Малювання у ранньому віці

Ранній вік - період, коли зароджуються як ігрові, а й продуктивні види діяльності - малювання, ліплення, аплікація, конструювання. Їхнє виникнення також тісно пов'язане з предметною діяльністю.

У формуванні особистості дитини неоціненне значення мають різноманітні види художньо-творчої діяльності: малювання, ліплення, вирізування з паперу фігурок та наклеювання їх, створення різних конструкцій з природних матеріаліві т.д.

Такі заняття дарують дітям радість пізнання, творчості. Випробувавши це почуття одного разу, малюк прагнутиме у своїх малюнках, аплікаціях, виробах розповісти про те, що дізнався, побачив, пережив.

Образотворча діяльність дитини, яку вона тільки починає опановувати, потребує кваліфікаційного керівництва з боку дорослого.

Образотворчої діяльності дитини передує досить значний підготовчий період, протягом якого він знайомиться з основними властивостями необхідних матеріалів, набуває необхідних навичок та вмінь у використанні олівця та паперу.

Настає момент, коли дитина іноді випадково або за допомогою дорослих проводить олівцем лінію на папері. Перші штрихи бувають переважно перериваються, кінець олівця то стосується паперу, то проноситься повітрям.

Почавши володіти олівцем, діти із задоволенням креслять іноді цілими годинами.

Для того щоб наслідувати образотворчі рухи дорослого, дитині необхідно навчитися керувати своїми рухами. Діти, які мають у своєму розпорядженні приладдя для малювання, дуже довгий час не виявляють інтересу до образотворчої діяльності.

Перші штрихи дитини ще нічого не висловлюють, хоч і мають важливе значення для розвитку образотворчої діяльності. У віці від 1 року 8 місяців до 3 років під впливом розгляду картинок, спостереження процесу малювання дорослими та деякого особистого досвідудитина засвоює, що аркуш паперу, вичерчений олівцем, є «малюнок» чи «картину». Читання власного малюнка відбувається зовсім випадково - кілька ліній викликають по асоціації образ чи іншого предмета. Дитина робить важливе відкриття: її малюнок щось зображує. Причому те саме поєднання ліній може бути витлумачене дитиною по-різному. Наприклад, коли хлопчик одне й те саме поєднання ліній вперше визначив як «дядько», наступного дня – як «гвинтик», а через два дні – як «муха».

Цікавим є і ставлення самої дитини до свого малюнка. Воно характеризується тим, що під час малювання, ліплення, аплікації дитина діє як у реальній ситуації. Наклеївши, наприклад, силует зайчика, ведмедика чи пташки, він гладить їх рукою, розмовляє, починає з ними грати.

Розвиток малювання у ранньому віці був із психічними досягненнями дитини. При одній і тій зовнішній формі каракулів змінюється їх значення для дитини.

Важлива роль зародженні образотворчої діяльності дитини належить дорослому, який створює сприятливі умови для своєчасного появи її передумов, а й активно впливає процес збагачення сенсорики дошкільника, формування перших графічних образів.

У дослідженнях В.С. Мухіною зазначається, що вправи в галузі зорового сприйняття сприяють розвитку спостережливості, зорової пам'яті, здатності до більш точному визначеннюпросторових співвідношень, тонкого розрізнення форми та кольору, до порівняння. Особливості сприйняття, як основного показника сенсорного розвитку дитини, залежать від відмінностей у стані апарату, що сприймає: зору, тактильних відчуттів і т.д., що сприяє розвитку мислення, уваги, образної уяви. Порівняння, відволікання, узагальнення, аналіз та синтез - всі ці різноманітні розумові операції мають місце у процесі малювання.

На відміну від дітей раннього віку, у молодших дошкільняту малюнках, аплікаціях можна побачити об'єктивну схожість із предметами та явищами. Впізнаваність допомагає закріпити у свідомості дитини зв'язок між діями руки та одержуваним чином. Спочатку зв'язок між рухами та образом однозначний. Дитина засвоює її, наслідуючи дорослого. У дітей молодшого дошкільного віку, На думку Л.С. Виготського відбувається формування художньо-образної основи діяльності, коли вони лініями, мазками, штрихами, колірною плямою, контуром передають предмети, явища. Дорослий звертає увагу дітей на розташування та характер колірних плям, які в одному випадку можуть бути « осіннім листям» або «яскравими вогниками», в іншому - візерунком для сукні. Залежно від фону паперу, його поєднанням з кольором ліній, мазків у хлопців виникають різні асоціації з образами предметів, явищ.

У процесі творчої діяльності змінюється і сама людина - форма та спосіб її мислення, особисті якості. Творчість у сенсі, на думку В.С. Мухіною, це діяльність, спрямовану отримання чогось нового. Новизна відкриттів та продукту суб'єктивні і це перша важлива особливістьдитячої творчості

Малювання, ліплення, аплікація – види образотворчої діяльності, основне призначення якої – образне відображення дійсності.

У процесі малювання, аплікації розвиваються усі види пам'яті. Образна пам'ять, На думку В.С. Кузина має особливе значення в процесі образотворчої діяльності, зумовлюючи необхідний запас зорових уявлень у малюючого. Поряд з цим рухова пам'ятьє в малюванні необхідною передумовою для вироблення міцного навички автоматично підпорядковувати руху руки, що проводить лінії, оку, що визначає напрямок, величинно-просторові співвідношення ліній.

Спочатку у дітей виникає інтерес до руху олівця або пензля, до слідів, що залишаються ними на папері; поступово з'являються нові мотиви творчості – бажання отримати результат, створити певне зображення.

Класифікація методів навчання.

Успіх виховання та навчання багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати у них знання, уміння, навички, а також розвинути здібності у тій чи іншій галузі діяльності.

Під методами навчання образотворчої діяльності та конструювання розуміють систему дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльністьдітей, спрямовану на засвоєння змісту, визначеного «Програмою виховання та навчання у дитячому садку».

Прийомами навчання називають окремі деталі, складові методу.

Традиційно методи навчання класифікуються за тим джерелом, з якого діти отримують знання, навички та вміння, за тими засобами, за допомогою яких ці знання, вміння та навички подаються. Оскільки діти дошкільного віку набувають знання у процесі безпосереднього сприйняття предметів та явищ навколишньої дійсності та з повідомлень педагога
(пояснення, оповідання), а також у безпосередній практичній діяльності (конструювання, ліплення, малювання тощо), то виділяють методи:

Наочні;

Словесні;

Практичні.

Це традиційна класифікація.

У Останнім часомрозроблено нова класифікація методів. Авторами нової класифікації є: Лернер І.Я., Скаткін М.М. вона включає такі методи навчання:

Інформативно – рецептивний;

репродуктивний;

Дослідницький;

Евристичний;

Метод проблемного викладу матеріалу.

В інформаційно - рецептивний метод включаються такі прийоми:

> Розгляд;

> спостереження;

> екскурсія;

> зразок вихователя;

> показ вихователя.

Словесний метод включає:

> бесіду;

> оповідання, мистецтвознавче оповідання;

> Використання зразків педагога;

> художнє слово.

Репродуктивний метод - це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це метод вправ, які доводять навички автоматизму. Він включає в себе:

> прийом повтору;

> робота на чернетках;

> виконання формотворчих рухів рукою.

Евристичний метод спрямовано прояв самостійності у якому- чи моменті роботи на занятті, тобто. педагог пропонує дитині виконати частину роботи самостійно.

Дослідницький метод спрямовано розвиток у дітей як самостійності, а й фантазії і творчості. Педагог пропонує самостійно виконати не якусь частину, а всю роботу.

Метод проблемного викладу, на думку дидактів, не може бути використаний у навчанні дошкільнят та молодших школярів: він застосовується тільки для старших школярів

У своїй діяльності вихователь використовує різні методи та прийоми у малюванні, ліпленні, аплікації та конструюванні.

Так у малюванні основний прийом для першої молодшої групи – показ, як слід користуватися олівцями та фарбами. Найбільш ефективний прийом – пасивні рухи, коли дитина діє не самостійно, а за допомогою.
Ефективними є ігрові образотворчі рухи однорідного, ритмічного характеру з промовлянням слів: «туди – сюди», «згори – вниз» тощо.
Такий прийом дозволяє пов'язати образ предмета з образотворчим рухом.

Читання віршів, потішок, пісеньок на заняттях – найважливіший методичний прийом. Ще один прийом роботи у першій молодшій групі- Сотворчість педагога з дітьми.

У другій молодшій групі на заняттях з малювання активно використовується інформаційно-рецептивний метод. Особливо корисний перед заняттям дієвий спосібзнайомства з формою предмета: діти обводять форму рукою, граються з прапорцями, м'ячами, кулями, обмацують обриси. Таке обстеження предмета створює повніше уявлення про нього. Також ефективний прийом обстеження предмета рухом руки по контуру та показ цього руху у повітрі.

Ксенія Михайлова

Програмні завдання:

Художньо-естетичний розвиток:вчити зображати той самий предмет двома кольорами, формуючи уявлення про кольоропоєднання. Розвивати інтерес до творчого процесу.

Пізнавальний розвиток:вчити бачити красу яблук та яблуні на різних стадіях дозрівання плодів. Викликати позитивний емоційний відгук на красу природи. Вчити цілеспрямованим діям з предметами, наслідувати нові дії.

Мовленнєвий розвиток:формування культури спілкування (використання в мові вітальних та прощальних слів). Розвивати здатність розуміти текст та виконувати відповідні рухи за зразком. Стимулювати мовний розвитокчерез розвиток дрібної моторики та тактильних відчуттів. Розвивати активну мову. Додати в словниковий запас слова: яблуко, заєць, будиночок, дерево.

Матеріал:

Будиночок, іграшка заєць, аркуш паперу, половинка яблука, зелена, коричнева і жовта пальчикова гуаш, пензлик, ємність з водою.

Хід заняття:

Вихователь: Діти, сьогодні ми з вами підемо в гості. Ви любите ходити у гості? І я люблю ходити у гості. Тоді підемо всі разом.

Рухлива гра:

Топ, топ ніжки

Крокують доріжкою.

Доріжка крива

Ні кінця, ні краю.

Ми йдемо, йдемо, йдемо (Крокують)

І нітрохи не втомлюємося.

Так крокують ніжки

По кривій доріжці.

Топ, топ, ще топ. (бігають)

А потім усі разом стоп! три стрибки на місці

Мовна гра:

В:На галявині за кущем я побачила чийсь будинок,

У будинку заінь живе, у гості діток усіх кличе.

Ми прийшли в гості до зайчика, його звуть Ушастик. Що треба сказати, коли ми зустрічаємо когось? Правильно, треба привітатися! Який він м'який, приємний на дотик! Здрастуйте, Ушастик, я Ксенія Віталіївна, а це мої дітки! (Діти вітаються із заінькою, вимовляють своє ім'я)

Подивимося уважно на заінь. Є у нього довгі вушка? Правильно є. Покажіть свої вушка (Діти показують вушка).Є у нього очі? Правильно є. А де ваші очі? (Показують очі).Чи є у нашого заінь живіт? Правильно є. А де ж ваші животики, діточки? (Гладять себе по животику)

Логоритмічна гра:

Жили-були зайчики

На лісовому узліссі.

(розводити руками перед собою, описуючи коло)

Жили-були зайчики

(Показувати на голові заячі вушка)

У сіренькій хатинці.

(Скласти руки над головою у формі будиночка)

Мили свої вушка,

(Проводити руками по уявним вушкам)

Мили свої лапочки.

(імітувати миття рук)

Вбиралися зайчики,

(Руки на боки, злегка повертатися в обидві сторони, у напівприсіді)

Обували тапочки.

(Руки на боки, по черзі виставляти вперед праву та ліву ноги)

Вихователь: Заїнька наш зголоднів, чим же можна нагодувати нашого Ушастика? (Відповіді дітей) Збиратимемо фрукти та овочі для заіньки. Ідемо.

(Висипаємо фрукти та овочі з кошика на підлогу)

Діти збирають фрукти та овочі.

О: Який урожай ми зібрали для Ушастика! Фрукти такі смачні, а овочі хрусткі! Справжня смакота. Наш заінь дуже радий.

Художня творчість:

Колективна робота "Яблунька для заінь".

Діти роблять по черзі відбитки половинками яблук, заздалегідь приготовленими. (вихователь фарбує пензликом половинки яблук)Коли всі дітки зробили за відбитком, вихователь пензликом малює стовбур яблуні.

В: Діти ми з вами зробили дуже гарну яблуню. Тепер у нашого заінь завжди буде, що поїсти. Він буде їсти яблучка з нашої яблуньки.

Зайчик сподобалося з вами грати, збирати фрукти та овочі, але найбільше йому сподобався ваш подарунок-яблуня, яку ми для нього намалювали.

Які ж ви всі молодці. Давайте погладимо себе по голову за це.

Сюрпризний момент:

В:Ну що ж настав час прощатися, скажімо заїньці «Спасибі» і «До побачення». У Наступного разупідемо знову в гості до Ушастика? Так? значить обов'язково сходимо!

А у мене для Вас теж є частування. Сідайте за столи, ми теж їстимемо яблучка.

Публікації на тему:

Конспект НОД з пізнавального розвитку в групі раннього віку «Зайчик у гостях у хлопців»Завдання: 1. Сприяти формуванню в дітей віком первісного інтересу до пізнання. 2. Сприяти розвитку вміння дітей самостійно.

Конспект НОД у групі раннього віку з сенсорного розвитку «Зайчик та їжачок у гостях у хлопців»Тема: «Зайчик та їжачок у гостях у хлопців» Мета: вчити дітей підбирати предмети, орієнтуючись на колір, за показом та за словесним позначенням.

МБДОУ дитячий садок № 16 «Перлина» Конспект ООД по області « пізнавальний розвиток» у групі раннього віку «Крихітка» на тему: «Знайомство.

Конспект розваги з дітьми раннього віку «В гостях у бабусі Матрени»Конспект розваги для дітей раннього віку «У гостях у бабусі Мотрони» Мета: 1. Створити веселу, радісну атмосферу, доставити дітям.

Конспект заняття у другій групі раннього віку «В гостях у Ведмедика»Цілі та завдання: Формувати вміння дітей розрізняти та називати основні кольори. Вчити групувати кольори. Розвивати дрібну моторикукоординовані.

НОД з образотворчої діяльності (малювання)

Тема:Сонечко та трава.

Програмний зміст: Вчити дітей створювати елементарний пейзаж, користуватися фарбами різного кольору одночасно, закріплювати вміння малювати округлі замкнуті лінії та проведення вертикальних ліній, виховувати інтерес до малювання.

Матеріал:фарба двох кольорів: жовтий і зелений, папір, краєвид зразок.

Попередня робота:У віконце спостерігати за сонечком та травою. Сонечко світить нагорі, а трава росте на землі, внизу.

Словникова робота:Жовте сонечко, зелена трава.

Хід занять:

Вихователь: Діти, давайте сядемо правильно: ручки на столиках, ніжки разом на підлозі, спина на спинці стільця (Чути стукіт). Ой, діти, хтось прийшов до нас. Пустимо його до нас чи ні?

Діти:Пустимо.

Вихователь: Якщо так, давайте разом, скажімо «Заходьте, будь ласка» (Відчиняються двері та «заходить» лялька «Таня»).

Вихователь: Танечка, як ми раді, що ти до нас прийшла Давайте, діти, ляльці Тані, скажімо «Здрастуйте».

Діти:Вітаю.

Вихователь: Танечка, напевно, ти втомилася, сідай на стільчик Ось так. (Виховник ляльку садить на стілець і помічає картину в руках у ляльки).

Вихователь:Дивіться, діти, наша лялька щось принесла із собою. Можна, Танечко, ми подивимося, що там у тебе? (Вихованець бере у ляльки картину та показує дітям).

Вихователь:Що це в неї?

Діти:Малюнок.

Вихователь: Ще, що є на картині?

Дитина:Трава.

Вихователь: Яка трава?

Дитина:Зелена трава.

Вихователь:Покажіть будь ласка, зелений колір. Молодці діти. Діти, подобається вам картина?

Діти:Подобається!

Вихователь:Діти, давайте, і ми намалюємо сонечко та траву. Зараз я вам покажу, як треба малювати. Дивіться уважно. Ось тут нагорі намалюємо сонечко. Воно кругле, як м'яч. Ось так. (Вихованець показує.) А внизу росте зелена трава. Багато трави намалюємо, поряд - поряд. Ось трава, поряд ще трава. (Виховник показує.) Як багато. Ось і вийшла картина. Давайте разом намалюємо у повітрі. Візьміть все правильно пензель і намалюємо кругле сонечко. Вихователь:Правильно, намалюємо зелену траву. Ось так. Молодці діти. А зараз роздам листочки, і малюватимемо на листочках. (Вихованець роздає папір). Ну тепер давайте малюйте ви, покажіть ляльці, що і ми можемо малювати. Візьмемо правильно кисть та намалюємо нагорі сонечко. Усі намалювали сонечко

Вихователь:Багато хто вже намалював. Лялька Таня хоче подивитися на малюнки. (Вихованець разом із лялькою Танею обходить столи. За кожним столом діти разом вихователем вибирають найкращий малюнок та дають ляльці).

Вихователь:Молодці діти. Добре працювали на занятті. Лялька Таня дуже рада за ваші малюнки. Вона дякує вам і прощається з вами. До побачення!

Заняття закінчено.

Даний методичний посібник містить конспекти занять з розвитку мовного сприйняття у дітей 5-6 років із затримкою психічного розвитку, і навіть планування роботи з цією категорією дітей.

Даний методичний посібник містить конспекти занять з розвитку елементарних математичних уявленьу дітей 5-6 та 6-7 років із затримкою психічного розвитку, а також планування робота з цією категорією дітей.
Конспекти занять можуть бути використані вихователями корекційних груп дитячого садка, логопедами, батьками, а також вчителями-дефектологами початкових класіву роботі з дітьми, які мають проблеми у засвоєнні навчального матеріалупід час підготовки до школи.

До вашої уваги пропонуються конспекти комплексних занятьз дітьми третього року життя У книзі подано рекомендації, що дозволяють проводити розширені заняття з дітьми молодшого дошкільного віку (2-3 роки). Автор розповідає про методику їх проведення, а також дає докладні конспекти 56 занять із найменшими.
Видання призначене для педагогів ДНЗ, установ додаткової освіти, а також для батьків, які хочуть цікаво провести час зі своїми малюками.

Методичний посібникмістить всі матеріали, необхідні для проведення занять з розвитку мови та ознайомлення з художньою літературоюв підготовчій групі дошкільного закладу: програму, методики виявлення рівня розвитку мови, конспекти занять та методичні рекомендаціїдо них.
До книги також включено тексти рекомендованих авторами літературних творів для дітей.

У книзі вперше представлені конспекти логопедичних занятьщодо розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку в умовах дитячих садків, ясел-садків, будинків дитини та дитячих будинків.
Книга призначена педагогам, методистам, логопедам дошкільних освітніх та медичних закладів

У книзі дані тематичне плануваннята конспекти занять з різних напрямків розвитку дітей старшого дошкільного віку: ознайомлення з навколишнім світом, розвитку мови та математики, малювання та аплікації, конструювання та ручної праці. Усі заняття об'єднані однією спільною темою"Зима". На допомогу педагогу наведено також матеріали щодо планування занять, з організації дитячих ігор та експериментування.

Книга містить систему занять, що розвивають образотворчою діяльністюз дітьми 2-3 років (65 конспектів із методичними рекомендаціями). Усі заняття взаємопов'язані, змістовні та спрямовані на реалізацію базисних завдань художньо-творчого розвитку дітей, сформульованих у передмові. У «Додатку» подано матеріали для проведення естетизованих розваг з дітьми на заняттях та повсякденному житті. Навчально-методичний посібник входить до авторської програми художнього виховання, навчання та розвитку дітей дошкільного віку «Кольорові долоні» (повна структура програми представлена ​​на кольоровій вкладці у «Додатку»).

Даний посібник містить методичні рекомендації, конспекти занять, схеми та додатки щодо навчання дошкільнят старшого віку мистецтву орігамі. Використовуючи матеріали посібника, діти навчаться самостійно складати найпростіші фігурки орігамі за схемами, створювати свої іграшки та вироби, набудуть впевненості у своїх силах та здібностях.