Організація взаємодії вихователя з працівниками ДНЗ з питань виховання, навчання та розвитку дошкільнят. Теоретичні та методичні засади взаємодії вихователя із співробітниками дошкільної установи Взаємодія з педагогами у доу

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

Братський педагогічний коледж

федерального державного бюджетного

освітньої установи

вищої професійної освіти

«Братський державний університет»

ОПОП спеціальності 050144 Дошкільна освіта

ЗВІТ

з виробничої практики (навчальної, з профілю спеціальності) по практикеПМ.04. Взаємодія з батьками та співробітниками ДОПта ПМ.05. Методичне забезпечення освітнього процесу. Вид практики: за фахом спеціальності

Термін проведення: 30.03.14-12.04.14

Студент групи 3 - В

Керівники практики:

А.В.Наумович

Н.Т.Хороших

А.Т.Хохлова

Братськ 2014

Вступ

1. Завдання на практику

2. Основна частина

Висновок

Вступ

Педагогічна практика проходила у встановлені навчальним планом терміни як вихователь ДТЗ.

План педагогічної практики включав завдання міждисциплінарного курсу (МДК):

МДК 05.01. Теоретичні та прикладні аспекти методичної роботита МДК 04.01. Теоретичні та методичні засади взаємодії вихователя та співробітниками ДНЗ.

Цілями виробничої практики є:

Знайомство студентів із педагогічною реальністю дошкільного навчального закладу;

Безпосередня участь в організації методичного забезпеченняосвітнього процесу в ДТЗ.

Завдання виробничої практики (за профілем спеціальності):

здобуття практичних навичок;

Набуття досвіду теоретичної та методичної діяльності, організації моніторингу педагогічної діяльності;

здобуття початкових навичок у проведенні консультативної та методичної роботи зі співробітниками ДТЗ;

Режим роботи:з 30.03.2014р. по 12.04.2014 р., робочий тиждень – 36 годин.

Графік роботи -додається

Допуск до практики - 28.03.2014р.

Педагогічна практика проходила на базі МБДОО №101 «Сонечко». У ході навчальної практики було організовано знайомство з ДТЗ, планом практики та вимогами до організації та виконання завдань з МДК. Познайомилася з групою, дітьми, вихователями, фахівцями та методистами. Було оформлено документацію. У процесі практики вчилася спостерігати, аналізувати, встановлювати контакти з педагогами.

Для того, щоб глибше познайомитися з дошкільною установою, було складено паспорт МБДОО № 101.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад - дитячий садок № 101.

Фактична адреса м. Братськ, вул. Погодаєва 6а

Телефон-33-43-67

Засновник – департамент освіти м. Братська.

Режим роботи -12-ти годинне перебування дітей з 7-оо до 19-оо годин

Кількість груп – 12 гр.:

Групи раннього віку -3;

Дошкільні групи – 9.

Кількість дітей – 287 чол. Дитячий садок побудований за типовим проектом, будинок двоповерховий, однокорпусний. У МБДОО є музичний, спортивний зал, групові кімнати, студія ізостудії, кабінет психолога, лікаря, ділянки для кожної вікової груп. Обладнання груп та ділянок відповідає встановленим санітарно-гігієнічним нормам. Режим дня у дитячому садкупедагогічно обґрунтований, складений відповідно до врахування максимального навантаження на дитину в ДТЗ.

Основними пріоритетними напрямками діяльності установи є:

У групах загальнорозвивальної спрямованості – художньо-естетичний розвиток дітей.

Основні напрямки освітньої діяльності дошкільного закладувикладено в «Основній загальноосвітній програмі МБДОО №101», розробленій на основі програми розвитку та виховання дітей у дитячому садку «Райдуга».

1. Завдання на практику

Навчальним планом та програмою зі спеціальності з ПМ. 05.

« Методичне забезпечення освітнього процесу»передбачаються такі види та завдання з педагогічної практики.

Види робіт:

МДК 05.01. Теоретичні та прикладні аспекти методичної роботи.

1. Пройти інструктаж з організації практики з профілю спеціальності та отримати консультацію керівника практики «Особливості поведінки та взаємовідносин з батьками та співробітниками в ДТЗ».

2. Проаналізувати діяльність методу. Кабінету із занесенням результатів до таблиці «Оцінка функціональної придатності метод. Кабінету ДОВ».

3. Проаналізувати зміст стенду для батьків у 2 вікових групах, зробити порівняльний аналіз. Підібрати та оформити матеріал для стенду.

4. Скласти тематичний конспектз організації та проведення спільного заходу дітей та батьків.

5. Скласти план індивідуальної розмови з батьками.

6. Скласти сценарій групових батьківських зборів.

7. Розробити пам'ятку «Професійна взаємодія у ДТЗ».

8. Взяти участь у пед. порадах, пед. годинах, род.зборах, що проводяться в ДТЗ під час практики; результати своєї діяльності, аналіз відобразити у щоденнику практики.

9. Розробити тематику групових консультацій для батьків, із зазначенням мети, основних питань.

2. Основна частина

Перед проходженням практики мною було прослухано інструктаж з організації практики, а також прочитали лекції на теми «Особливості взаємодії суб'єктів пед. процесу» та «Професійна компетентність педагога».

Проаналізувавши діяльність метод. кабінету, результати якого було занесено до таблиці «Оцінка функціональної придатності метод. кабінету ДОО», можна дійти невтішного висновку, що метод. кабінет – це «скарбничка традицій дитячого садка», центр збору пед. інформації, «мозок дошкільного закладу», лабораторія творчої праці вихователів, кожна парафія сюди приносить нові знання, нові думки та ідеї, збагачуючи досвід. Методичний кабінет приносить величезну користь і для підвищення кваліфікації співробітників, і для згуртування колективу під час вирішення конкретних завдань, сформульованих у Статуті, програмі розвитку та річному плані ДОО. педагог дошкільна освіта

Для аналізу стенду для батьків мною було обрано другу молодша група«Промінчики» та старша група"Ромашки". Інформація, розміщена на стендах для батьків, динамічна. Раз на два тижні матеріал змінюється. Стенди яскраво оформлені. Під час оформлення використані плакати.

Також є планшет про вікові особливості дітей.

Розділ «Наш вернісаж» представляє матеріали про минулому дніу вигляді малюнків, виробів.

Розділ «Режим дня» (у кожній віковій групівідповідає віку). Він постійний.

Також у групах є куточки "Втрачені речі", де батьки можуть знайти забуті дитячі речі.

У групах є «Дошка оголошень», яка інформує батьків про збори, театри, дискотеки, що проводяться в групі та дитячому садку. Є інформація про тему тижня.

Провівши аналіз можна зробити висновок: всі куточки для батьків відповідають вимогам, що висуваються.

1 жовтня 2013 року було проведено батьківські збори на тему: «Що важливо знати про дитину третього року життя, аби розуміти її». Форма проведення зборів – круглий стіл.

Мета батьківських зборів: узгодити дії педагогів та батьків у новому навчальному році; визначити напрями подальшого розвитку дітей групи Залучити батьків до обміну думками з актуальних для них питань взаємин із 3-ю дитиною.

Були присутні: батьки, вихователі. Було запрошено: методист, психолог, старший вихователь, лікар.

Збори пройшли спокійно, з батьками провели гру про провідні рушійні сили психічного розвитку дитини третього року життя. Батьки також заповнили опитувальні листи «Цінності вашої родини».

Потім стисло виступив методист. Вона знайомила батьків із методикою проведення занять із дітьми третього року життя. Психолог коротко знайомила батьків з особливостями нервово-психічного розвитку дітей. Лікар проконсультувала батьків із загартовування дітей.

Батьки та вихователі залишилися задоволені батьківськими зборами. Усі, що було заплановано, успішно провели.

17 лютого 2014 року я взяла участь у педраді №4, тема якої була «Гендерне виховання дошкільнят». Мною було підготовлено повідомлення на тему «Ігри нашого дитинства» та була проведена гра «Гузиночки». Разом із колективом із задоволенням згадали ігри нашого дитинства і готові були говорити та згадувати про це вічність.

20 листопада 2013 року проводили концерт, присвячений «Дню матері». Вечір пройшов чудово, мамам і бабусям не давали відпочивати, після закінчення вечора ми мали чаювання.

1 квітня 2014 року ми проводили веселе свято, який так і називався "Перше квітня". Родзинкою нашого свята стало те, що всі чинні ролі виконували наші батьки («Несміяна» – Гушкова Т.А., «Петрушка» – Ситко С.В.). Було дуже весело, після свята було роздано частування. Всім раджу більше за такі свята.

У процесі практики мною були розроблені плани індивідуальної бесіди з батьками, теми яких «ЯКЩО ДИТИНОКОБКУСИВАЄ НІГТІ» і «ЩО РОБИТИ З ДИТИНОЮ, ЯКИЙ НЕ виявляє бажання до самостійної діяльності».

Також були підготовлені групові консультації для батьків із зазначенням мети та основними питаннями. Теми консультацій: «Особливості спілкування з дітьми в сім'ї», «Привчаємо дитину до праці», «Не бійся, я з тобою, або дещо про дитячі страхи», «Бранні слова». На мою думку, теми консультацій дуже актуальні, оскільки нерідко в наш час ми зустрічаємо жорстоке поводження з дітьми, дітей, які не привчені допомагати дорослим, дітей неврівноважених, дітей, які у своїй промові часом використовують ненормативну лексику. Звичайно, тут немає провини дітей, сподіваюся на те, що мої розробки допоможуть нашим батькам не допускати помилок.

Вході педагогічної практики мною було розроблено пам'ятку (для педагогів) «Професійна взаємодія в ДТЗ». Проблема актуальна, пам'ятка була вміщена у куточок методиста.

Висновок

Методична робота є досить складною, але цікавою. Для того щоб робота була насиченою, продуктивною необхідно знати та вміти дуже багато. Мені вдалося встановити контакт із методистом.

Не завжди виходило грамотно, змістовно проаналізувати свою діяльність (побачити позитивне, а особливо причини, що не вийшло в роботі), сформулювати висновки. Але, незважаючи на деякі недоліки, вважаю, що практика вдало відпрацьована.

Вона допомогла набути практичного досвіду:

Здійснювати пошук, аналіз та оцінку необхідної інформації для вирішення практичних завдань;

Працювати у колективі, ефективно взаємодіючи з колегами та керівництвом;

Будувати свою професійну діяльність з дотриманням правових норм, що її регулюють.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Сучасні умовидіяльності дошкільного навчального закладу. Удосконалення форм організації взаємодії педагогів із батьками через нетрадиційні форми роботи. Вивчення професійної підготовки студентів педагогічного коледжу.

дипломна робота, доданий 15.08.2014

Компоненти, у яких має будуватися робота вихователя дошкільного закладу. Рівень професіоналізму педагога, який визначається його професійною компетентністю. Особистісні якості гарного вихователядитячого навчального закладу.

презентація , доданий 07.10.2016

Психолого-педагогічні засади та сучасні підходи до організації взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї. Вивчення практичного досвіду роботи дошкільного закладу із сім'єю на прикладі МКДОУ ДС №19 "Горобка" м. Коркіно.

курсова робота , доданий 20.09.2016

Характеристика сучасного дошкільного навчального закладу, аналіз проблеми управління його розвитком. Особливості формування адаптивного освітнього середовища. Удосконалення процесу взаємодії між педагогами, дітьми та батьками.

дипломна робота , доданий 07.03.2010

дипломна робота , доданий 22.03.2013

Організація спільної працідошкільного навчального закладу з сім'ями. Критерії ефективності використання різних формроботи з батьками у вихованні та розвитку особистості дитини. Нетрадиційні форми спілкування. Рольові та ділові ігри.

реферат, доданий 18.03.2015

Основи інформатизації дошкільного навчального закладу - процесу забезпечення методологією та практикою використання засобів інформаційно-комп'ютерних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання та виховання.

курсова робота , доданий 31.03.2012

Історичні та сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу. Рекомендації щодо використання нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу з сім'єю. Пізнавальні форми взаємодії.

дипломна робота , доданий 24.09.2015

Розвиток дітей дошкільного вікув умовах предметно-просторового середовища дошкільного навчального закладу як основна педагогічна проблема. Розробка дизайн-проекту інтер'єру ігрової кімнатидошкільного навчального закладу.

курсова робота , доданий 25.04.2012

Особливість сучасного етапу розвитку системи дошкільної освіти. Опанування основ інноваційної, комунікативної, рефлексивної, управлінської діяльності. Аналіз функціональних компонентів професійно-педагогічної культури вихователя.

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад

Міського округу Корольов Московської області

«Дитячий садок загальноосвітнього виду № 40 «Яблунька»

Вихователь:

Абрамова А.Г.

Корольов, 2018 рік.

Взаємодії вихователя із співробітниками дошкільного навчального закладу.

Вихователь ДОПповинен чітко знати концептуальні засади організації виховно-освітнього процесу у дошкільній установі, основні напрямки розвитку установи. Вихователь повинен уміти розмірковувати над причинами успіхів і невдач, помилок та труднощів у виховно-освітньому процесі, щоб внести зміни до подальшої діяльності, досягти кращих результатів.

Взаємодія вихователя з фахівцями у дошкільній освітній установі є невід'ємною ланкою успішного навчаннята виховання дітей.

Взаємодія вихователя з адміністрацією освітнього закладу.

Взаємодія вихователя з адміністрацією освітньої установи спрямована на створення оптимальних умов для повноцінного всебічного розвитку та навчання вихованців, охорони та зміцнення їх здоров'я відповідно до державного освітнього стандарту та програм, що реалізуються в установі. Також на організацію роботи серед батьків (осіб, які їх замінюють) з питань виховання та навчання дітей у сім'ї, сприяти пропаганді педагогічних та гігієнічних знань, залучати батьків (осіб, які їх замінюють) до участі у діяльності установи, яка визначається статутом та батьківським договором.

Виконувати правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу.

Старший вихователь організує поточне та перспективне плануваннядіяльності педагогічного колективу ДНЗ. Аналізує виконання навчально-методичної та виховно-освітньої роботи в ДНЗ та розробляє пропозиції щодо підвищення її ефективності. Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу не розривні протягом усього освітнього процесу. Старший вихователь надає допомогу педагогічним працівникам у освоєнні та розробці інноваційних програм та технологій, допомагає здійснити підготовку до атестації. Спільно вживаються заходи щодо оснащення груп сучасним обладнанням, наочними посібниками та технічними засобами навчання, поповнення їх навчально-методичною, мистецькою та періодичною літературою.

Здійснюється робота щодо дотримання в освітньому процесі норм та правил пожежної безпеки, дорожнього рухуповедінки на вулиці.

Взаємодія вихователя з музичним працівником освітнього закладу.

Загальний та музично-естетичний розвиток дошкільнят у дитячому садку здійснюють музичний керівник, який добре володіє теорією та методикою педагогічного процесу, та вихователь, що має загальну музичну підготовку.

Робота педагогів складна, різноманітна, і має проводитися в тісному, взаємному розумінні та контакті.

Музичні заняття в дитячому садку – це основна форма організації музичної діяльностідітей. У підготовці музичних занять бере участь музичний керівник із вихователем. Ці заняття часто починаються у групі, де відбувається щось цікаве для дітей. Наприклад, діти виявили, що зникли деякі іграшки і вирушають їх шукати. Вони приходять до зали… і починається ігрове музичне заняття. Тим самим було у дітей створюється мотивація, інтерес до музичної діяльності. Все це педагоги продумують та проводять спільно.

У діяльність музичного керівника та вихователя входить також проведення музично-мовленнєвих занять. Ці заняття є сполучною ланкою у діяльності педагогів. Заняття націлені в розвитку мови засобами виразного співу, є додатковими. Вихователь активно допомагає музичному керівнику у його проведенні. Зміст заняття включає літературний та музичний матеріал.

На музичних заняттях розвиваються, удосконалюються та закріплюються співочі навички дітей, формується стереотип правильної вимови слів. Емоційна основа музичних занять сприяє якіснішому засвоєнню різних навичок. Вихователь, присутні на таких заняттях, збагачує методику своєї роботи з розвитку промови дітей та наближає її до методики музичного керівника.

Вихователь і музичний керівник створюють предметно-розвивальне середовище, яке ретельно продумується ними. Предметно-розвиваючому середовищі надається основне значення в педагогічному процесідитячого навчального закладу.

Сутність завдань спільної взаємодії музичного керівника та вихователя полягає у пробудженні творчої активності дітей, розвитку їхньої музичної уяви та мислення, стимулюванні бажання самостійно включаться до музично-творчої діяльності.

Спільно педагоги повинні розвивати музичність дітей, виховувати їхню моральну сферу, психічні процесита особистісні новоутворення. Таким чином, музичний керівник і вихователь повинні передбачити цілісність музичної освіти: навчання, виховання, розвиток. Всі ці завдання можуть бути реалізовані лише за дотримання таких умов:

Долучення до музичної діяльності приносить дітям лише позитивні емоції;

Продумано гуманно-особистісний підхід, що забезпечує емоційний комфорт дітей;

У всіх формах організації створено комфортне музично-освітнє середовище.

Музичний керівник та вихователь повинні тримати в центрі музично-освітньої системи розвиток усієї цілісної сукупності якостей особистості, і це є головним результатом. Метою гуманно-особистісного підходу, проголошеного педагогікою співробітництва, є підхід до особистості дитини, її внутрішнього світу, де таяться нерозвинені здібності, сили та можливості. Завдання педагогів розбудити ці сили та використовувати їх для повнішого розвитку.

Тісна взаємодія вихователя та музичного керівника забезпечує ефективність розв'язуваних завдань музичної освіти, індивідуально-диференційований підхід до дітей.

Педагоги мають суб'єктивно взаємодіяти із дітьми. Такий стиль взаємодії педагога з дитиною надає дитині право вибору (пісні, ігри) на навчання. Ігрова мотивація, наявність діалогу та полілогу (тобто взаємодія музичного керівника з вихователем, ігровим персонажем та дітьми) робить заняття дуже динамічним. Під час заняття під час постановки питання дитині музичний керівник (вихователь) формує питання в такий спосіб, що у ньому закладаються два варіанти відповіді. Наприклад: «Який настрій викликала у вас музика весела чи сумна? », «Як співають пташенята високим чи низьким голоском? ». Діти відповідають, зазвичай, завжди правильно.

У процесі суб'єктної взаємодії педагоги постійно ставлять дітей у позицію експериментатора, задають їм багато питань, спонукають їх постійно мислити та шукати відповіді на поставлене питання. Саме така взаємодія чудово впливає на розвиток інтелектуальних здібностей.

Процес музичної освіти довгий, не варто чекати швидких результатів. Тільки спільна діяльність музичного керівника та вихователя призводить до бажаним результатаму вирішенні завдань загального та музично-естетичного розвитку дітей дошкільного віку.

Взаємодія вихователя з керівником фізичного вихованняосвітнього закладу.

В даний час однією з найважливіших проблем є стан здоров'я населення. Здоров'я дітей – багатство нації. Найбільш доступним засобом збільшення потенціалу здоров'я є фізична культура, рухова активність.

У дошкільному закладі фізкультурно-оздоровча робота організується вихователем та керівником фізичного виховання. Ефективність фізкультурно-освітньої роботи у дошкільному закладі багато чому визначається їх взаємодією. Кожен із них виконує роботу відповідно до посадових обов'язків. Вимоги до діяльності цих спеціалістів мають відмінності в залежності від завдань, що вирішуються: загальної фізичної підготовки дітей, рухової реабілітації. Педагогічна діяльність спрямована на дитину, тому їх дії мають бути узгоджені між собою. Планування їх спільної діяльностіздійснюється на основі річного плану дошкільного закладу та оформляється у вигляді планів: консультації для вихователів, виступи на педагогічних радах та медико-педагогічних нарадах

Вони однаковою мірою:

Знають програму, відповідно до якої втілює практично фізичне вдосконалення дітей (мети, завдання, прогнозовані результати);

Проводять діагностику фізичного стану дітей за програмою, що реалізується дошкільною установою;

Знають особливості стану здоров'я вихованців та планують заняття фізичними вправами відповідно до цих особливостей;

Формують у дітей уявлення про гігієну та естетику занять фізичними вправами (постава, зразковий показ фізичних вправ, проведення заняття у спортивному одязі та взутті тощо);

Використовують засоби фізичної культури для виховання моральних

(морально - вольових) якостей у вихованців;

Контролюють фізичне навантаження по зовнішніми ознакамивтоми;

Використовують засоби фізичної культури для формування у дітей нормальної статеворольової поведінки;

Здійснюють загартовування у процесі занять фізичними вправами;

Забезпечують безпеку дітей у процесі занять фізичними вправами;

Надають дітям першу медичну допомогупри нещасних випадках;

Планують, проводять та аналізують фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня (ранкова гімнастика, фізкультхвилинка, рухливі ігри між заняттями та на вулиці, підбадьорлива гімнастика);

Інформують батьків про рівень фізичного стану їхніх дітей та успішність у руховій діяльності.

Життя кожної дитини в ДОП будується на основі продуманого чергування фізичних навантажень, різних видів та форм діяльності.

Взаємодія вихователя з медичним працівником освітнього закладу.

Взаємодія вихователя та медичного працівника спрямована на:

контроль санітарного стану приміщень та ділянки дитячого садка;

дотримання санітарного режиму за призначенням лікаря, організацію заходу із загартовування дітей;

забезпечення організацій оздоровчих заходів, дотримання режиму дня, правильним проведенням ранкової гімнастики, фізкультурних занять та прогулянок дітей;

облік відсутніх через хворобу, ізоляція хворих дітей;

провадиться спільний щоденний ранковий прийом дітей;

участь у педагогічних радах, присвячених проблемі фізичного розвитку та здоров'я дітей;

санітарно-просвітницька робота батьків;

дотриманням графіка отримання їжі групою;

ведення табелів на харчування дітей за групою;

організацію харчування групи.

Взаємодії вихователя з молодшим вихователемосвітнього закладу.

У взаємодії вихователя з молодшим вихователем відбувається щодня, протягом усього дня перебування дітей у дитячому садку, до нього входить:

участь у плануванні та організації життєдіяльності вихованців, у проведенні занять, що організуються вихователем;

створення умов для соціально-психологічної реабілітації, соціальної та трудової адаптації вихованців;

спільно з медичними працівникамита під керівництвом вихователя забезпечення збереження та зміцнення здоров'я вихованців, проведення заходів, що сприяють їх психо фізичного розвитку, дотримання ними порядку дня;

організація з урахуванням віку вихованців їх роботи із самообслуговування, дотримання вимог охорони праці, надання їм необхідної допомоги;

участь у роботі з профілактики поведінки, що відхиляється, шкідливих звичоку вихованців;

несення відповідальності за їхнє життя та здоров'я дітей;

одягання і роздягання дітей, проведення заходів, що гартують;

забезпечення охорони життя та здоров'я вихованців під час освітнього процесу;

виконання правил охорони праці та пожежної безпеки;

забезпечення охорони життя дітей, збереження та зміцнення їх здоров'я;

спільна робота з дітьми;

взаємодія в роботі щодо підвищення ефективності виховно-освітнього процесу та створення для вихованців сприятливого емоційного клімату в групі в період їх перебування в дошкільному закладі.

Підсумовуючи вище сказане, хочеться ще раз відзначити те, що сучасні цілі та завдання дошкільного виховання, що не можуть бути реалізовані кожним учасником педагогічного процесу окремо. Усі фахівці повинні прагнути до того, щоб мати єдиний підхід до виховання кожної дитини та єдиний стильроботи загалом. Щоб забезпечити таку єдність у роботі всіх педагогів та спеціалістів необхідна їхня тісна взаємодія.

Взаємодії вихователя із співробітниками дошкільного навчального закладу.

Вихователь ДНЗ має чітко знати концептуальні засади організації виховно-освітнього процесу у дошкільній установі, основні напрямки розвитку установи. Вихователь повинен уміти розмірковувати над причинами успіхів і невдач, помилок та труднощів у виховно-освітньому процесі, щоб внести зміни до подальшої діяльності, досягти кращих результатів.

Взаємодія вихователя з фахівцями у дошкільному навчальному закладі є невід'ємною ланкою успішного навчання та виховання дітей.

Взаємодія вихователя з адміністрацією освітнього закладу.

Виконувати правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу.

Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу нерозривні протягом усього освітнього процесу. Старший вихователь надає допомогу педагогічним працівникам у освоєнні та розробці інноваційних програм та технологій, допомагає здійснити підготовку до атестації. Спільно вживаються заходи щодо оснащення груп сучасним обладнанням, наочними посібниками та технічними засобами навчання, поповнення їх навчально-методичною, мистецькою та періодичною літературою.

Здійснюється робота щодо дотримання в освітньому процесі норм та правил пожежної безпеки, дорожнього руху, поведінки на вулиці.

Взаємодія вихователя з музичним працівником освітнього закладу.

Робота педагогів складна, різноманітна, і має проводитися в тісному, взаємному розумінні та контакті.

Музичні заняття у дитсадку – це основна форма організації музичної діяльності дітей. У підготовці музичних занять бере участь музичний керівник із вихователем. Ці заняття часто починаються у групі, де відбувається щось цікаве для дітей. Наприклад, діти виявили, що зникли деякі іграшки і вирушають їх шукати. Вони приходять до зали… і починається ігрове музичне заняття. Тим самим було у дітей створюється мотивація, інтерес до музичної діяльності. Все це педагоги продумують та проводять спільно.

Вихователь і музичний керівник створюють предметно-розвивальне середовище, яке ретельно продумується ними. Предметно-розвиваючому середовищі надається основне значення у педагогічному процесі дитячого навчального закладу.

Спільно педагоги повинні розвивати музичність дітей, виховувати їхню моральну сферу, психічні процеси та особистісні новоутворення. Таким чином, музичний керівник і вихователь повинні передбачити цілісність музичної освіти: навчання, виховання, розвиток. Всі ці завдання можуть бути реалізовані лише за дотримання таких умов:

Долучення до музичної діяльності приносить дітям лише позитивні емоції;

Продумано гуманно-особистісний підхід, що забезпечує емоційний комфорт дітей;

У всіх формах організації створено комфортне музично-освітнє середовище.

Педагоги мають суб'єктивно взаємодіяти із дітьми. Такий стиль взаємодії педагога з дитиною надає дитині право вибору (пісні, ігри) на навчання. Ігрова мотивація, наявність діалогу (тобто взаємодія музичного керівника з вихователем, ігровим персонажем та дітьми) робить заняття дуже динамічним. Під час заняття під час постановки питання дитині музичний керівник (вихователь) формує питання в такий спосіб, що у ньому закладаються два варіанти відповіді. Наприклад: «Який настрій викликала у вас музика весела чи сумна? », «Як співають пташенята високим чи низьким голоском? ». Діти відповідають, зазвичай, завжди правильно.

Процес музичної освіти довгий, не варто чекати на швидкі результати. Тільки спільна діяльність музичного керівника та вихователя призводить до бажаних результатів у вирішенні завдань загального та музично-естетичного розвитку дітей дошкільного віку.

Модель взаємодії спеціалістів ДНЗ щодо вирішення освітніх завдань у рамках запровадження ФДМР дошкільної освіти

у МАДОУ «Дитячий садок № 48» м. Сіверська

Заступник завідувача ВМР Є.З. Шайдуліна

МАДОУ «Дитячий садок № 48» включений до переліку дошкільних освітніх установ – базових майданчиків для відпрацювання моделей запровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі - ФГОС ДО) (на підставі розпорядження ДОО ТО № 310-р від 21.05.2014 р.). У зв'язку з цим у ДОП була створена робоча група і розроблено план - графік заходів щодо впровадження ФГОС ДО, що включає організаційне, нормативно-правове, інформаційно - методичне та кадрове забезпечення реалізації ФГОС ДО.

Мета діяльності робочої групи – визначити та забезпечити умови реалізації моделі міжпрофесійної взаємодії фахівців ДНЗ щодо вирішення освітніх завдань.

Актуальність та об'єктивні передумови створення моделі взаємодії фахівців.

Найважливішим напрямом діяльності моделі стає підготовка всіх учасників освітнього процесу на роботу у рамках реалізації ФГОС ДО.

У рамках впровадження ФГОС назріла потреба у оновленні змісту діяльності, у виборі сучасних формметодичного впливу, побудові досконаліших механізмів взаємодії з освітнім соціумом; необхідність подальшої розробки проблеми тісної взаємодії дитячого садка із сім'ями вихованців. Це зумовлено сучасними вимогами до якості дошкільної освіти, реалізацією таких принципів освітньої діяльності, як «адаптивність», «інтегративність», «комплексність», принципів «сприяння та співпраці дітей та дорослих», «співпраці організації з сім'єю», які виступають як провідні принципів сучасної державної політики Російської Федерації у сфері освіти. Це диктує вимогу пристосування самої системи освіти до рівня підготовки та особливостей розвитку вихованців.

Виявлені проблеми визначили шляхи формування та розвитку методичної діяльності як маркетингової, особистісно-орієнтованої, що стало основою створення Програми міжпрофесійної взаємодії спеціалістів «Під щасливим дахом», що визначає напрями роботи в системі «Педагог – дитина – батько» (рецензенти: кандидат філологічних наук, (доцент кафедри дошкільної освіти та логопедії ПФ ТДПУ О.І. Кисельова, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної освіти та логопедії ПФ ТДПУ Т.М. Яркіна).

Новизна розробленої моделі полягає у створенні механізмів ефективної взаємодії суб'єктів в освітньому методичному середовищі ДОП.
Сутнісна характеристика моделі.

Модель міжпрофесійної взаємодії фахівців ДОП пропонує один із варіантів створення психологічної освіти та співпраці всіх учасників освітнього процесу в системі «Педагог – дитина – батько» та відкриває напрямки та широкі можливості у роботі з сім'єю з метою створення системи « відповідального батьківства», сприяє зміні психологічних установок батьків на роль сім'ї у формуванні особистості дитини, використовуючи різні форми роботи з батьками, а також забезпечують умови взаємодії спеціалістів у рамках реалізації напрямів запровадження ФГОС ДО.

Ціль:підвищення якості виховання та розвитку дітей за рахунок зв'язків «Педагог – дитина – батько».

Очікувані результати:

створення умов, які забезпечують суб'єктну позицію кожного фахівця у підвищенні кваліфікації, що передбачає рефлексивний самоаналіз діяльності, освоєння способів самоосвіти та саморозвитку;
підтримка позитивних ініціатив педагогів, пов'язаних з інноваційними розробками у галузі освіти;
підвищення результативності діяльності фахівців за рахунок включення інтерактивності до різноманітні формивзаємодії із сім'єю;
створення у ДНЗ єдиної системи «Педагог – дитина – батько», що дозволяє конструктивно вирішувати питання виховання та розвитку дітей, побудувати партнерське спілкування з батьками, використовувати різноманітні форми спілкування з батьками, а також підвищити соціальний статуспрофесії вихователя, вузького спеціаліста ДОП в очах батьків вихованців;
розвиток педагогічної рефлексії та професійної компетентності педагогів у спілкуванні з батьками та у питаннях вікової психологіїдітей;
підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків вихованців як організаторів виховання дитини в сім'ї в рамках реалізації системного інформування про взаємодію спеціалістів в умовах запровадження ФГОС ДО.

Структура моделі.

Модель міжпрофесійної взаємодії спеціалістів розуміється нами як організаційна структура у системі освітньої організації, що об'єднує суб'єктів методичної роботи та реалізує функції методичного супроводу учасників освітнього процесу (додаток 1).

Основа моделі – ідея оптимізації взаємозв'язків «Педагог – дитина – батько».

Завдання:

формувати психологічну культуру батьків, підвищувати їхню психолого-педагогічну компетентність;
створювати умови для активної перебудови у відносинах між педагогами, дітьми та батьками, оптимізація цих відносин, залучення батьків до спільної діяльності з виховання та розвитку дітей, участі у житті ДНЗ;
вивчати сім'ї вихованців, умов сімейного вихованнята потреб батьків;
надавати батькам допомогу у довірі до освітньої установи, створювати умови для переходу батьків з пасивно сприймаючих важливу інформацію у виховному та освітньому плані, у активних учасників вирішення важливих питань;
підвищувати психолого-педагогічну компетентність освітян;
сприяти розвитку психофізичного здоров'я вихованців, а також формуванню у дітей уявлення про моральних цінностяхта якості (доброта, людинолюбство, любов і повага до батьків, ввічливість, турботливість, установка на ЗОЖ), адекватної емоційної розвитку та моральної поведінки;
пропагувати позитивний досвід сімейного виховання та створення єдиного простору«Сім'я – ДОП».

Практична новизна:

показано можливості підвищення якості освіти, розвитку та виховання дітей за рахунок реалізації ефективної взаємодії дитячого садка з сім'ями вихованців у системі відносин «Педагог – дитина – батько»;
показано використання різноманітних форм роботи з батьками, дітьми та педагогами в єдиній системі психопрофілактичної та педагогічної роботи, виявлено можливості запровадження інновацій у дитячому садку шляхом використання сучасних педагогічних технологій;
перехід від традиційної моделі трансляції досвіду до навчання «дією»;
орієнтація на продуктивність (створення авторських програм, проектів, ефективних методик, дидактичних посібниківі т.д.).

Суб'єкти педагогічного супроводу – освітяни, батьки, діти.

Модель передбачає три основні блоки: роботу з педагогами, з дітьми та батьками.

Для кожного блоку у програмі визначено цілі, завдання, форми проведення заходів, методичні рекомендації.

Основні напрямки роботи з педагогами:

розробка індивідуальних траєкторій освітньої діяльності педагогів щодо підвищення рівня професійної майстерності через практичну реалізацію взаємозв'язків «Педагог – дитина – батько»;
методичний та психолого-педагогічний супровід педагогів у системі дисемінації передового досвіду.

Показники результативності: прагнення до професійного зростання та безперервного підвищення рівня професійної підготовки, активна участь педагогів у різних формах представлення та узагальнення досвіду, конкурси професійної майстерності, грантові конкурси, ініціація освітніх ініціатив.
Механізм реалізації моделі міжпрофесійної взаємодії

Взаємодія структурних одиниць кожного рівня можна подати у вигляді схеми (додаток 1).

Взаємозв'язок всіх рівнів закладено в принципах побудови моделі, що передбачає наявність і горизонтальних, і вертикальних зв'язків, підпорядкування та співпідпорядкування, коли кожен із учасників методичного середовищаможе бути учасником і водночас тьютором будь-якої діяльності. Вирішуючи завдання індивідуального методичного впливу, перевага надається навчанню «дією».

Система міжпрофесійної взаємодії фахівців будується на основі наступних принципів:

принципу системності, що включає не лише організаційний аспект системи та взаємодію її окремих компонентів, а й дотримання відповідності цілей, змісту, форм, методів, засобів розвитку професіоналізму фахівців їх освітнім потребам та утрудненням; розвиток психолого-педагогічної компетентності батьків;
принципу мережевої взаємодії;
принцип оптимальності діяльності;
принципу взаємодоповнення та компенсації.

Основою для визначення змісту діяльності з методичного супроводу є моніторинг професійних та інформаційних труднощів педагогів та батьків, виявлення труднощів дидактичного та методичного характеру. Для цього він вивчення запитів освітнього співтовариства.

Використовуються різні методи діагностики, оптимальні кожному за рівня: анкетування, опитування, співбесіду, аналіз діяльності педагогів, дані діагностики рівня професійних компетенцій педагогів, дані ефективності педагогічного на дитини. Отримана інформація обробляється та систематизується. На основі отриманих даних здійснюється вибір механізмів надання послуг з урахуванням наявних (або по можливості створюваних) умов.

Процес супроводжується моніторингом якості наданих послуг, інформація, що надходить, дозволяє в системі прогнозувати їх затребуваність. Через війну здійснюється зворотний зв'язок суб'єктів всіх рівнів.
Технологічний супровід проекту.

В основі реалізації моделі міжпрофесійної взаємодії спеціалістів щодо вирішення освітніх завдань у рамках запровадження ФГОС ДО - технологічна складова діяльності .

Кожному педагогу та фахівцю ДНЗ необхідно орієнтуватися у широкому спектрі освітніх технологій. На це зокрема вказує і професійний стандарт «Педагог ( педагогічна діяльністьу сфері дошкільного, початкового загального, основного загального, середнього загальної освіти) (вихователь, вчитель) », затв. наказом Мінпраці України від 18.10.2013 № 544 н.

Одним із завдань ФГОС ДО є «забезпечення варіативності та різноманітності змісту освітніх програмта організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей».

Для вирішення нових завдань потрібний новий інструментарій. Поряд з технологіями, які давно утвердили себе в практиці організації роботи з сім'єю, для ефективної реалізації моделі взаємодії фахівців потрібно освоїти сучасні технологіїі методики, створені задля розвиток самої системи, і кожного її представника.

Новизна міжпрофесійної взаємодії фахівців у рамках здійснення програми «Під щасливим дахом» полягає у використанні різних форм роботи з батьками, дітьми та педагогами в єдиній системі психопрофілактичної роботи, а також у запровадженні інновацій у ДОП за допомогою використання сучасних педагогічних технологій (ІКТ, технології проблемного навчання, дослідницької, проектної діяльності).

В результаті взаємодії фахівців розвиваються, вводяться та реалізуються наступні здоров'язберігаючі технології:

забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини;
здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів;
навчально-виховні технології.

Крім того, варто відзначити ще одну педагогічну технологіюяка реалізується через цю програму і також є інноваційною для нашого ДОП. Це – педагогіка співпраці. Варто відзначити цінність цільових орієнтацій педагогіки співробітництва, які полягають у переході від педагогіки вимог до педагогіки відносин, у гуманно-особистісному підході до дитини та дорослої, у єдності навчання та виховання, та які з успіхом реалізуються через цю програму.

Особливого значення в умовах розвитку інноваційної діяльності надається системі консультування та експертизи.

В основі створюваної моделі міжпрофесійної взаємодії фахівців лежать ідеї партнерства, ефективної взаємодії, орієнтовані на розкриття особистісного потенціалу кожного учасника виховно-освітнього процесу та зворотний зв'язок.

У цій моделі цей процес здійснюється через систему проектів різних видів: інформаційних, практико-орієнтованих, дослідницьких, творчих.

Однією з ефективних технологій, що сприяє успішній реалізації моделі технологія педагогічного проектування p align="justify"> Педагогічне проектування - це вид проектної діяльності, метою якої є створення дидактичних одиниць (освітніх програм, предметного матеріалу і т.д.).
Умови реалізації моделі міжпрофесійного

взаємодії спеціалістів.

Нормативно-правові.

p align="justify"> Нормативно-правовою основою діяльності є: федеральні. Регіональні, муніципальні нормативно-правові документи.

Матеріально-технічні:

кабінети спеціалістів (10);
музично-фізкультурний зал (2);
музична зала (1);
мультимедійні установки (3);
цифрова відеокамера;
цифровий фотоапарат;
басейн (1);
комп'ютери (8).

Кадрові:

завідувач – 1;
заступник завідувача ВМР – 2;
старший вихователь – 2;
музичний керівник – 4;
керівник ФВ – 2;
вчитель-логопед – 2;
педагог-психолог – 2;
інструктор з плавання (1);
вихователі (56).

З них найвищу кваліфікаційну категорію мають 11 осіб, першу категорію – 20, другу – 10 осіб, відповідність – 14 педагогів. Шестеро фахівців мають дипломи за спеціальністю «Менеджмент організації».
Критерії ефективності реалізації моделі.

Перша група критеріїв та показників покликана забезпечити оцінку якості на макрорівні через аналіз зовнішніх соціальних ефектів діяльності, що здійснюється.

Такими критеріями є:

доступність пропонованих послуг;
ефективність послуг з погляду відповідності їх результатів потребам сімей вихованців за рівнем соціалізації.

Друга група критеріїв та показників характеризує якість діяльності на мікрорівні, дозволяючи отримати необхідну інформацію для вдосконалення робочих процесів.

Критерій	Показники
Сформованість системи інформаційного забезпечення	Новизна, актуальність, корисність. Технологічні характеристики інформації
Сформованість системи нормативно-правового забезпечення	Робота із законодавчими нормативними документами. Розробленість своїх локальних актів.
Ефективність науково-методичного забезпечення	Оптимальність та раціональність вибору мети. Відповідність змісту роботи цілям. Ефективність використання методів дослідження в інноваційній діяльності. Сформованість вмінь проектування інноваційних ідей.
Стан кадрового потенціалу	Забезпеченість. Готовність до реалізації цілей. Рівень методичної навченості. Наявність умов підвищення кваліфікації.
Рівень соціально-правової, психологічної, професійної захищеності	Розширення ринку освітніх послуг. Стимулювання творчості. Психологічний клімат
Рівень фінансування	Нормативне фінансування. Частка позабюджетних вкладень.

У процесі реалізації інноваційної моделі міжпрофесійної взаємодії фахівців можуть виникнути такі ризики та негативні наслідки:

стихійний, спонтанний характер організації взаємодії, зумовлений внутрішніми особливостями ДОП;
ригідність до інновацій з боку педагогів, їхнє небажання брати участь у діяльності педагогічної спільноти;
виникнення ситуації розриву між «педагогічним знанням та педагогічною дією»;
недостатня сформованість у педагогів професійної ідентифікації, здатність до самопрезентації власних досягнень;
пасивність батьків у сприйнятті інформації про ДОП.

Шляхи подолання ризиків.

Чітке планування, регламентація діяльності спеціалістів ДНЗ з метою здійснення ефективного управління діяльністю.
Своєчасне коригування планів взаємодії спеціалістів відповідно до прийнятих зобов'язань.
Організація системи підвищення професійної кваліфікації педагогів на індивідуальній та диференційованій основі.
Організація системи моніторингу стану та результатів міжпрофесійної взаємодії спеціалістів з метою своєчасної корекції та виявлення кращих практик.

Змістовні результати за 2014-2015 роки.

У процесі становлення моделі міжпрофесійної взаємодії фахівців досягнуто певних результатів:

зростання числа педагогів, які вміють адекватно оцінювати свій внутрішній потенціал і успішно реалізують себе у різних видах професійної діяльності;
високий рівеньмотивації у освоєнні найбільш цінного досвіду колег, пошук та реалізація механізмів для пред'явлення власного педагогічного досвіду;
відзначається велика активність педагогів у поданні власного педагогічного досвіду (конспекти НОД та батьківських зборів, семінари-практикуми, консультації, рекомендації для батьків, матеріали тематичних виставок тощо);
розроблено програму соціально-особистісної спрямованості «Під щасливим дахом» та 15 програм за основними напрямками розвитку та освіти дітей відповідно до ФГОС ДО;
підвищення інтенсивного включення батьків та інших законних представників дитини до спільних освітніх проектів, тісної співпраці всіх дорослих, що оточують її, об'єднаних загальними цілями виховання.

В рамках реалізації моделі здійснюється дисемінаційна діяльність спеціалістів ДНЗ. Позитивний досвід фахівців подано на заходах різного рівня.

Результат (місце, диплом, сертифікат, медаль, грамота та ін.)	Форма заходу, назва
Міжнародний
Публікація у збірці	I Міжнародна науково-практична конференція «Психологія та педагогіка: вітчизняні традиції та міжнародна практика». Стаття «Апробація ФГОС ДО у вигляді відпрацювання моделі взаємодії фахівців дошкільної організаціїу вирішенні освітніх завдань», м. Москва
Всеросійський
Диплом лауреата, золота медаль, нагрудний знак«Найкращий завідувач – 2014»	Всеросійський конкурс «100 найкращих ДОП Росії – 2014» у рамках III Всеросійського освітнього форуму «Погляд у майбутнє. Проблеми та перспективи розвитку дошкільної освіти в Росії».
Диплом лауреата золота медаль	Всеросійський конкурс «100 найкращих ДОП Росії – 2015» у рамках IV Всеросійського освітнього форуму «Школа майбутнього. Проблеми та перспективи розвитку сучасної освіти в Росії».
Диплом лауреата золота медаль	Всеросійський конкурс «Кращий дошкільний навчальний заклад – 2015»
Срібна медаль, 3 дипломи лауреатів	Всеросійський заочний конкурс «Росточок: світ врятують діти» під егідою Міжнародної слов'янської академії наук, освіти, мистецтв та культури (Західно-Сибірська філія МСА), жовтень 2015
Міжрегіональний
Диплом у номінації «Комплексне представлення освітньої діяльності»	Конкурс «Сибірські Афіни» у рамках Міжрегіональної виставки-ярмарку «ОСВІТА. КАР'ЄРА. ЗАНЯТІСТЬ»
Обласний
Лист подяки, сертифікати	Обласний конкурс-виставка «Інновація-2015»

Додаток 1

1 етап – діагностичний

Обмін інформацією про стан здоров'я дитини, її поведінку, особливості характеру, рівня та темпу розвитку, анамнез сім'ї;

Обговорення результатів;

Виявлення перспектив розвитку

Модель міжпрофесійної взаємодії спеціалістів МАДОУ «Дитячий садок № 48»

2 етап – планово-організаційний

Погодження напрямків, методів та прийомів міжпрофесійної взаємодії в системі «Педагог-дитина-батько»;

використання сучасних педагогічних технологій;

Складання індивідуальних програм

щодо вирішення освітніх завдань

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

ВИХОВНИКИ ВЧИТЕЛЬ-ЛОГОПІД

4 етап – підсумково-оцінний

Спільна оцінка ефективності педагогічного впливу та взаємодії;

Оцінка рівня реалізації індивідуальних програм;

Прогнозування завдань на наступний період роботи

3 етап – діяльнісний

Методичний супровід педагогів щодо вирішення освітніх завдань;

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків;

Корекційно-розвиваюча робота з дітьми

Ірина Біленко
Взаємодія вихователів із вузькими фахівцями

У нашому дитячому садку накопичено досвід взаємодії у роботі фахівців та вихователів. Система взаємодіїнаочно демонструє професійну взаємозв'язок усіх фахівцівдитячого садка у роботі з дітьми. Всі ми працюємо в тісному контакті один з одним і прагнемо мати єдиний підхід до вихованнюкожну дитину та єдиний стиль роботи в цілому.

Ми розробили схему взаємодії спеціалістівдитячого садка у роботі з дітьми.

Щоб забезпечити таку єдність у роботі всіх педагогів та фахівціву нас у дитячому садку були вироблені такі завдання:

1. Створення команди однодумців із усіх фахівців(вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога, педагога-психолога, вихователів, музичного керівника, інструктора з фізичної культури, педагога додаткової освітипо образотворчої діяльності) та підвищення їх професійного рівня.

2. Організація розвиваючого середовища, що стимулює мовленнєве та особистий розвитокдитини.

3. Спільне вивчення змісту програми та складання перспективного плануроботи з усіх видів діяльності дітей та за всіма розділами програми.

4. Спільна підготовка та проведення свят, розваг, тематичних та інтегрованих занять.

Були визначені форми взаємодії спеціалістів: відкриті заняття, консультації, бесіди, круглі столи, ділові ігри, семінари-практикуми, педради, робота з батьками

У нас у дитячому садку кожному спеціалістувідведена своя сфера професійної діяльності, яка спрямована на діагностику, попередження та корекцію наявних відхилень у розвитку дитини, у тій чи іншій освітньої галузі. Діагностика дозволяє не тільки оперативно відстежувати процес та динаміку освітньої діяльності, а й своєчасно коригувати її у разі можливості негативного впливуна здоров'я та психічний розвитокдитини.

Музичний керівник спільно з вихователеморганізують та проводять музичні заняття, літературно-музичні ранки. Виявляють музично обдарованих дітей та займаються з ними індивідуально та у групі. Спільно проводять ранкову гімнастику, фізкультурні заняття та розваги, забезпечується музичний супровід організованих ігор дітей у 2-й половині дня. Разом з вихователемпроводять музично-дидактичні, театралізовані та ритмічні ігри. Консультує вихователівз проблем музичного розвитку. Знайомляться із завданнями роботи та результатами діагностики. Спільно з вихователямирозробляють та проводять: свята, розваги, дозвілля. Музичний керівник допомагає вихователюу роботі з батьками: готує консультації на прохання вихователя, рекомендації, пам'ятки.

У нашому дитячому садку інструктор з фізичної культури проводить фізкультурні заняття разом з вихователему ході діагностики виявляють фізичні здібності дітей, планують індивідуальну роботуз відстаючими дітьми, контролює рухову активністьдітей протягом дня. Проводить консультування вихователівз проблеми рухового розвиткунавчання через відкритий показ рухової діяльності з дітьми. Розмовляє з вихователямигруп із питань організації фізкультурних занять. Разом розробляють та беруть участь у фізкультурних святах, днях здоров'я, літньо-оздоровчої діяльності, ранкової гімнастики. Надає допомогу вихователяму створенні у групі умов для організації рухової діяльності, фізичного розвитку дітей, використання нетрадиційного обладнаннядає поради. Бере участь у батьківських зборах, в оформленні наочної інформації, консультацій для батьків Спільно з вихователемпланують та здійснюють різноманітні форми фізкультурно-оздоровчої роботи: походи, екскурсії, рухливі ігри на повітрі, змагання.

Важливу роль організації навчально- виховногопроцесу надає педагог-психолог Основна робота педагога-психолога посідає адаптаційний період, коли формується новий колектив. У цей момент допомагає вихователямвибудовувати відносини з дітьми, що знову прибули, та їх батьками. Спільно планується індивідуальну роботу з дітьми та педагог-психолог дає рекомендації щодо подальшої корекційно-розвивальної роботи. Разом беруть участь у організації та проведенні різних святкових заходів. Педагог-психолог надає необхідну психологічну професійну допомогу вихователямз метою запобігання їм емоційного вигоряння. Надає допомогу вихователю у вигляді: консультацій, семінарів, анкетування, оформлення наочного матеріалу. Приймає безпосередню участь у батьківських зборах.

Вчитель-логопед працює у тісному контакті з вихователями, відвідує їхні заняття. Спільно з вихователемпроводять із дітьми релаксацію, дихальну, пальчикову, артикуляційну гімнастику, масаж, ставлять та автоматизують звуки, розвивають фонематичний слух. В другій половині дня виховательпроводить індивідуальну роботу з дітьми за завданням логопеда. Вчитель-логопед консультує вихователівта батьків із застосування спеціальнихметодів та прийомів надання допомоги дітям, які мають відхилення у розвитку. Спільно створюються групи умови розвитку різних видів діяльності з урахуванням можливостей інтересів, потреб самих дітей.

Педагог додаткової освіти з образотворчої діяльності виявляє та розвиває творчі здібностідітей, разом з вихователямививчають індивідуальні особливості вихованців, планують у ході заняття завдання різних рівнів складності, відповідно до підготовки та розвитку кожної дитини. Перед заняттями з образотворчої діяльності виховательпроводить попередню роботу з дітьми у формі бесід, спостережень, екскурсій, розгляду картин, читання віршів, казок, оповідань, також залучає дітей до пошукової експериментальну роботу, формуючи їхню творчу активність у образотворчій діяльності. Педагог з образотворчої діяльності бере участь у координації спільної діяльності з художньо-естетичного вихованню дітей з вихователями та батьками вихованців.

Педагог хореограф з вихователемпроводять моніторинг розвитку танцювальних здібностей дошкільнят, а також впливу занять з хореографії на покращення стану здоров'я дітей. Разом навчають дітей музично-ритмічним рухам, танцям з урахуванням їх фізіологічних та вікових особливостей. Виховательразом із хореографом складають сценарії, намічені за планом танці, розваги, свята, відповідають за їх підготовку та проведення. Обговорюють костюми, атрибути до танців, вигадують нові танці. Спільно триває підготовка дітей до участі як у селищних заходах, так і на рівні району, готують дітей до фестивалів.

Обмін професійною інформацією про особливості розвитку тієї чи іншої дитини передбачено регламентом робочих нарад, педрад, але зазвичай необхідність взаємногообміну думками виникає найчастіше. Тому кожен з нас інформує один одного про особливості дітей, конкретизуючи саме ту частину інформації, яка може бути корисною. спеціалістуу вирішенні вузькопрофільних завдань.

Важливим моментом у роботі є правильно спланована діяльність у роботі з вихователем. Тут слід враховувати, що фахівціповинні знати зміст не лише тих розділів програми, за якими він безпосередньо проводить заняття, а й тих, які проводить вихователь. В свою чергу вихователіповинні знати зміст тих видів роботи, які проводять фахівці. Т. е. вихователями чи фахівцямипроводиться попередня робота перед заняттям.

Правильне планування забезпечує необхідну повторюваність та закріплення матеріалу в різних видахдіяльності дітей та у різних ситуаціях.

Для зручності роботи у нашому дитячому садку були розроблені:

Зошити взаємозв'язки з вихователямидля організації корекційно- виховної роботи.

За результатами моніторингу, який проводиться на початку та наприкінці навчального року складені:

Індивідуальні освітні маршрути (Для обдарованих дітей та дітей з низьким рівнем розвитку). Т. е.

На початок навчального року за результатами засвоєння рівнів програми виявляються діти, рівень розвитку яких відрізняється від нормативного рівня (мають високий рівень). На підставі виявлених даних планується у навчальному році підвищити вимоги освоєння програми з художньо-естетичного спрямування з цими дітьми. Розробляється індивідуальний маршрут супроводу художньо-мистецької діяльності.

На кінець навчального року внаслідок запланованої роботи (розробки індивідуального маршруту) з дітьми щодо підвищення вимог рівня освоєння програми художньо-естетичного спрямування рівень знань у дітей зріс. Отже, необхідно продовжити здійснювати диференційований підхід до цих дітей на НОД у наступному навчальному році.

Ми всі активно взаємодіємо зі спеціалістами. Але хочеться відзначити окремі групи, окремих педагогів, які особливо тісно та поглиблено взаємодіють із фахівцямиза напрямом свого досвіду роботи:

Алгунова Л. М. і Голікова Н. Г. з педагогом ізостудії на тему «Залучення до витоків російської народної культури та збагачення емоційного сприйняттядітьми через фольклор»;

Євдокимова Н. С. та Ярошевич М. С. також з музичним керівникомта педагогом ізостудії на тему «Залучення дітей старшого дошкільного віку до основ православної культури»;

Шабашова Є. Н. та Беленко І. Н. з інструктором з фізичної культури на тему «Формування основ екологічної культури в процесі фізичного вихованнядітей дошкільного віку».

Таким чином, вся ця діяльність, взаємодіявсіх учасників у педагогічному процесі успішно допомагає дітям легко адаптуватися у суспільстві до шкільного навчання.

Головна > Руки

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Подібні документи

Рекомендуємо також