Російська педагогічна енциклопедія - шлегер луїза карлівна. Педагогічні погляди з дошкільного виховання луїзи карлівни шлегер Л до шлегер біографія

Л.К. Шлегер була відомим діячем дошкільного виховання у дореволюційні роки та у перші роки радянської влади.

Дитячий садок, Яким керувала Л.К. Шлегер, являв собою своєрідну педагогічну лабораторію, де створювалася нова методика виховання дошкільнят, заснована на повазі особистості дитини та турботі про її всебічний розвиток.

Результати власного досвіду роботи Л.К. Шлегер оформила у книгах «Матеріали для розмов з маленькими дітьми» та «Практична робота в дитячому садку», які довго служили популярним посібником для керівників дитячих садків Росії.

На думку Л.К. Шлегер, основним завданням дитячих садків є створення такої обстановки, в якій дитина дошкільного вікуміг би спокійно існувати, почуватися вільно, легко і радісно і знаходив би відгук своїм запитам та інтересам, що відповідають його віку; де він знаходив би стимули до розвитку всіх сторін життя: фізичної, трудової, естетичної та розумової.

Л.К. Шлегер вважала, що з маленькими дошкільнятами екскурсії не повинні проводитися, оскільки далеко ходити вони не можуть, а ось прогулянки у дворі обов'язкові для розвитку їхньої спостережливості та розширення кругозору. З дітьми 7-річного віку необхідні й більш далекі екскурсії. Цим дітям потрібно «розширювати» рамки дитячого садка. Іноді ці екскурсії, зауважує Л.К. Шлегер, влаштовуються без жодного заздалегідь наміченого плану, з метою дати дітям можливість отримати різноманітні враження, і потім у розмовах чи образотворчих роботах перевіряється їхня спостережливість і зацікавленість. Найчастіше екскурсії необхідно проводити за заздалегідь наміченим планом, а потім шляхом розмов підвести підсумок екскурсії. Це привчає дошкільнят до зосередження уваги.

Заслугою Л.К. Шлегер є те, що вона розробила матеріал для розмов з дошкільнятами природничого змісту. Розмови допомагають дитині розібратися в тому матеріалі, який у нього вже накопичено. Будь-яка дитина охоче говорить про те, що вона знає і чим цікавиться. Потрібно лише вміти привернути увагу до предмета розмови. Бесідами про тварин, рослини спрямовується думка дитини, вони дають йому можливість відібрати шляхом пригадування та уяви ті факти зі свого запасу, які мають зв'язок із предметом розмови, та зосередити на ньому свою увагу. Навідні питання змушують думку дитини працювати у певному напрямі.

Наприклад, розмовляючи про вівцю, вихователь запитує: чи зустрічали діти вівцю у місті? А в селі? Якого кольору вівця? Велика чи маленька? Якої довжини має хвіст? Чи має вона роги? А в барана? Як видобувають вовну вівці? А коли вівцю стрижуть: узимку чи влітку? Що роблять із її вовни? Коли та чому ми носимо вовняні речі? Чи бувають діти у вівці? Як їх називають?

Розмови з дошкільнятами Л.К. Шлегер рекомендує проводити скрізь, але методика їхнього проведення різна. Якщо дітям хочуть дати певні, заздалегідь системні знання, то намічають низку послідовних розмов певні теми. Ці бесіди повинні мати програмний характер, а не випливати з інтересів дитини в Наразіз його роботи або гри, переживань, спостережень. І тут більше говорити доведеться вихователю. Іноді розмови виникають і з ініціативи дітей, що слід всіляко вітати.

У посібнику "Матеріали для бесід з маленькими дітьми" представлені різні бесіди про тварин. Вони не нав'язуються дітям, а випливають із спостережень, з дотику до живих об'єктів. Діти, на думку Л.К. Шлегер, люблять все живе, їм необхідно надати можливість спостерігати життя тварин, бажано, щоб у них були різні звірята, птахи, риби в акваріумах.

Відомості, набуті дитиною зі спостережень та бесід, дають як інтелектуальну, так і моральну цінність. У дітях розвивається як інтерес до життя тварин, а й почуття симпатії, визнання права будь-якої живої істоти на дбайливе щодо нього ставлення. Досягається це найкраще спілкуванням дітей із тваринами і доглядом їх. Доглядаючи за ними, діти дізнаються про їх характер, звички, переймаються розумінням та співчуттям до їхніх радощів та прикрощів. Догляд за тваринами розвиває терпіння та турботливість про іншу живу істоту. Малята пораються з тваринами, вчаться їх любити і обережно поводитися з ними. Звичайно, у розпочатій грі догляд за ними не під силу хлопцям. Тому їм розповідають казки, розповіді, де фігурують тварини, де вимальовується їхній характер. Старші діти організовують самостійні спостереження.

В умовах міста важко влаштувати широке спілкування дітей з тваринним світом, доводиться задовольнятися небагатьма найближчими тваринами (кішкою, собакою, птахами в клітинах, рибами в акваріумі), на інших тварин звертає увагу дітей на вулиці, екскурсіях.

Бесідами звертається увага дітей, викликаються у пам'яті знайомі уявлення, виробляється звичка до спостереженню, а показником те, що діти сприйняли з цих розмов і спостережень, є їхні розповіді та образотворчі роботи.

Кожна розмова може бути поділена на частини. Для майбутньої розмови береться кожна з них. Доводиться постійно повертатися до однієї й тієї розмові, поступово розширюючи коло спостережень дитини, задовольняючи його допитливість. Всі казки та оповідання не читаються дітям, а розповідаються, причому в них багато що переробляється, вносяться доповнення, коментарі.

Луїза Карлівна Шлегер (1863-1942) була відомим діячем дошкільного виховання в дореволюційні роки і в перші роки Радянської влади і помітно вплинула на розвиток теорії дошкільного виховання. У ряді робіт ("Матеріали для бесід з маленькими дітьми", "Практична робота в дитячому садку" та ін.) містяться цінні порадиза методикою організації розмов з дошкільнятами, вивчення дітей, індивідуальної роботи, застосування спеціальних вправ у розвиток органів чувств.

Педагогічна діяльність Шлегер розпочалася 1882 р., і з 1905 року стала активним учасником товариств " Сетлемент " і " Дитяча працяі відпочинок", які проводили виховні заходи для дітей московської бідноти. На одній з робочих околиць Москви було відкрито дитячий садок, де члени товариства працювали безоплатно.

Дитячий садок являв собою педагогічну лабораторію, де створювалася нова методика виховання, заснована на повазі особи дитини та турботі про її всебічний розвиток. Основне завдання дитячого садка - створити таку обстановку, в якій дитина могла всебічно розвиватися і почуватися вільно, знаходив би відгуки всім своїм запитам та інтересам.

Співробітники дитячого садка займалися вивченням впливу середовища, дорослих на розвиток дитини, шукали нові методи виховання дітей із пролетарського середовища, займалися поглибленою розробкою методичних питань виховання дітей дошкільного віку, вивчали літературу та досвід роботи зарубіжних педагогів та дитячих садків.

Л.К. Шлегер переглянула фребелевський дидактичний матеріал, зробила основою виховної роботитак званий план життя дітей, у якому віддали данину поширеної на той час теорії вільного виховання, надавши дітям повну свободу в іграх та заняттях.

Розподіл дітей за групами проводиться за віком чи розвитком. Кількість дітей у групі 15 осіб. Програма повинна відповідати завданням дитячого садка, а план дій педагога випливає на основі спостережень за дітьми.

Вимоги до організації обстановки у дитсадку: окрема кімната кожної групи, відповідність меблів віком дітей, обладнання стін, де діти могли б малювати, наявність музею дитячих робіт та інших.

Діяльність педагога, головним чином, спрямовується на те, щоб організувати обстановку та надати матеріали, що сприяють виявленню внутрішніх сил дітей, розвитку їх творчих здібностей. На думку Шлегер, цій вимогі найбільше відповідають ігри та заняття з різними матеріалами- природним, великим будівельним та непридатним. Центральне місце – творчим іграм.

Шлегер приділяла велику увагу фізичного вихованнядітей. Раціональне харчуваннядітей у дитячому садку (сніданок до початку занять, гаряча страва опівдні), відпочинок (сон), чистота приміщення та тіла, рухи дітей – основні умови для їх нормального розвитку. Ритмічні рухи під музику, рухливі ігри, ручна праця, діяльність із самообслуговування є важливими засобами правильного фізичного розвиткудитини. У книзі "Практична робота в дитячому садку" були надані методичні вказівки з питань фізичного та естетичного виховання, з виховання у дітей почуття громадськості через колективну працю, ігри та заняття, з деяких питань розумового виховання (методика сенсорного виховання, Розповіді, драматизації та ін).

Особливо велике значення надавалося вихованню органів чуття. Основний шлях сенсорного виховання дітей Шлегер бачила у природній повсякденній виховній роботі з ними – в іграх, ручних роботах, заняття з будівельним матеріалом і т.д. В окремих випадках для перевірки розвитку органів чуття вона застосовувала спеціальні вправи. У народному дитячому садку Шлегер було застосовано великий оригінальний будівельний матеріал для ігор та занять, введено ляльки, використанню яких у виховній роботі дитячого садка вона надавала великого значення.

Повага до творчого прояву особистості дитини в іграх та заняттях, індивідуальний підхіддо кожної дитини, вивчення поведінки дітей у різних ситуаціях, уважна турбота про здоров'я дітей, їхнє розумове, моральне, естетичному розвитку, пошуки нових форм педагогічного на дітей, що розвивають їх самодіяльність, самостійність і взаємодопомога, постійне вдосконалення методів і прийомів виховної роботи з дітьми були характерними особливостями педагогічної творчості Л.К. Шлегер.

Підбиваючи підсумки своїх педагогічних шукань у період із 1905-го по 1908 рік, Л.К. Шлегер писала: "Ми дійшли таких висновків:

1) діти мають право на власне життя;

2) кожен вік має свої інтереси, свої можливості та вивчати потрібно кожен вік;

3) дітям потрібно дати повну свободу в роботі та грі;

4) вільна робота служить нам показником зростання;

5) матеріал, який ми вводимо в дитячий садок, повинен бути гнучким, широким, що дає дітям можливість самовиявлення без допомоги та вказівки дорослих, його потрібно шукати та досліджувати;

6) думати про насадження громадськості штучним шляхом, даючи дітям готові форми, цього віку неможливо; їм потрібно спочатку утвердити свою особистість;

7) наша роль - допомагає, спрямовує, вивчає, що спостерігає.

Короткі біографічні дані

Народилася в селі Ігнатьєво (Тульська губернія) у 1863 році. Освіта здобута у Саратовській жіночій гімназії, після закінчення якої у 1882 році Л.К. Шлегер вступає на історико-філологічний факультет при Московських вищих жіночих курсів. Навчання продовжується протягом трьох роківПісля цього, в 1887 році, вона вступає на педагогічні курси при Московському товаристві виховательок і вчительок.

1882 року Л.К. Шлегер починає працювати як вчитель початкових класів, також у сім'ях виконує функції домашньої виховательки, трохи згодом здійснює педагогічну діяльність у дитячому притулку для бідних та хворих дітей м. Москви.

У 1906 році брала активну участь у створенні освітнього товариства «Сетлемент», яке далі було перетворено на товариство «Дитяча праця та відпочинок».

У 1905-1918 pp. є керівником першого московського народного дитячого садка, який здійснює роботу у формі експериментально-педагогічної лабораторії. Одночасно, починаючи з 1907 р., здійснювала роботу разом з Є.Я. Фортунатової в експериментальній початковій школідля хлопчиків та дівчаток. Була також викладачем Московського міського народного університету, де здійснювала підготовку виховательок.

У 1918 році Л.К. Шлегер здійснювала консультативну роботу щодо організації дошкільного виховання в Наркомпросі.

З 1919 року по 1932 рік була завідувачем дошкільного відділу, орагізованого за першої дослідної станції з народної освіти.

У 30-х рр. проводила дослідницьку роботуз проблем початкового навчання.

Померла 1942 року в Москві.

Внесок в науку

Зауваження 1

Л.К. Шлегер зробила значний внесок у розробку питань організації навчання та виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

початок педагогічної діяльностіЛ.К. Шлегер поклала активну участь у роботі товариств «Сетлемент» та «Дитяча праця та відпочинок». У цих товариствах здійснювалася організація виховних заходівдля дітей бідних верств населення Москви Трохи пізніше було відкрито дитячий садок, у якому здійснювалася безоплатна робота з дітьми. Основою роботи в дитячому садку стала ідея вільного виховання, де дітям у ході ігор та занять надавалася повна свобода. Однак після невеликого часу виникла необхідність проведення організованих занять відповідно до планів вихователя. Саме з цього моменту почало здійснюватись планування роботи дитячого садка.

Помітний слід у педагогіці залишили роботи Л.К. Шлегер, у яких описуються методичні засадиорганізації розмов із дітьми дошкільного віку, обгрунтовується необхідність систематичного вивчення дітей, у результаті застосовується індивідуальний підхід у роботі. З іншого боку, Л.К. Шлегер були розроблені та апробовані спеціальні вправи, спрямовані на розвиток органів чуття дошкільнят.

Узагальнення та аналіз практичної роботи в умовах народного дитячого садка призвело до створення методичного посібника, призначеного для вихователів, до змісту якого входив список рекомендованої літератури, добірка ігор, пісень для дітей, перелік екскурсій, необхідних дошкільнят.

У практичних посібниках для вихователів Л.К. Шлегер центральне місце відводила організації гри у дитсадку, важливим вважала проведення робіт з ручної праці, організацію фізичного, естетичного, розумового виховання дошкільнят. Описані автором рекомендації щодо проведення ритмічних рухів під музику, рухливих ігор, ручної праці, діяльності, спрямованої на самообслуговування, колективної праці, методичні засади організації сенсорного виховання, розповідання, драматизації не втратили своєї актуальності й у сучасній педагогіці

Основні праці

До основних праць Л.К. Шлегер входять самостійні роботи та роботи, виконані у співавторстві з Є.А. Фортунатової, А.У. Зеленко, С.О. Харковій, С.А. Черепановим:

• Перші кроки. Абетка та перше читання після абетки (1912)
• Матеріал для бесід із маленькими дітьми. Посібник для дитячих садків. Вип. 1 (1913).
• Другий і третій рік навчання у початковій школі (1915)
• Практична робота в дитячому садку (1915)
• Осінь. Перший зошит сезонних спостережень (1930)
• Зима. Другий зошит сезонних спостережень (1930)
• Весна. Третій зошит сезонних спостережень (1930)
• Коли це буває? Спостереження природи (1932)
• Буквар (1933)
• Методичний посібник до Букваря (1934)

шлегер луїза карлівна

, педагог, діяч у сфері дошк. виховання та поч. навчання. Закінчила пед. клас при Саратовській дружин. гімназії (1882), потім навчалася на іст.-філол. ф-ті Моск. вищ. жен. курсів (1884-87), пед. курси Моск. про-ви виховательок і вчительок (1887-89). У 1882—1903 працювала вчителькою поч. класів, домашньою вихователькою. Була серед ініціаторів створення (1906). просвітницького об-ва «Сетлемент», перетвореного пізніше в об-во «Дитяча праця та відпочинок». У 1905-18 керувала створеним при об-ві першим нар. подітий. садом у Москві (1919 увійшов до складу Першої дослідної станції Наркомпросу). З 1907 працювала в організованій нею совм. з Є. Я. Фортунатової експерим. поч. школі. Викладала на курсах підготовки виховательок за Ун-ту Шанявського. З 1918 у Моск. відділ нар. освіти: одночасно консультант із дошк. виховання у Наркомпросі; брала участь у підготовці педагогів для дит. садів тощо. п. У 1930-х pp. займалася гол. обр. досліджує. роботою області нач. навчання.

Пед. система Ш. склалася під впливом ідей вільного виховання товариств, виховат. установи, за Ш., покликані убезпечити дітей від негативного впливу середовища, створити умови для розвитку їх здібностей, самодіяльності, ініціативи, творчості. Ш. на поч. На етапі своєї діяльності заперечувала необхідність цілеспрямованого пед. керівництва та планування роботи з дітьми. Роль вихователя повинна була зводитися до спостереження, сприяння дітям у тому вільному самопроявлении (через гри та ручну працю), до спільної організації життя дітей. саду. На практиці у дит. саду Ш. здійснювалася систематич. виховат. робота; згодом дедалі більше уваги приділялося питанням керівництва та планування діяльності подітий. саду, був розроблений цікавий і близький до практич. потреб дітей дидактич. матеріал. Прагнучи до наступності між дит. садом та поч. школою, Ш. і Фортунатова запропонували та використали в експерим. школі принципи комплексної системи навчання, які могли б упорядкувати і розширити уявлення дітей про навколишній світ і на цій основі сприяти розвитку різноманітних інтересів і здібностей, у т. ч. формуванню навичок читання, письма, рахунку.

З 1918 Ш. працювала над проблемами створення системи дошок. виховання, змісту та методів роботи дошк. установ. багато. принципи, обґрунтовані Ш., єдність сімейного та суспільного, дошк. та шк. виховання, вивчення психофізіол. особливостей дитини та навколишнього середовища в процесі роботи з нею та ін. знайшли відображення в метод, листах Наркомосу, матеріалах Всерос. з'їздів з дошк. вихованню. Велику увагу приділяла діяльності перехідних груп для дітей 7-річного віку (до 1943 шк. навчання починалося з 8 років, в дит. сади приймалися діти до 6 років). У метод, роботах з навчання грамоті Ш. запропонувала використовувати як осн. уч. посібники таблиці, складені самими учнями; буквар розглядала не як підручник, а як першу книгу для читання. Широкого поширення набули підготовлені нею книги на поч. читання.

ШЛЕГЕР Луїза Карлівна

Педагог, діяч у сфері дошок. виховання та поч. навчання. Закінчила пед. при Саратовській дружин. (1882), потім навчалася на іст.-філол. ф-ті Моск. вищ. жен. курсів (1884-87), пед. курси Моск. про-ви виховательок і вчительок (1887-89). У 1882—1903 працювала вчителькою поч. класів, домашньою вихователькою. Була серед ініціаторів створення (1906). просвітницького об-ва «Сетлемент», перетвореного пізніше в об-во «Дитяча праця та відпочинок». У 1905-18 керувала створеним при об-ві першим нар. подітий. садом у Москві (1919 увійшов до складу Першої дослідної станції Наркомпросу). З 1907 працювала в організованій нею совм. з Є. Я. Фортунатової експерим. поч. школі. Викладала на курсах підготовки виховательок за Ун-ту Шанявського. З 1918 у Моск. відділ нар. освіти: одночасно консультант із дошк. виховання у Наркомпросі; брала участь у підготовці педагогів для дит. садів тощо. п. У 1930-х pp. займалася гол. обр. досліджує. роботою області нач. навчання.

Пед. система Ш. склалася під впливом ідей вільного виховання товариств, виховат. установи, за Ш., покликані убезпечити дітей від негативного впливу середовища, створити умови для розвитку їх здібностей, самодіяльності, ініціативи, творчості. Ш. на поч. На етапі своєї діяльності заперечувала необхідність цілеспрямованого пед. керівництва та планування роботи з дітьми. Роль вихователя повинна була зводитися до спостереження, сприяння дітям у тому вільному самопроявлении (через гри та ручну працю), до спільної організації життя дітей. саду. На практиці у дит. саду Ш. здійснювалася систематич. виховат. робота; згодом дедалі більше уваги приділялося питанням керівництва та планування діяльності подітий. саду, був розроблений цікавий і близький до практич. потреб дітей дидактич. матеріал. Прагнучи до наступності між дит. садом та поч. школою, Ш. і Фортунатова запропонували та використали в експерим. школі принципи комплексної системи навчання, які могли б упорядкувати і розширити уявлення дітей про навколишній світ і на цій основі сприяти розвитку різноманітних інтересів і здібностей, у т. ч. формуванню навичок читання, письма, рахунку.

З 1918 Ш. працювала над проблемами створення системи дошок. виховання, змісту та методів роботи дошк. установ. багато. принципи, обґрунтовані Ш., - єдність сімейного та суспільного, дошк. та шк. виховання, вивчення психофізіол. особливостей дитини та навколишнього середовища в процесі роботи з нею та ін - знайшли відображення в метод, листах Наркомосу, матеріалах Всерос. з'їздів з дошк. вихованню. Велике Ш. приділяла діяльності перехідних груп для дітей 7-річного віку (до 1943 шк. починалося з 8 років, у дит. садки приймалися діти до 6 років). У метод, роботах з навчання грамоті Ш. запропонувала використовувати як осн. уч. посібники таблиці, складені самими учнями; розглядала не як, а як першу книгу для читання. Широкого поширення набули підготовлені нею книги на поч. читання.

Російська педагогічна енциклопедія. - М: «Велика Російська Енциклопедія». За ред. В. Г. Панова. 1993 .