Програма "Райдуга"

"Райдуга" - єдина російська комплексна державна програма для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років і незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ. За підсумками експертизи "Райдуга" була рекомендована до масового впровадження. У "Райдузі" вперше поставлені завдання не лише своєчасного та повноцінного психічного розвитку кожної дитини, а й її емоційного благополуччя.

"Райдуга" - комплексна програмавиховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра та фізичний розвиток, формування звички до здоровому образужиття, забезпечення психічного комфорту кожної дитини.

Програма рекомендована Міністерством освіти та науки Російської Федерації. За всіма основними видами діяльності дошкільнят передбачені комплекти посібників для дітей різних вікових груп та рекомендації для вихователів.

Для занять за цією програмою створено комплекти посібників для дошкільнят з усіх видів діяльності та методичні рекомендаціїдля вихователів.

Основні цілі програми:

забезпечення дитині можливості радісно та змістовно проживати дошкільні роки;

забезпечення охорони та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

всебічний та своєчасний психічний розвиток;

формування активного та дбайливо-поважного ставлення до навколишнього світу;

залучення до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

червоний колір- фізична культура: на заняттях формуються звички до охорони свого здоров'я, до охайності, акуратності, порядку, культурно-гігієнічні навички та елементи самоконтролю під час рухів, виробляються навички правильної поведінкиу ситуаціях, що загрожують життю та здоров'ю, та попередження їх;

помаранчевий колір – гра: гра вважається провідною діяльністю роботи, вона дозволяє забезпечити психологічний комфорт, створити атмосферу емоційного тепла. захищеності, зняти зайву заорганізованість та невротизацію дітей. Вона дозволяє виникнути почуття симпатії та інтересу до партнера з гри;

жовтий колір - образотворча діяльністьта ручна праця: - навчання образотворчої діяльності та художньої праці відбувається через знайомство дітей із зразками народного та декоративно-ужиткового мистецтва (твори Хохломи, Гжелі, димковська іграшката ін.). Дітей вчать малювати олівцями та фарбами, ліпленні на основі знайомства з народною пластикою;

зелений колір - конструювання: дає можливість розвинути уяву, фантазію та розумово виховати малюка; діти вчаться будувати із будівельних матеріалів, розвивають конструктивні передумови, долучаються до процесу творчості у конструюванні;

блакитний колір – заняття музичним та пластичним мистецтвом: дозволяють розвивати естетичні переживання, формують інтерес до музики, розвивати музично – сенсорні здібності дитини, здатність рухатися у такт, просторову координацію;

синій колір - заняття з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим: навчання рідної та іноземної мов відбувається через ознайомлення з творами народної творчості, художньою літературою;

Фіолетовий колір- математика: навчання математики відбувається в атмосфері доброзичливості, підтримки дитини, навіть якщо вона припустилася помилки, заохочується прагнення висловити свою думку; діти не лише пізнають математику, а й освоюють навички навчальної діяльності: визначають завдання, напрямок пошуків, оцінюють результати

Комплексної програми виховання, освіти та розвитку дітей дошкільного віку"Райдуга", створеної авторським колективом лабораторії Інституту загальної освіти під керівництвом професора Т.М. Доронова, виповнилося понад 10 років.

Автори зуміли створити педагогічну систему, яка дозволяє вихователю почуватися вільним та творчою людиноюі налаштовує на уважне ставлення до кожного малюка, що росте. У "Райдузі" вперше прозвучало завдання створення в дитячому садку атмосфери психологічного комфорту для дітей, умов для радісного та змістовного проживання ними періоду дошкільного дитинства, вперше було запропоновано систему особистісно орієнтованого виховання та розвитку дітей.

Програма, орієнтована загальнолюдські, гуманістичні цінності, передбачає наповнення роботи певним змістом з урахуванням регіональних особливостей. Насамперед це стосується фізичного розвитку, здоров'я дошкільнят, а також їхнього залучення до національної культури.

Робота педагога складається з трьох однаково необхідних компонентів:

реалізація поставлених у програмі загальних завдань психічного розвитку,

реалізація регіонального компонентавиховання та освіти.

мети конкретної освітньої установи та інтереси кожної дитини групи та її батьків.

Завдання підготовки дітей до навчання у школі вирішується у програмі комплексно.

Вона містить в собі:

розвиток комунікативних навичок,

розвиток навичок самообслуговування,

знайомство з основами безпеки життєдіяльності,

розвиток мови дітей, здатності довільно контролювати процеси уваги та запам'ятовування, вміння керувати своєю поведінкою відповідно до прийнятих правил, а також спеціальну підготовку, що реалізується на заняттях з формування елементарних математичних уявленьта розвитку почав логічного мисленнядітей, початковому знайомству з літерами, розвитку мови та пізнавального розвитку.

Процес роботи не зведений до занять і здійснюється в різних формахЗалежно від віку дітей. Методики проведення занять з різних видів діяльності побудовані таким чином, що програмне завдання може бути реалізовано на різному матеріалі, що варіюється педагогом залежно та відповідно до бажань та інтересів конкретних дітей. У програму роботи у дошкільному закладі введено уявлення, що в дітей віком є ​​їх невід'ємні права. Завдання педагога - забезпечувати дотримання прав кожної дитини всіма іншими дітьми та дорослими.

Все вищесказане дозволило програмі "Райдуга" набути широкого поширення в дошкільних закладах, її гідно оцінили як батьки, і вихователі.

Соціально - економічні зміни, що відбуваються в останні роки, вплинули на розвиток і вдосконалення системи освіти. У дошкільній освіті чітко простежується тенденція запровадження варіативних програм у практичну діяльність дошкільних закладів. І хоча більшість найвідоміших і найпоширеніших програм є комплексними, тим не менш, ми можемо зазначити, що завдання та умови мовного розвитку в них представлені не рівноцінно.

Розглянемо, якою мірою у сучасних програмах для дошкільних освітніх закладів відображено основні вимоги та критерії до рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку. З цією метою було проаналізовано зміст найпоширеніших програм, і особливо завдання мовного розвитку дітей у підготовчій до школи групі, основні вимоги промови дітей до закінчення навчання у дитячому садку.

Базисна програма розвитку дитини – дошкільника "Витоки". Мета цієї програми - різнобічний, повноцінний розвиток дитини, формування в нього універсальних якостей, у тому числі творчих здібностей, до рівня, що відповідає віковим можливостям та вимогам сучасного суспільства.

Програма орієнтована досягнення стандарту освіти. В основу покладено концепцію психологічного віку як етапу, стадії дитячого розвитку, Що характеризується своєю структурою та динамікою.

Новий підхід до навчання грамоті у старшому до шкільному віціґрунтується на єдності читання, письма та рахунки як "загальнокультурних навичок"; використання всіх доступних дітям видів діяльності, на формування їх передумов; організації нової спільності дітей-групи ровесників. Розділ Соціальний розвитоквключає в себе підрозділ "Мова та мовленнєве спілкування", де виділено характеристика вікових можливостей, завдання розвитку, зміст та умови педагогічної роботи, де визначено показники розвитку: до 7 років дитина повинна правильно вимовляти всі звуки рідної мови, опанувати розмовну мову, виявляти інтерес до розповідей, у висловлюваннях вживати різні частини мови, виявляти критичне ставлення до мови. Пізнавальний розвиток"Виділяють підрозділ "Грамота", який складається з характеристики вікових можливостей, завдань розвитку. Визначено, що до 7 років дитина повинна читати плавно і чітко, за складами і цілими словами, писати слова в зошиті, знати правила "жи-ши"," ча-ща", "чу-шу", знати всі літери алфавіту.

У варіативній програмі розвитку та виховання в дитячому садку "Дитинство" виділено спеціальні розділи, присвячені завданням та змісту розвитку мовлення дітей та ознайомленню з художньою літературою: "Розвиваємо мовлення дітей", "Дитина та книга". Ці розділи містять для кожної групи характеристику завдань, що традиційно виділяються: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу, виховання звукової культури мови. Програму відрізняє те, що наприкінці розділів пропонуються критерії оцінки рівня мовного розвитку. Особливо це важливо у старшому дошкільному віці, коли необхідно визначити рівень сформованості знань та навичок перед школою. Особливо важливо, що у програмі чітко виділено (як окремих главок) і змістовно визначені мовні вміння у різних видах діяльності.

Наприкінці старшого дошкільного віку виділено розділ "Скоро до школи", де доступно викладено основні показники розвитку дитини перед вступом до школи. Основні напрями у розвитку мови дітей старшого дошкільного віку:

розвиток мовної творчості, виразності мови;

розвиток індивідуальних здібностей до мовної діяльності;

підготовка до читання, читання.

Високим рівнем мовного розвитку після закінчення дитячого садка вважається злите читання коротких текстів, оволодіння всіма засобами звукового аналізу слів, визначення основних якісних характеристик звуків у слові

Програма "Обдарована дитина" є варіантом програми "Розвиток" призначена для освітньої роботиз дітьми шостого та сьомого років життя, які мають високий рівень розумового розвитку. У ній суттєво поглиблено зміст ознайомлення з художньою літературою у розділі "Розвиток мови та ознайомлення з художньою літературою".

У підготовчій до школи групі робота ведеться за трьома напрямками: 1) ознайомлення дітей із художньою літературою, знайомство з різними сторонами дійсності. Запропонована література розташована за ускладненням змісту. Одна з основних ліній роботи – розвиток емоційної чуйності до творів дитячої літератури; 2) освоєння коштів літературно-мовленнєвої діяльності: ознайомлення дітей із засобами мовної виразності; оволодіння лексичною та граматичною культурою, розвиток зв'язного та виразного мовлення.

Особлива увага приділяється розповіді за поданням без опори на предмет. 3) розвиток розумових здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою – завдання на розвиток мислення та уяви дітей.

"Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку у дитячому садку". Підготовлена ​​на основі багаторічних досліджень, проведених у лабораторії розвитку мовлення Інституту дошкільного вихованняпід керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова. У ній розкриваються теоретичні основи та напрямки роботи з розвитку мовних умінь та навичок дітей. Програма базується на комплексному підході до мовленнєвого розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Особливий акцент робиться на формування у дітей уявлень про структуру зв'язкового висловлювання, про способи зв'язку між окремими фразами та його частинами. Зміст завдань представлено віковими групами. Цьому матеріалу передує характеристика мовного розвитку.

У зв'язку із зміною пріоритетів сучасного дошкільної освітибула потрібна і істотна доопрацювання змісту колишньої "Програми виховання та навчання в дитячому садку". Не секрет, що кількість дошкільних освітніх закладів, які продовжують працювати за цією програмою, досить велика. Дошкільні працівники, Вимушені зважати на реалії нового часу, самостійно вносять у усталений документ завдання та зміст з інших програм, створених на інших концептуальних основах.

Для досягнення цілей програми першорядне значення мають:

* турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

* створення у групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставленнядо всіх вихованців, що дозволить ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

* максимальне використання різноманітних різних видівдитячої діяльності; їх інтеграція з метою підвищення ефективності освітнього процесу;

* креативність (творча організація) процесу виховання та навчання;

* варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;

* шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

* Забезпечення розвитку дитини в процесі виховання та навчання;

* координація підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї. Забезпечення участі сім'ї у житті груп дитячого садка та дошкільного закладу в цілому;

* Дотримання наступності в роботі дитячого садка та початкової школи, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дитини дошкільного віку

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

2 слайд

3 слайд

Опис слайду:

Ключові цілі Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, формування у них звички до здорового способу життя Сприяння своєчасному та повноцінному психічному розвитку кожної дитини Забезпечення кожній дитині можливості радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства Цілі освітньої роботи за віком Ключова мета Система освітніх завдань

4 слайд

Опис слайду:

5 слайд

Опис слайду:

Соціально-комукативний розвиток Моральне вихованняСоціалізація Праця Пізнавальний розвиток Світ природи Світ людини Математичні уявлення Мовленнєвий розвитокЛексична сторона промови Граматична сторона промови Вимовна сторона промови Зв'язкова мова Підготовка до навчання грамоти Художньо-естетичний розвиток Художня література Образотворче мистецтво Музика Фізичний розвитокОхорона здоров'я Фізична культура Безпека

6 слайд

Опис слайду:

«Райдуга» - психологічно орієнтована програма Основні принципи – принципи ФГОС: Підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у розвитку людини; самоцінність дитинства – розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя, значимого себе, без будь-яких умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду; Особистісно розвиваючий та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників організації) та дітей; Повага до особи дитини; Реалізація Програми у формах, специфічних для дітей цієї вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

7 слайд

Опис слайду:

Структура Програми «Райдуга» Цільовий розділ Пояснювальна записка Загальна характеристика Програми «Райдуга» Цілі та завдання, принципи та підходи до формування Програми «Райдуга» Характеристики особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку Заплановані результати освоєння Програми «Райдуга» освітньої діяльностіТехнології реалізації змісту Програми «Райдуга» відповідно до освітніх областей Підтримка дитячої ініціативи Взаємодія з сім'єю Педагогічна діагностика Корекційна робота Організаційний розділ Розпорядок дня Організація життя групи Форми реалізації дошкільної освіти Додаткові платні послуги Програми «Райдуга» Кадрова полі » Розвиваюче предметно – просторове освітнє середовище Зразкові розрахунки нормативних витрат надання державних послуг з реалізації Програми «Райдуга»

8 слайд

Опис слайду:

«Райдуга» повністю методично забезпечена та надає педагогу підтримку у вигляді комплекту Опис педагогічної роботи з реалізації в освітньому процесі утримання всіх освітніх областей; Опис взаємодії педагогів з дітьми в основних формах дитячої діяльності: ігрової, творчої, образотворчої, мовної, музичної, театралізованої, дослідницької; спілкуванні; пізнанні; початкових формах трудової та навчальної діяльності; Форми організації життя дітей у дитячому садку та систему планування освітньої діяльності за всіма віковими групами; Комплект посібників для дітей з усіх вікових груп; Опис системи управління освітньою організацією, що дозволяє забезпечити створення в освітній організації необхідних Стандартом психолого- педагогічних умов. «Райдуга» - зразкова основна освітня програма, відповідна ФГЗС дошкільної освіти та спрямована на розвиток дитини від 2 місяців до 8 років у всіх освітніх галузях, видах діяльності та культурних практиках в умовах дитячого садка.

9 слайд

Опис слайду:

Методологічна основа Програми «Райдуга» Загальнопсихологічна теорія діяльності А. Н. Леонтьєва Культурно-історичний підхід Л. С. Виготського Центральна ідея вітчизняної психологічної школи – творчий характер розвитку. Дитина – суб'єкт індивідуального розвитку, що активно привласнює культуру. Принцип розвиваючої освіти – сприяння психічному розвитку дитини, як становлення діяльності, свідомості та особистості. Діяльність у психології сприймається як активність, яка спонукається мотивом, спрямовано досягнення більш менш усвідомлюваної і сформульованої мети, передбачає володіння необхідними цього способами. Діяльність має кінцевий продукт чи результат.

10 слайд

Опис слайду:

Види діяльності як психологічної категорії поділяються залежно від мотиву, що лежить в основі діяльності Пізнавальна діяльність. Результат - первинна зв'язкова картина світу Формування первинних навичок роботи з інформацією, що отримуються з різних джерел (вербальні, невербальні); Формування розумових операцій аналізу, узагальнення, знаходження закономірностей; Опанування початковими методами дослідження та спостереження. Діяльність спілкування, яка може мати різний зміст (особисте, ділове) та характер (ситуативний, внеситуативний); Різноманітну продуктивну діяльність, спрямовану отримання продукту чи результату - працю; Ігрову діяльність - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку; Навчальну діяльність, яка стає основним видом у молодшому шкільному віці. У дошкільному віці потрібно сформувати її причини.

Освітня область «Соціально – комунікативний розвиток»

Змістспрямовано на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінкиу побуті, соціумі, природі.

Формування соціальних відносинвідбувається в процесі ігрової, трудової та комунікативної діяльності, у спільній та самостійної діяльностіпедагога з дітьми, у взаємодії із батьками.

Методичне оснащення:

Програма «Райдуга» Т. Н. Доронової

Парціальна програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Н. Авдєєвої, О. Князєвої, Р. Стеркіної

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти Реалізується у безпосередній освітній діяльності, у ході режимних моментів, у самостійній діяльності дітей

Розвиток дітей за мовленнєвим напрямом здійснюється через реалізацію освітньої діяльності дітей з розвитку мовлення, читання художньої літератури, грамоті в ході безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній та самостійній діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення:

- Гербова В.В. «Вчуся говорити»

Гризик Т.І «Говоримо правильно.»

Гербова В.В. "Залучення дітей до художньої літератури".

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як загальний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. , іспрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів, інтелектуального розвиткудітей.

Розвиток дітей з пізнавального напрямкуздійснюється через реалізацію освітньої діяльності дітей з конструювання, РЕМП, сенсорики, ознайомлення з оточуючим, патріотичного виховання, в ході безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній та самостійній діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення:

§ Програма «Райдуга» Т.Н.Доронової

§ Методичні посібникидо програми «Райдуга» Т.Н.Доронової:

- Соловйова Є.В. «Математика та логіка для дошкільнят», «Моя математика»

Гризик Т.І. «Пізнаю світ»

Гризик Т.І «Предмети довкола нас»

Гончаренко С.С. "Зроблю сам"

Доронова Т.М. «Сідлаю сам»

Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»

Передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльностідітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Художньо-естетичний розвиток дошкільнят здійснюється через реалізацію освітньої

діяльності дітей з музики, ліплення, малювання, ручної праці, аплікації, в ході безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній та самостійній діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення

· Програма «Райдуга» Т.Доронової

· Методичні посібники до програми «Райдуга» Т.Н.Доронової:

Галянт І.Г. Музичний розвитокдітей 2-7 років.

Т.Доронова «Дошкільникам про мистецтво», « Художня творчістьдітей 2-7 років»

І.Г.Грибовська «Народне мистецтво та дитяча творчість»

Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостейдітей, визначається цілями та завданнями Програми та реалізується в різних видахдіяльності (спілкування, грі, пізнавально-дослідницької діяльності - як наскрізні механізми розвитку дитини):

· для дітей дошкільного віку(3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання;, ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичні інструменти) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

У частині, що формується учасниками освітніхвідносин, представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках (далі - парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи.

Ця частина навчального плану враховує освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів та орієнтована на:

Вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільше відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу.

ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Освітня діяльністьрозроблена з урахуванням максимально – допустимим обсягом тижневого освітнього навантаження та відповідає п'яти освітнім областям

§ Фізичний розвиток

· «Здоров'я»

· Фізичний розвиток у приміщенні та на вулиці

o Соціально – комунікативний розвиток

o Мовленнєвий розвиток:

· Розвиток мовлення

· Художня література

o «Пізнавальний розвиток

· Конструювання

· Пізнання світу

5 . Художньо-естетично е розвиток:

· Малювання

· Аплікація

Освітній процес у МБДОУ реалізується не тільки в освітній діяльності, а й у спільній діяльності дорослої та дитини, що дає можливість знизити навчальне навантаження та дозволяє здійснювати диференційований підхід до дітей, індивідуальну роботу.

Гармонійне поєднання індивідуальних, підгрупових та фронтальних форм організації безпосередньо освітньої та спільної діяльності забезпечує їх інноваційність та цілісність.

6. Цільові орієнтири освоєння програми:

Цільові орієнтири дошкільної освіти, являють собою соціально-нормативні вікові характеристикиможливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність можливості запровадження дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей.

Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС) при реалізації Програми нами проводиться оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівникомв рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їхнього подальшого планування).

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) використовуються виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

В основу розробки критеріїв та показників оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку покладено змістовні лінії дошкільної освіти, представлені наступними напрямками розвитку дитини: фізичний, пізнавальний, мовленнєвий, соціально-комунікативний та художньо-естетичний розвиток.

Основною метою системи моніторингує оцінка успішності вирішення освітніх завдань, а також своєчасне коригування та оптимізація форм та методів освітньої роботи залежно від динаміки досягнення дітьми запланованих результатів освоєння основної загальноосвітньої програми.

Основними особливостями системи моніторингу є:

· Оцінювання реальних досягнень дитини, що виявляються в її повсякденній активності та діяльності в природному середовищі (в іграх, у процесі вільної та організованої освітньої діяльності, у ході режимних моментів);

· Визначення динаміки проміжних та підсумкових результатів;

· Облік в оцінних показниках зони найближчого розвитку кожної дитини;

· Спадкоємність як з моніторингом досягнень дітей раннього віку, а також моніторингом результатів учнів початкової школи, сформульованих у Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти

Моніторинг проводиться педагогами ДОП на підставі спостережень за дітьми, бесід та створення нескладних діагностичних ситуацій.

Система оцінок моніторингу трирівнева: "якість проявляється стійко" (2 бали), "якість проявляється нестійко", тобто, по суті, знаходиться в зоні найближчого розвитку, у стадії становлення, і проявляється лише у спільній з дорослим діяльності (1 бал), "якість не проявляється" (0 балів).

Періодичність моніторингу двічі на рік, (восени та навесні) за одними й тими ж діагностичними показниками, що дозволить виявити динаміку освоєння програмних вимог протягом року. (Таблиці моніторингу )

Результати моніторингу виражені у відсотках та об'єктивно показують:

· Успішність освоєння програми кожною дитиною;

· Успішність освоєння змісту виділених у Програмі освітніх областей всією групою дітей;

Якщо до кінця року показники розвитку дитини виявляються меншими за 50 %, то це є приводом для додаткового обстеження дитини психологом або іншим фахівцем. Розробляється індивідуальна програмазаходів, сприяють активізації процесу розвитку.

Отже, у центрі освітньої моделі МБДОУ стоїть ДИТИНА, його розвиток кожному з вікових етапів. Моніторинг засвоєння освітньої програми вихованцями ДНЗ виступають як показник ефективності

Моніторинг рівня засвоєння освітніх галузей дітьми середньоїгрупи відповідно до програмних вимог

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» (безпека)

Середня група

Прізвище дитини

У розділі “Безпека будинку”:

У розділі “Безпека на природі

У розділі “Дитина та інші люди”:

За розділом “Безпека на вулиці та дорозі”:

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

Має елементарні уявлення про можливі травмуючі ситуації, небезпечні для здоров'я, способи їх запобігання.

про небезпеку предметів побутової техніки

недоброякісні продукти

про небезпеку прийому лікарських засобів.

44Знає деякі правила поведінки у природі, намагається не топтати рослини; знає, що не потрібно рвати і пробувати на смак незнайомі рослини, починає усвідомлювати, що від його дій можуть залежати інші живі істоти, набуває найперших навичок догляду за рослинами; (оцінка за параметром 29)

Має первинні уявлення про отруйні рослини, їстівні та неїстівні гриби.

Має уявлення, що контакти з тваринами іноді можуть бути небезпечними.

Має елементарні уявлення про типові небезпечних ситуаціяхможливих контактів із незнайомими людьми адекватно поводиться у таких ситуаціях.

Має уявлення про правила поведінки на дорозі відповідно до вікових критеріїв

Має елементарні уявлення про можливі травмуючі ситуації у дворі небезпечні для здоров'я, способи їх запобігання.

Знає ПДР відповідно до вікових

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» ( сюжетно-рольова гра)

Середня

Прізвище дитини

45.Оцінка за параметром 12 Виявляє прагнення до спілкування з однолітками, намагається вибудовувати взаємодію - поки що різним ступенемуспішності.

46.Оцінка за параметром 8 Виявляє доброзичливість по відношенню до однолітків та дорослих;

Адекватно реагує на радісні та сумні події у найближчому соціумі

47. Оцінка за параметром 16 Намагається співвідносити свої вчинки із загальноприйнятими правилами, робить зауваження однолітку та дорослому за порушення правил.

49. Оцінка за параметром 13 Поєднується з дітьми для спільних ігор, діє відповідно до запропонованих правил

50. Відбиває в іграх сюжети з різних галузей дійсності (побутових, казкових, професійних тощо)

51. Розуміє та вживає у своїй промові слова, що позначають емоційний стан, етичні та естетичні характеристики

Використовує у грі споруди з будівельних матеріалів, грі предмети заступники

Має первинні уявлення про себе

Має первинні уявлення про сім'ю, суспільство та державу

Використовує театралізацію

23. Знає своє ім'я (повне та коротке), прізвище, стать, вік

24. Усвідомлює свої окремі вміння («Я вмію застібати гудзики», «Я навчився кататися на самокаті» тощо); може перерахувати кілька прикладів того, чого ще не вміє робити («Я не вмію варити суп», «Я не можу водити машину як тато»)

25. Називає членів сім'ї, їх імена, може розповісти про діяльність членів сім'ї (професії, хобі та ін., якщо це доступно розумінню дитини), про сімейні свята

26. Може назвати свою країну, вулицю, на якій мешкає, столицю Росії

27. Знає деякі державні свята

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» (Праця)

Середня група

Прізвище дитини

Самообслуговування

Господарсько – побутова праця

Праця у природі

52. Знає, якою господарською діяльністю по дому займаються дорослі (купують речі та продукти в магазині, готують їжу, миють посуд, стирають одяг тощо)

53. Має уявлення про деякі професії, може назвати їх та розповісти про них, поважає працю інших

54. Розуміє, що предмети, якими він користується, зроблені працею багатьох дорослих, що треба поводитися з ними дбайливо, щоб вони служили довго, а якщо вони більше не потрібні, то можна передати їх іншим людям, які самі не можуть їх придбати.

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

Вміють самостійно одягатися, роздягатися, самостійно складати одяг

Вміють самостійно вмиватися, стежити за чистотою своїх рук

Самостійно виконують обов'язки чергових їдальні (розставляють хлібниці, ставлять глибокі тарілки, серветниці, розкладають столові прилади)

Виконують обов'язки чергових з підготовки матеріалів до занять

Вміють підтримувати порядок у груповій кімнаті, на ділянці дитячого садка

Вміють самостійно: поливати рослини

Із задоволенням беруть участь у підживленні зимуючих птахів

Із задоволенням беруть участь по догляду за рослинами на городі та у квітнику

Вміють упорядковувати використовуване трудове обладнання

Освітня область « Пізнавальний розвиток» (ФЕМП)

середня група

Сенсорний розвиток

Формування елементарних математичних уявлень

Прізвище дитини,;,

55. Вміє виділяти та висловлювати у мові ознаки подібності та відмінності предметів за різними ознаками

56. Вміє продовжити ряд із предметів або фігур з однією змінною ознакою

57. Вміє розрізняти та називати всі кольори спектру (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий); розрізняє і називає чорний, сірий, білий кольори; відтінки кольорів (світло-зелений, темно-зелений, темно-червоний, темно-синій)

58. Вміє рахувати в межах 10, відраховувати 10 предметів від більшої кількості.

співвідносити запис чисел 1-10 з кількістю предметів

Знає цифри не більше 10

вміє знаходити місце предмета серед, відповідати питанням: «На якому місці справа (ліворуч)?»,

розташовувати числа від 1 до 10 по порядку

59. Вміє впізнавати і називати квадрат, прямокутник, овал, знаходити в навколишньому становищупредмети, схожі за формою

60. Вміє безпосередньо порівнювати предмети за довжиною, шириною, висотою

розкладати до 5 предметів у зростаючому порядку, висловлювати у мові співвідношення між ними

61. Вміє визначати напрямок руху від себе (вгору, вниз, вперед, назад, праворуч, ліворуч); показує праву та ліву руки;

називає частини доби, встановлює їх послідовність

Правильно користуються кількісним та порядковим числівниками

Розрізняє пряму, криву, ламані, замкнуті, розімкнені лінії

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

(навколишній світ)

середня група

Формування цілісної картини світу, розширення кругозору,розвиток пізнавально-дослідницької діяльності

Прізвище дитини

63. Має уявлення про різні види транспорту

63. Має уявлення про різні види одягу, посуду, меблів, називає їх, може описати, чим вони відрізняються

може назвати кілька відмінностей між життям міста та села, розповісти про них;

розуміє різницю між буднями та святами, знає кілька свят, може їх назвати. Новий рік, день народження)

64. Розрізняє світ живої та неживої природи, виділяє, що зроблено руками людини

5. Задає питання пошукового характеру: «Чому?», «Навіщо?», «Як?», «Звідки?»

6. Активно знайомиться із властивостями нових навколишніх предметів (способами їх використання, можливостями тощо); прагне експериментувати

Знає про професії (лікар, учитель, перукар, бібліотекар, шофер, кухар)

Мають уявлення про якісні властивості неживої природи (камінь, пісок, грунт, вода та ін.)

Мають уявлення про якість та властивості природних матеріалів (дерево, глина та ін.)

Мають уявлення про домашніх та диких тварин та їх дитинчат

Мають уявлення про життя тварин у природних умовах

Називає комах на ділянці дитячого садка

Знає та розрізняє 3 чагарники, 4 – 5 дерева

Знає 3-4 трав'янисті рослини лісу, луки, поля

3 кімнатних рослин

Знає та називає зимуючих птахів

Знає сезонні зміни у природі

Визначає стан погоди (сонячно, похмуро, вітряно, дощ, випав сніг)

28. Вміє встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки (коли на вулиці мороз, вода в калюжі замерзає, а коли тепло, крига тане; восени птахи відлітають у теплі краї тому, що їм нема чим харчуватися, рослині для життя потрібні світло, вода, земля і т.п.)

Бере участь в іграх - експериментуваннях з піском, снігом, льодом, водою, мильною піною, тінню, дзеркалом, оптичним склом, звуками.дорослим.

22. Використовує прості готові схематичні зображення для вирішення нескладних завдань, будує за схемою

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

Освітня область «Пізнавальний розвиток»(Конструювання)

середня група

П.І.Б. дитини	Розвиток конструкторської діяльності
65. Із задоволенням конструює різні вироби та споруди з будівельних деталей, паперу, картону, природного та побутового матеріалу, предметів меблів.	Враховує як конструктивні властивості матеріалів (форму, стійкість, величину, розміщення у просторі), і призначення самої будівлі;	Створює варіанти того самого об'єкта з урахуванням конструктивного завдання	Знання основних деталей будівельного матеріалу, здатність розрізняти та називати будівельні деталі (куб, пластина, брусок)	Вміння споруджувати будівлі з великого та дрібного будівельного матеріалу відповідно до розміру іграшок, використовуючи деталі різного кольору	Конструюють з паперу: згинають прямокутний аркуш паперу навпіл, поєднуючи сторони та кути	Приклеюють до основної форми деталі (до будинку вікна, двері-трубу; до автобуса колеса, до стільця спинку)	Рівень розвитку дитини

Освітня область «Мовленнєвий розвиток» (розвиток мови)

середня група

Прізвище дитини

66. Має відповідний віком словниковий запас; називає предмети, їх якості, властивості, дії (іменники, прикметники, дієслова);

Правильно вживає слова, що позначають просторові відносини

Узгоджує іменники та прикметники у роді, числі і відмінку, орієнтується на закінчення слів

Утворює форми дієслів

67. Розуміє сенс загадок, вміє відгадувати загадки, побудовані описі предметів, явищ, їх властивостей, дій із нею

68. Має розвинений мовний слух, може підібрати слова з певним звуком, виділяє перший звук у слові

69. Володіє інтонаційною виразністю, розмовляє з різними інтонаціями (оповідальною, запитальною, оклику), дикція досить чітка

70. Вміє переказувати зміст невеликих казок та оповідань, як уже знайомих, так і вперше прочитаних

Відповідає на прості питанняза текстом, може відновити сюжет за картинками

71. Складає невеликі оповідання з картини або з особистого досвіду

Описує іграшки та предмети, використовуючи різні типивисловлювань: опис, оповідання та деякі компоненти міркування

Знає авторів дитячих творів (Чуковський, Маршак, Барто та ін.)

Освітня область «Мовленнєвий розвиток» (Читання художньої літератури) середня група

Освітня область «Художнє-естетичний розвиток»(малювання) середня група

Прізвище дитини	73. З інтересом зображує знайомі об'єкти та явища (побутові, природні),	Самостійно знаходить та втілює в малюнку, колажі, виробі прості сюжетина теми навколишнього життя, художньої літератури, улюблених мультфільмів	74. У створюваних образах передає доступними графічними, мальовничими та пластичними засобами різні ознаки зображуваних об'єктів (форму, пропорції, колір, фактуру, характерні деталі)	Володіє різними художніми техніками (примокування, нанесення точок, плям, обертання щільно прикладеного до паперу клейового пензля)	75. Виражає свої уявлення, переживання, почуття, думки доступними зразково-виразними засобами; виявляє естетичні емоції та почуття при сприйнятті творів різних видів мистецтва	Вміння змішувати фарби для отримання відтінків	Малює за поданням, з натури.	Вміє малювати за мотивами димківського хохломського розпису,

Освітня область «Художнє-естетичний розвиток»(ліплення, аплікація)

середня група

Ф. в. дитини

ЛІПКА

АПЛІКАЦІЯ

Вміють скочувати пластилін прямими і круговими рухами, розплющувати, з'єднувати у вигляді до ольця, защипувати краї форми

Поєднує природний, непридатний матеріаліз пласт.

Вміє користуватися стекою

У ліпленні володіє прийомами: сплющування, згладжування, вдавлювання, відтягування, примазування, круговий наліп

Загинати, защипувати краї розплющеної форми

Вміють ліпити предмети з кількох частин … правильно розташовувати частини, дотримуючись пропорцій

Вміють правильно тримати ножиці та діяти ними

..розрізати впоперек вузькі, широкі смуги

…квадрат по діагоналі

..робити косі зрізи

Вміють складати зображення предметів із окремих частин

Візерунки з рослинних та геометричних форм на смузі, смузі, колі, чотирикутнику послідовно їх наклеювати.

Вміють вирізати коло та овал із чотирикутника

має спосіб урвища

Згинає аркуш паперу навпіл, по діагоналі,

Рівень розвитку дитини

Робота з батьками

Партнерство з сім'єю будується на основі взаємної поваги та добровільності.

Мета взаємодії із сім'єю- зробити батьків активними учасниками освітнього процесу, надавши їм допомогу у реалізації відповідальності за виховання та навчання дітей

" фізичний розвиток":

Інформування батьків про фактори, що впливають на фізичне здоров'ядитини (спокійне спілкування, харчування, загартування, рух).

Стимулювання рухової активностідитини спільні спортивні ігри, прогулянки.

«Соціально-комунікативний розвиток»

«Безпека»:

Знайомство батьків з небезпечними для здоров'я дитини ситуаціями (вдома, на дачі, на дорозі, у лісі, біля водойми) та способами поведінки у них;

Залучати батьків до активного відпочинку із дітьми.

«гра»:

Зацікавити батьків у розвитку ігрової діяльностідітей, що забезпечує успішну соціалізацію, засвоєння ґендерної поведінки;

Супроводжувати та підтримувати сім'ю у реалізації виховних впливів.

«Праця»:

Вивчити традиції трудового вихованняу сім'ях вихованців;

Проводити спільні з батьками конкурси, акції з благоустрою та озеленення території дитячого садка, орієнтуючись на потреби та можливості дітей та науково обґрунтовані принципи та нормативи.

«Пізнавальний розвиток»:

Орієнтувати батьків на розвиток у дитини потреби до пізнання, спілкування з дорослими та однолітками;

«Мовленнєвий розвиток»:

Розвивати у батьків навички спілкування з дитиною;

Показувати значення доброго, теплого спілкування з дитиною.

«Читання художньої літератури»:

Доводити батькам цінність домашнього читання

Показувати методи та прийоми ознайомлення дитини з художньою літературою.

«Художньо-естетичний розвиток»:

Підтримати прагнення батьків розвивати художню діяльність дітей у дитячому садку та вдома; - залучати батьків до активних форм спільної з дітьми діяльності, що сприяють виникненню творчого натхнення.

«Музика»:

розкрити можливості музики як засобу сприятливого на психічне здоров'я дитини.

Перспективне плануванняроботи з батьками

Вересень

Жовтень

№	Активна форма роботи	Наочна інформація	Ціль	Індивідуальна робота	Відповідальні
	Чи розуміємо ми одне одного	Консультація - папка	Допомогти батькам розкрити пізнавальні здібності у дітей	Поради, як допомогти розвинути здібності у цій діяльності	Вихователі
	Консультація «Що треба знати батькам про закономірності розвитку дитячої мови»	Консультація	Дати поглиблені знання про закономірності розвитку дитячої мови.	Відповіді питання батьків. Індивідуальні відповіді – рекомендації.	Вихователі.
	Виставка виробів з природного матеріалу«Осінній натюрморт»	Оголошення, виставка виробів	Залучити батьків до оформлення виставки, спільної праці; згуртування дитячого та дорослого колективу	Допомога при виборі виробів, їхньому оформленню.	Батьки, вихователі, діти
	Фотовиставка: «Осіння мозаїка»	фотовиставка	Познайомитись з найкращими фотографіями, допомогти батькам в оформленні.	Допомогти батькам в оформленні виставки, індивідуальні бесіди, обговорення конкретних проблем, випадку	Вихователі, батьки, діти

Веселка. Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти. Якобсон С.Г., Гризик Т.І., Доронова Т.М. та ін.

М.: 20 14 - 232 с.

«Райдуга» – зразкова основна освітня програма дошкільної освіти, призначена для роботи з дітьми від 2 місяців до 8 років. Програма розроблена на основі федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти та спрямована на розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дитини, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують позитивну соціалізацію дітей, збереження та зміцнення їхнього здоров'я. Програма реалізує принципи повноцінного проживання дитиною дошкільного періоду дитинства, індивідуалізації освітнього процесу, підтримки дитячої ініціативи у різних видах діяльності та допоможе педагогам організувати роботу з реалізації всіх освітніх областей, заявлених у Стандарті дошкільної освіти. Програма адресована педагогам дошкільної та додаткової освіти.

Формат: pdf

Розмір: 4,7 Мб

Дивитись, скачати:drive.google

ЗМІСТ
ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ
Пояснювальна записка 4
Загальна характеристика Програми «Райдуга» 4
Цілі та завдання, принципи та підходи до формування Програми «Райдуга» 10
Характеристики особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку 17
Заплановані результати освоєння Програми «Райдуга» 42
ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ
Зміст освітньої діяльності 46
Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» 46
Освітня область «Пізнавальний розвиток» 70
Освітня область «Мовленнєвий розвиток» 86
Освітня область «Художньо-естетичний розвиток» 98
Освітня область «Фізичний розвиток» 105
Технології реалізації змісту Програми «Райдуга» відповідно до освітніх областей 113
Соціально-комунікативний розвиток 113
Пізнавальний розвиток 117
Мовний розвиток 124
Художньо-естетичний розвиток 129
Фізичний розвиток 132
Технології створення атмосфери радісного проживання дошкільного дитинства 136
Підтримка дитячої ініціативи 138
Взаємодія з сім'єю 142
Цілі, завдання та форми взаємодії з сім'єю 142
Інформаційна політика освітньої організації, що працює за Програмою «Райдуга» 146
Творче співробітництво з сім'єю 148
Педагогічна діагностика 149
Підходи до педагогічної діагностики 149
Корекційна робота 157
Організація корекційної/інклюзивної роботи 157
Зміст корекційної роботив освітньої галузі«Соціально-комунікативний розвиток» 160
Зміст корекційної роботи в освітній галузі «Пізнавальний розвиток» 172
Зміст корекційної роботи в освітній галузі «Мовленнєвий розвиток» 192
Зміст корекційної роботи в освітній галузі «Художньо-естетичний розвиток» 199
Зміст корекційної роботи в освітній галузі «Фізичний розвиток» 200
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ
Розпорядок дня 202
Основні режимні моменти 206
Організація життя групи 207
Форми реалізації Програми «Райдуга» 207
Норми життя групи 207
Традиції життя групи та свята 207
Традиції-ритуали 208
Стиль життя груп 209
Інтер'єр гурту 210
Форми реалізації дошкільної освіти 211
Групи короткочасного перебування 211
Малокомплектний дитячий садок. Різновікові групи 212
Додаткові платні навчальні послуги 213
Методичне забезпечення Програми «Райдуга» 215
Кадрова політика освітньої організації, що реалізує Програму «Райдуга» 216
Комунікативна компетенція 216
Уявлення про свободу 216
Уявлення про творчість 217
Уявлення про відповідальність та дорослу позицію 217
Навчально-допоміжний та технічний персонал 218
Співробітництво та колегіальність 218
Критерії відбору кадрів 218
Розвиваюче предметно-просторове освітнє середовище 220
Організація розвиваючого предметно-просторового освітнього середовища для дітей дитячого та раннього віку 221
Стиль «райдужної» групи 227
Зразкові розрахунки нормативних витрат надання державних послуг з реалізації Програми «Райдуга» 228