Доповідь на тему "Естетичне виховання під час уроків технології". Педагогічні умови естетичного виховання під час уроків технології Виховання художньо-естетичного смаку під час уроків технології

ДКЗ(К)ОУ для учнів, вихованців з обмеженими можливостямиздоров'я « Сосенська спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат VIII виду

з самоосвіти

вчителі трудового навчання

(Швейна справа)

Соболєва Ірина Миколаївна

Тема самоосвіти на 2014-2015 навчальний рік:

« Естетичне вихованняна уроках праці»

Г.Сосенський

Ціль:

Вивчення сукупності методів та засобів збудження інтересу дітей та емоційного переживання ними краси навколишнього світу, краси людських справ та вчинків для того, щоб розвивати у учнів естетичні уявлення, почуття, смаки, ідеали.

Для досягнення поставленої мети було визначено такі завдання:

Завдання:

Впроваджувати активні методи та форми навчання, що розвивають навчально-пізнавальні мотиви.

Застосовувати у процесі навчання та виховання дітей інноваційні технології.

Виховання усвідомленої потреби праці, вдосконалення трудових умінь і навиків під час уроків.

Корекція та розвиток у психічних процесів, що навчаються, через індивідуалізацію та диференціацію уроків.

Удосконалювати педагогічну майстерність.

Планувати профорієнтаційну роботу відповідно до стану здоров'я учнів, їх інтересів та можливостей.

Напрями самоосвіти:

1. Професійна (швейна справа)

2. Методичні (інноваційні педагогічні технології)

3. Психолого-педагогічні (орієнтування на учнів)

4. Соціальна (участь у житті школи)

Розвиток естетичного смаку – важлива частина становлення особистості, розвитку. Розуміння прекрасного, насолода мистецтвом (як предметами, і процесом творіння) – без цього неможливо уявити всебічно розвинену особистість, виховання якої – мета педагогічного процесу. Діяльність вчителя на уроках праці в цьому напрямі може докорінно вплинути на погляди і уявлення майбутнього члена суспільства, допомогти йому здібності та розвинути здібності, що проявляються, і схильності.

В умовах урочної діяльності на уроках праці можливий цілеспрямований і планомірний розвиток у учнів почуття краси та гармонії, здатності сприймати світ художніх образів.

Однією з категорій естетичного виховання є – складна соціально-психологічна освіта – естетичний смак. А.А. Кривчук визначає його як «відносно стійку властивість особистості, в якій закріплені норми, переваги, які є особистим критерієм для естетичної оцінки предметів чи явищ». Д.Б.Неменський визначає естетичний смак, як «несприйнятливість до художнім сурогатам» і «спрагу спілкування з справжнім мистецтвом».

Естетичний смак є суб'єктивним критерієм естетичної оцінки, яка певною мірою інтуїтивна, тобто емоційно передує раціональному естетичному судженню. Хороший естетичний смак виявляється у можливості отримання насолоди від справді прекрасного і емоційно відкидати потворне, і навіть потреба сприймати, переживати і створювати красу праці, поведінці, побуті, мистецтво.

Формування естетичного смаку сприймається як процес не миттєвий, а тривалий за часом формування.

Таким чином, сприйняття є функцією естетичного почуття, на основі якого виростає, формується та розвивається індивідуальний естетичний смак.

Важливе значення у системі естетичного виховання має вчитель, оскільки він демонструє учням зразок естетичної культури, і є її носієм.

Вся система естетичного виховання націлена на загальний розвиток дитини як в естетичному плані, так і в духовному, моральному та інтелектуальному. Це досягається шляхом вирішення наступних завдань: оволодіння дитиною знаннями художньо-естетичної культури, розвитку здатності до художньо-естетичної творчості та розвитку естетичних психологічних якостей людини, які виражені естетичним сприйняттям, почуттям, оцінкою, смаком та іншими психологічними категоріями естетичного виховання.

Виховання красою і через красу формує не тільки естетико-ціннісну орієнтацію особистості, а й розвиває здатність до творчості, до створення естетичних цінностей у сфері трудової діяльності, у побуті, у вчинках та поведінці та, звичайно, у мистецтві.
Як педагога освітньої галузі технологія мене особливо хвилює проблема художньо-естетичного виховання учнів, спрямована на розвиток у дітей здатності відчувати і розуміти красу в природі, мистецтві, виховання художнього смаку.

Навчальний предмет «трудове навчання» має низку особливостей, що дозволяють формувати естетичний смак. Серед них необхідно виділити наступне: переважно творчий характер та різноманітність форм, видів навчально-пізнавальної діяльності. p align="justify"> Особливе місце на уроках праці у формуванні естетичного смаку школярів займає, на думку Ю. К. Бабанського, застосування вчителем різноманітних видів навчально-пізнавальної діяльності. Він зазначає, що педагог має чималий арсенал засобів формування позитивного ставлення до праці (роз'яснення сенсу та значення праці, постановка перспектив трудової діяльності, колективне вирішення трудових завдань, ігрові моменти та ін.). При цьому в учнів виникає бажання поєднати у праці користь та красу, наприклад, красиво оформити кабінет, майстерню, ділянку. Естетичне виховання у праці - це один із аспектів комплексного підходу до виховання, здійснення якого є найважливішою умовою підвищення ефективності педагогічного процесу. З погляду І. П. Волкова, у навчальний процес уроків технології треба включати різні види праці, заохочуючи прояв творчості. Така різноманітність робіт, багатостороннє апробування своїх сил дозволяє виявити індивідуальні здібності кожного та забезпечити умови для розвитку, зробити процес навчання цікавим для дітей.

Активно впроваджую в роботу інноваційні технології:

- Інформаційно-комунікаційні технології:Результат: Використання ІКТ сприяє розвитку інтелектуальних та творчих здібностейучнів, формуванню вони ціннісних орієнтацій, мотивації до навчання, успішної соціалізації.

- Технологія проблемного навчання:Результат: Дана технологія сприяє розвитку самостійності учня, всіх сфер його особистості, забезпечує суб'єктність учня в освітньому процесі.

- Проектна технологія:Результат:Учні входять у ситуацію творчості, вони формується дуже багато умінь і навиків, завдяки чому забезпечується як успішне засвоєння навчального матеріалу, а й їх інтелектуальний розвиток.

- Ігрова технологія(У 5-9 класах)Результат: Учні включаються до ігрової ситуації, у них формується більший обсяг знань, умінь та навичок, завдяки чому забезпечується краще засвоєння навчального матеріалу, відбувається інтелектуальний розвиток.

- Технологія індивідуально-бригадного навчання:Результат: накопичення необхідного обсягу знань, розвиток самостійності учнів, розвиток комунікативних здібностей.

- Контрольно-коригуюча технологія:Результат: Технологія сприяє розвитку всіх сфер особистості школяра, комунікативних здібностей, самостійності.

Результат самоосвіти:

За цей час набула досвіду підбору завдань для учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, накопичено методичний та наочний матеріал. При проведенні уроків праці маю можливість систематично і послідовно формувати в учнів естетичне ставлення до праці, що, перш за все, проявляється у якісному виконанні завдань та трудовій культурі.

Ця робота має перспективи розвитку, а саме створення навчально-методичних комплексів з різних видів рукоділля, що містять теоретичний матеріал, об'єкти проектної діяльностіта методи діагностики.

Робота з розвитку естетичного смаку школярів на уроках технології має бути систематичною та цілеспрямованою. Передбачається, що ця робота буде продовжена в наступному навчальному році.

Необхідно розробити діагностику щодо визначення рівня розвитку естетичного смаку на початок та кінець навчального року, яка дозволить визначити подальшу, індивідуальну роботу з учнями.

Протягом року вивчаю таку літературу:

Лобова, А.Ф. Теоретичні основиформування у дітей естетичного ставлення до людини/Урал. держ. пед. ун-т. Єкатеринбург, 2000. - 24 с.

2. Сарже, А.В. Становлення естетичного смаку у трудовій підготовці учениць 5-8

класів сучасної школи: дисертація кандидата педагогічних наук СПб,

1997. - 11 с.

3. Система естетичного виховання у шкільництві // Педагогіка / за ред. Ю. К. Бабанського.

М. «Освіта», 1983

4. Сілаєв Н. Є. «Естетика праці»

5. Сухомлинський «Про виховання»

6. Цейтлін Н. Є. «Культура праці в навчальних майстернях»

Вступ

Глава 1. Естетичне виховання молодших школярів як психолого-педагогічна проблема

1.1 Естетичне виховання: поняття, завдання, шляхи здійснення

1.2 Вікові особливості розвитку пізнавальної сфери молодших школярів

2.1 Реалізація вчителями початкових класів завдань естетичного виховання школярів у процесі трудового навчання

2.3 Досвід розробки та проведення уроків

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

Роль естетичного виховання у формуванні особистості, її всебічний розвиток важко переоцінити. Вже в давнину відзначали значення краси в житті та діяльності людини. Винятково великий і різноманітний вплив мистецтва як найважливішого елемента краси та естетичного ставлення до дійсності на людину. Воно сприяє розвитку свідомості та почуттів особистості, її поглядів та переконань, велику роль грає у формуванні моральності, створює умови для духовного піднесення людини.

Естетичне освоєння дійсності людиною не обмежується лише діяльністю в галузі мистецтва: в тій чи іншій формі воно присутнє у будь-якій творчій діяльності. Інакше кажучи, людина виступає художником як тоді, що він безпосередньо створює витвори мистецтва, присвячує себе поезії, живопису чи музиці. Естетичне початок закладено у людській праці, у його діяльності, спрямованої перетворення навколишнього життя і себе. Естетичний розвиток особистості починається у ранньому віці. Дуже складно формувати естетичні ідеали, художній смак, коли людська особистість вже склалася. Необхідно звернути особливу увагу до естетичне виховання дітей шкільного віку, починаючи з початкових класів. У зв'язку з цим зростає роль вчителів, які, здійснюючи освітній процес, компетентно вирішують виховні завдання, зокрема завдання естетичного виховання молодших школярів.

Проведене нами анкетування вчителів початкових класів показало, що у практиці педагоги часто усвідомлюють повною мірою важливості естетичного виховання у процесі навчання, тому виховний потенціал шкільних предметів залишається нереалізованим. Слід назвати такі дисципліни, як образотворче мистецтво, музика, навколишній світ, Літературне читання, витоки, а також трудове навчання

Все сказане визначило вибір теми дослідження– "Естетичне виховання молодших школярів під час уроків трудового навчання".

Об'єкт дослідження- естетичне виховання молодших школярів як педагогічне явище. Предмет дослідження- діяльність вчителя початкових класів з естетичного виховання школярів під час уроків трудового обучения.

Мета дослідження: обґрунтувати зміст діяльності вчителя початкових класів з естетичного виховання молодших школярів під час уроків трудового навчання.

Досягнення поставленої мети пов'язані з рішенням наступних завдань :

1. Розкрити поняття, завдання, шляхи здійснення естетичного виховання.

2. Охарактеризувати вікові особливості розвитку пізнавальної сфери молодших школярів.

3. Виявити рівень реалізації вчителями початкових класів завдань естетичного виховання школярів у процесі трудового обучения.

4. Визначити та описати основні напрями естетичного виховання молодших школярів на уроках трудового навчання.

5. Подати досвід розробки та проведення уроків трудового навчання у початковій школі.

У ході дослідження використовувалися такі методи, як вивчення наукової літератури та нормативних документіввивчення продуктів діяльності дітей, анкетування вчителів, спостереження за діяльністю дітей, узагальнення педагогічного досвіду.

Апробація результатів дослідженняздійснювалася через виступ на науково-практичній конференції викладачів та студентів Вологодського педагогічного коледжу "Сучасний педагогічний процес: зміст, методи, прийоми, форми" (2008 р.).

Глава 1. Естетичне виховання молодших школярів як психолого-педагогічна проблема

1.1 Естетичне виховання: поняття, завдання, шляхи здійснення

У найзагальнішому вигляді естетичне виховання можна визначити як цілеспрямований процес формування творчо активної особистості дитини, здатної сприймати та оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті та мистецтві, жити та творити "за законами краси".

У "Словнику з педагогіки" Г. М. Коджаспірової термін "естетичне виховання" описується так: вироблення та вдосконалення в людині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне в житті та мистецтві, брати активну участь у творчості, творенні за законами краси.

Поняття "естетичне виховання" органічно пов'язане з терміном "естетика", який походить від грецького слова "естеза" - чуттєвий. Слово це як назва певної науки було вперше введено німецьким теоретиком мистецтва Баумгартеном. Його праця "Естетика" була опублікована в 1750 році. З того часу естетика стала цілою галуззю наукових знань. Але сама естетика зародилася значно раніше: її витоки сягають глибокої давнини. Вже на зорі цивілізації в людини розвинулася здатність відчувати красу навколишніх предметів.

Естетичне виховання означає процес формування почуттів у сфері прекрасного. Але в естетиці це прекрасне пов'язане з мистецтвом, з художнім відображенням дійсності у свідомості та почуттях людини, з її здатністю розуміти прекрасне, слідувати їй у житті та творити його. У цьому сенсі сутність естетичного виховання, на думку І. Ф. Харламова, полягає в організації різноманітної художньо-естетичної діяльності учнів, спрямованої на формування у них здібностей повноцінного сприйняття та правильного розуміння прекрасного у мистецтві та житті, на вироблення естетичних понять, смаків та ідеалів , а також розвиток творчих задатків та обдарувань в галузі мистецтва .

Поняття "естетичне виховання" є найзагальнішим у теорії естетичного виховання. Воно включає ряд залежних від нього понять. У тому числі слід зазначити: естетичний розвиток, естетичний смак, естетичний ідеал, естетичне почуття.

Естетичний розвиток - процес цілеспрямованого становлення у дитині сутнісних сил, які забезпечують активність естетичного сприйняття, творчої уяви, емоційного переживання, і навіть формування духовних потреб.

Естетичний смак – здатність людини до оцінки предметів, явищ, ситуацій з погляду їх естетичних якостей. Істотним компонентом у прояві смаку є естетичний ідеал.

Естетичний ідеал - цілісний, соціально зумовлений, конкретно-чуттєвий образ, що є втіленням уявлень людей про досконалість краси в природі, суспільстві, людині, мистецтві.

Естетичне почуття - суб'єктивне емоційне переживання естетичного ставлення до предметів та явищ навколишнього світу. Естетичне почуття виявляється у духовному насолоді чи відразі, що супроводжує сприйняття і оцінку предмета у єдності його змісту та форми. Розвиток та виховання естетичного почуття спрямовано формування у вихованців естетичного ідеалу і засвоєння ними естетичних і оцінок .

Г. С. Лабковська зазначає, що мета естетичного виховання полягає у розвитку естетичної активності особистості не тільки в художній діяльності, але насамперед, у практичному житті - у відношенні людини до природи, до інших людей і до самої себе, до звичаїв, форм поведінки , до світу речей, що оточують людину, нарешті, до мистецтва.

Завданнями естетичного виховання є:

1. Формування естетичної свідомості, що включає сукупність знань з основ естетики, світової та вітчизняної культури, здатність розуміти і відрізняти справді прекрасне в мистецтві, народній художній творчості, природі, людині від сурогату.

2. Формування естетичних почуттів, уподобань; педагогічно коректна протидія дезорієнтуючим впливам псевдокультури; розвиток мотивацій (потреб, інтересів) та здібностей до художньо-творчої діяльності.

3. Формування методів художньо-творчої діяльності; підтримка обдарованих дітей: вироблення досвіду (умінь і навичок) організації довкілля, праці, вчення з урахуванням естетичних і потреб .

І. Ф. Харламов підкреслює, що, оскільки естетичне виховання здійснюється насамперед за допомогою мистецтва, його зміст має охоплювати вивчення та залучення учнів до різних видів та жанрів мистецтва – до літератури, музики, образотворчого мистецтва. Саме цій меті є включення до програми шкільного навчання російської мови та літератури, образотворчого мистецтва та музики. Істотною стороною естетичного виховання є також пізнання прекрасного в житті, у природі, у моральному образі та поведінці людини.

Так само важливою стороною змісту естетичного виховання є його спрямованість особистісний розвиток учнів. Насамперед, необхідно формувати в учнів естетичні потреби у сфері мистецтва, у осягненні художніх цінностей суспільства. Найважливішим елементом змісту естетичного виховання є в учнів художніх сприйняттів. Ці сприйняття мають охоплювати широку сферу естетичних явищ. Зокрема, необхідно навчити школярів сприймати прекрасне у різних видах мистецтва, у природі, у житті й ​​у поведінці людей.

Істотним компонентом естетичного виховання є оволодіння знаннями, пов'язаними з розумінням мистецтва та вмінням висловлювати свої судження (погляди) з питань художнього відображення дійсності. З цим пов'язано формування в учнів уявлень і понять про специфіку відображення цієї дійсності в різних видах і жанрах мистецтва, виробленні вміння аналізувати зміст та морально-естетичну спрямованість мистецтва.

Велике місцеу змісті естетичного виховання займає формування в учнів художнього смаку, що з сприйняттям і переживанням прекрасного. Потрібно навчити школярів відчувати красу та гармонію справжнього витвору мистецтва, виявляти художню вибагливість, а також прагнення до підвищення культури поведінки.

Важливим змістовним компонентом естетичного виховання є залучення учнів до художньої творчості, розвиток їх схильностей та здібностей до музики, образотворчого мистецтва та літератури. Л. Н. Толстой висловлював переконання в тому, що у кожної дитини є різноманітні потреби у художній творчості, які необхідно розвивати та використовувати з метою виховання.

Нарешті, естетичне виховання має спрямовуватись на розкриття та осмислення громадянської основи мистецтва та сприяти формуванню у учнів суспільних поглядів та переконань, а також моральності.

В. І. Смирнов виділяє такі шляхи здійснення естетичного виховання:

В· естетичне виховання та освіту в навчальної діяльності(навчальні заняття з мови, літератури, історії, музики, образотворчого мистецтва, світової та вітчизняної художньої культури) та у різноманітних формах та видах позанавчальної виховної роботи;

·залучення до художньо-творчої діяльності в установах загальної та додаткової освіти, культури тощо.

Естетичне виховання саме собою здійснюється лише у тісному єдності з усіма іншими видами виховання. Наприклад, розумове виховання учнів, якщо воно проводиться повноцінно, не повинно відриватися від морального та естетичного виховання, інакше воно просто перестане бути вихованням, зведеться до натаскування, зубріння.

Естетичне виховання не може здійснюватися без ідейно-політичних, інтелектуальних та моральних критеріїв. Будучи явищем ідеологічного порядку, воно по суті виконує певну конкретно історичну, соціальну функцію.

Єдність естетичного та інтелектуального визначається тим, що естетичне ставлення людини до дійсності базується на пізнанні. Естетичне виховання невіддільне від інтелектуальних почуттів як цікавість, допитливість, інтерес. Мало того, і подальший, більш поглиблений розвиток естетичного сприйняття не обходиться без інтелектуальних елементів.

Рухи думки, різноманітні ідеї та пов'язані з ними асоціативні уявлення невіддільні від естетичного почуття, коли воно стає змістовним. Це тим більше так, що естетичне освоєння пов'язане із задоволенням від проникнення в глибину змісту предмета, є результатом своєрідного творчого пізнання.

Все шкільне навчання загалом має своє спільне завдання сформувати гармонійно розвинену особистість. Кожен навчальний предмет виконує при цьому свою особливу функцію, дає знання у певній галузі, розвиває ті чи інші здібності, розкриває перед школярами якийсь бік дійсності.

Таким чином, навчальна діяльність – один із шляхів здійснення естетичного виховання. Потенціал естетичного виховання молодших школярів має багато навчальних дисциплін: образотворче мистецтво, музика, навколишній світ, літературне читання, витоки, а також трудове навчання.

1.2 Вікові особливості розвитку пізнавальної сфери молодших школярів

Здійснюючи естетичне виховання, необхідно знати та враховувати вікові особливості розвитку пізнавальної сфери молодших школярів.

Мислення є найскладнішим пізнавальним психічним процесом, властивим лише людині. Мислення - дуже складна та багатостороння психічна діяльність, і характеристика його не може бути простою та однозначною.

Розрізняють 3 основні види мислення: предметно-дійове, наочно-образне та абстрактне. Предметно-дієве мислення – вид мислення, що з практичними діями над предметами. Наочно-образне мислення – це вид мислення, що спирається сприйняття чи уявлення. Цей вид мислення уражає дошкільнят і частково дітей молодшого шкільного віку. Абстрактне мислення, що переважно характеризує старших школярів і дорослих, - це мислення поняттями, позбавленими безпосередньої наочності, властивої сприйняттю та уявленням.

Діти мислять дуже конкретно і схильні розуміти все буквально, тому в заняттях із молодшими школярами треба остерігатися будь-яких переносних значень. Якщо потрібно дати дітям відомі загальні положення, їх обов'язково треба конкретизувати якимось прикладом, ілюстрацією тощо. Те саме стосується нових понять: вони повинні ілюструватися досвідом дитини, картинами, наочними посібниками тощо.

Для розуміння необхідні знання, але окремі, уривчасті знання ще все для розуміння. Потрібно пов'язати ці знання так, щоб став зрозумілим зміст цілого.

Молодший школяр схильний до наочного мислення. Воно дуже допомагає йому в розумінні, тому що один образ, одна картина може відразу охопити те, для чого часом потрібно довгий ряд фраз.

Учню початкових класів нелегко даються тимчасові та особливо причинні зв'язки. У молодших школярів недостатньо розвинена логіка. Діти можуть не розуміти: 1) окремих фактів, 2) зв'язку між ними, 3) доказів та пояснень. У першому випадку причиною нерозуміння є просто незнання: якщо я щось зовсім не знаю, я його, звичайно, не розумію. Зв'язок між факторами дитина розуміє, якщо її легко побачити чи подумки простежити. Доказів дитина часто розуміє, т.к. він слабко розвинене логічне мислення. Причинні пояснення йому легше, якщо вони йдуть від причини до дії або пояснюються наміром, метою, притому близькою до тих, які ставлять собі діти.

У молодшому шкільному віці продовжується розвиток сприйняття. Сприйняття перетворюється на дедалі більш цілеспрямований і керований процес. Синкретичність у молодших школярів виявляється дедалі слабше завдяки загострюваної уваги до відносин частин загалом, прагненню визначити смислові зв'язку при сприйнятті предмета.

Однак у молодшого школяра легко побачити певну своєрідність сприйняття. Воно викликано значною мірою помилками у пізнанні простору. Помилки у впізнанні геометричних тіл свідчать про низький рівень орієнтування дітей у формах. Також діти легко плутають об'ємні тіла з плоскими формами. Причина тут одна - відсутність спеціального навчання дітей баченню предмета у третьому вимірі, яке пізнається, передусім, з допомогою дотику, у процесі моделювання, конструктивної діяльності.

Багато першокласників, списуючи до себе в зошит із дошки або з книги літери та цифри, роблять типові помилки. Найчастіше пишуть дзеркально, тобто. перевертають знак, пропускають або додають елементи, зливають два знаки. Подібні помилки мають загальну причину: злитість знака, що сприймається. Дитина схоплює лише загальний вигляд знака, але з бачить його елементів, структури, просторових відносин цих елементів.

У молодшому шкільному віці значно розвивається і спеціальний вид сприйняття - слухання. У школярів слухання стає як засобом, а й видом його навчальної діяльності. Слухання включено у будь-який урок, т.к. всі дії школяра, його успіх, отже, і відмітка, насамперед залежить від його вміння слухати пояснення і вказівки вчителя. Крім того, діти слухають із критичною спрямованістю відповіді, рішення, пояснення своїх однокласників. Слухання, як і читання, стає своєрідною формою інтелектуальної діяльності дітей.

Сприйняття будь-якого предмета та її зображення є відбиток цілого у взаємовідносини складових його частин. Ці відносини цілого та частини мінливі та рухливі. Будь-який процес сприйняття предмета як цілого вимагає відокремлення його ознак, сторін, частин (аналіз) та встановлення зв'язків між ними (синтез). Така розумова діяльність найвиразніше виступає у сприйнятті складного змісту: картини, тексту, сприйняття яких потребує розуміння, тобто є формою складної розумової діяльності.

Процес розвитку сприйняття сюжетної картини проходить три рівні: перерахування, описи та тлумачення. Ці рівні свідчать про різного ступенярозуміння дитиною цього змісту і залежить від: а) структури картини; б) ступеня близькості її сюжету до досвіду дитини; в) форми поставленого питання; г) загальної культури дитини, уміння спостерігати; д) розвитку його промови.

Розвиток сприйняття є перехід від злитого, синкретичного, фрагментарного сприйняття дитиною предметів до розчленованого, осмисленого та категоріального відображення речей, подій, явищ у їх просторових, тимчасових причинних зв'язках. З розвитком сприйняття змінюється та її структура, його механізм. Дедалі більшу роль починає грати слово як аналізу та узагальнення сприйманого змісту.

Увага не є психічним процесом. Це психічний стан особистості, виражений у зосередженості чимось. Увага висловлює ставлення людини до певного об'єкта. Розрізняють три види уваги в залежності від того, що є причиною його виникнення.

1. Мимовільна (первинна) увага привертається яскравим, несподіваним, сильним подразником.

2. Якщо школяр цікавиться чимось (книгами, фільмами тощо. буд.), його увагу привертають і утримують ті предмети чи явища, які задовольняють цей інтерес. Це вторинне мимовільне увагу. Воно вимагає від учня зусилля, залучається самим предметом, але з його яскравістю чи незвичністю, а змістом, відповідальним спрямованості, інтересам цього учня.

3. Довільна увага приділяється вольовим зусиллям людини, усвідомленням необхідності бути уважним.

Кожному вчителю відомо, що не можна будувати повсякденну роботу на вольовій довільній увазі дітей, тим паче на перших етапах навчання. Воно вимагає великого нервової напругиі виявляється дуже складним для маленьких учнів. Слід орієнтуватися на другий вид уваги, який підтримується інтересом, - на довільне, вторинне внимание.

Воно виникає там, де діти повинні думати над своєю роботою, шукати способи вирішення, знаходити подібне та різне, відоме в новому і вже знайомому, розбирати та робити висновки, розмірковувати та доводити. Словом, увага підтримується активною мисленнєвою діяльністю. Якщо вона цікава та продуктивна, вона "тримає" увагу дітей, не вимагаючи від них великої нервової напруги. Але не все у навчальній діяльності цікаво, і у дітей треба потроху формувати здатність до вольового зосередження.

Основними якостями уваги є його обсяг, концентрація (сила зосередження) та стійкість (тривалість зосередження). Обсяг уваги - це кількість об'єктів, які людина може одночасно "схопити" з однаковою ясністю. У дитини обсяг уваги малий. Тому, якщо йому доводиться відразу ознайомитися з двома новими буквеними або цифровими знаками, з двома подібними картинами або близькими за змістом віршами, відбувається "сплутування" об'єктів, що сприймаються. І тут дуже доцільно запровадити прийом порівняння .

Концентрація уваги характеризує силу зосередження людини та визначається тією силою нового подразника, яка необхідна для погашення колишньої домінанти та створення нової. У маленьких школярів сила зосередження невелика.

Стійкість уваги. Також невеликий у молодших школярів час збереження однієї домінанти. Всім вчителям відомо, як довго, з неослабною увагою діти можуть слухати цікаву і доступну їхньому розумінню розповідь. Але разом з тим вчителям також добре відома швидка відволікання уваги маленьких школярів, труднощі зосередження на чомусь нецікавому, але потрібному, тим більше на тривалий час – неуважність дітей. Бути неуважним - значить не вміти надовго зосередитися на чомусь одному. Одна з найбільш часто зустрічаються причин розсіяності дітей - їх легка стомлення, що швидко з'являється. Воно настає особливо швидко при виконанні важкої, нецікавої та одноманітної роботи.

Нерідко причиною неуважності дітей, особливо дуже вразливих, добре розумово розвинених, начитаних і думаючих, є відсутність у них необхідної гнучкості уваги або її переключення.

У силу сказаного умовами організації навчальної діяльності дітей виступають: хороший темп уроку та продумана його організація; чіткість, доступність та стислість пояснень, інструкцій, вказівок вчителя; максимальна опора на активну мисленнєву діяльність дітей; дбайливе ставлення вчителя до уваги дітей; різноманітність видів та форм роботи; включення до навчальної діяльності всіх учнів.

Пам'ять дитини відрізняється великою пластичністю, що створює сприятливі умови для швидкого пасивного зйомки матеріалу та його легкого забування. З розвитком дитини пам'ять набуває вибіркового характеру: дитина краще і на великий термін запам'ятовує те, що їй цікаво, і використовує цей матеріал у своїй діяльності.

Розвиток пам'яті виявляється у тому, что:

а) збільшується обсяг пам'яті;

б) наростає повнота, системність та точність відтворюваного матеріалу;

в) запам'ятовування все частіше спирається на смислові зв'язки, що забезпечує учневі можливість вільно оперувати набутими знаннями в різних умовах, забезпечує більший обсяг запам'ятовування та тривалість збереження;

г) пам'ять набуває довільного характеру;

буд) діти освоюють раціональні методи заучування.

Розвиток пам'яті дитини підвищує можливості розвитку її уяви. Передбачення результату своєї дії є початком розвитку уяви. Формуючись на основі наслідування та власної активності дитини, уява з відтворювальної, фрагментарної стає все більш творчою, логічною і багатою.

У процесі розвитку дитини діяльність пам'яті стає дедалі управляемой. Розвивається довільна пам'ять. Мимовільне запам'ятовування зберігає своє значення.

Діяльність пам'яті та уяви змінюється і залежно від тих мотивів, які спонукають дитину до зусилля: запам'ятовування та пригадування сприйнятого матеріалу, створення нового малюнка або твору. Наслідувальна та мимовільна діяльність перетворюється на творчу, якою дитина навчається керувати, підпорядковуючи її прийнятому завданню.

Виділяють різні типипам'яті в залежності від того, що людина запам'ятовує успішніше і як вона вважає за краще запам'ятати. Найбільш суттєві відмінності проявляються між наочно-образним та словесно-логічними типами пам'яті. Хтось краще запам'ятовує наочні образи предметів та подій, хтось думки, виражені у словах.

З особливостями запам'ятовування пов'язані особливості сприйняття та осмислення дітьми різного навчального матеріалу.

Пам'ять полягає у запам'ятовуванні, збереженні та подальшому впізнанні та відтворенні того, що було в минулому досвіді дитини. Кожен учень запам'ятовує та відтворює матеріал по-різному. І не тільки краще чи гірше, а саме по-своєму, бо є великі індивідуальні відмінності пам'яті. Вона може бути гарною по відношенню до одних предметів, явищ і поганою по відношенню до інших. Деякі діти чудово запам'ятовують вірші та дуже слабко математичні формули, правила, інші – навпаки. Одні школярі можуть швидко згадати вивчене і дати відповідь, інші не можуть швидко і легко відтворити те, що колись запам'ятали.

Словесно-логічна пам'ять виявляється у переважному запам'ятовуванні та відтворенні теоретичних положень, словесних формулювань. Образна пам'ять тісно пов'язана з уявою.

В одних дітей більш розвинене зорове запам'ятовування, вони потребують зорового сприйняття того, що потрібно запам'ятати. Інші краще запам'ятовують те, що почули чи самі прочитали вголос. У процесі шкільного навчання дитині потрібна і словесно-логічна, образна, і слухова, і зорова пам'ять. Важливо знати, яка пам'ять у дитини слабша, щоб розвинути її.

Розвинути пам'ять будь-якого типу допомагає зацікавленість матеріалом (дитина запам'ятовує в повному обсязі, а переважно те, що йому істотно важливо), позитивне ставлення до запам'ятовується. Найгірше запам'ятовується те, що байдуже. Те, що сподобалося, хочеться запам'ятати. Бажання запам'ятати, активна позиція школяра сприяє розвитку його пам'яті. Тому для розвитку пам'яті дитини корисні не тільки й не так спеціальні вправи на запам'ятовування, а спонукання інтересу до знань, окремих навчальних предметів, розвиток позитивного ставлення до них.

Уява - це пізнавальний процес, який складається із створення нових образів, на основі яких виникають нові дії та предмети. Основна функція уяви – перетворення досвіду. За рівнем самостійності уяви та оригінальності його продуктів розрізняють два види уяви – відтворюючу та творчу.

Відтворюючу уяву - це уявлення нових для людини об'єктів відповідно до їх опису, креслення, схеми. Цей вид уяви використовується в різних видах діяльності. У навчанні він грає особливо важливу роль.

Засвоюючи навчальний матеріал, виражений у словесній формі (оповідання вчителя, текст підручника), учень повинен уявити те, що йдеться; наприклад, уявити собі моря, озера, гори, незнайомі рослини, тварин. Тільки знання спирається відтворюючу уяву. Якщо знання недостатні, то й уявлення можуть бути спотвореними: так, деякі діти представляють мамонта заввишки чотириповерховий будинок.

Щоб створити у учнів правильні уявлення про нове навчальному матеріалі, Треба не тільки емоційно, а й ясно і точно розповідати про нього. З цією метою важливо доповнювати словесну інформацію наочним матеріалом. Опора на наочний матеріал завжди допомагає роботі уяви, що відтворює – відтворений образ стає більш точним, він більш правильно відтворює реальну дійсність.

На відміну від творчої уяви, що відтворює, творча уява є самостійне створення нових образів у процесі творчої діяльності. Творча діяльність - це діяльність, яка дає нові, вперше створювані, оригінальні продукти, що мають суспільне значення: відкриття нових закономірностей у науці, винахід нових машин, створення творів мистецтва, літератури тощо.

Без досить розвиненої уяви неспроможна успішно протікати навчальна робота школяра. Чим більше братиме участь уява у всіх пізнавальних процесах школяра, тим творчішою буде його навчальна діяльність.

Вчителю необхідно знати вікові особливості психологічного розвитку школярів для успішної побудови навчальної діяльності дітей.

Таким чином, теоретичний аналіз, проведений у першому розділі, дозволяє зробити такі висновки. Сутність естетичного виховання полягає в організації різноманітної художньо-естетичної діяльності учнів, спрямованої на формування у них здібностей повноцінного сприйняття та правильного розуміння прекрасного у мистецтві та житті, на вироблення естетичних понять, смаків та ідеалів, розвиток творчих задатків дітей.

Естетичне виховання може здійснюватися через залучення до художньо-творчої діяльності в установах загальної та додаткової освіти, культури тощо, а також у навчальній діяльності та у різноманітних формах та видах позанавчальної виховної роботи. В основному завдання естетичного виховання в освітньому процесі початкової школи вирішуються за допомогою таких шкільних предметів, як музика, образотворче мистецтво, літературне читання, навколишній світ та трудове навчання. Здійснюючи естетичне виховання, вчителю необхідно враховувати вікові особливості розвитку мислення, сприйняття, пам'яті, уяви дітей та будувати виховний процес відповідно до цих особливостей.

Глава 2. Зміст роботи вчителя початкових класів з естетичного виховання школярів під час уроків трудового навчання

2.1 Реалізація вчителями початкових класів завдань естетичного виховання школярів у процесі трудового навчання

З метою вивчення особливостей роботи вчителів початкових класів з естетичного виховання школярів під час уроків трудового навчання було проведено анкетування. У дослідженні брали участь 14 осіб. Це 8 вчителів Вохтозької середньої школи№ 1, 4 вчителі Вохтозької середньої школи №2, вчитель школи №40 та вчитель школи №23 м. Вологди.

Респондентам було запропоновано анкету (див. додаток 1), що складається з 9 питань: 3 відкриті питання та 6 закритих питань. Питання 1 передбачає вибір одного варіанта відповіді, а питаннях 4, 5, 6, 7 можливий вибір кількох варіантів відповіді. У змістовній частині питання передбачали виявлення думок вчителів щодо таких позицій:

· Необхідність вирішення завдань естетичного виховання в процесі навчання (питання 1);

· Шкільні предмети, які мають великі можливості в естетичному вихованні (питання 2);

· Взаємозв'язок трудового навчання з іншими шкільними дисциплінами в галузі естетичного виховання (питання 3);

· сутність терміна "естетика праці"; найбільш повна відповідь буде при виборі всіх запропонованих варіантів відповіді (запитання 4);

· Елементи процесу праці, що сприяє естетичному вихованню; процес праці включає і чіткість, правильність дій та творчість дітей (питання 5);

· Естетика робочого місця учня (питання 6);

· Вимоги, якими керуються вчителі при виборі об'єкта праці (питання 7);

· Методи роботи вчителя, які більшою мірою сприяють естетичному вихованню під час уроків трудового навчання (питання 8);

· Ефективність виконання завдань естетичного виховання початковою школою на сьогоднішній день (питання 9).

Проведене дослідження показало, що це респонденти бачать необхідність вирішення завдань естетичного виховання у процесі навчання. На думку відповідальних, уроки образотворчого мистецтва мають найвищий естетичний потенціал. Але було запропоновано й інші шкільні дисципліни: музика – 11 людина, трудове навчання – 11 людина, навколишній світ – 8 людина, літературне читання – 6 людина, витоки – 5 людина. 3 особи наголосили, що всі шкільні предмети мають естетичний потенціал. Лише один респондент відзначив один шкільний предмет. В одній анкеті вказано 2 шкільні предмети, у трьох анкетах – 3 предмети, у п'яти анкетах – 4 предмети, в одній анкеті – 5 предметів.

Вчителі відзначили зв'язок трудового навчання з такими предметами: образотворче мистецтво – 14 осіб, навколишній світ – 7 осіб, музика – 6 осіб, літературне читання – 3 особи. Зв'язок тільки з одним предметом зазначений у 4 анкетах, з двома – у 5 анкетах, з трьома – у 4 анкетах, з чотирма – у 1 анкеті.

6 людей вважають, що естетика праці передбачає творчий процес, красу дій, красиві, якісні виробияк результат праці, правильну організацію умов праці учнів, 3 особи – творчий процес, красу дій та гарні, якісні вироби як результат праці, 2 особи – правильну організацію умов праці та творчий процес, красу дій. Троє опитаних обрали за одним варіантом відповіді.

На думку 8 осіб, процес праці, що сприяє естетичному вихованню, включає творчість дітей. 6 осіб вважають, що він включає чіткість, правильність дій та творчість дітей, у чому і мали рацію.

На питання "У чому полягає естетика робочого місця учня?" - відповіді розподілилися таким чином: 10 осіб обрали гарне оформлення, порядок, зручність, правильне розташування обладнання, 3 особи – порядок, зручність, правильне розташування обладнання, 1 особа – гарне оформлення. Один учитель відзначив якість обладнання. З цього випливає, що вчителі не повною мірою усвідомлюють, у чому полягає естетика робочого місця учня.

Необхідно відзначити, що 8 осіб враховують при виборі об'єкта праці зацікавленість дітей, зовнішній вигляд об'єкта праці, вікові особливості дітей, 4 особи – зацікавленість та вікові особливості дітей, 2 особи – зовнішній вигляд об'єкта праці та вікові особливості дітей. Лише 8 осіб із 14 назвали всі ті фактори, які необхідно враховувати під час виборів об'єкта праці. 2 особи дописали такий фактор як сезонність, 1 особа – матеріальні можливості.

На питання "Які методи роботи вчителя більшою мірою сприяють естетичному вихованню під час уроків трудового навчання?" - відповіді розподілилися так: 9 людина написали ілюстративний метод, 8 людина – розмова, 3 людини – показ зразків виробів, 1 людина – метод проектування. Два вчителі, які мають вищу освіту, не змогли відповісти на запитання.

10 осіб оцінили ефективність виконання завдань естетичного виховання початковою школою на сьогодні на 4 бали, 2 особи – на 3 бали, 2 особи – на 5 балів.

У цілому нині анкетування показало, що вчителі початкових класів не усвідомлюють повною мірою важливості естетичного виховання у процесі трудового навчання. Їх утруднило питання про методи роботи вчителя та питання про процес праці, що сприяє естетичному вихованню. Багато вчителів під час виборів об'єкта праці не враховують такі чинники, як зацікавленість дітей та зовнішній вигляд об'єкта праці. Ті, хто відповідає, розуміють, що виконання завдань естетичного виховання на сьогоднішній день відбувається неефективно. Проте відомо, що рівень роботи школи загалом визначається якістю роботи кожного вчителя.

На наш погляд, можливості естетичного виховання на уроках трудового навчання дуже широкі та різнобічні. У курсі Трудове навчання авторів В. І. Романіної, В. Г. Машиністова, Н. М. Конишової передбачається вирішення таких завдань, як розвиток фантазії, уяви, творчого, технічного та мистецького мислення.

p align="justify"> Важливою умовою для здійснення естетичного виховання на уроках трудового навчання є органічний зв'язок з деякими іншими предметами початкової школи. Наприклад, образотворче мистецтво: тема, сюжет, композиція, колорит, елементи дизайну; розвиток почуття прекрасного та ін; музика: ритм, темп, емоційний настрій, позитивна енергія, створення художнього образу та ін. Таким чином, здійснюючи систему естетичного виховання під час уроків трудового навчання, необхідно широко використовувати міжпредметні зв'язки.

Аналіз програми В. І. Романіної, В. Г. Машиністова, Н. М. Конишева та програми Т. М. Геронімус з трудового навчання дозволив виділити ряд вимог до уроків. Дотримання цих вимог спрямовано оптимізацію навчальної діяльності школярів і успішну реалізацію завдань естетичного виховання під час уроків трудового навчання.

Насамперед, необхідно враховувати вікові особливості учнів молодших класів: швидка стомлюваність, втрата інтересу при невдачі і зниження уваги. Тому, вибираючи виріб для виготовлення, бажано спланувати обсяг роботи на один урок, якщо часу потрібно більше, діти заздалегідь повинні знати, яка частина роботи залишиться на другий урок. Важкі операції, що вимагають значної розумової праці напруги та м'язової спритності, обов'язково мають бути усвідомлені дітьми як необхідні.

На уроці має бути спеціально організована частина, спрямована на забезпечення безумовного розуміння суті та порядку виконання практичної роботи, та належним чином оснащена самостійна діяльністьдитини на перетворення матеріалу на виріб. Причому на теоретичну частину уроку має відводитися втричі менше часу, ніж практичні дії.

Теоретична робота має бути організована у динамічній, веселій, захоплюючій формі. По можливості, в 1-2 класах вносити елементи гри. А самостійні практичні дії повинні вестися неквапливо, в індивідуальному ритмі, що забезпечує формування трудових умінь на належному рівні.

Слід обов'язково спиратися на життєвий досвід дитини, набутий у дошкільних закладах, а також у домашніх умовах.

На кожному етапі навчання необхідно закріплювати навички культури праці:

· правильно організовувати робоче місцепісля аналізу виробу, роботи та складання плану виконання їх: підібрати матеріали, вибрати інструменти, розташувати так, щоб зручно було ними користуватися, - працюєш правою рукою, клади праворуч; працюєш лівою рукою, клади зліва;

· Дотримуватися порядку на робочому місці в процесі всього уроку; виконувати трудові дії якісно: акуратно (чисто, красиво), точно доводити розпочату справу до завершення;

· Економічно витрачати матеріали, раціонально використовувати інструменти, пристосування, час, сили;

· суворо виконувати правила безпечної роботи інструментами та пристроями;

· Постійно контролювати правильність виконання завдання;

· Знаходити помилки і по можливості виправляти їх.

Виготовлення виробів необхідно будувати на різному рівні труднощі: за зразком, малюнком, найпростішим кресленням. Спочатку потрібно навчати виконання завдань точно за зразком, малюнком – такі завдання сприяють розвитку довільної уваги, спостережливості, пам'яті. Потім рекомендується спонукати дітей вносити зміни в колір, форму, розмір деталей, їх кількість, а також конструкцію. Це підвищує самостійність мислення, впливає в розвитку фантазії, творчості. При цьому слід посилити увагу і якості виконання завдань: точність розмітки, акуратність при заготівлі та складанні, естетичність оформлення всього виробу.

Конструювання за тематичним завданням сприяє розвитку уявлень, фантазії. Велике значення для конструкторських здібностей та творчості мають завдання за умовою – дитина повинна самостійно знаходити рішення технічних та художніх завдань, що відповідають заданій умові, що впливає на розвиток кмітливості, кмітливості. Конструюючи за задумом, дитина сама ставить собі завдання і знаходить правильні їх рішення. Такі завдання дають можливість розвитку конструкторських здібностей, технічної та художньої творчості.

Отже, проведене анкетування показало, що вчителі початкових класів не усвідомлюють повною мірою важливості естетичного виховання у процесі навчання. Разом про те, можливості естетичного виховання під час уроків трудового навчання дуже широкі і різнобічні. Ця ідея знайшла відображення у проаналізованій нами програмі для початкової школи.

2.2 Напрями естетичного виховання молодших школярів під час уроків трудового обучения

Теоретичний аналіз та емпіричне дослідження дозволили виділити такі основні напрямки естетичного виховання молодших школярів на уроках трудового навчання: 1) створення сприятливих умов праці; 2) постановка мети праці; 3) вибір об'єкта праці; 4) естетичний аналіз предметів. Розглянемо зміст цих напрямів діяльності вчителя.

Значну частину свого часу діти проводять у школі, і те, в яких умовах вони займаються, зокрема на уроках праці, серйозно впливає на їх розвиток. Умови праці нерозривно пов'язані з організацією колективної та індивідуальної роботи дітей і завжди позитивно чи негативно впливають на неї. Своїми успіхами у роботі діти багато в чому завдячують правильно організованим умовам праці. Крім того, саме по собі робоче середовище – це найбагатше джерело естетичних впливів на дитину – активний вихователь.

У школах немає спеціальних майстерень, призначених для проведення уроків праці в початкових класах. Частково це пояснюється нестачею приміщень, але основна причина коріниться у недооцінці предмета. Є школи, де легко виділити необхідне приміщення, проте ця перспектива не хвилює ні керівників, ні вчителів. А такі кімнати, безумовно, потрібні. Добре обладнавши їх, можна забезпечити проведення уроків праці високому методичному рівні, створити умови для успішного здійснення естетичного виховання молодших школярів. При правильному розумінні ролі уроків праці розвитку дітей багато наші школи мали б хороші кабінети для трудових занять. Поки що вони – приємний виняток. За відсутності спеціальних майстерень у більшості наших шкіл постає питання: як забезпечити естетичні умови праці учнів, проводячи уроки трудового навчання у звичайних класних кімнатах?

Перша та необхідна умова – просторий та світлий клас. У такому приміщенні діти із задоволенням трудяться. При хорошій освітленості робочого місця менше стомлюються очі, помітно підвищується активність хлопців та їх успіхи у роботі. Щоб вирішити проблему освітленості, недостатньо поставити потужні світильники або мати у класі великі вікна. Набагато важливіше домогтися рівномірності та м'якості освітлення: різке світло не менш стомлює і турбує, ніж слабке. Рівномірність освітлення добре забезпечує розсіяне світло. Тут можуть допомогти прості віконні фіранки. Наприклад, фіранки фісташкового кольору. Сліпучі промені сонця падають на парти. Діти мружать очі і насилу виконують завдання. Вчитель пропонує задерти фіранки – промені розсіюються, наповнюючи кімнату м'яким світлом.

Дбаючи про гарне освітлення класних кімнат, не можна забувати про колір. Чимало світла у приміщенні додають або крадуть фарби, якими пофарбовані стіни, меблі. Найсвітлішим кольором є білий. Біла поверхня відбиває 80% падаючого на нього світла. Але навряд чи можна позитивно ставитись до захоплення білим кольором. Адже кожен колір, крім того, що він посилює або послаблює освітленість, надає ще й певний, до того ж дуже сильний та неоднаковий вплив на людину. Одні кольори діють сприятливо, інші несприятливо. Одні – заспокоюють, інші – збуджують.

Є велика кількість вдалих поєднань кольорів. Гармонійні поєднання трьох кольорів (тріади): червоний – синій – жовтий, помаранчевий – синій – жовто-зелений, зелений – фіолетовий – жовтий. Близькі за тоном колірні відтінки також можуть давати гармонійні поєднання: світло-жовті та помаранчеві, помаранчеві та червоні, червоні та фіолетові. Можна використовувати поєднання похідних від одного кольору, наприклад: темно-блакитний зі світло-блакитним, темно-зелений зі світло-зеленим і т.д. Добре виглядають пари додаткових кольорів: різні відтінки жовтого та синього, помаранчевого та блакитного, червоного та зеленого.

Все це не можна не враховувати під час фарбування класних приміщень. Дати раціональне колірне рішення класного приміщення – означає забезпечити одну з найважливіших умов праці, один із суттєвих факторів естетичного впливу.

Естетика робочого місця, що передбачає високу якість інструментів, обладнання, матеріалів та культуру їх утримання та використання – така естетична умова праці школярів. Вимоги, яким мають відповідати інструменти з погляду естетичного виховання:

1. Насамперед інструмент повинен приносити задоволення, пробуджувати позитивні емоції своїм зовнішнім виглядом.

2. Інструмент має бути зручним. Цією якістю він має позитивний естетичний вплив на дітей. Якщо інструмент зручний, то учень із задоволенням працює, трудові дії його точні, ритмічні, продуктивні, успіху він досягає легко, без зайвого напруження. Незручний інструмент – праця несе школяреві прикрощі, гасить інтерес до завдання, не дає бажаного результату.

3. Не меншу роль відіграє якість обладнання (баночок для клею та для води, коробочок для обрізу паперу тощо). Обладнання, як і інструмент, має бути красивим та зручним. Для цього зовсім не обов'язково бути йому дорогим. Якесь обладнання діти можуть виготовити самі.

Мало забезпечити себе інструментом, обладнанням, матеріалами, треба навчитися культурно з ними поводитися, тобто працювати так, щоб на парті був порядок, щоб усе було під руками і нічого не заважало роботі. Кожного молодшого школяра слід переконати в думці, що людина, яка поважає себе і свою працю, повинна приділяти увагу змісту робочого місця, що культура робочого місця робить працю не тільки приємнішою, а й успішнішою.

Правильно організовані умови праці як надають безпосередній естетичний вплив на молодших школярів, сприяють досягненню дітьми високих результатів у тому занятті, а й активно формують кращі трудові навички і звички, які настільки необхідні їм у будь-якій сфері діяльності – й у навчанні, й у праці .

Наступний напрямок – постановка мети праці. Мета праці за змістом дуже багатогранна: вона включає і навчальну, і виховну, і предметну, і естетичну, і громадську сторони. Навчальна та виховна цілі праці спрямовані на формування особистості дітей; предметна, естетична, громадська – пов'язані з об'єктом праці, спрямовані досягнення високих результатів праці.

Як правило, праця молодших школярів має навчально-виховний характер. Тому вчитель обов'язково продумує, які нові знання, уміння, навички, які якості мають набути діти, виконуючи чергове трудове завдання. Це визначає зміст навчальної та виховної цілей праці. Іноді вчителі розкривають їх перед школярами, іноді свідомо лишають при собі. Хто з них робить правильно, а хто помиляється, можна судити лише враховуючи конкретну педагогічну ситуацію, в якій поставлена ​​мета.

Однак можна стверджувати, що підкреслення навчальних та виховних цілей ставить дитину в позицію учня, який виховується, що збіднює зміст дитячої праці, особливо її суспільної спрямованості. Навпаки, свідоме умовчання про навчальні та виховні цілі та підкреслення предметної, естетичної, суспільної цілей праці насичує працю дітей тією корисною грою "у дорослого трудівника", яка робить навчальну працю оптимальною з точки зору розвитку учнів. Саме тому правильно надходять ті вчителі, які залишають навчальні та виховні цілі при собі, але, спрямовуючи діяльність школярів на успішне досягнення предметної, суспільної та естетичної цілей, вирішують навчальні та виховні завдання.

Уроки праці переважно пов'язані з виготовленням конкретних речей. Привернення уваги дітей до обраного об'єкта праці, демонстрація об'єкта із встановленням з його виготовлення – це постановка предметної мети праці. При постановці предметної мети праці не можна обмежуватися назвою об'єкта праці, а слід демонструвати виріб-зразок, який допомагає дітям конкретно, точно уявити мету своєї праці.

p align="justify"> Педагогічна задача при постановці естетичної мети - створити у школярів естетичне ставлення до об'єкта праці і пробудити (а якщо воно виникло в момент попередніх спостережень, то зміцнити) прагнення до створення красивого предмета. Розкриття цієї мети слід розпочинати з демонстрації моделі-зразка.

Як відомо, естетичне сприйняття конкретно-чуттєве. У сфері прекрасного немає і може бути абстракцій. Те, що недоступне чуттєвому сприйняттю, що ми можемо безпосередньо бачити чи чути, залишається поза нашої естетичної оцінки. Саме тому не можна нехтувати демонстрацією моделі-зразка. Вона розрахована на спонукання переживань школярів, викликаних спогляданням гарного предмета, який майстерно спрацьовує людина. Під час вистави естетичної мети іноді корисно розгорнути перед дітьми яскраві перспективи оцінки результатів праці. Неабияке значення мають роз'яснення дітям, чому треба робити речі гарними, наприклад:

Красиво робити означає оточувати себе гарними речами, які приносять радість і насолоду. Недарма кажуть: гарно робити – гарно жити. Щоб принести більше радості собі та людям – роби речі гарно!

Кажуть, людина творить за законами краси. Це означає, що б він не робив, намагається зробити красиво. Якщо ти хочеш стати справжньою людиною, будь-що намагайся вносити красу.

Навіть насправді можна стати великим художником, якщо до справи ставитися з любов'ю, творчо.

Найкраща характеристика трудівника – це предмет, виготовлений його руками. Все прекрасне в людині, перш за все, розкривається у праці. Ти покажи, як ти зробив, – я скажу, хто ти.

Пам'ятай, ти тоді навчишся розуміти та цінувати красу предметів, тоді виховаєш у собі високий смак, коли створиш по-справжньому гарний предмет. Адже смак найкращим чиномрозвивається у праці, у праці зі створення гарних предметів. Роби красиво – розвинеш смак!

Таким чином, постановка мети праці може і повинна бути використана як фактор естетичного на молодших школярів. Всебічно розкрита мета виступає перед школярами зримою та цікавою. Характер постановки мети праці накладає свій друк і характер праці дітей. Чим яскравіша, цікавіша мета, тим змістовніша і результативніша праця школярів.

Естетичне виховання під час уроків праці значною мірою пов'язані з вибором об'єкта праці. Це перший етап підготовки дітей до виконання трудового завдання, перший крок естетичного на них. Зрозуміло, ефективність його залежатиме від того, наскільки педагогічно правильно вчитель його організує, наскільки активно залучить школярів до участі у виборі об'єкта праці, які вимоги пред'явить наміченому для виготовлення виробу.

Дуже важливо активно включати самих учнів на вибір об'єкта праці. Це не лише посилює інтерес учнів до намічених для виготовлення речей, а й стає актом спілкування дітей з красою предметного світу, пробуджуючи естетичне ставлення до дійсності та, в приватному, наміченого для виготовлення предмета.

Участь дітей у виборі об'єкта праці може бути різною: розмови про речі, які хочеться зробити на уроці, колективний аналіз письмових відповідей учнів на запитання: "Що ти хотів би зробити на уроках праці?"

Мало залучити школярів до вибору об'єкта праці, необхідно допомогти їм підібрати такий предмет для виконання, який зміг би бути джерелом естетичного впливу на всіх наступних етапах трудового процесу, збуджував би активність та бажання перевірити творчі здібності, виховував смак.

Об'єкти праці сприяють естетичному вихованню молодших школярів під час уроків трудового навчання у разі, якщо вони відповідають певним вимогам.

По-перше, об'єкти дитячої праці мають різні можливості естетичного на учнів. Розглянемо дві групи предметів: предмети, різні за призначенням, складності, але однакові за майстерністю виконання, та предмети, однакові за призначенням та різні за якістю виконання.

Майстерно зроблений з картону та паперу різних сортів макет сучасної кімнати з гарнітуром меблів порівняйте з гірляндою прапорців, теж по-своєму майстерно виконаною. Перший об'єкт праці має у своєму розпорядженні великі можливості естетичного впливу на школярів, насамперед тому, що це результат більш значущої творчої праці. Він активно сприяє формуванню почуття форми (оскільки передбачає аналіз та оцінку речей різної складності, знайомство з їх конструктивними рішеннями); розвиває відчуття кольору (порівняння кольору кожної деталі та ансамблю в цілому, зв'язок між фарбуванням предмета та його призначенням); виховує почуття міри в колірному рішенніта в орнаментуванні. Гірлянда прапорців теж впливає на дітей, але, безперечно, менша.

Ми спостерігали, як у третьому класі при виконанні коробочки-куба вчитель продемонстрував непривабливий зразок, поспіхом зроблений з непоказного сірого картону, з поверхнею дуже погано обробленою, зі зламами. Виріб не викликав у дітей інтересу до майбутньої роботи, не пробудив естетичного настрою. Під естетичним настроєм розуміється емоційно піднесений стан, викликане спогляданням гарного предмета чи успішною діяльністю зі створення. Учні з обов'язку вислухали інструктаж вчителя, з обов'язку розпочали виконання завдання.

В іншому класі на уроці, присвяченому виготовленню цієї моделі, був продемонстрований привабливий зразок, акуратно виконаний, доповнений різноманітними деталями. На школярів він справив сильне враження, із захопленням вони взялися до справи. На всіх етапах роботи відчувалося їхнє гаряче прагнення до естетичних результатів праці. Два предмети, однакові за призначенням, мають різний за силою вплив на школярів: один породжує байдужість і невибагливість до своєї роботи, інший зацікавленість і захопленість, виховує смак і прагнення високим кінцевим результатам праці.

Отже, об'єкти праці мають різні можливості естетичного на школярів залежно від свого зовнішнього вигляду. Але це не все. Ці можливості різні й у залежність від характеру трудового процесу, що вони припускають.

В одному з класів вчителька роздала учням по аркуші папери та шаблони та запропонувала зробити модель ракети. Діти обвели олівцем шаблони деталей, вирізали, склеїли. Моделі готові. Ні аналізу моделі, ні планування праці, ні аналізу креслення, ні осмисленої розмітки, ні продуманої обробки матеріалу, ні оздоблення. Вчителька виключила з трудового процесу такі ланки, які були ефективно використані з погляду естетичного виховання.

Зовсім інакше ця робота була виконана в іншому класі. Трудовий процес тут був не тільки більш насиченим трудовими операціями, а й осмисленим, цікавим, творчим. Діти під керівництвом вчителя дали ґрунтовний аналіз виробу: встановили із чого і яким чином зроблена модель, дали їй оцінку, тобто спробували визначити, чи подобається вона і чим саме. При плануванні як визначили зміст і послідовність трудових операцій, а й встановили зв'язок доцільної послідовності з високими результатами праці. При аналізі креслення, розмітці школярі активно прагнули осмислити та зробити перші кроки у реалізації конструкторського та технологічного задуму. На противагу попередньому класу вони самі давали колірне рішення, виробляючи фарбування ракет гуашшю і лаком, самі пропонували і виконували смуги, що прикрашають, і т.д.

Таким чином, здійснюючи вибір виробів для виготовлення на уроках трудового навчання, вчитель, перш за все, повинен пред'явити до них вимогу: об'єкти праці повинні мати значні можливості естетичних впливів на учнів.

По-друге, виріб за своєю технологією має відповідати рівню розвитку дітей, щоб виготовлення його не було надто легким або надто важким, щоб процес праці не являв собою ні бездумної гри, ні безплідного мучеництва, щоб він був і напруженим і водночас. плідним та радісним. Якщо трудове завдання виявиться надто легким, воно не викличе необхідної напруги інтелектуальних і фізичних сил дитини, а значить, позбавить її можливості ефективного розвитку, радості творення, творчості у процесі праці. Навпаки, якщо воно виявиться надмірно важким, школяр втратить віру у свої сили, успіх справи. Це погасить його інтерес та творчий настрій, що є неприпустимим при естетичному вихованні.

По-третє, об'єкти праці мають бути різноманітними – така наступна вимога. Діти молодшого шкільного віку не люблять робити "одне й те саме". Тільки різноманітні та змістовні вироби здатні збуджувати та підтримувати інтерес до роботи. У класах, де приділяється праці значну увагу, діти, зазвичай, жваво цікавляться тим, що робити, з ентузіазмом зустрічають новий виріб і, навпаки, пасивно і неохоче входять у роботу, якщо доводиться повторювати одного разу виконане завдання.

По-четверте, усі виготовлені на уроках вироби слід застосовувати на практиці – у школі чи вдома. У роботі вчителів початкових класів трапляються випадки, коли під час уроків праці робляться марні речі. Це результат односторонньої уваги до вироблення у учнів лише якихось умінь та навичок щодо виконання тих чи інших операцій.

Праця іншим, суспільству активно сприяє формуванню естетичного ставлення до суспільної спрямованості праці, спонукає прагнення своєю роботою принести користь людям. Навпаки, робота собі як позбавляє працю суспільної спрямованості, а й культивує егоїстичні тенденції у розвитку школярів. На жаль, багато вчителів не бачать або не надають значення цій відмінності.

Здійснюючи систему естетичних впливів на молодших школярів під час уроків праці, слід виділити у трудовому процесі і такий етап, як естетичний аналіз виробу-зразка, тобто розгляд його з погляду того, що в ньому є предметом нашого естетичного відношення.

Завдання естетичного аналізу – дати розгорнуту естетичну оцінку виробу словесної формі. Значення цього етапу не викликає сумнівів:

· школяр вчиться чіткого висловлювання свого естетичного судження про предмет; формулюючи своє висловлювання, він прагне глибше осмислити особливості предмета, сутність свого ставлення щодо нього;

· Систематично висловлюючи своє судження, він активно вправляє свій естетичний смак;

· Порівнюючи свою оцінку з оцінкою інших, особливо з оцінкою вчителя, учень збагачує свої уявлення про красу предметів.

Усе це, зрештою, активно сприяє формуванню бажаного естетичного ідеалу у школяра. Крім того, значення естетичного аналізу виробу-зразка безперечно і в іншому плані, в плані досягнення високої якості результатів праці: озброюючи дітей більш точним і осмисленим уявленням про красу об'єкта праці, він робить мету роботи більш відчутною і доступною, він зміцнює прагнення до високого. результату праці.

При естетичному аналізі слід привертати увагу школярів до особливостей предметів, завдяки яким ми вважаємо їх прекрасними. Які це особливості? Ті, у яких найяскравіше відобразилися творчі здібності людини-творця. "Під красою, - писав свого часу Горький, - розуміється таке поєднання різних матеріалів, а також звуків, фарб, слів, яке надає створеному, спрацьованому людиною-майстром форму, що діє на почуття і розум як сила, що збуджує в людях здивування, гордість та радість перед їхньою здатністю до творчості”.

Естетичний аналіз предмета можна успішно провести, якщо він буде простим і доступним молодшим школярам. Тому на початку роботи вчитель повинен привернути увагу дітей до краси форми, матеріалу, обробки, не вникаючи у складові їх компоненти. Тільки пізніше приступити до поступового їхнього вичленування. Знайомлячи дітей із деякими термінами, не потрібно вимагати від них обов'язкового оперування ними, а дбати про те, щоб школярі при естетичній оцінці предметів не упускали з поля зору явищ, позначених цими термінами.

Естетичний аналіз може бути різний з погляду форм участі у ньому школярів. Найбільш ефективним методом навчального естетичного аналізу слід вважати лихо з дітьми, що спирається на максимальну активність учнів. Розмови можна будувати по-різному: чи продумувати серію питань, що наводять, і, отримуючи відповіді на них, підводити дітей до правильного розуміння краси виробу, або перед школярами ставити одне питання: "У чому проявляється краса виробу?" - І, коригуючи, доповнюючи, розвиваючи думки учнів, досягати необхідної глибини аналізу предмета.

На велику увагу заслуговують різні форми самостійного аналізу. Наприклад, під час аналізу моделі ракети три учні отримали завдання проаналізувати красу моделі: одне - з погляду форми, інший – з погляду якості матеріалу, третій – з погляду обробки. Діти до уроку познайомилися з моделлю, а на занятті висловили свою думку. Хлопці доповнили промовців. Після висловлювань учнів учитель коротко резюмував усе сказане.

p align="justify"> Колективний аналіз, як правило, багатогранно розкриває красу предмета, але іноді важко встановити, наскільки глибоко бачить красу предмета кожен учень. Для цього він корисно практикувати письмові самостійні аналізи. Вони виконуються найчастіше у позаурочний час. Кожен учень міг не поспішаючи перевірити свої здібності до естетичного аналізу, висловити на папері свої судження. Знайомлячись із дитячими роботами, вчитель бачить глибину суджень кожного вихованця. Зрозуміло, вчитель повинен як знайомитися з письмовими аналізами, але, спираючись ними, продовжувати цілеспрямовано впливати на школярів.

Естетичний аналіз моделі на уроках праці певне місце, він цілком доступний молодшим школярам і педагогічно ефективний. Завдяки естетичному аналізу об'єкта праці діти, по-перше, приступають до виготовлення чергового виробу з яскравим та розгорнутим уявленням свого завдання. Це допомагає їм не тільки намітити шляхи створення гарної речі, але й на всіх етапах створення виробу пред'являти підвищені вимоги. По-друге, систематично вникаючи у красу урочних виробів, у красу окремих предметів навколишнього світу, молодші школярі виховують у собі інтерес до прекрасного, естетичні уподобання, вони розвивають себе естетично.

Таким чином, щоб досягти хороших результатів в естетичному вихованні молодших школярів, потрібно правильно організовувати уроки трудового навчання з урахуванням вимог з усіх розглянутих напрямів діяльності вчителя.

2.3 Досвід розробки та проведення уроків

Відповідно до викладених вище вимог нами були розроблені та проведені уроки трудового навчання в 1, 2, 3 та 4 класах. У цьому параграфі буде надано досвід їх організації. Конспекти уроків наведено відповідно до додатків 2, 3, 4, 5.

Тема уроку, проведеного у першому класі, - "Аплікація". На цьому уроці діти складали композицію з об'ємних матеріалів. Освітні завданняуроку: продовжити формування знань та основних понять на тему "Аплікація". Виховні завдання: виховувати акуратність у роботі з матеріалами, посидючість, уміння працювати у парі. Розвиваючі завдання: розвивати дрібну моторикурук, уяву та фантазію дітей.

Під час вступної бесіди діти самі повідомили, що вони робили на минулому уроці. Далі йшов повтор пройденого матеріалу. Учні швидко згадали 3 способи підготовки листя до роботи. З цього можна дійти невтішного висновку: діти були дуже зацікавлені темою і добре засвоїли матеріал минулого уроку.

Надзвичайно відбувалася перевірка готовності дітей до уроку. Учням було запропоновано загадки, що викликало великий інтерес. А відгадки - це предмети, які мають лежати на партах в дітей віком.

Цей урок цікавий тим, що в ньому були використані спеціальні вправи на розвиток художньої уяви, запропоновані в роботі І. М. Шадріна, із серії "Уяви і побачиш". Ці вправи спрямовані на "розкріпачення" уяви, усунення емоційних перепон. Дітям пропонувалося представити та описати:

· Якого кольору сміх?

· Якого кольору гострий біль?

· Якого кольору доброта?

Для дітей ці питання були незвичайними. Але після відповіді вчителя на перше запитання вони стали сміливіше давати відповіді. Учні були захоплені роботою. Більшість обрали тему "Зоопарк". У композиції були присутні різні звірі та птахи, деякі з них – результат фантазії дітей.

Так як діти навчаються у першому класі, дуже велике значення мала робота у парах. У учнів викликало складне становище те, що треба було разом вирішити, яку композицію виконати.

Важко було забрати композиції для виставки. Усі роботи були гідні загального схвалення. Лише невелика частина отримала оцінку 4, оскільки їх роботи були неакуратними. Більшість робіт вийшли красивими та різноманітними. Велике значення мали вправи в розвитку уяви.

Тема уроку, проведеного у другому класі – "Ремонт одягу, пришивання гудзиків". На цьому уроці діти виготовляли підставку під чайник. Освітнє завдання: навчити правила пришивання гудзиків. Виховне завдання: продовжити формування навичок безпечної роботи з голкою та ниткою. Розвиваючі завдання: розвивати дрібну моторику пальців рук, координацію рухів.

Під час вступної бесіди було звернено увагу на те, як неохайно і неохайно виглядає одяг, коли гудзик відірваний.

Етапи пришивання гудзика були представлені у вигляді яскравих ілюстрацій, що привернула увагу дітей. При показі та поясненні використані: великий гудзик, голка, товста нитка, тканина. Гудзик, нитка та тканина відрізнялися за кольором. Були враховані всі вимоги до об'єкта праці. Було представлено естетично оформлену підставку, що викликало в учнів інтерес до виготовлення виробу.

Оскільки підставка декоративна, то учням пропонувалося використовувати нитки та гудзики різних кольорів. Для цього учні обмінювалися нитками між собою

Далі діти навчилися правильно вибирати довжину нитки. Було наведено приклад приказки: "Довга нитка - лінива швачка". Діти висловлювали свої думки щодо цього приказки. Учні розуміли, якщо вибрати довгу нитку, вона буде плутатися, і виріб виглядатиме некрасиво. В результаті вийшли гарні роботи. Багатьом доводилося перешивати гудзик. Діти бачили свої помилки.

Роботи вийшли яскравими, оскільки колір деталей виробу не збігався. Дітям було приємно усвідомлювати те, що вони самостійно можуть пришити ґудзик.

Тема уроку трудового навчання у третьому класі – "Художнє моделювання шляхом згинання". На цьому уроці діти мали за допомогою техніки орігамі зробити квітку. Освітні завдання: ознайомити з мистецтвом орігамі; навчити виготовляти квітку шляхом згинання паперу. Виховні завдання: виховувати акуратність, терпіння, посидючість. Розвиваючі завдання: розвивати окомір, дрібну моторику пальців рук.

На початку уроку вдалося зацікавити дітей за допомогою розповіді вчителя про історію орігамі. Учні були захоплені оповіданням. Далі з використанням підручника учні разом із учителем пояснили умовні знаки, що використовуються під час читання схем орігамі.

Зразки, подані дітям, відповідали всім вимогам. Вони були виконані якісно, ​​із вдалим колірним рішенням. При розгляді зразка виробу учні самостійно виділили деталі, у тому числі складається квітка.

Приділяли увагу тому, що виріб виглядатиме красивіше, якщо правильно виконати розмітку, акуратно поводитися з папером, правильно і рівно складати. Діти намагалися виконати роботу відповідно до поставлених вимог, але не у всіх робота з папером пройшла успішно. Учням пропонувалося самостійно вибрати забарвлення паперу. Діти використовували поєднання різних кольорів.

Діти були захоплені роботою. Терпляче згинали папір та з'єднували елементи. Деякі учні, виконавши виріб, встигли на уроці виготовити та інші постаті самостійно (з мистецтвом орігамі вони знайомі раніше). А за допомогою таких же елементів зробили зірку, людину та лебедя.

Робота з папером у техніці орігамі сприяє розвитку дрібної моторики пальців рук, логічного мислення. Під час проведення цього уроку було виконано всі поставлені завдання.

"Ліплення із солоного тіста" - це тема уроку в четвертому класі. Діти на цьому уроці ліпили матрьошку. Освітні завдання: формувати вміння ліплення із солоного тіста. Виховні завдання: виховувати акуратність. Розвиваючі завдання: розвивати дрібну моторику пальців, логічне мислення. Тема вивчається протягом двох уроків.

Насамперед приділялася увага порядку на партах учнів: "Покладіть все так, щоб вам не заважало". Далі діти самостійно визначили матеріал, з якого виготовлено виріб. Далі було докладне пояснення етапів виготовлення виробу із солоного тіста. Учні активно допомагали при побудові послідовності етапів. Це свідчить, вони свідомо підходили до роботи. Діти без допомоги вчителя спромоглися визначити, які деталі є основними, а які додатковими.

Було представлено великий теоретичний матеріал, але він відповідав рівню четвертого класу. Було дано додаткове завдання, яке діти із захопленням виконали. Фігурки були доповнені різними гарними елементами. Потім учні знову приступили до виготовлення матрьошки. Їм надавалася свобода у виборі кольору фарби.

У результаті вийшли чудові вироби. Діти вносили щось своє, додаткові деталі. Учні були задоволені виконаною роботою, хоча виготовлення виробу зайняло значний час. Трудовий процес був насичений трудовими операціями, а також був осмисленим, цікавим та творчим.

Як говорилося раніше, під час уроці у першому класі ми використовували спеціальні вправи із системи тренувальних вправ з розвитку уяви І. М. Шадриной . На думку автора, уроки трудового навчання є унікальною базою для формування у школярів художньо-образних уявлень та подальшого втілення їх у реальний об'єкт.

Система художньо-образних уявлень базується на психічні процеси, таких, як: уява, пам'ять, сприйняття дитиною довкіллята емоцій, що випробовуються у процесі створення образу. У методиці формування художньо-образних уявлень більше розроблені процеси сприйняття та зорової пам'яті, тобто здатності відбирати та відтворювати "в умі" відомі образи, а також творчої уяви – здатності перетворювати зорові уявлення, продуктивно комбінувати відомі образи та створювати нові. Це дуже важливі етапи творчого процесу.

Для розвитку уяви можна застосовувати спеціально розроблену систему попередніх тренувальних вправ щодо розвитку уяви. Завдання цих вправ – створити ґрунт для подальших вільних творчих комбінацій, усунути емоційні перепони, "розкріпачити" уяву. У цьому кожен урок починається з організації установки сприйняття. Дітям пропонується прослухати тиху музику, включити приглушене світло і попросити уявити, що вони знаходяться в такому місці, де їм приємніше і спокійніше перебувати.

Перша серія "Уяви та почуєш" включає такі завдання:

Ви вже знаєте, що корова мукає, собака гавкає, двері грюкають, грім гримить, дзвіночок дзвенить, свисток свистить і т. д. Всі ці звуки ви не раз чули, а спробуйте, використовуючи свою звукову уяву, уявити:

В· Як звучить м'яка пухнаста хмара, якщо доторкнутися до нього.

·Уявіть та зобразіть звук, який видає солоний огірок.

В· Придумайте свій власний звук, опишіть його.

Багато учнів не відразу виконають цю серію, і це природно, оскільки малорозвинена уява витісняється раніше отриманими відомостями та уявленнями про наявні звуки у просторі, що тісно оточує дитину. Виконання такої вправи приділяється на уроці 5-10 хвилин, потім учні звертаються до основного завдання.

Друга серія називається "Уяви і побачиш"; завдання у ній таке:

Ви вже знаєте, що трава зелена, небо синє, сигнал "стоп" червоний, корови не бувають фіолетовими, зате місяць часто буває сріблясто-білим. Всі ці та багато інших кольорів вам добре знайомі. А якого кольору доброта? Використовуючи свою зорову уяву, уявіть, опишіть або намалюйте:

· Якого кольору сміх?

· Якого кольору гострий біль?

· Уяви свій власний колір, наприклад, якого кольору захід сонця на чужій планеті? .

Час роботи 5-7 хвилин. Це характеризує наявність великого обсягу зорової пам'яті у дітей.

Наступна серія "Уяви і спробуєш" включає наступні завдання:

· Який на смак сонячне світло? Спробуй описати його.

· Який на смак знак запитання?

· На інопланетному кораблі вас пригощають вечерею, який смак зовсім не знайомої вам їжі?

· Придумайте власний смак.

Серія завдань "Уяви і відчуєш запах". Завдання такі:

Вам знайомий тонкий аромат квітів, запах шоколадного торта або запах перцю, від якого хочеться чхати. Властивості багатьох речовин вам знайомі завдяки здібності нюху. Використовуючи уявний нюх, ви зможете уявити запахи предметів чи явищ, які, здавалося б, і не мають запаху. Уявіть та відчуйте цей запах:

· Як пахне місячне світло? Спробуйте описати цей запах.

· Як пахне ваша улюблена ТВ-передача?

· Уявіть, що ваші улюблені запахи знаходяться у пляшечках різних розмірів, форми і квіти на чарівну полицю у вашій кімнаті. Тепер уявіть, що ви відкриєте пляшечки і глибоко вдихнете. Опишіть ваші улюблені запахи.

Урок серії "Уяви і торкнешся" супроводжується показом діапозитивів, які змушують дітей забути про місце свого перебування в НаразіТак як завдання вимагають великого польоту фантазії.

Ви знаєте, що кошенята – пухнасті, сироп – липкий, лід – слизький, наждачний папір – шорсткий. Ці та інші відчуття виникають при торканні або, іншими словами, завдяки вашому дотику. Використовуючи свій уявний дотик, ви зможете згадати відчуття, що колись виникали у вас, або винайти зовсім нові.

Навряд чи ви доторкнетеся рукою до веселки, але у своїй уяві ви можете це зробити. Уявіть і ви доторкнетесь до веселки:

· Що ви відчуваєте, коли доторкаєтеся до веселки? Опишіть свої почуття.

· Що ви відчуваєте, коли торкаєтеся щастя?

· Уявіть, що ви в музеї, де замість таблички "Руками не чіпати" висить табличка "Доторкнися і відчуєш". У музеї дуже багато речей, які вам дуже подобаються. Уявіть, що ви заплющує очі і торкаєтеся до них по черзі. Опишіть свої відчуття.

Серія завдань "Уяви і відчуєш". Завдання, які учні виконували, були такими:

· Уявіть, що кожен із вас – одна велика ступня, у вас немає рук, ніг, голови. Смішно, правда? Але подумайте і уявіть. Ви йдете босоніж чи на вас щось одягнене? Пісок сухий чи мокрий? Вам приємно чи не дуже? Опишіть, що означає бути ступнею.

· Уявіть, що ви рука і гладите пухнастого звірка, лоскочете йому животик, чухайте спинку. Ваш улюбленець – м'який чи трохи колючий? Опишіть свої відчуття, що означає бути рукою.

· Уявіть, що ви – язик і лижете морозиво на паличці. Смачно? Морозиво тверде чи вже почало танути? Чи багато ще залишилося чи вже видно паличку? Опишіть, що ви відчуваєте, коли перетворюєтеся на мову.

На цю вправу відводиться 5 хвилин навчального часу. Для того, щоб зафіксувати ті уявлення, які діти отримали при виконанні завдання, можна їм запропонувати написати невеликий твір на тему "Мандрівка Божої корівки".

Якщо вводити такі заняття на всіх уроках праці, можна досягти великих, продуктивних результатів у розвитку творчого мисленнямолодших школярів. Найпродуктивніший вид розвитку творчого мислення та естетичного розвиткудитини взагалі – це вільна творчість чи творчість за власним задумом. Дитина повинна створити задум майбутнього виробу, для чого необхідна дуже складна діяльність дитячого мислення і уяви, що перетворює діяльність, що носить творчий характер.

Для найуспішнішого естетичного виховання дітей, вироблення вони творчого бачення необхідно постійно впливати на почуття школярів емоційними стимулами, піклуватися у тому, щоб уроки трудового навчання наповнювали душі дітей радістю пізнання нового, здивуванням своїми творчими здібностями. Праця дітей на таких уроках завжди матиме творчий характер і постійно доставлятиме радість та естетичну насолоду.

Таким чином, у другому розділі роботи було виявлено та описано основні напрямки естетичного виховання на уроках трудового навчання у початковій школі: створення сприятливих умов праці; постановка мети праці; вибір об'єкта праці; естетичний аналіз предметів У цьому розділі також представлений досвід розробки та проведення уроків трудового навчання у початковій школі, у яких реалізовано зміст цих напрямів діяльності вчителя.

Висновок

Ця робота присвячена вивченню можливостей уроків трудового навчання в естетичному вихованні молодших школярів.

Проведене дослідження показало, що сутність естетичного виховання полягає в організації різноманітної художньо-естетичної діяльності учнів, спрямованої на формування у них здібностей повноцінного сприйняття та правильного розуміння прекрасного у мистецтві та житті, на вироблення естетичних понять, смаків та ідеалів, розвиток творчих задатків дітей.

Естетичне виховання може здійснюватися через залучення до художньо-творчої діяльності в установах загальної та додаткової освіти, культури тощо, а також у навчальній діяльності та у різноманітних формах та видах позанавчальної виховної роботи. В основному завдання естетичного виховання в освітньому процесі початкової школи вирішуються через такі дисципліни, як музика, образотворче мистецтво, літературне читання, навколишній світ та трудове навчання. Здійснюючи естетичне виховання, вчителю необхідно враховувати вікові особливості розвитку мислення, сприйняття, пам'яті, уяви дітей та будувати виховний процес відповідно до цих особливостей.

На етапі емпіричного дослідження було проведено анкетування, що засвідчило, що вчителі початкових класів не усвідомлюють повною мірою важливості естетичного виховання у процесі трудового навчання. Їх утруднило питання про методи роботи вчителя та питання про процес праці, що сприяє естетичному вихованню. Багато вчителів під час виборів об'єкта праці не враховують такі чинники, як зацікавленість дітей та зовнішній вигляд об'єкта праці. Респонденти розуміють, що виконання школою завдань естетичного виховання на сьогоднішній день відбувається неефективно. Проте рівень роботи школи загалом визначається якістю роботи кожного вчителя.

Разом про те, можливості естетичного виховання під час уроків трудового навчання дуже широкі і різнобічні. На трудових заняттях потрібно виробляти трудові навички та естетичне ставлення до праці. Дітям слід надати широку можливість творити – виготовляти вироби, що вимагають розуміння креслення та правильної розмітки матеріалу, якісної обробки його, продуманого монтажу, певного смаку при підборі оздоблювального матеріалу.

Було виявлено, що естетичне виховання молодших школярів під час уроків трудового навчання здійснюється за такими основними напрямами: створення сприятливих умов праці; постановка мети праці; вибір об'єкта праці; естетичний аналіз предметів До сприятливих умов передусім ставляться: гігієнічні умови - просторий, світлий клас, колірне рішення; естетика робочого місця – висока якість інструментів, обладнання, матеріалів. Постановка мети праці має бути використана як чинник естетичного на молодших школярів. Чим яскравіша і цікавіша мета, тим результативніша праця школярів. Об'єкти праці повинні відповідати низці вимог: привабливий зовнішній вигляд, насичення трудового процесу трудовими операціями, відповідність до рівня розвитку дітей, різноманітність об'єктів праці та подальше застосування виробів. У процес естетичного аналізу предмета мають бути включені учні.

Список літератури

1. Виховання учнів у процесі трудового навчання / за ред. Т. Н. Мальковської. - 4-те вид. - М.: Просвітництво, 1986. - 192 с.

2. Гончаров, І. Ф. Естетичне виховання школярів засобами мистецтва та дійсності / І. Ф. Гончаров. - М.: Педагогіка, 1986. - 128 с.

3. Дубровіна, І. В. Вікова та педагогічна психологія: навч. посібник / І. В. Дубровіна, А. М. Прихожан, В. В. Зацепін. - М.: 1999. - 320 с.

4. Дубровіна, І. В. та ін. Психологія: підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / І. В. Дубровіна, Є. Є. Данилова, А. М. Прихожан. – М.: Академія, 1999. – 464 с.

5. Коджаспірова, Г. М. Словник з педагогіки (міждисциплінарний) / Г. М. Коджаспірова, А. Ю. Коджаспіров. – К.: Березень, 2005. – 448 с.

6. Лабковська, Г. С. Естетична культура та естетичне виховання: кн. для вчителя/Г. С. Лабковська. – М.: Просвітництво, 1983. – 304 с.

7. Лихачов, Б. Т. Теорія естетичного виховання школярів: навч. посібник зі спецкурсу для студентів пед. ін-тов. - М: Просвітництво, 1985. - 176 с.

8. Люблінська, А. А. Дитяча психологія: навчальний посібник для студентів педагогічних ін-тів. М.: Просвітництво, 1971. – 415 с.

9. Люблінська, А. А. Вчителю про психологію молодшого школяра: посібник для вчителя. М.: Просвітництво, 1977. – 224 с.

10. Світ дитинства: Молодший школяр / за ред. А. Г. Хрипкової. - М: Педагогіка, 1988. - 272 с.

11. Нємов, Р. С. Психологія: підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів: у 3 кн. Кн. 2: Психологія освіти / Р. С. Немов - 3-тє вид. – К.: ВЛАДОС, 2000. – 608 с.

12. Основи естетичного виховання: посібник для вчителя / за ред. Н. А. Кушаєва. - М.: Просвітництво, 1986. - 240 с.

13. Основи естетичного виховання: навчальний посібник/під ред. А. К. Дремова. - М: Вищ. школа, 1975. – 327 с.

14. Петрова, І. А. Програми загальноосвітніх установ: початкові класи(1-4): Частина 2/І. А. Петрова, Є. О. Яременко. - 3-тє вид. - М.: Просвітництво, 2002.

15. Печерський, М. С. Естетичне виховання під час уроків праці третіх-четвертих класах / М. З. Печерський. - М.: Просвітництво, 1969. - 208 с.

16. Подласий, І. П. Педагогіка: навч. для студ. вищ. навч. закладів: о 2 кн. Кн.2: Процес виховання / І. П. Подласий – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256 с.

17. Система естетичного виховання школярів / за ред. С. А. Герасимова. - М: Педагогіка, 1983 - 264 с.

18. Смирнов, В. І. Загальна педагогіка: навчальний посібник/В. І. Смирнов. – М.: Логос, 2003. – 304 с.

19. Тализіна, Н. Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів: кн. для вчителя/Н. Ф. Тализіна. - М: Просвітництво, 1988. - 175 с.

20. Уроки майстерності: підручник для 3 класу. - Самара: Навчальна література, 2004. - 120 с.

21. Устінов, В. В. Про естетичне виховання / В. В. Устінов. - Леніздат, 1961. - 128 с.

22. Харламов, І. Ф. Педагогіка: навч. посібник / І. Ф. Харламов. – М.: Гардаріки, 2003. – 519 с.

23. Шадріна, І. М. Розвиток художньої уяви під час уроків художньої праці / І. М. Шадріна // Початкова школа. - 2000. - №4. - с. 84-87.

24. Естетичне виховання у школі / за ред. Б. Т. Лихачова. - М: Педагогіка, 1980. - 136 с.

25. Естетичне виховання школярів / за ред. А. І. Бурова та Б. Т. Лихачова. М.: Педагогіка, 1974. – 304 с.

Додаток 1

Анкета для вчителів початкових класів

Шановний колега!

Ми проводимо вивчення особливостей роботи вчителів початкових класів з виховання естетичних почуттів школярів під час уроків трудового навчання. Ваші відповіді на запитання анкети нададуть велику допомогуу вдосконаленні організації виховного процесу у початковій школі. Просимо Вас відповісти на всі запитання. У питаннях, що містять варіанти відповідей, обведіть кружечком номер варіанта, який відповідає Вашій думці. Якщо запропоновані варіанти не влаштовують Вас, то вкажіть свій варіант. У питаннях 4, 5, 6, 7 можливий вибір кількох варіантів відповіді. Прізвище можна не вказувати.

Заздалегідь дякуємо за допомогу!

1. Чи вважаєте Ви, що у процесі навчання у початковій школі мають вирішуватися завдання естетичного виховання?

в) важко відповісти.

2. Які, на Вашу думку, шкільні предмети мають естетичний потенціал?_________________________________________________________

3. Взаємозв'язок із якими дисциплінами сприяє здійсненню естетичного виховання під час уроків трудового обучения?_________________

4. На Вашу думку, естетика праці передбачає:

а) творчий процес, красу дій;

б) гарні, якісні вироби як наслідок праці;

в) правильну організацію умов праці учнів;

5. На Вашу думку, процес праці, що сприяє естетичному вихованню, включає:

а) чіткість, правильність дій;

б) творчість дітей;

6. У чому полягає естетика робочого місця учня?

а) гарне оформлення;

б) порядок зручність, правильне розташування обладнання;

в) інше (вкажіть)____________________________________________

7. Що потрібно враховувати під час виборів об'єкта праці?

а) зацікавленість дітей у виготовленні виробу;

б) зовнішній вигляд об'єкта праці;

в) вікові особливості дітей;

г) інше (вкажіть)_____________________________________________

8. Які методи роботи вчителя більшою мірою сприяють естетичному вихованню під час уроків трудового обучения?____________

Повідомте, будь ласка, про себе:

школа________________________________________________________

педагогічний стаж___________________________________________

освіта:

а) середня спеціальна;

б) вищу.

Додаток 2

Конспект уроку трудового навчання в 1 класі на тему "Аплікація" (1 год)

Виріб: Об'ємна композиція.

Завдання уроку:

1. Освітня: продовжити формування знань та основних понять у темі "Аплікація";

2. Виховна: виховувати акуратність у роботі з матеріалами, посидючість, уміння працювати у парі;

3. Розвиваюча: розвивати дрібну моторику рук, фантазію дітей.

Обладнання: природний матеріал, пластилін, картка зі словом "композиція".

План уроку:

1. Вступна розмова.

2. Ознайомлення з поняттям "композиція".

3. Упорядкування композиції.

4. Підбиття підсумків.

Хід уроку

тапи

Зміст

I.Організаційна частина. 2) перевірка готовності до уроку. II.Теоретичний матеріал ІІІ. Практична частина. 1) самостійна робота. IV. Заключна частина. 1) підсумки уроку. 2) виставка робіт. 3) прибирання робочого місця.

Здрастуйте, хлопці. Давайте посміхнемося один одному, а я посміхнуся вам. Я бажаю вам на урок тільки успіху, щоб у вас все вийшло. Тихо сідайте. Скажіть, будь ласка, чим ви займалися на минулому уроці трудового навчання? Виготовляли аплікацію із листя. Ви дізналися 3 способи підготовки листя до роботи. Давайте разом згадаємо їх. 1) Прогладити листя; 2) Витримати 5 днів у старому журналі, проклавши серветками; 3) Засипати листя шарами сухого піску у коробці чи ящику. Який спосіб, на вашу думку, найзручніший? Який спосіб найшвидший? Перший та другий. Сьогодні ми продовжимо роботу із природними матеріалами. На минулому уроці ви виконували аплікацію із плоских природних матеріалів, тому вона вийшла плоскою. Подивіться на парти, зараз у вас об'ємні природні матеріали. Я загадаю вам загадки, а розгадки у вас на партах. Влітку виростають, Восени опадають. У золотий клубочок Сховався дубочок. Кого разу на рік вбирають? Правильно. У вас є ялинова гілочка та ялинові шишки. У лісі стоїть На вітрі скрипить. Правильно. На партах у вас соснова гілочка та соснові шишки. Ви вже знаєте, що трава зелена, небо синє, корови не бувають фіолетовими, зате місяць часто буває сріблясто-білим. Всі ці та багато інших кольорів вам добре знайомі. Використовуючи свою уяву, уявіть, розкажіть чи намалюйте. Якого кольору доброта? Якого кольору гострий біль? Якого кольору сміх? Молодці хлопці. Повернемося до нашої аплікації. Щоб аплікація вийшла красива, потрібно, щоб предмети мали правильне співвідношення один до одного. Наприклад, людина не може бути більше вдома. Отже, ми складатимемо композицію . Композиція – це поєднання окремих деталей у виразну картину. Прочитаємо слово композиція разом. Композиція. Ви можете вигадати різні композиції. Я пропоную вам 2 теми: "Ліс" та "Зоопарк". Можна зробити дерева, кущі, різних тварин, птахів. Працювати ви будете у парах. Як ви думаєте, за допомогою якого матеріалу ми з'єднуватимемо деталі? За допомогою пластиліну. Можна використовувати кольоровий папір, кольоровий картон. Це додасть вашим композиціям ще більше яскравості та барвистості. Подивіться на ілюстрації та на композицію, яку виконала я. Ви можете взяти щось звідси, але краще, якщо ви придумаєте щось своє. Отже, всі готові виконувати завдання. Так як вам доведеться працювати в парах, то для початку порадьтеся і вирішіть, що виконуватимете. Діти, ви сьогодні попрацювали дуже добре. Я бачила, що намагалися всі, тому ви отримали дуже хороші, різноманітні композиції. Подивіться на виставку аплікацій. На цьому урок закінчено. Наведіть лад у себе на партах і можете бути вільними.

Додаток 3

Конспект уроку трудового навчання у 2 класі на тему "Ремонт одягу, пришивання гудзиків" (1 год)

Виріб: Підставка під чайник.

Завдання уроку:

1. Освітня: навчити правилам пришивання гудзиків;

2. Виховна: продовжити формування навичок безпечної роботи з голкою та ниткою;

3. Розвиваюча: розвивати дрібну моторику пальців рук, координацію рухів.

Обладнання: ілюстрації з правилами пришивання ґудзиків; п'яльця, тканина, гудзик, нитки для показу; шаблони, ножиці, драп, нитки, голки, гудзики, крейда.

План уроку:

1. Вступна розмова.

2. Знайомство з правилами пришивання гудзика.

3. Виготовлення підставки.

4. Підбиття підсумків.

Хід уроку

Етапи уроку

Зміст уроку

I.Організаційна частина. 1) привітання, організація уваги 2) контроль готовності до уроку II.Теоретична частина. 1) вступна розмова. 2) пояснення щодо ілюстрації. 3) пояснення та показ. III.Практична частина. IV. Заключна частина. 1) підбиття підсумків. 2) виставка робіт та оцінювання. 3) прибирання робочих місць.

Здрастуйте, хлопці. Тихо сідайте. Сьогодні ми навчатимемося пришивати гудзики. А також виготовимо підставку під чайник. У вас на партах повинні лежати нитки, голки в голницях, ножиці, драп, гудзики, крейда чи шматочки мила. Згадаймо правила роботи з ножицями. Передавати в закритому вигляді та кільцями вперед. Після роботи зачиняти. Використовувати лише за призначенням. Голкою користуємося обережно. Якщо ви їй не користуєтеся, вона повинна перебувати в голниці. Скажіть, хто вам пришиває гудзики? Сьогодні ви навчитеся самі пришивати гудзики. Коли гудзик відірваний, одяг виглядає неохайно, неохайно. Мама дуже зрадіє, коли побачить, що ви самі пришили ґудзик. Подивіться уважно на дошку. За допомогою ілюстрацій я зобразила етапи пришивання ґудзика. Давайте їх розглянемо: 1. Пришиваючи гудзик, тканину проколюємо голкою з лицьового боку, щоб вузлик "сховався" під гудзик. 2. Нитка туго не затягуємо, щоб гудзик як би хитався на "ніжці" з ниток. 3. Всі наступні проколи робимо в місцях перших двох, щоб із вивороту все виглядало акуратно. 4. Закінчуючи пришивати гудзик, обмотаємо "ніжку" кілька разів і закріпимо нитку. Вийде стовпчик, який допомагає застібати гудзик. Повторимо етапи пришивання гудзика, і я вам одночасно показуватиму. Зараз виготовлятимемо підставку під чайник. (Видаю шаблони) Викроюємо підставку. Розгорніть драп. Додайте шаблон. Обведіть по краю шаблону дрібним (або шматочком мила). Вирізаємо. У середину прихватки ми пришиємо гудзик. Потім ми пришиємо ще кілька ґудзиків. У вас може вийти така підставка (показую). Знайдемо середину. Для цього складемо деталь підставки навпіл, потім ще навпіл. Гостра вершина є середина. Зазначимо крейдою. Тут ми пришиємо перший гудзик. Так як виріб у нас декоративний, колір ґудзиків та колір ниток може не збігатися. Використовуйте нитки різних кольорів. Можете помінятись нитками та гудзиками з однокласниками. Вставимо нитку в голку, але спочатку потрібно вибрати довжину нитки. Як ви думаєте, що означає прислів'я: "Довга нитка - лінива швачка"? Виберемо довжину нитки. Згинаємо руку в лікті. Тримаємо один кінець нитки між великим та вказівним пальцем. Обмотуємо нитку навколо ліктя та захоплюємо її цими ж пальцями. Це довжина нашої нитки. Вставляємо нитку в голку. Зробимо вузлик. Потрібно закріпити обидва кінці нитки одночасно. Пришиємо перший гудзик. Підказка на дошці. Місця, в яких ви пришиєте решту гудзиків, виберіть самі і позначте дрібним. Пришиваємо решту гудзиків. Давайте повторимо, в якій послідовності і як ми пришиваємо гудзик. Ті, кому я сказала, вийдіть та покажіть свої роботи хлопцям. (Оцінюю) У всіх вийшли гарні, яскраві підставки. Жодна підставка не схожа на іншу. Ви намагалися і отримали добрий результат. Можете подарувати їх своїм мамам. Молодці, ви навчилися пришивати гудзик. Упорядкуйте свої робочі місця, приберіть сміття. Урок завершено.

Додаток 4

Конспект уроку трудового навчання у 3 класі на тему "Художнє моделювання з паперу шляхом згинання" (1 год)

Виріб: Квіточка.

Педагогічні завдання:

1. Освітні: ознайомити з технікою орігамі; навчити виготовляти квітку шляхом згинання паперу.

2. Виховні: виховувати акуратність, посидючість, терпіння.

3. Розвиваючі: розвивати окомір, дрібну моторику пальців рук.

Обладнання: підручник "Уроки майстерності", кольоровий папір, ножиці.

План уроку:

1. Вступна розмова.

2. Знайомство з мистецтвом орігамі.

3. Виготовлення квітки.

4. Підбиття підсумків.

Хід уроку

Етапи уроку

Зміст уроку

I.Організаційна частина. 1) вітання, організація уваги. ІІ. Теоретична частина. 1) вступна розмова. 2) ознайомлення з умовними знаками. 3) пояснення. 4) пояснення та показ. ІІІ. Практична частина. 1) самостійна робота учнів. IV. Заключна частина. 1) підбиття підсумків. 2) виставка робіт, оцінювання. 3) прибирання робочого місця.

Здрастуйте, хлопці. Настройтесь на урок. Дорівнюйте. Тихо сідайте. Сьогодні на уроці ви дізнаєтесь про щось цікаве. Перевіримо вашу готовність до уроку. На партах у вас має лежати: кольоровий папір, ножиці, простий олівець, лінійка. Пам'ятайте про правила роботи з ножицями. Послухайте уважно притчу. Колись дуже давно жил-був аркуш паперу. Ще не було спеціальних машин, і його зробили вручну китайські майстри. Аркуш був страшенно дорогий і дуже гарний. Потім у нього з'явилося багато братів та сестер. На папері почали писати, з нього робили гроші. Майстри нікому не розповідали, як роблять папір. Пройшло багато часу, і один із майстрів все ж таки розкрив секрет. Так папір із Китаю перебрався до Японії. І японські майстри стали робити її ще кращими, більшими і красивішими, ніж китайські. І ось, нарешті, з невеликих квадратних шматочків паперу стали складати різні фігурки: метеликів, журавликів, квіти, коробочки і багато чого іншого. Люди змагалися один з одним, вигадували нові фігурки. Так складання з паперу перетворилося на мистецтво і почало називатися японським словом орігамі. Фігурки привозили до інших країн, їхні жителі теж із задоволенням повторювали вже відомі та робили все нові та нові іграшки. Запам'ятати порядок складання багатьох іграшок було важко, тож намагалися його записати. Але ж люди різних країнне розмовляють однією мовою, тому записи було прочитати кожен. Так з'явилася нова мова – мова знаків. Його вигадав японець, якого звали Акіра Йошизава. За допомогою цих значків, зрозумілих усім, можна було на простих малюнках-схемахзаписати весь шлях папірця від квадратика до фігурки. Діти, давайте разом прочитаємо, як називається мистецтво складання з паперу. Відкрийте підручник на сторінці 9. умовні позначення. Пунктирна лінія позначає скласти "долиною", т. е. ця лінія має бути всередині. Пунктирна лінія з точкою означає скласти "горою", тобто ця лінія повинна опинитися всередині. Пунктирна лінія зі стрілочкою з напрямком в обидві сторони – перегнути, тобто зігнути та розігнути. Перекручена стрілочка – перевернути на інший бік. Вигнута стрілочка зі штрих-пунктирною лінією – вогнути всередину. Наступна стрілочка означає вставити одне в інше. Стрілка, вигнута спірально показує, що папір потрібно загорнути. Це основні позначення, які зустрічатимуться нам у подальшій роботі. Сьогодні ми виготовлятимемо квіточку. Подивіться на квіточку, яку виконала я (показую). З яких деталей він складається. Із трикутників, які з'єднані між собою. Отже, спочатку ми виготовимо трикутники, а потім з'єднаємо їх та отримаємо квітку. На сторінці 11 зображено фігури, які можна отримати, якщо по-різному з'єднувати трикутники. Тут ми бачимо нашу квіточку. Подивіться сторінку 10. Тут показано, як складається цей трикутник. Зараз я покажу, як потрібно складати трикутник. Для виготовлення квітки вам знадобиться 6 квадратів зі стороною 10 см. 3 квадрати із зеленого паперу – це стебло та листя, 3 квадрати з якогось іншого кольорового паперу. Колір можна вибрати самі. Починайте роботу, відміряйте квадрати, і, користуючись схемою на сторінці 10, складайте трикутники. Потім з'єднуйте їх. Вимірюйте квадрати правильно та точно, вирізайте акуратно. Інакше у вас може вийти нерівний трикутник і негарна квітка. Складайте акуратно, не порвіть папір. Починайте працювати. У вас вийшли чудові, різнокольорові, різноманітні квіти, тому що кожен сам вибирав колір паперу. Діти, кому я сказала, вийдіть до дошки та покажіть свої квіти. (Оцінюю) Вдома самостійно ви можете зробити різні фігури. На цьому наш урок закінчено. Приберіться у себе на партах і можете бути вільними.

Додаток 5

Конспект уроку трудового навчання у 4 класі на тему "Ліпка із солоного тіста" (2 год)

Виріб: Матрьошка.

Педагогічні завдання:

1. Освітні завдання: формувати вміння ліплення із солоного тіста.

2. Виховні завдання: виховувати акуратність у процесі ліплення із солоного тіста.

3. Розвиваючі завдання: розвивати дрібну моторику пальців, логічне мислення.

Обладнання: шаблони фартуха та хустки, наочність – виріб, сувеніри, картки з етапами ліплення із солоного тіста, поетапні малюнки виготовлення матрьошки, картки з рецептом солоного тіста.

План уроку:

1. Ознайомлення з новим матеріалом.

2. Знайомство з етапами ліплення.

3. Виготовлення сувеніру.

4. Підбиття підсумків.

Хід уроку

Етапи уроку

Зміст уроку

I. Організаційна частина. 1) вітання, організація уваги. 2) контроль готовності до уроку. ІІ. Теоретична частина. 1) вступна розмова. 2) постановка трудового та навчального завдання. 3) аналіз конструктивних особливостей. 4) пояснення технології виготовлення виробу. 5) конкретизація трудового завдання. ІІІ. Пояснення. IV. Практична частина. 1) самостійна робота учнів. 2) виконання додаткового завдання. 3) розфарбовування матрьошки. V. Завершальна частина. 1) підсумки уроку. 2) прибирання робочого місця.

Здрастуйте, хлопці. Настройтесь на урок, посміхніться один одному. Подравняйтесь і тихенько сідайте. Давайте перевіримо, чи всі у вас на партах. У вас має бути солене тісто, шаблони, стеки, вода, олівці, стрижні. Покладіть все так, щоб вам нічого не заважало. Пам'ятайте, що у вас на партах завжди був лад. Сьогодні на уроці ми виготовлятимемо сувеніри. Сувенір – це подарунок на згадку. Це слово прийшло до нас із Франції. Подивіться на сувеніри. Скажіть, з яких матеріалів вони виготовлені? Назвіть загальний матеріал для виготовлення всіх цих сувенірів. Солене тісто. Правильно, а тепер зверніть увагу на наш виріб, це матрьошка. Її ми робитимемо поетапно. Сьогодні ви познайомитеся із послідовністю виготовлення сувенірів із солоного тіста. Як ви вважаєте, що потрібно зробити спочатку? Спочатку треба замісити тісто. Для того, щоб замісити тісто, треба взяти 1 склянку дрібної солі, 2 склянки борошна, 1,5 склянки води. Сіль потрібно перемішати з|із| мукою|борошном| і додати воду. Замішуємо круте тісто як для пельменів. Воно має бути густим, щільним, але пластичним, і не повинно кришитися. Отже, спочатку потрібно замісити тісто . Як ви вважаєте, що потрібно зробити наступним етапом? Треба ліпити. Мабуть, другий етап – це ліплення. Сюди входять такі прийоми як розкочування тіста, формування – надання різної форми тих деталей, які нам необхідні та ін. Ці прийоми використовуються для ліплення з тіста та пластиліну. Ліпити ми будемо на картоні. Скажіть, у чому відмінність пластиліну від тіста? Пластилін не треба сушити, а тісто треба. Пластилін забруднює руки. На пластилін не лягає фарба. Ось тому ми використовуємо для ліплення солоне тісто. Таким чином, після замішування тіста ми повинні ліпити. Як ви думаєте, що ми робитимемо після ліплення? Правильно. Наступний етап - сушка. Для сушіння ви покладете свій виріб на підвіконня. Після сушіння слід ґрунтовка. Ґрунтовка – покриття виробу клеєм ПВА, розбавленого водою: на 1 чайну ложку ПВА 2 чайні ложки води. Грунтовка нам потрібна у тому, щоб у виріб краще лягала фарба, т.к. клей ПВА робить поверхню ущільненою. Після ґрунтовки потрібно підсушитивиріб. Отже, першим етапом у нас було замішування тіста, другим – ліплення, третім – сушіння, четвертим – ґрунтовка. Хлопці, як ви вважаєте, яким буде наступний етап? Розфарбовування. Правильно. П'ятий етап – розфарбовування. Якими фарбами можна розфарбовувати? Що треба зробити після розфарбовування? Після розфарбовування виріб потрібно підсушити. Процес сушіння дуже довгий. Якщо ми покриємо фарбою сирий виріб, він розмокне. Під час сушіння вода виходить, якщо покриємо гуашшю, то всередині буде сиро, а зовнішній шар розтріскається. Сьогодні на уроці ми ліпитимемо матрьошку. Подивіться уважно на план, які пункти плану вам не зрозумілі? Як ви вважаєте, які деталі потрібно ліпити спочатку? Основні. Наведіть основні деталі. Голова, сарафан, хустка, фартух. Потім ліпимо додаткові деталі. Перерахуйте їх. Ніс, рукави, руки, волосся. Тепер послухайте як потрібно виконувати матрьошку. Спочатку зліпіть голову, а потім зробіть волосся у вигляді ковбасок і з'єднайте його за допомогою води. Потім за допомогою стрижня зробіть очі та рот, а ніс зліпите з кульки. Тепер зробіть з коржика сарафан за допомогою шаблону. Потім зробіть фартух і з'єднайте його з сарафаном за допомогою води. Прикрасьте його малюнком. Виліпіть та прикріпіть рукавчики. Виріжте з тонкого коржика хустинку і "одягніть" на головку, тобто покладіть на хустку голову і оберніть її. Потім додайте кінчики хусточки та вузлик. З'єднайте всі частини фігурки. Доповніть матрьошку дрібними деталями: зробіть ручки та додайте свої деталі. За допомогою чого приклеюються деталі із солоного тіста? За допомогою води. Починайте роботу. Поки наші матрьошки сохнуть, ми виготовимо з тіста, що залишилося, кілька маленьких фігурок. Я видаю вам форми цих фігурок. Ви розкочує тісто середньою товщиною, прикладаєте фігурні форми, і як би відрізаєте тісто цими формами. Форми яких постатей я вам видала? Ви можете обмінятись формами між собою. Коли зробите фігурки, доповніть їх своїми деталями за допомогою стрижня та тесту. Всю роботу виконуємо на картоні. Можете братися до роботи. У вас вийшли чудові фігурки. Кожен із вас доповнив їх якимись своїми елементами. Наші матрьошки підсохли і ми можемо приступити до їхнього розфарбовування. Кольори ви обираєте самостійно. Багато води на пензлик не беріть. Молодці хлопці. У всіх вийшли красиві, ошатні, яскраві матрьошки. Вони прикрасять будь-який куточок у вашому будинку. А зараз матрьошки знову потрібно підсушити на підвіконні. Упорядкуйте свої робочі місця, віднесіть воду, вимийте пензлики, добре вимийте руки, обітріть парти.

Вступ

Актуальність дослідження. Проблема формування естетичного виховання учнів сьогодні є особливо актуальною. Це з тим, що у суспільстві суттєво змінилося функціонування освітніх установ, засобів, молодіжних громадських об'єднань, і навіть соціокультурне життя молоді загалом.

Естетичне виховання під час уроків технології, завдання, що стоїть перед сучасної освітньої школою - виховання гармонійно розвиненої особистості. У формуванні гармонійно розвиненої особистості естетичному вихованню належить значна роль. В даний час найважливіше завдання, як вказується в Основних напрямках Реформ загальноосвітньої та професійної школи, значне покращення художньої освіти та естетичного виховання учнів. Необхідно розвивати почуття прекрасного, формувати високі естетичні уподобання, уміння розуміти та цінувати витвори мистецтва, пам'ятки історії та архітектури, красу та багатство рідної природи. Краще використовувати з цією метою можливості кожного навчального предмета, особливо літератури, музики образотворчого мистецтва, трудового навчання, естетики, які мають велику пізнавальну та виховну силу».

Тема дослідження: «Естетичне виховання учнів під час уроків технології»

Мета дослідження: Визначити значення реалізації виховних завдань з естетичного виховання під час уроків технології.

Завдання дослідження: 1) Проаналізувати психолого – педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження.

) Узагальнити практичний досвід роботи з естетичного виховання учнів під час уроків технології.

База дослідження: МОУ «Слонівська ЗОШ», Шарлицького району Оренбурзької області.

Методи дослідження: Аналіз теоретичної та методичної літератури, резюмування, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, спостереження, бесіда.

Глава I. Теоретичні аспекти формування естетичної культури

1 Розвиток естетичного виховання у Росії

Естетичне виховання - цілеспрямований процес формування творчої особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне та створювати мистецькі цінності (Б. Т. Лихачов)

Естетичне виховання, його проблематика та окремі елементизнайшли свій відбиток у працях багатьох видатних російських педагогів, серед яких Н.А.Бобровников, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, В.І. Водовозов, Л.М. Толстой, К.Д. Ушинський.

Російська система естетичного виховання вперше заявила себе офіційному рівні 1899 р., коли міністр народної освіти Н.П. Боголепов визнав необхідність шкільної реформи та взяв участь у розробці її основних положень. У розділі «естетичне виховання» наголошувалося, що навчальний план середніх шкіл Міністерства народної освіти суттєво змінився. Сфера естетичного виховання розширилася.

Велику увагу приділяли естетизації обстановки. Рекомендувалося звертати увагу на міжпредметні зв'язки. Щоб перетворити природу на «естетичний елемент виховання», пропонувалося у кожній школі завести присадибну ділянку, садок, класи прикрашати кімнатними квітами.

Результатом правильного естетичного виховання у цьому документі названо «розвиток творчої фантазії, завдяки чому людина через сприйняття художніх образів… отримує здатність переноситься у область ілюзій».

З позицією педагога, методиста і літератора кінця ХІХ століття В.П.Острогорского, естетичне виховання - це «виховання уяви та почуття у зв'язку з розвитком розуму з метою виховати в людині особливий постійний настрій - інтерес і смак до життя, здатність знаходити в ній насолоду у спогляданні витонченого в мистецтві та в людях, прагнення до самовдосконалення шляхетних вчинків». Естетичне виховання для В.П. Острогорського є вирощування людини у любові до прекрасного, у безперервному діяльному прагненні щодо нього і, більше, морального ідеалу.

Мета естетичного виховання - «зробити людину по можливості щасливою, а водночас не тільки... корисною, а й приємною для інших, живою та суспільною».

Проблематику естетичного виховання за радянських часів активно розробляли теоретично і практично такі педагоги, як В.С. Біблер, Л.С. Виготський, І.П. Іванов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський.

Починаючи з 1918 р. і до середини 1960-х років. естетика у шкільництві відкидала культурологічні принципи. Такі поняття, як «культурна епоха» і «художній стиль», у сферу естетичної освіти не входили: перше наділялося соціально - політичним змістом і під виглядом формації вивчалося під час уроків історії, друге у разі побіжно зачіпалося викладачами - словесниками. Естетичне виховання, віддалене від теорії та культури, орієнтувалося на практичні інтереси. Питання етики і трудової дисципліни, естетика поведінки, що вбирає у собі манери, образ, діяльність, спілкування, і вчинки людини, культура побуту і невідступна ідеологія підсумовувалися в словосполученні «естетичне виховання», причому звернення до повсякденності переважало над апеляцією до мистецтва. Спроби систематизувати цю різнобічну спрямованість полягали у розгляді загальних положеньестетики та у найпростішому аналізі окремих творів живопису та музики.

Друга половина 1980-х років. - період, коли кордони, теоретично і практично відокремлювали художню освіту від естетичного виховання, більшість педагогів стерлися остаточно. Ідеї ​​гуманізації та гуманітаризації освіти, комплексний підхід на основі взаємодії різних видів мистецтва сприяли становленню естетичного виховання як частини будь-якого (ідейного, розумового, морального, трудового, фізичного) виховання. Викладачі почали активніше стимулювати творчу діяльність дітей, теоретики визнали найважливішою функцією естетичного виховання розвиток образного мислення, відмінного від понятійного.

Ми вважаємо, що у педагогічних працях рубежу XX-XXI ст. Найбільш перспективними тенденціями стали зближення раціонального та емоційного почав, інтенсифікація розумової діяльності учнів, спонукання їх до творчої активності з метою різнобічного розвитку особистості.

Виховна готовність, на думку вчених, виникає в результаті виховання, тренінгу, втрачається від детринування, і тому нарощування нервово - психічних зв'язків можна досягти педагогічними способами, шляхом вправ (тренінгу); поетапного їхнього ускладнення; різноманітності змісту - відображення в них об'єктивної та суб'єктивної картини (образу) світу; хаотичного та системного їх пред'явлення; розширення та поглиблення основи – базового знання». У той самий час засвоєння полегшується, якщо навчання здійснюється з позицій розвитку та активним включенням чуттєвої сфери, емоційного інтелекту.

Сьогодні схильність досліджень до цілеспрямованого зрощування раціонального та чуттєво – емоційного початку у процесі життєдіяльності настільки сильна, що на передній план виходить поняття емоційного інтелекту. Всеосяжне вплив естетики, її величезний радіус породжує необхідність розгляду нового поняття - естетичний простір.

У нашому розумінні, естетичний простір - це протяжність естетичних взаємодій, які щодня постають перед дитиною в різноманітних матеріальних та духовних формах, рис.1

Малюнок 1. Модель естетичного простору

Умовні позначення: 1 – особистий естетичний простір, 2 – діяльнісний естетичний простір, 3 – соціальний естетичний простір, 4 – територіальний естетичний простір, 5 – хронологічний естетичний простір.

Особистісний естетичний простір включає естетичні особливості конкретної індивідуальності. Ця сфера естетичного простору тісно пов'язана з Я – концепцією дитини.

Діяльнісний естетичний простір представляє практичну реалізацію попередньої сфери в навчанні, праці, грі, спорті, спілкуванні, творчості, будучи сполучною ланкою між особистістю та соціумом.

Сфера соціального естетичного простору утворена всіма суспільними феноменами, що оточують школяра в ході його різноманітної діяльності (інститут сім'ї, навчальні заклади, політика, ідеологія, релігія, мораль, наука, мистецтво)

Територіальне естетичне простір є історико - культурологічне поняття епохи, будучи найширшою естетичною сферою.

Істориком розвитку та головним імпульсом формування естетичної культури традиційно вважалася потреба. На наш погляд, радянська педагогіка припускалася концептуальної помилки, коли перебільшувала роль естетичної потреби школяра, наполягаючи на первинності прагнення дитини до прекрасного. Лише у 1980-х роках. дослідники дійшли висновку, що у естетичному розвитку особистості «точкою відліку є певний рівень естетичної інформованості», а не потреба.

Естетичне виховання нерозривно пов'язані з трудовим вихованням. «Не можна собі уявити... трудове вихованнябез пізнання прекрасного в цілях, змісті та процесі праці..., водночас, не можна собі уявити і естетичне виховання, відірване від активної творчої діяльності та боротьби за досягнення ідеалів».

1.2 Роль естетичного виховання у всебічному розвитку особистості

Поняття естетичне виховання органічно пов'язані з терміном «естетика», що означає науку про прекрасне. Саме слово естетика походить від грецької aisthesis, що у перекладі російською мовою означає відчуття, почуття. Тож у загальному плані естетичне виховання позначає процес формування почуттів у сфері прекрасного. Але в естетиці це прекрасне пов'язане з мистецтвом, з художнім відображенням дійсності у свідомості та почуттях людини, з її здатністю розуміти прекрасне, слідувати їй у житті та творити його. У цьому сенсі сутність естетичного виховання полягає у формуванні в учнів, здібностей повноцінного сприйняття і правильного розуміння прекрасного у мистецтві та житті, виробленні естетичних понять, смаків та ідеалів, у розвитку творчих задатків та обдарувань у галузі мистецтва.

Естетичне виховання здійснюється з допомогою мистецтва. Тому його зміст має охоплювати вивчення та залучення учнів до різних видів мистецтва – до літератури, музики, образотворчого мистецтва. Істотною стороною естетичного виховання є також пізнання прекрасного в житті, у природі, у моральному образі та поведінці людини.

Так само важливою стороною змісту естетичного виховання є його спрямованість особистісний розвиток учнів. Найважливішим елементом змісту естетичного виховання є в учнів художніх сприйняттів. Ці сприйняття повинні охоплювати широку сферу естетичних явищ. Необхідно навчити учнів сприймати прекрасне у літературі, образотворчому мистецтві та музиці, а й у природі, соціальній та навколишнього життя.

Велике місце у змісті естетичного виховання займає формування в учнів високих мистецьких уподобань, пов'язаних із сприйняттям та переживанням прекрасного. Виховання різнобічних естетичних потреб – необхідна умова духовного багатства особистості. Тому спрямованість інтересів всім основним естетичним аспектам життя є мірилом того, наскільки особистість повноцінна в естетичному відношенні. Ось чому саме кількісний показник об'єктів, що естетично сприймаються школярем, свідчить про його естетичну зрілість.

Наше завдання – виховувати у школярів естетичне ставлення до праці. Буває, що школярі вміють гарно трудитися, одержують задоволення від своєї роботи, вносять красу в життя. Усі ці компоненти естетики праці. Проте відчуття прекрасного праці слід перекласти на ступінь ясного усвідомлення естетичних якостей, що характеризують працю. Тут важливе місце належить мистецтву, яке використовується педагогами у роботі.

Сприйняття краси праці, науки, людини, природи, мистецтва активізує творчі сили школяра. Це проявляється по-різному. Переживання та розуміння естетичного часом пробуджує художні здібності: спостережливість, емоційність, творчу уяву. Виникає потреба висловити картинах, літературних творах, музиці тощо. те, що естетично схвилювало у житті. В інших випадках учень пробує свої сили у науковій творчості, прагне знаходити найвитонченіші рішення пізнавальних завдань. У школяра може виникнути готовність бачити у сфері соціального життя, зберігати та множити прекрасне у відносинах між людьми. Розбуджене естетичними цінностями творче начало може звернутися світ особистий, внутрішній. Тоді естетичне сприяє формуванню самостійності, самосвідомості людини, розумінню своїх психічних здібностей, їх критичної оцінки, переживанню переваг та недоліків. Естетичне стимулює самовиховання: виробляється ідеал, викликається бажання бути схожим на нього, змінити своє життя, свідомо боротися зі своїми недоліками, контролювати себе, виробляти позитивні якості. При цьому саморозвиток пов'язується з різними сферами діяльності: спілкуванням, пізнанням та працею.

Естетичне виховання є результатом цілеспрямованих естетичних впливів на школяра, здійснюваних у єдності процесів навчання, виховання та розвитку. Естетичне ставлення створює основу для практичної естетичної діяльності учнів, формує певну емоційно образну оцінку предметів, пробуджує інтерес до них.

Естетичне виховання, будучи частиною ідейного, морального, трудового та фізичного виховання, спрямоване на всебічний розвиток нової людини, у якої інтелектуальна та фізична досконалість поєднується з високою культурою почуттів. Естетичне ставлення до світу - це, звісно, ​​як споглядання краси, а, передусім, прагнення творчості за законами краси.

Розділ II. Предметно - практична діяльність учнів під час уроків технології

1 Уроки технології у молодших класах

Як педагогів нас особливо цікавить проблема художньо-естетичного виховання учнів. Воно спрямоване на розвиток у дітей здатності відчувати та розуміти красу в природі, мистецтві, вихованні художнього смаку.

У системі роботи з молодшими класами, ми реалізуємо два основні освітні аспекти предметно – практичної діяльності:

Забезпечення активного спілкування дітей з різними виробними матеріалами;

Привчання їх до осмисленої, творчої праці, яка не зводиться до механічної вправи рук.

Відповідно до першого аспекту роботи на уроках ми поступово включаємо найвищі різні матеріали: папір різних сортів картон, тканина, нитки, засушені рослини, насіння фольга, гудзики, пластилін та ін. Вчимо дітей освоювати різні способиобробки цих матеріалів, користуватися найпростішими ручними інструментами та виконувати практичні операції – це дозволяє розвивати у дітей основні сенсорні процеси, які самі по собі є «вхідними воротами» будь-якого пізнання. Разом з дітьми вивчаємо властивості матеріалів, особливості поведінки при різних прийомах обробки. При цьому ми не ставимо завдання дати дітям якісь спеціальні знання про матеріали. Учні першого класу не зобов'язані запам'ятовувати, наприклад, назви різних сортів паперу або тканини тощо. Ми думаємо, це зовсім не потрібно для загальної освітиі це тільки обтяжуватиме пам'ять малюків. Однак ми намагаємося сформувати у першокласників своєрідне «почуття матеріалу», без якого неможлива вільна конструкторська діяльність. Діти поступово набувають звички самостійно експериментувати з матеріалами, працювати творчо та безбоязно. Спочатку основні прийоми, безумовно, доводиться показувати і добре відпрацьовувати, але поступово діти самі розширюватимуть отримані знання і вміння використовувати їх у більш серйозних творчі роботи.

Другий аспект роботи передбачає, що на основі тих чи інших практичних дій учні здійснюють серйозну розумову та емоційну діяльність та розвивають найважливіші пізнавальні процеси та здібності, насамперед відчуття, сприйняття, увага, уява, мислення. Це означає, що оволодіння практичними прийомами роботи є самоціллю уроків праці. Предметно - практична діяльність у цьому віці - дуже ефективний засіб, за допомогою якого маленькому школяреві легше вирішувати більш серйозні пізнавальні завдання, ніж виконувати їх «у розумі». Це об'єктивна, добре відома психологічна закономірність, яка врахована розробки підручників і методологічних рекомендацій до них. Першокласник не просто виготовляє вироби та «набиває руку» на обробці тих чи інших матеріалів, а щоразу здійснює активну пізнавальну діяльність.

З перших уроків звертаємо серйозну увагу на організацію роботи, привчаємо дітей до того, щоб своєчасно та ретельно готувати до уроку все необхідне, а під час уроку поступово підтримувати порядок на робочому місці. З самого початку стежимо за тим, щоб діти правильно виконували всі операції, привчаємо правильно, користуватися клеєм, наносити, рівномірно розподіляючи його по поверхні деталі, що приклеюється; обов'язково просушувати вироби за всіма правилами, щоб вони не жолобилися.

Однією з найпоширеніших операцій при обробці паперу є згинання. Ми вчимо дітей правильно опрацьовувати згини, це дозволяє їм надалі працювати більш легко та якісно.

Приділяємо увагу такому питанню, як економія матеріалів та часу, розмітка – тільки на виворітному боці. При цьому організовуємо роботу таким чином, щоб учні свідомо засвоювали необхідні правила та вимоги, а не виконали їх мимоволі. Працюючи з папером, ми приділяємо кілька хвилин на відповідних етапах уроках обговорення, як найбільш раціонально організувати роботу. Як можна ощадливо розмітити деталі, найшвидше їх заготовити і т. д. При цьому не забуваємо відзначити на уроці, що економія це не меркантильність або розважливість; вона вимагає розуму і робить роботу більш граціозною та красивою. Цьому служить чітке виконання всіх правил роботи.

На уроках технології велику увагу приділяємо техніки безпеки у користуванні інструментами. Знайомимо дітей з правилами та добиваємося суворого та неухильного дотримання їх. Ця робота проводиться систематично і послідовно, з включенням у діяльність тих чи інших інструментів, поруч із освоєнням прийомів і культури праці. Під час першого завдання, знайомства з інструментами ми розповідаємо про правила поводження з ними, демонструємо роботу інструменту та, по можливості, виконуємо відповідні вправи з учнями. Надалі доводиться постійно нагадувати дітям про правила безпеки, стежити за їх дотриманням, а за необхідності спеціально відпрацьовувати у вправах.

У поняття краси праці входять поняття про красу того, хто працює, про красу трудового процесу і про красу продукту праці. Гарною може бути лише осмислена праця. Учень неспроможна відчути красу трудового процесу, мети якого не знає. У процесі творчої праці учень удосконалює себе, домагаючись гармонії своїх сил та здібностей.

Тематика уроків у початковій школі широка та різноманітна. Вона представляється трьома великими блоками: конструювання, технічне моделюваннята сільгосп працю. Уроки технології проводимо відповідно до програми та підручника, призначеного для учнів.

Обробка паперу та картону

Папір та картон - матеріали, під час роботи з якими закладаються основи графічної грамотності. Знайомимо дітей з ескізами, кресленнями та виконувати за ними розмітку. Не забуваймо і про творчий підхід до праці. Зробили учні олівницю з паперу. Пропонуємо її прикрасити орнаментом. Діти вигадують свої варіанти, творять. Прикрашають олівниці, хто як може, прагнуть зробити виріб красивим, витонченим, щоб радувала вона не тільки того, що його зробив, але й інших. Діти самі оцінюють свої роботи. У кожного своє ставлення до краси та її сприйняття.

Вироби з паперу та картону: іграшки, сувеніри, панно, листівки, аплікації, силуетне вирізування (Додаток рис. 1,2,3,4)

Обробка природних матеріалів

Уроки роботи з природними матеріалами сприяють розвитку в дітей віком образних уявлень, зорової пам'яті, фантазії, творчих здібностей; допомагають виробити початкові вміння обробки природних матеріалів, з'єднуючи деталі за допомогою пластиліну та швидковисихаючого клею; на уроці виховую любов та дбайливе ставлення до природи. На уроках обробки природних матеріалів даю дітям початкові вміння виготовлення виробів з природних матеріалів. Робота з природними матеріалами – процес творчий, тому під час уроків заохочується дитяча фантазія. Освоївши початкові прийоми обробки та складання, діти самостійно виготовляють різні вироби із природних матеріалів.

Вироби із природних матеріалів: сувеніри панно із засушених рослин, композиції, аплікації. (Додаток рис. 5,6)

План-конспект уроку Панно «Осінь» 1 клас уроку:

Ознайомити учнів із різними природними матеріалами (листя, горіхи, шишки, гілки дерев, пух тощо)

Навчити дітей створювати невеликі панно із природного матеріалу.

Виховувати працьовитість, акуратність, естетичний смак, бажання доводити розпочату справу до кінця.

Методи навчання: Розповідь, демонстрація, практична робота.

Обладнання та матеріали: Листя різної форми, клей, ножиці, кольоровий картон.

Тип уроку: Практичний.

Час: 45 хвилин

Міжпредметні зв'язки: Історія: відомості про історію іграшки; література; зв'язок із казковими персонажами.

Хід уроку. Організаційний момент (3-5 хв.)

Перевірити готовність учнів до уроку, відзначити відсутніх. Повідомлення теми та цілей уроку (7-10 хв.)

Сьогодні на уроці ми з природного матеріалу створимо панно Осінь Наша мета: навчитися бачити незвичайне у звичайних матеріалах. Повторити техніку безпеки під час роботи з ножицями та клеєм.

Правила безпечної роботи із ножицями №5.

Правила безпечної роботи із клеєм. № 6. Практична робота (14-15 хв.)

Робота йде за етапами:

Розмова із дітьми.

Розглянути ілюстрації І. Левітана «Золота осінь», «Осінній ранок. Туман». Діти, що зображено на картині? Яка пора року? Як змінилися дерева? Які кольори вам більше сподобалися на картині? А тепер давайте розглянемо осіннє листя, яке лежить на ваших столах.

Даю час помилуватися красою осіннього листя. На які математичні постаті схожі листочки? Якого кольору листя? Чим пахне листя? Який листочок вам більше сподобався?

Самостійна робота дітей.

Вигадати сюжет панно «Осінь»

Фізхвилинка

Індивідуальна робота із дітьми. (Звертаю увагу дитини на те, що з різних листків можна скласти гарне панноу вигляді кола, квітки). Після закінчення роботи вигадуємо разом назву своїм творінням. («Осіннє сонечко», «Золотий килим», «Спогади про осінь». Підбиття підсумків

Вчитель підбиває підсумки. Діти розповідають про свою роботу з естетичної точки зору (що у мене вийшло краще, красиво).

Кожна дитина оцінює свою роботу і роботи своїх товаришів. Прибирання робочого місця. Домашнє завдання.

Обробка пластиліну.

На уроках з обробки пластиліну знайомимо дітей із властивостями пластиліну, з основними елементами, інструментами. З першого класу виготовляємо перші вироби найпростіші (змії, равлики, жучки, гусениці, фрукти, овочі). Знайомляться з елементами ліплення (куля, джгут, конус, стрічка тощо) Знайомляться з елементами ліплення: відривання, розкочування, скочування, розплющування, вдавлювання, з'єднання. Для успішного навчаннядітей прийомам ліплення використовуємо окремі художні вироби, за зразками яких учні аналізувати форму, пропорції, знайомляться з різними орнаментами, колірною гамою тощо.

Знайомимо дітей з деякими виробами народних промислів, особливо іграшкою, окремими зразками посуду, а також доступними прийомами декоративного ліплення позитивно впливає на всебічний розвиток особистості дитини, виховання у неї естетичного смаку та творчих здібностей.

Народне мистецтво образно, барвисто, зрозуміло дітям, оскільки у простих, лаконічних формах розкриває красу навколишнього світу.

Вироби із пластиліну: пластилінові картини, фігурки птахів, тварин, народні іграшки, декоративні пластини. (Додаток рис. 7,8)

Обробка тканин

Тканина – основний текстильний матеріал, з яким працюють молодші школярі на уроках технології. Спочатку знайомимо з окремими прийомами шиття, технікою безпеки під час роботи з голками. Вчимо дітей правильно розмічати деталі на тканині по лекалу, освоєння стібків здійснюється в процесі вправ і при виготовленні виробів. Практична робота з тканиною носить переважно індивідуальний характер, але може бути колективної, залежно від виду роботи. У процесі практичної роботи діти виготовляють вироби суспільно корисного спрямування: серветки, закладки, прихватки, іграшки. (Додаток рис. 9,10)

Творчість дітей має бути присутня на кожному уроці та на кожному позакласному заході. Його треба підтримувати, заохочувати та розвивати, інакше, звідки ж у нас з'являться раціоналізатори та винахідники.

Повне використання виховного, освітнього та розвиваючого потенціалу цій галузі створює міцну основу на формування творчої, інтелігентної людини, що практично володіє різними видами діяльності та здатністю вирішувати виникаючі завдання перед ним.

2.2 Уроки технології у старших класах

Естетичне виховання – найважливіша сторона виховання дитини. Воно сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, емоційної сфериособистості, що впливає на пізнання моральної сторони дійсності, підвищує і пізнавальну активність, навіть впливає на фізичний розвиток.

Естетичне виховання під час уроків технології у старших класах засноване на розвитку інтересу та творчих можливостей школярів. Усі навчальні вироби вибираються з урахуванням низки психологічних особливостейучнів, оскільки тільки в цьому випадку виникає інтерес та з'являється мотивація до подальшої навчально-пізнавальної діяльності. Усі об'єкти праці підбираються з таким розрахунком, щоб вони були максимально пізнавальні, мали естетичну привабливість, давали уявлення про традиційні художні види обробки матеріалу. Крім того, обрані об'єкти праці відкривають широкі можливості для розвитку творчості, яка може бути реалізована повніше в проектній діяльності, і, нарешті, можуть бути виконані у шкільній майстерні.

Естетичне виховання у процесі оволодіння учнями відповідних технологій буде здійснюватися успішніше з використанням можливостей сучасного комп'ютерного забезпечення з метою ілюстрування викладеного матеріалу, і навіть підготовки ескізів.

Естетичне виховання впливає розвиток художнього смаку, просторового уяви, абстрактного мислення, окоміру, акуратності. Робота з естетичного виховання школярів під час уроків праці має бути систематичної і цілеспрямованої.

Але щоб досягти результатів і виховати дитину естетично розвиненою, треба пам'ятати, що «естетичне виховання безперервно - воно здійснюється всіма вчителями, на всіх заняттях, весь час»

Освітня область «Технологія» має на меті закласти основи підготовки учнів до трудової діяльності в нових умовах, сприяти вихованню та розвитку ініціативної творчої особистості.

Система урочної та позаурочної роботи в школі з усіх навчальних дисциплін має бути спрямована на вирішення зазначених завдань. Істотна роль цьому відводиться технологічному освіті. Освітня область «Технологія» має великі можливості для створення умов культурного та особистісного становленняшколярів. Повне використання виховного освітнього і розвиваючого потенціалу цій галузі створює міцну основу на формування творчої, інтелігентної людини, що практично володіє різними видами діяльності і здатного вирішувати які виникають перед ним завдання. Мінімум змісту основних освітніх програмза видами діяльності, що вивчаються, відображено у двох традиційних для російської школи напрямках: «Технологія. Технічна праця» та «Технологія. Обслуговуюча праця». Введення освітньої галузі «Технологія» до Державного стандарту поставило перед школою безліч завдань, одним із яких є методичні та технологічне забезпечення занять з різних розділів.

Необхідність розробки та запровадження нової освітньої галузі «Технологія» обумовлена ​​тими глибокими соціальними змінами у всіх сферах нашого життя, які торкнулися виробничих відносин власності, обміну та споживання матеріальних та культурних благ та послуг, що зажадало принципово іншого підходу до питання підготовки молодого покоління до самостійного життя.

Уроки кулінарії

Практично всі теми програми на предмет «Обслуговуюча праця» дозволяють здійснювати естетичне виховання школярів під час уроків праці.

Так, на заняттях з кулінарії, вчитель формує у учнів навички сервірування столу, його прикраси; поведінки за столом. Він проводить розмови про те, як повинні поєднуватися посуд, прикраси столу та скатертина, інтер'єр кімнати; дає поради щодо сервірування повсякденного та святкового столів.

Школярі навчаються фігурної нарізки фруктів та овочів за допомогою різних пристроїв; прикрас страв зеленню цибулі, петрушки та кропу; овочами, що становлять страву. У процесі подібних робіт дівчатка набувають уміння поєднувати корисне з гарним.

При проведенні уроків кулінарії наше завдання полягає в тому, щоб озброїти школярів знаннями та вміннями за технологією обробки харчових продуктів. Учні вміють виконувати технологічні операції при приготуванні, оформленні та зберіганні різних кулінарних страв та заготівлі харчових продуктів. На уроках знайомимо з основами раціонального харчування, властивостями та поживними цінностями харчових продуктів, а також знайомимо з професіями харчової промисловості: кухар, кондитер, технолог тощо.

На уроках кулінарії формуємо та розвиваємо вміння учнів самостійно приймати рішення, творчо підходити до виконання роботи (при дотриманні технологічної дисципліни), проводити економічні розрахунки, знаходити оптимальний спосібвирішення поставленого завдання, працювати з технологічною документацією, сервірувати повсякденний та святковий стіл, правильно користуватися столовими приладами. За виконання учнями практичних робіт робимо акцент на економне ставлення до продуктів у процесі приготування їжі. Особливу увагу при вивченні цього розділу приділяємо використанню різних інструментів та пристроїв, нагрівальних приладів, дотриманню правил безпеки праці та санітарно-гігієнічних вимог.

Знайомимо дівчаток з історією появи та розвитку кулінарії, національною кухнею, режимом харчування, видами сервірування столу, правилами етикету в галузі прийому їжі, запрошення гостей та їхнього спілкування під час застілля. При вивченні кожної теми учні отримують знання про харчову цінність продуктів, що вивчаються, їх значення в харчуванні людини, приготуванні, оформленні та зберіганні.

У практиці роботи для формування знань та умінь за технологією приготування їжі поряд з демонстрацією трудових прийомів у процесі приготування страв використовуємо плакати, таблиці, інструкційні карти, спеціальну літературу.

Завдання вступного уроку розділу полягає в тому, щоб забезпечити наочне сприйняття та свідоме осмислення сутності досліджуваного технологічного процесута актуальності виконання виробу. Учні знайомляться з метою майбутньої роботи, її змістом, практичним завданням, технологічною документацією, організацією робочого місця, правилами безпечної роботи. Особлива увага приділяється показу трудових прийомів, що супроводжується демонстрацією різних засобівнавчання.

У 5 - 7 класах дівчинки набувають практичних умінь і навичок з обробки харчових продуктів та приготування з них окремих страв. Від класу до класу практичні роботи з приготування їжі ускладнюються. У 5 класі учні освоюють процеси приготування різного виду бутербродів, страв із яєць, гарячих напоїв, салатів із сирих та варених овочів. У 6 класі готують страви з макаронних виробів, молока, кисіль та компот. У 7 класі повинні повністю приготувати обід: м'ясну чи рибну закуску, суп, другу страву з м'яса чи риби, десерт. У 8 класі учні печуть вироби із різних видів тесту. У 9 класі освоюють методи консервування харчових продуктів.

Для міцнішого оволодіння школярами практичними вміннями проводимо вступний, поточний та заключний інструктаж. Це допомагає учням проаналізувати та проконтролювати свою роботу, не допустити помилок або їх своєчасно виявити та усунути.

При виборі методів навчання виходимо із завдань розвитку пізнавальних інтересів та здібностей учнів. Інтерес до роботи у дівчаток виникає тоді, коли їм повідомляють, які страви вони будуть готувати. Розвиток інтересу до роботи залежить від творчої атмосфери, що виникає у процесі приготування страв, заохочення самостійної практичної чи дослідницької діяльності школярів.

На підсумковому занятті з кулінарії накривається святковий чайний стіл за всіма правилами сервірування. З будинку дівчинки приносять страви та випічку, приготовані та прикрашені самостійно або за допомогою батьків, та влаштовується свято. Під час чаювання дегустуються страви, відбувається обмін рецептами. І, звісно, ​​проводиться розмова щодо правил етикету.

(Додаток рис. 11,12)

Обробка тканин естетичне виховання урок технологія

Важливою особливістю технології як загальноосвітньої школою дисципліни є інтегративний характер і практика - орієнтаційна спрямованість учнів знань і вмінь, що формуються. Опанування ними відбувається у процесі виготовлення конкретних виробів, тому велике значення має вибір об'єктів праці. Вони відповідають навчальній програмі та підбираються залежно від рівня знань та умінь школярів, враховуючи їхні інтереси та матеріальні можливості. Ці вироби різної конструкції, розміру, мають різноманітну обробку. Всі практичні роботи доступні та посильні учнями.

Планування та підготовка кожного чергового заняття будуються на основі календарно- тематичного плану. Виходячи, зі змісту навчання кожне заняття конкретизую навчальну та виховну мету уроку. Заняття з технології носять, зазвичай, комбінований характер. Особливо можна назвати заняття з підсумкової перевірки знань, лабораторно - практичні роботи.

При складанні плану заняття передбачаємо його вступну, основну та заключну частини. Робимо акцент на нові поняття та вміння, особливості технології виготовлення виробу, які мають освоїти та практично застосувати учні. До заняття готуємо відповідні матеріально – технічне та наочне забезпечення. Вивчення кожного розділу починається з вступного заняття, завданням якого є ознайомлення учнів з цілями майбутньої роботи, змістом нового матеріалу, практичним завданням, організацією робочого місця, правилами безпечної роботи. Особливу увагу приділяємо показу трудових прийомів. Перед уроком ставимо собі завдання домогтися осмисленого освоєння школярами технології виготовлення швейного виробу. У цьому важливо формувати в учнів певні знання, вміння, навички у процесі роботи над виробом. Направляємо, спостерігаємо та коригуємо практичну діяльність учнів. З кожним роком навчання частка напрямної діяльності вчителя зменшується на користь його коригувальної чи консультаційної діяльності.

При вивченні «Основ матеріалознавства» дівчатка оформляють колекції зразків тканин, на яких навчаються використовувати контрастні поєднання у кольорах тканин та виконувати різні композиції: персонажі з мультфільмів, казок, фігури тварин тощо.

Велику роль в естетичному вихованні учнів відіграє застосування під час уроків праці елементів народної творчості, декоративно-ужиткового мистецтва.

«Ручна творча праця, що становить основу діяльності народних художніх промислів, - це форма праці, що дожила до наших днів, природно поєднує в собі всі сторони людської особистості, що виявляє в безперервному цілому здатність людини відчувати і творити, працювати і радіти, пізнавати і вчити інших».

Так, на уроці матеріалознавства у 5-му класі дівчатка знайомляться з властивостями лляних та бавовняних тканин при виготовленні ляльки-закрутки.

Мета уроку: розширити уявлення учнів про властивості лляних і бавовняних тканин, дати інформацію про російську народну іграшку, російський народний костюм.

З глибини століть прийшли до нас традиції ляльки, зробленої із клаптиків тканини, хутра. Іграшці надавалося магічне значення. Саморобні ляльки були безликими: обличчя замінював візерунок у вигляді хреста, ромба, квадрата і т.д. за народним повір'ямлялька з обличчям набувала душу і могла зашкодити дитині. Тому безлика лялька була й оберегом. А по тому, як лялька була вбрана, судили про смак та майстерність господині. Перед початком виготовлення іграшки необхідно зорієнтувати ученицю на певний образ ляльки. Можна запропонувати зробити ескіз її у кольорі. Для костюма ляльки найбільше підходять х/б та лляні тканинияскравих забарвлень - ситець, льон, сатин. Ці тканини дуже зручні у розкрої, не тягнуться, добре зшиваються та склеюються. Показуючи зразки тканин, вчитель пояснює, як визначати пайову та уточну нитки, лицьову, виворітні сторони тканин, звертає увагу на структуру переплетення ниток.

Фізико-механічні властивості тканин – міцність і зминання – використовують при підборі тканини для тулуба. Необхідно звернути увагу на такі технологічні властивості тканини як обсипаність ниток та усадка, з урахуванням яких вибирається оздоблення костюма (тасьмою, стрічкою, петельним швом, обробка зигзагом на швейній машинці). За допомогою вчителя учні підбирають різні за кольором та малюнком клаптики для костюма ляльки. Вчитель дає коротку інформаціюпро особливості російського (чуваського) народного костюма, його колірне рішення та колористичні особливості. Пропонує учням самим вирішити, як обробити зрізи залежно від вивчених властивостей тканини.

Потім виконується лялька, підбиваються підсумки уроку: При виготовленні ляльки-закрутки учні познайомилися з властивостями бавовняних і льняних тканин, виконали оригінальний об'єкт праці. Оцінюючи роботи враховується акуратність його виконання, правильність підбору матеріалу, самостійність у вирішенні образу ляльки.

Завдання підсумкового уроку полягає у закріпленні та контролі знань та умінь учнів по даному розділу. Її ми вирішуємо за допомогою перевірочних робітрізного виду (завдань, питань, вправ, кросвордів та інших.) Вироби з тканини: прихватка, серветки у техніці пэчворк, фартух, косинка, нічна сорочка, спідниця, шорти. (Додаток рис. 13,14)

На уроках в'язання знайомимо з короткими відомостями з цього стародавнього рукоділля, і з виробами виконуваних у техніці в'язання на спицях. На перших уроках підбираємо матеріали та інструменти для в'язання на спицях, знайомимо з правилами підбору спиць зі сталі, пластмаси, залежно від якості та товщини нитки, вивчаємо умовні позначення, що застосовуються при в'язанні спицями, прийоми роботи, правильне положеннярук. В'язані вироби: лялька, шарфик, шапочка, шкарпетки, пінетки, рукавички, сумочка для косметики. (Додаток рис. 15,16)

Оформлення виробів із тканини - дуже важливий етап роботи. Саме це процес розвиває творчі здібності дитини: смак, відчуття кольору, композиційне рішення, вибір художнього образу. На уроках вишивки знайомим із творчістю народних умільців старшого покоління свого села, способам переведення малюнка на тканину, підбір голки, нитки. Вчимося правильно виконувати найпростіші ручні стібки, правилам відрізання нитки, заправлення виробу в п'яльці, закріплення робочої нитки на тканині без вузла На заняттях формуємо та розвиваємо вміння учнів самостійно приймати рішення, творчо підходити до виконання роботи (при дотриманні технологічної дисципліни), проводити економічні розрахунки, знаходити оптимальний шлях досягнення поставленої мети, працювати з технологічною документацією. Вишиті вироби: серветки, скатертина, комірці, прихватки, картини. (Додаток рис.17,18)

План-конспектуроку. Вишивка швом Рококо. Голка. 5 клас

дати історичні відомості про бавовняні нитки та голку;

формувати інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва;

розвивати образне мислення, творчі здібності, естетичний смак

Обладнання: різнокольорові нитки муліне, голка, п'яльці, ножиці, калька, олівець, однотонна бавовняна тканина.

Хід занять. Вступна частина.

Організаційний момент

Підготовка до занять

Інструктаж з техніки безпеки. Вступне слово педагога.

Діти сьогодні до нас на урок прийшла гостя Валентина Василівна. Ви всі її знаєте, вона вишиває чудові картини гладдю, хрестом. Вона сьогодні принесла вироби, якими можна оздобити домашні кімнати. Розмова з місцевою рукоділкою. Запитання для повторення:

Що готувала дівчина собі у посаг у давнину? (Ткала тканина, шила одяг, вишивала рушники, скатертини та інше.)

Чи займалися вишивкою у багатих сім'ях? (Так, цим видом рукоділля займалися навіть у царській сім'ї.)

Перш ніж розпочати вишивку, що спочатку потрібно зробити і чому? (Пригладити тканину, оскільки наявність заломів позначиться якості роботи.)

Як можна вирівняти краї серветки? (Почергово висмикнути нитки основи та качка.). Зміст занять.

Історичні відомості про бавовняні нитки.

Вчитель. Зазвичай в арсеналі кожної рукодільниці є кілька основних предметів, без яких вона не може працювати. Про ці предмети навіть вигадали багато загадок. Відгадайте їх:

На пальці одному відерце догори дном. (Наперсток.)

Інструмент бувавий, не великий і не малий, у нього багато турбот: він і ріже, і стриже. (Ножиці.)

Тонка, довга, одновуха, гостра – усьому світу червона. (Голка.)

Щоб шити, потрібні голка та … (нитка).

Саме про нитки піде наша наступна розповідь. Бавовняна нитка для шиття та вишивання з'явилася на Русі значно пізніше, ніж вовняна та лляна. Так, у північних губерніях, де переважно застосовувалися лляні нитки, у XVIII-XIX століттях вони майже повсюдно починають витіснятися привізними бавовняними. І щойно вони не називалися! На початку першої половини XVIII століття червону бавовняну пряжу привозили з Туреччини та Криму до Москви (через Україну), тому її називали кримською. У Вятській губернії таку нитку було діставати важко, тому у Вятському обласному словнику 1772 року червоні бавовняні нитки називаються «достатня». Бавовняна пряжа яскраво-червоного кольору у російських коробейників називалася кумак, кумаком вони постачали Прибалтику. Цікаво, що у східнослов'янських народів бавовняна нитка в XIX ст. називалася «заполоччю», а у народів Мордви ця нитка носила назву «маслянка» від способу її обробки – для надання блиску її проварювали в конопляній чи лляній олії.

Історичні відомості про голку.

Вчитель. Недаремно існує прислів'я: «Де нитка, там і голка». Вони не можуть існувати один без одного – якщо загубиться голка, нитка не завжди знайде собі застосування. Настав час дізнатися про нове і про голку. Перші голки з'явилися в давні часи. Вони були, звичайно, не сталеві та виготовлялися з риб'ячих кісток. Наш далекий предок проробляв у голці невеликий отвір - вушко - і шив нитками із жил.

Історична енциклопедія стверджує, що на території нашої країни кістяна голка з вушком існувала в побуті людини періоду пізнього палеоліту, тобто 19000 років тому. Голки та шпильки, знайдені європейськими археологами і які стосуються I тисячоліття до нашої ери, за своєю витонченістю та практичності не поступляться своїм сьогоднішнім сестрам.

Революція у виготовленні голок відбулася у XIV столітті, коли було винайдено волочіння дроту. Довгий час головними постачальниками цього товару у Європі вважалися Німеччина та Іспанія. Але з 1650 монополію захопили англійці, створивши для випуску голок спеціальні верстати.

Історія російської промислової голки йде від Петра I. За його указом від 1717 р. російські купці брати Рюміни та Сидор Томілін побудували у селах Стовпці та Колінці на річці Проні дві голкові фабрики. І хіба не дивно, що тими самими голками довелося скористатися колишній цариці, першій дружині Петра I, Євдокії Федорівні Лопухіній, яка опанувала ремесло вишивальниці у дні свого майже 30-річного ув'язнення в монастирях та Шліссельбурзькій фортеці. Про це вона сказала онукові своєму, Петру II, при даруванні стрічки та зірки з нагоди її визволення: «Я, грішна, низала своїми руками».

І все-таки простий цей предмет міцно увійшов у побут бідняка, став справжнім символом працьовитості. «Голкою та бороною село стоїть», - говорили за старих часів.

Введення у практичну частину.

Вчитель. На сьогоднішньому занятті ми почнемо виготовляти голку, яка виконується витим шнуром (або навивкою). Це дуже гарний шов, він примітний тим, що на голку навивають багато витків і отримують довгий стібок. У народних вишивкахтакий шов називають «крученим», «кучерявим», «крученим», а в сучасному вишиванні відомий як «рококо».

Навивкою можна вишивати безліч квіткових візерунків на різних тканинах. Для роботи потрібні довгі тонкі голки, нитки муліне, п'яльці.

Практична частина: з виготовлення крученого шва.

Вчитель. Для того щоб приступити до виготовлення виробу з цим цікавим швом, потренуємося для початку на зразку тканини (рис. 41).

Приготуємо однотонну тканину. Нанесемо контур візерунка на тканину. Закріплюємо нитку з вивороту або під стібком і виводимо на лицьову сторону тканини.

Трохи відступивши назад, вколюємо голку в тканину праворуч наліво і виводимо на місце першого проколу на лицьову сторону. Робимо 9-10 навивів робочою ниткою на кінчик голки та, притримуючи навиви робочої нитки пальцями лівої руки, простягаємо голку. Потім голку вколюємо в попередній прокол і виводимо поруч, протягуючи нитку.

Вийшов перший джгутик - пелюстка квітки. Так виконуємо другий і всі наступні стібки - джгутики ромашки, трояндочки, хризантеми, що вишиваються кольоровими нитками.

Виготовлення голки.

Розмітимо квадрат на однотонній тканині розміром см. Додаємо по 1 см на шви. Через кальку перекладаємо будь-який малюнок (рис. 42, а, б).

Колір ниток підбираємо за власним бажанням. Крім крученого шва використовуємо шов шов.

Після виконання вишивки вирізаємо з цієї тканини другу деталь (нижню частину голки). Складаємо деталі лицьовими сторонами усередину, сточуємо на швейній машинці три сторони виробу. Деталі можна пошити вручну, дрібними стібками. Четверту сторону зшиваємо не до кінця, залишаючи невеликий отвір. Заповнюємо голку ватою, отвір акуратно зшиваємо. Підбиття підсумків. Міні-виставка. Обговорення робіт учнів. Яка з робіт виконана технологічно та естетично правильно?

У новому навчальному році ми продовжимо роботу над проблемою естетичного виховання на уроках технології, використовуючи різні педагогічні технології, що забезпечують активізацію творчих здібностей учнів. Завдання вчителя - сформувати в дитини естетичне ставлення до дійсності, потреби діяльності за законами прекрасного. Розвиваючи естетичний смак, навчити школярів бачити й оцінювати прекрасне, тобто. виховати культуру естетичного виховання та почуття.

3 Результат естетичного виховання учнів під час уроків технології. Результативність роботи

Можна виділити три рівні естетичного розвитку школярів

Низький рівень естетичного розвитку характеризується такими показниками: негативне ставлення до гарних виробів; відсутність бажання займатися створенням естетичних виробів. Показники можливості у своїй такі: учні не розрізняють прекрасних і негарних предметів, не виділяють поняття «красиво». Вони слабко виражене вміння майструвати. Вони мають поняття про красу виробу, але не можуть пояснити, чому гарні конкретні зразки, мають слабо виражене вміння творити. Учні мають уявлення про красу предметів, можуть показати який виріб красивіше, але пояснюють, плутано, плутано, вони недостатньо сформовані вміння до створення краси.

Для середнього рівня естетичного розвитку характерні такі показники: бажання мати яскраві, помітні вироби; інтерес до гарних виробів; інтерес до естетичних виробів та бажання зробити такий самий предмет, яким є зразок. На цьому рівні показники можливості такі: мають уявлення про красу, у яких полягає краса вироби, але можуть пояснити, як і зробити, тобто. не володіють технологією виготовлення виробу та створення гарного предмета; мають поняття про красу, можуть пояснити, чим гарний предмет, а також розповісти про технологію його виготовлення, назвати інструменти, за допомогою яких предмет виготовляється, можуть самі його спроектувати та виготовити, але не досить гарним; мають поняття про красу, можуть пояснити, у чому вона полягає і яка технологія виготовлення, а також можуть повторити, створити аналогічні вироби.

Високий рівень естетичного розвитку характеризується такими показниками: наявність потреби створювати гарні вироби; потреба у всі прояви прекрасного вносити своє, покращуючи різні предмети, пошук краси у житті, дійсності. На цьому рівні показники здібності такі: учні можуть пояснити, у чому виражена краса предмета та технологію виготовлення, використовувані матеріали та інструменти, способи створювати на основі запропонованого свої варіанти; вивчивши пропонований зразок, можуть проаналізувати його, запропонувати технологію, а також самостійно виготовити виріб краще, ніж було запропоновано; створюють принципово нові проекти вироби, ґрунтуючись на власному уявленні про красу, та вибирають оптимальну технологію виготовлення предметів.

Перехід з одного рівня знань на інший, вищий відбувається в результаті активної діяльності, що призводить до розвитку певних якостей особистості. Краса досягається учнями як із достатньому вмінні точно виконувати трудові операції, і за можливості отримувати якісний результат праці.

Оцінюючи результату праці можна використовувати критерій «естетично». Цей критерій залучається під час розгляду як проміжних, і заключних результатів діяльності. Не використання педагогом зазначеного критерію призводить до формування у учнів неповного уявлення про навколишню дійсність та відводить їх від вирішення проблеми формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості.

Використання сучасних освітніх технологій, особистісно-орієнтований підхід у навчанні естетичного виховання дозволили отримати такі результати: рис. 2, рис. 3.

Якість успішності – 100 %,

Кількість учнів, які навчаються на «4» та «5», склала:

2008 навч. рік – 88,75 %;

2009 навч. рік – 89,79 %;

2010 навч. рік – 90 %;

2011 навч. рік – 90,2 %.

Рис.2. Рівень навченості, якість знань учнів.

Мал. 3. Діаграма рівня естетичного виховання учнів під час уроків технології

Раз на рік ми проводимо шкільну виставку, де представлені роботи дітей. Також ми беремо участь у районних конкурсах, займаємо призові, заохочувальні місця, нас це тішить, що роботи дітей гідно оцінюються. «Таблиця 1» У результаті ми дійшли висновку, що уроки технології дозволяють не тільки розвивати естетичну культуру, а вчать їх мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються, допомагає навчити їх аналізувати все, що відбувається навколо, бачити явища і системи не тільки в структурі, але та у часовій динаміці.

Таблиця 1

Участь учнів у районних конкурсах

Навчальний рікзахід Ф.І. учнякласрезультатзаохочення1998Районний конкурс «Країна майстрів»Малахова Оля72Диплом2000Районний конкурсМестяшова Люда62Благодарний лист2002Районний конкурс «Країна майстрів»Клесова Марина81Диплом2003Район державний лист, грошова винагорода2007Районний конкурс «Майстри та підмайстри»Караськіна Наташа62Благодійний лист2008Районний конкурс «Майстри та підмайстри»Малишева Люба , Панфілова Катя, Малишев Миша9 9 71 1 Диплом Диплом Диплом

Ми вважаємо, що естетичне виховання буде більш ефективним, за умови надання учням можливості самостійно «відкривати» закони краси та гармонії та застосовувати їх у процесі своєї творчої діяльності.

Висновок

Результати нашої роботи показали, що рушійною силою розвитку естетичного виховання є формування мотивів, що стимулюють особистість до самостійних творчих дій, прояву власної унікальності, включення учнів у процес творчого пошуку нестандартних рішень, можливість демонстрації продуктів навчально-творчої діяльності. Також результати свідчать, що цілеспрямована робота з естетичному вихованню сприяє розвитку естетичного смаку, творчої активності.

Працюючи над розвитком естетичного виховання в дітей віком на уроках технології, вони виник стійкий інтерес до технологічному творчості. І якщо ми хочемо бачити своїх дітей естетично розвиненими, творчо вільними особистостями, то, вступаючи в контакт з ними, маємо вміти зрозуміти їхні мотиви та потреби та вміло спрямовувати хід їхнього розвитку.

Таким чином, ми виявили, що естетичне виховання спрямоване на вирішення наступних завдань:

формування у дітей здатності сприймати, відчувати, правильно розуміти і цінувати прекрасне у навколишній дійсності та мистецтві;

формування навичок використання засобів мистецтва для пізнання життя людей, самої природи;

розвиток глибокого розуміння краси природи, здатності берегти цю красу;

розвиток творчих здібностей дітей, умінь та навичок відчувати та створювати красу у навколишньому житті, на заняттях, вдома, у побуті;

розвиток у дітей розуміння краси в людських відносинах, бажання та вміння вносити красу в побут.

На уроках діти чекають на нові цікаві завдання, і самі виявляють ініціативу в їх пошуку. Поліпшується й загальний психологічний клімат під час уроків: хлопці не бояться помилок, допомагають одне одному, із задоволенням беруть участь у різноманітних заходах, що проводяться як у школі, і на районному рівні.

Література

Виявлення знань та вмінь учнів з обслуговуючої праці// Школа та виробництво. – 2003. – 6. – з 57 – 62

Голкін, В.В. Я входжу до світу мистецтв. Навчально – методична бібліотека. - М.,2002. - 134 с

Голкін, В.В. Я входжу до світу мистецтв. - М: Всеросійський центр художньої творчості. 2002. – 135 с.

Кругліков Г. І. Методика викладання технології з практикумом: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2002. – 480 с.

Молева Г. А. Богданова Н. А. Формування вміння вчитися на уроках технології (обслуговуючої праці)// Школа та виробництво. – 2000. – 3. – з 64 – 66

Мошак В. З. Знайомство зі стандартизацією під час уроків технології// Школа і виробництво. – 2000. – 8. – с. 6 - 8

Огерчук, Л.Ю. Програма навчання технології. 1-4 класи [текст]/О.В. Павлова. – Волгоград: Вчитель, 2006. – 25

Програми " Технологія " : 1-4 класи, 5-11 класи: Для середніх загальноосвітніх установ РФ. – М., 2000. – 158 с.

Пушкін В. А. Вчити бачити і творити красу// Школа та виробництво. – 2002. – 6. – з 68 – 69

Технологія: Підручник для учнів 5 класу загальноосвітньої школи (варіант для дівчаток) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупська та ін; За ред. В. Д. Симоненко – М.: Вентана-Графф, 2003. – 256 с.

Технологія. 6 кл.: Поурочні плани за підручником за ред. В.Д. Симоненко/авт. - Упоряд. О.В. Павлова, Г.П. Попова. – Волгоград: Вчитель, 2007. – 287 с. - ISB № 5 - 7057 - 0966 - 8

Технологія: Підручник для учнів 7 класу загальноосвітньої школи (варіант для дівчаток) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупська та ін; За ред. В. Д. Симоненко – М.: Вентана-Графф, 2005. – 100 с.

Технологія рукоділля. Коротка енциклопедія вишивки видавництво «Вчитель» Автор - упорядник. О.Н.Маркелова Волгоград 2009 р. з 3-12

Хуторський А. В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. – СПб.: Пітер, 2001. – 544 с.

додаток

Фотоматеріали. Роботи учнів молодших класів.

Рис.1. Листівка для мами

Рис.2. Зробили самі своїми руками

Силуетне вирізання

Рис.3. Робота Местяшової Вікі

Рис.4. Робота Горбунова Вані

Робота з природним матеріалом

Рис.5. Робота Малишева Миші «Березка»

Рис.6. Робота Богодухова Альоші, Собяніної Вероніки, Потєхіної Тані.

Робота з пластиліном

Рис.7. Робота Клесова Антона «На прогулянці»

Рис.8. Робота Клесова Антона «Акваріум»

Робота з тканиною

Рис.9. Робота Богодухова Альоші, Собяніної Вероніки, Потєхіної Тані. М'яка іграшка«Котик»

Рис.10. Робота Богодухова Альоші, Собянина Вероніки.

М'яка іграшка «Немовля»

Фотоматеріали. Роботи учнів старших класів.

Кулінарія

Рис.11. Захист творчого проекту з кулінарії

Рис.12. Сервірування столу до сніданку

Робота з тканиною

Рис.13. Робота Горбанєвої Ксюші «Оберіг»

Рис.14. Робота Потєхіної Насті. Комплект для кухні (прихватка, рукавичка)

Рис.15. Робота Малишевої Люби. Пуловер із клоуном

Рис.16. Робота Агаркової Олі пінетки

Рис.17. Робота Малахової Олі «Анютині очі»

Рис.18. Робота Панфілової Наташі «Рожеві троянди»

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Естетичне виховання під час уроків технології

Комплексний підхід виховання, здійснюваний школою, створює умови найповнішого виявлення інтересів, нахилів, здібностей школярів. Залучення до соціально-культурних, моральних, естетичних, екологічних та професійних цінностей необхідне для самореалізації у трудовій сфері та інших сферах життя. Велику роль навчанні, вихованні грає естетичне виховання

1.Під естетичним вихованнямрозуміють цілеспрямоване формуванняу людині його естетичного ставлення до дійсності.

^ Метою естетичного виховання під час уроків технології є формування всебічно розвиненої особистості, здатної сприймати, відчувати та оцінювати прекрасне у процесі трудової діяльності.

Під основною ідеєю естетичного виховання розуміється - виховання основ естетичної культури та розвиток художніх здібностей; надання можливостей кожній дитині висловити себе у художній діяльності, трудовій, збагачення естетичними знаннями, удосконалення умінь та навичок.

На уроках ставляться завдання естетичного виховання:

1. створення певного запасу елементарних естетичних знань і вражень, без яких не можуть виникнути схильність, потяг, інтерес до естетично значимих предметів та явищ;

2. формування на основі отриманих знань та розвитку здібностей художнього та естетичного сприйняття таких соціально-психологічних якостей людини, які забезпечують можливість емоційно переживати та оцінювати естетично значущі предмети та явища, насолоджуватися ними.

Названі завдання дають позитивний результат лише за умови їхнього тісного взаємозв'язку в процесі реалізації. Задля реалізації завдань естетичного виховання дітей шкільного віку необхідні певні умови, зокрема розвиваюче середовище.

Вона впливає на дитину, яка за своєю силою і значимістю навряд чи може зрівнятися з іншими. Якщо обстановка естетична, гарна, якщо дитина бачить гарні взаємини між людьми, чує гарну мову, така дитина змалку прийматиме естетичне оточення як норму, а все, що відрізняється від цієї норми, викликатиме у нього неприйняття. Деталі естетики побуту: обстановка, краса людей для людей, зовнішній вигляд людини.

Останніми роками зросла увагу до проблем теорії та практики естетичного виховання як найважливішого засобу формування ставлення до дійсності, засобу морального та розумового виховання, тобто. як засобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості. Навчити бачити прекрасне довкола себе, у навколишній дійсності покликана система естетичного виховання
Виготовлення своїми руками красивих та потрібних предметіввикликає підвищений інтерес до роботи та приносить задоволення результатами праці, збуджує бажання до подальшої діяльності.

2. Естетичне виховання під час уроків технології ґрунтується на розвитку інтересу та творчих можливостей школярів. Урок технології відрізняються від інших уроків. Він ближче до життя, все, що вивчив теоретично можна зробити своїми, але будь-яка справа вимагає від знань учнів естетичних законів. Усі навчальні вироби вибираю з урахуванням низки психологічних особливостей учнів, оскільки у разі виникає інтерес і виникає мотивація до подальшої навчально-пізнавальної діяльності. Усі об'єкти праці підбираю з таким розрахунком, щоб вони були максимально пізнавальні з погляду політехнічного навчання, мали естетичну привабливість, давали уявлення про традиційні художні види обробки матеріалу. Протягом багатьох років учні беруть участь у конкурсах, олімпіадах, конференціях та займають призові місця. Я, як вчитель технології, також беру участь у НВК вчителів.
Мною розроблено уроки у вигляді цілісної системи практичних та теоретичних завдань з композиції костюма, що включають теми: «Колір в одязі», «Вибери свій стиль», «Зоряні ілюзії». Кінцевий результат уроків полягає в тому, щоб діти могли освоїти різні художні способи обробки матеріалів, вміли самостійно виготовити красиві, потрібні речі, які приносять задоволення результатами. Працюємо з учнями над темою Я і Мода Кожен бачить моду по-своєму. Завдання вчителя – допомогти розібратися школяру у напрямі моди. Підвести свій костюм під закони естетики: знайти свій стиль, колір, довжину, доповнення, прикраси.
Естетичне виховання у процесі оволодіння учнями відповідних технологій буде здійснюватися успішніше використання можливостей сучасного комп'ютерного забезпечення Комп'ютер увійшов у життя уроку. Учні готують презентації, проекти. Вчитель консультує. Естетичне виховання впливає розвиток художнього смаку, просторового уяви, абстрактного мислення, глазомера. У процесі творчої праці дозволяє вирішувати завдання розвитку особистості, формування творчого ставлення до праці та проблеми вибору професії. Оцінюючи роль естетичного виховання у розвитку підлітків, загалом, можна стверджувати, що воно сприяє формуванню їхнього творчого потенціалу, надаючи різноманітний позитивний вплив на розвиток різних властивостей, що входять до творчого комплексу особистості. У роботах відзначається естетичний початок – потреба речі, поєднання кольорів, акуратність, якісне виконання виробу. Проектна діяльність під час уроків технології – головний чинник формування естетичної культури. В даний час проектна діяльність є самостійним видом діяльності, опановувати який можливо не стихійно на побутовому рівні, а цілеспрямовано, в процесі організованого навчання. Потрібно навчити учня відчувати красу на всіх етапах проектної діяльності. У своїй роботі з учнями використовую інтернет ресурси, книги, журнали. Ось деякі з них: 1.Буровик К.А «Родовід речей». Москва, Знання, 1985;

2. Волчек Н.М, « Шматкове шиття», Мінськ, Сучасний літератор, 2000;

3. Камінська Н.М, «Історія костюма», Москва, Легпромбитіздат, 1986;

4.Коварьова Б.Н, Євдокимова Є.Ф. "Уроки вишивання", Кишинів "Тімпул", 1989;

5. Орлова Л.В., «Абетка моди», Москва, «Освіта».1989;

6. Чернякова В.М, Творчий проект з технології обробки тканини 5-9 клас, Москва, «Освіта, 2002».
3. Як педагога, мене особливо цікавить проблема художньо-естетичного вихованняучнів. Вона спрямована на розвиток у дітей здатності відчувати та розуміти красу в природі, мистецтві, вихованні художнього смаку. З цього погляду вважаю плідним взаємозв'язок освітніх областей«Технологія» та «Мистецтво». Об'єкти праці, виконувані під час уроків технології, розглядаю як засіб художньо - естетичного виховання школярів. Найчастіше ці вироби мають практичне застосування. Знання «законів краси» дозволяє створювати речі, що мають свій стиль та художній образ. Виготовлення своїми руками корисних та красивих предметів побуту та одягу робить уроки технології в очах учнів цікавими та корисними.

Планую продовжити роботу, пов'язану з напрямом естетичного спрямування. на наступний рікна НВК «Перші кроки до науки» готується проект «Історія одягу мешканців п.Сургут», «Історія зльотів та падінь довжини спідниці» на НПК старших класів. На олімпіаду за технологією вже готується практична частина проекту, в ній продумується до дрібниць, естетичний напрямок, здоров'язберігаючий, економічний.

4. У режимі ефективної педагогічної технологіїестетичного спрямування розроблені уроки, у яких враховуються завдання естетичного спрямування. Однією з головних умов повноцінного естетичного розвитку дітей є формування їх художніх здібностей.

Естетичне виховання під час уроків технології здійснюється у різних формах залежно від принципу керівництва їх діяльністю, способу об'єднання школярів, виду діяльності.

Часом по зовнішньому виглядувидно, якому рівні учень товаришує із законами естетики. Не пошкодивши душевний спокій, поступово знаходимо доріжку до прекрасного. Пропоную теми для розмов. "Який колір мені личить?", "Моя довжина спідниці", "Сніданок, обід, вечеря", "Мій дім - моя фортеця", "Краса завжди в моді", "Свято у вашому будинку".

Чималу роль в естетичному вихованні школярів відіграє та залучення їх до участі у конкурсах шкільних, районних та обласних, регіональних. Саме на конкурсах видно всю гармонію робіт учнів

5. Динаміка результатів використання педагогічної технології практично має позитивне зростання. Протягом кількох років мої вихованці беруть участь у різних конкурсах, олімпіадах та мають досягнення:

Окружна олімпіада з технології 2010 рік

1. Білокозова Анастасія-7 клас, проект «Подарунок до Нового року» 3 місце.

2. Шимина Євгенія – 11клас, проект «Хрестильна білизна», 3 місце.

Окружна олімпіада з технології 2011 рік

1. Панферова Тетяна 7 «а» клас проект «Прикраса інтер'єру» -3 місце.

2.Білокозова Анастасія 8 «а» клас проект «Думка» -1 місце.

3.Мещанова Олена 9 «б» клас « Клаптева ковдра" - 3 місце.

4.Люльова Катерина 10 «б» клас «Політ фантазії» – 2 місце.

5.Тихонова Катерина 11 клас «Літній етюд» – 1 місце.

Науково – практичні конференції

1.«Обережно. Мода! Терьошина Вікторія-1 місце, окружна НВК -2010 рік

2. «Під каблуком» Панферова Тетяна – 3 місце, НВК «Перші кроки в науку» 2011 рік.

3. «Роль моди в житті школяра» Терьошина Вікторія – 1 місце, окружна НВК – 2011 рік.

4.Роль моди в житті школяра, м. Відрадний НВК – переможець у номінації «за соціальну значущість теми» у секції «Культорологія» – 2012 рік.

На уроках технології широко використовується метод проектів, він допомагає розширити знання учнів у естетичному напрямі.

1. 
   Естетичне виховання за технологією – виховання почуття прекрасного, загальної культури праці.
2. 
   Виховання творчого започаткування особистості, ініціативного ставлення до праці, вільної імпровізації.
3. 
   Виховання моральних та правових якостей: гуманізму, милосердя, почуття обов'язку, відповідальності за своє навчання та роботу, поведінка вдома, у школі, на вулиці; усвідомлення своїх прав та обов'язків; оволодіння естетичними нормами поведінки людини у суспільстві.

Для роботи розроблено проект «Ах, вже ця мода!» (Див. у додатку) Ця тема завжди потрібна, цікава для школярів будь-якого класу.

Висновок: На заняттях з технології вчитель має можливість систематично і послідовно формувати в учнів естетичне ставлення до праці, що, перш за все, проявляється у якісному виконанні завдань та трудовій культурі.

Використана література:

1. Барилкіна Л.П., Соколова С.Є, «За знання», Москва, 2006;

2.Бешенков А.К, "Методика навчання технології 5-9 кл", Москва, "Дрофа", 2003;

3.Махмутова Х.М, «Конструюємо, моделюємо, шиємо», Москва, «Освіта», 1994;

4. Рибакіна Н.А, «Олімпіада школярів з технології», Самара, ГОУ СІПКРО, 2006;

5.Юдіна А.М, "Наш дім - наш побут", Москва, "Знання", 1992;

6. Журнали «Школа та виробництво», 2001 №3,5 2002 №2,

додаток

Ах, ця Мода!

Зміст

1. 
   Зміст………………………………..…………………………….....2
2. 
   Введення …………………………………………………………………..3

• 
  Проблема ……………………………………………………………. 3
• 
  Історія розвитку проблеми ……………………………………….. 3
• 
  Актуальність проблеми …………………………………………… 3
• 
  Ціль ………………………………………………………………….. 3
• 
  Основні завдання …………………………………………………… 3
• 
  Огляд використовуваної літератури та джерел ………………….. 4
• 
  Ступінь вивченості цього питання …………………………… 4
• 
  Особистий внесок роботи у вирішення обраної проблеми …………. 4

1. 
   Основна частина …………………………………………………………...5

• 
  Зібрана та оброблена інформація ………………………….. 5
• 
  Характеристика методів вирішення проблеми …………………… 16
• 
  Порівняння раніше існуючих та запропонованих методів вирішення даної проблеми ……………………………………….. 16
• 
  Обґрунтування обраного варіанта рішення …………………… 16

1. 
   Висновок ………………………………………………………………17

• 
  Головний висновок за результатами роботи ………………………….. 17
• 
  Напрям подальших досліджень ………………………... 17
• 
  Пропозиції щодо можливого практичного використання результатів дослідження ………………………………………… 17

1. 
   Інформаційні ресурси ……………………………………………. 18
2. 
   Додатка №1 «Тест»………………………………………………. 19

Людини поза модою немає: він або старомоден, або сучасний, або йде попереду часу, тобто. ультрамоден.

^ В. Зайцев

I. Вступ

1. 
   Проблема:

Мода! Вона всюдисуща у всьому. На дорогах сучасні автомобілі, в будинках пластикові вікна, одяг нам пропонується з нових тканин, різних кольорів, фасонів. Ми всі стежимо за модою, намагаємося бути модними, але не знаємо її законів, правил.

1. 
   Історія розвитку проблеми:

Вже давно відзначено цікаву властивість людської натури – прагнення до наслідування як особливість суспільної поведінки. Наслідування вельми вибіркове - ніхто не хоче навіть зовні наслідувати людину, яка не відповідає її уявленням про ідеальну людську істоту. Школярі інтуїтивно прагнуть наслідувати навіть зовнішній вигляд тих, кого визнають авторитетом для себе. Ця властивість наочно проявляється і в суто зовнішніх прикметах, у костюмі. Одягаючи костюм, застосовуючи косметику, використовуючи прикраси ми, школярі, подумки як би прирівнюємо себе до об'єкта наслідування

На сьогоднішній день надзвичайно популярне слово «мода». Вона всюдисуща у всьому і завжди. Людина поза модою немає: він або старомоден, або сучасний, або йде попереду часу, тобто. ультрамоден. Ми бачимо модні автомобілі, посуд, тканини та природно і одяг. Але ми повинні зуміти вибрати модне, найкраще та правильне. Я вирішила розібратися в моді одягу в житті школяра і виявити конкретні плюси, а найголовніше, небезпечні, а часом непомітні мінуси, які таїть у собі це солодке, але водночас «порочне» слово – мода.

3. Актуальність проблеми:

Дуже динамічний розвиток усіх сфер життя є двостороннім з погляду людей. Мода – не виняток. Іноді те, що модно – майже смертельно небезпечно. Профілактика подібних явищ має виходити як з боку відповідних органів, так і з боку самих школярів та молодих людей. Тому я вважаю, що тема, яку я вибрав, актуальна. Для школярів слід визначити правила, яких кожен дотримувався при формуванні свого гардеробу

4. Мета:

Скласти правила формування шкільного гардеробу у вигляді проекту та пам'ятки.

5. Основні завдання:

1. Зібрати літературу про моду для школярів;

2. Знайти визначення моди та її основні правила;

3. Скласти зведення правил, яких слід дотримуватися школярами

6.Огляд використовуваної літератури та джерел.

У роботі використано різноманітні інформаційні ресурси.

Брошура Чернякової Г.М «Про моду, культуру одягу та виховання гарного смаку» дає загальні уявлення про моду, її виникнення та розвиток, розповідається про особливості сприйняття моди молоддю. Розглядаються питання культури одягу, виховання у школярів;

Книга Черемних О.І. «Основи художнього конструювання жіночого одягу» про взаємозв'язок прикладного мистецтва та техніки моделювання одягу, про роль моди в житті молоді;

Книга Тира Ю. "Все для юних джентльменів" розповідає про те, як відбудуться в житті юному джентльмену;

З газет «Комсомольська правда» зібрано інформацію про моду, інформацію про напрям моди для молоді;

З журналів зібрано анкети.

У сукупності вся зібрана інформація була оброблена та проаналізована.

7. Ступінь вивченості цього питання.

Про моду завжди говорилося, говориться і говоритиметься багато – це неминуче. Тема дуже актуальна з усіх поглядів, вона пропонує велику сферу дослідження.

Отже, ступінь вивченості цього питання була висвітлена повною мірою. Хотілося б, щоб школярі в щільну впізнали всю таємничу моду, а не йшли за нею на край світу заради визнання та популярності однолітків.

1. 
   Особистий внесок роботи у вирішення обраної проблеми.

На мій погляд, я змогли створити певну карту моди нашої школи серед підлітків, яка, сподіваюся, закладе основу для подальшого вивчення цього питання. Хотілося б, щоб школярі засвоїли цю тему і дотримувалися певних правил, щоб було менше захворювань через «перенасичення» моди, і, нарешті, щоб у майбутньому вже дорослі сьогоднішні хлопці та дівчата не кусали собі лікті.

II Основна частина.

1Зібрана та оброблена інформація

«Рожеве виробництво» у криноліні

«Велика вежа з волосся на дротяному або волосяному каркасі з великою кількістю пір'я, квітів і стрічок робила мене вищою принаймні на лікоть. Підошва висотою в дюйм під моїми бальними туфлями з вишитими золотом стрічками мали згладити диспропорції моєю малою фігурою... Панцир із щільної сітки з китового вуса тиснув на руки і плечі, відтягував їх назад, зашнуровував тіло до стегон у вигляді жилета. І ще кринолін!» Так пише про дитячий одяг у свої спогади великосвітська жінка. Саме так одягали дітей в останній третині 18 століття багатих сім'ях.

На жаль, дитячий одяг до 20 століття був лише зменшеною копією дорослої. Можна лише пошкодувати дівчинку, упаковану у все вищеописане. Проте діти носили химерні камзоли і сукні зі шлейфами на початку 18 століття, затягували талію в епоху романтизму (з – під пишних спідницьу дівчаток виднілися пишні, прикрашені мереживом шташники – пантеле). Багатьом відомий портрет інфанти іспанського майстра другої половини 19 століття – туго зашнурований тендітний торс, маленькі ручки лежать на величезному криноліні. Маленькі тюрнюри створювали необхідні модні контури фігурок дівчаток наприкінці 19 століття.

Поняття дитячого одягу як самостійного напряму моди виникло лише у 2 половині 18 століття. Під впливом Французької революції та нових просвітницьких ідей дитячий одяг починає (!) ставати вільнішим. Тільки до кінця 19 століття були зроблені висновки про те, що для дитячої, особливо для маленьких дітей, годиться оксамит, атлас, взуття на високих підборах.

До революції суворо наказувався одяг, що належить одному класу, і лише йому. Служниця не мала права носити вбрання пані, а те, що носила панночка, не дозволено селянці.

Двадцяте століття в моді недаремно називають століттям дитини. Нарешті вирішилася проблема легкого, практичного та гігієнічного дитячого одягу. Однак не можна сказати, що вона не пов'язана з дорослою модою. Це було помітно у двадцяті роки. Ностальгія за минулим чітко видно і зараз, особливо у вбраннях для дівчаток. Знову оксамит, парча, шовк, пишні довгі спідниці, мереживні капелюшки, туфельки на каблучках Залишається тільки сподіватися, що не повернуться криноліни та корсети). Що ж, нам хочеться бачити своїх дітей принцами та принцесами, а тому й дорогі матеріали, і складні фасони цілком доречні для свята (а не для пісочниці, як іноді доводиться бачити. Але вже справа смаку, або його відсутності).

Після Великої Жовтневої соціалістичної революції за умов старого побуту трудовий народ мріяв у той час, коли, кажучи словами А.П. Чехова, у людині буде все чудово: і обличчя, і одяг, і душа, і думки. У перші роки Радянської влади організуються експериментальні майстерні, творчі лабораторії з метою створення нової модина одяг та елементи побуту. Сукно від солдатських шинелів, грубі домоткані полотна, бязь – ось, мабуть, і весь асортимент матеріалів, з яких потрібно було виготовляти одяг для дорослих та дітей. Після війни та розрухи промисловість не могла випускати необхідну кількість тканин потрібної якості, спрощувалося вбрання жінок, які замінили чоловіків на фабриках та заводах, діти доношували перешитий одяг батьків. Поступово коротшали спідниці, в асортименти жіночого одягу входили чисто чоловічі елементи. Але у розпорядженні художників була найбагатша спадщина – народне мистецтво, вічно живе та мудре.

Минав час, відновлювалися старі фабрики, удосконалювалося обладнання, будувалися нові текстильні підприємства. Одягнути взуття гігантську країну здатне було не кустарне виробництво, а розвинена легка індустрія. Новий стиль одягу, що народжує, зажадав і нових тканин, малюнків для них.

Виникненню молодіжної моди сприяли події так званого «вибуху» молодіжного та студентського руху у країнах Заходу. Модою стали називати те, що у нормальної людини не викликає інших емоцій, крім незручності, сором'язливості.

Ах, ця мода!

Про моду говорили завжди: у місті, селі. Модні напрямки відзначалися у зачісці, одязі, косметиці, взутті, прикрасах.

Виросло покоління, яке не знає труднощів та турбот післявоєнних років. Часто сліпе, механічне сприйняття моди, прагнення не відстати, «наздогнати і перегнати, бути не гіршим за інших». Як стверджує статистика, зі збільшенням доходів сім'ї на одяг, взуття 14 – 17-річних витрат у Останнім часомзросла вчетверо. Тут слід сказати про одне важливе і тривожне явище, яким грішать і дорослі і підлітки, - про суперництво, змагання у придбанні речей, це стосується не лише предметів одягу, взуття, а й інших речей. Які надають власнику "вага", "престиж".

У школярів у прагненні до самоствердження процес вивчення себе, моди, порівняння себе з іншими протікає досить бурхливо, навіть іноді з елементами демагогії

Питання моди, виховання гарного смаку, прищеплення навичок культури одягу, виховання загальної культури є хорошим приводом поспілкуватися на класній годині.

Проблеми, що виникають щодо моди, аж ніяк не одноденні та не миттєві. Угорський вчений доктор Дюла Гайєр зазначає, що відхилення в одязі, взутті, косметики завжди були однією з ознак молоді, яка своїм зовнішнім виглядом прагне змінити все повсякденне, вирватися з кола усталених норм. Щодо одягу слід формулювати думку обережно, не забуваючи, що йдеться про моду як минуще явище. Школярам властиве наслідування. Намагаючись виділитися серед подібних, вони свою оригінальність, завжди намагаються підкреслити і зовнішніми фарбами – костюмом, жаргоном, новим телефоном.

Споживач модного одягу дуже помолодшав. Якщо кілька років тому говорили лише про відокремлення та відокремлення молодіжної моди від дорослої, то тепер процес роз'єднання став більш поглибленим. Фахівці розділили моду на вікові групи за ступенем психологічної, естетичної, матеріальної підготовленості.

^ Мода в школі.

Початкова школа. Хлопців одягають батьки, вони не усвідомлюють, що таке мода, але вже у спілкуванні є слово мода. Ми бачимо моду батьків. Поступово, до 4 класу у класах видно модниць-дівчаток. Хлопчики до моди ставляться спокійно, вважають, що це дівчаче слово.

Хоча психологи кажуть, що з 5 по 8 клас школярі у цьому віці навчаються. Я можу з ними посперечатися. У цьому віці деякі дівчатка одягають туфлі на підборах, нігті у багатьох нафарбовані лаком, та й одяг у якому вони приходять до школи, підійде швидше за все до вечірньої чи святкової. Та й у одязі у багатьох присутній не класичний варіант костюма, а суцільний несмак. Моді багато хто йде з заплющеними очима. Навчання на розум не йде! Хоча в цей час на уроках технології нам розповідають про моду, здоров'я. До чого може призвести сліпе наслідування моди. У нашій школі воліють дівчатка носити джинси та різні водолазки, блузки – спортивний стиль у наявності.

Підлітки, 9-11 класники, до моди ставляться по-іншому. Ця група характеризується не надто активним ставленням до моди, тенденції якої освоюються поступово від старших до молодших. Багато хто сформував стиль, знайшли свою колірну гаму. Вже сформовані правила вживання одягу, куди і в чому йти. Мода у житті школяра грає велику роль, вона розвиває смак та художнє чуття. У старших класах приходить розумне усвідомлене ставлення себе. Важкі золоті каблучки з масивним камінням у колючих «лапках» безглузді, недоречні на школярах. Набагато доречніше для дівчаток, дівчат веселі різнокольорові пластмасові або керамічні намисто, браслети, підвіски на шнурочках.

Методом спроб і помилок школярі до 11 класу знаходять себе у зачісці, одязі, взутті, прикрасах, враховуючи свої індивідуальні особливості. Вони вже розуміють, що таке мода і як з нею треба поводитися. Як же ставиться до моди? Слід пам'ятати, будь-який еталон створює художник. Це його погляд, він не розробляє модель на конкретну особу. Смак - ось що допоможе школяреві одягнутися по моді і в той же час з урахуванням своєї індивідуальної особливостіі навколишньому становищу. І цей висновок можна застосувати до одягу, взуття та ін.

^ Мода – що це таке?

Мода – це тимчасова присутність чогось, що має соціальний відбиток.

Мода постійна лише в одному – у новизні.

Мода – єдина непереможена володарка, вона змінюється раніше, ніж постаріє і набридне.

Мода – як яскравий метелик, живе одним днем. З'явилася, запаморочила голову, і немає її. Колись вважали, що середньою тривалістю життя моди 30 років, потім 7-10, зараз цей термін скоротився.

Амплітуда поширення моди коливається від 3 до 12 років

Мода народжується і змінюється разом із суспільством, з його способом життя

Слідувати моді безглуздо, а не слідувати смішно. Люди не можуть довільно знищувати ні, ні створити естетичний закон. Більше того, їм у своїй діяльності доводиться зважати на його існування. Ці властивості закону виявляються й у моді. Не визнаватись і не підкорятися моді – значить йти проти очевидних напрямів розвитку естетичної свідомості суспільства

^ Естетична оцінка одного й того костюма з часом змінюється. «Віддалений» у часі на значну дистанцію, костюм знову набуває найвищої естетичної оцінки, ніби витримує випробування часом. Цікава в цьому сенсі шкала оцінки костюма Лавера, опублікована в 1945 р. в журналі «Смак і мода» (Лондон, Великобританія): «Зміна нашої оцінки одного й того самого костюма:

За 10 років до появи на нього моди – безсоромний;

За 5 років – непристойний;

За рік – сміливий;

Мода – гарний, чарівний, чудовий;

Через рік після моди – недбалий;

Через 10 років після моди - потворний;

Через 20 років – смішний;

Через 30 років – кумедний;

Через 50 років – цікавою;

Через 70 років привабливою;

Через 100 років – романтичною;

Через 150 років чудовою

Мода молодих дивує, викликає подив, вражає уяву та спантеличує з першого дня своєї появи на світ. У багатьох слово мода асоціюється зі змінами у зовнішньому вигляді, однак останнім часом з'явилася мода практично на все: на стилі в музиці, на мобільні телефони, і що особливо втішно, мода на здоровий спосіб життя. Але панує в цьому списку, звичайно мода на одяг. Про це й йтиметься далі. У нашому випадку йдеться про таке поняття, як класика. Тільки слід пам'ятати, який би стиль не був актуальним на даний момент, класична Біла сорочка, чорний костюм та елегантні туфлі залишаються еталоном краси. Історик моди А. Васильєв каже: «Вихована людина не одягається надто модно».

З поняттям «мода» асоціюється уявлення про красу, якої прагнуло людство протягом багатьох століть. Це прагнення притаманне людям усіх вікових, національних, професійних груп. Але уявлення про красу не однаково у різних народів і часів, а й у різних поколінь одного часу. У зв'язку з цим немає абсолютного зразка краси у школярів

Природа обдаровує особливо в підлітковому віці, тільки йому властивими особливостями. Ці вроджені властивості можна вдосконалювати своєю працею: покращувати форми тіла, робити ходу легкою, рухами витонченими, зовнішність елегантною. Це робота на благо здоров'ю. Наслідування своєї «зірки краси» без урахування природних даних часто переходить у протилежність, як у зовнішньому вигляді, так і його вплив на здоров'я. У цьому вся аспекті мода на красу має негативне значення.

Слово «Мода» стосовно різних сторін життєдіяльності людини: до одягу, макіяжу, поведінки в суспільстві, у будівництві, інтер'єрі різних приміщень, до марок машин і т.д. Початкове значення моди належало до одягу. Ми одягаємо костюм, і він стає частиною нас самих. Навколишні сприймають нас разом із одягом. Як визначив французький Кутюр'є П'єр Карден: "Мода - це спосіб вираження, це відображення індивідуальних якостей окремої особистості в соціальному та моральному аспектах". По крію, пошиття костюма можна визначити час (епоху або певні історичні повіки), професію людини, соціальне становище, риси характеру (скромність, доброчесність та ін.)

Народження моди фахівці належать до XIV століття. Місцем її народження вважається Париж. Виникнення та просування моди у світі пов'язане з розвитком великих текстильних виробництв. У Росію мода прийшла тільки в XVII столітті Традиційний народний одяг був зручний, красивий, стабільний, не підвладний моді. У Петровські часи мода відповідала духу часу - часу перетворень. І тоді мода стала каталізатором розвитку легкої промисловості. Французький соціолог минулого століття Габріель Тард писав: «Мода хоч і скороминуща, але встигає зафіксувати моменти соціального прогресу». Продовжуючи цю думку, італійський письменник А. Моравіа розглядає моду з погляду естетики: «Мода – це історія, щодо якої не можна дебатувати, сперечатися, яку не можна заперечувати. І справді, народи, які не мають історії, обходяться без одягу.

У наш час мода йде в ногу із науково-технічним прогресом. Нове привертає увагу, випробовується життям та згодом і коригується

^ Головна заповідь моди:

«Щоб гарно одягатися, мало знати стиль, силует, деталі. Потрібно навчитися вибирати з численних пропозицій саме те, що йде до обличчя та фігури, в чому буде зручно та затишно, що дозволить висловити свою індивідуальність.»

Для школярів мода відіграє не останню роль. Нам хочеться її не наздоганяти, а слідувати їй щодня. На превеликий сором, ми не вміємо це робити це правильно. Хоча про культуру одягу нам говорять у школі.

Культура одягу має на увазі дві сторони:

Перша – вміння грамотно підібрати речі свого гардеробу;

Друге – почуватися в цьому одязі затишно, одяг має бути до місця, за віком, сезоном, призначенням. На жаль, багато хто смішно слідує моді (бажають у чомусь бути схожим на кого-небудь) або бажання бути єдиним і неповторним у своєму роді.

Нам хочеться ходити на підборах, без головних уборів, фарбувати нігті, ходити до школи в ошатному одязі, а не в діловому.

Яка роль моди у житті школяра? Роль велика. Ми, старшокласники, в основному повинні демонструвати таку моду, яка була б придатна до способу життя. Користуючись новинками моди, побачити гарне в одязі, взутті, зачісці, косметиці, прикрасах. Враховуючи свої знання здобути гідну освіту, побудувати сім'ю, житло, придбати автомобіль та відпочивати у кращих куточках, враховуючи своє бажання. Про це мріє кожна нормальна людина.

Сенс моєї роботи - довести, що для того, щоб встигати за модою, виглядати оригінально і не бути ні на кого схожим, зовсім не обов'язково набивати шафи різноманітним одягом. Шкільний одяг повинен наближений до класичного варіанту, ну а в іншому, плюс трохи фантазії не на шкоду своєму здоров'ю. Незважаючи на суворі правила, школярі завжди знаходять способи їх обійти і продемонструвати свою індивідуальність, демонструючи підліткову моду, а потім щось забрати в доросле життя.

Правила юної модниці:

• 
  Не будь байдужим, стеж за одягом та взуттям сама.
• 
  Заздалегідь плануй, що ти одягатимеш завтра.

• 
  Щоб завжди бути добре одягненими, треба мати смак.
• 
  Одяг має відповідати своєму призначенню.
• 
  Шкідливе для здоров'я не може бути гарним.
• 
  Одяг має відповідати за віком.
• 
  Усі предмети до частини костюма повинні добре поєднуватись один одним.
• 
  Головне – не те, що ти носиш, а те, як ти це носиш.
• 
  Постава, хода, як у моделі, і впевненість у собі. Усі захоплені погляди – твої.

Мода виявляється в особливості характеру, способу життя, соціального стану, устою в житті. Вміння одягатися модно, а головне доречно – це талант, який виховується внутрішньою культурою. Одяг у цьому не останній показник.

^ Зустрічають по одягу.

Щоб завжди бути модним – треба мати смак;

Одяг має відповідати своєму призначенню;

Шкідливе для здоров'я не може бути модним;

Одяг повинен відповідати твоєму віку;

Одяг має відповідати індивідуальним особливостям;

Усі предмети та частини костюма повинні поєднуватись один з одним.

Хочеться сподіватися, що інформація, зібрана в проекті, стане у нагоді школярам, ​​кожен знайде себе і застосує до своєї індивідуальності:

Люди їх менші, готові беззастережно прийняти все нове, і цим виділитися з натовпу. Їх називають аматорами моди. Потрібно знати школярам, ​​вона створюється для ідеальних фігур;

Люди обережніші до сприйняття нового – це споживачі помірної моди. Вони копіюють побачене, носять те, що вже прийнято кимось;

Люди, які заломлюють будь-яку моду через свій образ. Завдяки цьому вони завжди одягнені зі смаком та сучасно.

Школяр повинен вміти відрізняти гламурність від вульгарності

Не захоплюватися одягом, що обтягує, широке виглядає елегантніше, ніж приталене;

Чи не змішувати більше трьох кольорів - четвертий буде зайвим;

Довіряйте своєму дзеркалу – краще щось усунути, ніж щось додати.

І законодавицею мод будеш ти!

^ III. Висновок

1.Головний висновок за результатами роботи

Вивчення актуальних проблем молоді не лише цікаве, а й корисне для всіх. Інформація, яку включає робота, багатогранна та змістовна. У зв'язку з неправильними смаками більшості дітей нашої школи, наведено рекомендації щодо модних тенденцій одягу школяра.

1. 
   Напрям подальших досліджень

Про перспективи подальшого розвитку хотілося б сказати особливо. Справа в тому, що в даний час в школі на уроках технології, з ведеться робота. Ми, вчителі, говоримо про красу, прекрасне, норми поведінки в тих чи інших місцях. Щодня - це наше життя - ми з'являємося в тому образі. Нас можна оцінити, побачити, як ми заявляємо себе. Щорічно спостерігаємо, як модні тенденціївпливають на здоров'я. Роль моди переглядаємо щодня у школі, на вулиці, вдома.

Сподіваюся, тему про роль моди в житті школяра розглядатимуть учні й надалі, ставши дорослими.

1. 
   Пропозиції щодо можливого практичного використання результатів дослідження

Моя робота вже використовується під час уроків нашої школи.

З її матеріалами можна ознайомитись на великому стенді «Ах, вже ця мода!» Також є і прихована практична значимість, яка виражається в усвідомленні підлітками всієї значущості свого здоров'я та баченням у моді не тільки позитивних, а й негативних сторін; в умінні балансувати у сфері моди та здоров'я на межі розумного.

Анкета «Ах, ця мода».

1. Рік народження

2. Звідки ви дізнаєтесь про новинки моди? (Журнали, кінофільми, телебачення, повідомлення знайомих, Інтернет)

3.Чи дотримуєтеся ви моди?

4. Чи любите ви модний одяг?

5. Що на вашу думку є модою сьогодні?

6. Чи обов'язково слідувати моді в наш час? Якщо так, то чому? «По одязі зустрічають - за розумом проводжають» - говорить старовинне народне прислів'я. Чи застосовна вона сьогодні?

7. Чи доводилося вам відчувати сорому, незручності за свій зовнішній вигляд? Якщо так, то чому?

8. Чи радитесь ви зі старшими при виборі одягу?

9. Який одяг ви вважаєте прийнятним для себе?

10. Чи вважаєте ви, що модним може бути тільки дорогий одяг?

11.Модельєри стверджують, що досить трьох-чотирьох модних штрихів (довгий шарф. шийна хустка, модна стрижка, Довжина або ширина штанів, спідниці і т. д) , щоб зробити свій вигляд цілком сучасним?

12. Чи надаєте ви значення тому, як одягнені ваші друзі, однокласники?

13. Що таке для вас джинси: 1) те, що носять всі, 2) те, що зручно для навчання.

14. Чи підете ви в театр, на дискотеку, в музей у джинсах, шорти?

15, Чи сприяє створенню особливого, святкового настрою святковий одяг?

16. Чи відчуваєте ви почуття переваги, задоволення, якщо вам здається, що ви одягнені краще за інших?

Використовувана література

1. 
   Чернякова Г.М Про моду, культуру одягу та виховання гарного смаку. Москва, Вища школа, 2007 рік.

2. Черемних А. І Основи художнього конструювання жіночого одягу, Москва, Легка індустрія, 1977

3. Тира Ю. "Все для юних джентельменів", м.Київ, "Книга-Сервіс", 1997 рік.

4. ГайоваВ.В. «За здоровий спосіб життя», Волгоград, Вчитель 2009 рік

5. Комсомольська щоправда, 8-15 листопада 2007 року, 12-19 листопада 2009 року, 1листопада 2002 року, 10. 08 2004 року, 13. 02.2009год. Анотація

У проекті «Роль моди в житті школяра» Ви знайдете історію дитячої моди, дізнаєтеся, що таке мода, прочитаєте афоризми про моду, побачите ставлення до моди школярів різних вікових груп, познайомтеся з головною заповіддю моди, правилами, яких повинен дотримуватись школяр, щодо моди.

Естетичне виховання під час уроків технології

Комплексний підхід виховання, здійснюваний школою, створює умови найповнішого виявлення інтересів, нахилів, здібностей школярів. Залучення до соціально-культурних, моральних, естетичних, екологічних та професійних цінностей необхідне для самореалізації у трудовій сфері та інших сферах життя. Велику роль навчанні, вихованні грає естетичне виховання

1.Під естетичним вихованням розуміють цілеспрямоване формування в людині його естетичного ставлення до дійсності.

^ Метою естетичного виховання під час уроків технології є формування всебічно розвиненої особистості, здатної сприймати, відчувати й оцінювати прекрасне у процесі праці.

Під основною ідеєю естетичного виховання розуміється - виховання основ естетичної культури та розвиток художніх здібностей; надання можливостей кожній дитині висловити себе у художній діяльності, трудовій, збагачення естетичними знаннями, удосконалення умінь та навичок.

На уроках ставляться завдання естетичного виховання:

1. створення певного запасу елементарних естетичних знань і вражень, без яких не можуть виникнути схильність, потяг, інтерес до естетично значимих предметів та явищ;

2. формування на основі отриманих знань та розвитку здібностей художнього та естетичного сприйняття таких соціально-психологічних якостей людини, які забезпечують можливість емоційно переживати та оцінювати естетично значущі предмети та явища, насолоджуватися ними.

Названі завдання дають позитивний результат лише за умови їхнього тісного взаємозв'язку в процесі реалізації. Задля реалізації завдань естетичного виховання дітей шкільного віку необхідні певні умови, зокрема розвиваюче середовище.

Вона впливає на дитину, яка за своєю силою і значимістю навряд чи може зрівнятися з іншими. Якщо обстановка естетична, гарна, якщо дитина бачить гарні взаємини між людьми, чує гарну мову, така дитина змалку прийматиме естетичне оточення як норму, а все, що відрізняється від цієї норми, викликатиме у нього неприйняття. Деталі естетики побуту: обстановка, краса людей для людей, зовнішній вигляд людини.

Останніми роками зросла увагу до проблем теорії та практики естетичного виховання як найважливішого засобу формування ставлення до дійсності, засобу морального та розумового виховання, тобто. як засобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості. Навчити бачити прекрасне довкола себе, у навколишній дійсності покликана система естетичного виховання

Виготовлення своїми руками красивих і потрібних предметів викликає підвищений інтерес до роботи та приносить задоволення результатами праці, збуджує бажання до подальшої діяльності.

2. Естетичне виховання під час уроків технології ґрунтується на розвитку інтересу та творчих можливостей школярів. Урок технології відрізняються від інших уроків. Він ближче до життя, все, що вивчив теоретично можна зробити своїми, але будь-яка справа вимагає від знань учнів естетичних законів. Усі навчальні вироби вибираю з урахуванням низки психологічних особливостей учнів, оскільки у разі виникає інтерес і виникає мотивація до подальшої навчально-пізнавальної діяльності. Усі об'єкти праці підбираю з таким розрахунком, щоб вони були максимально пізнавальні з погляду політехнічного навчання, мали естетичну привабливість, давали уявлення про традиційні художні види обробки матеріалу. Протягом багатьох років учні беруть участь у конкурсах, олімпіадах, виставках та займають призові місця. Я, як вчитель технології, також беру участь у НВК вчителів.

Естетичне виховання у процесі оволодіння учнями відповідних технологій буде здійснюватися успішніше використання можливостей сучасного комп'ютерного забезпечення Комп'ютер увійшов у життя уроку. Учні готують презентації, проекти. Вчитель консультує. Естетичне виховання впливає розвиток художнього смаку, просторового уяви, абстрактного мислення, глазомера. У процесі творчої праці дозволяє вирішувати завдання розвитку особистості, формування творчого ставлення до праці та проблеми вибору професії. Оцінюючи роль естетичного виховання у розвитку підлітків, загалом, можна стверджувати, що воно сприяє формуванню їхнього творчого потенціалу, надаючи різноманітний позитивний вплив на розвиток різних властивостей, що входять до творчого комплексу особистості. У роботах відзначається естетичний початок – потреба речі, поєднання кольорів, акуратність, якісне виконання виробу. Проектна діяльність під час уроків технології – головний чинник формування естетичної культури. В даний час проектна діяльність є самостійним видом діяльності, опановувати який можливо не стихійно на побутовому рівні, а цілеспрямовано, в процесі організованого навчання. Потрібно навчити учня відчувати красу на всіх етапах проектної діяльності. У своїй роботі з учнями використовую інтернет ресурси, книги, журнали.

3. Як педагога мене особливо цікавить проблема художньо-естетичного виховання учнів. Вона спрямована на розвиток у дітей здатності відчувати та розуміти красу в природі, мистецтві, вихованні художнього смаку. З цього погляду вважаю плідним взаємозв'язок освітніх областей «Технологія» та «Мистецтво». Об'єкти праці, виконувані під час уроків технології, розглядаю як засіб художньо - естетичного виховання школярів. Найчастіше ці вироби мають практичне застосування. Знання «законів краси» дозволяє створювати речі, що мають свій стиль та художній образ. Виготовлення своїми руками корисних та красивих предметів побуту та одягу робить уроки технології в очах учнів цікавими та корисними.

4. У режимі ефективної педагогічної технології естетичного спрямування розроблено уроки, у яких враховуються завдання естетичного спрямування. Однією з головних умов повноцінного естетичного розвитку дітей є формування їх художніх здібностей.

Естетичне виховання під час уроків технології здійснюється у різних формах залежно від принципу керівництва їх діяльністю, способу об'єднання школярів, виду діяльності.

Часом на вигляд видно, на якому рівні учень товаришує з законами естетики. Не пошкодивши душевний спокій, поступово знаходимо доріжку до прекрасного. Пропоную теми для розмов. «Який колір мені личить?», «Сніданок, обід, вечеря», «Мій дім – моя фортеця», «Краса завжди в моді», «Свято у вашому домі».

Чималу роль в естетичному вихованні школярів відіграє та залучення їх до участі у конкурсах шкільних, районних та обласних, регіональних. Саме на конкурсах видно всю гармонію робіт учнів

5. Динаміка результатів використання педагогічної технології практично має позитивне зростання. Протягом кількох років мої вихованці беруть участь у різних конкурсах, олімпіадах та мають досягнення:

Висновки: Під час проведення уроків технології вчитель має можливість систематично і послідовно формувати в учнів естетичне ставлення до праці, що, насамперед, проявляється у якісному виконанні завдань і трудовий культурі.

Дана робота має перспективи розвитку, а саме створення навчально-методичних комплексів з різних видів рукоділля, що містять теоретичний матеріал, об'єкти проектної діяльності та методи діагностики.