Семінари практикуми для вихователів доу. Семінар для вихователів доу "такі різні діти"

Практикум для педагогів «Здоров'язберігаючі технології в практиці педагога ДНЗ»

Бізіна Тетяна Миколаївна, вчитель-логопед, МБДОУ дитячий садок комбінованого виду «Малятко» с. Доброе, Липецька область
Практикум для педагогів «Здоров'язберігаючі технології в практиці педагога ДНЗ»
Ціль:застосування здоров'язберігаючих технологій у корекційному виховно-освітньому процесі.
Завдання:познайомити педагогів з різноманітними методами та прийомами, які надають позитивний вплив на мовленнєвий розвиток дітей.
-Вітаю, Шановні колеги!
- Крикніть голосно і хором, друзі,
Допомогти відмовитеся мені? (ні чи так?)
Дітей ви любите? Так чи ні?
Прийшли ви на майстер-клас,
Сил немає,
Вам хочеться лекції слухати тут? (Ні)
Я вас розумію…..
Як бути панове?
Проблеми дітей треба вирішувати нам? (Так)
Дайте мені тоді відповідь
Допомогти відмовитеся мені? (Ні)
Останнє запитаю у вас:
Активними все будете? (ні чи так)
Отже, з прекрасним настроєм та позитивними емоціями ми починаємо практикум «Здоров'язберігаючі технології в практиці педагога ДНЗ»
Проведення
Здоров'язберігаючі технології – невід'ємна частина логопедичної корекційної роботи. У дитини з порушеннями мови спостерігається низька працездатність, підвищена стомлюваність, несформованість довільних психічних процесів, ще й часто хворіють. Подолання цих труднощів можливе лише через створення здоров'язберігаючого середовища та правильного виборуформ, методів та прийомів логопедичної корекції.
У своїй роботі я активно використовую як традиційні, так і нетрадиційні методи: артикуляційну гімнастику, пальчикову гімнастику, масаж та самомасаж, гімнастику для очей, біоенергопластику, кінезіологічні вправи, дихальну гімнастику. Безперечно, що перелічені вище методи є складовими здоров'язберігаючих технологій. Завдяки використанню здоров'язберігаючих технологій у дітей відбувається:
- Поліпшення пам'яті, уваги, мислення;
- Підвищення здатності до довільного контролю;
- Поліпшення загального емоційного стану;
- Підвищується працездатність, впевненість у собі;
- Стимулюються рухові функції;
- знижує стомлюваність;
- Поліпшуються просторові уявлення;
- розвивається дихальний та артикуляційний апарат;
- Стимулюється мовна функція;
- Поліпшується соматичний стан.
Мені б сьогодні хотілося, шановні колеги, ближче познайомити вас із вищеназваними методами. Буду рада, якщо ці методи ви будете використовувати у своїй роботі.
Невід'ємною та дуже важливою частиною логопедичної роботи є артикуляційна гімнастика. Регулярне виконання допомагає:
- покращити кровопостачання артикуляційних органів та їх іннервацію (нервову провідність)
- Поліпшити рухливість артикуляційних органів;
- зміцнити м'язову систему язика, губ, щік;
- зменшити напруженість органів артикуляції;
Артикуляційну гімнастику з дітьми я проводжу із використанням дзеркал, що ми зараз і зробимо.
«Веселий день Язичка»
Жив-був веселий Язичок, прокинувся він рано-вранці.
Відчинив віконце.
Подивився ліворуч, праворуч. (При відкритому роті руху мови направо-ліворуч).
Вниз подивився (рух мови вниз)
Уночі йшов дощ: чи нема калюж?

Вгору подивився (рух язика вгору): чи світить сонечко?
Закрив віконце (закрити рот) побіг язичок у ванну вмиватися (Кругові рухи мовою навколо губ «Смачне варення».)
І побіг веселий язичок на кухню снідати. А на кухні матуся спекла млинці.
Язичок з'їв три пиріжки (покласти широку мову на нижню губу). І пішов гуляти надвір, вийшов Язичок на ганок будинку. Навколо будинку довгий паркан. Ось такий. («Збірник»). А на даху будинку ось така труба (з напругою витягнути вперед губи). Веселий маляр фарбував огорожу. («Маляр»). Побіг Язичок до своєї конячки. Погладив її. Схопився Язичок на конячку, поскакали вони разом (цокання язиком)
Пограв Язичок зі своїм конем і подумав, що треба повертатися додому. Вдома на нього чекала мама…
Вона купила Язичку гарну гармошку та барабан.
Язичок узяв барабанні палички і заграв веселий марш: «де-де-де, де-де-де, де-де-де...» Він був дуже радий новій іграшціі дуже радий, що повернувся додому до мами.
Однією з форм оздоровчої роботиє – пальчикова гімнастика
Вчені, які вивчають діяльність дитячого мозку, психіку дітей, встановили, що рівень розвитку мови перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. Виконуючи пальцями різні вправи, дитина досягає гарного розвитку дрібної моторикирук, що сприяє розвитку уваги, мислення, пам'яті, благотворно впливає розвиток мови і готує руку до письма. Інтенсивна дія на кінчики пальців стимулює приплив крові до рук. Це сприяє психоемоційній стійкості та фізичному здоров'ю, Підвищує функціональну діяльність головного мозку, тонізує весь організм
Завдання для педагогів
Кожна команда має аркуш з текстом. пальчикової гімнастики. Командам потрібно придумати рухи та продемонструвати гімнастику відповідно до тексту.
1 команді
«Квіти»
Посадили в землю зернятко,
На небі визирнуло сонечко.
Світи, сонечко, світи!
Рости, зернятко, рости!
З'являються на стеблинку листочки,
Розпускаються на стеблині квіточки.
2 команді
«Дощик»
Раз два три чотири п'ять,
Дощ вийшов погуляти.
За звичкою йшов неквапливо,
Бо ж поспішати йому куди?
На табличці раптом читає:
"Не ходіть газоном!"
Дощ тихенько зітхнув: "Ох!"
І пішов. Засохнув газон.
Для організації корекційно-освітнього та оздоровчого процесу з дітьми я використовую самомасаж рук. Під впливом нескладних масажних вправ досягається нормалізація м'язового тонусу, відбувається стимуляція тактильних відчуттів, а також під впливом імпульсів, що йдуть у корі головного мозку від рухових зон до мовленнєвих, більш благотворно розвивається мовна функція.
«Ручки гріємо»- Вправа виконується на зовнішній стороні долоні.
Дуже холодно взимку,
Мерзнуть ручки: ой, ой, ой!
Треба ручки нам погріти,
Сильніше розтерти.
Великі можливості у здоров'язбереженні дітей надає дихальна гімнастика. Олександра Миколаївна Стрельникова стверджувала: «Люди погано дихають, кажуть, кричать і співають, бо хворіють, а хворіють, бо не вміють правильно дихати. Навчіть їх цьому і хвороба відступить». Хочу вас познайомити та навчити деяким ігровим прийомам дихальної гімнастики. Дихальні вправи проводяться з віршованим та музичним супроводом. Я пропоную один із багатьох комплексів вправ, який можна проводити з дітьми молодшого дошкільного віку:
«Дерево»Вихідне положення - сидячи навпочіпки. Сховати голову в коліна, обхопити їх руками. Уявіть, що ви - насіння, яке поступово проростає і перетворюється на дерево. Повільно підніміться на ноги (вдих), потім випряміть тулуб, витягніть руки вгору. Потім напружте тіло і витягніть (видих). Повіяв вітер – ви розгойдуєтеся, як дерево.
«Зірви яблука»Вихідне становище – стоячи. Уявіть собі, що перед кожним із вас росте яблуня із чудовими великими яблуками. Яблука висять прямо над головою, але легко дістати їх не вдається. Подивіться на яблуню, бачите, зверху праворуч висить велике яблуко. Потягніться правою рукою якомога вище, підніміться навшпиньки і зробіть різкий вдих. Тепер зривайте яблуко. Нагніть і покладіть яблуко в невеликий кошик, що стоїть на землі. Тепер повільно видихніть. Випрямитеся і подивіться ліворуч. Там висять два чудові яблука. Спочатку дотягніться туди правою рукою, підніміться навшпиньки, вдихніть і зірвіть одне яблуко. Потім підніми якомога вище ліву рукуі зірвіть інше яблуко, яке там висить. Тепер нахилиться вперед, покладіть обидва яблука в кошик, що стоїть перед тобою, і видихніть. Тепер ви знаєте, що вам потрібно робити. Використовуйте обидві руки поперемінно, щоб збирати висять ліворуч і праворуч від вас прекрасні великі яблука і складайте їх у кошик.
А зараз я бачу, як вам самим не терпиться придумати щось нове, підберіть до віршів дихальні вправи.
1 команді
«Часики»
Годинники вперед йдуть,
За собою нас ведуть.
- стоячи, ноги злегка розставити.
1- помах руками вперед «тік» (вдих)
2- помах руками назад «так» (видих)
2 команді
«Півник»
Крильми змахнув півень,
Усіх нас розбудив він раптом.
Встати прямо, ноги злегка розставити,
руки в сторони-(вдих), а потім ляснути
ними по стегнах, видихаючи вимовляти «ку-ка-ре-ку»
повторити 5-6 разів.
Де ми можемо використовувати дихальну гімнастику? Так, у різних режимних моментах: як частина фізкультурного заняття, в музичній освітньої діяльності, в ранковій гімнастиці, після денного сну, на прогулянці, ігрової діяльностіі т. д. Вправи дихальної гімнастики проводяться щодня протягом 5 -10 хвилин у приміщенні, що добре провітрюється. Я використовую їх як фізкультхвилинки в процесі логопедичного заняттячи як його частина. Дихальну гімнастикуне рекомендується робити дітям, які мають травми головного мозку, травми хребта, при кровотечах, при високому артеріальному та внутрішньочерепному тиску, пороках серця та при деяких інших захворюваннях!
Якщо ми хочемо, щоб у наших дітей був добрий зір, ми повинні на своїх заняттях приділяти чимало часу гімнастиці для очей. Це має стати нормою, правилом життєдіяльності. За основу вибрала вправи для профілактики порушень зору та активізації роботи м'язів очей. Так як дітям складно фокусувати погляд на предметах, що рухаються, використовую в роботі яскраві іграшки. Вправи з дітьми роблю сидячи, спина пряма, ноги вільно спираються на підлогу, голова в одному положенні, працюють тільки м'язи очей.
Проведемо, друзі, зараз
Вправи для очей.
Виконувати рухи відповідно до тексту
Раз – ліворуч, два – праворуч,
Три - нагору, чотири - вниз.
А тепер по колу дивимося,
Щоб краще бачити світ.
Погляд направимо ближче, далі,
Тренуючи м'яз очей.
Бачити скоро будемо краще,
Переконайтеся зараз!
А тепер натиснемо трохи
А тепер натиснемо трохи
Крапки біля своїх очей.
Сил дамо їм багато-багато,
Щоб посилити в тисячу разів!
Подивитися вліво. Подивитися праворуч.
Кругові рухи очима: ліворуч – вгору – праворуч – вниз – вправо – вгору – вліво – вниз. Підняти погляд нагору. Опустити погляд вниз. Швидко моргати.
З успіхом у своїй роботі використовую елементи точкового масажу . Вченим давно відомо, що є зв'язок між ділянками шкіри та внутрішніми органами. Внаслідок точкового масажу зміцнюються захисні сили організму. І він сам починає виробляти «ліки», які набагато безпечніші за таблетки.
Виконаємо вправу для профілактики простудних захворювань
Щоб не позіхати від нудьги взяли і потерли руки,
А потім долонькою в лоб - хлоп, хлоп ...,
Щоб щічки не дрімали,
Ми пощиплемо їх трошки.
Носик ми погладимо, нехай він дихає добре.
А зараз я хочу познайомити вас із ще одним методом - кінезіологія. Кінезіологія - наука про розвиток головного мозку через певні рухові вправи. Засновниками кінезіології є американські педагоги, доктори наук Пол та Гейл Деннісони. Таким чином, кінезіологічні вправи допомагають розвивати тіло, підвищувати стресостійкість організму, синхронізувати роботу півкуль, покращувати розумову діяльність, покращувати пам'ять та увагу, полегшити процес читання та письма, розвивати творчу діяльністьдитини. Тим самим, через ці методики можна допомогти дошкільнику не лише благополучно та гармонійно розвиватися, а й якісніше підготується до школи. У своїй роботі я застосовую вправи Алли Леонідівни Сиротюк такі як: "Кільце", "Кулак-ребро-кулак" На столі, послідовно, змінюючи, виконуються такі положення рук: долоня на площині, долоня, стиснута в кулак і долоня руба на столі. Виконати 8-10 повторень. Вправи виконуються кожною рукою окремо, потім двома руками разом.А тепер виконаємо ще одне завдання: «Дзеркальне малювання». Це малювання двома руками одночасно, при виконанні цього завдання розслабляються руки та очі, що сприяє синхронізації роботи півкуль головного мозку, що дозволяє більш ефективно коригувати відхилення у розвитку мови дітей. Дякую. Ці вправи сприяють синхронізації роботи півкуль головного мозку, що дозволяє більш ефективно коригувати відхилення у розвитку мовлення дітей.
Що ж таке біоенергопластика? Біоенергопластика є новим і цікавим напрямом роботи з розвитку мови дітей і включає три поняття: біо – людина, енергія – сила, пластика-рух. Біоенергопастика спрямована на спільні рухи рук та апарату артикуляції, що сприяє активізації природного розподілу біоенергії в організмі. Завдяки вправам на розвиток біоенергопластики у дитини покращується кровообіг, при цьому зміцнюються м'язи обличчя, розвивається дрібна моторика рук та відповідно мова. Шановні колеги, пропоную виконати вправу на розвиток біоенергопластики. Спочатку я вам покажу, а потім виконаємо разом.
Вправа «Замок»
(Текст, вимовляє дорослий. Рухи або статична поза Рук Губ та мови)
На дверях висить замок
Хто б відкрити його зміг?
(Пальці зчепити в «Замок» Зуби зімкнути, губи розтягнути в посмішці, щоб було видно верхні та нижні різці).
Покрутили, покрутили «замок».
А зараз спробуємо повторити вправу разом.
На прикладі цієї вправи ми побачили, як відбувається з'єднання апарату артикуляції з рухами рук.
Підсумок практикумуШановні колеги, я продемонструвала вам варіативність використання у роботі різноманітних методів та прийомів для розвитку мовлення дітей. Дані прийоми я використовую у своїй роботі і можу з упевненістю сказати, що вони позитивно впливають на мовленнєвий розвиток, у дітей підвищується працездатність, покращується якість освітнього процесу. І на завершення нашого практикуму я пропоную вам помедитувати. (Проводиться під спокійну музику).
Давайте знайдемо своє серце, притиснемо обидві руки до грудей, і прислухаємось, як воно стукає. А тепер уявіть, що у вас у грудях замість серця шматочок лагідного сонечка. Яскраве і тепле світло його розливається по тілу, рукам, ногам. Його стільки, що він уже не вміщується до нас. Давайте посміхнемося і подаруємо один одному трохи світла та тепла свого серця. А зараз подумки покладіть на ліву руку все те, з чим ви прийшли сьогодні на практикум: свій багаж думок, знань, досвіду. А на праву руку- Те, що отримали нового. Давайте одночасно ляснемо в долоні і з'єднаємо це в єдине ціле. А мені залишається тільки подякувати залі за увагу. Ви чудово попрацювали, будьте завжди здорові!

Муніципальне дошкільне освітня установа
« Дитячий садокзагальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням фізичного та екологічного спрямування розвитку вихованців
№43 «Струмок»

Семінар-практикум для педагогів
"Давайте пограємо!"

Підготувала:
старший вихователь
Козлова Лариса Олександрівна

Г. Вологда, 2014р.

Ведуча: І ще одне творче завдання.
Спробуйте з двох предметів зробити один, з тарілки та вилки, табуретки та кліщів, молотка та кліщів. Спробуйте намалювати та придумати назву.
Ведуча: Гра "Виведення наслідків". Вам потрібно відповісти на запитання, що починаються зі слів «Що станеться»
«Що станеться, якщо дощ литиме не перестаючи?»
"Що станеться, якщо всі тварини почнуть говорити людським голосом?"
«Що станеться, якщо всі гори раптом перетворяться на цукрові?»
"Що станеться, якщо в тебе виростуть крила?" в. т.п.
Рефлексія "Усі в мене в руках".
Ведуча: А тепер давайте підіб'ємо підсумки нашої сьогоднішньої зустрічі.
Зараз на аркуші паперу намалюйте свою руку та впишіть усередині контуру свої відповіді на запитання.
- Більш за все мені сподобалось…
- Надалі я використовуватиму...
- Тут я сьогодні дізнався нового...
- Я і раніше знала те, що сьогодні почула про...
– Несподіваним для мене сьогодні було…
Нашу зустріч мені хочеться закінчити віршем Діани Плескачової.
У моїй Уяви
У моїй Уяви
Дельфіни там леткі
Пурхають у небесах.
Там метелики квіткові
Ганяють носорогів
І крихітні гномики
Стоять на головах.
У моїй Уяви
У моїй Уяви
Там не буває холоду,
Там літо цілий рік.
Там можна замість каші
Є цілий день морозиво
І жодного супу -
За цим дивиться кіт.
Так, багато там смішного,
Чудового, заводного,
Веселого, прекрасного
У моїй країні живе!
Ведуча: Дякуємо за увагу. Усього вам доброго!

Література:
1. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці.
2. Кравцова Є. Розбуди в дитині чарівника. М.: Просвітництво, 1996.

Семінар для вихователів ДОП

«Такі різні діти»

Ціль: познайомити педагогів із психологічними особливостями розвитку агресивних, сором'язливих, гіперактивних та тривожних дітей, уявити педагогам зміст ігор, спрямованих на подолання агресивності, тривожності, сором'язливості у вихованців; сприяти розвитку емпатійності, комунікативних умінь у освітян.

Попередня робота:

1.Створення презентації «Такі різні діти».

2.Підбір демонстраційного матеріалу з тематики.

Хід семінару:

Вітання.

Показ мультфільму "Звідки беруться діти"

Вправа «Всі діти різні»

Всі діти різні, кожна дитина має індивідуальність. Є діти, з якими спілкуватися одне задоволення: їм все цікаво, вони ввічливі, здатні та дуже милі, здається, що все у них легко та швидко, виходить(Дістати з коробки зірочку). А є, на перший погляд, дуже спокійні: посадиш його, і він сидить, поставиш – стоїть, з ним спокійно дорослим, а чи спокійно йому в цьому стані(Дістати кубик) . А є діти дуже суперечливі: 5 хв він спокійний і милий, а потім, раптом починає незрозуміло поводитися, бігати в різні боки, потім начебто знову заспокоюється, а потім все повторюється(Дістати неваляшку) . А є, які живуть у своєму маленькому світі – тихі, не помітні, не товариські(дістати черепашку) . А ще є діти дуже рухливі: їм важко втриматися на одному місці(Дістати м'ячик). Бувають діти, у яких багато колючок: то вони починають сперечатися з дорослими, то б'ються з іншими дітьми(Дістати колючий їжачок ). Всі діти різні, вони не схожі один на одного. Головна задачадорослих: не ставити собі нескінченне запитання «Чому він такий? ». Він такий, треба постаратися це зрозуміти та прийняти. А поставити треба інше запитання: Що я можу зробити, щоб йому допомогти?

У Останнім часомпроблема спілкування з "важкими дітьми" стала надзвичайно актуальною. Відбувається це тому, що чисельність "важких дітей" неухильно зростає.

Якщо в минулі роки "важкими дітьми" ставали переважно підлітки, то тепер нерідко потрапляють у цю категорію діти-дошкільнята.

Майже в кожній групі зустрічається хоча б одна дитина, поведінка якої відрізняється від поведінки інших дітей – це можуть бути діти з ознаками агресивної поведінки, гіперактивні діти або навпаки замкнуті, боязкі, тривожні. (Слайд 2 – категорії «Важких дітей»)

Міні-лекція « Психологічні особливостіагресивних, гіперактивних дітей»

Розглянемо основні ознаки таких дітей за схемою "Портрет особливої ​​дитини" (Додаток 1) -слайд 3

(Педагоги вибирають якості, характерні для агресивних дітей)

Агресивна дитина (слайд 4)

Портрет агресивної дитини.

Він нападає на інших, обзиває та б'є їх, відбирає та ламає іграшки, одним словом, стає «грозою» всього колективу. Цю йоржисту, забіякувату, грубу дитину дуже важко прийняти такою, якою вона є, а ще важче зрозуміти. Агресивна дитина часто почувається знедоленою, нікому не потрібною. Агресивні діти дуже часто підозрілі та насторожені, люблять перекладати провину за сварку на інших. Такі діти часто не можуть оцінити свою агресивність. Вони не помічають, що вселяють у оточуючих страх і занепокоєння. Їм, навпаки, здається, що світ хоче образити саме їх. Таким чином, виходить замкнене коло: агресивні діти бояться і ненавидять оточуючих, а ті, у свою чергу, бояться їх.

Однак агресивна дитина, Як і будь-який інший, потребує ласки і допомоги дорослих, тому що його агресія - це, перш за все, відображення внутрішнього дискомфорту, невміння адекватно реагувати на події, що відбуваються навколо нього.

Агресивна поведінка дітей – це своєрідний сигналSOS», крик про допомогу, про увагу до свого внутрішнього світу, в якому накопичилося дуже багато руйнівних емоцій, з якими самостійно дитина впорається не в змозі.Тобто. дитяча агресивність – ознака внутрішнього неблагополуччя.

Агресивність у дошкільному віціможе виявлятися у вигляді погроз, дражнилок, а такожруйнування продуктів діяльності іншого; знищення чи псування чужих речей; безпосередній напад на іншого та завдання йому фізичного болю і приниження (просто бійка).

Причини дитячої агресивності: (слайд 5)

Внаслідок цього причинами агресивної поведінки можна назвати:

наявність у дитини неврологічних захворювань;

Стиль виховання в сім'ї (гіпер-, гіпоопіка, відчуження, постійні сварки, стреси; немає єдності вимог до дитини; дитині пред'являються надто суворі чи слабкі вимоги; фізичні (особливо жорстокі) покарання; асоціальна поведінка батьків);

Психологічний клімат у дитячому колективі

Як допомогти агресивній дитині: (слайд 6)

Робота вихователів повинна проводитись у трьох напрямках:

1. Навчання агресивних дітей прийнятним способам вираження гніву.

2. Навчання вмінню володіти собою.

3. Формування здатності до емпатії, довіри, співчуття, співпереживання тощо.

Перший напрямок . Що таке гнів? Це почуття сильного обурення, яке супроводжується втратою контролю за собою. Психологи не рекомендують щоразу стримувати гнів, оскільки таким чином ми можемо стати своєрідною «скарбничкою гніву».(Вправа «Куля») Крім того, загнавши гнів усередину, людина, швидше за все, рано чи пізно все ж таки відчує необхідність виплеснути його. Але вже не на того, хто викликав це почуття, а на того, хто слабкіший і не зможе дати відсіч. Від гніву треба звільнятися. Це не означає, що всім можна битися і кусатися. Просто ми повинні навчитися самі та навчити дітей висловлювати гнів неруйнівними способами:

Можна скористатися підручними засобами, якими необхідно обладнати кожну групу дитячого садка. Легкі м'ячики, які дитина може жбурляти в ціль; м'які подушки, які розгнівана дитина може штовхати, бити, гумові молотки, якими можна з усієї сили бити по підлозі; газети, які можна комкати і жбурляти, не боячись будь-що розбити і зруйнувати, - всі ці предмети можуть сприяти зниженню емоційної та м'язової напруги, якщо ми навчимо дітей користуватися ними в екстремальних ситуаціях.

У ситуації, коли дитина розсердилася на однолітка, і обзиває його, можна разом з ним намалювати кривдника, зобразити його в тому вигляді і в тій ситуації, в якій хочеться «ображеному». Подібна робота повинна проводитися віч-на-віч з дитиною, поза полем зору суперника.

Спосіб висловити вербальну агресію – пограти з ними у гру «Обзивалки». Діти, які почули щось приємне себе, зменшується бажання діяти агресивно.

Допомогти дітям доступним способомвисловити гнів, а педагогам – безперешкодно проводити заняття допоможе гра «Мішечок для криків». Перед заняттям кожна бажаюча дитина може підійти до «Мішечка для криків» і покричати якомога голосніше. Таким чином, він «позбавляється» свого крику на час заняття.

Зліпити фігуру свого кривдника, розбити, зім'яти, розплющити між долоньками, а потім за бажання відновити.

Ігри з піском та водою. Розсердившись на будь-кого, дитина може закопати фігурку, що символізує ворога, глибоко в пісок, налити туди води, прикрити кубиками, ціпками. З цією метою використовують іграшки з Кіндер-сюрпризів. Закопуючи – розкопуючи іграшки, працюючи із сипучим піском, дитина поступово заспокоюється.

Другий напрямок

Наступним дуже відповідальним та не менш важливим напрямом є навчання навичкам розпізнавання та контролю негативних емоцій. Далеко не завжди агресивна дитина визнається, що вона агресивна. Більше того, у глибині душі він упевнений у протилежному: це все довкола агресивні. На жаль, такі діти не завжди можуть адекватно оцінити свій стан, а тим паче стан оточуючих. Агресивні діти іноді виявляють агресію лише тому, що не знають інших способів вираження своїх почуттів.

Завдання дорослого – навчити їх виходити з конфліктних ситуацій прийнятними способами. З цією метою можна:

у групі обговорити з дітьми, що найчастіше зустрічаються конфліктні ситуації. Наприклад, як вчинити, якщо дитині потрібна іграшка, в яку вже хтось грає. Іноді діти чинять так чи інакше не тому, що їм це подобається, а через те, що не знають, як можна зробити по-іншому.

промовляти свої почуття та почуття інших дітей.

програвати проблемні ситуації за допомогою іграшок

читання та казок та обговорення почуттів героїв.

Малювання на теми «Я серджуся», «Я радію»

Третій напрямок. Агресивні діти мають низький рівень емпатії: це здатність відчувати стан іншої людини, вміння вставати з його позицію. Агресивних дітей не хвилюють страждання оточуючих, вони навіть уявити не можуть, що іншим може бути неприємно і погано. Вважається, що якщо агресор зможе поспівчувати «жертві», його агресія в Наступного разубуде слабше.

Однією з форм такої роботи може стати рольова граУ процесі якої дитина отримує можливість поставити себе на місце інших, оцінити свою поведінку з боку. Наприклад, якщо у групі сталася сварка чи бійка, можна у колі розібрати цю ситуацію, запросивши в гості відомих дітям літературних героїв, схожу на ту, що сталася у групі, а потім просять дітей помирити їх. Діти пропонують різні способивиходу із конфлікту. Можна розігрувати ситуації, які найчастіше викликають конфлікти в колективі: як реагувати, якщо товариш не віддає потрібну іграшку, що робити, якщо тебе дражнять, як вчинити, якщо тебе штовхнули і ти впав та ін. Цілеспрямована робота допомагає дитині з великим розумінням ставитися до почуттів та вчинків інших і навчитися самому адекватно ставитися до того, що відбувається.

Грати в ігри, що розвивають співпереживання «Добры чарівники», «Жужа»

Демонстрація моделі неагресивної поведінки.Вихователю (дорослому) потрібно вести себе неагресивно, і чим менше вікдитини, тим паче миролюбним має бути поведінка дорослого у відповідь агресивні реакції дітей.

Гіперактивна дитина

Портрет гіперактивної дитини(слайд 6)

Таку дитину часто називають «живчиком», « вічним двигуном», невтомним. У гіперактивної дитини немає такого слова, як «ходьба», її ноги цілий день гасають, когось наздоганяють, схоплюються, перестрибують. Навіть голова у цієї дитини у постійному русі. Але намагаючись побачити більше, дитина рідко вловлює суть. Погляд ковзає лише по поверхні, задовольняючи негайну цікавість. Допитливість йому не властива, рідко ставить запитання «чому», «навіщо». А якщо й ставить, то забуває вислухати відповідь. Хоча дитина перебуває у постійному русі, є порушення координації: незграбний, при бігу та ходьбі упускає предмети, ламає іграшки, часто падає. Така дитина імпульсивніша за своїх однолітків, у неї дуже швидко змінюється настрій: то нестримна радість, то нескінченні примхи. Часто поводиться агресивно.Гіперактивна дитина отримує найбільше зауважень, окриків, «негативної уваги». Претендуючи на лідерство, ці діти не вміють підкоряти свою поведінку правилам чи поступатися іншим і викликають численні конфлікти у дитячому колективі. У цьому рівень інтелектуального розвитку в дітей віком залежить від рівня гіперактивності і може перевищувати показники вікової норми.

Як визначити, чи є Ваша дитина гіперактивною

В основі синдрому гіперактивності лежить мінімальна мозкова дисфункція, томуГіперактивність (СДВГ) – медичний діагноз, який має право поставити лише лікар на основі спеціальної діагностики, висновків фахівців. Ми можемо помітити особливості поведінки, певні симптоми.

Причини гіперактивності (слайд 7)

Існує багато думок про причини виникнення гіперактивності. Багато дослідників зазначають, що кількість таких дітей зростає з кожним роком. Вивчення таких особливостей розвитку йде на повний хід. На сьогоднішній день серед причин виникнення виділяють:

Генетичні (спадкова схильність);

Біологічні (органічні ушкодження мозку під час вагітності, родові травми);

Соціально-психологічні (мікроклімат у сім'ї, алкоголізм батьків, умови проживання, неправильна лінія виховання).

Кожен педагог, який працює з гіперактивною дитиною, знає скільки турбот і неприємностей завдає той оточуючим. Однак це лише один бік медалі. Не можна забувати, що насамперед страждає сама дитина. Адже він не може поводитися так, як вимагають дорослі, і не тому, що не хоче, а тому, що його фізіологічні можливості не дозволяють йому це зробити. Такій дитині важко довгий чассидіти нерухомо, не крутитися, не розмовляти. Постійні окрики, зауваження, погрози покарання, куди такі щедрі дорослі, не покращують його поведінки, інколи ж навіть стають джерелами нових конфліктів. Крім того, такі форми впливу можуть сприяти формуванню у дитини негативних характеристик характеру. В результаті страждають усі: і дитина, і дорослі, і діти, з якими вона спілкується.

Домогтися того, щоб гіперактивна дитина стала слухняною і поступливою, ще не вдавалося нікому, а навчитися жити у світі та співпрацювати з нею – цілком посильне завдання.

У спілкуванні з гіперактивною дитиною дорослим необхідно пам'ятати таке:

Намагатися не "помічати" дрібні витівки, стримувати роздратування і не кричати на дитину, тому що від шуму збудження посилюється. Із гіперактивною дитиною необхідно спілкуватися м'яко, спокійно. Бажано, щоб не було захоплених інтонацій, емоційного піднесеного тону. Так як дитина дуже чутлива і сприйнятлива, швидко приєднається до такого настрою.

Негативні методи виховання є неефективними у цих дітей. Особливості нервової системитакі, що поріг чутливості до негативних стимулів дуже низький, тому вони не сприйнятливі до доган і покарання, але легко відповідають на найменшу похвалу. Похвала та позитивна реакція дорослого дуже потрібна цим дітям. Але треба лише пам'ятати, що робити це, треба не надто емоційно.

Гіперактивна дитина фізично не може тривалий час уважно слухати вихователя чи вчителя, спокійно сидіти та стримувати свої імпульси. Спочатку бажано забезпечити тренування лише однієї функції. Наприклад, якщо ви хочете, щоб він був уважним, виконуючи якесь завдання, постарайтеся не помічати, що він крутиться і схоплюється з місця.

Навантаження дитини має відповідати її можливостям. Наприклад, якщо діти у групі дитячого садка можуть займатися якоюсь діяльністю 20 хвилин, а гіперактивна дитина працює продуктивно лише 10 хвилин, не треба змушувати її продовжувати заняття довше. Користь це не принесе. Розумніше переключити його на інший рід діяльності: попросити полити квіти, накрити на стіл, підняти "випадково" втрачений олівець і так далі.

Для гіперактивних дітей важливим є фізичний контакт. Тому педагог у той момент, коли дитина почне відволікатися, може покласти руку йому на плече. Цей дотик працює як сигнал, що допомагає “включити” увагу. Дорослого він позбавить необхідності робити зауваження і читати марні нотації.

Гіперактивній дитині дуже важко змусити себе робити те, що вимагають дорослі, їй дуже важко. Саме тому бажано вже в дитячому садку вчити дітей дотримуватися певних правил і дотримуватися інструкцій.

Заборон має бути небагато, вони мають бути заздалегідь обумовлені з дитиною і сформульовані у чіткій непохитній формі. Дитина має чітко знати, які санкції будуть за порушенням заборони.

При пошкодженні вестибулярного апарату їм необхідно рухатися, крутитись і постійно крутити головою, щоб залишатися на увазі. Для того, щоб зберегти концентрацію уваги, діти застосовують адаптивну стратегію: вони активізують центри рівноваги за допомогою рухової активності. Наприклад, відхиляючись на стільці тому так, що підлоги торкаються лише його задні ніжки. Дорослий вимагає, щоб діти «сіли прямо і не відволікалися». Але для таких дітей ці дві вимоги суперечать. Якщо їхня голова і тіло нерухомі, знижується рівень активності мозку.

Необхідно пам'ятати, що гіперактивній дитині легше працювати на початку дня, ніж увечері, на початку заняття, ніж наприкінці. Дитина, працюючи віч-на-віч з дорослим, не виявляє ознак гіперактивності і набагато успішніше справляється з роботою.

Одне з важливих умовуспішної взаємодії з гіперактивними дітьми – дотримання режиму дня. Усі процедури та види діяльності мають бути заздалегідь відомі дитині.

Ігри для гіперактивних дітей

Ігри на розвиток уваги "Коректор", "Учитель", "Лови - не лови", "Все навпаки"

Ігри та вправи для зняття м'язового та емоційного напруження (релаксації); "Солдат і тряпічна лялька", "Шалтай-Болтай", психогімнастичні заняття

Ігри, що розвивають навички вольової регуляції (управління);

ігри, що сприяють закріпленню вміння спілкуватися, комунікативні ігри. «Іграшки, що ожили», «сороконіжка», «добрі ангели», «зіпсований телефон».

“Обзивалки” (Кряжева Н.Л., 1997)

Мета: зняти вербальну агресію, допомогти дітям виплеснути гнів у прийнятній формі.

Скажіть дітям таке: “Хлопці, передаючи м'яч по колу, давайте називати один одного різними необразливими словами (заздалегідь обговорюється умова, якими обзивалками можна користуватися. Це можуть бути назви овочів, фруктів, грибів чи меблів). Кожне звернення має починатися зі слів: "А ти, ..., морквина!" Пам'ятайте, що це гра, тому ображатись один на одного не будемо. У заключному колі обов'язково слід сказати своєму сусідові щось приємне, наприклад: "А ти, ... сонечко!"

Гра корисна не тільки для агресивних, а й для уразливих дітей. Слід проводити її у швидкому темпі, попередивши дітей, що це лише гра і ображатися один на одного не варто.

“Два барани” (Кряжево Н.Л., 1997)

Мета: зняти невербальну агресію, надати дитині можливість “легальним чином” виплеснути гнів, зняти зайву емоційну та м'язову напругу, спрямувати енергію дітей у потрібне русло. Вихователь розбиває дітей на пари і читає текст: Рано-рано два барани зустрілися на мосту”. Учасники гри, широко розставивши ноги, схиливши вперед тулуб, упираються долонями та лобами один в одного. Завдання - протистояти один одному, не зрушуючи з місця, якнайдовше. Можна видавати звуки "Бе-е-е".

“Тух-Тібі-дух” (Фопель К., 1998)

Мета: зняття негативних настроїв та відновлення сил.

“Я повідомлю вам по секрету особливе слово. Це чарівне заклинання проти поганого настрою, проти образ та розчарувань. Щоб воно подіяло по-справжньому, необхідно зробити наступне. Зараз ви почнете ходити кімнатою, ні з ким не розмовляючи. Як тільки вам захочеться поговорити, зупиніться навпроти одного з учасників, подивіться йому в очі і тричі, сердито-пресердито промовте чарівне слово: “Тух-тибі-дух”. Потім продовжуйте ходити кімнатою. Час від часу зупиняйтеся перед будь-ким і знову сердито-пресердито вимовляйте це чарівне слово

Щоб чарівне слово подіяло, необхідно говорити його не в порожнечу, а дивлячись в очі людини, яка стоїть перед вами.

“Жужо” (Кряжева Н.Л., 1997)

Мета: навчити агресивних дітей бути менш уразливими, дати їм унікальну можливістьподивитися на себе очима оточуючих, побути на місці того, кого вони самі кривдять, не замислюючись про це. "Жужа" сидить на стільці з рушником у руках. Всі інші бігають навколо неї, будують пики, дражнять, торкаються її. "Жужа" терпить, але коли їй все це набридає, вона схоплюється і починає ганятися за кривдниками, намагаючись зловити того, хто образив її найбільше, він і буде "Жужою".

Дорослий повинен стежити, щоб "дразнили" не були надто образливими.

Помилки, що сприяють посиленню напруги ситуації

Основне завдання вихователя (або будь-якого іншого дорослого), який стикається з дитячою агресією - зменшити напругу ситуації. Типовими неправильними діямидорослого, які посилюють напругу та агресію, є:

Демонстрація влади ("Учитель тут поки що я", "Буде так, як я скажу");

Крик, обурення;

Агресивні пози та жести: стислі щелепи, перехрещені чи зчеплені руки, розмова "крізь зуби";

Сарказм, глузування, висміювання та передражнення;

Негативна оцінка особистості дитини, її близьких чи друзів;

Використання фізичної сили;

Втягування у конфлікт сторонніх людей;

Непохитне наполягання на своїй правоті;

Нотації, проповіді, "читання моралі",

Покарання чи погрози покарання;

Узагальнення типу: "Ви всі однакові", "Ти, як завжди...", "Ти ніколи не...";

Порівняння дитини з іншими дітьми - не на його користь;

Команди, жорсткі вимоги, тиск;

Виправдання, підкуп, нагороди.

у!»

Деякі з цих реакцій можуть зупинити дитину на короткий часАле можливий негативний ефект від такої поведінки дорослого приносить значно більше шкоди, ніж сама агресивна поведінка.

Додаток 1. Портрет "Особливу дитину"

Характерні особливості дитини

Занадто балакучий

Продуктивно працює із поопераційними картами.

Відмовляється від колективної гри.

Надмірно рухливий

Має високі вимоги до себе

Не розуміє почуттів та переживань інших людей

Відчуває себе знедоленим

Любить ритуали

Має низьку самооцінку

Часто лається з дорослими

Створює конфліктні ситуації

Відстає у розвитку мови

Надмірно підозрілий

Повертається на місці

Здійснює стереотипні механічні рухи

Постійно контролює свою поведінку

Надмірно турбується з приводу будь-яких подій

Звалює провину на інших

Стурбований у рухах

Має соматичні проблеми болі в животі, горлі, головні болі

Часто сперечається з дорослими

Метушливий

Здається відчуженим, байдужим до навколишнього

Любить займатися головоломками, мозаїками

Часто втрачає контроль над собою

Відмовляється виконувати прохання

Імпульсивний

Погано орієнтується у просторі

Часто б'ється

Має відсутній погляд

Часто передчує «погане»

Самокритичний

Має м'язову напругу

Має погану координацію рухів

Побоюється вступати у нову діяльність

Часто спеціально дратує дорослих

Боязко вітається

Роками грає в ту саму гру

Мало й неспокійно спить

Пхає, ламає, руйнує все кругом

Почувається безпорадним

Семінар-практикум для освітян «Чарівний пісок»

Баскакова Світлана Олександрівна. Педагог-психолог МДОУ «Дитячий садок № 74» місто Ярославль.
Опис:Хто з нас, будучи дитиною, не любив грати у пісочниці? Згадайте, скільки радості та задоволення приносили ці ігри. І водночас – користі. Вивчивши досвід роботи педагогів, психологів ми розпочали реалізацію технології пісочної терапії. Даний матеріал буде цікавим педагогам-психологам, вихователям та фахівцям з метою впровадження та активного використання «пісочного досвіду» з дошкільнятами.
Ціль:підвищення психолого-педагогічної компетентності учасників семінару у сфері використання різних методів роботи з піском в умовах дитячого садка.
Завдання:
1.Створення позитивного настроюна роботу, довірчої та ділової атмосфери.
2.Збагачення педагогічних знань та умінь вихователів у галузі застосування нетрадиційних форм навчання дітей.
3.Формування у педагогів нового погляду на дитини як на суб'єкт виховання з його потребами та переживаннями, як на партнера з спільної діяльності.
Обладнання:
-Пісочний стіл, різні ємності із звичайним річковим піском.
-Різноманітний ігровий, природний і непридатний матеріал.
-Іграшки-посередники: пісочна фея, пісочні чоловічки, дівчинка Піщанка, пісочні хлопчаки.
-Коли-піктограми за кількістю учасників.
-Пісочний годинник, мольберт, загадки.
-Індивідуальні таці з піском, палички для малювання, пензлики, клей, серветки, прості олівці, картинки або розмальовки, чисті аркуші паперу.

Проведення семінару.
Вступна частина.
Психолог вітає учасників семінару, пропонує всім стати в коло. Учасники стоять у колі, один за одним, на відстані трохи менше витягнутої руки.

Вправа «Малюнок на спині»
Ціль:активізація учасників, створення позитивного емоційного настрою із використанням техніки малювання пальцями.
Психолог:Зараз я розповім вам казку, яку ми намалюємо один у одного на спині. Приготуємо аркуш паперу, розгладимо його (учасники гладять долоньками спину гравця, що стоїть попереду). Жив-був хлопчик (малюють пальцем чоловічка). Він дуже любив гуляти у лісі (малюють дерева). Одного разу він пішов на прогулянку (зображають ноги, що йдуть). Світило яскраве сонце (малюють сонце на спині партнера). Сонячне проміння ніжно пестило його спину (гладить долоньками спини один одного). Раптом з'явилися хмари (малюють хмари). Почався сильний дощ (показують, як падають краплі дощу). Дощ заспокоївся. З'явилися великі калюжі (малюються калюжі). Улюбленим заняттям хлопчика було дивитися в калюжі та посміхатися своєму відображенню (учасники повертаються обличчям у коло та посміхаються один одному).

Теоретична частина.
Після гри, психолог проводить презентацію про пісок, та організацію ігор з піском у групах.
Пісок-це унікальний природний матеріал, що таїть у собі величезний потенціал для розвитку дитини. При роботі з піском активізуються чутливі точки на кінчиках пальців та нервові закінчення на долонях. А, як відомо, тактильно-кінестетичні відчуття пов'язані з розумовими операціями, зі пізнанням світу.

Ігри з піском сприяють розвитку просторового мислення, формуванню математичних, дослідницьких, мовних здібностей. Спілкування із піском дає поштовх польоту творчої фантазії дітей. Гра в пісочниці не вимагає спеціальних навичок та умінь, тут можна не боятися помилитися та легко починати все заново.

Пісок природний матеріал. Як частина природи, він дає людині відпочинок і при цьому наповнює її бажання бачити. Головна перевага цього матеріалу в тому, що він різноманітний і здатний набувати будь-якої форми. Так само різноманітним стає вираження власних думок. Ігри з піском – це прояв природної активності дитини та вид діяльності, яка дарує дітям радість. Перші контакти дітей один з одним встановлюються саме у пісочниці. Вовтузитися в піску-не каприз, а потреба дитини. Це необхідно для того, щоб забезпечити нормальне фізичне та інтелектуальний розвиток. Малюк не просто копається в піску-він будує. За допомогою совочка і формочки дитина створює свою новий Світ, намагаючись зрозуміти і змоделювати все, що бачить навколо себе. Психологи та педагоги відносять ігри дітей у пісочниці, до так званих будівельних ігор. Вони дуже важливі у розвиток дошкільника. За допомогою ігор з піском дитина творчо вивчає світ навколо себе. Коли він будує, він активний, його мозок, уява, кмітливість тренуються та розвиваються.

Ігри з піском різноманітні:
-Навчальні ігридопомагають у оволодінні навичками читання, письма, рахунку, розвивають фонематичний слух, а також проводити корекцію звуковимови.
-Пізнавальні ігридають можливість дітям пізнати багатогранність навколишнього світу.
-Проективні ігривідкривають потенційні можливості дитини, розвивають її творчість та фантазію. За допомогою цих ігор проводиться психологічна діагностика, корекція та розвиток дитини.
-Психотерапевтичні ігридопомагають зняти нервову напругу, зокрема у період адаптації до нових обставин.

Щоб організувати ігри з піском у групі, потрібна наявність відповідного обладнання:
1.Пісочниця водонепроникна з кришкою. Висота борту не менше 10 см. Можна використовувати пластмасовий таз квадратної форми. Розташовується пісочниця лише на рівні дитини.

2. Чистий, просіяний, прожарений пісок з биркою на пісочниці, коли кварцували пісок. Пісок кварцювати потрібно після кожного використання. Наповнюваність піску не менше однієї третини об'єму пісочниці. Найкраще використовувати сертифікований кварцовий пісок.
3.Іграшки заввишки не більше 7-8 см: тварини, дерева, овочі та фрукти, фігурки людей та казкових героїв(добрих та злих), різні видитранспорту, природний матеріал, пластикові літери, цифри, лічильні палички, геометричні фігури, Різні споруди (будинки, замки, мости, ворота, загони для тварин), набори посуду, лопатки, сито, воронки, формочки різної величини, широкі пензлики, штампики, трафарети для малювання, різноманітний непридатний матеріал.
Весь ігровий матеріалповинен легко оброблятися та зберігатися у пластикових контейнерах з кришками. Для роботи з вологим піском потрібні фартухи для дітей, ємності з водою, серветки. Також потрібно мати спеціальний совок та щітку для збирання просипаного піску.

Важливо знати! У дітей не повинно бути шкірних захворюваньта алергії на пил.
Необхідно підготувати дітей до взаємодії із піском. Для цього краще використати іграшку-посередника. Це може бути пісочна фея, пісочні чоловічки на паличках з різними емоціями (сердитий, задоволений, спокійний, здивований), хлопчик-Пісошка або дівчинка-Пісчинка. Пісочних чоловічків у вигляді пікторам краще використовувати з дітьми 5-7 років. Для дітей 3-4 років підійдуть іграшки або пісочні хлопчики з дитячими особами. Вони господарі піску та стежать за порядком у пісочниці під час ігор дітей. Перед початком гри необхідно провести ритуал знайомства.

Гра «Давайте познайомимося»
Ціль:познайомити дітей з правилами гри у пісочниці.
Хід гри:У гості до дітей приходить пісочна фея, знайомиться, каже, що має подружки-пісчинки, які дуже люблять грати з дітьми. Потім діти торкаються кожним пальчиком до піску, стискають його в кулачках, висипають, підкидають, пересипають з однієї долоні на іншу, роблять відбитки рук, малюють на піску. коли він розкиданий, він стає брудним і втрачає свої чарівні властивості.
Потім Пісочна Фея знайомить дітей із правилами:
-Не можна викидати пісок з пісочниці (розповісти історію піщин, які загубилися, і не змогли повернутися назад додому).
-Пісочна Фея любить, щоб у дітей було чисте обличчята руки.
-Піщам не подобається коли їх беруть у рот і коли ними кидаються. Вони відлітають, їх важко зібрати.
-Наприкінці гри потрібно прибрати іграшки (кожна іграшка має свій будинок).
-Пісок необхідно розрівняти, щоб він став чистим листом.
Після проведення ритуалу знайомства можна розпочинати грати разом із дітьми.

Практична частина семінару.
Психолог пропонує всім бажаючим взяти участь в іграх, які можна використовувати в роботі з дітьми. Вони є своєрідною стимуляцією інтересу педагогів до організації ігрової діяльності з піском на групах.
Гра «Придумай казку»
Ціль:розвиток активної мовної діяльності, творчої уяви та навичок позитивної комунікації.
Обладнання:круги-піктограми за кількістю учасників, пісочний годинник, пісочний стіл, будь-який підручний матеріал, який є в наявності, включаючи фігурки людей та казкових персонажів.
Хід гри:Психолог пропонує освітянам взяти з підносу коло. Потім перевернути його та подивитися. У когось піктограма з посмішкою, той стає учасником гри. Хто має інші емоції, той глядач. Психолог запрошує педагогів підійти до пісочниці (6-7 осіб) та створити імпровізовану сцену на піску: галявину, будиночок, озеро, ліс, квартиру, дитячий садок тощо. Для створення сюжету можна використовувати будь-який матеріал та іграшки. Час для роботи 3-4 хвилини (для контролю добре підійдуть пісочний годинник). Потім потрібно придумати та обіграти цей сюжет усім разом за ролями.
Питання для обговорення:
-Ваші почуття, відчуття при виконанні цього завдання?
-У роботі з дітьми якого віку можна використати цю гру? Чому?

Дидактична гра «Відгадай та намалюй загадку»
Ціль:розвиток тактильної чутливості, дрібної моторики, уяви та фантазії.
Обладнання:мольберт, загадки, індивідуальні таці з піском (я використовувала щільні кришки від коробок), палички для малювання, природний та непридатний матеріал, різноманітні іграшки.
Хід гри:Учасники сидять за столами, психолог пояснює правила гри.
Психолог:Головне правило цієї гри, яке не можна порушувати, - це розмовляти один з одним. Усі завдання виконуються мовчки. Порушники вибувають із гри. На мольберті ви бачите загадки. Вам потрібно їх прочитати, а відгадку намалювати на підносі.
Учасники з правого боку відгадують загадку:
Є біля моря, океану
Є біля озера, лиману
Є і був на всі роки
Біля річки та біля ставка
І скажу я вам, до того ж,
Є він навіть у калюжі. (Берег)
Учасники зліва відгадують загадку:
Там, де коріння в'ється
На лісовій стежці,
Маленьке блюдце,
Заховано у траві
Кожен, хто проходить
Підійде, нагнеться-
І знову в дорогу сили набереться. (Джерело)
Мольберт стоїть так, що ті, хто сидить праворуч, не бачать загадки, що сидять з лівого боку. Потім психолог пропонує створити картину на підносі з будь-яких матеріалів і дати їй назву з урахуванням своїх відгадок. Перемовлятися одне з одним не можна. Завдання виконується мовчки. На виконання цього завдання дається 4-5 хвилин (для контролю використовується пісочний годинник).
Питання для обговорення:
-Ваші відчуття під час виконання завдання з погляду дитини?
-Що для вас було найважчим?
-Які додаткові прийоми роботи з цими матеріалами ви можете запропонувати?
Після обговорення педагоги по черзі озвучують відгадку та назву своєї картини, розглядають картини своїх колег, діляться враженнями.

Майстер-клас: Малювання піском.
Ціль:навчити створювати пісочні картини.
Обладнання:розмальовки, чисті аркуші паперу, клей ПВА, прості олівці, пензлики, серветки, пісок будь-який, у тому числі і кольоровий (який є в наявності).
Хід роботи:
Психолог:Зараз я пропоную вам створити малюнок з піску. Для виконання цієї роботи є 2 варіанти:
1-на чистому листінамалювати свою картину,
2-використовувати готові картинки, а потім їх домалювати.
Потім психолог пропонує підійти до столу та вибрати для себе матеріал. Після вибору всесідають за столи, психолог пояснює правила виконання роботи.
Психолог:намалюйте свою картинку олівцем або візьміть готовий зразок. Потім поетапно обведіть контур малюнку клеєм. Після цього посипаємо піском усі місця, де є клей. І наприкінці роботи струсіть акуратно залишки піску. Все, Ваша картина готова! Їх можна малювати з дітьми від 4-х до 7-ми років. Такі заняття не тільки розвивають творчу уяву, дрібну моторику, але найголовніше приносять задоволення і зближують дорослого і дитини в плані позитивного емоційного спілкування один з одним.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок комбінованого виду №4 «РОСИНКА»

Семінар-практикум для вихователів ДНЗ
«Робота з батьками, як частина корекційно-освітнього та виховного процесу(використання нетрадиційних форм)»

Вихователь: Генріх І.В.

м. Шарипове

2015р.

Семінар-практикум для вихователів ДНЗ

"Робота з батьками, як частина корекційно-освітнього та виховного процесу (використання нетрадиційних форм)"

"Виховує все: люди, речі, явища,

але насамперед і найдовше – люди.

З них на першому місці – батьки та педагоги. "

Макаренко О. С.

Здрастуйте, шановні колеги, ми дуже раді бачити вас, але перш ніж розпочати наш захід давайте пограємося:

1.Вправа «Апчхі»

Ціль : активізація уваги педагогів на майбутнє заняття

Процедура виконання :

Учасники поділяються на 3 групи по 6-8 осіб. Кожній групі дається завдання: голосно крикнути певне слово («сірники», «крапки», «окуляри» або «алича», «ящик», «хрящик»). Проводиться репетиція: кожна група окремо чітко вимовляє своє слово. Потім сигналом ведучого всі групи разом кричать свої слова. При злитому звучанні має вийти «Апчхі», на що ведучий може відповісти «Будьте здорові!» Успіх «чхання» залежить від того, наскільки мікрогрупи прислухаються одна до одної, не намагаючись перекричати інших.

Вправа може бути використана педагогами при організації колективного спілкування з батьками для об'єднання їх.

Ціль : підвищення професійної компетентності педагогів ДОП у питаннях взаємодії з сім'ями вихованців обмеженими можливостямиздоров'я.

Завдання:

1. Уточнити та систематизувати знання педагогів щодо проблеми взаємодії з батькамивихованців із обмеженими можливостями здоров'я.

2.Активізувати педагогічне мислення педагогів на основі використання нетрадиційних форм роботи з батьками, стимулювати розвиток у них творчості та професійної активності.

3. Підтримати інтерес педагогів до подальшого вивчення цієї теми.

Хід семінару:

Зараз я говоритиму твердження, а ви виконуватиму певні дії, якщо, звичайно, згодні з цим твердженням.

1. Якщо ви вважаєте, що найбагатшим ресурсом для навчання батьків є досвід, поплескайте в долоні.

2.Якщо ви вважаєте. Що для батьків важливіша практична інформація, ніж теоретична, потопайте ногами.

3.Якщо ви вважаєте, що бажання батьків навчається, отримувати будь-які знання залежить від їх потреб та інтересів помахати рукою.

4.Якщо ви вважаєте, що батьки успішніше навчаються, роблячи щось, встаньте.

5.Якщо ви вважаєте, що батькам більше користі принесе наукова лекція, кивніть головою.

6.Якщо ви вважаєте, що батьки легше сприймають інформацію у грі чи довірчій розмові, похитайте головою.

Отже, який висновок можна зробити, проаналізувавши нашу гру:

Справді, більше користі батькам принесе та інформація, яка цікава та значуща особисто для них, яка подана в цікавій та зрозумілій для них формі та яка орієнтована на їхній власний досвід.

Взаємодія з батьками ефективна тільки в тому випадку, коли:

Воно відповідає поточним потребам батьків та глибоко мотивовано;

Пов'язано з їхнім минулим та справжнім досвідом;

Учасники активно залучені до процесу навчання та самі керують ним;

Створено атмосферу взаємної поваги, позитивне емоційне тло.

Дуже добре, що ми розуміємо головне – тактику взаємодії із сім'єю. А тепер давайте розберемося в тому, які форми роботи з батьками існують і як вибрати найбільш ефективне для вирішення того чи іншого завдання.

У сучасному суспільствійде становлення нової системи дошкільної освіти, яка орієнтує нас на активну взаємодію з батьками, їм відведено особливу роль. Батьки повинні брати участь у реалізації корекційних та загальноосвітніх програм, створювати в сім'ї умови сприятливі для загального та мовного розвиткудитини, взаємодіяти з педагогічними працівникамищодо подолання мовних порушень у дітей. Тобто. батьки мають бути активними учасниками корекційно-освітнього процесу, а не просто сторонніми спостерігачами.

Усвідомлене включення батьків до спільного з вихователями, учителем-логопедом корекційний процес, створення єдиного просторуМовленнєвий розвиток дитини дозволяє значно підвищити ефективність роботи.

Для пропаганди педагогічних знань можуть застосовуватися як традиційні, і нетрадиційні форми взаємодії, зокрема використання інформаційних комп'ютерних технологій, які забезпечують продуктивне спілкування. Атмосфера творчої спільної діяльності надає можливість батькам стати безпосередніми учасниками життя групи та ДОП.

Нетрадиційні форми роботи можна розділити на 4 групи: інформаційно-аналітичні, наочно-інформаційні, дозвільні та пізнавальні.

1. Інформаційно-аналітичні форми роботи.

Ціль: Збір, обробка та аналіз даних про сім'ю дитини, рівень педагогічної компетентності батьків, їх запити, інтереси, потреби, ставлення до дитини та перспективи її розвитку.

Батьківське інтерв'ю.

Передбачає жорстко фіксований порядок, зміст та форму питань. За допомогою інтерв'ю можна дізнатися склад сім'ї, особливості сімейного виховання, позитивний досвід батьків, їх труднощі та помилки. Відповідаючи питання педагога, батьки починають замислюватися про проблеми виховання. Важливим для педагогів є питання, спрямоване виявлення потреби батьків у педагогічних знаннях. Наприклад, "з яких питань у навчанні дитини вони хотіли б отримати рекомендацію логопеда". Батьки говорять про те, які проблеми їх хвилюють, а вихователі та логопед ці питання беруть на озброєння під час планування роботи з батьками.

Батьківський телефон довіри.

Сприяє вибудовуванню довірчих відносинз педагогом дозволяє отримати коротку консультацію в домашніх умовах.

Патронаж сімей вихованців вихователями (за потребою).

Дає можливість спостерігати сім'ю в її природних умовщо дозволяє виявити більше інформації, ніж лежить на поверхні.

Ознайомлення батьків із документацією вихователів та логопеда.

Викликає батьківський інтерес до змісту корекційної роботи завдяки можливості вносити свої корективи та впливати на її якість.

2. Наочно-інформаційні форми роботи.

Ціль : Знайомство з умовами, змістом, методами та прийомами розвитку та виховання дітей.

Інформаційний батьківський куточок або випуск газет.

Відображає тему занять. Рубрика “ Домашнє завдання” дає батькам практичні рекомендації щодо формування різних мовних навичок, наприклад артикуляції; щодо виявлення рівня розвитку деяких складових мовлення дітей, наприклад: як перевірити рівень розвитку фонематичного слуху у дитини; як позайматися вдома на лексичній темі. Ця рубрика знайомить батьків із простими, але дуже цікавими іграми для дітей, які сприяють розвитку мови, в які батьки могли б пограти з дитиною в будь-який зручний для них час: "На кухні", "По дорозі до дитячого садка", "У вільну хвилинку" ".

Організація виставок.

Наприклад, "Як умілі ручки язичку допомагали". (Представляються лише ті експонати, які діти зробили вдома разом із батьками).

Дні відкриті двері групи.

Батьки відвідують індивідуальні та підгрупові заняття, дивляться, як діти займаються, що необхідно закріпити вдома, з чого ще попрацювати. Спочатку батьки можуть бути пасивними спостерігачами, записувати ігри, вправи, бачити прогалини у знаннях своїх дітей, навчатися методам та прийомам роботи. А потім можна залучати батьків до проведення занять. Після таких занять активність батьків у взаємодії із педагогами групи підвищується.

Прайс-листи.

Вони зорієнтують батьків у великій різноманітності ігор, що розвивають, літератури та іграшок, що наповнили ринок. Текст складається педагогами групи з урахуванням потреби та корисності для дитини. Вказівка ​​адрес магазинів та цін заощадить батькам час, який вони з успіхом можуть використовувати для спілкування зі своєю дитиною.

Міні бібліотека.

Бібліотека ігор та вправ є стимулом до активної участі батьків у корекційному процесі. Батьки можуть скористатися підбором практичного матеріалу, що включає лексичні, граматичні, словникові завдання, завдання на розвиток уваги, пам'яті. Батьки можуть взяти додому на час необхідну допомогу, щоб використовувати їх для індивідуальних занятьз дітьми.

Відеотека.

Частина заняття, що формує певну навичку, а також деякі консультації та індивідуальні практикуми знімаються на відео. Батькам який завжди бувають зрозумілі терміни, вживані логопедом (наприклад, складова структура), принцип виконання завдання (скласти звукову схему), назви деяких звуків (ль, нь, сь, й). Все це докладно треба пояснити кожному батькові, щоб завдання будинку було виконано правильно. А тут у батьків виникає можливість взяти відеокасету із заняттями, консультаціями, практикумами по темі, що цікавить, і переглянути її вдома або отримати дане відео електронною поштою (за попередньою домовленістю), щоб правильно виконувати з дитиною завдання логопеда. Таким чином, накопичується відеоматеріал для батьків майбутніх вихованців.

Інтернет-сторінка для батьків.

Безумовно, участь ІКТ у роботі вихователя з батьками активізує та покращує корекційний процес загалом, дозволяє сприймати інформацію на якісно новому рівні. Це можуть бути різні статті-консультації, поради, рекомендації, розробка домашніх завдань, чат, створення електронної бібліотеки, яка пропонує 2 розділи: художня дитяча література та корекційно-розвиваюча. Дані матеріали можуть розміщуватися на сайті установи, особистому сайті вихователя, сторінці в соціальних мережах. Можна активно використовувати ІКТ для підготовки презентацій для батьківських зборів з фото та відео матеріалами.

Інтерактивна форма роботи у перспективі. Проведення корекційних занять в домашніх умовах в режимі онлайн по скайпу.

Ціль: Забезпечення інклюзивної освіти та однакової доступності її для всіх дітей. При інтеграційному підході дитина з ОВЗ адаптується до системи освіти, яка сама при цьому залишається незмінною.Під поняття «дитина з ОВЗ» в даному випадку підходять діти, що часто хворіють, і діти-інваліди, що мають патологію розвитку.

Необхідні ресурсні умови :

1.Наявність інтернету, комп'ютера в кабінеті вчителя-логопеда та сім'ї вихованця;

2. Вміння спілкуватися у скайпі всіх учасників освітнього процесу.

Попередня робота:

1.Встановлюється розклад занять з дитиною в умовах інклюзії, з вказаним часом виходу в інтернет (скайп);

2.За добу до заняття на електронну пошту батькам надсилається лист з описом ігор та дидактичним матеріалом, який необхідно роздрукувати та підготувати до початку заняття з дитиною.

Хід заняття: обов'язково у присутності батька, з його безпосередньою участю, під керівництвом педагога.

3. Дозвілові форми роботи.

Ціль : Встановлення емоційно теплих відносин між батьками та дітьми, між батьками та фахівцями, атмосфери довіри та співробітництва.

Мовні свята.

Корисні для розвитку комунікативних умінь та навичок, підвищення самооцінки усвідомлення необхідності правильної мови, закріплення пройденого. До свят пред'являються такі вимоги: мовною основою стає те, що готувалося вдома дітьми зі своїми батьками; максимальна активність батьків та дітей (я беру на себе організаційні моменти, а ролі виконують діти та батьки). Тематика свят охоплює різні сторони мовного розвитку.

Спільні дозвілля та розваги для дітей та батьків , наприклад, такі як «Подорож до Царства Азбуки».

Спільні дозвілля та розваги для дітей та батьків.

Спортивні заходи для відпочинку, походи, екскурсії.

Вернісаж спільної творчості.

Батьківський куточок творчості.

Спільні проекти.

Сімейний фотостенд, фото-виставка.

Виставки сімейних колекцій.

Вистави. Конкурси творчості

4. Пізнавальні форми роботи.

Ціль: Ознайомлення з особливостями дітей, специфікою порушення, формування батьків практичних навичок.

Лекотека. (що означає - «збори іграшок» або «колекція іграшок» )

Це система психолого-педагогічного супроводу сімей, які виховують дітей із проблемами розвитку. Гра – основний метод лекотеки.Індивідуальна, підгрупова робота вихователя з дітьми проводиться у присутності батьків з їх участю. Використовуються ресурси традиційних, настільно-друкованих дидактичних ігор, а також комп'ютерні, що розвивають.

Створення батьківського клубу.

Це об'єднання батьків дітей-логопатів, які потребують кваліфікованої теоретичної та практичної допомоги. В рамках клубу проводяться навчальні семінари-практикуми, батьківські консультації.

Дані форми роботи логопеду важливо побудувати так, щоб вони не були формальними, а по можливості залучали батьків для вирішення проблем, розвивали дух плідної співпраці, оскільки сучасний батько не захоче слухати довгих та навчальних доповідей педагога. Пропоновані знання повинні бути гранично чіткими, містити лише необхідний батькам конкретний матеріал і проводитися не для "галочки", а для користі справи.

Спільні проекти , які забезпечують сучасний інтегрований підхід у вихованні та навчанні дітей. Головним принципом цього напряму стало прислів'я: "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію". Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама. Разом із батьками діти були учасниками проектів "Розумні пальчики", "Веселий самомасаж". У рамках реалізації проекту батькам представилася можливість усвідомити значення розвитку дрібної моторики руки дитини для мовного розвитку та активно включитися у виготовлення посібників для тренування руки та самомасажу з підручного матеріалу;

Інформаційний журнал "Вчимося, граючи!" містить матеріали по всіх лексичним темамдля практичного використання в іграх та заняттях з дітьми вдома;

Індивідуальні заняття-практикуми "батько + дитина" щодо забезпечення батьків спільними формами діяльності з дітьми, які мають корекційну спрямованість, при цьому вирішуються завдання індивідуальної програмироботи із сім'єю. Обов'язковою умовоює присутність на них батьків, особливо матері: "Вчимося у тих, кого любимо". Спостерігаючи за роботою логопеда, батьки охоче і краще виконують з дитиною домашні завдання, процес корекції мовлення дітей прискорюється вдвічі;

Семінари – практикуми.

Індивідуальні практикуми навчання батьків спільним формам діяльності з дітьми носять корекційну спрямованість (це різні види продуктивної діяльності, артикуляційна гімнастика, розвиток зв'язного мовлення, формування звуковимови). Можна заздалегідь заготовити "опорні" картки, схеми чи таблиці. Це полегшить розуміння пропонованого матеріалу батьками.

Індивідуальні зустрічі з батьками , на яких вони отримують інформацію про динаміку мовного розвитку;

Інформаційний стенд, який крім свого основного завдання (інформування батька про організацію навчального процесу, документи, оголошення, анонси семінарів, тренінгів та інших заходів тощо) вирішує й інші завдання. Розділи на цьому стенді періодично оновлюються та відображають актуальні питання та проблеми мовного розвитку дітей та шляхи їх вирішення тощо.

Батьківські зборинетрадиційної форми

«Педагогічна лабораторія» рекомендується проводити на початку чи наприкінці року. На них обговорюється участь батьків у різноманітних заходах. Проводиться анкета «Батько – дитина – дитячий садок». Проходить обговорення чи намічених заходів чи аналізуються минулі і підбиваються итоги.На початку року анкетування проводиться для того, що ближче вихователь дізнався про дитину, її особливості. Батьків знайомлять із заходами запланованими на рік, слухають пропозиції батьків, яку допомогу та підтримку вони можуть надати у запланованих заходах, а також їх побажання та пропозиції на навчальний рік. Наприкінці року на таких зборах підбивають підсумки минулого року, дають оцінку та аналізують досягнення та помилки.

Читацька конференція Проводиться підготовчий етап перед зборами, де батькам дається якесь завдання з певної теми. Підготовлене завдання обговорюється із різних позицій.За 2 тижні до зборів батькам лунають матеріали на тему зборів, вихователь просить прокоментувати те чи інше висловлювання, висвітлює суть теми та ставить питання при обговоренні. Пропонується кілька висловлювань класиків та батьки коментують як вони розуміють цей вислів і дають свою пораду щодо проблеми, як вони її вирішують. Найбільш вдалі поради поміщають на стенд «Скарбничка сімейних порад»

«Аукціон» Збори проходять у вигляді «продажу» корисних порадза обраною темою в ігровій формі.Наприклад, криза трьох років. Вихователь дає поняття – кризи трьох, разом із батьками він аналізує як гостро протікає цей період в дітей віком. Вихователь пропонує поділиться батькам як вони долали цей період або як вони зараз із ним справляються. Все відбувається у вигляді гри та за кожну пораду даються фішки, (тобто поради продаються за фішки). Поради, що набрали більшу кількість фішок, поміщають на стенд «Скарбничка батьківського досвіду».

«Семінар – практикум» На зборах можуть виступати як вихователь, а й батьки, логопед, психолог та інші фахівці. Спільно з батьками відбувається обігравання чи рішення проблемних ситуацій, можуть бути елементи тренінгу. Визначається тема та ведучий, ним може бути як вихователь, так і батьки, запрошені фахівці. Наприклад, візьмемо тему дитячих страхів. Готується невелике теоретичне повідомлення, потім батьків просять сказати свою думку про причини дитячих страхів та способи їх подолання. Далі з батьками проводяться міні-тренінги з саморегуляції, ігрові прийоми на зняття тривожності та страхів для того, щоб батьки при виникненні труднощів допомогли своїм дітям.

«Душевна розмова» Зібрання розраховане не на всіх батьків, а лише на тих, чиї діти мають спільні проблеми (у спілкуванні з однолітками, агресивність та ін.). Можна провести анкетування на тему, наприкінці збори батькам не дають рекомендацій, а вони самі до них приходять. Наприклад дитина – шульга. З батьками проводиться анкетування, щоб глибше дізнатися про особливість їхніх дітей. І встановити точно який ступінь ліворукості у дитини слабкий або виражений. Проблема обговорюється з усіх боків, можуть запрошуватись фахівці. Батькам даються рекомендації щодо особливостей розвитку такої дитини (нестандартного). Батькам пропонуються різні завдання для ліворуких дітей, для того щоб розвинути моторику обох рук. Обговорюються психологічні проблеми, пов'язані з ліворукістю.

"Ток шоу" Зібрання такої форми передбачає обговорення однієї проблеми з різних точок зору, деталізацією проблеми та можливих шляхів її вирішення.На струм – шоу виступають батьки, вихователь, можна запросити спеціалістів. Наприклад візьмемо кризу 3-х років. Батькам пропонуються різні ситуації, їх потрібно розглянути з різних поглядів, обов'язково аргументуючи їх. Визначаються ключові поняттякризи 3-х років, спільно виділяються причини, потім зачитуються думки психологів. Усі позиції спільно обговорюються. Батьки самі визначають шляхи вирішення проблеми.

На батьківських зборах нетрадиційної форми можна використовувати наступні методи активізації батьків.

" Мозковий штурм" - метод колективної мисленнєвої діяльності, що дозволяє досягти розуміння один одного, коли загальна проблемає особистою цілої групи.

«Реверсійна мозкова атака, або Рознос» цей спосіб відрізняється від « мозкового штурму » тим, що замість відстрочки оціночних процесів пропонується проявити максимальну критичність, вказуючи попри всі недоліки і слабкі місця процесу, системи, ідеї. Цим забезпечується підготовка ідеї, спрямованої подолання недоліків.

« Список прикметників та визначень» Такий перелік прикметників визначає різні якості, властивості та характеристики об'єкта, діяльності або особистості, які необхідно покращити Спочатку пропонуються якості чи характеристики(прикметники), потім вони розглядаються кожне окремо і вирішується яким шляхом можна покращити або посилити відповідну характеристику.Наприклад, «Яким би ви хотіли бачити вашу дитину на порозі школи?» Батьки перераховують якості, тобто. прикметники, а потім спільно досягається шляхи реалізації мети.

Асоціації на аркуші паперу малюється символ, що уособлює проблему або її суттєвий момент (що заважає встановленню довіри в дитячому колективі або педагог для нашої групи). Потім по асоціації зображують інший символ, доки не прийде відповідна ідея рішення.Наприклад, збори на тему «Агресія». Малюється асоціація на тему, потім малюнок виправляється або малюється новий вже з вирішенням проблеми.

«Колективний запис» Кожен із учасників отримує записник або аркуш паперу, де сформульовано проблему та надаються інформація чи рекомендації, необхідні її вирішення. Батьки незалежно один від одного, визначають найважливіші для них рекомендації, заносять до записника. Потім записи передаються педагогові, він підсумовує їхта група проводить обговорення. Після цього прийому можна використовувати "мозковий штурм".Наприклад, тема «Як любити свою дитину» батьки заносять запис найбільш важливі моментина їхню думку. Педагог їх підсумовує та проводить обговорення написаного.

« Запис на листах» Під час обговорення проблеми кожен із батьків отримує аркуші паперу для нотаток. Педагог формулює проблему та просить усіх пропонувати можливі рішення. Кожна пропозиція записується на окремому аркуші. Проблему слід формулювати чітко.Наприклад, «Як заспокоїти дитину, якщо вона засмучена», кожен з батьків пише свій варіант, потім усі думки обговорюються. Запроваджується заборона на критику.

«Міні-експеримент» Цей метод дозволяє включити батьків у дослідницьку діяльністьстворити пізнавальний конфлікт і використовувати інтелектуальні почуття батьків (цікавість, цікавість).Тема може бути будь-якою, підбиваються підсумки взаємозв'язку реального, бажаного та досяжного .

Практична частина

А тепер я пропоную вам трохи погратись.

1.Вправа «Сортування»

Вихователь роздає педагогам по 2-3 листочки, на яких написані форми роботи з батьками та просить педагогів розкласти їх за відповідними коробочками, підписавши їх, використовуючи таку класифікацію: інформаційно-аналітичні, дозвільні, пізнавальні, наочно-інформаційні. Слова: збори, конференції, консультації, бесіди, вечір для батьків, тематична виставка, диспут, школа для батьків, дні відкритих дверей, турніри знавців, гуртки, вікторини та КВК, свята, сімейні конкурси, стінгазета, показ відеофільму, концерт, змагання, ранок, семінар, ділова гра, телефонна розмова, пошта.

2.Гра «Підбери слівце»

Вихователь звертає увагу педагогів, що до основних термінів, які найточніше трактують роботу педагога з батьками можна віднести слова «ВЗАЄМОДІЯ» або «СПІВПРАЦЯ», і пропонує педагогам на кожну букву слова, даного кожній підгрупі, підібрати слово, що підходить за змістом на цю тему . Слова можуть бути будь-які іменники, прикметники, дієслова та прислівники. Наприклад, У - вихователь, З – знайомство, А – анкетування, І – гра, М – захід, Про – відкритіший за заняття, Д - дозвілля, Е - природність, Й - інтерес, С - семінар, Т - тематичні, В - вікторина, І - імітація, Е - щоденний.

3.Гра «Діаграма»

Мета: сприяти тому, щоб кожен педагог зміг проаналізувати свій досвід роботи з батьками, так і досвід ДОПв цілому, а також виявити форми роботи, які застосовуються найрідше і спробувати знайти причини.

Кожній підгрупі вихователь роздає по два аркуші, на кожному з яких намальовано коло та додається список кількох форм роботи з батьками: традиційні та нетрадиційні. Педагогам пропонується скласти діаграми, в яких необхідно відобразити частки, що позначають форми роботи із запропонованого списку, при цьому педагогам необхідно визначити при спільному обговоренні їхнє відсоткове співвідношення від загальної кількості заходу з батьками, які проводяться в наших дитячих садках.

Традиційні: батьківські збори, конференції, круглі столи, бесіди, папки-пересування, виставки.

Нетрадиційні: спільні дозвілля та свята, педагогічні вітальні, «Дні відкритих дверей», « Тематичні дніта тижня», семінари-практикуми, КВК та турніри знавців, конкурси.

Після виконання завдання педагоги аналізують результати та роблять відповідні висновки.

Рефлексія "Не знаю як вам, а мені ..."

Висновок:

Беручи участь у корекційно – освітньому процесі, нетрадиційних формах роботи, батьки поступово стають активними учасниками, відповідально ставляться і до виконання домашніх завдань та інших нетрадиційних форм взаємодії та співпраці вихователів, вчителя – логопеда та педагогів ДНЗ.

У роботі з різними сім'ями не можна користуватися одними й тими самими методами, їх необхідно варіювати в залежності від складу батьків за культурним, освітнім рівнем, за стилем сімейного виховання, за типом взаємин у сім'ї, за зацікавленістю та розумінням проблем своєї дитини. Таким чином, необхідно постійно шукати нові шляхи та способи залучення батьків до співпраці з педагогами, які забезпечують індивідуалізацію освітнього процесу та високі результати у розвитку кожної дитини.

Тільки тісний контакт у роботі вихователів, логопеда, педагогів ДОП та батьків сприяє ранньому усунення мовленнєвих порушень у дошкільному віці, а відтак і подальшому повноцінному шкільному навчанню.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Т. М. Доронова «Взаємодія дошкільного закладуз батьками". М., 2002

2. О. В. Солодянкіна «Співпраця дошкільного закладу із сім'єю. Посібник для працівників ДНЗ». Вид. "Аркті", М. 2005

3. О. Л. Звєрєва, Т. В. Кротова «Спілкування педагога з батьками в ДОП. Методичний аспект». вид. Творчий центр "Сфера". М, 2005

4. Батьківські збори в дитячому садку/Авт.-упоряд. С.В. Чиркова - М.: ВАКО,2011.

5.Горшеніна В.В., Самошкіна І.В. Система роботи дитячого садка з питань сімейного виховання/В.В. Горшеніна, І.В. Самошкіна. - М.: Глобус.2007.

6. Давидова О.І., Богославець Л.Г., Маейр А.А. Робота з батьками у дитячому садку: Етнопедагогічний підхід. - М:ТЦ Сфера,2005. (Додаток до журналу «Управління ДОП»)

7. Дитячий садок-родина: аспекти взаємодії /Авт.-упоряд. Глєбова С.В.-Воронеж,2007.

8. Євдокимова Є.С., Додокіна Н.В. Кудрявцева. Дитячий садок та сім'я. Методика роботи з батьками. Посібник для педагогів та батьків 2007.

9. Звєрєва О.Л., Кротова Т.В. Батьківські збори у ДНЗ: Методичний посібник,2009.

10. Бачина О.В., Самородова Л.М. Взаємодія логопеда та сім'ї

дитини з вадами мови. М., 2009.

Інтернет ресурси:

1. http://dohcolonoc.ru/

http://www.maaam.ru/

http://vospitatel.com

http://www.moi-detsad.ru/

http://nsportal.ru/

http://www.solnet.ee/

http://dou-profi.ru/