Результат художньо-естетичного виховання дітей. Художньо-естетичний розвиток дітей дошкільного віку у дошкільній освітній установі

Формування особистості дитини, виховання в неї правильного ставлення до оточуючого - складний процес, в основі якого лежить правильний, гармонійний розвиток почуттів.

Почуття - особлива форма ставлення людини до явищ дійсності, обумовлена ​​їхньою відповідністю чи невідповідністю до потреб людини. «Ніщо ні слова, ні думки, ні навіть вчинки наші не висловлюють так ясно і вірно нас самих і наші відносини до світу, як наші почуття: у них чути характер не окремої думки, не окремого рішення, а всього змісту душі нашої та її ладу », - говорив К.Д. Ушинський [К.Д. Ушинський, 1974, 117].

Формування естетичних почуттів починається з раннього дитинства. Дошкільний вік - це період первісного фактичного складання особистості. Діти дошкільного та шкільного віку з великим бажанням будують замки та фортеці зі снігу, мокрого піску чи кубиків, забивають цвяхи, з не меншим старанням малюють олівцями, фарбами чи крейдою. Батьки повинні завжди підтримувати, а чи не гальмувати ці природні потреби дітей.

Дошкільний вік - найважливіший етап розвитку та виховання особистості. Це період залучення дитини до пізнання навколишнього світу, період його початкової соціалізації. Саме в цьому віці активізується самостійність мислення, розвивається пізнавальний інтерес дітей та допитливість.

Психологи виділяють 3 основні напрямки психічного розвиткудітей дошкільного віку:

1. Формування особистості.

дитина починає усвідомлювати своє «я», свою активність, діяльність, починає об'єктивно оцінювати себе;

ѕ ускладнюється емоційне життя дитини, збагачується зміст емоцій, формуються вищі почуття;

2. Розширення сфери діяльності дитини.

ѕ дитина освоює цілі та мотиви різних видівсвоєї діяльності;

ѕ формуються певні навички, вміння, здібності та особисті якості (наполегливість, організованість, товариськість, ініціативність, працьовитість та ін.);

3. Інтенсивний пізнавальний розвиток.

ѕ відбувається засвоєння сенсорної культури мови;

ѕ відбувається сприйняття кольору, форми, величини, простору, часу;

ѕ розвиваються види та властивості пам'яті, уваги, уяви;

ѕ відбувається становлення наочних форм мислення та розвиток знаково-символічних функцій свідомості; [Д.Б. Ельконін, 1958, 39]

Щоб доросла людина стала духовно багатою, треба звернути особливу увагу на естетичне виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Б.Т. Лихачов пише: "Період дошкільного та молодшого шкільного дитинства є чи не найбільш вирішальним з погляду естетичного виховання та формування художньо-естетичного ставлення до життя". Автор підкреслює, що у цьому віці здійснюється найбільш інтенсивне формування відносин до світу, які поступово перетворюються на властивості особистості [Б.Т. Лихачов, 1998, 42]. Сутнісні художньо-естетичні якості особистості закладаються в ранньому періоді дитинства і зберігаються в більш менш незмінному вигляді на все життя. Але саме в дошкільному та молодшому шкільному віціхудожньо-естетичне виховання є однією з головних основ усієї подальшої виховної роботи.

На етапі від 2,5 до 3-4,5 років відбуваються такі зміни:

ѕ оволодіння сенсорними еталонами, які допоможуть дітям освоїти кольори, форми, розміри (проте це не лише впізнавання, а й розвиток почуття кольору, форми, оскільки створені умови вибору, порівняння, переваги);

ѕ збагачення змісту творчої діяльності;

ѕ оволодіння «мовою» творчості;

У цей час відбувається якісна зміна у творчій діяльності дитини. Він самовизначається, виявляє власне "Я" при створенні продуктів творчості. Він малює, ліпить собі, вкладаючи у це власний досвід та своє бачення предмета, явища. Зазвичай вважається, що це період зображення дітьми окремих предметів, форм. У цей час для дітей головне – висловити своє світовідчуття через колір, форму, композицію. У дітей проявляється перевага до того чи іншого кольору, інтерес до деталізації, виділення характерних ознакпредмета, з'являється улюблена тематика у хлопчиків та дівчаток.

У віці від 4,5 до 7 років у дітей розвиваються образотворчі здібності, уява, художнє мислення під час створення сюжетних та декоративних композицій; диференціюються переваги на тлі різнобічних інтересів - до живопису або графіки, пластики або дизайну. художній естетичний виховання творчість

Протягом усього дошкільного періоду відбуваються зміни сприйняття, від простих спроб розглянути і обмацати, не відповідаючи питанням, який предмет, до прагнення більш планомірно і послідовно обстежити і описати предмет, виділяючи найпомітніші особливості.

Засвоєння дітьми системи сенсорних стандартів значно перебудовує їхнє сприйняття, піднімаючи його більш високий рівень. В процесі пізнавальної діяльностідіти опановують систематизованими знаннями про чуттєві якості предметів, особливу роль при цьому відіграє формування у них узагальнених способів обстеження предметів. Від методів обстеження залежить структура формованих образів.

Сенсорна культура має значення для художньо-естетичного виховання. Уміння розрізняти кольори, відтінки, форми, поєднання форм і кольорів відкриває можливість краще розуміти витвори мистецтва, отримувати від цього задоволення. Дитина вчиться створювати образ, опановує здатність передавати властиві предметам властивості, форму, будову, колір, становище у просторі, свої враження, засвоює знання про матеріали, що використовуються передачі зображення, створення художнього образу. Опанування образотворчо-виразних навичок прилучає дітей до елементарної творчої діяльності, проходячи складний шлях від найпростіших дій до процесів образного відтворення форм.

Наступна особливість художньо-естетичного виховання у дошкільному віці пов'язана із змінами, що відбуваються у сфері пізнавальних процесівшколяра. Формування художніх та естетичних ідеалів у дітей, як частини їхнього світогляду, - складний і тривалий процес. Це відзначають усі педагоги та психологи, згадані вище. У ході виховання життєві відносини, ідеали зазнають змін. В окремих умовах під впливом товаришів, дорослих, творів мистецтва, життєвих потрясінь ідеали можуть зазнавати докорінних змін. " Педагогічна сутьпроцесу формування художніх та естетичних ідеалів у дітей з урахуванням їх вікових особливостейполягає в тому, щоб із самого початку, з раннього дитинства, формувати стійкі змістовні ідеальні уявлення про прекрасне, про суспільство, про людину, про відносини між людьми, роблячи це в різноманітній новій і захоплюючій формі, що змінюється на кожному етапі", - зазначає в своєї роботи Є. М. Торшилова [Е. М. Торшилова, 2001, 26].

До кінця переддошкільного віку дитина може переживати елементарні естетичні почуття та стани. Дитина радіє гарному банту на голові, милується іграшкою, виробом і т.д. У цих переживаннях спочатку чітко виступає пряма наслідуваність дорослому, як співпереживання. Дитина повторює за мамою: Як гарно! Тому, спілкуючись з маленькою дитиною, дорослі мають наголошувати на естетичному боці предметів, явищ та їх якостей словами: «яка гарний виріб», «Як ошатно одягнена лялька» і так далі.

Поведінка дорослих, їхнє ставлення до навколишнього світу, до дитини стає для малюка програмою його поведінки, тому дуже важливо, щоб діти бачили навколо себе якнайбільше доброго і красивого.

Підростаючи, дитина потрапляє у новий колектив- дитячий садок, який перебирає функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя. Питання художньо-естетичного виховання у дитячому садку починаються із ретельно продуманого оформлення приміщення. Все, що оточує хлопців: парти, столи, посібники – має виховувати своєю чистотою та акуратністю.

Ще однією з головних умов є насиченість будівлі творами мистецтва: картинами, художньою літературою, музичними творами. Дитина з раннього дитинства має бути оточена справжніми витворами мистецтва.

Велике значення у художньо-естетичному вихованні дітей дошкільного віку має народне декоративно-ужиткове мистецтво. Вихователь має знайомити дітей із виробами народних майстрівтим самим прищеплюючи дитині любов до Батьківщини, до народної творчості, пошану до праці.

Художньо-естетичне виховання має викликати активну діяльність дошкільника. Важливо як відчувати, а й створювати щось красиве. Навчання, яке цілеспрямовано здійснюється у дитячому садку, спрямоване також і на розвиток художніх та естетичних почуттів, тому велике значення мають такі систематичні заняття, як музичні, ознайомлення з художньою літературою, малювання, ліплення та аплікація, особливо якщо вихователь навчає дітей підбирати форми, кольори , Складати красиві орнаменти, візерунки, встановлювати пропорції і т.д.

Формування перших емоційно-естетичних оцінок, виховання художнього смакубагато в чому залежить від гри. Загальновідомий вплив художніх іграшокна художньо-естетичне виховання дітей Прикладом є народні іграшки: матрьошки, веселі димківські свистульки, вироби, зроблені вручну.

Приклад вихователя, його емоційна чуйність на гарне особливо потрібні дітям для становлення їхнього власного художньо-естетичного смаку.

Художні та естетичні почуття, так само як і моральні, не є вродженими. Вони вимагають спеціального навчання та виховання.

Організовуючи систему завдань, що послідовно ускладнюється, навчаючи дітей естетичному баченню і грамотному зображенню навколишнього, можна навчити дітей не тільки сприймати картину, а й бачити в ній предмет мистецтва.

Почуття, зокрема й художньо-естетичні - специфічна форма відображення оточуючого. Тому вони можуть виникати і розвиватися там, де у повсякденному оточенні немає тих поєднань предметів, форм, фарб, звуків, які можна сприйняти як зразки прекрасного. Однак лише наявність цих об'єктів ще недостатньо для виникнення у дітей естетичних почуттів та художнього смаку, дитина має навчитися сприймати різноманітні формигармонію звуків, фарб і відчувати при цьому естетичні почуття.

Таким чином, художньо-естетичне виховання дуже важливе для всебічного розвитку дитини. Ази художньо-естетичного виховання закладаються за участю дорослих вже відразу після народження дитини та продовжують своє становлення довгі роки. Дуже велику роль у художньо-естетичному вихованні грають сім'я, дитячий садок і школа, тому батькам, вихователям та вчителям треба постаратися створити таку атмосферу, щоб у дитини якнайшвидше розвинулися такі естетичні почуття, як почуття прекрасного, художнього смаку.

Воронезькій області

ГОБУ НВО ВО «ПУ № 56»

Програма

художньо – естетичного виховання учнів

Програму розробила

викладач літератури

Трубіцина Марія Вікторівна

Паспорт програми:

Найменування:

Програма художньо-естетичного виховання учнів

ГОБУ НВО ВО

«Професійне училище № 56 м. Россоші»

Терміни реалізації:

2011-2014 навчальні роки

Виконавці:

Педагоги,

учні 1-3 курсів,

батьки, бібліотекарі, викладачі недільної церковно-парафіяльної школи

Законодавча базадля розробки програми:

Закон "Про освіту Російської Федерації";

Конституція Російської Федерації;

Концепція модернізації освіти

Повна назва освітньої установи:

Державне освітнє бюджетна установа

початкового професійної освіти

Воронезькій області

«Професійне училище № 56 м. Россоші»

ГОБУ НВО ВО «ПУ № 56»

Адреса освітньої установи:

396659, Воронезька область,
м. Росош, пл. Жовтнева, 152
тел./факс (47396/296) 2-77-89
e - mail

Організаційно-правова форма:

Державна освітня бюджетна установа

початкової професійної освіти

Воронезькій області

«Професійне училище № 56 м. Россоші»

Засновник:

Департамент освіти, науки

та молодіжної політики Воронезької області

Пояснювальна записка

У сучасному світі, де поруч із надіями живе тривога про долі людства і планети, найважливіше виховання майбутніх поколіньвдусі гуманізму. Сьогодні пріоритет загальнолюдських цінностей пов'язанийзтаким розумінням людини, яка рівною мірою базується на її біологічній, психофізіологічній і культурній єдності.

У разі естетичного розвитку та естетичного виховання, на відміну інших форм виховання, задіяні всі ці рівні розвитку як представника роду.

Людина майбутнього має бути творцем, особистістю з розвиненим почуттям краси та активним творчим початком. «Я переконаний, - пише один з найбільших представників англійської теоретичної думки Херберт Рід, - що ніколи досі у світовій історії художнє виховання не було таким важливим, як тепер, і як воно буде важливим для наступних років... Я не хочу сказати , що художнє виховання вирішить усі проблеми. Але я думаю, що ми не можемо зберегтися як цивілізована нація, не значною мірою розвиваючи естетичний елемент життя».

Естетична діяльність – це духовно-практична, емоційно-раціональна активність людини, змістом якої є побудова індивідуальної картини світу через створення виразних художніх образів, а метою – гармонізація своїх відносин зі світом, моделювання образу «Я», формування «Я-концепції творця».

Художній образ лежить в основі естетичного досвіду, що передається підліткам, і є центральним, сполучним поняттям у системі естетичних знань. Естетичне відношення може бути сформовано лише в установці на сприйняття художніх образів та виразність явищ.

Художня діяльність - специфічна за своїм змістом та формами вираження активність, спрямована на естетичне освоєннясвіту у вигляді мистецтва.

В естетичному розвитку центральної є здатність до сприйняття художнього твору та самостійного створення виразного образу, що відрізняється оригінальністю (суб'єктивною новизною), варіативністю, гнучкістю, рухливістю... Ці показники відносяться як до кінцевого продукту, так і до характеру процесу діяльності, з урахуванням індивідуальних особливостей та вікових можливостей.

Програма художньо-естетичного виховання «Краса врятує світ» побудована відповідно до потреб та інтересів учнів, оскільки навчально- виховний процесспрямований на пізнання, розвиток, формування моральної системи оцінок, самореалізацію та проектування власної діяльності майбутніх працівників будівельної сфери.

Програма побудована на наступних принципах:

розвиток та виховання творчих здібностей учнів;


колективна діяльність та розкриття себе в сценічному та життєвому просторі;


формування базової культури особистості та самореалізації у соціальному просторі.

Ця програма розрахована на 2011 – 2014 навчальні роки та охоплює учнів 1 – 3 курсів. Програма «Краса врятує світ» спрямована на розвиток моральних та художньо-етичних цінностей, накопичених різноманітних, у тому числі й естетичних вражень, знань, умінь та навичок, необхідних у подальшому житті, на виховання моральної культури особистості, моральної свідомості та культури суспільства із заломленням його у поведінку.

Позитивні емоції відіграють важливу роль у житті підлітка, підліток протиставляє їх лавині негативу, який виплескується сьогодні на нього в різних ситуаціях. Педагог повинен навчити хлопців висловлювати час власним голосом, власним Я.

Художньо - естетичне виховання допомагає відкрити і пізнати себе, здобути впевненість, подолати внутрішню несвободу, страх, підліток стає більш розкутим, вчиться формулювати і викладати свої думки публічно, з'являється творча активність, товариськість, неповторність власної особистості та неповторність інших членів колективу.

Програма художньо-естетичного виховання не ставить за мету вивчення методів, прийомів та стилів якогось виду мистецтва, головне - розвиток творчих здібностей, духовного світу та формування цікавої неординарної особистості, готової до дорослого життя.

Цілі програми:

Виховати потребу до засвоєння нової інформації, навчити думати та діяти, висловлювати свою думку, аналізувати життєву ситуацію.

Сформувати творчу особистість, здатну до самостійного освоєння моральних цінностей.

Завдання:

Виробляти потребу у придбанні знань.

Залучати учнів до мистецько-творчої діяльності та залучати їх до естетичної культури.

Розвивати смак, творчі здібності.

Щеплювати любов до рідного краю, природи.

Розвивати та вдосконалювати інтелектуальну, психофізичну, фізичну та творчу активності.

Підвищувати мотивації учнів на культурні форми відпочинку

Поставлені завдання виконуються за допомогою навчальної та позаурочної діяльності: від ігрового процесу до освітнього. Виступи, конкурси, відкриті уроки, концерти, мініатюри, інсценування, спектаклі приносять святковість у життя учнів та допомагають розкрити індивідуальні здібності.

Організація дозвілля дітей проводиться за планом позаурочної виховної роботи, складеного з урахуванням традицій училища, із залученням максимальної кількості учнів.

Принципи художньо-естетичної діяльності

1. Принцип розвитку

2. Принцип індивідуальності

3. Принцип творчості та успіху

4. Принцип підтримки та довіри

5. Принцип відповідальності

Підстава для розробки програми

Ситуація розвитку суспільства, що загострюються процеси пошуку людиною сенсу існування та свого місця у світі, призводить до необхідності поглиблення художньо-естетичної освіти.

Художньо-естетична освіта – освіта засобами мистецтва. Мистецтво - художня творчість може бути основним наставником у формуванні особистості. Головне допомогти юнакові та дівчині, навчити їх бачити та розуміти прекрасне. Саме мистецтво має виступити для підростаючого покоління «захисним поясом», захистити від засобів масової інформації, які поширюють ідеї насильства, жорстокості і можуть завдати особистісні та психологічні травми, ставши джерелом агресивної поведінкипідлітків. Всі види мистецтв формують в особистості світогляд, систему емоційно-ціннісних уявлень про взаємодію з природою та суспільством, налаштовують особистість на самовдосконалення, самоосвіту та гармонію відносин із природою.

Основні засади програми:

Пропорційність урочної та позаурочної діяльності.

Технологічна оснащеність (методичні розробки, сценарії, технічні засоби тощо)

Системність (календарні дати, періодичність проведення гуртків, секцій, заходів).

Доступність (відповідно до психолого-педагогічними здібностями).

Доцільність.

Реалістичність (відповідно до ресурсів училища).

Естетичність (проведення, оформлення, змісту).

Основна педагогічна ідея

Створення умов соціально значимого визначення майбутнє. Формування наукового світогляду, ціннісного погляду суспільство, працю, матеріальні та духовні багатства народу, активної громадянської позиції. Педагогіка співробітництва, методика колективних творчих справ, метод проектів, особистісно-орієнтована технологія

Основні напрямки програми

Художньо-естетичне

виховання (ХЕВ)

Організація

культурного дозвілля

Освітній процес

Побудова навчального процесу як викладання мистецтва з окремих предметів, так і інтегроване викладання, що забезпечує цілісне уявлення про різноманіття всіх видів мистецтв

Поєднання різних напрямів дозвілля (художніх, інтелектуальних тощо)

Позаурочна виховна робота

Виступ на

загальноучилищних, міських, районних та обласних заходах

Організація структури виховного середовища

Позааудиторна робота

Створення предметних ліній, взаємодія з молодіжним центром, музеєм, міською бібліотекою та ін.

Налагодження зв'язків із закладами освіти. Робота гуртків та секцій (наприклад, гурток недільної школи) на базі училища

Робота із сім'єю

Батьківський всенавч.

Роль сім'ї у вихованні гармонійної особистості

Художньо-естетичне вихованняздійснюється у процесі ознайомлення з природою, різними видами мистецтва та активного включення до різних видів художньо-естетичної діяльності. Воно спрямоване на прилучення до мистецтва.

Особливе місце у програмі займає ознайомлення учнів із художньою літературою як мистецтвом. Художня література сприяє розвитку естетичних та моральних почуттів, мови, інтелекту, закладає позитивне ставленнядо світу. У структурі програми художня література як засіб всебічного розвитку посідає місце між моральним, трудовим та художньо-естетичним вихованням. У процесі читання учні знайомляться з письменниками та поетами, обмінюються думками щодо прочитаного, особливостях художньої прози та поетичної мови.

У різних навчальних групах програма передбачає:

розвиток інтересу до різних видів мистецтва (література, образотворче, декоративно-ужиткове мистецтво, музика, архітектура та ін.);

формування художньо-образних уявлень, емоційно-чуттєвого ставлення до предметів та явищ дійсності, виховання естетичного смаку, емоційної чуйності на прекрасне;

розвиток творчих здібностей у художньо-мовленнєвій та музично-художній діяльності;

навчання основ створення художніх образів, формування практичних навичок та умінь у різних видах художньої діяльності;

розвиток сенсорних здібностей: сприйняття, відчуття кольору, ритму, композиції, вміння елементарно виражати об'єкти та явища дійсності у художніх образах;

долучення до найкращим зразкамвітчизняного та світового мистецтва.

Основні заходи протягом року

Заходи

Час проведення

Свято «День знань».

Вересень

День здоров'я

Вересень

Концертна програма «З днем ​​учителя»

Жовтень

Вечір відпочинку «Осінь править балом»

Жовтень

Свято «День матері»

Листопад

Інтелектуальний марафон (олімпіади з предметів)

Листопад

Конкурс новорічних газет

грудень

Новорічний карнавал

грудень

Станція «Визвольна»

Січень

Святкування дня захисника вітчизни

Лютий

«День птахів» Станція «Весняна»

Березень

Березень

Проведення заходу до Дня Великої Перемоги.

Травень

День здоров'я «У здоровому тілі, здоровий дух»

Травень

Свято Доброго слова

Травень

Екскурсії, походи.

Червень

Календар традиційних заходів з художньо-естетичного виховання учнів:

Вересень

Урочиста лінійка, присвячена Дню знань;

"Посвята в першокурсники".

Конкурс «Історія старої реліквії»

Жовтень

Святковий концерт до Дня вчителя;

конкурс газет "День Учителя";

конкурс малюнків «Мамині очі»

виставка декоративно-ужиткової творчості

Листопад

«Осінній калейдоскоп»

Конкурс фотопрезентацій « золота осінь»

Декада здорового способу життя Акція «Я вибираю життя!»

Конкурс плакатів «Скажемо – НІ!»

Конкурс віршів, девізів

Оформлення буклетів про шкоду курені, алкоголю та наркотиків

грудень

Відкриття майстерні Діда Мороза;

конкурс на найкращу новорічну листівку;

конкурс «Нарядний новорічний кабінет»

Січень

КТД «Витоки народних традицій». Фольклорна конкурсно-ігрова програма«Передання старовини глибокої…»

Вечір у бібліотеці «Раз у хрещенський вечір»

Конкурс творів «Звільники міста Россош»

свято «Останній дзвінок»;

Лютий

Конкурс солдатської пісні «Почуття, обпалені війною»;

конкурс читців;

Декада здорового способу життя

конкурс малюнків «День Захисника Вітчизни»

Фольклорно-ігрова програма "Проводи Зими"

Березень

Декада здорового способу життя

Квітень

Конкурс на найсмішнішу фотографію;

Травень

Святковий концерт "День Перемоги"; конкурс читців;

КТД «Живи та пам'ятай!»;

конкурс малюнків та плакатів

"Війна очима дітей";

звітний концерт "Свято доброго слова".

Скарбничка заходів

Усні журнали:

· «Очевидне - неймовірне»

· «Мій родовід»

· "Сімейні традиції"

Ігри:

· "Ласкаво просимо!"

· «Таємниці навколо нас»

· «За якими правилами ми живемо?»

· «Твої громадянські права»

Диспути:

· «Чи можна змінити свій характер?»

· «Що означає володіти собою?»

· «Яким би я хотів бачити свого друга, свій колектив?»

· «Чому важливо берегти честь колективу та бути колективістом?»

· «Чи можна стати гарним?»

· «Що таке духовність людини?»

· «Що таке краса в моді, у житті, у мистецтві?»

· «Той, хто сіє неправду, пожне біду»

· «Розумне і моральне завжди збігаються»

· «Кому легше жити – культурній чи некультурній людині?»

· «Чи треба любити всіх?»

Ігри-докази:

· «Суд над вадами людей»

· «Суд над наркоманією»

· «Суд над алкоголізмом»

· «Брехня на лаві підсудних»

· «Суд над злодійством»

Вечори:

· "Золота осінь"

· «Орден твого діда»

· «Моя мала Батьківщина»

Вікторини:

· «Класики літератури про добро і зло»

· «Перемога у Великій Вітчизняної війни»

· «Новорічна. По країнах та континентах»

· "Брати наші менші"

Розмови:

· «Розкажи мені про мене»

· «Як вивчити самого себе»

· «Що означає бути добрим сином, дочкою?»

· «Умій берегти честь бабусі та дідуся і добру пам'ять про них»

· "Розкажи мені про себе"

· «У дружбі – сила»

· «Щоб мати друга, треба бути ним»

Виставки виробів:

· "Золоті руки"

· «Природа та фантазія»

«Масляна щедра»

Зустрічі з цікавими людьми:

· «Поради мудрих»

· «Захисники Батьківщини у нас у гостях»

· «Історія очима моїх родичів»

· «Національні традиції у моїй сім'ї»

· «Мій родовід»

Конкурс творів:

· «Я і мій старший брат»

· «Я відповідаю за молодших у сім'ї»

· "Мої сусіди"

· «Що означає бути людиною?»

· «Бережи честь змолоду»

· «Найдорожча людина»

Заочні подорожі:

· «Тут живуть мої родичі»

· «Дорогами великих географічних відкриттів»

· «По країнах та континентах»

Ігри-подорожі:

· «Імена мандрівників на карті нашої країни»

· «Доброго ранку, ветеран»

· «Святковий сюрприз»

· «Снігова казка»

Проведення класного годинника:

«У союзі з красою»

"Який чудовий цей світ"

«Краса навколо нас»

"Гарні манери"

Іскорки строкатих справ

· «Презентація світу»

· «Соціодраму»

· «Розкид думок»

· «Публічна лекція»

· «П'ять хвилин із мистецтвом»

· «Запрошення до чаю»

· «Дерево, посаджене тобою»

· «Турнір знавців етикету»

· «Дискусійна гойдалка»

· «Гостина (поетична, музична, театральна)»

· «Інтелектуальний аукціон»

· «Велике коло»

· «Діалог з віком»

· «День добрих сюрпризів»

· «Подорож у своє минуле»

· «Проблеми та аргументи»

· «Вільна розмова»

· «Смішинка»

· «Етичний тренінг»

· «Конверт дружніх питань»

· «В одній зв'язці»

Творчі конкурси:

· На кращий вірш про... цариці наук - математики

· Малюнок на тему... («День Перемоги»)

· На найкраще привітанняз Днем вчителя).

· Акторської майстерності.

· На кращий репортаж із... (майстерні, їдальні).

· Агітпредставлень.

· Юних фотоаматорів.

· На кращу святкову стінгазету.

· На кращий науковий реферат з... (шкоди куріння).

· Музичних пародій.

· Букетів (ікебану).

· Виконавців народних пісень.

· Малюнок на склі (вітражів, новорічних орігамі).

Основні лінії художньо-естетичного виховання

1 курс

Вміння сприймати красу природи. Краса природи у творах поетів, письменників, художників. Розвиток художніх здібностей.

Шанобливе ставлення до народної творчості, пам'яток культури. Розвиток художніх здібностей. Гарне та потворне.

Вміння створювати красу. Краса повсякденного життя. Розвиток художніх здібностей.

Загальні законикраси. Ритм. Гармонія. Розвиток художніх здібностей.

2 курс

Абетка театру: сценарій, режисер, діючі лиця, актори, спектакль, афіша Російська народна іграшка. Російські народні пісні. Розвиток художніх здібностей.

Російські народні промисли. Народна пісня у творчості російських композиторів. Розвиток художніх здібностей.

Театр у Росії. Російські та радянські виконавці народних пісень зі світовим ім'ям. Розвиток художніх здібностей.

Відродження народних промислів сьогодні. Народна пісня та популярна музика сьогодні. Розвиток художніх здібностей.

Різноманітність театрального життя сьогодні. Сучасний живопис та скульптура. Розвиток художніх здібностей.

3 курс

Концепція естетики. Роль народної творчості у розвитку сучасної культури. Охорона пам'яток культури. Методи підвищення культурного рівня. Розвиток художніх здібностей.

Поняття культури елітарної та масової. Людина як творець свого зовнішнього вигляду. Краса чоловіча та жіноча. Гідне і вульгарне життя як антиподи. Ідеал чоловіків і жінок. Вміння бачити та створювати красу. Розвиток художніх здібностей.

Очікувані результати

Художньо – естетична обізнаність учнів. Підвищення художньо-естетичної вихованості: художнього смаку, манери спілкування, зовнішнього вигляду, ціннісної орієнтації; художньо-естетичної розвиненості (практичних умінь)

Збільшення учнів, мотивованих культурні форми відпочинку.

Естетична спрямованість
навчально-виховного процесу.

Єдність навчальної, виховної роботи передбачає естетичну дію на учнів у процесі викладання всіх навчальних дисциплін. Значення має все – зміст навчального матеріалу, шляхи та способи його піднесення, яскрава образна мова педагога, естетично оформлена наочність, сучасні технічні засоби.

Робота з естетичного виховання має пронизувати кожен елемент уроку. Знання, отримані під час уроків літератури, історії, суспільствознавства, історії архітектури відбиваються у навчальної та позакласної діяльності вихованців.

Серйозну роль художньо-естетичному вихованні учнів ми відводимо на позакласних заняттях, на яких прагнемо навчити сприймати та цінувати природу, мистецтво, прищеплюємо навички культурної поведінки (естетика поведінки).

Художньо-естетичний напрямок представлений гуртками клубами за інтересами:

Літературно – поетичний гурток «Витончена словесність»

Творча майстерня «Райдуга творчості»

Гурток при недільній церковно-парафіяльній школі «Естетика повсякденності»

Для ефективності роботи з художньо-естетичного виховання створено методичну базу:

програми художньо-естетичного виховання;

тематичне планування;

конспекти занять, сценарії дозвілля та свят.

Для здійснення повноцінного розвитку та виховання учня необхідно узгодження зусиль освітнього закладу та сім'ї, в якій він виховується.

Тому співпрацю з сім'єю будуємо за двома напрямками:

залучення сім'ї до освітнього та виховного процесу, організованого освітньою установою.

підвищення психолого-педагогічної культури батьків здійснюється через батьківські збори та консультації.

Ефективність роботи з художньо-естетичного виховання залежить від координації з іншими установами. Колектив училища тісно співпрацює із бібліотекою ім. Прасолова, краєзнавчим музеєм, молодіжним центром, іншими установами міста Росош.

ЛІТЕРАТУРНО – ПОЕТИЧНИЙ КЛУБ

Творча майстерня

Гурток

при недільній церковно-парафіяльній школі

«Естетика повсякденності»

КЕРІВНИК КЛУБУ ЗА ІНТЕРЕСАМИ

Трубіцина Марія Вікторівна

викладач літератури

Положення про літературно-поетичний клуб

1. загальні положення

Клуб «Витончена словесність» – літературний клуб за інтересами. Специфіка клубу визначається увагою до розвитку творчих здібностей учнів, популяризації поетичної та літературної спадщини.

2. Завдання:

розширювати та поглиблювати програмний матеріал з літератури та російської мови; розвивати самостійність, творчу ініціативу учнів; тренувати розум та пам'ять; пробуджувати інтерес до предмета, до творів літератури; формувати навички суспільної поведінкита корисної діяльності.

Цілі:

популяризація поетичної та літературної спадщини;

виховання любові до рідного краю; прищеплення культури спілкування;

виховання почуття прекрасного;

розвиток сценічної майстерності;

виховання активної життєвої позиції;

актуалізація відомого про російську мову;

усвідомлення російської як національної цінності;

виховання любові до батьківщини;

формування відповідальності до історичної пам'яті;

розвиток вміння будувати зв'язкові висловлювання;

виховання мовної культури особистості;

формування уявлення про багатство та виразність мови;

розвиток інтересу до рідної мови;

спонукання до самостійної роботи зі словниками та довідковою літературою;

розширення лексичного запасу та кругозору учнів:

виявлення сучасних шляхів розвитку російської;

формування уявлення про позитивні та негативні явища в сучасній російській мові;

прищеплення культури ведення діалогу;

виховання ввічливості, тактовності

обговорення, обмін враженнями про твори сучасних письменників;

перегляд екранізацій художніх творів,

зустрічі з цікавими людьми,

оформлення тематичних добірок,

фотопрезентації, екскурсії.

4. Організація діяльності клубу:

основу клубу складають постійні члени учнів 1-3 курсів;

у засіданнях клубу можуть брати участь усі учні, зацікавлені у запропонованій для обговорення темі;

у роботі клубу можуть брати участь викладачі училища;

організацію роботи клубу здійснює керівник клубу.

5. Членство у клубі:

членами клубу є учні училища;

прийом до членів клубу складає його засіданнях протягом навчального року;

участь у роботі клубу допускає членство в інших студіях, гуртках та клубах.

6. Управління клубом:

управління клубом здійснює його керівник;

діяльність клубу продовжується протягом навчального року;

актив клубу веде підготовку до засідань клубу: організовує заходи згідно з планом; відповідає за своєчасне оформлення звітних матеріалів за наслідками півріччя; веде роботу із залучення нових членів клубу; розробляє план роботи клубу на поточний навчальний рік;

актив призначає відповідального проведення чергового засідання чи бере він організаційні обов'язки з його проведению.

7. Контроль за діяльністю клубу

Контроль за діяльністю клубу здійснює заступник директора з УВР Гребенченко Л.В.

План роботи на 2013 – 2014 навч. рік

місяць

заходи

курс

вересень

Знайомство із учнями першого курсу. Організація роботи клубу «Вишука словесність»

Складання плану на 2013 – 2014 рік.

Тематична добірка «Моє місто Россош». Конкурс творів «Славні імена моєї малої батьківщини»

Тематична лінійка, присвячена Дню літньої людини

Засідання «Про культуру поведінки в Інтернеті» (до дня Інтернету Росії (30.09)

перший

другий

третій

жовтень

Конкурс художнього оформлення

поетичних творів «Золота осінь»

Тематична добірка «Вчителями славиться Росія»

19 Ліцеїстам присвячується… Літературна вітальня

23 – 55 років тому Б.Пастернаку присуджено Нобелівську премію з літератури. Тематична добірка про лауреатів Нобелівської премії

перший

перший

другий

листопад

Вікторина «У світі російських слів»

Творча майстерня «Виразне читання віршів» (у рамках підготовки огляду художньої самодіяльності)

«Моя мама» конкурс віршів, есе, творчих та мистецьких робіт

21 – Всесвітній день вітання. Презентація про культуру спілкування

100 років (1913) - "Дитинство" М.Горького. Перегляд екранізації про дитинство Максима Горького

другий

перший

другий

третій

грудень

Інтелектуальна гра «Найрозумніший»

85 років (1928) - "Ким бути?" В.В.Маяковського. Конкурс усної розповіді «Моя професія»

5 - 210 років від дня народження Ф.Тютчева, російського поета (1803-1973). Зимовий день поезії. Конкурс читців.

Майстер клас. Підготовка до конкурсу мистецької самодіяльності.

перший

січень

Засідання клубу. Перегляд фільму

2014 рік - Рік культури в Росії. Указ про проведення Року культури у Росії.

Оформлення бюлетенів «Їхні імена названо вулиці нашого міста». «Вони захищали наше місто»

25 січня – День російського студентства (Тетянин день). Святкове засідання клубу.

перший

перший

другий

третій

лютий

Конкурс усної розповіді про культуру спілкування.

Конкурс презентацій до Дня Святого Валентина «Моя валентинка»

21 лютого - Міжнародний день рідної мови (з 1999 р.). Бесіда про значення рідної мови.

перший

другий

Березень

205 років тому вийшла перша книга байок І.А. Крилова. Конкурс на краще виконання байок Крилова

Конкурс художнього оформлення поетичних творів «Мамо, люба мамо…»

21 березня - Всесвітній день поезії (з 1999 р.). Поетична вітальня. Мій улюблений вірш

Відвідування вистав театру Рамс

перший

другий

третій

квітень

«Православні традиції святкування Великодня у Росії». Зустріч із викладачем Недільної школи.

Творча майстерня до всесвітнього днякниги (23 квітня). Зустріч із бібліотекарем

перший

другий

травень

3 травня – Всесвітній день свободи друку. Зустріч із бібліотекарем про новинки бібліотечного фонду.

Конкурс читців «Нам цей світ заповідано берегти»

«Свято Доброго слова»

Підбиття підсумків роботи клубу.

Нагородження активних учасників

перший

другий

червень

Участь у заходах, присвячених ДНЮ ЗАХИСТУ ДІТЕЙ

«Від посмішки стане всім світлішим»

Висловлювання учнів училища різних років:

Життя прекрасне, коли в ньому є ТИ!

Життя прекрасне тоді, коли щасливі твої близькі та рідні люди! Ось що робить життя прекрасним!

Життя прекрасне - тоді, коли твої мрії здійснюються!

Життя прекрасне, головне зуміти пережити ті часи, коли здається інакше!

Життя дійсно прекрасне! Потрібно бачити у всьому лише позитивний урок!

Життя прекрасне, якщо завжди думати позитивно)))) про що ти думаєш, те й притягнеш – ось і є таємниця життя, треба завжди посміхатися, навіть коли сумно.

Життя прекрасне тоді, коли твої рідні, тебе люблять!

Життя прекрасне тоді, коли люди поважають одне одного.

Очікувані результати

Виховуючи красою, ми вчимо підлітків тонким спостереженням, глибокому проникненню у світ мистецтва, виховуємо прагнення своїми руками творити прекрасне довкола себе. Головне тут - створення сприятливих умов розвитку творчої природи учнів, створення взаємозв'язку мистецтва та навчальних предметів, спрямованої забезпечення цілісного художньо-творчого розвитку. Ми вважаємо, що життя юної людини має бути яскравим, барвистим, емоційним. Важливо, щоб підлітки були включені до цього процесу, були активними учасниками. Необхідно, щоб вони співали, танцювали, створювали витвори мистецтва (нехай не шедеври). Заняття вокалом, театром, танцями, ІЗО мають стати засобом самовираження, самоствердження. Концерти та фестивалі мистецтва, літературні салони, музичні вітальні та виставки малюнків, фото, витончених виробів – все це наші училищні традиції.

Висновок

Робота всього колективу з художньо-естетичного виховання багато років дає свої результати. До кінця навчання підвищується рівень вихованості учнів, знижується кількість правопорушень, з'являються позитивні звички, формуються трудові та творчі навички, розвиваються здібності спілкуватися та жити серед людей.

Отже, вважатимуться, що найбільш успішно мета естетичного виховання відобразила Т.Н. Фокіна, яка вважає: "Художньо-естетичне виховання - виховання цілісної гармонійно розвиненої особистості, для якої характерно сформованість естетичної свідомості, наявність системи естетичних потреб та інтересів, здібностей до творчості, правильне розуміння прекрасного насправді та мистецтві» [Т. М. Фокіна, 1999, 36].

Ця мета також відображає і особливість художньо-естетичного виховання як частини всього педагогічного процесу. Будь-яка мета неспроможна розглядатися без завдань. Більшість педагогів (Г.С. Лабковська, Д.Б. Лихачов, Е.М.Торошилова та інші) виділяють три провідні завдання, які мають свої варіанти і в інших вчених, але при цьому не втрачають головної суті. Отже, по-перше, це створення певного запасу елементарних естетичних знань та вражень, без яких не можуть виникнути схильність, потяг, інтерес до естетично значимих предметів та явищ. Суть цього завдання полягає у накопиченні різноманітного запасу звукових, колірних та пластичних вражень. Педагог повинен вміло підібрати за вказаними параметрами такі предмети та явища, які відповідатимуть нашим уявленням про красу. Таким чином, формуватиметься чуттєво-емоційний досвід. Необхідні також конкретні знання про природу, про себе, про світ художніх цінностей. "Різнобічність і багатство знань - основа формування широких інтересів, потреб і здібностей, які проявляються в тому, що їх володар у всіх способах життєдіяльності веде себе як особистість, що естетично творить" [О.К. Ожерельєва, 2002, 60], - зазначає О.К. Ожерельєва.

Друге завдання художньо-естетичного виховання полягає у "формуванні на основі отриманих знань та розвитку здібностей художнього та естетичного сприйняття таких соціально-психологічних якостей людини, які забезпечують їй можливість емоційно переживати та оцінювати естетично значущі предмети та явища, насолоджуватися ними" [В.Г. Ражніков, 1996,62]. Це завдання говорить про те, що трапляється, що діти цікавляться, наприклад, живописом, лише на загальноосвітньому рівні, вони квапливо дивляться картину, намагаються запам'ятати назву, художника, потім звертаються до нового полотна. Ніщо не викликає в них подиву, не змушує зупинитися та насолодитися досконалістю твору. Б.Т. Лихачов зазначає, що «...таке знайомство з шедеврами мистецтва виключає один з головних елементів художньо-естетичного відношення - милування» [Б.Т. Лихачов, 1998, 32]. З естетичним милуванням тісно пов'язана загальна здатність до глибокого переживання. «Виникнення гами піднесених почуттів та глибокої духовної насолоди від спілкування з прекрасним; почуття огиди при зустрічі з потворним; почуття гумору, сарказму в момент споглядання комічного; емоційного потрясіння, гніву, страху, співчуття, які ведуть емоційного і духовного очищення, що виникає внаслідок переживання трагічного, - це ознаки справжньої художньо-естетичної вихованості», - зазначає той самий автор [Б.Т.Лихачов, 1998, 42].

Глибоке переживання естетичного почуття нерозривно із здатністю естетичного судження, тобто. з художньо-естетичною оцінкою явищ мистецтва та життя. О.О. Гусєв художньо-естетичну оцінку визначає, як оцінку, "засновану на певних естетичних засадах, на глибокому розумінні сутності естетичного, яке передбачає аналіз, можливість доказу, аргументації" [Е.О. Гусєв, 1978, 43]. Порівняємо з визначенням Д.Б. Лихачова. "Естетичне судження – доказова, обґрунтована оцінка явищ суспільного життя, мистецтва, природи" [Д.Б. Лихачов, 1996, 35].

Таким чином, одне із складових цього завдання - сформувати такі якості дитини, які б йому дати самостійну з урахуванням вікових можливостей, критичну оцінку будь-якому твору, висловити судження щодо нього та свого власного психічного стану.

Третє завдання художньо-естетичного виховання пов'язане з формуванням у кожного художньо-естетичного, що виховується. творчої здібності. Головне полягає в тому, щоб "виховати, розвинути такі якості, потреби та здібності особистості, які перетворюють індивіда на активного творця, творця естетичних цінностей, дозволяють йому не тільки насолоджуватися красою світу, а й перетворювати його "за законами краси". Суть цього завдання полягає в тому, що дитина повинна не тільки знати прекрасне, вміти їм милуватися і оцінювати, а вона ще повинна і сама брати активну участь у створенні прекрасного в мистецтві, житті, самостійно створювати продукти ручної творчості.

Розглянуті нами завдання частково відбивають сутність художньо-естетичного виховання, проте ми розглянули лише педагогічні підходи до цієї проблеми. Крім педагогічних підходів, існують і психологічні.

Їхня суть полягає в тому, що в процесі художньо-естетичного виховання у дитини формується естетична свідомість. Естетичну свідомість педагоги та психологи поділяють на ряд категорій, які відображають психологічну сутність естетичного виховання та дозволяють судити про ступінь естетичної культури людини.

Більшість дослідників виділяють такі категорії: естетичного сприйняття, естетичного смаку, естетичного ідеалу, естетичної оцінки. Д.Б. Лихачов виділяє також естетичне почуття, естетичну потребу та естетичне судження [Д.Б.Лихачов, 1996, 42]. Про такі категорії як естетична оцінка, судження, переживання ми згадували раніше. Поруч із ними найважливішим елементом естетичного свідомості є естетичне сприйняття.

Сприйняття - початковий етап спілкування з мистецтвом та красою дійсності. Від його повноти, яскравості, глибини залежать усі подальші естетичні переживання, формування художньо-естетичних ідеалів та смаків. Д.Б. Лихачов естетичне сприйняття характеризує, як: " здатність людини вичленяти у явищах дійсності та мистецтва процеси, властивості, якості, що пробуджують естетичні почуття " [Д.Б. Лихачов, 1996, 45]. Тільки так можливе повноцінне освоєння естетичного явища, його змісту, форми. Це потребує розвитку в дитини здатності тонкого розрізнення форми, кольору, оцінки композиції, музичного слуху, розрізнення тональності, відтінків звуку та інших особливостей емоційно-чуттєвої сфери. Розвиток культури сприйняття є початок художньо-естетичного ставлення до світу.

Естетичні явища дійсності та мистецтва, глибоко сприйняті людьми, здатні породжувати багатий емоційний відгук. Емоційний відгук, на думку Д.Б. Лихачова є основою художньо-естетичного почуття. Воно є " соціально-обумовлене суб'єктивне емоційне переживання, народжене оцінним ставленням людини до естетичного явища чи предмету " [Д.Б. Лихачов, 1996, 53]. Залежно від змісту, яскравості естетичні явища здатні збуджувати в людині почуття духовної насолоди чи відрази, піднесені переживання чи жах, страх чи сміх. Д.Б. Лихачов зазначає, що, відчуваючи такі емоції неодноразово, у людині формується естетична потреба, яка є " стійку потребу у спілкуванні з художньо-естетичними цінностями, викликають глибокі переживання " [Д.Б. Лихачов, 1996, 48].

Ще одна категорія художньо-естетичного виховання – складна соціально-психологічна освіта – естетичний смак. Ю.Б. Борєв визначає його як "відносно стійку властивість особистості, в якому закріплені норми, переваги, що служать особистим критерієм для естетичної оцінки предметів або явищ" [Ю.Б. Борєв, 1988, 92]. Д.Б. Неменський визначає естетичний смак, як "несприйнятливість до художніх сурогатів" і "спрагу спілкування з справжнім мистецтвом". Але нам найбільше імпонує визначення, дане Є.О. Гусєвим. " Естетичний смак - це здатність безпосередньо, за враженням, без особливого аналізу відчувати, відрізняти справді прекрасне, справжні естетичні переваги явищ природи, життя і мистецтва " [Е.О. Гусєв, 1978, 37].

Естетичний смак формується в людини протягом багатьох років, у період становлення особистості. У дошкільному віці про нього говорити не доводиться. Однак це жодною мірою не означає, що естетичні уподобання не слід виховувати в дошкільному віці. Навпаки, естетична інформація у дитячому віці є основою майбутнього смаку людини. Дитина має змогу систематично знайомитися з явищами мистецтва. Вихователю не завдає труднощів акцентувати увагу дитини на естетичних якостях явищ життя та мистецтва. Таким чином, поступово у дитини розвивається комплекс уявлень, що характеризують її особисті уподобання, симпатії.

Вся система художньо-естетичного виховання націлена на загальний розвиток дитини як в естетичному та мистецькому плані, так і в духовному, моральному та інтелектуальному. Це досягається шляхом вирішення наступних завдань: оволодіння дитиною знаннями художньо-естетичної культури, розвитку здатності до художньо-естетичної творчості та розвитку естетичних психологічних якостей людини, які виражені естетичним сприйняттям, почуттям, оцінкою, смаком та іншими психічними категоріями естетичного виховання.

Відповідно до ФГОС, естетичне та художній розвитокмає сенс розцінювати як самостійні сфери розвитку дитини-дошкільника. Діти наділені природним природним тяжінням до відкриття та пізнання світу прекрасного, тому перед педагогом стоїть завдання трансформації цього інтуїтивного почуття в усвідомлену діяльність.

Художньо-естетичний розвиток дошкільнят з ФГОС

Етапи та умови

Художньо-естетичний розвиток - процес та результат становлення та поглиблення здібностей візуального та емоційного сприйняття краси зовнішнього світу, сфери мистецтва, а також розвиток самостійної творчої активності у світі прекрасного.

Програма для дітей-дошкільнят включає кілька етапів:

• 3-4 роки - позитивна емоційна реакція на зображення при впізнанні знайомих чи цінних у розумінні дитини предметів на картинці. Психоемоційний рівень розвитку, а також ступінь розвитку абстрактного мислення та уяви поки що не дозволяє говорити про сприйняття художнього образу. Оціночна мотивація має простий, життєвий, суб'єктивний характер, наприклад, вибрав цю фотографію, тому що на ній зображена іграшка, а вона мені подобається.
• 5 років - дитина як звертає увагу, а й починає усвідомлено сприймати привабливі естетичні якості твори мистецтва. Діти у цьому віці здатні відчувати почуття емоційного задоволення, споглядаючи колірну палітрукартини, рідше вони відреагують на композиційне рішення та особливості форми.
• 6–7 років – вихованці здатні подолати обмеженість буквального сприйняття зовнішніх очевидних ознак зображених об'єктів. Рівень розвитку образного мислення дає змогу вловлювати тонку внутрішню характеристику зображених художніх предметів.

Художньо-естетична діяльність - діяльність специфічна для дітей, у якій дитина найповніше може розкрити себе, свої можливості, відчути продукт своєї діяльності (малюнки, вироби), одним словом реалізувати себе як творча особистість

Умови, що стимулюють перехід дитини на новий якісний рівень художньо-естетичного розвитку:

• грамотне облаштування матеріально-культурного просторового середовища, воно має включати об'єкти, привабливі для споглядання та вивчення;
• високий рівень професійної компетентності та особистісних якостей педагогічного колективу, який здійснює естетичне виховання дітей;
• інтерес та увага до творчих експериментів дитини, бажання помітити та почути її думки та переживання;
• продумана цілеспрямована педагогічна діяльність із організації естетичного сприйняття вихованців.

Виховання перетворює розвиток у спрямований та керований процес, на думку Л.С. Виготського сенс естетичного виховання у цьому, щоб «вести у себе розвиток».

Мета такого виховання у педагогічному визначенні

• Формування та вдосконалення естетичного смаку, виховання почуття прекрасного.
• Становлення та розвиток особистості дитини здібності любити і цінувати красу навколишнього світу, насолоджуватися спогляданням прекрасного у сфері мистецтва й у повсякденному житті.
• Вироблення глибокого розуміння та грамотної оцінки об'єктів мистецтва.
• Актуалізація творчих здібностей особистості та їх втілення в активній самостійній творчій діяльності зі створення прекрасного у житті.
• Формування морально-етичних загальнолюдських і цінностей, досягнення високого рівня загальної ерудованості, розширення сфери естетичних інтересів.
• Усвідомлена творча робота сприяє розвитку культури мислення та мовлення, вольових якостей особистості, навичок самоорганізації, внутрішнього контролю та дисципліни.

Педагогіка визначає художньо-естетичне виховання дітей дошкільного віку як цілеспрямований процес формування творчо активної особистості дитини, здатної сприймати та оцінювати прекрасне у житті та мистецтві.

Н. Варккі

Дитина у світі творчості: Творче та естетичне виховання дошкільнят / Н. Варккі // Дошкільне виховання. - 2003. С.53.

Завдання та принципи

Завдання художньо-естетичного розвитку уточнюються відповідно до особливостей вікової психологи дітей та діляться на чотири групи:

• Розвиток емоційної сфери естетичних почуттів, особистих пріоритетів та інтересів - формування власної колекції художніх образів, завдяки чому внутрішнє життя особистості дитини набуде насиченості та змістовності.
• Знання та судження - накопичення базового арсеналу естетичних знань та внутрішнього особистого досвідучуттєвих переживань, без якого неможливе пробудження живого особистого інтересу до світу естетичних явищ. Для реалізації цього завдання вихованців вводять у світ еталонів сенсорного сприйняття, краси, естетичних категорій, емоційної поведінки тощо.
• Становлення на основі набутих знань та досвіду соціально-психологічних якостей особистості, що дозволяють відчувати почуття емоційного задоволення від сприйняття естетичних об'єктів та явищ. При цьому необхідно розвинути у дитини вміння аналізувати, критично та аргументовано оцінювати будь-який твір.
• Виховання та розвиток здібностей до творчої діяльності в галузі мистецтва - прояв та вдосконалення художніх, музичних, пластичних сторін творчих нахилів.

Принципи педагогічної роботиз художньо-естетичного розвитку.

• Індивідуальний підхід, заснований на повазі та увазі до психологічних та інтелектуальних особливостей вихованців. Створення індивідуальних умов розвитку передбачає розробку оптимальної траєкторії педагогічної стратегії кожної дитини з урахуванням його природних здібностей і схильностей.
• Єдність виховного та освітнього процесу. Цей принцип носить магістральний розвиваючий характер і забезпечує цілісність етичного, естетичного та інтелектуального розвиткуособи дитини.
• Глибокий внутрішній зв'язок дитячої творчості з реальним життям - визначає різноманіття змісту, технік та методів організації та реалізації художньої практики.
• Інтеграція різних видів мистецтва – сприяє більш глибокому та цілісному пізнанню та розумінню явищ та об'єктів навколишнього світу, різнобічному сприйняттю та гармонійному втіленню дитячої уяви та фантазії у музичній, мовній, театрально-сценічній чи образотворчій діяльності дитини.
• Принцип народності та культуровідповідності – допомагає дошкільнятам зрозуміти глибинні генетичні зв'язки між культурною картиною світу та традиційною самосвідомістю народу. Крім того, розширює кругозір, збагачує внутрішній світ вихованців новими пізнавальними фактами із життя інших країн та континентів, прищеплює навички шанобливого ставлення до своєрідності та оригінальності життєдіяльності та художньої творчості інших народів.
• Наступність у художньо-естетичній освіті та вихованні дошкільнят та молодших школярів.

Види та форми

Види художньо-естетичного розвитку:

• Естетичне спілкування – пробудить допитливість у дітей, допоможе їм повірити в себе та відчути смак творчої активності, крім того, розвине інтерес до самопізнання, підготує до усвідомлення сенсу свого існування. Спілкування на теми піднесеного та прекрасного виявить у дитині бажання нести добро та красу у світ, дарувати любов і світло оточуючим людям.
• Контакт із природою - сформує культуру дружнього стилю взаємовідносини зі світом природи, допоможе тонше відчувати і розуміти багатство та унікальність навколишнього світу, посіє насіння чуйності у душі дитини.
• Самостійна діяльність (музика, поезія, малювання, театр, реміснича творчість) – теоретичне та практичне занурення у світ мистецтва навчить цінувати та розуміти його, відчувати естетичну насолоду від спілкування з різними видами та жанрами мистецтва, сформує художні уявлення та орієнтири.
• Організація предметно-просторового середовища – естетично привабливі речі та предмети формують смак, створюють настрій та атмосферу, стимулюють художньо-естетичну працездатність дітей.
• Проведення свят та організація ігор – втілення естетичної ідеї в інтеграційному сплаві музики, слова, декорацій та пластики. Свято дозволяє поєднати естетичну та інтелектуальну сфери розвитку, посилити емоційний ефект мистецького впливу.
• Радість рукотворної творчої праці саду чи клумбі.
• Спортивні ігри, формування фізичної культури тіла.

Форми організації естетичного розвитку:

• Ігрова діяльність - засіб інтеграції творчої діяльності дитини з усіма видами мистецтва.
• Навчальні заняття - навчання малювання, музики, конструювання, ліплення, аплікації.
• Виставка дитячих робіт дозволяє продемонструвати динаміку, а також є моніторингом результатів освітньої роботи.
• Екскурсії - організація спостереження та вивчення різних об'єктів у природних умовах або в музеях.
• Свята – дитячі концерти, конкурси, театральні тематичні та літературні постановки та вечори, ігри-розваги, прогулянки-сюрпризи, музичні казки.

Планування

Як здійснюється планування

Проект педагогічної діяльності - це необхідна умова для здійснення науково обґрунтованої, упорядкованої, послідовної та керованої організації виховно-освітнього процесу з конкретизацією необхідних програмних завдань, методів та засобів. Колосальне значення при плануванні має як розуміння педагогом особливостей вікової психології, а й облік особистісних здібностей і здібностей дитини. Розвиваюча концепція освітньої стратегії вимагатиме від вихователя:

• вивчення особистісних особливостей характеру, світогляду, нахилів, соціальних умов життя дитини;
• вміння оцінити рівень зрілості особистісних якостей;
• розуміння психологічної мотивації поведінки, знання сфери інтересів вихованців;
• вмілого стимулювання активності, ініціативності, самоорганізації діяльності дитини;
• своєчасного діагностування та усунення проблем, що перешкоджають досягненню освітніх цілей.

Завдання планування:

• усвідомлення перспективи діяльності;
• рівномірний розподіл навчального матеріалу з урахуванням конкретного періоду;
• підготовка необхідних форм роботи, розробка педагогічних прийомів та техніки.

Календарний план - розробляється на короткий період (1–2 заняття) і включає:

• змістовну частину із зазначенням програмних цілей;
• формулювання виховних завдань;
• вказівку методичних прийомів;
• перелік необхідних дидактичних посібників.

Перспективний план – стратегічний розподіл освітнього процесу на тривалий часовий період (від 1 місяця до 1 року).

План базується на програмному документі, у якому кожної вікової категорії вказується обсяг знань, умінь і навичок.

Програма розвитку відповідно до вікових груп

Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку

Молодші дошкільнята. Перша та друга молодші групи (2–4 роки).

• Розвивається самостійна предметна діяльність - освоюються нормативні методи маніпуляції з різними предметами. У 3-4 роки дитина виходить за обмежені рамки домашнього простору сім'ї, це стає причиною першої вікової кризи, спричиненої конфліктом бажань та реальних можливостей малюка. Починає закладатися самооцінка, але ключовими орієнтирами залишаються оцінки дорослих.
• Удосконалюється мова – продовжується процес знайомства з назвами навколишніх предметів, ускладнюється ситуативно-ділове спілкування з дорослими, крім цього, збагачується лексикон, освоюються основні граматичні конструкції побудови речення. Наприкінці періоду молодшого дошкільного віку діти запам'ятовують невеликі уривки улюблених творів.
• Закладаються первинні форми довільної поведінки - перетворення природної моделі активності дитини на культурну на основі наслідування дорослим формам поведінки, що сприймаються дитиною як регулятивний зразок для відтворення.
• Удосконалюються навички сенсорно-просторового орієнтування - дитина може виконувати прості завдання на визначення та вибір із двох-трьох предметів за відмітними ознаками кольору, форми, величини. Поступово в дітей віком закріплюється розуміння сенсорного зразка, молодші дошкільнята чотирьох років можуть визначити понад п'ять форм предметів і більше семи кольорів, вільно орієнтуються у просторі своєї групи дитячого учреждения.
• Розвивається звукове і слухове сприйняття - дитина здатна розрізняти звуковий малюнок мелодії, може співати, правильно чує звуки мови, але вимова поки досить спотворена.
• Виникає усвідомлена образотворча діяльність - дитина чітко формулює бажання зобразити предмет, поширеним є малюнок людини у формі «головонога» - великого кола з лініями, що відходять від нього.
• У ігрової діяльностірозвивається уява, як у свідомості дитини одні предмети є символічними заступниками інших.

Відео: художньо-естетичний розвиток дітей у дитячому садку

Середня група (4-5 років).

• Гра починає набувати рольової характер, дитина вже відокремлює себе від виконуваної ним ролі, рольові та реальні події не поєднуються.
• Інтенсивно розвивається образотворча діяльність. Малюнок набуває деталізації, графічне зображення людини має конкретну і точну промальовування рис обличчя, частин тіла, елементів одягу. Діти вчаться самостійно вирізати та наклеювати фрагменти аплікації на папір.
• Розвиваються здатності до запам'ятовування та утримування у пам'яті інформації, формується довільне запам'ятовування, діти можуть виконати завдання запам'ятовування.
• Ускладнюються граматичні конструкції мови, поповнюється словниковий запас.
• Рівень розвитку образного мислення дітей дозволяє включати в педагогічну діяльністьзавдання, пов'язані з умінням розшифрувати прості схеми.
• Посилюється здатність концентрувати та стабільно утримувати увагу, тривалість періоду усвідомленої зосередженої діяльності збільшується до 15–20 хвилин, підготовчій групіце здатність зміцніє до тривалості 30 хв.

Старша та підготовча групи (5–7 років).

• У шість років діти супроводжують рольову взаємодію промовою, що імітує ігрового персонажа. Діти освоюють соціальні ролі в ігровій ситуації, у зв'язку з цим можуть виникати конфлікти через розподіл ролей.
• Удосконалюється техніка малюнка, діти багато і із задоволенням малюють, це можуть бути ілюстрації до улюблених мультиків чи книг, а також уявні сюжети.
• Розумові навички аналізу та синтезу уможливлюють урізноманітнити та ускладнити своє захоплення конструюванням. При створенні будівель дитина спирається як на задану схему, так і на обумовлену умову або задум, а сам процес колективного конструювання виявляє прагнення до солідарності та взаємодопомоги.
• Ступінь розвитку образного мислення та уяви дозволяє складати логічно зв'язкові, послідовні, сюжетно організовані історії. Варто звернути увагу на те, що уява активно розвиватиметься тільки при соціальній та педагогічної організаціїта стимулюванні.

Знайомство зі сферою мистецтва

Молодша група

• Розгляд та обговорення ілюстрацій художників до літературних творів, навчання навичок формулювання відповіді на питання дорослого до сюжетних картинок. Важливо знайомити дітей із традиційною народною іграшкою, фокусувати увагу дітей на рисах характеру фольклорного героя, декоративному стилі її оформлення.
• Активізація уваги та інтересу дітей до різних контурів та ліній малюнка. Педагог допомагає освоїти зображення простих предметів різних обрисів, прямих ліній, що перетинаються, нескладних композицій.
• Необхідно привчати осмислювати та обговорювати самостійно намальоване зображення, пробуджувати у малюка почуття емоційного задоволення та радості від спілкування зі світом фарб та форм.
• Навчання дбайливому та правильному відношеннюіз художнім матеріалом. Завдання педагога навчити дитину вільно утримувати олівець трьома пальцями, акуратно набирати фарбу на кисть, знімати надмірну фарбу з ворсу пензлика об край баночки з водою.

Старша група

• Дітей знайомлять із професіями художника, композитора, письменника, актора, а також жанрами мистецтва, такими як живопис, музика, архітектура, література, цирк, театр.
• Вихованці вчаться пізнавати явища природи та навколишні предмети у художніх образах літературних творів, казок, музичних композицій.
• Малюнок стає складнішим, дітей вчать змішувати фарби, зафарбовувати, ритмічно проводячи лінії одному напрямку, не виходячи за контури. Формуються навички пропорційного розміщення частин зображення з урахуванням розмірів та форми.

Підготовча група

Дитина освоює майстерність малюнка з натури та з пам'яті, удосконалюється техніка зображення деталей та форм предметів, побудова сюжетної композиції. Розвивається предметне та сюжетне малювання, різноманітною та насиченою стає кольорова палітра.

Ліплення

• Мета – познайомити дітей із різноманітними пластичними матеріалами, такими як пластилін, глина, розвивати дрібну моторику рук, навчаючи відламувати дрібні шматочки, розкочувати, ліпити нескладні форми.
• Дітям старшої групидопомагають освоїти навички прищіпування, згладжування, навчають прийомів вдавлювання з метою одержання порожнистої форми.
• У підготовчій групі діти самостійно ліплять фігурки улюблених персонажів, створюють сюжетні композиції.

Аплікація

• У другій молодшій групі дітей починають залучати до мистецтва виготовлення аплікації. Дорослі навчають дитини попередньо викладати підготовлені елементи за формою задуманого предмета, потім переходити до наклеювання малюнку, що вийшов, на папір.
• У старшій групі діти приступають до самостійної роботи з ножицями, навчаються вирізати різні геометричні форми, які потім використовують під час створення колажів.
• Вихованці підготовчої групи можуть самостійно розробляти та виконувати сюжети та композицію більш складних конструкцій з різних геометричних та довільних форм.

Конструювання

Знайомство дітей з геометричними елементами настільного та підлогового будівельного комплекту. Дорослі продовжують навчати дітей зводити конструкції за зразком, при цьому стимулюють самостійну творчу фантазію та уяву.

Музичний розвиток

• Мета - пробуджувати інтерес до музичних творів, стимулювати щире бажання слухати та відчувати гармонію звучання музики, виявляти емоційну реакцію, підспівувати, виконувати рухи, що відповідають ритмічному малюнку мелодії.
• Дітей другого року молодшої групи знайомлять із піснею, танцем, маршем, навчають розрізняти ці три жанри. Діти вчаться визначати одночастинну та двочастинну форму музичного твору, розрізняти звуки по висоті в межах октави, чути та визначати силу звучання (тихо, голосно).
• Вихованці старшої групи освоюють мистецтво інсценування, відтворення найпростіших мелодій на металофоні.
• У підготовчій групі діти визначають жанр і загальний настрій прослуханого твору, розрізняють його композиційні частини, дізнаються про звучання музичних інструментів, вчаться передавати свої музичні враження малюнку.

Перспективно-календарне планування занять із музичного виховання у молодшій групі на 1 місяць.

Вид діяльності	Програмні завдання	Репертуар
Музично-ритмічні рухи:	Заохочувати дітей передавати ритм ходьби та бігу разом із вихователем. Вчити дітей рухатися з предметами (листочками, прапорцями), виконувати прості танцювальні рухи на показ вихователя. Заохочувати дітей передавати прості ігрові дії.	«Ловимо – бігаємо» Тиличеєва, «Ми крокуємо» Рустамов, «Листики-хусточки» Гольцов, «Вільний танець», «Гопачок» Макшанцева, «Гра у хованки» Рустамов.
Сприйняття музичних творів:	Вчити дітей слухати мелодію спокійного характеру, відгукуватися на музику веселу, танцювальну. Вчити розрізняти тихе та гучне звучання. Наголошувати на бавовнах зміна мелодії музики.	«Колискова» Тилічеєва, «Ах ви, сіни!» нар. н. м., «Спритні ручки» Тілічеєва.
Спів:	Долучати дітей до співу, спонукати малюків підспівувати дорослому повторювані слова.	"Так Так Так!" Тілічеєва», «Кішка» Олександров.
Розвага:	Розвивати емоційну чуйність малюків. Закріплювати знання знайомої казки.	"Курочка Ряба".

Перспективне планування з художньої творчості (друга молодша група) на 1 місяць.

цілі занять 1-го тижня	Тема та цілі занять 2-го тижня	Тема та цілі занять 3-го тижня	Тема та цілі занять 4-го тижня
	Знайомство з олівцем та папером	Йде дощ	Прив'яжемо до кульок кольорові ниточки	Красивий смугастий килимок
Цілі	малювати олівцем; бачити схожість штрихів із предметами; розвивати бажання малювати.	Вчити: передавати у малюнку враження про довкілля; бачити у малюнку образ явища закріплювати вміння малювати короткі штрихи та лінії.	Вчити: правильно тримати олівець; малювати прямі лінії зверху донизу безвідривно; бачити у лініях образ предмета; розвивати естетичне сприйняття.	Вчити: набирати фарбу на кисть, знімати зайву краплю; промивати кисть у воді; продовжити знайомство із квітами.
Матеріал	Кольорові олівці, аркуші паперу (альбомні)	Олівці, аркуші паперу (1\2 альбомного)	Кольорові олівці, альбомні папери	Фарби, пензлі, аркуші паперу альбомні

Проекти у рамках художньо-естетичного розвитку дошкільнят

"Який чудовий цей світ"

1. «Мистецтво – дивовижний світ прекрасного». Цілі: знайомство вихованців із зразками творів мистецтва, становлення навичок розуміння світу живопису, формування вміння висловлювати свої естетичні враження, розвиток мови.
2. "Чарівна квітка". Спільне малювання акварельними фарбами та восковою крейдою. Цілі: Використовуючи різні матеріалита образотворчі техніки активізувати вільне експериментування дітей, розвинути творчу фантазію, образне мислення, почуття кольору. Навчити нетрадиційної художньої техніки зображення кольорів.
3. «Прекрасні миті літа». Монотипія. Цілі: Навчити навичок зображення дзеркально-симетричних відбитків. Ознайомити дітей з правилами складання гармонійної композиції кольорів, удосконалювати образотворчу техніку акварелі.
4. "Поняття натюрморт". Цілі: Познайомити з особливостями, історією розвитку жанру натюрморт. Навчити грамотно описувати думки та емоції, які викликає картина.
5. "Осінній бал листя". Малюнок з манки з елементами аплікації. Цілі: організувати та провести гру в художній музей. Навчити вмінню створювати картини з манних круп з використанням фарб, розвивати почуття кольору.
6. "Пейзаж". Цілі: Ознайомити з особливостями, історією розвитку жанру краєвид. Навчити правильно описувати думки та емоції, які викликає картина.
7. "Осінній пейзаж". Образотворча техніка гризайль. Цілі: освоєння малювання вугіллям або сангіною, провести експериментальну роботуз одним кольором, домагаючись здобуття різних відтінків.

Відео: малювання долоньками та пальчиками

"Світ класичної музики" (тривалість 1 рік)

• Вересень. Знайомство з творчою музичною спадщиною П.І. Чайковського "Дитячий альбом".
• Жовтень. Знайомство із класичним балетом як жанром пластичного мистецтва. «Спляча красуня», «Лускунчик».
• Листопад. Обговорення творів П.І. Чайковського, формування у дітей сприйняття танцювального руху як спосіб передачі музичного образу.
• Грудень січень. Знайомство із європейською класичною музикою: Бах, Моцарт, Бетховен.
• Лютий. Проведення інтегрованого заняття образотворче мистецтво та музика, навчання передачі музичних вражень та переживань у малюнку.
• Березень квітень. Знайомство зі старовинною танцювальною традицією (менует, гавот).
• Травень. Заключна бесіда для дітей та батьків «Розмова про музику».

Відео: проект «День музики»

Як і для чого проводиться діагностика програм, що розвивають

Діагностика проводиться для визначення рівня оволодіння вміннями та навичками художньої діяльності дітей відповідно до програмних вимог. Проводиться за допомогою спеціальних методик тестування, які включають завдання щодо кожного виду художньої діяльності для конкретної вікової категорії дітей.

Критерії щодо моніторингу розвитку художньо-естетичного розвитку дітей різних вікових категорій:

Молодша група

• Малює фарбами, фломастерами, олівцями, знає кольори, може зобразити окремі предмети, композиційно-прості сюжети.
• Емоційно сприймає свої творчі роботи, здатний розповісти, що зображено малюнку.
• Знайомий із пластичним матеріалом, майстерністю ліплення, дитина може за допомогою кругових рухів кисті рук створювати нескладні форми.
• Класифікує елементи будівельного набору формою.
• Конструює з допомогою педагога елементарні будівлі, використовуючи невеликий діапазон деталей.
• Слухає та дізнається мелодії, розрізняє висоту звуків.
• Разом з педагогом активно підспівує та здійснює рухи відповідно до ритму музичного твору.
• Співає разом з іншими дітьми, не випереджаючи та не відстаючи від них.
• Знає і може назвати найпростіші музичні інструменти, такі як бубон, брязкальця.

Середня група

• Висловлює свої почуття, думки, емоції доступними для його віку образотворчими засобами.
• Малює прості сюжетні композиції на теми навколишнього життя, літературних та казкових сюжетів із використанням різних художніх технік.
• Вирізує ножицями під контролем вихователя, наклеює фрагменти аплікації на папір.
• Конструює різні за призначенням будівлі з урахуванням форми, величини та якості будівельного матеріалу.

Старша група

• Бере участь у рольових театралізованих імпровізаціях, запам'ятовує невеликі вірші.
• Малює предмети чіткої форми, підбирає та змішує кольори, вміє акуратно зафарбовувати.
• Може передати у зображенні зміст простого сюжету, рівномірно розташовуючи предмети по всьому просторі листа.
• Визначає жанр музичного твору, розрізняють його композиційні частини.
• Дізнається про звучання музичних інструментів, вчиться передавати свої музичні враження в малюнку.
• Самостійно працює з ножицями, навчається вирізати різні геометричні форми, які потім використовують під час створення колажів.

Підготовча група

• Знає та визначає різні види образотворчого мистецтва (живопис, графіка, скульптура, декоративно-ужиткове мистецтво).
• Формулює власні естетичні судження.
• Створює пластичні образи різних предметів, використовуючи складні технічні прийоми рельєфу, поєднуючи в загальну композицію.
• Самостійно конструює як із підручних засобів, так і з використанням ігрового будівельного матеріалу, організовує рольову гру навколо об'єкта.
• Володіє навичками предметного та сюжетного малюнка з натури та пам'яті.

Підсумкові висновки:

1. Високий рівень - дитина захоплено та уважно займається художньою діяльністю, показує високий рівень знань та емоційної реакції.
2. Середній рівень – демонструє слабкий інтерес до занять, недостатній рівень знань, виявляє незначний рівень емоційного сприйняття.
3. Низький рівень – не виявляє зацікавленість естетичною діяльністю, не відповідає на питання про сферу мистецтва.

Естетичний розвиток дитини в дитячому садку - це щоденна праця у всіх видах творчої діяльності малюка, таких як ліплення, малювання, співи, конструювання. Крім вдосконалення природних здібностей у сфері різних видів художньої діяльності, перед дитиною відкриваються перспективи всебічного розвитку особистісних якостей, розширюється коло його знань про світ і природу, облагороджуються думки та почуття. Варто пам'ятати, що так само як і етичні, естетичні почуття не є вродженими, а вимагають уваги та виховання з боку дорослих, що оточують дитину.

Естетичне виховання – це один із напрямів педагогіки, головна мета якого навчити людину розуміти та цінувати прекрасне. Залежно від віку дитини можна використовувати різні методи морально-художнього розвитку особистості.

Визначний російський драматург А.П. Чехов сказав: "У людині має бути все прекрасно: і обличчя, і одяг, і душа, і думки". Якщо поглянути на це висловлювання з погляду педагогіки, то подібний стан всеосяжної краси є результатом успішного естетичного виховання.

Що таке

Слово «естетика» в перекладі з давньогрецької означає «чуттєве сприйняття» і є вченням про зовнішню форму і внутрішній зміст прекрасної в природі, суспільному житті, внутрішньому світі людини.

Естетичне виховання – це розвиток у людині здібності сприймати, цінувати, аналізувати і створювати прекрасне у повсякденні і мистецтві.

Тут слід уточнити, що поняття «прекрасне» у тих художнього формування особистості не збігається зі значенням слів «краса, красивий». Останнє – це скоріше опис зовнішньої форми, що залежить від конкретної історичної доби, і може змінюватись.

«Прекрасне» перебуває незалежно від часу і включає такі поняття, як гармонія, гуманізм, досконалість, піднесеність, духовність.

Цілі і завдання

Головна мета естетичного виховання у тому, щоб виростити у людині естетичну культуру, куди входять такі компоненти:

1. Сприйняття— це здатність бачити прекрасне у будь-якому його прояві: у природі, мистецтві, міжособистісних стосунках.
2. Почуття- Емоційна оцінка прекрасного.
3. Потреби– бажання та необхідність отримувати естетичні переживання шляхом споглядання, аналізу та створення прекрасного.
4. Смаки– уміння оцінювати та аналізувати прояви навколишнього світу з погляду відповідності його естетичним ідеалам.
5. Ідеали- Особистісні уявлення про прекрасне в природі, людині, мистецтві.

Завданнями є:

• формування гармонійної особистості;
• розвиток у людині здатності бачити та цінувати прекрасне;
• закладення ідеалів прекрасного та вироблення естетичних уподобань;
• спонукання розвитку творчих здібностей.

Засоби

Засобами прилучення до прекрасного є:

• образотворче мистецтво (живопис, скульптура);
• драматургія (театр);
• архітектура;
• література;
• телебачення, ЗМІ;
• музика різних жанрів;
• Природа.

До методів належать:

• особистий приклад;
• бесіди;
• шкільні уроки та заняття у дитячому садку, гуртках, студіях;
• екскурсії;
• відвідування театру, виставок, музеїв, фестивалів;
• ранки та вечори у школі та ДОП.

Найдієвішим із усіх методів є особистий приклад вчителя (батька). За його допомогою формується той ідеал, який потім лягає в основу всієї художньої свідомості. Особистий приклад включає: манеру поведінки, спілкування, зовнішній вигляд і моральні якості.

Естетичне виховання

Естетичне виховання – завдання як вихователів і вчителів. Це безперервний процес, який бере свій початок у сім'ї, а продовжується педагогами.

В родині

• особистий приклад батьків;
• спів пісень та колискових;
• малювання;
• читання книг, оповідання казок;
• бесіди;
• естетика побуту.

Як згадувалося, найважливішим методом тут є особистий приклад батька. Народна мудрістьпідкреслила це прислів'ям «Яблуко від яблуні недалеко падає».

Перше, що бачить дитина у сім'ї – це мама та тато. Вони є першими естетичними ідеалами. У цій справі немає дрібниць, важливими є і зовнішній вигляд батьків, і їхня манера спілкування, розмови, і сімейні критерії прекрасного та потворного.

Сімейне естетичне виховання складається з багатьох складових:

1. Охайно одягнені члени сім'ї, Атмосфера взаємної поваги, щирі емоції, вміння висловлювати свої почуття словом, наявність дисципліни та правил поведінки - ось ті основи, на яких будується правильне естетичне свідомість дитини.
2. Виховання музичного смакупочинається зі співу колискових пісень, потішок, дитячих пісень як окремо матір'ю, так і спільно з дитиною.
3. Вміння цінувати витвори мистецтва, потяг до творення розвиває малювання. Вживання різних технік: олівець, гуаш, акварель, фломастери, олівці, допомагає дитині знайомитися з квітами, їх поєднаннями, розвиває здатність бачити форму та зміст.
4. Читання книг, Розповідь казок допомагає дитині освоїти все багатство рідної мови, навчитися використовувати слово як інструмент вираження емоцій.
5. Бесідинеобхідні відповіді питання дитини, що виникають під час пізнання навколишнього світу. Вони допомагають навчитися відрізняти прекрасне від потворного, гармонію від хаосу, піднесене від низинного.
6. Естетика побутувключає дизайн дитячої кімнати, загальне оформлення житлового простору: картини на стінах, живі квіти, порядок, чистота. Все це з раннього дитинства формує у дитини внутрішнє почуття прекрасного, яке потім знайде своє вираження в естетичній свідомості.

В школі

Хоча засновник педагоги К.Д. Ушинський писав, що кожен шкільний предметмістить естетичні елементи, все-таки найбільше впливом геть розвиток естетичних смаків учнів надають уроки:

• Російської мови та літератури. Вони знайомлять дітей зі скарбницею рідної мови, допомагаючи опанувати слово, навчитися цінувати та аналізувати твори світової класики.
• Музики. Музика та спів розвивають голос і слух. Крім того, що вивчаються на уроках теоретичні основимузики вчать дітей правильно оцінювати будь-який музичний твір з естетичного погляду.
• Малювання(Уроки образотворчого мистецтва). Малювання сприяє виробленню художнього смаку. Вивчення робіт класиків світового живопису, скульптури під час уроків образотворчого мистецтва формує у дітей здатність бачити прекрасне у різних його висловлюваннях.

Заходи у бібліотеці

Бібліотека завжди асоціювалася зі скарбницею знань. Це шанобливе ставлення до книжок можна використовуватиме естетичного виховання школярів молодших і середніх класів школи.

Серед заходів, що проводяться в бібліотеці, можна виділити:

• ознайомлювальні бесіди, що розповідають про цінність книг, дбайливе ставлення до них;
• тематичні книжкові виставки, присвячені, наприклад, старовинним книгам, літературі про війну, захист довкілля;
• дні «наведи друга», спрямовані на спонукання дітей записатися до бібліотеки;
• літературні та поетичні вечори, присвячені творчості конкретного письменника чи поета, зі знайомством з його біографією, видатними творами, читання уривків із них чи декламація віршів напам'ять.

Відкритий урок

Відкритий урок відрізняється від звичайного тим, що методику роботи вчителя (викладача) у класі можуть бачити та переймати його колеги. Оскільки право надавати відкриті уроки мають лише педагоги з високим рівнем науково-методичної підготовки, які використовують оригінальні навчальні методики.

Цей вид навчального процесу можна використовувати як передачі позитивного досвіду в естетичному вихованні учнів. Особливу цінність мають відкриті уроки з художньо-ужиткового мистецтва (малювання, праця), музики, російської мови та літератури.

Бесіди

Як і рівні, сім'ї формат розмови у процесі навчання у школі є невід'ємною частиною формування художньої свідомості учнів.

Вони можуть проводитися у формі:

• класного годинника;
• вільні уроки.

Класну годину вчитель може використовувати як для організаційної роботи з дітьми, а й як інструмент естетичного виховання. Наприклад, приурочуючи його до дня народження письменника, поета, композитора чи міжнародного днямузики (музеїв).

Вільні уроки – це уроки, присвячені обговоренню тієї чи іншої твори (урок літератури), події (урок історії, суспільствознавства). У цьому вчитель як спонукає учнів до дискусії, а й сам спрямовує думку дітей, м'яко формуючи правильне уявлення.

Рекомендації щодо морально-художнього розвитку особистості

Методи різняться залежно від віку дітей.

Дітей дошкільного віку

Принципи включає:

• створення естетики обстановки;
• самостійна мистецька діяльність;
• заняття з вихователем.

Естетика обстановки в ДОП включає:

• колірне рішення ігрових кімнатта класів;
• використання живих рослин;
• оформлення меблів, наочних посібників;
• підтримка порядку, чистоти.

Самостійна художня діяльність має бути реалізована у вигляді уроків вільної творчості. Там дитина має можливість виконувати завдання, керуючись лише власним уявленням. Така форма роботи розвиває уяву, стимулює зорову пам'ять, вчить оцінювати кінцевий результат.

Заняття з вихователем спрямовані формування естетичного смаку, ідеалів і критеріїв оцінки прекрасного під керівництвом наставника.

Молодших школярів

Оскільки школяр вже має аналізувати та будувати логічно-смислові ланцюжки, це необхідно використовувати при естетичному вихованні дітей цієї вікової групи.

Основними методами роботи з естетичного виховання з учнями початкової школиє:

• шкільні уроки;
• класний годинник;
• тематичні ранки та вечори;
• екскурсії до парку, краєзнавчий музей;
• конкурси малювання, співи;
• творчих домашніх завдань.

Підлітків-старшокласників

Естетичне виховання у віці є найскладнішим будь-якого вчителя, оскільки основні ідеали та критерії в дитини на цей момент вже склалися.

Робота з цією групою дітей повинна включати такі методи:

• відкриті уроки;
• бесіди, дискусії;
• класна година;
• екскурсії до музеїв образотворчого мистецтва;
• відвідування театрів (оперний, драматичний), філармонії;
• залучення дітей у секції та гуртки (живописи, конструювання, сценічного мистецтва, танців);
• літературні конкурси на найкраще есе, декламацію вірша;
• твори на тему прекрасного, піднесеного, низинного.

Отже, естетичне виховання – це одноразовий захід. Воно має починатися з народження дитини у сім'ї, підхоплюватися вихователями дитячих садків, продовжуватися у шкільництві та університеті та супроводжувати людину все її життя вже у формі самовдосконалення.

Відео: Чи так воно важливо?