Теорія та методика навчання нетрадиційним технікам малювання. «Методичні рекомендації щодо використання нетрадиційних технік малювання на заняттях з образотворчої діяльності
Артюхова Наталія Олександрівна
ВИКОРИСТАННЯ НЕТРАДИЦІЙНИХ ТЕХНІК МАЛЮВАННЯ В ОРГАНІЗОВАНІЙ ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Вступ…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Використання нетрадиційних технік малювання у роботі з дітьми старшого до шкільного віку…………………………………………………7
1.1. Психолого-педагогічні умови образотворчої діяльностідетей………………………………………………………………………………..7
1.2. Нетрадиційне малювання………………………………………………...10
1.3. Види та техніки нетрадиційного малювання…………………….............12
Висновки по главі 1……………………………………………………….............27
Глава 2. Експериментальне підтвердження ефективності використання нетрадиційних технік малювання в організованій освітньої діяльності……………………………………………………………………..28
2.1. Констатуючий експеримент…………………………………….............28
2.2. Формуючий експеримент……………………………………………….31
2.3. Підсумковий експеримент……………………………………………………..38
Висновки по главі 2………………………………………………………............41
Заключение………………………………………………………………...........43
Список литературы……………………………………………………………..45
Вступ
Сучасна система дошкільної освітиспрямована на те, щоб створювати кожній дитині умови, в яких особистість могла б реалізувати себе максимально, спираючись на існуючий природний потенціал і підготуватися до безперервного розвитку своїх здібностей.
Дошкільне дитинство – дуже важливий період у житті дітей. Саме в цьому віці кожна дитина є маленьким дослідником, який з радістю і здивуванням відкриває для себе незнайомий і дивовижний. навколишній світ. Чим різноманітніша дитяча діяльність, тим успішніше йде різнобічний розвиток дитини, реалізуються її потенційні можливості та перші прояви творчості. Ось чому одним із найбільш близьких і доступних видів роботи з дітьми в дошкільній установі є художня діяльність, яка створює умови для залучення дитини до власної творчості, в процесі якої створюється щось гарне, незвичайне. Цьому треба вивчати крок за кроком, від простого до складного.
Актуальністьтеми випускний кваліфікаційної роботи: Образотворча діяльність приносить багато радості дошкільнятам Потреба малюванні закладена в дітей віком на генетичному рівні; копіюючи навколишній світ, вони вивчають його. Як правило, заняття в дошкільних закладах частіше зводяться лише до стандартного набору образотворчих матеріалів та традиційних способів передачі отриманої інформації.
У практиці роботи дошкільних закладівпрограмний зміст та методика роботи з дітьми на заняттях і поза ними орієнтовані в основному тільки на формування образотворчих умінь і навичок, а навчанню техніки малювання приділяється мало уваги.
Нетрадиційні техніки малювання – це способи створення нового, оригінального твору. Нетрадиційні техніки малювання - це величезна можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше самовиражатися.
В організації роботи з використанням нетрадиційних технік малювання вихователі рідко використовують колективну форму проведення заняття. А це призводить до збіднення змісту та зниження художньої цінності дитячих робіт. У той же час використання раціонального поєднання колективних та індивідуальних форморганізації роботи з використанням нетрадиційних технік малювання сприяє підвищенню художнього рівня робіт, що виконуються дітьми, розвитку їх творчих здібностей, розвитку уяви, стимулює інтерес до виконуваної роботи. Також слабо використовуються можливості інтегрованих занять, що негативно позначається на формуванні особистісно-значимих мотивів діяльності та знижує інтерес до неї.
Таким чином, виникає протиріччяміж великими можливостями використання нетрадиційних технік малювання в організованій освітній діяльності та недостатнім використанням нетрадиційних технік у практиці роботи дошкільного закладу.
На основі протиріччя можна позначити проблему дослідження:які умови необхідно створити для достатнього використання нетрадиційних технік малювання в організованій освітній діяльності з дітьми старшого дошкільного віку.
Ціль:теоретично виявити та експериментально перевірити ефективність використання нетрадиційних технік малювання в організованій освітній діяльності.
Об'єкт дослідження:процес використання нетрадиційних технік малювання в організованій освітній діяльності
Предмет дослідження:нетрадиційна техніка малювання.
Гіпотеза:використання нетрадиційних технік малювання в організованій освітній діяльності буде ефективним, якщо:
Створюється справді творча атмосфера в ході ООД, що сприяє вільному прояву творчої уяви та мислення дитини;
Продумано технологію застосування занять з використанням нетрадиційних технік малювання;
використовуються можливості інтеграції видів образотворчої діяльності дошкільнят (ліплення, малювання, аплікація);
Забезпечується включення дошкільнят у творчу діяльність, у процесі якої вирішуються завдання щодо освоєння нетрадиційних технік малювання;
Використовуються різноманітні нетрадиційні техніки малювання.
На основі вищевикладеного були сформульовані завдання:
Вивчити психолого-педагогічну та методичну літературу щодо проблеми використання нетрадиційних технік малювання в ООД з дітьми старшого дошкільного віку;
Зробити добірку та частково апробувати заняття з нетрадиційними техніками малювання;
Методи дослідження:
Вивчення, аналіз та узагальнення літератури на цю тему;
Аналіз використання нетрадиційних технік малювання в ООД;
Вивчення та аналіз дитячої образотворчої діяльності з використанням нетрадиційних технік малювання.
Методологічна база:можливість використання нетрадиційних техніки малювання в організованій освітній діяльності з дітьми старшого дошкільного віку.
Практична значимістьполягає у тому, що було підібрано конспекти організованої освітньої діяльності з використанням нетрадиційних технік малювання; підібрані конспекти були застосовані під час проведення експерименту; складено методичні рекомендації для батьків та педагогів.
База дослідження:МБОУ «ЗОШ №10 МО «Ахтубінський район» п.Верхній Баскунчак Астраханської області.
Випускна кваліфікаційна робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатків.
Глава 1. Використання нетрадиційних технік малювання
з дітьми старшого дошкільного віку
1.1. Психолого-педагогічні умови образотворчої
діяльності дітей
Про що думає дитина, коли малює? Про що ми думаємо, коли бачимо малюнок дитини? Навіщо дитина малює, чи потрібно їй допомагати при цьому, чи не треба заважати? Дошкільне дитинство - дуже короткий відрізок у житті людини, лише перші сім років. Але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко. Отримують певний розвиток усі сторони психіки дитини, цим закладається фундамент подальшого зростання.
У сучасних умовах вимоги до освіти значно змінюються. Вони характеризуються все більшою увагою до дитини, до її особистісної лінії розвитку відповідно до задатків та власних потреб. Творчий розвиток особистості безпосередньо пов'язаний з індивідуальними особливостямирозвитку мислення, уяви, мови, моторних та асоціативних систем.
У вітчизняній теорії розроблено систему навчання дошкільнят образотворчої діяльності, у якій виділено три основні групи методів: наочні, словесні та практичні. Ці методи тісно взаємодіють. При сучасному інтегрованому підході до процесу освіти та виховання можливі різні варіантитакої взаємодії, що залежить від завдань, вікових особливостей дітей, змісту образотворчої діяльності.
Перехід від середнього дошкільного віку до старшого характеризується цілою низкою особливостей: дитина найсинтетичніша до творчості як можливості самоствердження, самовираження свого «я»; досвід продуктивної діяльності дозволяє йому діяти дедалі активніше, самостійно, ініціативно; маючи власну особистісну позицію, дитина здатна реалізувати свої задуми, знаходячи для цього адекватні засоби; створюваний ним художній образ, виконаний у різних матеріалах, відрізняється індивідуальністю, виразністю, емоційністю.
Базою для цього стала безпосередній зв'язок із сприйняттям та відображенням дійсності як найважливішою умовою розвитку образного бачення світу, художнім мисленням, яке неможливе без розвитку уяви та фантазії.
Формуючи дитяче уяву і фантазію, важливо дотримуватися почуття міри: фантазія, які мають належної бази, досвіду у знаннях дитини, легко прямує шляхом порожнього фантазерства, що у розриві з дією дитини, з реалізацією задуму. Найбільше слід побоюватися неправильної оцінки якості виявленої дитиною фантазії та порушень образу з боку її реальних властивостей та ознак. У цьому питанні суттєвим є паралельний критичний облік як виховних заходів, так і вікових психологічних особливостей, що спонукають дитину до тих чи інших порушень реального образу Важливо правильно зрозуміти та оцінити причину цих порушень.
У порівнянні з молодшим або середнім віком, у старших дошкільнят відбуваються якісні зміни інтересів, про що свідчать дослідження Л.П. Блащук. Вона вважає, що у інтересі до образотворчої діяльності можна назвати самі характерні особливості, які притаманні інтересу взагалі, саме: предметну спрямованість, дієвість, широту, глибину і стійкість.
Предметна спрямованість інтересу проявляється у захопленості дитини певним видом образотворчої діяльності, тематикою, художнім матеріалом.
Дієвість виявляється у ступеня активності у процесі діяльності, коли і натомість емоційно-позитивного ставлення до різним видам, проявляється ініціатива, активність, самостійність
По глибині інтерес може бути: 1) поверхневий, спрямований на зовнішнє задоволення діяльності; 2) поглиблений, що характеризується творчим ставленням у роботі, прагненням більше дізнатися про види образотворчої діяльності, теметику, матеріали, їх виразні засоби; 3) стійкий. Який визначається індивідуальними уподобаннями кожної дитини.
Розвиток творчих здібностей дітей у старшому дошкільному віці пов'язане насамперед зі збагаченням їхнього сенсорного досвіду, формуванням образних уявлень.
У дошкільному періодіОсобливе значення має розвиток образних форм пізнання навколишнього світу – сприйняття, уяви, образного мислення. Завдання педагога - розвивати інтерес до образотворчого мистецтва та потреба у ньому.
Оскільки творчість - той канал, яким може виявитися і реалізуватися в матеріалі внутрішнє життя дитячої душі, то першочергове і першочергове завдання - сприяння нормальному розвитку та особистісному зростанню, які прямо пропорційно впливають на творчу активність дитини.
Малювання є одним із найважливіших засобів пізнання світу та розвитку знань естетичного сприйняття, оскільки воно пов'язане з самостійною практичною та творчою діяльністю дитини.
Навчання малювання у дошкільному віці передбачає вирішення двох взаємозалежних завдань:
По-перше, необхідно пробудити у дітей емоційну чуйність до навколишнього світу, рідної природи, до подій нашого життя;
По-друге, сформувати у них образотворчі навички та вміння.
У процесі малювання вдосконалюються спостережливість, естетичні емоції, художній смак, творчі здібності.
1.2. Нетрадиційне малювання
Одна з найважливіших умов успішного розвитку дитячого художньої творчості- Різноманітність та варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів - ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу вихователь створював нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, вміння, навички, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи.
Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності. Найбільш цікавими заняттями, які стимулюють творчий потенціал дітей, а отже розвивають їхнє творче мислення, уяву та художньо-творчі здібності в цілому, є різні цікаві заняття.
Цікавість означає якість, що викликає не просто цікавість, а глибокий, стійкий інтерес. Тобто мета проведення цікавих занять – створити стійку мотивацію до художньо- творчої діяльності, Прагнення висловити своє ставлення, настрій в образі. Все заняття зробити цікавими неможливо, і цього прагнути марно. Але внести елементи цікавості у кожне заняття вихователь як може, а й повинен.
Цікаві заняттяділяться на два типи: з традиційними образотворчими матеріалами та з матеріалами нестандартними, або нетрадиційними. Зберегти стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності в дітей віком найчастіше допомагають заняття другого типу - з нетрадиційними матеріалами, а точніше, з використанням нестандартної техніки малювання. Адже ні для кого не секрет, що все нове та незвідане раніше завжди викликає найбільший інтерес. Образотворчий матеріал може бути тим самим - наприклад, гуашева фарба. Використовувати її можна і в техніці набризку, і змішуючи фарбу з крупою, сіллю, і малювати клейовим пензлем на гладкій поверхні картону, і в техніці малювання чорнильними плямами, монотипією, діатипією, в пальцевій техніці, розбризкуючи по фону з маскою, відбитка.
Так чи інакше, але створення творчої атмосфери залежить від бажання та вміння дорослого створювати умови для розвитку дитячої творчості.
Таким чином, заняття цікавого характеру є вирішальним фактором. художнього розвиткудітей дошкільного віку
Термін «нетрадиційний» передбачає використання матеріалів, інструментів, способів малювання, які є загальноприйнятими, традиційними, широко відомими.
Застосування нетрадиційних технік малювання сприяє збагаченню знань та уявлень дітей про предмети та їх використання, матеріали, їх властивості, способи застосування. Дітей вчать малювати не лише фарбами, олівцями, фломастерами, а й підфарбованою мильною піною, свічкою, показують, як використовувати для малювання клей тощо. Діти знайомляться з різними способамифарбування паперу, у тому числі кольоровим клейстером, методом набризкування фарби, дізнаються, що малювати можна не лише на папері, а й на спеціальному склі. Вони пробують малювати долонькою, пальцями, кулачком, ребром долоні, отримувати зображення за допомогою підручних засобів (ниток, мотузок, порожнистих трубочок) та природного матеріалу (листя дерев).
На заняттях з використанням нетрадиційної техніки зображення дошкільнятам надається можливість експериментувати - змішувати фарбу з мильною піною, клейстером, на зображення, зроблене кольоровою крейдою, наносити гуаш або акварель.
При безпосередньому контакті пальців рук з фарбою діти пізнають її властивості (густоту, твердість, в'язкість), а при додаванні різної кількості води в акварель набувають різних відтінків кольору. Таким чином, розвиваються тактильна чутливість, розрізнення кольору.
Нетрадиційні техніки малювання сприяють з того що у дітей зростає інтерес до малювання. Вони творчіше вдивляються у навколишній світ, вчаться знаходити різні відтінки, набувають досвіду естетичного сприйняття. Вони створюють нову, оригінальну, виявляють творчість, фантазію, реалізують свій задум і самостійно знаходять засоби для його втілення.
1.3. Види та техніки нетрадиційного малювання
1. Друк листя. Гуляючи з дітьми на ділянці дитячого садка, можна зібрати листя з різних дерев, що відрізняються за формою, розміром та забарвленням. Листя покривають гуашшю, потім забарвленою стороною кладуть на аркуш паперу, притискають і знімають, виходить акуратний, кольоровий відбиток рослини. Черешки у листя можна домалювати пензлем.
Варіант 2. Якщо верхівку листа прикладатимемо щоразу один до одного, то вийде квіточка. Домалюємо пензликом стебло, доріжку та сонце – ось і готовий пейзаж. А якщо чергуватимемо такі квіточки з відбитком листа, то вийде орнамент.
2. Малювання пальчиками. Це спосіб примокування пальців руки до поверхні аркуша паперу різними способами (кінчиками - подушечками пальців, бічною стороною фаланги) для отримання різних відбитків. Пальчиковий прийом дозволяє дітям органічно відчути образотворчий матеріал, його властивості – в'язкість, бархатистість, яскравість барвистого шару, усвідомити почуття ритму як образотворче-виразне властивість. Дитина опускає в гуаш палець і наносить крапки, цятки на папір. На кожен пальчик набирається фарба різного кольору.
3. Малювання методом стукання. Якщо у дітей є досвід малювання пальчиком, цей спосіб не викличе у них жодних складнощів. Для стусану достатньо взяти якийсь предмет (наприклад, ватну паличку), опустити його в фарбу і вдарити їм по листку зверху вниз. Буде залишатися чіткий, певної форми відбиток. Якщо тичок робити цілеспрямовано, наприклад, по готовому контуру і всередині нього, то об'єкт, що зображається, вийде цікавої, неоднорідної фактури. Ритмічно наносячи тичок, можна намалювати сніг, що падає, прикрасити готовий силует орнаментом або зобразити довільний силует предмета, що складається з однакових елементів.
! Рекомендації дітям:при виконанні тичка паличку потрібно тримати вертикально, верхній кінець повинен бути направлений в стелю, тільки в цьому випадку паличка після удару тичка об аркуш паперу залишатиме чіткий, рівний відбиток, в іншому випадку тичок може вийти змащеним і безформним зображення.
4. Змішування кольорів. Змішування фарб - це дивовижне перетворення одних кольорів на інші. При змішуванні трьох основних кольорів (червоного, синього, жовтого) можна отримати нові, а при додаванні до фарб білої та чорної - різні відтінки вихідного кольору. Фарби змішують на палітрі або білій керамічній плитці, тарілочці. Кладають невеликими порціями, починаючи з найсвітлішого тону, а потім вводять темний колір і ретельно перемішують фарби між собою, і, лише досягнувши потрібного відтінку, можна починати малювати на папері.
5. Кляксографія. Основою даної техніки малювання є ляпка. У розумінні багатьох ляпка асоціюється з неохайністю, неакуратністю. Тому завданням педагога є зробити кляксографію навчальним, розвиваючим засобом художньо-творчої діяльності дітей. Завданням цього виду малювання є розуміння дітьми симетричності - дзеркального відбитка половини об'єкта, що малюється. Якщо скласти лист навпіл, на один бік накапати кілька крапель рідкої фарби і щільно притиснути інший бік, вийдуть незвичайні, химерні візерунки. Можна постаратися розглянути дерева, квіти, водорості. Для початку пробуємо працювати з однією фарбою, потім із кількома.
Варіант 2. Аркуш паперу змочимо водою. На пензлик наберемо чорнило або акварельну фарбу і капнемо на мокрий лист. Крапля розтечеться. Дати паперу висохнути і уважно придивитися до форми та малюнку плями. На що воно схоже? Якщо образ одразу не вдається знайти, роботу можна відкласти і повернутися до неї через деякий час. Знайшовши певну подібність з тим чи іншим предметом, спробувати домалювати відсутні елементи, щоб усім стало зрозуміло, що ви побачили у звичайній ляпці. Роботу можна ускладнити, використовуючи не один колір, а кілька. Фарби, змішуючись, дадуть додаткові можливості пошуку образів.
6.Роздування фарби (кляксографія з трубочкою, повітряні «кляксоделки»). Дещо схожа на кляксографію техніка, при якій на аркуш паперу наносять кілька крапель рідкої фарби, але лист при цьому не складають, а беруть трубочку (для коктейлів або порожню частину від кулькової ручки), її нижній кінець направляють в центр ляпки так, щоб її кінець не торкався ні плями, ні паперу, потім дмухають у трубочку і роздмухують фарбу від центру в різні боки. Дітям дуже подобається, коли у ляпки розбігаються в різні боки «ніжки». На пляму можна впливати і керувати ним, перетворюючи на будь-який задуманий об'єкт, окремі деталі якого домальовуються звичайним пензлем або за допомогою фломастерів. Зусилля з роздмухування фарби сприяють активній роботі легень.
Подібного ефекту можна досягти, не видуючи повітря, а взявши лист з краплею, піднімати або опускати його, тим самим змінюючи напрямок розтікання рідини.
7. Монотипія. Ця техніка використовується для дзеркального відображення об'єктів на водній гладі (ставка, озера, річки тощо). Техніка, схожа на виконання з кляксографією: лист паперу складається навпіл вертикально, на одній половинці малюються подетально об'єкти майбутнього пейзажу, а після виконання фарбами кожного елемента композиції лист складається навпіл по лінії згину і прогладжується, щоб вийшов відбиток на іншій половині. Після отримання відбитка вихідні об'єкти малюнка пожвавлюються фарбами повторно, щоб він мав більш точні контури, ніж його відображення на водній гладі водойми.
Варіант 2. Дітям подобається монотипія як легкістю виконання, і декоративної ефективністю результату. У цій техніці є елементом несподіванки, імпровізації, сюрпризу. А діти дуже люблять це все.
Цей спосіб графічного друку полягає в наступному: на пластинку зі скла, металу або пластику, що служить друкарською формою, наноситься за певною схемою масляна фарба або друкарська туш. Потім на пластинку накладається і притискається до неї листок темного паперу, і в результаті виходять дивовижні кольорові візерунки.
Можна варіювати цей спосіб, розміщуючи більший шар фарби між двома пластинами; після стиснення та роз'єму пластин на них утворюються незвичайні своєрідні композиції. Всі ці ефекти носять випадковий характер, але багато в чому вони залежать від уміння працювати з фарбами та відчуттям кольору.
Варіант 3. Є ще один спосіб монотипії, суть якого в наступному: на аркуш паперу, накладений на пластину, трохи покриту тушшю, наноситься малюнок, в результаті чого туш частково переходить з пластинки на папір. Після зняття аркуша на тій його стороні, що стикалася з платівкою, залишиться перевернутим зліва направо малюнок, збагачений відтінками.
8. Фотокопія – малювання свічкою (свічка + акварель). Малюнок наноситься за допомогою водовідштовхувального матеріалу - свічки або сухого шматочка мила, невидимі контури не фарбуватимуться при нанесенні поверх них акварельної фарби, а виявлятимуться, як це відбувається при прояві фотоплівки.
9. Рисунок, що проступає (воскова крейда + акварель). Ця змішана техніка поєднує малювання різними матеріалами з метою ознайомлення з властивостями та виразними особливостями образотворчого матеріалу. Задуманий сюжет виконується восковими олівцями, потім за допомогою кисті поверх наносяться акварельні фарби. Акварель скочується із зображення, малюнок хіба що проступає, проявляється.
10. Техніка виконання вітражів – клейові картинки. Клеєм ПВА (з флакона з дозувальним носиком) на аркуш паперу наноситься контур майбутнього малюнка (можна заздалегідь зробити контур простим олівцем), дається час для просихання клейової основи малюнка-вітража, потім простір між контурами розфарбовують яскравими фарбами. Клейові межі не дозволяють фарбі розтікатися та змішуватися.
Для більшої виразності лінії, що імітують метал, можна покрити чорною гуашшю, акуратно працюючи пензликом.
Секрет: промалювати лінії можна клеєм, вже забарвленим у чорний колір. Для цього потрібно додати клей ПВА чорну гуаш.
11. Каракулеграфія. Якщо на аркуші паперу зобразити якісь каракулі чи недомальований контур предмета, можна побачити якісь об'єкти, постаратися їх домалювати, доповнити необхідними елементами, довівши до сприйняття цілісності об'єкта. За складністю завдань, що розвивають уявлення та зорову пам'ять, цей спосіб навчання найбільш складний, оскільки потребує певного рівня розвитку уяви, досвіду, спостережень.
! При первісному знайомстві з каракулеграфією розумніше запропонувати кожній дитині лист з каракулями, що відповідають темі заняття, а надалі - недомальовані силуети різних предметів. Якщо діти відчуватимуть труднощі у впізнанні об'єктів, можна використовувати питання, загадки і т.д.
12. Шаблонографія. Щоб намалювати предмет, потрібно уявити, із яких геометричних форм він складається. Діти з раннього вікувчаться впізнавати форму в іграшках, у предметах навколишньої дійсності. З віком досвід дитини стає ширшим і він починає розуміти, що кожен складний предмет можна зобразити за допомогою простих складових: трикутників, кіл, квадратів, овалів, прямокутників.
Дана техніка передбачає опис заздалегідь приготовлених шаблонів - геометричних фігур- з метою скласти та зобразити окремий об'єкт чи сюжетну картинку.
! Рекомендації дітям:кожен шаблон необхідно якнайближче прикладати до намальованого контуру попередньої форми, не залишаючи між ними проміжків. Однією рукою щільно дотримувати шаблон на поверхні листа, а іншою рукою олівцем обводити його довкола.
13. Ожилі предмети. Частиною будь-якого творчого процесу є вміння бачити світ образно, з властивою лише дитині дитячою безпосередністю, з вірою в дива на емоційно-чуттєвому рівні. Цей спосіб малювання будується на наявному вже образотворчому досвіді, вмінні висловлювати своє ставлення до об'єкту, що малюється, різними способами і виразними засобами через колір, лінії, передачу характерних поз, міміки.
14. Набризк. Фарбу потрібно розчинити у воді, а потім за допомогою зубної щітки та гребінця (олівця, палички) нанести її на папір шляхом набризку. Зубну щітку опускаємо в фарбу, потім розташовуємо її вертикально над папером і гребінцем (олівцем, паличкою), як смичком, знизу вгору проводимо її щетиною. На поверхню паперу потрапляє град бризок. Якщо щоразу змінювати колір фарби, то фон складатиметься з різних крапельок.
Варіант 2. Якщо зубною щіткою або пензликом рясно набрати фарбу і зусиллям кисті руки струсити її у напрямку паперу, можна отримати ляпку. Нагромадження ляпок створює строкатий фон.
Варіант 3. Дитина набирає фарбу на пензель і б'є пензлем об картон, який тримає над папером. Фарба розбризкується на папір.
15. Розчісування фарби. Це прийом малювання, при якому спеціальним гребінцем, стекою із зубчиками або звичайною вилкою проводять по мокрій фарбі і подряпують на ній прямі та хвилясті лінії, довгі або короткі. Це надає обсягу малюнку і незвичайну структуру зображуваним об'єктам.
16. Малювання поролоном, пінопластом, зім'ятим папером, печатками з гумки, пробкою, печатками з картоплі (відбиток). Хороший для малювання шматочок поролонової губки, пінопласту або зім'ятого паперу і т.д. Їм можна розмазувати фарбу по паперу, так і примочувати по поверхні листа. Цей вид техніки дуже підходить при зображенні тварин, оскільки передає фактурність пухнастої поверхні об'єкта, а також для виконання кольорових фонів у різних композиціях (зображення снігового покриву, водної поверхні, листопаду тощо).
17. Малювання штрихом. Цей прийом малювання називається «ЧИРКАТИ» - олівець притискається до паперу, у міру руху натиск послаблюється, і кінчик олівця відривається від листа, залишаючи на ньому видимий слід, так званий штрих. Штрих - це лінія, риса, проведена одним рухом руки, коротка чи довга, тонка чи товста тощо. Малюнок, виконаний штрихом, може бути кольоровим, а може бути тоновим, тобто чорним або сірим. Відволікання від кольору дозволяє зосередити увагу більш точної передачі форми, будови зображуваних предметів, рухів, композиції рисунка. За допомогою штриха можна розповісти про характер предмета, про властивості матеріалу, передати його м'якість чи колючість, доброту чи агресивність, розкрити образ героя, позитивний чи, навпаки, негативний, висловити своє особисте ставлення щодо нього.
! Спосіб штрихування - копітка праця, що вимагає зусиль та посидючості. У деяких випадках, намагаючись якнайшвидше закінчити роботу, діти починають прискорювати темп руху, від цього порушуються ритм малюнка, напрямок штрихів, відстань між штрихами, страждає на якість виконання композиції, тому рекомендується включення в процес малювання пальчикової гімнастики.
18. Малювання музики. Якщо уявити, що звуки відповідають певним кольорам, а поєднанням звуків - певні плями, то можна намалювати музику у вигляді вільного зображення ліній, плям, різноманітних візерунків. При цьому естетичні відчуття наблизять дітей до світу музики та навчать сприймати та відчувати мистецтво зсередини.
19. Малювання нитками. Спочатку на аркуші щільного білого або тонованого паперу (або на кольоровому картоні) простим олівцем малюється контур майбутнього малюнка, по готовому силуету намальованого об'єкта наноситься клей ПВА з флакона з носіком дозування, а потім кольоровими нитками викладається зображення. Даний спосіб малювання вимагає просихання композиції, щоб нитки приклеїлися. Замість клею можна використовувати двосторонній скотч, який дорослий наклеює за намальованим контуром, а нитки легко приклеюються на липку основу.
20. Малювання сіллю. Намальований фарбою малюнок посипається сіллю. Сіль просочується фарбою і, висохнувши, створює ефект зернистої структури, яка передає об'ємність зображення. Коли малюнок висохне, потрібно струсити все зайве. На такому фоні ефектно виглядатиме морський пейзаж чи зображення простору.
21. Граттаж - спосіб виконання малюнка шляхом подряпування гострим предметом паперу, картону, зафарбованого тушшю.
Щільний аркуш паперу натирається свічкою, по восковому шару наноситься туш, до якої додано кілька крапель рідкого мила. Попередньо поверхню листа можна покрити гуашшю одного кольору або нанести плями фарби яскравих кольорів без просвіту, тоді зображення буде кольоровим. Коли основа висохне, загостреним предметом малюнок подряпується до шару фарби.
22. Батик – це малювання по тканині. Можна використовувати старі простирадла. Тканина попередньо крохмальиться, прогладжується, натягується на рамку або коробку з-під цукерок, або робиться паспарту будь-якої форми. Малювання проводиться гуашевими або акварельними фарбами за наміченим контуром олівцем або спонтанно, без попередньої підготовки.
23. Тичок жорстким напівсухим пензлем. Дитина опускає в гуаш пензель і б'є нею по паперу, тримаючи вертикально. Під час роботи кисть у воду не опускається. Таким чином заповнюється весь аркуш, контур чи шаблон. Виходить імітація фактурності пухнастої чи колючої поверхні.
24. Малювання долонькою. Дитина опускає в гуаш долоню (всю кисть) або забарвлює її за допомогою пензлика і робить відбиток на папері. Малюють і правою і лівою руками, забарвленими різними кольорами.
25. Обривання паперу. Дитина відриває від аркуша паперу шматочки невеликого розміру або довгі смужки. Потім малює клеєм те, що хоче зобразити, накладає шматочки паперу на клей. В результаті зображення виходить об'ємним.
26. Скатування паперу. Дитина мне в руках папір, поки він не стане м'яким. Потім скочує з неї кульку. Розміри його можуть бути різними: від маленького (ягідка) до великого (хмара, ком для сніговика). Після цього грудочку опускається в клей та приклеюється на основу.
27. «Знайома форма – новий образ». Дитина обводить олівцем вибраний предмет. Потім перетворює його на щось інше шляхом домальовування і розфарбовує будь-якими відповідними матеріалами. При обведенні ступні дитина знімає взуття та ставить ногу на лист. Якщо обводиться фігура, до стіни кріпиться ватман, одна дитина притискається до нього, інша обводить.
28. Кляксографії з ниточкою. Дитина опускає нитку в фарбу, віджимає її. Потім на аркуші паперу викладає з нитки зображення, залишаючи один кінець вільним. Після цього зверху накладає інший лист, притискає, притримує рукою і витягує нитку за кінчик. Деталі, що бракують, домальовуються.
29. Тиснення. Дитина малює простим олівцем те, що хоче. Якщо потрібно створити багато однакових елементів (наприклад листя), доцільно використовувати шаблон з картону. Потім під малюнок підкладається предмет із рельєфною поверхнею, малюнок розфарбовується олівцями.
30. Акварельна крейда. Дитина змочує папір водою за допомогою губки. Потім малює на змоченому папері крейдою. Можна використовувати прийоми малювання торцем дрібна та плашмя. При висиханні папір знову змочується.
31. Тицкування. Дитина ставить тупий кінець олівця в середину квадратика з кольорового двостороннього паперу розміром 2*2 см і загортає обертальними рухами краю квадрата на олівець. Притримуючи пальцями краю квадрата, щоб той не зісковзнув з олівця, дитина опускає його в клей. Потім наклеює квадратик на основу, притискаючи його олівцем. Тільки після цього витягає олівець, а згорнутий квадратик залишається на папері. Процедура повторюється багаторазово, поки згорнутими квадратиками не заповниться бажаний об'єм простору листа.
32. Малюємо за допомогою великої або дрібної тертки. Папір потрібно покласти на тертку і зафарбувати боковою стороною воскового олівця, а потім чорнилом або фарбами покрити всю поверхню. Таким чином можна отримати гарний пакувальний папір для подарунків.
33. Забарвлення з використанням целофанового пакета. Целофановий пакет покривається фарбою, зверху на нього накладається аркуш паперу та злегка пригладжується долонькою. Потім папір знімається. Таку техніку можна використовувати під час зображення морського пейзажу або води в акваріумі.
34. Відмивання акварелі. У баночці розлучається кількість фарби з розрахунком на весь аркуш паперу. Лист тонується за допомогою товстого пензля, щоб фарба не встигла висохнути. Поки фарба ще не висохла, подекуди промокнути її ватним тампоном. Частину фарби можна зняти зім'ятим цигарковим папером - буде вже інший ефект - або зняти фарбу чистим сухим пензликом. Своєрідний ефект вийде, якщо промокнути фарбу чистою губкою або мокрою фарбою розбризкати чисту воду.
35. Фарбування господарським пензлем. Папір зафарбовується великими мазками одним кольором (по всій довжині або ширині), а коли просохне поверх цього кольору накладається інший. Фарба має бути нерозбавленою, щоб щетина кисті залишала сліди у вигляді смуг.
36. Ефект потрісканого полотна. Восковою крейдою повністю зафарбовується поверхня паперу. Зафарбований лист зминається. Розправивши папір, потрібно темною фарбою пофарбувати всі тріщини. Таким чином створюється ефект потрісканого полотна. Коли фарба висохне, папір можна пропрасувати гарячою праскою, попередньо поклавши роботу між двома газетами.
На такому фоні малювати вже не можна, тому що фарба стікатиме по воску, зате приготовлений таким чином папір можна використовувати для аплікацій.
37. Фарбування піною. У миску з водою наливається миючий засіб. Все ретельно перемішується до появи рясної піни. На піну розбризкується кольорове чорнило. Аркуш паперу кладеться на кольорову піну і відразу піднімається. На папері залишається кольоровий відбиток.
Кольорову піну можна перенести на скло і зробити з нього відбиток. Тоді малюнок вийде ще абстрактнішим і цікавішим.
Побачивши в отриманому відбитку якийсь конкретний образ, можна обвести його контур фломастером або тушшю, додавши (промалювавши) деталі, щоб він став більш певним і зрозумілим для оточуючих.
38. Незнайомі сліди. Будь-які предмети можуть залишати сліди. Чим слід абстрактніше, тим цікавіша робота. Зручно малювати плями пластиковими осередками з-під цукерок. Форма у них різна, та й через нерівну поверхню відбитки виходять нечіткі.
Нанесемо на палітру фарби потрібних відтінків і, вмочивши в них комірку, залишимо слід на папері. Пензликом, олівцями, фломастерами малюємо елементи, щоб отримати образ, створений нашою уявою. Такого ж ефекту можна досягти, використовуючи шматочок тканини, губку тощо.
39. Прямі та криві лінії. Для того, щоб отримати як відбиток пряму або ламану лінію знадобиться шматочок щільного картону. Наріжемо смужки з картону різної товщини. Вмочаємо край картону в фарбу і надрукуємо на папері пряму лінію. Товщина лінії залежить від товщини та виду картону (тонкий, товстий, гофрований).
Щоб отримати криві (вигнуті) лінії, вмочити в фарбу край картону і, злегка зігнувши, нанесемо відбиток. Якщо видрукувати кілька вигнутих ліній, що сходяться в середині, вийде стилізована квітка.
40. Відбитки картоном зі зсувом. Для складання візерунка з кольорів можна використовувати прийом малювання картонною карткою, зміщуючи її певним чином. Щоб надрукувати клинок, потрібно вмочити в фарбу край картону і притиснути його до паперу, потім зрушити картонку, тримаючи її за верхній край. Нижній край залишається притиснутим до паперу. З кількох клиночок-пелюсток можна зробити квітку.
Щоб вийшов ромб, потрібно притиснути край картонки до паперу і поступово зрушувати його навскіс. Для отримання зигзагоподібної лінії потрібно зрушувати картон вгору, вниз по діагоналі. Якщо потрібно намалювати горбисту поверхню, її можна віддрукувати довгими хвилястими лініями за допомогою широкого шматка картону. Лінії мають знаходити одна на одну. Для кожної квітки потрібно брати окремий шматок картону.
41. Малюнок на піску. Щоб створити малюнок на піску, необхідно підготувати основу. Для цього на лист картону наносимо рівним шаром клей і, не давши йому висохнути, через сито насипаємо пісок. Через деякий час зайвий пісок струсимо. Якщо якісь місця залишилися порожніми, потрібно знову нанести клей та присипати піском.
Висохла поверхня картону нагадуватиме наждачний папір. На цій поверхні можна малювати гуашшю. Шорстка поверхня дозволить створити плавний перехід фарб і отримати зоровий стереоефект. У такий спосіб дуже зручно зображати пейзажі.
Додатковий ефект об'єму можна отримати шляхом розшаровування піску.
42. Малюнки з крупи та зерен. Робота з крупою також цікава та захоплююча. Манну крупу, як і пісок, можна наклеїти на картонну основу, та був, давши її просохнути, розмалювати фарбами.
Манну крупу можна використовувати для внесення в малюнок додаткових спецефектів. Допустимо, ви малюєте зимовий пейзаж і вам необхідно зобразити дерева, що стоять у снігу, або іній, що лежить на гілках. Для цього потрібно на малюнок олівцем нанести клей ПВА і зверху засипати манною крупою. Якщо захочете малюнок відтінити, можна зробити це фарбами, попередньо давши клею висохнути.
Використовуючи крупи та зерна як мозаїку, можна скласти різнокольорові композиції. Найпростіша – це контурне зображення. На малюнок олівцем наноситься клей і викладається контур за допомогою крупи. Більше ускладнений етап роботи - складання цілісного образу з крупи (глечик, зображення тварини, квіти і т.д.). Якщо підібрати крупу різних відтінків, можна досягти різноманітних ефектів: тінь, півтінь, відблиск, строкате забарвлення тварин та ін.
Крупи мають свій колір та відтінки: рис - від білого до жовтуватого, пшоно-жовтий; гречана крупа - безліч відтінків коричневого кольору; перлова - біло-сіра; манна - біла, але її легко можна пофарбувати у будь-які інші кольори тощо. Використовуючи колірну гаму круп і зерен, можна створювати різні картини мозаїчного характеру, де у зображенні відіграватиме роль як колір, а й форма самих зерен.
Зерна можна закріплювати клеєм чи пластиліном. Для цього потрібно підготувати картонний планшет, намазавши його шаром пластиліну (2-3 мм). Малюнок наноситься стекою, потім викладається з крупи.
43. Що таке аерограф? Цей прийом розбризкування фарби та отримання різноманітних декоративних ефектів дуже подобається дітям. Він може використовуватись як індивідуально, так і для спільної роботи. З технічного боку він не становить жодних труднощів: для цього потрібна сильно розведена фарба (краще темперна), яка розбризкується по паперу або полотну за допомогою спринцівки або пульверизатора (аерографа).
Найпростіший спосіб швидкого отримання зображень - відображати кілька предметів, які послужать трафаретною моделлю, або вирізати фігури з картону: листя, мережива, морські зірки та раковини, що залишають відбиток своєю вибагливою формою на тлі розбризканої пульверизатором фарби. Накладення нових шарів фарби дозволяє досягти ефекту глибини. Але при цьому не забувайте, що темні фарбирозбризкуються в останню чергу.
Висновок за розділом 1.
Термін «нетрадиційний» передбачає використання матеріалів, інструментів, способів малювання, які є загальноприйнятими, традиційними, широко відомими.
Нетрадиційні способи зображення досить прості за технологією та нагадують гру. Кожній дитині буде цікаво малювати пальчиками, робити малюнок власною долонькою, ставити на папері ляпку та отримувати кумедний малюнок. Діти часто копіюють пропонований їм зразок. Нетрадиційна техніка – це поштовх до розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності. Комбінуючи та застосовуючи різні способи зображення в одному малюнку, дошкільнята можуть самостійно вирішувати, яку техніку використовувати, щоб той чи інший образ вийшов виразним.
Розділ 2. Експериментальне підтвердження ефективності використання нетрадиційних технік малювання в організованій освітній діяльності з дітьми старшого дошкільного віку
Дослідницька робота щодо використання нетрадиційних технік малювання в організованій освітній діяльності проводилась на базі МБОУ «ЗОШ № 10 МО «Ахтубінський район» п. Верхній Баскунчак Астраханської області з дітьми старшої групи.
Мета педагогічного дослідження: визначити найефективніші методи та прийоми, що сприяють розвитку творчої уяви старших дошкільнят у процесі використання нетрадиційних технік малювання.
Дослідницька робота проходила у три етапи:
Констатуючий експеримент, на якому було визначено рівень розвитку уяви дітей та вміння дітей використовувати нетрадиційну техніку малювання;
Формуючий експеримент, спрямований на підбір та апробування ООД з використанням нетрадиційних технічних малювань.
Контрольний експеримент, який дозволив оцінити ефективність використання нетрадиційних техніки малювання в організованій освітній діяльності.
2.1. Констатуючий експеримент
Для визначення рівня розвитку уяви дітей було проведено творче завдання «Дорисування кіл», автор Комарова Тамара Семенівна.
Творче завдання на домальовування кіл, що мало діагностичний характер, полягає в наступному: дітям дається альбомний лист з намальованими на ньому в 2 ряди (по 3 кола в кожному ряду) колами однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонувалося розглянути намальовані кола, подумати, що це можуть бути за предмети, домальовувати та розфарбувати їх, щоб вийшло гарно.
Для визначення вміння дітей використовувати нетрадиційну техніку малювання було підібрано та проведено заняття «Подаруємо мамі вазу» з використанням нетрадиційної техніки друку поролоном.
Завдання: Розширити та закріпити знання дітей про цю образотворчу техніку. Розвивати почуття форми, кольору, композиції. Заохочувати дітей вносити в роботу доповнення: рамку, прикраси на вазі та ін. Виховувати акуратність, естетичний смак.
Матеріали та обладнання:
Трафарети із зображенням ваз різної форми, прикріплені скріпками до щільного білого паперу формату А4. Поролонові губки, гуаш у тарілках, пензель. Зразки готових робіт. Розрізні картинки із зображенням ваз.
1. Організація дітей;
2.Демонстрація зразків;
5.Аналіз дитячих робіт;
6.Підбиття підсумків.
Підсумки констатуючого експерименту: під час заняття «Подаруємо мамі вазу» всі діти виявили інтерес до змісту та техніки зображення. У роботах дітей простежується досить низький рівень виконання роботи, не відображається прояв творчості та самостійності, т.к. діти наслідували зразок вихователя.
Проаналізували дитячі роботи за період, що навчається, поговорили з вихователем, щоб мати достовірну картину володіння дітьми матеріалом, дійшли висновку на основі аналізу.
Визначивши критерії виділили три рівні:
низький: тривале виконання роботи; домальовування лише дрібних незначних деталей;
середній: прийнятне виконання роботи у тимчасовому відрізку, домальовування великих повноцінних деталей;
Високий: домальовування деталей сюжету, що передають малюнку, і передають характерні особливості предмета.
Таблиця 1. Результати експерименту, що констатує.
| Прізвище ім'я | Рівень розвитку уяви | Вміння використовувати нетрадиційну техніку малювання |
|
| Микита Ст. | |||
| Кирило О. | |||
| Світлана Р. | |||
| Тетяна Т. | |||
| Ксенія І. |
Метод математичної статистики дозволив з'ясувати у відношенні рівень використання нетрадиційних технік малювання кожною дитиною.
За підсумками проведення творчого завдання та заняття було отримано такі результати (таблиця 1): високий рівень – 0 дітей; середній рівень - 4 дитини, що становило 33%, низький рівень - 8 дітей, що становило 67%
Після проведення констатуючого експерименту було намічено мету формуючого експерименту щодо проблеми використання нетрадиційних технік малювання в ООД.
2.2. Формуючий експеримент
Ціль: використовуючи нетрадиційні матеріали, заохочувати прагнення дітей комбінувати різні матеріали, домальовувати нові елементи, отримуючи предметне або сюжетне зображення.
Для цієї мети були підібрані заняття цікавого характеру, оскільки несли у собі цікавий зміст, нетрадиційний матеріал. Формуючий експеримент складався з циклу занять, у яких використовувалися нитки, харчові трубочки, вилка. З великого арсеналу видів нетрадиційних технік ми зупинили свій вибір на наступних: кляксографія з трубочкою (роздування фарби), малювання нитками, малювання вилкою. Вибір цих технік не випадковий:
- По-перше, вони найбільш сприятливі для розвитку творчої уяви, так як їх результат непередбачуваний та індивідуальний;
- по-друге, вони доступні в технічному відношенні дітям дошкільного віку;
- По-третє, процес виконання зображення названими техніками цікавий, цікавий, пов'язаний з позитивними емоційними переживаннями.
При підборі та організації занять ми спиралися на такі принципи:
1) свобода вибору дитиною образотворчого матеріалу;
2) необмеженість тимчасовими рамками;
3) позитивне прийняття результату роботи.
ООД 1. « Гарні картинкиз ниток».
Завдання: Продовжити навчання дітей різним нетрадиційним способам малювання, познайомити з новим незвичайним образотворчим матеріалом; розвивати сприйняття кольорів, вміння підбирати для своєї композиції відповідні колірні поєднання; вчити акуратно користуватися клеєм, наносити його на контур малюнка тонким струмком; навчити викладати нитку точно за намальованим контуром, розвивати координацію руху, дрібну моторику кистей рук.
Матеріали та обладнання: альбомний лист з готовим тлом; флакончик клею ПВА з дозованим носиком; різнокольорові відрізки ниток;
Організація та методика проведення:
1. Організація дітей;
2.Художнє слово;
3.Ігрова мотивація;
4.Пояснення;
5. Самостійна діяльність дітей;
6.Аналіз дитячих робіт;
"Малювання кольоровими нитками". Ця техніка малювання викликала в дітей віком позитивні емоції, бажання працювати у цій техніці. Дати назву своїй роботі та домалювати до цілісного образу змогла лише одна дитина. Незважаючи на це, ця техніка корисна в роботі з дітьми як психотерапевтичний засіб.
ООД 2 "Ми чарівники".
Завдання: Познайомити дітей з однією з нетрадиційних технік малювання роздмухування фарби (кляксографія з трубочкою), показати її виразні можливості; показати дітям можливість отримання зображення за допомогою повітря та трубочки; вчити домальовувати деталі об'єктів (клякс, для надання їм закінченості та подібності з реальними образами; вчити бачити незвичайне у звичайному; розвивати образне мислення, уяву, фантазію, інтерес до творчої діяльності; розвивати сприйняття кольору, почуття композиції, вміння робити висновки.
Матеріали: фарби гуашові, пензлі для малювання, альбомні листи, серветки, баночки з водою, одноразові ложечки; магнітофон, аудіозапис «Весна» (Пори року) А.Вівальді.
Організація та методика проведення:
1. Організація дітей;
2.Пояснення та показ створення;
3. Самостійна діяльність дітей;
4.Аналіз дитячих робіт;
ООД 3 «Малювання виделкою».
Освітня. Навчання дітей методам та прийомам нестандартної техніки малювання.
Розвиваюча. Розвиток творчого мисленняі уяви під час створення малюнка нетрадиційним методом.
- виховна. Виховання акуратності, самостійності, уважності при роботі з гуашшю та вилкою.
Матеріал та обладнання: аркуші паперу А4;аркуші паперу ½ А4; гуаш; фломастери; одноразові пластикові виделки; серветки; стаканчики – непроливайки.
Організація та методика проведення:
1.Дихальна гімнастика «Метелик»;
2.Пояснення та показ роздування фарби;
3.Допомога дітям у роботі;
4.Оформлення колективних робіт;
5.Аналіз дитячих робіт
У процесі формуючого експерименту змінили підхід до методики проведення занять. Щоб не прив'язувати дітей до зразка, виключили показ зразка. Під час розгляду з'ясували з дітьми художні переваги матеріалу, спонукали до визначення способів створення таких робіт, показувалася технологія зображення, показ не був повним, а демонструвався лише принцип створення. Перед початком дитячої діяльності, у процесі роботи та під час аналізу дитячої діяльності підкреслювали творчі прояви, виділяючи виразні засоби. Використання такої технології дозволило заняттям малюванням стати цікавішими, результативнішими. У дітей були мізерні знання про цікаві техніки, що застосовуються в малюванні. Вони займалися традиційними видами малювання, а підібрані та проведені заняття дозволили розвивати у дітей інтерес до малювання, виявляючи при цьому вигадку, ініціативу, провокуючи стан натхнення та творчого пориву.
Дітям дуже сподобалося працювати із нетрадиційними матеріалами. Роботи були успішнішими, виразнішими.
Малювання незвичайними матеріалами, оригінальними технікамидозволяє дітям відчути незабутні позитивні емоції. Результат зазвичай дуже ефективний і майже не залежить від умілості та здібностей. Нетрадиційні способи зображення досить прості за технологією та нагадують гру.
Проведення занять із використанням нетрадиційних технік:
Сприяє зняттю дитячих страхів;
- Розвиває впевненість у своїх силах;
- Розвиває просторове мислення;
- вчить дітей вільно висловлювати свій задум;
- спонукає дітей до творчих пошуків та рішень;
- вчить дітей працювати із різноманітним матеріалом;
- розвиває почуття композиції, ритму, колориту, сприйняття кольору;
- почуття фактурності та об'ємності;
- Розвиває дрібну моторику рук;
- розвиває творчі здібності, уяву та політ фантазії;
- під час роботи діти одержують естетичне задоволення.
Таким чином, усі запропоновані нетрадиційні техніки викликали інтерес у дітей, позитивне ставлення до них, проте на перших заняттях почувалися невпевнено, образи створювалися однотипними. На наступних заняттях діти швидше включалися у діяльність, виявляли більше самостійності, під час розгляду заданих форм пропонували варіанти образів. Діти навчилися обмірковувати задум, мотивувати вибір образотворчих засобів, навчилися самостійно створювати художні образи у малюнках, ставити цілі та виконувати їх. Діти навчилися взаємодії друг з одним.
Діти із задоволенням покривають плямами, мазками, штрихами один аркуш паперу за іншим, зображуючи то осінні листочки, що кружляють у повітрі, то сніжинки, що плавно опускаються на землю. Діти сміливо беруться за художні матеріали, дошкільнят не лякає їх різноманіття та перспектива самостійного вибору. Їм приносить величезне задоволення процес виконання. Діти готові багаторазово повторити ту чи іншу дію. І чим краще виходить рух, тим із великим задоволенням вони його повторюють, ніби демонструючи свій успіх, і радіють, привертаючи увагу дорослого до своїх здобутків.
Малювання розвиває зір та вміння бачити. Дитина засвоює поняття "вертикаль" та "горизонталь", звідси лінійність ранніх дитячих малюнків. Потім він осягає форми, властивості матеріалів, поступово осмислює навколишнє. Відбувається це швидше, ніж накопичення слів та асоціацій, а малювання дає можливість у образній формі висловити те, що вже дізналася дитина і що вона не завжди може висловити словесно. Малювання не просто сприяє розвитку зору, координації рухів, мови і мислення, а й допомагає дитині впорядкувати знання, що бурхливо засвоюються, дедалі більше ускладнюються уявлення про світ.
Образотворча діяльність є чи не найцікавішим видом діяльності дошкільнят. Вона дозволяє дитині відобразити в образотворчі образисвої враження про навколишнє, висловити своє ставлення до них.
На початку нашого досвіду у дитячих роботах була одноплановість, безбарвність, відсутність акуратності, одним словом, малюнки були одноманітні та бідні у колірному рішенні. Всі діти люблять малювати, але творчість не може існувати під тиском та насильством. Адже малювання для дитини – радісна, натхненна праця, до якої не треба примушувати, але дуже важливо стимулювати та підтримувати малюка, поступово відкриваючи перед ним нові можливості образотворчої діяльності. Нестандартні підходи до організації образотворчої діяльності дивують та захоплюють дітей, тим самим викликаючи прагнення займатися такою цікавою справою. Оригінальне малювання розкриває креативні можливості дитини, дозволяє відчути фарби, їх характер та настрій.
Нетрадиційні методи малювання розвивають у дітей логічне та абстрактне мислення, фантазію, спостережливість, увагу та впевненість у собі.
Дуже цікаво спостерігати, як діти зображують у своїх малюнках: запах, шум, домальовують ляпку. Вони вміло імпровізують та фантазують, що не завжди вдається дорослим. Дитині важко спілкуватися, але за допомогою малюнка він передає свій настрій і завдяки систематичній роботі до кінця дошкільного дитинства радує всіх своїми чудовими творами.
Дитина повинна мати право, можливість самостійно вибирати образотворчий матеріал: кольорові та прості олівці, акварель, гуаш, пастель, туш, вугілля, сангіну, кольорові крейди, воскові свічки, пластилін, глина, черепашки, клей, гуаш у тюбиках, різний непридатний матеріал. Весь цей матеріал повинен знаходитися в доступному для дитини місці під час всього його перебування в саду, якщо це неможливо, то під час занять обов'язково. Вибір матеріалу, на якому буде нанесено зображення, має належати дитині, доступ до різного матеріалумає бути вільний. Це може бути папір білий, кольоровий, оксамитовий, тканина з малюнком та одноколірний, картон, фанера, фольга.
Нетрадиційні методи малювання можна використовувати не тільки на заняттях із ізодіяльності, але й на інших заняттях та у вільний від занять час. Діти підвищується інтерес до образотворчої діяльності. Маючи досвід малювання у різний спосіб, діти вже самі пропонують їх, варто лише запропонує їм тему малювання.
2.3. Контрольний експеримент
Підсумковий експеримент проведено з метою: з'ясувати рівень розвитку творчої уяви; вміння використовувати різноманітні техніки нетрадиційного малювання. Експеримент провели у 3 етапи: діагностика творчого розвитку за методикою Т.Г. Козакової, у формі повторного ООД на тему: «Подаруємо мамі вазу» та підсумкового ООД на тему: «Засніжене дерево».
За методикою Т.Г. Козакової:
Завдання: дітям дається стандартний аркуш паперу з намальованими на ньому 6 кіл однакової величини (діаметром 4,5 см). Дітям пропонувалося розглянути намальовані кола, подумати, що це можуть бути за предмети, домалювати та розфарбувати, щоб вийшло гарно. Аналіз результатів виконання завдання.
Високий рівень - наділяє предмети оригінальним образним змістом переважно без повторення однієї й тієї ж близького образу.
Середній рівень - наділяє образним значенням всі або майже всі кола, але допускає майже буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляє предмети простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, куля і т.д.)
Низький рівень – не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконав не до кінця та недбало.
ООД: «Подаруємо мамі вазу».
Завдання: з'ясувати рівень підвищення якості робіт, чи підвищення розвитку творчої уяви.
Організація та методика проведення:
1. Організація дітей;
2.Демонстрація зразків;
3.Ігрова мотивація, пояснення, завдання;
4.З'ясувати послідовність роботи, заохочувати вміння планувати свої дії;
5.Аналіз дитячих робіт;
6.Підбиття підсумків.
У ході ООД усі діти виявили інтерес до змісту та техніки зображення. У роботах дітей простежується досить високий рівень виконання роботи, відбивається прояв творчості та самостійності, діти вже не дотримувалися зразка вихователя та не копіювали своїх однолітків.
ООД «Засніжене дерево».
Розвиваючі: Розвивати творчу індивідуальність, творчу уяву, з'ясувати самостійність вибору поєднань кольорів; визначити рівень володіння технічними навичками: домальовувати відповідні деталі до предмета, передавати малюнку характерні особливості предмета. Розвивати творчість та фантазію.
Виховні: виховувати вміння захоплюватися красою та різноманіттям природних форм. Виховувати інтерес до малювання.
Організація та методика проведення:
1. Організація дітей;
2.Демонстрація зразків;
3.Ігрова мотивація, пояснення, завдання;
4.З'ясувати послідовність роботи, заохочувати вміння планувати свої дії;
5. Аналіз робіт.
Визначивши критерії, виділили три рівні:
Низький - використовують усі заготовки, не співвідносячи з задуманим чином. Важко у виборі форм, порушують пропорції, не розуміють використання ритму в композиції;
Середній - діти, вміють створювати образ, прив'язуючись до зразка вихователя, вносять зміни у використанні кольору, пропорції та форми передають відоме;
Високий - діти, які вміють створювати образ, передавати форму предмета чи частин, додавати у характеристику образу дрібні деталі, вносити нові оригінальні.
Таблиця 2 Результати контрольного експерименту
| Прізвище ім'я | Рівень розвитку уяви | Рівень використання нетрадиційних технік малювання |
|
| Микита Ст. | |||
| Кирило О. | |||
| Світлана Р. | |||
| Тетяна Т. | |||
| Ксенія І. |
За результатами експерименту було виявлено (таблиця 2): 1 дитина має низький рівень, що становить 8%; 3 дитини мають середній рівень, що становить 25%; 8 дітей мають високий рівень, що становить 67%.
Підсумки контрольного (підсумкового) експерименту: у ході заняття всі діти виявили інтерес до змісту та техніки зображення. У роботах дітей простежується досить високий рівень виконання роботи, відбивається прояв творчості та самостійності, оскільки діти фантазували.
Використання нетрадиційних матеріалів створювало величезну мотивацію, очікування на новизну стійкого інтересу до малювання. Нескладні, доступні дітям маніпуляції з матеріалом, посилювала ефект очікування кінцевого результату, сприяла розвитку творчої уяви та швидше освоєння виразних властивостей матеріалів передачі образів. Проведена робота переконливо доводить ефективність використання нетрадиційних засобів та технік малювання в освоєння їх виразних можливостей та послужить потенціалом до розвитку творчої уяви старших дошкільнят.
Висновок за розділом 2.Використання нетрадиційних технік малювання в організовану освітню діяльність з дітьми дошкільного віку - це оволодіння виразними можливостями образотворчого матеріалу під час створення образу, це оволодіння гармонією колірних поєднань, розуміння краси створених шляхом своєї творчості, тобто. засвоєння умовності мови образотворчого мистецтва.
Вивчення стану та ставлення вихователів до малювання, як виду художньої діяльності у практиці дошкільних закладів дозволяє нам стверджувати, що малювання за правильної організації, сприяє розвитку творчої уяви дошкільнят.
Проведена нами експериментально-дослідна робота підтвердила висновки вчених щодо доступності дошкільникам творчої діяльності.
Спостереження за дітьми під час організованої освітньої діяльності з використанням нетрадиційних технік малювання у навчальний час, допомогли нам з'ясувати, що вони викликають у дітей інтерес і є високим емоційним сплеском, надовго запам'ятовуються, сприяють ближчому спілкуванню з вихователями, створюють комфорт спілкування.
На тлі емоційного піднесення, діти частіше виявляють свою індивідуальність та художню творчість.
Використання в роботі з дошкільнятами нетрадиційних матеріалів і техніки малювання є потужним стимулом діяльності, до пошуку способу створення образу, до підбору матеріалів, що відповідають характеристиці зображуваного предмета. У дитячих роботах застосовуваний матеріал, його різноманітність та поєднання допомагали дітям досягати виразності образів.
Висновок
Все незвичайне привертає увагу дітей, змушує їх дивуватися. У дітей розвивається смак до пізнання нового, досліджень, експерименту. Діти починають ставити питання вихователю, один одному, збагачується та активізується їхній словниковий запас.
Як відомо, діти часто копіюють пропонований їм зразок. Нетрадиційні техніки малювання дозволяють уникнути цього, оскільки педагог замість готового зразка демонструє лише спосіб з нетрадиційними матеріалами, інструментами. Це дає поштовх розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, виразу індивідуальності. Застосовуючи та комбінуючи різні способи зображення в одному малюнку, дошкільнята вчаться думати, самостійно вирішувати якусь техніку використовувати, щоб той чи інший образ вийшов найбільш виразним. Потім вони аналізують результат, порівнюють свої роботи, вчаться висловлювати власну думку, у них з'являється бажання Наступного разузробити свій малюнок цікавішим, несхожим на інші.
Нетрадиційні техніки малювання вимагають дотримання послідовності дій. Так, діти навчаються планувати малювання. Робота з нетрадиційними техніками малювання стимулює позитивну мотивацію у дитини, викликає радісний настрій, знімає страх перед малюванням.
Багато видів нетрадиційного малювання сприяють підвищенню рівня розвитку зорово-моторної координації (наприклад, малювання крейдою по мокрому паперу). Корекція дрібної моторики пальців рук сприяє, наприклад, така нетрадиційна техніка малювання як малювання пальцями. Ця та інші техніки вимагають точності та швидкості рухів (потрібно виконати чергову дію, поки фарба не висохла), вміння правильно визначати силу натиску на матеріал або інструмент (щоб не порвався папір, не зламався крейда), терпіння, акуратності, уваги (інакше результату можна та не досягти).
Малювання з використанням нетрадиційних технік малювання не втомлює дошкільнят, вони зберігають високу активність, працездатність протягом усього часу, відведеного виконання завдання.
Нетрадиційні техніки малювання дозволяють педагогу здійснювати індивідуальний підхіддо дітей, враховувати їхні бажання, інтерес. Малювання ж у кілька рук як колективна форма творчості зближує дітей. Вони розвиваються навички культури спілкування, виникають емоційно теплі відносини з однолітками. Діти легко засвоюють моральні норми, правила поведінки.
Використання нетрадиційних технік малювання сприяє інтелектуальному розвитку дитини, корекції психічних процесів та особистісної сфери дитини.
Нетрадиційне малювання розвиває стетичне сприйняття, фантазію, творчу самостійність, дає можливість використовувати добре знайомі дітям предмети як художні матеріали, дозволяє дошкільникам займатися малюванням не нав'язливо, а із задоволенням.
Практична значимість випускної кваліфікаційної роботи у тому, что:
Підібрано конспекти організованої освітньої діяльності з цікавого малювання з використанням нетрадиційних технік малювання.
Список літератури
1.Олексіївська Н.А.Олівець пустотливий. - М.: «Аркуш»,1998. - 144 с.- (через гру до досконалості).
2.Бєлобрикіна О.А.Маленькі чарівники, або на шляху до творчості: Методичні рекомендаціїдля батьків, вихователів дошкільних закладів, учителів початкової школи. - Новосибірськ: Изд-во НГПИ,1993.-63 з.
3.Бембель Т.О.Ваш дитина хоче малювати: Посібник для педагогів дошкільних закладів. - Білорусь, 2000.-111 с.: Іл.
4.Галанов А.С., Корнілова С.Н., Куликова С.Л. Заняття з дітьми дошкільнятами з образотворчого мистецтва. - М: ТЦ «Сфера», 1999.-80 с. - Серія «Разом із дітьми».
5.Грігор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М:2009.-344 с.
6. Давидова Г. Н. Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку. Частина 1. – М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2007.-80 с.
7. Давидова Г. Н. Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку. Частина 2. – М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2007.-72 с.
8.Денісова М.Ю.Чудові долоні: розвиваємо художньо-творчі здібності, мислення та уяву дошкільнят: посібник для педагогів установ, що забезпечують здобуття дошкільної освіти/М.Ю.Денисова- Мозир: Білий вітер, 2011.-45, с.: іл.; 4 л. кол. вкл.
9. Казакова Р.Г., Сагайнова Т.І., Сєдова Є.М., Слєпцова В.Ю., Смагіна Т.В.Малювання з дітьми дошкільного віку: Нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять / Под ред. Р.Г.Козакової - М.: ТЦ Сфера, 2006.-128 с. (Серія «Разом з дітьми»).
10. Казакова Р.Г., Сагайнова Т.І., Сєдова Є.М., Слєпцова В.Ю., Смагіна Т.В. Заняття з малювання з дошкільнятами / Под ред. Р.Г.Козакової - М.: ТЦ Сфера, 2008.-128 с. (Серія «Разом з дітьми»).
11. Казакова Т.Г.Теорія та методика розвитку дитячої образотворчої творчості: навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за спеціальностями «Дошок. педагогіка та психологія», Педагогіка та методика дошк. бразування»/Т.Г.Казакова – М.: Гуманітар. изд.центр ВЛАДОС, 2006.-255 с.: 16 с. іл.-(Педагогіка та виховання).
12.Ковалько В.І.Школа фізкультхвилин (1-4 класи): Практичні розробки фізкультхвилин, гімнастичних комплексів, рухливих ігор для молодших школярів. - М.:ВАКО,2007.-208 с.- (Майстерня вчителя).
13. Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва: Програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку на основі ізодіяльності -М.: ТЦ Сфера, 2002.-192 с.
14.Комарова Т.С.Як навчити дитину малювати / На допомогу вчителю.Изд.3-е перераб.і доп. - М.: АТ «Століття»,1998.
15.Котова Є.В., Кузнєцова С.В., Романова Т.А. Розвиток творчих здібностей дошкільнят: Методичний посібник. - М: ТЦ Сфера, 2010.-128 с. – (Бібліотека вихователя).
16. Майорова Ю. А. Незвичайне малювання для дітей. Малювання долоньками. – Спеціальний випуск газети «Сонячний зайчик».-2009. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання: Навч. посібник для учнів пед.уч-щ за спец.03.08 «Дошк.виховання» / Т.С.Комарова, Н.П.Сакуліна, Н.Б.Халезова та ін; За ред. Т.С.Комарової. - 3-тє вид., Дораб. - М: Просвітництво, 1991.-256 с.: іл.
17.Нікітіна А.В.Нетрадиційні техніки малювання у дитячому садку. Планування, конспекти занять: Посібник для вихователів та зацікавлених батьків/А, В.Нікітіна. - Санкт-Петербург: САКО,2016.-96 с. +16 с.цв.вкл.
18.Незвичайні методи малювання великих і дрібних фантазеров/авт.-сост. М.В.Кудейко.2-е вид. - Мозир: Сприяння, 2007.-52 с.
19.Новікова І.В.Робота з нетрадиційними матеріалами у дитячому садку. – Ярославль: Академія розвитку,2012.
20. Від народження до школи. Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Н.Є.Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014.-368 с.
21. Сакуліна Н.П., Комарова Т.С. Образотворча діяльність у дитячому садку: Посібник для вихователів. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М: Просвітництво, 1982.-208 с., іл., 16 л.вкл.
22. Силивон В. А. Коли дитина малює: Кн. для вихователів дит. садів. - Мн.: Нар. освітлення, 1990.-71 с.: Іл.
23. Фатєєва А. А. Малюємо без пензлика / А. А. Фатєєва; худож. А.А.Селіванов. - Ярославль: Академія розвитку, 2007.-96 с.: Іл.-(Дитячий садок: день за днем. Практичний додаток).
24. Флеріна Е. А. Образотворча творчість дітей дошкільного віку. - Москва: Учпедгіз,1956.
25.Шайдурова Н.В.Методика навчання малюванню дітей дошкільного віку. Навчальний посібник. - М: ТЦ Сфера, 2008.-160 с. (Навчальний посібник).
26. Шаляпіна І. А. Нетрадиційне малювання з дошкільнятами. 20 пізнавально-ігрових занять. - М: ТЦ Сфера, 2016.
ВСТУП
Актуальність.Сьогодні ми з упевненістю можемо сказати, що кожна дитина з'являється на світ із уродженими творчими здібностями. Але, як правило, його творчі можливості перебувають у прихованому стані та не завжди повністю реалізуються. Творчими людьми виростають діти, умови виховання яких дозволили розвинути ці здібності вчасно.
Як ніколи, нині наше суспільство потребує творчо розвинених людей. Адже саме останнім часом виникає велика кількістьпитань, вирішити які можуть лише творчі особи.
Мистецтво формує та розвиває людину різнобічно, впливає на її духовний світ. Воно розвиває око та пальці, поглиблює фантазію, розширює кругозір. І неважливо, ким стане дитина в майбутньому головне, головне те, що заняття з образотворчої діяльності дуже корисні. Вони допомагають сформувати творчу особистість, навчити сміливо та вільно.
Людина, розвинена мистецтвом, відрізняється від людини естетично не розвиненого, тим, що він органи почуттів більш чуйні і “розумні”. Очі цієї людини бачать набагато більше. До того ж, робота пальцями розвиває координацію рухів, мова, а це важливо для дитини. Малюючи, дитина відбиває свої знання світі, усвідомлює себе у ньому. Намалювати дитині легше, ніж потім розповісти про неї. Таким чином, малювати дитині також необхідно, як розмовляти.
Необхідно пам'ятати, що кожна людина має творчі можливості, що виражаються у прояві інтересу до будь-якого виду діяльності - художнього, музичного, літературного та інших. Отже, актуалізація та розвиток творчого потенціалуособистості передбачає її включеність у творчий процес й у результаті особистість переходить більш високий рівень розвитку.
Для розвитку уяви, творчого мислення, творчої активності як складових творчого потенціалу особистості рекомендується використовувати нетрадиційну техніку малювання. Безперечною перевагою таких технік є універсальність їх використання. Технологія доступна і для дорослих, і для дітей дошкільного віку.
Таке нетрадиційне малювання доставляє дітям безліч позитивних емоцій, розкриває можливість використання добре знайомих їм предметів як художні матеріали.
Але чому в наш час стоїть така проблема як розвиток дитячої творчості? Діти, навчені за типовою програмою, не мають у своїх роботах творчого підходу, предмети, зображені на їх малюнках, мають однакову форму і колір, позбавлені неповторного різноманіття, вони бояться виражати в малюнках свої емоції та уявлення про світ. Причина частково в тому, що педагоги часто недооцінюють значення цього процесу, в тому числі однією з причин є невірний підхід педагога до образотворчої діяльності, що виявляється в наступному:
1) дитині нав'язуються певні штампи та стереотипи;
2) відпрацьовуються алгоритми образотворчої діяльності;
3) виключається можливість самовираження дитини на кольорі, лінії.
Інша причина - це страх педагогів представити у користуванні дітей найрізноманітніші образотворчі матеріали. Але найголовнішою причиною, на наш погляд, є відсутність повної, різноманітної та загальнодоступної методики розвитку дитячої образотворчої творчості, незважаючи на значущість теми.
На важливість розвитку інтересу дошкільників до нетрадиційних форм малювання вказували такі педагоги і психологи як Страунінг А.М, Комаров Т.С, Венгер Л.А, Мухіна В.С, Гін А.
Об'єкт дослідження -педагогічний процес у ДОП, спрямований на навчання дітей 4 роки життя нетрадиційним прийомам малювання. Предмет дослідження -навчання дітей 4 роки життя нетрадиційним прийомам малювання
Мета дослідження:
- Теоретично обґрунтувати та практично апробувати методику розвитку інтересу у дітей 4 роки життя до нетрадиційних прийомів малювання поза заняттями з образотворчої діяльності у ДОП.
- Експериментально вивчити особливості навчання нетрадиційних форм малювання дітей 4 роки життя.
Мета дослідження визначила такі завдання:
- Дати аналіз психолого-педагогічної літератури щодо навчання дітей 4 роки життя нетрадиційним прийомам малювання.
- Вивчити особливості розвитку уяви дітей 4 роки життя.
- Визначити різноманітні прийоми роботи дітьми 4 роки життя з нетрадиційного малювання.
- Провести діагностику рівня сформованості навичок дітей 4 роки життя нетрадиційним прийомам малювання.
- Описати дослідно-експериментальну роботу щодо навчання дітей нетрадиційним прийомам малювання.
Для вирішення поставлених завдань застосовувалися методи аналізу спеціальної та методичної літератури, досвіду роботи освітян з цієї теми.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОБГРУНТУВАННЯ НАВЧАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ НЕТРАДИЦІЙНИМ ПРИЙОМ МАЛЮВАННЯ
1.1 Аналіз психолого-педагогічної літератури з навчання дошкільнят нетрадиційним прийомам малювання
Малювання є одним із найцікавіших та захоплюючих занять для дітей дошкільного віку. У процесі малювання удосконалюються спостережливість, естетичне сприйняття, художній смак, творчі здібності.
Давидова Л.В. у своїй статті «Творча спрямованість нетрадиційних технік малювання» висловлює думку, що саме початковий ступінь освіти багато в чому визначає успіхи у здібностях у дошкільнят, у тому числі творчих. Вона вважає, що особливе місце у розвиток творчого потенціалу особистості дошкільника займає образотворче мистецтво, оскільки предметно-практична діяльність, що лежить в її основі, має значний розвиваючий потенціал.
Нестеренко О.О. у книзі «Країна загадок» пропонує не загальні міркування про те, як важливо бути творчою особистістю, а конкретні прийоми, які можна застосовувати вдома вже сьогодні. Вона дає деякі прийоми роботи батьків із дітьми, за допомогою яких у дітей розвивається творча уява, мислення, фантазія та інтерес.
Психолог Крутецький В.А. пояснює, що значення уяви в житті та діяльності дитини дуже велике: без уяви не був би можливий процес малювання, тому що дитина не може малювати і не представляючи кінцевого результату. Велике значення має включення дошкільника у роботу творчих гуртків. Він зазначає, наскільки важлива тут роль спеціальних методичних прийомів - малювання ілюстрацій до текстів.
Бєлобрикіна О.А. у своїх методичних рекомендаціях «Маленькі чарівники, або шлях до творчості» пропонує зібрати воєдино з різних джерел та адаптувати для дітей дошкільного віку необразні методи та прийоми образотворчої діяльності, що формують творчі здібності дітей, що розвивають їхню уяву. У її книзі подано в ігровій формі вправи з техніки малювання. Крім ТРВЗ методів, вона використовує метод «ізотерапії» (відновлення здоров'я людини за допомогою занять образотворчим мистецтвом).
У методичній брошурі «Різноманітні образотворчі матеріали у творчості дітей дошкільного віку» викладачі КПК №1 Валєєва Л.А. та Рубцова Є.В. являють собою методичні рекомендації, що відрізняються найбільш докладним аналізом застосування різних нетрадиційних технік у такому вигляді ізодіяльності як малювання. Автори спробували запропонувати використання різних прийомів з огляду на вікові можливості дошкільнят.
Щербакова І.В. у журналі «Дошкільна педагогіка» зазначає, що малювання є одним із найцікавіших та найцікавіших занять для дітей дошкільного віку. У процесі малювання удосконалюється спостережливість, естетичне сприйняття, художній смак, творчі здібності. Вона наголошує, що всі в дитинстві малюють, але в когось це виходить добре, а в когось погано. Одній дитині треба трохи допомогти, а іншій потрібно тривале навчання та тренування. Несформованість графічних навичок та умінь заважають дитині висловити в малюнку задумане та ускладнює розвиток пізнавальних здібностей та естетичного сприйняття. Складною для дошкільнят є методика зображення предметів тонкими лініями. І далеко не всі діти справляються з поставленим перед ними завданням. Це тягне за собою негативне емоційне ставленнядо всього процесу малювання та веде до розвитку дитячої невпевненості. Вирішувати ці проблеми допомагають нетрадиційні форми малювання. У старшому дошкільному віці підомна методика допомагає вирішити специфічні завдання: розвиток спостережливості, формування здібностей жваво відгукуватися на події навколишньої дійсності, уміння бачити красу природи. Навчання дітей нетрадиційним способом малювання активізує пізнавальний інтерес, формує емоційно позитивне ставлення до процесу малювання, сприяє ефективному розвитку уяви та сприйняття.
Ільїна А. у своїй статті «Малювання нетрадиційними способами малювання» підтверджують, що малювання незвичайними матеріалами та оригінальними техніками дозволяють дітям відчути незабутні позитивні емоції. Емоція-це процес та результат діяльності, насамперед художньої творчості. За емоцією можна судити, що в Наразірадує, цікавить, наражає на смуток, хвилює дитину, що характеризує її сутність, характер, індивідуальність. Щоб прищепити любов до образотворчого мистецтва, викликати інтерес до малювання, починаючи вже з молодшого віку, рекомендується використовувати нетрадиційні способи зображення. Використовуються різноманітні нетрадиційні форми малювання: кляксографія, малювання пальцями, сіллю, мильними бульбашками, долонькою, розбризкування та інші. Малювати можна чим завгодно та як завгодно! Лежачи на підлозі, або під столом, можна малювати на газеті, на листочку дерева. Різноманітність матеріалів ставить нові завдання і змушує весь час щось вигадувати. А з каракуль та мазні вимальовується відомий об'єкт! Навчившись висловлювати свої почуття на папері, дитина починає краще розуміти почуття інших, вчиться долати боязкість, страх перед малюванням, перед тим, що нічого не вийде. Він упевнений, що вийде, і вийде красиво.
Борисова Є. приходить до висновку, що для занять малюванням необхідно створити умови: хороша, що відповідає сучасним вимогам ізостудія.
Рогаткіна Т.Х. у своїй статті «Шишкою, маком, колосочком, ми малюємо на листочку» роз'яснює, що малювання, друкування різними предметами (пробочкою, поролоновим тампоном, долонькою) доставляє дітям безліч позитивних емоцій, дарує несподівані відкриття, розкриває нові можливості як оригінальні художні. Діти, захоплені незвичайним способом, Самостійно знаходять, і пропонують дорослим різні печатки, (кришечки фломастерів, всілякі проби, дрібні деталі від складних іграшок і т. д). Влітку можливості додаткового виборудає нам природа. Коробочки маку є чудовою симетрично організованою формою, незамінною при зображенні дрібних кольорів, зірочок, елементів декоративних прикрас. Завдяки гладкій об'ємній форміплоду цей природний матеріал зручний у користуванні - таку печатку дитині легко тримати в руці. Вибір відповідного матеріалу краще залишити за дитиною, давши їй можливість послідовно випробувати запропоновані форми на чорновому аркуші паперу.
Єфремова А. Н. виявила, що різні вправи на запам'ятовування колірного спектру, хороші тим, що діти звертають увагу на них неправдивий характер, сприймають потай у ньому парадоксальність і, самі того не знаючи, вчаться правильно називати кольори.
Доскін В. Вказує, що аналіз образотворчої творчості дітей-дошкільнят є одним з найважливіших прийомів діагностики відхилень у їх розвитку та поведінці. У малюнках відображається настрій дитини, її переживання, різні фантазії та потяги, які вона не завжди сама усвідомлює і ще рідше висловлює. Своєрідність виконання малюнків багато в чому залежить від віку дитини: зазвичай, ніж старша дитинатим більше наближається до реальності його образотворча творчість. У дошкільному віці діти щиро виражають у малюнку те головне, що хвилює їх у житті, дивує, захоплює, що вони прагнуть зрозуміти, ще раз пережити, над чим вони міркують.
Комарова Т.С. у книзі «Дитяча художня творчість» робить висновок, що образотворча діяльність, що включає малювання є чи не найцікавішим видом діяльності дітей дошкільного віку. Вона дозволяє дитині відобразити в образотворчих образах свої враження про оточуючих, висловити своє ставлення до них. Водночас малювання має неоціненне значення для всебічного естетичного, морального, трудового, розумового розвитку дітей.
У процесі малювання створюються сприятливі умови у розвиток естетичного і емоційного сприйняття мистецтва, які сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності.
Нікологорська О.А. та Маркус Л.І. Знаходять, що заняття нетрадиційними способами малювання розвивають уяву і неординарне мислення, як і всі інші види образотворчого мистецтва, виховують у людині здатність шукати і думати, фантазувати, приймати самостійні рішення. А ці риси завжди знадобляться людині. Ніколи не потрібно примушувати дитину, а краще, щоб вона зацікавилася, заняття перетворити на веселу гру з папером, фарбою та водою. Головне, навчати, не просто показуючи, а тісно співпрацювати з дитиною в процесі роботи. Вони радять пам'ятати, що невдачі здатні призвести до розвитку у дитини почуття невпевненості у собі. Тому треба намагатися не залишати дитину поза увагою, частіше хвалити її рабату та її старанність.
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури призводить до висновку, що навчання дітей нетрадиційним способом малювання активізує пізнавальний інтерес, формує емоційно позитивне ставлення до процесу малювання, сприяє ефективному розвитку уяви.
1.2 Особливості розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку
За змістовною спрямованістю дитячих малюнків можна умовно поділити дітей на реалістів та фантазерів. Вперше прагнуть зобразити бачені ними предмети та явища природи, реальні події повсякденного життя людей: другі – свої бажання, мрії та мрії. Зміст малюнків дитини залежить від того духовного культурного багажу, який визначений рівнем культури сім'ї та ступенем орієнтації самої дитини на реальну чи уявну діяльність.
Уява відіграє велику роль у житті дитини, ніж у житті дорослого, проявляється набагато частіше та допускає частіше порушення життєвої реальності.
Невтомна робота уяви - це найважливіший шлях пізнання та освоєння дитиною навколишнього світу, це спосіб вийти за межі вузького особистого досвіду.
Комарова Т.С. у книзі «Дитяча художня творчість» пише, що багато в чому вміння фантазувати, уявляти залежить від того, який досвід набула дитина до приходу до дитячого садка. Звичайно, перші досліди дитини в малюванні не є в повному розумінні образотворчими. Дитина чиркаючи по паперу олівцем, ручкою або фломастером, спостерігаючи слід, який залишається від руху руки. Це випадкові штрихи і лінії. І, якщо спитати малюка, що за малюнок вийшов, він, як правило, не відповість, тому що свідомого задуму немає. Але поступово, набуваючи досвіду сприйняття навколишніх предметів і явищ, вдивляючись у сліди, що залишаються на папері, дитина починає співвідносити лінії і зміни з набутими знаннями і називати той чи інший предмет. Не мають рації ті батьки педагоги, які поспішають, не помітивши справжньої подібності намальованої з тим, що назвала дитина, оголосити їй про це. Іноді сам «художник» визначає зображення за якоюсь йому однією помітною ознакою. Але якщо навіть малюк назвав предмет, що випадково спливає в його пам'яті і не має нічого спільного з нанесеними штрихами та лініями, не слід викривати його в брехні. Поступово, з набуттям сенсорного і сенсомоторного досвіду, дитина почне замислюватися, свідомо шукати подібності з предметами у своїх лініях, а потім намагатися відтворити те, що називає.
Уявлення дітям свободи вибору теми для малюнків дають можливість малювати різні предмети. Саме досвід, що накопичується, сприяє розвитку уяви. Дитина не народжується фантазером. Здатність вигадувати пов'язані з розвитком уяви.
Що таке уява? Звернемося до досліджень психологів. Теплов Б.М. писав: «Уява – це створення нових образів на матеріалі минулих сприйняттів. Немає такої області, де уява не відігравала б значної ролі. Воно необхідне у діяльності зображувача, вченого, - експериментатора, але найбільш абстрактних областях такого виняткового значення, як і мистецтві, у процесі художньої творчості.
Уява тісно пов'язана з образним мисленням, і обидва ці процеси ґрунтуються на естетичному сприйнятті світу. Без них неможливо здійснювати мистецько-творчу діяльність. Отже, уява розвивається на основі комбінування образів та нових, які не існують насправді або мають новий зміст. Сприйняті образи складаються в уявлення, що накопичується і розширюється запас яких становить базу для роботи образного мислення та уяви. Однак уява – не проста сума уявлень. Вони змінюються, взаємодіють із раніше утвореними, комбінуються в голові дитини, складаються в нові образи.
Було б помилковим подумати, що уява розвивається сама собою і для цього достатньо включити дітей до мистецької діяльності. Уяву необхідно розвивати і робити це можна різними засобами: вдаючись до усної народної творчості (загадки, прислів'я, казки).
Будь-який вид художньої творчості ґрунтується на гарному рівні розвитку сприйняття, уявлень, образного мислення, уяви. Формування цих процесів слугуватиме розвитку творчих здібностей у образотворчій діяльності. І навпаки, нерозвиненість сприйняття, низька сенсорна культура дозволяє дітям творчо вирішувати поставлені завдання.
Багаторічний досвід роботи з дітьми, аналіз їх діяльності показали, що виникненню задумів сприяє не всі події та явища навколишньої діяльності, а лише ті, що викликають у дитини інтерес, здивування, вражають її уяву. Але ось ідея з'явилася, виникло бажання намалювати щось, а для того, щоб втілити задум у малюнку, потрібне його образне наповнення. Потрібно, щоб дитина ясно представила предмет чи явище, яке хоче відобразити.
Одним з головних джерел уяви є природа, яка завжди надихала поетів, письменників, художників. З величезним інтересом відтворюють природні об'єкти у своїй образотворчій творчості та діяльності. Процес пізнання природи збагачує досвід дитини, створює основу для розвитку фантазії, роботи уяви. Так, щоб намалювати казкового птаха, потрібно спочатку уявити його. Але в основі фантастичного образу сюжет реальний. І у справжнього, і у казкового птаха є тіло, крила, хвіст, голова, ноги, але малюнок має бути незвичним, і цю незвичність має підказати дитині його фантазія, що поєднує химерним чином те, що вже бачив, але в інших поєднаннях чи об'єктах. Активізуючи фантазію дітей, педагог допомагає розвитку їхньої уяви, самостійності, творчих здібностей.
Крутецький В.А. вважає, що уяву формується в дітей віком з розвитку з сприйняття. Збагачуючи опеньків сприйняття та загальних спостережень дитини, вихователь тим самим збагачує та розвиває її уяву.
Може здатися, що у дошкільнят уява розвинена краще, ніж у школярів та дорослих – настільки уяву малюків яскраве та живе. Однак це не так. Яскравість і жвавість образів значить багатства уяви. Навпаки, уява дітей бідна, оскільки багато чого не знають. З дітьми треба багато працювати, збагачувати їх реальні уявлення, тренувати в умінні діти вольові зусилля у тому, щоб довільно викликати те чи інше уявлення.
Набуваючи активного характеру, які відтворюють уяву дитини значно повніше і точніше, ніж раніше, відтворює дійсність. Дитина перестає плутати дійсне та вигадане, реальне та фантастичне.
Народжуючись у грі, активна уява перетворюється на малювання. Загальні особливості образів уяви дошкільнят - їхня яскравість, емоційність, легкість, коли уява може підкорятися єдиній меті, особливості призводять до оригінальності задумів та результатів дитячої творчості.
Виготський Л.С. у книзі «Уява та творчість у дитячому віці» висловлює думку про те, що діяльність творчої уяви виявляється дуже складною і залежить від цілого ряду різних чинників. У кожен період дитячого розвитку творча уява працює особливим чином, властивим саме даному ступеню розвитку, на якому стоїть дитина. Уява залежить від досвіду, а досвіду дитини складається і росте поступово, вона відрізняється глибокою своєрідністю порівняно з досвідом дорослого. Він підкреслює, що досі існує помилкова думка, що у дитини уява багатша, ніж у дорослої. Дитинство вважається тим часом, коли фантазія розвинена найбільше, і відповідно до цього погляду, у міру розвитку дитини її уява і сила його фантазії йдуть на спад.
Дитина може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але вона більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, а тому уяву в життєвому культурному сигналі цього слова, тобто. чогось такого, що є справжнім, вигаданим у дитини, звичайно більше, ніж у дорослої людини. Однак не тільки матеріал, з якого будує уяву, який приєднається до цього матеріалу, їх якість та різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого.
У дитини може зникнути пристрасть до малювання. Малювати продовжують лише одинаки, здебільшого, особливо обдаровані у цьому відношенні або спонукані до нього зовнішніми умовами на зразок спеціальних занять малюванням. Дитина починає критично ставитися до своїх малюнків, дитячі схеми перестають задовольняти, вони здаються йому надто об'єктивними, він приходить до переконання, що він не вміє малювати, і залишає малювання. У нього починається пристрасть до чогось іншого, але й це в нього згодом згасає.
У зв'язку з цим можна зазначити двоїсту роль, яку можна грати уяву у поведінці людини. Воно однаково може і наводити та відводити від реальності.
Паскаль називав уяву лукавим учителем, а Гете - предтечею розуму. І той і інший мали однакову рацію.
Виникає питання: чи не залежить діяльність уяви від обдарованості? Існує дуже поширена думка, що творчість є долею обраних і що тільки той, хто обдарований особливим талантом, повинен його розвивати в собі, і може вважатися покликаним до творчості. Це становище є правильним, сам розуміти творчість у його істинному психологічному сенсі, як створення чогось нового. Легко дійти висновку, що творчість належить долею всіх більшою чи меншою мірою, воно є нормальним і постійним супутником дитячого розвитку.
Таким чином, аналіз психологічної літератури, що стосується питання уяви дітей, привів до висновку, що уява дошкільника відрізняється від уяви дорослого, за його багатством приховується бідність, невиразність, схематичність і стереотипність образів.
1.3 Використання різноманітних прийомів роботи з дітьми дошкільного віку щодо нетрадиційних форм малювання
Багато педагогів та дослідників розробили практичні рекомендації щодо використання в роботі з дітьми нетрадиційних форм малювання.
Ільїна А. у своїх журналах « Дошкільне виховання» зазначає, що дуже добре розширюють виразні можливості дитячого малюнкаспосіб друку листя. Лист клена, дуба, тополі, завдяки цікавій формі країв, широко підходять до роботи.
Тематичні заняття для дітей старших вікових групповинні передбачати вільний вибір наявних форм, варіативність їхнього використання. Для отримання чіткого та яскравого відбитку Рогаткіна Т. радить використовувати густі водорозчинні фарби. Якість паперу краще перевірити наперед - гуаш і темпера лягають не на будь-яку поверхню. Для зручності друку дрібними об'ємними формами фарбу можна викласти в невисокі порожнисті ємності. При друкуванні листям слід обмежити змочування пензля водою - густо набрана фарба лягає краще на глянсову поверхню, попереджає скочування фарби та крапельки. І найголовніше не бійтеся експериментувати - робіть, фантазуйте!
Щербакова І.В. у журналі «Дошкільна педагогіка» вважає, що заняття з малювання з дітьми слід починати зі способів, які не вимагають від маленьких художників професійно чітких ліній, що несуть важливе художнє навантаження. Спершу слід навчитися малювати пальчикам. Потім завдання можна ускладнити використовувати в процесі малювання тампончики, жорсткий пензлик. На наступних заняттях підвести дітей до вирішення нових завдань та застосування різних способівзображення сюжету, пейзаж, натюрморт. Невід'ємною частиною роботи мають стати експериментування з фарбами та спільне розробка способів малювання. Даний вид діяльності дозволяє зробити роботи дітей більш цікавими, виразними та барвистими, а також розвинути дитячу самостійність, мислення. Вона пропонує такі дидактичні ігри та заняття.
«Гарні ягідки»
Мета: познайомиться з нетрадиційним способом малювання – пальчиком. Показати прийоми одержання точок. Виховувати акуратність.
«Веселе кошеня»
Мета: познайомиться з технікою малювання стусанами. Вчити наносити стусан по контуру, а потім заповнювати тичком простір у середині контуру.
«Квіточка для тата»
Мета: вправляти малювання за допомогою печаток. Закріпити вміння домальовувати у квітів, що напіврозпустилися, стеблинки і листочки. Розвивати почуття композиції.
«Маленькі кошенята втратили рукавички»
Мета: познайомити дітей з нетрадиційним способом малювання долонькою. Вчити наносити фарбу на долоню та робити відбитки. Розвивати сприйняття кольору.
«Горобець з берези»
Мета: закріпити вміння малювати способами стукання (тампоном). Продовжувати наносити стусани по контуру, а потім заповнювати ними простір у середині контуру.
«Склади таку ж ягоду»
Ціль: розвивати мислення, вміння знаходити ягоду певного кольору.
«Попелюшкині ігри»
Ціль: розвивати вміння розкладати гудзики по контору, підбирати їх за кольором.
«Склади гарний букет»
Мета: познайомити дітей із кольорами спектру та його назвами.
«Збери кошеня»
Мета: вчити дітей складати картинку з кількох частин (використовувати зразок).
«Збери намисто»
Мета: сприяти формуванню сприйняття кольору. Навчати співвідносити кольори різних предметів.
«Назви пальчики»
Мета: вчити дітей правильно називати пальчики, розвивати пам'ять.
«Коли весело, а коли сумно»
Мета: вчити визначати настрій картинки по колірній гамі.
Нестеренко А.А у збірнику «Країна загадок» визначає вправу у розвиток уваги, кмітливості.
«Місто загадкових справ»
Мета: придумати якомога довшу загадку, про якийсь предмет, називаючи всі можливі застосування цього предмета.
«Колірна вгадай-ка»
Мета: вгадати, з'єднання яких кольорів вийшов даний колір.
«Картинки-невидимки»
Мета: знайти на аркуші паперу звірів, що загубилися.
Єфремова Є. у журналі «Дошкільне виховання» зазначає позитивний вплив на розвиток інтересу такої вправи як «Колірна гама».
Рогаткіна Т. У журналі «Дошкільне виховання» пропонує заняття з використанням нетрадиційного матеріалу «Друк листочком» для розширення уявлень дітей про можливі способи художнього зображення: знайомства з методом друку листя, закріплення знань про теплу колірну гамму; формування навичок створення нескладної композиції
Валєєва А.А та Рубцова Є.В. у навчальному посібнику «Різноманітні образотворчі матеріали у творчості дітей дошкільного віку» пропонують такі заняття.
«Метелик»
Мета: дати початкове уявлення про теплі та холодні тони, вправляти у підборі кольорів відповідно до цих понять. Навчити малювати метелика у певних тонах способом монотипії. Розвивати почуття кольору, бажання підібрати для своїх метеликів гарне тло: гармонійне або контрастне.
"Квіткова галявина"
Мета: вчити малювати квіти всією долонею, або рубом, або кулачком, прийомом примокування. Заохочувати самостійно, малювати траву. Вчити малювати лист на стеблі.
«Різнокольоровий килим»
Мета: познайомити з фарбами, вчити малювати пальцями будь-які лінії: викликати інтерес до малювання та задоволення від роботи.
«Сьогодні ми чарівники»
Мета: розвивати вміння пізнавати того, хто ховається у кольоровій плямі. Ознайомити з нетрадиційним способом малювання – класографія.
«Наш рідний край»
Мета: удосконалювати навички у техніці малювання сірниками. Продовжувати вчити малювати дерева, тварин та людей у русі та створюючи виразний образ.
Комарова Т.С. у книзі «Дитяча художня творчість» з метою розвитку уяви рекомендує широко використовувати ігри-вправи на кшталт «Що це таке?» або "На що це схоже?". Вихователь малює на дошці, наприклад коло (він може бути будь-якої форми: строго геометричний або вільний обрис) і пропонує потім визначити, що це таке, а потім зобразити. Число граючих - будь-яке. Подібну гру-вправаможна проводити по-іншому. Намалювати ту чи іншу форму на дошці, вихователь пропонує дітям на листочках паперу зобразити різні предмети такої ж форми, хто скільки зуміє і захоче, домальовуючи характерні ознаки та деталі.
Козакової Р.Г. вивчено та освоєно понад 300 різних технік, які раніше не використовуються в роботі з дітьми, розроблено програмно-методичне утримання для дитячої студії. Доступність використання нетрадиційних технік визначається віковими особливостями дошкільнят. Починати роботу у цьому напрямі слід з таких технік, як малювання пальчиками, долонькою, обривання паперу та інших, але у старшому дошкільному віці ці ж техніки доповнюють художній образ, який створюється за допомогою складніших: кляксографія монотипії тощо. Також, Казакова рекомендує використовувати на заняттях із образотворчої діяльності музичний супровід, що сприяє створенню дитиною виразного художнього образу.
ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ НЕТРАДИЦІЙНИМ ПРИЙОМ МАЛЮВАННЯ
2.1 Діагностика рівня розвитку сформованості в дітей віком 4 г.ж. навичок роботи з нетрадиційним матеріалом
Дослідно-експериментальна робота проведена на базі МАДОУ №… у молодшій групі. У групі за списком 22 дитини: 14 дівчаток, 8 хлопчиків.
У експериментальну групуувійшли 18 людей: 11 дівчаток, 7 хлопчиків. До експериментальної групи увійшли:
1) Аліса А.
3) Аскар Р.
4) Антон Д.
5) Олександра З.
6) Микола І.
7) Сабіна До.
8) Поліна До.
9) Дар'я До.
10) Софія До.
11) Сусанна М.
12) Даяна М.
13) Марк М.
14) Серафима П.
15) Ганна П.
16) Андрій Р.
17) Артур У.
18) Ілля Г.
Принципи відбору дітей:
- Діти постійно відвідують дошкільний заклад;
- Різний рівень сформованості навичок навчальної діяльності;
- Особливості психологічного та індивідуального розвитку.
До першої підгрупи увійшли діти, у яких навички навчальної діяльності сформовані: приймають навчальне завдання, уважно слухають пояснення, якщо не зрозуміло – запитують, чи вкладаються під час відведеного до роботи, можуть аналізувати не лише роботу товариша, а й свою. Ці діти мають відповідний віком розвиток психологічних процесів (пам'ять, мова, мислення, увага, та ін.). Ці діти мають правила поведінки у колі однолітків, адекватні до зауважень і побажань дорослих. Темперамент – сангвінічний. До цієї групи увійшли:
1) Дар'я До.
2) Даяна М.
3) Сусанна М.
4) Серафима П.
6) Аліса А.
8) Олександра З.
До другої підгрупи ставляться діти, які мають навички навчальної діяльності перебувають у стадії формування: де вони слухають пояснення вихователя, роботу починають самостійно, але довести розпочату справу остаточно можуть який завжди. На заняттях бувають непосидючі, неуважні, хоча психічні процесирозвинені за віком. Іноді вступають у конфлікти, але переважно адекватні до зауважень. Темперамент - сангвінічний та холерисичний. До цієї групи увійшли:
1) Поліна До.
2) Софія До.
3) Сабіна До.
До третьої підгрупи відносяться діти, у яких практично не сформовані навички навчальної діяльності: під час пояснення педагогом завдання відволікаються, постійно перепитують, під час самостійної роботи заважають іншим дітям, не вкладаються у відведений для роботи час. Конфліктні, запальні, іноді агресивні чи плаксиві, можуть відмовлятися від роботи, вони занижена чи завищена самооцінка. У цих дітей бідний словниковий запас, мимовільна пам'ять та увага. Ці діти потребують підвищеної уваги дорослих. За темпераментом - холерики та меланхоліки. До цієї групи увійшли:
1) Аскар Г.
2) Антон Д.
4) Микола І.
6) Андрій Р.
7) Артур У.
Для роботи над практичною частиною курсової роботибув підготовлений та проведений констатуючий експеримент (додаток 1).
Мета констатуючого експерименту: визначити рівень сформованості знань та умінь дітей 4 р.ж. у нетрадиційному малюванні.
Для організації експерименту використали діагностичний матеріал, розроблений авторами дослідження. Діагностичний матеріал являє собою теоретичні питання та практичне завдання:
1) Знання нетрадиційних технік малювання. (Чим можна малювати?)
2) Знання нетрадиційних матеріалів малювання. (Що можна використовувати замість пензля?)
3) Вміння використовувати нетрадиційний матеріал у малюванні. (Намалюй чимось незвичайним.)
4) Розвиток уяви. (На що схоже?)
Експеримент проводився з кожною дитиною індивідуально в приміщенні, де нічого не відволікало дитину від бесіди з експериментатором (спальня, роздягальня), дитині не робилися нагадування, вказівки, не задавалися уточнюючі питання, була спокійна, доброзичлива обстановка, робота проводилася у другій половині дня з 16.00. до 18.00 години.
Критерії оцінки:
Відповів на всі запитання та виконав завдання – високий рівень;
Відповів 1/2 частина питань – середній рівень;
Не відповів на жодне запитання або на малу кількість - низький рівень.
Результати констатуючого експерименту дозволили визначити високий, середній та низький рівні сформованості у дітей 4 г.ж. знань, умінь у нетрадиційному малюванні.
Високий рівень - це діти, які знають різні прийоми малювання нетрадиційними методами, володіють деякими їх, уяву розвинене - " бачать " образи у малюнках. Дітей із високим рівнем не виявилося 0%.
Середній рівень - це діти, які знають не менше двох прийомів нетрадиційного малювання, не зовсім успішно демонструють техніку малювання незвичайними матеріалами, уяву не завжди дозволяє "побачити" у лініях та плямах образи. Аїда А., Серафима П. 10%.
Низький рівень – це діти, які не знають теоретично та практично жодного прийому нетрадиційного малювання, уява не розвинена. Це:
Аліса А., Аскар Р., Антон Д., Олександра З., Микола І., Сабіна До., Поліна До., Дар'я До., Софія До., Сусанна М., Даяна М., Марк Н., Ганна П. ., Андрій Р., Артур У., Ілля Р. 90%.
Аналіз результатів констатуючого експерименту призводить до висновку, що рівень сформованості в дітей віком знань і умінь у малюванні з нетрадиційним матеріалом першому етапі становив лише 10 % (додаток № 1). Це визначається низкою причин:
Не вихований інтерес та увага до технічної, виконавської сторони малюнків;
Діти не знають інших матеріалів для малювання, окрім традиційних;
Не проводитися регулярна та систематична робота з дітьми з оволодіння чи технікою малювання нетрадиційними матеріалами;
Ведеться недостатня робота з розвитку уяви;
Діти бояться експериментувати із фарбами.
Наприкінці навчального 2014 року я провела контрольний експеримент та були виявлені такі результати:
Високий рівень -0%.
Середній рівень -85%.
Низький рівень – 15%.
2.2 Дослідно-експериментальна робота з навчання дітей 4 р.ж. нетрадиційним прийомам малювання поза заняттями
Для роботи над формуючим експериментом було запропоновано такі завдання для роботи з дітьми:
1) Викликати інтерес до створення індивідуальних та колективних малюнків, предметних та сюжетних композицій нетрадиційними способами малювання на різні теми;
2) Технічно правильно використовувати у нетрадиційному малюванні різні матеріали та способи зображення;
3) Застосовувати отримані знання та вміння в умовах, що змінилися, проявляти творчість, самостійність;
4) Розвивати уяву, фантазію, естетичне сприйняття.
Аби вирішити поставлених завдань складено приблизний перспективний план навчання дітей 4 р.ж. нетрадиційним прийомам малювання.
Протягом року планую продовжувати роботу зі складеного перспективному плану. В кінці навчального рокупроведу контрольний експеримент - зроблю порівняння з експериментом, що констатує.
ВИСНОВОК
Проблема навчання дітей 4 г.ж. нетрадиційним прийомам малювання є актуальною. По-перше, застосування нетрадиційних методівмалювання поза заняттями не тільки розвиває дрібну моторику, спостережливість, уяву, естетичне сприйняття, художній смак, творчі здібності, а й розвиває дитячу самостійність, мислення та зоровий генезис. Все це дає можливість підготувати дитину до навчання у школі.
Вивчення педагогічного досвіду свідчить у тому, що у практиці ДОП робота з проблемі навчання дітей 4 р.ж. нетрадиційним прийомам малювання який завжди знаходить своє місце у житті дітей. Педагоги не завжди здатні цікаво організувати цю роботу, недостатньо володіють самі цими прийомами малювання та рідко використовують малювання з використанням нетрадиційного матеріалу як на заняттях, так і поза заняттями, обмежуючись переважно найпростішими.
Глибокому вивченню цієї проблеми сприяли роботи вчених, психологів: Бєлобрикіна О.А., Утробіна К.К., Нікологорська О.А., Страунінг А.М., Комарова Т.С. та інші, аналіз яких призвів до правильного розуміння теми:
Підтверджено актуальність запропонованого дослідження;
Дано характеристику особливостей розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку;
Визначено значущість детальної розробки системи роботи з ознайомлення з різними способами зображення на навчання дітей нетрадиційним прийомам малювання;
Розкрито об'єкт, предмет та мету дослідження.
Закінчуючи курсову роботу, переконалися в тому, що планомірна та систематична робота педагогів у ДНЗ з навчання дошкільнят нетрадиційним прийомам малювання формує творче ставлення до продуктивної діяльності, самостійність та впевненість у своїх можливостях, сприяє розвитку фантазії, уяви, у дітей з'являється пізнавальний інтерес та емоційне до образотворчого мистецтва.
Переконана у тому, що матеріали курсової роботи допоможуть дошкільним працівникам успішніше вирішувати питання щодо навчання дітей нетрадиційним прийомам малювання поза заняттями.
Список використаної литературы:
1. Білобрикіна О.А. Маленькі чарівники або шлях до творчості Новосибірськ: НДПІ, 1993. С.3-4, 21, 33.
2. Борисова Є. Розвиваємо творчі здібності старших дошкільнят у малюванні//Дошкільне виховання. -2002-№12. С.2-6.
3. Валєєва А.А., Рубцова Є.В. Різноманітні образотворчі матеріали у творчості дітей дошкільного віку – Уфа, 1996. С.1-2,7.
4. Венгер Л.А., Мухін В.С. Психологія // Уява. - М: Просвітництво, 1990-Гл.1. З. 18.
5. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. - Санкт-Петербург: Спілка, 1997. С. 26-32.
6. Давидова І.В. Вчительська кухня//Плюс до і після. - 2005-№4. С.1-4.
7. Доскін В., Печора К., Малюнки дітей. Психологічний аналіз//Дошкільне виховання. - 2000-№12. З. 15-16.
8. Дубровська Н.В. Яскраві долоні. - Санкт - Петербург: Дитинство-прес, 2004-С. 4.
9. Єфремова Н. Вчимося розрізняти кольори та запам'ятовувати їх назви. // Дошкільне виховання-2002-№2. З. 2-6.
10. Ільїна А. Малювання нетрадиційними методами// Дошкільне виховання. - 2006-№7. С.48-49.
11. Казакова Т. Світ природи та дитяча творчість// Дошкільне виховання-2006-№7. С.88-89.
12. Комарова Т.С. Дитяча художня творчість//М: Мозаїка-Синтез. 2005. С. 16-17.
13. Крутецький В.А Психологія// Розвиток уяви в дітей віком 2-ге видання, М.: Просвітництво, 1986. С.160-161.
14. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Молодша група. М.: Карапуз-дидактика, 2007. – 158 с.
15. Ликова І. А. Програма художнього виховання, навчання та розвитку дітей 2-7 років; – М.: Карапуз-дидактика, 2007. – 144 с.
14. Мухіна В.С. Шестирічна дитина у школі пізнавальні процеси 2-ге видання М.: Просвітництво 1990. С.18.
15. Нікологорська О.А., Маркус Л.І. Лікує гнів і заповнює час. -М.,1990. С.28-30.
16. Рогаткіна Т.Х. Шишкою, маком, колосочком ми малюємо на листочку. // Дошкільне виховання. - 2000. - №7. С.34.
16. Сакуліна Н.П. Малювання у дошкільному дитинстві. - М: Просвітництво, 1972. С.190.
17. Страунінг А.М. Розвиток творчої уяви дошкільнят на заняттях з образотворчої діяльності. - Ростов-на-Дону, 1991. С.13-15
18. Усова А.П. Російська народна творчість у дитячому садку. - М: Просвітництво, 1972. С. 216-217.
19. Утробіна К.К., Утробін Г.Ф. Цікаве малювання шляхом стукання з дітьми. - М: Гном і Д, 2001. С.4-6.
20. Флеріна Є.А. Образотворча творчість дітей дошкільного віку. -М: Просвітництво,1956. С.55-57.
21. Чистяков П.П. Листи, записники, спогади. - М: Просвітництво, 1919. С.15-18.
22. Шайдурова Н.В. Методика навчання малювання дітей дошкільного віку. - М: ТЦ Сфера, 2008. С.23-25.
Кожна дитина, пізнаючи навколишній світ, намагається відобразити його у своїй діяльності: у грі, в оповіданнях, малюванні, ліпленні і т.д. Чудові можливостіу цьому плані представляє образотворча творча діяльність. Чим різноманітнішими будуть умови, що сприятимуть формуванню творчого середовища, тим яскравіше виявлятимуться художні здібності дитини.
Малювання нетрадиційними техніками відкривають широкий простір для дитячої фантазії, дає дитині можливість захопитися творчістю, розвинути уяву, виявити самостійність та ініціативу, висловити свою індивідуальність.
Нетрадиційні техніки малювання є чудовим способом створення маленьких шедеврів. Виявляється можна створити солону картинку, а долоня може перетворитися на блакитного слоника. Сіра пляма може стати деревом, а морквина з картоплею можуть здивувати незвичайними візерунками.
Наприклад, з дітьми молодшого дошкільного віку можна використовувати:
Малювання пальчиками
- малювання долоньками
- друк із ниток
- друк з картоплі чи моркви.
З дітьми середнього дошкільного віку можна спробувати:
Відбитки-картинки
- друк пластиліном
- олійна пастель + акварель
- відбитки листя
- малюнки з долоні
- малювання ватними паличками
- чарівні ниточки
- монотипія.
А з дітьми старшого дошкільного віку можна освоїти складніші техніки:
Малювання мильними бульбашками
- малювання м'ятим папером
- малювання сіллю
- Кляксографія
- пластилінографія
- граттаж
- Фроттаж.
Кожна із цих нетрадиційних технік – це маленька гра для дитини. Використання цих технік дозволяє дітям відчувати себе більш розкутим, сміливішим, безпосереднішим. Ці техніки розвивають уяву, дають повну свободу самовираження.
МАЛЮВАННЯ ЗАБАВНИМИ ВІДПУСТКАМИ
1. Штампіки із пластиліну
Дуже просто і зручно зробити штампики із пластиліну. Достатньо шматочку пластиліну надати потрібну форму, прикрасити візерунками (лінії, плями) та пофарбувати у необхідний колір. Для фарбування можна використовувати губку, зволожену фарбою, або кисть, якою можна наносити фарбу на поверхню штампика. Найкраще використовувати густу фарбу.
Матеріали: 1.Пластилін 2.Олівець 3.Фарба 4.Губка 5.Пензлик 6.Папір 7.Баночка для води
2. Штампіки з ниток
Для створення "смугастих штампиків" можна використовувати нитки, міцно намотані на будь-який предмет. Густим шаром фарби нитки забарвлюються у потрібний колір. Потім, використовуючи уяву, «смугастий візерунок» наноситься на поверхню, що декорується.
Матеріали: 1.Нитка вовняна 2.Основа 3.Фарба 4.Пензель 5.Папір 6.Баночка для води
3. Картинки-відбитки
Можна робити відбитки, використовуючи пінопластові форми, на яких зручно створювати малюнок загостреним предметом, залишаючи поглиблення у цій формі. Потім форму необхідно нанести фарбу. Відразу поверх форми прикладається аркуш паперу, проглаживается. Через деякий час необхідно обережно зняти аркуш паперу. На його звороті з'явиться гарний малюнок.
Матеріали: 1.Пінопластова форма 2.Олівець 3.Фарба 4.Пензель 5.Папір 6.Баночка для води
4. Відбитки «листики»
Ця техніка знайома багатьом. Щоб надрукувати лист, можна використовувати будь-яку фарбу. Наносити фарбу треба на бік із прожилками. Потім забарвленою стороною лист прикладається до паперу, прогладжується. За кілька секунд необхідно акуратно підняти лист. На аркуші паперу залишиться відбиток аркуша.
Матеріали: 1.Листик 2.Фарба 3.Пензель 4.Папір 5.Баночка для води
5. Відбитки картоплею, морквою, яблуком
Смачні овочі та фрукти теж вміють малювати. Необхідно тільки надати їм потрібну форму, підібрати відповідний колір фарби, пензлем пофарбувати і зробити гарний відбиток на поверхні, що декорується.
Матеріали: 1.Овощ/фрукт 2.Фарба 3.Пензель 4.Папір 5.Баночка для води
МАЛЮВАННЯ РУКАМИ
1. Малюємо долоньками
Дуже цікаво та захоплююче малювати кольоровими долоньками. Дуже приємно та незвичайно розфарбовувати свої ручки яскравими квітамиі залишати свої відбитки на аркуші паперу. Малювання долоньками - це весела градля маленьких художників
Матеріали: 1.Пальчикові фарби 2.Папір 3.Пензлик 4.Баночка для води
2. Малюємо пальчиками
Можна малювати і пальчиками, залишаючи різнокольорові відбитки на папері.
Матеріали: 1.Пальчикові фарби 2.Папір 3.Олівець/Фломастер 4.Баночка для води
МАЛЮВАННЯ МИЛЬНИМИ БУХУРЯМИ
Малювати можна і мильними бульбашками. Для цього у склянку з водою треба додати будь-який мильний розчин та фарбу. За допомогою трубочки набулькати багато піни. На бульбашки притулити папір. Коли виявляться перші візерунки, можна піднімати папір. Пухирчасті візерунки готові.
Матеріали: 1. Склянка з водою 2. Фарба 3. Мильний розчин 4. Трубочка 5. Папір
МАЛЮВАННЯ СІЛЬЮ
Сіль надає малюнку химерні візерунки. При зображенні будь-якого краєвиду або яскравого фону можна використовувати сіль, щоб додати малюнку фону красиву текстуру. Фон необхідно посипати сіллю, поки|доки| фарба ще не висохла. Коли фарба підсохне, просто струсіть залишки солі. На їхньому місці залишаться незвичайні світлі цятки.
Матеріали: 1.Сіль 2.Фарба 3.Пензель 4.Папір 5.Баночка для води
МАЛЮВАННЯ М'ЯТИМ ПАПЕРОМ
Зім'ята серветка або папірець дозволяє отримати цікаву текстуру. Існує два способи малювання м'ятим папером.
Спосіб №1.На аркуш паперу наноситься рідка фарба. Через короткий проміжок часу (поки лист ще вологий) до листа прикладається зім'ята серветка. Вбираючи вологу, серветка залишає свій характерний слід поверхні паперу.
Спосіб №2.Для початку необхідно зім'яти лист або серветку. На цю грудку нанести шар фарби. Потім забарвленою стороною можна наносити відбитки.
Текстурні листи можна потім успішно використовувати під час створення колажів.
Матеріали: 1.Серветка/Папір 2.Фарба 3.Пензлик 4.Баночка для води
МАЛЮВАННЯ МАСЛЯНОЮ ПАСТЕЛЬЮ ТА АКВАРЕЛЬЮ
Техніка малювання "чарівних" картинок за допомогою білої пастелі. На білому папері білою пастеллю малюється будь-який "невидимий" візерунок. Але як тільки пензлик і фарба починають прикрашати білий лист, то ... діти відчують себе справжніми чарівниками, коли під їх пензликами почнуть проявлятися чарівні картинки.
Матеріали: 1.Пастель масляна біла 2.Акварель 3.Пензель 4.Папір 5.Баночка для води
МОНОТИПІЯ
Техніка монотипія від грецьк. "моно" - один і "typos" - відбиток, відбиток, торкання, образ.
Це техніка малювання за допомогою унікального відбитку. Відбиток виходить лише один і створити дві абсолютно однакові роботи неможливо.
Існує два види монотипії.
1. Монотипія на склі
На гладку поверхню (скло, пластмасова дошка, плівка) наноситься шар гуашевої фарби. Потім створюється малюнок пальчиком чи ватяною паличкою. Зверху накладається аркуш паперу та притискається до поверхні. Виходить відбиток у дзеркальному відображенні.
Матеріали: 1.Гладка поверхня 2.Гуаш 3.Пензель 4.Папір 5.Баночка для води
2. Монотипія предметна
Необхідно зігнути аркуш паперу навпіл. Усередині, на одній половині щось намалювати фарбами. Потім лист скласти і пропрасувати рукою, щоб отримати симетричний відбиток.
Матеріали: 1.Фарба 2.Пензель 3.Папір 4.Баночка для води
Кляксографія
Нетрадиційна техніка малювання "кляксографія" (видування трубочкою) - це чергове диво творчих занять. Таке заняття для дітей дуже цікаве, цікаве і дуже корисне. Так, як видування через соломинку зміцнює здоров'я: силу легень і дихальну системудитини загалом.
Для створення чарівної картинки знадобиться велика ляпка, на яку потрібно дмухати, дмухати, дмухати… доти, поки на аркуші паперу не з'явиться хитромудрий малюнок. Коли дивний малюнок готовий, йому можна намалювати деталі: листочки, якщо вийшло дерево; вічка, якщо вийшла чарівна істота.
Матеріали: 1.Акварель 2.Трубочка 3.Пензель 4.Папір 5.Баночка для води
НИТКОГРАФІЯ
Техніки малювання за допомогою "чарівної ниточки". Необхідно опустити ниточки у фарбу так, щоб вони добре просочилися фарбою. Потім їх потрібно покласти на папір так, щоб з обох боків аркуша паперу виступали кінчики нитки по 5-10см. Ниточки накриваються іншим аркушем паперу. Верхній листок дотримується руками. Нитки розлучаються у різному напрямку. Верхній лист піднімається. Незвичайна картинка готова.
Матеріали: 1.Нитка 2.Фарба 3.Папір 4.Баночка для води
МАЛЮВАННЯ ВАТНИМИ ПАЛИЧКАМИ
В образотворчому мистецтві існує стилістичне спрямування живопису, яке називається «Пуантилізм» (від фр. point - точка). У його основі лежить манера листа роздільними мазками точкової чи прямокутної форми.
Принцип цієї техніки простий: дитина зафарбовує картинку крапками. Для цього необхідно вмочити ватну паличку в фарбу та нанести крапки на малюнок, контур якого вже намальований.
Матеріали: 1.Ватні палички 2.Фарба 3.Папір 4.Баночка для води
ГРАТТАЖ «ЦАП-ЦАРАП»
Слово "граттаж" походить від французького "gratter" (скресті, дряпати).
Для початку роботи у цій техніці необхідно підготувати картон. Картон необхідно покрити товстим шаром воску або різнокольорової олійної пастелі. Потім широким пензлем або губкою потрібно нанести на поверхню картону темний шар фарби. Коли фарба висохне, гострим предметом (зубочистка, спиця) подряпується малюнок. На темному тлі з'являються тонкі однотонні або різнокольорові штрихи.
Матеріали: 1.Картон 2.Пастель масляна 3.Гуаш 4.Зубочистка/Спиця 5.Пензлик 6.Баночка для води
ФРОТТАЖ
Назва цієї техніки походить від французького слова frottage (натирання).
Для малювання в цій техніці знадобиться аркуш паперу, який знаходиться на плоскому рельєфному предметі. Потім по поверхні паперу потрібно почати штрихувати незаточеним кольоровим або простим олівцем. Результат – відбиток, що імітує основну фактуру.
Матеріали: 1.Плоский рельєфний предмет 2.Олівець 3.Папір
ПЛАСТИЛІНОГРАФІЯ
Техніка, в якій використовується пластилін для створення картин із зображенням напівоб'ємних об'єктів на горизонтальній поверхні. Для поверхні (основи) використовуються цупкий папір, картон, дерево. Для декорування зображення можна використовувати бісер, намистини, природні матеріали та інше.
Матеріали: 1.Пластилін 2.Основа 3.Бусини/Бісер 4.Стеки
Педагог з образотворчої діяльності
дитячого садка на Остоженці
Рубльова Юлія Володимирівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МДОУ "Дитячий садок" Лісова казка "
Населений пункт:селище Лонг'юган
Найменування матеріалу:Консультація-парадокс
Тема:"Методи навчання дітей нетрадиційним технікам малювання"
Дата публікації: 29.11.2016
Розділ:дошкільна освіта
Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок «Лісова казка»
Консультація-парадокс
"Методи навчання дітей нетрадиційним технікам малювання"
Підготувала: Рубльова Ю.В., вихователь 2016 р.
В одній миті бачити вічність, Величезний світ – у зерні піску, В єдиній жмені – нескінченність І небо – у філіжанці квітки. Багаторічний досвід педагогічної роботи показує, що відсутність необхідних образотворчих умінь у дітей часто призводить до буденності та невиразності дитячих робіт, так як не володіючи певними способами зображення, діти виключають зі свого малюнка ті образи, намалювати які не можуть. Щоб дитина малювала із задоволенням та вдосконалювалась у своїй творчості, дорослий своєчасно повинен допомагати їй. Особливістю викладання образотворчого мистецтва є те, що здавна змагаються два основні підходи, які можна визначити як академічне навчання та вільне виховання. У першому випадку дітей навчають зображати об'єкти відповідно до вимог реалістичного образотворчого мистецтва. За такої системи навчання діти можуть набути деяких навичок, корисних у багатьох спеціальностях та життєвих ситуаціях, але не набувають досвіду вирішення художніх завдань, не долучаються до мистецтва. Це – навчання без творчості. У другому випадку для дітей створюються сприятливе середовище та умови для творчості без надання цілеспрямованого педагогічного впливу. Вони знаходять досвід вільного самовираження, спілкування з художніми матеріалами і т.п. Але це – творчість без навчання. Воно піднімається на хвилі "вікової талановитості", як би крім самої дитини, і разом з нею сходить нанівець. Маленький художник "не входить у володіння" власним творчим потенціалом. Потрібен третій шлях – шлях цілеспрямованого керівництва творчим розвитком дітей. Перше, що думати, - це у тому, що дитина суб'єкт творчості. Потрібно враховувати, що ніхто, крім самої дитини, не дасть "вірного" вирішення творчого завдання, що стоїть перед ним (наприклад, якщо дитина шукає поєднання кольорів, що виражає певне почуття, він вирішує по справжньому художнє завдання).
Дітям дуже складно зображати предмети, образи, сюжети, використовуючи традиційні способи малювання пензлем, олівцями, фломастерами. Використання цих предметів не дозволяє дітям ширше розкрити свої творчі здібності. Вони не сприяють розвитку уяви, фантазії. Адже малювати можна чим завгодно і як завгодно! Існує багато технік нетрадиційного малювання, їхня незвичність полягає в тому, що вони дозволяють дітям швидко досягти бажаного результату. Наприклад, якій дитині буде нецікаво малювати пальчиками, робити малюнок власною долонькою, ставити на папері ляпки і отримувати кумедний малюнок. Дитина любить швидко досягати результату у своїй роботі. Образотворча діяльність із застосуванням нетрадиційних матеріалів та технік сприяє розвитку у дитини: дрібної моторики рук та тактильного сприйняття; просторового орієнтування на аркуші паперу, окоміру та зорового сприйняття; уваги та посидючості; образотворчих навичок та умінь, спостережливості, естетичного сприйняття, емоційної чуйності; Крім того, у процесі цієї діяльності у дошкільника формуються навички контролю та самоконтролю. Творчий процес – це справжнє диво. Погляньте, як діти розкривають свої унікальні здібності і за радістю, яку їм доставляє творення. Тут вони починають відчувати користь творчості і вірять, що помилки - це лише кроки до досягнення мети, а не перешкода, як у творчості, так і в усіх аспектах їхнього життя. Дітям краще навіяти: "У творчості немає правильного шляху, немає неправильного шляху, є тільки свій власний шлях" Методичні поради Багато в чому результат роботи дитини залежить від її зацікавленості, тому на занятті важливо активізувати увагу дошкільника, спонукати його до діяльності за допомогою додаткових стимулів.
гра, яка є основним видом діяльності дітей; сюрпризний момент – улюблений герой казки або мультфільму приходить у гості та запрошує дитину вирушити у подорож; прохання про допомогу, адже діти ніколи не відмовляться допомогти слабкому, їм важливо відчути себе значущими; музичний супровід. І т.д. Крім того, бажано жваво, емоційно пояснювати дітям способи дій та показувати прийоми зображення. З дітьми молодшого дошкільного віку рекомендується використовувати малювання пальчиками; відбиток печатками з картоплі; малювання долоньками. Дітей середнього дошкільного віку можна знайомити з складнішими техніками: тичок жорстким напівсухим пензлем. друк поролоном; друк пробками; воскова крейда + акварель свічка + акварель; відбитки листя; малюнки з долоні; малювання ватними паличками; чарівні мотузки. А у старшому дошкільному віці діти можуть освоїти ще важчі методи та техніки: малювання піском; малювання мильними бульбашками; малювання м'ятим папером; ляпкаграфія з трубочкою; монотипія пейзажна; друк по трафарету; монотипія предметна; кляксография звичайна; пластилінографія.
Кожна з цих технік – це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям відчувати себе більш розкутим, сміливішим, безпосереднішим, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження. Успіх навчання нетрадиційним технікам великою мірою залежить від цього, які методи і прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати вони знання, вміння, навички. Я дотримуюсь сучасної класифікації методів, авторами якого є Лернер І.Я., Скаткін М.М. Вона включає такі методи навчання: інформаційно-рецептивний; репродуктивний; дослідницький; евристичний; метод проблемного викладу матеріалу. До інформаційно-рецептивного методу включаються такі прийоми: розгляд; спостереження; екскурсія; зразок вихователя; показ вихователя. Репродуктивний метод - це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це спосіб вправ, що доводить навички до автоматизму. Він включає: прийом повтору; робота на чернетках; виконання формоутворюючих рухів рукою. Евристичний метод спрямовано прояв самостійності у якому - чи моменті роботи на занятті, тобто. педагог пропонує дитині виконати частину роботи самостійно. Дослідницький метод спрямовано розвиток у дітей як самостійності, а й фантазії і творчості. Педагог пропонує самостійно виконати не якусь частину, а всю роботу.
Метод проблемного викладу, на думку дидактів не може бути використаний у навчанні дошкільнят та молодших школярів: він застосовується тільки для старших школярів.
Конспект НОД з малювання. Колективна робота(з використанням
нетрадиційних технік).
Тема: "Поспішаємо на допомогу весні" Мета: розвиток творчої уяви Завдання: Художньо-естетичний розвиток: удосконалювати вміння та навички дітей у техніці відбиток печатками (картопля, пробки). Розвивати уяву, почуття композиції, ритму; Музичний розвиток: розвивати музичний слух. Соціально-комунікативний розвиток: виховувати естетичне ставлення до природи через зображення квітів. Матеріали: картопля, пробки, тарілочки з гуашшю різних кольорів, нитки, ватман за контуром якого намальовані контури кольорів за кількістю дітей, паперова "дорога", клей, пензлики для клею, д/і "Чарівні палички" (коробочка в якій лежать кольорові краплі , коробка закрита, з-під кришки звисають мотузочки, довжиною 1 м, кожна одним кінцем прикріплена до крапельки, а іншим до палички), іграшка - сонце, фартухи, магнітофон, аудіозаписи. Хід НОД. Діти входять до ізостудії, стають навколо педагога. Сьогодні ми з вами оправимось у незвичайну подорож, у країну, де відбуваються дива. Ця країна називається весна. Я пропоную вам guys поїхати поїздом. Сідайте, будь ласка, у вагончики. А поки що ми їдемо, я розповім вам про цю країну. У цій країні сонце ласкаво сміється, дзвінко біжить струмок, кучугури тануть, сніг стає важким, темним. Сонце своїм теплом зігріває все довкола: з маленьких бруньок з'являються зелені листочки, щебечуть і співають пташки, зелена трава шелестить під ногами. І ще в цій країні є чудова квіткова галявина, посипана різними квітами: жовтими кульбабами, синіми пролісками, білими ромашками, червоними трояндами.
Немає і снігу там, немає і холоду, Там все прокинулося від сну. Ми приїхали з міста У дивовижну країну - Весна! Хлопці, виходьте. Щось тут зовсім невесело. Все біле біло. Хлопці, дивіться, нас сонечко зустрічає! Але чомусь воно не лагідне, зовсім не посміхається. Звучить аудіозапис: Здрастуйте, хлопці! У красуні Весни у її чарівній країні трапилося лихо. На чарівну галявину налетіла зла В'юга, занесла її снігом, заморозила всі квіти. Снігові кучугури такі глибокі, що моїм променям ніяк не пробитися. Допоможіть мені хлопці розтопити сніг. Але щоб потрапити на галявину вам потрібно викласти дорогу кольоровими камінцями. Д/і "Чарівні палички" Нехай кожен із вас візьме одну паличку, під музику починайте накручувати мотузку, доки не дійдете до коробки з фарбами. Коли вона відкриється, ви дізнаєтеся, хто якою фарбою малюватиме. Діти виконують. Тепер, коли у всіх є фарби, ми можемо почати викладати дорогу кольоровим камінням. Як же ми зможемо намалювати каміння, якщо у нас немає пензлика? Діти висловлюють припущення. Педагог узагальнює відповіді дітей. - Будь-яке зображення можна надрукувати, наприклад, картоплею або пробкою. Візьміть кожен тарілку з гуашшю та печатку, яка вам подобається. Діти підходять до паперової "дороги", розташовуються з обох боків, педагог нагадує дітям техніку друкування. Діти друкують під музику. - Ось і наша квіткова галявина! Що наробила завірюха, жодної квіточки не пошкодувала. Ми з вами відновимо галявину та посадимо нові гарні квіти.
Педагог включає музику "Червоний пролісок" і пантомімою зображує квітка, що розпустилася. Сонечко дає нам свої промінчики - мотузочки, щоб ми з їхньою допомогою змогли намалювати квіти. Педагог показує послідовність виконання роботи техніки мотузкою. Діти виконують під музичний супровід. У цей час педагог змінює міміку сонця із сумного на веселе. Подивіться, як ми відновили галявину! Раз, два, три, виросли квіти! До сонця потяглися високо: Стало їм приємно та тепло! Нехай вони цвітуть, ростуть, Всім радість несуть! Хлопці, дивіться, сонечко посміхалося! Воно знову дарує нам тепло. Настав час прощатися з чарівною галявиною. Нам треба повертатись додому. Сідайте у свої вагончики. Педагог включає музику. Хлопці, вам сподобалася мандрівка? Що найбільше запам'яталося? Який у вас настрій? (відповіді дітей) Ось ми з вами повернулися до дитячого садка. Давайте передамо свій гарний настрій, своє тепло один одному. Чи згодні? Педагог включає аудіозапис "Зустріч весни", проводиться гра "Передача настрою" - Зігрійте долоні своїм теплом. (Діти імітують беззвучні бавовни під музику) Зігрівайте свої долоні! А тепер передавайте тепло один одному та всім нашим гостям! Підходьте, не соромтеся! Передайте своє тепло та ніжність гостям! (Імітують гру в "долоні"). Подивіться, як усім стало добре!
Ефективність застосування нетрадиційних технік малювання
Заняття з образотворчої діяльності, крім виконання навчальних завдань є важливим засобом всебічного розвитку дітей. Навчання малюванню сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичного вихованнядошкільнят. Образотворча діяльність тісно пов'язана із пізнанням навколишнього життя. Спочатку це безпосереднє знайомство з властивостями матеріалів (паперу, олівців, фарб тощо. буд.), пізнання зв'язку з отриманим результатом. Надалі дитина продовжує набувати знання про навколишні предмети, про матеріали та обладнання, проте її інтерес до матеріалу буде зумовлений прагненням передати в образотворчій формі свої думки, враження від навколишнього світу. У процесі малювання формуються такі важливі якості особистості як активність, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності. Не менш важливим є виховання цілеспрямованості в роботі, уміння довести її до кінця. На формування цих моральних якостей мають бути спрямовані всі методичні прийоми, які використовуються вихователем на занятті. У процесі образотворчої діяльності виховується у дошкільнят почуття товариства, взаємодопомоги. Працюючи над зображенням, діти нерідко звертаються один до одного за порадою, допомогою. У дітей формується естетичне ставлення до предметів, тварин, природи та їх художніх зображень. p align="justify"> Формуються естетичні почуття передачею художнього образу різними техніками нетрадиційного малювання. У дошкільнят розвивається фантазія та творчість при виборі змісту та способів зображення різними художніми техніками. При вільному експериментуванні з матеріалами, необхідними до нетрадиційних техніках у дошкільнят розвивається просторове мислення та естетичне сприйняття колориту природи, виховується почуття задоволеності від художньої діяльності. З використанням нетрадиційної техніки малювання в дітей віком виникають позитивні емоції.
Нерідко стикаєшся із проблемою, що діти бояться малювати, бо, як їм здається, вони не вміють, і в них нічого не вийде. Малювання нетрадиційними способами, захоплююча діяльність, яка дивує і захоплює дітей.
Проведення занять із використанням нетрадиційних технік: Сприяє зняттю дитячих страхів; Розвиває впевненість у своїх силах; Розвиває просторове мислення; Навчає дітей вільно висловлювати свій задум; Заохочує дітей до творчих пошуків та рішень; Навчає дітей працювати з різноманітним матеріалом; Розвиває почуття композиції, ритму, колориту, сприйняття кольору; Розвиває дрібну моторику рук; Розвиває творчі здібності, уяву та політ фантазії. Під час роботи діти одержують естетичне задоволення. Існує багато технік нетрадиційного малювання, їхня незвичність полягає в тому, що вони дозволяють дітям швидко досягти. бажаного результату. Таке малювання не втомлює дошкільнят, вони зберігається висока активність, працездатність протягом усього часу, відведеного виконання завдання. Нетрадиційні техніки дозволяють педагогу здійснювати індивідуальний підхід до дітей, враховувати їхнє бажання, інтерес. Починати роботу в цьому напрямку слід з таких технік як малювання пальчиками, долонькою, обривання паперу і т.д. нетрадиційної техніки малювання необхідно використовувати музичний супровід. Застосування нетрадиційних технік малювання сприяє збагаченню знань та уявлень дітей про предмети та їх використання, матеріали, їх властивості, способи дії з ними. У дітей розвивається здатність переносити засвоєні знання у нові умови. Вони дізнаються, що малювати можна як фарбами, олівцями, фломастерами, і папером, свічкою тощо. Діти знайомляться з різними способами фарбування паперу, у тому числі шляхом набризкування фарби. Вони намагаються малювати предмети руками (долонею, пальцями, кулаком, ребром долоні), отримувати зображення за допомогою підручних засобів (ниток, мотузок, порожнистих трубочок), за допомогою природного матеріалу (листя дерев) тощо.
При безпосередньому контакті пальців рук із фарбою діти пізнають її властивості: густоту, твердість, в'язкість. Ознайомленню з новими кольорами, їх відтінками допомагає гра з кольором. Діти бачать, що при додаванні різної кількості води до акварелі можна отримати різні відтінки кольору. Таким чином, відбувається розвиток тактильної чутливості, різниці кольору. Все незвичайне привертає увагу дітей, змушує їх дивуватися. У хлопців розвивається смак до пізнання нового, досліджень, експерименту. Діти починають ставити питання педагогові, один одному, збагачується та активізується їхній словниковий запас. Як відомо, діти часто копіюють пропонований їм зразок. Нетрадиційні техніки зображення дозволяють уникнути цього, оскільки педагог замість готового зразка демонструє лише спосіб з нетрадиційними матеріалами. Це дає поштовх розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, виразу індивідуальності. Використання нетрадиційних технік дозволяє застосовувати колективну форму творчості. Вона зближує дітей, розвиває навички культури спілкування, народжує особливу емоційну атмосферу. Робота з нетрадиційними техніками зображення стимулює позитивну мотивацію, викликає радісний настрій, знімає страх перед малюванням. На заняттях малювання нетрадиційними техніками розкріпачує дітей, дозволяє їм не боятися щось зробити не так. Малювання незвичайними матеріалами та оригінальними техніками дозволяє дітям відчути незабутні позитивні емоції. Емоції – це і процес, і результат практичної діяльності – художньої творчості. Малювання з використанням нетрадиційних технік зображення не втомлює дошкільнят, зберігається висока активність, працездатність протягом усього часу, відведеного виконання завдання. Таким чином, стає зрозуміло, що заняття з використання нетрадиційного малювання можуть надати неоціненну послугу у різнобічному розвитку дітей, допоможуть вихователю знайти контакт з дитиною та налагодити співпрацю з нею в інших видах діяльності, а також сприяють взаємодії педагога з батьками.
Як сприяти виникненню у дітей інтересу до малювання
Малята рано виявляють бажання малювати. Спочатку вони спостерігають за тим, як пише та малює дорослий. Їх приваблюють рух олівця аркушем паперу, і найголовніше, поява на ній слідів. Дитина з радістю проводить олівцем лінії, смужки, штрихи, замкнуті форми, і називає своє зображення схожістю з навколишніми предметами, живими істотами: «Собачка голосно гавкає», «Машина гуде» і т. д. Малювання зазвичай малюки супроводжують словами, т.д. к. зобразити все, що хочеться, дитина не може, і слова допомагають їй передати зміст малюнка. Для малювання дітям краще давати окремі аркуші, щоб папір був пористий. Розмір і форма паперу відіграють істотну роль малюванні. У молодшому віці малюки малюють олівцями, гуашшю – це основний матеріал для малювання. Малювати акварельними фарбами можна у старшому дошкільному віці, дорослий знайомить із технікою малювання аквареллю. Для малювання фарбами потрібні пензлики різних розмірів. Якщо малюк малює на кольоровому папері, потрібно допомогти йому підібрати фарби, які краще поєднуються з фоном паперу. Діти передають у малюнку те, що вони бачать і висловлюють своє ставлення. Наприклад, при розгляді ілюстрацій у книгах виділяємо виразні засоби, що використовуються художником. Можна запропонувати й нескладні завдання: наприклад, «Покажи, де намальовано день, а де вечір, де дощ? і т.д. ". Всі ці явища природи дитина може передати у своїх малюнках самостійно. Важливо в процесі керівництва образотворчої діяльності поєднувати навчання з розвитком самостійності дітей при виконанні свого задуму, наприклад, малюнки про пори року, про природу. Малята люблять малювати свої іграшки. На малюнку вони прагнуть передавати емоційне ставлення до того, кого зображають. Нехай малюк заздалегідь пограє з улюбленою іграшкою, відчує форму, зверне увагу на співвідношення частин, потім можна запропонувати намалювати іграшку. Діти пояснюють, що вони намалювали. Місце, де дитина малює, має бути добре освітлене. Світло має падати з лівого боку; необхідно стежити і за поставою. Можна малювати не лише за столом, а й за мольбертом. Батьки повинні дбайливо ставитися до дитячої творчостіі таке саме ставлення виховувати у дітей. Тому дитячі малюнки предметного та сюжетного характеру слід збирати та зберігати. Бажаємо Вам успіхів!
Малювання для дитини це гра. Діти із задоволенням та інтересом виводять на папері різні лінії, крапки, штрихи. Дайте їм можливість вони змалювали все навколо. Як тільки дитина зрозуміє, що олівець, ручка, фломастер залишають слід на папері, його життя стає кращим і яскравішим. А життя, особливо дитинство, має бути барвистим і щасливим. Кожен малюнок починається із простого дотику до аркуша паперу. Крапка, штрих, лінія, пляма – це стихія, з якої виникають образи, а образи – це фантазія. Для виконання завдань із малювання використовуються різноманітні художні матеріали та техніки. Це розширює знання дітей про особливості цих матеріалів, а знайомство з деякими техніками збагачує навички та вміння малюків.
Малювання пальчиками
Цей спосіб малювання можна застосовувати з дітьми починаючи з дворічного віку. Для проведення заняття знадобляться пальчикові фарби або гуаш, серветки і щільний папір невеликого розміру з нанесеним на неї малюнком або аплікацією, тому що діти молодшого віку можуть лише доповнити роботу деталями, що бракують. Це може бути мухомор без цяток на капелюшку, гілка горобини без ягід або Новорічна ялинкабез святкових куль і т. д. Дитині пропонується опустити пальчик у фарбу і нанести крапки, цятки на папір для завершення малюнка. Малювати можна як одним кольором, так і кількома, причому фарби різного кольору можна набирати різні пальчики. Після роботи пальчики витирають серветкою, потім легко змивають фарбу. Малювання пальчиками приносить велику радість дітям, розкріпачує та підвищує їхню самооцінку.
Відбиток
Відбиток печатками з картоплі. Ця техніка малювання може застосовуватись з дітьми, починаючи з трьох років. Потрібні такі матеріали: коробочка з тонкою поролоновою штемпельною подушкою, просоченою гуашшю, щільний папір будь-якого кольору та розміру, печатки з картоплі. Це можуть бути овочі, листя дерев, квіти, прямокутники або квадрати для малювання вікон та дверей у будинку та ін.
Для отримання зображення дитина притискає друк до штемпельної подушки з фарбою і наносить відбиток на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і миска і друк. Діти молодшого віку доповнюють готовий малюнок відсутніми деталями, наприклад, овочами на намальованих грядках, квітами на стеблах букета, вікнами в будинку тощо, а діти старшого віку можуть використовувати цю техніку у поєднанні з традиційним малюванням. Відбиток печатками дозволяє підготувати малюків до подальшого зображення предметів навколишнього світу з натури, навчання композиційного малювання, вчить координувати рухи рук.
Тичок
Тичок жорстким напівсухим пензлем. Жорстким пензлем можна малювати з дітьми будь-якого віку. Цей спосіб малювання використовується для отримання необхідної фактури малюнка: пухнастої чи колючої поверхні. Для роботи знадобиться гуаш, жорстка велика кисть, папір будь-якого кольору та розміру. Дитина опускає в гуаш пензель і б'є нею по паперу, тримаючи вертикально. Під час роботи кисть у воду не опускається. Таким чином заповнюється весь аркуш, контур чи шаблон. Такий спосіб малювання дозволяє надати малюнку потрібну промовистість, реалістичність, а дитині отримати задоволення від своєї роботи.
Воскова крейда та акварель
З чотирирічного віку можна почати освоєння прийомом малювання восковою крейдою. Дитина малює ними на білому папері, а потім зафарбовує лист аквареллю в один або кілька кольорів. Малюнок крейдою залишається незафарбованим. Цю техніку малювання використовують для створення потрібного загального тону або заднього плану малюнка, наприклад небо, пісок, вода та ін.
Монотипія
Предметну монотипію використовують для малювання симетричних предметів з дітьми віком від 5 років. Дитина складає аркуш паперу вдвічі і на одній його половині малює половину предмета, що зображається. Після малювання кожної частини предмета, поки висохла фарба, лист знову складається навпіл для отримання відбитка. Потім зображення можна прикрасити, складаючи лист після малювання декількох прикрас. Також цей спосіб використовують для малювання краєвиду – пейзажна монотипія. На одній половині аркуша малюється краєвид, на іншій виходить його відбиток в озері, річці.
Малюнок виконується швидко, щоб фарби не встигли висохнути. Половина аркуша, призначена для відбитка, протирається вологою губкою. Вихідний малюнок після відбитка пожвавлюється фарбами, щоб він сильніше відрізнявся від відбитка.
Кляксографія
Починаючи з п'ятирічного віку з дітьми можна пробувати спосіб малювання плямами, ляпками, які дитина отримує, виливаючи рідку гуаш пластиковою ложкою на аркуш паперу. Потім лист накривають іншим листом, притискають та знімають. Отримане зображення розглядають, визначають, на що воно схоже і домальовують деталі, що відсутні. Також використовують кляксографію з трубочкою, коли на невелику пляму, крапельку фарби, вилиту на аркуш паперу, дмуть з трубочки так, щоб її кінець не торкався ні плями, ні паперу. При цьому аркуш паперу можна повертати в різні боки або дмухати в трубочку з різних боків. За потреби процедура повторюється. Деталі, що бракують, домальовуються. Таким чином можна малювати дерева, водорості, салют та ін.
Набризк
Цей спосіб добре використовувати для малювання снігу, що падає, зоряного неба, для тонування листа та ін. з дітьми старше п'яти років. Фарби потрібного кольору розводять у блюдечку з водою, вмочують у фарбу зубну щітку чи тверду кисть. Направляють щітку на аркуш паперу, різко проводять по ній олівцем (паличкою) до себе, у цьому випадку фарба бризкатиме на папір, а не на одяг.
Граттаж
Граттаж – спосіб виконання малюнка шляхом подряпування гострим предметом. Щільний аркуш паперу натирається свічкою, по восковому шару наноситься туш або гуаш, до якої додано кілька крапель рідкого мила. Попередньо поверхню листа можна покрити гуашшю одного кольору або нанести плями фарби яскравих кольорів без просвіту, тоді зображення буде кольоровим. Коли основа висохне, загостреною паличкою малюнок подряпується до шару фарби. Основу під граттаж виконує дорослий, оскільки процес трудомісткий, потребує терпіння та витрати часу. Але робота на незвичайній поверхні викликає у дітей інтерес до такого нетрадиційного способу зображення.
Розвиваємо дрібну моторику у дітей
На кінчиках пальців розташовані нервові закінчення, які сприяють передачі величезної кількості сигналів до мозкового центру, а це впливає на розвиток дитини в цілому. Дрібна моторика – це тонкі довільні рухи пальців рук. Процесу вдосконалення дрібної моторики необхідно приділяти неабияку увагу. Адже від того, наскільки спритними та спритними до 5 – 6 років стануть його пальчики, залежать його успіхи у навчанні. Саме тому, актуальність дрібної моторики безперечно не лише в молодшому дошкільному віці, а й у старшому, і навіть у початкових класах.
Тренування рухів пальців та кисті рук є найважливішим фактором, що стимулює мовний розвитокдитини, що сприяє поліпшенню рухів артикуляції, підготовці кисті руки до письма і, що не менш важливо, потужним засобом, що підвищує працездатність кори головного мозку, що стимулює розвиток мислення дитини.
Роботу з розвитку рухів пальців та кисті рук слід проводити систематично та щодня.
Сприятливий вплив на розвиток рухів кистей та пальців руки надає самомасаж (пальчикові вправи, а також заняття ІЗО діяльністю (ліпленням, малюванням, аплікацією) та ручною працею(Виготовлення виробів з паперу, картону, дерева, тканини, ниток, природного матеріалу тощо). Пластилін або тісто теж можуть стати чудовим способом розвитку дрібної моторики.
Дрібну моторику рук розвивають: - різні ігри з пальчиками, де необхідно виконувати ті чи інші рухи у певній послідовності; ігри з дрібними предметами, які незручно брати до ручки (тільки під контролем дорослих); ігри, де потрібно щось брати чи витягувати, стискати – розтискати, виливати – наливати, насипати – висипати, проштовхувати в малювання; отвори тощо; застіблення та розстібування блискавок, гудзиків тощо.
Як у домашніх умовах розвивати дрібну моторику рук дітей?
В даний час в магазині можна купити різні іграшки, які призначені для вдосконалення тонких рухів пальчиків дитини: пірамідки, мозаїку, вкладиші, кубики, килимок, що розвиває і т. д. Для цього необов'язково купувати дорогі ігри - достатньо скористатися залишками тканин, і вийдуть оригінальні розвиваючі іграшки.
Можна просто підібрати наскільки клаптиків різної тканини, щоб дитина погладжувала їх. Також можна пошити клаптеві м'ячики і набити їх вовною, ватою, камінцями, різними крупами. Можна самостійно із найпростіших предметів зробити численні посібники для ігор. Наприклад, з різних круп, макаронних виробіввати роблять сенсорні подушечки. Використовують для ігор прищіпки, намистини, гудзики, стрічки, шпагат, олівці, горіхи, порожні коробки, пробки тощо.
Добре на розвиток дрібної моторики руки дитини впливають ігри з різними невеликими предметами. Можна скористатися звичайними макаронами різної форми, гудзиками, прищіпками та іншими дрібними предметами, які люблять перебирати пальчиками маленькі діти. Звичайно, така гра повинна відбуватися лише під наглядом дорослих. Вибравши гудзики різного розміру та кольору можна разом з дитиною викласти сонечко, котика чи будиночок.
Малюк любить перекладати предмети з однієї купки до іншої. Можна запропонувати дитині пограти найпростішими предметами побуту. Наприклад, попросити його знайти однакові гудзики. Звичайно, необхідно стежити за тим, щоб малюк не взяв до рота дрібну деталь. Можна поставити перед дитиною кілька мисок або склянок, у які насипані квасоля та горох. Треба показати дитині, як можна перекладати їх ложкою або жменями з однієї ємності до іншої, або двома пальчиками.
Ліплення з будь-якого пластичного матеріалу успішно розвиває дрібну моторику. Дитина не тільки бачить те, що створила, а й чіпає, бере до рук, легко змінює за своїм бажанням. Основним інструментом у ліпленні є руки. З одного грудка пластиліну або солоного тіста можна створити безліч образів, щоразу знаходити нові варіанти і способи.
У процесі ліплення можна використовувати різноманітні природні матеріали. Роботи з тіста можна просушити та використовувати для подальшої гри.
Звичайно, розвиток дрібної моторики - не єдиний фактор, що сприяє розвитку мови. Необхідно розвивати мову дитини в комплексі: багато і активно спілкуватися з нею, викликаючи її на розмову, стимулюючи питаннями, проханнями.
Для розвитку дрібної моторики рук добре використовувати дитячі книжки – розмальовки, у яких багато дрібних деталей хвилястих ліній. Рекомендації для батьків: До комплексу вправ намагайтеся включити завдання на стиснення, розслаблення та розтягування кистей малюка. Починайте або закінчуєте заняття сеансом масажу кистей рук. Проводьте роботу з розвитку дрібної моторики регулярно, відповідно до віку та обліку рівня фізичного розвиткумалюка. Спочатку всі рухи дорослий виконує руками малюка, а в міру освоєння дитина починає робити їх самостійно. Уважно стежте, щоб вправи виконували дитиною правильно. Якщо малюк утруднюється з виконанням будь-якого завдання, одразу допоможіть йому: зафіксувати потрібне положення пальців тощо. Чергуйте нові та старі ігри та вправи. Після освоєння дитиною простих рухових навичок переходьте до освоєння складніших. Виконуйте певні рухи одночасно із прослуховуванням (а потім і з промовлянням дитиною) вірша. Заохочуйте творчу активність дитини, нехай вона сама вигадує якісь вправи. Проводьте заняття емоційно активно, хвалите малюка за успіхи, але не забувайте при цьому стежити за його настроєм та фізичним станом.
Бажаємо Вам успіхів!
Майстер клас " Чарівний світфарб» для педагогів ДНЗ
Тема:«Знайомство з нетрадиційними техніками малювання та їх роль у розвитку дітей дошкільного віку»
Ціль:Розкрити значення нетрадиційних технік ізодіяльності у роботі з дошкільнятами у розвиток уяви, творчого мислення та творчої активності. Ознайомити педагогів із різноманіттям технік нестандартного розфарбовування.
Форма проведення:майстер клас
Учасники:вихователь Немтирьова С. Ст, вихователі дитячого садка.
Девіз моєї роботи:"Для дитини, разом з дитиною, виходячи з можливостей дитини".
Підготовчий етап:
Оформити виставку дитячих малюнків (фото) різної технікималювання.
Викласти матеріали, що використовуються у нетрадиційному малюванні.
Вступне слово.
Формування творчої особистості – одне з найважливіших завдань педагогічної теоріїта практики на сучасному етапі. Ефективніше починається її розвиток із дошкільного віку.
Як говорив В. А. Сухомлинський: “Витоки здібностей та обдарування дітей на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки-ручки, які живить джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності у дитячій руці, тим розумніша дитина”.
Як стверджують багато педагогів – усі діти талановиті. Тому необхідно, вчасно помітити, відчути ці таланти і постаратися, якомога раніше дати можливість дітям виявити їх на практиці. реального життя. Розвиваючи за допомогою дорослих художньо-творчі здібності, дитина створює нові роботи (малюнок, аплікація). Вигадуючи щось неповторне, він щоразу експериментує зі способами створення об'єкта. Дошкільник у своєму естетичному розвитку проходить шлях від елементарного наочно-чуттєвого враження до створення оригінального образу (композиції) адекватними образотворчими засобами. Отже, необхідно створювати основу його творчості. Чим більше дитина бачить, чує, переживає, тим значнішим і продуктивнішим стане діяльність його уяви.
За словами психолога Ольги Новікової "Малюнок для дитини є не мистецтвом, а мовою. Малювання дає можливість висловити те, що через вікові обмеження вона не може висловити словами. У процесі малювання раціональне йде на другий план, відступають заборони та обмеження. У цей момент дитина абсолютно вільна".
Усі діти люблять малювати. Однак малювання олівцями, пензлем та фарбами вимагає від дитини високого рівня володіння технікою малювання, сформованих навичок малювання предметів та знання прийомів малювання, а також прийомів роботи з різними фарбами. Дуже часто відсутність цих знань і навичок швидко відвертає дитину від малювання, оскільки малюнок, що отримується в результаті його зусиль, виходить непривабливим, він не відповідає бажанню дитини отримати зображення, близьке до його задуму або реального об'єкта, який він намагався зобразити.
Вивчення методик та технологій з нетрадиційних технік малювання, а також аналіз роботи ДОПвідповідно до «Програми художнього розвитку дітей 2-7 років» І. А. Ликової, дозволило включити систему навчання дітей малюванню з використанням нетрадиційних технік.
Термін «нетрадиційний»передбачає використання нових матеріалів, інструментів, способів малювання, які є загальноприйнятими у педагогічній практиці освітніх установ. Досі використання нетрадиційних технік з малювання у дошкільних освітніх установахзалишається ситуативним, застосовуються найбільш прості техніки(Малювання пальчиками).
Нетрадиційні техніки малювання дозволяють дитині подолати почуття страху перед невдачею у вигляді творчості. Можна сміливо сказати, що нетрадиційні техніки дозволяють, відійшовши від предметного зображення, висловити малюнку почуття та емоції, дають дитині свободу і вселяють упевненість у своїх силах. Володіючи різними навичками та способами зображення предметів чи навколишнього світу, дитина отримає можливість вибору, що зробить для нього це заняття творчістю.
Набувши відповідного досвіду малювання в нетрадиційних техніках, і таким чином подолавши страх перед невдачею, дитина надалі отримуватиме задоволення від роботи з пензлем та фарбами, безперешкодно переходитиме до навчання техніки малювання.
Застосування нетрадиційних технік малювання сприяє збагаченню знань та уявлень дітей про предмети та їх використання, матеріали, їх властивості, способи застосування.
Є багато технік нетрадиційного малювання.
Незвичайність цих технік у тому, що вони дозволяють дітям швидко досягти бажаного результату. Наприклад, якій дитині буде нецікаво малювати пальчиками, робити малюнок власною долонькою, ставити на папері ляпки і отримувати кумедний малюнок.
З дітьми молодшого дошкільного віку рекомендується використовувати:
Малювання пальчиками;
Відбиток печатками з картоплі;
Малювання долоньками.
Тичок жорстким напівсухим пензлем.
Дітей середнього дошкільного віку можна знайомити з складнішими техніками:
Друк поролоном;
Друк пробками;
Віскова крейда + акварель
Свічка + акварель;
Відбитки листя;
Малюнки з долоні;
Малювання ватними паличками;
Чарівні мотузки.
А у старшому дошкільному віці діти можуть освоїти ще важчі методи та техніки:
Малювання піском;
Малювання мильними бульбашками;
Малювання м'ятим папером;
Кляксографії з трубочкою;
Монотипія краєвидна;
Друк по трафарету;
Монотипія предметна;
Кляксографія звичайна;
Граттаж;
Пластилінографія.
Кожна з цих технік - це маленька гра.Їх використання дозволяє дітям відчувати себе більш розкутим, сміливішим, безпосереднішим, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження.
Образотворча діяльність із застосуванням нетрадиційних матеріалів та технік сприяє розвитку у дитини:
Дрібної моторики рук та тактильного сприйняття;
Просторового орієнтування на аркуші паперу, окоміру та зорового сприйняття;
Уваги та посидючості;
Образотворчих навичок та умінь, спостережливості, естетичного сприйняття, емоційної чуйності;
Збагаченню знань та уявлень дітей про предмети та їх використання, матеріали, їх властивості, способи застосування.
Крім того, у процесі цієї діяльності у дошкільника формуються навички контролю та самоконтролю.
Творчий процес – це справжнє диво.Погляньте, як діти розкривають свої унікальні здібності і за радістю, яку їм доставляє творення. Тут вони починають відчувати користь творчості і вірять, що помилки - це лише кроки до досягнення мети, а не перешкода, як у творчості, так і в усіх аспектах їхнього життя. Дітям краще навіяти: "У творчості немає правильного шляху, немає неправильного шляху, є лише свій власний шлях".
Методичні поради
Багато в чому результат роботи дитини залежить від її зацікавленості, тому під час роботи важливо активізувати увагу дошкільника, спонукати його до діяльності за допомогою додаткових стимулів.
Такими стимулами можуть бути:
Гра, яка є основним видом діяльності дітей;
Сюрпризний момент- улюблений герой казки або мультфільму приходить у гості та запрошує дитину вирушити у подорож;
Прохання про допомогу, адже діти ніколи не відмовляться допомогти слабкому, їм важливо відчути себе значущими;
Музичний супровід і т.д.
Крім того, бажано жваво, емоційно пояснювати дітям способи дій та показувати прийоми зображення.
Успіх навчання нетрадиційним технікам великою мірою залежить від цього, які методи і прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати вони знання, вміння, навички.
Нетрадиційні техніки малювання демонструють незвичайні поєднання матеріалів та інструментів. Безперечно, перевагою таких технік є універсальність їх використання. Технологія виконання цікава і доступна як дорослому, і дитині.
Саме тому нетрадиційні техніки дуже привабливі для дітей, оскільки вони відкривають великі можливості вираження власних фантазій, бажань і самовираження в цілому.
Теоретичний етап. (Презентація буклету «Нетрадиційні художньо-графічні техніки»).
Практична робота освітян.
Сьогодні ми з вами поринемо в атмосферу творчості та відчуємо себе справжніми художниками. Ви своїми руками разом зі мною створите свій шедевр за допомогою нетрадиційних технік.
Граттаж
Від франц. «Грате» - дряпати малюнок. Виконується подряпинами на покритій парафіном і тушшю поверхні.
Вік:від 5 років.
Засоби виразності:лінія, штрих, контраст.
Матеріали:напівкартон або щільний папір білого кольору, свічка, широка кисть, туш, рідке мило(Приблизно одна крапля на столову ложку туші, миски для туші, паличка із заточеними кінцями.
дитина натирає свічкою лист так, щоб він весь був покритий шаром воску. Потім на нього наноситься туш із шампунем. Покриємо цією сумішшю парафіновий лист. «Полотно» готове.
А тепер візьмемо загострену паличку і почнемо подряпати! Чим не гравюра! Майте на увазі, що цю техніку можна освоювати лише тоді, коли у дитини розвинений окомір і координація рухів.
Бажаєте, щоб штрихи вийшли кольоровими? Тоді заздалегідь пофарбуйте папір у потрібний колір. А далі малюйте вашу картину загостреною паличкою.
Орієнтовні теми малювання.
Для вироблення у дошкільнят необхідних умінь та навичок вільного малювання, практикується навчання дітей малюванню гуашшю
Тичком жорстким напівсухим пензлем.
Вік:будь-який.
Засоби виразності:фактурність фарбування, колір.
Матеріали:жорстка кисть, гуаш, папір будь-якого кольору та формату або вирізаний силует пухнастої чи колючої тварини.
Спосіб отримання зображення:дитина опускає в гуаш пензель і б'є нею по паперу, тримаючи вертикально. Під час роботи кисть у воду не опускається. Таким чином заповнюється весь аркуш, контур чи шаблон. Виходить імітація фактурності пухнастої чи колючої поверхні.
Переваги даної техніки:
Дозволяє ефективніше розробляти м'язи руки та закріплювати вміння правильно тримати кисть;
Дає можливість використовувати різні кисті (жорстку для малювання тичком і м'яку для малювання кінчиком пензля або примокуванням);
Сприяє збагаченню знань про навколишнє та залучення до фольклору та літератури, оскільки теми передбачають використання загадок, віршів, оповідань.
У молодшій та середній групіпропонується предметне малювання за заздалегідь намальованими олівцевими контурами, старшій групі– самостійне сюжетне малювання за намальованими самими дітьми контурами, у підготовчій до школи групі – малювання пейзажів та натюрмортів накладенням одного шару фарби на інший.
Слідкувати за тим, щоб пензель для малювання був не дуже широким і з натуральної щетини, а гуаш у розетках – густий (її має бути не багато).
Пензель під час роботи тримати вертикально, у воду не опускати.
Під час роботи серед матеріалів мають бути: баночка з чистою водою, серветка, підставка для пензля.
Після кожного етапу роботи кисть ретельно промивається та осушується.
Орієнтовні теми малювання.
Одним із найцікавіших, доступних дитині способів виконання малюнка є
ДРУК.
Ця техніка дозволяє багаторазово зображати той самий предмет, складаючи з його відбитків різні декоративні композиції, прикрашаючи ними запрошення, листівки, серветки, сумочки, хусточки, косинки, пакети для подарунків.
Цей вид малювання не вимагає жодних спеціальних навичок, він заснований на відбитку готових форм, змащених фарбою. Друкування можна зробити з геометричних фігур, ватної палички, пробки від пляшки (її можна замінити шматочком сирої картоплі тієї ж форми, сірникової коробки, гумки, шматочки поролону, шматочки зім'ятого паперу.
Вік:від трьох років.
Засоби виразності:пляма, фактура, колір.
Матеріали:миска або пластикова коробочка, в яку вкладена штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, печатки з геометричних фігур, ватної палички, пробки від пляшки (її можна замінити шматочком сирої картоплі тієї ж форми, сірника , шматок поролону, шматок зім'ятого паперу.
Спосіб отримання зображення:дитина притискає пробку до штемпельної подушки з фарбою та наносить відбиток на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і миска та пробка.
Зручно використовувати густу гуаш, вмочуючи в неї «друк». Крім «друкування» можна використовувати «розтяжку»: ковзання «друком по листу виходять гарні хмари, морські хвилі, дощові струмені.
Друк готовий! Тепер притиснемо її до подушки з фарбою, а потім до аркуша паперу. Вийшов рівний і чіткий відбиток. Складай будь-яку композицію!
Орієнтовні теми малювання.
А зараз пограємо із відбитками фарби. Для цього будуть потрібні гуашові фарби різних кольорів і зігнутий навпіл листок паперу. Намалюємо половину кола на правій від згину стороні листа, а ліву сторону притиснемо до правої і розгладимо. Відкриємо лист, що вийшло? М'яч? А може, сонце? Тоді намалюємо промені. Такі відбитки називаються
Монотипією.
Назва походить від грецьких слів "монос" - один, і "типос" - відбиток.
У цій техніці виходить лише один відбиток, другого зробити не можна. Але цей один відбиток буває дуже гарним та незвичайним. Для цієї техніки можна використовувати не лише папір. Малюнок можна намалювати на склі, керамічній плитці, картоні, на плівці.
Спочатку цю техніку можна використовувати як вправ щодо розвитку фантазії, уяви, почуття кольору.
Вік:від 5 років.
Засоби виразності:пляма, колір, симетрія.
Матеріали:щільний папір будь-якого кольору, пензля, гуаш або акварель.
Спосіб отримання зображення:дитина складає аркуш паперу вдвічі і однією його половині малює половину зображуваного предмета (предмети вибираються симетричні). Після малювання кожної частини предмета, поки висохла фарба, лист знову складається навпіл для отримання відбитка. Потім зображення можна прикрасити, складаючи лист після малювання декількох прикрас.
Орієнтовні теми малювання.
Самостійно створюючи красиві малюнки, бачачи результати своєї роботи, ви відчуваєте приплив енергії, відчуваєте позитивні емоції та внутрішнє задоволення, у вас прокидаються творчі здібності і виникає бажання жити за законами краси.
Дякую за чудові ваші роботи!
«Дитинство – важливий період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. І від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк». (В. А. Сухомлинський)
Не кожна дитина стане художником, проте кожна має певний потенціал художнього розвитку, і цей потенціал треба розкривати. Обдаровані діти знайдуть свій шлях, інші набудуть цінний досвід творчого втілення своїх задумів.
Дерзайте, фантазуйте! І до вас прийде радість – радість творчості, здивування з вашими вихованцями.
Посвята педагогів у художники, які малюють у нетрадиційній техніці. (Вручення жартівливого посвідчення)
Анкета для освітян.
Пам'ятки всім учасникам (Пам'ятка «На шляху до творчості»)
«Тичок жорсткого напівсухого пензля» «Мої улюблені домашні тварини»
вирізані з паперу силуети свійських тварин накладаємо на папір або обводимо. Заповнюємо весь аркуш, контур чи шаблон. Домальовуємо деталі, що бракують.
«Ялинка пухнаста, ошатна»
Маленьку ялинку, вирізану із цупкого паперу, покриваємо зеленою гуашшю. Виходять пухнасті гілочки. На гілочках пальчиками домальовуємо: сніжок, барвисті вогники.
«Веселий сніговичок»
вирізаний з паперу сніговичок (два кола різної величини) сірого або блакитного кольору, покриваємо білою гуашшю. Домальовуємо маркером очі – куточки, ніс морквиною. Прикрашаємо на панно
«Хоровод сніговиків». «Мої улюблені тварини із казок»
на ватмані з намальованим лісом розміщуємо вирізані з паперу силуети тварин. Малюємо гуашшю різних кольорів.
«Прикрась светр»
Щоб узимку ми не змерзли, потрібно одягатися тепліше. Прикрашаємо вирізані з тонованого паперу светри.
«Їжачки»
Тичками без попереднього промальовування олівцем, намалюємо їжачка. Доповнимо зображення деталями, у тому числі сухим листям.
«Монотипія» «Яких я бачив метеликів»
А ви знаєте, що папір можна згинати у різних напрямках? Тоді помилуйтеся ошатними метеликами!
"Осінній парк"
Дорогу та небо намалюємо у техніці монотипії, склавши лист по горизонталі вгорі та внизу. А потім по небу попливуть хмари різної форми, а на дорозі ми побачимо калюжі та опале листя.
«Я і мій портрет, чи близнюки»
Намалюємо себе і всі разом посміємось.
«Місто на річці»
Намалюємо місто, зігнемо папір по горизонталі, місто відбилося у воді.
"Перший сніг"
Намалюємо дерево без листя, зігнемо папір по вертикалі, розгорнули – вийшло два. А тепер зобразимо сніг, використовуючи малювання пальчиками. Гарний ліс!
"Чудовий букет", "Дерева на березі озера", "Пейзаж"
Намалюємо букет квітів у вазі на пластині, на керамічній плитці, картоні. А тепер на вологий малюнок зверху покладіть чистий аркуш паперу, притисніть аркуш паперу, обережно зніміть рисунок. Правда гарно!
«Відбиток печатками»
«Квіти для бджілки Майки»
«Метелики, що пурхають над лугом»
«Грибна галявина»
«Красива галявина»
«Моя улюблена чашка»
«Сонечко променисте»
«Маленькій ялинці холодно взимку»
"Мої рукавички".
«Закладка для книг»
«Святкова хустка для бабусі»
«Граттаж» «У різдвяну ніч»
Трохи подряпали – і на небі засвітилися яскраві зірки, тонкий місяць визирнув з-за хмар.
«Що за зірочки різьблені на пальто та на хустці! »
Жодна сніжинка не схожа на іншу.
«Серветка для мами»
Вона може бути круглою, квадратною, трикутною. І візерунок придумай який хочеш.
«Чарівна галявина»
Хтось недобрий зафарбував лісову галявину чорною фарбою. Нічого страшного. Ось з'явився ошатний метелик, а ось і квітка підняла голівку.
«Палац для Снігуроньки»
Намалюй казковий палац Берендея, де живе Снігуронька.
"Політ в космос"
Космонавтів вітають холодні зірки, незнайомі планети, зоряні кораблі.
"Вечірнє місто"
Як він гарний, коли запалюються вікна в будинках і вуличні ліхтарі! Тільки не забудь, що вдома на тій стороні вулиці менше за ті, що стоять на цій.
«Вітер морем гуляє…»Летить кораблик на всіх вітрилах безмежною водною гладіною.
Консультація для батьків «Ігрова діяльність у сім'ї»«Гра-це величезне світле вікно, через яке духовний світ дитини вливається цілющим потоком уявлень, понять про навколишній світ. Гра це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості»
В. А. Сухомлинський
Дитинство – це особливий світ, який зберігається в душі людини на все життя, якщо в ньому панують щастя та радість бути самим собою. Світ фантазії, вигадки в дітей віком пов'язані з грою. У всі історичні часи діти різних народів грали і грають, наслідуючи дорослих, реалізуючи свої бажання та творчі потреби.
Гра - це найважливіше, цікаве та значуще для дитини. Це і радість, і пізнання, і творчість. Ігрова діяльність є провідною для дошкільника. Вміння грати дитина набуває у процесі свого розвитку. Правильно розвивається - це, без сумніву, грає дитина. Гра - певне відношення світу до дитини та дитини до світу, дитини до дорослої та дорослої до дитини, дитини до однолітка, однолітка до неї.
Дорослі завжди намагаються оточити свого малюка любов'ю, турботою, увагою, ласкою. Вони намагаються навчити його радіти життю, доброзичливо ставитися до оточуючих. Добре, якщо все це відбувається в грі, тому що саме вона - бажана та незамінна у дитячому віці. Будучи провідною формою життєдіяльності дитини, вона розвиває фізичні, психічні, інтелектуальні здібності та формує естетичні почуття. Гра «тримає у формі» всі людські здібності, кмітливість, спостережливість, спритність, витривалість, вміння спілкуватися так, як цього вимагають обставини. Дитяча ігрова культура служить залученням дитини до спільноти людей - дорослих та однолітків, тому спільна ігрова діяльність є основою накопичення культурного досвіду та розвитку навичок творчої діяльності.
Сім'я - це простір, у якого людина існує з народження і протягом усього свого життя.
Сучасні умови життя такі, що діти часто можуть грати лише в дитячому садку, вдома на гру просто не залишається часу – батьки поставлені у досить жорсткі умови. Вони намагаються дати дітям якнайбільше знань, допомогти отримати гідну освіту спробувати перенести ігрову діяльністьу сім'ю.
Гра та ігрове спілкування з дитиною в сім'ї - це турбота про її розвиток, психологічне та емоційне здоров'я. Створення сприятливого ігрового середовища вдома, дозволяють дитині передавати враження та знання про навколишню дійсність, отримані поза домом. Дуже важливо, щоб дорослий у сім'ї брав участь у грі з дитиною, показуючи малюкові ігрові способи, розумів важливість гри для малюка. Через виконання ігрової ролі здійснюється зв'язок дитини зі світом дорослих. Саме ігрова роль концентрованої формі втілює зв'язок дитини із суспільством.
Таким чином, щоб зрозуміти внутрішній світ дитини, потрібно вивчити мову гри. У грі діти «розмовляють» за допомогою іграшок, ігрових дій, сюжету, ролей. Граючи, дитина легше встановлює зв'язок зі світом дорослих та зі світом взагалі, у нього з'являються навички внутрішнього діалогу, необхідного для продуктивного мислення. Саме участь у грі дорослого нарівні з дитиною дає малюкові можливість відчути, що мама та тато такі ж, як він, їм можна довіряти.
Гра пронизує все життя дитини, особливо вдома. Тому не використовувати її, як виховання в сім'ї - великий недогляд. Але, як і будь-який засіб педагогічного впливу, виховання у грі вимагає від батьків постійних спостережень, роздумів і необхідності час від часу жертвувати своїм особистим часом: відірватися ввечері від телевізора, не сходити в кіно.
«Розвиваємо руки дитини» Консультація для батьківШановні мами та тата!
Вас, природно, турбує питання, як забезпечити повноцінний розвиток дитини в дошкільному віці, як правильно підготувати її до школи.
Вченими доведено, що розвиток руки перебуває у зв'язку з розвитком мови, мислення дитини.
Рівень розвитку дрібної моторики – один із показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам'ять та увага, зв'язкова мова.
Першокласники часто мають серйозні труднощі з оволодінням навичок письма. Лист - це складна навичка, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Техніка письма вимагає складної роботи дрібних м'язів кисті та всієї руки, а також добре розвиненого зорового сприйняття та довільної уваги.
Непідготовленість до письма, недостатній розвиток дрібної моторики, зорового сприйняття, уваги може призвести до виникнення негативного ставлення до навчання, тривожного стану у школі. Тому в дошкільному віці важливо розвинути механізми, необхідні для оволодіння листом, створити умови для накопичення дитиною рухового та практичного досвіду. Розвиток навичок ручної вмілості.
Вас має насторожити, якщо ваша дитина активно повертає лист або розфарбовує. У цьому випадку замінює вміння змінювати напрямок ліній за допомогою тонких рухів пальців повертанням листа, позбавляючи себе цим тренування пальців та руки. Якщо дитина малює надто маленькі предмети, як правило, це свідчить про жорстку фіксацію кисті під час малювання. Цей недолік можна виявити, запропонувавши малюкові намалювати одним рухом коло діаметром приблизно 3-4 см. (за зразком). Якщо ваша дитина має схильність фіксувати кисть. На площині він не впорається з цим завданням: намалює вам замість кола овал, коло значно меншого діаметра або малюватиме її в кілька прийомів, пересуваючи руку.
Чим же можна позайматися з малечею, щоб краще розвинути ручну вміливість?
Запускати пальцями дрібні дзиги;
Розминати пальцями пластилін, глину;
Катати по черзі кожним пальцем камінчики, дрібні бусинки, кульки;
Стискати і розтискати кулачки при цьому можна грати, начебто кулачок-бутончик квітки (вранці він прокинувся і відкрився, а ввечері заснув-закрився і сховався);
Робити м'які кулачки, які можна легко розтиснути,
в які дорослий може просунути свої пальці, і міцні, які не розтиснеш;
Двома пальцями руки (вказівним та середнім)"ходити" по столу спочатку повільно, ніби хтось крадеться, а потім швидко, ніби біжить. Вправи проводяться спочатку правої, та був лівою рукою;
Показати окремо один палець - вказівний, потім два (вказівний та середній), далі три, чотири, п'ять;
Показати окремо лише палець – великий;
Барабанити всіма пальцями рук по столу;
Махати в повітрі лише пальцями;
Кистями рук робити "ліхтарики";
Плескати в долоні голосно і тихо в різному темпі;
Збирати всі пальці в ланцюжок (пальчики зібралися всі разом – розбіглися);
Намотувати тонкий дріт у кольоровій обмотці на котушку або на власний палець (виходить кільце або спіраль);
Зав'язувати вузли на товстій мотузці, на шнурку;
Застібати гудзики, гачки, блискавки, замочки, закручувати кришки, заводити механічні іграшки ключиками;
Закручувати шурупи, гайки;
Ігри з конструктором, мозаїкою, кубиками;
Складання матрьошок;
Ігри із вкладишами;
Малювання у повітрі;
Ігри з піском, водою;
М'яти руками поролонові кульки, губку;
Різати ножицями.
І якщо ви приділятимете належну увагу вправам і іграм, різним завданням на розвиток дрібної моторики та координації рухів руки, то вирішите відразу два завдання: по-перше, опосередковано вплине на загальний інтелектуальний розвиток дитини, по-друге, підготуйте до оволодіння навичкою листа , що у майбутньому допоможе уникнути багатьох проблем шкільного навчання.
Пам'ятайте, що робота з розвитку руху рук має проводити регулярно, тільки тоді буде досягнуто найбільшого ефекту від вправ.
Рекомендуємо також
Коли краще віддавати дитину до дитячого садка?
Чавунне весілля: скільки років минуло від дня одруження?
Годинники на браслеті міланське плетіння (754)
Прямий ефір — Розлучення Джигарханяна з молодою дружиною Як розвивалися стосунки Віталіни та Армена Борисовича далі
Мінімальний стаж для пенсії за старістю: яким він має бути в Росії
Налаштувати себе на позитивні думки
Loading...