Ольга Манушина
Сучасні форми взаємодії ДОПта сім'ї

В основі сучасноїконцепції дошкільного виховання лежить ідея у тому, що з виховання дітей несуть відповідальність батьки, проте інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити виховну діяльність сім'ї.

Співпраця- це спільна діяльність, у якій нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія – це спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі соціальної перцепції та за допомогою спілкування.

Головний момент у контексті « родина– дошкільний заклад»- особисте взаємодіяпедагога та батьків з приводу труднощів і радостей, успіхів та невдач, сумнівів та роздумів у процесі виховання конкретної дитини в даній сім'ї, що неможливо без «відкритості»ДОП.

Надати дошкільному закладу «відкритість»внутрішньо означає зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати відносини між дітьми, педагогами, батьками, створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу (Діти, педагоги, батьки)виникла особиста готовність відкрити самого себе в якійсь діяльності, заході, розповісти про свої радощі, тривоги, успіхи і невдачі.

«Відкритість»ДОП всередину

– це залучення батьків до освітній процесдитячий садок. Батьки, члени сім'їможуть значно урізноманітнити життя дітей у дошкільному закладі, зробити свій внесок у освітню роботу.

Основна мета всіх форм та видів взаємодії ДОП з сім'єю- встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати.

Педагоги мають володіти сучаснимарсеналом педагогічних технологій, щоб уміти пояснити батькам їх призначення, особливості та переваги; знати специфіку сімейного виховання, враховувати особливості виховання дітей; вміти проектувати діяльність по відношенню до батьків та дітей, аналізувати рівень педагогічної компетенції батьків; приділяти увагу педагогічній просвіті батьків, а також постійно підвищувати свій рівень комунікативних умінь.

В даний час використовуються всілякі методи та формипедагогічної освіти батьків. У дошкільній педагогіці виділяють чотири найзагальніші напрямки роботи з батьками:

Традиційні (тематичні батьківські збори, консультації, сімейні спортивні, змагання, свята, бесіди, відвідування сім'ї дитини. дні відкритих дверей тощо);

Просвітницьке (організація батьківського всенавчання, випуск бюлетень, інформаційних листівок, буклети, стенди та «куточки»для батьків, використання ЗМІ для висвітлення проблем виховання тощо);

Інтерактивне (майстер – класи, тренінги, анкетування, діагностика, круглі столи, консультації фахівців, практикуми – семінари тощо);

Розвиток державно-громадського управління (Робота опікунської ради, батьківського комітету).

Зупинимося докладніше на інтерактивному напрямку, який містить великий потенціал на сучасномуетапі розвитку дошкільної освітиу роботі ДОП з сім'єю.

Інтерактивний напрямок у роботі з сім'єюв даний час може вважатися пріоритетним, так як дозволяє використовувати оптимальні формита методи у диференційованій груповій та індивідуальній роботах з сім'єю, і навіть підвищити педагогічну компетентність батьків.

До маловикористовуваних у дошкільних закладах інтерактивних методів роботи з батьками, які можуть характеризуватись як інноваційні, можна віднести:

метод «дельфі»- метод мозкового штурму; метод швидкого пошуку рішень, заснованих на їх генерації у процесі мозкової атаки, що проводиться групою педагогів та батьків;

метод тестових ситуацій (проблемних ситуацій); за допомогою цього методу педагог створює спеціальні умови, у яких кожен з батьків – учасник семінару – практикуму проявляється найвиразніше;

тренінги для батьків, у ході яких педагог створює умови для того, щоб батьки не тільки дізналися свої педагогічні можливості, а й могли використовувати їх у конкретних проблемних ситуаціях, що виникають у сім'ї;

акції – комплекс заходів, дій, що допомагає батькам краще зрозуміти проблему, визначити свою позицію у вирішенні цієї проблеми, своє ставлення до неї;

майстер-класи для батьків передача діючої технології, спосіб взаємодіїміж батьками та володіючим визнаним авторитетом педагогом, який забезпечує передачу батькам досвіду, майстерності шляхом прямого та коментованого показу прийомів роботи;

тематичні та індивідуальні консультаціїза запитами батьків; кожна консультація передбачає як обговорення проблеми, а й практичні рекомендації щодо її вирішенню; до консультації залучаються компетентні у цій галузі спеціалісти;

експозиція та інтерактивна експозиція (від лат. expositio – виставлення напоказ, виклад) у мистецтві – розміщення у музейних та виставкових залахабо на відкритому повітрі за певною системою різних художніх творів, а також пам'яток матеріальної культури, історичних документів. У роботі дитячого садка експозиція продуктів дитячої діяльності дозволяє показати батькам просування дитини в освоєнні освітньої програми, познайомити дітей групи та педагогів з особистими уподобаннями кожної дитини, з її хобі та захопленнями. Група має бути насичена виробами, малюнками дітей, які допомагають кожній дитині глибше пізнати та розкрити свої можливості та можливості інших дітей.

Взаємодія дитячого садка та сім'їмає пронизувати всю виховно – освітню роботу у ДОП. Необхідно стежити, щоб педагоги використовували різні форми роботи, приділяючи увагу вдосконаленню практичних виховних навичок батьків (розмови та інша робота повинні підтверджуватись практичними спостереженнями, спільною діяльністю дітей та батьків)

Використовуючи знання, досвід та можливості педагогів нашого дошкільного закладуми активно застосовуємо у своїй роботі різні сучасні форми взаємодіїз батьками вихованців

У кожних групах проходять спільні творчі, ігрові, дослідні проективихователів, дітей та батьків. Педагоги ДОП, застосовуючи цей метод, намагаються враховувати той факт, що всі проекти мають бути взаємопов'язані. Для виконання кожного нового проекту (задуманого самою дитиною, групою, самостійно або за участю педагога) необхідно вирішити кілька цікавих, корисних та пов'язаних з реальним життямзадач. Від дитини вимагається вміння координувати свої зусилля з іншими. Щоб досягти успіху, йому доводиться добувати необхідні знання та з їх допомогою робити конкретну роботу. Ідеальний проекттой, виконання якого необхідні знання з різних галузей, дозволяють дозволити цілий комплекс проблем. Дозволяючи конкретні життєві завдання, будуючи відносини друг з одним, пізнаючи життя, діти отримують необхідних цього життя знання, розвивають свої здібності. Спільні проекти допомагають ближче дізнатися про можливості сім'ї, включити в освітній процес, поглибити психолого-педагогічну компетенцію батьків. Тематика проектів збігається з календарним плануванням нашого дитячого садка, терміни реалізації проектів залежать від проблеми, поставлених завдань, вікової групи та ін. Найбільш вдалими виявилися проекти: «Моя родина» , «Чудеса з осінньої гілки», « Новий рікдо нас мчить…», «Поговоримо про кохання»,«Город на віконці»та найбільш довгостроковий, творчий проект «Літературна подорож довжиною на рік». Цей проект зараз дуже актуальний, тому що 2015 рік є роком російської літератури. Вся педагогічна діяльність, спільні заходи, конкурси проходять у нашому дитячому садкута нерозривно пов'язані з російською літературою. Ми використовуємо твори російських класиків, літературних героїв на вирішення наших поставлених завдань, розвитку творчих здібностей і всебічного розвитку вихованців.

У нашому дитячому садку у зимовий часорганізується акція «Добровольник», коли всі охочі (батьки, діти, співробітники)виходять на розчищення ділянок від снігу, а після спільної праці ми п'ємо чай. Величезний заряд енергії, позитиву, радісних емоцій отримуємо ми від фізичної праці, спілкування з батьками та дітьми. Також взимку проводиться акція «Нагодуйте птахів взимку», коли всі батьки, діти та вихователі роблять годівниці для птахів. Потім вихователі та діти розвішують їх на ділянці дитячого садка, підгодовують пернатих друзів. А члени журі обирають найоригінальнішу годівницю та нагороджують переможців.

Проводиться спільна акція навесні, під час благоустрою території під назвою «Найчистіший двір». У цій акції беруть участь усі співробітники ДНЗ, співробітники школи з поглибленим вивченням окремих предметів «Ятилик», батьки та мешканці мікрорайону.

Вже другий рік поспіль у групі «Зірочки»проходить акція «Сонце сімейних традицій» , де дружна команда вихователів, дітей та батьків збираються разом, розповідають про свої сімейні традиції, про сімейних цінностях, про свята, про взаєминах з дітьми, старшим поколінням, діляться досвідом, проблемами та дарують один одному подарунки.

Протягом навчального року педагогами нашого ДНЗ проводяться та інші форми взаємодіїта співпраці з батьками:майстер - класи, семінари,круглі столи, індивідуальні бесіди; наші батьки бувають частими гостями у групі, розповідають дітям про свої професії, кулінарні здібності; допомагають в організації свят, безпосередньо – освітньої діяльності, проектів, конкурсів.

Взаємодія сім'їі дитячого садка – це тривалий процес, довга і кропітка праця, що вимагає від педагогів та батьків терпіння, творчості та порозуміння. У нових формах взаємодіїпедагога з батьками, заснованих на співпраці у режимі діалогу (бесіди, сімейні клуби, дискусії: круглі столи, семінари – тренінги, інтерактивні ігри, майстер – класи, реалізується принцип довірчого партнерства. Різноманітність інтерактивних форм взаємодіїз батьками дозволяє вихователям значно покращити відносини з сім'ями, підвищити педагогічну культуру батьків, розширити уявлення дітей у різних освітніх областях.

Практичні працівники шукають нові, інноваційні формиспівробітництва з батьками; йде розбудова системи дошкільного виховання. Використання нетрадиційних форм взаємодії ДОП з сім'єюразом із традиційними сприяють підвищенню ефективності роботи з батьками.

Особливості організації взаємодії ДНЗ із сім'ями вихованців

Упорядник:Шифанова Світлана Валеріївна,м. Арзамас, МБДОУ №36, структурний підрозділ "Сімейний дитячий садок"
"Від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк".
В.А.Сухомлинський

Оновлення системи дошкільної освіти, процеси гуманізації та демократизації в ній зумовили необхідність активізації взаємодії дошкільної установи із сім'єю.
Сім'я – унікальний первинний соціум, який дає дитині відчуття психологічної захищеності, «емоційного тилу», підтримку, безумовного безоцінного прийняття. У цьому неминуще значення сім'ї для людини взагалі, а для дошкільника особливо.
Про це говорять і сучасні фахівці, і вчені в галузі сім'ї (Т.А. Маркова, О.Л. Звєрєва, Є.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, І.В. Лапицька та ін.). Вони вважають, що сімейний інститут є інститутом емоційних відносин. Кожна дитина сьогодні, як і за всіх часів, чекає від своїх рідних та близьких їй людей (матері, батька, бабусі, дідуся, сестри, брата) беззастережного кохання: його люблять не за гарна поведінкаі оцінки, а просто так і таким, яким він є, і за те, що він просто є.
Сім'я для дитини – це ще й джерело суспільного досвіду. Тут він знаходить приклади для наслідування, тут відбувається його соціальне народження. І якщо ми хочемо виростити морально здорове покоління, то маємо вирішувати цю проблему «усім світом»: дитячий садок, сім'я, громадськість.
Тому не випадково в останні роки почала розвиватися та впроваджуватись нова філософія взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. У її лежить ідея у тому, що з виховання дітей несуть відповідальність батьки, проте інші соціальні інститути покликані підтримувати і доповнювати їх виховну діяльність.
Ідея взаємозв'язку громадського та сімейного виховання знайшла своє відображення у низці нормативно-правових документів, зокрема у «Концепції дошкільного виховання», «Положення про дошкільному освітньому закладі», Законі «Про освіту» та інших. Так, у законі «Про освіту» у ст. 18 записано, що «батьки є першими освітянами. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвиткуособистості дитини на ранньому віці».
Відходить у минуле офіційно здійснювана багато років нашій країні політика перетворення виховання з сімейного на суспільне. Відповідно до цього змінюється і позиція дошкільного закладу у роботі із сім'єю. Кожен дошкільний навчальний заклад не лише виховує дитину, а й консультує батьків із питань виховання дітей. Педагог дошкільного закладу – як вихователь дітей, а й партнер батьків із їх вихованню.
Переваги нової філософії взаємодії педагогів з батьками незаперечні та численні.
По перше, це позитивний емоційний настрій педагогів та батьків на спільну роботу з виховання дітей. Батьки впевнені в тому, що ДОП завжди допоможе їм у вирішенні педагогічних проблем і водночас не нашкодить, оскільки враховуватимуться думки сім'ї та пропозиції щодо взаємодії з дитиною. Педагоги заручаються розумінням із боку батьків у вирішенні проблем (від матеріальних до господарських). А у найбільшому виграші знаходяться діти, заради яких і здійснюється ця взаємодія.
По-друге,це врахування індивідуальності дитини. Педагог, постійно підтримуючи контакт із сім'єю, знає особливості, звички свого вихованця та враховує їх під час роботи, що, своєю чергою, веде до підвищення ефективності педагогічного процесу.
По-третє, батьки самостійно можуть обирати і формувати вже у шкільному віці той напрямок у розвитку та вихованні дитини, який вони вважають за потрібне. Таким чином, батьки беруть він відповідальність за виховання дитини.
По-четверте, це можливість реалізації єдиної програми виховання та розвитку дитини в ДОП та сім'ї.
З цього приводу ще Н.К.Крупська у «Педагогічних творах» писала: «Питання про роботу з батьками – це велике і важливе питання. Тут треба дбати про рівень знань самих батьків, про допомогу їм у справі самоосвіти, озброєння їх відомим педмінімумом, залучення їх до роботи дитячого садка». Істотною стороною взаємодії дитячого садка та сім'ї, що неодноразово підкреслювала Н.К.Крупська, є те, що дитячий садок служить «організуючим центром» і «впливає …на домашнє виховання», тому необхідно якнайкраще організувати взаємодію дитячого садка та сім'ї з виховання дітей. «…У їхній співдружності, в обопільній турботі та відповідальності – величезна сила». Водночас вона вважала, що батькам, які не вміють виховувати, необхідно допомагати.

I. Особливості організації взаємодії ДОП з сім'ями вихованців

При організації спільної роботи дошкільного навчального закладу з сім'ями в рамках нової філософії необхідно дотримуватись основних принципів:
відкритість дитячого садка для сім'ї (кожному батькові забезпечується можливість знати і бачити, як живе та розвивається його дитина);
співробітництво педагогів та батьків у вихованні дітей;
створення активного розвиваючого середовища, що забезпечує єдині підходи до розвитку особистості в сім'ї та дитячому колективі;
діагностика загальних та приватних проблем у розвитку та вихованні дитини.
Головна мета педагогів дошкільного закладу – професійно допомогти сім'ї у вихованні дітей, при цьому не підмінюючи її, а доповнюючи та забезпечуючи повнішу реалізацію її виховних функцій:
розвиток інтересів та потреб дитини;
розподіл обов'язків та відповідальності між батьками у постійно мінливих ситуаціях виховання дітей;
підтримка відкритості у взаєминах між різними поколіннями в сім'ї;
вироблення способу життя сім'ї, формування сімейних традицій;
розуміння та прийняття індивідуальності дитини, довіра та повага до неї як до унікальної особистості.
Ця мета реалізується через такі завдання:
виховання поваги до дитинства та батьківства;
взаємодія з батьками для вивчення їх сімейного мікросередовища;
підвищення та сприяння загальної культури сім'ї та психолого-педагогічної компетентності батьків;
надання практичної та теоретичної допомоги батькам вихованців через трансляцію основ теоретичних знань та формування умінь та навичок практичної роботи з дітьми;
використання з батьками різних формспівробітництва та спільної творчості, виходячи з індивідуально-диференційованого підходу до родин.
Основними умовами, необхідними для реалізації довірчої взаємодії між ДОП та сім'єю, є наступні:
вивчення сімей вихованців: врахування відмінностей у віці батьків, їх освіті, загальному культурному рівні, особистісних особливостей батьків, їх поглядів на виховання, структури та характеру сімейних відносин та ін;
відкритість дитячого садка сім'ї;
орієнтація педагога працювати з дітьми та батьками.
Роботу з батьками слід будувати, дотримуючись наступних етапів.
1. Продумування змісту та форм роботи з батьками. Проведення експрес-опитування для вивчення їх потреб. Важливо не тільки повідомити батька про те, що ДОП хоче робити з його дитиною, але й дізнатися, чого він чекає від ДОП. При цьому необхідно враховувати, що деякі батьки вважають за краще самі займатися з дитиною, а дитячий садок розглядають лише як середовище для ігрового спілкування свого сина чи доньки. Отримані дані слід використовуватиме подальшої роботи.
2. Встановлення між вихователями та батьками доброзичливих відносиніз встановленням на майбутнє ділове співробітництво. Необхідно зацікавити батьків тією роботою, яку передбачається із нею проводити, сформувати вони позитивний образ дитини.
3. Формування у батьків більш повного образу своєї дитини та правильного її сприйняття за допомогою повідомлення їм знань, інформації, які неможливо отримати в сім'ї та які виявляються несподіваними та цікавими для них. Це може бути інформація про деякі особливості спілкування дитини з однолітками, її ставлення до праці, досягнення у продуктивних видах діяльності.
4. Ознайомлення педагога із проблемами сім'ї у вихованні дитини. На цьому етапі вихователі вступають у діалог з батьками, які відіграють тут активну роль, розповідаючи під час відвідування сім'ї вихователем не тільки про позитивну, а й про труднощі, тривоги, негативні в поведінці дитини.
5. Спільне з дорослими дослідження та формування особистості дитини. На цьому етапі планується конкретний зміст роботи, вибираються форми співробітництва.
Форма (лат. - forma) – пристрій, структура чогось, система організації чогось.
Усі форми з батьками поділяються на
колективні (масові), індивідуальні та наочно-інформаційні;
традиційні та нетрадиційні.
Колективні (масові) форми мають на увазі роботу з усім або великим складом батьків ДОП(групи). Це спільні заходи педагогів та батьків. Деякі з них мають на увазі участь дітей.
Індивідуальні форми призначені для диференційованої роботи з батьками вихованців.
Наочно-інформаційні – відіграють роль опосередкованого спілкування між педагогами та батьками.
В даний час склалися стійкі форми роботи дитячого садка з сім'єю, які в дошкільній педагогіці вважають традиційними. Це форми роботи перевірені часом. Їх класифікація, структура, зміст, ефективність описані у багатьох наукових та методичних джерелах. До таких форм можна віднести педагогічна освітабатьків. Здійснюється воно у двох напрямках:
всередині дитячого садка проводиться робота з батьками вихованців цього ДНЗ;
робота з батьками за межами ДОП. Її мета – охопити переважну більшість батьків дошкільнят незалежно від того, відвідують їх діти дитячий садок чи ні.
Особливою популярністю як у педагогів, так і у батьків користуються нетрадиційні форми спілкування. Вони спрямовані на встановлення неформальних контактів із батьками, привернення їхньої уваги до дитячого садка. Батьки краще дізнаються про свою дитину, оскільки бачать її в іншій, новій для себе обстановці, зближуються з педагогами.
Практикою вже накопичено різноманіття нетрадиційних форм, але вони ще недостатньо вивчені та узагальнені. Однак сьогодні змінилися принципи, на основі яких будується спілкування освітян та батьків. Воно будуватиметься на основі діалогу, відкритості, щирості, відмови від критики та оцінки партнера зі спілкування. Тому ці форми розглядаються як нетрадиційні.
Т.В. Кротова пропонує наступну класифікацію нетрадиційних форм взаємодії із батьками (табл. 1).

Таблиця 1.

ІІ. Пізнавальні форми взаємодії з батьками

Домінуючу роль серед форм спілкування педагог – батьки досі продовжують грати пізнавальні форми організації їхніх взаємин. Вони покликані підвищувати психолого-педагогічну культуру батьків, отже, сприяти зміні поглядів батьків виховання в умовах сім'ї, розвивати рефлексію. Крім того, дані форми взаємодії дозволяють знайомити батьків з особливостями вікового та психологічного розвитку дітей, раціональними методами та прийомами виховання для формування їх практичних навичок. Батьки бачать дитину в обстановці, відмінній від домашньої, а також спостерігають процес її спілкування з іншими дітьми та дорослими.
Як і раніше у цій групі лідирують такі традиційні колективні форми спілкування:

Загальні батьківські збори ДОП. Його мета - координація дій батьківської громадськості та педагогічного колективу з питань освіти, виховання, оздоровлення та розвитку вихованців (Додаток 1. Положення про спільне батьківське) зборах ДОП). На загальних батьківських зборах обговорюються проблеми виховання дітей. Як і будь-які батьківські збори потребують ретельної попередньої підготовки (див. нижче). Для батьків, новоприйнятих у ДНЗ дітей, доцільно провести екскурсію дитячим садком з поясненням профілю та завдань закладу, познайомити з фахівцями; можна видати буклет, рекламу, що розповідають про конкретну установу чи показати презентацію; організувати виставку робіт дітей тощо.

Педагогічна рада за участю батьків. Метою цієї форми роботи з сім'єю є залучення батьків до активного осмислення проблем виховання дітей у сім'ї на основі врахування індивідуальних потреб.

Батьківська конференція – одна з форм підвищення педагогічної культури батьків (Додаток 2. Сценарій батьківської конференції). Цінність цього виду роботи у тому, що у ній беруть участь як батьки, а й громадськість. На конференціях виступають педагоги, працівники районного відділу освіти, представники медичної служби, вчителі, педагоги-психологи тощо. Крім того, ця форма дозволяє педагогам, спеціалістам та батькам моделюють життєві ситуації, програючи їх. Це дає можливість батькам не лише накопичувати професійні знання у галузі виховання дітей, а й встановлювати довірчі відносиниз педагогами та фахівцями.

Тематичні консультації організуються з метою відповісти на всі запитання, які цікавлять батьків (Додаток 3. Серія консультації для батьків). Частина консультації присвячується труднощам виховання дітей. Вони можуть проводитися і фахівцями із загальних та спеціальних питань, наприклад, розвитку музичності у дитини, охорони її психіки, навчання грамоти та ін. Консультації близькі до розмов, основна їх різниця в тому, що останні передбачають діалог, його веде організатор бесід. Педагог прагне дати батькам кваліфіковану пораду, чогось навчити. Ця форма допомагає ближче пізнати життя сім'ї і допомогти там, де найбільше вона потрібна, спонукає батьків серйозно придивлятися до дітей, замислюватися над тим, якими шляхами їх краще виховувати. Головне призначення консультації – батьки переконуються в тому, що в дитячому садку вони можуть отримати підтримку та пораду. Існують і «заочні» консультації. Готується ящик (конверт) для батьків. Читаючи пошту, педагог може заздалегідь підготувати повну відповідь, вивчити літературу, порадитись із колегами чи переадресувати питання. Ця форма отримала відгук у батьків. Як показав наш досвід проведення «заочної» консультації, батьки ставили різноманітні питання, про які не хотіли говорити вголос.

Педагогічний консиліум. За твердженням деяких сучасних авторів (Е.П. Арнаутова, В. Лапицька та ін.) у роботі з батьками можна і потрібно використовувати цю форму (Додаток 4. План-конспект консиліуму «Підготовка дітей до шкільного навчання). Вона допомагає краще і глибше зрозуміти стан стосунків у конкретній сім'ї, вчасно надати дієву практичну допомогу (якщо, звичайно, батьки мають бажання щось змінити в ситуації, що склалася).
До складу консиліуму можна включити вихователя, завідувача, заступника завідувача з основної діяльності, педагога-психолога, вчителя логопеда, старшу медсестру, членів батьківського комітету. На консиліумі обговорюється виховний потенціал сім'ї, її матеріальне становище та статус дитини на сім'ї. Підсумком роботи консиліуму може бути:
наявність відомостей про особливості конкретної сім'ї;
визначення заходів допомоги батькам у вихованні дитини;
розробка програми з метою індивідуальної корекціїповедінки батьків.

Групові збори батьків- це форма організованого ознайомлення батьків із завданнями, змістом та методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого садка та сім'ї (обговорюються проблеми життєдіяльності групи).
Рекомендується проводити 3-4 збори на рік тривалістю 1,5 год. Теми необхідно формулювати проблемно, наприклад: «Чи слухняна ваша дитина?», «Як грати з дитиною?», «Чи потрібно карати дітей?» та ін.
Під час підготовки до батьківських зборів слід дотримуватися таких правил:
збори мають бути цілеспрямованими;
відповідати запитам та інтересам батьків;
мати чітко означений практичний характер;
проводитись у формі діалогу;
на зборах не варто оприлюднювати невдачі дітей, прорахунки батьків у вихованні.
Порядок денний зборів може бути різноманітним, з урахуванням побажань батьків (Додаток 5. Батьківські збори у групі ( методичні рекомендації). Традиційно вона включає читання доповіді, хоча від цього слід йти, краще вести діалог з використанням методів активізації батьків. На думку лекторів, «читання з папірця викликає сон з відкритими очима». Не рекомендується застосовувати у роботі з батьками казенних слів типу «доповідь», «заходи», «порядок денний», «явка суворо обов'язкова». Якщо педагог читає текст, не відриваючись, складається враження, що він некомпетентний у питаннях, що викладаються. У повідомленні важливо уявити особливості життя групи та кожної дитини. До виступу на зборах можуть підключатися фахівці дитячого садка (лікар, логопед, психолог та ін.), а також фахівці серед батьків, які мають відношення до дошкільному дитинству(педіатр, юрист, бібліотекар та ін.).
Збори готуються заздалегідь, оголошення вивішується за 3-5 днів. У оголошенні можна розмістити невеликі завдання для батьків, наприклад, поспостерігати за поведінкою дітей, сформованими навичками, звернути увагу на дитячі питання тощо. Завдання обумовлені темою майбутніх зборів. Як показує досвід, батьки активніше реагують на індивідуальні запрошення, особливо якщо у їхній підготовці брали участь діти.
Під час підготовки до зборів можна скористатися наступним планом:
Анкетування батьків на тему зборів. Анкети заповнюються вдома до зборів, їх результати використовуються в ході його проведення.
Виготовляє запрошення кожній сім'ї (у вигляді аплікації, малюнка, листівки тощо). Важливо, щоб у виготовленні запрошень брали участь діти.
Виготовлення пам'яток із порадами на тему зборів. Їхній зміст має бути коротким, текст надрукований великим шрифтом.
Підготовка конкурсів, виставок.
Запис на магнітофон відповідей дітей на тему зборів.
Запрошення на збори казкового героя(Використання сюрпризного моменту).
Підготовка плакатів на тему зборів тощо.
Наразі збори витісняються новими нетрадиційними формами (див. Додаток 5.). Хочеться застерегти педагогів від захоплення розвагами: дехто вважає, що з батьками треба попити чаю, провести ігри. У цьому випадку педагогічний зміст «іде». Доцільно поєднувати різні форми роботи, наприклад, після проведення розважальних заходівз батьками можна організувати бесіди та збори.

"Круглий стіл".У нетрадиційній обстановці за обов'язковою участю фахівців обговорюються з батьками актуальні проблеми виховання (Додаток 6. Сценарій круглого столу «Що заважає дитині розвиватися?»)

Батьківська рада (комітет) групи.Батьківська рада – це група батьків, яка регулярно збирається для того, щоб сприяти адміністрації ДНЗ, вихователям групи у вдосконаленні умов для здійснення освітнього процесу, охорони життя та здоров'я вихованців, вільного розвитку особистості; брати участь у організації та проведенні спільних заходів. Як правило, у члени батьківської ради обирають батьків з активною життєвою позицією, які зацікавлені у покращенні перебування дітей у ДОП (Додаток 7. Організація роботи з батьківським комітетом»)

Відкриті заняттяз дітьми у ДОП для батьків.Батьків знайомлять зі структурою та специфікою проведення занять у ДОП. Можна включити у заняття елементи розмови з батьками.

Ці форми використовувалися і раніше. Однак сьогодні змінилися принципи, на основі яких будується спілкування освітян та батьків. До них відносяться спілкування на основі діалогу, відкритість, щирість у спілкуванні, відмова від критики та оцінки партнера зі спілкування. Тому дані форми можна як і нетрадиційні. Наприклад, це може бути проведення батьківських зборів за мотивами відомих телевізійних ігор: КВН, Поле Чудес, Що? Де? Коли?», «Устами немовляти» та інших. Неформальний підхід до організації та проведення цих форм спілкування ставить вихователів перед необхідністю використання різноманітних методів активізації батьків. До таких «старих форм на новий лад" можна віднести:

«Дні відкритих дверей». В даний час вони набувають широкого поширення. Однак сьогодні можна говорити про цю форму спілкування педагогів та батьків як нетрадиційну, у зв'язку зі зміною принципів взаємодії педагогів та батьків. На думку дослідників, дошкільна установа здатна повною мірою задовольнити запити батьків лише за умови, що вона є відкритою системою. «Дні відкритих дверей» дають батькам можливість побачити стиль спілкування педагогів із дітьми, самим «включитися» у спілкування та діяльність дітей та педагогів. Якщо раніше не передбачалося, що батько може бути активним учасником життя дітей під час відвідування групи, то зараз дошкільні заклади прагнуть не просто продемонструвати педагогічний процес батькам, а й залучити їх до нього. У цей день батьки, а також інші близькі дитині люди, які безпосередньо беруть участь у її вихованні (бабусі, дідусі, брати та сестри), мають можливість вільно відвідати дошкільний заклад; пройти по всіх його приміщеннях, ознайомитися з життям дитини в дитячому садку, побачити, як дитина займається та відпочиває, поспілкуватися з її друзями та вихователями. Батьки, спостерігаючи діяльність педагога та дітей, можуть самі взяти участь у іграх, заняттях тощо. (Додаток 8. Сценарій дня відкритих дверей).

Презентація дошкільного закладу. Це осучаснена відповідно до комп'ютерних можливостей, що відкрилися, форма реклами ДОП. В результаті такої форми роботи батьки знайомляться зі статутом ДОП, програмою розвитку та колективом педагогів, отримують корисну інформацію про зміст роботи з дітьми, платні та безкоштовні послуги.

Клуби для батьків. Дана форма спілкування передбачає встановлення між педагогами та батьками довірчих відносин, усвідомлення педагогами значущості сім'ї у вихованні дитини, а батьками - що педагоги мають можливість надати їм допомогу у вирішенні труднощів виховання, що виникають. Засідання клубів для батьків здійснюються регулярно. Вибір теми для обговорення обумовлюється інтересами та запитами батьків. Педагоги прагнуть не просто самі підготувати корисну та цікаву інформацію щодо хвилюючої батьків проблеми, а й запрошують різних фахівців (Додаток 9. Клуб турботливих батьків)

Усний педагогічний журнал. Журнал складається із 3-6 сторінок, за тривалістю кожна займає від 5 до 10 хв. Загальна тривалість становить трохи більше 40 хвилин (Додаток 10. Сценарій усного журналу). Нетривалість у часі має важливе значення, оскільки часто батьки бувають обмежені у часі з різних об'єктивних і суб'єктивних причин. Тому важливо, щоб досить великий обсяг інформації, розміщений у відносно короткому відрізку часу, представляв значний інтерес для батьків. Кожна сторінка журналу – це усне повідомлення, яке може бути проілюстроване дидактичними посібниками, прослуховуванням магнітофонних записів, виставками малюнків, виробів, книг. Батькам заздалегідь пропонується література для ознайомлення із проблемою, практичні завдання, питання для обговорення. Зразкові теми Усних журналів, пропоновані педагогами: «На порозі школи», «Етика сімейних відносин», «Вплив природи на духовний розвиток дитини» та інші. Важливо, щоб теми були актуальними для батьків, відповідали їхнім потребам та допомагали вирішити найважливіші питання виховання дітей.

Вечори запитань та відповідей. Ця форма дозволяє батькам уточнити свої педагогічні знання, застосувати їх на практиці, дізнатися про щось нове, поповнити знаннями один одного, обговорити деякі проблеми розвитку дітей.

«Батьківський університет». Для того щоб робота « Батьківського університету» була більш продуктивною, дошкільному закладу діяльність з батьками можна організувати на різних рівнях: загальносадівському, внутрішньогруповому, індивідуально-сімейному (Додаток 11. План роботи «Батьківського університету»).
У ньому можуть працювати різні кафедри з потреб батьків:
"Кафедра грамотного материнства" (Бути мамою - моя нова професія).
«Кафедра ефективного батьківства» (Мама та тато – перші та головні вчителі).
«Кафедра сімейних традицій» (Бабусі та дідусі – зберігачі сімейних традицій).

Міні-збори.Виявляється цікава сім'я, вивчається її досвід виховання. Далі вона запрошує до себе дві-три сім'ї, які поділяють її позиції у сімейному вихованні. Таким чином, у вузькому колуобговорюється цікава для всіх тема.

Дослідницько-проектні, рольові, імітаційні та ділові ігри. У процесі цих ігор учасники не просто «вбирають» певні знання, а конструюють нову модельдій, відносин. У процесі обговорення учасники гри за допомогою фахівців намагаються проаналізувати ситуацію з усіх боків та знайти прийнятне рішення. Приблизними темами ігор можуть стати: «Ранок у вашій оселі», «Прогулянка у вашій родині», «Вихідний день: який він?» (Додаток 12. Ділова гра«Психологічна готовність дитини до школи»)

Тренінги. Тренінгові ігрові вправита завдання допомагають дати оцінку у різний спосібвзаємодії з дитиною, вибрати більш вдалі форми звернення до неї та спілкування з нею, замінювати небажані конструктивними. Батько, який залучається до ігрового тренінгу, починає спілкування з дитиною, осягає нові істини. (Додаток 13. Тренінг "Соціально-емоційний розвиток дітей").

Опікунська рада. Однією з нових форм роботи з батьками є колегіальним органом самоврядування, що постійно діє на громадських засадах при ДНЗ. (Додаток 14. Загальноприйняте положення про опікунську раду при ДОП).

Дні добрих справ. Дні добровільної посильної допомоги батьків групі, ДНЗ – ремонт іграшок, меблів, групи, допомога у створенні предметно – розвиваючого середовища у групі. Така форма дозволяє налагоджувати атмосферу теплих, доброзичливих взаємин між вихователем та батьками. Залежно від плану роботи необхідно скласти графік допомоги батьків, обговорити кожне відвідування, вид допомоги, яку може надати батько і т.д.
Подібні форми: Дні спілкування, День тата (бабусі, дідусі тощо)
До групи пізнавальних відносяться і індивідуальні форми взаємодії з батьками. Перевага такої форми роботи з батьками полягає в тому, що через вивчення специфіки сім'ї, бесіди з батьками (з кожним окремо), спостереження за спілкуванням батьків з дітьми, як у групі, так і вдома, педагоги намічають конкретні шляхи спільної взаємодії з дитиною.

Педагогічні розмови із батьками. Надання батькам своєчасної допомоги з того чи іншого питання виховання. Це одна з найбільш доступних форм встановлення зв'язку із сім'єю. Розмова може бути як самостійною формою, так і застосовуватись у поєднанні з іншими, наприклад, вона може бути включена до зборів, відвідування сім'ї.
Мета педагогічної бесіди – обмін думками з того чи іншого питання; її особливість - активна участь і вихователя та батьків. Розмова може виникати стихійно з ініціативи батьків і педагога. Останній продумує, які питання поставить батькам, повідомляє тему і просить їх підготувати питання, на які вони хотіли б отримати відповідь. Плануючи тематику розмов, треба прагнути охоплення наскільки можна всіх сторін виховання. В результаті розмови батьки мають отримати нові знання з питань навчання та виховання дошкільника. Крім того, бесіди мають відповідати певним вимогам:
бути конкретними та змістовними;
давати батькам нові знання з питань навчання та виховання дітей;
пробуджувати інтерес до педагогічних проблем;
підвищувати почуття відповідальності виховання дітей.
Як правило, розмова починається із загальних питань, треба обов'язково наводити факти, що позитивно характеризують дитину. Рекомендується детально продумати її початок, від якого залежить успіх та перебіг. Розмова індивідуальна та адресується конкретним людям. Вихователю слід підібрати рекомендації, придатні для цієї сім'ї, створити обстановку, яка має в своєму розпорядженні «вилити» душу. Наприклад, педагог хоче з'ясувати особливості виховання дитини на сім'ї. Можна розпочати цю розмову з позитивної характеристикидитину, показати, нехай навіть незначні її успіхи та досягнення. Потім можна запитати у батьків, як їм вдалося досягти позитивних результатів у вихованні. Далі можна тактовно зупинитися на проблемах виховання дитини, які, на думку вихователя, ще необхідно доопрацювати. Наприклад: «Водночас, хотілося б звернути увагу на виховання працьовитості, самостійності, загартовування дитини та ін.». Дати конкретні поради.

Відвідування сім'ї. Основна мета візиту – познайомитися з дитиною та її близькими у звичній для неї обстановці. У грі з дитиною, у розмові з його близькими можна дізнатися багато потрібної інформації про малюка, його пристрасті та інтереси і т.д. Відвідування приносить користь і батькам, і педагогу: батьки отримують уявлення про те, як вихователь спілкується з дитиною, мають можливість у звичній для себе обстановці задати хвилюючі їх питання щодо виховання своєї дитини, а педагогу дозволяє познайомитися з умовами, в яких живе дитина, загальною атмосферою в будинку, традиціями та звичаями сім'ї.
Вихователь кожної вікової групи має відвідати сім'ї своїх вихованців. Кожне відвідування має свою мету. Мета першого відвідування сім'ї – з'ясувати Загальні умовисімейного виховання; обстеження умов проживання дитини. Повторні відвідування плануються за необхідності.
Організуючи домашній візит, необхідно дотримуватися таких умов:
бути тактовним під час відвідування сім'ї;
не розпочинати розмову в сім'ї про недоліки дитини;
не ставити багато запитань батькам про виховання дітей;
Складіть собі пам'ятку з організації домашніх візитів і постарайтеся її виконувати.

індивідуальні консультації. Консультації за своїм характером близькі до розмови. Різниця в тому, що розмова – це діалог вихователя та батька, а проводячи консультацію, відповідаючи на запитання батьків, педагог прагне надати кваліфіковану пораду.

Індивідуальні блокноти, куди вихователь записує успіхи дітей по різним видамДіяльність, батьки можуть помічати, що їх цікавить у вихованні дітей.

До цих форм також належать:
"Школа молодої сім'ї";
виконання індивідуальних доручень;
телефон довіри;
пошта Довіри;
скарбничка Добрих справ і т.д.

Крім того, є прийоми створення ролей для батьків. Вони можуть грати різні формальні та неформальні ролі у програмі розвитку та виховання своїх дітей у групі дитячого садка. Нижче наведено деякі з них.
Гість гурту. Необхідно заохочувати прихід батьків у групу для спостереження дітей та ігри із нею.
Доброволець. У батьків та дітей можуть бути спільні інтереси чи вміння. Дорослі можуть допомагати вихователям, брати участь у виставах, допомагати в організації заходів, забезпечувати транспортом, допомагати прибирати, облаштовувати та прикрашати групові приміщення та ін.
Оплачувана посада. Деякі батьки можуть зайняти оплачувану посаду як член виховного колективу.

ІІІ. Дозвілові форми взаємодії з батьками

Дозвілові форми організації спілкування покликані встановлювати теплі неформальні відносини між педагогами та батьками, а також довірчіші відносини між батьками та дітьми. Надалі педагогам простіше налагоджувати із нею контакти, надавати педагогічну інформацію. Такі форми співробітництва з сім'єю можуть бути ефективними, тільки якщо вихователі приділяють достатню увагу педагогічному змісту заходу, а встановлення неформальних довірчих відносин із батьками не є основною метою спілкування.

Свята, свята, заходи (концерти, змагання). До цієї групи форм належать проведення педагогами дошкільних закладів таких традиційних спільних свят та дозвілля, як «Зустріч Нового року», «Різдвяні забави», «Масляна» (Додаток 15. Сценарій «Масляна»), «Свято мам», « Найкращий тато», «Тату, мамо, я - дружня сім'я», «Свято врожаю» та ін. (Додаток 16. Сценарій свята «А, ну, бабуся! А, ну, дідусю!»), вечір взаємодії «Як ми весну зустрічали» (Додаток 17. Сценарій вечора) . Не обійтися і без спортивних розваг таких як «Зірничка», Олімпійські сімейні ігри (Додаток 18. Сценарій «Літні сімейні олімпійські ігри»). Такі вечори допомагають створити емоційний комфорт групи, зблизити учасників педагогічного процесу. Батьки можуть виявити кмітливість та фантазію в різних конкурсах. Вони можуть виступати у ролі безпосередніх учасників: брати участь у складанні сценарію, читати вірші, співати пісні, грати на музичні інструментита розповідати цікаві історіїі т.д.

Виставки робіт батьків та дітей, сімейні вернісажі. Такі виставки, як правило, демонструють результати спільної діяльності батьків та дітей. Це важливий момент у побудові взаємовідносин між дитиною та батьком і значущий для вихователя (підвищення активності батьків у житті групи, один із показників комфортності внутрішньосімейних відносин). Наприклад, виставки «У полі березонька стояла», «Чудеса для дітей із непотрібних речей», вернісажі «Руки мами, руки тата та мої рученята», «Природа та фантазія»

Спільні походи та екскурсії. Основна мета таких заходів – зміцнення дитячо-батьківських відносин. В результаті у дітей виховується працьовитість, акуратність, увага до близьких, повага до праці. Це початок патріотичного виховання, любов до Батьківщини народжується із почуття любові до своєї сім'ї. З цих походів діти повертаються збагачені новими враженнями про природу, про комах, про свій край. Потім захоплено малюють, роблять вироби із природного матеріалу, оформляють виставки спільної творчості.

Благодійні акції. Така форма спільної діяльності має велике виховне значення як для дітей, які навчаються як приймати подарунки, а й робити. Батьки теж не залишаться байдужими, бачачи як їхня дитина із захопленням грає з друзями в дитячому садку в давно покинуту вдома гру, а улюблена книга стала ще цікавішою і звучить по-новому в колі друзів. А це велика праця, виховання людської душі. Наприклад, акція «Подаруй книгу другові». Завдяки такій формі роботи з батьками може оновитися та поповнитися бібліотека групи.

До цих форм також можна віднести:
гуртки та секції;
клуби батьків, бабусь, дідусів;
клуб вихідного дня (Додаток 19. Програма клубу вихідного дня);
випуск стінгазети (Додаток 20. Стаття «Стінгазета як засіб взаємодії педагогів та батьків у вихованні дітей»);
домашні вітальні (Додаток 21. Сценарій домашньої вітальні);
робота театральної трупи діти – батьки (спільна постановка вистав);
сімейні зустрічі;
веломарафон, присвячений Дню захисту дітей (1 червня);
музичні та літературні салони;
колекціонування і т.д.

IV. Наочно-інформаційні форми взаємодії із батьками.

Дані форми спілкування педагогів та батьків вирішують завдання ознайомлення батьків з умовами, змістом та методами виховання дітей в умовах дошкільного закладу, дозволяють правильніше оцінити діяльність педагогів, переглянути методи та прийоми домашнього виховання, об'єктивніше побачити діяльність вихователя.
Наочно-інформаційні форми умовно поділені на дві підгрупи:
1. Завданнями однієї з них - інформаційно-ознайомчої - є ознайомлення батьків із самим дошкільною установою, особливостями її роботи, з педагогами, які займаються вихованням дітей, та подолання поверхневих думок про роботу дошкільного закладу.
2. Завдання іншої групи - інформаційно-просвітницької - близькі до завдань пізнавальних форм та спрямовані на збагачення знань батьків про особливості розвитку та виховання дітей до шкільного віку. Їх специфіка у тому, що спілкування педагогів із батьками тут пряме, а опосередковане - через газети, організацію виставок тощо., тому вони були виділені в самостійну підгрупу, а чи не поєднані з пізнавальними формами.
У їх використанні необхідно дотримуватися принципу цілеспрямованості та принципу систематичності. Головне завдання даних форм роботи - познайомити батьків з умовами, завданнями, змістом та методами виховання дітей у ДОП (групі) та сприяти подоланню поверхневого судження про роль дитячого садка, надавати практичну допомогу сім'ї. До них відносяться:
записи на магнітофон (диктофон) розмов з дітьми,
відеофрагменти організації різних видів діяльності, режимних моментів, занять;
фотографії,
виставки дитячих робіт,
стенди, ширми, папки-пересування.
У педагогічній практиці використовуються та поєднуються різні видинаочності:
натурна,
образотворча,
словесно-подібна,
інформаційна.
Але слід зазначити, що ставлення педагогів до традиційним методам наочної пропаганди на етапі розвитку взаємовідносин педагога і батьків неоднозначно. Ряд вихователів переконані, що наочні форми спілкування з батьками неефективні в сучасних умовах. Вони пояснюють це тим, що батьки не цікавляться матеріалами, розміщеними на стендах, папках-пересуваннях. А педагоги часто прагнуть підмінити безпосереднє спілкування з батьками інформаційними оголошеннями, статтями газет та журналів. На думку інших вихователів, наочні форми спілкування здатні виконувати завдання ознайомлення батьків з методами і прийомами виховання, надавати їм допомогу у вирішенні проблем, що виникають. При цьому педагогу необхідно виступати в якості кваліфікованого радника, який може підказати потрібний матеріал, обговорити разом з батьками труднощі, що виникли.
Розглянемо групу традиційних інформаційно-ознайомчих форм.
Куточок для батьків. Неможливо уявити дитячий садок без красиво та оригінально оформленого батьківського куточка. У ньому розміщується корисна для батьків та дітей інформація: режим дня групи, розклад занять, щоденне меню, корисні статті та довідкові матеріали-посібники для батьків. Матеріали батьківського куточка можна поділити за змістом на дві частини:
матеріали інформаційного характеру: правила для батьків, порядок дня, оголошення різного характеру;
матеріали, що висвітлюють питання виховання дітей у дитячому садку та сім'ї. Вони відображається поточна робота з виховання та розвитку дітей. Батьки наочно побачать, як можна обладнати куточок чи кімнату для дитини, отримають відповіді на поставлені запитання, дізнаються, які консультації будуть проводитись найближчим часом.
Головне - зміст батьківського куточка має бути коротким, ясним, розбірливим, щоб у батьків виникло бажання звернутися до його змісту. Ще дуже важливо не тільки наповнити куточок найсвіжішої та корисною інформацією, але і зробити його барвистим і привертає увагу. Для цього необхідно:
1. Вибрати місце на стіні. Бажано розмістити куточок навпроти вхідні дверіабо одразу над шафами в роздягальні. Так потрібна інформація відразу потраплятиме батькам на очі. Звільнити на стіні місце для майбутнього батьківського куточка. Зробіть із фанери планшетний стенд або купіть готовий, бажано збірно-розбірний, щоб мати можливість за необхідності збільшити або зменшити площу стенду.
2. Вирішити, що саме наповнюватиме батьківський стенд. Обов'язково повинні бути присутні плакати з довідковою інформацією: батькам про права дитини, ОБЖ батькам (правила особистої безпеки), батьки та друга дитина, поради лікарів, батьки та їх обов'язки та ін.
3. Звернути увагу до зміст довідкових матеріалів. Усі статті мають бути написані доступною мовою, без складних термінів, розмір шрифту літер – не менше 14 кеглів. Інформацію доповнити мальовничими малюнками.
4. Підготувати та помістити інформацію про дитячому закладіта персонал, із зазначенням контактних телефонів. Це дасть батькам можливість отримувати особисті консультації у разі потреби. Розклад дня, щоденне меню, інформація про вихованців групи (зростання, вага та інші показники) – це неодмінна частина батьківського куточка.
5. Традиційно батьківський куточок оформляється у вигляді теремка, дах якого можна зробити з будь-якого матеріалу (папери, клейонки, що самоклеїться, соломи, гілок і т.д.). Прикрашається куточок малюнками, аплікаціями та виробами дітей. Можна попросити і самих батьків, які разом із дітьми із задоволенням візьмуть участь у цьому творчому заході.
Але можна подумати і про нетривіальне оформлення куточка. Тут варіантів може бути багато. Можна оформити стенд відповідно до назви групи або загального дизайну приймальні. Наприклад, як паровозика з вагончиками. Для цього на кожну статтю або пам'ятку (вони зазвичай випускаються у форматі А4) приклеїти з різнокольорового картону колеса, зробити окантування вагончиків кольоровим папером (Додаток 22. Стінгазета «Куточок для батьків»).

Виставки, вернісажы дитячих робіт. Їхня мета – демонструючи батькам важливих розділів програми чи успіхів дітей з освоєння програми (малюнки, саморобні іграшки, дитячі книги, альбоми тощо).
Наприклад: виставка, що освячує розділи програми «Образотворча діяльність дітей у сім'ї та дитячому садку», «Іграшка та її виховна роль» або виставки дитячих робіт «Осінь – запаси», «Зима прийшла» тощо.

Інформаційний лист. Вони можуть нести наступну інформацію:
інформацію про додаткові заняття з дітьми (Додаток 23. Інформаційний листок);
оголошення про збори, події, екскурсії;
прохання про допомогу;
подяка добровільним помічникам тощо.

Пам'ятки для батьків. Невеликий опис (інструкція) правильного (грамотного) щодо виконання будь-яких дій (Додаток 23. Серія пам'яток для ДОП).

Папки-пересування. Формуються за тематичним принципом: «Щоб наші діти не хворіли», «Роль батька у дітей» тощо. Папка надається в тимчасове користування батькам. Коли батьки ознайомляться зі змістом папки-пересування, з ними слід поговорити про прочитане, відповісти на запитання, вислухати пропозиції і т.д. (Додаток 24. Папка-пересування «Батькам на замітку).

Батьківська газета оформляється самими батьками. У ній вони відзначають цікаві випадки із життя сім'ї, діляться досвідом виховання з окремих питань. Наприклад, "Вихідний день сім'ї", "Моя мама", "Мій тато", "Я вдома" і т.д.

Відео. Створюються за певною тематикою, наприклад « Трудове вихованнядитини в сім'ї», «Трудове виховання дітей у дитсадку» та інших.

До цих форм роботи з батьками можна віднести і
оформлення фотомонтажів;
спільне створення предметно - розвиваючого середовища;
сімейний та групові альбоми «Наша дружна сімейка», «Наше життя день за днем», «Виховання з усіх боків»;
фотовиставки «Моя бабуся – найкраще», «Мама і я, щасливі миті», «Тату, мама, я – дружна сім'я»;
емоційний куточок «Я сьогодні ось такий», «Здрастуйте, я прийшов» та інші.

V. Інформаційно-аналітичні форми організації взаємодії з батьками

Основним завданням інформаційно-аналітичних форм організації спілкування з батьками є збір, обробка та використання даних про сім'ю кожного вихованця, загальнокультурний рівень її батьків, наявність у них необхідних педагогічних знань, ставлення до сім'ї до дитини, запити, інтереси, потреби батьків у психолого-педагогічній інформації. Тільки на аналітичній основі можливе здійснення індивідуального, особистісно-орієнтованого підходу до дитини в умовах дошкільної установи, підвищення ефективності виховно-освітньої роботи з дітьми та побудова грамотного спілкування з їхніми батьками.

Анкетування. Один із поширених методів діагностики, який використовується працівниками ДНЗ з метою вивчення сім'ї, з'ясування освітніх потреб батьків, встановлення контакту з її членами для узгодження виховних впливів на дитину (Додаток 25. Анкета «Взаємодія батьків та педагогів»).
Отримавши реальну картину, на основі зібраних даних педагогом визначається та виробляється тактика спілкування з кожним батьком та дитиною. Це допомагає краще орієнтуватися у педагогічних потребах кожної сім'ї, врахувати її індивідуальні особливості.
На основі анкетних даних можна розробити критерії «включення» батьків в освітній процес. Він може відображати кількісні показники присутності батьків на групових заходах: відвідування батьківських зборів та консультацій; присутність батьків на дитячих святах, участь батьків у підготовці та проведенні екскурсій, тематичних занять; участь у виставках, вернісажах; випуск журналів та книг; відвідування «Дня відкритих дверей»; допомога батьків у оснащенні педагогічного процесу. А також якісні показники: ініціативність, відповідальність, ставлення батьків до продуктів спільної діяльності дітей та дорослих. Такий аналіз дозволяє виділити три групи батьків.
Батьки – лідери, які вміють та із задоволенням беруть участь у виховно-освітньому процесі, бачать цінність будь-якої роботи дитячого закладу.
Батьки – виконавці, які беруть участь за умови значної мотивації.
Батьки – критичні спостерігачі. Зміна сприйняття батьків як учасників освітнього процесу призвела до зміни розуміння типів сімей: активних учасників педагогічного процесу, зацікавлених в успішності своїх дітей; зацікавлені, але бажаючі вирішити проблеми за допомогою спеціалістів; байдужі, котрі живуть за принципом «мене виховували так само».
Все це допоможе вихователю знайти диференційований підхід до батьків під час спільних заходів.

VI. Письмові форми взаємодії з батьками

Нове на практиці роботи дитячого садка із сім'єю це використання письмових форм спілкування з батьками. Як і коли використовувати письмові форми спілкування?
Коли нестача часу або складності з графіком роботи батьків заважають вам зустрітися з ними особисто; якщо у вас немає телефону або ви хочете обговорити будь-яке питання особисто, підтримувати контакт з батьками вам допоможуть деякі форми письмового спілкування. Але зловживати такими формами спілкування не варто. Тому що вони не сприяють згуртуванню дитячо-батьківського колективу групи. А деякі (брошура, посібник, бюлетень, звіт) є більш прийнятними для організації роботи з батьками в рамках усього дитячого садка.

Брошури. Брошури допомагають батькам дізнатися про дитячий садок. Брошури можуть описати концепцію дитячого садка та надати загальну інформацію про нього.

Посібники. Посібники містять докладну інформацію про дитячий садок. Сім'ї можуть звертатися до допомоги протягом усього року.

Бюлетень. Бюлетень можна випускати раз або два на місяць, щоб постійно забезпечувати сім'ї інформацією про особливі заходи, зміни у програмі та ін.

Щотижневі записки. Щотижнева записка, адресована безпосередньо батькам, повідомляє сім'ї про здоров'я, настрій, поведінку дитини в дитячому садку, про її улюблені заняття та іншу інформацію.
Неформальні записки. Вихователі можуть надсилати з дитиною короткі записки додому, щоб інформувати сім'ю про нове досягнення дитини або про щойно освоєну навичку, подякувати сім'ї за надану допомогу; тут можуть бути записи дитячої мови, цікаві висловлювання дитини та ін. Сім'ї також можуть надсилати до дитячого садка записки, що виражають подяку або містять прохання.

Особисті блокноти. Такі блокноти можуть щодня курсувати між дитячим садком та сім'єю, щоб ділитися інформацією про те, що відбувається вдома та в дитячому садку. Сім'ї можуть сповіщати вихователів про особливі сімейні події, такі як дні народження, Нова робота, подорожі, гості.

Дошка оголошень. Дошка оголошень – це настінний екран, який інформує батьків про збори на день та ін.

Скринька для пропозицій. Це коробка, в яку батьки можуть класти записки зі своїми ідеями та пропозиціями, що дозволяє їм ділитися своїми думками із групою вихователів.

Звіти. Письмові звіти про розвиток дитини – це одна з форм спілкування з сім'ями, яка може бути корисною за умови, щоб вона не замінювала особистих контактів.

VII. Критерії ефективності використання різних форм роботи з батьками у вихованні та розвитку особистості дитини

На жаль, форми і методи власними силами є настільки значущими. За останні роки вченими та практиками розроблено дуже багато яскравих та цікавих форм роботи з батьками. Але в більшості випадків ці форми існують самі по собі, тому що робота з сім'єю оцінюється за кількістю заходів і зовсім не аналізується їхня якість, затребуваність у батьків, і те, наскільки зусилля педагогічного колективу допомогли батькам та дітям.
З метою ефективного вирішення цього завдання адміністрації ДНЗ та й вихователям необхідно проводити аналіз (самоаналіз) ефективності (кількісний та якісний) заходів, що проводяться фахівцями дитячого садка.
Для визначення ефективності зусиль, витрачених на взаємодію з батьками, можна використовувати опитування, книги відгуків, оціночні листи, експрес-діагностику та інші методи відразу після проведення того чи іншого заходу. Так само важливим є самоаналіз із боку педагогів.
У роботі з батьками повторна діагностика, співбесіда з дітьми, спостереження, врахування активності батьків тощо. можуть бути використані для відстеження та оцінки відстроченого результату.
Про ефективність роботи, що проводиться в дошкільному закладі, з батьками свідчать:
прояв у батьків інтересу до змісту навчального процесу з дітьми;
виникнення дискусій, диспутів з їхньої ініціативи;
відповіді питання батьків ними самими; приведення прикладів із власного досвіду;
збільшення кількості питань до педагога щодо особистості дитини, її внутрішнього світу;
прагнення дорослих до індивідуальних контактів із вихователем;
роздум батьків про правильність використання тих чи інших методів виховання;
підвищення їхньої активності при аналізі педагогічних ситуацій, вирішення завдань та обговорення дискусійних питань.
Висновок
За тисячолітню історію людства склалися дві гілки виховання підростаючого покоління: сімейне та суспільне. Здавна точиться суперечка, що важливіше у становленні особистості: сім'я чи громадське виховання? Одні великі педагоги схилялися на користь сім'ї, інші віддавали пальму першості громадським установам.
Тим часом сучасна наука має у своєму розпорядженні численні дані, що свідчать про те, що без шкоди для розвитку особистості дитини неможливо відмовитися від сімейного виховання, оскільки її сила і дієвість незрівнянні ні з яким, навіть дуже кваліфікованим вихованням у дитячому садку або школі.
Для забезпечення сприятливих умов життя та виховання дитини, формування основ повноцінної, гармонійної особистості необхідно зміцнення та розвиток тісного зв'язку та взаємодії дитячого садка та сім'ї.
У практиці ж сучасного дитсадка найчастіше використовуються стандартні форми роботи: батьківські збори, батьківські комітети, виставки, рідше конференції, Дні відкритих дверей, які проводяться нерегулярно, а тема не завжди збігається зі змістом. У Днях відчинених дверей мало батьків беруть участь. Такі заходи, як турнір знавців, КВК, вікторини, фактично не проводяться.
Це відбувається з кількох причин:
не бажання щось міняти;
стійкі штампи у роботі;
велика витрата часу на підготовку тощо.
не вміння поставити конкретні завдання, заповнити їх відповідним змістом, вибрати методи;
при виборі методів та форм співробітництва не враховують можливостей та умов життя конкретних сімей;
досить часто особливо молоді вихователі використовують лише колективні форми роботи із сім'єю;
недостатнє знання специфіки сімейного виховання;
невміння аналізувати рівень педагогічної культури батьків та особливості виховання дітей;
невміння планувати спільну роботу з дітьми та батьками;
в окремих, особливо молодих, вихователів недостатньо розвинені комунікативні вміння.
Викладений вище практичний матеріал з досвіду роботи, необхідний, щоб дві системи (дитячий садок та сім'я) стали відкритими одна для одної та допомогли розкриттю здібностей та можливостей дитини.
І якщо описана вище робота з батьками та її аналіз будуть проводитися в системі і не «на папері», то поступово дасть певні результати: батьки з «глядачів» та «спостерігачів» стануть активними учасниками зустрічей та помічниками вихователя та адміністрації ДНЗ, оскільки тим самим утвориться атмосфера взаємоповаги. А позиція батьків як вихователів стане гнучкішою, оскільки вони стали безпосередніми учасниками виховно-освітнього процесу своїх дітей, відчуваючи себе більш компетентними у вихованні дітей. Заняття з батьками у дитячому садку. Конспект

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

Єдності поглядів у визначенні процесу виховання немає. Його специфіка виявляється лише у порівнянні з процесами розвитку та формування особистості. Формування, розвиток – мета, виховання – засіб її досягнення. Виховання – процес цілеспрямованого формуванняособи. Це спеціально організована, керована і контрольована взаємодія вихователів і вихованців, кінцевою метою має формування особистості, потрібної і корисної собі і суспільству. У сучасному розумінні виховання – це ефективна взаємодія (співпраця) вихователів та вихованців, спрямована на досягнення заданої мети.

Виховний процес має низку особливостей. Насамперед, це процес цілеспрямований. Найбільшу ефективність забезпечує така його організація, за якої мета виховання перетворюється на ціль, близьку та зрозумілу вихованцю. Саме єдністю цілей, співпрацею при їх досягненні характеризується сучасний виховний процес. Разом з тим процес виховання - багатофакторний, у ньому проявляються численні об'єктивні та суб'єктивні фактори, що обумовлюють своєю сукупною дією неймовірну складність процесу. Складність виховного процесу полягає в тому, що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, у процесі навчання. Процес виховання динамічний, рухливий, мінливий і, крім того, відрізняється тривалістю. По суті він триває все життя. Одна з особливостей виховного процесу – його безперервність (Підласий 1999: 173).

Дошкільне виховання- це безперервна, систематична взаємодія вихователів, вихованців та його батьків. Якщо процес виховання переривається, йде час від часу, то вихователю постійно доводиться заново прокладати «слід» у свідомості вихованця, замість того, щоб, поглиблюючи його, виробити стійкі звички. Процес виховання - комплексний, що означає єдність цілей, завдань, змісту, форм та методів виховного процесу, підпорядковане ідеї цілісності формування особистості. Виховному процесу притаманні значна варіативність (неоднозначність) та невизначеність результатів (Смирнов 2004: 230).

У сучасному дошкільному закладі процес виховання передбачає:

Цілісне формування особистості з урахуванням мети всебічного, гармонійного розвитку;

Формування моральних якостейособистості на основі загальнолюдських цінностей, соціально орієнтованої мотивації, гармонійності інтелектуальної, емоційної та вольової сфер розвитку особистості;

Залучення дошкільнят до суспільних цінностей у галузі науки, культури, мистецтва;

Виховання життєвої позиції, що відповідає демократичним перетворенням суспільства, правам та обов'язкам особистості;

Розвиток нахилів, здібностей та інтересів особистості з урахуванням її можливостей та бажань, а також соціальних вимог;

Організацію пізнавальної діяльності дошкільнят, що розвиває індивідуальну та суспільну свідомість;

Організацію особистісної та соціально цінної, різноманітної діяльності, що стимулює формування обумовлених метою виховання якостей особистості;

Розвиток найважливішої соціальної функції особистості - спілкування в умовах, що змінюються трудової діяльностіта підвищення соціальної напруженості.

Об'єкт дослідження – взаємодія ДОП з сім'єю.

Предметом дослідження нашої роботи є зміст, організаційні форми та методи спільної роботи дошкільного навчального закладу та сім'ї з виховання дітей.

Мета дослідження: виявити зміст, організаційні форми та методи, узагальнити досвід спільної роботи дошкільного навчального закладу та сім'ї з виховання дітей.

Завдання дослідження:

1) вивчення літератури з проблеми;

2) вивчення теоретичних особливостей спільної роботи дошкільного навчального закладу та сім'ї з виховання дітей;

3) підбір діагностичних методик з досліджуваної проблеми.

У роботі представлено узагальнення педагогічного досвіду вихователів Дудачінського дитячого садка «Колосок».

Гіпотеза. Ми припустили, що процес естетичного розвитку дітей дошкільного віку проходитиме плідніше, якщо педагоги та батьки вихованців працюватимуть у єдності, цілеспрямовано, допомагаючи один одному, виконуючи побажання та вказівки один одного.

У роботі були використані такі методи дослідження:

Теоретичні (аналіз, узагальнення, порівняння),

Емпіричні (узагальнення педагогічного досвіду).

Робота складається із вступу, двох основних розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.

1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ СПІЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОУ І СІМ'Ї З ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ

1.1 Форми та методи спільної роботи ДОП та сім'ї

Методи виховання дітей у сім'ї - це шляхи (методи), з допомогою яких здійснюється цілеспрямований педагогічний вплив батьків на свідомість та поведінку дітей. Методи виховання мають свою специфіку:

Вплив на дитину індивідуальний, заснований на конкретних вчинках та пристосований до особистості;

Вибір методів залежить від педагогічної культури батьків: розуміння мети виховання, батьківської ролі, уявлень про цінності, стиль відносин у сім'ї і т.д.

Тому методи сімейного виховання несуть у собі яскравий відбиток особистості батьків і невіддільні від них. Скільки батьків – стільки різновидів методів. Наприклад, переконання в одних батьків – м'яке навіювання, в інших – загроза, крик. Коли у сім'ї стосунки з дітьми близькі, теплі, дружні, головний метод – заохочення. При холодних, відчужених відносинах, природно, превалюють суворість та покарання. Методи дуже залежать від встановлених батьками пріоритетів: одні хочуть виховати послух, і тому їх методи націлені на те, щоб дитина безвідмовно виконувала вимоги дорослих. Інші вважають важливішим вивчати самостійне мислення, прояви ініціативи і, природно, знаходять для цього відповідні методи (Сисенко 2003).

Усі батьки використовують загальні методи сімейного виховання: переконання (пояснення, навіювання, рада); особистий приклад; заохочення (похвала, подарунки, цікава для дітей перспектива), покарання (позбавлення задоволень, відмова від дружби, тілесні покарання). У деяких сім'ях за порадою педагогів створюються та використовуються виховні ситуації.

Різноманітні засоби вирішення виховних завдань у сім'ї. Серед цих засобів: слово, фольклор, батьківський авторитет, природа, традиції, радіо, преса, музеї та виставки, ігри та іграшки, спорт, фізкультура, свята, символи, атрибути, реліквії тощо.

Вибір та застосування методів батьківського виховання спираються на низку загальних умов:

1. Знання батьками своїх дітей, їх позитивних та негативних якостей: що читають, чим цікавляться, які доручення виконують, які стосунки з ровесниками та педагогами, дорослими, маленькими, що найбільше цінують у людях тощо. Прості відомості, здавалося б, але 41% батьків не знають, які книги читають їхні діти; 48% – які фільми дивляться; 67% - яка музика їм подобається, більше половини батьків нічого не можуть сказати про захоплення своїх дітей.

2. Особистий досвід батьків, їх авторитет, характер відносин у сім'ї, прагнення виховувати особистим прикладом також позначаються вибір методів. Ця група батьків зазвичай вибирають наочні методи, порівняно найчастіше використовуються привчання.

3. Якщо батьки віддають перевагу спільній діяльності, зазвичай переважають практичні методи. Інтенсивне спілкування під час спільної праці, переглядів телепередач, походів, прогулянок дає гарні результати: діти відвертіші, це допомагає батькам краще зрозуміти їх. Немає спільної діяльності, немає і приводу і можливості для спілкування.

4. Педагогічна культура батьків справляє на вибір методів, засобів, форм виховання. Помічено здавна, що у сім'ї педагогів, освічених людей діти краще виховані. Отже, вивчати педагогіку, опановувати секрети виховного впливу зовсім не розкіш, а практична необхідність. «Педагогічні знання батьків особливо важливі в той період, коли батько і мати є єдиними вихователями своєї дитини… У віці від 2 до 6 років розумовий розвиток, духовне життя дітей вирішальною мірою залежить від… елементарної педагогічної культури матері та батька, яка виражається в мудрому розумінні найскладніших душевних рухів людини, що розвивається», - писав В.А. Сухомлинський (цит. по: Сухомлинський 1979: 173).

Дитячий садок та школа здійснюють провідну роль в організації сімейного та громадського виховання. Для успішної координації виховного впливу вони мають перебудувати свою роботу, відмовитися від колишніх, багато в чому формалізованих форм роботи з батьками та громадськістю, стати на гуманістичні позиції педагогічної освіти.

Координація діяльності ДОП, сім'ї та громадськості з виховання дітей здійснюється у наступних організаційних формах:

1. Координація планів виховної роботипедагогічного колективу, батьків, рад громадськості, бібліотек, стадіонів, міліції та охорони здоров'я з чітким розподілом функцій кожного з цих учасників виховного процесу.

2. Організація силами дошкільного закладу систематичного навчання батьків та представників громадськості найбільш ефективним прийомам роботи з дітьми.

3. Ретельне вивчення та спільне обговорення ходу та результатів виховної роботи, виявлення причин виявлених недоліків та здійснення спільних заходів щодо їх усунення.

Основну роботу з батьками дитячий садок проводить через батьківські об'єднання, що мають різні назви - батьківські комітети, поради, конгреси, асоціації, товариства сприяння, асамблеї, президії, комісії, клуби. Кожне з таких об'єднань має свій статут (становище, регламент, план), яким визначаються основні напрями діяльності, правничий та обов'язки учасників виховного процесу. У багатьох випадках складається єдиний план спільної діяльності сім'ї, ДОП та громадськості.

Батьки отримали доступ до розгляду тих питань, куди зазвичай їх не допускали, - вибору предметів на навчання, визначення обсягів їх вивчення, складання навчальних планів; розроблення системи заходів щодо забезпечення дисципліни, праці, відпочинку, харчування, медичного обслуговування дошкільнят, системи заохочень та покарань тощо. Словом, при добре організованій спільній діяльності ДНЗ та сім'я стають дійсними партнерами у вихованні дітей, де кожен має цілком певні завдання та виконує свою частину роботи (Колеченко 2006: 41).

p align="justify"> Робота зі створення загальних етичних, естетичних, моральних, вольових, інтелектуальних цінностей починається зі створення батьківської школи. Її актив як найбільш здатний до співпраці займається переконанням усіх батьків у необхідності вивчення основ гуманістичної педагогіки, педагогіки співробітництва, діяльнісного підходу. Результатом має стати стимулювання прагнення поповнювати свої знання, навчитися практичним засадам правильного виховання дітей у сім'ї.

Більшість батьків хотіли б бачити своїх дітей обдарованими та культурними, вихованими та успішними. На цьому природному прагненні і будуються стосунки між дитячим садком та сім'єю. Остання стає відкритою системою для координації умов, що виховують. Скоординувати зусилля ДОП та сім'ї означає усунути протиріччя та створити однорідне виховне та розвиваюче середовище. Спільна діяльність сім'ї та дошкільного навчального закладу спрямована на розвиток у дітей моральних якостей, фізичного здоров'я, інтелектуальних якостей, естетичного сприйняття навколишнього світу (Пастухова 2007: 54).

Сучасне сімейне виховання ґрунтується на засадах гуманістичної педагогіки:

Креативності – вільного розвитку здібностей дітей;

Гуманізму - визнання особистості як абсолютну цінність;

Демократизму, заснованого на встановленні рівноправних духовних відносин між дорослими та дітьми;

Громадянськості, що ґрунтується на усвідомленні місця свого «Я» в суспільно-державній системі;

Ретроспективність, що дозволяє здійснювати виховання на традиціях народної педагогіки;

Пріоритетності загальнолюдських моральних і цінностей.

Розвиток та виховання дитини в сім'ї потребує безлічі діяльнісних ситуацій, у яких відбувається формування особистості заданої орієнтації (Лізинський 2004: 60).

Оскільки взаємодія сім'ї та дошкільного закладу відіграє важливу роль у розвитку дитини та забезпеченні спадкоємності дошкільної та шкільної освіти, необхідне детальне вивчення сім'ї.

В останні роки посилилася увага до вивчення сім'ї як виховного інституту з боку педагогіки, психології, соціології та інших наук. Однак можливості вчених у дослідженні обмежені у зв'язку з тим, що сім'я є досить закритим осередком суспільства, який неохоче присвячує сторонніх у всі таємниці життєдіяльності, взаємин, цінностей, які вона сповідує.

Методи вивчення сім'ї є інструментами, за допомогою яких збираються, аналізуються, узагальнюються дані, що характеризують сім'ю, розкриваються багато взаємозв'язків і закономірностей домашнього виховання.

Серед методів вивчення сім'ї досить поширеними стали соціологічні методи: соціологічні опитування, інтерв'ювання та анкетування. Метод інтерв'ю вимагає створення умов, що спричиняють щирість респондентів. p align="justify"> Продуктивність інтерв'ю зростає, якщо воно проводиться в неформальній обстановці, контакти педагога і піддослідних пофарбовані особистими симпатіями.

Метод анкетування (письмовий опитування) дозволяє зібрати багато даних, які цікавлять педагога. Цей метод відрізняється відомою гнучкістю по можливості отримання та обробки отриманого матеріалу (Мікляєва 2006: 28).

У роботі з вивчення сім'ї потрібно використовувати - контактне проведення анкетування, тобто. сам педагог організує анкетування та збирає опитувальні листи.

Вивчення сім'ї має вестися послідовно, системно, тому необхідно намітити напрями роботи, своєрідний план. Як приблизний план пропонуємо вам план, складений з урахуванням рекомендацій вчених В.В. Котирло та С.А. Ладивір:

1. Склад сім'ї, професії, освітній рівень батьків, інших дорослих членів сім'ї, які беруть участь у вихованні дитини.

2. Загальна сімейна атмосфера, особливості взаємин між членами сім'ї:

Доброзичливий тон спілкування друг до друга;

Мінливий, суперечливий характер відносин;

Своєрідна автономність кожного члена у ній.

3. Мета домашнього виховання дитини.

4. Ступінь усвідомлення батьками особливої ​​ролі дошкільного періодудитинства у формуванні особистості дитини.

5. Пріоритети сім'ї у вихованні дитини: здоров'я, розвиток моральних якостей, розумових, художніх здібностей, раннє утворення дитини.

6. Рівень психолого-педагогічних знань, практичних умінь батьків:

Наявність певних знань та готовність до їх поповнення, поглиблення;

Обмеженість знань та податливість до педагогічної освіти;

Низький рівень знань та негативне відношеннядо їхнього придбання.

7. Особливості виховних впливів:

участь всіх дорослих у вихованні, ступінь узгодженості виховної діяльності;

Непослідовність, неузгодженість виховання, наявність конфліктів щодо виховання; член сім'ї, який переважно виконує виховну функцію;

Відсутність виховання як цілеспрямованого впливу, умов повноцінного розвитку дитини.

8. Організація сучасних форм діяльності у сім'ї:

Спільність у всіх сімейних справах, залучення дитини до сімейних відносин, турботи;

Диференціація обов'язків серед дорослих; епізодичне залучення дитини до сімейних справ;

Роз'єднаність дорослих у сімейних справах, ізоляція дитини від сімейних справ та турбот.

9. Ставлення сім'ї до дошкільного закладу:

Високо оцінюють освітні можливості дитячого садка та готові співпрацювати;

Насторожено та недовірливо ставляться до дитячого садка, не бачать необхідності співробітництва;

Перекладають всі виховні функції на дитячий садок, до співпраці не готові;

Байдуже ставляться до дитячого садка, до виховання власної дитини(Доронова 2006: 52).

План вивчення досвіду сімейного виховання реалізується з допомогою різних методів, серед яких найпоширенішими є методи розмови, спостереження.

Розмова відрізняється від інтерв'ю більшою свободою і в організації, і у змісті, більш неформальною атмосферою та відносинами між співрозмовниками. Але це означає, що розмова має бути організована заздалегідь. Відповідно до наміченої метою педагог продумує план розмови, вичленює ключові питання. У ході бесіди можна отримати необхідні відомості про такі моменти домашнього виховання, які приховані для стороннього погляду. Це гнучкий, цілеспрямований, оперативно-коригований метод. Розмова потрібна на підтвердження, конкретизації чи спростування якихось гіпотетичних висновків, зроблених з урахуванням попереднього вивчення досвіду сімейного виховання з допомогою інших методів. Для успішного проведення розмови треба мати здатність розташовувати до себе, викликати довіру вмінням спрямовувати розмову в потрібне русло (Мікляєва 2006: 34).

У процесі розмови батьки повинні відчувати, що педагог немає іншої мети, крім надання допомоги. Це сприятиме зростанню довіри та підвищуватиме педагогічну ефективність розмови. Слід виявляти обережність в оцінці особистісних якостейчленів сім'ї, особливо дитини, вміти акцентувати позитивні властивості, створити певну «педагогічну надію» в батьків.

Спостереження як спосіб вивчення сім'ї характеризується цілеспрямованістю. Педагог заздалегідь визначає, з якою метою, коли, у якій ситуації належить спостерігати батьків, їхню взаємодію Космосу з дитиною. Зазвичай це буває у години ранкового прийому та під час відходу дитини їхнього дитячого садка. Спостережному педагогу впадає у вічі багато особливостей взаємовідносин дорослого і дитини, якими можна будувати висновки про ступеня їх емоційної прихильності, культурі спілкування. З того, про що розпитують батьки дитини ввечері, які накази дають йому вранці, можна зробити висновок про пріоритети сучасного виховання, про ставлення до дошкільного закладу. Показовий інтерес батьків до дитячих робіт, порад та рекомендацій, розміщених на інформаційному стенді.

Педагог повинен використовувати як спостереження із боку, а й включене спостереження, тобто. створювати спеціальні ситуації: спільну працю; дозвілля; заняття з батьками та дітьми.

У процесі включеного спостереження педагог може побачити ті сімейні сторони виховання, які за зовнішнього спостереженні нерідко бувають приховані.

Слід пам'ятати, що у неформальній обстановці і дорослі, і діти розкриваються різними своїми гранями, тому рекомендується залучати батьків, інших членів сім'ї: у підготовку та проведення свят, розваг; до організації екскурсії (Євдокимова 2005: 16).

Зазвичай у таких ситуаціях всі дорослі почуваються відповідальними за дітей (а не лише за свою дитину), їхню діяльність, безпеку, намагаються активно проявити себе, тому педагог бачить багато виховних прийомів своїх помічників, що дає підстави судити про стиль, методи домашнього виховання.

Завісу особливостей домашнього виховання дозволяє відкрити такий метод, як виконання дитиною в присутності мами (тата, бабусі) будь-якого практичного завдання. Педагог спеціально конкретизує ситуацію: перед приходом мами пропонує Юлі випрати лялькову сукню, Саші - розібрати вироби з конструктора та розкласти деталі по осередках коробки тощо. Педагог спостерігає та аналізує реакцію мами на заняття дочки (сину), характер її допомоги, прийоми стимуляції чи придушення дитячої самостійності, оцінку якості роботи, старанності та старання дитини тощо.

Аналіз результатів спостереження, підкріплений даними, отримані з допомогою інших методів, проллє світло причину багатьох «плюсів» і «мінусів» у розвитку дитини, дасть можливість визначити лінії взаємодії із сім'єю, посилити свою освітню роботу у групі у цьому напрямі.

Вихователі ДОП повинні пам'ятати, що за результатами одиничного спостереження робити висновки про специфіку домашнього виховання не можна: необхідно спостерігати явище, що вивчається, багаторазово, в подібних і різних умовах.

1.3 Роль ДОПу підвищенні педагогічної культури сім'ї

Працюючи з батьками, вихователі дошкільних закладів мають підвищувати педагогічну культуру батьків. А для цього їм потрібно знати:

У чому полягає організаторська діяльність дошкільного закладу, спрямовану підвищення педагогічної культури сім'ї;

Які форми роботи використовуватиме підвищення педагогічної культури сім'ї.

Психолого-педагогічне просвітництво батьків з метою підвищення їх педагогічної культури - один з напрямків діяльності дошкільного закладу. Підвищення педагогічної культури сім'ї включає пропаганду літератури з педагогічної тематики, оскільки завдання педагогів - пробудити в батьків інтерес до педагогічної літератури і допомогти вибрати в потоці сучасних видань надійні в теоретичному відношенні джерела.

До вищезгаданої діяльності повинен залучатись весь педагогічний персонал закладу, а також фахівці іншого профілю (психолог, лікар, медсестра, логопед, керівники гуртків та секцій додаткової освіти). Необхідно пам'ятати, що орієнтованість дошкільного закладу підвищення педагогічної культури конкретної сім'ї посилює вимоги до рівня психолого-педагогічних знань про особливості вікового розвиткудитини, закономірності та принципи виховання та навчання (Солодянкіна 2005: 47).

Важливість сімейного виховання у розвитку дітей визначає важливість взаємодії сім'ї та дошкільного закладу.

2. ДИТЯЧИЙ САД І СІМ'Я - ЄДНІСТЬ У РОЗВИТКУ ДИТИНИ

2.1 Сфери виникнення труднощів у взаємодії ДОП та сім'ї

Обидві взаємодіючі сторони зацікавлені у дітях, у тому вихованні, де вони представляють це виховання як спільне, здійснюване під час співробітництва.

Так, сфера звернення батьків та вихователів один до одного та сфера бажаної допомоги свідчать про неузгодження цих сфер. Для того, щоб ці сфери були узгоджені, вихователям необхідно не тільки використовувати в роботі з батьками ситуативні та організаційні питання, а й питання пов'язані з розвитком дитини, її навчанням та вихованням.

Рекомендації щодо організації взаємодії. Оскільки найбільш проблемною сферою для вихователів є організаційні питання, пов'язані з включенням батьків у життя дошкільного закладу, необхідні заходи, які спонукають батьків включитися у життя дошкільного закладу. Оскільки батьки зацікавлені насамперед у розвитку дітей, то спонукати їх брати участь у житті ДОП переважно через усвідомлення важливості цього для розвитку їхніх дітей. Батьки повинні усвідомити конкретні позитивні наслідки для дитини їхнього включення до дошкільного закладу.

Як найбільш ефективну форму переконання можна запропонувати групове обговорення батьками та педагогами участі батьків в організаційних заходах у різних формах, в ході якого необхідно заохочувати батьків знаходити позитивні сторони їхньої участі в житті ДНЗ, займати активну позицію та самостійно приймати рішення (Євдокимова 2007: 52).

Найбільш проблемною сферою взаємодії для батьків є відсутність психологічних консультаційз проблем розвитку та навчання дітей, їхньої підготовки до школи, тобто. психологічного консультування з питань навчання та виховання, а також вікових особливостей дітей.

Ця проблема можна вирішити лише на рівні організації роботи дошкільного закладу загалом, тобто. можна запропонувати батькам звернутися до фахівця в цій галузі - психолога або соціального педагога, який працює в дошкільній установі.

Однією з причин труднощів у взаємодії є менша оцінка працівниками дошкільного закладу важливості сім'ї у вихованні та навчанні дітей, ніж оцінка сім'єю власної важливості. Це може призвести до виникнення у батьків почуття власної непотрібності дошкільної установи. Тому необхідно усвідомлення та розуміння вихователями ролі сім'ї у вихованні та навчанні дитини, включаючи ті сфери виховання, які традиційно вважалися прерогативою суспільного виховання, наприклад підготовки до школи, а також ролі взаємодії дошкільного закладу з сім'єю з усіх питань розвитку дитини (Звірєва 2005: 49) .

З метою підвищення ефективності та продуктивності взаємодії доцільна розробка конкретних програм роботи з батьками та педагогічним колективом. Для розробки таких програм необхідно проведення досліджень, спрямованих на з'ясування того, які саме форми організації консультацій для батьків були б найефективнішими, у яких формах можливе активніше включення батьків до освітнього процесу дошкільного закладу.

2.2 Аналіз та узагальнення педагогічного досвіду

«Вірте в талант та творчі сили кожного вихованця!» (цит. по: Родчанін 1991: 89). Ці слова одного з найпрекрасніших педагогічних діячів сучасності - Василя Олександровича Сухомлинського. Досвід своєї багаторічної учительської практики, узагальнення величезної педагогічної спадщини минулого переконали його в тому, що «сила та можливості виховання невичерпні» (цит. по: Родчанін 1991: 96).

Наведемо приклади з досвіду видатного педагога сучасності В.А. Сухомлинського.

Ставлення до дитини. В.А. Сухомлинський – гідний спадкоємець гуманістичної традиції. У Павлишівській школі виховання без покарань було педагогічним принципом всього педагогічного колективу. Покарання Сухомлинський на відміну його попередників розумів набагато глибше. «У середовищі педагогів, – зазначав Сухомлинський, – можна нерідко почути розмови про заохочення та покарання. А тим часом найголовніше заохочення і покарання найсильніше покарання в педагогічній праці - це оцінка »(цит. по: Сухомлинський 1979: 172).

По-перше, В.А. Сухомлинський вважав, що право користуватися гострим інструментом оцінки має лише той педагог, який любить дітей. Вчитель має бути для дитини такою ж дорогою людиною, як мати. Віра школяра в учителя, взаємну довіру між ними, людяність і доброта - ось те, що необхідно вихователю, те, що хочуть бачити діти у своєму наставнику.

По-друге, говорячи про оцінку як інструмент покарання, Сухомлинський вважав допустимим її застосування лише школярів старших класів; у початкових класах покарання незадовільною оцінкою особливо боляче ранить, ображає і принижує гідність дитини. Оцінка у Сухомлинського завжди оптимістична, це винагорода за працю, а не покарання за лінощі. Він поважав « дитяче покарання». Місяць, півроку, рік у дитини «може щось не вийде, але настане час – навчитися». Свідомість дитини - могутня, але повільна річка, і в кожного вона має власну швидкість.

Сухомлинський рекомендує педагогам викликати до школи батьків не з приводу поганої успішності чи дисципліни їхньої дитини, коли вона робить щось добре. Нехай незначний здавалося б, але добрий вчинок. У присутності дитини потрібно похвалити, підтримати та неодмінно написати у щоденнику. Система виховання, в основі якої лежить оцінка лише позитивних результатів, наводить надзвичайно рідко до психічних зривів, до появи «важких» підлітків (Сухомлинський 1979: 177).

Вплив на не усталену, легко вразливу психіку дитини силою морального засудження колективу найчастіше призводить до того, що дитина «ламається», стає лицеміром і пристосуванцем, або, що не менш страшно, стає запеклим у сліпій ненависті проти всіх. На цій підставі було б невірним робити висновок про те, що Сухомлинський взагалі заперечував виховну роль колективу. «Колектив може стати середовищем, що виховує, лише в тому випадку, - вважав Сухомлинський, - коли він створюється в спільній творчої діяльності, у праці, що приносить кожному радість, збагачує духовно та інтелектуально, розвиває інтереси та здібності».

«Вихування без покарання – це не вузька шкільна справа, – говорив Сухомлинський. - Це з найважливіших проблем…перебудови суспільства, його найтонших і найскладніших сфер - людської свідомості, поведінки, взаємовідносин» (цит. по: Родчанин 1991: 97).

Василь Олександрович писав: «Мене здивував погляд мого опонента на покарання як на необхідну, неминучу річ у системі виховної роботи… Я не з пальця висмоктав ту істину, що наших дітей можна виховувати лише добром, лише ласкою, без покарань… І якщо в масовому масштабі , у всіх школах зробити це неможливо, то не тому, що виховання без покарань неможливо, а тому, що багато вчителів не вміють виховувати без покарань. Якщо ви хочете, щоб у нашій країні не було злочинців… – виховуйте дітей без покарання» (Сухомлинський 1979: 164).

До прекрасного через чудове. Сухомлинський поділяв думку, що успіх виховання багато в чому визначається розвитком емоційно-чуттєвої сфери.

Залучаючи дітей до прекрасного, він завжди використовував низку психологічних моментів та педагогічних заповідей. Насамперед, виховання прекрасним ґрунтувалося на позитивних емоціях. Там, де починається хоч найменший примус дитячої душі, про естетичне виховання не може бути й мови. Світ прекрасного для дитини починається у сім'ї. "Тонкість відчуття людини, емоційна сприйнятливість, вразливість, чуйність, співпереживання, що проникає в духовний світ іншої людини - все це осягається перш за все в сім'ї". Для дитини найдорожчою, близькою, прекрасною істотою є мати. Мати – це не лише тепло, затишок, увага. Це світ сонця, любові, добра, ласки, весь світ у руках матері. І від цього, який він, цей світ, залежить, яким виросте людина (Сухомлинский 1979: 181).

2.3 Взаємодія дитячого садка та сім'ї у процесі естетичного розвитку дітей

Вміння відчувати, розуміти та цінувати прекрасне не приходить саме, його треба систематично розвивати з ранніх років. Прагнення цієї мети - це означає здійснювати естетичне виховання, що сприяє розвитку гармонійної особистості. Формування творчої особистості неможливе без тісного контакту з батьками. «Два береги однієї річки» - головний принцип, за яким будується взаємодія ДОП та сім'ї з усіх питань, у тому числі й з естетичного розвитку дітей.

Основною метою естетичного виховання дітей є:

Розвиток можливості художнього бачення світу;

Залучення до світу мистецтва;

Розвиток художньо-творчих здібностей (Комарова 2006: 41).

За всіма трьома напрямками педагогами Дудачінського дитячого садка «Колосок» проводиться тісна робота з сім'єю, що дозволяє встановити єдність поглядів у вихованні дитини, залучити батьків до педагогічного процесу, пропагувати педагогічні знання. Будівництво будь-яких відносин, як правило, базується на дотриманні принципів взаємодії.

Принципи взаємодії із сім'єю:

Великим інтересом у батьків користується Школа здоров'я «Крепиш». Тут батьки можуть отримати багато корисних порад, знань і психічному і фізичне здоров'ядітей, туристичних прогулянках, спільний відпочинок на природі, про використання художньо-мовленнєвого та образотворчого матеріалу. Батьки дізнаються про те, що можна використовувати не тільки фарби, пензлик, папір, а й нетрадиційний та непридатний матеріал (гулі, пір'їнки, палички, пісок, листочки тощо). До таких заходів проводяться конкурси малюнків та газет:

- "Наша спортивна сім'я" (2009);

- «Дружимо зі спортом» (2010);

- "Як ми влітку відпочивали" (2009);

- «Наодинці з природою» (2010).

2) Залучення сім'ї у спільну з дітьми та педагогами діяльність. Хорошою традицією дитячого садка стало проведення творчих виставок сімейних робіт:

- «Ялинка – зелена голочка» (2010);

- «Чарівниця-осінь» (2010);

- «Веселий парад сніговичків» (2010);

- «Подушечка – моя подружка» (2010);

- «Осінній козуб» (2011);

- «Птах сімейного щастя» (2011);

- «Диво-дворик» (2010);

- «Зробимо ми сто чудес, не образивши пальцем ліс» (2010).

Такі конкурси сприяють зміцненню зв'язків ДОП та сім'ї. Конкурси спонукають батьків до спільної творчої діяльності із дітьми, розвивають творчі здібності дітей. Метою цієї роботи є включення батьків до єдиного творчий процес, сформувати у сім'ї дбайливі, позитивні взаємини Спільна творча робота дозволяє дорослим повноцінно прожити з дитиною гру, працю, свята та багато іншого.

Спільну діяльність сім'ї та Дудачінського ДНЗ «Колосок» можна побачити і на виставках творчого малюнка:

- «Люблю тебе, мій рідний край»;

- «Я б у рятувальники пішов»;

- "Зимові забави";

- «Наше сімейне захоплення»;

- «Герб нашої сім'ї» (Додаток А).

Тут можуть виявити свої здібності всі члени сім'ї - тата, мами, бабусі, дідусі, братики та сестрички.

3) Консультування батьків (групові та індивідуальні), індивідуальне спілкування з сім'єю. Проведено такі консультації:

- «Як виховати у дитині творчу особистість»;

- «Художники з пелюшок!» ( нетрадиційні прийомиу малюванні);

- «Художньо-естетичний розвиток дітей»;

- «формування творчої особистості дитини засобами нетрадиційного малювання»;

- «Залучення дітей до музейної культури»;

- «Розвиток дитячої обдарованості засобами мистецтва»;

- «Організація дитячої творчостіу літній період»;

- "Як навчити дитину малювати".

Індивідуальне спілкування з сім'єю сприяє розвитку довірчих відносин, допомагає виявленню особливостей сімейного виховання, особистісних проблем батьків та дітей, а також потреб батьків у психолого-педагогічній підготовці, підвищує ефективність корекційної роботи. Індивідуальне спілкування з батьками з питань естетичного розвитку дітей проводиться як вихователями груп, і керівником изостудии.

4) Використання різних засобів для батьків. В кожній віковій групідитячого садка, в студії оформлені інформаційні стенди, де можна знайти і прочитати корисну інформацію.

Є бібліотека «Мамина школа», в якій зібрано педагогічну літературу» «Художники з пелюшок», «Як навчити дитину малювати», «Подорож у світ прекрасного» та ін. Таким чином, взаємодії дитячого садка та сім'ї з питань естетичного виховання приділяється достатня увага з урахуванням комплексного підходу до вирішення цього завдання. Цей напрямок є одним із містків, яким йдуть разом дитячий садок і сім'я, а потім і школа, щоб разом з дитиною бути щасливими та активними членами суспільства, здатними впоратися з будь-яким життєвим завданням.

Відколи існує сім'я, головною турботою є виховання дітей. Підвищення відповідальності батьків за виховання дітей, поглиблену взаємодію між сім'єю та ДОП тісно пов'язані з вирішенням завдань освіти батьків.

Одним із найважливіших аспектів діяльності ДОП є робота з сім'єю.

Відповідно до цього змінюється і позиція дошкільного закладу у роботі із сім'єю. Важливим є вдосконалення змісту, форм та методів співробітництва ДНЗ та сім'ї у всебічному розвитку дитини.

Як показує практика, батьки обирають саме той дитячий садок, який знаходиться неподалік їхнього місця проживання. Позитивні характеристики взаємодії ДОП та сім'ї вихованців закладаються лише на рівні щоденних справ, зустрічей.

Розвиток такої взаємодії полягає в наступному:

Довірче ставлення педагогів і батьків може бути нав'язане, воно виникає як природне бажання обох сторін;

Процес взаємодії розвивається послідовно.

Основними завданнями співпраці Дудачінського дитячого садка «Колосок» з батьками є:

1. Працювати над збагаченням Середовища соціального розвиткудитини шляхом:

Підвищення активності та відповідальності батьків та педагогів у вирішенні завдань соціального розвитку;

Залучення до освітнього простору дитячого садка потенційних суб'єктів соціального розвитку;

Підвищення рівня компетенції батьків.

2. Сприяти активному залученню сімей вихованців до освітнього простору дитячого садка та залученню їх до співробітництва у питаннях розвитку дітей.

3. Розробити критерії професійної діяльності педагогів, які враховують рівень розвитку, їх здатність до самореалізації у професійній діяльності.

4. Сприяти розвитку толерантності свідомості батьків, педагогів та дітей.

5. Сприяти виробленню у педагогів шанобливого ставлення до традицій сімейного виховання дітей та визнання пріоритетності батьківського правау питаннях виховання дитини.

6. Визначати та задовольняти потреби сімей дошкільнят, не охоплених системою дошкільної освіти.

Система роботи ДОП з сім'єю. Для вирішення поставлених завдань було розроблено основні напрямки роботи з батьками:

Таблиця 1

Принципи роботи з батьками	Методи вивчення сім'ї
Цілеспрямованість, систематичність, плановість; диференційований підхід до роботи з батьками з урахуванням багатоаспектної специфіки кожної сім'ї; віковий характер роботи з батьками; доброзичливість, відкритість.	Анкетування; спостереження за дитиною; обстеження сім'ї за допомогою проектних методик; бесіда з дитиною; бесіда з батьками
Форми роботи з батьками
Загальні, групові, індивідуальні	Консультації, бесіди, семінари, тренінги, конференції	Спільне проведення занять, дозвілля, виставок
Клуби з інтересів: молода сім'я, національні традиції, професійні інтереси	Участь батьків у методичних заходах: виготовлення костюмів, ігрового матеріалу, відеозйомка
Дні відчинених дверей	Педагогічна вітальня	Телефон довіри

Педагогічне просвітництво батьків:

У «вихованні» батьків. Передбачається активна позиція установи щодо підвищення рівня батьківської компетентності.

Задоволення індивідуальних запитів батьків у індивідуальних та групових формах роботи.

Вивчення стану факторів розвитку дитини, пов'язаних із його сім'єю.

Робота з педагогами ДНЗ:

Підвищення рівня професійної компетентності освітян.

Задоволення індивідуальних запитів педагогів, пов'язаних із питаннями соціального розвитку дітей та взаємин із їхніми батьками.

Вивчення стану факторів Середовища соціального розвитку дітей в освітньому просторі ДНЗ.

Робота з вихованцями ДНЗ:

Організація діяльності «Школи добрих чарівників», спрямовану розвиток індивідуальності дітей.

Корекція соціального розвитку за результатами діагностики та запитами батьків.

Організація дозвілля дітей.

Робота з документацією:

Формування інформаційного банку даних щодо роботи сім'єю.

Розробка перспективного та поточного плану роботи.

Підготовка готових та проміжних звітів.

Робота з батьками включають як індивідуальну роботу з кожним з них, так і залучення батьків до життя дітей у дитячому садку. Крім традиційних форм роботи ДОП та сім'ї активно використовуються інноваційні форми та методи.

Форми роботи з сім'ями вихованців:

Презентація ДОП;

Кіноуніверситети;

Школи для батьків;

Інформаційні бюлетені;

Фронтальні та індивідуальні опитування батьків; вивчення соціального портрета сімей вихованців;

Групові зустрічі у формі круглих столів, дискусій, диспутів, батьківських віталень.

У Дудачинському дитячому садку «Колосок» величезне значення надається естетичному вихованню дітей шляхом залучення до цього батьків вихованців. Нині батьки більш ніж охоче залучаються до життя дитячого садка, цікавляться новими гуртками, виставками, майбутніми конкурсами та змаганнями. І, звичайно, і це головне, батьки цікавляться своїми дітьми: їхніми заняттями, захопленнями, іграми, змаганнями.

У Дудачинському дитячому садку «Колосок» педагоги, батьки та діти – це єдине ціле, завдяки якому кожна дитина може отримати необхідний запас знань та умінь, щоб здоровою, активною та розвиненою увійти вже у нове життя, доросліше, відповідальне.

ВИСНОВОК

дошкільний заклад педагогічний

Сучасний етап розвитку системи дошкільної освіти передбачає тісну взаємодію двох виховних інститутів - сім'ї та дошкільних установ з метою різнобічного розвитку особистості дитини з урахуванням її можливостей та здібностей.

У дошкільні роки дитина майже повністю ототожнює себе із сім'єю. Відкриття свого власного "Я" та світу інших людей він сприймає переважно через призму суджень, оцінок, вчинків батьків. Сім'я – це багатогранна система, в якій існують не тільки взаємовідносини в діаді «батьки – дитина», а й взаємопроникнення світу дорослих та світу дітей.

В даний час активно функціонує модель «відкритого» дитячого садка, яка орієнтована на взаємодію з сім'єю та передбачає якісно нові рольові навантаження батькам з метою їх рівноправної та органічної участі у процесі виховання та навчання дітей.

Сутністю такої взаємодії стає особистісно - орієнтована освіта, яка поєднує виховання та навчання в єдиний процес допомоги, підтримки та соціальної освіти. педагогічного захистурозвитку дитини. Це - освіта, орієнтована, перш за все, на саму дитину. Своєю головним завданнямвоно ставить досягнення максимального розвитку дитини через залучення її до цінностей людської культури найбільш прийнятним та доступним чином.

Формування в дитини впевненості у своїх силах, соціальної активності, мобільності особистості, а також орієнтація на значимість себе та іншої людини, на прагнення до пошуку взаєморозуміння може здійснюватися лише за умов тісної взаємодії педагогів, батьків та дітей.

Дитина дошкільного віку є центром, який поєднує виховні зусилля дорослих з урахуванням реалізації принципу його особистісного розвитку на діяльності. Спільна діяльність педагогів, батьків та дітей стає засобом розвитку не лише дитини, а й соціально відповідальних дорослих.

Рівноправне партнерство батьків та педагогів дозволить їм глибше усвідомити самоцінність особистості дитини, необхідність її вивчення, розвитку та захисту.

Однією з найважливіших завдань взаємодії педагогів та батьків є забезпечення єдиного простору для розвитку дитини, формування у неї універсальних здібностей до рівня, що відповідає віковим можливостям та вимогам сучасного суспільства.

Організуючи освітню взаємодію, педагог має відмовитися від оціночної стратегії у відносинах із батьками; створити доброзичливу атмосферу діалогу; уважно поставитися до проблем батьків, їх переживань; викладати наукові відомості доступно; вчити батьків спостерігати за поведінкою своєї дитини, помічати її особливості, здібності; помічати позитивне, вміти вселяти у батьків надію на успіх (Горина 2009: 139).

Таким чином, виходячи з усього вищесказаного, можна стверджувати, що висунута нами гіпотеза підтвердилася, оскільки освітня взаємодія дитячого садка та сім'ї відображає одну з основних граней взаємної допомоги двох виховних інститутів у становленні повноцінної та здорової особистості дитини: розвитку її інтелектуальної, фізичної, моральної і, звичайно, естетичні сторони. Необхідно пам'ятати, що головною фігурою у взаємодії педагогів та батьків є сама дитина. Це для нього ми повинні намагатися, для нього вчитися взаємної допомоги і, головне, жити.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Разом із сім'єю: посібник із взаємодії ДОП та батьків / Т.М. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.І. Гризик та ін - М.: Просвітництво, 2006.

2. Разом із сім'єю: посібник із взаємодії дошкільних освітніх закладів та батьків. - М: Просвітництво, 2005.

3. Волинкін ​​В.І. Художньо-естетичне виховання та розвиток дошкільнят. - Ростов н/Д.: Фенікс, 2007.

4. Питання теорії та практики дошкільної освіти: Збірник науково-методич. статей / Ред.-упоряд. Л.В. Горіна, Ю.Ю. Колесніченка. Вип. V. - Саратов: ІЦ "Наука", 2009.

5. Дрезніна М.Г., Куревіна О.А. Назустріч один одному: програма спільної художньо-естетичної діяльності педагогів, батьків та дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. - М: Лінка-Прес, 2007.

6. Євдокимова Є.С. Педагогічна підтримка сім'ї у вихованні дошкільника. - М: ТЦ Сфера, 2005.

7. Євдокимова Є.С. Дитячий садок та сім'я: методика роботи з батьками / О.С. Євдокимова, Н.В. Додокіна, Є.А. Кудрявцева. - М: Мозаїка-Синтез, 2007.

8. Звєрєва О.Л. Спілкування педагога з батьками у ДОП. - М: Айріс-Прес: Айріс-дидактика, 2007.

9. Звєрєва О.Л., Кротова Т.В. Батьківські збори у ДОП. - М: Айріс-Прес: Айріс-дидактика, 2007.

10. Колеченко О.К. Психологія та технології виховання. – СПб.: КАРО, 2006.

11. Комарова Т.С. Школа естетичного виховання. - М: Зимородок: Карапуз, 2006.

12. Лізінський В.М. Прийоми та форми у вихованні. - М: Педагогічний пошук, 2004.

13. Мікляєва Н.В. Створення умов ефективної взаємодії із сім'єю. - М: Айріс-Прес: Айріс-дидактика, 2006.

14. Пастухова І.О. Створення єдиного простору розвитку дитини: взаємодія ДОП та сім'ї. - М: ТЦ Сфера, 2007.

15. Підкасистий П.І. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів. - М: Педагогічне суспільство Росії, 1998.

16. Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів Педагогічних вузів: У 2 кн. - М: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процес виховання.

17. Родчанін Є.Г., Зязюн І.А. Про ідеали В.А. Сухомлинського. - М., 1991.

18. Смирнов С.А. Педагогііка: педагогічні теорії, системи, технології: Підручник для студентів вищих та середніх педагогічних навчальних закладів- 5-те вид., Стер. - М: Видавничий центр «Академія», 2004.

19. Солодянкіна О.В. Співпраця дошкільного закладу із сім'єю. - М: АРКТІ, 2005.

20. Сухомлинський В.А. Про виховання. - М., 1979.

21. Сисенко В.А. Цілі та завдання сімейного виховання // Сім'я в Росії. – 2003. – № 2.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Дослідження методів роботи з батьками у дошкільному закладі, необхідні підвищення активності батьків як учасників виховного процесу. Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу.

курсова робота , доданий 21.02.2014


Характеристика структурно-функціональної моделі взаємодії вихователя ДОПта сім'ї дітей. Дослідження ролі дошкільного закладу підвищення педагогічної культури сім'ї. Вивчення психолого-педагогічних основ співпраці педагога та батьків.

курсова робота , доданий 22.06.2012


Історичні та сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу. Рекомендації щодо використання нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу з сім'єю. Пізнавальні форми взаємодії.

дипломна робота , доданий 24.09.2015


Напрями, форми та методи соціально-педагогічного супроводу підвищення педагогічної культури батьків. Побудова та реалізація програми підвищення культури батьків старших дошкільнят, методи спільної роботи освітян, батьків та дітей.

дипломна робота , доданий 24.09.2012


Роль дитячого навчального закладу (ДНЗ) в організації взаємодії з сім'єю. Основні форми та методи взаємодії ДОП з сім'єю. Підвищення педагогічної культури конкретної сім'ї. Роль сім'ї у збереженні психологічного здоров'ядитини.

звіт з практики, доданий 26.03.2016


Психолого-педагогічні засади та сучасні підходи до організації взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї. Вивчення практичного досвіду роботи дошкільного закладу із сім'єю на прикладі МКДОУ ДС №19 "Горобка" м. Коркіно.

курсова робота , доданий 20.09.2016


Теоретичний аналіз проблеми організації спільної діяльності освітньої установи та сім'ї з виховання дітей. Методи та форми спільної роботи освітньої установи та сім'ї. Аналіз та узагальнення педагогічного досвіду у практиці.

контрольна робота , доданий 05.09.2008


Сім'я та її педагогічні функції. Форми залучення батьків до життя дітей у дитячому садку. Роль дошкільного закладу у справі підвищення педагогічної культури батьків. Організація роботи логопеда в ДОП. Робота дитячого садка із неблагополучними сім'ями.

реферат, доданий 02.11.2014


Підходи до розуміння сім'ї та факторів сімейного виховання. Проблеми та основні умови взаємодії сім'ї та дитячого садка в історії педагогічної практики. Результати реалізації педагогічної співпраці з батьками диференційованих груп.

дипломна робота , доданий 13.05.2012


Історія використання батьківської газети як форми взаємодії ДОП та сім'ї, її роль серед інших форм роботи. Ефективність батьківської газети, як форми взаємодії педагогів та батьків дітей. Анкетування батьків, аналіз результатів.

Сучасному дитячому садку необхідно синхронізувати процеси навчання та виховання, зробити їх не протистоїть один одному, а взаємодоповнюють, збагачують розвиток дітей. Дитина має отримати право стати суб'єктом власної життєдіяльності, побачити свій потенціал, повірити у свої сили, навчитися бути успішною у діяльності, а для цього на сьогоднішній день необхідна структурно-функціональна модель взаємодії ДОП та сім'ї з питань розвитку дитини.

Обидві сторони зацікавлені у дітях, у тому спільному, здійснюваному під час співпраці вихованні. Для того, щоб ці сфери були узгоджені, вихователям необхідно не тільки використовувати в роботі з батьками ситуативні та організаційні питання, а й питання пов'язані з розвитком дитини, її навчанням та вихованням.

Оскільки найбільш проблемною сферою для вихователів є організаційні питання, пов'язані з включенням батьків у життя дошкільного закладу, необхідні заходи, які спонукають батьків включитися у життя дошкільного закладу. Оскільки батьки зацікавлені, передусім, у розвитку дітей, то спонукати їх брати участь у житті ДОП переважно через усвідомлення важливості цього у розвиток їхніх дітей. Батьки повинні усвідомити конкретні позитивні наслідки для дитини їхнього включення до дошкільного закладу.

Структурно-функціональна модель взаємодії ДОП та сім'ї з питань розвитку дитини може складатися з трьох блоків: інформаційно-аналітичного, практичного та контрольно-оцінного. Розглянемо кожен із них.

Інформаційно-аналітичний блокпередбачає збір та аналіз відомостей про батьків та дітей, вивчення сімей, їх труднощів та запитів, а також виявлення готовності сім'ї відповісти на запити дошкільного закладу. Ці завдання визначають форми і методи подальшої роботи педагогів. До них відносяться: опитування, анкетування, патронаж, інтерв'ювання, спостереження та спеціальні діагностичні методики, які використовуються в основному психологами.

Робота з батьками в рамках інформаційно-аналітичного блоку будується за двома взаємопов'язаними напрямками. Перший напрямок - просвітництво батьків, передача їм необхідної інформації з того чи іншого питання. Для вирішення питань можуть використовуватись різні форми: лекції, індивідуальне та підгрупове консультування, інформаційні листи, газети, листи-пам'ятки, бібліотека для батьків, відеотека, аудіотека тощо. Друге напрямок - організація продуктивного спілкування всіх учасників освітнього простору, тобто. це обмін думками, ідеями, почуттями. З цією метою плануються та проводяться такі заходи, які включали б батьків та дітей у спільну цікаву справу, що «мушило» б дорослих вступити з дитиною у спілкування.

Основним завданням педагогічного колективу є створення умов для ситуативно-ділового, особистісно-орієнтованого спілкування на основі спільної справи (малюнку, вироби, ролі у спектаклі, книги, ігри, підготовки до свята, походу, розробки спільного проекту тощо).

Відповідно до вирішення цього завдання вибираються і форми взаємодії: ігротеки, виставки вихідного дня, традиції, театральна п'ятниця, зустріч із цікавою людиною, свята, видання сімейних газет, журналів, захист сімейних проектів, ведення домашніх читацьких щоденників та багато іншого.

Другий - практичний блок,містить інформацію, спрямовану рішення конкретних завдань, що з розвитком дітей. Цей блок може складатися з таких форм роботи, як:

психологічний тренінг – інтерактивне спілкування з батьками;

«Віртуальна прийомна», яка передбачає віртуальне спілкування з батьківською громадськістю на сайті «Освітній портал».

Форми та методи роботи, які можуть використовуватися фахівцями, педагогами та психологами, залежать від тієї інформації, яку вони отримали при аналізі ситуації в рамках першого блоку.

З метою вирішення завдання ефективної взаємодії дошкільних закладів із сім'єю вводиться третій блок - контрольно-оцінний,тобто. це аналіз ефективності (кількісний та якісний) заходів. Для визначення ефективності зусиль, витрачених на взаємодію з батьками, можна використовувати опитування, книги відгуків, оціночні листи, експрес-діагностику та інші методи, які застосовуються одразу після проведення того чи іншого заходу. Так само важливим є самоаналіз із боку педагогів. У роботі з батьками повторна діагностика, співбесіда з дітьми, спостереження, врахування активності батьків тощо. можуть бути використані для відстеження та оцінки відстроченого результату.

Таким чином, робота з цією моделлю дозволяє структурувати діяльність педагогічних колективів ДОП та сім'ї, і може стати відправною точкою організації гармонійної взаємодії батьки-діти-педагоги.

.2 Сучасні форми взаємодії вихователя ДНЗ та сім'ї дітей старшого дошкільного віку

Вся система роботи в ДОП спрямована на прийняття сім'ї як першої та найголовнішої дійової особи у вихованні та освіті дитини. Тому участь сім'ї у виховно-освітньому процесі дозволяє підвищити якість освіти дітей, оскільки батьки краще знають можливості своєї дитини та зацікавлені у подальшому її просуванні.

Основними напрямками взаємодії із сім'єю є:

вивчення потреб батьків у освітніх послугах;

просвітництво батьків з метою підвищення їх правової та педагогічної культури.

З цих напрямів здійснюється робота по взаємодії з сім'ями дошкільнят через різноманітні форми. Аналіз практики роботи ДНЗ виявив два види форм спільної роботи:

спільні заходи педагогів та батьків: батьківські збори, конференції, консультації, бесіди, вечори для батьків, гуртки для батьків, тематичні виставки, диспути, педагогічні поради, опікунська рада, зустрічі з адміністрацією, школа для батьків, відвідування сімей на дому, батьківський комітет.

спільні заходи педагогів, батьків та дітей: дні відкритих дверей, турніри знавців, гуртки, КВК, вікторини, свята, сімейні конкурси, випуск газети, перегляди фільмів, концерти, оформлення гуртів, змагання, благоустрій ДНЗ та території.

Існують традиційні та нетрадиційніформи спілкування педагога з батьками дошкільнят, суть яких – збагатити їх педагогічними знаннями. Традиційні форми поділяються на колективні, індивідуальні та наочно-інформаційні.

До колективних форм належать батьківські збори, конференції, «Круглі столи» та ін.

Батьківські збори - це дієва форма роботи вихователів з колективом батьків, форма організованого ознайомлення їх із завданнями, змістом та методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого садка та сім'ї. Порядок денний зборів може бути різноманітним, з урахуванням побажань батьків. Тему рекомендуємо формулювати проблемно, наприклад: «Чи слухняна ваша дитина?», «Як грати з дитиною?», «Чи потрібно карати дітей?» та ін.

В даний час збори витісняються новими формами, такими як "Усний журнал", "Педагогічна вітальня", "Круглий стіл", Батьківські конференції, Семінари-практикуми - їх основна мета - обмін досвідом сімейного виховання та ін Доцільно поєднувати різні форми роботи, наприклад Після проведення розважальних заходів з батьками можна організувати бесіди та збори.

До індивідуальних форм належать педагогічні розмови з батьками; це одна з найбільш доступних форм встановлення зв'язку із сім'єю. Розмова може бути як самостійною формою, так і застосовуватись у поєднанні з іншими, наприклад, вона може бути включена до зборів, відвідування сім'ї. Мета педагогічної бесіди – обмін думками з того чи іншого питання; її особливість - активна участь і вихователя та батьків.

Тематичні консультації організуються з метою відповісти на всі запитання, які цікавлять батьків. Головне призначення консультації – батьки переконуються в тому, що в дитячому садку вони можуть отримати підтримку та пораду. Існують і «заочні» консультації. Готується ящик (конверт) для батьків. Читаючи пошту, педагог може заздалегідь підготувати повну відповідь, вивчити літературу, порадитись із колегами чи переадресувати питання. Ця форма отримала відгук у батьків. Як показав наш досвід проведення «заочної» консультації, батьки ставили різноманітні питання, про які не хотіли говорити вголос.

Окрему групу складають наочно-інформаційні методи. Вони знайомлять батьків з умовами, завданнями, змістом та методами виховання дітей, сприяють подоланню поверхневого судження про роль дитячого садка, надають практичну допомогу сім'ї. До них відносяться записи на магнітофон бесід із дітьми, відеофрагменти організації різних видів діяльності, режимних моментів, занять; фотографії, виставки дитячих робіт, стенди, ширми, папки-пересування.

Крім того, для встановлення контакту з дитиною її батьками багато дає відвідування сім'ї дитини.

Традиційні форми взаємодії педагогічного колективу дошкільного закладу із сім'єю поєднуються сьогодні у нових соціальних умовах із варіативними інноваційними технологіями організації взаємодії педагогів ДНЗ з батьками вихованців. Багато ДОП складається унікальний досвід роботи у цьому напрямі.

В даний час особливою популярністю як у педагогів ДОП, так і у батьків користуються нетрадиційні формиспілкування. Вирізняють такі нетрадиційні форми: інформаційно-аналітичні, дозвільні, пізнавальні, наочно-інформаційні (табл.1).

Таблиця 1 - Нетрадиційні форми організації спілкування педагогів та батьків

НаименованиеС какой целью используется эта формаФормы проведения общенияИнформационно-аналитическиеВыявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотностиПроведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»ДосуговыеУстановление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьмиСовместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставкахПознавательныеОзнакомление родителей з віковими та психологічними особливостями дітей дошкільного віку. Формування у батьків практичних навичок виховання дітей Семінари-практикуми, педагогічний брифінг, педагогічна вітальня, проведення зборів, консультацій у нетрадиційній формі, усні педагогічні журнали, ігри з педагогічним змістом, педагогічна бібліотека для батьків Наглядно-інформаційні: інформаційно-ознайомчі; інформаційно-просвітницькі Ознайомлення батьків із роботою дошкільного закладу, особливостями виховання дітей. Формування у батьків знань про виховання та розвиток дітей Інформаційні проспекти для батьків, організація днів (тижнів) відкритих дверей, відкритих переглядів занять та інших видів діяльності дітей. Випуск газет, організація міні-бібліотек

Вони побудовані за типом телевізійних та розважальних програм, ігор та спрямовані на встановлення неформальних контактів з батьками, привернення їхньої уваги до дитячого садка. У нових формах взаємодії із батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. Наперед спланувати суперечливі точки зору з питань виховання дітей (покарання та заохочення, підготовка до школи тощо). Батьки краще дізнаються про свою дитину, оскільки бачать її в іншій, новій для себе обстановці, зближуються з педагогами. Позитивною стороною подібних форм є те, що учасникам не нав'язується готова точка зору, їх змушують думати, шукати власний вихід із ситуації. Так, батьки залучаються до підготовки ранків, пишуть сценарії, беруть участь у конкурсах. Проводяться ігри з педагогічним змістом, наприклад, "Педагогічне поле чудес", "Педагогічний випадок", "КВК", "Ток-шоу", де обговорюються протилежні точки зору на проблему та багато іншого. У низці дитячих садків організується педагогічна бібліотека для батьків, книги їм видаються додому. Можна організувати виставку спільних робіт батьків та дітей «Руки тата, ручки мами та мої рученята», дозвілля «Нерозлучні друзі: дорослі та діти», «Сімейні карнавали».

Особлива роль за будь-якої форми організації взаємодії з батьками відводиться соціологічним питанням, анкетуванню, тестуванню батьків та педагогів. Основним завданням інформаційно-аналітичних форм організації спілкування з батьками є збір, обробка та використання даних про сім'ю кожного вихованця, загальнокультурний рівень її батьків, наявність у них необхідних педагогічних знань, ставлення до сім'ї до дитини, запити, інтереси, потреби батьків у психолого-педагогічній інформації. Тільки на аналітичній основі можливе здійснення індивідуального, особистісно-орієнтованого підходу до дитини в умовах дошкільної установи, підвищення ефективності виховно-освітньої роботи з дітьми та побудова грамотного спілкування з їхніми батьками.

Дозвілові форми організації спілкування покликані встановлювати теплі неформальні відносини між педагогами та батьками, а також більш довірчі відносини між батьками та дітьми (спільні свята та дозвілля). Дозвілові форми співробітництва з сім'єю можуть бути ефективними тільки якщо вихователі приділяють достатню увагу педагогічному змісту заходу.

Пізнавальні форми організації спілкування педагогів із сім'єю призначені для ознайомлення батьків з особливостями вікового та психологічного розвитку дітей, раціональними методами та прийомами виховання для формування у батьків практичних навичок.

p align="justify"> Основна роль продовжує належати таким колективним формам спілкування, як збори, групові консультації та ін. Змінилися принципи, на основі яких будується спілкування педагогів і батьків. До них відносяться спілкування на основі діалогу, відкритість, щирість у спілкуванні, відмова від критики та оцінки партнера зі спілкування.

Пізнавальні форми організації спілкування педагогів та батьків покликані виконувати домінуючу роль у підвищенні психолого-педагогічної культури батьків, а отже, сприяють зміні поглядів батьків на виховання дитини в умовах сім'ї, розвивають рефлексію.

Наочно-інформаційні форми організації спілкування педагогів та батьків вирішують завдання ознайомлення батьків з умовами, змістом та методами виховання дітей в умовах ДНЗ, дозволяють правильніше оцінити діяльність педагогів, переглянути методи та прийоми домашнього виховання, об'єктивніше побачити діяльність вихователя. Наочно-інформаційні форми умовно поділені на дві підгрупи. Ознайомлення батьків із ДНЗ, особливостями його роботи, з педагогами, які займаються вихованням дітей, та подолання поверхневих думок про роботу ДНЗ. Завданнями однієї з них – інформаційно-ознайомчої – є ознайомлення батьків із ДНЗ, особливостями його функціонування, з діяльністю педагогів тощо. Завдання іншої групи – інформаційно-просвітницької – близькі до завдань пізнавальних форм та спрямовані на збагачення знань батьків про особливості розвитку та виховання дітей дошкільного віку. Їхня специфіка полягає в тому, що спілкування педагогів з батьками тут не пряме, а опосередковане – через газети, організацію виставок тощо, тому вони були виділені нами у самостійну підгрупу, а не поєднані з пізнавальними формами.

Особливою популярністю користуються «Дні відкритих дверей», протягом яких батьки можуть побувати у будь-якій групі – це дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі.

Проведення «Круглих столів» відбувається у невимушеній формі з обговоренням актуальних проблем виховання дітей, врахуванням побажань батьків, використанням методів їхньої активізації. Заздалегідь плануються суперечливі погляду з питань покарання дітей, підготовки до школи тощо. Позитивною стороною подібних форм є те, що учасникам не нав'язується готова точка зору, їх змушують думати, шукати власний вихід із ситуації.

Для того, щоб ефективно реалізовувати процес взаємодії необхідно, перш за все, знати особливості суб'єктів взаємодії, зокрема педагог повинен знати типологію сімей, психологічні особливості батьків, їх вікові характеристики, різноманітні стилі спілкування батьків з дітьми у різних сім'ях. Педагоги ДОП цілком усвідомлюють, кожна сім'я має низку індивідуальних особливостей і по-різному реагує на втручання ззовні. Тому в даний час актуальними завданнями продовжують залишатися. індивідуальна роботаз родиною, диференційований підхіддо родин різного типу, турбота про те, щоб не упустити з поля зору та впливу фахівців якихось конкретних, але важливих питань сім'ї.

Таким чином, взаємодія батьків та педагогів в умовах ДНЗ носить яскраво виражений специфічний характер співробітництва, оскільки змінилися і зміст, і форми взаємовідносин між батьками та педагогами ДНЗ. З метою підвищення ефективності та продуктивності взаємодії доцільною є розробка конкретних програм роботи ДНЗ з різними типами сімей.

Вступ

За тисячолітню історію людства склалися дві гілки виховання підростаючого покоління: сімейне та суспільне. Кожна з цих гілок, представляючи соціальний інститут виховання, має свої специфічні можливості у формуванні особистості дитини. Сім'я та дошкільні заклади – два важливі інститути соціалізації дітей. Їхні виховні функції різні, але для всебічного розвитку дитини необхідна їх взаємодія. Дошкільний заклад відіграє важливу роль у розвитку дитини. Тут він здобуває освіту, набуває вміння взаємодіяти з іншими дітьми та дорослими, організовувати власну діяльність. Однак, наскільки ефективно дитина опановуватиме ці навички, залежить від ставлення сім'ї до дошкільної установи. Гармонійний розвиток дошкільника без активної участі його батьків в освітньому процесі навряд чи можливий.

Роль сім'ї у вихованні та розвитку дитини також не можна недооцінювати. Головною особливістю сімейного виховання визнається особливий емоційний мікроклімат, завдяки якому в дитини формується ставлення себе, що визначає її почуття самоцінності. Інша важлива роль сімейного виховання - впливом геть ціннісні орієнтації, світогляд дитини загалом, його поведінка у різних сферах життя. Відомо також, що приклад батьків, їх особисті якості багато в чому визначають результативність виховної функції сім'ї. Важливість сімейного виховання у розвитку дітей визначає важливість взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Однак на цю взаємодію впливає ряд факторів, насамперед те, чого батьки та педагогічний колектив очікують один від одного. Незважаючи на те, що останнім часом і намітилися нові, перспективні форми співробітництва, які передбачають підключення батьків до активної участі в педагогічному процесі дитячого садка, частіше робота з батьками ведеться лише за одним із напрямків педагогічної пропаганди, за якої сім'я є лише об'єктом впливу. В результаті зворотний зв'язок із сім'єю не встановлюється, а можливості сімейного виховання не використовуються повною мірою.

У той же час, оскільки взаємодія сім'ї та дошкільної установи відіграє важливу роль у розвитку дитини та забезпеченні спадкоємності дошкільної та шкільної освіти, необхідне детальне вивчення уявлень батьків та педагогів один про одного, їх впливу на взаємодію та розробка рекомендацій, які б допомогли підвищити ефективність цього взаємодії. У зв'язку з цим питання пошуку та здійснення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу з сім'єю на сьогоднішній день є одним із найактуальніших, як і тема нашого дослідження: "Нетрадиційні форми взаємодії дошкільної установи з сім'єю".

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та практично перевірити ефективність нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю.

Об'єкт дослідження: взаємодія дошкільного закладу із сім'єю.

Предмет дослідження: нетрадиційні форми взаємодії дошкільного закладу із сім'єю.

Методи дослідження. При написанні курсової ми проводили комплексний аналіз. Основними методами у роботі були такі методи: анкетування, експеримент, порівняльно-порівняльний.

Гіпотеза дослідження:взаємодія дошкільного закладу із сім'єю буде ефективнішою:

Якщо нетрадиційні форми взаємодії ДОП та сім'ї будуть використовуватися у комплексі з традиційними;

Якщо у роботі переважатимуть форми, спрямовані на залучення батьків до виховання своїх дітей.

Відповідно до мети та гіпотези визначено Завдання дослідження:

1. Розглянути психолого-педагогічну літературу щодо проблеми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю.

2. Розробити критерії оцінки взаємодії ДОП та сім'ї.

3. Розробити перспективний планщодо використання нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу з сім'єю.

База дослідження: МДОУ 9 «Алан» м. Набережні Човни.

Структура роботи. Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

1. Науково- теоретичні основиорганізації роботи на основі взаємодії ДОП та сім'ї

1.1. Проблема взаємодії громадського та сімейного виховання в історичному аспекті

Сучасна педагогічна наука має в своєму розпорядженні численні свідчення, що підтверджують те, що століттями визрівало в народній практиці виховання, прогностично зазначалося в працях видатних мислителів минулого, а саме: безперечний пріоритет сімейного виховання у розвитку особистості дитини (К. Д. Ушинський, В. А. Сухомлинський і ін). В останні роки посилилася увага до сім'ї як об'єкта дослідження та були отримані дані, що дозволяють поглибити характеристику цього найважливішого соціального інституту виховання.

Сім'я є джерелом та важливою ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду, і, насамперед, досвіду емоційних та ділових взаємин між людьми. З огляду на це можна з повним правом вважати, що сім'я була, є і буде найважливішим інститутом виховання, соціалізації дитини.

Сучасна наука має у своєму розпорядженні численні дані, що свідчать про те, що без шкоди для розвитку особистості дитини неможливо відмовитися від сімейного виховання, оскільки вона дає дитині всю гаму почуттів, широке коло уявлень про життя. Крім того, його сила та дієвість незрівнянні ні з яким, навіть дуже кваліфікованим, вихованням у дитячому садку чи школі (33, с.58).

Перші ідеї сімейного виховання, уявлення про кохання, батьків, дітей, предків склалися в народній педагогіці на основі багатовікового життєвого досвіду, тобто. емпіричним шляхом. Вони передавалися з віку в століття, з сім'ї в сім'ю за допомогою традицій, національно-етнічної обрядовості, звичаїв, фольклору, творів декоративно-ужиткового мистецтва, що забезпечувало народу відтворення себе, своєї духовної культури, національного характеруі психології у ряді поколінь, що змінюють один одного. Можна з повним правом сказати, що в народній педагогіці визначився свій образ виховання, своя система правил і норм поведінки, втілених в етичному кодексі, традиціях, обрядах, звичаях.

Сім'я займає особливе місце в народній педагогіці, оскільки вона розглядалася в традиційній культурі як природне оточення, що визначає порядок домашнього виховання, його зміст. Порядок домашнього виховання забезпечує певний устрій сім'ї, традиції, звичаї, свята, обряди. Домашнє виховання орієнтоване на мирську, повсякденне життялюдини. Його мета - підготувати дитину до цього життя, щоб вона була їй «не в тягар, а в радість». Моральна гарантія благополуччя людського життя сумлінна праця, до якого привчають дитину змалку. Про це свідчить народна мудрість: «Людина народжена для праці», «Без праці немає добра», «Без доброї праці немає плоду», «Без діла жити тільки небо коптити» та ін.

У створених багато століть тому і в засобах народної педагогіки (казках, прислів'ях, приказках, легендах, піснях, іграх) міститься своєрідна програма «домобудування», в якій визначені основи сімейного життя, правила господарювання, етика відносин, прийому гостей та ін (16, с.88).

Позитивні герої в казках шанують і поважають своїх батьків, піклуються про дітей, ніжно ставляться до братів і сестер, готові на подвиги в ім'я кохання. У прислів'ях влучно виражені уявлення народу про сім'ю та сімейні стосунки, правила взаємовідносин, які не втратили своєї моральної цінності й досі. Нагадаємо деякі з них: «Чоловік – голова, дружина – душа», «Хто не вдовив, той біди не терпів», «Легко дитинко нажити, нелегко виростити», «Ругай дружину без дітей, а дітей – без людей», «Вибирай дружину над хороводі, а городі», «Дитятко що тісто: як замісив, і виросло», «Домок-то вести - не віжками трясти, а треба кінці з кінцями звести» та інших.

Прогресивні риси російської сімейної педагогіки, в яких, як зазначав відомий історик В.С.Соловйов, коріниться «моральний початок народу», включають шанування старших та особливу увагу до малих, поклоніння землі-годувальниці, відтворення честі будинку, прилучення дітей до історії сім'ї, збереження традицій, звичаїв, які допомагають підростаючому поколінню усвідомити роль спадкоємців народних цінностей.

Таким чином, у сімейній педагогіці кожного народу відображаються його ідеали, уявлення про мету та засоби виховання, реалізація яких сприяє формуванню у дітей кращих рис національного характеру, готує до самостійного гідного життя. Природно, що сімейна педагогіка як галузь педагогічної науки, розробляючи теоретичні основи домашнього виховання, спирається на сімейну народну культуру, в якій, як у фокусі, зібрано історичний досвід сімейно-домашнього виховання (І.В.Бестужев-Лада, Г.М.Волков , В.М.Петров та ін) (12, с.43).

Відзначаючи безперечно сильні сторони сімейної народної педагогіки (стабільність, надійність, ефективність), не слід абсолютизувати і намагатися відновити якнайповніше в нинішніх умовах сімейне традиційне виховання, що склалося протягом історії того чи іншого народу. Насамперед, як слушно, відзначають сучасні вчені (І.В.Бестужев-Лада, І.С.Кон), сімейна тканина відносин, яка створювалася століттями, зазнає трансформації, з'являються нові цінності, зразки, що розширюють соціально-культурні уявлення людини. У сучасній сім'їдіти стають головною цінністю, стрімко зростає рейтинг емоційних внутрішньосімейних відносин тощо. Слід враховувати і те, що народній педагогіці притаманні деякі негативні риси, зумовлені історичними засадами життя: забобони і забобони, «домінування словесних заходів впливу» (Г.Н.Волков), зайва суворість у поводженні з дітьми, деспотизм батьків тощо. . Свідчення тому можна знайти у працях істориків, наприклад, у книзі Н.І.Костомарова «Домашнє життя та звичаї великоруського народу». Про це оповідають художні твори, серед яких широко відомі автобіографічні книги А.М.Горького «Дитинство», «У людях».

Сім'я - одна з основних тем давньоруських літературно-педагогічних пам'яток, що належать до X-XIV ст., вітчизняних збірок XIV-XIX ст. Педагогічна думка Стародавньої Русівиразно проявилася в «Повчанні до дітей» князя Володимира Мономаха, в таких пам'ятниках літератури та писемності, як «Бджола», «Прологи», «Золотоуст» та ін. .

Виховання дітей у коханні та повазі до батьків, шануванні предків – одна з провідних ідей давньоруської педагогіки. Інша ідея -ростити майбутнього сім'янина змалку, шляхом прищеплення позитивних моральних якостей (працелюбності, лагідності, терпимості, поступливості, старанності, скромності, чесності та ін.). Так, Володимир Мономах ратував за зміцнення сім'ї, високо ставив роль батька у вихованні у хлопчика працьовитості, у підготовці захисника-воїна, але головне - у виробленні вміння дбайливо керувати своїм будинком (25, с.66). На сторінках «Домострою» (XVI ст.) представлено своєрідну «програму» морального вихованнядітей, сімейної підготовки їх до життя, навчання з того, що необхідно в «домашньому побуті». У цьому відношенні особливий інтерес становлять глави «Яко донька виховати, з наділком заміж видати», «Яко дітям батька та мати любити і берегти і підкорятися їм, і покоїти їх у всьому».

1.2. Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу

В основі нової концепціївзаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея у тому, що з виховання дітей несуть відповідальність батьки, проте інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити їх виховну діяльність. Відходить у минуле політика, що офіційно здійснюється в нашій країні, перетворення виховання з сімейного на суспільне.

Визнання пріоритету сімейного виховання потребує нових відносин сім'ї та дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями "співпраця" та "взаємодія".

Співробітництво - це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія являє собою спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі соціальної перцепції та за допомогою спілкування. У " Словнику російської " С. Ожегова значення слова " взаємодія " пояснюється так: 1) взаємна зв'язок двох явищ; 2) взаємна підтримка.

Головний момент у контексті "сім'я - дошкільна установа" - особиста взаємодія педагога та батьків з приводу труднощів і радостей, успіхів та невдач, сумнівів та роздумів у процесі виховання конкретної дитини в цій сім'ї. Неоціненна допомога одна одній у розумінні дитини, у вирішенні її індивідуальних проблем, в оптимізації її розвитку (23, с. 64).

Перейти до нових форм відносин батьків та педагогів неможливо в рамках закритого дитячого садка: він має стати відкритою системою. Результати зарубіжних та вітчизняних досліджень дозволяють охарактеризувати, з чого складається відкритість дошкільного закладу, що включає "відкритість усередину" та "відкритість назовні".

Надати дошкільному закладу "відкритість всередину" означає зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати відносини між дітьми, освітянами, батьками. Створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу (діти, педагоги, батьки) виникала особиста готовність відкрити самого себе в якійсь діяльності, заході, розповісти про свої радощі, тривоги, успіхи та невдачі тощо.

Приклад відкритості показує педагог. Педагог може продемонструвати свою відкритість дітям, розповівши їм про щось своє - цікаве, побачене і пережите в святкові дні, ініціюючи цим у дітей бажання брати участь у розмові. Спілкуючись із батьками, педагог не приховує, коли в чомусь сумнівається, він просить поради, допомоги, всіляко наголошуючи на повазі до досвіду, знань, особистості співрозмовника. Водночас педагогічний такт, найважливіший професійна якість, не дозволить педагогові опуститися до панібратства, фамільярності

Особистою готовністю відкрити себе педагог «заражає» дітей, батьків. Своїм прикладом він викликає батьків на довірче спілкування, і вони діляться своїми тривогами, труднощами, просять допомоги та пропонують свої послуги, вільно висловлюють свої претензії тощо.

"Відкритість дитячого садка всередину" - це залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка. Батьки, члени сім'ї можуть значно урізноманітнити життя дітей у дошкільному закладі, зробити свій внесок у освітню роботу. Це може бути епізодичний захід, який під силу кожній родині. Одні батьки із задоволенням організують екскурсію, "похід" до найближчого лісу, на річку, інші допоможуть в оснащенні педагогічного процесу, треті - чогось навчать дітей.

Деякі батьки та інші члени сім'ї входять у систематично освітню, оздоровчу роботу з дітьми. Наприклад, ведуть гуртки, студії, навчають малюків деяким ремеслам, рукоділлям, займаються театралізованою діяльністю тощо.

Таким чином, від участі батьків у роботі дошкільної установи виграють усі суб'єкти педагогічного процесу. Насамперед – діти. І не лише тому, що вони дізнаються про щось нове. Найважливіше інше – вони вчаться з повагою, любов'ю та вдячністю дивитися на своїх тат, мам, бабусь, дідусів, які, виявляється, так багато знають, так цікаво розповідають, у яких такі золоті руки. Педагоги, у свою чергу, мають можливість краще пізнати сім'ї, зрозуміти сильні та слабкі сторонидомашнього виховання, визначити характер та міру своєї допомоги, а іноді просто повчитися.

Таким чином, можна говорити про реальне доповнення сімейного та суспільного виховання.

"Відкритість дитячого садка назовні" означає, що дитячий садок відкритий впливам мікросоціуму, свого мікрорайону, готовий співпрацювати з розташованими на його території. соціальними інститутами, якось: загальноосвітня школа, музична школа, спортивний комплекс, бібліотека та ін. Так, на базі бібліотеки проводиться "Книжчин свято", в якому беруть участь старші вихованці дитячого садка; учні музичної школи дають концерт у дитячому садку; діти, співробітники та батьки залучаються до районних заходів. Наприклад, на святах, присвячених Днюміста, Різдва, Великодня та ін., виступає хор дітей, співробітників, батьків дошкільного закладу. Дошкільний заклад представляє на виставки дитячої творчості, які проводяться в масштабі району, роботи своїх вихованців. На місцевому кабельному телебаченні організується трансляція з дитячого садка (наприклад, святкування Масляної). У День захисника Батьківщини діти за допомогою батьків запрошують на свій концерт ветеранів, військовослужбовців, які мешкають у сусідніх будинках (17, с. 204).

Зміст роботи дитячого садка у мікросоціумі може бути дуже різноманітним, багато в чому визначається його специфікою. Її безперечна цінність - у зміцненні зв'язку з сім'єю, розширенні соціального досвіду дітей, ініціювання активності та творчості співробітників дитячого садка, що у свою чергу працює на авторитет дошкільного закладу, громадського виховання загалом.

Щоб дитячий садок став реальною, а не декларованою відкритою системою, батьки та педагоги повинні будувати свої стосунки на психології довіри. Батьки повинні бути впевнені у хорошому відношенніпедагога до дитини. Тому педагогу необхідно виробляти в себе " добрий погляд " на дитини: бачити у її розвитку, особистості передусім позитивні риси, створювати умови їхнього прояви, зміцнення, привертати до них увагу батьків. Довіра ж батьків до педагога ґрунтується на повазі до досвіду, знань, компетентності педагога у питаннях виховання, але, головне, на довірі до нього через його особистісні якості (дбайливість, увагу до людей, доброта, чуйність).

В умовах відкритого дитячого садка батьки мають можливість у зручний для них час прийти до групи, поспостерігати, чим зайнята дитина, погратися з дітьми тощо. Педагоги не завжди вітають такі вільні, незаплановані візити батьків, помилково приймаючи їх за контроль, перевірку своєї діяльності. Але батьки, спостерігаючи життя дитячого садка "зсередини", починають розуміти об'єктивність багатьох труднощів (мало іграшок, тісна умивальна кімната та ін.), і тоді замість претензій до педагога у них виникає бажання допомогти взяти участь у покращенні умов виховання в групі. А це – перші паростки співпраці. Познайомившись із реальним педагогічним процесом групи, батьки запозичують найбільш вдалі прийоми педагога, збагачують зміст домашнього виховання. Найбільш важливим результатом вільного відвідування батьками дошкільного закладу є те, що вони вивчають свою дитину в незвичній для них обстановці, зауважують, як вона спілкується, займається, як до неї ставляться однолітки. Йде мимовільне порівняння: чи не відстає у розвитку моя дитина від інших, чому вона в дитячому садку поводиться інакше, ніж удома? "Запускається" рефлексивна діяльність: чи все я роблю як треба, чому в мене виходять інші результати виховання, чому треба повчитися.

Лінії взаємодії педагога із сім'єю не залишаються незмінними. Раніше перевага надавалася безпосередньому впливу педагога на сім'ю, оскільки на чільне місце ставилося завдання навчити батьків, як треба виховувати дітей. Таку сферу діяльності педагога називали "робота із сім'єю". Для економії сил та часу "навчання" велося в колективних формах (на зборах, колективних консультаціях, у лекторіях і т.д.). Співробітництво дитячого садка та сім'ї передбачає, що обидві сторони мають що сказати один одному щодо конкретної дитини, тенденцій її розвитку. Звідси - поворот до взаємодії з кожною сім'єю, отже, перевага індивідуальних формроботи (індивідуальні бесіди, консультації, відвідування сім'ї та ін.).

Взаємодія у малій групі батьків, мають подібні проблеми домашнього виховання, називається диференційованим підходом.

Є ще одна лінія впливу на сім'ю – через дитину. Якщо життя в групі цікаве, змістовне, дитині емоційно комфортне, вона обов'язково поділиться своїми враженнями з домочадцями. Наприклад, у групі ведеться підготовка до святкових колядок, діти готують частування, подарунки, вигадують сценки, римовані поздоровлення-побажання тощо. При цьому обов'язково хтось із батьків розпитає педагога про майбутні розваги, запропонує свою допомогу (20, з 162).

З порівняно нових форм співробітництва дитячого садка з сім'єю слід відзначити вечори відпочинку за участю освітян, батьків, дітей; спортивні розваги, посиденьки, підготовки спектаклів, зборів у формі "Давайте знайомитися", "Порадуємо один одного" та ін. У багатьох дошкільних закладах працює "телефон довіри", проводяться "День добрих справ", вечори запитань та відповідей.

Основна мета всіх форм та видів взаємодії ДНЗ з сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати.

Взаємодія педагогів та батьків дітей дошкільного віку здійснюється в основному через:

Залучення батьків до педагогічного процесу;

Розширення сфери участі батьків у організації життя освітньої установи;

Перебування батьків на заняттях у зручний для них час;

створення умов для творчої самореалізації педагогів, батьків, дітей;

Інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволяють батькам ближче познайомитися батькам зі специфікою установи, знайомлять його з середовищем, що виховує та розвиває;

Різноманітні програми спільної діяльності дітей та батьків;

Об'єднання зусиль педагога та батька у спільній діяльності з виховання та розвитку дитини: ці взаємини слід розглядати як мистецтво діалогу дорослих з конкретною дитиноюна основі знання психічних особливостеййого віку, враховуючи інтереси, здібності та попередній досвід дитини;

Прояв розуміння, толерантності та такту у вихованні та навчанні дитини, прагнення враховувати її інтереси, не ігноруючи почуття та емоції;

Поважні взаємини сім'ї та освітньої установи.

Отже, відносини дошкільного закладу з сім'єю мають бути засновані на співпраці та взаємодії за умови відкритості дитячого садка всередину та назовні.

1.3. Форми взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу

Не всі сім'ї повною мірою реалізують весь комплекс можливостей на дитини. Причини різні: одні сім'ї не хочуть виховувати дитину, інші – не вміють це робити, треті – не розуміють, навіщо це потрібно. У всіх випадках потрібна кваліфікована допомога дошкільного закладу.

В даний час актуальними завданнями продовжують залишатися індивідуальна робота з сім'єю, диференційований підхід до сімей різного типу, турбота про те, щоб не згаяти з поля зору та впливу фахівців не тільки важкі, але й не зовсім благополучні в якихось конкретних, але важливих питаннях сім'ї.

Відвідування сім'ї дитини багато дає на її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання, а то й перетворюється на формальний захід. Педагогу необхідно заздалегідь узгодити з батьками зручний для них час відвідування, а також визначити мету свого візиту. Прийти до дитини додому – це прийти у гості. Значить, треба бути в гарному настрої, привітним, доброзичливим. Слід забути про скарги, зауваження, не допускати критики на адресу батьків, їхнього сімейного господарства, способу життя, поради (поодинокі!) давати тактовно, ненав'язливо. Поведінка та настрій дитини (радісний, розкутий, притихлий, збентежений, привітний) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат сім'ї (31, с. 401).

День відкритих дверей, будучи досить поширеною формою роботи, дає змогу познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективну працю дітей, збори на прогулянку та ін.). Після екскурсії та перегляду завідувачка йди методист розмовляють з батьками, з'ясовують їх враження, відповідають на питання, що виникли.

Розмови проводяться як індивідуальні, і групові. І в тому, і в іншому випадку чітко визначається мета: що необхідно з'ясувати, чим можемо допомогти. Зміст бесіди лаконічний, значиме для батьків, подається таким чином, щоб спонукати співрозмовників до висловлювання. Педагог має вміти як говорити, а й слухати батьків, висловлювати свою зацікавленість, доброзичливість.

Консультації Зазвичай складається система консультацій, які проводяться індивідуально або підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, які мають однакові проблеми або, навпаки, успіхи у вихованні (примхливі діти; діти з яскраво вираженими здібностямидо малювання, музики). Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань. Форми проведення консультацій різні (кваліфіковане повідомлення фахівця з подальшим обговоренням; обговорення статті, заздалегідь прочитаної всіма запрошеними на консультацію; практичне заняття, наприклад, на тему "Як навчати з дітьми вірш").

Батьки, особливо молоді, потребують набуття практичних навичок виховання дітей. Їх доцільно запрошувати на семінари-практикуми. Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи та прийоми навчання та показати їх: як читати книгу, розглядати ілюстрації, розмовляти про прочитане, як готувати руку дитини до письма, як вправляти апарат артикуляції та ін.

Батьківські збори проводяться групові та загальні (для батьків усієї установи). Загальні збори організуються 2-3 десь у рік. На них обговорюють завдання на новий навчальний рік, результати освітньої роботи, питання фізичного вихованнята проблеми літнього оздоровчого періоду та ін. На загальні збори можна запросити лікаря, юриста, дитячого письменника. Передбачаються виступи батьків.

Групові збори проводяться раз на 2-3 місяці. На обговорення виносять 2-3 питання (одне питання готує вихователь, за іншими можна запропонувати виступити батькам чи комусь із спеціалістів). Щороку одне зібрання доцільно присвячувати обговоренню сімейного досвіду дітей. Вибирається тема, злободенні для цієї групи, наприклад, "Чому наші діти не люблять трудитися?", "Як виховати у дітей інтерес до книги", "Телевізор - друг чи ворог у вихованні дітей?".

Батьківські конференції. Основна мета конференції – обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог у разі потреби надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. На конференції може виступити спеціаліст. Його виступ дається "для затравки", щоб викликати обговорення, а якщо вийде, то й дискусію. Конференція може відбуватися у межах однієї дошкільної установи, але практикуються і конференції міського, районного масштабів. Важливо визначити актуальну тему конференції ("Турбота про здоров'я дітей", "Залучення дітей до національній культурі", "Роль сім'ї у вихованні дитини").До конференції готуються виставка дитячих робіт, педагогічної літератури, матеріалів, що відображають роботу дошкільних закладів, тощо Завершити конференцію можна спільним концертом дітей, співробітників дошкільного закладу, членів сімей.

В даний час, у зв'язку з перебудовою системи дошкільного виховання, практичні працівники ДНЗ шукають нові, нетрадиційні форми роботи з батьками, що ґрунтуються на співпраці та взаємодії педагогів та батьків. Наведемо приклади деяких із них.

Сімейні клуби. На відміну від батьківських зборів, основу яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує відносини з сім'єю за принципами добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей об'єднує загальна проблемата спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється та запитується батьками. Сімейні клуби – динамічні структури. Вони можуть зливатися в один великий клуб або дробитися на дрібніші - все залежить від тематики зустрічі та задуму організаторів.

Значною підмогою у роботі клубів є бібліотека спеціальної літератури з проблем виховання, навчання та розвитку дітей. Педагоги стежать за своєчасним обміном, підбором необхідних книг, становлять інструкції новинок.

Враховуючи зайнятість батьків, використовуються і такі нетрадиційні форми спілкування з сім'єю, як "Батьківська пошта" та "Телефон довіри". Будь-який член сім'ї має можливість у короткій записці висловити сумніви щодо методів виховання своєї дитини, звернутися за допомогою до конкретного фахівця тощо. Телефон довіри допомагає батькам анонімно з'ясувати якісь значущі їм проблеми, попередити педагогів про помічені незвичайні прояви дітей.

Нетрадиційною формою взаємодії з сім'єю є бібліотека ігор. Оскільки ігри вимагають участі дорослого, це змушує батьків спілкуватися з дитиною. Якщо традиція спільних домашніх ігор прищеплюється, у бібліотеці з'являються нові ігри, вигадані дорослими разом із дітьми.

Бабусь приваблює гурток "Очумілі ручки". Сучасна суєта і поспіх, а також тіснота чи, навпаки, зайва розкіш сучасних квартир майже виключили з життя дитини можливість займатися рукоділлям, виготовленням виробів. У приміщенні, де працює гурток, діти та дорослі можуть знайти все необхідне для художньої творчості: папір, картон, непридатні матеріалита ін.

Співробітництво психолога, вихователів та сім'ї допомагає не тільки виявити проблему, яка стала причиною складних взаємин батьків з дитиною, а й показати можливості її вирішення. При цьому необхідно прагнути встановлення рівноправних відносин між педагогом-психологом, вихователем та батьками. Вони характеризуються тим, що у батьків формується настанова на контакт, виникають довірчі відносини до фахівців, які, однак, не означають повної згоди, залишаючи право на власну точку зору. Взаємини протікають у дусі рівноправності партнерів. Батьки не пасивно вислуховують рекомендації фахівців, а самі беруть участь у складанні плану роботи з дитиною вдома.

Таким чином, взаємодію дитячого садка із сім'єю можна здійснювати по-різному. Важливо лише уникати формалізму.

Висновки за розділом I

З початку існування радянської влади, в нашій країні, яка проголосила політику громадського виховання, протягом довгих роківскладалося зневажливе ставлення до сім'ї та домашнього виховання, під впливом якого у професійних педагогів укоренилося переконання у педагогічній некомпетентності батьків, їх небажанні її долати ("Вони нічого не хочуть знати, не вміють виховувати"). Тим часом педагоги не прагнули познайомити "некомпетентних" батьків із змістом, методикою виховання дітей, носіями яких були вони – професіонали. У дитячий садок батьки допускалися, коли була потрібна їхня допомога в прибиранні, благоустрої приміщення, озелененні ділянки, ремонті, їх запрошували на свята, збори. А в решту днів двері дитячого садка для них зачинені. Педагоги щиро вважали, що їхня місія повчати, контролювати сім'ю, вказувати їй на помилки та недоліки. В результаті склалися вельми живучі способи та форми роботи з сім'єю з домінуванням монологу педагога (інструктивні повідомлення на зборах, консультації, інформаційні стенди тощо). Це спричинило багато помилки у спілкуванні педагога з батьками (безособові поводження, квапливість в оцінці дитини з акцентом на негативні прояви, зневагу до співрозмовника, ігнорування його настрою, стану, життєвого досвіду та ін.). Зазначені помилки, недбалість - свідчення комунікативної некомпетентності педагога, яка практично зводить на "ні" його педагогічну компетентність: недостатньо багато знати, треба вміти сказати, щоб тебе почули.

Однак надалі, приблизно з 60-х років, у нашій країні був накопичений чималий досвід педагогічного просвітництва батьків - "школи матерів", "університети педагогічних знань", "батьківський всенавч" та ін Але зміст програм нерідко було ідеологізовано і політизовано. Крім того, часто педагоги для спілкування з батьками обирали повчальний тон: не радили та пропонували, а вимагали; не підказували, а наставляли – і виступали у ролі суддівської, а не партнерської. Усе це відштовхувало батьків. А результат був один - дитячий садок і батьки займалися вихованням дитини, не взаємодіючи один з одним.

Такий стан справ вимагав як зміни підходу до сім'ї, а й створення нових форм дошкільної освіти.

Нині триває перебудова системи дошкільного виховання, й у центрі цієї перебудови стоять гуманізація і деідеологізація педагогічного процесу. Його метою визнається не виховання члена суспільства, а вільний розвиток особистості. Велика увага починає приділятися взаємодії дитячого садка та сім'ї. Практичні працівники шукають нових, нетрадиційних форм співпраці з батьками, заснованих на принципі єдності виховних впливів.

2. Дослідно-експериментальна робота щодо впровадження нетрадиційних форм взаємодії ДНЗ з сім'єю у практику роботи дошкільного навчального закладу

2.1. Вивчення стану роботи з батьками на етапі експерименту, що констатує.

Дослідно-експериментальна робота щодо впровадження нетрадиційних форм взаємодії дошкільної освітньої установи у практику роботи ДНЗ була проведена у МДОУ №9 «Алан» міста Набережні Човни у підготовчій до школи групі №6. Робота проводилася в 3 етапи, що являють собою констатуючий, формуючий та контрольний експерименти. Для проведення дослідно-експериментальної роботи нами було виділено дві групи батьків – експериментальну та контрольну – по 10 батьків у кожній групі.

У період констатуючого етапу робота велася у лютому 2009 року. У цей період було проаналізовано психолого-педагогічна література з цієї проблеми. З'ясовувався понятійний апарат дослідження, формулювався апарат дослідження.

Дослідно-експериментальну роботу розпочали з вивчення стану роботи з батьками у групі. Для цього ми проаналізували річний план, перспективний план роботи з батьками та з'ясували, що у групі один раз на чотири місяці проводяться батьківські збори, також проводяться анкетування, розваги, семінари-практикуми.

Потім ми провели анкетування батьків. Зміст анкети та результати анкетування батьків контрольної та експериментальної груп наведено у Додатках 1-2.

Аналіз відповідей питання анкети показав таке:

1. На питання "Які проблеми виховання залишаються для Вас менш вивченими?" більшість батьків експериментальної (70%) та контрольної (60%) груп відповіли: "Взаємини між дітьми та батьками". Це свідчить, що батьки обох груп погано обізнані у питаннях виховання дошкільнят. Цей факт підтверджують відповіді на такі два питання: "Чи читаєте Ви педагогічну літературу?", "Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят?" 50% батьків експериментальної групи та 40% батьків контрольної групи не читають педагогічну літературу. 30% батьків експериментальної та 50% батьків контрольної групи не читають періодичні видання, присвячені проблемам виховання дошкільнят.

2. Переважна більшість батьків експериментальної та контрольної груп займають пасивну позицію у питанні взаємодії з ДОП. Так, 60% батьків експериментальної групи та 50% батьків контрольної групи хотіли б отримувати інформацію про виховання своїх дітей лише на батьківських зборах. 90% батьків експериментальної групи та 80% батьків контрольної групи не хотіли брати участь у роботі з дітьми в дитячому садку, мотивуючи це нестачею вільного часу і тим, що даним питанням мають займатися лише працівники ДНЗ. Вести гурток у дитячому садку виявили бажання лише по одному з батьків у кожній досліджуваній нами групі.

За результатами анкетування нами було поставлено такі завдання роботи з батьками експериментальної групи:

Встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця, об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей.

Створити атмосферу спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки та взаємопроникнення у проблеми один одного.

Активізувати та збагачувати виховні вміння батьків.

Підтримувати їхню впевненість у власних педагогічних можливостях

Вирішення цих завдань пов'язане з усвідомленням батьками своєї виховної ролі в сім'ї, свого досвіду взаємин з дитиною. У психології така форма переосмислення називається рефлексією (у перекладі з латинського - "звернення назад").

Нами використовувалася рефлексивна модель спілкування педагога з сім'єю, яка має на меті переосмислення батьками своїх виховних установок та стереотипів. У поняття "педагогічна рефлексія" нами було включено вміння батьків аналізувати власну виховну діяльність, критично її оцінювати, знаходити адекватні причини як своїх педагогічних удач, так і прорахунків, вибирати методи впливу на дитину, що відповідають її особливостям та конкретній ситуації.

Перш ніж ми розпочали роботу, вихователями були колегіально обговорені, а потім прийняті критерії взаємодії з батьками:

Усвідомити, що лише спільними зусиллями сім'ї та освітньої установи можна допомогти дитині; з повагою та розумінням ставитися до батьків.

Пам'ятати про те, що дитина – унікальна особистість. Тому неприпустимо порівнювати його з іншими дітьми. Такого, як він (вона), немає більше у світі, і ми маємо цінувати його індивідуальність, підтримувати та розвивати її. У педагогах дитина завжди має бачити людей, готових надати йому особисту підтримку та прийти на допомогу.

Виховувати у дітях безмежну повагу до батьків, які дали їм життя і доклали багато душевних та фізичних силщоб вони росли і були щасливі.

Враховувати побажання та пропозиції батьків, високо цінувати їхню участь у житті групи.

Розглядати виховання та розвиток дітей не як зведення загальних прийомів, а як мистецтво діалогу з конкретною дитиною та її батьками на основі знань психологічних особливостейвіку, з урахуванням попереднього досвіду дитини, її інтересів, здібностей та труднощів, що виникли в сім'ї та освітньому закладі.

З повагою ставитися до того, що створиться самою дитиною (оповідання, пісенька, споруда з піску чи іншого будівельного матеріалу, ліплення, малюнок тощо). Захоплюватися разом з батьками його ініціативністю та самостійністю, що сприяє формуванню у дитини впевненості у собі та своїх можливостях, а у батьків викликає почуття поваги до вихователів їхніх дітей.

Регулярно у процесі індивідуального спілкування з батьками обговорювати всі питання, пов'язані з вихованням та розвитком дітей.

Виявляти розуміння, делікатність, терпимість та такт, враховувати думку батьків.

Авторитарні методи "виховання" батьків виключаються. Слід зацікавлено та з любов'ю до дитини взаємодіяти з батьками. Щоб у вихователів та батьків знайшовся час для такої взаємодії, його треба спеціально організовувати. Кожен напрямок розвитку дитини передбачає особливі зміст і форми спілкування вихователів з батьками, у яких і підвищуватиметься їх психолого-педагогічна культура.

Наступним критерієм оцінки взаємодії ДНЗ та батьків дошкільнят, які відвідують цю установу, був запропонований нами конкурс сімейних виробів із природного матеріалу. Рівень взаємодії ми оцінювали, по-перше, за наявністю/відсутністю виробів, по-друге, за якістю виконаної роботи. За якість виробу ми прийняли трибальну систему позначок: "3", "4", "5". Результати цього конкурсу представлені нижче (рис.1.) у вигляді, оскільки вони виявилися ідентичними як і контрольної, і у експериментальної групах.

Мал. 1. Результати оцінювання виробів

Таким чином, згідно з малюнком 1, ми можемо помітити, що батьки вкрай неактивні щодо діяльності в ДОП, яке відвідує їхня дитина.

2.2. Формуючий етап роботи з батьками щодо проведення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю

Другий, що формує етап експерименту, проходив у лютому 2009 р. Ми впроваджували нетрадиційні форми взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю у практику ДНЗ.

З першого дня знайомства з батьками експериментальної групи ми нагадували: щоб діти виросли морально здоровими, необхідний тісний контакт батьків із вихователями. Ознайомлення з життям кожної сім'ї починали з анкети, яку заповнюють батьки.

В анкету були включені такі питання:

1. Чи добре Ви знаєте свою дитину?

2. Ким є за темпераментом Ваша дитина?

3. Як часто Ви проводите вільний час зі своєю дитиною?

4. Чи приносить Вам задоволення при спілкуванні з дитиною?

5.Чим любить займатися у вільний час Ваша дитина?

6. Які обов'язки по дому виконує Ваша дитина?

7. Як він виконує свої обов'язки по дому?

8. Яким методам виховання Ви волієте практикувати?

9. Хто з членів Вашої сім'ї проводить найбільше часу з дитиною?

Проаналізувавши ці анкети, ми дізналися про сім'ю дуже багато: про захоплення дитини, про її поведінку та обов'язки по дому, про методи виховання, які використовуються батьками, про те, хто в сім'ї займається вихованням.

Наступна анкета для батьків дозволила нам зробити висновок про комунікабельність дитини, про її риси характеру, уміння спілкуватися. Багато чого про взаємини в сім'ї ми дізналися з малюнків дітей.

На даному етапі проведення педагогічного експерименту було проведено засідання: "Сімейного дозвілля". Показником сімейного дозвіллястають малюнки дітей на тему "Вечір у моїй родині". Всі малюнки схожі: мама на кухні, тато на дивані, а дитина десь осторонь, одна з іграшками.

Малюнок – показник взаємовідносин у сім'ї. Дитині не вистачає спілкування, часто в сім'ї вона буває самотня. Ось чому у благополучних, начебто, сім'ях виростають важкі діти. Вони шукають спілкування на боці, часом потрапляючи у погану компанію.

Малюнки дітей змусили батьків подивитися на свою дитину іншим поглядом. Відповідь була одна: мало спілкуємося з дітьми.

На запитання: "Що вам не дозволяють робити батьки?" відповіді дітей зводилися переважно до наступного: не можна запалювати газ, відчиняти незнайомим людям двері, розпалювати багаття тощо. Деякі діти говорили так: "Я не знаю, що мені не можна, мені все можна".

Ось з такою установкою – можна все! - діти зазвичай приходять у дитячий садок: можна кричати, бігати, перебивати вчителі, погано вести себе під час обіду і т.д. Принцип виховання багатьох народите лей: роби що хочеш, тільки мені не заважай. Адже батьки у відповіді за свою дитину, вони повинні пред'являти до неї необхідні вимоги, вчити тому, що можна, а що не можна.

Аналізуючи зміст анкет, малюнків, розбираючи різні ситуації спілкування дитини з дорослими і однолітками, разом із батьками склали ряд правил. Ось вони:

Будь до своєї дитини в міру добрий і вимогливий, якщо хочеш чогось досягти.

Перш ніж оцінити дії дитини, спробуй вникнути в ситуацію.

Покажи дитині добрий приклад.

Спільно з батьками ми вирішили створити клуб Щаслива родина". Його роботу будуємо під девізом "Моя сім'я - моя радість". Наша спільна мета: виховати добрих, чуйних дітей, які люблять і поважають маму та тата, сестричок і братиків, бабусь і дідусів, всіх друзів і близьких, бути милосердними до людей.

Перше засідання клубу було присвячене знайомству з сім'ями дітей. Кожна сім'я випустила стінгазету під заголовком "Ось ми які!", де у жартівливій чи серйозній формі, у віршах чи прозі було описано сімейні захоплення. Дуже цікавою вийшла виставка сімейних альбомів. Засідання клубу перетворилося на чудове свято, у якому взяла участь кожна родина. Чи показують свої таланти і діти, і батьки, і бабусі.

Друге засідання клубу було присвячено традиціям російської народної культури. Діти разом з батьками готували російські народні костюми, читали казки, розучували народні пісні та ігри, знайомилися зі старовинними традиціями та обрядами.

Цікаво пройшло свято "Сільські посиденьки". У виконанні бабусь звучали російські народні пісні; мами інсценували народні казки; діти розгадували загадки, демонстрували старовинні речі: рогачі, коромисли, вушати, знайдені у своїх бабусь та прабабусь.

Трохи згодом ми провели марафон "Моя дружна сімейка". У віршах, піснях, ігровій формі діти висловили своє ставлення до бабусь і дідусів, батьків, братів та сестер.

Діти висловили свою думку, як вони розуміють, що таке "світ сім'ї". У результаті вийшло, що "світ сім'ї" - це:

рідний будинок, затишок, тепло;

порозуміння, кохання, повага;

свята, традиції.

Дорослі постаралися пояснити дітям: щоб у сім'ї панували мир та дружба, треба запам'ятати три важливі правила:

поважай старших та люби їх;

подбай про молодших;

пам'ятай, що ти у сім'ї помічник.

А на питання, які якості треба виховувати в собі, з яким настроєм треба виконувати домашні обов'язки, як повинні ставитися один до одного члени сім'ї, щоб усі були щасливі, відповідали не лише діти, а й батьки. Наприкінці марафону кожна сім'я отримала в подарунок альбом-посібник "Мій родовід" (автор-упорядник В. С. Василевська).

Народна мудрістьговорить: "Без кореня і полин не росте", тому в нас почалася практична робота зі збирання матеріалів про родовід сім'ї.

За допомогою альбому-посібника, де є завдання для дітей та батьків, розпочали виконання першого завдання. Діти знайомилися з походженням імен та прізвищ, у словниках та довідниках шукали матеріали. Виконуючи завдання, діти писали про себе, своїх батьків, братів і сестер, про своїх улюблених бабусь і дідусів.

Дізнавшись багато цікавого про своїх родичів, з'ясувавши їх звання та титули, діти разом із батьками почали малювати генеалогічне дерево – дерево життя кожної сім'ї.

Склавши свій родовід, намалювавши генеалогічне дерево, навчилися складати свої фамільні герби та девізи. На полі щита малювали те, що найбільше підходить до їхньої сім'ї: хтось зобразив свої захоплення, а хтось сімейні професії, що передаються з покоління до покоління.

Усі власники герба повинні мати фамільні гасла. Знайти відповідний девіз допомогли прислів'я: "Століття живи - століття вчися", "Терпіва і праця все перетруть", "Під лежачий камінь вода не тече" та ін.

Отже, започаткувавши сімейний літопис, відновивши, наскільки можливо, свій родовід і навіть придумавши свій герб і девіз, діти усвідомили, що своїм життям вони зобов'язані багатьом поколінням своєї сім'ї. Людина в цьому світі не самотня і має дорожити всіма своїми родичами.

Вся ця робота допомогла дітям зрозуміти: щоб дбайливо ставитися до близьких людей, треба в усьому допомагати та робити добрі справи.

Для початку необхідно було оформити спеціальний додаток в альбомі, який називається "Календар днів народження та сімейних свят", і, найголовніше, регулярно заглядати в цей календар, не забуваючи вчасно привітати своїх близьких.

Підсумком цієї копіткої, але водночас цікавої роботистав сімейне свято"Тепло рідного вогнища", що пройшов під девізом:

Бережи вогонь рідного вогнища

І не зазіхнув на багаття чужі.

Таким законом наші пращури жили

І заповідали нам через віки:

Бережи вогонь рідного вогнища!

О. Фокіна

Свято пройшло на великому емоційному підйомі. Кожен момент цього свята виховував не лише дітей, а й дорослих, змушуючи згадати минуле, переглянути сьогодення, замислитись про майбутнє.

На святі діти розповіли про своїх далеких предків, які були чудовими землеробами, ковалями, ткачами, пекли чудовий хліб. А скільки цікавого дізналися діти про свої прізвища, імена, які прийшли до нас з давніх-давен. Багато цікавих реліквій було представлено на виставці: старовинні вази, рушники, свічники, старовинні гроші.

Дітям напрочуд було не лише побачити, а й почути звучання патефону, який видався дітям чимось казковим, нереальним. Виявилося, що в деяких сім'ях є свої символи щастя, які приносять успіх. В одній родині - це капелюх рибалки, який завжди приносить власнику великий улов.

Ефективність виховної роботи вихователя багато в чому залежить від його вміння знаходити спільну мовуз батьками, спираючись на допомогу та підтримку.

Батьківські збори - одна з найефективніших форм підвищення педагогічної культури батьків та формування батьківського колективу.

Кожна наша зустріч із батьками дає привід до роздумів, викликає бажання аналізувати, розмірковувати. Останнім часом ми дійшли висновку, що батьківські збори слід проводити по-новому. Наші батьківські збори – це і педагогічна освіта, і консультація, і дискусія, і сімейні свята.

Кожен батько виховує своїх дітей так, як він вважає за потрібне, виходячи зі своїх знань, умінь, почуттів та переконань. Сторонньому, навіть учителю, який зазвичай близький до батька, важко протистояти цьому. Та й чи потрібно? Чи варто ламати цю традицію? А чи не краще звести її до своєрідного принципу: нехай сім'я виховує дітей, як хоче. Але вона неодмінно має хотіти та вміти виховувати. А щоб допомогти батькам вибрати вірний шляхУ рамках клубу "Щаслива родина" ми провели цикл розмов за круглим столом. Батьки могли вільно висловлювати свою думку щодо проблем виховання, ділилися досвідом сімейного виховання.

Так, розмірковуючи про взаємини матері та дитини, ми дійшли висновку, що материнське кохання багатолике. Головне – любити дитину по-справжньому. Це означає, заради нього долати самого себе, придушувати свої погані звички та уподобання, обмежувати демонстрацію свого "я".

І це виявляється набагато важче, ніж задовольнити насущні потреби дитини. Далеко не кожна мати здатна на такі самообмеження та самопожертви.

Одним із головних показників материнської любові є розуміння своєї дитини. Тільки осягаючи його сутність, мати може відповісти на його почуття, пробачити, заохотити, допомогти подолати сумніви і набути впевненості в собі. Розуміння з боку матері викликає дітей на відвертість. Зрозумівши дитину, можна вберегти її від негативних впливів. "Зорко одне лише серце, найголовнішого очима не побачиш" - ці слова з "Маленького принца" Сент-Екзюпері, на мій погляд, виражають сутність материнської любові.

Готуючись до батьківських зборів на тему: "Вихування культури поведінки старших дошкільнят", ми ставили перед собою мета: допомогти батькам побачити недоліки в процесі виховання дітей і знайти шляхи їх усунення.

А. С. Макаренко писав: “Наші діти це наша старість. Правильне виховання– це наша щаслива старість, погане виховання – це наше майбутнє горе, це наші сльози, наша вина перед іншими людьми, перед усією країною”.

Виховання саме у сім'ї – це основа основ. Все інше: садок, школа, інститут, оточення – додаткове шліфування, не більше.

Таким чином, на даному етапі експерименту ми пропонували завдання та вправи, спрямовані на співпрацю, взаємодію батьків, дітей та працівників ДНЗ.

2.3. Контрольний етап роботи з батьками щодо проведення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю

На останньому контрольному етапі вивчалася та аналізувалася результативність виконаної роботи.

За результатами дослідно-експериментальної роботи щодо впровадження нетрадиційних форм взаємодії дошкільної освітньої установи у практику роботи ДНЗ було проведено повторне анкетування батьків (табл. 3-4) та запропоновано зробити шпаківні для птахів, які незабаром прилетять до нас із теплих країн.

Проаналізувавши відповіді батьків експериментальної групи, ми дійшли таких висновків.

1. Більшість батьків почали цілеспрямовано займатися проблемами виховання дошкільнят. Тепер їх цікавлять проблеми, про які вони раніше не замислювалися: патріотичне, моральне та естетичне виховання дітей, їхня культура поведінки, залучення дітей до культурних цінностей. Як показали результати анкетування, ці проблеми цікавлять 55% батьків експериментальної групи (до формуючого етапу – 30%).

2. 80% батьків експериментальної групи читають педагогічну літературу. До формуючого етапу – 50%.

3. Багато батьків експериментальної групи (85%) з великим інтересом стали брати участь у житті дитячого садка (до формуючого етапу – 55%).

4. Отримувати інформацію про виховання своїх дітей в ігровій формі хочуть 40% батьків, на батьківських конференціях – 30%. До формуючого етапу – всього 10%.

5. Батьки виявили бажання проводити гуртки: "Оригамі", "Ліпка із солоного тіста", "В'язання гачком", "Юний технік", "Умілі руки", "Юний спортсмен" – 60%. До формуючого етапу – 10%.

Аналіз відповідей батьків контрольної групи показав таке.

1. Деякі батьки почали виявляти більший інтерес до проблем виховання своїх дітей. Якщо раніше їх хвилювало в основному питання взаємовідносини з дітьми, то тепер вони почали цікавитись проблемами фізичного виховання та здорового образужиття дитини, культури поведінки та залучення дітей до культурних цінностей - всього 60% проти 30% на констатуючому етапі. Цілком імовірно, це пов'язано з тим, що батьки експериментальної групи ділилися своїми враженнями від занять у ДОП з батьками контрольної групи.

2. Ставлення до педагогічної літератури змінилося, але періодичні видання з питань виховання дітей почали читати 80% батьків (регулярно - лише 10%).

3. У спільній роботі з дітьми виявили бажання брати участь 40% батьків – трохи більше, ніж на констатуючому етапі (20%), але набагато менше, ніж батьки експериментальної групи (80%).

4. Отримувати інформацію про виховання своїх дітей в ігровій формі хочуть 20% батьків. Більшість же віддають перевагу традиційним формам - батьківським зборам та індивідуальній бесіді - 80%.

5. Батьки контрольної групи не мають великого бажання проводити гуртки: лише двоє батьків були згодні це робити - "Юний технік", "Юний спортсмен", тобто 20%.

На малюнку 3 представлені порівняльні дані нашого анкетного опитування обох груп, що досліджуються, на початок і кінець експерименту.

Рис.2 Порівняльні дані анкетного опитування батьків ЕГ

Таким чином, ми можемо зробити висновок, що позиція батьків експериментальної групи значно покращилася, на відміну від батьків контрольної групи.

Відповіді батьків контрольної групи багато в чому від відповідей батьків експериментальної групи. Це пов'язано з тим, що з цими батьками не проводилася активна робота з їхнього педагогічного навчання та залучення до співпраці з ДНЗ.

Підсумки зроблених шпаківень ЕГ представлені нами малюнку 3.

Рис.3. Результати оцінювання шпаківень ЕГ

Порівнявши результати з початковими даними, отриманими нами під час експериментального етапу дослідження, ми можемо зробити висновок, що якість виробів, зроблених руками дошкільнятами у співпраці зі своїми батьками, збільшилася загалом на 45%.

На малюнку 4. Нами представлені порівняльні дані обох досліджуваних груп початку і поклала край нашої експериментальної діяльності.

Рис.4. Динаміка показників взаємодії батьків та дітей

Таким чином, ми можемо зробити висновок, що дані ЕГ значно збільшилися наприкінці нашого дослідження. У контрольній групі показники залишилися на колишньому рівні.

Висновки за розділом II

Досвід роботи з батьками експериментальної групи показав, що в результаті експерименту, що формує, позиція як батьків, так і вихователів стала більш гнучкою. Тепер вони не глядачі та спостерігачі, а активні учасники різних заходів. Папи та мами почуваються компетентнішими у вихованні дітей. Позиція ж батьків контрольної групи майже не змінилася: батьки показують недостатні знання та вміння у галузі виховання дітей дошкільного віку, виявляють мало активності у взаємодії з ДНЗ з проблем дитячого виховання та розвитку.

Висновок

Нами були розглянуті питання про те, що сім'я та дитячий садок у хронологічному ряді пов'язані наступністю, що забезпечує безперервність виховання та навчання дітей. Тут важливим є не принцип паралельності, а принцип взаємопроникнення двох соціальних інститутів.

Сім'я та дитячий садок мають свої особливі функції і не можуть замінити один одного. Важливою умовою наступності є встановлення довірчого ділового контакту між сім'єю та дитячим садком, у ході якого коригується виховна позиція батьків, педагогів, що особливо необхідно для підготовки дітей до школи.

Сім'я є інститут первинної соціалізації. Дитячий входить у систему опосередкованого, чи формального, оточення дитини і є інститут вторинної соціалізації. Усі етапи процесу соціалізації тісно пов'язані між собою.

В даний час необхідність суспільного дошкільного виховання не викликає жодного сумніву. Останніми роками до дошкільних закладів висуваються підвищені вимоги.

Відносини дошкільного закладу з сім'єю повинні бути засновані на співпраці та взаємодії за умови відкритості дитячого садка всередину (залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка) та назовні (співпраця ДНЗ з розташованими на його території соціальними інститутами: загальноосвітніми, музичними, спортивними школами, бібліотеками тощо).

Якщо в радянський період наша держава всіляко підкреслювала соціальну функцію дошкільного закладу - звільнення жінки-матері для участі в громадському виробництві, то сьогодні на чільне місце ставиться педагогічна функція дошкільного закладу: як виховують, чому вчать, наскільки успішно готують до школи. Практичні працівники шукають нових, нетрадиційних форм співпраці з батьками; йде перебудова системи дошкільного виховання, й у центрі цієї перебудови стоять гуманізація та деідеологізація педагогічного процесу.

Досвід роботи з батьками експериментальної групи показав, що в результаті експерименту, що формує, позиція як батьків, так і вихователів стала більш гнучкою. Тепер вони не глядачі та спостерігачі, а активні учасники різних заходів. Папи та мами почуваються компетентнішими у вихованні дітей. Більшість батьків почали цілеспрямовано опікуватися проблемами виховання дошкільнят. Їх цікавлять проблеми патріотичного, морального та естетичного виховання дітей, їхня культура поведінки, залучення дітей до культурних цінностей. Як показали результати анкетування, ці проблеми цікавлять 70% батьків експериментальної групи (до формуючого етапу – 10%). Усі батьки експериментальної групи читають педагогічну літературу (40% – регулярно) та періодику, присвячену проблемам виховання дошкільнят (60% – регулярно). До формуючого етапу – по 10% регулярно. Після проведення заходів із батьками у ході формуючого етапу більшість (80%) з великим інтересом хотіли б брати участь у житті дитячого садка (до формуючого етапу – 10%). Батьки виявили бажання проводити гуртки: "Оригамі", "Ліпка із солоного тіста", "В'язання гачком", "Юний технік", "Умілі руки", "Юний спортсмен" – 60%. До формуючого етапу – всього 10%.

Позиція ж батьків контрольної групи майже не змінилася: батьки показують недостатні знання та вміння у галузі виховання дітей дошкільного віку, виявляють мало активності у взаємодії з ДНЗ з проблем дитячого виховання та розвитку.

Таким чином, використання нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу із сім'єю сприяє підвищенню ефективності роботи з батьками.

Список літератури

Амонашвілі Ш. А. До школи з шести років / Ш. А. Амонашвілі. – М.: УРАО, 2003. – 152 с.

Антонова Т. Проблеми та пошук сучасних форм співробітництва педагогів дитячого садка з сім'єю дитини / Т. Антонова, Є. Волкова, Н. Мішина // Дошкільне виховання. – 2008. – № 6. – С. 66 – 70.

Арнаутова Є. Методи збагачення виховного досвіду батьків / Є. Арнаутова // Дошкільне виховання. – 2002. – № 9. – С. 52 – 58.

Байбородова Л. В. Взаємодія школи та сім'ї: Навчально-методичний посібник / Л. В. Байбородова. – Ярославль: Академія розвитку, Академія холдинг, 2003. – 224 с.

Бєлова Л.В. У сім'ї майбутній першокласник/Л.В. Бєлова. – М.: Фенікс, 2006. – 332 с.

Білоногова Г. Педагогічні знання - батькам / Г. Білоногова, Л. Хітрова // Дошкільне виховання. – 2003. – № 1. – С. 82 – 92.

Богданова Т.Г., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини/Т.Г.Богданова, Т.В.Корнілова – М.: Дрофа, 2007. – 304 с.

Буре Р.С. Готуємо дітей до школи / Р.С.Буре - Петрозаводськ: Карелія, 2001. - 297с.

Венгер А.Л. Схема індивідуального обстеження дітей молодшого шкільного віку/О.Л. Венгер, Г.А.Цукерман - Петрозаводськ: Скандинавія, 2004. - 205 с.

Взаємодія освітнього закладу із сім'єю як із головним партнером у створенні виховного процесу (методичні рекомендації). - Оренбург: Оренбурзький ІПК, 2003. - 248с.

Григор'єва Н. Як ми працюємо з батьками/Н.Григор'єва, Л.Козлова// Дошкільне виховання. – 2008. – № 9. – С. 23 – 31.

Далініна Т. Сучасні проблемивзаємодії дошкільного закладу із сім'єю / Т. Далініна // Дошкільне виховання. – 2000. – № 1. – С. 41 – 49.

Діагностика розумового розвитку дошкільника/Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовської. - М.: Народна освіта, 2003. - 212с.

Доронова Т. Н. Взаємодія дошкільного закладу з батьками / Т. Н. Доронова // Дошкільне виховання. – 2004. – № 1. – С. 60 – 68.

Доронова Т. Н. Про взаємодію дошкільного навчального закладу з сім'єю на основі єдиної програми для батьків та вихователів<Из детства - в отрочество>/ Т. Н. Доронова // Дошкільне виховання. – 2000. – № 3. – С. 87 – 91.

Дошкільна педагогіка(Конспект лекцій) / Автор-упорядник В. А. Титов. - М.: Пріор-видав, 2002. - 192 с.

Дошкільний заклад та сім'я - єдиний простір дитячого розвитку/ Т. Н. Доронова, Є. В. Соловйова, А. Є. Жічкіна та ін - М.: Лінка-Прес. - 2001. - 256с.

Дощіціна З.В. Оцінка ступеня готовності дітей до навчання у школі за умов різнорівневої диференціації / З.В.Дощицына - Казань: Казанський університет, 1988. - 238 з.

Закон Російської Федерації <Об образовании>. - М: ТОВ<Издательство Астрель>: ТОВ<Издательство АСТ>, 2003. – 78 с. - (Освіта в документах та коментарях).

Змановський Ю.Ф. Шість років. Дитячий садок. Школа/Ю.Ф.Змановський. – СПб.: Пітер, 2007. – 187с.

Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку / Упоряд. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - СПб.: АТЗТ "Інтерс", 1995. - 135с.

Як допомогти дитині увійти в сучасний світ/ За ред. В. М. Антонової. - М.: Академічний Проект, 2005. - 208с.

Карулі А.Я. Навчання шестирічних дітей у школі / А.Я.Каруле - М.: Педагогіка, 1990. - 184 с.

Клюєва Н. В. Психолог та сім'я: діагностика, консультації, тренінг / Н. В. Клюєва – Ярославль: Академія розвитку, Академія холдинг, 2002. – 160 с.

Козлова О. В.. Робота ДОПз сім'єю / А. В. Козлова, Р. П. Дешеуліна - М.: Сфера, 2004 - 112 с.

Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студ. Середовище. Пед. Навч. Закладів / С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Видавничий центр<Академия>, 2000. – 416 с.

Коломінський Я.М., Панько Є.А. Вчителю психології дітей шестирічного віку / Я.М.Коломинский, Е.А.Панько - Ростов н/Д: «Фенікс», 2000. - 416 з.

Концепція дошкільного виховання (1989)/С.А.Козлова, Т.А. Куликова Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студ. Середовище. Пед. Навч. закладів. - М: Видавничий центр<Академия>, 2000. – С. 389 – 399.

Кравцов Г. Г. Шестирічна дитина/Г. Г.Кравцов, Є.Є. Кравцова - М.: Логос, 2003. - С.132.

Кравцова Є.Є. Психологічні проблеми дітей/Є.Є. Кравцова – – 2000. – 54 с.

Кравцова Є.Є. Розбуди в дитині чарівника / О.Є. Кравцова. – Ростов-на-Дону: Вид-во Ростовського педагогічного університету, 2000. – 43 с.

Куликова Т. А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Підручник для студ. Середовище. І вище. Пед. Навч. Закладів/Т.А. Куликова. – М.: Видавничий центр Академія, 2005. – 232 с.

Леонтьєва О. Батьки є першими педагогами своїх дітей / О. Леонтьєва, Т. Лушпар // Дошкільне виховання. – 2001. – № 8. – С. 57 – 59.

Ляшко Т. Нас поєднують діти / Т. Ляшко // Дошкільне виховання. – 2008. – № 10. – С. 54 – 59.

Мудрік А. В. Соціальна педагогіка: Навч. Для студ. Пед. ВНЗ / За ред. В. А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр Академія, 2003. – 200 с.

Павлова Л. Про взаємодію сімейного та громадського виховання дітей раннього віку/ Л.Павлова // Дошкільне виховання. – 2002. – № 8. – С. 8 – 13.

Керівництво практичного психолога: Психічне здоров'я дітей та підлітків у контексті психологічної служби / І. В. Дубровіна, Т. В. Вохмяніна та ін.: За ред. І. В. Дубровіної. - М: Видавничий центр<Академия>, 2000. – 160 с.

Додаток 1

Відповіді батьків експериментальної групи на питання анкети (констатуючий етап роботи з батьками)

Запитання та варіанти відповідей

Кількість відповідей

Взаємини між дітьми

Інші (назвіть)

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

На батьківських зборах

На батьківських конференціях

На заняттях, в ігровій формі

Інші (назвіть)

Так

Ні

Ізонити

Ліплення із солоного тіста

Орігамі

В'язання гачком

Юний технік

Умілі ручки

Юний спортсмен

Інші (назвіть)

Додаток 2

Відповіді батьків контрольної групи з питань анкети (констатуючий етап роботи з батьками)

Запитання та варіанти відповідей

Кількість відповідей

Взаємини між дітьми

Взаємини між дітьми та батьками

Організація здорового способу життя дитини

Залучення до культурних цінностей

Інші (назвіть)

2. Чи читаєте Ви педагогічну літературу?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

3. Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

4. У яких формах Ви хотіли б отримувати у дитячому садку інформацію про виховання своїх дітей?

На батьківських зборах

На батьківських конференціях

В індивідуальних бесідах із фахівцями

На заняттях, в ігровій формі

Інші (назвіть)

Так

Ні

6. Який гурток ви могли б вести у групі?

Ізонити

Ліплення із солоного тіста

Орігамі

В'язання гачком

Юний технік

Умілі ручки

Юний спортсмен

Інші (назвіть)

Додаток 3

Відповіді батьків експериментальної групи на питання анкети (контрольний етап роботи з батьками)

Запитання та варіанти відповідей

Кількість відповідей

1. Які питання виховання залишаються для Вас менш вивченими?

Взаємини між дітьми

Взаємини між дітьми та батьками

Організація здорового способу життя дитини

Залучення до культурних цінностей

Інші (назвіть)

2. Чи читаєте Ви педагогічну літературу?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

3. Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

4. У яких формах Ви хотіли б отримувати у дитячому садку інформацію про виховання своїх дітей?

На батьківських зборах

На батьківських конференціях

В індивідуальних бесідах із фахівцями

На заняттях, в ігровій формі

Інші (назвіть)

5. Чи бажаєте Ви брати участь у роботі з дітьми Вашої групи?

Так

Ні

6. Який гурток ви могли б вести у групі?

Ізонити

Ліплення із солоного тіста

Орігамі

В'язання гачком

Юний технік

Умілі ручки

Юний спортсмен

Інші (назвіть)

Додаток 4

Відповіді батьків контрольної групи на питання анкети (контрольний етап роботи з батьками)

Запитання та варіанти відповідей

Кількість відповідей

1. Які проблеми виховання залишаються для Вас менш вивченими?

Взаємини між дітьми

Взаємини між дітьми та батьками

Організація здорового способу життя дитини

Залучення до культурних цінностей

Інші (назвіть)

2. Чи читаєте Ви педагогічну літературу?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

3. Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

4. У яких формах Ви хотіли б отримувати у дитячому садку інформацію про виховання своїх дітей?

На батьківських зборах

На батьківських конференціях

В індивідуальних бесідах із фахівцями

На заняттях, в ігровій формі

Інші (назвіть)

5. Чи бажаєте Ви брати участь у роботі з дітьми Вашої групи?

Так

Ні

6. Який гурток ви могли б вести у групі?

Ізонити

Ліплення із солоного тіста

Орігамі

В'язання гачком

Юний технік

Умілі ручки

Юний спортсмен

Інші (назвіть)

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,