Ігри у розвиток навичок спілкування в дітей віком старшого дошкільного віку. Доброзичливість - це корисна для спілкування якість

Формування доброзичливих взаємин у дошкільнят.

Доброзичливість - це одна з головних рис гармонійних відносин з людьми. Коли люди доброзичливо ставляться один до одного, то поведінка ніколи не буде агресивною.

Доброзичливість це:

Дружнє розташування, доброзичливе ставлення до будь-кого.

Це здатність бачити та поважати особистість в іншій людині.

Це готовність довіряти оточуючим.

Це вміння жити у згоді з людьми різних поглядів та переконань.

Це бажання та вміння знаходити порозуміння з оточуючими.

На жаль, зростання агресивних тенденцій відбиває одну з найгостріших соціальних проблем нашого суспільства. Педагоги у школах зазначають, що агресивних дітейз кожним роком стає більше, з ними важче працювати. Найчастіше, вчителі, батьки просто не знають, як упоратися з агресивною поведінкою, Оскільки традиційні методи впливу не сприяють стійкій зміні поведінки. Усі батьки, чиї діти навчаються у школі, знають, як непростий і складний процес входження до шкільного життя. І лише у дитячому садку готують дітей до успішному навчаннюв школі.p align="justify"> Особливе значення у формуванні особистості дошкільнят мають відносини, які будуються на основі доброзичливості. Тому однією з цілей дошкільної освітиу роботі з дітьми є формування доброзичливих стосунків.

Встановленню доброзичливих відносин сприяє вміння дітей спілкуватися, привітно розмовляти одне з одним.

Основа гуманногоставлення до людей – здатність до співпереживання, до співчуття – проявляється у найрізноманітніших життєвих ситуаціях. Я вважаю, що у дітей потрібноформувати як комунікативні навички, а передусім моральні почуття. Тільки в цьому випадку дитину можна навчити приймати та сприймати чужі труднощі та радості як свої. У вихованні дошкільнят необхідно підвести дитину до того, щоб вона пізнала себе, навчилася б порівнювати себе з іншими. Ось чому педагоги навчають дітей розповідати про свої власні переживання, порівнювати себе з іншими, прислухатися до себе, ділитися своїм станом та настроєм.Саме впевнений у собі дитина легко стане на позицію іншого і розділить його переживання. Однак прийом цей концентрує увагу дитини тільки на собі, на своїх достоїнствах, досягненнях і далеко не завжди призводить до бажаному результату. Не завжди діти співпереживають іншим, а висока оцінка своїх переваг в більшості випадків несприяє так само високої оцінки інших.

Головна мета виховання гуманності тадоброзичливості полягає у формуваннівміння бачити у однолітках друзів та партнерів. Почуття спільності таздатність "побачити" іншого є тим фундаментом, на якому і будується моральневідношення до людей. Саме це ставлення породжує співчуття, співчуття, радість та сприяння.

Щоб сформувати доброзичливі взаємини між дітьми, необхідно організувати спільну діяльність, оскільки дошкільник часто виявляється у ситуаціях, коли виникає необхідність допомогти партнеру, порадіти його успіхам, отримати підтримку однолітків.

З віком взаємодії однолітків стають різноманітними та змістовними. Разом з тим вони можуть стати джерелом конфліктних ситуацій. Причин таких конфліктів чимало. Одна з них полягає в тому, що у дитини, яка не вирішила, чим їй зайнятися Наразі, виникає скороминуще бажання наслідувати приклад однолітків. Привід для конфлікту вже є: дитина довго одягалася, у результаті всі машини розібрали інші діти; або під час будівництва дитині знадобилися саме ті кубики, які зараз використовує інша дитина. Що з цього випливає далі – всім відомо. Розумний вихід: навчити доброзичливо виходити із таких ситуацій. Популярний прийом «віддай, якщо чемно попросять» не потрібно розглядати як єдино придатний для випадків. Тому що деякі діти швидко звикають до цього і використовують його на шкоду іншим.

Тривале спільне перебування дітей у групі породжує необхідність рахуватися друг з одним у багатьох побутових ситуацій.

Завдання дорослого полягає в тому, щоб разом з дітьми знайти вихід, що задовольняє всіх, з конфлікту і формувати у дітей негативне ставлення до конфліктних форм поведінки. Однак у реального життявчинки дітей переважно далекі від цих правил поведінки. Крім того, доброзичливість і чуйність зовсім не зводяться лише до виконання певних правил поведінки. Нерідко спільні ігри та заняття дітей закінчуються сварками, невдоволенням тим, як діє одноліток. Справа в тому, що якщо дитина неуважна до однолітка, вона не узгоджуватиме з нею свої дії. Ця причина – «неуважність» – закриває іншого, вона ж сприяє замкнутості, нерозумінню, виникненню образ та сварок. Насамперед необхідно формувати моральні почуття: співчуття, чуйність, дбайливість, дружелюбність та милосердя. Тільки розвинувши ці почуття, дитину можна навчити розуміти та сприймати чужі радості та образи як свої. Звідси і поширений метод формування соціальних моральних почуттів- Усвідомлення емоційного стану, збагачення словника емоцій, оволодіння своєрідною «азбукою почуттів».

Ефективним методом формування доброзичливості є розмова, під час якої педагог має можливість залучити дитину до страждань іншу людину. Бесіда у повсякденному житті, перед грою, під час гри та після неї сприяє появі відгуку – співчуття, спонукає дитину знаходити правильні способипрояви співчуття, надання допомоги.

Не потрібно доводити, що дитина вчиться, граючи, що гра є найкращим засобомвиховання дітей. Саме у грі у дітей найкраще виявляються та закріплюються добрі почуття. Спілкування дошкільника з однолітками розгортається переважно у процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання та дію іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати та реалізувати спільні плани. Тому гра дуже впливає в розвитку спілкування дітей.

Головним завданням ігор, спрямованих на формування доброзичливих відносин з однолітками, є привернення уваги дитини до іншої, та її різноманітних проявів: зовнішності, настроїв, рухів, дій та вчинків. Ігри допомагають дітям пережити почуття спільності один з одним, вчать помічати переваги та переживання однолітка, допомагати йому в ігровій та реальній взаємодії.

При спілкуванні з однолітками в дітей віком формується почуття спільності і бажання бачити в однолітку – друга. Воно породжує співчуття, співпереживання та сприяння. При взаємодії з однолітками діти вчаться діяти разом, довільно керуючи своєю поведінкою.

Досвід проведення класного годинникау початковій школі показує: часом діти не вміють налагоджувати доброзичливі стосунки у взаємодії один з одним, перебивають співрозмовника, переходять на крик, щоби привернути до себе увагу. Втім, багато дорослих теж так поводяться, і ця модель поведінки вже частково засвоєна нашими дітьми. Важливо навчити молодших школярівне лише висловлювати свої думки, а й слухати інших. У цій статті представлені вправи та ігри, спрямовані на виховання доброзичливих відносин серед школярів, які можуть бути використані під час проведення класного годинника.

При проведенні такого класного годинника важлива організація простору. Краще, щоб діти сіли в коло або півколо - так вони всі знаходяться в рівних умовах, бачать один одного, що сприяє виникненню почуття спільності, згуртованості, захищеності, сприяє спілкуванню. Така організація простору стає для дітей символічною, підвищує їх інтерес до того, що відбувається, а саме інтерес стимулює розвиток усіх психічних процесівучнів, активізує їхню діяльність і дає необхідний педагогічний результат.

Вправа «Ласкове ім'я»

Цілі:сприяти емоційному розкриттю кожного учня; стимулювати прояв доброзичливості у взаєминах з однокласниками.
Обладнання:аркуші паперу, перо.

І етап
Вчитель запитує у дітей, якими ласкавими словами вони називають батьків; просить записати ці слова на аркушах паперу.

ІІ етап
Учні по колу відповідають на запитання: якими ласкавими словами ти називаєш маму, тата, бабусю, дідуся, сестричку, братика? а як ласкаво вони називають тебе? що ти відчуваєш у своїй?

III етап
Учні по колу кажуть сусідові праворуч комплімент. Вправа починається зі слів: « Мені подобається в тобі... » або « Мені подобається, що ти... »

Рефлексія
Чи приємно вам, коли вас називають лагідним ім'ям? Чи важко називати оточуючих лагідним ім'ям? Чому? Чи добре було б, якби всі зверталися одне до одного лагідно?

Вправа «Настрій»

Цілі:створити умови для вивчення самого себе, особливостей та можливостей своєї особистості; стимулювати прояв доброзичливості стосовно однокласникам.
Обладнання:аркуші паперу, фломастери.

І етап
Вчитель каже, що кожній людині іноді буває сумно, і запитує у дітей, чому, на їхню думку, так відбувається.

ІІ етап
Повідомляється, що настрій - це або позитивний (коли відчуваєш радість, захоплення та ін.) або негативний (коли відчуваєш нудьгу, смуток) емоційний стан людини. Потрібно вчитися контролювати прояв поганого настрою, щоб від цього не страждали оточуючі. Спільно вигадуються різні способипідняти настрій.

III етап
Вчитель пропонує дітям намалювати щось для сусіда праворуч, щоб підняти йому настрій.

Рефлексія
Який у вас настрій? Кому сподобався малюнок, подарований однокласником? Які нові засоби підняти настрій дізналися?

Гра «Квітка-семиквітка»

Цілі:самоактуалізація особистості, розвиток доброзичливих стосунків із однокласниками.
Обладнання:аркуші паперу формату А4, фломастери, ручки.

І етап
Діти по колу закінчують пропозицію: «Якби я був чарівником, я неодмінно...»

ІІ етап
Організується бесіда, у кого з хлопців бажання були корисні для:

всіх людей Землі;

країни, де ми живемо;

оточуючих людей (батьків, родичів, друзів);

самого себе.

III етап
Діти малюють квітку-семиквітку, записують на її пелюстках свої бажання. Умова: одне із семи бажань має бути пов'язане з однокласниками.

IV етап
Діти зачитують бажання для себе (якщо хочуть), потім для однокласників припускають, яке з них може здійснитися і коли.

Рефлексія
Яке завдання для вас було найважчим? Що може зробити кожен із вас, щоб побажання для нашого класу справдилися?

Вправа «Питання»

Цілі:осмислення цінностей людського життя; вивчення самого себе, особливостей та можливостей своєї особистості; розвиток індивідуальності, доброзичливих стосунків із однокласниками.
Обладнання:аркуші паперу, перо.

І етап
Діти по колу відповідають питання вчителя:

Навіщо треба ходити до школи?

Навіщо люди посміхаються один одному?

Навіщо робити один одному подарунки?

Чому люди роблять погані вчинки?

Чому не можна ходити газонами?

Чому треба прибирати у своїй кімнаті?

Чому люди люблять природу?

Навіщо читати?

Навіщо нам музика?

ІІ етап
Вчитель просить дітей придумати цікаві запитання та записати їх на аркушах паперу.

III етап
Діти перечитують складені питання, вибирають із них найцікавіше і задають його сусідові праворуч.

Рефлексія
Чия відповідь на запитання була найцікавішою? Відповідь на яке питання виявилася для вас найважчою? Чи важко було ставити запитання? Навіщо люди ставлять одне одному питання?

Гра «Піктограма»

Цілі:вивчення можливостей своєї особи; розвиток уяви, творчих здібностей, вміння об'єктивно оцінювати себе.
Обладнання:аркуші паперу А4 (по 4 для кожного учня), ручки або фломастери.

І етап
Вчитель повідомляє: піктограма - це графічне зображення різного роду інформації, намальований знак. Наприклад, ложка і вилка хрест-навхрест - їдальня; хрест - аптека або пункт медичної допомоги. Діти вигадують та малюють піктограми: «У нас дружний клас», «У нас зміна», «У мене поганий настрій», «Мені весело».

ІІ етап
Діти демонструють намальовані піктограми.

III етап
Діти змінюються піктограмами із сусідом праворуч, виставляють один одному позначки. Потім оцінюють себе.

Рефлексія
Що нового дізналися про себе? Про хлопців нашого класу? Чия піктограма здалася вам найуспішнішою?

Гра «Рюкзак у похід»

Цілі:осмислення цінностей особистості людини; розвиток чутливості у сприйнятті навколишнього світу, вміння об'єктивно оцінювати себе та оточуючих.
Обладнання:рюкзак.

І етап
Діти по колу закінчують пропозицію: «Похід це здорово, тому що...»

ІІ етап
Вчитель просить дітей уявити, що вони вирушають у похід. Для цього потрібно зібрати рюкзак. У центр кола ставиться порожній рюкзак. Діти по черзі перераховують предмети, які знадобляться усьому класу у поході.

III етап
Діти відповідають на запитання: які людські якості важливі у поході та чому? Які людські якості у поході заважають?

Рефлексія
Чий предмет у рюкзаку виявився найкориснішим для всього класу? Яка якість людини особливо допомагає у поході? Хто з хлопців нашого класу має цю якість?

Вправа «Подарунок»

Цілі: орозуміння важливості ніжного, уважного ставлення до рідних, друзів, інших людей; формування доброзичливості, щедрості.
Обладнання:невеликі подарунки для однокласників (листівки, ручки, блокнотики та ін.).

I етап
Вчитель пропонує поміркувати над питанням: «Навіщо потрібні подарунки?» Кожен учень по колу продовжує фразу: «Подарунок це те, що...»

I Iетап
Вчитель каже, що отримувати подарунки приємно і дорослим, і дітям. Подарунки можуть бути маленькими та великими, дорогими та дешевими, їстівними та неїстівними тощо, головне, щоб вони робилися від душі.

II Iетап
Діти по колу відповідають на запитання: який подарунок ти хотів би отримати на день народження від рідної людини? який подарунок найкраще вручити другові? а людині, яку ти мало знаєш?

I Vетап
Діти по колу дарують своєму сусідові праворуч подарунок. Зазначається, що робити це треба від душі, з побажаннями, а людина, яка отримала подарунок, має обов'язково подякувати.

Рефлексія
Чим сподобався подарований сувенір? Що було приємніше: дарувати чи отримувати подарунок?

Вправа« Посмішка»

Цілі:розвивати спостережливість; вчитися розуміти людей, бути доброзичливими та привітними з оточуючими.

Iетап
Кожен учень приносить на заняття фотографію близької людини(Мами, тата, бабусі та ін.). Вчитель озвучує завдання: розповісти у кількох реченнях про родича (хто це, який у нього характер, чим він займається, чим захоплюється).

I Iетап
Виступи учнів.

II Iетап
До класу входить незнайома дітям людина. ( Вчитель може запросити будь-кого зі своїх знайомих.) Ця людина має обов'язково посміхатися. Вчитель представляє незнайомця дітям і запитує їх: « Що ви можете сказати про цю людину » ?

IV етап
Організується спільна розмова про посмішку, її значення при першому знайомстві людей один з одним, спілкуванні людей. Вчитель зачитує афоризми: « Від посмішки стане всім світлішим » , « Посмішка людині нічого не варта, але багато дає » , « Посмішка збагачує тих, хто її отримує, не збіднюючи при цьому тих, хто нею обдаровує » та ін.

Рефлексія
Як почувалися на занятті? Що нового впізнали?

Вправа« Добрі слова»

Цілі:сприяти емоційному розкриттю кожного учня; стимулювати дітей до використання добрих слів у спілкуванні один з одним; розвивати вміння доброзичливо взаємодіяти з однокласниками.
Обладнання:аркуші паперу формату АЗ, ручки.

І етап
Вчитель розповідає, що у світі є слова красиві, добрі. Діти згадують добрі слова(Мама, посмішка, сонце, радість та ін), записують їх.

ІІ етап
Діти по колу називають одне із записаних добрих слів, а однокласник, що сидить праворуч, придумує з цим словом пропозицію.

III етап
Вчитель повідомляє, що крім добрих, красивих слівіснують злі, негарні, грубі слова. Вони можуть засмутити, образити людину, роздратувати її, тому такі слова не можна вживати.

Рефлексія
Яке добре слово ви використовували рідко, а зараз вимовлятимете частіше? Чому люди не хочуть чути злих слів? Які пропозиції із добрими словами особливо запам'яталися?

Вправа« Хороший клас»

Цілі:розвивати вміння позитивно взаємодіяти один з одним; вчитися бути привітними та доброзичливими з однокласниками.

І етап
Діти по колу завершує фразу: « У нашому класі добре, коли... »

ІІ етап
Організується розмова у тому, кожен учень може зробити у тому, щоб клас був дружним. Кожен по колу висловлює позитивну думку про клас, продовжуючи фразу: « Я вважаю, що хлопці нашого класу молодці, бо... »

Рефлексія
Що робить клас дружнім? А що заважає класу бути дружним?

Даний розділ пояснює як особисті спостереження авторів, так і багатий досвід життєвої мудрості таких людей, як Л. Вовенарг, Вольтер, Г. Гейне, Д. Дідро, Б. Грасіан, Ж. Лабрюйєр, М. Монтень, Л. Н. Толстой, Ф. Честерфілд та ін.

Самий щаслива людинатой, хто дарує щастя найбільшій кількості людей. Д. Дідро

Гарний намір марний, поки не перетвориться на добрі справи. Плавт

Дізнайтеся про принципову відмінність доброї людини від злої
Добра людина це той, хто пам'ятає свої гріхи і забуває своє добро. Злий, навпаки, це той, хто пам'ятає своє добро і забуває свої гріхи.

Якщо Ви хочете, щоб про Вас думали добре, думайте про оточуючих також добре
Пам'ятайте, що негативні думкипро оточуючих завдають шкоди самій людині і ведуть її до самознищення, підривають її життєрадісність і розважливість, породжують у ньому руйнівне та низинне. Кожна думка людини, сповнена ненависті і злості, подібна до отрути як для душі, так і для фізичного тіла. Все, що людина вселяє іншому, впливає насамперед на нього самого, оскільки в організмі людини реєструється абсолютно все, що відбувається в її розумі. Те, як людина думає про своїх близьких, які почуття він до них відчуває і як чинить по відношенню до них, визначає зрештою хід його власного життя. Намагайтеся пам'ятати, що чим більше добрих справ і намірів до оточуючих випромінюватиме людина, тим більше він їх отримає у відповідь. Це зумовлено тим, що позитивне ставлення до людей зазвичай завжди викликає у них реакцію у відповідь.

Намагайтеся бути вдячним людям як внутрішньо, тобто виявіть «доброзичливість», так і зовні (проявіть «доброзичливість»)
Пам'ятайте, що доброчесна сила стане частиною Вас самих лише тоді, коли зможете створювати її та керувати нею за власним бажанням.

Знайте, що чеснота виростає виключно з доброзичливості
Думаючи про добро і роблячи добрі справи, людина накопичує в собі позитивні враження, що підштовхують його до добра навіть усупереч його ж волі. Той, хто вчинив багато добрих справ і багато хто міркував про добро, виховує в собі непереборну схильність до добра, не стільки вже в думках, скільки в справах і вчинках. Про доброзичливу і доброчесну людину зазвичай говорять, що вона «приречена на успіх». Доповнимо сказане тим, що така людина буде «навіки в безпеці».

Будьте не тільки доброзичливими, але й чеснотними,творіть добро
Досвід вчить, що говорити зазвичай буває легко, діяти ж набагато важче. Намагайтеся, щоб ваші добрі слова не затьмарили ваші добрі справи. Пам'ятайте, що добрі справи залишаються, добрі слова, як правило, забуваються. Порядність виявляється виключно у конкретних справах, а не у пишномовних словах.

Захоплюйтесь людьми, які Вас оточують
Пам'ятайте, що унікальні та неповторні не тільки Ви самі, а й ті, хто знаходяться поряд з вами.

Змініться на краще, а потім станьте «дзеркалом» для співрозмовника
Стати "дзеркалом" для співрозмовника - покажіть йому, що Ви бачите його необмежені можливості.

Щиро радійте успіхам оточуючих Вас людей
Коли людина радіє успіхам тих, хто її оточує, вона мимоволі відчиняє двері власному щастю та благополуччю. Пам'ятайте: те, що є благом для самої людини, зазвичай приносить благо й іншій.

Бажайте іншим людям багатства та благополуччя, і Ви самі отримаєте те, що бажаєте оточуючим
Наведене вище становище вкотре підтверджує принцип магнетизму: «Що віддав, те твоє». У житті реально так і відбувається. те, що бажаєш іншим, зазвичай отримуєш і сам. Коли людина бажає оточуючим благополуччя та багатства, він наповнює свої думки багатством та благополуччям. А, як відомо, думки мають унікальна властивість- матеріалізуватися насправді.

Відмовтеся від наміру мститися своїм кривдникам, будьте вищим за це
Емоційно зріла людина ніколи не буде негативно реагувати на критику та нападки на свою адресу. Той же, хто опускається до того рівня, коли може відплатити тим самим (тобто запереченням чи аналогічним докором), автоматично опускається до розумового розвитку свого кривдника. Пам'ятайте, що слова та справи оточуючих Вас людей лише тоді здатні зачепити Вас, коли їм надають значення. Опануйте особливу мудрість і зрілість по відношенню до людей, бо це допоможе вам, дотримуючись своєї точки зору, подолати звичку бути грубіяном і невігласом.

Навчіться виховано ігнорувати тих, хто неприємний, грубий і погано вихований
Привітно і рішуче відмовляйтеся спілкуватися та співпрацювати з тими, хто егоїстичний, нестриманий та грубий. Постарайтеся таких людей не приймати до свого кола спілкування. Якщо цього уникнути неможливо, то навчитеся ненавидіти виключно виховано.

Негативно висловлюючись про іншу людину, Ви самі змінюєтеся на гірше
Пам'ятайте, що оголошення іншому його помилок, нагадування йому про недоліки вселяє, перш за все, Вашому внутрішньому світу такі ж негативні думки та негативні риси.

Загляньте «всередину» самого себе, і Ви зможете переконатися, як багато там потрібно вдосконалювати
Для того, щоб змінити себе на краще, необхідно спочатку усвідомити власну недосконалість. Без цього процес самовдосконалення практично неможливий. Пам'ятайте, що усвідомлення своєї недосконалості неодмінно наблизить Вас до досконалості. Якщо Ви хоч одного разу чесно заглянете собі в душу, то напевно зіткнетеся з такою кількістю недосконалостей і слабкостей, що Вам на все життя вистачить роботи, щоб спочатку упорядкувати самого себе.

Стримайте свою антипатію до людей
Це стосується навіть і тих, хто об'єктивно заслуговує на осуд. Пам'ятайте, що для досконалої людини немає гіршого вчинку, ніж
ворожість до кращих, ніж він сам. Постарайтеся не забувати про те, що зневага має бути наймолчаливішою з усіх наших почуттів. Пам'ятайте, що, якщо Ваша недуга виходитиме через уста, в небезпеці опиниться Ваше добре ім'я.

Уникайте негативних мотивів щодо оточуючих
Пам'ятайте, що негативні мотиви власної поведінки мають шкідливі наслідки насамперед для Вас самих. Оскільки те, що Ви робите для свого ближнього, підштовхує його зробити те саме по відношенню до вас.

Не тільки «благословіть» (тобто говоріть слова, що несуть у собі благо), а й «дякуйте» (даруйте благо) своїм «учителям-кривдникам»
Подаруйте благо своєму ворогу краще у вигляді якогось конкретного подарунка. Як визначити цей подарунок? А для цього потрібно відповісти на запитання: Що саме своїми діями намагався забрати в мене ця людина, яка викликала це негативне почуття до нього? ». Той, хто виводить мене з рівноваги («тиран»), хоче зробити з мене «жертву» і підживитися моєю енергією. Саме те, чого конкретно потребує «тиран», і потрібно дати йому у вигляді «думки»: той, хто мене дратує, потребує спокою (саме це йому і слід подарувати); бандит, що загрожує мені, потребує сміливості та впевненості у завтрашньому дні (це зовсім неважко йому дати у вигляді «думки»); якщо хтось хоче забрати у мене радість, впевненість та інші мої
«позитивні» енергії та сили — подаруємо їх своєму кривднику самі і зробимо це від щирого серця. Пам'ятайте, що якщо Ви сформували образ подарунка правильно, тобто подарували людині саме те, що потрібно, і передали це з любов'ю, то Ви побачите плоди сприятливої ​​зміни свого кривдника, причому вони будуть не лише «готівкою», а й «на її обличчі». ».

Будьте добродушні та доброзичливі – це суттєво підвищить Вашу безпеку та енергетичну цілісність.
Встановлено експериментально, що на людей, які бажають добра і добра людям (благо- і доброзичливих), не діє ні «пристріт», ні «псування», бо вони захищені від цих негативних енергетичних сил Божественною енергією добра і любові, яка за своєю енергетичною силою і мощі не можна порівняти ні з чим у світі. Навчіться дякувати – це зробить Вас вільними. Щира подяка позбавить Вас від пороку, ім'я якому — гординя. Це звільняє Вас (робить «вільними») від тих негативних, негативних енергій, які раніше утримували Вас «внизу», не дозволяли Вам піднятися «вище» туди, де немає низьких почуттів та переживань, де людина відчуває захоплення, радість та окрилене щастя. Акт подяки означає підтвердження того, що Ви приймаєте ситуацію без претензій і образ.

Навчіться піднімати «чужі стіни» і принижувати «власні гори»
Цінуйте свою унікальність, але не робіть це за рахунок піднесення над іншими. Усвідомте, що інші — це також творіння єдиної і всемогутньої Божественної сили і так само, як і Ви, унікальні і неповторні.

Злодії, грубіяни та інші «негідники» – це наші вчителі. Навчіться любити і дякувати їм
За що ж треба любити і дякувати злодіїв? За те, що вчить нас шанобливо ставитися до грошей як до своїх, так і до чужих. За що ж треба любити кривдника? За те, що він нам підказує, як правильно (поважно) ставитись до себе та оточуючих. Любіть своїх кривдників, у тому числі й тих, хто зробив нам особливо боляче, адже саме вони вказали нам на слабкі місця та підказали те, що потрібно конкретно нам змінити.

Приносячи людям подарунки, подаруйте радість і собі
Виходить, як стверджує у своїх книгах доктор В. Синельников, дивовижна трансформація; «дар — радий», тобто «дарую — радієш».

Навчіться не лише дарувати, а й приймати подарунки
Пам'ятайте, що, якщо Вам щось щиро дарують, то Ви цього гідні. Прийміть це з вдячністю. Якщо хтось щось робить для Вас, це потрібно, може, не так Вам, як йому самому.

Порадуйтеся успіху іншого, цим Ви притягнете успіх і до себе
Сприймайте успіхи оточуючих як добрий знак того, що і на Вас скоро чекає аналогічний успіх.

Бути добрим вигідно, у тому числі й у матеріально-фінансовому плані
Коли Ви чеснотні (робите добрі вчинки) «за законами відображення» («законами віддачі»), ці добрі стосунки до Вас назад і повертаються. Саме так матеріалізуються добрі помисли, наміри та вчинки. Головне тут — не ставити собі за мету саме таким чином збагатитися, все добре має виходити від відкритого серця, сповненого любові до оточуючих.

Спілкуючись із людьми, намагайтеся завжди пам'ятати про «закон відображення»
Відповідно до «закону відображення» кожна людина, яка зустрічається у Вашому житті, в тій чи іншій мірі відображає якусь Вашу особистісну рису. Наприклад, якщо Вам зустрілася «начебто випадково» груба і лихослівна людина, значить, це якоюсь мірою є і у Вас. Потрібно тільки уважніше заглянути в себе. Якщо Вам попався той, хто легко ображається, то якась непроявлена ​​образа криється і у Вас. Навчіться дякувати всім, хто зустрічається у Вас на шляху, оскільки вони явно показують ті Ваші якості, над якими потрібно працювати. Якщо завдяки отриманій «підказці» з боку Ви змінилися на краще і Вам вже тривалий час не трапляються люди — носії певної негативної якості, значить, Ви реально змінили себе на краще.

Пам'ятайте, що розумний навчається у всіх та у кожного
Немає таких людей, які не могли б хоч чогось вас навчити. Нехай добра людинанавчить Вас бути добрим, злий нехай навчить Вас як не потрібно бути злим, а якщо точніше, він навчить Вас теж доброті і порядності. Звідси випливає, що дратівлива людина має вчити нас спокою, жадібна — щедрості, груба — ввічливості та культурі поведінки.

Навчіться любити людей з негативними якостями
Це необхідно робити тому, що ці люди - Ваші реальні «вчителі», вони вчать Вас тому, як не слід чинити. Дотримуючись цієї логіки міркування, необхідно: полюбити злодія, який украв у Вас гроші, за те, що він вчить шанобливій повазі до грошей як до своїх, так і до чужих; полюбити свого кривдника за те, що він вчить Вас бути господарем власних емоцій, почуттів та переживань. Цей перелік можна і потрібно продовжити, і уважніше подивитися на тих, хто Вас оточує в повсякденній діяльності. Знайдіть своїх як гідних, так і «негідних» наслідування вчителів і навчитеся в одних, як слід чинити в житті, а в інших — яким не слід бути.

Будьте великодушні та співчутливі до людей
У кого великий запас духовного, той з кожною новою справою зростає, і оточуючі виявляють у нього дедалі більше переваг. Пам'ятайте: наскільки людина зріла, настільки вона особистість.

Опануйте таїнство любові до ближнього
Виключно від Вас залежить те, що будь-якій людині, яка Вас звинувачує, лає або робить зло, Ви можете відповісти: « Мир тобі! ». У цьому полягає таїнство любові до ближнього, тобто в особливій Вашій готовності проявити доброзичливість і повагу до будь-кого, хто Вас оточує. Адже будь-який інший так само, як і ви, народжений божественним початком. Любити світ означає любити все, що створено цим світом.

Відмовтеся від набутої звички сердитися на оточуючих
Коли Ви гніваєтеся на людей, Ви мимоволі залучаєте до себе із зовнішнього енергетичного простору усі струми зла та негативізму.

Будьте мудрі, подолайте в собі озлоблене ставлення до людей
Дух заперечення та злості зазвичай сам собі підписує вирок. І справді, від злості, що спрямована на людей, як правило, страждає сам лиходій.

Сформуйте в собі благодатне ставлення абсолютно до всіх оточуючих
Шукайте у житті те, за що можна бути вдячним. Пам'ятайте, що коли людина щось шукає, вона обов'язково знаходить це.

Будьте не стільки доброзичливі, скільки добродійні до людей
Слово «доброзичливість» означає у прямому його значенні «бажати добра» — «доброчинність» має на увазі «роблення добра», тобто передбачає конкретні добрі справи та вчинки. Пам'ятайте, що «бути добрим» і «бути доброчесним» не є одне й те саме. Бездіяльність у доброзичливості можна вважати гріхом людини. Ось чому так важливо не проходити повз людей нужденних, повз людську скорботу і злидні.

Пам'ятайте, що «земля, не засіяна навесні, на весь рік залишиться безплідною»
Так і від нас навколишні навряд чи дочекаються добрих справ, якщо зараз — «тут і зараз» — ми не посіємо в собі насіння добра, уваги та любові до людей. Кожен вчинок людини по відношенню до оточуючих служить на благо або на шкоду їм і має реальне значення, часом набагато більше, ніж ми припускаємо.

Зрозумійте, щодобрі справи починаються з добрих думок
"Не вбивай" - говорить закон. Однак необхідно не тільки не вбивати іншу людину, а й не гніватися на неї; не тільки не грішити на ділі, а й у думках. Стережіться необдуманим словом відштовхнути від себе того, кому Ви хочете допомогти.

Постарайтеся бути радісним світлом на шляху інших
Шукайте те, чим можна порадувати, а не засмутити людину. Намагайтеся починати та закінчувати зустріч з кожним у радості. Частіше говоріть оточуючим слова згоди та схвалення: так, вірно, згоден — це зближує і об'єднує. Встановлено експериментально, що доброзичливі людикажуть у п'ять разів більше "так", ніж "ні".

Роблячи добро людям, не чекайте нагороди у відповідь
Одні люди, якщо нададуть комусь послугу, чекають собі за це нагороду чи подяку. Інші, хоч і не чекають нагороди та подяки, все-таки не забувають те, що вони зробили, і вважають тих, кому вони зробили добро своїми боржниками. Але справжнє добро — це те, що зроблено не для іншого, а для себе, і людина, яка зробила його, не шукає нагороди, а робить добро так, як плодове дерево, яке вирощує свої плоди і цілком достатньо тим, що цими плодами користуються ті кому вони потрібні. Робіть добро таємно і шкодуйте, коли про нього дізнаються, — цим Ви навчитеся радості творити добро. Свідомість доброго життя без схвалення за неї людей є найкращою нагородою доброго життя.

Зазвичай людина помічає у своєму співрозмовнику те, що характеризує її саму
Добрий побачить та оцінить в іншому виключно доброту. « Доброту людську бачить око, якщо серце добре у вас ». Недобра, зла і заздрісна людина неодмінно помітить в іншому ті пороки, якими наділений він сам. « Адже у павичів бачать люди злі не красу, а ноги їхні криві ».

Цінність прожитих днів вимірюється наповненістю їх добротою
Якщо Ви не прикрасили свій день простою добротою до будь-кого, вважайте, що Ваш день зник. Цінність прожитих днів вимірюється, мабуть, єдиною валютою: де і скільки Ви виткали за день ниток кохання та добра. Навчіться якщо і критикувати оточуючих, то так, щоб будь-яке Ваше викриття було не тільки справедливим, а й сповненим любові.

Ніяка енергія, надіслана людиною в доброті, не може зникнути у світі
Добра енергія завжди знайде свого адресата і допоможе йому. Ця енергія добра здатна якщо не звільнити, то вже точно полегшити страждання людини, повз яку вона мчить. До енергії зла несприйнятлива добра людина, бо енергія зла обплутує тільки тих, хто сам сповнений гніву та роздратування до людей. Використовуйте наявне багатство виключно на користь ближнього
них.

Подаруйте собі задоволення дарувати радість людям
Якщо Ви зустріли людину і не змогли сказати їй втішного слова, Ви втратили можливість зазнати моменту особливого щастя в житті. Відчуйте і повніше усвідомте те, що щасливіше віддавати, ніж приймати.

Поселіть у своєму будинку «радість дії»
Навчіться не тільки говорити радісні слова, які схвалюють, але й робити те, про що говорите. Пам'ятайте, що найкращий вид слова – це справа.

Якщо Ви хочете переконати когось у чомусь – переконуйте не словом, а ділом
Якщо Ви хочете переконати людину в тому, що вона живе не так, як слід (на Ваш погляд) жити, не переконуйте її словами, самі живіть добре. Пам'ятайте, що люди вірять лише тому, що вони бачать.

Найчастіше нагадуйте собі про найважливіший свій обов'язок — «борг служіння людям»
На жаль, ми часто уникаємо відповідальності, кажучи, що не можемо взяти її на себе. Але уникаючи її, ми зустрічаємо іноді незрівнянно
великі труднощі. Пам'ятайте, що нам буде дано достатньо сил для виконання всього, що на нас покладено. Але коли ми ухиляємося від обов'язку надання допомоги оточуючим, ми вже не можемо розраховувати на допомогу вселенських сил, і, безсумнівно, нам буде набагато важче досягти своїх життєвих цілей, коли ми спираємося лише на власні сили.

Опануйте мудрість розуміння того, щоніхто в цьому світі ні в чому не винен
Пам'ятайте, що кожен робить свою справу, виходячи з власного розуміння добра. Поважно поставтеся до переконань тих, хто Вас оточує.

Відмовтеся від бажання виливати на оточуючих людей гнів, образу та роздратування, навіть якщо вони були джерелом цих негативних станів
І навіть якщо трапиться, що хтось свідомо зробить Вам пакість, подякуйте йому за той урок, який Ви винесете , долаючи це зло і не виплескуючи його на кривдника. Пам'ятайте, що носити в собі зло на будь-кого означає шкодити в першу чергу самому собі.

«Відлуння в нашому житті», або «подібне народжує подібне»
Якось батько з сином гуляли у горах. Раптом син упав, поранився і закричав: "А-а-а-а!". На свій подив, він почув, що якийсь голос десь високо в горах повторив за ним: «А-а-а-а!». Зацікавившись, він закричав: Хто ти?. І у відповідь почув: «Хто ти?». Розгнівавшись на таку відповідь, він прокричав: «Боягуз». І луна вторила йому. Потім він подивився на свого батька і запитав: Що це таке? Батько посміхнувся і сказав: "Послухай, синку". Після цього він обернувся до гор і крикнув: Ти мені подобаєшся!. І голос відповів йому: Ти мені подобаєшся!. І знову батько крикнув: «Ти молодець!». І голос вторив йому: «Ти молодець!». Хлопчик був здивований, але нічого не зрозумів. Тоді батько пояснив йому: «Люди називають це ВІДЛУННЯМ, але насправді це ЖИТТЯ. Тобі відповідають тим самим, що ти сказав чи зробив. Твоє життя — це лише відображення твоїх вчинків ». "Подібне народжує подібне", - говорить відомий принцип відображення. Якщо ви хочете, щоб вас любили більше, наповніть спочатку своє серце любов'ю і навчитеся любити оточуючих. Такий взаємозв'язок існує по відношенню до всього в житті, до кожного аспекту; життя поверне Вам все, що Ви віддали їй. Ваше життя - це не випадковий збіг, це відображення Вас самих.

Випромінюйте тепло, тепліше буде і Вам самим
Подаруйте випадковому перехожому свою усмішку, увагу та тепло і станеться те, що описав у своїх рядках відомий поет Р. Рільке:
На станції похмурої хтось раптом
Кивнув комусь.
Легкий рух.
І здається, обласканий ти, як друг.
Народження погляду...
У чому його значення?

Стати для оточуючих невичерпним джерелом любові та добра
Як відомо, із солодкого джерела не потече гірка вода — так і з щирого серця не вирветься жодного злого слова.
Підбадьорюйте оточуючих словом щирої похвали. Радуйте їх словом ласки та тепла. Пом'якшуйте страждання тих, хто потребує слова співчуття. Загоряйте їхні серця словом віри. Висвітлюйте все навколо словом подяки.

Пам'ятайте, що «добре дерево» дізнається з добрих плодів
Навчіться нести добрий початок не лише словами, а й справами.

«Не сійте вітер, бо пожните бурю»
Той, хто сіє насіння гніву та роздратування, пожне бурю ненависті та відторгнення. Добре насіння – це добре слово. Добре слово внесе у Ваше життя «спочатку зелень, потім колос, потім повне зерно в колосі», і таких зерен буде багато.

Творіть добро - це чудово
Будьте щедрі по відношенню до оточуючих на добрі почуття та висловлювання, в яких є слова «дорогий» або «дорога»: Прекрасне слово «дорогий»…
Як багато почуттів воно одне вміщує,
І радістю як душу освітлює,
Суперничаючи з веселкою-дугою.
Л. Тетяничева

Найчастіше нагадуйте собі, що «двері до людей відкриваються назовні»
Щоб отримати добро, радість і щастя, необхідно спочатку це віддати, бо вірна істина (це підтверджено віковою практикою). неможливо одержати, не віддаючи. Віддати можна лише те, що маєш. Ось чому, перш ніж віддати, потрібно придбати самому, а набувати доброго початку необхідно спочатку в собі , тобто шляхом доброго відношеннядо навколишнього світу та людей.

Людина, яка бажає людям зла, карає насамперед саму себе
Дотримуючись відомого правила: «Що віддав — те твоє», легко здогадатися, що може отримати у відповідь той, хто дає людям зло, ненависть та огиду.

Пам'ятайте, що «закон віддачі» існує, що віддає може і має отримати
Будь-який Ваш вчинок (хороший чи поганий) через тисячі причинно-наслідкових зв'язків бумерангом завжди повернеться до Вас. Ось уже воістину: «Що віддав, то твоє!». Пам'ятайте: те, що ми посилаємо в життя інших, повертається до нашого власного.

Змініть у собі звичку міняти людину без її готовності та бажання
Пам'ятайте, що неможливо змінити людину, поки вона сама цього не захоче, бо нічиї очі не можна відкрити насильно. Це вкотре підтверджує класичний вислів: «Учень готовий — вчитель прийшов». Відмовтеся від спокуси вводити непідготовлену людину у світ нових ідей та духовних цінностей, які їй поки що чужі. Це буде згубно для нього.

Будьте особливо терпимі до явно недосконалих людей
Іноді доводиться просто заплющувати очі, дивлячись на недосконалість істоти, ім'я якій — людина. Постарайтеся знайти в цій ситуації і найвищий ступінь емпатії до такої людини, і не промовити жодного слова звинувачення чи закиду на його адресу.

Зрозумійте, що не завжди Ваша любов до людей переможе миттєво, не завжди і не всі одразу її приймуть із відкритим серцем
Будьте терпимі до того, що іноді Ваші співпереживання і любов до людей не дістануться адресата і Ви не отримаєте зворотного позитивного відгуку. Нехай це збереже у Вас віру в істинність твердження «Що віддав – то твоє!». Для того, щоб запрацював зворотний зв'язок, потрібно просто «дати час». Втілюючи свою доброчесність, не чекайте миттєвих плодів своєї роботи. Дбайте не про «плоди», а про те, щоб у Вас вистачило духовних сил отримати нагороду чи похвалу за свою працю.

Навчіться правильно відповідати на критику на Вашу адресу
У ситуації, коли хтось Вас критикує (навіть без будь-яких підстав), необхідно пробачити і подякувати критикуючого. Це необхідно зробити, по-перше, для того, щоб допомогти йому частково звільнитися від власної агресії та труднощів, з якими він бореться, вирішуючи проблеми земного існування; по-друге, щоб полегшити процес власного вдосконалення. Побажання критикуючого «всього тобі хорошого» буде правильним і виключно благим як для нього, так і для Вас самих.

Робіть добре, не обіцяючи хорошого
«Друзі мої, я втратив день!» — сказав одного разу відомий римський імператор Тіт за обідом, коли згадав, що за цілий день нікому не зробив нічого доброго. Намагайтеся якнайчастіше творити добро і робити добрі вчинки, і Ви відчуєте особливу радість — радість дарувати добре і світле.

Подолайте бажання засуджувати людей, бо вирок, який Ви виносите оточуючим, буде винесений насамперед Вам
На жаль, багато хто просто забуває класичне: « Не судіть, не будете судимі, бо яким судом судите, таким судимі будете. ». Пам'ятайте про те, що Ваш розум - це свого роду творчий медіатор: все, що Ви вселяєте, рекомендуєте і робите іншому, впливає і на Вас самих. Повірте в те, що все добре, що Ви зробите людям, буде повернене Вам однаково. Зрозумійте, що Ваше ставлення до людей формується Вами ж, тобто від Вас самих залежатиме, який тип взаємовідносин переважатиме у спілкуванні з оточуючими.

Відмовтеся від негативної звички вводити в оману оточуючих, бо цим Ви обманюєте себе
Пам'ятайте, що той, хто навмисне вводить в оману і обманює свого ближнього, насамперед здійснює обман по відношенню до себе.

Знайте, що позитивна установка до оточуючих завжди викликає у них реакцію у відповідь
Переконайтеся в істинності життєвих спостережень, що:
чим більше добрих намірів Ви випромінюватимете оточуючим людям, тим більше Ви отримуватимете їх у відповідь;
чим більше любові і добра виходитиме від Вас, тим більше їх прийде до Вас з усіх боків.

Людську доброту побачить лише той, хто має відкрите серце, хто переповнений любов'ю до людей
Ця думка чудово виражена у вже відомих читачеві рядках, ще раз повторимо їх на сторінках даного посібника: «Доброту людську бачить око, якщо серце добре у Вас». Частіше висловлюйте людям дивовижне за силою доброти та любові побажання С. Я. Маршака: « Нехай добрим буде розум у Вас, а серце розумним буде ».

по книзі В'ячеслав Панкратов, Людмила Щербініна Посміхнись на щастя! Пітер 2008
також ще за книгою посилання:

Розділи: Робота з дошкільнятами

Формування позитивної самооцінки, заохочення та визнання переваг дитини розглядаються як головні методи соціального та морального виховання. Таке виховання спрямоване на самого себе, на вдосконалення та підкріплення своєї позитивної оцінки. Так, дійсно, ми оцінюємо дітей, заохочуємо, засуджуємо, моменти змагання прослизають на заняттях і в іграх. Використовуємо іграшки в грі, які відволікають дітей від безпосереднього спілкування, бувають і "дражнилки". Звичайно, це все треба викорінювати. У своїй практиці я активно дотримуюсь таких принципів, як:

1. Безоцінність.

2. Відмова від реальних предметів та іграшок.

3. Відсутність змагального початку у іграх.

Головна мета виховання гуманності та доброзичливості полягає у формуванні спільності з іншими та можливості бачити у однолітках друзів та партнерів. Почуття спільності та здатність “побачити” іншого є тим фундаментом, на якому будується моральне, толерантне ставлення до людей. Саме це ставлення породжує співчуття, співпереживання, співрада та сприяння. Виходячи з вище сказаного, у своїй роботі я використовую систему ігор для дітей 4-6-річного віку.

Головним завданням цієї системи є привернення уваги дитини до іншого та її різних проявів: зовнішності, настроїв, рухів, дій та вчинків. До середини дошкільного вікувже складаються основні особисті якості дитини, виявлені індивідуальні особливості не можна вважати остаточно завершеними і закритими для змін. Основною стратегією цього формування було зняття фіксації на своєму "Я" за рахунок розвитку уваги до іншого, почуття спільності та причетності. Така стратегія передбачає істотну трансформацію ціннісних орієнтирів та методів морального виховання, що існують у сучасній дошкільної педагогікизокрема відмова від оцінок, від спільної предметної діяльності та іграшок на перших етапах роботи.

У роботі я використовувала ігри у 7 етапів. Беруть участь 7 дітей: із них четверо благополучні діти, троє з проблемами у моральному розвитку та у відношенні до однолітків.

1 етап. Спілкування без слів

"Життя в лісі"

Я сіла на підлогу і розсадила сімох дітей навколо себе. “Давайте пограємо у тварин у лісі. Звірі не знають людської мови. Але ж їм треба якось спілкуватися, тому ми придумали свою особливу мову. Коли ми хочемо привітатись, ми трьомся, один про одного носами (я показую, як це робити, підходячи до кожної дитини), коли хочемо запитати

як справи, ми плескаємо своєю долонею по долоні іншого (показую), коли хочемо сказати, що все добре, кладемо свою голову на плече іншому, коли хочемо висловити іншому свою дружбу та любов – трьомся за нього головою (показую). Чи готові? Тоді-почали.

"Зараз - ранок, ви щойно прокинулися, виглянуло сонечко, ліс прокидається, звірі радісно потягуються і бажають один одному доброго ранку" (діти труться носами один про одного). Ваня та Саша не побажали цього зробити, я їх не змусила. "Звірі посміхаються один одному і запитують, як справи" (діти плескають долонею по долоні іншої дитини). Двоє також спостерігають сидячи поряд, але в гру не вступають. "Звірі, посміхаючись, відповідають, що все добре" (діти кладуть свою голову на плече іншої дитини). Ваня та Саша поки що спостерігають, але вже видно, що вони хочуть приєднатися до гри. Я їх запрошую, відмови немає. “Звірі вмиваються, чистять зубки. Вони вирішили поснідати разом. Звірі пригощають один одного фруктами та овочами” (діти миють обличчя, чистять зуби, простягають один одному овочі та фрукти). Виконують всі рухи з бажанням. Аня промовила слово "їж", я підійшла до неї і приклала палець до губ. Вона зрозуміла, що не можна казати. "Звірі, усміхаючись, кажуть один одному спасибі" (діти висловлюють свою подяку, труться головою один про одного). Забувши, звичайно ж, правило, троє дітей сказало "дякую", але тут же потерлися одне про одного головою, при цьому вони посміхнулися мені й одне до одного. "Раптом повіяв холодний вітер, закапав дощ, і тварини сховалися під великий гриб, притулившись, один до одного" (діти притиснулися один до одного, показуючи, що їм холодно). З цим завданням вони впоралися добре. "Виглянуло сонечко, і звірі посміхнулися один одному" (діти труться носами один про одного). Це завдання їм також сподобалося, і вони виконали із задоволенням. "Звірі взялися за руки, і пішли гуляти" (діти взялися за руки, але при цьому Ваня хотів взяти за руку Настю, але та взяла за руку Сашка, і Ваня закричав, і пішов убік). Ваня підвівся осторонь і відвернувся. Але коли я йому посміхнулася і запропонувала свою руку, хлопчик узяв її, але сумно. "Звірі весело і радісно танцювали та посміхалися один одному" (діти, не відпускаючи рук, продовжили танець). Ваня посміхнувся і пішов танцювати зі мною. Так пройшов сонячний, веселий день. Звірі попрощалися, побажали один одному На добраніч, пішли спати” (діти потерли одне одного носами і пішли спати, присівши на підлогу, склали руки під щічку). Завдання було виконане добре.

На цьому я гру закінчила, дітям дуже сподобалося і вони виявили бажання пограти ще. Я грала разом із дітьми, при цьому показувала зразки ігрових дій. Дітей не змушувала виконувати дії, але, бачачи мою посмішку, вони приєднувалися. У грі був ніяких предметних атрибутів, іграшок. У грі були свої "умовні сигнали", за допомогою яких діти могли обмінюватися для комунікації. Ці "умовні сигнали" виражалися у фізичному контакті.

Головною метою цього етапу було перехід до безпосереднього спілкування, що передбачало відмову від звичних дітей вербальних і предметних способів взаємодії. Правило цієї гри – заборона розмов між дітьми. Гра показала, що діти можуть звикнути до вільної взаємодії.

2-й етап. Увага один до одного

"Загальне коло"

Я збираю дітей довкола себе. "Давайте зараз сядемо на підлогу, але так, щоб кожен з вас бачив усіх інших хлопців і мене, і щоб я могла бачити кожного з вас" (діти сідають у коло). “А тепер, щоб переконатися, що ніхто не сховався і я бачу всіх, і всі бачать мене, нехай кожен із вас привітається очима з усіма по колу. Я почну першу; коли я привітаюся з усіма, почне вітатись мій сусід”. Я заглядаю кожній дитині по колу в очі і злегка киваю головою. Коли я привіталася з усіма

дітьми, я торкнулася свого сусіда, запропонувавши йому привітатися з хлопцями.

З семи дітей складно було лише Вані, він вітався хаотично і не з усіма. Інші діти не поспішаючи, виконали завдання.

“Знайди свого брата чи сестру”

Зібравши дітей навколо себе, я кажу: “Ви знаєте, що всі звірі народжуються сліпими? І лише за кілька днів, вони відкривають очі. Давайте пограємо в сліпих звірят. Зараз я підійду до кожного, зав'яжу йому очі хусткою і скажу, чиє він дитинча. У кожного з вас буде свій братик або сестричка, які будуть говорити однією мовою з вами: кошенята - нявкати, цуценята - скиглити, телята - мукати. Ви повинні знайти одне одного за звуком”. Я зав'язую дітям очі і пошепки кажу кожному, чий він дитинча і які звуки він повинен видавати. Ролі розподілила так, щоб у групі було по 2 дитинчати кожної з тварин. Діти повзають по підлозі, "говорять" своєю мовою і шукають іншу дитину, яка говорить тією ж мовою. Після того, як діти знайшли свої пари, я розв'язала їм очі і запропонувала познайомитися з іншими парами дитинчат. Діти повзали групою і знайомилися один з одним, кажучи кожен своєю мовою.

Метою цього етапу було формування здатності бачити однолітка, звертати на нього увагу та уподібнюватися йому. У процесі ігор слабку увагу було у Сашка, т.к. він зосереджений у собі і своєму “Я”. Але, незважаючи на це, він відволікався від такої фіксованості на власному "Я". Намагався виконати завдання, успішне виконання яких потребує уваги до дітей: їх дій, зовнішності, міміки, голосу, жестів та інше.

3-й етап. Узгодженість рухів

"Ліпимо скульптури"

Я допомагаю дітям розділитись на пари, а потім кажу: “Нехай один із вас буде скульптором, а інший – глиною. Глина - дуже м'який та слухняний матеріал. Зараз я дам кожному скульптору фотографію його майбутньої скульптури, не показуйте її партнеру. Уважно подивіться на свою фотографію і спробуйте виліпити зі свого партнера таку саму статую. При цьому ви не можете розмовляти, адже глина не знає мови та не може вас зрозуміти”. Я роздала дітям фотографії різних статуй та пам'ятників. Вибрала одну дитину та почала “ліпити” з неї скульптуру, попередньо показавши всім дітям фотографію свого майбутнього пам'ятника. Після цього діти "ліплять" самостійно, я стежила за грою та підходила до хлопців, у яких щось не виходило. Потім діти показали свої скульптури мені та хлопцям. Після цього я знову роздала фотографії і діти помінялися ролями.

“Складені фігури” Я розсадила дітей навколо себе і кажу: “Той із вас, хто був у цирку чи зоопарку, напевно бачив слона. А хто не бачив його зображення на картинці в книжці. Спробуємо його зобразити. Скільки в нього ніг? Правильно, чотири. Хто хоче бути ногами слона? Хто буде хоботом? і т.д. Таким чином, вибираються діти, кожен з яких зображуватиме якусь частину тіла слона. Я допомагаю дітям розташуватись у правильному порядку. Попереду хобот. За ним – голова, з боків – вуха і т.д. Коли слон складений, я пропоную йому пройтися групою: кожна частина слона дотримується черговості. Потім так само було зображено кіт, собака, лисиця. Під час руху діти імітували ходу, озвучували тварин.

Основне завдання цього етапу полягало в тому, щоб навчити дитину узгоджувати власну поведінку з поведінкою інших дітей. У дітей була помітна увага до однолітків. Вони діяли з урахуванням потреб, інтересів та поведінки інших дітей. Почуття спільності, згуртованість дій. Зосереджена увага на іншу дитину і створила узгодженість рухів. Єдина проблема спостерігалася у тому, що Сашко хотів бути головою. Щоб не порушити гру, довелося піти йому на поступки.

4-й етап. Загальні переживання

"Злий дракон"

На початку гри я пропоную дітям стати гномами, які живуть у маленьких будиночках. Коли діти зайняли місця в будиночку-коробці, я говорю їм: “У нашій країні велика біда. Щоночі прилітає великий дракон, який відносить людей у ​​свій замок на горі, і що з ними трапляється далі ніхто не знає. Існує єдиний спосіб врятуватися від дракона: коли на місто насуваються сутінки, люди ховаються у свої будиночки, сидять там, обнявшись, і вмовляють один одного не боятися, втішають один одного, гладять. Дракон не виносить лагідних сліві коли чує, як вони долинають із дому, намагається швидше пролетіти цей дім і продовжує пошуки іншого дому, з якого такі слова не долинають. Отже, останні сонячні промені повільно гаснуть, на місто спускаються сутінки і люди поспішають сховатися у свої будиночки і міцніше обійнятися”. Я ходжу між будинками, зображаю дракона, що страхітливо вою. Погрожую, зупиняючись біля кожного будиночка і заглядаючи всередину, переконавшись, що діти всередині будиночка підтримують та втішають один одного, переходжу до наступного.

"Скелолази"

На підлозі позначається невелике коло таким чином, що діти можуть поміститися в ньому, тільки міцно притиснувшись один до одного. Я кажу: “Ви – скелелази, які з великими труднощами залізли на вершину найвищої гори у світі. Тепер вам потрібно відпочити. У скелелазів є така традиція: коли вони досягають вершини, вони стоять на ній і співають пісеньку:

Ми - скелелази, до верху дійшли,
Вітру прокази нам не страшні.

Запам'ятали пісню? Тоді вставайте на майданчик. Вона дуже маленька, а за межею глибока безодня. Тому на ній можна стояти тільки дуже тісно притиснувшись один до одного і міцно обнявшись. Підтримуйте одне одного, щоб ніхто не впав”.

Цей етап складався з ігор, вкладених у переживання спільних емоцій. Спільне переживання емоційних станів- Позитивних (негативних) об'єднало дітей, породило почуття близькості, спільності та бажання підтримати один одного. Особливо гостро переживається почуття небезпеки та страху перед уявним ворогом.

5-й етап. Взаємодопомога у грі

"Старенька бабуся"

Я поділяю дітей на пари. Кожна пара складається з бабусі (дідуся) та онуки (онука). Бабусі та дідусі дуже старенькі, вони нічого не бачать і не чують. Але їх обов'язково треба привести до лікаря, а для цього потрібно перейти через вулицю з дуже сильним рухом. Внуки та онуки повинні перевести їх через дорогу так, щоб їх не збила машина. Вулицю малюю крейдою на підлозі. Декілька дітей грають роль машин і бігають туди, сюди вулицею. Поводирю треба вберегти стареньких машин, провести через небезпечну дорогу, показати доктору (роль якого грає один з дітей), купити ліки і привести тією ж дорогою додому.

"Живі ляльки"

Я розбиваю дітей на пари. “Давайте припустимо, що ваші ляльки оживають. Вони вміють говорити, просити, бігати та ін. Давайте уявімо, що один з вас - дитина, а інший - його лялька-дівчинка або лялька-хлопчик. Лялька щось проситиме, а її господар - виконувати її прохання і піклуватися про неї”. Я пропоную навмисне помити ляльці ручки, погодувати, погуляти, укласти спати і т. п. При цьому я попереджаю, що господар повинен виконувати всі примхи ляльки і не змушувати її робити того, чого вона не хоче. Коли діти приймуть ігрову ситуацію та захопляться, нехай продовжують грати самі. У наступній грі вони мають помінятися ролями. На даному етапі стало можливим використання ігор, що вимагають від дітей взаємодопомоги, прояви співпереживання та радості. Однак, як показує практика, використання подібних ігор без попередньої підготовки призводить до того, що мотивація допомоги іншим дітям носить не безкорисливий, а, скоріше, прагматичний чи нормативний характер: допомагаю, тому що за це хвалять дорослі або тому, що вихователь сказав, що потрібно допомагати. Для того, щоб діти дійсно хотіли допомогти оточуючим, я попередньо створила в групі сприятливий клімат, атмосферу безпосереднього, вільного спілкування та емоційної близькості. Навіть агресивні діти співпереживали одне одному, допомагали та підтримували однолітка.

6-й етап. Добрі слова та побажання

"Добрі чарівники"

Діти сидять у колі. Я розповідаю чергову казку: “В одній країні жив лиходій-грубіян. Він міг зачарувати будь-яку дитину, обізвавши її поганими словами. Зачаровані діти не могли веселитися та бути добрими. Розчарувати таких нещасних дітей могли лише добрі чарівники, назвавши їх лагідними іменами. Давайте подивимося, чи є у нас такі зачаровані діти. А хто зможе стати добрим чарівником і розчарувати їх, придумавши добрі, лагідні імена? Вибрала дітей бути добрими чарівниками. Уявляючи себе добрими чарівниками, вони по черзі підходять до зачарованого друга і намагаються розчарувати, називаючи його лагідними іменами.

"Компліменти"

Сидячи в колі, діти беруться за руки. Дивлячись у вічі сусідові, треба сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити. Наприклад: “у тебе такі гарні капці; або з тобою так гарно грати; або ти вмієш співати та танцювати найкраще”. Приймаючий комплімент киває головою і каже: "Дякую, мені дуже приємно!". Потім він дарує комплімент своєму сусідові. Вправа проводиться за колом.

"Конкурс хвалько"

Діти сидять у колі. Я говорю: “Зараз ми проведемо з вами конкурс хвалько. Виграє той, хто краще похвалиться. Хвалитися ми будемо не собою, а своїм сусідом. Адже це так приємно – мати найкращого сусіда! Подивіться уважно на того, хто сидить праворуч від вас. Подумайте, який він, що в ньому гарного. Що він вміє, які добрі вчинкизробив, чим може сподобатися. Не забувайте, що це конкурс. Виграє той, хто краще похвалиться своїм сусідом, хто знайде в ньому більше переваг”. Після такого вступу діти по колу називають переваги свого сусіда і вихваляються його достоїнствами. При цьому абсолютно неважлива об'єктивність оцінки - ці реальні переваги або придумані. Неважливий також і масштаб цих переваг - це може бути і гучний голос, і акуратна зачіска, і довге (або коротке) волосся. Головне, щоб діти помітили ці особливості однолітка і змогли як позитивно оцінити їх, а й похвалитися ними перед однолітками. Переможця обирають самі діти, але у разі потреби я можу висловити свою думку. Щоб перемога стала більш значущою та бажаною, я нагородила переможця маленьким призом паперову медаль “Кращий хвалько”.

Після того як діти пройшли через ігри та заняття попередніх етапів, у групі переважає доброзичлива та спокійна атмосфера. Я провела ігри спеціально спрямовані на словесне вираження свого ставлення до іншого. Завдання даного етапу - навчити дітей бачити та підкреслювати позитивні якостіта переваги інших дітей. Роблячи однолітку компліменти, кажучи йому свої побажання, діти не тільки приносять йому задоволення, а й радіють разом з ним. Активність дітей перевищила усі межі. Стільки цікавих компліментів діти висловили на адресу однолітка. Але які ніжні і добрі слова я почула на свою адресу, це було вище за всілякі похвали.

7-й етап. Допомога у спільній діяльності

"Закінчи малюнки"

Діти сидять у колі. У кожного - набір фломастерів або олівців та аркуш паперу. Я говорю: “Зараз кожен із вас почне малювати свою картинку. На мою бавовну ви перерве малювання і тут же віддасте свою незакінчену картинку сусіду зліва. Він продовжить малювати вашу картинку, потім на мою бавовну перерветься і віддасть її своєму сусідові. І так до тих пір, поки малюнок, який ви починали малювати на початку, не повернеться до вас”. Діти починають малювати будь-яку картинку, потім на мою бавовну передають її одному сусідові і одночасно отримують від іншого сусіда його картинку. Після того, як картинки обійшли повне коло і повернулися до своїх первісних авторів, ми обговорили, що в результаті вийшло, і хто з хлопців, що намалював на кожному загальному малюнку.

“Майстер та підмайстри”

Я поділяю дітей на підгрупи по три-чотири особи. Одна дитина майстер, інші – підмайстри. Я кажу: “У нашому місті оголошено конкурс на найкращу аплікацію, в якому беруть участь найвідоміші майстри. У кожного майстра є свої підмайстри, які точно повинні виконувати всі його інструкції. Аплікація має бути створена якнайшвидше. Майстер вигадує сюжет та розподіляє обов'язки: один має вирізати деталі потрібної форми, інший – шукати потрібні кольори, третій – намазувати клей. Майстер наклеюватиме деталі на аркуш паперу”. Діти починають працювати. Після того, як роботи готові, влаштовується виставка.

"Загальна картина"

Я приношу великий лист ватману і кажу: “Пам'ятаєте, на початку ми з вами грали у звірів у лісі? У нашому лісі жили добрі тварини, які дуже любили одне одного, завжди були готові прийти на допомогу іншому і ніколи не сварилися. Сьогодні ми з вами всі разом намалюємо цей ліс і всіх його мешканців, адже ми так на них схожі: ми теж любимо, один одного завжди допомагаємо і ніколи один з одним не сваримося! Діти виконують роботу, я їм допомагаю. На даному етапі я провела ігри-заняття, що передбачають різні форми просоціальної поведінки: діти ділилися з однолітком, допомагали йому у процесі спільної діяльності.

Заняття на спільну діяльність проводяться тільки на заключному етапі, коли між дітьми вже встановлено доброзичливі та неконфліктні стосунки. Крім того, на цьому етапі вперше вводиться момент змагання, причому діти змагаються не за власний успіх, а за успіх іншого. Так, наприклад, у грі "Майстер і підмайстри", де, щоб один майстер виграв у іншого, підмайстри всіляко допомагали йому (при аплікації - вирізали необхідні деталі, ліпили окремі деталі, підшукували елементи потрібного розміру та кольору). Такі форми спільної діяльностісприяють розвитку взаємодопомоги, здатності приймати плани та задуми іншого та радіти його успіху. Все це зміщує момент змагання на другий план.

Запропоновані ігри є спеціально збудованою системою, в якій кожен етап спирається на попередній і готує наступний. Усередині кожного етапу запропоновано бажану послідовність ігор, що розвивають ті чи інші аспекти взаємин дітей. Тому бажано дотримуватись тієї послідовності, яка представлена ​​вище. Погравши з дітьми у три-чотири ігри, я переходила до початкових ігор наступних етапів. Я вибирала саме ті ігри кожного етапу, які відповідають нашим можливостям та інтересам наших дітей. Багаторазове повторення тих самих ігор є важливою умовоюїхнього розвиваючого ефекту. Дошкільнята по-різному та в різному темпі засвоюють нове. Систематично беручи участь у тій чи іншій грі, діти починають краще розуміти її зміст та отримувати задоволення від виконання ігрових дій. Самі діти дуже люблять грати у знайомі ігри і нерідко просили повторити якусь гру. У таких випадках я присвячувала грі першу половину заняття, а нову гру залишала на другу половину.

Ігри на безпосередню взаємодію сприяли актуалізації емоційних зв'язків та почуття спільності, що запобігало виникненню конфліктів з приводу предметів та предметних дій.

Досвід проведення ігор показав високі результати. Діти стали більше грати, самостійно вирішували багато конфліктів, вимагали від мене менше уваги себе. З іншого боку, помітно знизилася агресивність багатьох проблемних дітей; зменшилась кількість демонстративних реакцій; замкнуті діти, які грали раніше на самоті або не відходили від мене ні на крок, стали частіше брати участь у спільних іграх. Попередній досвід проведення ігор та занять показав, що клімат у групі помітно покращав. За словами батьків, діти стали більше грати, самостійно вирішували багато конфліктів.

Ігротерапія, спрямована на усунення порушень відносин з однолітками у дошкільника, сприяє усуненню афективних перешкод у міжособистісних відносинах дітей, а також досягненню більш адекватної адаптації та соціалізації дошкільнят. При неблагополуччі міжособистісних відносин дитини, внутрішньому емоційному дискомфорті може порушитися повноцінний інтелектуальний розвиток його особистості, оскільки благополуччя відносин дитини з однолітками безпосередньо визначає формування власне психологічних структур особистості: емоцій, мотивів, самосвідомості, особистісної активності та ініціативи.

Спроба діагностувати та коригувати рівень спілкування та взаємовідносин вихованців дошкільних груп дитячих садків за допомогою ігрових методів, як показує досвід багатьох дослідників, дуже ефективна. Ці методи дозволяють виявити основні параметри спілкування, міжособистісних відносинта основні мотиви, що зумовлюють значення однолітка для дитини дошкільного віку.

Дані результати дають підстави впроваджувати розроблену систему ігор та занять, спрямовану на моральний розвитокта формування міжособистісних відносин у всіх групах дошкільної установи.

Для розвитку повноцінного спілкування дітей, становлення гуманних відносин з-поміж них недостатньо простого наявності інших дітей та іграшок. Сам по собі досвід відвідування дитячого садкаабо ясел не дає істотної «добавки» до соціального розвиткудітей. Так, було виявлено, що у дітей із дитячого будинку, що мають необмежені можливості спілкування один з одним, але які виховуються в дефіциті спілкування з дорослими, контакти з однолітками бідні, примітивні та одноманітні. Ці діти, як правило, не здатні до співпереживання, взаємодопомоги, самостійної організаціїзмістовного спілкування. Для цих найважливіших здібностей необхідна правильна, цілеспрямована організація дитячого спілкування.

Однак який саме вплив має дорослий для того, щоб взаємодія дітей складалася успішно?

У молодшому дошкільному віці можливі два шляхи, по-перше, це організація спільної діяльності; по-друге, це формування їхньої суб'єктної взаємодії. Психологічні дослідження показують, що для молодших дошкільнятпредметна взаємодія виявляється малоефективною. Діти зосереджуються на своїх іграшках і займаються переважно своєю індивідуальною грою. Їхні ініціативні звернення один до одного зводяться до спроб відібрати привабливі предмети у однолітка. На прохання та звернення ровесників вони або відповідають відмовою, або не відповідають зовсім. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині побачити однолітка. Іграшка як би «закриває» людські якості іншої дитини.

Значно більш ефективним є другий шлях, при якому дорослий налагоджує відносини між дітьми, привертає їхню увагу до суб'єктних якостей один одного: демонструє переваги однолітка, ласкаво називає його на ім'я, хвалить партнера, пропонує повторити його дії тощо. При таких впливах дорослого зростає інтерес дітей один до одного, з'являються емоційно забарвлені дії, адресовані однолітку. Саме дорослий допомагає дитині «відкрити» однолітка і побачити в ньому таку ж істоту, як вона сама.

Однією з найбільш ефективних формсуб'єктної взаємодії дітей є спільні хороводні ігридля малюків, в яких вони діють одночасно і однаково (Каравай , Каруселі ін.). Відсутність предметів та змагального початку у таких іграх, спільність дій та емоційних переживань створюють особливу атмосферу єдності з однолітками та близькості дітей, що сприятливо впливає на розвиток спілкування та міжособистісних стосунків.

Однак що робити, якщо дитина явно демонструє якісь проблемні форми ставлення до однолітків: якщо вона ображає інших, чи постійно ображається сама, чи боїться однолітків?

Відразу слід сказати, що Пояснення, як треба поводитися, позитивні приклади, а тим більше покарання за неправильне ставлення до однолітків виявляються малоефективними для дошкільнят (втім, як і для дорослих).Справа в тому, що ставлення до інших виражає глибинні особисті якості людини, які не можна довільно поміняти на прохання батьків. У той же час у дошкільнят ці якості ще не є жорстко фіксованими і такими, що остаточно склалися. Тому на цьому етапі можна подолати негативні тенденції, але робити це треба не вимогами та покараннями, а організацією власного досвіду дитини.

Очевидно, що гуманне ставлення до інших засноване на здатності до співпереживання, до співчуття, яка проявляється в різних життєвих ситуаціях. Значить, потрібно виховувати не лише уявлення про належну поведінку чи комунікативні навички, але насамперед моральні почуття, які дозволяють приймати та сприймати чужі труднощі та радості як свої.

Найбільш поширеним методом формування соціальних та моральних почуттів вважається усвідомлення емоційних станів, своєрідна рефлексія, збагачення словника емоцій, оволодіння своєрідною «азбукою почуттів». Основним методом виховання моральних почуттів як у вітчизняній, так і зарубіжній педагогіціє усвідомлення дитиною своїх переживань, пізнання себе та порівняння з іншими. Дітей вчать розповідати про власні переживання, порівнювати свої якості з якостями інших, розпізнавати та називати емоції. Проте всі ці прийоми концентрують увагу дитини на собі, своїх перевагах і досягненнях. Дітей вчать прислухатися до себе, називати свої стани та настрої, розуміти свої якості та свої переваги. Передбачається, що дитина, впевнена в собі, добре розуміє свої переживання, легко може стати на позицію іншого і розділити його переживання. Однак ці припущення не виправдовуються. Відчуття та усвідомлення свого болю (як фізичного, так і душевного) далеко не завжди призводить до співпереживання болю інших, а висока оцінка своїх достоїнств у більшості випадків не сприяє настільки ж високій оцінці інших.

У цьому виникає необхідність нових підходів до формування відносин дошкільнят. Основною стратегією цього формування має стати не рефлексія своїх переживань і зміцнення своєї самооцінки, а, навпаки, зняття фіксації на власному Я за рахунок розвитку уваги до іншого, почуття спільності та причетності до нього.

У Останнім часомформування позитивної самооцінки, заохочення та визнання переваг дитини є головними методами соціального та морального виховання. Цей метод спирається на впевненість у тому, що позитивна самооцінка та рефлексія забезпечують емоційний комфорт дитини, сприяють розвитку її особистості та міжособистісних відносин. Таке виховання спрямоване на самого себе, на самовдосконалення та підкріплення своєї позитивної оцінки. У результаті дитина починає сприймати і переживати тільки саму себе та ставлення до себе з боку оточуючих. І це, як було показано вище, є джерелом більшості проблемних форм міжособистісних відносин.

В результаті одноліток часто починає сприйматися не як рівний партнер, А як конкурент і суперник Все це породжує роз'єднаність між дітьми, тоді як головним завданням виховання є формування спільності та єдності з іншими. Стратегія виховання має припускати відмову від конкуренції і, отже, оцінки.Будь-яка оцінка (як негативна, так і позитивна) фокусує увагу дитини на власних позитивних та негативних якостях, на перевагах та недоліках іншого та в результаті провокує порівняння себе з іншими. Усе це породжує бажання «догодити» дорослому, самоствердитися і сприяє розвитку почуття спільності з однолітками. Незважаючи на очевидність цього принципу, його складно виконати практично. Заохочення та осуд міцно увійшли до традиційних прийомів виховання.

Необхідно також відмовитися від початку змагання в іграх і заняттях. Конкурси, ігри-змагання, поєдинки та змагання дуже поширені та широко використовуються в практиці дошкільного виховання. Проте всі ці ігри звертають увагу дитини на власні якості та переваги, породжують яскраву демонстративність, конкурентність, орієнтацію на оцінку оточуючих і зрештою роз'єднаність з однолітками. Саме тому для формування доброзичливих відносин до однолітків бажано виключити ігри, що містять моменти змагання і будь-які форми конкурентності.

Часто численні сварки та конфлікти виникають на ґрунті володіння іграшками. Як показує практика, поява у грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосереднього спілкування, у однолітку дитина починає бачити претендента на привабливу іграшку, а не цікавого партнера. У зв'язку з цим на перших етапах формування гуманних відносин слід по можливості відмовитися від використання іграшок та предметів, щоб максимально звернути увагу дитини на однолітків.

Ще одним приводом для сварок та конфліктів дітей є словесна агресія (різні «дражнилки», «обзивалки» тощо). Якщо позитивні емоції дитина може висловити експресивно (усмішка, сміх, жестикуляція), то найпростішим і простим способомпрояви негативних емоцій є словесне вираження (лайки, скарги). Тому розвиток гуманних почуттів має звести до мінімуму мовну взаємодію дітей. Натомість як засоби спілкування можна використовувати умовні сигнали, виразні рухи, міміку, жести та ін.

Таким чином, виховання гуманних відносин має базуватись на наступних принципах:

Базові засади виховання гуманних відносин

1. Безоцінність.Будь-яка оцінка (навіть позитивна) сприяє фіксованості на власних якостях, перевагах та недоліках. Саме цим обумовлено обмеження висловлювань дитини однолітку. Мінімізація оціночних суджень, використання експресивно-мімічних чи жестових засобів спілкування може сприяти безоціночному взаємодії.

2. Відмова від реальних предметів та іграшок.Як показує практика, поява у грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися з приводу чогось, і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії.

3. Відсутність змагального початку у іграх.Оскільки фіксованість на власних якостях та перевагах породжує яскраву демонстративність, конкурентність та орієнтацію на оцінку оточуючих, краще виключити ігри та заняття, що провокують дітей на прояв цих реакцій.