Колективна робота. Спільна праця, колективна творчість

Колективні творчі справи у дитячому садку

Найбільш складний та найменш розроблений вид діяльності – це творчість. Відомо, що дитяча творчість – явище унікальне. Якщо у творчій діяльності дорослих беруть участь розум, (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), почуття (любов до краси, захоплення образом, думкою), значить ці сторони особистості ми повинні виховувати у дитини для того, щоб успішно розвивати у ньому творчість.

Велике значення на формування творчих здібностей мають колективні творчі відносини.

- це ефективний методвиховання, навчання та розвитку вихованців, заснований на позитивній діяльній активності, колективному авторстві та позитивних емоціях.

Колективна творча діяльність - Це справи не для хлопців і не тільки в ім'я їх виховання, це справи самих хлопців, вірніше, колективу, членом якого стає і дорослий.

Введення нових ФГОС (Федеральний державний освітній стандарт) у дошкільну освіту диктує оновлення змісту та форм роботи з дітьми. Інтеграція освітніх областейє науково-методичною основою ФГОС ДО. А творча діяльність пов'язує, зазвичай, такі освітні галузі: пізнання, художню творчість, комунікація, соціалізація, безпека.

Працюючи з дітьми свого гурту «Крапелька», я особливу увагуприділила колективній творчій діяльності. Приводом стало те, що деякий час мої вихованці зазнавали невдач у заходах, де потрібно було колективно «боротися» за призові місця: діти не співпрацювали, а суперничали, кожен був сам за себе, в колективі був відсутній «дух команди». Потрібно було якось згуртувати дітей, зацікавити, пояснити... Вихід із ситуації знайшла в колективних творчих справах, якими і колектив групи можна згуртувати, і творчість дітей розвинути.

Колективні творчі відносини відрізняються один від одного за характером загального практичного піклування.

Художні колективні творчі справи . Ціль: розвивати художньо-естетичніуподобання дітей; зміцнювати потяг до духовної культури, до мистецтва та потреба відкривати прекрасне іншим людям; пробуджувати бажання випробувати себе у творчості; виховувати сприйнятливість, шляхетність душі; збагачувати внутрішній світ людини (ліплення, аплікація, малювання).

Трудові колективні творчі відносини. Мета: збагатити знання хлопців про навколишнє, виробити погляди на працю як основне джерело радості, виховати прагнення робити свій внесок у покращення дійсності, а також вміння та звичку реально, на ділі дбати про близьких та далеких людей, працювати самостійно та творчо на користь та радість (Проводились заходи: «Подарунок друзям», «Трудовий сюрприз», «Книжкова майстерня»).

Пізнавальні колективні творчі відносини. Мета: формувати потреби у пізнанні, свідомого, захопленого, дієвого ставлення до безпосередніх джерел відкриття світу. Пізнавальні колективні творчі справи мають багатшими можливостями для розвитку у дошкільнят таких якостей особистості, як цілеспрямованість, наполегливість, спостережливість і допитливість, допитливість розуму, творча уява, товариська дбайливість, душевна щедрість. », Екскурсії, проекти «Диво місто», «Кропива», «Бережі птахів»).

Спортивні колективні творчі відносини. Мета: розвивати громадянське ставлення до спортивно-оздоровчого боку життя, до фізичної культуридо себе як здоровим і загартованим громадянам суспільства; виробляти швидкість, спритність, витривалість, винахідливість та наполегливість, сміливість та мужність, колективізм та дисциплінованість (Заходи: «Веселі старти», «Клич джунглів», «Лижня Росії», «Крос нації»).

Суспільно-патріотичні колективні творчі відносини. Мета: зміцнити громадянське ставлення до своєї сім'ї, школи, великої та малої батьківщини; розширювати та поглиблювати свої знання про історію та культуру своєї країни, вчитися бачити та розуміти красу життя проект "Моя сім'я").

Організаторські колективні творчі відносини. Будь-яка практична справа стає колективною та творчою лише у живій спільній організаторській діяльності (Заходи: дні народження вихованців, конкурси малюнків та виробів).

Кожна колективна творча справа може відбуватися від кількох хвилин до кількох тижнів, залежно від цілей, характеру та складу учасників.

Використовуючи у своїй роботі всі види колективної творчості, зауважила, що діти навчилися узгоджувати свої дії, думки, бути уважними до почуттів та емоцій інших людей, планувати свої дії, визначати їхню послідовність.

Вся моя робота щодо розвитку колективної творчості у дітей дала гарні результати. Мої вихованці стали переможцями у територіальних заходах: Муніципальний фестиваль «Ця добра казка», «Найкрасивіша» - Гран-прі; Муніципальний фестиваль «Російська душа» - Iмісце; Муніципальний фестиваль дитячої творчості«Райдуга планети дитинства» Гран-прі та два перші місця.

А також мої діти – активні учасники та переможці обласних, всеросійських та міжнародних конкурсів та заходів: Загальноросійська акція «Дерево-пам'ять»; 5 Всеросійський Фестиваль науки NAUKA 0+ Конкурс дитячого малюнка«Світ науки очима дітей» – І місце; Всеросійський творчий конкурс для дошкільнят «Пернаті друзі» IіIIмісця; Міжнародний конкурс дитячої творчості «Фарби», Конкурс малюнків «Світ очима дітей» – ІІ, ІІІ місця; IV Міжнародний конкурс дитячого малюнка «Дружать діти на планеті», Відкритий міжрегіональний турнір здібностей «РостОК-SuperУм» для старших дітей дошкільного віку- І, ІІ, ІІІ місця.

Я пишаюся своїми вихованцями та результатами виконаної роботи.

Конспект НОД для дітей підготовчої до школи групи «Поляна з квітами та метеликами» (колективна робота в техніці орігамі)

Автор: Сафонова Ольга Володимирівна
Місце роботи: вихователь, МБДОУ "Дитячий садок "Ромашка" комбінованого вигляду" м. Ковилкіне, Республіка Мордовія

Ціль:удосконалювати творчі здібності дітей у вигляді орігамі.

Завдання:
-Познайомити дітей з фазами розвитку метелика, особливостями її способу життя
- закріплювати вміння дітей створювати вироби (метелика) з базової форми «подвійний трикутник», доповнюючи образ необхідними деталями;
-закріплювати вміння складати квітку тюльпану в техніці орігамі, використовуючи базові форми «конверт» та «повітряний змій»;
- Розвивати дрібну моторику;
-розвивати окомір, вміння дотримуватися симетрії у створенні візерунка на крилах метелика;
-розвивати навички колективної творчої діяльності;
-розвивати інтерес до життя комах;
- виховувати вміння помічати красу природи, бажання милуватися нею,
берегти її.

Матеріали для заняття:
весняна галявина намальована на ватмані;
дзвіночок;
ілюстрації із фазами розвитку метелика;
метелик;
поопераційні картки;
музика "Вальс квітів" П.І. Чайковського;
папір різного кольору;
ножиці;
клей;
фото метеликів.

Попередня робота:
бесіда на тему: «На нашій вулиці весна»
розгляд фотоілюстрацій весняної природи.
читання оповідання Г. Скребицького «На лісовій галявині. Весна».
завчання віршів про весну.

Хід заняття:

Вихователь:Привіт, діти! Зверніть увагу на гостей. Привітайте з ними. Сьогодні, я вас хочу запросити у цікаву подорож на лісову галявину.
Для того, щоб опинитися там, ми з вами повинні виконати одну умову. Потрібно буде зараз усім сісти по зручніше, заплющити очі і не відкривати доти, доки не почуєте дзвін чарівного дзвіночка.
Вихователь:
Отже… вії опускаються,
Очі закриваються.
На весняну галявину ми з вами вирушаємо…
(звучить спокійна музика, виставляється весняна галявина)
Ось і легкий вітерець
Наших щік стосується,
Сонечко променисте всім нам усміхається.
Тут нам дихається легко,
Рівно, глибоко.
Ось і вітер, наш дружок
Всім приніс він холодок.
Дзвіночок він зачепив,
Дзвіночок задзвенів (дзвенить дзвіночок)
Вихователь:
Діти, ось ми з вами опинилися на весняній галявині.
Скажіть, а який зараз місяць?
Що змінилося у природі у квітні? (Сонце світить яскравіше, гріє землю, розтанув сніг, з'явилася зелена трава, на деревах набрякли бруньки, виросли маленькі листочки, розпустилися квіти, прилетіли птахи з теплих країн, прокинулися комахи)
Яких комах ви знаєте?
Запросила я вас на цю галявину, щоб розповісти вам цікаву історію. А про кого, ви дізнаєтеся відгадавши загадку.
Послухайте загадку:
Волосата, зелена
У листі ховається вона
Хоч і багато ніжок,
Бігати все одно не може (Гусениця)
Вихователь:З нашою гусеницею сталася така історія.
Жила-була гусениця. Вона вилупилася з яєчка, повзала по листі і багато їла. Всі з неї сміялися, така вона була негарна. Одного разу гусениця вирішила сховатись у кокон, щоб її ніхто не бачив. Вона вмостилася зручніше на гілці і обплутала себе липкими нитками.

Сиділа вона в ньому, сиділа і заснула. Поки вона спала, минула зима і настала довгоочікувана весна.
Сонце тепер вставало рано, лягало пізно і так старанно світило всім на землі і так гріло, що жити стало весело. Легкий зелений туман огорнув усі берези, усі осинки в лісі.
Як ви вважаєте, що це було?

Правильно. Це почало розпускатися листя. Тут і почалося лісове свято.
Засвистів, заклацав у кущах Соловей, дзвінко заквакали біля річки жаби, хрущі з гудінням гасали між гілками.
Прокинулась і гусениця, висунула назовні вусики, і тільки хотіла вона вилізти цілком зі свого кокона, як відчула, що на спинці їй щось заважає.
Вихователь:Діти, що їй заважало гусениці на спинці?
Діти:Крила!
Вихователь:А тепер подивимося чи це так?
Вихователь:На кого перетворилася наша гусениця?
Діти:У метелика!
Ось на якого гарного метелика перетворився наш гусениця

Послухайте казку далі… Вона струснулась і раптом… полетіла. Пролітаючи над ставком, вона подивилася в нього, як у дзеркало і побачила прекрасну... (метелика). Так, метелика з величезними яскравими крилами. Хто ця красуня? - Подумала вона, - «Ой, так це ж я! Я – метелик!» Вона летіла над лугом і всі, хто бачив її, захоплювалися: «Який гарний метелик!» Метелик відчув голод і вирішив відшукати луг повний яскравих, запашних квітів. Прилетів метелик на луг..., а там тільки зелена трава.
(Показую луг-зелений ватман)
Вихователь:Хлопці, як ми можемо допомогти метелику?
Діти:Можна зробити квіти.
Вихователь:А що ще можна зробити?
Діти:Зробити метеликів.
Які весняні квіти ви знаєте?
Я пропоную вам виготовити для метелика квітку тюльпану. Ці квіти виростають навесні не тільки на наших клумбах, але й у дикій природі на півдні нашої країни.
Вихователь:Діти, але спочатку давайте відпочинемо.

Фізхвилинка «Метелик»
Вранці метелик прокинувся.
Потяглася, посміхнулася.
Раз – росою вона вмилася.
Два – витончено покружляла.
Три - нахилилася і присіла.
На чотири – відлетіла.
А на п'ять – на місце села.
(Діти виконують рухи відповідно до тексту)

Вихователь:Сідайте на свої місця.
Давайте зробимо для неї квіткову галявину.

Працюватимемо по підгрупах: «метелики» та «тюльпани».

Згадуємо способи виготовлення метелика та тюльпану, розглядаємо поопераційні карти.

Нагадую вам про симетричне розташування візерунка на крилах метелика.
Давайте підготуємо пальчики до роботи.

Пальчикова гімнастика.
Гусениця, гусениця,
(Долоня однієї руки «повзе», як гусениця, по внутрішній стороні іншої)
Донька метелика,
(Долоня «повзе» назад до плеча по зовнішній стороні руки)
По травинках повзає
(те саме по іншій руці вертикально)
Їсть листочки:
Ам!
Ам!
Ам!
Ам!
(одна долоня ковзає по іншій долоні вгору і «кусає» пальці іншої долоні на кожне
Поїла, спати захотіла
(Одна рука стискається в кулачок, інша її накриває)
Прокинулася (розправити долоні)
Метеликом обернулася
(перехрестити руки в районі зап'ясть)
Полетіла, полетіла, полетіла!
(махати перехрещеними долонями як крилами)

Вихователь:Приступаємо до роботи. Пам'ятайте, що необхідно пригладжувати пальцем кожну лінію заготовки, щоб усі вироби вийшли акуратними.

Творчість дітей. (Звучить спокійна музика. "Вальс квітів" П.І. Чайковський).

Вихователь:От і розцвіли гарні квітина лузі. І тепер разом із подругами метелик цілими днями пурхає з квітки на квітку. Іноді вона, сидячи на квітці, акуратно розправляє оксамитові яскраві крильця.
оглядається на всі боки і каже: «Як тут добре! Яка я щаслива, що я живу тут!».
Вихователь:Діти вам сподобалося займатися? А що сподобалося?
Діти:відповіді дітей.
Вихователь:Що нового ви сьогодні впізнали?
Ви раді, що допомогли метелику?
Молодці! Бережіть, шкодуйте все живе, діти! Вдивляйтесь. вслухайтесь, вникайте в красу природи, бережіть та примножуйте її!
Аналіз робіт дітей.
А у подарунок вам на згадку про наше заняття фотографії метеликів!

Спосіб виготовлення метелика

Розкриваємо квадрат.

Перевертаємо квадрат.

Складаємо квадрат навпіл, поєднуючи верхню та нижню сторони, кольоровою стороною всередину.

Розкриваємо квадрат.

Натиснути знизу на центр квадрата, вогнем бічні трикутники, складаючи їх навпіл. Базова форма подвійного трикутника готова.

Складаємо подвійний трикутник навпіл, визначаючи середню лінію.

Бічні сторони верхнього трикутника загинаємо до середньої лінії.

Відгинаємо сторони, що примикають до середньої лінії, до протилежних сторін.

На великому трикутнику робимо виїмку, обрішуємо метелика симетричним візерунком, приклеюємо вусики.
Спосіб виготовлення тюльпану.

Нам знадобиться квадратний аркуш яскравого кольору.

Складаємо квадрат по діагоналях (косину) білою стороною всередину.

Розкриваємо квадрат.

Кожен кут листа загинаємо до центру, отримуємо квадрат меншого розміру чи базову форму "Конверт".

Внутрішні кути відгинаємо до зовнішніх боків квадрата. Заготівля тепер схожа на вікно з відкритими ставнями.

Складаємо заготовку навпіл так, щоб усі куточки утворили рівний ряд зубчиків-пелюстків.

Згортаємо заготовку конусом. Квітка тюльпан готовий.

Візьмемо квадратний лист паперу зеленого кольору.

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти використання колективних видів діяльності на заняттях аплікацією з дітьми старшого дошкільного віку

1 Аплікація як вид продуктивної діяльностідітей старшого дошкільного віку

2 Колективні види діяльності на заняттях аплікацією з дітьми старшого дошкільного віку

Глава 2. Використання колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку

1 Планування занять з колективної аплікаціїз дітьми старшого дошкільного віку

2 Специфіка організації колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Вступ

Актуальність дослідження. Дошкільне дитинство - важливий і відповідальний період у розвитку, як для самої дитини, так і для дорослих, які супроводжують її на цьому віковому етапі. Дитину важливо включати у різноманітні види діяльності, дозволяючи проявитися всім її задаткам та нахилам. У ФГОС ДО окреслено п'ять освітніх областей, націлених на вирішення завдань розвитку та освіти дошкільнят різних видахдіяльності. Звернімо увагу до продуктивні види діяльності, під якими розуміється діяльність дітей під керівництвом дорослого, у яких з'являється певний продукт. До них відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація, створення різного родувиробів, макетів з природного та непридатного матеріалу . Одним з найбільш простих, доступних та природних для дитини-дошкільника видів продуктивної діяльності є аплікація.

Численні дослідження (Н.Г. Агеносова, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугіна, Л.С. Виготського, В.В. Давидова, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, В.С. Мухіної , Н. Н. Поддьякова, Н. П. Сакуліна, А. П. Усової, Е. А. Флеріної, Д. Б. Ельконіна та ін) показали, що продуктивна діяльність, має важливе значення для психічного розвитку дитини - дошкільника, і перш за все, для розвитку його сприйняття, уяви та мислення. Саме в процесі предметної діяльності дитина вчиться виділяти суттєві властивості предметів та явищ, встановлювати зв'язки між окремими предметами та явищами та відображати їх у образній формі; саме продуктивна діяльність сприяє активізації сенсорного розвитку дитини, моторики, просторового сприйняття, прямо та опосередковано стимулюють розвиток мови; сприяє розвитку графічної навички, виховує наполегливість. Величезне значення для всебічного розвитку дошкільника у продуктивній діяльності надається аплікації.

Проте відбувається це саме собою, а процесі спеціально організованого систематичного і цілеспрямованого навчання. У цьому, на думку Т.С. Комарової та А.І. Савенкова, одним із ефективних засобів розвитку умінь та навичок дошкільнят працювати разом, будувати спілкування, самостійно знаходити вирішення творчих завдань, - є організація колективної аплікації.

Виходячи з вищесказаного визначено тему курсової роботи « Теоретичні основиколективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку».

Питання, присвячені проблемам колективних форм роботи в освітній діяльності ДТЗ, розглядалися в різні часи різними вченими психологами-педагогами. Витоки ідеї колективної діяльності можна знайти у роботах Л.С. Виготського. У найзагальнішому вигляді поняття колективної діяльності було представлено на роботах В.В. Давидова. Зокрема, він наголошував на тому, що: «деякі форми діяльності мають первинні види як колективні діяльності... Лише потім, на основі цієї колективної діяльності, виникає індивідуальна діяльність, яку виконує індивідуальний суб'єкт» . Метод колективно-творчих робіт пропагували свого часу педагоги О.В. Бакушинський, П.П. Блонський, К.М. Лепілов, Г.В. Лабунська, С.Т. Шацький, В.Ф. Шехгель. В основі цих проектів лежало створення на заняттях монументальної композиції, панно чи макета. Особливості організації колективних видів образотворчої діяльності в ДТЗ розкриваються на роботах Т.С. Комарової та А.І. Савенкова, Б.М. Неменського, В.І. Калякіна, А.В. Купряшкіна, М.М. Турро та ін. Але, незважаючи на широке коло досліджень, проблема колективних видів діяльності дітей старшого дошкільного віку в процесі створення аплікації залишається актуальною у практиці роботи ДОО та потребує подальшого вивчення.

Проблема дослідження полягає в необхідності систематизації наукових уявлень про колективні види діяльності з дітьми старшого дошкільного віку на заняттях з аплікації.

Об'єкт дослідження: процес організації освітньої діяльності з аплікації.

Предмет дослідження: використання колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку. Мета дослідження: Теоретично обґрунтувати використання колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку. Завдання дослідження:

вивчити літературу з проблем дослідження;

розкрити поняття аплікації як вид продуктивної діяльності; визначити значення аплікації у розвитку дітей дошкільного віку;

вивчити колективні види діяльності, які використовуються на заняттях аплікацією з дітьми старшого дошкільного віку;

виявити особливості планування занять із аплікації з дітьми старшого дошкільного віку;

дослідити специфіку організації колективних видів навчання аплікації дітей старшого дошкільного віку

Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної; порівняння та узагальнення; Вивчення педагогічного досвіду. Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що дозволяє розширити наявні знання про колективні форми роботи зі старшими дошкільнятами, зокрема у процесі занять із аплікації.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що матеріали роботи можуть бути використані в роботі вихователями ДТЗ, керівниками ізостудій у роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Структура курсової роботи включає вступ, 2 глави основної частини, висновок, список використаної літератури та програми.

1 Аплікація як вид продуктивної діяльності дітей старшого дошкільного віку

Для того щоб розвиток дошкільнят відбувався гармонійно, а у формуванні особистості не було жодних прогалин, існують різноманітні види діяльності в ДТЗ, які відображені у ФГОС ДВ у вигляді цільових орієнтирів. Кожен із них має свою спрямованість, а разом вони становлять цілісну систему, спрямовану на забезпечення пізнавального, фізичного, емоційно-естетичного та соціально-етичного розвитку дітей дошкільного віку.

Відповідно до вимог Стандарту, освітня область « Художня творчість» в основній загальноосвітній програмі ДТЗ включає образотворчу діяльність, ліплення, аплікацію та художнє конструювання, об'єднані загальним поняттям «продуктивна діяльність дітей».

Продуктивна діяльність - діяльність дитини з метою отримання продукту (будівлі, малюнка, аплікації, ліпного виробу тощо, що володіє певними заданими якостями. На відміну від сюжетної гри, в якій діти також створюють власні моделі навколишнього, у продуктивних видів діяльності є характерна особливість – предметно оформлений результат.

Продуктивна діяльність є важливим засобом всебічного розвитку дітей, оскільки має широкі можливості для пізнавального, соціально-комунікативного, мовного, художньо-естетичного, фізичного розвитку(Рис. 1).

Малюнок 1 - Значення продуктивних видів діяльності у розвитку дітей дошкільного віку

Аплікація (від латинського applicatio – накладання), за визначенням М.А. Гусакової, це «найпростіший і доступніший спосіб створення художніх робіт, у якому зберігається реалістична основа самого зображення. Своєрідність аплікації полягає як у характері зображення, і у техніці її виконання. Основними ознаками аплікації є силуетність, площинне узагальнене трактування образу, однорідність колірної плями (локальність) великих колірних плям».

Створення аплікації – це складний процес, пов'язаний з умінням вирізати різноманітні формипредметів із кольорового паперу, розкладати їх на основі, встановлювати послідовність та взаємозв'язок об'єктів за законами композиційного та колірного ладу, акуратно наклеювати вирізані фігури на папір іншого кольору. Тому, як вид продуктивної діяльності, аплікація має важливе значення для всебічного розвитку та виховання дошкільнят, формування у них певних знань, розвитку вмінь, відпрацювання навичок. На думку М.А. Васильєва, заняття аплікацією розвиває такі якості, як самостійність, посидючість, терпіння, акуратність. У працях інших вчених (Д.І. Воробйова) доведено, що при створенні аплікації поєднуються розумова та фізична активність, діти вчаться поводитися з ножицями, користуватися пензликом і клеєм, разом з цим вони набувають основних трудових навичок. Так, розривання, розрізання, згинання та зминання паперу сприяє розвитку дрібної моторики рук, і носить терапевтичний характер, благотворно впливаючи на нервову системудитини. При виконанні різних робітз різними предметами рука набуває точності та впевненості, а пальці стають сильними та гнучкими. Наприклад, впевнено користуватися ножицями допомагають вправи на вирізування фігурок, а розвитку точних рухів сприяє плетіння килимків з різнокольорових смуг, а така техніка обробки паперу, як паперова філігрань або квіллінг, вимагає тонких, точних і спритних рухів пальців.

В.В. Давидов, А.В. Запорожець, Н.М. Піддяків звертають увагу на здатність дошкільнят у процесі створення аплікації, виділяти суттєві властивості предметів та явищ, встановлювати зв'язки між окремими явищами та відображати їх у образній формі. Цей процес особливо помітний у різних видах практичної діяльності, в процесі якої формуються узагальнені способи аналізу, синтезу, порівняння та зіставлення, розвивається вміння самостійно знаходити способи вирішення творчих завдань, вміння планувати свою діяльність, розкривається творчий потенціал.

Заняття аплікацією сприяють розвитку у дошкільнят елементарних математичних уявлень: специфіка аплікації дає можливість засвоювати знання про колір, будову предметів, їх величину, про площинну форму. У ході занять аплікацією дошкільнята знайомляться і з простими геометричними формами предметів, деталі яких вони мають вирізати та наклеїти. Так, Т.С. Комарова зазначає: «…діти знайомляться з найменуваннями та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове становище предметів та його частин (ліворуч, праворуч, у розі, у центрі тощо. буд.) і величин (більше, менше). Ці складні математичні поняття легко засвоюються дошкільнятами у процесі створення декоративного орнаменту чи зображенні предмета частинами» .

С.В. Арапова пише: «створення силуетних зображень вимагає великої роботидумки і уяви, оскільки у силуеті відсутні деталі, які часом є основними ознаками предмета. Крім того, в аплікації є можливість пересувати вирізані форми, порівнювати, накладаючи одну форму на іншу, що дозволяє набути дитині композиційних знань та вмінь» . Крім того, займаючись аплікацією, у дошкільнят розвивається почуття ритму, кольору та симетрії, і на цій основі формується художній смак. Колір емоційно впливає на дитину, захоплює її своєю барвистістю та яскравістю. Як пишуть Є.А. Дубровська, Т.Г. Казакова, Н.М. Юрина у навчальному посібнику « Естетичне вихованняі розвиток дітей дошкільного віку: «…велика роль аплікації належить її колірному оформленню, що робить величезний вплив в розвитку художнього смаку дітей. Тому важливо цілеспрямовано розвивати почуття кольору як найдоступніше уявлення про красу навколишнього світу та витворів мистецтва. Надаючи дошкільникам кольоровий папір, педагог виховує у них вміння підбирати гарні поєднання кольорів При цьому дітям не треба самим складати кольори або зафарбовувати форми.

Аплікація має у своєму розпорядженні дошкільнят до планової організації роботи, яка тут особливо важлива, тому що в аплікації велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення частин (спочатку наклеюються великі форми, потім деталі; у сюжетних роботах спочатку фон, потім предмети другого плану, що затуляються іншими, і в останню чергу предмети першого плану).

Виконання аплікаційних зображень сприяють розвитку мускулатури руки, координації рухів дитини. Дошкільнята навчаються володіти ножицями, акуратно і правильно вирізати форми та деталі, повертати аркуш паперу, розкладати деталі на аркуші на рівній відстані один від одного. Велика роль занять аплікацією та у трудовому вихованні дошкільнят.

У дошкільнят формується культура праці, вони готують заздалегідь необхідні матеріалита інструменти, що приводять своє робоче місце в порядок, планують послідовність виконання завдання. У дошкільнят удосконалюються та координуються загальна та дрібна моторикарук, формуються такі якості, як точність, швидкість, плавність. Як вважає С.В. Арапова, «це стає можливим при систематичному, плановому проведенні занять, організації самостійної художньої діяльності, послідовному виконанні програмних вимог у кожній віковій групі, Поступове ускладнення завдань у міру набуття досвіду ».

Таким чином, аплікація – це продуктивний вид діяльності дошкільнят; спосіб створення художніх зображень з різних форм, фігур, вирізаних із будь-якого матеріалу та наклеєних або нашитих на відповідне тло.

Діти, виконуючи аплікаційні роботи, набувають нових знань, закріплюють різноманітні уявлення, пізнання (природничі, мовні, математичні, ручні вміння та ін.). У процесі цілеспрямованої діяльності у дошкільнят розвиваються та вдосконалюються психічні процеси, збагачується досвід творчої діяльності.

Однак, слід зазначити, що в самостійної діяльностідіти виконують зображення індивідуально, кожен свою аплікацію. Тоді як особливе задоволення їм доставляє створення загальних, колективних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх дітей групи. Тому однією з форм продуктивної діяльності у старших групах ДТЗ є колективні роботи, результатом яких стають загальні картини, панно, композиції.

2 Колективні види діяльності на заняттях аплікацією з дітьми старшого дошкільного віку

Колективна творча діяльність – комплексна педагогічна технологія, що поєднує у собі форми освіти, виховання та естетичного спілкування. Її результат - загальний успіх, що надає позитивний вплив як на групу в цілому, так і на кожну дитину окремо.

Колективна діяльність у ДОО - ефективний засіб вирішення багатьох виховних та дидактичних завдань, що дає можливість формувати вміння та навички працювати разом, будувати спілкування, розвиває звичку до взаємодопомоги, створює ґрунт для прояву та формування суспільно цінних мотивів. У роботах вітчизняних дослідників колективна діяльність дошкільнят розглядається як продуктивне спілкування, в якому здійснюються такі функції:

інформаційна - обмін чуттєвою та пізнавальною інформацією;

контактна готовність до прийому та передачі інформації;

координаційна - узгодження дій та організація взаємодії;

перцептивна - сприйняття та розуміння один одного;

розвиваюча – зміна особистісних якостей учасників діяльності.

Основні завдання, які вирішуються на колективних заняттях:

Закріплення отриманих раніше технічних умінь і навичок, формування умінь використовувати їх розумно та раціонально. Різносторонній обмін, здійснюваний педагогом та дітьми в процесі контактів один з одним, є важливим джерелом поповнення їхнього практичного досвіду. Цей процес здійснюється на основі аналізу та «присвоєння» умінь і навичок партнера, а також за рахунок удосконалення вже наявних у самої дитини вмінь та навичок, а також завдяки виникненню нових з них у результаті спільної діяльності, що набуває за сприятливих обставин характеру співробітництва та співтворчості.

Виховання морально-вольових якостей: вміння та потреби доводити розпочату справу до кінця, зосереджено та цілеспрямовано займатися, долати труднощі, добиватися кращої якостіроботи, прагнучи зробити її виразнішою, зрозумілішою, цікавішою, розуміти значущість своєї праці у спільній справі тощо.

Формування умінь співпрацювати з однолітками та вихователем (об'єднуватися, домовлятися про виконання спільної роботи, допомагати один одному порадою, дієвим показом, керувати своїми бажаннями, підкоряти їх інтересам спільної справи, оцінювати себе та іншого, співвідносити свої думки, почуття та форми поведінки з іншими людьми (однолітками, вихователем), переживати за загальний результат). При цьому особливо важливі контакти з однолітками, оскільки тільки з однолітками діти вчаться бути нарівні, а значить, будувати особливі (особистісні, ділові, оціночні) відносини, які вони не можуть мати з дорослими.

Отже, колективні види діяльності, з одного боку, передбачає наявність в дітей віком певного рівня здібностей працювати у колективі, з іншого - виступає найважливішим засобом формування умінь планування, координувати своєї діяльності і оцінювати об'єктивно результати колективного творчого труда.

Колективні види діяльності в ДГО активно застосовуються на заняттях образотворчого мистецтва, - діти дуже люблять такі колективні заняття. При цьому, як зазначають педагоги, організувати колективну роботу найлегше по аплікації, коли кожна дитина на своєму місці вирізує та склеює предмет, а потім – наклеює його на загальний аркуш (загальну картину чи композицію).

У методиці викладання образотворчого мистецтва відомо кілька класифікацій колективних форм діяльності. Так, М.М. Турро виділив такі три форми організації спільної діяльності дітей:

Фронтальна - колективна робота є поєднання індивідуальних виробів дітей, зроблених з урахуванням поставленого завдання чи з урахуванням задуму загальної композиції. p align="justify"> Процес спільної діяльності спостерігається лише в кінці заняття, коли індивідуально виконані частини композиції збираються в єдине ціле.

Комплексна форма - виконання колективної роботи на одній площині, коли діти роблять свою частину завдання, маючи уявлення про загальний результат та узгоджують дії з іншими дітьми.

Колективно-виробнича (індивідуально-виробнича) - будується за дією конвеєра, коли кожна дитина в процесі виготовлення виробу виконує одну певну операцію.

І.М. Турро зазначалося, що процес колективної діяльності та її результат завжди викликають в дітей віком позитивні емоції, почуття задоволення й інтерес до образотворчої діяльності. Він також наголошував, що «колективні заняття створюють сприятливі умови для спілкування дітей один з одним, у процесі роботи кожен стає джерелом знань для інших учасників. Результат колективної діяльності», на думку автора, «завжди має практичне значення, дозволяє пов'язати навчання дітей із життям».

Високу оцінку методу колективних праць у книзі «Мудрість краси» дав Б.М. Неменський, зазначивши, що з використанні цього «діти набувають як досвід колективного творчості, а й досвід розуміння місця й ролі мистецтва у житті». Б.М. Неменським же вперше було включено до переліку основних методів залучення дітей до образотворчого мистецтва методом колективних та групових робіт у Програмі «Образотворче мистецтво та художня праця». Він систематизував колективну діяльність за ознакою кількості учасників процесу спільної праці.

З нашої точки зору, повніша систематизація видів колективної діяльності з дітьми дошкільного віку представлена в класифікації Т.С. Комарової та А.І. Савенкова. Ця класифікація співзвучна системі видів колективної роботиІ.І. Турро, але її відрізняє тонша внутрішня диференціація методів організації колективної праці. В основі цієї класифікації лежать такі види колективної діяльності:

) Спільно-індивідуальна діяльність - при якій колективна робота є поєднанням у цільне панно індивідуальних робіт дітей, зроблених з урахуванням поставленого вихователем завдання або зі значенням задуму загальної композиції.

Процес спільної діяльності спостерігається лише наприкінці заняття, коли індивідуально виконані частини, елементи композиції збираються у єдине ціле. При цьому діти охоче розлучаються з індивідуальними зображеннями, якщо від початку самостійної роботи знають про призначення свого малюнка (виліпленого або вирізаного предмета) - стати частиною колективної композиції. Тому колективну діяльність слід планувати заздалегідь, і чим раніше діти будуть включені у вирішення спільного завдання, тим активнішою буде їхня індивідуальна. образотворча діяльністьтим більше почне виникати контакти між ними.

На початку заняття необхідно захопити дітей темою, цікавою метою, внесенням заздалегідь виконаного вихователем макета (фону, декорація), у якому потім розміщуватиметься композиція чи головного героя, навколо якого її можна побудувати. Завдання кожному видається відразу, початку роботи і потім коригується залежно від цього, що зроблено іншими. Спочатку це робить вихователь, згодом композиція виконується в ході колективного обговорення всіма учасниками. Переваги цієї форми - вона дозволяє залучити до колективної діяльності велику групу дітей, які мають досвіду спільної роботи.

У фронтальній роботі з дітьми вихователь ставить навчальне завдання або цікаву проблему, керує пошуком шляхів її вирішення, формулює та визначає індивідуальні завдання (теми, обсяг, розміри тощо). на заключному етапіКоли організовується колективна композиція, вихователь збирає елементи, деталі, частини загальної композиції, при цьому вчить їх знаходити для кожної фігурки найбільш вдале місце в композиції, підкреслюючи її переваги або, приховуючи недоліки.

У підгруповій роботі вихователь також керує роботою дітей, але відмінність у цьому, що дітей ділять на підгрупи, об'єднуючи по 2-4 (6-8) людина. Їм доведеться спробувати в основному без допомоги вихователя скласти з однорідних (однакових) або різнорідних (різних) предметів свою композицію, обговорюючи варіанти розміщення готових зображень на одній площині. Наприклад, "Кішка з кошенятами", "Іван Царевич і сірий вовк", "Зустріч Колобка з Лисою (Зайцем, Вовком, Ведмедем)" та ін. Підгрупам можуть бути дані однакові або навіть різні завдання, які повинні виконати якісно, щоб після завершення роботи вийшла незвичайна композиція, що складається з індивідуальних робіт кожної підгрупи.

) Спільно-послідовна – коли композиція поступово нарощується новими деталями. За такої форми організації діяльність дітей може будуватися за принципом конвеєра, коли кожен робить лише одну певну операцію у процесі виготовлення виробу. Діяльність дітей на такому занятті є двома основними етапами:

етап – індивідуальна робота дитини над елементом, частиною загального;

етап - послідовна робота на конвеєрі, пов'язана зі складанням, певною операцією послідовного монтажу колективного виробу.

Як правило, конвеєр «включається» у тому випадку, якщо на занятті перед дітьми постає завдання: короткий строквиконати велику кількість однакових виробів, наприклад, запрошення, вітальні листівки, сувеніри для малюків, чайний сервіз і т.д. Для того, щоб усі діти змогли проявити власний творчий потенціал у ході спільно-послідовної діяльності, можна дозволити перехід із одного місця на інше. Щоб робота конвеєра сперечалася, її обсяг, складність технології виконання на кожному етапі повинні бути рівнозначними за трудомісткістю та кількістю часу, необхідною для виконання технологічної операції.

Перед початком творчої роботи столи для дітей слід зручніше поставити так, щоб вони нагадували конвеєрну лінію. Кількість, що працюють на одній «конвеєрній лінії», не повинна перевищувати 6-10 осіб. Кожна лінія буде робити свою роботу, і змагатися з іншими як і швидкість виконання роботи. Завдання, яке стоїть перед дитиною просте: приклеїти (приліпити, намалювати) свою деталь точно на місце, так як це зроблено на зразку, при цьому операцію треба виконати в потрібному ритмі: швидко та акуратно.

До спільно-послідовної форми можна віднести діяльність, організовану за принципом естафети. Під час «образотворчої естафети» учасники по черзі підходять до спільного аркуша та виконують елементи спільної композиції, доповнюючи зображення, яке вже зроблено іншими. Причому кожна дитина повинна зробити свій «внесок» у роботу. Як естафетна паличка, якщо робота виконується в техніці аплікації, може зіграти тюбик з клеєм. Організовуючи спільну діяльність за принципом естафети доцільно розділити дітей на підгрупи та вести паралельно кілька колективних композицій, надати кожній – аркуш для творчої роботи. У цьому випадку виникає ситуація змагання підгруп за якість художнього змісту та форми колективної композиції, що справді відповідає образній назві цього принципу організації колективної роботи – «естафета».

Спільно-послідовна форма організації колективної діяльності створює умови на формування умінь координувати спільні дії, т.к. Невдача однієї дитини неминуче призводить до порушення ритму всієї роботи. Дана форма роботи в ДТЗ зустрічається не часто.

) Спільно-взаємодія робота виконується всіма учасниками одночасно, узгоджуючи дії на всіх етапах. Пропонується виконання колективної роботи на одній площині, коли кожна дитина робить свою частину завдання, маючи уявлення про загальний результат та узгоджуючи свою діяльність з тим, що роблять інші. Цю форму часто називають формою співробітництва чи співтворчості. На занятті кожна дитина повинна не тільки якісно виконати зображення предмета (створити свій образ у зв'язку із спільно вигаданим змістом, творчо підійшовши до відбору способів і прийомів зображення, засобів виразності), а й брати активну участь в обговоренні образів, що вийшли у зв'язку з задумом, брати участь у вирішенні різноманітних питань, що виникли під час роботи. Тільки за цих умов відбувається безпосередня взаємодія між дітьми.

Одним із важливих моментів є розподіл групи дітей на підгрупи, малі та великі, які ведуть роботу над частиною колективної композиції або всією композицією. Спочатку це проста з організації форма спільно-взаємодіючої діяльності дітей - робота в парі, поступово в групову діяльність може бути залучено більше учасників: від 3-4 до 7-8 дітей і більше (залежно від тематики колективної композиції). Дітям пропонуються широкі, об'ємні теми, що представляють варіанти для продумування конкретного сюжету, розвиток фантазії, творчої уяви за темами: «Цирк», «Зоопарк», «Доктор Айболіт та його друзі», «Політ на Місяць», «На дні морському» , «Життя звірів у лісі»; за казками: "Буратіно", "Чіполіно", "Теремок"; з мультфільмів.

Діти можуть розбитися на творчі групи за бажанням чи спільності інтересів, і навіть мати можливість обговорити майбутню роботу: визначити загальний задум, зміст роботи, розподілити обов'язки залежно з можливостями та інтересами кожного, приготувати до роботи потрібний матеріал. В результаті цього кожен учасник спільної діяльності отримує уявлення про загальну композицію, колорит і розмір складових її частин. У цьому, вихователь ненав'язливо спрямовує обговорення необхідне русло, допомагає у вирішенні спірних і конфліктних питань, але вихідна композиція не задається вихователем, а складається колективом дітей, тобто. вже на першому етапі створення колективного панно має місце творча взаємодія співпраці дітей. Після закінчення спільної творчості необхідно влаштувати виставку на обговорення створених композицій. У ході обговорень та на конкретних прикладах значно легше показати дітям, що вміння працювати спільно призводить до добрих результатів.

Ця класифікація колективної діяльності цікава тому, що у кожному з видів спільної діяльності не перешкоджає розподілу групи на пари, малі чи великі групи і під час колективної роботи. Поєднання ж індивідуальної та групової роботи дітей, їх взаємодія дозволяє максимально використати творчий потенціал кожного учасника колективної діяльності, вносить різноманітність у методику її організації. Крім того, допускається комбінування форм спільної діяльності, можливість зміни її форми під час виконання колективної композиції, що вносить різноманітність у методику ведення колективної роботи та збагачує досвід колективної творчості дошкільнят.

Що ж до форми колективної аплікації, вона може бути різного змісту. За тематикою їх поділяють на три основні групи: предметна, сюжетна та декоративна аплікація.

Предметна аплікація складається з окремих зображень (аркуш, гілка, дерево, гриб, квітка, птах, будинок, людина і т.д.). передають дещо узагальнений, умовний образ оточуючих предметів чи його відображень в іграшках, картинках, зразках народного мистецтва.

Сюжетна аплікація відображає сукупність дій, подій. Сюжетно-тематична аплікація передбачає наявність вміння вирізати та наклеювати різні предмети у взаємозв'язку відповідно до теми або сюжету («курча клює зерна», «рибки плавають в акваріумі», «салют Перемоги», «політ у космос», «птиці прилетіли» та т. д.).;

Колективно створюються і декоративні аплікації, якими можна прикрасити різні предмети одягу та побуту, це можуть бути орнаментальні композиції у вигляді панно, килимів, підносів. У ході роботи діти можуть самостійно скласти композицію прикраси, вибрати інші декоративні форми, варіювати їх поєднання кольорів. На колективних заняттях декоративної аплікації діти опановують вміння вирізати і поєднувати різні елементи прикраси (геометричні, рослинні форми, узагальнені фігури птахів, тварин, людини) за законами ритму симетрії, використовуючи яскраві колірні зіставлення. Для створення орнаментів діти старшого дошкільного віку навчаються поступово, заповнювати окремими елементамипростір фону, виділяти основні та допоміжні частини аплікації.

Крім цього, види аплікацій поділяються за: кольором (кольорова, чорно-біла, одноколірна), за обсягом (плоска, опукла), за матеріалом (папір, тканина, природні матеріали, каміння і т.д.) та ін. Поєднання різних видів аплікації в різних комбінаціях дає їх безліч. У Додатку 1 дано класифікацію, яка дає уявлення про багатство образотворче-виразних засобів аплікації та дозволяє подати її колективні можливості.

Слід зазначити, що це колективні роботи мають цільове призначення: створення картини; прикраси до свята; прикраса групи, коридору, зали; виконання панно для дозвілля до дня народження дитини; створення декорації до ігор, спектаклів, афіші; книжка-ширма у подарунок; ілюстрування казки, вірші, кадри до фільму і т.д. У зв'язку з цим колективна діяльність на заняттях з аплікації різна і за тематичним критерієм:

виготовлення художніх панно та макетів;

виконання подарункових плакатів;

виготовлення атрибутів до спільних ігор;

ілюстрування казок та оповідань;

художнє оформлення виставок;

Виготовлення костюмів, деталі костюмів, театральних декорацій.

Таким чином, колективна діяльність має величезне значення у вихованні дошкільнят як засіб, що активізує розвиток їх творчого потенціалу, що формує та вдосконалює навички спільної роботи, що розвиває інтерес до образотворчої діяльності взагалі, та до аплікації зокрема.

На практиці на заняттях аплікацією використовуються різні види організації колективної діяльності, а також їх поєднання, кожна з яких має свої можливості у формуванні у дітей вміння взаємодіяти один з одним та в організації спільної творчості.

Аплікації для дітей – це особливий спосіб отримання зображення шляхом вирізування, прикладання або приєднання будь-якого матеріалу до основи, взятої за фон.

В аплікації, як продуктивному виді діяльності, дошкільнику надаються практично необмежені можливості для самовираження та творчості; розвиваючись у спілкуванні з оточуючими, він отримує позитивний ефект від результату та процесу діяльності. Тому аплікація має велике значення для всебічного розвитку дітей:

розумове виховання - поступово розширюється запас знань на основі уявлень про різноманітні форми і просторове становище предметів навколишнього світу, різні величини, різноманіття відтінків кольорів. Формуються розумові операції, розвивається мова, збагачується словниковий запас, розвивається образне, зв'язне мовлення;

сенсорне виховання - безпосереднє, чутливе знайомство з предметами та явищами, з їх властивостями та якостями;

моральне виховання - образотворча діяльність (аплікація) виховує морально-вольові якості: доводити розпочате остаточно, зосереджено і цілеспрямовано займатися, допомагати товаришу, долати труднощі тощо.;

трудове виховання - вміння вирізати, поводитися з ножицями, користуватися пензликом та клеєм потрібно витрати фізичних сил, трудових навичок; участь дітей у підготовці до занять та прибирання після них сприяє формуванню працьовитості;

естетичне виховання - почуття кольору, почуття ритму, почуття пропорції, що поступово розвивають у дітей художній смак.

Аплікаційні роботи у повному обсязі проводяться у старшому дошкільному віці, коли діти вже самостійно вирізують та наклеюють форми. При цьому найбільший ефект на заняттях аплікацією досягається у колективних видах діяльності, які поділяються на: спільно-індивідуальні, спільно-послідовні, спільно-взаємодіючі. Крім того, колективні роботи можуть бути різними і за тематичним критерієм: виготовлення художніх панно та макетів; виконання подарункових плакатів; виготовлення атрибутів до спільних ігор; ілюстрування казок та оповідань; художнє оформлення виставок; Виготовлення костюмів, театральних декорацій.

Специфіка колективної аплікації полягає у спільних та узгоджених діях дітей. У процесі створення колективної роботи дошкільнята активно спілкуються, обговорюють цікаві варіантизадумів та приймають найкращі рішення, вчаться конструктивно критикувати та виробляти навички ділового співробітництва.

Значення колективних видів діяльності можна висловити у двох основних моментах: коли діти працюють колективно, то результат спільної роботи діє кожного члена дитячого колективу; у процесі колективної діяльності формуються первинні навички соціалізації настільки важливі для повноцінного становлення дитині.

1 Планування занять з колективної аплікації з дітьми старшого дошкільного віку

Для систематичного проведення занять з аплікації, у тому числі колективної, у ДТЗ створюється перспективний план, відбираються теми, матеріали, продумуються форми організації, етапи роботи, послідовне ускладнення взаємодії дітей.

У навчанні аплікації дітей старшого дошкільного віку можна виділити загальні завдання:

) складання декоративних візерунків з різних геометричних форм та рослинних деталей (листик, квітка), розташовуючи їх у певному ритмі на картонній або тканинній основі різної форми;

) Складання зображень предметів з окремих частин; зображення сюжету;

) оволодіння різною технікоюотримання деталей для аплікації з різних матеріалів: вирізання різними прийомами, обривання, плетіння; а також технікою прикріплення їх до основи: приклеювання, пришивання;

) формування почуття кольору, знання основних кольорів та його відтінків, оволодіння вмінням складати гармонійні колірні поєднання;

) формування почуття форми, пропорцій, композиції.

Відповідно до Зразкової загальноосвітньої програми дошкільної освіти«Від народження до школи» навчання аплікації у старшій групіспрямовано на:

закріплення умінь створювати зображення (розрізати папір на короткі та довгі смужки; вирізати кола з квадратів, овали з прямокутників, перетворювати одні геометричні фігуриінші: квадрат - у два-чотири трикутники, прямокутник - у смужки, квадрати або маленькі прямокутники), створювати з цих фігур зображення різних предметів або декоративні композиції;

навчання вирізати однакові фігури або їх деталі з паперу, складеного гармошкою, а симетричні зображення - з паперу, складеного навпіл (склянка, ваза, квітка та ін.);

навчання прийому обривання з метою створення виразного образу;

спонуканню створювати предметні та сюжетні композиції, доповнювати їх деталями, що збагачують зображення;

формування акуратного та дбайливого ставлення до матеріалів.

При цьому у першому кварталі закріплюють навички та вміння, отримані в середній групі. У другому кварталі - освоєння швидких способів вирізування (вирізування двох однакових постатей). Симетричне вирізування, де необхідно звернути увагу дітей те що, що аркуш паперу треба тримати місце згину. У третьому кварталі продовжується виконання роботи з натур. Поряд із предметною аплікацією – важливо підтримувати у дітей інтерес до декоративних робіт.

Приблизні теми колективних занять: «Осінній килим», «Огірки та помідори лежать на тарілці», «Страдо з фруктами та ягодами», «Наш улюблений ведмедик та його друзі», «Будинки на нашій вулиці», «Машини їдуть вулицею», "Снігури на гілці" "Рибки в акваріумі", "Потяг", "Весняний букет" та ін.

У підготовчій до школи групі колективні аплікації посідають ще більше. Вони ускладнюється характер виконання завдань за змістом і з технічних прийомів передачі зображення, і навіть надається дітям велика самостійність у виборі матеріалу, у трактуванні теми. У підготовчій групіпродовжують:

вчити створювати предметні та сюжетні зображення з натури та за поданням: розвивати почуття композиції (вчити красиво розташовувати фігури на аркуші паперу формату, що відповідає пропорціям предметів, що зображаються);

розвивати вміння складати візерунки та декоративні композиції з геометричних та рослинних елементів на аркушах паперу різної форми; зображати птахів, тварин за задумом дітей та за мотивами народного мистецтва;

закріплювати прийоми вирізування симетричних предметів із паперу, складеного вдвічі; декілька предметів або їх частин із паперу, складеного гармошкою;

при створенні образів заохочувати застосування різних прийомів вирізування, обриву паперу, наклеювання зображень (намазуючи їх клеєм повністю або частково, створюючи ілюзію передачі об'єму); вивчати мозаїчному способу зображення з попереднім позначенням олівцем форми частин і деталей картинки;

продовжувати розвивати відчуття кольору, колориту, композиції;

заохочувати прояви творчості.

Головне завдання тут: розвивати спостережливість дітей та на основі цього вчити їх правильній передачі форми, кольору та будови предмета. Перша половина року: користуючись прийомами, засвоєними на заняттях у старшій групі, діти вирізають із розгорнутого листа силуети предметів нескладної форми - овочі, фрукти, а також предмети, що складаються з кількох частин - гриби, гілки з плодами або осіннім листям, вази з букетів, різних машин. Друга половина року: діти продовжують освоювати предмети симетричного вирізування. Розширюється тема дитячих робіт: зображення людини, дерев. будівлі різних конструкцій, ракет, літаків. Вводиться силуетне вирізування зображення.

Приблизні теми колективної роботи: "Осінній килим", "Ваза з фруктами, гілками та квітами", "Хоровод", "Рибки в акваріумі", "Звірі в зоопарку", "Нові будинки на нашій вулиці" та ін.

Слід враховувати при плануванні, що частота використання колективних робіт може змінюватись, але оптимально використовувати цю форму організації занять не рідше 2-4 разів - у старшій та 5-6 разів у підготовчій до школи групі.

У успішному проведенні колективних занять важливе місце займає попередня робота: підготовка обладнання, матеріалу, порядку його подання дітям та організація дітей. Так, фігури для викладання мають бути: точні за формою, яскраві за кольором, досить тверді, щоб їх краї не рвалися і не загиналися, розмір 4х4 см., кількість на кожну дитину 6-8 штук, фон для викладання (розмір розраховують залежно від кількості, величини та розташування фігур). Порядок підготовки та роздачі дітям матеріалу для аплікації залежить від змісту та виховних завдань.

Безпосереднє проведення занять включає 3 етапи:

Підготовчий етап.

Його завдання: поглиблення знань на тему майбутньої роботи, формування яскравих художніх образів, що породжують бажання втілювати їх у колективній роботі. Для цього можна використати екскурсії, бесіди, обговорення прочитаних книг, розгляд ілюстрацій та репродукцій.

Він включає планування, виконання та оцінку колективної роботи. Завдання: уявити дітям можливість втілити в композиції образи навколишньої дійсності; у ході колективної творчості створення умов для творчої взаємодії дітей; сформувати в дітей віком вміння творчо працювати у колективі.

Заключний етап - період взаємодії дітей із вже завершеною роботою. У виховному відношенні він не менш значущий, ніж попередній етап.

Виконану дітьми композицію найкраще залишити у груповій кімнаті. Він стане об'єктом різних дискусій, ігор, стимулює народження творчих задумів, пропозицій до доповнення вже створеної композиції.

Керівництво педагога на різних етапахздійснення плану колективної творчої діяльності має особливості. Так, на першому етапі, плануючи колективні дії, педагог прагне створення мотиваційного резонансу - виникнення у кожної дитини бажання включитися в колективну справу. Важливо поєднати дітей спільною метою, привабливістю майбутнього результату діяльності, викликати емоційне піднесення, гарний діловий азарт.

Привабливістю до спільної справи є надання дітям різноманітних образотворчих матеріалів. Так, наприклад, для аплікації доцільно використовувати не лише готовий кольоровий папір, а й вирізки з газет та журналів, готові малюнки дітей; для ліплення використовувати і тісто, і пластилін з глиною, у малюванні воскові та кольорові олівці, акварель та гуаш, різний будівельний матеріал. Ефективним прийомом, що дозволяє визначити підгрупи дітей, які прагнуть спільної діяльності, може стати День дитячих інтересів. Цього дня діти займаються своїми улюбленими справами, з яких видно, з яких і яких дітей формуються підгрупи дітей та за якими інтересами.

Наступним етапом у колективній взаємодії є розподіл ролей майбутньої діяльності між дітьми. Для того щоб участь у спільній справі допомогла кожній дитині розкритися з боку найкращих якостей, педагогу важливо виявити індивідуальні здібності та схильності кожного учасника. При цьому його завдання не просто вивчити дитину, а «піднести» прояви її індивідуальної неповторності та допомогти побачити її найкращі риси всім дітям. З цією метою можлива організація виставок особистих досягнень, оглядів талантів та здібностей, акцентування педагогом уваги дітей на вчинках та діяльності тієї чи іншої дитини. Виявлення індивідуальних особливостей дітей дає змогу педагогу намітити перспективу розвитку колективної творчості.

Інший варіант організації співробітництва дітей полягає в тому, що спільна мета діяльності виконується кількома підгрупами та підсумковий результат залежить від якості роботи кожної підгрупи. Діяльність такого типу викликає почуття задоволення у кожного її учасника, у дитини виникає відчуття корисності та особистого внеску у спільну справу, що надає йому впевненості у своїх силах. Наприклад, діти із задоволенням беруть участь в оформленні панно на стіні групової кімнати «Чарівна країна Дитинства», «Космос» і т.д. власним бажаннямна підгрупи, діти самостійно вирішують питання, який сюжет буде відбито їх групою на загальному образотворчому полі.

На заключному етапі колективної взаємодії педагог акцентує увагу дітей на особистому вкладі кожного у спільну справу, усвідомленням та оцінкою значущості отриманого результату. Аналіз аплікацій необхідно проводити за активної участі дітей. При цьому наголошує, що без спільних зусиль реалізація колективного задуму була б неможлива. Добре, коли успішність колективної діяльності оцінюється як самими дітьми, а й людьми, думкою яких вони дорожать - батьками, іншими вихователями, дітьми інших груп.

При цьому необхідно, щоб на заняттях педагог спілкувався з усією групою та з кожною дитиною окремо, щоб перевірити, чи засвоїв він новий матеріал. Оцінюючи колективної роботи окремих груп дітей педагог має враховувати як якість готової продукції, а й процес спільної діяльності, заохочуючи прояв поваги до роботи товаришів, ініціативу у вигадуванні оригінальної конструкції.

Таким чином, заняття колективною аплікацією повинні проходити відповідно до плану та чітко продуманих етапів, з використанням різноманітних, цікавих дітям прийомів роботи.

Зразкове календарно-тематичне планування за розділом «Аплікація» у старшій групі та окремі конспекти занять представлені у Додатках 2 та 3.

Організація навчання аплікації в колективній діяльності вимагає від педагога великих зусиль, оскільки потребує ретельного продумування, чіткого узгодження всіх етапів роботи, раціонального розміщення матеріалів та обладнання, обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей.

Особливо складна у плані спільно-взаємодіюча форма організації діяльності. Складність у цьому, що це форма організації передбачає або одночасну спільну роботу всіх учасників колективної творчості, або постійне узгодження дії всіх учасників колективної діяльності.

Виділяють кілька рівнів розвитку колективної діяльності.

Провідна роль дорослого безсумнівна. Діти діють ізольовано, з власної ініціативи контакти, зазвичай, не вступають.

Педагог, як і раніше, підбирає певну тематику, матеріал, організує спільну діяльність. Діти розуміють загальне завдання. За порадою педагога діти допомагають товаришу, проте рідко використовують спілкування, обмежуються складними фразами. За допомогою звертаються лише до педагога. Дізнаються і називають як свою роботу, так і роботи товаришів, що знаходяться поруч; милуються спільною та своєю роботою. Радіють позитивної оцінки, приймаючи її більше на свою адресу. При спрямованому керівництві усвідомлюють рівень успіху своїх дій та всього колективу.

Роль педагога, як і раніше, домінує: він визначає завдання, допомагає, уточнює зміст роботи кожного. Діти, проявляючи самостійність під час розподілу матеріалу, усвідомлюючи загальний характер діяльності, досі діють індивідуально і під час спільної роботи. При розподілі матеріалу іноді виникають конфлікти. Вирізняються найбільш ініціативні. Критика дій товариша доповнюється вказівками, як треба діяти. Діти звертаються за допомогою і педагога, і до товариша. За порадою першого та з власної ініціативи надають допомогу. Забирають тільки своє місце.

Педагог пояснює завдання, способи виконання, допомагає розподіляти роботу, матеріали. У виконання загального завдання діти вже скаржаться на товариша, що він працює один. Це ознака активних контактів. Діти радіють позитивної оцінки спільної роботи, розуміють, що це результат спільної праці, знають яку роботу виконав кожен.

Педагог виконує роль консультанта: він бере участь у виборі теми, допомагає дітям об'єднатися у підгрупи. За його спрямованому керівництві вихованці здатні самостійно обговорювати конкретний зміст майбутньої колективної роботи, вибирати матеріал, образотворчі та виразні засоби, способи дії, розподіляти обов'язки, можуть планувати спільні дії.

У процесі спільної роботи діти допомагають один одному та навчають один одного. За допомогою звертаються до товариша і лише у складних випадках – до педагога. Бувають нетерплячі до партнера, який працює повільно. У такому разі забирають матеріал та завершують роботу товариша. Переживають за якість спільної роботи. З підвищеним інтересом розглядають результат роботи іншої підгрупи, але здатні дати об'єктивну оцінку.

Діти самостійно визначають задум майбутньої спільної роботи, об'єднуються у робочі групи з огляду на важливість дій кожного. Готують матеріал, обговорюють і планують зміст, композицію, колір, способи виконання, тобто. етапи роботи. На даному етапі діти вислуховують та обговорюють пропозиції кожного учасника, активно допомагають один одному, терпимі та терплячі, заохочують та схвалюють успіхи товаришів, самокритичні. Деякі діти з власної ініціативи виконують роботу товариша, яку не встигає зробити. Кожна дитина працює сумлінно.

Розглянемо поетапно деякі види колективної діяльності та їх поєднання на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку, виділимо прийоми організації процесу колективної творчості та принципи складання колективних композицій. Найпростіша з форм організації роботи з колективної композицією - це спільно-індивідуальна діяльність, у якому відбувається підведення дітей до розуміння значимості своєї праці через колективне обігравання результату.

На даному етапі з дітьми проводиться звичайне предметне заняття навчального характеру з усією попередньою роботою і відповідними прийомами навчання.

Виконання робіт тут – індивідуальне, але наприкінці заняття відбувається об'єднання результатів у єдину композицію із загальною назвою – результат обігрується відповідно до поставленої мети. Узгодження дій кожного з учасників спільної праці здійснюється спочатку заняття, розробки ідеї спільної композиції, при плануванні подальшої роботи, і в кінці заняття, коли складається і узагальнюється колективна композиція.

Прийоми організації процесу спільно-індивідуальної діяльності та її колективний результат: вільне розміщення елементів на площині тла; мозаїка; фриз; організоване зображення.

Принцип вільного розміщення - коли елементи майбутньої спільної роботи розміщуються вільно на загальному тлі. Головною умовою успіху спільно-індивідуальною діяльністю над таким принципом є уявлення дітей про предмет зображення, їх уміння та навички роботи у заданій техніці. Тут не потрібно узгодження розміру зображень, їх положення у просторі індивідуального аркуша.

Принцип фризу та принцип мозаїки припускають знайомство дітей із майбутньою композицією до їхньої практичної діяльності. З дітьми можна зобразити казковий ліс, осінній парк, пряниковий терем, килим, казковий флот, будинки на вулиці та ін. При організації фризової та мозаїчної колективної композиції необхідно дотримуватися наступних умов:

єдність образотворчого матеріалу та техніки;

певну палітру кольору, якщо робота виконується фарбами або кольоровими крейдами;

певний розмір зображення;

точне місце розташування елемента на аркуші (лінія горизонту, площини тощо).

Принцип організованого зображення - майбутня колективна робота задається будь-яким предметом чи зображенням довкілля, а дітям пропонується закінчити розпочату композицію. Він передбачає поінформованість дітей про участь у спільній діяльності, оскільки на початку роботи аналізується майбутня колективна композиція.

Приклад створення колективної аплікації на цьому етапі: «Човни на річці» (у старшій групі), «Будинки на нашій вулиці» (у підготовчій групі). етап спільно-індивідуальної діяльності - створення композиції з однорідних постатей з допомогою вихователя. На цьому етапі навчання слід домогтися від дітей розуміння значущості спільної (колективної) праці, створити позитивне емоційне ставленнякожну дитину до участі у спільній творчій діяльності, викликати почуття задоволення від її виконання, радість успіху. Тому на початку заняття необхідно захопити дітей темою, цікавою метою, внесенням заздалегідь виконаного вихователем макета (фону, декорації), у якому потім розміщуватиметься композиція чи головного героя, навколо якого її можна побудувати. На початку заняття необхідно поставити перед дітьми колективну задачу виконання роботи. Діти зображують (вирізують) однорідні предмети. Це може бути навчання чи закріплення технічних прийомів.

У процесі виконання роботи необхідно зорієнтувати дітей на створення виразних образів, а потім залучити їх до співтворчості у створенні композиції, навчити знаходити для кожної фігурки найбільш вдале місце в композиції, підкреслюючи її переваги або приховуючи недоліки. Наприкінці заняття із готових дитячих робіт створюється загальна композиція.

Приклад створення колективної аплікації: «Петрушки танцюють біля ялинки» (у старшій групі), «Грачі прилетіли» (у підготовчій групі). етап - спільно взаємодіяльна діяльність, що передбачає створення композиції з однорідних фігур підгрупою дітей. На цьому етапі передбачається вперше розбити дітей на творчі підгрупи, поєднуючи по 2-4,6-8 осіб (як сидять за столами). Їм доведеться спробувати без допомоги вихователя скласти із однорідних предметів свою композицію. Дитина повинна не тільки самостійно і якісно виконати зображення предмета, внісши свою творчість у трактування образу, а й взяти активну участь в обговоренні змісту композиції, у розміщенні образів у зв'язку із задумом, у вирішенні спірних питань, що виникають в ході роботи. Вихователь налаштовує дітей на спільну роботу, навчає правил спілкування, надає їм допомогу в обговоренні та вирішенні опорних питань. Розглядаючи композиції в кінці заняття, слід виділити своєрідність задуму, виразність образів, творчі знахідки авторів та приділити особливу увагу вмінню дітей працювати спільно, пов'язавши з ним якість отриманого результату.

Приклад створення колективної аплікації: "Качки плавають у ставку" (у підготовчій групі). етап - також спільно взаємодіяльна діяльність, - створення підгрупою дітей сюжету з різнорідних фігур. Тема заняття повідомляється дітям наперед (вранці до заняття). Діти розбиваються на підгрупи (як сидять по рівних силах) і отримують можливість обговорити майбутню роботу - визначити задум, розподілити обов'язки відповідно до можливостей та інтересів кожного (т.к. їм належить виконати композицію з різних фігур). Вихователь цікавиться задумом, спрямовує обговорення у потрібне русло, допомагає у вирішенні спірних та конфліктних питань. На занятті слід дати дітям якнайбільше самостійності у виконанні роботи, щоб діти відчули взаємну відповідальність за досягнення мети. Заняття будується закріплення навичок - до композиції включаються різні герої (предмети), тому можливі прийоми зображення лише обговорюються. Кожна дитина повинна створити свій образ у зв'язку із спільно продуманим змістом, творчо підійшовши до відбору способів та прийомів зображення, засобів виразності. Вихователь виступає переважно у ролі порадника, бере участь у обговоренні композиції у вирішенні спірних питань. Наприкінці заняття дітей треба залучити до активного обговорення результату: навчити шанобливо ставитися до задуму авторів, бачити творчі знахідки у передачі образів та подій, а також пов'язати позитивний чи негативний результатз умінням дітей працювати разом.

Приклад створення колективної аплікації: «Чайний сервіз» (у старшій групі), «Білосніжка та сім гномів» (у підготовчій групі). етап – самостійна творча колективна робота дітей. На цьому етапі спільно-взаємодіючої діяльності у дітей формують прагнення до співпраці з товаришами, вміння вирішувати спірні питання без втручання дорослого, об'єктивно оцінювати ставлення партнерів до творчої справи та ін. які розкривають великі можливості для творчості. Діти повинні самостійно розбитися на творчі підгрупи по симпатії чи спільності інтересів, визначити зміст роботи, розподілити обов'язки, приготувати до роботи потрібний матеріал. На занятті діти працюють повністю самостійно. Наприкінці заняття можна запропонувати розгадати зміст тієї чи іншої композиції чи авторам композиції розкрити зміст своєї композиції.

Слід зазначити, що така форма колективної діяльності вимагає від кожного дошкільника певного досвіду спілкування: уміння співпрацювати, поважати чужу ініціативу, захищати власні ідеї у процесі узгодження питань змісту та форми, використання матеріалів та техніки виконання композиції. Тому застосовується до кінця підготовчої групи. При цьому практика дає різні варіантиорганізації взаємодії дітей у такому колективному занятті. Здебільшого ця організація роботи у групах малих і великих – одні малюють на площині загальне тло композиції, інші виконують частини чи елементи цієї композиції. Основні етапи спільно-взаємодіючої діяльності у процесі виконання композиції:

спільне складання ескізу колективної композиції, розробка її колористичного рішення, вибір матеріалу та технології виконання колективної роботи;

виконання картону ескізу, розчленування його на складові та організація груп учнів для створення фрагментів композиції;

виконання елементів композиції у малих групах;

монтаж колективної композиції, її аналіз, узагальнення та естетична оцінка.

На даному етапі створення колективної аплікації можуть використовуватися сюжети за казками, мультфільмами і т.д. Наприклад, при ілюструванні епізодів із «Казки про царя Салтана» А.С. Пушкіна діти об'єднуються у групи з 4 людини. Кожна група виконує аплікацію за однією зі сцен казки; «Вітер морем гуляє і кораблик підганяє», «У синьому небі зірки блищать... бочка морем пливе», «Дивіться, поверх текучих вод лебідь біла пливе», «Джмелем князь обернувся, полетів і задзижчав, судно на море наздогнав» та ін. Розподіл сюжетів між групами проводить вихователь, хлопці ж самостійно вирішують, хто буде вирізувати і прикрашати бочку, хто - хмари та зірки, хто - хвилі тощо. послідовності слід їх наклеювати. Спільно діти прикріплюють форми до паперу: одні змазують їх клеєм, інші поміщають на місце, треті притискають ганчірочкою і т.д.

Названі види організації колективної роботи відрізняються один від одного в міру ускладнення, і на практиці можуть поєднуватися між собою, виходячи з конкретної педагогічної ситуації, що говорить про їхню відносну самостійність. Педагог при організації колективної діяльності може допускати і індивідуальну роботу окремих дітей, результат праці яких потім знаходить місце в колективній композиції.

Таким чином, колективна аплікація - ефективний засіб вирішення багатьох виховних та дидактичних завдань; ефективний засіб розвитку дитячого колективу та особистості дитини. У старшому дошкільному віці діти опановують складнішу техніку вирізування - симетричну, силуетну, багатошарову, а також техніку обривання, плетіння, комбінуючи їх; освоюють нові способи прикріплення деталей, наприклад, пришивання до тканини. Розширюється і змістом аплікації. Діти створюють складніші декоративні візерунки, як із геометричних, і з рослинних форм. Складнішими стають предметні аплікації з великою кількістю деталей, а також багатошарові сюжетні аплікації з паперу, тканини, сухого листя та ін. і приклеюються предмети заднього плану, лише потім середнього та переднього.

p align="justify"> Колективна робота на заняттях аплікацією цінна тим, що вона, з одного боку, виховує почуття колективізму, товариства, а з іншого - сприяє формуванню вміння планувати і заздалегідь продумувати весь хід роботи, що створює основу для творчого вираження дошкільника в самостійній діяльності: він може вибрати зміст аплікації (декоративний візерунок, предмет, сюжет), матеріал (один або кілька у поєднанні) та використовувати різну техніку, придатну для виразнішого виконання задуманого.

Специфіка організації колективних видів діяльності на заняттях з аплікації полягає в тому, що педагог поетапно вчить дітей: спочатку проводить з дітьми бесіду і уточнює, що вони зображатимуть, пропонує дітям обговорити, як і де об'єкти будуть зображені на аркуші. Після з'ясовується разом із усіма, з яким матеріалом вони працюватимуть. Таким шляхом послідовного підбору тематики колективних занять з урахуванням збільшених образотворчих умінь дітей педагог поступово розширює можливості дій дітей. Діти працюють над однією композицією спочатку у спільно-індивідуальній діяльності, потім поступово включаються до спільно-взаємодіючої діяльності по два, утрьох, вчотирьох, підгрупами, потім усі разом.

Діти старшого дошкільного віку на заняттях з колективної аплікації опановують досвід спільних дій: розподіляють між собою частини завдання, допомагають один одному, обговорюють окремі технічні або образотворчі прийоми. Колективна діяльність старших дошкільнят при цілеспрямованому керівництві набуває творчого характеру. Разом із змістом діти навчаються активно обговорювати і засоби його реалізації: композицію, колір, матеріал, способи створення, а також прийоми, що сприяють виразності образів.

При цьому результативність колективних робіт передбачає:

організацію попередньої роботи;

діти виявляють інтерес до теми (залежно від ситуації можна запропонувати роботу з виготовлення декорацій та костюмів, вітальних листівок та плакатів, атрибутів для дидактичних ігорта ін);

необхідний рівень підготовленості кожної дитини навичкам роботи з різноманітним матеріалом та технікою її використання, а також її інтерес при розподілі обов'язків у групі;

колективна робота має бути підсумковим заняттям на тему.

колективний заняття аплікація дошкільник

Висновок

Актуальність теми «Теоретичні основи колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дітьми старшого дошкільного віку» обумовлена тим, що колективна діяльність на заняттях з аплікації має широкий спектр виховних та педагогічних можливостей. У процесі створення колективної роботи дошкільнята активно спілкуються, обговорюють цікаві варіанти задумів та приймають найкращі рішення, навчаються конструктивно критикувати та виробляти навички ділового співробітництва. В результаті колективної аплікації у старших дошкільнят формується культура спілкування, набувається практичного досвіду моральних відносин, розвивається мотивація до співпраці, з'являється бажання проявити ініціативу.

Відповідно до поставлених завдань, нами проведено аналіз літературних джерел, який показав, що проблема організації колективної діяльності дошкільнят перебувала і знаходиться в центрі уваги багатьох вітчизняних педагогів (Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А В. І. Запорожець, В. І. Калякін, Т. С. Комарова, А. І. Савенков, В. С. Мухіна, Б. М. Неменський, Н. Н. Поддяков, М. Н. Турро, А.П. .Усова, Д. Б. Ельконін та ін). Так, Б.М. Неменський вважав колективну творчу роботу одним із найефективніших методів розвитку творчих здібностей, тому що в такій роботі немає нетворчих дітей, кожен щось робить для загального малюнка в міру своїх сил.

В результаті теоретичного аналізу літератури з проблеми дослідження нами було розкрито поняття аплікації як продуктивної діяльності - це особливий спосіб отримання зображення шляхом вирізування, прикладання чи приєднання будь-якого матеріалу до основи, взятої за фон.

Заняття аплікацією мають велике значення для дошкільнят, оскільки створення аплікації - це складний процес, пов'язаний з умінням вирізати різноманітні форми предметів з кольорового паперу, розкладати їх на основі, встановлювати послідовність та взаємозв'язок об'єктів за законами композиційного та колірного ладу, акуратно наклеювати вирізані фігури папір іншого кольору. У процесі роботи поєднується розумова та фізична активність: у дітей активізується сенсорний розвиток, Моторика, просторове сприйняття; розвивається мова, уява та логічне мислення, фантазія та творчі здібності; активізуються вольові якості, такі як увага, завзятість, витримка. Загалом усе це допомагають дітям старшого дошкільного віку підготуватись до навчання у школі.

При цьому найбільший ефект на заняттях аплікацією досягається в колективних видах діяльності. Нами вивчені колективні види діяльності, які використовуються на заняттях аплікацією з дітьми старшого дошкільного віку, які поділяються на: спільно-індивідуальні, спільно-послідовні, спільно взаємодіючі. Крім того, колективні роботи можуть бути різними і за тематичним критерієм: виготовлення художніх панно та макетів; виконання подарункових плакатів; виготовлення атрибутів до спільних ігор; ілюстрування казок та оповідань; художнє оформлення виставок; Виготовлення костюмів, театральних декорацій.

Для систематичного проведення занять з продуктивної творчості, зокрема з аплікації, у ДТЗ створюється перспективний план, відбираються теми, матеріали, продумуються форми організації. Нами було виявлено особливості планування занять із аплікації з дітьми старшого дошкільного віку. Так, були розкриті завдання та зміст навчання аплікації у старшій віковій групі та підготовчій до школи групі, де навчання аплікації реалізуються з урахуванням віку, їхнє ускладнення конкретизується з урахуванням накопичення досвіду, знань, умінь та навичок. Вони ускладнюється характер виконання завдань за змістом і з технічних прийомів передачі зображення, і навіть надається дітям велика самостійність у виборі матеріалу, у трактуванні теми.

Частота використання колективних робіт може змінюватись, але оптимально використовувати цю форму організації занять не рідше 2-4 разів - у старшій та 5-6 разів у підготовчій до школи групі.

Крім того, в успішному проведенні колективних занять важливе місце займає попередня робота: підготовка обладнання, матеріалу та організація дітей. Проведення занять з колективної аплікації групи, зазвичай включає 3 етапу.

Заняття колективною аплікацією повинні проходити чітко продуманими етапами, з використанням різноманітних, цікавих дітям прийомів роботи. Тому нами було виявлено специфіку колективної аплікації полягає у спільних та узгоджених діях дітей. У процесі створення колективного продукту діти оволодівають технічними та образотворчими (композиційними) вміннями, навчаються планувати, спільно та своєчасно завершувати свою та спільну роботу. Значно розширюється діапазон спілкування: діти вчаться домовлятися, уважніше ставляться один до одного, удосконалюються організаційні навички самообслуговування, розподілу обов'язків (спільна підготовка робочого місця, матеріалу, прибирання робочого місця тощо). У дітей виникає почуття відповідальності за загальну справу, його успішність.

Теоретична значущість дослідження в тому, що ми розширили наявні знання про колективні форми роботи в процесі занять з аплікації зі старшими дошкільнятами.

Практична значимість дослідження у цьому, організація колективної роботи можуть бути використані вихователями ДОО у роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Колективну роботу можна показати батькам, розмістити на виставці, вона стане предметом дискусій, розмов, ігор, народження нових задумів.

Список використаної літератури

1. Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти: Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 // Російська газета від 25.11.2013. - №265.

Антонова, Т.І. Значення занять з аплікації у розвиток дітей дошкільного віку [Текст] / Т.І. Антонова, Т.А. Буянова// Студентська наука XXI століття. – 2016. – №1. – С. 47-49.

Васильєва, М.А. Програма виховання та навчання у дитячому садку [Текст]/За ред. М.А. Васильєва. - М: Мозаїка-Синтез, 2005. - 208 с.

Воробйова, Д.І Гармонія розвитку: Інтегрована програма інтелектуального та творчого розвитку особистості дошкільника [Текст]/Д.І. Воробйова. – СПб.: Дитинство-Прес, 2003. – 144 с.

Ганошенко, Н.І. Залучення дітей до художньо-естетичної діяльності [Текст]/Н.І. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова. – К.: Мозаїка-Синтез, 2008. – 58 с.

Грибовська, А.А. Колективна творчість дошкільнят. Конспекти занять [Текст]/А.А. Грибівська. – М.: Сфера, 2005. – 192 с.

Гусакова, М.А. Аплікація: Навч. посібник [Текст]/М.А. Гусакова. – М.: Інфра-М, 2011. – 313 с.

Гусарова, С.В. Розвиток пізнавальних інтересів старших дошкільнят у творчій діяльності [Текст]/С.В. Гусарова // Дошкільне виховання. – 2009. – № 4. – С. 25-26.

Давидов, В.В. Навчальна діяльність: стан та проблеми [Текст]/В.В. Давидов// Питання психології. – 1991. – №6. – С. 514.

Єлізарова, А.А. Аналіз освітніх програмдошкільної освіти в умовах реалізації ФГОС ДО [Текст]/О.О. Єлізарова // Інноваційні тенденції розвитку системи освіти. – 2016. – С. 36-41.

Кам'янська, І.М. Розвиток особистості дитини засобами аплікації [Текст]/Каменська І.М., Балабанова О.М. // Молодий вчений. – 2016. – №29. – С. 578-579.

Комарова, Т.С. Дитяча образотворча творчість: що під цим слід розуміти? [Текст]/Т.С. Комарова// Дошкільне виховання. – 2005. – № 2. – С. 25.

Комарова, Т.С. Колективна творчість дітей: навч. посібник [Текст]/Т.С. Комарова, А.І. Савенків. – К.: Педагогічне суспільство Росії, 2015. – 128 с.

Короткова, Н.М. Продуктивна діяльність дітей старшого дошкільного віку [Текст]/Н. Н. Короткова// Дошкільне виховання. – 2012. – №11. – С. 29 -39.

Корчінова, О.В. Декоративно-прикладна творчість у дитячих дошкільних закладах: навч. посібник [Текст]/О.В. Корчинова. – Ростов н/Д: Фенікс, 2013. – 320 с.

Кузіна, Є.А. Позитивні аспективпливу продуктивної діяльності в розвитку дітей дошкільного віку [Текст] / Е.А. Кузіна, О.В. Кузнєцова, М.Т. Чорних// Молодий учений. – 2017. – №5. – С. 504-507.

Кулько, І.Ю. Розвиток комунікативних здібностей дітей старшого дошкільного віку у процесі колективної праці [Текст]/І.Ю. Кулько та ін. // Молодий учений. – 2015. – №6. – С. 644-647.

Купряшкіна, А.В. Розвиток декоративної творчості в дітей віком старшого дошкільного віку у процесі створення колективної аплікації [Текст] / А.В. Купряшкіна / / Молодий учений. – 2016. – №22. – С. 245-247.

Кушнір, Г.В. Заняття з образотворчої діяльності. Колективна творчість [Текст]/Г.В. Кушнір. – К.: Сфера, 2011. – 311 с.

Мелькумова, Н.А. Аплікація як розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку [Текст] / Н.А. Мелькумова// Молодий учений. – 2015. – № 3(83). – С. 808-811.

Світи дитинства: конструювання повноважень. Комплексна освітня програма дошкільної освіти [Текст]/кол. авторів, за ред. Т.М. Доронової. – К.: ФІРО, 2015. – 271 с.

Новікова Т.М. Колективна художня діяльність [Текст]/Т.М. Новікова / / Молодий учений. – 2016. – №8. – С. 1240-1242.

Неменський Б.М. Мудрість краси [Текст]/Б.М. Неменський. - М: Просвітництво, 1987. - 268 с.

Потапова, Є. В. Особливості організації колективних робіт з образотворчої діяльності у ДНЗ [Текст] / Є. В. Потапова // Управління дошкільною освітньою установою. – 2009. – № 1. – С.86-95.

Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» / за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. – К.: Мозаїка-Синтез, 2014. – 333 с.

Трунова, М. Колективні роботи на заняттях з ізодіяльності [Текст] / М. Трунова // Дошкільне виховання. – 2005. -№2. – С. 60.

Турро, І.М. Колективні роботи з образотворчого мистецтва у системі навчання та виховання молодших школярів: навч. посібник [Текст]/І.М. Турро. - М: Просвітництво, 1980. - 77 с.

Уланова, С.Л. Розвиток активності та самостійності дітей дошкільного віку у процесі створення колективної аплікації [Текст] / С.Л. Уланова, А.В. Купряшкіна / / Концепт. – 2016. – № 17. – С. 785-789.

Урунтаєва, Г.А. Дошкільна психологія. Навч. посібник [Текст]/Г.А. Урунтаєва. – К.: Академія, 2010. – 336 с.

Цибульська, В.А. Порівняльний аналіз сучасних програмвиховання та навчання з проблеми розвитку технічних умінь та навичок у дітей дошкільного віку в аплікації [Текст]/В.А. Цибульська, Т.А. Буянова// Студентська наука XXI століття. – 2015. – № 4. – С. 109-114.

Програми

Додаток 1

Види аплікацій

ПРЕДМЕТНА АППЛІКАЦІЯ є наклеєними на тлі окремими предметними зображеннями, що передають узагальнений, умовний образ навколишніх предметів (стилізований). Зображуються предмети з чіткою конфігурацією, простою формою, зрозумілими пропорціями, локальним забарвленням.

Декоративна аплікація пов'язана з поняття декоративності (зображення, що відрізняються орнаментальністю, узагальненістю форм, колірною насиченістю) і являє собою об'єднані за законами ритму, симетрії елементи прикраси, декоративні за кольором і формою (геометричні, рослинні тощо). Важливу роль грає орнаментальна композиція. Орнамент характеризується ритмічністю (повторення однакових або чергування різних елементів візерунка) і буває нескінченним або замкнутим (стрічкова або центрально-променева композиція).

СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧНА АППЛІКАЦІЯ є наклеєними на тлі зображення у взаємозв'язку та відповідно до теми або сюжету (подія, ситуація, явище). Зміст такої аплікації може бути як нескладним, так і досить складним, динамічним за дією, з великою кількістю персонажів та деталей.

Як конкретно слід організовувати колективні заняття (уроки)? Таке питання часто ставлять педагоги.

Насамперед про час їх проведення. Робота може здійснюватися як на заняттях (у дитячому садку), так і на уроках (у школі), а також у вільний від занять час та у групі продовженого дня. Якщо композиція, яку належить створити дітям, є багатопредметною, багатоплановою, роботі над нею можна присвятити 2-3 заняття або уроки.

Для створення спільних композицій діти можуть бути об'єднані в кілька підгруп, кожна з яких готує частину загальної композиції. Наприклад, одна підгрупа становить (у малюванні чи аплікації) візерунок для середини килима, інша - розробляє прикрасу поля, третя - готує частини візерунка для облямівки, кутів. На іншому занятті діти створюють картину куточку природи у дитсадку. При цьому також можна організувати роботу по підгрупах: одна - вирізує та наклеює рослини, інша - готує мешканців клітин, акваріума, ще одна група може вирізати камінці для акваріума, клітини, гілочки для птахів та інші необхідні для куточка предмети. Потім усі частини об'єднуються у загальній композиції. У створенні такої композиції можуть взяти участь діти різних вікових груп і кожному знайдеться справа під силу. Вихователю необхідно вміти розподіляти роботу зі створення зображень між дітьми так, щоб кожному було цікаво, щоб дитині було під силу створити свою частину в загальній композиції і щоб вона могла проявити себе, найкращим чиномвикористовуючи свої можливості, і досягти високого результату.

Вибір тієї чи іншої форми організації колективного заняття залежить від віку дітей, теми картини, що зображається, кількості дітей у групі, чи здійснюється створення зображення на загальногруповому занятті або у вільний від заняття час, у процесі самостійної художньої діяльності дітей.

Ось так, наприклад, можна провести заняття з малювання колективної картини «Ліс»(Ця тема прийнятна для створення колективної композиції дітьми всіх вікових груп дитячого садка та учнями початкової школи). Звичайно, складність змісту та окремих зображень збільшуватиметься з віком дітей. Для картини підбирається аркуш паперу, колір якого залежить від того, в яку пору року зображується ліс (для зимового пейзажу може бути використаний білий або блакитний лист, для весняного - світло-зелений, світло-жовтий або світло-блакитний, для осіннього більше підійде світло -жовтий, золотаво-охристий, світло-оранжевий та ін).

Зрозуміло, створенню зображення має передувати велика роботаз накопичення та збагачення накопиченого досвіду, уточнення уявлень дітей. Цьому сприятиме знайомство з образотворчим мистецтвом, організація цільових прогулянокта екскурсій, спостереження, читання творів художньої літератури

Виконання колективної композиції на тему «Ліс» може бути організовано так: великий аркуш паперу прикріплюється до дошки чи мольберту на висоті, зручній для малювання дітей. Одночасно малювати можуть двоє-троє дітей. Інші сидять перед дошкою півколом (така організація доцільна, коли хлопців у групі небагато, інакше створення композиції затягнеться у часі і діти знемагатимуть в очікуванні своєї черги виходу до дошки). Можна використовувати два аркуші для створення двох композицій. І тут діти діляться на дві підгрупи і кожна створює свою картину. Обидві картини можуть бути об'єднані.

Організація може бути й іншою. На складені в довгий ряд (або два, залежно від кількості присутніх дітей) столи вміщують довгий аркуш паперу (можна використовувати зворотний бік шпалер). Діти сідають чи стоячи виконують композицію. Кожна дитина малює стільки дерев та інших об'єктів лісу, скільки захоче. Коли картина буде закінчена, діти відступають на крок чи два від столів, щоб краще було видно намальоване всіма і можна було всім разом помилуватися картиною. Якщо хтось із дітей виявить бажання доповнити сюжет зображенням сонечка, хмар або снігом, що йде дощем, лісовими мешканцями, треба надати їм цю можливість. Якщо час уроку (заняття) не дозволяє, це можна здійснити у групі продовженого дня, у вільній діяльності. Ми вже говорили, що колективну композицію на цю тему можна запропонувати дітям будь-якої вікової групи. Зміст зображуваного буде залежати від вікових особливостейдітей. Готову картину добре повісити у груповій кімнаті, у роздягальні, у вестибюлі, залі дитячого садка, щоб можна було ще й ще помилуватися своїм твором та щоб її могли розглянути інші діти, батьки, співробітники закладу.

Закінчена композиція може бути використана як декорація для ігор-драматизацій за казками, в яких дія відбувається в лісі. Вона може послужити прикрасою залу до зимовому святу, вечір дозвілля. Подібним чином можуть бути виконані композиції на інші теми («Квітучий сад», «Підводне царство» тощо), які також можуть бути використані в житті дітей, у їх іграх.

Приблизно також може бути організоване заняття з малювання, аплікації картини квітучого луки (річки, де пливуть човни, купаються діти тощо. буд.). Дуже добре вибір кольору паперу та всю композицію обговорити з дітьми. Взагалі, радячись із дітьми, педагог сприяє розвитку їхньої активності, творчої самостійності. Діти за такого керівництва навчаються колективного обговорення майбутньої творчої діяльності, її планування, розподілу зусиль між усіма учасниками, розуміють участь кожного у спільній композиції, навчаються прислухатися до думки інших. Поступово діти покривають луг квітами. Аркуш паперу круглої формипідійде для клумби. Так на очах дітей їхніми загальними зусиллями створюється яскрава картина, що викликає естетичне почуття радості. Колективна композиція на тему «Квіти» може бути виконана як «Кошик квітів», «Букет у вазі», «Гірлянда квітів» тощо. Кошик чи вазу можна вирізати заздалегідь.

У середній групі (а також у старшій та підготовчій) на колективному занятті діти можуть в аплікації зобразити «Веселий потяг», «Блакитну стрілу» (за казкою Дж. Родарі). Потяг складається з вагончиків, створених у процесі індивідуальної роботикожною дитиною. Колірне рішення кожної композиції залежить від образа, який створюють діти, і це треба обговорити з ними.

З дітьми старшої групи може бути створена малюнку, аплікації декоративна композиція за мотивами народного мистецтва. Організувати таке заняття можна по-різному. Наприклад, кожна дитина малює візерунок на смузі або квадраті (розподіл паперових заготовок, на яких створюватиметься візерунок, може бути зроблено вихователем, з урахуванням рівня оволодіння дітьми образотворчою діяльністю або пропонується на вибір дітям). Коли складання візерунків закінчиться, всі малюнки поєднують у загальну декоративну композицію на заздалегідь підготовленому великому аркуші паперу. Візерунок в середині панно можуть намалювати діти, які найбільш успішно опановують малювання. Декоративна композиція може бути підготовлена у стилі якогось виду народного мистецтва: городця, павлівських хусток, а в підготовчій групі таку композицію можна запропонувати дітям виконати у стилі жостовських підносів, хохлом та інших розписів. Потрібно ширше використовувати у роботі з дітьми народне мистецтво тієї місцевості, де живуть діти. Взагалі місцевий компонент народного мистецтва має стати основою роботи і в школі та дитячому садку.

Роботу над декоративною композицією можна організувати по-іншому. Разом із дітьми вихователь на великому аркуші визначає композицію майбутнього візерунка: середини, облямівки, кутів. При цьому треба активно залучати дітей до обмірковування, обговорення змісту виробу, пропонуючи показати, де і як буде розміщений візерунок, обговорити колорит і декоративні компоненти. Потім усі разом радяться, хто малюватиме візерунок у центрі, по кутах, по краях. Композиція створюється послідовно (за типом конвеєра): спочатку малюється візерунок у середині, а потім по кутах та облямівці. Такий візерунок можуть виконати двоє-троє чи четверо дітей. Для цього лист зручніше розмістити на столі, до якого можна підійти з різних боків. Потім малюється візерунок по кутах, так само оформляється і облямівка.

Колективна декоративна композиція може бути і складнішою: «Казковий будиночок»- діти створюють орнаментальні композиції, якими прикрашається фасадна частина будиночка: стіна, віконце, фронтон та ін. За мотивами димківської іграшки або Городецького розпису може бути створена композиція на тему: «Весела карусель», «Веселий хоровод». Для їх створення вихователь готує з білого паперу силуети димківських іграшокабо з охристої (можна іншого кольору, відповідно до фону, що використовується в городецьких виробах), які діти потім розписують. У цьому занятті можуть брати участь діти різних вікових груп. Коли розпис виконано, діти разом із вихователями виготовляють карусель, хоровод тощо.

Дуже цікавими та корисними для дітей є заняття, на яких для створення спільної композиції діти поєднуються по двоє. Такі об'єднання роблять необхідним ділове спілкування дітей один з одним, навчають домовлятися зі своїм партнером. Так, наприклад, можна запропонувати дітям прикрасити пару рукавичок, чобіток. Для такої роботи діти об'єднуються по двоє та краще, щоб вони самі вирішили, з ким у парі працюватимуть. Адже дітям треба прикрасити парні предмети ідентично, а для цього треба вміти працювати не просто разом, а поряд, а домовлятися, яким буде візерунок по композиції, за складом декоративних елементів, за кольором, а це не так просто. І педагог має допомогти дітям, навчити їх домовлятися, поступатися один одному. Більшого ефекту при цьому можна досягти не прямими вказівками, вольовим рішенням, заснованим на авторитеті дорослого типу: «Альоша цікаво придумав візерунок для рукавичок, малюйте так, як він». А запропонувати кожному з учасників зробити малюнок свого візерунка для рукавичок, а потім домовитися, який з них прикрасить облямівку внизу рукавички, яку – середину зовнішньої сторони, а яку – верхню частину, де «ховаються» пальчики.

Декоративні композиції можуть виконуватися і аплікації. Роботу можна здійснювати на занятті та у вільний від занять час.

Цікаве колективне заняття ми спостерігали у м. Кінешма Тверської області. Місцева художниця, яка часто приходить до дітей, подарувала їм виготовлені нею ляльки. І на занятті діти вирішили зробити для них казковий будиночок. Вихователь разом із дітьми (старша група) приготувала брусочки із щільного паперу із прорізаними дірочками у верхній та нижній стороні бруска. Діти розписували один бік бруска (цеглинки). І розписані візерунком цеглини нанизувалися на заздалегідь виготовлену конструкцію. На очах дітей з'явилася декоративно розписана стіна казкового будинку, яка завершується розписаними раніше фронтоном та дахом (розпис фронтону може здійснюватися педагогом разом із дітьми у вільний час).

Q Опишемо ще одне колективне заняття, проведене у старшій групі дитячого закладу№ 371 м. Москви. Тема колективної аплікації - "Цирк".Заняття проводилось у залі. Діти входять до зали під звуки відомої пісні «Цирк*. Після того як діти пройшли залом і зупинилися, вихователька розмовляє з ними про цирк. Запитує, чи були вони у цирку (всі діти ходили до цирку, а деякі не один раз). «А чи правда, - запитала вихователька, - що в цирку можна зустріти справжніх диких звірів? * Діти навперебій стали називати звірів, яких вони бачили в цирку (ведмідь, тигр, леви, пантери та ін.). "А що ж вони там роблять?" - дивується вихователька. Діти розповідають, як виступають звірі, танцюють, стрибають у палаючі обручі тощо. Вихователька питає, хто всьому цьому навчає звірів. Діти відповідають. Потім педагог пропонує дітям зробити цирк: «Уявіть, – каже вихователька, – що до нас прийшов добрий чарівник і перетворив наш зал на цирк. Подивіться, вже готова арена цирку*. Показує великий аркуш паперу, на якому намальовано або наклеєно великий зелене коло- Арена. "Давайте допоможемо доброму чарівнику і виріжемо різних диких звірів". Діти з радістю погоджуються. Їм пропонують сісти за столи, де все приготовлено для вирізування та склеювання різних тварин. Аркуш - арена розкладається на іншому столі, де теж все приготовлене для наклеювання. Діти починають працювати. Вихователька підходить до дітей, обговорює з кожним, хто що виріже. На мольберті прикріплені картинки, що зображують різних диких тварин, якщо в дітей віком виникають труднощі, потребують уточнення уявлень у тому, як виглядає те чи інше тварина, вони підходять до мольберту, розглядають ілюстрації. У міру готовності зображень діти підходять до столу, де розташована арена, та розкладають вирізаних ними тварин. Педагог підходить до цього столу, разом із дітьми радиться, як краще розташувати зображених звірів. Зрештою картина готова. Діти радіють разом із вихователем. У цей час знову звучить музика, до зали вбігає веселий клоун. Він запрошує дітей у хоровод. Усі весело танцюють.

Діти старшої підготовчої групи та початкових класівможуть створювати декоративні композиції за мотивами різних видів народного декоративно-ужиткового мистецтва, а також у вільній манері, використовуючи елементи рослинного або геометричного орнаменту.

Теми таких занять: «Місто майстрів», «Димківський хоровод», «Казкові тварини», «Казкові птахи» та інші.

Багато колективних картин можуть створюватися протягом кількох занять, або основний зміст вирішується на заняття, а потім у вільний від занять час у групі продовженого дня композиція може збагачуватися, розширюватися, доповнюватися. Поступово картина стає повнішою, змістовною, цікавою, виразною. В остаточному доопрацюванні композиції можуть брати участь не всі діти, а ті, які виявляють бажання. Проте обговорювати подальшу роботу над композицією доцільно з усіма. Ми помітили, що така форма організації роботи подобається дітям, і вони одержують естетичне задоволення, розглядаючи закінчену композицію, до чого також слід залучити всіх дітей.

Про майбутню колективну роботу слід сказати дітям і вчити їх спільним обговоренням, рішенням, діям. Змістом колективної роботи фактично може стати майже кожна тема, пропонована дітям для зображення: «Рибки в акваріумі», «Неваляшки гуляють», «Візки їдуть дорогою і везуть різні вантажі» та інші, про що йшлося вище. Продумуючи теми колективних композицій, педагог має виходити з інтересів та можливостей дітей. Слід уникати формалізму та шаблонів. Важливо, щоб пропозиція педагога виконати колективну роботу викликала в дітей віком позитивний емоційний відгук. А це можливо лише тоді, коли тема буде близька до дітей, пов'язана з їхнім життям, з різноманітними дитячими іграми, коли тема відповідає дитячим враженням.

Якщо групи виховуються діти різного віку, корисні різновікові об'єднання. Методику таких занять розроблено кандидатом педагогічних наук Т.М. Доронової та кандидатом психологічних наук С.Г. Якобсон. Спільно виконуючи малюнок, ліплення, аплікацію, малюки навчаються у старших, старші діти вчаться терпляче ставитись до невміння молодшого, пояснювати, як краще виконати роботу. Важливо лише звертати увагу на те, щоб старші не позбавили молодших самостійності, не брали на себе найцікавішу частину завдання тощо. Цікаво відзначити, що об'єднання дітей у пари для створення спільної композиції широко використовується в роботі з образотворчої діяльності з дітьми в японських дитсадках. Різноманітними можуть бути теми таких занять та форми організації. Так, діти можуть створювати малюнок однією тему: наприклад, ? Лісова галявинавлітку», «Метелики літають над лугом» та багато інших. Діти, домовившись про загальну композицію, малюють або вирізають і наклеюють кожен на своїй половині листа, можна на окремих листках, звіряючи хід роботи та рішення композиції, колорит картинки тощо. Тут кожна дитина працює як би окремо. Одна дитина може зображати одні дерева та квіти, інша - інші; один може намалювати лісових звірят, а інший - метеликів, бджілок і т.д. Якщо діти домовилися про загальне композиційне рішення, про матеріали, в яких буде виконано зображення, загальна композиція не лише не постраждає, а й стане навіть багатшою та цікавішою.

В іншому випадку зміст зображень двох дітей може бути майже ідентичним. Наприклад, при створенні в аплікації картини на тему: "Ведмедики займаються зарядкою", або "Ведмедики грають", або? Клоуни виступають у цирку" і т.д., кожна дитина вирізає і наклеює свого ведмедика, клоуна, а потім ті предмети, які вони тримають у долонях або у які грають.

Цікавими для дітей є й такі форми створення колективних композицій, у яких разом із дітьми працюють і дорослі, останні виконують ту частину колективної роботи, яка не під силу дітям (фактично часто вихователі так і роблять, але окремо, без присутності дітей, та хлопці не бачать, як діє педагог). Так, наприклад, вихователь, пропонуючи дітям створити композицію? Було б краще, якби діти взяли участь, нехай навіть пасивне у підготовці такого зображення. Водночас, у такому вигляді роботи і дорослий, і діти об'єднані однією метою, зацікавлені в загальному результаті, діти мають можливість безпосередньо спілкуватися з педагогом, природніше здійснюється обговорення майбутньої роботи, її ходу, усі разом радяться, приміряють, дивляться, як краще вийде. Взаємодія дітей та педагога здійснюється вільніше, водночас, діти мають можливість бачити, як діє вихователь і навчатися без прямих вказівок педагога, часто сковують дітей, які позбавляють їх самостійності, можливості висловити свою думку.

У колективній формі організації роботи можуть бути підготовлені деталі костюмів, декорації, атрибути для ігор драматизацій за літературними творами: Теремок, Кіт, півень, лисиця, Гуси-лебеді та інші.

Цікавою формою колективного зображення може бути панорама. Цей вид зображення дозволяє поєднати дітей різних груп: дошкільнят, молодших школярів. При цьому панорама, що є багатоплановою та багатофігурною композицією, створюється на кількох заняттях, уроках. Кожна група дітей може працювати над зображенням у різний час: так першокласники чи старші дошкільнята можуть на уроці малювання на довгому аркуші паперу малювати краєвид (його тема може бути різною, що визначається спільною темоюпанорами). Пейзаж буде (розташований вертикально) далеким планом та тлом панорами. Потім оформлюються найближчі плани. Зображення цих планів розміщуються на горизонтальній смузі, ширина якої може бути різною. Ця частина краєвиду може бути лісовим узліском, галявиною, частиною скверу, вулицею міста тощо. Відповідно до змісту вона і розмальовується, а потім на ній розташовуються зображення, зміст яких визначається задуманою композицією. Для передачі ландшафту (гірки, горбки, купини та ін.) можна використовувати техніку пап'є-маше. Зображення передніх планів можуть бути об'ємними, їхні діти вже інших класів чи груп дитячого садка виробляють із глини, пластиліну. Вони можуть бути виготовлені з паперу (площинними або в техніці орігамі). Так можна створити панорами за змістом різних казок. І їх можна використовувати для показу театралізованого дійства, для розповідання казок дітьми. Створена разом з іншими дітьми панорама дозволить дітям яскравіше уявити те, що відбувається, глибше пережити сюжет, краще його запам'ятати.

Темою панорами можуть бути не лише казки, а й інші літературні твори, життя дітей, наприклад, зимові забави, події, що відбуваються у світі (спортивні змагання, свята, відпочинок людей, космодром тощо).

Які теми колективних композицій можна використовувати у роботі з дітьми різних вікових груп?

Не завжди можна чітко розподілити теми і віднести їх до конкретної вікової групи дітей. Багато тем можуть бути вирішені дітьми різного вікуі молодшого, і старшого. Відмінність полягатиме в складності розробки теми: зміст зображень, їх композиції, колірному рішенні, деталізація зображень і т.д. До таких тем можна віднести, наприклад, пейзажі: «Ліс» - у різні пори року, «Квітучий луг», «Птахи на гілці» (чи годівниці) та інші. Проте назвемо деякі можливі теми для колективних композицій стосовно різних вікових груп. Зрозуміло, теми, які ми пропонуємо, слід розглядати не як обов'язкові, а як можливі варіанти. Кожен педагог може визначити теми колективних робіт для своєї групи дітей, виходячи з рівня розвитку їхньої образотворчої діяльності, що оточує дітей світу, їх інтересів, життєвого досвіду.

Назвемо зразкові теми колективних композицій для дітей різних вікових груп.

Теми для групи дітей 3-4 років:

? Різнокольорові кулі (аплікація, малювання).
? Зимовий ліс (малювання).
? "На дерева, на лужок тихо падає сніжок" (малювання).
? Неваляшки гуляють (ліплення, аплікація).
? На дереві розпустилися листочки, квіти (малювання, аплікація. У цьому випадку зображення дерева при дітей створює вихователь, а діти наклеюють готові квіти, листя).
? Розквітли гарні квіти (аплікація чи малювання).
? Курчата гуляють травою (ліплення, аплікація, малювання).
? Прикрасимо нашу групу до свята весни (кульами, квітами, прапорцями).

При створенні останньої роботиможна поєднувати і малювання, і аплікацію. Подібне заняття може бути проведене до новорічному святу. Разом із дітьми вихователі можуть створити новорічне панно. Вихователь вирізує та наклеює велику ялинкуабо Діда Мороза, Снігуроньку. Робити цю частину загальної композиції потрібно при дітях, щоб діти були навіть пасивними учасниками цієї діяльності педагога. А потім діти можуть наклеїти готові прикраси на ялинку, костюм Діда Мороза чи Снігуроньки, а також кулі, гірлянди вогників, намиста, прапорців тощо.

Деякі з тем занять, запропонованих для дітей, можуть бути використані в роботі з дітьми середньої групиНаприклад, прикраса групової кімнати до свята, але при цьому діти 4-5 років деякі прикраси можуть вирізати самі.

Приблизна тематика колективних робіт у середній групі може бути такою:

? Осінній ліс(Малювання).
? Осінній килим (декоративна композиція може бути виконана в аплікації. Така композиція може бути створена за весняними мотивами).
? Птахи на годівниці.
? Птахи на гілці (дереві).
? Весела карусель (за мотивами димківських іграшок. Для цієї композиції вихователь готує силуети димківських іграшок із білого паперу, а діти їх розписують. Потім конструюється карусель).
? Казкове дерево (малювання, аплікація).
? Наш акваріум (композиція може бути виконана у малюнку або аплікації).
? Казкова країна (аплікація: діти прикрашають вирізані ними будиночки, вирізають деталі прикраси, приклеюють їх і з прикрашених будиночків складають картину на великому аркуші паперу, протонованому відповідно до колориту казкової країни: небо, земля, трава тощо).
? По вулиці казкового містаїдуть візки та везуть різні вантажі (аплікація).
? На клумбі розквітли гарні квіти. Для цієї картини добре підібрати папір зеленого кольору у формі кола. Квіти діти можуть намалювати або вирізати та наклеїти. Щоб полегшити дітям вирішення теми та сприяти різноманітності зображення кольорів, доцільно у групі поставити великий букет квітів, тоді кожна дитина зможе урізноманітнити свої враження. Якщо важко знайти різноманітні квіти, то можна скористатися ілюстраціями, репродукціями з картин художників. Подібне заняття може бути проведене у старшій групі.

Мотивом колективної композиції може бути літературний твір. Наприклад, віршовані рядки: "На ставку очерету, розплескалися там йоржі, коло старшого, коло молодше, коло - зовсім малюки" можуть стати темою загальної композиції, в якій буде передано образ танцюючих риб, об'єднаних у хороводи.

Теми колективних композицій для дітей старшої та підготовчої групи та 1-2-го класів школи:

? Вітрина магазин іграшок. Композиція може бути виконана в аплікації та малюнку.
? Кошик із квітами (ваза із квітами, ваза із фруктами) - аплікація.
? Наш куточок природи (аплікація).

Всі ці композиції можуть бути виконані при спільно-індивідуальній формі організації дітей або при спільно-послідовній діяльності.

Композиції можуть бути сюжетними:

? Осінній Парк (чарівний сад).
? На ковзанці (аплікація або малювання).
? У зоопарку (аплікація).
? Веселий поїзд (аплікація або малювання. Спочатку діти вирізують і наклеюють вагони, а потім малюють пасажирів, якими можуть бути ляльки, тварини тощо).
? Зимові забави (аплікація).
? Наше місто.
? Казкове царство (при створенні цієї композиції можуть бути використані всі види образотворчої діяльності: малювання, ліплення, аплікація).

Зрозуміло, всі запропоновані теми є зразковими. Педагоги, виходячи зі специфіки оточення дитячого садка, школи (а ціла низка тем, рекомендованих для старших дошкільнят, як показує наш досвід, викликає інтерес і у молодших школярів), можуть змінювати як тематику колективних композицій, пропонованих дітям, так і матеріали, в яких вони втілюватимуться.

Широке включення до роботи з образотворчої діяльності колективних форм дозволить зробити її цікавою та привабливою для дітей. І що теж важливо, ці заняття дуже значущі для формування особистості дитини, її ставлення до світу, людей, мистецтва.

Колективні дитячі композиції, як і індивідуальні, мають бути тісно пов'язані з життям дітей, одержуваними ними враженнями. Але в порівнянні з індивідуальними малюнками, ліпленням, аплікацією ці роботи в силу їх широкої масштабності, багатопредметності необхідно залучити в різноманітний дитячий досвід.

Єрохова Ольга Геннадіївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МКДОУ д/с "Вогник"
Населений пункт: Новосибірська областьр.п. Ліньово
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Колективна образотворча діяльність - ефективний засіброзвитку комунікації у дошкільнят
Дата публікації: 30.09.2017
Розділ:дошкільна освіта

Тема: «Колективна образотворча діяльність

- ефективний засіб розвитку комунікації

у дошкільнят»

Актуальність теми безперечна, тому що всі ми знаємо, що саме дошкільний вік

надзвичайно сприятливий для оволодіння комунікативними якостями. Від того, як складуться

відносини дитини в першому в його житті колективі – групі дитячого садка – багато в чому залежить

наступний шлях його особистісного та соціального розвитку, Отже і його подальша доля.

В умовах сучасного життя, де діти нерідко надані самі собі та «виховуються»

комп'ютером та телевізором комунікативні навички дітей дошкільного віку знаходяться на

низький рівень розвитку. У формуванні особистості дитини неоціненне значення мають різні

образотворчою

діяльності.

організації

діяльності

колективна творча діяльність Об'єднання дітей для спільного виконання завдань

дозволяє розвинути у них міцні способи співробітництва, уявлення про особливості роботи в

колективі. Такі заняття створюють умови для комунікативного розвиткудітей у цей ключовий

на формування особистості період.

Колективна

образотворча

діяльність

ефективне

засіб

виховних

дидактичних

Колективна

організації

можливість

формувати

працювати

розвиває

звичку

до взаємодопомоги, створює ґрунт для прояву та формування суспільно цінних мотивів. Частіше

всього діти виконують зображення індивідуально, кожен свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але

особливе задоволення дітям доставляє створення спільних картин, композицій, де об'єднуються

зображення

називаються

колективними

роботами.

значніше за результатом для дітей, викликають вони захоплення, воістину, як і вірші У.

Маяковського: «Чого один не зробить, зробимо разом»

Колективна образотворча діяльність дітей, а також інші види дитячого художнього

творчість повинна бути тісно пов'язана з грою. Використання ігрових методів та прийомів на таких

за н я т і я х

повишає

е ф ф е к т і в н о с т ь

х у д о ж с т в е н ний

д я т е л ь н о с т і.

показує

конкретних

з'єднання

колективних

індивідуальних

роботи дошкільнят у процесі образотворчої, декоративної чи дизайнерської діяльності

може бути безліч. Вони народжуються внаслідок спільної творчості вихователя та дітей. У

колективної

образотворчою

діяльності

самостійно

розподіляють

обов'язки,

здійснюють колективний контроль та самоконтроль, прагнуть узгоджених дій, у них

з'являється

додаткова

долають

труднощі

творчі завдання, народжується колективна ініціатива та змагання.

Разом з тим, при всьому важливому значенні використання колективних форм роботи в них

застосуванні

необхідно

дотримання

педагогічної

колективне

малювання

організується занадто часто, воно втрачає для дітей елемент новизни та привабливості, до того ж

утруднюється процес засвоєння дошкільнятами нових знань та вмінь.

При характеристиці колективної діяльності мені хотілося б звернути увагу до неї

виховну

цінність:

виконані

колективно,

використані

оформлення групи, застосовані як декорація для ігор-драматизацій з художніх

творам, послужити окрасою залу до свят, дозвілля чи розваг. В цьому випадку

художня творчість набуває суспільно корисної спрямованості, яка надає

позитивне

моральний

Різні

можливих

об'єднань дітей у групи викликані прагненням подолати невідповідність між фронтальною

роботою вихователя з колективом та здійсненням індивідуального підходудо кожної дитини.

Колективна

своєрідним

навчання

певним образотворчим навичкам. У процесі проведення колективної роботи педагог

вирішує велика кількістьзадач морального виховання.

створення

колективних

зображень

організовувати

вікових

групах. Можна виділити кілька форм таких занять. Перший – найпростіший, коли дитина

виконує своє зображення, а потім все створене дітьми, що об'єднується в загальну композицію.

Наприклад, кожен вирізає і склеює якийсь об'єкт і з цих зображень складається

картина: «Птахи на гілці», «Курчата гуляють травою», «Вулиця міста» і т. д. Або кожна дитина

малює осінні дерева. Сполучені разом малюнки становлять спільну композицію: «Осінній

ліс» та ін. Такі загальні картини справляють на дітей яскраве враження, буквально заворожують

дітей, які викликають бажання займатися.

Для створення спільних композицій вихованці можуть бути об'єднані в кілька підгруп,

кожна з яких готує свою частину загальної композиції. Наприклад, одна підгрупа складає

візерунок для середини килима, інша – розробляє прикрасу поля, третя – готує частини візерунка для

кайми, кутів. У створенні такої композиції можуть взяти участь діти різних вікових груп, та

кожному знайдеться справа під силу, що особливо актуально в літній період. Вихователю необхідно

вміти розподіляти роботу зі створення зображень між дітьми так, щоб кожному було

цікаво, щоб дитині було, під силу створити свою частину в загальній композиції і щоб вона могла

проявити себе найкраще, міг досягти високого результату.

Можливо, й інша класифікація форм організації колективних робіт дітей. А. І. Савенков,

провівши з дітьми старшого дошкільного віку дослідження, запропонував таку класифікацію,

дозволяє

систематизувати

постійно

ускладнювати

спільної

діяльності дітей від спільно-індивідуальної до більш складної спільно-послідовної та,

нарешті, спільно взаємодіє. Взаємодія дітей може здійснюватися в парі,

невеликий

(3-5 осіб)

фактично

що включає

Вихованці

створювати

зображення

одночасно

зображенням

принцип конвеєра.

Залежно від рівнів сформованості навичок колективної діяльності у дітей різного

віку вихователем вибирається форма організації колективних робіт:

1.Спільно-індивідуальна.

2.Спільно-послідовна.

3.Спільно-взаємодія.

Колективні роботи можуть бути різними не лише за формою організації робіт, а й за видами,

які можна визначити за тематичним критерієм:

Виготовлення художніх панно та макетів;

Виконання подарункових плакатів;

Виготовлення атрибутів до спільних ігор;

Ілюстрування казок та оповідань;

Художнє оформлення виставок;

Виготовлення костюмів, театральних декорацій.

Як конкретно слід організовувати колективні заняття з дітьми? Насамперед, слідує

підкреслити, що вибір тієї чи іншої форми організації колективної діяльності залежить від

віку дітей, теми картини, що зображається, кількості дітей у групі, чи здійснюється створення

зображення на загальногруповій освітній діяльності або у вільний від неї час,

процесі

самостійною

художньої

діяльності.

Складність

окремих

зображень збільшуватиметься з віком дітей. Колективна робота може проводитись, як у

безпосередньої організованої освітньої діяльності з вихователем, так і в ранкові та

вечірній годинник.

В організації роботи є 3 етапи:

Підготовчий. Завдання: поглиблення знань на тему майбутньої роботи, формування яскравих

художніх образів.

Основний – виконання роботи. Завдання: надати дітям можливість втілити в композиції

образи навколишньої дійсності, створення умов творчої взаємодії дітей.

Останній. Це період взаємодії дітей вже із завершеною роботою.

Якщо у молодших групах створення колективної роботи, перш за все, дає можливість дитині

побачити, як його особиста творчість доповнює творчість інших дітей, перетворюючись на цільний

барвистий образ, то в старших групах при виконанні колективної роботи діти навчаються

домовлятися між собою про спільну роботу та її зміст. Разом виконувати одну справу,

поступатись і допомагати один одному, планувати роботу, радіти успіхам товаришів.

Будь-яка колективна робота має мати цільове призначення. Вихователь підводить дітей до того,

щоб разом зробити картину або вироби, які важко було б зробити одному. Під час

виконання

колективних

спілкуватися

дорослим

На початковому етапі проведення таких робіт, діти спілкуються в основному з вихователем, то трохи пізніше

починається спілкування один з одним. Поступово, під керівництвом дорослого, діти планують,

домовляються, питають, підказують, співпереживають. Завдання вихователя навчити дітей як

домовлятися, поступатися один одному, цінувати допомогу товариша.

Колективні роботи можна проводити в будь-якій віковій групі, на будь-якому виді занять з

образотворчою

діяльності.

організувати

колективну

аплікації, складніше – з малювання. Форми організації залежать від віку та комунікативних

навичок дітей.

У молодших групах діти виконують завдання кожен своєму листі, а наприкінці заняття всі роботи

поєднуються в одну – дві загальні композиції. З самого початку діти повинні знати, що вони мають

вийти загальна композиція.

З середньої групи можливе виконання завдання одному листі. Діти постають перед столами, на

яких розташовані довгі листи. Кожен визначає своє місце – кладе долоні на папір

виконують

однакове

доповнюють малюнок деталями за бажанням. Можливо і такий варіант: кожна дитина виконує

зображення на аркуші такого ж кольору, як загальне тло композиції, після виконання завдання,

маленькі листочки наклеюються на загальний лист, який поєднує всі роботи. Цей варіант

може бути використаний і у молодших групах.

У старших групах можна після підготовки загального фону розділити лист на частини та після

виконання завдання з'єднати всі частини у тому самому порядку.

Вже в молодшій групідіти можуть виконувати завдання на одному аркуші, створюючи два однакові по

виконувати

колективні

аплікації.

вирізає

склеює предмет, а потім наклеює його на загальний лист.

З дітьми старшого дошкільного віку у малюнку чи аплікації створюються колективні роботи

з мотивів народного мистецтва. Організувати таку діяльність можна по-різному. Наприклад,

кожна дитина малює візерунок на смузі чи квадраті. Коли складання візерунка закінчиться, все

малюнки поєднують у загальну декоративну композицію на заздалегідь підготовленому великому аркуші

паперу. Візерунок в середині панно можуть намалювати діти, які найбільш успішно опановують малювання.

Декоративна композиція може бути підготовлена у стилі якогось виду народного мистецтва:

городця, павлівських хусток, а у підготовчій групі таку композицію можна запропонувати

виконати

жостовських

підносів,

розписів.

використовувати у роботі з дітьми народне мистецтво тієї місцевості, де живуть діти. Роботу над

декоративною

композицією

організувати

по іншому.

вихователь

великому аркуші визначає композицію майбутнього візерунка: середини, облямівки, кутів. При цьому треба

активно залучати дітей до обмірковування, обговорення змісту виробу, пропонуючи їм показати,

де і як буде розміщений візерунок, обговорити колорит та декоративні компоненти. Потім усі разом

радяться,

малювати

Композиція

створюється

послідовно (за типом конвеєра): спочатку малюється візерунок у середині, потім по кутах та облямівці.

Такий візерунок можуть виконати від 2 до 4 дітей. Для цього лист зручніше розмістити на столі, до якого

можна підійти з різних боків. Потім малюється візерунок по кутах, так само оформляється і облямівка.

Дуже цікавими та корисними для дітей є заняття, на яких для створення спільної

композиції діти поєднуються по двоє. Такі об'єднання роблять необхідним ділове спілкування

дітей один з одним, навчають домовлятися зі своїм партнером. Так, наприклад, можна запропонувати

дітям прикрасити пару рукавичок, чобітків. Для такої роботи діти об'єднуються по двоє та краще, щоб

вони самі вирішили, з ким у парі працюватимуть. Адже хлопцям треба прикрасити парні предмети

ідентично, а для цього треба вміти працювати не просто спільно, поряд, а домовлятися яким буде

Візерунок по композиції, за складом декоративних елементів, за кольором, а це не так просто. І педагог

повинен допомогти дітям, навчити їх домовлятися, поступатися один одному.

У ліпленні діти можуть виконувати персонажів композиції. Але тут дуже важливо домовитися, хто

кого ліпитиме, вмітиме співвіднести величину фігурок, визначити доповнення, які зроблять

композицію загальної.

Колективна робота може бути виконана як на одному, так і на кількох заняттях. При цьому

важливо, щоб кожне заняття мало вигляд завершеності певного етапу. Багато колективних

картини можуть створюватися протягом кількох занять, або основний зміст вирішується на

вільне

композиція

збагачуватися,

розширюватися,

доповнюватись.

Поступово

стає

цікавою,

виразною. У остаточному доопрацюванні композиції можуть брати участь не всі діти, а ті

які висловлюють бажання. Проте обговорювати подальшу роботу над композицією доцільно

з усіма.

Цікавими для вихованців є і такі форми створення колективних композицій,

яких разом із дітьми працюють і вихователі, останні виконують ту частину роботи, яка не

під силу дітям. Так, наприклад, вихователь, пропонуючи дітям створити композицію «Птахи на гілці»,

заздалегідь вирізує і наклеює зображення дерева і приносить на заняття, а дітям пропонується

вирізати та наклеїти птахів. Було б краще, якби діти взяли участь, хай навіть пасивне в

підготовку такого зображення.

Водночас, у такому вигляді роботи і дорослі, і діти об'єднані однією метою, зацікавлені у

загальному результаті, природніше здійснюється обговорення майбутньої роботи, її ходу, всі разом

радяться,

приміряють,

вийде.

Взаємодія

педагога

здійснюється більш вільно, водночас діти мають можливість бачити, як діє

вихователь, навчатися без прямих вказівок педагога, які часто сковують дітей, позбавляють їх

самостійності, можливості висловити свою думку.

У колективній формі організації роботи можуть бути підготовлені деталі костюмів, декорації,

атрибути для ігор-драматизацій з літературних творів. Колективна образотворча

діяльність дітей може бути органічно пов'язана з усіма сторонами життя дітей, і особливо з

художньо-творчими

діяльностями

музичної,

художньої, комунікативної).

Література:

Трунова М. Колективні роботи на заняттях з ізодіяльності // Дошкільне виховання. - 2005.

Головна > Вухо

Колективна робота. Спільна праця, колективна творчість

Рекомендуємо також