Колективні роботи у дитячому садку. Колективна творча діяльність Різновиди колективної роботи з дошкільнятами

Як саме слід організовувати колективні заняття(Уроки)? Таке питання часто ставлять педагоги.

Насамперед про час їх проведення. Робота може здійснюватися як на заняттях (у дитячому садку), і на уроках (у шкільництві), і навіть у вільний від занять час й у групі продовженого дня. Якщо композиція, яку належить створити дітям, є багатопредметною, багатоплановою, роботі над нею можна присвятити 2-3 заняття або уроки.

Для створення спільних композицій діти можуть бути об'єднані в кілька підгруп, кожна з яких готує частину загальної композиції. Наприклад, одна підгрупа становить (у малюванні чи аплікації) візерунок для середини килима, інша - розробляє прикрасу поля, третя - готує частини візерунка для облямівки, кутів. На іншому занятті діти створюють картину куточку природи у дитсадку. При цьому також можна організувати роботу по підгрупах: одна - вирізує та наклеює рослини, інша - готує мешканців клітин, акваріума, ще одна група може вирізати камінці для акваріума, клітини, гілочки для птахів та інші необхідні для куточка предмети. Потім усі частини об'єднуються у загальній композиції. У створенні такої композиції можуть взяти участь діти різних вікових груп і кожному знайдеться справа під силу. Вихователю необхідно вміти розподіляти роботу зі створення зображень між дітьми так, щоб кожному було цікаво, щоб дитині було під силу створити свою частину в загальній композиції і щоб вона могла проявити себе, найкращим чиномвикористовуючи свої можливості, і досягти високого результату.

Вибір тієї чи іншої форми організації колективного заняття залежить від віку дітей, теми картини, що зображається, кількості дітей у групі, чи здійснюється створення зображення на загальногруповому занятті або у вільний від заняття час, у процесі самостійної художньої діяльності дітей.

Ось так, наприклад, можна провести заняття з малювання колективної картини «Ліс»(Ця тема є прийнятною для створення колективної композиції дітьми всіх вікових груп дитячого садка та учнями початкової школи). Звичайно, складність змісту та окремих зображень збільшуватиметься з віком дітей. Для картини підбирається аркуш паперу, колір якого залежить від того, в яку пору року зображується ліс (для зимового пейзажу може бути використаний білий або блакитний лист, для весняного - світло-зелений, світло-жовтий або світло-блакитний, для осіннього більше підійде світло -жовтий, золотаво-охристий, світло-оранжевий та ін).

Зрозуміло, створенню зображення має передувати велика роботаз накопичення та збагачення накопиченого досвіду, уточнення уявлень дітей. Цьому сприятиме знайомство з образотворчим мистецтвом, організація цільових прогулянокта екскурсій, спостереження, читання творів художньої літератури

Виконання колективної композиції на тему «Ліс» може бути організовано так: великий аркуш паперу прикріплюється до дошки чи мольберту на висоті, зручній для малювання дітей. Одночасно малювати можуть двоє-троє дітей. Інші сидять перед дошкою півколом (така організація доцільна, коли хлопців у групі небагато, інакше створення композиції затягнеться у часі і діти знемагатимуть в очікуванні своєї черги виходу до дошки). Можна використовувати два аркуші для створення двох композицій. І тут діти діляться на дві підгрупи і кожна створює свою картину. Обидві картини можуть бути об'єднані.

Організація може бути й іншою. На складені в довгий ряд (або два, залежно від кількості присутніх дітей) столи вміщують довгий аркуш паперу (можна використовувати зворотний бік шпалер). Діти сідають чи стоячи виконують композицію. Кожна дитина малює стільки дерев та інших об'єктів лісу, скільки захоче. Коли картина буде закінчена, діти відступають на крок чи два від столів, щоб краще було видно намальоване всіма і можна було всім разом помилуватися картиною. Якщо хтось із дітей виявить бажання доповнити сюжет зображенням сонечка, хмар або снігом, що йде дощем, лісовими мешканцями, треба надати їм цю можливість. Якщо час уроку (заняття) не дозволяє, це можна здійснити у групі продовженого дня, у вільній діяльності. Ми вже говорили, що колективну композицію на цю тему можна запропонувати дітям будь-якої вікової групи. Зміст зображуваного буде залежати від вікових особливостейдітей. Готову картину добре повісити у груповій кімнаті, у роздягальні, у вестибюлі, залі дитячого садка, щоб можна було ще й ще помилуватися своїм твором та щоб її могли розглянути інші діти, батьки, співробітники закладу.

Закінчена композиція може бути використана як декорація для ігор-драматизацій за казками, в яких дія відбувається в лісі. Вона може послужити прикрасою залу до зимовому святу, вечір дозвілля. Подібним чином можуть бути виконані композиції на інші теми («Квітучий сад», «Підводне царство» тощо), які також можуть бути використані в житті дітей, у їх іграх.

Приблизно також може бути організоване заняття з малювання, аплікації картини квітучого луки (річки, де пливуть човни, купаються діти тощо. буд.). Дуже добре вибір кольору паперу та всю композицію обговорити з дітьми. Взагалі, радячись із дітьми, педагог сприяє розвитку їхньої активності, творчої самостійності. Діти за такого керівництва навчаються колективного обговорення майбутньої творчої діяльності, її планування, розподілу зусиль між усіма учасниками, розуміють участь кожного у спільній композиції, навчаються прислухатися до думки інших. Поступово діти покривають луг квітами. Аркуш паперу круглої формипідійде для клумби. Так на очах дітей їхніми загальними зусиллями створюється яскрава картина, що викликає естетичне почуття радості. Колективна композиція на тему «Квіти» може бути виконана як «Кошик квітів», «Букет у вазі», «Гірлянда квітів» тощо. Кошик чи вазу можна вирізати заздалегідь.

У середній групі (а також у старшій та підготовчій) на колективному занятті діти можуть в аплікації зобразити «Веселий потяг», «Блакитну стрілу» (за казкою Дж. Родарі). Поїзд складається з вагончиків, створених у процесі індивідуальної роботи кожною дитиною. Колірне рішення кожної композиції залежить від образа, який створюють діти, і це треба обговорити з ними.

З дітьми старшої групи може бути створена малюнку, аплікації декоративна композиція за мотивами народного мистецтва. Організувати таке заняття можна по-різному. Наприклад, кожна дитина малює візерунок на смузі або квадраті (розподіл паперових заготовок, на яких створюватиметься візерунок, може бути зроблено вихователем, з урахуванням рівня оволодіння дітьми образотворчою діяльністю або пропонується на вибір дітям). Коли складання візерунків закінчиться, всі малюнки поєднують у загальну декоративну композицію на заздалегідь підготовленому великому аркуші паперу. Візерунок в середині панно можуть намалювати діти, які найбільш успішно опановують малювання. Декоративна композиція може бути підготовлена ​​у стилі якогось виду народного мистецтва: городця, павлівських хусток, а в підготовчій групітаку композицію можна запропонувати дітям виконати у стилі жостовських підносів, хохлом та інших розписів. Потрібно ширше використовувати у роботі з дітьми народне мистецтво тієї місцевості, де живуть діти. Взагалі місцевий компонент народного мистецтва має стати основою роботи і в школі та дитячому садку.

Роботу над декоративною композицією можна організувати по-іншому. Разом із дітьми вихователь на великому аркуші визначає композицію майбутнього візерунка: середини, облямівки, кутів. При цьому треба активно залучати дітей до обмірковування, обговорення змісту виробу, пропонуючи показати, де і як буде розміщений візерунок, обговорити колорит і декоративні компоненти. Потім усі разом радяться, хто малюватиме візерунок у центрі, по кутах, по краях. Композиція створюється послідовно (за типом конвеєра): спочатку малюється візерунок у середині, а потім по кутах та облямівці. Такий візерунок можуть виконати двоє-троє чи четверо дітей. Для цього лист зручніше розмістити на столі, до якого можна підійти з різних боків. Потім малюється візерунок по кутах, так само оформляється і облямівка.

Колективна декоративна композиція може бути і складнішою: «Казковий будиночок»- діти створюють орнаментальні композиції, якими прикрашається фасадна частина будиночка: стіна, віконце, фронтон та ін. За мотивами димківської іграшки або Городецького розпису може бути створена композиція на тему: «Весела карусель», «Веселий хоровод». Для їх створення вихователь готує з білого паперу силуети димківських іграшокабо з охристої (можна іншого кольору, відповідно до фону, що використовується в городецьких виробах), які діти потім розписують. У цьому занятті можуть брати участь діти різних вікових груп. Коли розпис виконано, діти разом із вихователями виготовляють карусель, хоровод тощо.

Дуже цікавими та корисними для дітей є заняття, на яких для створення спільної композиції діти поєднуються по двоє. Такі об'єднання роблять необхідним ділове спілкування дітей один з одним, навчають домовлятися зі своїм партнером. Так, наприклад, можна запропонувати дітям прикрасити пару рукавичок, чобіток. Для такої роботи діти об'єднуються по двоє та краще, щоб вони самі вирішили, з ким у парі працюватимуть. Адже дітям треба прикрасити парні предмети ідентично, а для цього треба вміти працювати не просто разом, а поряд, а домовлятися, яким буде візерунок по композиції, за складом декоративних елементів, за кольором, а це не так просто. І педагог має допомогти дітям, навчити їх домовлятися, поступатися один одному. Більшого ефекту при цьому можна досягти не прямими вказівками, вольовим рішенням, заснованим на авторитеті дорослого типу: «Альоша цікаво придумав візерунок для рукавичок, малюйте так, як він». А запропонувати кожному з учасників зробити малюнок свого візерунка для рукавичок, а потім домовитися, який з них прикрасить облямівку внизу рукавички, яку – середину зовнішньої сторони, а яку – верхню частину, де «ховаються» пальчики.

Декоративні композиції можуть виконуватися і аплікації. Роботу можна здійснювати на занятті та у вільний від занять час.

Цікаве колективне заняття ми спостерігали у м. Кінешма Тверської області. Місцева художниця, яка часто приходить до дітей, подарувала їм виготовлені нею ляльки. І на занятті діти вирішили зробити для них казковий будиночок. Вихователь разом із дітьми (старша група) приготувала брусочки із щільного паперу із прорізаними дірочками у верхній та нижній стороні бруска. Діти розписували один бік бруска (цеглинки). І розписані візерунком цеглини нанизувалися на заздалегідь виготовлену конструкцію. На очах дітей з'явилася декоративно розписана стіна казкового будинку, яка завершується розписаними раніше фронтоном та дахом (розпис фронтону може здійснюватися педагогом разом із дітьми у вільний час).

Q Опишемо ще одне колективне заняття, проведене в старшій групі дитячого закладу№ 371 м. Москви. Тема колективної аплікації - "Цирк".Заняття проводилось у залі. Діти входять до зали під звуки відомої пісні «Цирк*. Після того як діти пройшли залом і зупинилися, вихователька розмовляє з ними про цирк. Запитує, чи були вони у цирку (всі діти ходили до цирку, а деякі не один раз). «А чи правда, - запитала вихователька, - що в цирку можна зустріти справжніх диких звірів? * Діти навперебій стали називати звірів, яких вони бачили в цирку (ведмідь, тигр, леви, пантери та ін.). "А що ж вони там роблять?" - дивується вихователька. Діти розповідають, як виступають звірі, танцюють, стрибають у палаючі обручі тощо. Вихователька питає, хто всьому цьому навчає звірів. Діти відповідають. Потім педагог пропонує дітям зробити цирк: «Уявіть, – каже вихователька, – що до нас прийшов добрий чарівник і перетворив наш зал на цирк. Подивіться, вже готова арена цирку*. Показує великий аркуш паперу, на якому намальовано або наклеєно великий зелене коло- Арена. "Давайте допоможемо доброму чарівнику і виріжемо різних диких звірів". Діти з радістю погоджуються. Їм пропонують сісти за столи, де все приготовлено для вирізування та склеювання різних тварин. Аркуш - арена розкладається на іншому столі, де теж все приготовлене для наклеювання. Діти починають працювати. Вихователька підходить до дітей, обговорює з кожним, хто що виріже. На мольберті прикріплені картинки, що зображують різних диких тварин, якщо в дітей віком виникають труднощі, потребують уточнення уявлень у тому, як виглядає те чи інше тварина, вони підходять до мольберту, розглядають ілюстрації. У міру готовності зображень діти підходять до столу, де розташована арена, та розкладають вирізаних ними тварин. Педагог підходить до цього столу, разом із дітьми радиться, як краще розташувати зображених звірів. Зрештою картина готова. Діти радіють разом із вихователем. У цей час знову звучить музика, до зали вбігає веселий клоун. Він запрошує дітей у хоровод. Усі весело танцюють.

Діти старшої підготовчої групи та початкових класівможуть створювати декоративні композиції за мотивами різних видів народного декоративно-ужиткового мистецтва, а також у вільній манері, використовуючи елементи рослинного або геометричного орнаменту.

Теми таких занять: «Місто майстрів», «Димківський хоровод», «Казкові тварини», «Казкові птахи» та інші.

Багато колективних картин можуть створюватися протягом кількох занять, або основний зміст вирішується на заняття, а потім у вільний від занять час у групі продовженого дня композиція може збагачуватися, розширюватися, доповнюватися. Поступово картина стає повнішою, змістовною, цікавою, виразною. В остаточному доопрацюванні композиції можуть брати участь не всі діти, а ті, які виявляють бажання. Проте обговорювати подальшу роботу над композицією доцільно з усіма. Ми помітили, що така форма організації роботи подобається дітям, і вони одержують естетичне задоволення, розглядаючи закінчену композицію, до чого також слід залучити всіх дітей.

Про майбутню колективну роботу слід сказати дітям і вчити їх спільним обговоренням, рішенням, діям. Змістом колективної роботи фактично може стати майже кожна тема, пропонована дітям для зображення: «Рибки в акваріумі», «Неваляшки гуляють», «Візки їдуть дорогою і везуть різні вантажі» та інші, про що йшлося вище. Продумуючи теми колективних композицій, педагог має виходити з інтересів та можливостей дітей. Слід уникати формалізму та шаблонів. Важливо, щоб пропозиція педагога виконати колективну роботу викликала в дітей віком позитивний емоційний відгук. А це можливо лише тоді, коли тема буде близька до дітей, пов'язана з їхнім життям, з різноманітними дитячими іграми, коли тема відповідає дитячим враженням.

Якщо групи виховуються діти різного віку, корисні різновікові об'єднання. Методику таких занять розроблено кандидатом педагогічних наук Т.М. Доронової та кандидатом психологічних наук С.Г. Якобсон. Спільно виконуючи малюнок, ліплення, аплікацію, малюки навчаються у старших, старші діти вчаться терпляче ставитись до невміння молодшого, пояснювати, як краще виконати роботу. Важливо лише звертати увагу на те, щоб старші не позбавили молодших самостійності, не брали на себе найцікавішу частину завдання тощо. Цікаво відзначити, що об'єднання дітей у пари для створення спільної композиції широко використовується в роботі образотворчої діяльностіз дітьми в японських дитсадках. Різноманітними можуть бути теми таких занять та форми організації. Так, діти можуть створювати малюнок однією тему: наприклад, ? Лісова галявинавлітку», «Метелики літають над лугом» та багато інших. Діти, домовившись про загальну композицію, малюють або вирізають і наклеюють кожен на своїй половині листа, можна на окремих листках, звіряючи хід роботи та рішення композиції, колорит картинки тощо. Тут кожна дитина працює як би окремо. Одна дитина може зображати одні дерева та квіти, інша - інші; один може намалювати лісових звірят, а інший - метеликів, бджілок і т.д. Якщо діти домовилися про загальне композиційне рішення, про матеріали, в яких буде виконано зображення, загальна композиція не лише не постраждає, а й стане навіть багатшою та цікавішою.

В іншому випадку зміст зображень двох дітей може бути майже ідентичним. Наприклад, при створенні в аплікації картини на тему: "Ведмедики займаються зарядкою", або "Ведмедики грають", або? Клоуни виступають у цирку" і т.д., кожна дитина вирізає і наклеює свого ведмедика, клоуна, а потім ті предмети, які вони тримають у долонях або у які грають.

Цікавими для дітей є й такі форми створення колективних композицій, у яких разом із дітьми працюють і дорослі, останні виконують ту частину колективної роботи, яка не під силу дітям (фактично часто вихователі так і роблять, але окремо, без присутності дітей, та хлопці не бачать, як діє педагог). Так, наприклад, вихователь, пропонуючи дітям створити композицію? Було б краще, якби діти взяли участь, нехай навіть пасивне у підготовці такого зображення. Водночас, у такому вигляді роботи і дорослий, і діти об'єднані однією метою, зацікавлені в загальному результаті, діти мають можливість безпосередньо спілкуватися з педагогом, природніше здійснюється обговорення майбутньої роботи, її ходу, усі разом радяться, приміряють, дивляться, як краще вийде. Взаємодія дітей та педагога здійснюється вільніше, водночас, діти мають можливість бачити, як діє вихователь і навчатися без прямих вказівок педагога, часто сковують дітей, які позбавляють їх самостійності, можливості висловити свою думку.

У колективній формі організації роботи можуть бути підготовлені деталі костюмів, декорації, атрибути для ігор драматизацій за літературними творами: Теремок, Кіт, півень, лисиця, Гуси-лебеді та інші.

Цікавою формою колективного зображення може бути панорама. Цей вид зображення дозволяє об'єднати дітей різних груп: дошкільнят, молодших школярів. При цьому панорама, що є багатоплановою та багатофігурною композицією, створюється на кількох заняттях, уроках. Кожна група дітей може працювати над зображенням у різний час: так першокласники або старші дошкільнята можуть на уроці малювання на довгому аркуші паперу малювати краєвид (його тема може бути різною, що визначається загальною темою панорами). Пейзаж буде (розташований вертикально) далеким планом та тлом панорами. Потім оформлюються найближчі плани. Зображення цих планів розміщуються на горизонтальній смузі, ширина якої може бути різною. Ця частина краєвиду може бути лісовим узліском, галявиною, частиною скверу, вулицею міста тощо. Відповідно до змісту вона і розмальовується, а потім на ній розташовуються зображення, зміст яких визначається задуманою композицією. Для передачі ландшафту (гірки, горбки, купини та ін.) можна використовувати техніку пап'є-маше. Зображення передніх планів можуть бути об'ємними, їхні діти вже інших класів чи груп дитячого садка виробляють із глини, пластиліну. Вони можуть бути виготовлені з паперу (площинними або в техніці орігамі). Так можуть бути створені панорами за змістом різних казок. І їх можна використовувати для показу театралізованого дійства, для розповідання казок дітьми. Створена разом з іншими дітьми панорама дозволить дітям яскравіше уявити те, що відбувається, глибше пережити сюжет, краще його запам'ятати.

Темою панорами можуть бути не лише казки, а й інші літературні твори, життя дітей, наприклад, зимові забави, події, що відбуваються у світі (спортивні змагання, свята, відпочинок людей, космодром тощо).

Які теми колективних композицій можна використовувати у роботі з дітьми різних вікових груп?

Не завжди можна чітко розподілити теми і віднести їх до конкретної віковій групідітей. Багато тем можуть бути вирішені дітьми різного вікуі молодшого, і старшого. Відмінність полягатиме в складності розробки теми: зміст зображень, їх композиції, колірне рішення, деталювання зображень і т.д. До таких тем можна віднести, наприклад, пейзажі: «Ліс» - у різні пори року, «Квітучий луг», «Птахи на гілці» (чи годівниці) та інші. Проте назвемо деякі можливі теми для колективних композицій стосовно різних вікових груп. Зрозуміло, теми, які ми пропонуємо, слід розглядати не як обов'язкові, а як можливі варіанти. Кожен педагог може визначити теми колективних робіт для своєї групи дітей, виходячи з рівня розвитку їхньої образотворчої діяльності, що оточує дітей світу, їх інтересів, життєвого досвіду.

Назвемо зразкові теми колективних композицій для дітей різних вікових груп.

Теми для групи дітей 3-4 років:

• ? Різнокольорові кулі (аплікація, малювання).
• ? Зимовий ліс (малювання).
• ? "На дерева, на лужок тихо падає сніжок" (малювання).
• ? Неваляшки гуляють (ліплення, аплікація).
• ? На дереві розпустилися листочки, квіти (малювання, аплікація. У цьому випадку зображення дерева при дітей створює вихователь, а діти наклеюють готові квіти, листя).
• ? Розквітли гарні квіти(Аплікація або малювання).
• ? Курчата гуляють травою (ліплення, аплікація, малювання).
• ? Прикрасимо нашу групу до свята весни (кульами, квітами, прапорцями).

При створенні останньої роботиможна поєднувати і малювання, і аплікацію. Подібне заняття може бути проведене до новорічному святу. Разом із дітьми вихователі можуть створити новорічне панно. Вихователь вирізує та наклеює велику ялинкуабо Діда Мороза, Снігуроньку. Робити цю частину загальної композиції потрібно при дітях, щоб діти були навіть пасивними учасниками цієї діяльності педагога. А потім діти можуть наклеїти готові прикраси на ялинку, костюм Діда Мороза чи Снігуроньки, а також кулі, гірлянди вогників, намиста, прапорців тощо.

Деякі з тем занять, запропонованих для дітей, можуть бути використані в роботі з дітьми середньої групиНаприклад, прикраса групової кімнати до свята, але при цьому діти 4-5 років деякі прикраси можуть вирізати самі.

Приблизна тематика колективних робіт у середній групі може бути такою:

• ? Осінній ліс(Малювання).
• ? Осінній килим (декоративна композиція може бути виконана в аплікації. Така композиція може бути створена за весняними мотивами).
• ? Птахи на годівниці.
• ? Птахи на гілці (дереві).
• ? Весела карусель (за мотивами димківських іграшок. Для цієї композиції вихователь готує силуети димківських іграшок із білого паперу, а діти їх розписують. Потім конструюється карусель).
• ? Казкове дерево (малювання, аплікація).
• ? Наш акваріум (композиція може бути виконана у малюнку або аплікації).
• ? Казкова країна (аплікація: діти прикрашають вирізані ними будиночки, вирізають деталі прикраси, приклеюють їх і з прикрашених будиночків складають картину на великому аркуші паперу, протонованому відповідно до колориту казкової країни: небо, земля, трава тощо).
• ? По вулиці казкового містаїдуть візки та везуть різні вантажі (аплікація).
• ? На клумбі розквітли гарні квіти. Для цієї картини добре підібрати папір зеленого кольору у формі кола. Квіти діти можуть намалювати або вирізати та наклеїти. Щоб полегшити дітям вирішення теми та сприяти різноманітності зображення кольорів, доцільно у групі поставити великий букет квітів, тоді кожна дитина зможе урізноманітнити свої враження. Якщо важко знайти різноманітні квіти, то можна скористатися ілюстраціями, репродукціями з картин художників. Подібне заняття може бути проведене у старшій групі.

Мотивом колективної композиції може бути літературний твір. Наприклад, віршовані рядки: "На ставку очерету, розплескалися там йоржі, коло старшого, коло молодше, коло - зовсім малюки" можуть стати темою загальної композиції, в якій буде передано образ танцюючих риб, об'єднаних у хороводи.

Теми колективних композицій для дітей старшої та підготовчої групи та 1-2-го класів школи:

• ? Вітрина магазин іграшок. Композиція може бути виконана в аплікації та малюнку.
• ? Кошик із квітами (ваза із квітами, ваза із фруктами) - аплікація.
• ? Наш куточок природи (аплікація).

Всі ці композиції можуть бути виконані при спільно-індивідуальній формі організації дітей або при спільно-послідовній діяльності.

Композиції можуть бути сюжетними:

• ? Осінній Парк (чарівний сад).
• ? На ковзанці (аплікація або малювання).
• ? У зоопарку (аплікація).
• ? Веселий поїзд (аплікація або малювання. Спочатку діти вирізують і наклеюють вагони, а потім малюють пасажирів, якими можуть бути ляльки, тварини тощо).
• ? Зимові забави(Аплікація).
• ? Наше місто.
• ? Казкове царство (при створенні цієї композиції можуть бути використані всі види образотворчої діяльності: малювання, ліплення, аплікація).

Зрозуміло, всі запропоновані теми є зразковими. Педагоги, виходячи зі специфіки оточення дитячого садка, школи (а ціла низка тем, рекомендованих для старших дошкільнят, як показує наш досвід, викликає інтерес і у молодших школярів), можуть змінювати як тематику колективних композицій, пропонованих дітям, так і матеріали, в яких вони втілюватимуться.

Широке включення до роботи з образотворчої діяльності колективних форм дозволить зробити її цікавою та привабливою для дітей. І що теж важливо, ці заняття дуже значущі для формування особистості дитини, її ставлення до світу, людей, мистецтва.

Колективні дитячі композиції, як і індивідуальні, мають бути тісно пов'язані з життям дітей, одержуваними ними враженнями. Але в порівнянні з індивідуальними малюнками, ліпленням, аплікацією ці роботи в силу їх широкої масштабності, багатопредметності необхідно залучити в різноманітний дитячий досвід.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Висновок

Вступ

Аналізуючи вчинки хлопців у дитячому садку і на вулицях міста, можна помітити, вони прагнуть задоволення в першу чергу своїх потреб, бажань, інтересів, не зважаючи на устремління навколишніх людей, а часом навіть не підозрюючи про них. Саме в дитячому садку дитина має навчитися жити серед людей. А поєднає дітей колективна робота.

У спільній та самостійній продуктивній діяльності найчастіше діти виконують зображення індивідуально, кожен свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але особливе задоволення дітям доставляє створення загальних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх дітей групи. Такі картини називають колективними роботами. Вони значніші за результатом для дітей, викликають у них захоплення, воістину, як у вірші В. Маяковського: «Чого один не зробить, зробимо разом».

Колективна форма організації дає можливість кожній дитині формувати вміння та навички працювати разом, будувати спілкування, розвиває звичку до взаємодопомоги. Колективні роботи з дітьми створюються (починаючи з молодшого дошкільного віку) з малювання, ліплення, аплікації, по одному виду або двом-трьом видам на одному занятті (ліплення та аплікація, аплікація та малювання, аплікація та художня праця).

Якщо молодших групах створення колективної роботи, передусім, дає можливість малюкові побачити, як його особисте творчість доповнює творчість інших дітей, перетворюючись на цілісний барвистий образ, то старших групах під час виконання колективної роботи діти вчаться домовлятися між собою про спільну роботу та її зміст. Разом виконувати одну справу, поступатись і допомагати один одному, планувати роботу, радіти успіхам товаришів.

Будь-яка колективна робота має мати цільове призначення. Вихователь підводить дітей до того, щоб разом зробити картину, яку важко було зробити одному. Під час виконання колективних робіт діти навчаються спілкуватися з дорослим та один з одним. Якщо на початковому етапі проведення таких робіт, діти спілкуються в основному з вихователем, то пізніше починається спілкування один з одним. Поступово під керівництвом дорослого діти планують, домовляються, запитують, підказують, співпереживають. Завдання вихователя навчити дітей як домовлятися, поступатися один одному, цінувати допомогу товариша.

Вирішуючи проблему розвитку колективної творчості, педагог має ґрунтуватися на наступних принципах:

· Творча реалізація кожного вихованця як умова розвитку колективного співтворчості;

· Облік індивідуальних особливостейдітей щодо рольового місця у колективному взаємодії;

· Управлінська режисура в постанові процесу колективної діяльності;

· Комфортність перебування дитини в колективі однолітків.

Таким чином, колективна діяльність визначається педагогами як рівноправна особистісна взаємодія дітей, спрямована на узгодження та об'єднання спільних зусиль з метою досягнення високого рівня активності, колективної спільності та індивідуальної задоволеності, що виявляється у адекватній оцінці себе та інших, реалізація творчого потенціалу та комфортності. Але слід враховувати вікові особливості дітей дошкільного віку. У організації колективної діяльності дошкільнят особливу роль грає вихователь.

p align="justify"> Колективна діяльність на заняттях з малювання перестала бути рідкістю в практиці дитячого садка, вона користується популярністю серед вихователів і викликає великий інтерес до художньої творчості у самих дітей.

Колективні композиції: малюнки, аплікація, ліплення – тішать дітей не випадково. Адже загальний результат завжди багатший за змістом, більш яскравий, ніж індивідуальна виконана робота. Однак у масовій практиці такого роду заняття проводять епізодично. І часто запитують: «Що ж є колективні заняття? У яких вікових групах їх можна проводити? Які форми взаємодії доступні дітям дошкільного віку?

Проблема дослідження: якою є роль колективних занять у процесі організації образотворчої діяльності старших дошкільнят, система методів її організації.

Об'єкт дослідження: колективна діяльність старших дошкільнят.

Предмет дослідження: варіативність форм організації колективної діяльності старших дошкільнят у процесі образотворчої діяльності.

Мета дослідження: вивчити різні формиорганізації колективної діяльності на заняттях продуктивними видами з дітьми старшого дошкільного віку

Завдання дослідження:

1. Провести аналіз наукової та методичної літератури з проблеми колективної взаємодії;

2. Адаптувати особливості організації колективних занять до вікових особливостей дітей від 5 до 6 років;

3. Виявити рівень образотворчих умінь та навичок дітей у малюванні,

4. Проаналізувати взаємовідносин між дітьми у колективній діяльності.

Методи дослідження:

Теоретичні – аналіз науково-методичної літератури; Вивчення нормативних документів.

Емпіричні - аналіз розвиваючого предметно-просторового середовища; педагогічний нагляд, аналіз дитячих малюнків, статистична обробка результатів спостереження.

База дослідження: МДОУ «Дитячий садок № 40» міста Воткінська, старша вікова група «Квітка - Семицвіт».

1. Теоретичні основиорганізації колективної образотворчої діяльності старших дошкільнят

1.1 Форми організації колективної діяльності на заняттях з образотворчої діяльності

образотворчий колективний

У практиці організації продуктивних видів діяльності існує кілька форм колективної взаємодії та велика кількість методик його організації. Таке становище пояснюється тим, що колективна діяльність популярна серед вихователів та педагогів як найбільш ефективний методзалучення дітей до малювання. Тому і теоретикам, і практикам потрібна чітка, вивірена класифікація видів колективної діяльності, система методів та прийомів її організації.

Форми колективної образотворчої діяльності та їх класифікація.

У методиці викладання образотворчого мистецтвавідомі три класифікації колективних форм образотворчої діяльності.

Автор першої класифікації – М.М. Турро, який досліджував ще в 70-ті роки. освітні та виховні можливості колективних робіт з образотворчого мистецтва. В основу його класифікації колективних робіт було покладено особливості організації спільної колективної діяльності дітей. Він виділив три форми колективної образотворчої діяльності: фронтальна, комплексна, колективно – виробнича.

1. Фронтальна форма, коли він колективна робота є поєднання індивідуальних малюнків дітей, зроблених з урахуванням поставленої вихователем завдання чи зі знанням сенсу загальної композиції. p align="justify"> Процес спільної діяльності спостерігається лише в кінці заняття, коли індивідуально виконані частини, елементи композиції збираються в єдине ціле.

2. Комплексна форма передбачає виконання колективної роботи на одній площині, коли кожна дитина робить свою частину завдання, маючи уявлення про загальний результат та узгоджуючи свою діяльність з тим, що роблять інші.

3. Колективно-виробнича форма, коли він діяльність дітей будується за принципом конвеєра, коли кожен робить лише одну певну операцію у процесі виготовлення виробу.

Але на заняттях малювання у 70-80-х роках. популярна була лише найлегша форма спільної діяльності - фронтальна, яка отримала пізніше назву індивідуально - колективна. Методика організації колективної діяльності цієї форми така: розбити велике зображення на однакові чи схожі елементи, виконувані дітьми індивідуально, та був з'єднати фрагменти на єдине і доопрацювати. Таким чином, лише на закінчення діяльність дітей нагадувала колективну. Складність організації колективного результату полягала в тому, що вміння дітей були різного рівня, і не було узгодженості в естетичних уявленнях дітей.

Б.М. Неменський систематизував колективну діяльність за ознакою кількості учасників процесу спільної праці. Відповідно до цього підходу та класифікації спільної діяльності всі колективні роботи дітей у процесі виконання колективної композиції.

Більш точна і повна систематизація видів колективної образотворчої діяльності представлена ​​класифікації, розробленої Т.С. Комарової та А.І. Савенковим. У її основі лежать три основні форми організації спільної діяльності, виділені психологами: спільно – індивідуальна, спільно – послідовна та спільно – взаємодіюча.

Спільно-індивідуальна форма організації колективної образотворчої діяльності.

Спільно-індивідуальна діяльність є однією з найпростіших форм організації роботи над колективною композицією. Ця форма діяльності передбачає, що кожна дитина індивідуально виконує зображення, яке на завершальному етапі стає частиною, елементом колективної композиції. Узгодження дій кожного з учасників спільної праці здійснюється на початку заняття, на останньому етапі і коли складається та узагальнюється колективна композиція.

Незважаючи на простоту організації спільно - індивідуальної діяльності, вихователю на занятті з малювання необхідно продумати ряд питань, від вирішення яких залежатиме успішність творчої роботинад складання спільної композиції та її естетичну якість.

Методи та прийоми організації спільно – індивідуальної діяльності дітей різноманітні. Вони залежать від складності теми та техніки виконання, але можна виділити в методиці організації роботи ряд загальних положень:

· продумати заздалегідь композицію колективної роботи, вибрати колір, розмір та положення загальної площини – фону;

· Вибрати єдиний образотворчий матеріал та техніку зображення, як для фону, так і для деталей колективної композиції;

· Визначити пропорційність деталей у загальній композиції та засіб досягнення пропорційності в індивідуально виконуваних елементах;

· Визначити техніку «складання» колективної композиції, т. Е. Продумати, чим і як будуть між собою з'єднуватися, або кріпитися окремі деталі до загального тла;

· Продумати процес виконання колективної композиції, призначити із числа дітей помічників для завершення роботи

Роль організатора колективної діяльності у дитсадку виконує вихователь.

У фронтальній роботі з групою він ставить навчальне завдання або цікаву проблему, керує пошуком шляхів її вирішення, формулює та визначає індивідуальні завдання (тема, обсяг, розмір тощо). Під час індивідуальної роботи дітей вихователь корегує їхню роботу залежно від того, що зроблено іншими. на заключному етапі, Коли організовується колективна композиція, вихователю допомагають зібрати елементи, деталі, частини загальної композиції помічники у складі успішних дітей. Наприкінці заняття діти беруть участь у аналізі результату колективної діяльності. p align="justify"> Рівень творчої активності дітей у процесі спільно - індивідуальної роботи на занятті багато в чому залежить і від результату колективної діяльності, тобто. колективної композиції

До переваг спільно - індивідуальної форми організації діяльності на занятті з малювання відноситься і те, що вона дозволяє мобілізувати творчі особисті можливості кожної дитини.

Перевагою спільно - індивідуальної діяльності дітей на заняттях з малювання є простота її організації, а й можливість простежити внесок кожної дитини у колективний результат.

Спільно - послідовна діяльність та форми її організації на заняттях з малювання.

Спільно – послідовна діяльність як форма колективної творчості зустрічається досить рідко. Це пояснити, з одного боку, складністю організації спільної праці, процес якого нагадує роботу виробничого конвеєра; з іншого боку, думкою, що існує серед педагогів, що цей вид спільної діяльності взагалі виключає творчість.

Дійсно, спільно – послідовна діяльність пропонує послідовне виконання дітьми певної технологічної операції, коли результат роботи однієї дитини стає предметом діяльності іншої. Не можна заперечувати, що монотонний працю, що передбачає механічне виконання окремої технологічної операції, виключає творчий підхід. Але на занятті не відтворюється промисловий конвеєр, а пропонується гра, за умовами якої кожна дитина уподібнюється до майстра, грає роль художника - майстра, що працює на лінії конвеєра художнього виробництва.

Спільно - послідовна діяльність на занятті є двома основними етапами:

1. Індивідуальна робота дитини над елементом, частиною загального виробу

2. Послідовна робота на конвеєрі, пов'язана зі складанням, визначеним технологічним послідовним монтажем колективного виробу.

Як правило, конвеєр «включається в тому випадку», якщо на заняттях перед дітьми постає завдання короткий строквиконати велика кількістьоднакових виробів, наприклад, ялинкові іграшки, декоративне оздоблення залу і т.д. З тематики наведених прикладів видно, що спільна діяльність дітей, організована за принципом конвеєра, має практичний, суспільно значущий результат. До спільно - послідовної форми можна віднести образотворчу діяльність дітей, організовану за принципом естафети. Під час «образотворчої естафети» діти по черзі підходять до спільного аркуша та виконують елементи спільної композиції, доповнюючи зображення, яке вже зроблено попередніми дітьми. Як естафетна паличка на заняття з малювання може бути палітра з фарбами і пензель, а якщо робота виконується в техніці аплікації, то роль естафетної палички може зіграти тюбик з клеєм.

Організовувати спільну діяльністьза принципом естафети легше, ніж роботу конвеєра.

Організація колективної творчості на основі спільно – взаємодіючої форми діяльності дітей на заняттях з малювання.

Спільно - взаємодіюча форма є найскладнішою у створенні колективної діяльності дітей на занятті з малювання. Складність полягає в тому, що ця форма організації передбачає або одночасну спільну роботу всіх учасників колективної творчості (робота на одному аркуші, площині) або постійне узгодження дії всіх учасників колективної діяльності. Цю форму називають формою співробітництва чи співтворчості. Співпраця як форма організації колективної діяльності на занятті вимагає від педагогів певних організаторських здібностей, а від дітей - вміння спілкуватися в процесі сприйняття та практичної діяльності. Така форма колективної діяльності вимагає від кожної дитини певного досвіду спілкування: уміння співпрацювати, поважати чужу ініціативу, захищати власні ідеї у процесі узгодження питань змісту та форми, використання матеріалів та техніки виконання композиції, об'єктивно оцінювати результати спільної творчості.

Процес широкого співробітництва дітей на заняттях з малювання організовувати дуже складно, тому ця форма найбільш прийнятна на заняттях з малювання, де можлива колективна робота у невеликих групах.

Сама методика організації процесу колективної діяльності спільно - взаємодіючої форми відрізняється від спільної індивідуальної роботи. У - перших тим, що вихідна композиція не задається вихователем, а складається колективом дітей, т. е. вже першому етапі створення колективного панно має місце творче взаємодія дітей, сотворчество. По - друге, виконуючи фрагмент колективної композиції, діти об'єднуються у малі групи, у яких відбувається безпосередня взаємодія під час роботи.

На практиці часто зустрічається поєднання різних форм і методів організації спільної роботи дітей у галузі образотворчого мистецтва, що говорить про відносну самостійність кожної з форм організації колективної образотворчої творчості. На заняттях з малювання вихователь, при організації колективної діяльності дітей у великих та малих групах, допускає індивідуальну роботу окремих дітей, результат їхньої праці знаходить місце у колективній композиції.

1.2 Умови організації колективної діяльності

Успіх будь-якої діяльності залежить від її організації, а колективна робота взагалі неможлива без ретельно продуманої методики запровадження, без чіткого уявлення про композицію майбутнього колективного твору.

Організація колективної діяльності на заняттях із малювання вимагає від вихователя більших зусиль, ніж індивідуальна. Особливо складно організувати колективну роботу спільно - взаємодіючої форми, у якій треба враховувати взаємодії як усередині груп, і між групами. Але іноді праця вихователя ускладнює зовсім не форма колективної діяльності, інші причини. Щоб уберегти молодого вихователявід невиправданих витрат сил, а дітей від розчарування у спільній діяльності та її результаті, викладемо основні умови, яким має керуватися вихователь під час виборів форми, методів колективної роботи.

Вихователю на заняттях з малювання при виборі теми та методики колективної образотворчої діяльності необхідно враховувати таке:

· Місце колективної діяльності у тематичному планіта у структурі заняття з малювання;

· Вікові особливості дітей – учасників колективної образотворчої діяльності;

· Посильність завдання та доступність образотворчої технології її виконання.

Розглянемо докладніше ці основні умови, облік яких необхідний організації процесу колективної діяльності дітей.

Місце колективної діяльності у освітньому процесі.

p align="justify"> Колективна образотворча діяльність передбачає єдиний інформаційний рівень підготовленості її учасників і відносно однаковий рівень їх образотворчих умінь і навичок, так, як тільки це гарантує рівну відповідальність дітей за якість результату спільної діяльності. Тому необхідно, щоб кожна колективна робота була наскільки можна більш обмежено пов'язані з системою виконуваних раніше дітьми завдань, будучи хіба що їх результатом.

p align="justify"> Колективна діяльність визначається як прийом узагальнення знань дітей, отриманих протягом циклу занять, об'єднаних єдиною тематикою.

Колективні композиції дуже ефектно виглядають на виставці образотворчої творчості дітей, тому вихователь заздалегідь продумує процес дітей над колективної тематичної чи декоративної композицією. Підготовка та виконання роботи може займати декілька занять, об'єднаних у цикл єдиною темою та метою.

Спільна діяльність може бути використана на занятті з малювання як ігровий прийом, спрямований на активізацію процесів сприйняття та образотворчої творчості дітей. І тут ретельно продумується:

· Місце організаційного моменту у сценарії заняття – постановка мети, формування груп, аналіз етапів виконання спільної роботи, так, щоб не зруйнувати емоційне тло гри;

· Взаємини індивідуального та колективного дії, творчості дітей у процесі практичної роботи та у структурі заняття в цілому.

На занятті з малювання ігровий момент може, з одного боку, сприяти розвитку в зацікавленості у спільному результаті, активізуючи організаційний момент колективної діяльності дітей. З іншого боку, спільна образотворча діяльність багато в чому схожа на рольовою грою, коли діти чи їх група, уподібнюючись чарівниками, морозу, майстрам, художникам чи бригадам, артілем, цехам, виконуючи творчу роботу, легко вирішуючи складні навчальні та технологічні завдання.

Таким чином, вибір форми або методики організації спільної діяльності багато в чому залежить від типу заняття з малювання, його основної мети: повідомити новий матеріал, закріпити пройдений чи узагальнити знання дітей, отриманих протягом кількох занять. Колективна діяльність може бути використана як засіб активізації освітнього процесу, спрямованого на досягнення поставлених завдань на занятті.

Вікові особливості дітей та колективна образотворча діяльність.

При виборі форми та методики організації спільної роботи дітей не менш важливо враховувати їхню готовність до колективної діяльності. Готовність визначається віковими особливостями та рівнем набутого досвіду спілкування дітей, який багато в чому залежить від їхньої вікової схильності до спілкування. Вікові особливості дошкільнят накладають специфічні риси на методику ведення спільної художньої діяльності на заняттях з малювання. Розглянемо, з одного боку, які вікові особливості дошкільнят слід враховувати з організацією колективної діяльності дітей, з другого - визначимо, які якості особистості розвиваються у колективної діяльності, сприяючи її вдосконаленню та активізації колективної творчості дітей.

Перелічимо основні вікові особливості дошкільника, що впливають на його художній інтерес та активність у образотворчій діяльності:

· Висока емоційність;

· Цілісність сприйняття;

· Розвинена уява;

· Конкретно - образне мислення;

· Високий рівеньпрояви індивідуальності та самостійності в роботі;

· Захопленість процесом діяльності;

· Низька спрямованість інтересу на якість результату;

· Легке перемикання з одного виду діяльності на інший;

· Швидка стомлюваність від одноманітної роботи.

У зв'язку з розглядом проблеми можна все вікові характеристикирозділити на дві основні групи. У першу групу входять параметри, що ускладнюють спільні дії: високий рівень самостійності, низька спрямованість інтересу результат, швидка стомлюваність одноманітною діяльністю. У другу - позитивний вплив на колективну діяльність: висока емоційність, конкретно - образне мислення, легке перемикання з одного виду на інший, захопленість процесом роботи.

Розглядаючи вікові особливості дітей 5 - 6 років і відомі форми організації колективної діяльності, можна дійти невтішного висновку, що спільно - індивідуальна форма колективного образотворчого творчості є найбільш прийнятною до роботи з дітьми старшого віку. Вона найпростіша в організації. У процесі спільно - індивідуальної діяльності через роботу у парі, у малій групі і далі до спільно - взаємодіючої діяльності.

Таким чином, знання вікових особливостей дітей 5 - 6 років дають вихователю можливість підібрати таку форму та методику організації колективної діяльності, яка б не перешкоджала прояву індивідуальних здібностей дітей - як образотворчих, так і організаторських, та робила б образотворчу діяльність посильною, сприяючи успіху у спільному творчість.

Посильність занять та художніх технік для колективної творчості дітей на заняттях з малювання.

Доступність та посильність є одним із основних дидактичних принципів організації колективної творчості на занятті з малювання. Раніше розглядалися форми спільної діяльності, доступні дітям різних вікових груп. Від вікових особливостей залежить методика організації занять. Колективна образотворча діяльність для дошкільнят повинна мати емоційне забарвлення та риси, схожі з грою.

Посильність заняття спільної праці - ще одна вимога до колективної діяльності, яка повинна дотримуватись у роботі з усіма віковими групами. Доступність і посильність, легкість у виконанні завдання та отримання якісного результату спільної роботи спочатку є гарним стимулом розвитку творчої активності дітей та їх інтересу до колективної діяльності. Доступність заняття багато в чому залежить не тільки від рівня готовності дітей до образотворчої діяльності, обсягу вмінь і навичок, а й від можливості працювати спільно в тій чи іншій образотворчій техніці. Якщо результат колективної творчості за якістю буде нижчим від результату індивідуальної роботи, і не буде відповідати естетичним вимогам, то він може викликати у дітей негативне ставлення до спільної діяльності. Проблеми у реалізації задуманого, недооцінка індивідуального внеску результат спільної праці негативно впливають інтерес до спільної образотворчої діяльності.

Основними причинами невдачі у спільній образотворчій діяльності, які в першу чергу позначаються на якості результату, можуть бути:

· Трудомісткість знання, для виконання якого потрібно більше одного заняття;

· Складність та недоступність образотворчої техніки для спільної діяльності;

· Відсутність розмірності та колірної єдності в колективній композиції;

· Еклектика образотворчих матеріалів та засобів у виконанні деталей, частина загальної композиції.

Таким чином, щоб зміст та процес колективної діяльності був доступним кожному з її учасників, необхідно знати рівень готовності кожної дитини до цієї роботи, її інтереси.

Колективна образотворча творчість, як і індивідуальна, неможлива не лише без певного обсягу знань та умінь, а й без підготовки дітей до активно художньо-образного мислення та творчого творення. Тому на заняттях з малювання колективна творчість нерозривно пов'язана з естетичним сприйняттям дійсності художнім сприйняттям творів образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва у поєднанні з музикою та художнім словом. Для активізації творчого потенціалу дітей рекомендується використовувати прийоми гри та педагогічної драматизації. Не слід нехтувати вправами, спрямованими на розвиток образотворчих навичок, невміння малювати може сковувати творчу діяльність дитини так само, як і недолік знання явища або предмета зображення.

· вступна бесіда або знайомство з новим матеріалом;

· Ігрова мотивація;

· Аналіз завдання, через розгляд предмета, обговорення задуму;

· Організація спільної діяльності та керівництво її процесом;

· Складання колективної композиції та її аналіз;

· Оцінка результату спільної творчості.

Для організації колективних занять у старшій групі дитячого садка, як уже говорилося вище, більше підходить спільно - індивідуальна діяльність, оскільки вона є більш простою в організації, і з її допомогою, можливо, простежити внесок кожної дитини в колективний результат і гідно оцінити її роботу . З цим погоджуються багато авторів: Дронова Т.Я., Комарова Т.С., Казакова Т.Г. Діти 5 - 6 років починають проявляти активний інтерес до однолітків та їх образотворчої творчості. У дітей з'являється активне бажання спілкуватися та взаємодіяти один з одним. Важливо, щоб ці відносини мали доброзичливий характер, повагу один до одного. Але така взаємодія не виникає сама по собі і не формується на традиційних заняттях малюванням та ліпленням. Необхідна спеціальна робота, яка зможе здійснюватися одночасно з навчанням малювання, але включати крім образотворчих завдань, ще й завдання, спрямовані на навчання дітей взаємодії один з одним. Ця робота починається з формування в дітей віком зацікавленого ставлення до загального продукту.

Для вирішення цього завдання важливо показати дітям, що всі разом вони можуть зробити те, що не під силу будь-кому одному з них. Тому на перших заняттях загальний продукт має створюватися усією групою. Щоб діти відчували, що загальний продукт – це якісно загальне ціле, саме як ціле він комусь потрібен. Найлегше - це показати в будь-якій ігровій чи казковій ситуації, тим більше що такі ситуації завжди близькі та зрозумілі дошкільнятам. Сама колективна композиція може бути вирішена по-різному.

Існують основні засади організації спільно – індивідуальної діяльності.

Перший із принципів, найпростіший - принцип вільного розміщення, коли елементи майбутньої колективної роботи розміщуються вільно спільному тлі. Наприклад, при роботі над колективною композицією «Квіткова галявина» на аркуш кольорового паперу наклеюються індивідуально намальовані квіти, розміри та колір зображення можуть бути різними. Розміщення їх у загальній площині нічим не обумовлено. Діти, виконуючи завдання індивідуально, можуть остаточно заняття не здогадуватися про участь у колективної роботі. Колективна композиція, що з'явилася наприкінці заняття, стає їм приємною несподіванкою. Велика і красива, вона приносить дітям почуття радості та гордості, тому що діти усвідомлюють причетність до справжнього «твору мистецтва», яким можна прикрасити інтер'єр групи.

Головною умовою успіху спільно – індивідуальної діяльності над такими колективними композиціями є уявлення дітей про предмет зображення, їх уміння та навички роботи у заданій техніці. Тут навіть не потрібне узгодження розміру зображень, та їх положення у просторі індивідуального аркуша. Також можуть використовуватися шаблони для зображення форми виробу або заготовки, які діти розписують або прикрашають самостійно (метеликів, силуети посуду, іграшок, рукавичок тощо).

Два наступних принципи організації колективної композиції - принцип фризу і принцип мозаїки - передбачають знайомства дітей із майбутньою композицією до їхньої практичної діяльності, оскільки слід дотримуватися низки умов, які б сприяли отриманню композиційної цілісності.

Основна проблема при організації декоративно – орнаментального фризу – дотримання єдиної мови декоративної стилізації елементів – візерунків у орнаментальній композиції фризу. Ця проблема частково вирішується тим, що вихователь видає дітям певного кольору папір та шаблони візерунків. Найлегше організувати роботу дітей над фризовою колективною композицією, з реалістичним малюнком дітей. Але, незважаючи на легкість фризової композиції, і тут при виконанні індивідуального фрагмента колективної роботи необхідно дотримуватися наступних умов:

· Єдність образотворчого матеріалу та техніки;

· Певну палітру кольору, якщо робота виконується фарбами або кольоровими крейдами;

· Певний розмір зображення;

· Точне місце розміщення елемента на аркуші.

З такими ж проблемами стикається вихователь з організацією спільної роботи дітей над композицією, яка складена за принципом мозаїки. Умови спільно – індивідуальної роботи над такими композиціями можуть бути різними.

Таким чином, умови індивідуальної роботи, що є складовим елементом колективної композиції, що створюється за принципом мозаїки, ті ж, що при виконанні фрагмента фризової колективної композиції:

· Єдність матеріалу та техніки зображення;

· Єдність мови та прийомів стилізації в декоративній композиції;

· Єдність колірного рішення;

· Дотримання правил розміщення зображення на аркуші індивідуальної роботи.

Четвертий принцип організації спільної праці колективної композицією як і передбачає обізнаність дітей про участь у спільній діяльності, оскільки на початку заняття аналізується загальна колективна композиція.

Таким чином, колективна образотворча діяльність відіграє важливу роль у розвитку особистості дитини - дошкільника, її взаємодії з однолітками та педагогом, розвитку її власної образотворчої діяльності. Існують різні форми організації колективної діяльності, і вибір тієї чи іншої форми на занятті не випадковий - завжди зумовлений цілою низкою причин:

основними цілями та завданнями заняття;

сформованими образотворчими вміннями та навичками дітей;

віковими особливостями;

інтегративними процесами та взаємозв'язками з іншими видами діяльності;

художніми та організаторськими здібностями самого педагога.

2. Експериментальне вивчення проблеми організації колективних занять із образотворчої діяльності з дітьми старшого дошкільного віку

2.1 Аналіз стану проблеми колективної творчості з образотворчої діяльності у практиці ДТЗ

Досвідчено - експериментальна роботапроводилася на базі МБДОУ №40 міста Воткінська у старшій групі «Квітка - Семицвіт», яка працює за програмою «Дитинство». Зміст програми «Дитинство» людиноорієнтовано і спрямовано виховання гуманного ставлення до світу (В.І. Логінова). Мета програми - створити кожній дитині в дитячому садку можливість для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного практикування у різних видах діяльності, творчої самореалізації. Програма спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу.

Вихователь – Вдовина Ольга Веніяминівна.

У групі «Квітка - Семиквітка» -19 осіб. Більшість дітей дуже активні, рухливі, товариські, часто поводяться галасливо. Діти дуже люблять малювати, займатися образотворчою діяльністю та із задоволенням готуються до цього виду занять. Заняття з образотворчої діяльності проводяться згідно з вимогами робочої програми, перспективного та календарного планування. Переважно використовується індивідуальна форма організації занять. Колективне взаємодія застосовується рідко, переважно це спільно-індивідуальна форма організації. Збирає роботи дітей у загальну композицію вихователь (керівник образотворчої діяльності), діти у процесі не беруть участь. Вони можуть спостерігати лише кінцевий результат своєї діяльності у загальній композиції. Роботи дітей використовуються для прикраси інтер'єру групи, ізостудії, коридорів та сходових маршів.

Розвиваюча предметно - просторове середовище у групі дозволяє дітям займатися образотворчою діяльністю: виконувати різні аплікації, малюнки, композиції. Для дітей спеціально обладнаний куточок образотворчої діяльності в групі, щоб вони могли займатися творчістю, їм доступна безліч матеріалу: олівці різного кольору, фломастери, акварель, гуаш, картон, ватмани, кольоровий папір, ножиці та багато іншого. На поличках художньо-розвивальної зони час від часу з'являються естетично-привабливі предмети для дітей: народні іграшки, репродукції картин, предмети декоративно-ужиткового мистецтва, скульптура малих форм, ілюстрації, дитячі роботи або зразки спільної творчості батьків з дітьми. Куточок образотворчої діяльності відповідає віку дітей, естетичний. Діти часто звертаються до образотворчих матеріалів у вільний час.

Таким чином, відповідно до вимог Федерального державного стандарту дошкільної освіти(ФГОС ДО), просторове предметно-розвиваюче середовище за художньо-естетичним напрямом у дитячому садку №40 у групі «Квітка - Семицветик»: змістовно - насичене; трансформована; поліфункціональна; варіативна; доступна; безпечна; здоров'язберігаюча і естетично - приваблива.

Аналіз планів освітньої діяльності.

Було проведено аналіз планів вихователя. Внаслідок чого було з'ясовано, що вихователь має перспективне та календарне плануванняроботи з організації образотворчої діяльності дітей

Вихователь використовує різні нетрадиційні форми роботи у продуктивних видах діяльності, організовує виставки предметів мистецтва (мінівернісажі), долучає дітей до культури рідного краю, організовує ігри, знайомить із кольором, відтінками кольору.

У педагога сплановано та проводиться індивідуальна роботаз дітьми, враховуються статеворольові відмінності, індивідуальні схильності та інтереси.

Роботи дітей у групі зберігаються довго, їх забирають у нижню тумбу. Іноді діти забирають із собою додому «свій витвір мистецтва».

Індивідуальні заняття проводяться часто. За плануванням вихователя колективні заняття дітей проводяться один раз на півроку. Роботи виконуються на хорошому емоційному тлі, за словами вихователя, приносять дітям задоволення, радість. Дітям подобається працювати спільно. Тематика колективних робіт різноманітна – пори року, традиційні свята, народні промисли, казки та інші.

2.2 Порівняльний аналіз колективної та образотворчої творчості у дітей старшого дошкільного віку

Педагогічний експеримент проводили під час виробничої практики.

Мета експерименту:

· Виявити рівень образотворчих умінь і навичок дітей у малюванні;

· Відношення дітей до індивідуальної та колективної форми організації заняття,

· Відношення до робіт товаришів, вміння включатися у спільну діяльність.

Педагогічний експеримент проводився з підгрупою дітей – 10 осіб:

Поліна – розважлива, доброзичлива дівчинка, емоційна, любить малювати людей.

Настя – дівчинка з характером, розвинена в інтелектуальній діяльності, любить малювати казкових персонажів.

Василина - товариська, активна дівчинка, легко знаходить спільну мовуз однолітками та дорослими, любить малювати.

Софія – активна дівчинка, самостійна, любить малювати.

Даша – позитивна дівчинка, активна, любить малювати дерева.

Маша – пасивна дівчинка, будь-яку роботу виконує повільно, любить малювати.

Данило – доброзичливий хлопчик, знаходить з усіма спільну мову, захоплюється читанням літератури, любить малювати.

Денис - веселий хлопчик, комунікабельний, активний, любить малювати.

Альоша – пасивний хлопчик, добрий, любить малювати рослини.

Ксюша – активна дівчинка, товариська, подобається разом з однолітками працювати, любить малювати вдома.

Діагностика проводилася у два етапи.

На початковому етапі було проведено заняття з малювання на тему Фігурне катання.

Форма організації – індивідуальна.

Мета: виявити рівень образотворчих умінь та навичок у малюванні, ставлення дітей до процесу зображення та до кінцевого результату.

На цьому занятті дітям було запропоновано намалювати фігуристку на льоду.

На початку заняття дітям розповіли про зимові види спорту, потім докладно обговорили сюжет малюнка.

Задавали дітям питання:

Діти, що ви знаєте про фігурне катання? Що це за вид спорту?

Як виглядають фігуристи?

У що одягнені фігуристки (дівчата)?

Як виглядають ковзани та лід, яким фігуристки катаються?

Потім для дітей було поставлене завдання – намалювати фігуристку на льоду у стрибку.

Перед малюванням опитали дітей про зміст задуму (у якому одязі, позі намалюють фігуристку), уточнили образотворчі дії та послідовність виконання роботи.

У процесі малювання діти мало взаємодіяли друг з одним, кожен був зайнятий своєю справою. Маша та Альоша часто просили допомоги вихователя, тому що не могли зобразити людину у певній позі. Поліна, Настя, Василина, Ксюша, Даша, Данило, Денис та Софія із запропонованим завданням впоралися. Своїм малюнком залишилися задоволені, об'єктивно визначити свої недоліки чи незавершеність малюнка було неможливо. До робіт однолітків інтересу не виявили. Кожен констатував лише свій результат.

Як критерії оцінювали: образотворчі вміння та навички, ставлення до процесу малювання, ставлення до готового малюнка.

У Поліни, Насті, Василиси, Софії, Даші, Ксюші, Дениса та Данила – середній рівень образотворчих умінь. Загалом за результатами таблиці з'ясували, що у Маші та Альоші рівень ставлення до процесу - низький, а в решти дітей експериментальної групи(Поліни, Насті, Василіси, Софії, Даші, Ксюші, Дениса, Данило) – середній.

Таким чином, незважаючи на те, що на початку заняття був використаний наочний матеріал, у розмові зверталися до особистому досвідудітей, ставлення до кінцевого результату в дітей віком експериментальної групи виявився мало високим. У діаграмі 1 високого рівня немає, середній рівень становив 75% і низький рівень - 25%.

На наступному етапі провели заняття з малювання «У лукомор'я дуб зелений…»

Форма роботи – спільно-взаємодія

На початку заняття привернули увагу дітей до вірша А.С. Пушкіна «У лукомор'я дуб зелений».

Як попередня робота дітям були показані картинки на тему цього вірша: дуб великий, оповитий ланцюгом; Кіт вчений; русалка на гілках сидить; ступа з бабою Ягою; тридцять витязів; Кощій, Чаклун і багато інших персонажів.

Дітям було дано завдання - намалювати кількох героїв вірша та дуб, оповитий ланцюгом на аркуші ватману різними образотворчими матеріалами.

Під час заняття діти активно спілкувалися одне з одним. Обговорювали композицію малюнка. Спільно з вихователем склали ескіз майбутнього малюнка, що має бути зображено у роботі дітей; обговорили послідовність виконання роботи.

Поліна та Настя малювали дуб, одного разу попросили допомогу вихователя; Софія, Данило, Денис, Даша та Василиса намалювали ланцюг на дубі та казкових героїв; Ксюша намалювала хатинку; Маша та Альоша намалювали природу, розмальовував, домальовував фон. Практично всі діти просили допомогу вихователя, важко в деяких ситуаціях, тому що досвід спільної роботи недостатній.

У цьому занятті використовували форму спільно - взаємодіє. Робота велася на загальному форматі аркуша. Діти працювали разом. Діти побачили результат усіх дітей після закінчення цієї роботи, відчули значення свого внеску до спільної роботи.

У всіх дітей зріс інтерес до заняття, захопленість роботою, з'явилося спілкування між дітьми щодо плану роботи.

Оцінюючи ставлення до процесу малювання та до кінцевого результату у дітей (Маші та Альоші) залишився низький рівень, що становить 20%, у дітей (Софії, Дениса, Даші та Василиси, Данила та Ксюші) – середній рівень 60%, у решти дітей ( Поліни та Насті) - високий рівень 20%.

Таким чином, констатуючий експеримент підтвердив теоретичні висновки про те, що колективна діяльність є важливим засобом у формуванні у дітей сталого інтересу до самої образотворчої діяльності та до кінцевого результату, діти відчувають яскравіші та глибші емоції, починають взаємодіяти один з одним, складається дружній тип спілкування .

Висновок

Вивчення науково-методичної літератури з проблеми дозволило дійти невтішного висновку у тому, що колективна образотворча діяльність дітей старшого дошкільного віку може бути організована у різних формах: спільно - індивідуальної, спільно - послідовної і спільно - взаємодіє.

Колективні види робіт допомагають формувати зацікавленість та почуття відповідальності до результатів практичної діяльності, коли над одним задумом працюють двоє, троє чи вся група дітей. Діти із задоволенням беруть участь у виконанні колективних робіт, тому що вони знають - в результаті вийде незвичайна картина, чудове панно або дивовижний макет, і кожен зможе знайти у спільній роботі частинку своєї праці. Незважаючи на складність робіт, що здається, хлопці відмінно справляються зі своїми завданнями, тому що їм пояснюється виконання всіх елементів по етапах.

Методика організації колективних видів діяльності на початковому етапі передбачає провідну роль педагога: вихователь як режисер розподіляє обов'язки серед усіх учасників проекту. Згодом дошкільнята набирають досвіду спільних дій, серед них виявляються «головні художники»: діти, які здатні розподілити між виконавцями ролі. Тут слід пам'ятати, що ролі «провідного» та «відомого» по-своєму цікаві та важливі, кожна роль передбачає виконання певних обов'язків та узгодженість дій

Колективні роботи, створені всією групою, зазвичай, великих розмірів, барвисті, декоративні та виразні. Аналіз таких робіт проходить з великим інтересом, діти активно висловлюють своє ставлення до результатів спільної праці, радіють результату колективних зусиль та узгодженості своїх дій.

Апробація форми колективної взаємодії в педагогічному процесідошкільного освітньої установипоказала ефективний вплив колективних робіт на формування інтересу до образотворчої діяльності, якісного кінцевого результату, на розвиток творчої діяльності, формування дружніх взаємин у групі дітей. Завдяки колективній формі організації заняття образотворчі завдання успішно вирішувалися дітьми.

Таким чином, мету дослідження було досягнуто. У теоретичній частині роботи вивчено різні форми організації колективної діяльності дітей у процесі продуктивних видів діяльності. У практичному експерименті проаналізовано умови організації колективної діяльності з урахуванням практики. Апробовано спільно-взаємодіючу форму організації малювання.

Колективна діяльність має величезне значення у художньому вихованнідошкільнят як засіб, що активізує розвиток їх творчого потенціалу, що формує та вдосконалює навички спільної роботи, що розвивають потребу в естетичному спілкуванні та інтерес до образотворчої діяльності. Колективна діяльність як ігровий прийом сприяє активному залученню дітей до освітній процесїх систематизації та закріплення. Результат колективної діяльності має значення у вихованні соціально - активної позиції дошкільнят.

Список використаної літератури

1. Бабушкін М.А., Бєляєв В.В., Поздєєв Г.А.: Науково – методичний журнал «Вісник педагогічного досвіду» – випуск 12, 2000. – 44 с.

2. Вигодський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці: Психол. нарис: Кн. для вчителя. - 3-тє вид.- М.: Просвітництво, 1991. - 93 с.: іл.

3. Григор'єва Г.Г. «Образотворча діяльність дошкільнят»: Навч. Посібник для студ. Пед. Навч. Закладів: - 2-ге вид., Випр. М.: Видавничий центр «Академія», 1998. – 272 с.

4. Григор'єва Г.Г. Ігрові прийоми у навчанні дошкільнят образотворчої діяльності. - М: Просвітництво, 1995. - 64 с.

5. Дитинство: програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку/В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткіна та ін; За ред., З.А. Михайлової, Гурович: Вид. 3 – перероблене. 244 с. – Спб.: Дитинство – прес, 2008.

6. Доронова Т.М. «Розвиток дітей у образотворчій діяльності»: Ж. для вихователів дошкільних закладів. – Видавничий дім «Виховання дошкільника», 2” 2005. – 96 с.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - 2-ге вид., перераб. та дод. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 416 с.

8. Комарова Т.С., Зир'янова О.Ю. Спадкоємність у формуванні художньої творчостідітей у дитячому садку та початковій школі. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2006-160 с.

9. Леонтьєв А.А. Мовленнєва діяльність // Основи теорії мовної діяльності. - М., 1974.

10. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитячому садку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Старший гурт. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – 208 с., 8 вкл.

11. Мухіна В.С. Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду. - М: Педагогіка, 1981. - 240 с., 16 л. мул.

12. Художня творчість та дитина. Монографія. За ред. Н.А. Ветлугін. М., "Педагогіка" 1972 р.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Основи комплексного підходу до роботи з розвитку образотворчої творчості дітей старшого дошкільного віку. Визначення понять "комплексні" та "інтегровані" заняття. Методика навчання образотворчої діяльності з Т.С. Комарова.

атестаційна робота, доданий 18.05.2008


Особливості креативності та творчих здібностей дітей дошкільного віку. Визначення особливостей декоративно-ужиткової діяльності та рівня розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку. Розробка системи занять.

дипломна робота , доданий 20.07.2012


Значення фізичних вправ організму дошкільника. Організація фізкультурних занять у дитсадку. Основна гімнастика як засіб та метод фізичного вихованнядитини. Дослідження методики занять гімнастикою у старших дошкільнят.

курсова робота , доданий 28.07.2010


Педагогічні умовирозвитку художньої творчості старших дошкільнят через ознайомлення з народною іграшкою. Особливості вияву художньої творчості у дітей. Упорядкування методики розвитку художньої творчості дошкільнят.

презентація , додано 23.03.2010


Концепція декоративного образу. Специфіка ліплення дітей старшого дошкільного віку. Емоційне сприйняття народної образотворчої діяльності. Виявлення вихідного рівня сформованості в дітей віком старшого дошкільного віку декоративного образу.

дипломна робота , доданий 17.10.2012


Сенсомоторний та загальний розумовий розвиток старшого дошкільника. Аплікація із соломки як техніка художнього виконання. Аналіз вивчення методики роботи з дітьми у дитячому садку. Навчання дітей старшого дошкільного віку аплікації із соломки.

курсова робота , доданий 03.01.2013


Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку із основами скульптури. Сутність поняття художньої творчості. Психолого-педагогічні особливості творчих здібностей дітей Вивчення народної пластики та декоративного ліплення у дитячому садку.

курсова робота , доданий 23.05.2015


Організація та проведення дослідно-експериментальної роботи вихователя щодо розвитку творчості старших дошкільнят у процесі театралізованої діяльності, оцінка її ефективності. Практичні рекомендації для вихователя щодо розвитку творчості дітей.

дипломна робота , доданий 23.10.2013


Аплікація як вид продуктивної діяльності дітей старшого дошкільного віку. Колективні види діяльності під час занять аплікацією з дітьми. Аналіз специфіки організації колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дошкільнятами.

курсова робота , доданий 20.08.2017


Психолого-педагогічний аспект вивчення проблеми розвитку дитячої творчості Образотворчі здібностіта творчі задуми дітей у процесі образотворчої діяльності. Розвиток творчих здібностей шляхом сюжетного малювання на заняттях.

Марина Краснова
Методика організації колективних видів діяльності

Однією з форм проведення занять у дитячому садку є колективні роботи, Наслідком яких стають загальні картини, панно, композиції.

В процесі виконання колективнихробіт здійснюється

морально - естетичне виховання дітей, що виробляються наступні вміння:

Домовлятися про спільну роботу, її зміст;

Обговорювати цікаві варіантизадумів та приймати

найкращі рішення,

Працювати разом, поступатися один одному, допомагати, підказувати, вчитися критикувати та виробляти навички

ділового співробітництва;

Планувати свою роботу, визначати її послідовність,

Оцінювати, бути уважним, радіти успіхам своїм та товаришам при створенні колективних робіт.

Усе колективніроботи повинні мати цільове призначення.

Вихователь підводить дітей до того, щоб разом створити

картину, зробити прикрасу до свята, прикрасити групу,

коридор, зал, виконати панно для дозвілля, до дня народження

дитини, декорації до ігор, вистав, книжку у подарунок,

проілюструвати казки, вірші, кадри з мульт-

фільмів. При цьому оцінюється не лише загальний результат,

але і внесок кожної дитини в колективну роботу.

У організації колективних видів діяльності виділено

три основні форми.

1. Спільно-індивідуальна.

Діти працюють індивідуально за єдиним задумом і лише на завершальному етапі діяльність стає

частиною загальної композиції. Робота організується так, що

композиція колективноїроботи продумується заздалегідь, вибирається колір, розмір, розташування; вибирається матеріал та техніка для фону та деталей;

продумується процес виконання колективної

композиції, монтаж.

Розташування елементів на тлі може бути вільним, на одній лінії, організованерозташування та мозаїка.

2. Спільно-послідовна.

Робота однієї дитини взаємопов'язана з попереднім та

наступною дитиною. Діти працюють індивідуально

над елементом, а потім слідує послідовна робота

пов'язана зі збиранням.

3. Спільно – взаємодіюча.

Колективний вид діяльностіведеться одночасно

всіма дітьми, погоджуючи всі дії на кожному

етапі. Діти діляться на групи, які будуть різні

завдання з виконання колективної роботи(фон, герої

дерева, будинки, квіти, тварини).

На заняттях з колективним видам діяльностівикористовуються різні види мистецтва: образотворче та декоративне, музику, танець, літературу. Інтегрованість дає можливість демонструвати дітям художній образ різними засобами виразності, бачити його по-своєму, розуміти творчі завдання; вчитися шукати шляхи у творчості, створенні свого образу.

Регулярно використовуючи на заняттях колективну форму роботи, можна отримати гарну художню

роботу, позитивний, емоційний настрій дітей, вихователів та бажання працювати в колективі.

Ольга Дьоміна
Колективна творчість дошкільнят

ВСЕ у тисячу разів цікавіше

Коли ми всі робимо разом.

Розвиток в дітей віком - одне з найважливіших завдань сучасної освіти. Динамічність світ, у якому ми живемо, робить креативність не розкішшю, доступною та необхідною від обраних, а повсякденною необхідністю кожної людини. Високий рівень розвитку творчихздібностей в наш час все частіше розглядається як необхідна умова виживання в оточенні, що постійно змінюється. Особливо значуща для сучасної людиниздатність творчо працювати у колективі.

Як організувати колективну діяльність дітей? Щоб взаємодія дошкільнят у процесі творчоїдіяльності приносило радість від спільного сприяння?

Виділяю три основні форми спільної діяльності дітей:

«спільно – індивідуальна», «спільно – послідовна»і «спільно – взаємодіюча».

а) «Спільно – індивідуальна»- характеризується тим, що учасники діяльності спочатку працюють індивідуально, з урахуванням загального задуму, і лише завершальному етапі робота кожного стає частиною загальної композиції.

Завдання кожному видається відразу, спочатку роботи індивідуально і потім коригується залежно від цього зроблено іншими. Виконуючи свою частину роботи, дитина знає, чим краще вона сама виконає те, що їй доручено, тим краще буде робота колективу.

Це з одного боку, створює умови для мобілізації творчихможливостей дитини, а з іншого – вимагає їх прояву як необхідної умови. До переваг даної форми організації діяльності відноситься також і те, що вона дозволяє залучити до колективну творчудіяльність досить велику групу дітей, які мають досвіду спільної роботи.

б) "Спільно - послідовна"- передбачає роботу за принципом конвеєра, коли результат дій одного учасника перебуває у тісному взаємозв'язку від результатів попереднього та наступного учасників.

в) «Спільно – взаємодіюча»- робота виконується всіма учасниками одночасно, узгодження їх дій складає всіх етапах.

На заняттях у II молодшій групівикористовую всі три форми спільної діяльності дітей. Вибір залежить від завдань, які ставляться заняття перед дітьми.

Для проведення цих занять потрібна певна підготовка та певний настрій дитини. Для систематичного проведення занять з колективної творчостістворила перспективний план, відібрала теми, матеріали, продумала форми організації

Працюючи на 2 молодшій групі, дитячого садка я велике значення приділяю колективної творчості дітей. У цьому віці можна говорити про здатність дітей до спільної діяльності. У нашій групі робота з колективноїдіяльності дітей проводитися як у безпосередній організованій освітній діяльності з вихователем, так і в ранкові та вечірні години. Я розподіляю роботу зі створення зображень між дітьми так, щоб кожному було цікаво, щоб дитині було під силу, створити свою частину в загальній композиції і щоб вона могла проявити себе, найкраще використовуючи свої можливості, і досягти високого результату.

У центрі образотворчого творчостіобладнала місце для розміщення колективних робіт. Створену колективну роботу, ми залишаємо на деякий час у групі, це звертає дитину до готової роботи, вона може доповнити її, поговорити з однолітками про зміст малюнка. І це викликає бажання створювати нові колективні композиції.

Під час колективноговиконання роботи цікаво спостерігати, як діти знаходять вихід із ситуацій, одні виправляють огріхи партнера (підклеюють, інші домовляються робити те, що в них краще виходить, а в когось псується настрій і зникає інтерес до роботи. У такі моменти я намагаюся вчасно помітити напруженість і знайти правильні прийоми для зміни ситуації, що склалася, поряд з цим з хлопцями намагаємося підтримати друг друга: "Ми не чарівники, ми тільки вчимося"

На заняттях використовую різні види мистецтва: образотворче та декоративне, музику, танець, літературу.

Інтегрованість дає можливість показувати дітям художній образ різними засобами виразності, розуміти творчумайстерню художника, вчитися шукати шляхи в творчостістворення свого образу.

Ефективним прийомом, що дозволяє визначити підгрупи дітей, які прагнуть спільної діяльності, може стати День дитячих інтересів. Цього дня діти займаються своїми улюбленими справами, з яких видно, з яких і яких дітей формуються підгрупи дітей та за якими інтересами.

Для батьків організуються спільні заняття з дітьми, у яких батьки разом із дітьми створюють роботи. У таких заняттях дитина відчуває батьківську підтримку і дитина горда тим, що може чомусь навчити їх. Також пропоную домашні завдання, в яких батько – дитина виготовляють заготівлі для майбутньої спільної роботи, а на святковому заході створюємо одну велику колективну роботу. І це викликає у всіх море радості та захоплення.

Дуже цікавими та корисними для дітей є заняття, на яких для створення спільної композиції діти поєднуються по двоє. Такі об'єднання роблять необхідним ділове спілкування дітей один з одним, навчають домовлятися зі своїм партнером. Для такої роботи діти поєднуються по двоє і діти самі вирішують, з ким у парі працюватимуть. Адже дітям треба прикрасити парні предмети ідентично, а для цього треба вміти працювати не просто спільно, поряд, а домовлятися, а яким буде візерунок за композицією, складом декоративних елементів, за кольором, а це не так просто. Для роботи дітей у парі практикую використання карток-схем. Наведу приклад: «Зараз я вам дам картки, які допоможуть вам по черзі бути чарівниками та їхніми помічниками Ви працюватимете по двоє».

За допомогою бесід, ігрових тренінгів, моделювань ситуацій, читання художніх творів, показу мультфільмів та дидактичних, рухливих, релаксаційних ігор виховувала у дітей доброзичливі взаємини, вчила співпрацювати, співпереживати, виявляти турботу та увагу один до одного.

В процесі виконання колективноїроботи здійснюється морально-естетичне виховання дітей, виробляються такі вміння:

Працювати разом, поступатися дугами другу, допомагати, підказувати;

Домовлятися про спільну роботу, її зміст

Планувати свою роботу, визначати її послідовність, зміст, композицію, доповнення;

Радіти успіхам своїм та товаришам при створенні роботи

Малювання ж у кілька рук, як колективна форма творчості зближує дітей. Вони розвиваються навички культури спілкування, виникають емоційно теплі відносини з однолітками. Діти легко засвоюють моральні норми, правила поведінки.

З досвіду роботи вихователя дитячого садка

Опис:даний матеріал призначений для вихователів дитячих садків, батьків.
Учасники:діти дошкільного віку

Ціль:
надати дітям можливість втілити у композиції образи навколишнього світу, створити умови для творчої взаємодії.

Завдання:
Навчальні:
вчити створювати колективні роботи, виявити свої художні здібності у різних видах образотворчої діяльності;

Розвиваючі:
розвивати творчі здібності, фантазію, уяву;

Виховні:
виховувати вміння працювати разом, будувати спілкування, розвивати звичку взаємодопомоги.

Однією з форм проведення НОД у дитсадку є колективні роботи, результатом яких стають загальні картини, панно, композиції.

Колективні роботи з дітьми створюються починаючи з молодшого дошкільного віку з малювання, ліплення, аплікації, конструювання.

Створення загальних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх дітей групи, приносить дітям велику радість. Такі картини значніші за результатом для дітей, викликають у них захоплення, воістину як у вірші В. Маяковського: «Чого один не зробить, зробимо разом».

У процесі виконання колективних робіт здійснюється морально-естетичне виховання дітей, що виробляються наступні вміння:
- Домовлятися про спільну роботу, її зміст;
- працювати разом, поступатися один одному, допомагати, підказувати, таким чином розвиваються комунікативні здібності дітей;
- планувати свою роботу, визначати її послідовність, зміст, композицію, доповнення;
- радіти успіхам своїм та товаришам при створенні роботи.

Розвиваючі можливості цієї форми роботи полягають у розвитку у дітей саморегуляції та вміння взаємодіяти у колективі.

Зазначу, що серед цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти у ФГОС ДО зазначено, що «дитина активно взаємодіє з однолітками та дорослими… здатна домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших».

Виконуючи колективні роботи, ми створюємо прикраси до свята, виконуємо панно для дозвілля, до дня народження дитини, ілюструємо казки, вірші тощо.

Теми колективних робіт я вибираю різноманітні, але мене особливо приваблює створення композицій про природу. Це зелені поля, соснові та змішані ліси, річки та озера, тварини, комахи та птахи. Я навчаю дітей захоплюватись красою природи рідного краю.

А як стараються діти при виготовленні колективних робіт до свят та радують батьків результатами своєї праці! Вони присвячують їх найдобрішим, найчутливішим, найніжнішим і найдбайливішим мамам і татам.

Діти вкладають у свої роботи стільки тепла та доброти, що хочеться дивитися на них нескінченно.

На заняттях я намагаюся використати різні види мистецтва: образотворче та декоративне, музику, танець, літературу. Інтеграція дає можливість демонструвати дітям художній образ різними засобами виразності.

Діти молодшої групи створюють кожне окреме зображення, а в кінці у них виходить загальна картина.

А старші діти виконують складніші та різноманітніші завдання («Вулиця міста» - транспорт, будинки, дерева, люди тощо). Щоб дітям не заважати один одному при створенні колективної роботи, кожен визначає зону своєї діяльності, тобто домовляються, хто де створюватиме.

Для систематичного проведення занять з колективної творчості групи створюється перспективний план, підбираються теми, матеріали, продумуються форми організації.

Іноді колективні роботи можуть реалізовуватись на кількох заняттях. Цикл занять однією тему передбачає поступове вирішення поставленого завдання. Наприклад, тема «Вулиця міста»: на першому занятті створюється місто, на другому занятті на іншому аркуші – транспорт, наприкінці заняття обидва аркуші з'єднуються. На третьому занятті виконують людей і доповнюють місто за своїм бажанням (деревами, квітами, хмарами, сонцем та ін.)

Взаємодіючи у колективі, дитина як навчається і розвивається у фізичному, психічному і мовному плані, а й отримує важливий соціальний досвід, освоює соціальні цінності.

А бачачи результат колективної роботи, діти відчувають позитивні емоції.

Зазвичай на заняттях у дитсадку кожна дитина індивідуально виконує свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але особливе задоволення дітям приносить створення спільних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх дітей групи. Такі роботи називають колективними.

У колективному образотворчому творчості можуть створюватися як панно, а й плакати, стінгазети, оформлення для спектаклів, свят, дозвілля. Разом діти можуть підготувати декорації та маски до ігор-драматизацій, а потім усі разом розіграти сюжет казки, оповідання.

Зазвичай такі заняття проводяться епізодично і лише у легких формах, коли кожна дитина виконує окремо свою частину зображення, яка потім стане фрагментом спільної роботи. Інтерес дітей до колективної образотворчої діяльності значно підвищується, якщо її результат має суспільну цінність.

В основі кожної колективної роботи – спеціально розроблений ігровий сюжет. Дитина виконує свою частину роботи індивідуально, і завершальному етапі вона стає частиною загальної композиції. Планування тут дуже просте: завдання кожному видається на початку роботи і потім коригується залежно від цього зроблено іншими. Спочатку це робить вихователь, згодом це відбувається в ході колективного обговорення всіма учасниками, коли потрібно підсумовувати результати.

Заняття, побудовані на основі спільно-індивідуальної форми організації діяльності, дозволяють сформувати у дітей найпростіші вміння та навички співробітництва. Але при виконанні цих робіт єдність групи має формальний характер, оскільки взаємодія здійснюється лише на етапах планування та оцінки, що ускладнює формування умінь координувати спільну діяльність, проте дозволяє продемонструвати дітям найпростіші варіанти спільного планування.

Спільно-послідовна робота

Спільно-послідовна форма організації колективної діяльності передбачає поступове виконання дій учасниками, коли результат дії одного учасника стає предметом діяльності іншого. За цим принципом діє виробничий конвеєр, цей принцип лежить в основі спортивних естафет. У художній діяльності дорослих ця форма також знаходить застосування, наприклад, у художній промисловості: один розробляє форму керамічних чашок, інший формує, третій робить розпис і т.д. Така форма знаходить застосування у трудовому навчанні, оскільки дозволяє в ігровій формі відтворити конвеєрну лінію.

Як приклад розглянемо виконання об'ємної роботина тему "Зимова казка" (фабрика сніговиків) у старшій групі. Заняття являє собою гру, синтезує колективну літературну та конструктивну творчість. Діти розподіляються по чотири особи на лінії. Завдання, що стоять перед кожним, прості: скачати три грудочки різного розміруіз серветок; склеїти деталі між собою відповідно до статі снігового чоловічка, завершити образ сніговика із запропонованих деталей. З конвеєрної лінії потрапляють до «Зимової казки» по три снігові чоловічки.

Спільна діяльність сприяє формуванню умінь координувати спільні дії. У умовах невдача однієї дитини неминуче призводить до порушення ритму всієї роботи, до загальної невдачі.

За такої організації діяльності діти від першого і до останнього етапу працюють спільно, постійно щось додаючи до загальної композиції, удосконалюючи її виразні, змістовні характеристики. Композиція, виконана в такий спосіб, непросто складена з розподілених заздалегідь і виконаних індивідуально деталей роботи, це у сенсі слова плід колективного творчого мислення, спільного планування, активного взаємодії усім етапах роботи. Від кожного вимагається ініціатива і водночас готовність та здатність узгодити свої ідеї із завданнями

спільної роботи.

Ця робота передбачає наявність в дітей віком здібностей працювати у колективі і виступає засобом формування умінь планувати, координувати своєї діяльності і оцінювати результати колективного творчості.

Ми розробили завдання, коли групою створювалася одна, загальна композиція, але ігрові сюжети дозволяли надати процесу творчої взаємодії ступінчастого характеру. На першому етапі діти працювали в парах або невеликих групах, на наступних взаємодія здійснювалася між цими парами та групами.

Якщо першу проблему успішно вирішено і між учасниками роботи не виникло непереборних розбіжностей на етапі планування, то наступний етап узгодження спільних дій проходить безболісно. Не без суперечок, але без сварок та образ. Необхідно коригувати стосунки дітей. Зазвичай одна-дві пари не справляються із завданнями. Більш складний підхід до розподілу обов'язків вимагає взаємодія у великих об'єднаннях. Особливо це важливо під час виконання перших композицій. Увага слід приділяти комплектуванню груп: з урахуванням спостереження, особистих симпатій, бажання працювати разом. Це спрощує процес придбання дітьми перших умінь та навичок роботи у невеликих групах. Більш складний варіант – взаємодія між групами. Правильно побудоване обговорення завершених композицій сприяє розвитку творчої уяви дітей. Це допоможе формуванню оригінальності та гнучкості мислення дітей.

Ніхто з дітей окремо не зміг би зробити такої великої цікавої композиції. Це допоможе дітям відчути переваги спільної роботи. Створить хороше емоційне тло для виконання подібних робіт надалі.

Лідія Пашинцева, вихователь дитячого
саду компенсуючого виду № 94

Самостійна творча діяльність, її характеристика

Закріплення знань, умінь та навичок дітей з образотворчої діяльності може проходити за бажанням дітей у вільний від занять час. Здебільшого цей час приділяється для ігор. Але якщо хтось із дітей захоче малювати, ліпити, не слід перешкоджати цьому. Таке бажання іноді говорить про наявність здібностей у дитини, і треба сприяти їх виявленню та розвитку. В процесі самостійної діяльностізакріплюються різноманітні вміння дітей.
Образотворча діяльність, що виникає в процесі гри, має підлеглий характер. Її цілі та зміст визначаються потребами гри. Наприклад, гра у «школу» викликає необхідність зробити учасників гри зошити, книжки, сумки. Частина дітей займається конструюванням із паперу цих предметів. Така діяльність розвиває ініціативу, творчі здібності та збагачує зміст гри.
Діти мають бути забезпечені необхідним матеріаломдля роботи поза заняттями. У групових кімнатах у куточках або на поличках у шафі повинні зберігатися приладдя для малювання, ліплення, яким діти можуть вільно користуватися. У молодших групах такий куточок створюється тоді, коли діти набудуть елементарних навичок у користуванні матеріалом. Щоправда, доводиться обмежуватися олівцями, оскільки робота з фарбою та глиною складна та потребує постійного контролю з боку вихователя. У середній групі до олівців додається пластилін. Дітям старших груп можуть бути надані всі матеріали, якими вони користуються на заняттях лише з незначними обмеженнями. Так, замість глини дається пластилін, замість клею з крохмалю – казеїновий чи канцелярський. Природний та інший додатковий матеріалзберігаються у легкодоступних дітям ящиках із відділеннями. Усіми цими матеріалами діти користуються у вільний від занять час і беруть його з дозволу вихователя. У процесі роботи вихователь спостерігає за дітьми, дає їм поради, стежить за тим, щоб розпочата робота була доведена до кінця.

Способи організації колективної діяльності під час занять.

Колективна образотворча діяльність ефективний засібвирішення багатьох виховних та дидактичних завдань. Колективна форма організації дає можливість формувати вміння та навички працювати разом, будувати спілкування, розвиває звичку до взаємодопомоги, створює ґрунт для прояву та формування суспільно цінних мотивів.

p align="justify"> Колективна образотворча діяльність дітей, як і інші види дитячої художньої творчості, повинна бути тісно пов'язана з грою. Використання ігрових методів та прийомів на таких заняттях підвищує ефективність мистецької діяльності.

Конкретних методик поєднання колективних та індивідуальних формроботи дошкільнят у процесі образотворчої, декоративної чи дизайнерської діяльності може бути безліч. Вони народжуються внаслідок спільної творчості вихователя та дітей. У колективній образотворчій діяльності діти самостійно розподіляють обов'язки, здійснюють колективний контроль та самоконтроль, прагнуть узгоджених дій, у них з'являється додаткова енергія, вони легше долають труднощі та вирішують складні творчі завдання, народжується колективна ініціатива та змагання.

Класифікація форм організації колективних робіт дітей. А.І.Савенков, провівши з дітьми старшого дошкільного віку дослідження, запропонував таку класифікацію, яка дозволяє систематизувати і потім постійно ускладнювати процес спільної діяльності дітей від спільно-індивідуальної до складнішої спільно-послідовної та, нарешті, спільно-взаємодіючої. Взаємодія дітей може здійснюватися у парі, у невеликій групі (3-5человек) і великий, фактично що включає всіх дітей групи. Вихованці можуть створювати зображення одночасно або працюючи над зображенням за принципом конвеєра.

Залежно від рівнів сформованості навичок колективної діяльності в дітей віком різного віку вихователем вибирається форма організації колективних работ:

1.Спільно-індивідуальна.

2.Спільно-послідовна.

3.Спільно-взаємодія.

Колективні роботи можуть бути різними не тільки за формоюорганізації робіт, а також за видами, які можна визначити за тематичним критерієм:

· Виготовлення художніх панно та макетів;

· Виконання подарункових плакатів;

· Виготовлення атрибутів до спільних ігор;

· Ілюстрування казок та оповідань;

· Художнє оформлення виставок;

· Виготовлення костюмів, театральних декорацій.

Як конкретно слід організовувати колективні заняття з дітьми? Насамперед, слід підкреслити, що вибір тієї чи іншої форми організації колективної діяльності залежить від віку дітей, теми картини, що зображається, кількості дітей у групі, чи здійснюється створення зображення на загальногруповій освітній діяльності або у вільний від неї час, у процесі самостійної художньої діяльності. Складність змісту та окремих зображень збільшуватиметься з віком дітей. Колективна робота може проводитися, як у безпосередній організованій освітній діяльності з вихователем, так і в ранкові та вечірні години.

В організації роботи є 3 етапи:

· Підготовчий. Завдання: поглиблення знань на тему майбутньої роботи, формування яскравих художніх образів.

· Основний – виконання роботи. Завдання: уявити дітям можливість втілити у композиції образи навколишньої дійсності, створення умов творчої взаємодії дітей.

· Заключний. Це період взаємодії дітей вже із завершеною роботою.

Будь-яка колективна робота має мати цільове призначення. Вихователь підводить дітей до того, щоб разом зробити картину або вироби, які важко було б зробити одному. Під час виконання колективних робіт діти навчаються спілкуватися з дорослим та один з одним. Якщо на початковому етапі проведення таких робіт, діти спілкуються в основному з вихователем, то пізніше починається спілкування один з одним. Поступово під керівництвом дорослого діти планують, домовляються, запитують, підказують, співпереживають. Завдання вихователя навчити дітей як домовлятися, поступатися один одному, цінувати допомогу товариша.

Колективні роботи можна проводити в будь-якій віковій групі, на будь-якому виді занять з образотворчої діяльності.

Найлегше організувати колективну роботу з ліплення чи аплікації, складніше – з малювання. Форми організації залежать від віку та комунікативних навичок дітей.

У молодших групах діти виконують завдання кожен своєму аркуші, а кінці заняття всі роботи об'єднуються у одну – дві загальні композиції. З самого початку діти повинні знати, що вони мають спільну композицію.

З середньої групи можливе виконання завдання одному листі. Діти постають перед столами, де розташовані довгі листи. Кожен визначає своє місце – кладе долоньки на папір так, щоб лікті сусіда не заважали. Потім діти виконують однакове завдання, та був доповнюють малюнок деталями за бажанням. Може бути і такий варіант: кожна дитина виконує зображення на аркуші такого ж кольору, як загальне тло композиції, після виконання завдання, маленькі листочки наклеюються на загальний аркуш, який поєднує всі роботи. Цей варіант можна використовувати й у молодших групах.

У старших групах можна після підготовки загального фону розділити лист на частини та після виконання завдання з'єднати всі частини у тому порядку.

Вже у молодшій групі діти можуть виконувати завдання одному листі, створюючи два однакових за складністю зображення, далі група може бути збільшена до трьох – чотирьох і більше дітей.

Легше виконувати колективні роботи у аплікації. Кожна дитина на своєму місці вирізує і склеює предмет, а потім наклеює його на загальний лист.

З дітьми старшого дошкільного віку малюнку чи аплікації створюються колективні роботи з мотивів народного мистецтва.

Оксана Добродон

Аналізуючи вчинки хлопців у дитячому садку та на вулицях містаМожна помітити, вони прагнуть задоволення в першу чергу своїх потреб, бажань, інтересів, не зважаючи на устремління навколишніх людей, а часом навіть не підозрюючи про них.

Я не хочу бачити дітей егоїстами!

Саме в дитячому садкудитина має навчитися жити серед людей. А об'єднає дітей колективна робота.

Цілі колективних занять:

Формувати вміння та навички працювати разом, будувати спілкування, розвивати звичку до взаємодопомоги, створити ґрунт для прояву та формування суспільно цінних мотивів;

Розвивати творчі здібності, фантазію, уяву;

Допомогти дитині проявити свої художні здібності у різних видах образотворчої та прикладної діяльності.

Основні завдання:

Розвивати естетичне сприйняття світу, природи, художньої творчості дорослих та дітей;

Розвивати уяву дітей, підтримуючи прояви їхньої фантазії, сміливості у викладі власних задумів;

Залучати дітей до роботіз різноманітними матеріалами;

Вчити створювати колективні роботи.

Колективнізаняття – у підготовчій групі я пропоную проводити у другій половині дня, коли вони вже відпочили і сповнені нових сил та бажання знову спілкуватися один з одним. Тривалість заняття – 25-30 хвилин відповідно до програми.

В процесі виконання колективних робітздійснюється морально-естетичне виховання дітей, виробляються такі вміння:

- працювати разом, Поступатися один одному, допомагати, підказувати;

Домовлятися про спільну роботі, її зміст;

Планувати свою роботу, Визначати її послідовність, зміст, композицію, доповнення;

Радіти успіхам своїм та товаришам при створенні роботи.

Підсумовуючи, виконаною роботі, ми проводимо обговорення творчої роботи з дітьми. Це допомагає дитині бачити світ не лише зі своєї власної точки зору, а й з погляду інших людей, приймати та розуміти інтереси іншої людини.

Колективна робота у дитячому садку- Це результат спільної роботи дітей та дорослих. Кожна праця є зоровою інформацією для батьків та прикрасою інтер'єру. Наші роботипостійно радують і дітей та батьків на виставці біля групи та у роздягальні. Кожен із дітей з гордістю показує як свою частину роботиз докладним описомпроцесу створення тієї чи іншої деталі, так і частини роботи, які виконані друзями із групи. Я вважаю, що такий вид роботиє мотивацією дитячої творчості, адже після завершення роботихлопці продовжують залишатися за столами, об'єднуються у групи та виконують роботу вже на свою тему.

Зазвичай на заняттях у дитячому садку кожна дитина індивідуально виконує свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але особливе задоволення дітям приносить створення спільних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх дітей групи. Такі роботи називають колективними.

У колективному образотворчому творчості можуть створюватися як панно, а й плакати, стінгазети, оформлення для спектаклів, свят, дозвілля. Разом діти можуть підготувати декорації та маски до ігор-драматизацій, а потім усі разом розіграти сюжет казки, оповідання.

Зазвичай такого роду заняття проводяться епізодично і лише у легких формах, коли кожна дитина виконує окремо свою частину зображення, яка потім стане фрагментом спільної роботи. Інтерес дітей до колективної образотворчої діяльності значно підвищується, якщо її результат має суспільну цінність.

В основі кожної колективної роботи – спеціально розроблений ігровий сюжет. Дитина виконує свою частину роботи індивідуально, і завершальному етапі вона стає частиною загальної композиції. Планування тут дуже просте: завдання кожному видається на початку роботи і потім коригується залежно від цього зроблено іншими. Спочатку це робить вихователь, згодом це відбувається в ході колективного обговорення всіма учасниками, коли потрібно підсумовувати результати.

Заняття, побудовані на основі спільно-індивідуальної форми організації діяльності, дозволяють сформувати у дітей найпростіші вміння та навички співробітництва. Але при виконанні цих робіт єдність групи має формальний характер, оскільки взаємодія здійснюється лише на етапах планування та оцінки, що ускладнює формування умінь координувати спільну діяльність, проте дозволяє продемонструвати дітям найпростіші варіанти спільного планування.

Спільно-послідовна робота

Спільно-послідовна форма організації колективної діяльності передбачає поступове виконання дій учасниками, коли результат дії одного учасника стає предметом діяльності іншого. За цим принципом діє виробничий конвеєр, цей принцип лежить в основі спортивних естафет. У художній діяльності дорослих ця форма також знаходить застосування, наприклад, у художній промисловості: один розробляє форму керамічних чашок, інший формує, третій робить розпис і т.д. Така форма знаходить застосування у трудовому навчанні, оскільки дозволяє в ігровій формі відтворити конвеєрну лінію.

Як приклад, розглянемо виконання об'ємної роботи на тему «Зимова казка» (фабрика сніговиків) у старшій групі. Заняття являє собою гру, синтезує колективну літературну та конструктивну творчість. Діти розподіляються по чотири особи на лінії. Завдання, що стоять перед кожним, прості: скачати три грудочки різного розміру із серветок; склеїти деталі між собою відповідно до статі снігового чоловічка, завершити образ сніговика із запропонованих деталей. З конвеєрної лінії потрапляють до «Зимової казки» по три снігові чоловічки.

Спільна діяльність сприяє формуванню умінь координувати спільні дії. У умовах невдача однієї дитини неминуче призводить до порушення ритму всієї роботи, до загальної невдачі.

За такої організації діяльності діти від першого і до останнього етапу працюють спільно, постійно щось додаючи до загальної композиції, удосконалюючи її виразні, змістовні характеристики. Композиція, виконана в такий спосіб, непросто складена з розподілених заздалегідь і виконаних індивідуально деталей роботи, це у сенсі слова плід колективного творчого мислення, спільного планування, активного взаємодії усім етапах роботи. Від кожного вимагається ініціатива і водночас готовність та здатність узгодити свої ідеї із завданнями
спільної роботи.

Ця робота передбачає наявність в дітей віком здібностей працювати у колективі і виступає засобом формування умінь планувати, координувати своєї діяльності і оцінювати результати колективного творчості.

Ми розробили завдання, коли групою створювалася одна, загальна композиція, але ігрові сюжети дозволяли надати процесу творчої взаємодії ступінчастого характеру. На першому етапі діти працювали в парах або невеликих групах, на наступних взаємодія здійснювалася між цими парами та групами.

Якщо першу проблему успішно вирішено і між учасниками роботи не виникло непереборних розбіжностей на етапі планування, то наступний етап узгодження спільних дій проходить безболісно. Не без суперечок, але без сварок та образ. Необхідно коригувати стосунки дітей. Зазвичай одна-дві пари не справляються із завданнями. Більш складний підхід до розподілу обов'язків вимагає взаємодія у великих об'єднаннях. Особливо це важливо під час виконання перших композицій. Увага слід приділяти комплектуванню груп: з урахуванням спостереження, особистих симпатій, бажання працювати разом. Це спрощує процес придбання дітьми перших умінь та навичок роботи у невеликих групах. Більш складний варіант – взаємодія між групами. Правильно побудоване обговорення завершених композицій сприяє розвитку творчої уяви дітей. Це допоможе формуванню оригінальності та гнучкості мислення дітей.

Ніхто з дітей окремо не зміг би зробити такої великої цікавої композиції. Це допоможе дітям відчути переваги спільної роботи. Створить хороше емоційне тло для виконання подібних робіт надалі.

Лідія Пашинцева, вихователь дитячого
саду компенсуючого виду № 94