Комплексна програма реабілітації дітей-сиріт та дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації: "Особистісне становлення дітей, які потребують державного захисту". Соціально-педагогічна програма як засіб подолання порушень в особистісному розвитку

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

Федеральна державна бюджетна освітня установа

вищого професійної освіти

«Володимирський державний університет

імені Олександра Григоровича та Миколи Григоровича Столетових»

(ВлДУ)

КУРСОВА РОБОТА

З ДИСЦИПЛІНИ

«Педагогіка»

Студент Новікова Олена Миколаївна

Група ЗНО-109 _______________________________________________________________

Факультет (інститут)Дошкільної та початкової освіти_________ педагогічного інституту ВлДУ______________________________________________

Напрям 050100.62 Педагогічну освіту ____________________

Профіль _ Початкову освіту

Тема курсової роботи

Соціально - особистісний розвиток дітей, які виховуються у реабілітаційному центрі для неповнолітніх

Керівник КР__________________________доцент, к.п.н. Білякова Н.В.

(підпис) (ПІБ, посада, звання)

Студент _____________________________________Новікова О.М.

(підпис) (ПІБ)

Володимир 2015р

ВСТУП……………………………………………………
ГЛАВА 1. ОСНОВНІ ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСТОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ… СУЧАСНОЇ…………………………………………………………
1.1. Вікові особливості перебігу процесу соціально-особистісного розвитку у молодшому шкільному віці…………..
1.2. Основні фактори, що впливають на соціально-особистісний розвиток молодшого школяра ……………………………………..
…………………………………………
2.1.Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх м. Гаврилів-Посад, Іванівської області.................................. .................................................. ......
2.2.Узагальнення досвіду педагогів, які працюють у реабілітаційному центрі з оптимізації процесу соціально-особистісного розвитку……………………………….
ВИСНОВОК…………………………………………………………
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ…………………………………………….

ВСТУП

Коли ми говоримо молодший школяр, то включаємо до цього поняття дитини у віці 6-10 років. Провідним видом діяльності дитини молодшого шкільного віку є навчальна діяльність. Зміна соціального статусу дитини - він стає учнем, людиною учням, накладає зовсім новий відбиток на весь його психологічний вигляд, на всю його поведінку. Нове для дитини становище в суспільстві - становище людини, яка зайнята суспільно важливою і оцінюваною суспільством діяльністю, тобто. вченням, - тягне у себе зміни у відносинах з іншими дітьми, з дорослими, у тому, як дитина оцінює себе та інших.

Тому тема, що розглядається, дуже актуальна, адже все життя суспільства накладає відбиток на формування соціально-особистісного розвитку дитини. Особливо важливі при цьому ті безпосередні відносини, в які вступає дитина з оточуючими його людьми: у школі, у класі в будь-якій групі або колективі, членом якого він є.

З перших днів навчання в школі виникає головна суперечність між постійно зростаючими вимогами, які пред'являються до особистості дитини та недостатньою розробкою проблеми соціально-особистісного розвитку в психолого-педагогічній літературі та практичної діяльності педагогів.

Мета дослідження - вивчити особливості соціально-особистісного розвитку молодших школярів, які виховуються в реабілітаційному центрі.

Об'єкт дослідження - соціально-особистісна сфера молодших школярів.

Предмет дослідження ¦ особливості соціально-особистісного розвитку молодших школярів.

Завдання дослідження:

Теоретичною основою розробки послужили роботи Л.І. Божович, Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, С.Л. Рубінштейн, Р. Бернс, 3. Фрейд та інших.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження.

Структура курсової роботи: робота складається із вступу, двох розділів, висновків, висновків, списку літератури.

ГЛАВА 1. ОСНОВНІ ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСТОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ У СУЧАСНІЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІ

1. Вікові особливості перебігу процесу соціально-особистісного розвитку у молодшому шкільному віці

У нашій роботі ми розглянемо розвиток молодших школярів загалом і специфіку прояву їх соціально-особистісних особливостей. Подласий І.П. вважає, що до 6 років дитина в основному готова до систематичного шкільного навчання. Про нього можна говорити вже як про особистість, оскільки він усвідомлює свою поведінку, може порівнювати себе з іншими. До початку шкільного періоду формується низка нових психічних утворень:

• прагнення суспільно значимої діяльності;
• здатність керувати своєю поведінкою;
• вміння робити прості узагальнення;
• практичне оволодіння мовою;
• вміння налагоджувати взаємозв'язки та співробітництво з іншими людьми.

У 6-7 літньому віціДитина перша велика зміна в житті.

Провідною діяльністю ставати вчення, змінюється спосіб життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і ставлення дитини до оточуючих.

Пізнавальна діяльністьмолодших школярів проходить у процесі вчення. Важливе значення має й розширення сфери спілкування. Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але водночас гострою і свіжістю, " споглядальної допитливістю " . Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу частково компенсується яскраво вираженою емоційністю. Динамічні риси виступають у зовнішній манері поведінки, у рухах - вони дають себе знати й у розумовій сфері, у сфері спонукань, у спільній працездатності. Природно, особливості темпераменту позначаються у навчальних заняттях та праці.

Становлення особистості маленького школяра відбувається під впливом нових відносин з дорослими та однолітками, нових видів діяльності та спілкування, включення до цілої системи колективів. У молодших школярів складаються елементи соціальних почуттів, виробляються навички суспільної поведінки. Молодший шкільний вікнадає більше змогу розвитку моральних якостей особистості. Цьому сприяє податливість і відома навіюваність школярів, їхня довірливість, схильність до наслідування, а головне величезний авторитет, яким користується вчитель. У цьому віці, залишивши сім'ю, дитина входить у шкільний колектив і має підкорятися її вимогам, як і вимогам сусідів, вулиці, табору. Він може виконувати як окремі доручення, і серйозні справи сім'ї, дізнається шкільний розпорядок. Деякі хлопці не люблять дружби з однолітками і переживають, якщо друг заводить нового друга. Люблять ігри, які відповідально ставляться до своєї ролі, до поняття справедливості. Вчитель йому авторитет .

Воля не сформована, мотиви не усвідомлюються. Підвищена чутливість, здатність глибоко і сильно переживати превалюють над доказами розуму, школяр робить безліч необдуманих дій. Розвиток молодшого школяра – дуже складний та суперечливий процес. У цьому віці людина, що росте, повинна дуже багато зрозуміти, а тому потрібно максимально використовувати кожен день її життя. Головне завдання віку – розуміння навколишнього світу: природи, людських відносин. Важливо, що з виконання цього завдання вчителю необхідно мотивувати учнів.

У порівнянні з дошкільним віком школяр уже з молодших класіввходить у ширше коло соціального спілкування, у своїй соціум пред'являє суворіші вимоги щодо її поведінці та особистісним якостям. Вимоги висловлює вчитель, батьки, характер навчальної діяльності, однолітки - все соціальне середовище. Відповідно і зразки поведінки задають школа, сім'я, товариші та спеціально підібрана література.

У цьому вся наборі чинників провідну роль грає навчальна діяльність. Саме вчення дає основу у тому, щоб вимагати від дитини зосередженості, вольових зусиль, саморегуляції поведінки. Діти, у яких досить розвинена навчальна мотивація, ті, хто хоче вчитися в школі, легко справляються зі своїми обов'язками, і в їх поведінці з'являються особисті якості, як відповідальність, старанність, вольова спрямованість. Зазвичай це пов'язано з великою любов'ю до вчителя та бажанням заслужити його похвалу. За слабкої навчальної мотивації вимоги сприймаються як зовнішні, тяжкі, дитина шукає способи уникнути неприємностей. Його карають і часом досить жорстоко.

У школі складається нова система відносин із дійсністю. Вчитель виступає не просто як дорослий, а як повноважний представник суспільства. Його авторитет незаперечний. Він діє на основі єдиних критеріїв оцінки, його позначки ранжують дітей: цей зробив на «5», цей – на «3». І в очах школяра позначка постає як зразок не лише конкретних знань, а й усіх особистісних якостей.

Ставлення до товариша залежить від отриманих ним позначок. Слабкого учня можуть назвати «двієчник!». Відмінника вважають зразком усіх цінних якостей. Емоційні стосункистають опосередкованими, які від успіхів, від оцінки вчителя.

Самооцінка також залежить від позначок. При вступі до школи дитина сповнена надій на свої успіхи та оцінює себе дещо завищено.

Центрація на навчальних справах та відмітках може мати і негативний впливна особистісний розвиток школяра. З'являється «шкільний егоїзм», коли дитина стає центром сімейних турбот і вимагає загальної уваги себе, нічого не віддаючи іншим. Своєрідною противагою такому розвитку подій є участь школярів у домашній праці. Глибокий особистісний вплив має ініціативна праця, викликана турботою про близьких та відповідальністю перед ними.

Не можна не відзначити і такий аспект особистісного розвитку, як моральні уявлення та моральні емоції. Вони також пов'язані з особистістю вчителя та навчальною діяльністю. Думка та вимоги вчителя розглядаються як основа моральних норм.

За час початкового навчання розвивається спілкування учня із товаришами. Спочатку це дружба з тим, з ким поряд посадили за парту або з ким поряд живуть. Але в міру того, як навчальна робота стає звичною та з'являються інші заняття та інтереси, стосунки з товаришами стають більш вибірковими. Уявлення про однолітків виходять за межі отриманих ними позначок. Накопичується досвід спільної позакласної роботи як основа особистісних оцінок.

Хороші вчителі спрямовано формують громадську думку у класі. За безладдя на перерві, сміття чи невідкриту кватирку запитують із чергового так, щоб воно вимагало від винного. Наприкінці уроків заслуховують короткі звіти чергових, заохочують їхню вимогливість і тих, хто їм підкорився. Це призводить до узагальнення моральних і правил поведінки, що так необхідно при переході до середньої школи.

Спрямованість на зовнішній світ виявляється у інтересі до фактів, подій. При можливості діти підбігають до того, що їх зацікавило, намагаються доторкнутися до незнайомого предмета руками, із задоволенням розповідають про побачене раніше.

У молодших школярів з'являються нові потреби:

Достовірно виконувати вимоги вчителя;

Опанувати нові знання, навички, вміння;

отримувати хороші позначки, схвалення з боку дорослих;

Бути найкращим учнем;

Виконувати громадську роль.

Кожна дитина оцінює себе по-своєму, тому можна виділити як мінімум три групи дітей за ступенем сформованості у них уявлення про себе.

Перший гурт. Уявлення себе відносно адекватні і стійкі. Діти вміють аналізувати свої вчинки, виокремлювати їхній мотив, думають про себе. Вони більше орієнтуються знання себе, ніж оцінку дорослих, і швидко набувають навички самоконтролю.

Друга група. Уявлення себе неадекватні і нестійкі. Діти не вміють виділяти в себе істотних якостей, аналізувати свої вчинки, хоча оцінюють себе, не спираючись на думку інших. Число усвідомлюваних ними власних якостей невелике. Ці діти вимагають особливого керівництва щодо формування навичок самоконтролю.

Третя група. Уявлення себе нестійкі, містять характеристики, дані їм іншими, особливо дорослими. Недостатнє знання самих себе призводить цих дітей до невміння орієнтуватися в практичній діяльності на свої об'єктивні можливості та сили.

У молодших школярів зустрічаються всі види самооцінок: адекватна, висока адекватна, завищена, неадекватна занижена. Стійка занижена самооцінка проявляється вкрай рідко.

Стійка звична самооцінка накладає відбиток попри всі боку життя дитини.

Особистість учня формується у процесі навчальної діяльності. Ефективність розвитку особистості залежить від характеру процесу, від відповідності його закономірностям засвоєння. Особистість характеризує людину як доброго чи поганого, відповідального чи безвідповідального члена суспільства.

Моральне виховання дитини починається під час дошкільного дитинства. Але у школі він уперше зустрічається із системою моральних вимог, виконання яких контролюється. Діти цього віку вже готові до виконання цих вимог. Як уже говорилося, вступаючи до школи, вони прагнуть зайняти нову соціальну позицію, з якою пов'язують ці вимоги до них. Вчитель виступає носієм суспільних вимог. Він і головний поціновувач їх поведінки, борозвиток моральних якостей учнів йде через вчення як провідну діяльність цьому віковому етапі. Важливо, що у віці навіть вплив сім'ї має позначатися через діяльність вчення.

При організації будь-якої діяльності вчитель повинен враховувати її мотивацію, передбачати вплив цієї діяльності на спрямованість особи учня.

Соціальна готовність постає як компонент «шкільної зрілості» чи як ядро ​​особистісної готовності. Розвиток соціальності забезпечує формування функціональних, операційних, мотиваційних структур психічної діяльності як основних показників психологічної зрілості дитини. Новий рівень довільного регулювання, що формує довільність усіх сфер розвитку дитини, набуває додаткових, пріоритетних акцентів лише до віку семи років, забезпечуючи соціальну готовність дитини до школи. Вже з 5-ти років починає шикуватися афективно-когнітивна структура свідомості, якісна зміна якої призводить до зміни мотивів. Все більш значущим стає внеситуативне спілкування (пізнавальне та особистісне). Внеситуативно-особистісне спілкування опосередковує як формування ієрархії мотивів, засвоєння моральних цінностей, правил поведінки, а й розвиток потреби слідувати їм.

p align="justify"> Для формування соціально-компетентної поведінки важливим є розвиток наступних здібностей дитини: розуміння емоційного стануінших за виразом обличчя, жестам, позі; розуміння бажань та переваг іншого, прийняття його позиції; розуміння причин зміни настрою іншого залежно від ситуації; вираження емоційних станів у соціальних контактах адекватними вербальними та невербальними засобами. Ці можливості дозволять забезпечити становлення соціальної позиції «Я й суспільство». Насичення розвивається моральної оцінки суспільним змістом і засвоєння моральних зразків має опосередковуватися через взаємодію з однолітками у грі. Гра у разі опосередковує розвиток особистісних механізмів регуляції поведінки дитини.

У формуванні взаємин дитини з оточуючими важливим є розвиток почуття власної гідності. Воно проявляється в умінні дотримуватися певної дистанції між собою та оточуючими. Розвиток впевненості у своїх можливостях призводить до усвідомлення свого місця у системі соціальних відносин. Оцінка дорослого піддається критичному аналізу та порівнянню зі своєю власною. Під впливом цих оцінок уявлення дитини про Я-реальне та Я-ідеальне диференціюються більш чітко. Оптимальним методом, що опосередковує процес самопізнання, є виразна тілесна діяльність. Вона дозволяє актуалізувати у дії природну спонтанність дитини та розвивати її уявлення про «внутрішні складові» її «Я», забезпечуючи розвиток її суб'єктивності. Можливість усвідомлення пережитих почуттів та станів пов'язана з розвитком мовної функції дитини, оскільки передбачає обов'язковий переклад із рівня відчуттів на рівень самосвідомості. Розвиток довільності емоційно-вольових процесів визначає не тільки особистісну структуру дитини та характер її взаємин з довкіллям, а й особливості розвитку мотиваційно-потребової сфери

Особливості соціально-особистісного розвитку молодшого школяра:
Шлях соціально-особистісного розвитку - це шлях від елементарних афективних реакцій до вищих емоцій та почуттів. Розвиток емоційної сфери дитини здійснюється в єдності із соціальними зв'язками (соціалізацією). Усі види дитячої діяльності: спілкування, предметна діяльність, гра, спочатку являють собою форми сукупної, спільної діяльностідорослого та дитини.
Соціалізація емоцій має вирішальне значення на формування ієрархії мотивів, які забезпечують новий рівень регуляторних механізмів - смисловий. p align="justify"> Особливе значення мають моральні мотиви, що виникають і розвиваються у зв'язку з засвоєнням і усвідомленням норм поведінки дитини в соціумі. Основною ланкою детермінації соціально-особистісного розвитку є процес спілкування, під час якого, для продовження взаємодії, виникає необхідність орієнтації на переживання (емоційні реакції) іншої людини та розвиток механізмів корекції своєї поведінки. Неповноцінність психолого-педагогічного супроводу соціально-особистісного розвитку дитини в дошкільному та молодшому шкільному віці може призвести до стабілізації первинних форм емоційного реагування (тривожності, невпевненості, конфліктності, вибуховості тощо) та зумовити дисфункцію всього подальшого розвитку дитини. Для формування адекватності емоційно-афективних реакцій дитини важливе значення має розвиток здатності дитини до розпізнавання та розуміння змісту світу внутрішніх переживань та соціальних ситуацій зовнішнього предметного світу, а також розвиток здатності дитини трансформувати свої переживання у продуктивну дію. Розвиток довільності емоційної регуляції - складний процес, що послідовно вибудовується від розвитку рухової регуляції дитини. При цьому мова та оцінка з боку дорослого завжди грає провідну роль у розвитку способів саморегуляції та форм самооцінки дитини.

1.2. Основні фактори, що впливають на соціально-особистісний розвиток молодшого школяра

Вирішальне значення для соціально-особистісного розвитку дитини молодшого шкільного віку має введення їх у шкільний колектив. Звичайно, і дошкільник, особливо якщо він виховується в дитсадку, розвивається всередині колективу однолітків. Однак і за характером тієї діяльності, на основі якої організується колектив, і за характером тих відносин, які становлять суспільне життя колективу, дошкільна група суттєво відрізняється від колективу школярів.

Загальна навчальна діяльність та та її організація, яка характерна саме для школи, поступово згуртовує учнів у такі дитячі колективи, відмінністю яких є навчальна цілеспрямованість.

Складне та різноманітне життя шкільного колективу вимагає і складної його організації. На відміну від колективів дітей дошкільного віку, у колективі школярів, крім їхньої спільної навчальної роботи, існують і інші, набагато розвиненіші, ніж у дошкільному віці, види колективної діяльності, у яких кожна дитина виконує свої особливі обов'язки. Таким чином, у шкільному колективі існує і поділ обов'язків, та їх об'єднання в єдине ціле, інакше кажучи, існує складне поєднання зусиль окремих дітей.

У колективі школярів немає і не може бути, за словами Макаренка, «рівностояння», тут складається ціла система взаємовідносин і залежностей, в якій кожна дитина у зв'язку з тими обов'язками, які на неї покладено, і відповідно до своїх індивідуальних особливостей і нахилів. своє місце.

Організована школою громадське життя дітей із необхідністю призводить до формування серед учнів громадської думки, до виникнення традицій, звичаїв та правил, які створюються під керівництвом вчителя та закріплюються у кожному шкільному колективі.

Отже, вступ дитини до шкільного колективу має значення для формування його особистості. Під впливом колективу в дитини молодшого шкільного віку поступово формується той вищий тип соціальної спрямованості особистості, який уражає кожного, хто живе усвідомленими колективними інтересами. У молодшому шкільному віці дитина починає особливо активно прагнути суспільству інших дітей, починає цікавитися громадськими справами свого класу, прагне сама визначити своє місце у колективі однолітків.

Звичайно, входження до колективу та формування соціальної спрямованості особистості школяра відбувається далеко не відразу. Це тривалий процес, що протікає під керівництвом вчителя, процес, який можна простежити, спостерігаючи та аналізуючи поведінку школярів різних класів.

Якщо колективі проводиться хороша виховна робота, то учні з власної ініціативи допомагають один одному у навчальній роботі, стежать за дисципліною, цікавляться як своїми успіхами, а й успіхами всього класу. У класі починає складатися певна громадська думка, і діти набувають уміння правильно зважати на цю думку колективу.

Характер товариських взаємин також змінюється протягом молодшого шкільного віку. У I класі школярі ще не мають чітко вираженого ставлення до вибору товариша. Товариські взаємини зав'язуються переважно на основі зовнішніх обставин: дружать між собою ті, хто сидить на одній парті, живуть на одній вулиці тощо. Іноді ближчі відносини зав'язуються під час спільних навчальних занять чи процесі колективної гри. Але щойно закінчується гра чи спільна робота, розпадаються й ті відносини, які зав'язуються з їхньої основі. Проте поступово товариські відносини стають стійкішими; виникають певні вимоги до особистих якостей товариша.

Оцінка особистих якостей товариша спочатку будується виключно на основі оцінки вчителя, причому предметом оцінки є насамперед ставлення учня до своїх шкільних обов'язків. Поступово в підставу оцінки входить ставлення товариша до товариша і, нарешті, різноманітні моральні якості особистості. У III-IV класах часто починається вже справжня дружба. Вона будується на основі спільних інтересів (цікавість до окремих галузей знання, позашкільних занять, спорту), а також на ґрунті загальних переживань та думок.

Нова спрямованість, що виникає в дітей віком молодшого шкільного віку, виявляється у тому, що вони активно прагнуть знайти своє місце у колективі, завоювати повагу та авторитет товаришів.

Сім'я - найважливіший інститут соціалізації особистості. Саме у сім'ї людина отримує перший досвід соціальної взаємодії. Протягом якогось часу сім'я взагалі є для дитини єдиним місцем набуття такого досвіду. Потім у життя людини включаються такі соціальні інститути, як дитячий садок, школа, вулиця. Проте й у цей час сім'я залишається однією з найважливіших, котрий іноді найважливішим, чинником соціалізації особистості. Сім'ю можна розглядати як модель і форму базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається за двома паралельними напрямками:

Внаслідок цілеспрямованого процесу виховання;

За механізмом соціального научення.

У свою чергу, сам процес соціального научення також йде за двома основними напрямками. З одного боку, набуття соціального досвіду йде у процесі безпосередньої взаємодії дитини з батьками, братами та сестрами, а з іншого боку, соціалізація здійснюється за рахунок спостереження особливостей соціальної взаємодії інших членів сім'ї між собою. Крім того, соціалізація в сім'ї може здійснюватися також за допомогою особливого механізму соціального навчання, який отримав назву вікарного навчання. Вікарне навчання пов'язане із засвоєнням соціального досвіду за рахунок спостереження навчання інших.

Вивченню впливу стилю батьківського поведінки на розвиток дітей присвячено безліч досліджень. Наприклад, у процесі однієї з них (Д. Баумринд) було виділено три групи дітей. Першу групу склали діти, у яких відзначався високий рівеньнезалежності, зрілості, впевненості в собі, активності, стриманості, допитливості, дружелюбності та вміння розбиратися в навколишньому становищу(Модель I).

«Маленькі каченята плавали в ставку, жовті, наче канарки, а їхня мати, біла-пребіла, з яскраво червоними лапами, намагалася навчити їх стояти у воді вниз головою. Якщо ви не навчитеся стояти на голові, вас ніколи не приймуть у хороше суспільство, вона примовляла вона і час від часу показувала їм, як це робиться».

О. Уайльд.

Другу групу утворили діти, недостатньо впевнені у собі, замкнені та недовірливі (модель II).

Третю групу склали діти, які найменше були впевнені у собі, не виявляли допитливості, не вміли стримувати себе (модель III).

Дослідники розглянули чотири параметри поведінки батьків щодо дитини: 1) контроль; 2) вимога зрілості; 3) спілкування; 4) доброзичливість.

Контроль – це спроба впливати на діяльність дитини. У цьому визначається ступінь підпорядкованості дитини вимогам батьків. Вимога зрілості - це тиск, який батьки чинять на дитину, щоб змусити його діяти на межі розумових можливостей, високому соціальному та емоційному рівні. Спілкування - це використання батьками переконання, щоб домогтися від дитини поступки; з'ясування його думки чи ставлення до чогось. Доброзичливість – те, наскільки батьки виявляють зацікавленість у дитині (похвала, радість від її успіхів), теплоту, любов, турботу, співчуття щодо неї.

Фактор - рушійна сила, причина або обставина в будь-якому процесі або явище, що спонукає до дії.

Чинники, які впливають соціально - особистісний розвиток:

Спадковість;

Середа;

Виховання;

Діяльність.

Розвиток людини, як і всіх живих організмів, пов'язаний насамперед із дією фактора спадковості.

Спадковість це ті психофізичні та анатомофізіологічні особливості, які передаються від батьків до дітей, що закладено в генах (завдатки, морфологічні ознаки, темперамент, характер, здібності).

Людина від народження несе у собі певні органічні задатки, які відіграють істотну роль розвитку різних сторін особистості, особливо таких, як динаміка психічних процесів, емоційна сфера, види обдарованості.

Середовище ті умови, які оточують людину і впливають на її розвиток.

Середа буває 3 видів:

Біологічна (клімат);

Соціальна (суспільство);

Педагогічна (вчителі, сім'я, колектив).

Середовище як чинник розвитку особистості має важливе значення: вона надає дитині можливість бачити соціальні явищаз різних сторін. Її вплив носить, як правило, стихійний, мало піддається педагогічному керівництвухарактер, що, звичайно, призводить до багатьох труднощів на шляху становлення особистості. Але ізолювати дитину від середовища не можна. Будь-яке прагнення дорослих захистити від соціального середовища (обмеження спілкування з сторонніми людьми, звуження об'єктів пізнання та ін), загрожує затримкою в соціальному розвитку.

Вплив середовища формування особистості завжди протягом усього життя людини. Різниця лише у ступені сприйняття цього впливу. Середовище може стримувати розвиток, а може й активізувати його, але бути байдужим до розвитку не може.

Відносини із середовищем, у які вступає дитина, завжди опосередковані дорослими. Будь-який новий ступінь у розвитку особистості дитини є одночасно нова форма її зв'язку з дорослими, яка ними ж підготовлена ​​та спрямовується.

Виховання - цілеспрямований спеціально організований процес формування особистості. Виховання планомірно піднімає людину на нові, вищі щаблі розвитку, «проектує» розвиток особистості і тому виступає як основний, визначальний чинник її розвитку.

Особливості виховання як чинника розвитку особистості:

На відміну від перших двох факторів воно завжди носить цілеспрямований, усвідомлюваний (хоч би з боку, що виховує) характер. Виховання здійснюється цілеспрямовано, за спеціальними науково обґрунтованими програмами

Воно завжди відповідає соціально-культурним цінностям народу, суспільства, у якому відбувається розвиток. Це означає, що коли йдеться про виховання, то завжди маються на увазі позитивні впливи

Виховний процесбудується за певною системою. Одинична дія не приносить відчутних результатів.

Діяльність - форма буття та спосіб існування людини, її активність спрямована на зміну та перетворення навколишнього світу і самого себе.

Спадковість, середовище, виховання - ці чинники при всій їх значущості і необхідності все ж таки не забезпечують повноцінного розвитку дитини, тому що всі вони передбачають впливи, що не залежать від самої дитини: вона ніяк не впливає на те, що буде закладено в її генах, не може змінити середовище, не визначає мети та завдання власного виховання.

Але людина має дивовижну особливість - активність. Активність проявляється у пізнанні світу. Саме активність дозволяє малюкові опановувати способи дії з предметами. Таким чином, активність як властивість живого організму виступає як необхідної умовита передумови розвитку.

У людини активність одягається в соціальні форми - різні видидіяльності: гру, працю, вчення. Кожен із видів діяльності спрямований на задоволення якихось потреб: гра - на задоволення потреби проявити активність у тій сфері, в якій неможлива реальна дія; працю - задоволення потреби у отриманні реального результату, в самоствердження, вчення - задоволення потреби у пізнанні тощо.

Розглянуті чинники забезпечують розвиток дитини як людської істоти.

Висновки з першого розділу:

На основі аналізу наукової літератури, було виявлено що, у віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що вона є якоюсь індивідуальністю, яка, безумовно, піддається соціальним впливам.

Основні новоутворення школяра:

особистісна рефлексія;

інтелектуальна рефлексія

Особистісна рефлексія. У дітей віком від 9 до 12 років продовжує формуватися прагнення все мати свою точку зору.

Рефлексія інтелектуальна. Мається на увазі рефлексія щодо мислення. У шкільні рокиздатність зберігати та отримувати інформацію з пам'яті вдосконалюється, розвивається метапам'ять.

Розумовий розвиток. 7 11 років третій період розумового розвитку за Піаж період конкретних розумових операцій.

Відносини із однолітками. Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди однієї з ними статі.

Емоційний розвиток. З моменту, коли дитина пішла до школи, її емоційний розвиток більший, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він набуває поза домом.

Таким чином, молодший шкільний вік є важливим етапом у формуванні соціально-особистісного розвитку учнів. Звичайно, значний внесок у соціально-особистісний розвиток дитини несе з собою і раннє дитинство, але друк «правил» та «законів», що підлягають виконанню, ідея «норми», «боргу» - все це типові риси моральної психології визначаються і оформляються саме у молодшому шкільному віці. Дитина типово «слухняна» в ці роки, вона з інтересом і захопленням приймає в душі різні правила та закони.

Молодший шкільний вік дуже сприятливий час для засвоєння багатьох соціальних норм. Діти дуже хочуть виконувати ці норми, що з правильної організації виховання сприяє формуванню вони позитивних моральних качеств .

РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД У РЕАЛІЗАЦІЇ СОЦІАЛЬНО - ОСОБИСТОГО РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ, ЩО ВИХОВУЮТЬСЯ У РЕАБІЛІТАЦІЙНОМУ ЦЕНТРІ

2.1. Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх м. Гаврилів-Посад, Іванівської області

Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх м. Гаврилів-Посад, Іванівської області передбачає профілактику безпритульності, бездоглядності та правопорушень, соціальну реабілітацію неповнолітніх, які мають різні рівні дезадаптації, що опинилися у скрутній життєвій ситуації.

До структури установи входять:

стаціонарне відділення реабілітації (на 20 місць);

Відділення профілактичної роботиз сім'єю та дітьми.

Стаціонарне відділення реабілітації забезпечує тимчасове проживання неповнолітніх, які опинилися у скрутній життєвій ситуації; проводить комплексну соціальну діагностику неповнолітнього та його сім'ї та здійснює комплексну реабілітацію неповнолітнього та його сім'ї за напрямами: соціально-психологічний, соціально-педагогічне, соціально-правове, соціально-медичне.

Відділення профілактичної роботи з сім'єю та дітьми здійснює раннє виявлення сімейного неблагополуччя сім'ї та дітей, а також фактів дитячої бездоглядності; забезпечує супровід та соціальну реабілітацію за збереження режиму проживання дитини в сім'ї; надає сім'ям та дітям соціально-побутові, соціально-економічні, соціально-правові, соціально-психологічні, соціально-медичні послуги для вирішення проблем, пов'язаних із низьким рівнем життя сім'ї та педагогічною некомпетентністю батьків.

До закладу направляються діти:

Ті, хто залишився без піклування батьків або законних представників;

Які проживають у сім'ях, які перебувають у соціально небезпечному становищі;

Безпритульні (що самовільно залишили сім'ю, які пішли з освітніх закладів для дітей-сиріт або інших дитячих установ, за винятком осіб, які самовільно залишили спеціальні навчально-виховні заклади закритого типу);

Заблукані або підкинуті;

Не мають місця проживання та (або) засобів для існування;

Опинилися в іншій важкій життєвій ситуації і потребують соціальної підтримки(З сімей, якими відкритий випадок сімейного неблагополуччя).

У структурі реабілітаційного центру відділення денного перебування дітей відіграють особливу роль, оскільки здійснюють соціальну профілактику, корекційну роботу. Основним показником приміщення дитини у відділення денного перебування є девіантне поведінка, шкільна дезадаптація, педагогічна занедбаність, порушення особистісного спілкування, перенесені психотравми. Соціальна ситуація дітей, які відвідують відділення денного перебування, відрізняється від вихованців притулку. По-перше, дитина залишається в сім'ї, її зв'язки з батьками не порушені, хоча найчастіше деформовані і потребують корекції. По-друге, зберігається найближче соціальне оточення дитину-вдома, в школі. По-третє, він відвідує відділення добровільно, незалежно від того, чи направлений він органами соціального захистунаселення або поміщений на прохання школи, КДН. Відвідування дитиною відділення денного перебування центру може сприятливо вплинути на її поведінку та соціально - особистісний розвиток. Позитивним змінам сприяють нове соціальне середовище, незвичні стосунки з дорослими, їх персоніфікована увага до вихованців, цікаві заняття. Профілактичній та корекційній роботі з дітьми передує діагностичний етап. Діагностику слід будувати так, щоб отримати різнобічну інформацію про розвиток дитини: ціннісні орієнтації, сферу і форми самоствердження (психологічний аспект); ставлення до вчення, поведінки в школі та поза нею (педагогічний аспект); соціальних зв'язках з найближчим оточенням, становище в офіційних та неформальних групах (соціальний аспект). Отримавши діагностичну інформацію, можна перейти до профілактичної та корекційної роботи. Спеціальні дослідження та позитивний досвід показують, що вона повинна мати комплексний характер як за змістом, так і за складом суб'єктів, що беруть участь у ній. Важливо організувати вплив, з одного боку, на різні сторони особистості підлітка -світоглядну, емоційно-вольову, практично - діяльнісну, а з іншого боку - на всі сфери його життєдіяльності: в сім'ї, школі, позашкільно-культурно - освітній, а по можливості і неформальному середовищі. Профілактична та корекційна робота з кожним підлітком проводиться індивідуально.

Молодші школярі потребують самопізнання та самоствердження, персоніфікованої уваги та поваги до себе як до особистості, активної діяльності та спілкування. Однак ці потреби найчастіше до вступу до центру, як правило, не були задоволені достатньою мірою. Звідси і деформації у ціннісних орієнтаціях, і звуження соціальних зв'язків, і шкільне неблагополуччя дітей. Тому педагогам за підтримки інших фахівців важливо зосередити свою увагу на вирішенні наступних завдань: спонукання школярів до самопізнання та самовиховання; забезпечення умов орієнтації активності дітей на діяльність перетворюючого плану; створення умов накопичення вихованцями позитивного досвіду спілкування з оточуючими.

Нормально протікає соціально - особистісний розвиток дитини передбачає необхідність самопізнання, становлення в нього образу свого “Я”. Цей образ складається під впливом багатьох психологічних, педагогічних, соціальних впливів. Якщо врахувати, що майже весь спектр цих впливів для дітей з девіантною поведінкою забарвлений у негативні тони, то неважко зрозуміти, як деформовані вони уявлення себе, оцінка себе, ставлення себе.

Потрібно навчити молодшого школяра користуватися методом самонавіювання, дати поради щодо організації, дати поради щодо організації самоконтролю. Підліток потребує емоційного підкріплення своєї змінної поведінки. Тому “дуже важливо, щоб він відчув співпереживання значущих йому людей, передусім співробітників центру, йому потрібна їх позитивна оцінка, стимулююча підтримка, віра у можливості: “ Ти можеш”, “ Ти здатний”, “ У тебе все вийде” . Для дитини, яка часто не знає ласки у своїй сім'ї, дуже значущі посмішка, серцеве словопедагога, схвалення нехай невеликих здобутків, зацікавлена ​​увага, допомога у визначенні нових завдань. Заохочуючи зусилля вихованця, спеціаліст центру допомагає йому усвідомити свої переваги, повірити у себе, зміцнити бажання стати кращим.

Спрямовуючи процес перебудови життєвих орієнтацій та поведінки дітей, дуже важливо розширити коло їхніх уявлень про соціальне життя, про гуманні взаємини людей, про справжню красу, тобто. показати, що життєвий досвід, накопичений ними у сім'ї чи сумнівної вуличної компанії, не вичерпує всієї повноти життя. Спілкування вихованця з людьми у відділеннях центру має бути наочним підтвердженням. Дитина, у якої знижено планку життєвих цінностей, має переконатися у значимості нових йому орієнтирів, носіями яких є співробітники центру. Дитина здатна оцінити і широту кругозору, і любов до своєї професії, і готовність зрозуміти чужі проблеми та прийти на допомогу. Дбаючи про розширення кола уявлень вихованців про соціальне життя та ціннісні орієнтації інших людей, важливо “вивести” їх за межі центру, показати приклади позитивної активності оточуючих, їх сподвижниці. Залучення дітей у різноманітну діяльність зусиллями співробітників центру, з одного боку, є найважливішим засобом корекції їх ціннісних орієнтацій, розвитку соціальної активності, з другого боку - дає можливість самореалізації і самоствердження. Співробітникам центру необхідно знайти поле для докладання сил своїх вихованців. Самостійно вирішити це завдання дитині важко. Соціальним педагогам центру у співпраці з колегами з інших установ важливо мобілізувати ресурси позашкільних закладів, базу позакласної роботи шкіл, можливості самого центру, щоб залучити дітей до різнобічної діяльності за інтересами. Навчальна діяльність, в якій він недостатньо успішний, не дає йому підстав для активності та самоствердження, внаслідок чого він найчастіше вдається до негативних форм самореалізації.

В умовах реабілітаційного центру необхідно провести переорієнтацію активності школяра, переключити його сили та увагу з негативних форм самореалізації до позитивних. Тому так важливо усіляко розвивати громадську діяльність школярів, педагогічно керувати нею. Щоб така діяльність сприяла розвитку підлітків, вона повинна відповідати низці вимог: бути посильною (щоб не збентежити і не відбити бажання брати в ній участь); відрізнятися привабливістю, що забезпечується новизною, відчутним результатом, схваленням оточуючих чи особливою роллю дитини на її здійсненні; відкривати змогу самовираження школяра, прояви його индивидуальности.

Слід зазначити, що існує ціла низка науково розроблених способів підвищення навчального процесу, використовуючи які можна уникнути багатьох труднощів сприйняття молодшими школярами навчального матеріалу.

Шкільне життя¦ серйозне випробування для більшості дітей. Це великий колектив, вимоги та повсякденні обов'язки. Особливість психології молодшого школяра у тому, що він ще мало усвідомлює свої переживання і які завжди здатний зрозуміти причини, що їх викликають. На труднощі в школі дитина найчастіше відповідає емоційними реакціями - гнівом, страхом, образою.

2.2. Узагальнення досвіду педагогів, які працюють у реабілітаційному центрі з оптимізації процесу соціально-особистісного розвитку

Життя висуває перед теорією та практикою освіти та виховання, крім традиційних питань, чому і як вчити в сучасних умовах, пріоритетну проблему: як сформувати людину, яка відповідала б вимогам суспільства на нинішньому етапі історичного розвитку. Саме тому сьогодні ми звертаємося до особистості дитини, аналізу процесів, які впливають її формування.

Батьки і педагоги як ніколи раніше стурбовані тим, що потрібно зробити, щоб дитина, яка входить у цей світ, стала впевненою, щасливою, розумною, доброю і успішною, яка вміє спілкуватися з оточуючими її людьми. Щоб навчити дитину спілкуванню, потрібно багато терпіння, кохання та бажання допомогти йому розібратися у складному світівзаємовідносин з однолітками та дорослими. Соціальний розвитокце процес під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства, де вона має жити з іншими людьми, враховуючи їхні інтереси, правила та норми поведінки. Він приймає вікові норми поведінки у групі однолітків, навчається ефективним способам виходу з важких ситуацій, досліджує межі дозволеного, вирішує свої емоційні проблеми, вчиться впливати на інших, розважається, пізнає світ, себе та оточуючих.

У зв'язку з цим проблема соціально-особистісного розвитку - розвиток дитини у взаємодії з навколишнім світом - завжди була і нині залишається особливо актуальною на даному сучасному етапі.

Концепція модернізації Російської освіти підкреслює: «Найважливіші завдання виховання ¦ формування духовності та культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві».

Будучи пріоритетним у роботі соціального, особистісний розвиток дітей виводиться сьогодні в ранг стратегічних напрямів оновлення російської освіти.

Педагоги реабілітаційного центру вважають, що соціально - особистісний розвиток краще протікає у позаурочній діяльності, що розглядається, відповідно до Федерального державного освітнього стандарту початкового загальної освітияк важлива і невід'ємна частина процесу освіти дітей шкільного віку

Стратегія виховання які у умовах запровадження ФГОС передбачає досягнення результатів соціально - особистісного розвитку школярів і уроці й у позаурочної діяльності ¦ насамперед, реалізацію програми духовно - морального розвитку та виховання здоров'я як із механізмів інтеграції загального і додаткової освіти.

Під позаурочною діяльністю розуміється освітня діяльність, що здійснюється на відміну від класно-урочної форм і спрямована на досягнення результатів освоєння основної освітньої програми.Позаурочна діяльністьпоєднує все, крім навчальної, види діяльності школярів, у яких можливе і доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Позаурочна діяльність у початковій школі дозволяє вирішити ще низку дуже важливих завдань:

• забезпечити сприятливу адаптацію дитини на школі;
• оптимізувати навчальне навантаження учнів;
• покращити умови для розвитку дитини;
• врахувати індивідуальні особливості учнів.

Школа після уроків - це світ творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів, своїх захоплень, свого «я». Адже головне, що тут дитина робить вибір, вільно виявляє свою волю, розкривається як особистість. Дуже часто курси та заходи в рамках позаурочної діяльності стають стартовим майданчиком для реалізації внутрішнього потенціалу учнів у закладах додаткової освіти: музичних, спортивних, художніх, інтелектуальних.

У рамках здійснення позаурочної діяльності реалізуються п'ять напрямків:

Спортивно-оздоровче ( спортивні секції, походи, рухливі ігри, внутрішньошкільні спортивні змагання, проведення розмов з охорони здоров'я, застосування під час уроків фіз. хвилин);

Загальнокультурне (організація екскурсій, виставки творчих робіт, проведення тематичних класних годинників з естетики зовнішнього вигляду, культурі поведінки та мови, робота ІЗОстудії, танцювального гуртка, театральної студії);

Загальноінтелектуальне (предметні тижні, бібліотечні уроки, конференції, олімпіади, розробка проектів до уроків);

- духовно-моральне(зустрічі з ветеранами ВВВ, виставки малюнків, оформлення газет про бойову та трудову славу, надання допомоги ветеранам ВВВ та праці, фестивалі патріотичної пісні, написання літопису рідного краю);

Соціальна діяльність (проведення суботників, розведення кімнатних квітів, робота на ділянці).

Організовано такий годинник позаурочної діяльності, як «Абетка моральності», «Абетка здоров'я», «Уроки мовної творчості», «Юний патріот», «Весела математика», «Я і світ професій», «Цікава граматика», гурток «Світ фарб» та «Вигадники».

Очікувані результати при реалізації плану позаурочної діяльності в початковій школі включають:

Впровадження ефективних форморганізації відпочинку, зайнятості та оздоровлення дітей;

Поліпшення психологічної та соціальної комфортності в єдиному виховному просторі;

Розвиток творчої активності;

Зміцнення здоров'я;

- духовно-моральне придбання дитини завдяки його участі у тому чи іншому виді діяльності.

Усі види позаурочної діяльності учнів на щаблі початкової загальної освіти спрямовані на виховні результати.

Висновок з другого розділу:

Однією з головних цілей соціально - особистісного розвитку є пристосування, адаптація людини, розвиток у неї відповідних навичок, необхідних подальшого самостійного життя.

Формування навичок правильної поведінки здійснюється за допомогою уроків культури поведінки, занять з естетики, у процесі індивідуальної роботи з кожною дитиною, а також через вирішення ситуаційних завдань. Це довготривалий, безперервний процес, який наприкінці терміну реабілітації конкретної дитини дає відчутний результат.

Узагальнивши досвід педагогів реабілітаційного центру, ми дійшли висновку, що ефективному розвитку та вихованню молодших школярів сприяє продуктивна систематична співпраця учнів та вчителя, що призводить до своєчасної та сприятливої ​​адаптації, щодо швидкого встановлення контактів, оптимістичного сприйняття різних людей, знімає соціальну дитини в соціумі, забезпечує більш високі особистісні та метапредметні результати, якість яких залежить від кожного з учасників педагогічного процесу.

ВИСНОВОК

У ході написання курсової роботи нами була виконана мета, яка полягала в тому, щоб вивчити особливості соціально-особистісного розвитку молодших школярів, які виховуються в реабілітаційному центрі.

Для того щоб досягти поставленої мети були розглянуті особливості соціального особистого розвитку, їх роль у діяльності вчителя та учнів, а так само була проаналізована література, в якій розглядалися проблеми соціального розвитку дітей молодшого шкільного віку.

Було досягнуто поставлених завдань:

1. Вивчити основні теоретичні підходи особливостей соціально-особистісного розвитку дітей молодшого шкільного віку у психолого-педагогічній літературі.

2. Вивчити вікові особливості перебігу процесу соціально-особистісного розвитку в молодшому шкільному віці та фактори, що впливають на соціально-особистісний розвиток молодшого школяра.

3. Вивчити досвід педагогів, які працюють у реабілітаційному центрі з оптимізації процесу соціально-особистісного розвитку.

Ми побачили, що діти молодшого шкільного віку (так само як і дошкільнята) поступово включаються в досвід реальних суспільних відносин і мають величезний потяг до накопичення вражень, прагненням зорієнтуватися в житті та утвердити себе. Увага дитини спрямована на навколишній світ, його активне пізнання, естетичну та етичну оцінку. Молодші школярі здатні оцінити і цінують моральні якостів іншій людині, особливо доброту, дбайливість, увагу та інтерес до себе.

Таким чином, створення умов для підвищення ефективності взаємодії дитини з однолітками сприяє зміцненню впевненості дитини в собі та у своїх можливостях у спілкуванні з іншими людьми. Соціальна компетенція має вікову динаміку та вікову специфіку. Формування компонентів соціальної компетенції залежить від вікових закономірностей розвитку, провідних потреб (мотивів) та завдань вікового періоду, тому необхідно враховувати:

Психологічні особливостіданої вікової категорії учнів;

Особливості формування навичок спілкування та соціалізації деяких типів особистості;

Індивідуальний темп розвитку;

Структуру комунікативних здібностей дитини, зокрема: наявність як позитивного, і негативного досвіду спілкування; наявність чи відсутність мотивації до спілкування (соціальна чи комунікативна зрілість);

Можливість спиратися на знання, вміння, сформовані у процесі вивчення інших предметів (російська мова, література, риторика, історія тощо).

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Божович Л.І. Проблеми формування особистості/Л.І. Божович. - М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997. 352 с.
2. Бондарчук Є. І. Основи психології та педагогіки: Курс лекцій. 3-тє вид., стереотип/ Є. І. Бондарчук, Л. І. Бондарчук. - К.: МАУП, 2002. 168 с.
3. Бордовська Н.В. психологія та педагогіка: Підручник для вузів. Стандарт третього покоління/ Н. В. Бордовська, С. І. Розум СПб.: Пітер, 2011. 624 с.
4. Вульф, Б.З. Психологія та педагогіка: Підручник для бакалаврів / П.І. Підкасистий, Б.З. Вульф, В.Д. Іванов, - М: Юрайт, ВД Юрайт, 2012. - 724 c.
5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія/За ред. В.В.

Давидова. - М: Педагогіка-Прес, 1996. - C. 10-19

1. Ітратова О.М. Психодіагностика/О.М. Витратова. Колекція найкращих тестів. Вид.4. Ростов на Д: Фенікс, 2007. 375 с.
2. Кравченко О.І. Психологія та педагогіка: Підручник / А.І. Кравченко, – М.: ІНФРА-М, 2013. – 400 с.
3. Маклаков А.Г. Загальна психологія. Підручник для вузів/А.Г. Маклаків. - СПб.: Пітер, 2007. 583с.
4. Марцинковська Т. Д. Психологія та педагогіка: підручник / Т. Д. Марцинковська, Л. А. Григорович, М.: Проспект, 2010. 464 с.
5. Матвєєва Л.Г. та ін. Що я можу дізнатися про свою дитину? Психологічні тести/ Л.Г.Матвєєва. - Челябінськ: Пд. - Урал. кн. вид-во, 1996. 320 с.
6. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ. вишів.4-те вид., стереотип / В.С.Мухіна. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. 456 с.
7. Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань 100 відповідей: Навчальний посібник для студ.вузів / І.П. Подласий. - М: ВЛАДОС-Прес, 2004.
8. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник/за ред. Д.Я. Райгородського. - Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.
9. Психологічна діагностика Навчальний посібник/за ред. К.М. Гуревича та Є.М. Борисовій. - М: Вид-во УРАО, 1997.
10. Робоча книга шкільного психолога. І.В.Дубровіна, М.К.Акімова, Е.М.Борисова / за ред. І.В.Дубровіної. - М: Просвітництво, 1991.
11. Розенберг Н.М. Радянська педагогіка/Н.М. Розенберг. – 1991. – С.33-38.
12. Суботський Є.В. Дитина відкриває світ/Є.В. Суботський. - М.: Просвітництво, 1991. 207 с.
13. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/Н.Ф. Тализіна. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998. 288 с.
14. Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія) / І.В. Шаповаленко. - М.: Гардаріки, 2005. 349с.

PAGE \* MERGEFORMAT 35

Процеси, які у суспільстві, не рідко негативно позначаються на неповнолітніх. Вони відбиваються на духовному житті російського суспільства посилюють розвиток негативних соціальних проблем неповнолітніх, а також знижують їхній імунітет на вплив криміногенних факторів, що стимулюють дитячу безпритульність, бездоглядність, соціальне сирітство.

Підтримка та спеціалізована допомога неповнолітнім, основну масу яких становлять безпритульні, так звані « соціальні сироти» та вирішення їх проблем, ефективно здійснюється на базі спеціалізованих реабілітаційних центрів. Для таких центрів характерно те, що вони мають відігравати роль механізму екстреного реагування на критичну ситуацію, що склалася в житті дитини.

Діти, які у реабілітаційний центр, зазвичай, з неблагополучних сімей, вони живуть лише у теперішньому, вони відсутні чіткі уявлення про своє майбутнє і слабке розуміння можливостей самореалізації. Більшість із них отримали психологічні травми, мають проблеми в освіті, спілкуванні, мають високий рівень тривожності, агресивності. Зрозуміло, що кожен із таких дітей має свою життєву ситуацію, свій біль. Потрапляючи до реабілітаційного центру, неповнолітній проходить процес адаптації, тобто. пристосування до нових умов довкілля життєдіяльності.

Є.І. Холостова під соціальної адаптацією розуміє процес пристосування індивіда до умов соціального середовища; вид взаємодії особистості або соціальної групиіз соціальним середовищем. Отже, соціальна адаптація у сенсі слова означає співзвучність, гармонійність, узгодженість людини з навколишнім світом. Соціально-адаптована людина спроможна виконувати необхідні соціальні ролі та функції у середовищі життєдіяльності.

Характеристика неповнолітніх, які потрапляють до реабілітаційного центру, показує, наскільки вони далекі від такого стану і, наскільки аномальне було їхнє минуле життя, оскільки ціннісні орієнтири у таких дітей істотно відрізняються від ціннісних орієнтирів дітей, які проживають у благополучних сім'ях.

У реабілітаційному Центрі вихованцям пропонуються інші умови життя, інша система взаємин із соціумом, проти тим, чого вони звикли, інші моральні орієнтири у житті. Зрозуміло, що неповнолітні з нестійкою психікою, які не володіють соціально-побутовими навичками, у зміненій для них системі цінностей та негативним досвідом спілкування з людьми не можуть одночасно адаптуватися до нормального життя, не в змозі одразу освоїти систему вимог та норм, на основі яких будується життя в Центрі.

Найважливіша соціально-педагогічна задача Центру - дати вихованцеві нове місце існування, нові враження, надати йому максимальну підтримку у процесі освоєння нового життя, відмінні від усього того, що він відчував досі. Головна турбота полягає в тому, щоб у стінах Центру було те, що найбільше задовольняє інтереси дітей та допомагає розвивати у них соціально значущі потреби. У роботі з такими дітьми необхідно допомогти їм залікувати їхні рани, відкрити в них джерело енергії і любові, зробити кожного вихованця сильним і добрим.

Організація корекційно-реабілітаційних заходів у соціально-реабілітаційному центрі здійснюється комплексно. Перед колективом фахівців установи стоїть завдання не лише допомогти дитині адаптуватися в новій для неї обстановці, але й так організувати життя вихованців так, щоб вони почували себе соціально захищеними та психологічно готовими до подальшого життя у соціумі.

Соціально-педагогічна робота з вихованцями реабілітаційного центру включає: виявлення потенціалу кожної дитини; визначення найважливіших напрямів соціально-педагогічної роботи з ним; забезпечення індивідуального підходу до організації та реалізації реабілітаційних заходів; поетапність у соціально-педагогічній діяльності; спадкоємність у соціально-педагогічній діяльності та забезпечення комплексності у впливі на кожного вихованця.

Безпосередня соціально-педагогічна робота з дитиною в Центрі будується за такими основними етапами:

діагностичний (адапційний)- це збір інформації: знайомство з дитиною, з сім'єю, соціальним оточенням та житлово-побутовими умовами проживання дитини, обстеження та соціальна діагностика фізичного та психічного стану. На цьому етапі відбувається адаптація дитини до закладу, відбувається формування почуття безпеки. Робота фахівців полягає в тому, щоб у дитини виникло почуття, що її тут зрозуміють та захистять.

Також ведеться робота щодо відтворення соціального статусу дитини та її сім'ї: надається допомога в оформленні документів, отриманні посібників, встановленні особистості вихованця, пошуку його родичів;

• аналітичний- аналіз зібраної інформації про дитину, виявлення її можливостей, диференціація проблем та потреб, визначення перспектив соціально-педагогічної роботи з неповнолітнім;
• прогнозний-розробка програми індивідуальної роботи. Індивідуальна програма соціально-педагогічної роботи створюється на основі всебічного вивчення дитини співробітниками центру: медиками, вихователями, вчителями, соціальними педагогами, фахівцями з соціально-педагогічної роботи та ін. У програмі відображається узагальнена інформація про підлітка, що містить такі відомості: , наявність санітарно-гігієнічних та господарсько-побутових навичок; ступінь загальноосвітньої підготовки; ступінь відносин підлітка до дорослих, однолітків, себе, пізнання, праці, гри тощо. ;
• практичний(Реалізація) - реалізація індивідуальної соціально-педагогічної роботи. На цьому етапі відбувається подолання проблем соціалізації дітей, це досягається спеціальними заходами, пов'язаними із психолого-педагогічним супроводом у процесі навчання, виховання. У ході виховної роботи відбувається трудовий, моральний, естетичний вплив на дитину.

Навчально-виховний процес у центрі ведеться з урахуванням вікових особливостей та врахування своєрідності вихованців, з індивідуальним та диференційованим підходом.

Соціальне виховання - цілеспрямована виховна діяльність ( цілеспрямоване виховання) конкретної людини (певної категорії людей) у певних соціокультурних умовах, орієнтована на соціальне формування особистості кожного, засвоєнню нею відповідної культури самопрояву та самореалізації, необхідної їй у життєдіяльності.

Можна виділити кілька типових проблем, що заважають або гальмують процес соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків:

• 1. Відсутність у реабілітаційних центрах кваліфікованих спеціалістів. На жаль, необхідно констатувати той факт, що у нашій країні не готують фахівців до роботи в умовах специфічного виду дитячих закладів.
• 2. Короткостроковий період перебування неповнолітніх (загалом до 6 місяців) за умов реабілітаційного центру, що ускладнює формування вони стійких, необхідних навичок для ефективного функціонування в соціумі.
• 3. У реабілітаційному центрі жорстко регламентований режим проживання (коли слід вставати, приймати їжу, вчитися, спати, грати, гуляти тощо), що не дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини. Умови проживання неповнолітнього в центрі не дають йому можливості самостійно регулювати ритм та частоту контактів із середовищем відповідно до динаміки власних потреб.
• 4. Організація життя у центрі ставить неповнолітньому чітко окреслені соціально-рольові позиції (вихованця). У центрі обмежений як сам набір цих ролей, заданих ззовні, і варіативність дій усередині цих ролей, у результаті дитина втрачає індивідуальність у самовираженні.
• 5. Жорстка регламентація та обмеженість соціальних контактів, унеможливлюють засвоєння неповнолітнім всієї гами соціально-рольових відносин, внаслідок чого у дитини формується особлива рольова позиція - позиція сироти, що веде до формування утриманства.
• 6. Концентрація в одному місці великої маси важких неповнолітніх з однотипною соціальною патологією, що створює передумови для обміну негативним життєвим досвідом, позбавляє їх прикладу позитивної поведінки та можливості контакту зі звичайними дітьми.

Вищевикладене дозволяє стверджувати, що успішність соціально-педагогічної діяльності з подолання труднощів у вихованні неповнолітніх, схильних до девіантної поведінки, необхідна варіативність, з урахуванням своєрідності як окремих груп вихованців, так і кожного з них, що знаходяться в реабілітаційному центрі. Даний факт диктує необхідність педагогам реабілітаційного центру постійно та різнобічно вивчати своєрідність кожного вихованця, динаміки його зміни у процесі соціально-педагогічної роботи з ним, та на основі цього знання, прогнозувати та забезпечувати реалізацію подальшої виховної діяльності.

У процесі соціально-педагогічної роботи з вихованцями прагнути створювати умови для вибору дітьми форм, ролей участі у житті центру. Особливої ​​увагивимагає організація особистого простору кожного неповнолітнього, коли вихованець може усамітнитися, оформити своє особисте місце. Важливо забезпечити індивідуальний темп та режим проживання, надати можливість самостійно регулювати ритм та частоту контактів із середовищем у відповідність до потреб дитини, йти «за дитиною», зберігаючи її межі. Організація життєдіяльності має будуватися за принципом "зроби себе сам". І завдання реабілітаційного центру полягає у визначенні пріоритетного напряму у виховній діяльності за умови модернізації всієї виховної системи.

Література:

• 1. Холостова, Є.І. Теорія соціальної роботи: підручник. - М: Юрист, 1999.
• 2. Ротовська, І.Б., Четвергова, Л.П. Методика індивідуальних програмсоціальної реабілітації неповнолітніх в умовах соціально-реабілітаційного центру // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. – 2000. – № 1. – С. 22.
• 3. Мардахаєв, Л.В. Соціальна педагогіка: підручник. - М: Видавництво. РДСУ 2013.
• 4. Шакурова, М.В. Методика та технологія роботи соціального педагога: навчань, посіб. для студ. вищ. навчань, завід. - М: Видавництво. центр "Академія", 2008.
• 5. Зарецький, В.К., Смирнова, Н.С., Зарецький, Ю.В., Євлашкіна, Н.М., Холмогорова, А.Б. Три головні проблеми підлітка із девіантною поведінкою. Чому виникають? Як допомогти? - М.: Форум, 2016.
• 6. Казанська, В. Підліток: соціальна: книга для психологів, педагогів та батьків – СПб.: Пітер, 2011.

О.М. Мізгуліна,

магістрант 1 курсу заочної форми навчання напрям підготовки «Психолого-педагогічне», РДСУ

ОСДБУСОССЗН «Обласний соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх»

Узагальнення досвіду на тему:

Формування комунікативних навичок у дітей в умовах соціально-реабілітаційного центру

Педагог-психолог

Методичного відділення

Алексєєва Т.А.

Узагальнення досвіду роботи

щодо розвитку комунікативних навичок у дітей молодшого шкільного віку в умовах соціально-реабілітаційного центру для неповнолітніх

Нестабільність соціально-економічної та політичної ситуації в країні, погіршення умов життя, падіння моральних підвалин, соціальна напруженість, порушення структури та функцій сім'ї, - всі ці фактори впливають на збільшення числа дітей з поведінкою, що відхиляється, дітей, що залишилися без піклування батьків, «соціальних» сиріт.Закласти основи цілісної гармонійно розвиненої особистості – головне завдання будь-якої установи, яка працює з дітьми. Однією з головних виходить перший план проблема спілкування, його роль формуванні особистості. Особистість починає формуватися від народження через спілкування з близькими дорослими. Залучення дитини до громадських норм та правил поведінки відбувається через такі соціальні інститути, як сім'я, освіта, культура та релігія. Вплив сім'ї впливає на подальшу участь дитини в житті суспільства. Саме в сім'ї дитина засвоює основні соціальні знання, набуває певних цінностей, необхідних їй у подальшому житті. Однак кризові явища в сімейного життясучасної Росії призводять до того, що діти стають жертвами соціалізації та потрапляють до соціальних установ. Діти, що прибули до притулку, пережили за своє коротке століття чимало потрясінь: байдужість батьків і жорстоке поводження, бійки, знущання. Діти не сформовані елементарні навички культури поведінки. Зруйновано, або спотворено нормальні соціальні зв'язки, відсутня потреба у пізнанні, спілкуванні, грі. Таким чином, якщо дитина не отримує належного виховання в сім'ї, то ввести її у світ дорослого суспільства, навчити жити за загальним законамнеобхідно нам, педагогам та вихователям.

Для надання допомоги дітям, які опинилися у скрутній життєвій ситуації у Білгородській області, створено мережу соціально-реабілітаційних установ для неповнолітніх, яка включає 14 соціально-реабілітаційних центрів для неповнолітніх.

ОСЦБУСОССЗН «Обласний соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх» було відкрито у 1999 році в місті Білгороді, основні завдання діяльності Центру: профілактика бездоглядності неповнолітніх, комплексна реабілітація сімей та дітей, що опинилися у важкій життєвій ситуації, корекція соціально-

Я працюю педагогом-психологом в Обласному соціально-реабілітаційному центрі групи молодших школярів хлопчиків. Напрям моєї корекційної роботиє розвиток комунікативних навичок спілкування.

Молодший шкільний вік є найбільш важливим і важким у формуванні спілкування. Л.С. Виготський вважав, що при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко змінюється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це своєрідний перехідний ступінь – дитина вже не дошкільник та ще не школяр. На думку Л.С. Виготська дитина семи років відрізняється, перш за все, втратою дитячої безпосередності. Коли дошкільник вступає в кризу, самому недосвідченому спостерігачеві впадає в око, що дитина раптом втрачає наївність і безпосередність: у поведінці, у відносинах з оточуючими вона стає не такою зрозумілою у всіх проявах, якою була до цього. Дитина починає манірувати, вередувати, ходити не так, як ходила раніше. У поведінці з'являється щось навмисне, безглузде і штучне, якась вертлявість, блазнювання, клоунада: дитина вдає з себе блазня.

Виготський вважав, що як засіб спілкування призводить до того, що доводиться називати, пов'язувати зі словами наші внутрішні стани. Зв'язок зі словами ніколи не означає утворення простого асоціативного зв'язку, а завжди означає узагальнення.

У 7-річному віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживань, коли дитина починає розуміти, що означає "я тішуся", "я засмучений", "я сердитий", "я добрий", тобто. у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях.

Переживання набувають сенсу, завдяки цьому у дитини виникають такі нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань.
У 7-річному віці з'являється узагальнення одиничного досвіду спілкування, пов'язаного із ставленням, насамперед із боку дорослих. Від якості змістовного багатства цього досвіду залежить динаміка проживання дитиною кризи семи років.

На думку Д.Б. Ельконіна, перш за все треба звернути увагу на виникнення довільної поведінки - як дитина грає, чи підпорядковується вона правилу, чи бере вона на себе ролі? Перетворення правила у внутрішню інстанцію поведінки – важлива ознака готовності. Д.Б. Ельконін говорив: “Готовність дитини до шкільного навчання передбачає “врощування” соціального правила, проте спеціальної системи формування внутрішніх правил у сучасній системі дошкільного вихованняне передбачено" .
Як пише В.В. Давидов, молодший шкільний вік - це особливий період життя дитини.

Діти, що у соціально-реабілітаційних установах, є проблеми у спілкуванні як із дорослими, і з дітьми, у розвитку комунікативних навичок. Більшість дітей важко вступають у контакт з однолітками і дорослими, їх комунікативна діяльність виявляється обмеженою. Діти спотворюється процес становлення «Я-концепции». Виникненню агресивних реакцій сприяють дефекти у становленні самоідентичності: нестійкість, сплутаність, суперечливість та невизначеність «Я – концепції», що породжує постійне переживання глибокого емоційного дискомфорту. Діти часто відчувають дефіцит соціального визнання власної цінності з боку оточуючих, що ускладнює нормальний розвиток їхньої особистості.

З цією метою мною організовано дослідження комунікативної сфери спілкування молодших школярів.

Вивчення дітей включало виявлення наступних показників: статусний стан, рівень добробуту взаємовідносин, соціометричний статус, рівень розвитку комунікативних навичок, коефіцієнт взаємності, критерії вибору партнерів для спілкування.

Дослідження проводилося з урахуванням обласного реабілітаційного центру. У дослідженні взяли участь 7 дітей молодшого шкільного віку. Вивчення дітей включало виявлення наступних показників: статусний стан, рівень добробуту взаємовідносин, соціометричний статус, рівень розвитку комунікативних навичок, коефіцієнт взаємності, критерії вибору партнерів для спілкування. Відповідно до поставлених у роботі цілей я використовувала групу методів. Найбільш доцільним, мені здалося, використання наступних діагностичних методів:

1. Бесіда з вихователями з використанням анкети «Особливості спілкування та відносин дитини з однолітками» (з розроблених питань) з метою виявити причини труднощів у спілкуванні з однолітками та підтвердити результати, отримані у соціометричному експерименті.

Анкета включає питання, підібрані на основі даних, викладених у психологічній науковій літературі (Т.А. Рєпіна, Р.Б. Стеркіна, 1990; А.А. Рояк, 1988) і зачіпає як особистісні характеристики, що призводять до виникнення конфліктів, так і операційні та мотиваційні аспекти (додаток 1).

За результатами анкетування було складено короткі показники досліджувану групу дітей, які мають труднощі спілкуванні.

2. Метод спостереження. Спостереження, що проводиться в природних умовбез втручання у ситуацію, мала систематичний, але вибірковий характер. Я звертала увагу на дії, мовні висловлювання та емоційні реакції дітей, тобто ті показники, які дозволяють визначити малокомунікабельність чи конфліктність у поведінці дітей, а також сформованість операційних та мотиваційних умінь.

Фіксація результатів проводилася у процесі спостереження. Я намагалася бути максимально об'єктивною, щоб не спотворити реальні події, характеризуючи природну поведінку окремих дітей у спільній ігровій діяльності.

Дані, отримані під час спостереження аналізувалися відповідно до критеріїв, запропонованих Т.А. Рєпіною для вивчення спілкування дітей.

Були використані також такі методики: Колірний тест Люшера, методика «День народження»

Результати малюнкових тестів показали, що дітей мають високий рівень агресії, середній рівень агресії, низький рівень агресії.

Аналіз результатів діагностик показав, що наявність агресивної поведінки є у житті кожної дитини. Але в одних агресивна поведінкамає пасивно-захисний характер, а в інших активний, яскраво виражений.

Навички адаптивної безконфліктної поведінки дитина може отримати лише під час активного спілкування. Тому важливо створити для нього можливість обробляти ці навички у спеціально організованій для цього обстановці. Для цього з дитиною потрібно проводити корекційну роботу.

На другому етапі мого дослідження проводилася психокорекційна робота. Мною було розроблено корекційний цикл, що включає 30 занять зі спілкування. Цикл включав чотири розділи: «Я дорослішаю, Я росту!», «Наша група», «Світ спілкування», «Упевненість».

Перший розділ присвячений розвитку самосвідомості хлопців, усвідомлення себе в ході дорослішання, вікових змін. Так само заняття спрямовані на розвиток позитивного мислення, самоприйняття та розвиток навичок самоорганізації, самостійності.

Другий розділ містить заняття в розвиток групової згуртованості, розвиток навичок спільної діяльності, доброзичливих відносин.

«Світ спілкування» спрямовано розвиток компетентності, розвиток емоційної сфери, вміння орієнтуватися на свій емоційний стан.

Четвертий розділ містить заняття, спрямовані на розвиток почуття впевненості у собі, своїх силах, самоприйняття та самоповаги.

Для ефективності реабілітаційної роботи було використано такі комунікативні ігри: «Поміняйся місцями», «Весела сороконіжка», «Лісові брати», «Руки знайомляться, руки сваряться, руки миряться», « Килимок примирення», «Компліменти», «Знайди пару», «Поділись зі мною», «Побажання», «Вгадай, хто це», «Ласкаве ім'я», «Візьмемося за руки, друзі», «Малюнок на спині», « Вітаємось без слів».

Слід зазначити, що ефективність корекції досягається найчастіше у процесі колективних ігор, у групі та з групою однолітків. Навички адаптивної безконфліктної поведінки дитина може отримати лише під час активного спілкування. Тому важливо створити для нього можливість відпрацьовувати ці навички у спеціально організованій для цього обстановці. Група - найбільш підходяще середовище щодо повноцінної гри з однолітками і дорослими; гра у свою чергу призводить до нормалізації соціальних відносин, вирішення зовнішніх конфліктів.

Все це створює сприятливе тло для вирішення внутрішніх конфліктів.

Третій етап – контрольний експеримент. До нього увійшли – Колірний тест Люшера, методика «День народження» та анкетування вихователів.

Проаналізувавши отримані результати і порівнявши їх з наявними даними первинної діагностики можна зробити висновки про позитивні зміни, що намітилися. Таким чином, сталося розширення кола спілкування у дітей, покращення статусного становища дітей. Дані результати свідчать про ефективність проведеної корекційної роботи, спрямованої формування комунікативних навичок дітей молодшого шкільного віку.

Молодший шкільний вік – це період позитивних змін та перетворень. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не навчиться дружити, не набуде впевненості в собі, своїх здібностях і можливостях, зробити це надалі (за рамками сенситивного періоду) буде значно важче і вимагатиме незмірно вищих душевних та фізичних витрат.

Алексєєва Тетяна Анатоліївна – педагог-психолог

ОСДБУСОССЗН «Обласний соціально-реабілітаційний

центр для неповнолітніх».

СМОЛЕНСЬКА ОБЛАСНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА УСТАНОВА

«СИЧІВСЬКИЙ СОЦІАЛЬНО – РЕАБІЛІТАЦІЙНИЙ ЦЕНТР ДЛЯ

Неповнолітніх «ДРУЖБА»

Доповідь на Методичній раді

«Розвиток соціальних навичок у дітей в умовах

соціально-реабілітаційного центру»

Вихователь: Сироткіна Т. С.

Сичівка, 2016 рік

Розвиток соціальних навичок у дітей в умовах

соціально-реабілітаційного центру

Процес навчання та виховання, спрямований формування особистості дитини, корекцію недоліків розвитку, зрештою, створює передумови соціальної адаптаціїдітей.

Соціальна адаптація, тобто. активне пристосування до умов соціального середовища шляхом засвоєння та прийняття цілей, цінностей, норм, правил та способів поведінки, прийнятих у суспільстві, є універсальною основою для особистого та соціального благополуччя будь-якої людини.

Кожній дитині необхідно допомогти отримати максимально можливу незалежність у рамках задоволення основних життєвих потреб, оволодіти необхідними вміннями, що дозволяють обслуговувати себе та виконувати їх.

Дефіцит соціального досвіду, недостатня підготовленість дітей, які у СОГБУ СРЦН «Дружба», істотно впливає характер адаптації за умов. Це проявляється в невмінні встановлювати особисті контакти з однолітками та персоналом, негативному відношеннідо участі у трудових процесах, у невпевненості та незнанні, як поводитись у тій чи іншій життєвій ситуації.

У СОГБУ СРЦН «Дружба» весь процес навчання та виховання має бути спрямований на те, щоб забезпечити соціальну адаптацію дитини до суспільства.

Кожен із нас знає, що люди по життю йдуть сходами: вгору чи, на жаль, іноді – вниз. І треба зробити все для того, що наші вихованці йшли сходами успіху, а не провалу. Адже тільки той і щасливий, хто успішний. Щоб людина чомусь навчилася у житті, необхідний певний досвід. Тому перед нашими хлопцями, для успішної інтеграції до соціуму, потрібно ставити такі життєві ситуації, з якими доведеться зіткнутися та приймати рішення.

Наш центр для дітей, які проживають у ньому, є основною моделлю соціального світу, і від того, як буде побудовано процес виховання, залежить набуття соціального досвіду дітьми, основ людських взаємин, умінь та навичок забезпечення особистого життя та діяльності.

Діяльність вихованців у СОГБУ СРЦН «Дружба» проявляється у навчанні, у різних видах трудової діяльності, в організації свого вільного часу, у поведінці у громадських місцях, а також у вмінні застосувати культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування.

Проблема соціалізації наших дітей відрізняється особливою складністю. Для залучення до соціальних цінностей та норм необхідно працювати за такими напрямами.

1. Соціально-побутове орієнтування.

На заняттях дається дітям певна система знань і починається формуватися соціально-побутові вміння та навички, в процесі яких вихованці у повсякденному практичному житті повторюють, закріплюють та розширюють знання, отримані в ході навчального процесу, автоматизують уміння і організовують у хлопців корисні звички, зразки , оцінне ставлення до різних життєвих ситуацій

Мною використовуються такі форми навчання соціально-побутової орієнтації: предметно-практичні заняття, екскурсії, сюжетно- рольові ігри, бесіди, дидактичні ігри, моделювання реальних ситуацій, твори художньої літератури.

Головною опорою в засвоєнні будь-якого пізнавального матеріалу є наочні засоби навчання.

На заняттях із соціально-побутового орієнтування використовую різного виду наочність: натуральні предмети (наприклад, одяг, посуд, продукти); реальні об'єкти (наприклад, приміщення центру); іграшки, зображення (предметні, сюжетні); практичний показ дій.

Необхідно активно використовувати метод моделювання реальних ситуацій, тобто відтворення тих чи інших побутових ситуацій, з якими стикаються люди в реального життя. Моделювання реальних ситуацій має використовуватися щодо багатьох тем, наприклад: «Знайомство», «Поведінка у громадських місцях», «Покупка» тощо. Сюжети ситуацій беруться із реального життя, але обов'язково відповідно до рівня знань, досвіду дітей та їх можливостей.

Метод моделювання реальних ситуацій не лише одним із найефективніших, а й найскладнішим методом навчання. Труднощі виникають через невміння дітей виступати в ролі акторів, їх невпевненість у собі, неможливість дітей самостійно продумувати та аналізувати ситуацію, через їх емоційні та поведінкові особливості. До того ж дитині складно з першого разу зрозуміти та правильно оцінити необхідність тих чи інших дій, вчинків. Саме тому необхідно послідовно навчати дітей участі у моделюванні ситуації.

2. Трудові навички.

p align="justify"> При формуванні трудових навичок і умінь особливо важлива щоденна практична діяльність дітей, яка повинна організовуватися в наступних формах: дорученнях, чергуваннях, колективної діяльності.

Завдання вихователів – навчити дітей домовлятися між собою у тому, хто, що робитиме. Це привчає кожну дитину відповідати за доручену справу не тільки тоді, коли вона виконує свою роботу сама, а й у тому випадку, коли вона працює в колективі. Важливим моментом є звіт чергових про виконане чергування.

У роботі з дітьми бажано використовувати такий спосіб колективної діяльності, як спільно - індивідуальний: кожна дитина, хоч і працює одночасно з іншими, не відчуває жодної залежності від них. Наприклад, наведення ладу у своїх тумбочках, полицях для одягу тощо, що дає можливість кожній дитині діяти в індивідуальному темпі – це особливо важливо на етапі оволодіння навичкою. У свою чергу ми зможемо враховувати індивідуальні потреби кожної дитини: одна потребує додаткового показу, інша – фізичної допомоги (рука в руці), третя – підказки, нагадування, навідних питань, четверта – підтримки, щоб діяв впевненіше.

Для підтримки чистоти групи ми разом з дітьми встановлюємо почергове чергування, тим самим дається вихованцям можливість освоїти прийоми догляду за житлом, створення та збереження порядку, створення затишку, опанувати навички користування побутовою технікою.

Знання, що формуються на заняттях, і початкові навички для закріплення та міцного засвоєння потребують багаторазового, регулярного, систематичного закріплення у повсякденній діяльності.

Після завершення вивчення певної теми бажано проводити з хлопцями заняття, але вже у вигляді конкурсу, вікторини, свята.

3. Велике місце у формуванні соціально-побутових знань та умінь відводитьсяекскурсій.

Їх цінність полягає в тому, що діти в реальних, природних умовах спостерігають за об'єктами навколишнього світу, уточнюють та розширюють свої уявлення про них, закріплюють знання та вміння, сформовані на заняттях, сюжетно-рольових іграх, навчаються спілкуватися з незнайомими людьми, тобто . у процесі екскурсій формується та збагачується соціальний досвід дітей.

4. Навичка суспільної поведінки.

Формувати цей досвід потрібно з показу позитивного впливу з попереднім і попутним роз'ясненням його сенсу. І тому демонструється якась ситуація, взявши він ту соціальну роль, якої хочеш навчити дітей (наприклад, покупець у магазині). Потім разом із дітьми розігрується ситуація, у ході якої допомога з боку дорослого поступово зменшується, а самостійність дітей зростає. При програванні ситуації необхідно керувати дітьми та стежити, щоб вони правильно передавали послідовність дій, правильно вимовляли фрази.

Програючи різні сюжети, діти цим отримують певні уявлення, знання, практичний досвід поведінки у різних життєвих ситуаціях та спілкування з оточуючими людьми.

5. Розвиток емоційного тла.

На заняттях важливо використовувати невеликі, цікаві, доступні сприйняттю дітей емоційно яскраві твори художньої літератури (для більш глибокого осмислення дій, вчинків та стосунків до речей та між людьми). Емоційний чинник – одне із головних у розвитку дітей будь-якого віку. Емоційно забарвлений матеріал, який проникає в душу дитини, міцно зберігається в його пам'яті.

Таким чином, система виховної роботи в нашому центрі повинна бути цілеспрямованою організацією діяльності дітей щодо засвоєння ними необхідних у житті соціально-побутових знань та умінь.

У процесі занять вихованці отримують знання про різноманітні сфери життя та діяльності людини, набувають практичних умінь, що дозволяють їм успішно адаптуватися в соціальному середовищі.