Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«КАБАРДИНО-БАЛКАРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. Х.М. БЕРБЕКОВА»

ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ

ДИПЛОМНА РОБОТА

Розвиток довільної пам'ятіу дітей до шкільного віку

Гугова Заїра Хусенівна

Студентка 4 курсу СП очної форми навчання

Спеціальності ПМДО

Нальчик 2013

Вступ

1.1 Поняття, процеси та види пам'яті

2.1 Вивчення рівня розвитку довільної пам'яті в дітей віком старшого дошкільного віку

Висновок

Список використаної літератури

додаток

Вступ

Значення пам'яті у житті дуже велике. Абсолютно все, що ми знаємо, вміємо, є наслідком здатності мозку запам'ятовувати і зберігати в пам'яті образи, думки, пережиті почуття, рухи та їх системи. Людина, позбавлена ​​пам'яті, як вказував І.М. Сєченов, вічно перебував у становищі новонародженого, був істотою, не здатним нічому навчитися, нічим опанувати, та її дії визначалися лише інстинктами (23. з,356).

Пам'ять віддає, зберігає, а збагачує наші знання, вміння, навички, без чого немислимі ні успішне вчення, ні плідна без пам'яті неможливо уявити своє життя. Люди не змогли б пригадати радісні миті минулого, відчути провину чи докори совісті за погані вчинки. Життя суттєво ускладнилося б. Кожна людина була б незнайомцем, а повсякденні заняття – приготування їжі, їзда на велосипеді, одягання – чимось новим і незвіданим, і навіть мову тих, хто поруч – іноземною мовою.

Людина завжди прагнула розвитку, до прогресу, до нових знань, а пам'ять це абсолютно необхідна умова для навчання і набуття знань. Без пам'яті неможливе накопичення та збереження досвіду людини, її нормальне функціонування в суспільстві, тому вивчення механізмів пам'яті особливо важливе для педагогів.

Пам'ять - це комора розуму, сховище набутих знань. На думку Цицерона, пам'ять - це «скарбниця та опікунка всього у світі». А з погляду психолога, пам'ять - це будь-який прояв того факту, що вчення не пропало даремно: це наша здатність зберігати та відтворювати інформацію (7, с. 21). Якби людина не мала пам'яті, її мислення було б дуже обмеженим, тому що проводилося б лише на матеріалі, що отримується в процесі безпосереднього сприйняття.

С.Л. Рубінштейн зазначає, що без пам'яті не було б ні заснованих на минулому знань, ні навичок. Не було б психічного життя, що змикається в єдності особистої свідомості, і неможливим був би факт по суті безперервного вчення, що проходить через все наше життя і робить нас тим, що ми є (5. с, 12).

Не можна заперечувати, що кожен з нас має пам'ять. Ми користуємося нею так легко, що дуже рідко самі дивуємося своєї здатності набувати знання і використовувати їх. Тим часом людська пам'ять - щось дуже складне, і хоча психологи вивчають її протягом багатьох років, вони тільки-но починають осягати всю її складність (5, с.11). Дошкільному віку належить важлива роль загальному розвитку пам'яті людини.

Враження, які людина отримує про навколишній світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності та можливості – відтворюються. Ці процеси називають пам'яттю. С.Л. Рубінштейн писав: «Без пам'яті ми були б істотами на мить. Наше минуле було б мертвим для майбутнього. Справжнє, у міру його протікання, безповоротно зникало в минулому» (21, с.14). Пам'ять є основою будь-якого психічного явища. Пам'ять забезпечує єдність та цілісність людської особистості. Нормальне функціонування особистості та суспільства неможливе без пам'яті.

Особливості пам'яті як найважливішої психічної функції вивчали багато дослідників: Т Рібо, Клацкі Р., В.Я. Ляудіс Г. Еббінгауз, Сперлінг Дж., А.Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, Виготський Л. С., Теплов, Ст. А. Крутецький, Л.А. Венгер, А.А Смирнов, А.М. Леонтьєв та ін.

Жодна психічна функція може бути здійснена без участі пам'яті. І сама пам'ять немислима поза іншими психічними процесами.

Проблемами розвитку пам'яті займалися К.Д. Ушинський, П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Виготський, О.М. Леонтьєв, І.Ф. Харламов, М.М. Скаткін, І.П. Подласов, І.Я. Лернер та ін.

Проведений аналіз робіт з проблеми розвитку пам'яті дітей свідчить про недостатню вивченість цього процесу, тому пошук нових рішень цієї проблеми в теоретичному та практичному плані видається нам необхідним та своєчасним.

Об'єкт дослідження: процес розвитку довільної пам'яті у дітей старшого дошкільного віку

Предмет дослідження: умови розвитку довільної пам'яті у дошкільнят

Ціль дослідження: особливості розвитку довільної пам'яті у дітей дошкільного віку.

Завдання дослідження:

1) вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну літературу на тему дослідження;

2) виявити рівні розвитку довільної пам'яті в дітей віком дошкільного віку;

3) визначити найбільш ефективні прийоми та організувати заходи, спрямовані на розвиток довільної пам'яті у дітей дошкільного віку;

Гіпотеза дослідження: у дошкільному віці переважає мимовільна пам'ять, але за цілеспрямованої психологічно правильної організації роботи вихователів розвитку пам'яті в дітей віком, формується довільна пам'ять.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, бесіда, спостереження, експеримент, діагностичні методи, методи обробки отриманих результатів.

Теоретична значимість дослідження у тому, зроблені узагальнення та висновки у роботі допоможуть глибше вивчити особливості розвитку довільної пам'яті в дітей віком дошкільного віку.

Практична значимість роботи полягає в тому, що результати роботи можуть бути використані педагогами дошкільних закладахта студентами педагогічних навчальних закладів.

База дослідження: НШДС МОУ ДОП №49 м. Нальчик. Було охоплено 28 дітей в експериментальній та 30 дітей у контрольній групі.

пам'ять забування відтворення

Глава 1. Теоретичні основирозвиток пам'яті у дітей дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі

1.1 Поняття, основні процеси та види пам'яті

Враження, які людина отримує про навколишній світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності та можливості – відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю (1, с.16).

Пам'ять – це основа психічного життя, основа нашої свідомості. Будь-яка проста чи складна діяльність полягає в тому, що образ сприйнятого зберігається у пам'яті, по крайнього заходу, кілька секунд. Інформація від наших органів чуття була б марною, якби пам'ять не зберігала зв'язку між окремими фактами та подіями. Здійснюючи зв'язок між минулими станами психіки, реальними та процесами підготовки майбутніх станів, пам'ять повідомляє зв'язність і стійкість життєвого досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, як одна з передумов формування індивідуальності та особистості (6, с. 32).

Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, набуття знань, формування умінь та навичок. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості. Ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню людина виділилася з тваринного царства, досягла тих висот, на яких він зараз знаходиться. Та й подальший прогрес людства без постійного покращення цієї функції немислимий (18, с.36).

Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання та відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені та набуті механізми поведінки є щось інше, як зображений, що передається у спадок або досвід, що набуває в процесі індивідуального життя. Без постійного оновлення такого досвіду, його відтворення у відповідних умовах живі організми не змогли б адаптуватися до поточних подій життя, що швидко змінюються. Не пам'ятаючи про те, що з ним було, організм просто не зміг би вдосконалюватися далі так, як те, що він купує, не було б з чим порівнювати і воно безповоротно втрачалося.

Пам'ять є у всіх живих істот, але найвищого рівня свого розвитку вона сягає людини (14, с.17). Такі мнемічні можливості, якими володіє він, не має ніякої іншої живої істоти у світі. У долюдських організмів є лише два види пам'яті: генетична та механічна. Перша проявляється у передачі генетичним шляхом із покоління до покоління життєво необхідних біологічних, психологічних і поведінкових властивостей. Друга виступає у формі здібності до навчання, до набуття життєвого досвіду, який інакше, як у самому організмі, ніде зберігатися не зможе і зникає разом із його відходом із життя.

У людини є мова як потужний засіб запам'ятовування, спосіб зберігання інформації у вигляді текстів та технічних записів. Основні засоби вдосконалення пам'яті та зберігання необхідної інформації знаходяться поза ним і одночасно в його руках: він може вдосконалювати ці засоби практично нескінченно, не змінюючи своєї власної природи. У людини є три види пам'яті, набагато потужніших і продуктивніших, ніж у тварин: довільна, логічна та опосередкована (25, с.45).

Перша пов'язана із широким вольовим контролем запам'ятовування; друга - із застосуванням логіки; третя - з використанням різноманітних засобів запам'ятовування, переважно представлених у вигляді предметів матеріальної та духовної культури.

Пам'ять людини можна визначити як психофізіологічний та культурний процеси, що виконують у житті функції запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Ці функції є основними для пам'яті. Вони різні не лише за своєю структурою, вихідними даними та результатами, але й тому, що у різних людейрозвинені неоднаково (21. с, 19). Є люди, які важко запам'ятовують, зате непогано відтворюють і досить довго зберігають у пам'яті запам'ятований ними матеріал. Це індивіди із розвиненою довготривалою пам'яттю. Є люди, які швидко запам'ятовують, зате й швидко забувають те, що колись запам'ятали. У них сильніші короткочасний і оперативний види пам'яті.

Пам'ять - специфічна форма психічного відображення дійсності, що забезпечує накопичення, збереження, відтворення вражень про світ; основа набуття знань, навичок та умінь та їх подальшого використання (8. с,18). У пам'яті виділяють низку основних процесів: запам'ятовування, збереження, забування, відновлення. За допомогою запам'ятовування здійснюється введення інформації в пам'яті на основі включення елементів, що знову надходять, в існуючі системи асоціативних зв'язків.

Під збереженням розуміються процеси, що сприяють утриманню інформації протягом більш менш тривалого періоду часу. Збереження тісно пов'язане із забуванням. Використання людиною свого досвіду здійснюється завдяки відновленню раніше засвоєного. Найпростішою формою, здійснюваної за умов повторного сприйняття, є впізнавання. Більш складною формою встановлення є відтворення, у якому актуалізуються відомі з минулого досвіду думки, образи, переживання, руху (24. з,76). Істотною особливістю відтворення є його вибірковий характер: воно пов'язане з переробкою сприйнятого, якого визначається конкретними умовами та завданням діяльності, а також індивідуальними особливостямисуб'єкта, тим, як він розуміє та переживає відтворюване. Пам'ять не можна розглядати незалежно від особливостей та властивостей особистості, її актуального стану: спрямованості, мотивації, нахилів, інтересів, рівня активності.

Визначаючи нашу індивідуальність, вона змушує діяти тим чи іншим способом більшою мірою, ніж будь-яка інша окремо взята особливість нашої особистості (16 с, 45).

З визначення пам'яті зрозумілі її основні процеси: запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Успішна діяльність людини багато в чому залежить від швидкості цих процесів. Розглянемо докладніше кожен із них.

1. Запам'ятовування - це процес пам'яті, в результаті якого відбувається закріплення нових образів і вражень, шляхом зв'язування їх із придбаними раніше (45. с, 78). Зі запам'ятовування починається діяльність пам'яті.

Виділяють кілька видів заучування:

· Навмисне (з метою запам'ятати та додатком вольових зусиль);

· Мимовільне (без мети на запам'ятовування та без вольових зусиль);

· механічне (при засвоєнні інформації не вибудовується логічний зв'язок);

· Осмислене (при засвоєнні інформації вибудовується логічний зв'язок між частинами);

· Заучування (багаторазове повторення до повного та безпомилкового запам'ятовування, із застосуванням певних прикладів);

2. .Відтворення - це відтворення образу предмета, який раніше сприймався. Може протікати навмисно та ненавмисно.

Виділяють кілька форм відтворення:

· впізнавання (відтворення будь-якого об'єкта в умовах повторного сприйняття);

· Пригадування (найактивніша форма відтворення, залежить від ясності поставленого завдання);

· Спогади (відтворення образів минулого, локалізованих у часі та просторі).

· Ремінісценція (мимовільне відтворення того, що здавалося вже забутим).

3. Збереження - це збереження заученого у пам'яті.

4. Забування - це процес полягає у неможливості відтворення раніше закріпленого у пам'яті образу.

Між повним відтворенням та повним забуванням існують різні ступенівідтворення та впізнавання (18. с59).

Існує ряд факторів, що впливають на швидкість забування:

· Вік;

· Не зрозумілий, не цікавий, великий за обсягом матеріал;

· Інформація не пов'язана з потребами людини;

· Вчення матеріалу без перерви;

· Інформація багато в чому подібна до попередньої.

Види пам'яті прийнято виділяти з різних підстав: за змістом матеріалу, що запам'ятовується - образна, емоційна, рухова, словесна. Залежно від способу запам'ятовування - логічна та механічна (47. с, 45) За тривалістю збереження матеріалу пам'ять може бути довготривалою та короткочасною. Залежно від наявності свідомо поставленої мети запам'ятати – мимовільну та довільну.

В основу видової класифікації пам'яті покладено три основні критерії:

1) об'єкт запам'ятовування, тобто. те, що запам'ятовується, це предмети та явища, думки, рухи, почуття. Відповідно до цього розрізняють такі види пам'яті, як образна, словесно-логічна, рухова та емоційна;

2) ступінь вольової регуляції пам'яті. З цієї точки зору розрізняють довільну та мимовільну пам'ять;

3) тривалість збереження у пам'яті. У цьому випадку мають на увазі короткочасну, довготривалу та оперативну пам'ять.

Таким чином, усі види пам'яті розрізняють залежно від того, що запам'ятовується та наскільки довго пам'ятається. Розглянемо докладніше кожен вид.

· Образна пам'ять - це пам'ять уявлення, на картини природи життя, і навіть на звуки, запахи, смаки. Вона буває зорової, слухової, дотикальної, нюхової, смакової (3. с, 89). Якщо зорова і слухова пам'ять зазвичай добре розвинені та відіграють провідну роль у життєвому орієнтуванні всіх нормальних людей, то дотикальну, нюхову та смакову пам'ять у певному сенсі можна назвати професійними видами: як і відповідні відчуття, ці види пам'яті особливо інтенсивно розвиваються у зв'язку зі специфічними умовами діяльності (56. с, 119).

· Словесно-логічна пам'ять – це наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно – логічною.

У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другий сигнальної системи. Цей вид пам'яті є специфічно людським виглядом, на відміну від рухової, емоційної та образної, які у своїх найпростіших формах властиві тваринам (56. с, 120). Маючи розвиток інших видів пам'яті, словесно-логическая пам'ять ставати провідною стосовно них, і його розвитку залежить розвиток всіх інших видів пам'яті. Вона грає провідну роль у засвоєнні знань у процесі навчання.

· Двигуна пам'ять - це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів та їх систем. Величезне значення цього виду пам'яті у тому, що вона є основою формування різних практичних і трудових навичок, як і навичок ходьби, листи тощо. Без пам'яті руху ми мали б щоразу вчитися спочатку здійснювати ті чи інші действия(51. з,156).

· Емоційна пам'ять – це пам'ять на пережиті почуття. Позитивні чи негативні емоції вже пережиті людиною відтворюються у певних ситуаціях. Вона дозволяє людині регулювати поведінку у процесі пережитих почуттів. На емоційній пам'яті заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що в людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін.

2. Залежно від способу запам'ятовування.

· Логічна - запам'ятовування матеріалу, що викликає інтерес та розуміння. Завдяки вибудову логічних зв'язків, матеріал, що запам'ятовується, швидше відтворюється і зберігається в пам'яті на більш тривалий термін.

· Механічна – це запам'ятовування матеріалу через заучування, «зазубрювання».

3. За тривалістю збереження матеріалу.

· Миттєва (іконічна) - це пам'ять, яка здатна утримувати точну та повну картину щойно сприйняту органами почуттів. Вона не переробляє отриману інформацію, лише відображає її. Якщо інформація не перейшла в інший вид пам'яті, вона стирається. Ця пам'ять має високий обсяг, але має короткий період збереження.

· Короткочасна - пам'ять характеризується дуже коротким збереженням після одноразового дуже нетривалого сприйняття та негайним відтворенням.

Центральну роль при короткочасному утриманні даних відіграють процеси внутрішнього називання та активного повторення матеріалу, що протікають зазвичай у формі прихованого промовляння (29. с, 87). Виділяють два види повторення. У першому випадку воно носить відносно механічний характер і не призводить до помітних перетворень матеріалу. Цей вид повторення дозволяє утримувати інформацію лише на рівні короткочасної пам'яті, хоча недостатній її переведення у довгострокову пам'ять(60. з,209). Довготривале запам'ятовування стає можливим тільки при другому вигляді повторення, що супроводжується включенням матеріалу, що утримується, в систему асоціативних зв'язків. На відміну від довгострокової пам'яті, у короткочасній пам'яті може зберігатися лише дуже обмежена кількість інформації - не більше 7+_2 одиниць матеріалу.

Сучасні дослідження показують, що обмеження короткочасної пам'яті не є перешкодою при запам'ятовуванні великих обсягів осмисленого перцептивного матеріалу (45. с, 267).

· Проміжна - в ній зберігається перехідна інформація (від кількох секунд до кількох днів), поки не з'являється можливість перевести її в довгострокову пам'ять. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, яке постало перед людиною, і розрахований тільки на вирішення цього завдання.

· Довготривала - підсистема пам'яті, що забезпечує тривале (годинник, роки, іноді десятиліття) утримання знань, а також збереження умінь і навичок і характеризується величезним об'єктом інформації, що зберігається. Основним механізмом інформації. Основним механізмом введення даних у пам'ять довгострокову та його фіксації зазвичай вважається повторення, яке складає рівні короткочасної пам'яті(30. з,96). Однак суто механічне повторення не призводить до стійкого довготривалого запам'ятовування. Крім того, повторення служить необхідною умовоюфіксації даних у довгостроковій пам'яті лише у разі вербальної чи легко вербалізованої інформації. Вирішальне значення має осмислена інтерпретація нового матеріалу, встановлення зв'язків між ним і тим, що відомо суб'єкту.

Крім того, виділяють в окремий вид пам'яті – оперативну пам'ять.

Оперативною пам'яттю називають запам'ятовування якихось відомостей, даних тимчасово, необхідне виконання операції, окремого акта діяльності. Наприклад, у процесі отримання результату утримувати в пам'яті дії необхідно до проміжної операції, які можуть бути забуті (28. с,65). Остання обставина дуже важлива – використану інформацію, яка втратила своє значення, пам'ятати нераціонально – адже операційна пам'ять має бути заповнена новою інформацією, необхідною для поточної діяльності.

4. Залежно від цілей діяльності.

· Мимовільна - запам'ятовування та відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати.

· Довільна - запам'ятовування та відтворення, в якому ставиться спеціальна мета і є мнемічні прийоми.

Мимовільна і довільна пам'ять у місці про те є дві послідовні щаблі розвитку пам'яті (6. з,187). Кожен за своїм досвідом знає, яке величезне місце в нашому житті займає не довільна пам'ять, на основі якої без спеціальних намірів і зусиль формується основна і за обсягом, і за життєвим значенням частина нашого досвіду. Однак у діяльності людини нерідко виникає потреба керувати своєю пам'яттю. У умовах важливу роль грає довільна пам'ять, дає можливість навмисно завчити чи згадати те, що потрібно.

1.2 Особливості розвитку довільної пам'яті у дошкільнят

Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування та відтворення. Якщо нам важко або майже неможливо пригадати що-небудь з подій раннього дитинства, то вік, що обговорюється, вже залишає багато яскравих спогадів. Насамперед, це відноситься до старшого дошкільного віку (3. с,287).

Найважливішою особливістю у розвитку пізнавальної сфери дошкільника є те, що в ході дитячого розвиткускладається зовсім нова система функції дитини, яка характеризується ... насамперед тим, що у центрі свідомості стає пам'ять. Пам'яті в дошкільному віці належить домінуюча роль» (А. Н. Леонтьєв) (7. с, 89).

Пам'ять зберігає уявлення, яке у психології інтерпретують як «узагальнене виховання» (Л.С. Вигодський). Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиму зовнішню недосконалість, насправді стає провідною функцією, посівши центральне місце (1. с, 27).

У дошкільному віці основним видом пам'яті є образна. Її розвиток та перебудова пов'язані зі змінами, що відбуваються у різних сферах психологічного життя дитини. Сприйняття зберігає глобальність. Дитина переважно виділяє найяскравіші ознаки предмета.

Тому уявлення, які складають основні змісти пам'яті дошкільника, нерідко уривчасті. Запам'ятовування та відтворення проходять швидко, але безсистемно. Малюк «перескакує» з однієї ознаки предмета чи компонента ситуації в інший (45. с,289).

У пам'яті він часто утримує другорядне, а суттєве забуває. Розвиток мислення призводить до того, що діти починають вдаватися до найпростіших форм узагальнення, але це своє чергу забезпечує систематизацію уявлень. Закріплюючись у слові, останні набувають « картинності». Удосконалення аналітико-синтетичної діяльності тягне у себе перетворення уявлення (34. з,176).

Протягом дошкільного віку, як показала О.О. Люблінська, спостерігається перехід:

Від поодиноких уявлень, отриманих у процесі сприйняття одного конкретного предмета, до оперування узагальненими образами;

Від «нелогічного», емоційно нейтрального, часто невиразного, розпливчастого образу, в якому немає основних частин, а є лише випадкові, несуттєві деталі в неправильному їх взаємозв'язку, до образу, чітко диференційованого, логічно осмисленого, що викликає певне ставлення до нього дитини;

від нерозчленованого, злитого статичного образу до динамічного відображення, що використовується старшими дошкільнятами у різній діяльності;

Від оперування окремими відірваними один від одного уявленнями до відтворення цілісних ситуацій, що включають виразні, динамічні образи, тобто предмети, що відображають у різноманітті зв'язків.

У дошкільника значно змінюється зміст рухової пам'яті (41 с, 67). Рухи стають складними, включають кілька компонентів. Наприклад, дитина танцює та розмахує хустинкою. Рухи здійснюються з урахуванням сформованого у пам'яті зорово - рухового образу. Тому роль зразка дорослого в міру освоєння руху чи дії зменшується, оскільки дитина порівнює їх виконання із власними ідеальними уявленнями. Таке порівняння значно розширює його рухові можливості (54. с, 287). Він не лише правильно рухається, але може одночасно вирішувати інші завдання. Наприклад, у рухомій грі дошкільник виконує відповідні основні дії, а також стежить за виконанням правил однолітками і сам їх дотримується. Саме тому дитині стають доступні ігри з елементами спорту, естафети, ігри-атракціони. Вдосконалення дій з предметами, їх автоматизація та виконання з опорою на ідеальний зразок – образ пам'яті – дозволяють малюкові долучитися до таких складних видів. трудової діяльності, як праця в природі та ручна праця(34. с, 128). Дитина якісно виконує гарматні дії, які ґрунтуються на тонкому диференціювання рухів, спеціалізованому дрібній моториці (28. с, 234).

Словесна пам'ять дошкільника інтенсивно розвивається у процесі активного освоєння мови при слуханні та відтворенні літературних творів, розповіданні у спілкуванні з дорослими та однолітками. Відтворення тексту, викладення власного досвіду стає логічним, послідовним (56. с, 87).

Протягом усього дошкільного віку переважає мимовільна пам'ять. У дошкільника зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість, уривчастість дії, руху, контраст (30. з,87). Саме тому малюки довго пам'ятають персонажів, яких вихователі включають у сюрпризні моменти. Несподіванка появи та новизна іграшки разом із емоційністю вихователя залишають глибокий слід у пам'яті дитини.

Найважливіша зміна у пам'яті дошкільника відбувається приблизно у 4-річному віці. Пам'ять набуває елементів довільності. Раніше запам'ятовування матеріалу відбувалося попутно з виконанням будь-якої діяльності: малюк грав і запам'ятав іграшку, слухав казку та запам'ятав її, малював та запам'ятав назви кольорів спектру. У старшому дошкільному віці пам'ять поступово перетворюється на особливу діяльність, яка підпорядковується спеціальної мети запам'ятати (23. с, 156). Дитина починає приймати вказівки дорослого запам'ятати або пригадати, використовувати найпростіші прийоми та засоби запам'ятовування, цікавитися правильністю відтворення та контролювати його перебіг.

Виникнення довільної пам'яті не випадково, воно пов'язане зі зростанням регулюючої ролі мови, з появою ідеальної мотивації та вміння підкоряти свої дії щодо віддалених цілей, а також зі становленням довільних механізмів поведінки та діяльності.

Спочатку мета запам'ятати формулюється дорослим словесно. Поступово під впливом вихователів та батьків у дитини з'являється намір щось запам'ятати для пригадування у майбутньому. Причому пригадування раніше, ніж запам'ятовування стає довільним (6. с, 45). Дошкільник, відчуваючи труднощі у відновленні необхідного матеріалу, приходить до думки, що минулого погано запам'ятав.

Дитина усвідомлює та використовує деякі прийоми запам'ятовування, виділяючи їх із знайомих видів діяльності. При спеціальному навчанні і контролі з боку дорослого дошкільнику стають доступними логічні прийоми запам'ятовування, як виступають розумові операції (41. с,176). Такими можуть бути смислові співвіднесення та смислове угруповання, схематизація, класифікація, співвіднесення з раніше відомим. Вперше дії самоконтролю проявляється у дитини на 4 роки. А різка змінайого рівня відбувається під час переходу від 4 до 5 років. Діти 5-6 років успішно контролюють себе, запам'ятовуючи чи відтворюючи матеріал. З віком змінюється прагнення повного та точного відтворення. Якщо 4 роки діти вносять самопоправки у переказ у зв'язку з сюжетними змінами, то 5-6 літні дошкільнята виправляють текстуальні неточності. Так пам'ять дедалі більше стає підконтрольною дитині (16. з,45).

Важливим моментом у розвитку пам'яті дошкільника є поява особистих спогадів. Вони відбиваються істотні події життя дитини, його успіхи у діяльності, стосунки з дорослими і однолітками. Так малюк може довго пам'ятати завдану йому образу, подарунок до дня народження або те, як він разом із дідусем збирав минулого літа в лісі суницю.

Особливості розвитку пам'яті у дошкільному віці:

Переважає мимовільна образна пам'ять;

Пам'ять, все більше поєднуючись з промовою і мисленням, набуває інтелектуального характеру;

Словесно-побутова пам'ять забезпечує опосередковане пізнання та розширює сферу пізнавальної діяльностідитину;

Складаються елементи довільної пам'яті як здатність до регуляції цього процесу спочатку з боку дорослої, а потім і самої дитини;

Формуються передумови перетворення процесу запам'ятовування на особливу розумову діяльність, для оволодіння логічними прийомами запам'ятовування;

У міру накопичення та узагальнення досвіду поведінки, досвіду спілкування дитини з дорослими та однолітками, розвиток пам'яті включається у розвиток особистості (18. с, 256).

Протягом дошкільного віку відбувається поступовий перехід від мимовільної пам'яті до довільної пам'яті. Спочатку дитина усвідомлює мету пригадати, а потім і мету запам'ятати, навчається виділяти та засвоювати мнемічні засоби та прийоми. У старшому дошкільному віці формуються передумови здійснення самоконтролю у процесі запам'ятовування, під яким розуміється вміння співвідносити отримані результати з заданим зразком (1. з,34). На розвиток пам'яті істотно впливають всі види діяльності дитини, але гра серед них займає провідне місце, адже мета запам'ятати і пригадати при виконанні ролі має для дитини дуже наочний, конкретний зміст.

Щоб зрозуміти сутність різних видівпам'яті, треба мати на увазі, що головний мозок має як би три «поверхи».

Перший поверх – кора головного мозку – управляє свідомістю, тому все, що відбувається в корі, ми усвідомлюємо. У корі з урахуванням відчуттів утворюються образи сприйняття, у ній відбувається процес усвідомлення результатів мислення як суджень і результатів уяви - як образів.

Другий поверх - підсвідомість, де переробляються образи сприйняття і уяви, обробляються судження і, найголовніше, зберігається все запам'ятоване, звідси мимоволі чи довільно елементи запам'ятаного передаються перший поверх у свідомість, і відбувається згадка чи пригадування чогось.

Третій поверх - сфера несвідомого, де зберігається генетична інтуїція. Туди ж передаються вироблені мисленням прижиттєва інтуїція і витіснені силою волі зі свідомості небажані потреби та думки, які перетворюються там на неусвідомлювані потяги, що дають часто себе знати у формі якихось невизначених позивів до чогось чи комусь.

Один із важливих шляхів генези пам'яті дошкільника - розвиток її опосередкованості, запам'ятовування за допомогою допоміжних засобів, зокрема символічних, коли малюк починає керувати власною пам'яттю, використовуючи один предмет як заступник іншого. Це зближує пам'ять із мисленням, розвитком знаково-символічної функції свідомості (45. с, 87). У дітей дошкільного віку пам'ять переважно мимовільна, де вони вміють повністю нею управляти. І лише у процесі навчання у школі розвивається цілком довільна пам'ять. Але це значить, що мимовільна пам'ять у своїй зникає - навіть дорослі запам'ятовують багато яскраві, незвичайні події та явища мимоволі(6. з,176).

Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий у розвиток пам'яті (2. з,14). Як вважав Л.Г. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією та проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Проте пам'ять дошкільника має низку специфічних особливостей.

У полі увага дослідників - становлення довільного та опосередкованого запам'ятовування. Довільна пам'ять - особлива мнемічна діяльність, спеціально спрямовану запам'ятовування будь-якого матеріалу і пов'язані з використанням спеціальних прийомів чи способів запам'ятовування (4. з,76). «Мнема» - це «сукупність органічних функцій пам'яті, які виявляються залежно від тих чи інших властивостей мозкової та нервової тканини. У цьому сенсі багато психологів говорять про мнему або мнемічні функції, виділяючи, таким чином, натуральну або природну пам'ять. »(Л.С. Виготський) (43. с,235).

Д.Б. Ельконін представляє основну лінію розвитку форми запам'ятовування у дошкільному віці: у молодшому дошкільному віці ефективність мимовільного довільного запам'ятовування однакова, загалом і дошкільному віці ефективність мимовільного запам'ятовування вище, ніж довільного (56. с234). І лише у молодшому шкільному віці ефективність довільного запам'ятовування стає вищою, ніж мимовільного.

Становлення довільних форм запам'ятовування досліджує у роботі А.Н. Леонтьєв. Він говорить про становленні вищих форм запам'ятовування (43. з,217). Перехід від примітивних, біологічних форм пам'яті до вищих, специфічно людських її форм є результатом тривалого і складного процесу культурного, історичного розвитку. Так було з становленням вищих форм запам'ятовування під час філогенетичного розвитку людства. Звертаючись до законів розвитку форм запам'ятовування дитячому віці, О.М. Леонтьєв формулює принцип «паралелограма». Принцип паралелограма розвитку є не що інше, як вираз того загального закону, Що «розвиток вищих людських форм пам'яті йде через розвиток запам'ятовування за допомогою зовнішніх стимулів - знаків». Далі йде перетворення зовнішніх знаків на внутрішні знаки. Відбувається «обертання» знаків, врощування зовнішніх засобів запам'ятовування та перетворення їх у внутрішні. Цей процес пов'язаний із глибокими змінами у всій системі вищої поведінки людини. За словами О.М. Леонтьєва: коротко його можна було б описати як процес соціалізації поведінки людини (9. с, 354). Сутність цього процесу полягає в тому, що на місце пам'яті особливої ​​біологічної властивості стає на вищих етапах розвитку поведінки складна функціональна система психологічних процесів, що виконує в умовах соціального існування людини ту ж функцію, що і пам'ять, тобто здійснює запам'ятовування (54. с, 45) ).

У середньому дошкільному віці починає формуватись довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування та пригадування з'являються лише епізодично. Зазвичай вони включені до інших видів діяльності, оскільки вони потрібні у грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять – підготовки дітей до шкільного навчання. Найважчий для запам'ятовування матеріал дитина може відтворити, граючи. Припустимо, взявши він роль продавця, він виявляється здатним запам'ятати і згадати у потрібний момент довгий перелік товарів хороших та інших продуктів. Якщо ж дати йому аналогічний список слів поза ігрової ситуації, він зможе впоратися з цим завданням, взагалі основний шлях свого розвитку довільна пам'ять проходить наступних вікових етапах (45. з,346). У дошкільному віці пам'ять входить у процес формування особистості.

Розвиток довільної пам'яті дошкільника відбувається, коли дорослий спонукає дитину до свідомого відтворення свого досвіду в грі, продуктивної та мовленнєвої діяльності, при переказі, заучуванні, розповіді, творі історій та казок, тобто ставить за мету «згадай» (56. с,128). Важливо, щоб вимога запам'ятати була викликана потребами діяльності, до якої включено дошкільник. Дитина має розуміти, навіщо потрібно запам'ятовувати. Використання засвоєних знань має йти незабаром за запам'ятовуванням.

Важливий момент у розвитку довільної пам'яті старших дошкільнят – навчання логічним прийомам запам'ятовування (7. с, 34). Адже саме 5-6-річні діти вперше приймають вказівки, як треба запам'ятовувати. Оволодіння прийомами запам'ятовування залежить від умов:

ступеня освоєння відповідних розумових операцій;

Характер навчання. Тільки за його організації запам'ятовування стає логічним.

Наявність потреби у правильному та точному запам'ятовуванні та пригадуванні, прагнення перевірити його результати.

Слід спонукати дитину контролювати та оцінювати мнемічну діяльність, як свою, так і однолітків (34. с, 241). А для цього доцільно порівнювати результати відтворення із образом. Але слід пам'ятати, що лише у дітей 5-6 літнього вікупоєднання завдання запам'ятовування і самоконтроль підвищує ефективність пам'яті. І все-таки у будь-який період дошкільного віку дитині краще 2 разу сприйняти матеріал й у проміжках спробувати його відтворити, ніж сприймати більше разів поспіль, не відновлюючи завчене у процесі запам'ятовування (43. з,65). Розвитку довільної пам'яті сприяє дидактична гра. Вона створює дієву ігрову мотивацію. Підпорядковує запам'ятовування близької та зрозумілої дитині мети, дозволяє їй усвідомлювати способи виконання діяльності, а також дає дорослому можливість керувати мнемічною діяльністю, не встаючи у відкриту дидактичну позицію.

Глава 2. Емпіричне дослідження розвитку довільної пам'яті у дітей дошкільного віку

2.1. Вивчення рівня розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку

Дослідження проводилося у ДНЗ №49 м. Нальчика. У діагностиці брали участь діти віком 4-5 років. Дослідження складалося з трьох етапів. На першому етапі було проведено констатуючий експеримент. Було взято 2 групи дітей. В експериментальній групі 28 дітей, у контрольній 30 дітей.

У своєму дослідженні ми використовували такі методики:

1.Методика «Запам'ятовування картинок»

2. Методика «Вивчи слова»

3. Методика «Три групи предметів»

Наше дослідження складалося з 3 етапів: констатуючого, формуючого та контрольного експерименту.

1.Выявлялся рівень довільної пам'яті у групі.

2.Другий етап - проведення розвиваючих заходів із тією групою дітей, де рівень довільної пам'яті нижче (формуючий експеримент) Виходячи з отриманих результатів, було вирішено провести формуючий експеримент, який полягав у проведенні системи занять із використанням спеціальних вправта ігор, спрямованих на розвиток довільної пам'яті.

3.На третьому етапі провели контрольний експеримент для того, щоб вивчити, чи вдалося нам поліпшити показники довільної пам'яті у піддослідних.

Була використана методика «Запам'ятовування картинок», ця методика була спрямована на дослідження довільної пам'яті у дітей.

Матеріал: 9 кольорових картинок, на яких чітко зображені добре знайомі дітям об'єкти: іграшки, тварини, овочі, фрукти, посуд, меблі тощо. у цьому випадку ми використовували лише тварин. Картинки мають бути невеликі за розміром 5*10 см.

Інструкція: дитині сказали: «Я тобі показуватиму картинки, а ти намагайся їх запам'ятовувати якнайкраще».

Хід роботи: картинки розкладаються перед дитиною на столі в три ряди з інтервалом у 2 секунди, наприклад:

Кролик свиня корова ведмідь кінь лисиця собака білка кішка.

Підбір картинок можуть бути різними. Наводимо ще ряд картинок: ялинка, мак, горобець, їжак, метелик, лялька, лопата, сукня, цебро, собака. Після розкладання дитині ще раз пропонується уважно розглянути картинки, щоб ще краще запам'ятати (15 хвилин). Потім вони закриваються щільним папером і дитині пропонується назвати, які з картинок він запам'ятав. Потім запитує: «Як ти запам'ятав ці картинки?» Мета питання - з'ясувати, чи використовувала дитина прийом запам'ятовування і який конкретно. Доцільно відповіді дітей записувати на магнітофон чи диктофон прихованим записом, потім оформляти індивідуальний протокол.

Рівні запам'ятовування та відтворення картинок:

відтворив усі 10 -8 - високий рівень,

5-7 - середній рівень,

4-0- низький рівень

Таблиця 1. Відсоткове співвідношення рівня довільної зорової пам'яті в дітей віком дошкільного віку контрольної групи (вхідна діагностика)

Діти контрольної групи, на відміну експериментальної справлялися із завданням набагато краще, вони робили тривалих пауз, робили спроби згадати: заплющували очі, хмурили лоб. Аналіз роботи показав, що 7 дітей мають високий рівень розвитку зорової пам'яті ці діти змогли відтворити всі картинки за наданий ним час відповідали швидко не втомлювалися, 15 дітей середній рівень ці діти змогли відтворити лише половину картинок, 8 дітей низький рівень розвитку зорової пам'яті Діти, що не змогли відтворити картинки, часто відволікалися довго думали.

Таблиця 2. Відсоткове співвідношення рівня розвитку довільної зорової пам'яті в дітей віком дошкільного віку експериментальної групі (вхідна діагностика)

З таблиці ми бачимо, що всього 14% дітей показали високий рівень зорової пам'яті без помилок швидко відтворили картинки, чим старші діти, тим краще і результативніше рівні запам'ятовування та відтворення картинок. Але послідовність запам'ятовування у дітей різна. А.І. запам'ятовувала картинки з естетичного оформлення та особистої прихильності. 39% показали середній рівень відтворили лише половину картинок, 50% дітей показали низький рівень розвитку зорової пам'яті 5 дітей не змогли відтворити жодної картинки.

Була використана методика «Вивчи слова», ця методика одна з найчастіше застосовуваних. Запропоновано О.Р. Лурія. Використовується з метою оцінки стану пам'яті піддослідних, стомлюваності, активності уваги. Методика дозволяє досліджувати процеси пам'яті, запам'ятовування, збереження та відтворення.

Жодного спеціального обладнання не знадобилося. Однак більшою мірою, ніж за інших методик, необхідна тиша: за наявності будь-яких розмов у кімнаті досвід проводити недоцільно. Перед початком досвіду ми записали в один рядок короткі (односкладні та двоскладні) слова. Слова були підібрані прості, різноманітні і не мають між собою жодного зв'язку. У цій методиці можна було використовувати різні слова з кожним випробуваним, але ми вирішили спростити завдання і використовували ті самі слова з кожною дитиною.

Перше пояснення. "Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно. Коли закінчу читати, одразу ж повторіть стільки, скільки запам'ятайте. Повторювати можна в будь-якому порядку, порядок ролі не відіграє. Зрозуміло?"

Продовження інструкції. "Зараз я знову прочитаю вам ті самі слова, і ви знову повинні повторити їх - і ті, які ви вже назвали, і ті, які вперше пропустили, - всі разом, в будь-якому порядку".

Ми знову ставимо хрестики під словами, які повторив досліджуваний. Потім досвід знову повторюється, 3,4 та 5 разів, але вже без будь-яких інструкцій. І ми просто говоримо: "Ще раз".

У випадку, якщо досліджуваний називає якісь зайві слова, ми фіксуємо обов'язково записуємо їх поруч із хрестиками, а якщо ці слова повторюють, - ставимо і під ними хрестики.

Якщо досліджуваний намагається вставляти у процесі досвіду які-небудь репліки, ми зупиняли його; оскільки жодних розмов під час цього досвіду допускати не можна.

Орієнтовний набір слів: стіл, вода, кіт, ліс, хліб, брат, гриб, вікно, мед, будинок.

Після п'ятиразового повторення слів ми перейшли до інших експериментів, а наприкінці дослідження, через 50-60 хвилин, знову запитали у досліджуваного слова (без нагадування). У результаті протокол досвіду набуває такого вигляду:

10 балів - дитина запам'ятала і правильно відтворила 8-10 слів за 6 або менше спроб високий рівень розвитку)

5 балів - дитина запам'ятала та відтворила 5-7 слів за 6 спроб (середній рівень розвитку)

0-1 бал - дитина запам'ятала і відтворила не більше 4 слів за 6 спроб (низький рівень розвитку)

Таблиця 3 Відсоткове співвідношення рівня розвитку довільного запам'ятовування у дітей дошкільного віку у контрольній групі (вхідна діагностика)

Після проведення даної методики у контрольній групі ми підрахували відповіді дітей та занесли до таблиці 3. З цієї таблиці видно, що 26% дітей показали високий рівень оперативної пам'яті. Ці діти змогли відтворити всі слова без нагадування, але слід зазначити, що діти змінювали порядок слів, але це помилкою не вважалося. 46% показали середній рівень відтворення половини слів. 26% показали низький рівень згадали менше половини.

Діти експериментальної групи під час пред'явлення низки слів, були зосереджені, відволікалися, після першого пред'явлення слів важко повторити понад два.

Таблиця 4 Відсоткове співвідношення рівня розвитку довільного запам'ятовування у дітей дошкільного віку в експериментальній групі (вхідна діагностика)

Після другого пред'явлення слів деякі діти називали слова, яких був у зачитаному ряді, вагалися у відтворенні. Але були й такі діти, котрі після шостої спроби набирали по 8-9 балів, заучені слова промовляли швидко, одне за одним, не замислюючись і не зупиняючись. Аналіз дослідження показав, що 17% дітей у контрольній групі виявили високий рівень оперативної пам'яті. 57% мають середній рівень відтворено більше половини слів без нагадування, 7% дітей мають низький рівень розвитку довільного запам'ятовування.

Використовувалася методика «Три групи предметів».

Ця методика була спрямована на виявлення залежності рівня обсягу довільної пам'яті від вмісту матеріалу, що запам'ятовується.

Дослідження проводиться з кожною дитиною індивідуально, результати фіксуються до таблиці.

Перед дитиною на столі на деякій відстані один від одного хаотично розташували предмети, що складаються з трьох груп:

1) 5 добре знайомих дитині предметів, без смислових зв'язків між ними (кухоль, лялька, книга, телефон, годинник); 2) 5 карток із зображеннями (півня, матрьошки, корабля, автобуса, стільчика); 3) 5 карток із зображенням контуру геометричних фігур(Коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал).

Дитині дали таку інструкцію: «Уважно подивися на предмети, що лежать на столі, запам'ятай їх, а потім назви». Час відтворення дається не більше 5 хвилин. Для відтворення геометричних фігур дитині пропонується зобразити їх на аркуші паперу, таким же кольором, яким вони зображені на картці. Якщо дитина зображує постаті невідповідним кольором, її можна запитати: «Якого кольору були постаті? Чому ти взяв олівець іншого кольору?

Обробка даних:

Підраховують кількість відтвореного матеріалу за всіма серіями експерименту, результати оформлюють у таблицю.

З'ясовують, який матеріал найкраще запам'ятовується дітьми. Особливо слід проаналізувати результати запам'ятовування геометричних фігур, з'ясовуючи, чи колір, обраний дитиною для їх зображення, відповідає зразку. Необхідно відзначити, чи є зафарбовані чи частково зафарбовані фігури, чи малюк зобразив нові фігури.

Таблиця 5 Відсоткове співвідношення рівня обсягу довільної слуховий пам'ятіу дітей дошкільного віку у контрольній групі (вхідна діагностика).

Діти контрольної групи значно серйозніше ставилися до завдання ніж діти експериментальної групи. Вони дуже уважно вислуховували, намагалися пошепки повторювати слова, кивали головою, були зосереджені. 43% дітей показали більш високий рівень запам'ятовування, як предметів, картинок, так і геометричних фігур цим дітям практично не склало труднощів запам'ятати і відтворити побачене незалежно від змісту матеріалу, що запам'ятовується, 36% виявилося середній рівень розвитку довільної пам'яті і 20% дітей показало низький рівень розвитку довільної пам'яті

Таблиця 8 Відсоткове співвідношення рівня обсягу довільної слухової пам'яті дошкільного віку експериментальної групі (вхідна діагностика).

Результати дослідження: проведене нами дослідження показало, що у другій групі (експериментальній) випробуваних з 28 осіб високий рівень обсягу довільної слухової пам'яті виявилося у 28% дітей; середній рівень виявилося у 50% дітей, і у 22% від загальної кількостівиявилася низький рівень розвитку обсягу довільної пам'яті.

З проведених нами досліджень видно, що найменший рівень сприйняття має експериментальна група, кількість дітей у якій становить 28 осіб. Саме з цією групою дітей ми і провели експеримент, що формує.

2.2 Організація роботи з розвитку довільної пам'яті у дітей дошкільного віку

Пам'ять як здатність запам'ятовувати і зберігати враження дарована людині від народження, але володіти і керувати нею ми вчимося все життя. Люди з давніх-давен намагалися винаходити прийоми, що допомагають запам'ятовувати потрібну інформацію, передаючи їх з покоління в покоління під загальною назвою «мнемотехніка» (від грецьк. «мнемо» - пам'ять).

Подібні документи

Вивчення пам'яті у зарубіжній та вітчизняній психології. Особливості розвитку довільної пам'яті в дітей віком молодшого шкільного віку. Вправи щодо розвитку тактильної, моторно-слухової, довільної пам'яті; уваги та спостережливості у дітей.

курсова робота , доданий 15.01.2014


Психічні особливостірозвитку дітей дошкільного віку Методики для психодіагностики характеристик пам'яті людини: впізнавання, відтворення та запам'ятовування (обсяг короткочасної зорової та слухової пам'яті), заучування. Прийом розвитку пам'яті.

курсова робота , доданий 29.03.2011


Психологічні підходи до вивчення пам'яті. Функції пам'яті, її слуховий та зоровий види. Когнітивний розвиток дітей дошкільного віку, його мозкові механізми. Експериментальне дослідження пам'яті дітей у межах нейропсихологічного підходу.

дипломна робота , доданий 17.06.2012


Характеристика пам'яті як пізнавального процесу. Психічні особливості розвитку дітей дошкільного віку Формування різноманітних видів пам'яті, методика її діагностики. Вправи та ігри для розвитку здібностей до запам'ятовування та відтворення.

курсова робота , доданий 08.01.2013


Пам'ять як найвища психічна функція: визначення, види, процеси пам'яті, психологічні теорії. Особливості розвитку пам'яті дітей у дошкільному віці. Показник рівня розвитку зорової пам'яті вищий за норму. Форми запам'ятовування та відтворення.

курсова робота , доданий 08.08.2014


Методика експериментального вивчення рівня розвитку довільної образної пам'яті у дітей 5-7 років дитячого садка "Кораблик" міста Чебоксари, її результати. Розподіл дошкільнят за рівнями розвитку зорової пам'яті за методикою "Запам'ятай малюнок".

курсова робота , доданий 31.10.2014


Характеристика особливостей розвитку пам'яті у дошкільнят. Вивчення обсягу зорової та слухової короткочасної пам'яті у дітей дошкільного віку. Аналіз залежності обсягу короткочасної пам'яті від зорового чи слухового сприйняття стимулів.

звіт з практики, доданий 10.09.2015


Психолого-педагогічні та нейрофізіологічні аспекти вивчення пам'яті. Розвиток пам'яті у дітей з нормальним психічним розвитком та із затримкою психічного розвитку. Використання дидактичних ігор у розвиток довільної пам'яті в дітей із ЗПР.

дипломна робота , доданий 12.02.2011


Особливості розвитку довільної пам'яті у дітей у процесі онтогенезу та при відхиленнях у мовному розвитку. Дослідно-експериментальна робота з виявлення особливостей довільної пам'яті у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, ігрові вправи.

курсова робота , доданий 17.09.2014


Аналіз проблеми розвитку довільної пам'яті. Розвиток пам'яті дошкільника. Етапи оволодіння довільними формами пам'яті. Становлення довільної пам'яті. Короткі висновки з теоретичної частини. Дослідження розвитку пам'яті дошкільнят.

Що таке довільна пам'ять? Це особлива (мнемічна) діяльність, спеціально спрямована на запам'ятовування будь-якого матеріалу та пов'язана з використанням особливих прийомів чи способів запам'ятовування.

Довільна пам'ять характеризується передусім тим, що вона спрямована на запам'ятовування певних об'єктів, пов'язана з тим, що людина ставить за мету запам'ятати - згадати.

Розвиток довільної пам'яті починається у дітей із виділення ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування та пригадування.

У дитини мета згадати з'являється раніше за мету запам'ятати, розвиток довільної пам'яті починається з розвитку довільного відтворення, за яким вже виникає довільне запам'ятовування. І це зрозуміло. Життя постійно вимагає від дитини використання наявного у нього минулого досвіду. У своїй практичній, ігрової діяльностідитина повинна спиратися на засвоєні ним раніше способи поведінки, способи дії з предметами, вона повинна користуватися набутими знаннями, вміннями і навичками. Без цього неможливе виконання дітьми дій із самообслуговування, неможливе виконання вимог дорослих, мовленнєве спілкування з ними та з оточуючими дітьми, здійснення ігрової та будь-якої іншої діяльності дошкільнят.

Необхідність згадати, невдачі у відтворенні призводять дітей виділення мети запам'ятати, до усвідомлення ними необхідності запам'ятовувати. При цьому важливою передумовою розвитку довільних процесів пам'яті є відносно високий рівень розвитку мимовільної пам'яті, бо чим багатший досвід і знання дітей, знятих ними мимоволі, тим більші можливості виникають у них згадати, використовуючи продукти мимовільної пам'яті у своїй практичній та розумовій діяльності.

Вихователі часто спонукають дітей запам'ятовувати та відтворювати. Однак лише вимоги дорослих недостатньо. Важливо, щоб вона була прийнята дитиною. І це багато в чому залежить від ставлення дітей до завдання. Навіщо слід запам'ятовувати, згадувати? Яке це має йому значення? Відомо, що та сама дитина добре запам'ятовує матеріал, який його цікавить, захоплює, є для нього важливим, і гірше, а іноді погано запам'ятовує, те, що залишає його байдужим, не має для нього істотного значення. Тут виступає залежність довільного запам'ятовування мотивів діяльності дитини. Діти починають приймати мету запам'ятати - згадати, насамперед і під час ними практичних доручень дорослих й у процесі гри, тобто. у тих видах діяльності, які ближчі дитині, найбільш значимі йому, мають велике значення.

За виконання практичного доручення прагнення запам'ятати спостерігається в дітей віком трьох чотирирічного віку, у процесі гри прийняття мети запам'ятати найвиразніше виявляється в дітей віком від чотирьох до п'яти.

На підставі чого можна судити про ставлення дитини до завдання запам'ятати? Висновок про те, чи приймає дитина менімічну мету, можна зробити, спостерігаючи особливості її поведінки.

Якщо малюк уважно вислуховує зміст, доручення, прагне швидше його передати, можна вже говорити про те, що дитина має на меті запам'ятати.

Виділення, усвідомлення дітьми мнемічних цілей сприяють спеціальні ігри та заняття, що проводяться в дитячому садкута сім'ї. У цьому підготовка дітей до розвитку вони довільних форм пам'яті починається досить рано.

Розвитку пам'яті дітей сприяють ігри: "Який предмет загадали?", "Чого ні?", "Подивися і запам'ятай", "Вгадай, що змінилося?"; народні ігри: «Фарби», «Чорне та біле», гра «Що я бачив» та багато інших

Виділення і прийняття дітьми мнемічних цілей відбувається у грі. Велике значення у цьому відношенні мають всі види діяльності дітей: розповіді про видне, розучування віршів, спостереження за навколишнім життям і природою та бесіди з цього приводу, ліплення, малювання та конструювання за зразком, заняття з рахунку тощо.

Однак недостатньо поставити перед дитиною мнемічну задачу, потрібно навчити її, як запам'ятовувати, що для цього потрібно робити з матеріалом для її зйомки. Бо довільна пам'ять неодмінно передбачає використання певних методів запам'ятовування.

З погляду способів, довільне запам'ятовування ділиться на механічне та логічне.

Механічне запам'ятовування ґрунтується на багаторазових повтореннях без проникнення в сутність предметів та явищ. У процесі механічного запам'ятовування встановлюються лише зовнішні зв'язки між об'єктами, наприклад, попереднє слово пов'язується з наступним лише оскільки у такому порядку вони неодноразово сприймалися. Дитина запам'ятовує лічилку, слова незрозуміле йому пісні чи недоступного для розуміння вірша тому, що багато разів повторювала сама або неодноразово чула ці слова у певній послідовності.

Досі зустрічається іноді помилкове тлумачення дитячої пам'яті як механічної пам'яті. Прихильники цього погляду стверджують, що пам'ять дітей дошкільного (і навіть молодшого шкільного) віку має механічний характер.

Глибокий аналіз причин, що породжували такий помилковий погляд психіку дітей, дано А.А. Смирновим.

Розглядаючи це, А.А. Смирнов виділяє три групи фактів, які зазвичай наводяться на користь тези про механічний характер запам'ятовування у дошкільнят і молодших школярів:

• 1) легке запам'ятовування дітьми незрозумілого їм і навіть безглуздого матеріалу;
• 2) тенденція запам'ятовувати, не вникаючи у сенс того, що заучується;
• 3) буквальність заучування.

Діти молодшого дошкільного віку дійсно легко запам'ятовують деякі недоступні їхньому розумінню пісні, незнайомі й незрозумілі їм слова та висловлювання, які вживаються дорослими, різні лічилки, які нерідко складають набір штучних, безглуздих слів тощо. Але причина успішного запам'ятовування лежить тут у тому особливому відношенні, яке виникає у дітей до цього матеріалу. У багатьох випадках такий матеріал викликає до себе особливу увагу дітей, породжує у них прагнення дошукатися сенсу, дізнатися, що означає почуте. Безглуздий матеріал нерідко вплітається в ігрову діяльність дітей, де створюються найбільш сприятливі умови для його запам'ятовування (оскільки результатів запам'ятовування може залежати здійснення гри). Такий матеріал часто дивує дитину, вражає своєю незвичністю, викликає у нього почуття комічного, він приваблює дітей своєю звуковою стороною – своєрідним поєднанням звуків, чітко вираженим ритмом.

Тенденція не вникати у сенс того, що запам'ятовується, перестав бути вікової особливістю пам'яті дітей. Перехід до механічного заучування спостерігається у школярів після невдалих спроб зрозуміти матеріал. Не вміючи працювати з нею, не знаючи, що як треба робити щодо його розуміння і запам'ятовування, школяр шукає вихід у багаторазових повтореннях, тобто. починає вивчати механічно. Іноді, з досвіду знаючи, що розуміння йому дається важко, він відразу ж встає на шлях механічного заучування, так і не намагаючись осмислити матеріал, таким чином, поступово у нього формується звичка запам'ятовувати механічно. Велике значення мають тут індивідуальні різницю між дітьми. На шлях механічного заучування найчастіше стають діти інтелектуально пасивні, не привчені до розумових зусиль, не вміють і люблять думати. Таким чином, труднощі розуміння, пов'язані часто з індивідуальними особливостями учнів (що складаються значною мірою у дошкільний період їхнього життя), а також недостатнє керівництво вихованням мислення та пам'яті дітей – ось ті основні причини, які можуть породити у дітей звичку до механічного заучування.

Буквальність відтворення, буквальна передача дітьми того, що ними запам'ятовується, так само яскраво проявляється у дітей дошкільного віку, які часто виправляють дорослих, якщо вони дещо спотворюють оригінал, переставляють слова, допускають перепустки у вірші тощо. або, розповідаючи щось повторно, видозмінюють оригінал.

Однак не можна ставити знак рівності між буквальністю відтворення та механічним заучуванням.

Дійсно, малодоступний, важко розуміння матеріл викликає у дітей прагнення в буквальному запам'ятовуванні і, як уже говорилося вище, стимулює дітей до механічного заучування. Але подібне явище може виникнути навіть у дорослої людини, якщо йому треба запам'ятати те, що важко осмислити. У деяких випадках сам матеріал вимагає точного та повного його запам'ятовування. Іноді компактність, насиченість матеріалу ускладнює передачу його своїми словами, але буквальність відтворення при цьому не говорить про механічне запам'ятовування.

На характер відтворення впливає ставлення до заучування. Для маленьких дітей завдання запам'ятати нерідко означає відтворити матеріал у всій його конкретності, з усіма деталями та особливостями. Це породжує прагнення копіювати, до буквального відтворення, звідси і часте виправлення дітьми дорослих.

Недостатній запас слів та виразів, незначна кількістьсинонімів у мові дітей ускладнює можливість замінювати одні слова іншими, передати зміст матеріалу своїми словами.

Однак обмежені мовні можливості дитини зовсім не говорять про відсутність розуміння ним того, що вона запам'ятовує та відтворює.

Таким чином, механічне запам'ятовування не є тим щаблем розвитку пам'яті, яка нібито передує логічному запам'ятовування. Воно являє собою особливу форму запам'ятовування, яка залежить від ряду причин, про які ми говорили вище. Пам'ять від початку розвивається як осмислена діяльність, і розуміння - це основа як мимовільної і довільної пам'яті.

Виховання логічної пам'яті передбачає розвиток мисленнєвої діяльності дітей. Навчити дітей думати - це означає навчити їх аналізувати, тобто. виділяти у предметах певні властивості та ознаки; порівнювати предмети та явища між собою, знаходячи в них подібність та відмінність; здійснювати узагальнення, поєднуючи різні об'єкти за будь-якими загальними ознаками; класифікувати, тобто. групувати предмети та явища на підставі зробленого узагальнення тощо.

Навчання дітей різним розумовим операціям, зокрема, як і синтез, порівняння, узагальнення і класифікація, необхідне як розвитку мислення дітей.

Саме розумові операції стають за умов способами логічного запам'ятовування.

Найважливішим способом логічного запам'ятовування є угрупованняматеріалу у різних її видах: смислове угруповання, складання плану, класифікація тощо.

Якими способами запам'ятовування користуються діти дошкільного віку? Яким мнемічним прийомам їх слід навчати?

Сама рання формаактивності, яка з'являється у дітей за умови ухвалення ними мети запам'ятати, - це уважне вислуховуванняабо розглядання, сприйняття об'єктів та їх назва. Тут ще немає мнемічних прийомів у строгому значенні цього слова, проте вже така активність істотно підвищує продуктивність запам'ятовування.

Важливим, хоч і простим мнемічним прийомом, яким опановують дошкільнята, є повторення матеріалу в незмінному вигляді. Використання повторення з метою запам'ятовування пояснюється тим, що діти постійно вдаються до нього у своїй діяльності, у своїх практичних діях з речами (досить згадати неодноразові повторення дитиною звуків та їх поєднань у процесі оволодіння мовою, повторення різних рухів в іграх-маніпуляціях, які допомагають пізнавати властивості предметів та способи дії з ними).

Повторення як мнемічний прийом виступає у дітей різноманітних формах: це і повторне сприйняття предметів, і повторне їх назва, це повторення слів у процесі їх сприйняття, а також повторення, що відтворюється, що здійснюється після сприйняття всього матеріалу. У всіх цих випадках дитина не піддає матеріал ніяким змінам і знімає його в тій послідовності елементів, яка дана йому в готовому вигляді. Цей спосіб запам'ятовування починає проявлятись у дітей приблизно з п'ятирічного віку.

Недостатньо, проте, що самі відкривають значення повторення як засобу запам'ятовування. Організовуючи поведінку та діяльність дошкільнят, дорослі спеціально вчать їх користуватися цим мнемічним прийомом. Повторення має двояке значення: воно необхідне для того, щоб матеріал був зображений, вивчений, і для того, щоб він зберігся в пам'яті, не був забутий.

Повторення з метою запам'ятовування може бути концентрованим та розподіленим у часі. У першому випадку одне повторення слід за іншим поспіль до тих пір, поки потрібний матеріал не буде відображено. У другому випадку матеріал повторюється протягом більш тривалого часу кілька разів на день.

При розподілі повторень у часі запам'ятовування відбувається успішніше: загальна кількість необхідних повторень зменшується, міцність збереження матеріалу в пам'яті збільшується.

Організуючи розучування з дітьми п'єс, домагаючись запам'ятовування ними віршів, пісень, матеріалу, спрямованого розширення математичних уявленьдошкільнят та ін., вихователь розподіляє повторення більш-менш тривалий відрізок часу.

З метою як запам'ятовування, і збереження матеріалу у пам'яті велике значення має різноманітність повторень. Домагаючись, наприклад, засвоєння дітьми назв геометричних фігур, вихователь проводить з дітьми дидактичні ігри (« Чудовий мішечок», «Що заховано?» і т.п.), де діти вправляються у називанні предметів різної геометричної форми, то пропонує їм знайти в груповій кімнаті предмети, що мають форму квадрат, овалу, тощо, то пропонує відповісти, яку форму мають навколишні предмети, і т.п. буд.

При розмаїтті повторень підвищується інтерес дітей на роботу, у зв'язку з чим мнемическая діяльність здійснюється успішніше. Знаючи особливості пам'яті дітей своєї групи, вихователь проводить із деякими їх індивідуальні вправи, створені задля розвиток здібностей запам'ятовування.

Важливо, щоб у разі труднощів дитина відчувала себе доброзичливе ставленняз боку дорослих, Досвідчений педагог не дратуватиметься, дивуватися «безглуздості» дитини, якщо той не зумів щось запам'ятати або згадати. Він терпляче вислухає, підбадьорить дитину, допоможе йому, і якщо той все ж таки не згадати потрібне слово, сам його назве або запропонує хлопцям допомогти товаришу (залежно від характеру утруднення та віку дітей).

Більш складним і продуктивнішим є способи запам'ятовування, засновані на логічної обробки матеріалу, на встановленні у ньому певних смислових зв'язків та відносин.

Чи доступні дітям дошкільного віку такі менімічні прийоми?

Діти дошкільного віку здатні опанувати такий спосіб логічного запам'ятовування, як смислове співвідношення.

Цей спосіб полягає у встановленні смислового зв'язку між словом та картинкою. Поставимо перед дитиною завдання запам'ятати кілька слів. Запропонуємо йому для цього підібрати з розкладених перед ним картинок таку, що допомогла б запам'ятати це слово. Наприклад, ніч дитина вибирає картинку, на якій намальована лампа, молоко - картинку із зображенням склянки і т.д. Після того як діти оволоділи смисловим співвіднесенням і повправлялися у використанні його як мнемічного прийому, продуктивність запам'ятовування у дошкільнят різного віку значно збільшується.

Велике значення у розвитку в дітей віком логічної пам'яті належить промови. На спеціальних заняттях для найкращого запам'ятовування дітям пропонувалося підбирати до слів картинки. Потім вони повинні були згадати картинки ті слова, до яких їх підбирали.

Виявилося, що успішне відтворення слів спостерігалося в тому випадку, якщо, встановлюючи зв'язок між словом і картинкою, дитина могла її словесно сформулювати (від дітей потрібно словесне обґрунтування свого вибору). Наприклад, підбираючи до речі кішка картинку із зображенням собаки, дитина наводила таке пояснення: «Це тому, що кішка теж домашній звір і теж маленький». Якщо ж, підбираючи до слів близькі за змістом картинки (до речі обід - зображення тарілки, до лову кішки зображення собаки), дитина не могла словесно обґрунтувати свій вибір, то вона не могла й у відтворенні потім цього слова. Однак словесне позначення смислового зв'язку доступне лише дітям середнього та старшого дошкільного віку.

Важливим способом логічного запам'ятовування, який доступний дітям дошкільного віку, є класифікація.

Як показав досвід, діти самостійно не вдаються до логічної обробки матеріалу з метою запам'ятовування: вони здебільшого не зіставляють картинки друг з одним, не роблять узагальнення, не здійснюють угруповання матеріалу, а обмежуються простими мнемическими прийомами. Тому продуктивність запам'ятовування у них виявляється значно нижчою за можливу.

Отже, у розвиток довільної пам'яті в дітей віком дошкільного віку необхідно:

• 1) розвивати їхню мимовільну пам'ять, що накопичує матеріал для подальшого довільного відтворення (важливо, щоб було чим користуватися, що згадувати);
• 2) спонукати дитину до відтворення спочатку у виконанні нею практичних доручень й у грі, а надалі й у процесі навчальної діяльності;
• 3) ставити перед дітьми мнемічні завдання, вправляючи дошкільнят у запам'ятовуванні, тренуючи їх пам'ять у діяльності, що має їм певне значення. Сприятливі умови у цьому відношенні мають всі види діяльності, у тому числі й багато спеціальних занять, що проводяться в дитячому садку: малювання, ліплення, конструювання, де перед дітьми постає завдання запам'ятати зразок, пояснення вихователя; різні дидактичні ігри; заняття з ознайомлення з оточуючим, розвитку мови, розучування віршів та ін;
• 4) навчати різним способам запам'ятовування, особливу увагу звертаючи в розвитку логічної пам'яті.

Удосконалення довільної пам'яті у дошкільнят тісно пов'язане з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження та відтворення матеріалу. Багато таких завдань природно виникає в ігровій діяльності, тому різноманітні дитячі ігри надають дитині багаті можливості для розвитку її пам'яті. Довільно запам'ятовувати, пам'ятати і пригадувати матеріал в іграх можуть діти 3-4-річного віку.

Довільні форми запам'ятовування та сприйняття починають складатися у віці чотирьох – п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням створюються у грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої він ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, у ролі покупця, що виконує доручення купити в магазині певні предмети виявляється вищою, ніж слів, що запам'ятовуються за прямою вимогою дорослого. У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, повинна була передати до штабу повідомлення, що складаються з однакової початкової фрази та кількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (щоразу, зрозуміло, інших). Найменші діти, виконуючи роль зв'язного, не брали її внутрішнього змісту. Тому часто-густо тікали виконувати доручення, навіть не вислухавши його до кінця.

Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб передати повідомлення, але вони не мали прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували повідомлення, але не докладали зусиль, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення, вони робили жодних спроб активно згадати забуте. На питання, що ще треба було передати, вони просто відповідали: "Нічого, все". Інакше поводилися старші діти. Вони не лише вислуховували доручення, а й намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення на шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно мотала головою і поспішно продовжувала свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювали його, але намагалися згадати забуте: "Зараз скажу ще, зараз..." Очевидно, що при цьому вони якось напружувалися, якось намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їхня внутрішня активність була спрямована на певну мету: згадати зміст повідомлення. (за матеріалами Леонтьєва О.М.)

Розвиток опосередкованого та довільного запам'ятовування

У дошкільному дитинстві йде процес покращення пам'яті дитини. Якщо сприйняття можливості розвитку у віці обмежені, то пам'яті вони набагато ширші. Її вдосконалення у дітей-дошкільнят може йти відразу за декількома напрямками. Перше - це надання процесам запам'ятовування довільного характеру, друге перетворення пам'яті дитини з безпосередньої в опосередковану, третє - розвиток засобів і прийомів як запам'ятовування, так і пригадування. Розглянемо кожен із цих напрямків окремо.

Від молодшого дошкільного віку до старшого помітні зміни пам'яті. Перш за все, до кінця дошкільного дитинства пам'ять виділяється в особливу, незалежно керовану психічну функцію дитини, яку вона може тією чи іншою мірою контролювати. У молодшому та середньому дошкільному віці (3-4 роки) запам'ятовування та відтворення матеріалу ще входить до складу різних видів діяльності, що здійснюється в основному мимоволі. У старшому дошкільному віці завдяки постановці перед дітьми спеціальних мнемічних завдань відбувається перехід до мимовільної пам'яті. Чим більше таких завдань постає перед дошкільником у грі, спілкуванні та праці, тим швидше його пам'ять перетворюється з мимовільної на довільну. При цьому мнемічні дії виділяються в особливу групу серед інших видів дій, які виконуються у зв'язку із здійсненням тієї чи іншої діяльності. Мнемічні - це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.

Особливо швидко і легко мнемічні дії виникають і відокремлюються у грі, причому у всіх вікових групах дошкільнят, починаючи з трьох-чотирирічного віку. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку через особливості їх психології та недостатню готовність до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування у грі помітно вища, ніж у інших видах діяльності. Для розвитку довільної пам'яті дитини важливо вчасно вловити і максимально використати її прагнення щось запам'ятати. Дії, пов'язані зі свідомим наміром запам'ятовувати чи пригадувати, вперше виразно з'являються у дітей приблизно п'ять-шість років. Зовні вони виражаються, наприклад, у навмисному повторенні дитиною те, що він хотів би запам'ятати. Стимулювання повторення грає у розвитку пам'яті важливу роль, і повторень всіляко потрібно сприяти. Повторення забезпечують переведення інформації із короткочасної у довготривалу пам'ять.

На читання 7 хв. Переглядів 2.8k.

За даними низки дослідників (А.Г.Лурія, А.М.Леонтьєв, Л.С. Виготський та інших.), прояв пам'яті залежить від виникненні опосередкованості і довільності і спостерігається вперше у дошкільному віці.

Про особливості прояви вищих форм пам'яті у дошкільнят свідчить низка досліджень, проведених у рамках діяльнісної концепції. Загальною рисою цих досліджень є вивчення проявів операційних та регулюючих механізмів пам'яті дошкільнят у процесі стихійного розвитку та цілеспрямованого формування.

В результаті було визначено низку закономірностей розвитку, які дозволяють судити про вікові особливості пам'яті дошкільнят, перспективи розвитку пам'яті в більш старшому віці, про можливості її цілеспрямованого формування та його раціональні способи. До таких досліджень належать праці Л.С.Виготського, А.М.Леонтьєва, О.Г.Лурія, Л.В.Занкова, А.А.Смирнова, П.І.Зінченко, 3.М.Істоміної та ін.

У дослідженнях О.М.Леонтьєва, які проводились за методикою подвійної стимуляції, створеної разом із Л.С. Виготським, було виявлено закономірність розвитку опосередкованого запам'ятовування. Ця закономірність полягає у зближенні результатів запам'ятовування слів за допомогою картинок і без них у крайніх вікових групах, тобто у дошкільнят (4 роки) та дорослих.

А.М.Леонтьєв пояснює це тим, що у дошкільнят ще немає можливості використовувати зовнішні засоби запам'ятовування та свій внутрішній досвід, тому запам'ятовування в обох серіях дослідів є натуральним, безпосереднім. У дорослих, навпаки, запам'ятовування в обох серіях є внутрішньо опосередкованим.

Аналізуючи результати цих та інших досліджень, А.Г.Лурія виділяє такі фази розвитку опосередкованого запам'ятовування, які можна спостерігати у дошкільнят:

• 0-ша фаза (2,5 - 3 роки) - дитина не може використовувати малюнок як допоміжний умовний знак і виконати акт інструментального опосередкованого запам'ятовування;
• 1-я фаза (3,5 - 5 років) - дитина може використовувати малюнок як засіб запам'ятовування, а використання допоміжних картинок може покращити запам'ятовування;
• Друга фаза (6-8 років) - дитина для запам'ятовування матеріалу за допомогою малюнків приваблює складні асоціації, але ці словесні асоціації мають ще наочний характер;
• 3,4 фази відносяться до шкільного віку.

Аналогічні погляди зустрічаємо у роботах Л.В. Занкова. Він підкреслював, що істотні зміни у діяльності дошкільника, у його вольовому розвитку знаходять своє вираження у виникненні довільного запам'ятовування. Результати спостережень свідчать про можливість елементарного довільного запам'ятовування три роки, а експерименти доводять існування його в дітей віком 4 роки.

Л.В. Занков стверджує, що постановка собі завдання запам'ятати доручення вперше зустрічається в дітей віком 4-5 років. Але дитина ще не користується засобами запам'ятовування до п'яти чи шести років. Наголошуючи на ролі пам'яті у розвитку свідомості дитини, Л.В.Занков зазначає: «З виникненням спогадів свідомість дитини вперше виходить за межі сприйнятої нею в кожен даний момент».

З порівняльними дослідженнями мимовільного та довільного запам'ятовування дошкільнят ми знайомимося у працях П.І.Зінченка. У цих дослідженнях було доведено здатність дошкільнят до довільного запам'ятовування з використанням класифікації.

У своїх дослідженнях П.І.Зінченко модифікував для дошкільнят свою методику і замість 15 малюнків з числами використовував 15 малюнків із значками (хрестиками, кружальцями, паличками п'яти кольорів).

Із середніми та старшими дошкільнятами проводилися індивідуальні експерименти, та були отримані високі показники мимовільного запам'ятовування після класифікації малюнків (відповідно у середніх дошкільнят – 9,6; у старших дошкільнят –11,1).

Залежність мимовільного запам'ятовування змісту діяльності у старших дошкільнят вивчалася з допомогою такої методики. Дітям пропонували придумати до кожного з 10 слів у першому досвіді слово з конкретним смисловим зв'язком (молоток - цвях), а у другому досвіді - слово, що означає якість або стан першого слова (півень - співає).

Виявилося, що в лабораторних дослідах ефективність запам'ятовування у дошкільнят удвічі нижча, ніж у молодших школярів, а у грі — вища, ніж за лабораторних дослідів і однакова з молодшими школярами.

П.І.Зінченко наголошував, що старші дошкільнята приймають завдання з використанням класифікації з метою запам'ятовування, намагаються його виконати, але рівень оволодіння класифікацією як пізнавальною дією ще недостатній для використання його в мнемічних цілях.

Тому, на думку П.І.Зінченка, найвищу ефективність у дошкільному віці має саме мимовільне запам'ятовування; класифікація ж, як пізнавальна дія, у своєму розвитку в середнього дошкільника знаходиться на початковому етапі (не може здійснюватися самостійно і є деталізованою), у старшого дошкільника - знаходиться на етапі удосконалення (здійснюється самостійно, але ще деталізована).

Дослідження, аналогічні дослідженням Л.М. Житникова, проводила 3.М. Істоміну. Різниця полягає в тому, що як мнемічний засіб використовувалася не класифікація, а смислове співвідношення. У її дослідженні також підтвердилися значні можливості оволодіння дітьми дошкільного віку прийомом смислового співвідношення (слів та малюнків) як мнемічним. Такі можливості були відзначені в деяких дітей п'ятирічного віку та у більшості шестирічних.

Досліджуючи вікові особливості розвитку пам'яті дошкільнят щодо різних її видів, 3.М. Істоміна зазначає, що:

• при відтворенні більшість чотирирічних дітей виділяють мету запам'ятати, а у половини спостерігаються спроби використовувати найпростіші способи пригадування (найпоширеніший - це спроба при відтворенні зберегти порядок показаних малюнків);
• більшість п'ятирічних дітей мають спрямованість на запам'ятовування: промовляння спрямоване на майбутнє відтворення; нагадування набуває рис самостійного процесу, який включає мету і деякі способи ( новий спосібпригадування для цього віку, коли дитина спирається при відтворенні на смислове співвідношення між малюнками, змінює послідовність матеріалу, перебудовує його та групує). Запам'ятовування стає більш продуктивним;
• більшість шестирічних дітей використовують способи запам'ятовування та пригадування;
• довільне запам'ятовування продуктивніше порівняно з мимовільним протягом усього дошкільного віку (відмінності даних 3. М. Істоміної та П.І. Зінченка, у якого спостерігалася висока продуктивність мимовільного запам'ятовування, пояснюється тим, що в нього не обмежувалася експозиція, та діти виконували з малюнками завдання, що вимагають розумової активності);
• із збільшенням віку дітей показники варіативності обох видів запам'ятовування знижуються;
• кількість дітей, у яких спостерігається низький рівень відтворення, різко зменшується у віковий період від 3 до 4 років, а кількість малюків із високим рівнем відтворення зростає у період від 4 до 5 років. Чітких відмінностей між п'ятирічні та шестирічні не відзначалося.

У молодшому і середньому дошкільному віці частота високого рівня продуктивності пам'яті збільшується під час гри та при виконанні трудових доручень. У старшому дошкільному віці (6 років) високий рівень проявляється у лабораторному досвіді та при відтворенні оповідання.

Деякі дослідники пам'яті зазначали, що з основних характеристик довільної пам'яті є самоконтроль.

Так, Н.М. Гнєдова, вивчаючи самоконтроль у пам'яті, підкреслювала його важливість і визначала його як уміння співвідносити, зіставляти отримані під час виконання будь-якої діяльності результати із запропонованим зразком для своєчасного виправлення помилок та подальшого недопущення таких.

Розглядаючи дослідження Т.А. Корман, 3.М. Істоміної, Л.М. Житнікова, Н.М. Гнєдова наголошувала, що цими психологами були відзначені спроби самоконтролю при відтворенні у дошкільнят. Так, при виконанні трудового доручення (3.М. Істоміна) спроби перевірити себе (повернутися до експериментатора з проханням повторити завдання) спостерігаються у деяких чотирирічних дітей.

У Т.А.Корман наводяться приклади самоконтролю у процесі переказу тексту казки дорослому.

Вивчаючи особливості самоконтролю у пам'яті дошкільнят, Н.М. Гнєдова стверджує, що самостійні спроби самоконтролю в них не спостерігаються (у процесі триразового відтворення слів та малюнків), але вказівка ​​дорослого щодо самоконтролю та заміна другого сприйняття відтворенням активізує дітей віком 4 роки та більше.

В окремому дослідженні діти отримували завдання контролювати себе при повторному сприйнятті. Інструкція перед другим сприйняттям слів «запам'ятайте якнайкраще пропущене» активізувала дітей, починаючи з чотирирічного віку, а на поведінку трирічних не вплинула, як і в дослідах із запам'ятовуванням малюнків.

Дошкільний вік – час бурхливого розвитку вищих психічних функцій. Кожен новий рікі місяць приносить якісні зміни, змінюються мислення, мова, увага, емоційно-вольова сфера. Тому розвиток пам'яті в дітей віком дошкільного віку, поруч із іншими функціями, є першочерговим завданням батьків, актуальність якої не можна переоцінити.

Пам'ять - когнітивний процес, який полягає у фіксації досвіду, що сприймається, утриманні його в стані активної уваги деякий час з можливістю відтворити пізніше, що включає процеси запам'ятовування, збереження, відтворення і забування інформації.

Нейрофізіологічна суть пам'яті – утворення стійких нейронних зв'язків (синапсів) у корі великих півкуль головного мозку.

Розрізняють такі види пам'яті, як:

• мимовільна - враження, зазвичай забарвлені яскравими емоціями, зберігаються самі собою;
• довільна - підключається вольовий компонент, асоціація.

Спогади, що асоціюються з різними областями життя, можуть бути відображені в нейронах, розташованих поблизу кори головного мозку: спогад про запах какао знаходиться поряд з картинами перебування в дитячому садку, ось чому цей запах викликає у свідомості образи, пов'язані з цим життєвим періодом. Навпаки: зелений колір асоціюється з ялинкою, тому інформація про все зелене знаходиться поряд із спогадами про ялинки. Приклад умовний, але так працюють асоціації. Вважається, що здатність до довільного запам'ятовування закладається в дошкільному віці, що надалі позначається на навчанні та формуванні особистості.

Існує вроджена здатність до запам'ятовування, обумовлена ​​природною пластичністю мозкової тканини («мнема») – механічна або безпосередня пам'ять. Цю характеристику можна вдосконалити за допомогою мнемонічних прийомів, різних способівзасвоєння інформації. Розвитком культурної пам'яті можна займатися протягом усього життя, але краще за інших працюють прийоми, вивчені в дитячому віці.

За тривалістю збереження інформації пам'ять поділяється на два види:

• Короткочасна – запам'ятовування на короткий (кілька хвилин) термін, швидке забування. Наприклад, цифр при усному рахунку, уривка тексту при конспектуванні, листі під диктування, людей у ​​приміщенні, де знаходилися щойно. Така інформація довго не зберігається, через деякий час стирається.
• Довготривала - відкладення спогадів, інформації, вражень, навичок на тривалий термін. Допомагає накопичувати та поєднувати життєвий досвід, що формує особистість людини. Буває механічної, чи смислової (асоціативної).

За провідним аналізатором пам'ять поділяється на такі види:

• зорова - запам'ятовування видимих ​​образів;
• слухова – запам'ятовування почутого;
• тактильна, моторна (рухова) - запам'ятовування відчуттів та рухів;
• емоційна - зйомка яскравих емоцій;
• вербально-логічна - засвоюються мовні конструкції, смислові зв'язки.

У процесі беруть участь одночасно кілька видів, рідко лише одне із них.

Особливості пам'яті дітей дошкільного віку

Дошкільним вважається період із 4 до 6-7 років. У цьому віці діти добре кажуть, здатні до побудови складних речень, їхня увага, мислення активно розвиваються, з'являється здатність до аналізу. Роздуми розвиваються в міру підготовки дитини до школи, особливо якщо батьки готують її цілеспрямовано, і в перший шкільний рік, щоб подолати розумові навантаження, що багаторазово зросли. Особливості розвитку пам'яті у період полягають у швидкому формуванні вольового компонента, довільного запам'ятовування.

У молодших дошкільнятпереважає образна пам'ять: вони запам'ятовують те, що їх найбільше вразило. Вирізняють несуттєві, але яскраві ознаки предмета, а важливі, але з настільки помітні, можуть залишити поза увагою.

Формування навичок дрібної моторики сприяє розвитку рухової пам'яті в дітей віком старшого дошкільного віку. При частому виконанні певних процесів досягається їх автоматизація. Майбутній першокласник навчається шити, вирізати ножицями складні деталі з паперу, малювати, ліпити. Розвивається велика моторика: малюк здатний вивчити ігрові, танцювальні рухи, встигаючи спостерігати за іншими, координувати свої дії з ними.

З великою продуктивністю відбувається у період освоєння мовної функції. У чотири-п'ять років більшість дітей вміють читати, слухають оповідання, казки, відтворюють почутий текст своїми словами, складно висловлюють свої думки, читають напам'ять невеликі вірші. Ця здатність розвивається у спілкуванні з дорослими та однолітками.

Розвиток пам'яті у дошкільнят починається з мимовільного запам'ятовування. Якщо віршик чи розповідь емоційно забарвлений, він легко запам'ятається дитині. Все незвичайне, що зустрічається у житті, швидко відкладається у голові на довгий термін. З чотирирічного віку малюк навчається підключати до запам'ятовування вольовий компонент, можна починати розвивати його довільну пам'ять. Виникає самоконтроль, поступово дошкільник сам вчиться запам'ятовувати інформацію, яка стане в нагоді в майбутньому.

У підростаючої людини формується особистий досвідна основі запам'ятовування подій та пов'язаних з ними переживань. Цим досвідом малюк ділиться з іншими, складно розповідаючи про нього: цікава подорож, похід у зоопарк, образа, хворобливі відчуттяпри відвідуванні лікаря – всі подібні яскраві враження зберігаються на тривалий термін.

Мимовільна пам'ять розвивається в результаті регулярних спостережень, наприклад, за живою природою, тому бажано акцентувати увагу на таких речах. Довільна швидше формується, якщо часто спонукати дошкільника відтворювати накопичений досвід: вчити грати, писати і розповідати історії, запам'ятовувати вірші, пісні, казки.

Особливості засвоєння матеріалу дошкільнятами

Довільне запам'ятовування у дітей віком до 7 років залежить від наступних факторів:

• змісту запропонованого матеріалу: наскільки він цікавий, чи викликає емоції, як подається;
• процесу навчання: повинна бути певна логіка, зрозуміла для свідомості дитини і надовго, що легко відкладається в голові;
• мотивація: необхідно пояснити, навіщо ці знання знадобляться у майбутньому;
• контроль довготривалого запам'ятовування: необхідно перевіряти ступінь засвоєння матеріалу після часу.

Важливо пам'ятати, що у дошкільника провідною формою діяльності, за Л. С. Виготським, є ігрова, тому запам'ятовування має відбуватися у процесі гри. Не варто доводити до втоми та втрати інтересу, це призведе до зворотного результату.

Методики для розвитку зорової пам'яті

«Фотоапарати»

Дитині показують малюнок протягом кількох секунд і дають завдання "побути фотоапаратом": докладно його запам'ятати. Потім прибирають і просять розповісти про побачене, намагаючись згадати якнайбільше подробиць. Знову показують малюнок, перевіряють, що було відтворено правильно, а що забули. Якщо малюкові складно виконати завдання, потрібно сказати: «Постарайся, будь ласка, у Наступного разузапам'ятати більше». Розмовляти з ним треба доброзичливо, не сварити його, якщо щось не виходить. Ця рекомендація застосовна до всіх ігор і технік, що розвивають.

«Знайди відмінності»

Випробуваному показують дві майже однакові картинки, де різняться кілька елементів, які потрібно виявити. Першою показують картинку, де є всі елементи, її пропонують запам'ятати, другий - картинку, де деякі деталі відсутні. Поступово дитина вчиться точно запам'ятовувати малюнок у найдрібніших подробицях, знаходити відмінності дуже швидко.

"Чого бракує?"

Вправа, схоже за змістом на попереднє, але інше формою. Показують набір дрібних предметів, що лежать на столі (камінці, прикраси, іграшки з кіндер-сюрпризу тощо), пропонують подивитися кілька секунд і запам'ятати. Потім предмети накривають хусткою, дитину просять заплющити очі чи відвернутися, тим часом один предмет прибирають. Після цього дозволяють розплющити очі, знову показують предмети. Потрібно правильно відповісти, який із них відсутній.

"Що змінилося?"

Ця гра для дітей. Одного з них ведучий просить встати і підійти до нього, а решту – подивитися на нього протягом кількох секунд і запам'ятати гарненько. Ведучий виводить малюка за двері і щось змінює в його зовнішності, не особливо помітне: одягає або знімає прикрасу, зав'язує бантик, розчісує волосся на інший проділ, просить розстебнути гудзик. Після цього дитина повертається до решти дітей, які мають вгадати, що змінилося. Можна зробити командну гру, присвоювати кожній команді бали за уважність.

«Опиши сусіда»

Гра підходить для занять з дітьми, які сидять поруч, наприклад, у дитячому садку. Хлопцям дають завдання – подивитися на сусіда короткий час, відвернутися і пам'яті описати його. У свою чергу, сусід робить те саме. Виграє той, хто назвав найбільше подробиць.

"Таблиці Шульте"

Методика, що використовується психологами для визначення перемикання уваги. Її можна використовуватиме розвитку зорової пам'яті в дітей віком молодшого шкільного віку. Дітям показуються таблички з літерами, цифрами або простими малюнками, пропонується подивитися на табличку деякий час, а потім відтворити те, що запам'ятали.

Розвиток асоціативної пам'яті

Малюку показують предмет (наприклад, м'яч) і пропонують розповісти, який він: червоний, яскравий, великий, стрибучий, гладкий, гумовий. Це нескладна вправа, але надійно формує асоціативні зв'язки. Можна повторювати його часто, з різними предметами, які дитина зустрічає скрізь – удома, на вулиці, у дитячому садку. Така гра до того ж розвиває спостережливість.

«Я знаю п'ять…»

Гра з м'ячем підходить більше для дівчаток. При цьому беруть у руки м'яч, відбивають його від статі, повторюючи при цьому: «Я – знаю – п'ять – імен – хлопчиків: Коля – раз, Петя – два, Ваня – три, Льоша – чотири, Ігор – п'ять…» і так далі. Повторювати можна з чим завгодно: п'ять імен дівчаток, п'ять назв міст, п'ять назв річок, п'ять свійських тварин тощо. Гра також розвиває здібності до узагальнення та синтезу.

«Порівняння предметів»

Дитині пропонують два або більше предметів, про які потрібно розповісти, що в них є спільного, а що відрізняється. Ця вправа, крім основного завдання, розвиває здатність до порівняльного аналізу та синтезу.

Розвиток моторної та тактильної пам'яті

«Ляльковод»

Малюка просять заплющити очі, потім ведучий, притримуючи його ззаду за плечі, проводить за якимось заздалегідь вибраним маршрутом, наприклад: три кроки вправо, два вліво, крок назад, два вперед. Розплющивши очі, дитина повинна самостійно повторити рухи. Починати можна з нескладної послідовності, поступово збільшувати маршрут, ускладнювати завдання.

"Графічний диктант"

Вправа пов'язана як із зоровим запам'ятовуванням, так і з дрібною моторикою. Дорослий малює візерунок на дошці або зошит, пропонуючи дітям відтворити його. Можна почати з простих, поступово переходити до складніших завдань (збільшувати кількість кольорів, складність самого візерунка, змінювати ритмічність малюнка тощо)

Ця вправа схожа на попередню, але тут випробуваним спочатку пред'являється якийсь малюнок, що складається з декількох частин, пропонується подивитися на нього і запам'ятати, а потім відтворити певну його частину.

Наприклад, на малюнку зображено три коти - намалювати другого кота. Два дерева - намалювати те, що справа, і таке інше.

"Роби як я".

Дитина та ведучий беруть собі кожен по 6 сірників. Спочатку ведучий викладає зі сірників будь-який малюнок або візерунок, потім показує його на пару секунд, а дитина повинна його повторити. Якщо грають двоє дітей, вони можуть помінятися ролями. Поступово кількість сірників збільшується до 12-15.

"Геометричні фігури"

Для цієї гри потрібен набір геометричних фігур або інших простих предметів та мішечок, у який вони будуть складені. Ведучий по черзі називає фігури, а діти навпомацки знаходять їх у мішечку, викладаючи по порядку перед собою на стіл.

Розвиток слухової та вербальної пам'яті

«Метод десяти слів»

Цей метод використовують для перевірки розвитку короткочасної пам'яті у молодших школярів, але може бути використаний і для тренувань з метою збільшення її обсягу. Дитині пропонують запам'ятати, потім читають помірковано десять слів, після кожного роблячи невелику паузу, потім пропонують вголос відтворити їх.

Заучування віршів та пісень. Як правило, пісні з короткими куплетами і приспівом, що повторюється, легше запам'ятовуються, особливо пісні з улюблених мультфільмів, які співає казковий персонаж і т. д. Також треба пропонувати малюкові запам'ятовувати свою власну адресу, імена родичів, знайомих, дні народження.

Порушення пам'яті та їх причини

До порушень розвитку пам'яті призводять: родові травми, недорозвинення одного або кількох відділів мозку, екзогенні фактори – наслідки травм, перенесених у ранній період життя інфекцій, інтоксикацій, а також психічні захворювання. Можливий комплекс несприятливих умов: напружена обстановка у ній, конфлікти з однолітками, загальна ослабленість організму через часті ГРЗ, гіповітаміноз, педагогічна занедбаність.

Порушення пам'яті виявляються як гіпомнезія - погіршення процесів запам'ятовування та відтворення, або амнезія - випадання окремих моментів із пам'яті.

Недостатність розвитку довільної пам'яті у молодших школярів виявляє дитячий психологабо нейропсихолог за допомогою спеціальних тестів, та при необхідності відправляє на обстеження до лікаря-невролога. Складається корекційна програма, мета якої - покращення когнітивних функцій за допомогою занять, що розвиваються. Потім проводиться повторне дослідження - перевіряють знову той самий показник виявлення ефективності проведеної роботи.

При корекції порушеного виду пам'яті треба спиратися на інші її види, які у дитини збережені:

• слухова – більше читати вголос;
• зорова - використовувати наочні засоби;
• моторна – записувати чи замальовувати. Також необхідно домагатися розуміння сенсу пам'яті, а не механічного зазубрювання.

Дуже корисно використати так звані мнемонічні прийоми:

Угруповання матеріалу	Досліджуваний матеріал поділяється на класи або групи. Це дозволяє значно знизити навантаження - у стільки разів, на скільки груп підрозділяється матеріал.
Асоціації	Дають можливість легше запам'ятовувати матеріал, пов'язуючи його з відомим.
Схематичний образ	Для запам'ятовування матеріалу робиться його схематичний малюнок, використовується моторне, візуальне запам'ятовування, встановлюється логічний ланцюжок.
Опорні пункти	Є певним планом для запам'ятовування. Як опору виступають дати, назви, імена, незвичайні словосполучення, яскраві моменти тощо.
Структурування матеріалу	Між частинами матеріалу встановлюються логічні, ієрархічні та інші зв'язку, у результаті починає сприйматися як єдине ціле.

Додаткові чинники, що впливають розвиток пам'яті

Безумовно, вправи необхідні, але слід забувати про інші умови, які опосередковано впливають як у розвиток пам'яті, і формування когнітивних функцій дитини загалом:

• Харчування: бажано, щоб дитина вживала в їжу більше таких продуктів, як горіхи, насіння та злаки, твердий сир, фрукти та овочі, зелень, печінка та біле м'ясо, жирні сорти риби. Борошно і солодке краще вживати в міру.
• Свіже повітря. Кисень необхідний клітинам мозку для продуктивної роботи, тому дошкільнику потрібно якнайбільше гуляти на вулиці.
• Фізична активність – стимулює обмінні, розумові процеси, корисна для здоров'я.
• Сон - його достатня кількість дуже важлива для відновлення нервових клітин. Не можна допускати перевтоми, оскільки воно згубно впливає формування когнітивних функцій. Бажано привчити дитину до режиму, щоб вона лягала спати в один і той же час.
• Емоційна близькість та підтримка. Батьки мають достатньо часу приділяти заняттям з дитиною, частіше спілкуватися з нею, розмовляти та підтримувати. Це необхідно для формування здорової самооцінки та мотивації, які важливі у розвитку не тільки пам'яті, але й особистості в цілому.

Важливо пам'ятати, що дошкільні роки- Найбезтурботніша і найвеселіша пора дитинства, не слід перевантажувати дитину розвитком, цілеспрямованими заняттями, намагаючись зробити з нього вундеркінда. Достатньо того, що він розвивається у своєму темпі. У школі буде ще багато приводів для втоми та напруги, тому, поки є можливість, потрібно дозволити дитині грати та вільно пізнавати навколишній світ.

Олена є постійним експертом порталу PupsFull. Вона пише статті про психологію, виховання та навчання та ігри для дитини.

Написано статей