Освітня область «Соціально – комунікативний розвиток»

Змістспрямовано на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльностіз однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінкиу побуті, соціумі, природі.

Формування соціальних відносинвідбувається в процесі ігрової, трудової та комунікативної діяльності, у спільній та самостійної діяльностіпедагога з дітьми, у взаємодії із батьками.

Методичне оснащення:

Програма «Райдуга» Т. Н. Доронової

Парціальна програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Н. Авдєєвої, О. Князєвої, Р. Стеркіної

Освітня область « Мовленнєвий розвиток»

Включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти Реалізується у безпосередній освітньої діяльності, у ході режимних моментів, у самостійній діяльності дітей

Розвиток дітей за мовленнєвим напрямом здійснюється через реалізацію освітньої діяльності дітей з розвитку мовлення, читання художньої літератури, грамоти під час безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній та самостійній діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення:

- Гербова В.В. «Вчуся говорити»

Гризик Т.І «Говоримо правильно.»

Гербова В.В. "Залучення дітей до художньої літератури".

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як загальний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. , іспрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів, інтелектуального розвиткудітей.

Розвиток дітей з пізнавального напрямкуздійснюється через реалізацію освітньої діяльності дітей з конструювання, РЕМП, сенсорики, ознайомлення з оточуючим, патріотичного виховання, в ході безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній та самостійній діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення:

§ Програма «Райдуга» Т.Н.Доронової

§ Методичні посібникидо програми «Райдуга» Т.Н.Доронової:

- Соловйова Є.В. «Математика та логіка для дошкільнят», «Моя математика»

Гризик Т.І. «Пізнаю світ»

Гризик Т.І «Предмети довкола нас»

Гончаренко С.С. "Зроблю сам"

Доронова Т.М. «Сідлаю сам»

Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»

Передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльностідітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Художньо-естетичний розвиток дошкільнят здійснюється через реалізацію освітньої

діяльності дітей з музики, ліплення, малювання, ручної праці, аплікації, в ході безпосередньої освітньої діяльності, а також у спільній та самостійній діяльності педагога з дітьми.

Методичне оснащення

· Програма «Райдуга» Т.Доронової

· Методичні посібники до програми «Райдуга» Т.Н.Доронової:

Галянт І.Г. Музичний розвитокдітей 2-7 років.

Т.Доронова «Дошкільникам про мистецтво», « Художня творчістьдітей 2-7 років»

І.Г.Грибовська «Народне мистецтво та дитяча творчість»

Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостейдітей, визначається цілями та завданнями Програми та реалізується в різних видахдіяльності (спілкування, грі, пізнавально- дослідницької діяльності- як наскрізні механізми розвитку дитини):

· для дітей дошкільного віку(3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання;, ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичні інструменти) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

У частині, що формується учасниками освітніхвідносин, представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх галузях, видах діяльності та/або культурних практиках (далі - парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи.

Ця частина навчального плану враховує освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів та орієнтована на:

Вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільше відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу.

ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Освітня діяльністьрозроблена з урахуванням максимально – допустимим обсягом тижневого освітнього навантаження та відповідає п'яти освітнім областям

§ Фізичний розвиток

· «Здоров'я»

· Фізичний розвиток у приміщенні та на вулиці

o Соціально – комунікативний розвиток

o Мовленнєвий розвиток:

· Розвиток мовлення

· Художня література

o «Пізнавальний розвиток

· Конструювання

· Пізнання світу

5 . Художньо-естетично е розвиток:

· Малювання

· Аплікація

Освітній процес у МБДОУ реалізується не тільки в освітній діяльності, а й у спільній діяльності дорослої та дитини, що дає можливість знизити навчальне навантаження та дозволяє здійснювати диференційований підхід до дітей, індивідуальну роботу.

Гармонійне поєднання індивідуальних, підгрупових та фронтальних форм організації безпосередньо освітньої та спільної діяльності забезпечує їх інноваційність та цілісність.

6. Цільові орієнтири освоєння програми:

Цільові орієнтири дошкільної освіти , являють собою соціально-нормативні вікові характеристикиможливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти Специфіка дошкільного дитинства(Гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, її безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти Російської Федераціївідсутність можливості зобов'язання дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень і обумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей.

Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС) при реалізації Програми нами проводиться оцінка індивідуального розвиткудітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівникомв рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їхнього подальшого планування).

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) використовуються виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

В основу розробки критеріїв та показників оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку покладено змістовні лінії дошкільної освіти, представлені наступними напрямками розвитку дитини: фізичний, пізнавальний, мовленнєвий, соціально-комунікативний та художньо-естетичний розвиток.

Основною метою системи моніторингує оцінка успішності вирішення освітніх завдань, а також своєчасне коригування та оптимізація форм та методів освітньої роботи залежно від динаміки досягнення дітьми запланованих результатів освоєння основної загальноосвітньої програми.

Основними особливостями системи моніторингу є:

· Оцінювання реальних досягнень дитини, що виявляються в її повсякденній активності та діяльності в природному середовищі (в іграх, у процесі вільної та організованої освітньої діяльності, у ході режимних моментів);

· Визначення динаміки проміжних та підсумкових результатів;

· Облік в оцінних показниках зони найближчого розвитку кожної дитини;

· Спадкоємність як з моніторингом досягнень дітей раннього віку, і моніторингом результатів учнів початкової школи, сформульованих у Федеральному державному освітньому стандарті початкового загальної освіти

Моніторинг проводиться педагогами ДОП на підставі спостережень за дітьми, бесід та створення нескладних діагностичних ситуацій.

Система оцінок моніторингу трирівнева: "якість проявляється стійко" (2 бали), "якість проявляється нестійко", тобто, по суті, знаходиться в зоні найближчого розвитку, у стадії становлення, і проявляється лише у спільній з дорослим діяльності (1 бал), "якість не проявляється" (0 балів).

Періодичність моніторингу двічі на рік, (восени та навесні) за одними й тими ж діагностичними показниками, що дозволить виявити динаміку освоєння програмних вимог протягом року. (Таблиці моніторингу )

Результати моніторингу виражені у відсотках та об'єктивно показують:

· Успішність освоєння програми кожною дитиною;

· Успішність освоєння змісту виділених у Програмі освітніх областей всією групою дітей;

Якщо до кінця року показники розвитку дитини виявляються меншими за 50 %, то це є приводом для додаткового обстеження дитини психологом або іншим фахівцем. Розробляється індивідуальна програма заходів, які б активізації процесу розвитку дитини.

Отже, у центрі освітньої моделі МБДОУ стоїть ДИТИНА, його розвиток кожному з вікових етапів. Моніторинг засвоєння освітньої програми вихованцями ДНЗ виступають як показник ефективності

Моніторинг рівня засвоєння освітніх галузей дітьми середньоїгрупи відповідно до програмних вимог

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» (безпека)

Середня група

Прізвище дитини

У розділі “Безпека будинку”:

У розділі “Безпека на природі

У розділі “Дитина та інші люди”:

За розділом “Безпека на вулиці та дорозі”:

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

Має елементарні уявлення про можливі травмуючі ситуації, небезпечні для здоров'я, способи їх запобігання.

про небезпеку предметів побутової техніки

недоброякісні продукти

про небезпеку прийому лікарських засобів.

44Знає деякі правила поведінки у природі, намагається не топтати рослини; знає, що не потрібно рвати і пробувати на смак незнайомі рослини, починає усвідомлювати, що від його дій можуть залежати інші живі істоти, набуває найперших навичок догляду за рослинами; (оцінка за параметром 29)

Має первинні уявлення про отруйні рослини, їстівні та неїстівні гриби.

Має уявлення, що контакти з тваринами іноді можуть бути небезпечними.

Має елементарні уявлення про типові небезпечних ситуаціяхможливих контактів із незнайомими людьми адекватно поводиться у таких ситуаціях.

Має уявлення про правила поведінки на дорозі відповідно до вікових критеріїв

Має елементарні уявлення про можливі травмуючі ситуації у дворі небезпечні для здоров'я, способи їх запобігання.

Знає ПДР відповідно до вікових

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» (сюжетно-рольова гра)

Середня

Прізвище дитини

45.Оцінка за параметром 12 Виявляє прагнення до спілкування з однолітками, намагається вибудовувати взаємодію - поки що різним ступенемуспішність.

46.Оцінка за параметром 8 Виявляє доброзичливість по відношенню до однолітків та дорослих;

Адекватно реагує на радісні та сумні події у найближчому соціумі

47. Оцінка за параметром 16 Намагається співвідносити свої вчинки із загальноприйнятими правилами, робить зауваження однолітку та дорослому за порушення правил.

49. Оцінка за параметром 13 Поєднується з дітьми для спільних ігор, діє відповідно до запропонованих правил

50. Відбиває в іграх сюжети з різних галузей дійсності (побутових, казкових, професійних тощо)

51. Розуміє та вживає у своїй промові слова, що позначають емоційний стан, етичні та естетичні характеристики

Використовує у грі споруди з будівельних матеріалів, грі предмети заступники

Має первинні уявлення про себе

Має первинні уявлення про сім'ю, суспільство та державу

Використовує театралізацію

23. Знає своє ім'я (повне та коротке), прізвище, стать, вік

24. Усвідомлює свої окремі вміння («Я вмію застібати гудзики», «Я навчився кататися на самокаті» тощо); може перерахувати кілька прикладів того, чого ще не вміє робити («Я не вмію варити суп», «Я не можу водити машину як тато»)

25. Називає членів сім'ї, їх імена, може розповісти про діяльність членів сім'ї (професії, хобі та ін., якщо це доступно розумінню дитини), про сімейні свята

26. Може назвати свою країну, вулицю, на якій мешкає, столицю Росії

27. Знає деякі державні свята

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» (Праця)

Середня група

Прізвище дитини

Самообслуговування

Господарсько – побутова праця

Праця у природі

52. Знає, якою господарською діяльністю по дому займаються дорослі (купують речі та продукти в магазині, готують їжу, миють посуд, стирають одяг тощо)

53. Має уявлення про деякі професії, може назвати їх та розповісти про них, поважає працю інших

54. Розуміє, що предмети, якими він користується, зроблені працею багатьох дорослих, що треба поводитися з ними дбайливо, щоб вони служили довго, а якщо вони більше не потрібні, то можна передати їх іншим людям, які самі не можуть їх придбати.

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

Вміють самостійно одягатися, роздягатися, самостійно складати одяг

Вміють самостійно вмиватися, стежити за чистотою своїх рук

Самостійно виконують обов'язки чергових їдальні (розставляють хлібниці, ставлять глибокі тарілки, серветниці, розкладають столові прилади)

Виконують обов'язки чергових з підготовки матеріалів до занять

Вміють підтримувати порядок у груповій кімнаті, на ділянці дитячого садка

Вміють самостійно: поливати рослини

Із задоволенням беруть участь у підживленні зимуючих птахів

Із задоволенням беруть участь по догляду за рослинами на городі та у квітнику

Вміють упорядковувати використовуване трудове обладнання

Освітня область « Пізнавальний розвиток» (ФЕМП)

середня група

Сенсорний розвиток

Формування елементарних математичних уявлень

Прізвище дитини,;,

55. Вміє виділяти та висловлювати у мові ознаки подібності та відмінності предметів за різними ознаками

56. Вміє продовжити ряд із предметів або фігур з однією змінною ознакою

57. Вміє розрізняти та називати всі кольори спектру (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий); розрізняє і називає чорний, сірий, білий кольори; відтінки кольорів (світло-зелений, темно-зелений, темно-червоний, темно-синій)

58. Вміє рахувати в межах 10, відраховувати 10 предметів від більшої кількості.

співвідносити запис чисел 1-10 з кількістю предметів

Знає цифри не більше 10

вміє знаходити місце предмета серед, відповідати питанням: «На якому місці справа (ліворуч)?»,

розташовувати числа від 1 до 10 по порядку

59. Вміє впізнавати і називати квадрат, прямокутник, овал, знаходити в навколишньому становищупредмети, схожі за формою

60. Вміє безпосередньо порівнювати предмети за довжиною, шириною, висотою

розкладати до 5 предметів у зростаючому порядку, висловлювати у мові співвідношення між ними

61. Вміє визначати напрямок руху від себе (вгору, вниз, вперед, назад, праворуч, ліворуч); показує праву та ліву руки;

називає частини доби, встановлює їх послідовність

Правильно користуються кількісним та порядковим числівниками

Розрізняє пряму, криву, ламані, замкнуті, розімкнені лінії

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

(навколишній світ)

середня група

Формування цілісної картини світу, розширення кругозору,розвиток пізнавально-дослідницької діяльності

Прізвище дитини

63. Має уявлення про різні види транспорту

63. Має уявлення про різні види одягу, посуду, меблів, називає їх, може описати, чим вони відрізняються

може назвати кілька відмінностей між життям міста та села, розповісти про них;

розуміє різницю між буднями та святами, знає кілька свят, може їх назвати. Новий рік, день народження)

64. Розрізняє світ живої та неживої природи, виділяє, що зроблено руками людини

5. Задає питання пошукового характеру: «Чому?», «Навіщо?», «Як?», «Звідки?»

6. Активно знайомиться із властивостями нових навколишніх предметів (способами їх використання, можливостями тощо); прагне експериментувати

Знає про професії (лікар, учитель, перукар, бібліотекар, шофер, кухар)

Мають уявлення про якісні властивості неживої природи (камінь, пісок, грунт, вода та ін.)

Мають уявлення про якість та властивості природних матеріалів (дерево, глина та ін.)

Мають уявлення про домашніх та диких тварин та їх дитинчат

Мають уявлення про життя тварин у природних умовах

Називає комах на ділянці дитячого садка

Знає та розрізняє 3 чагарники, 4 – 5 дерева

Знає 3-4 трав'янисті рослини лісу, луки, поля

3 кімнатні рослини

Знає та називає зимуючих птахів

Знає сезонні зміни у природі

Визначає стан погоди (сонячно, похмуро, вітряно, дощ, випав сніг)

28. Вміє встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки (коли на вулиці мороз, вода в калюжі замерзає, а коли тепло, крига тане; восени птахи відлітають у теплі краї тому, що їм нема чим харчуватися, рослині для життя потрібні світло, вода, земля і т.п.)

Бере участь в іграх - експериментуваннях з піском, снігом, льодом, водою, мильною піною, тінню, дзеркалом, оптичним склом, звуками.дорослим.

22. Використовує прості готові схематичні зображення для вирішення нескладних завдань, будує за схемою

Підсумковий показник щодо дитини (середнє значення)

Освітня область «Пізнавальний розвиток»(Конструювання)

середня група

П.І.Б. дитини	Розвиток конструкторської діяльності
65. Із задоволенням конструює різні виробита споруди з будівельних деталей, паперу, картону, природного та побутового матеріалу, предметів меблів.	Враховує як конструктивні властивості матеріалів (форму, стійкість, величину, розміщення у просторі), і призначення самої будівлі;	Створює варіанти того самого об'єкта з урахуванням конструктивного завдання	Знання основних деталей будівельного матеріалу, здатність розрізняти та називати будівельні деталі (куб, пластина, брусок)	Вміння споруджувати будівлі з великого та дрібного будівельного матеріалу відповідно до розміру іграшок, використовуючи деталі різного кольору	Конструюють з паперу: згинають прямокутний аркуш паперу навпіл, поєднуючи сторони та кути	Приклеюють до основної форми деталі (до будинку вікна, двері-трубу; до автобуса колеса, до стільця спинку)	Рівень розвитку дитини

Освітня область «Мовленнєвий розвиток» (розвиток мови)

середня група

Прізвище дитини

66. Має відповідний віком словниковий запас; називає предмети, їх якості, властивості, дії (іменники, прикметники, дієслова);

Правильно вживає слова, що позначають просторові відносини

Узгоджує іменники та прикметники у роді, числі і відмінку, орієнтується на закінчення слів

Утворює форми дієслів

67. Розуміє сенс загадок, вміє відгадувати загадки, побудовані описі предметів, явищ, їх властивостей, дій із нею

68. Має розвинений мовний слух, може підібрати слова з певним звуком, виділяє перший звук у слові

69. Володіє інтонаційною виразністю, розмовляє з різними інтонаціями (оповідальною, запитальною, оклику), дикція досить чітка

70. Вміє переказувати зміст невеликих казок та оповідань, як уже знайомих, так і вперше прочитаних

Відповідає на прості питанняза текстом, може відновити сюжет за картинками

71. Складає невеликі оповідання з картини або з особистого досвіду

Описує іграшки та предмети, використовуючи різні типивисловлювань: опис, оповідання та деякі компоненти міркування

Знає авторів дитячих творів (Чуковський, Маршак, Барто та ін.)

Освітня область «Мовленнєвий розвиток» (Читання художньої літератури) середня група

Освітня область «Художнє-естетичний розвиток»(малювання) середня група

Прізвище дитини	73. З інтересом зображує знайомі об'єкти та явища (побутові, природні),	Самостійно знаходить та втілює в малюнку, колажі, виробі прості сюжетина теми навколишнього життя, художньої літератури, улюблених мультфільмів	74. У створюваних образахпередає доступними графічними, мальовничими та пластичними засобами різні ознаки зображуваних об'єктів (форму, пропорції, колір, фактуру, характерні деталі)	Володіє різними художніми техніками (примокування, нанесення точок, плям, обертання щільно прикладеного до паперу клейового пензля)	75. Виражає свої уявлення, переживання, почуття, думки доступними зразково-виразними засобами; виявляє естетичні емоції та почуття при сприйнятті творів різних видів мистецтва	Вміння змішувати фарби для отримання відтінків	Малює за поданням, з натури.	Вміє малювати за мотивами димківського хохломського розпису,

Освітня область «Художнє-естетичний розвиток»(ліплення, аплікація)

середня група

Ф. в. дитини

ЛІПКА

АПЛІКАЦІЯ

Вміють скочувати пластилін прямими і круговими рухами, розплющувати, з'єднувати у вигляді до ольця, защипувати краї форми

Поєднує природний, непридатний матеріаліз пласт.

Вміє користуватися стекою

У ліпленні володіє прийомами: сплющування, згладжування, вдавлювання, відтягування, примазування, круговий наліп

Загинати, защипувати краї розплющеної форми

Вміють ліпити предмети з кількох частин … правильно розташовувати частини, дотримуючись пропорцій

Вміють правильно тримати ножиці та діяти ними

..розрізати впоперек вузькі, широкі смуги

…квадрат по діагоналі

..робити косі зрізи

Вміють складати зображення предметів із окремих частин

Візерунки з рослинних та геометричних форм на смузі, смузі, колі, чотирикутнику послідовно їх наклеювати.

Вміють вирізати коло та овал із чотирикутника

має спосіб урвища

Згинає аркуш паперу навпіл, по діагоналі,

Рівень розвитку дитини

Робота з батьками

Партнерство з сім'єю будується на основі взаємної поваги та добровільності.

Мета взаємодії із сім'єю- зробити батьків активними учасниками освітнього процесу, надавши їм допомогу у реалізації відповідальності за виховання та навчання дітей

« фізичний розвиток»:

Інформування батьків про фактори, що впливають на фізичне здоров'ядитини (спокійне спілкування, харчування, загартування, рух).

Стимулювання рухової активностідитини спільні спортивні ігри, прогулянки.

«Соціально-комунікативний розвиток»

«Безпека»:

Знайомство батьків з небезпечними для здоров'я дитини ситуаціями (вдома, на дачі, на дорозі, у лісі, біля водойми) та способами поведінки у них;

Залучати батьків до активного відпочинку із дітьми.

«гра»:

Зацікавити батьків у розвитку ігрової діяльностідітей, що забезпечує успішну соціалізацію, засвоєння ґендерної поведінки;

Супроводжувати та підтримувати сім'ю у реалізації виховних впливів.

«Праця»:

Вивчити традиції трудового вихованняу сім'ях вихованців;

Проводити спільні з батьками конкурси, акції з благоустрою та озеленення території дитячого садка, орієнтуючись на потреби та можливості дітей та науково обґрунтовані принципи та нормативи.

«Пізнавальний розвиток»:

Орієнтувати батьків на розвиток у дитини потреби до пізнання, спілкування з дорослими та однолітками;

«Мовленнєвий розвиток»:

Розвивати у батьків навички спілкування з дитиною;

Показувати значення доброго, теплого спілкування з дитиною.

«Читання художньої літератури»:

Доводити батькам цінність домашнього читання

Показувати методи та прийоми ознайомлення дитини з художньою літературою.

«Художньо-естетичний розвиток»:

Підтримати прагнення батьків розвивати художню діяльність дітей у дитячому садку та вдома; - залучати батьків до активних форм спільної з дітьми діяльності, що сприяють виникненню творчого натхнення.

«Музика»:

розкрити можливості музики як засобу сприятливого на психічне здоров'я дитини.

Перспективне плануванняроботи з батьками

Вересень

Жовтень

№	Активна форма роботи	Наочна інформація	Ціль	Індивідуальна робота	Відповідальні
	Чи розуміємо ми одне одного	Консультація - папка	Допомогти батькам розкрити пізнавальні здібності у дітей	Поради, як допомогти розвинути здібності у цій діяльності	Вихователі
	Консультація «Що треба знати батькам про закономірності розвитку дитячої мови»	Консультація	Дати поглиблені знання про закономірності розвитку дитячої мови.	Відповіді питання батьків. Індивідуальні відповіді – рекомендації.	Вихователі.
	Виставка виробів із природного матеріалу «Осінній натюрморт»	Оголошення, виставка виробів	Залучити батьків до оформлення виставки, спільної праці; згуртування дитячого та дорослого колективу	Допомога при виборі виробів, їхньому оформленню.	Батьки, вихователі, діти
	Фотовиставка: «Осіння мозаїка»	фотовиставка	Познайомитись з найкращими фотографіями, допомогти батькам в оформленні.	Допомогти батькам в оформленні виставки, індивідуальні бесіди, обговорення конкретних проблем, випадку	Вихователі, батьки, діти

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

2 слайд

3 слайд

Опис слайду:

Ключові цілі Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, формування у них звички до здоровому образужиття Сприяння своєчасному та повноцінному психічному розвитку кожної дитини Забезпечення кожній дитині можливості радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства Цілі освітньої роботи за віком Ключова мета Система освітніх завдань

4 слайд

Опис слайду:

5 слайд

Опис слайду:

Соціально-комукативний розвиток Моральне вихованняСоціалізація Праця Пізнавальний розвиток Світ природи Світ людини Математичні уявлення Мовний розвиток Лексична сторона мови Граматична сторона промови Вимовна сторона промови Зв'язкова мова Підготовка до навчання грамоти Художньо-естетичний розвиток Художня література Образотворче мистецтвоМузика Охорона здоров'я Фізична культураБезпека

6 слайд

Опис слайду:

«Райдуга» - психологічно орієнтована програма Основні принципи – принципи ФГОС: Підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у розвитку людини; самоцінність дитинства – розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя, значимого себе, без будь-яких умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду; Особистісно розвиваючий та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників організації) та дітей; Повага до особи дитини; Реалізація Програми у формах, специфічних для дітей цієї вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

7 слайд

Опис слайду:

Структура Програми «Райдуга» Цільовий розділ Пояснювальна записка Загальна характеристика Програми «Райдуга» Цілі та завдання, принципи та підходи до формування Програми «Райдуга» Характеристики особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку Заплановані результати освоєння Програми «Райдуга» змісту Програми «Райдуга» відповідно до освітніх областей Підтримка дитячої ініціативи Взаємодія з сім'єю Педагогічна діагностика Корекційна робота Організаційний розділ Розпорядок дня Організація життя групи Форми реалізації дошкільної освіти Додаткові платні послуги Методичне забезпечення Програми «Райдуга» Кадрова політика предметно – просторове освітнє середовище Зразкові розрахунки нормативних витрат надання державних послуг з реалізації Програми «Райдуга»

8 слайд

Опис слайду:

«Райдуга» повністю методично забезпечена та надає педагогу підтримку у вигляді комплекту Опис педагогічної роботи з реалізації в освітньому процесі утримання всіх освітніх областей; Опис взаємодії педагогів з дітьми в основних формах дитячої діяльності: ігрової, творчої, образотворчої, мовної, музичної, театралізованої, дослідницької; спілкуванні; пізнанні; початкових формах трудової та навчальної діяльності; Форми організації життя дітей у дитячому садку та систему планування освітньої діяльності за всіма віковими групами; Комплект посібників для дітей з усіх вікових груп; Опис системи управління освітньою організацією, що дозволяє забезпечити створення в освітній організації необхідних Стандартом психолого- педагогічних умов. «Райдуга» - зразкова основна освітня програма, відповідна ФГЗС дошкільної освіти та спрямована на розвиток дитини від 2 місяців до 8 років у всіх освітніх галузях, видах діяльності та культурних практиках в умовах дитячого садка.

9 слайд

Опис слайду:

Методологічна основаПрограми «Райдуга» Загальнопсихологічна теорія діяльності А.Н.Леонтьева Культурно - історичний підхід Л.С.Выготского Центральна ідея вітчизняної психологічної школи – творчий характер розвитку. Дитина – суб'єкт індивідуального розвитку, який активно привласнює культуру. Принцип розвиваючої освіти – сприяння психічному розвитку дитини, як становлення діяльності, свідомості та особистості. Діяльність у психології сприймається як активність, яка спонукається мотивом, спрямовано досягнення більш менш усвідомлюваної і сформульованої мети, передбачає володіння необхідними цього способами. Діяльність має кінцевий продукт чи результат.

10 слайд

Опис слайду:

Види діяльності як психологічної категорії поділяються залежно від мотиву, що лежить в основі діяльності Пізнавальна діяльність. Результат - первинна зв'язкова картина світу Формування первинних навичок роботи з інформацією, що отримуються з різних джерел (вербальні, невербальні); Формування розумових операцій аналізу, узагальнення, знаходження закономірностей; Опанування початковими методами дослідження та спостереження. Діяльність спілкування, яка може мати різний зміст (особисте, ділове) та характер (ситуативний, внеситуативний); Різноманітну продуктивну діяльність, спрямовану отримання продукту чи результату - працю; Ігрову діяльність - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку; Навчальну діяльність, яка стає основним видом у молодшому шкільному віці. У дошкільному віціНеобхідно сформувати її причини.

Веселка. Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти. Якобсон С.Г., Гризик Т.І., Доронова Т.М. та ін.

М.: 20 14 - 232 с.

«Райдуга» – зразкова основна освітня програма дошкільної освіти, призначена для роботи з дітьми від 2 місяців до 8 років. Програма розроблена на основі федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти та спрямована на розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дитини, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують позитивну соціалізацію дітей, збереження та зміцнення їхнього здоров'я. Програма реалізує принципи повноцінного проживання дитиною дошкільного періоду дитинства, індивідуалізації освітнього процесу, підтримки дитячої ініціативи у різних видах діяльності та допоможе педагогам організувати роботу з реалізації всіх освітніх областей, заявлених у Стандарті дошкільної освіти. Програма адресована педагогам дошкільної та додаткової освіти.

Формат: pdf

Розмір: 4,7 Мб

Дивитись, скачати:drive.google

ЗМІСТ
ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ
Пояснювальна записка 4
Загальна характеристика Програми «Райдуга» 4
Цілі та завдання, принципи та підходи до формування Програми «Райдуга» 10
Характеристики особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку 17
Заплановані результати освоєння Програми «Райдуга» 42
ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ
Зміст освітньої діяльності 46
Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» 46
Освітня область «Пізнавальний розвиток» 70
Освітня область «Мовленнєвий розвиток» 86
Освітня область «Художньо-естетичний розвиток» 98
Освітня область «Фізичний розвиток» 105
Технології реалізації змісту Програми «Райдуга» відповідно до освітніх областей 113
Соціально-комунікативний розвиток 113
Пізнавальний розвиток 117
Мовний розвиток 124
Художньо-естетичний розвиток 129
Фізичний розвиток 132
Технології створення атмосфери радісного проживання дошкільного дитинства 136
Підтримка дитячої ініціативи 138
Взаємодія з сім'єю 142
Цілі, завдання та форми взаємодії з сім'єю 142
Інформаційна політика освітньої організації, що працює за Програмою «Райдуга» 146
Творче співробітництво з сім'єю 148
Педагогічна діагностика 149
Підходи до педагогічної діагностики 149
Корекційна робота 157
Організація корекційної/інклюзивної роботи 157
Зміст корекційної роботив освітньої галузі«Соціально-комунікативний розвиток» 160
Зміст корекційної роботи в освітній галузі «Пізнавальний розвиток» 172
Зміст корекційної роботи в освітній галузі «Мовленнєвий розвиток» 192
Зміст корекційної роботи в освітній галузі «Художньо-естетичний розвиток» 199
Зміст корекційної роботи в освітній галузі «Фізичний розвиток» 200
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ
Розпорядок дня 202
Основні режимні моменти 206
Організація життя групи 207
Форми реалізації Програми «Райдуга» 207
Норми життя групи 207
Традиції життя групи та свята 207
Традиції-ритуали 208
Стиль життя груп 209
Інтер'єр гурту 210
Форми реалізації дошкільної освіти 211
Групи короткочасного перебування 211
Малокомплектний дитячий садок. Різновікові групи 212
Додаткові платні навчальні послуги 213
Методичне забезпечення Програми «Райдуга» 215
Кадрова політика освітньої організації, що реалізує Програму «Райдуга» 216
Комунікативна компетенція 216
Уявлення про свободу 216
Уявлення про творчість 217
Уявлення про відповідальність та дорослу позицію 217
Навчально-допоміжний та технічний персонал 218
Співробітництво та колегіальність 218
Критерії відбору кадрів 218
Розвиваюче предметно-просторове освітнє середовище 220
Організація розвиваючого предметно-просторового освітнього середовища для дітей дитячого та раннього віку 221
Стиль «райдужної» групи 227
Зразкові розрахунки нормативних витрат надання державних послуг з реалізації Програми «Райдуга» 228

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

ФДБОУВ ПО" ТУВІНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"

КИЗИЛЬСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ

Контрольна робота

по предмету" Теоретичні основи змістуята організація

дошкільної освіти"

на тему: Програма" Веселка"

Кизил - 2013

ПРОГРАМА «РАДУГА»

«Райдуга» - комплексна програмавиховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра та фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Програма рекомендована Міністерством освіти та науки Російської Федерації. За всіма основними видами діяльності дошкільнят передбачені комплекти посібників для дітей різних вікових груп та рекомендації для вихователів.

Для занять з цієї програми створено комплекти посібників для дошкільнят з усіх видів діяльності та методичні рекомендації для вихователів.

Ціль програми- сформувати такі якості особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, вміння поставити собі завдання і домогтися її решения. Формування знань, умінь, навичок розглядається не як самоціль, а як один із засобів виховання та психологічного розвитку дитини.

Перед вихователями висуваються загальні завдання:

створити дитині можливість радісно і змістовно прожити ці роки;

забезпечити охорону та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

сприяти всебічному та своєчасному психічному розвитку;

формувати активне та дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;

долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі та ін).

В основу програми покладено ідею, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень. Ефективність виховно-освітнього процесу залежить від цього, наскільки конкретна педагогічна робота спрямовано формування цих новоутворень: цілеспрямованість, цілеспрямованість дитячої діяльності (у молодшому дошкільному віці); виходи за межі дійсності та інтерес до знакової системи (у середньому дошкільному віці); довільність психічних процесів(У старшому дошкільному віці).

Педагогічна робота, передбачена у програмі, будується на основі теоретичних позицій про провідну роль діяльності в психічному розвитку дитини та становленні її особистості. Створення спеціальних умов відкриває широке поле самостійних дій дітей, стимулює постановку нових цілей, дозволяє шукати свої шляхи решения.

Ті зміни в діяльності дітей, яких можна досягти у віці 4-5 років, є природним наслідком і продовженням принципових змін у діяльності дитини, які формуються у віці між двома та трьома роками. Саме тоді у дітей з'являється здатність до цілепокладання. Це означає, що до початку дій дитина вже знає, що вона хоче отримати після їх закінчення - інакше кажучи, у неї є якесь уявлення, якийсь образ майбутнього результату.

Подальший розвиток цілепокладання йде по лінії появи ланцюжків пов'язаних між собою цілей: побудувати гараж для машини відповідного розміру, побудувати поїзд зі стільців, будиночок з піску і т.д.

Ще одна важлива лінія розвитку діяльності - ставлення дитини до продукту цілеспрямованих дій. Якщо спочатку дитина задоволена будь-яким результатом, то пізніше, на четвертому році життя, у неї з'являються певні вимоги до якості очікуваного результату.

Наступний крок у становленні цілепокладання - здатність на основі досягнутого ставити нові цілі, що випливають з отриманого результату. Система цілей може розгортатися протягом тривалого часу тижнями. Це означає, що більше загальні планифіксуються дитиною та знаходять свою реалізацію. Здатність самостійно розгортати систему цілей, що випливають один з одного, є важливою умовоюсамостійної та творчої діяльності.

Істотним моментом у педагогічній роботіє також створення мотивації, що спонукає дітей опанувати те, що дорослий хотів би у них сформувати. При цьому необхідні такі прийоми, які б забезпечували виникнення потрібної мотивації у більшості дітей. Автори програми виділяють три типи мотивації, за допомогою яких можна спонукати дітей охоче засвоювати те нове, що їм передаватимуть дорослі: ігрова мотивація, мотивація спілкування та мотивація особистої зацікавленості. У «Посібнику» дається їх конкретний опис стосовно різних розділів роботи.

Автори програми назвали її «Райдуга» за аналогією з семикольоровою веселкою, тому що вона включає сім найважливіших видів діяльності дітей та занять, у процесі яких відбувається виховання та розвиток дитини:

Фізична культура (найважливіший предмет - червоний колір);

Гра (покладена в основу програми - помаранчевий колір);

Образотворча діяльність та ручна праця(на основі знайомства з декоративним народним мистецтвом - жовтий колір);

Конструювання (розвиток уяви - зелений колір);

Заняття музичним та пластичним мистецтвами (формування естетичних переживань - блакитний колір);

Заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом ( синій колір);

Математика ( Фіолетовий колір).

Тих педагогів, хто захоче працювати за програмою «Райдуга», автори закликають насамперед зрозуміти, що є дитиною цього віку, любити її за індивідуальність. Розроблена науково-методична система педагогічної творчості програми «Райдуга» досить трудомістка, потребує високої культури організації праці. Тому в методичних рекомендаціях для кожної вікової групи наводиться зразкове планування педагогічної роботи на рік, розкривається зміст роботи протягом дня: перелік та тривалість окремих елементіврежиму дня, а також їх методичний зміст, ціль та засоби.

До програми розроблено навчально-методичний комплекс, який допомагає педагогам реалізувати цю програму.

комплексна програма веселка дошкільнята

1. Деякі дидактичні ігри програми «Райдуга»

Однією з основних завдань програми є формування активного та дбайливого ставлення до навколишнього світу.

Мета: формування екологічної культури дітей

З використанням дидактичних ігор вирішуються такі задачи:

2. Формування екологічних уявлень про рослини

3. Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища неживої природи

4. Формування екологічно дбайливого ставлення до об'єктів природи

П римери дидактичних ігор на кожну освітню задачу:

1. Формування екологічних уявлень про світ тварин

Ігри з предметами

Гра.Хто чим харчується?

Ціль.Закріплювати уявлення дітей про їжу тварин.

Хід гри.Діти з мішечка дістають: моркву, капусту, малину, шишки, зерно, овес тощо. Називають його і визначають якесь тварина харчується цією їжею.

Гра.Що спочатку – що потім?

Ціль.Закріплювати знання дітей про розвиток та зростання тварин.

Хід гри.Дітям пред'являються предмети: яйце, курча, макет курки; кошеня, кішка; цуценя, собака. Дітям необхідно розташувати ці предмети у правильному порядку.

Ігри настільно-друковані

Гра «Чотири картинки»

Ціль. Закріплювати уявлення дітей про навколишню природу, розвивати увагу та спостережливість.

Хід гри.Гра складається з 24 картинок із зображенням птахів, метеликів, тварин. Ведучий перемішує картки та роздає їх учасникам гри (від 3 до 6 осіб) порівну. Кожен граючий повинен підібрати 4 однакові за змістом картки. Розпочинаючи гру, розглянувши свої картки, одну з них передає сидячому зліва. Той, якщо картка йому потрібна, залишає її собі, а будь-яку непотрібну теж передає сусідові ліворуч, тощо. Підібравши картки, кожен грає складає їх перед собою малюнками вниз. Коли всі можливі комплекти буде підібрано, гра закінчується. Учасники гри перевертають зібрані картки, викладають їх чотири так, щоб усім було видно. Виграв той, у кого більше правильно підібраних карток.

Ігри словесні

Гра «Хто у будиночку живе?»

Ціль.Закріплювати знання дітей про тварин, вчити наслідувати їх голоси.

Хід гри.Діти зображують знайомих тварин, що сидять у будиночках. Вихователь по черзі обходить будиночки, стукає у кожен і каже: «Тук-тук-тук, хто у цьому будиночку живе?» Діти відповідають: "Му-му-му!", "Бе-е-е", "Мяу-мяу!" і т.д. Вихователь відгадує, хто живе у будиночку.

Гра «Відгадай хто це?»

Ціль.Закріплювати уявлення дітей про характерних ознакахдиких та домашніх тварин.

Хід гри.Вихователь описує тварину (його зовнішній вигляд, звички, місце існування ...) діти повинні відгадати про кого йде мова.

2. Формування екологічних уявлень про рослини

Ігри з предметами

Гра «Дітки на гілці»

Ціль. Закріплювати знання дітей про листя та плоди дерев та чагарників, вчити підбирати їх за приналежністю до однієї рослини.

Хід гри.Діти розглядають листя дерев та чагарників, називають їх. На пропозицію вихователя: «Дітки, знайдіть свої гілки» - хлопці підбирають до кожного листа відповідний плід. Цю гру можна проводити із засушеним листям та плодами протягом усього року. Підготувати матеріал для гри можуть діти.

Гра «Знайди, що покажу»

Дидактичне завдання.Знайти предмет за подібністю.

Устаткування.На двох тацях розкласти однакові набори овочів та фруктів. Один (для вихователя) накрити серветкою.

Хід гри.Вихователь вказує на короткий часодин із предметів, захованих під серветкою, і знову прибирає його, потім пропонує дітям: «Знайдіть на іншому підносі такий самий і згадайте, як він називається». Діти по черзі виконують завдання, поки всі фрукти та овочі, заховані під серветкою, не будуть названі.

Ігри настільно-друковані

Гра «Чарівний поїзд»

Ціль.Закріпити та систематизувати уявлення дітей про дерева, чагарники.

Матеріал.Два поїзди, вирізані з картону (у кожному поїзді по 4 вагони з 5 вікнами); два комплекти карток із зображенням рослин.

Хід гри: На столі перед дітьми лежить «поїзд» та картки із зображенням тварин. Вихователь. Перед вами поїзд та пасажири. Їх потрібно розмістити по вагонах (у першому – чагарники, у другому – квіти тощо) так, щоб у кожному вікні було видно одного пасажира. Той, хто перший розмістить тварин вагонами правильно, стане переможцем.

Аналогічно ця гра може проводитися для закріплення уявлень про різні групи рослин (ліси, саду, луки, городи).

Ігри словесні

Гра «Знайди, що розповім»

Дидактичне завдання.Знайти предмети за переліченими ознаками.

Устаткування.Овочі та фрукти розкладають по краю столу так, щоб добре було видно всім дітям відмітні ознаки предметів.

Хід гри.Вихователь докладно описує один із предметів, що лежать на столі, тобто називає форму овочів і фруктів, їх забарвлення і смак. Потім педагог пропонує комусь із хлопців: «Покажи на столі, а потім назви те, що я розповіла». Якщо дитина впоралася із завданням, вихователь описує інший предмет, а завдання виконує вже інша дитина. Гра триває доти, доки всі діти не вгадають предмет за описом.

3. Формування екологічних уявлень про об'єкти та явища природи

Ігри з предметами

Гра "Коли це буває?"

Ціль. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища.

Хід гри.Дітям пропонують листя різних рослинз різним забарвленням, шишки, можна гербарій із квітучих рослин тощо. залежно від пори року. Дітям треба назвати пору року, коли буває таке листя, гілки, квіти.

Гра "Що це таке?"

Ціль:уточнити уявлення дітей щодо предметів неживої природи.

Матеріал:природний – пісок, каміння, земля, вода, сніг.

Хід гри.Дітям пропонуються картинки та залежно від того, що намальовано на ній необхідно розкласти відповідно природний матеріал, відповісти що це? І яке це? (Велике, важке, легке, маленьке, сухе, вологе, пухке). Що з ним можна робити?

Ігри настільно-друковані

Гра "Це коли?"

Ціль.Уточнити уявлення дітей про сезонні явища у природі.

Хід гри.У кожного з дітей є предметні картинки із зображенням снігопаду, дощу, сонячного дня, похмурої погоди, град йде, вітер дме, висять бурульки тощо. та сюжетні картинки із зображеннями різних сезонів. Дітям необхідно правильно розкласти картинки, що є у них.

Ігри словесні

Гра "Коли це буває?"

Ціль.Уточнювати та поглиблювати знання дітей про пори року.

Хід гри.

1 варіант.Вихователь читає упереміж короткі текстиу віршах чи прозі про пори року, а діти відгадують.

ІІ варіант.Вихователь називає пору року, а діти по черзі відповідають, що буває в цю пору року і що роблять люди. Якщо комусь важко, дорослий допомагає питаннями. Методика навчання грі. Кожен новій грідітей потрібно навчати. Навчання має поетапний характер.

У молодших групахна першому етапі вихователь програє гру разом із дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і відразу його реалізує, при повторних програваннях повідомляє додаткові правила. На другому етапі вихователь виключається з активної участі у грі – він керує з боку: допомагає дітям, спрямовує гру. На етапі діти грають самостійно. Вихователь лише спостерігає за діями дітей.

Починаючи зі середньої групишлях навчання грі інший. Вихователь розповідає зміст гри, попередньо вичленовуючи 1-2 важливих правил. По ходу гри він ще раз наголошує на цих правилах, показує ігрові дії, дає додаткові правила. Таким чином, навчання гри на першому етапі – розповідь про зміст, ознайомлення з правилами у ході гри.

Наступного етапу діти грають самостійно. Вихователь спостерігає за грою, допомагає, виправляє помилки, вирішує конфлікти. Коли інтерес до гри зникає, педагог дає її новий варіант.

Формування екологічно дбайливого ставлення до природи

Настільно-друковані ігри

Гра«Доглядаємо рослини»

Ціль.Закріплювати уявлення дітей про різних способахдогляду за рослинами.

Матеріал.Картки із зображенням лійки, пульверизатора, пензлика, ножиць; 7-8 кімнатних рослин.

Діти сидять за столом, на якому лежать картки із зображенням предметів, необхідних догляду за рослинами. Дітям необхідно визначити, який догляд потрібен тій чи іншій рослині, яким інструментом її виконують – діти показують відповідну картку. Хто правильно відповість, після гри доглядатиме за цією рослиною.

Хотілося б зауважити, що представлені у роботі дидактичні ігри - це лише невелика частина системи використання дидактичних ігор як одного із засобів екологічного виховання дітей дошкільного віку.

Список використаної літератури

1. Ніколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри у екологічному вихованні дошкільнят. М., 2003

2. Ніколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. М., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Програма «Райдуга» / Доронова Т.М. М., 2003.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Психолого-педагогічні засади виховання у дошкільнят навичок здорового життя. Формування у дошкільнят ціннісного ставлення до здорового способу життя у процесі фізичного виховання. Програма формування здорового життя.

курсова робота , доданий 21.02.2014


Роль фізкультури для здоров'я, фізичного та психічного розвитку дитини. Створення умов формування рухової активності та оздоровлення дитини. Формування звички до здорового способу життя, суть моделі рухового режимудошкільника.

реферат, доданий 17.09.2010


Повноцінний фізичний розвиток та здоров'я дитини як основа формування особистості. Завдання дитячого садка по фізичного вихованнядошкільнят. Формування необхідних рухових умінь та навичок, забезпечення фізичного та психічного благополуччя.

контрольна робота , доданий 11.12.2009


Огляд особливостей мовного апаратудитини другого року життя, основних проблем виховання у цьому віці. Аналіз ігрової діяльності, естетичного розвиткута навчання малюків. Описи збалансованого харчування, процедур, що гартують, режиму дня.

реферат, доданий 05.01.2012


Наука про здоровий спосіб життя. Звичка до здорового способу життя. Аналіз організації пізнавальних занятьу дитячому садку та їх вплив на формування усвідомленого ставлення дітей до свого здоров'я. Єдність валеологічної та фізкультурної діяльності.

атестаційна робота, доданий 17.01.2011


Вивчення оптимальних засобів збереження та зміцнення здоров'я учнів молодших класів. Створення найбільш сприятливих умов для формування у молодших школярів ставлення до здорового способу життя як одного з головних шляхів у досягненні успіху.

реферат, доданий 13.06.2010


Важливість прилучення дошкільнят до здорового способу життя. Особливості та вплив масажу на дитячий організм. Визначення рівня фізичної підготовки дітей середньої групи. Розробка та апробація методики проведення ігрового масажу для дітей.

дипломна робота , доданий 16.11.2009


Характеристика гри як одного із засобів соціалізації дошкільнят із затримкою психічного розвитку. Характерні риси гри, її соціальна природа. Рівень сформованості ігрової компетентності у дошкільнят із затримкою психічного розвитку 5-6 років.

курсова робота , доданий 19.02.2011


Поняття та види цінностей, "ціннісне ставлення". Поняття, сутність та умови формування здорового способу життя. Дослідно-експериментальна робота з формування у молодших школярів ціннісного ставлення до здорового способу життя у процесі навчання.

дипломна робота , доданий 04.07.2010


Розвиток етнокультури дошкільника як психолого-педагогічна проблема. Дидактична граяк засіб виховання та розвитку. Рухлива гра – природний супутник життя дитини. Дослідно-експериментальна робота щодо формування етнокультури дошкільнят.

Програма "Райдуга" рекомендована Міносвіти РФ, пройшла апробацію у різних регіонах країни. Нині перероблено з урахуванням пропозицій педагогів-практиків. Програма спрямована на виховання, освіту та розвиток дітей віком від 2 до 7 років. У ній дано вікові характеристики дитини, визначено завдання роботи з дітьми та шляхи їх вирішення, позначено головні напрямки взаємодії ДОПз батьками.

Програма "Райдуга" містить сім розділів: образотворча діяльність, математика, розвиток мови, конструювання, музика, рух, навколишній світ

Структура програми відображає закономірності появи та становлення в психіці дитини найважливіших психічних новоутворень: від 2 до 4 років. цілеспрямована діяльність, від 4 до 5 - перехід свідомості дитини за межі навколишньої дійсності, від 5 до 7 років - довільність психічних процесів, розвиваються уява, творчість.

Програма "Райдуга" задумана та реалізована:

• як комплексна, тобто. що охоплює всі основні сторони розвитку дітей у дошкільному віці;
• масова, тобто. призначена для використання у всіх регіонах Росії у міських та сільських дитячих садках;
• особистісно-орієнтована система виховання, освіти та розвитку дітей, заснована на класичних підходах та основних досягненнях сучасної російської педагогічної та психологічної науки.

Педагогічна робота в рамках програми будується на основі теоретичних позицій про провідну роль діяльності в психічному розвитку дитини та становленні її особистості. Істотний момент у педагогічній роботі – створення у дітей мотивації. Автори пропонують використовувати три її типи: ігрову, спілкування та особисту зацікавленість.

Автори назвали програму «Райдуга», образно порівнюючи із справжньою веселкою сім найважливіших видів діяльності дітей та занять, у процесі яких відбувається виховання та розвиток дитини: фізична культура; гра; образотворча діяльність та ручна праця; конструювання; заняття музичним та пластичним мистецтвом; заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом; математики.

Так, наприклад, розділи «Дитина і навколишній світ», «Навчання рідній та іноземній мовам» позначені синім кольором. Їхня мета - допомогти навчитися спілкуванню з дорослими та однолітками, зрозуміло для оточуючих висловлювати свої думки, вміти слухати та розуміти інших, вступати в розмову, підтримувати її, висловлювати свої міркування, формувати найпростіші висновки. З синім кольором асоціюється все те, що необхідно як повітря і оточує дитину в побуті та природі, що дозволяє йому встановити зв'язки між живим та неживим, пізнати самого себе.

Одне з положень, на яких базується програма, - особистість є системою, заснованою на відношенні людини до навколишнього світу, іншим людям, до себе самого. У програмі поставлено завдання формування дбайливого та шанобливого ставлення до навколишнього світу рукотворних предметів та сфери людської праці, екологічного ставлення до природи, розроблено та запропоновано ефективні технології створення у групі спокійних та доброзичливих взаємин.

Автори мають на меті - сформувати такі якості особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, вміння поставити перед собою завдання і домогтися її вирішення та ін, які дозволяють дитині, не втративши інтересу до вчення, повноцінно опановувати знання не тільки в школі, а постійно. У зв'язку з цим рішення виховно-освітніх завдань насамперед спрямоване на виховання та загальне психічний розвитокдитини. При цьому формування знань, умінь та навичок розглядається не як самоціль, а як один із засобів розвитку дитини.

Перед вихователями ставляться такі:

• створити дитині можливість радісно та змістовно прожити ці роки;
• забезпечити охорону та зміцнення його здоров'я (фізичного та психічного);
• сприяти всебічному та своєчасному психічному розвитку;
• формувати активне та дбайливе поважне ставлення до навколишнього світу;
• долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі та ін.).

Розділ програми «Райдуга» « Світ природи» є складовою пізнавального розвиткудітей, у якого вони всі разом отримують інформацію, розвивають пізнавальні процеси, формують ставлення до навколишнього світу. У методичному матеріаліпрограми передбачено значну кількість занять про рослини, тварин, планету Земля та будову Сонячна система. Дітям дають знання в галузі географії, відомості про екзотичні явища (про природу Африки, динозаврів та ін.), на основі сезонних спостережень складаються «портрети» кожного місяця, дітей знайомлять з історією створення годинників, календарів, глобуса.

Діти вчаться споглядати природу, емоційно відгукуватися на її стан, але важливо осмислювати побачене, розуміти, що воно означає. У програму включені привабливі у пізнавальному відношенні факти про мир і природу, але вони не можуть забезпечити дітям розуміння природи, безпосередньо навколишньої дитини, виробити ціннісне ставлення до неї. Не може сприяти цьому і часте використання словесного методу - оповідання вихователя, пояснення замість спостережень.

У процесі виховно-освітньої роботи з дітьми закладаються основи пізнавального, дбайливого, творчого ставлення до світу, шанобливе, зацікавлене ставлення до інших народів; формується емоційна чуйність до естетичної сторони навколишньої дійсності.

Структурно-змістовна характеристика

Програма «Райдуга» пропонує розділити роботу по екологічного вихованняна два розділи: « Жива природа» та «Нежива природа». На заняттях діти отримують знання про рослини та тварин як про царства: царство рослин та царство тварин. Царство рослин у свою чергу поділяється на дикі та культурні рослини.

Дикі рослини - ті, які живуть, ростуть і розвиваються без зусиль з боку людини, а культурні - ті, у зростанні, розвитку та житті яких людина бере активну участь. Автори рекомендують при ознайомленні дітей із рослинами враховувати специфіку краю, місцевості, де мешкають діти. Наприклад, слід знайомити з морськими рослинами тих, хто мешкає на морському узбережжі; при класифікації кімнатних рослин слід почати з тих, що є у групі, дитячому садку тощо. Проводяться заняття для розширення у дітей уявлень про світ рослин через цікаві оповідання (історичні факти, «мова квітів», рослини, занесені до Червоної книги). З дітьми рекомендується проводити систему занять із ознайомлення з рослинами.

Теми занять: «Царство рослин», «Культурні рослини», «Дикі рослини», «Дивовижні та прекрасні».

Царство тварин автори поділяють за класами і видам, а, по їх взаємозв'язків із людиною, тобто. на диких та домашніх тварин. Дітям даються знання про те, що до домашніх тварин належать види, що живуть поруч із людиною не одну тисячу років (корови, вівці, свині, кози), а дикі тварини – ті, які не можуть жити з людиною. Вони самі дбають про себе, живуть за своїми законами.

Таким чином дитину підводять до розуміння особливої ​​ролі та місця людини у природі:

• людина не господар природи, а лише її частина;
• повинен рахуватися з усіма, хто живе на Землі;
• повинен раціонально використовувати дари та багатства природи.

Теми занять: "Царство тварин", "Домашні тварини", "Дикі тварини", "Дивне про тварин".

У старшому дошкільному віці діти лише накопичують пізнавальний багаж, що містить знання та інформацію про неживу природу. Автори пропонують передавати дітям на заняттях конкретні факти та відомості через великі пізнавальні теми: «Атмосферні явища» – походження хмар, хмар, дощу, блискавки; «Різноманітність природи» - розповіді про різні кліматичні зони; «Пори року» - узагальнюючі бесіди про зиму, весну, літо, осінь; «Сонячна система» - пізнавальні розповіді про планети та інші небесні тіла, про залежність настання дня, ночі, вечора та ранку від становища Землі по відношенню до Сонця; «Дивне в камені» - пізнавальні розповіді про різних каменях, їх походження, роль у житті людей у ​​різні часи.

Програма «Райдуга» орієнтує педагогів на здійснення трудової діяльності, але не на заняттях, а в повсякденному житті. Автори рекомендують вирощувати в групі культурні рослини (з насіння та цибулин), навіть дозволяють дітям, які виявляють явний інтерес та любов до догляду за кімнатними рослинами, принести в групу свої квіти (за умови, що доглядати їх діти будуть самостійно).

Автори вважають розмови на пізнавальні теми однією з форм отримання інформації, вони рекомендують будувати їх таким чином, щоб питання педагога допомагали дітям упорядковувати уявлення, уточнювати та розширювати їх. У результаті розмов дитина має усвідомити, зрозуміти різні закономірності нашого світу, отримати нову інформацію (бесіда про фрукти, «Мій улюблений день тижня, року», «Тварини, яких ми знаємо» та ін.).

«Райдуга» передбачає значну кількість занять про рослини, тварин, будову Сонячної системи. Дошкільнята отримують багато знань, але недостатньо екологічних. Передбачається часте використання словесного методу: розповідь вихователя, пояснення замість спостереження, зовсім немає присутня дослідницька робота, мало уваги приділено праці у природі. Дітям усе дається готовому вигляді, тобто. всю інформацію вони черпають із розповіді вихователя. Ця програма розрахована переважно отримання готових знань, а чи не на практичну діяльність дітей.

У програмі «Райдуга» до арсеналу педагогічного керівництвапізнавальною активністю дітей входять розбір, обговорення проблемних ситуацій, але конкретно дослідницька робота відсутня.

Предметно-розвивальне середовище

Навчально-методичне забезпечення

Програма має комплект методичного забезпеченняпо кожній віковій групідля освітян, дітей, батьків. За редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова.

Зебзєєва В.А. Розвиток елементарних природничо-наукових уявлень та екологічної культури дітей: Огляд програм дошкільної освіти. - М: Сфера, 2009.