Організація предметно-ігрової та самостійної діяльності дітей. Особливості організації самостійної діяльності дітей третього року життя Алгоритм самостійної діяльності дітей у доу

Дітей дошкільного вікувідповідно до вимог ФГОС ДО.

«Якщо діти, – писав М. Р. Чернишевський, – хочуть бути людьми, справді, освіченими, вони мають здобувати освіту самостійними заняттями».

Велике значення надавав самостійну роботу К. Д. Ушинський. Він вважав, що вихователь повинен як давати дітям знання, а й спрямовувати їх розумову діяльність. Дошкільнята повинні, по можливості, працювати самостійно, а вихователь – керувати цією самостійною працею і давати йому матеріал».

Що таке самостійність? Самостійність – незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, від сторонньої підтримки, допомоги. Самостійність - здатність до незалежних дій, міркувань, володіння ініціативою, рішучість. Такі визначення нам дає « Тлумачний словникросійської мови". У педагогіці це з вольових сфер особистості. Це вміння не піддаватися впливу різних чинників, діяти з урахуванням своїх поглядів і спонукань.

Самостійна діяльність – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, але за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи в тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних (або тих та інших разом) дій. Самостійна робота дошкільника є наслідком правильного об'єднання навчання та виховання у цілісний освітній процес.

Проблема формування у дітей самостійної діяльностібула і залишається в педагогіці однією з найактуальніших.

Завдання формування активної, самостійної, творчої особи необхідно вирішувати з дошкільного віку. Розвиток самостійності у дошкільному віці пов'язані з освоєнням дитиною різних видів діяльності, у яких набуває можливість виявляти свою суб'єктну позицію. Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю та самооцінки у здійсненні діяльності.

Кожна діяльність надає своєрідне впливом геть розвиток різних компонентів самостійності. Так, гра сприяє розвитку активності та ініціативи, трудової діяльностізакладено сприятливі можливості для формування цілеспрямованості та усвідомленості дій, наполегливості у досягненні результату, у продуктивних видах діяльності формуються незалежність дитини від дорослої, прагнення до пошуку адекватних засобів самовираження.

ФГОС також спрямовано рішення задачі»…. формування самостійності та відповідальності дитини ... »

У логіці ФГЗС для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені психолого-педагогічні умови, де необхідна підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної та ін.)

Підтримка індивідуальності та ініціативи дітей має забезпечуватися через:

Створення умов для вибору дітьми учасників спільної діяльності;

Створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок

Щоб вибудувати самостійну діяльність дітей, необхідно використовувати в освітній діяльності форми та методи роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям, будувати освітню діяльністьна основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку. Необхідною умовою буде підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставленнядітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності, тобто. встановлення правил взаємодії в різних ситуаціях. Розвиток комунікативних здібностей дітей, дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками, розвиток умінь дітей працювати у групі однолітків.

Можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування.

Повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях.

Підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, залучення сімей до безпосередньо освітньої діяльності.

Аналізуючи результати діяльності педагогічного колективу БМКДОУ дитячий садок №25, присутні на спільних педрадах за спадкоємністю зі школою №21, було виявлено проблему формування у дітей самостійності.

З метою вивчення оволодіння дітьми самостійною діяльністю у групі та на ділянці дошкільного закладубуло проведено моніторинг «Самостійна діяльність як один із показників рівня розвитку дітей». Аналізуючи отримані результати, слід зазначити:

Чи здатні самостійно грати – 78% дітей.

Розподіляти та вигадувати сюжети для ігор – 45%

Самостійно знаходити вихід із проблемних ситуаційта конфліктів, не вдаючись до допомоги дорослого – 48%

Разом з тим, аналіз показав, що діти відчувають труднощі у творчих іграх, в яких вони частіше наслідують приклад іншої дитини.

Озвучені проблеми в організації самостійної діяльності перевели до цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти:

Не здатний виявляти ініціативу у грі;

Не здатний виявляти ініціативу в пізнавально-дослідницькій діяльності;

Не завжди здатний обирати собі рід занять, учасників спільної діяльності;

Не має розвиненої уяви;

Недостатньо добре володіє усною мовою;

Не здатний до вольових зусиль.

Виходячи з результатів моніторингу проблем, що виникли, у спадкоємності між ДОО і НГО вивчили, а також у зв'язку з вимогами ФГОС, обрали методичну тему(школа №21. працює над темою «Організація самостійної діяльності»)

Тема: Розвиток самостійності, здібностей та творчого потенціалу кожної дитини.

Ціль: Створення психолого - педагогічних умовдля підтримки ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності.

Завдання для педагогів:

Опанувати сучасні педагогічними технологіями, що сприяють розвитку самостійності та творчості;

Опанувати форми та методи, що сприяють створенню емоційного благополуччя дітей;

Удосконалювати предметно - розвиваюче середовище;

Розвивати форми взаємодії з батьками.

Завдання для дітей:

Виявляти ініціативу у різних видах діяльності;

Вміти обирати рід занять, учасників спільної діяльності;

Вирішувати конфлікти;

Розвивати уяву;

Добре володіти усною мовою;

Розвивати вольові зусилля.

Робота з вирішення поставлених завдань проводилася з усіма учасниками освітнього процесу:

 з педагогами;

 з дітьми;

 з батьками.

Для педагогів проведено такі методичні заходи:

теоретичний семінар: "Створення умов у групах для самостійної діяльності дітей дошкільного віку";

круглий стіл: "Роль гри як провідного виду діяльності";

консультації: «Роль вихователя у формуванні основ самостійності дошкільника», «Значення дидактичних ігор у самостійній діяльності дітей», «Розвиток допитливості та самостійності дітей через експериментування», «Взаємодія педагогів – необхідна умовауспішної роботи з формування самостійності».

Методичні наради: «Розробка та затвердження Положення про самостійну діяльність», «Вимоги до створення предметно – розвиваючого середовища».

Семінар – практикум-«Створення скарбнички ігор, що використовується педагогами в освітньому процесі з урахуванням цільових орієнтирів ФГОС ДО»

Педагогами вибрано теми самоосвіти:

Виховання самостійності у дошкільнят у пізнавальній діяльності.

Виховання самостійності у дітей старшого дошкільного віку у сюжетно-рольовій грі.

Формування зв'язного мовлення в дітей віком через ознайомлення з художньою літературою.

Розвиток у дітей пізнавальної активності через дослідно-експериментальну діяльність.

Психологічні особливості формування самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.

У нашому закладі немає педагога – психолога і нам дуже допомогли курси «Психолого – педагогічний супровід розвитку дошкільнят з емоційними проблемами – особистісної сферивідповідно до вимог ФГОС»

З метою надання допомоги дітям із проблемами емоційного благополуччя намічені семінари з педагогами та батьками за темами:

Психолого – педагогічний супровід гіперактивної дитини, агресивна дитина.

Психолого – педагогічний супровід сором'язливих, замкнутих, тривожних дітей.

Супровід аутичної дитини.

Приватні випадки труднощів та проблем у розвитку дошкільнят: дитяча лінь, дитяча брехня, дитячий крадіжка.

Відповідно до Положення про самостійну діяльність дітей освітня робота з дітьми щодо формування основ самостійності реалізується за трьома напрямками:

Безпосередньо освітня діяльність

Педагог вирішує освітні завданняза розділами програми, що реалізується, розширює уявлення дітей, збагачує їх досвід, формує різні вміння та навички. У рамках цього напряму вихователь визначає дидактичну задачу, ставить її перед дітьми, спрямовує діяльність кожної дитини на досягнення результату.

Спільна діяльність.

Педагог конкретизує зміст, що забезпечує досягнення поставлених завдань у різних видах дитячої діяльності: комунікативної (бесіди, оповідання, обговорення та ін.), ігрової (дидактичні, настільно-друковані, розвиваючі, словесні, рухливі та інші ігри), пізнавальної, дослідницької (досліди, експериментування, спостереження), трудовий (доручення, чергування, ручна праця, працю у природі), художньої (театралізація, малювання, аплікація, художнє конструювання, музика та ін.). Спільна діяльність містить освітній матеріал, спрямований на освоєння дитиною способів пізнання навколишнього світу, вибір, перетворення, узагальнення. Діяльність відбувається у формі доброзичливого співробітництва дорослого з дітьми.

Самостійна діяльність

Вона передбачає створення умов для творчої реалізації дитиною засвоєних знань та вмінь, узагальнення свого власного досвіду. Опанування у спільній з дорослим діяльності специфічними кожного віку культурними засобами, дозволяє дитині у межах самостійної діяльності бути вільним у виборі своїх дій, самостійно організовувати своєї діяльності.

Така послідовність дій педагога забезпечує побудову цілісного освітнього процесу, спрямованого підвищення суб'єктної позиції дитини у всіх видах діяльності.

Необхідною умовою для самостійної діяльності дітей є предметно-просторове середовище.

Педагогами закладу створено середовище, що забезпечує можливість для дітей організації самостійних ігор та занять:

створення умов для самостійної діяльності дітей через організацію сюжетно-рольових ігор, театралізованої діяльності, режисерських ігор, ігор-драматизацій;

створення умов для дослідно-експериментальної діяльності дошкільнят;

створення умов для художньо-мовленнєвої діяльності;

оформлення спортивних куточківу групах;

У дитячому садкуруками співробітників та за допомогою батьків оформлені центри: соціально – комунікативного розвитку, ігровий, пізнавального розвитку, театру та ряження, експериментування, центр природи, конструювання, художньо – естетичного розвитку, центр води та піску, трудової діяльності.

У групах розробляються різноманітні схеми, поопераційні карти, алгоритми та таблиці, моделі, що сприяють формуванню самостійності, навичок планування, розвитку мислення дітей.

У кожній групі організовуються виставки робіт дитячої творчості.

У взаємодії із батьками вихованців використовуються різноманітні формироботи:

оформлення інформаційних стендів, виставок у групах із рекомендаціями;

проведення загальних та групових зборів, індивідуальних консультацій, бесід;

пам'ятки та буклети «Гра – джерело радості дитини», «Іграшки для дітей віком від 2 до 3 років», «Як організувати дитячу гру в сім'ї».

залучення батьків до участі у тематичних тижнях;

спілкування з батьками через "Сайт".

Вирішенню проблеми формування самостійності сприяє організація у заснуванні спільної колективної творчої діяльностівсіх учасників навчального процесу. Наша установа працює за зразковій програмі"Успіх", де в календарному плануванні це передбачено.

Колектив БМКДОУ №25 прагне забезпечення цілісності та єдності діяльності, оскільки вважає це обов'язковою умовоюстановлення самостійності. Програма «Успіх» дозволяє інтегрувати самостійну діяльність з іншими формами роботи протягом дня (прогулянка, режимні моменти, групова, підгрупова, спільна діяльність)

Пропонуємо презентацію «Організація самостійної діяльності у режимних моментах»

Очікувані підсумки роботи

Організація самостійної дитячої діяльності з інтересам.(З досвіду роботи) У логіці Федеральних державних стандартів до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, самостійна діяльністьє однією з основних форм організації освітнього процесу поряд із спільною діяльністю. В основній загальноосвітній програмі нашої дошкільної установи прописано щоденна організація життя та діяльності дітей, де визначено час урежимі дня для самостійної діяльностідошкільнят 4-5 років, яка займає 3 години 15 хв . (Під час ранкового прийому, до та між заняттями, на прогулянці, після сну, у вечірній час).

(під час ранкового прийому– 10 хв., на перерву під час НОД – 5 хв., на першу прогулянку – 45 хв., після обіду – 15 хв., на діяльність, освоєну на рівні самостійності (Праця, гра, конструювання) - 45 хв., Другу прогулянку - 45 хв., Прогулянку перед відходом додому - 30 хв.

«Самостійна діяльність дітей»- Одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку:

1) вільна діяльність вихованців в умовах створеного педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами і дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти самостійно, індивідуально;

2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану вирішення завдань, що з інтересами інших (емоційне благополуччя інших, допомогу іншим у побуті та інших.).

На початку року в ході серії спостережень за самостійною діяльністю дітей я вивчала їх ігрові переваги у використанні центрів – куточків групи, фіксувала місце розташування всіх дітей групи.

На основі аналізу виділила просторові зони, де діти воліли займатися самостійною діяльністю.

Виходячи з результатів діагностичних спостережень для успішної організації самостійної дитячої діяльності за інтересами, я поставила завдання:

Удосконалювати предметно-розвивальне середовище, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами, що дозволяє їй діяти з однолітками або самостійно діяти.

У процесі самостійної діяльності важливо забезпечити різноманітність видів дитячої діяльності з різними іграшками, посібниками, іграми, атрибутами, матеріалами, тобто оснащеність предметно-розвивального середовища відповідно до віку.

З урахуванням ФГОС організація розвиваючого середовища у групі будується в такий спосіб, щоб дати можливість найефективніше розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

Враховуючи, що основне місце у програмі «Дитинство» (автори: В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткіна та ін) займає організація самостійної та спільної діяльності, я приділяю особливу увагустворенню умов використовуючи різні прийоми та методи, які допомагають розвивати дитячі інтереси, здібності, стимулюють активність та самостійність, сприяють розвитку суб'єктної позиції у діяльності.

Щоб у самостійній діяльності діти виявляли інтерес до театралізованої діяльності, я показувала , як по-різному може бути подана казка. Спочатку діти її слухали, потім розглядали ілюстрації, потім інсценували її в настільний театр. Згодом ці прийоми абсолютно самостійно застосовують у самостійній діяльності.

Куточок театралізації поповнили сучасними м'якими іграшками. У самостійній діяльності з м'якими іграшками люблять грати усі діти.

У вільному розпорядженні дітей є достатньо книг у книжковому куточку. Щоб у самостійній діяльності діти виявили інтерес до книжкового куточку, я організовую виставку книг (відповідно тематичним місяцям), а також через такі прийоми як читання, розгляд та обговорення, ремонт зацікавлюю їх.

Вважаю, що важливим є надання дітям самостійності у трудовій діяльності. Мій особистий прикладзалучає дітей до самостійних трудових дій.

Відповідно до Федеральних державних вимог математичний розвитокдошкільнят здійснюється через спільну освітню діяльність вихователя та дітей, а також через самостійну пізнавально-ігрову діяльність самих дітей. Щоб самостійна пізнавально-ігрова математична діяльністьбула ефективною, я створюю спеціальне предметно-розвивальне середовище. Наприклад, пропоную кольорові лічильні палички, ігри на складання цілого з частин; на відтворення фігур зі спеціальних наборів, з яких діти люблять викладати різні фігури.

Згідно з комплексно – тематичним плануванням освітнього процесу при організації самостійної діяльності дітей викликаю інтерес у дітей внесенням нового атрибуту. Наприклад: тема тижня «Дорожня безпека» внесла світлофор. Ми з дітьми розглядали, навчали поезії. У вільній самостійній діяльності куточку безпеки воліють грати і дівчатка і хлопчики.

У куточку образотворчої діяльності, внісши матеріал, різноманітних властивостей

для художньої творчості(олівці, пензлі, фарби, воскова крейда, тематичні забарвлення) я мотивую дітей на самостійну художню творчість.

Організовуючи самостійну діяльність, діти найбільш активно використовують предмети та іграшки, представлені в будівельному та ляльковому куточках. Дівчатка з найбільшою цікавістю грають з ляльками невеликого розміру, хлопчики – з наборами, що складаються з дрібних фігурок солдатиків, роботів.

Організовуючи самостійну дитячу діяльність за інтересами використовуючи різні прийоми, намагаюся заохочувати самостійні дії дітей, контролювати якість виконання дій, поведінку дітей, а якщо потрібно, то пропоную інший вид діяльності.

Таким чином, середовище розвитку дитини, що забезпечує різні види його активності (розумової, ігрової, фізичної та ін., стає основою для самостійної дитячої діяльності, умовою для своєрідної форми самоосвіти дошкільника. При цьому розвиваються допитливість та творча уява, розумові та художні здібності, комунікативні навички (навички спілкування), відбувається розвиток особистості.

Організація самостійної діяльності дітей дошкільного віку відповідно до ФГЗС.

(Виступ на районному МО вихователів, підготовлений вихователем Юрової Л.І.)

Відповідно до ФГТ та ФГОС освітні завдання мають вирішуватись

У ході режимних моментів,

у спільній діяльності дітей з педагогом (у тому числі і на заняттях),

у самостійній діяльності дітей

у спільній діяльності із сім'єю.

Однією з основних форм у процесі освіти та виховання дітей у дитячому садку є самостійна діяльність дітей. Перш ніж перейти до питання організації цієї самостійної діяльності умовах ДОПя розповім про те, що ж необхідно розуміти під самостійністю.

Про поняття «самостійність» у науковій літературі

У науковій педагогічній літературі існують різні погляди визначення поняття «самостійність»

1. Це вміння не піддаватися впливу різних чинників, діяти з урахуванням своїх поглядів і переконань.

2. Це Загальна характеристикарегуляції (управління) особистістю своєї діяльності, відносин та поведінки.

3. Це поступово розвивається якість, високий ступінь якого характеризується прагненням до вирішення завдань діяльності без допомоги з боку інших людей, вмінням поставити мету діяльності, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане та отримати результат, адекватний поставленій меті, а також сприяти прояву ініціативи та творчості у вирішенні завдань.

Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального виховання та навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності різних видахдіяльності: ігрової, комунікативної, рухової, пізнавально – дослідницької, продуктивної (малювання, ліплення, художня праця), трудової, музичної. З амостійна діяльність дітей- Одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку:

1) вільна діяльність вихованців в умовах створеного педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;

Схема розвитку будь-якого виду діяльності відповідно до концепції Л. С. Вигодського така: спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками та, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. У цьому особлива роль приділяється вихователю.

Вихователь повинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про предметно – розвиваючому середовищі в ДОП), яка повинна забезпечувати дитині пізнавальну активність, повинна відповідати її інтересам і мати характер, що розвиває. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально або разом з однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності.

Вихователь може підключитися до діяльності дітей у випадках конфліктних ситуацій, які потребують втручання дорослого, або за необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.

Предметно - розвиваюче середовище має організовуватися таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою. Таке середовище має відповідати індивідуальним та віковим особливостям дітей, їхньому провідному виду діяльності – грі.

При цьому вона повинна сприяти розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравому висловленню своїх почуттів.

Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної «мови» гри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи. По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.

Поряд з грою чимало місця в житті дитини займає вільна продуктивна діяльністьдітей (конструктивна, образотворча і т.д.) Так само як і у грі, тут збагачуються можливості розвитку дитини.

Щоб організувати самостійну художню діяльність у дитини має бути сформованохудожній досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе у різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.

Насамперед, навчання на художніх заняттях мною будується так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою та моїм показом, а й без допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, то вона зуміє так само діяти і поза заняттями: організовувати ігри-драматизації, власним бажаннямспівати, малювати.

На заняттях педагог показує, як по-різному може бути подана казка. Спочатку діти її слухають, потім розглядають ілюстрації та по них складають казку, потім інсценують її в настільному театрі або замальовують персонажів та використовують фігурки для показу їх на фланелеграфі. Згодом вони застосовують ці прийоми абсолютно самостійно - у вільний від занять час розглядають ілюстрації, переказують казки, драматизують їх. Велике значення групи мають книжки, картинки, книжки-саморобки, дитячі роботи з літературні сюжети.

У вільному розпорядженні дітей є достатня кількість книг (у дитячій книжковій шафі). Поряд із книгами є кілька тематичних папок з картинками, фотографіями, дитячими малюнками та альбомами для вільного розгляду дітьми. Щоб зацікавити кожну дитину у своїй роботі, я застосовую різноманітні форми роботи з дітьми у книжковому куточку. Які планую щодня у календарно-тематичному плані (читання, розгляд та обговорення книг, участь у розборі та систематизації книг та картинок, лагодження тощо).
Один раз на місяць у групі організовую виставку книжок. Першу – на початку навчального року- Доцільно присвятити улюбленим книгам хлопців. Намагаюся, щоб бажання кожної дитини було задоволене. Наступні виставки можуть бути тематичними: книги про природу, про нашу Батьківщину, про техніку, казки тощо. Щочетверга у нас у групі проходить реклама книги, яку батьки читали дітям вдома. Діти приносять книгу в групу та розповідають про що вона всім дітям. У групі також працює центр музично-театралізованої діяльності для театралізованих ігор. У цьому центрі знаходиться все необхідне обладнання- ширма та комплекти різних видівлялькового театру, театральні костюми, настільно-друкарські ігри, музичні інструменти, магнітофон. Однією з найяскравіших форм самостійної художньої діяльності є гра.Вона може бути різною залежно від змісту діяльності. Так, діти підбирають книжки-малятки для того, щоб грати до бібліотеки, магазину; роблять із паперу, ліплять із пластиліну, тіста іграшки, щоб прикрасити кімнату лялькового будиночка для гри в сім'ю. Іноді хлопцям пропоную придумати та намалювати декоративні візерунки для тканини. Це служить поштовхом для розгортання гри в магазин, де діти «купують» ці тканини.
Усі матеріали, що використовуються для художньої самостійної діяльності, постійно оновлюються, змінюються.

Інша педагогічна умова - вплив свят та розваг. Дитина отримує масу вражень на святах від звучання музики, пісень, художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій художнього слова. Він долучається до суспільних явищ, відображених у художньо-образній формі, і це стає непрямим спонукачем, що викликає в нього бажання передати свої враження та переживання в іншій художній формі: малюнку, грі, танці. Важливою умовою, Що забезпечує розвиток дитячої художньої самостійної діяльності, є зв'язок із сім'єю. Все, що дитина бачить і чує вдома, не залишається без її уваги. Дорослі співають, танцюють, малюють, прикрашають приміщення, ходять до театру, кіно, дивляться телевізор. Дитина, спостерігаючи, беручи участь у цьому, отримує художні враження. Прийшовши до дитячого садка, він ділиться ними з однолітками, вихователем, висловлює своє ставлення до побаченого в іграх.

Відповідно до Федеральними державними вимогами математичний розвиток дошкільнят здійснюється через спільну освітню діяльність вихователя та дітей, а також через самостійну пізнавально-ігрову діяльність самих дітей. Дитина-дошкільник, навіть старшого віку – істота, що грає, і найбільший інтерес у неї викликає гра, ігрові вправи. Але дуже часто методика навчання елементарним математичним уявленням повинна не тільки дати найпростіші знання та вміння, а й на їх основі розвивати у дошкільника мислення, уяву, кмітливість, швидкість реакції. Математика має бути веселою та цікавою. Щоб самостійна пізнавально-ігрова математична діяльність була ефективною необхідно:

Створити спеціальне предметно-розвивальне середовище;

Запропонувати дітям у самостійній пізнавально-ігровій діяльності комплекс цікавого ігрового математичного матеріалу;

Використовувати спеціальні прийоми керівництва самостійною пізнавально-ігровою математичною діяльністю.

Ефективність самостійної пізнавально-ігрової математичної діяльності можна відстежити за:

рівень дитячої самостійності;

Пізнавальна активність дітей;

Рівень мотивації.

Для організації дитячої діяльності використовувалися різноманітні розвиваючі ігри, дидактичні посібники, матеріали що дозволяють «потренувати» дітей у встановленні відносин, залежностей Співвідношення ігрових та пізнавальних мотивів у дошкільному віці визначає, що найуспішнішим процес пізнання буде у ситуаціях, які потребують кмітливості дітей. У дитячому садку, в ранковий та вечірній час, проводилися ігри математичного змісту, настільно – друковані, такі як: «Доміно фігур», «Склади картинку», «Арифметичне доміно», «Логічне лото», «Лото», «Знайди відмінність» , ігри в шашки та шахи, розгадування лабіринтів та інші.

Різноманітність цікавого матеріалу дозволяло кожному з дітей вибрати собі гру за інтересами. Це настільно-друковані ігри, ігри для розвитку логічного мислення, що підводять дітей до освоєння гри в шашки та шахи: "Лисиця і гуси", "Млин", "Вовки та вівці" та ін; головоломки, логічні завдання та кубики; лабіринти, гри на складання цілого з елементів; на відтворення фігур-силуетів із спеціальних наборів фігур; ігри на пересування.

Педагог може заздалегідь спланувати самостійну діяльність дітей з урахуванням актуальної на даний день (або тиждень) теми, поставлених цілей та завдань освітньої роботиу режимі дня, тобто має бути реалізований принцип комплексно – тематичної побудови навчального процесу в ДОП. Педагог відштовхується від цієї теми при організації самостійної діяльності дітей.

Так, наприклад, у старшій групітема тижня «Їде Масляна дорога…»

Як можна педагогам організувати самостійну діяльність дітей:

1. Напередодні у групі організувати виставку «Лялька Масляна» за допомогою демонстраційного матеріалу: картини, дитячі малюнки, вирізки з газет, дитячі книги, ляльки.

2. Вступна розмова педагога з дітьми на тему.

Мета та виставки та бесіди : мотивація дітей на самостійне вивчення, розгляд демонстраційного матеріалу

3. Внести матеріал різноманітних властивостей для художньої творчості (олівці, пензлі, фарби, воскова крейда, папір для аплікацій). Використовуючи педагогічний метод авансування (тобто заздалегідь похвалити дитину, змусити повірити її у свої сили) педагог мотивує дітей на самостійну художню творчість (аплікації «Сонечко», малюнки «Лялька Масляна» та ін.)

4. Під час прогулянки розповісти дітям про правила рухомої святкової гри (у яку грають на свято Масляна): пішла коза лісом, ластовиння – весна, холодно – гаряче. І запропонувати їм самостійно в них зіграти, а також розповісти про ігри іншим дітям та зіграти разом.

5. Діти за бажанням беруть заздалегідь виготовлені вироби «Сонечко» і через ці вироби педагог може спонукати до хороводним іграм. (Роль вихователя - спрямовує, інше діти роблять самі)

6. У куточку «Господарка» запропонувати дітям спекти млинці (після читання художньої літератури, закличок та віршів про млинці), с.р.і. «Кулінари»

Таким чином, організації самостійної діяльності дітей у ДОП педагог повинен відводити велику кількість часу протягом дня. І якщо у спільній діяльності з дітьми педагог є рівним партнером, то у самостійній діяльності педагог лише спостерігач.

На завершенняхочу зазначити, що завдяки переходу на нову форму календарного планування, Організація самостійної діяльності чітко відображена і перетинається (інтегрує) з іншими формами роботи протягом дня (прогулянка, режимні моменти, групова - підгрупова, спільна діяльність). Але в комплексно-тематичному плануванні ДОП не робиться акцент на самостійній діяльності вихованців, ця діяльність окремо не прописується, а лише мається на увазі. Отже, залишається відкритим таке питання: включення розділу організація самостійної діяльності до комплексно-тематичного планування ДОП.

Таким чином, самостійна робота дітей у ДНЗ – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних дій.

Необхідність формування та розвитку самостійності диктується потребами суспільства на людях нестандартних, які вміють мислити творчо, робити відкриття для людства. А вирішення цього питання знаходить своє відображення у процесі розвитку самостійності, яка дозволяє людині ставити нові проблеми, знаходити нові рішення.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Доповідь на тему

«Організація самостійної діяльності дітей у світлі ФГОС ДО» (

У ФГОС ДО самостійна діяльність дітей виділено менш яскраво, ніж спільна діяльність дорослих та дітей. Тим не менш, у цільових орієнтирахсамостійність, здатність обирати собі рід занятьє першорядним. Необхідність формування та розвитку самостійності диктується потребами суспільства на людях нестандартних, які вміють мислити творчо, робити відкриття для людства. А вирішення цього питання знаходить своє відображення у процесі розвитку самостійності, що дозволяє людині ставити нові проблеми, знаходити нові рішення.

Стандарт говорить, що однією з умов соціального розвиткудітей є:

підтримка індивідуальності та ініціативи дітей через:

створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;

створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;

недирективну допомогу дітям,підтримку дитячої ініціативи та самостійностіу різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);

Розвиток самостійності – важливий показник готовності дитини до школи, особливо емоційно-вольової. У дитини формується вміння діяти довільно, регулюючи та підпорядковуючи свою поведінку досягненню певної мети, яку ставлять перед нею дорослий, колектив дітей, а потім і він сам. До кінця дошкільного віку дитина 6 -7 років сама ставить собі за мету, здійснює певні послідовні дії на її досягнення, доводить розпочату справу остаточно.

Що ж таке загалом?самостійність»?

1. Це вміння не піддаватися впливу різних чинників, діяти з урахуванням своїх поглядів і переконань.
2. Це загальна характеристика регуляції (управління) особистістю своєї діяльності, відносин та поведінки.
3. Це поступово розвивається якість, високий ступінь якого характеризується прагненням до вирішення завдань діяльності без допомоги з боку інших людей, вмінням поставити мету діяльності, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане та отримати результат, адекватний поставленій меті, а також сприяти прояву ініціативи та творчості у вирішенні завдань.
Самостійність не означає повної свободидії та вчинків, вона завжди укладена у рамки прийнятих у суспільстві норм, тобто на кожну потребу має бути правило. Ми, дорослі, живемо за правилами, для дітей також існують певні правила (у дитсадку одні, у школі – інші). Які правила існують у ваших групах? (те що взяв - клади на місце; не кричати і не бігати в групі; не заважати іншим; складати акуратно одяг у шафці, вітатися з усіма, хто приходить до групи тощо)

А.А. Люблінська стверджує, що самостійність не виникає раптом, вона розвивається з раннього дитинства на основі найпростіших навичок і звичок, що зміцнюються.Наукові дослідження свідчать, що в умовах оптимального виховання та навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності в різних видах діяльності: ігрової, комунікативної, рухової, пізнавально – дослідницької, продуктивної (малювання, ліплення, художня праця), трудової, музичної. Таким чином, ці види діяльності можуть і повинні стати самостійними.

Самостійна діяльність дітей- Одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку:

1) вільна діяльність вихованців в умовах створеного педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;

Яке місце у режимі дня займає самостійна діяльність? (Ранковий час, між ООД та заняттями, на прогулянці, після сну, у вечірній час).

Як ви вважаєте, що має враховуватися при організації самостійної діяльності дітей?

Правильно: вікові особливості, індивідуальні особливості дітей, блочне (комплексно-тематичне) планування, предметно-розвиваюче середовище групи

Оскільки ФГОС ДО має на увазістворення умов для вільного вибору дітьми діяльності,то в цьому сенсі важко переоцінити значення предметно-розвивального середовища. Давайте ще раз скажемо, що ж таке розвиваюче предметно-просторове середовище?Розвиваюча предметно-просторове середовище-це сукупність умов, що надають прямий і опосередкований вплив на всебічний розвиток дитини в дитсадку,на стан його фізичного та психічного здоров'я, на успішність його подальшої освіти, а також на діяльність усіхучасників освітнього процесуу дошкільній установі. (слайд)

Яким має бути предметно-розвивальне середовище відповідно до ФГОС ДО?

Трасформованої, змістовно-насиченої, поліфункціональної, варіативної, доступної та безпечної.

Якщо ми говоримо про насиченість середовища, то припускаємо наявність групи центрів активності (ігровий, пізнавально-дослідницький, творчий, руховий тощо.)

Трнасформованість середовища передбачає можливість її зміни залежно від інтересів та бажання дітей.

Поліфункціональність середовища передбачає можливість різноманітного використання предметів, атрибутів, природного матеріалу.

Варіативність середовища передбачає наявність різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін), що забезпечують вільний вибір дітей; змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють активність дітей

Доступність і безпека - відомі поняття для характеристики середовища, що не потребують розшифрування.

Розвиваюче предметно-просторове середовище в дитячому садку повинно:

мати привабливий вигляд;
виступати у ролі природного фону життя дитини;
знімати стомлюваність;
позитивно впливати на емоційний стан;
допомагати дитині індивідуально пізнавати навколишній світ;
давати можливість дитині займатися самостійною діяльністю. (Слайд)

Простір групи слід організовувати у вигляді добре розмежованих зон («центри», «куточки», «майданчики»), оснащених великою кількістю матеріалів, що розвивають (книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання тощо). Усі предмети мають бути доступні дітям.

Подібна організація простору дозволяє дошкільнятам вибирати цікаві для себе заняття, чергувати їх протягом дня, а педагогу дає можливість ефективно організовувати освітній процес. індивідуальних особливостейдітей.

Оснащення куточків має змінюватися відповідно до тематичним плануваннямосвітнього процесу.

Як центри розвитку можуть виступати центри для:

для сюжетно-рольових та режисерських ігор;
для пізнавальної активності;
для самостійної діяльності дітей;
для рухової активності;
для настільно-друкованих та розвиваючих ігор;
для експериментування та спостереженням за природними явищами;
для відпочинку (усамітнення, спілкування та ін.) (слайди)

Вільна діяльність дітей у центрах, що розвивають, допомагає їм самостійно здійснювати пошук, включатися в процес дослідження, а не отримувати готові знання від педагога.

Центри можуть бути розмежовані (полиці, покриття для підлоги, коробки, мольберти, столи і піднесення можна використовувати для розмежування простору), але разом з тим, 1/3 простору групи вільна для організації ігор і діяльності великої кількостідітей.
Меблі та обладнання розставлені таким чином, щоб забезпечувати вільне та безпечне пересування дітей (не повинно бути, надто, багато, відкритого, простору, який би провокував дітей бігати з небезпекою для інших дітей).
«тихі» та «галасливі» центри досить рознесені, щоб діти не заважали один одному (рівень шуму впливає на бажання пересуватися, рівень тривожності та творчі можливості дітей); оформлення «куточка усамітнення» необхідне відпочинку дитині;
матеріали, що стимулюють пізнавальну та мовленнєву діяльність, дітей включені до всіх центрів;
матеріали, що дозволяють дитині розгортати самостійну діяльність представлені у достатній кількості;
центри допускають як Індивідуальні заняттядітей, і об'єднання дітей у малі і великі групи;
центри призначені як самостійної, спільної діяльності дітей та дорослих, так проведення деяких видів занять;
для читання, прослуховування музики, відпочинку є досить м'яких «посадкових місць» (подушки, обтягнуті пінопластові матраци, крісла, пуфи та ін.);
у приміщенні достатньо столів та стільців, щоб усі діти могли одночасно розміститися за ними (бажано, щоб столи були невеликі і стояли б у різних місцях групи);
приміщення групи організоване так, щоб вихователі могли одночасно спостерігати за тим, що відбувається у більшості центрів;
всі матеріали, а також дитячі малюнки та вироби розвішані на рівні очей дитини;
у кожної дитини є індивідуальне місце, куди вона може покласти свої речі та предмети.

Враховуючи, що провідним видом діяльності дітей дошкільного віку є гра, вихователь повинен створити різноманітне ігрове середовище, яке має забезпечувати дитині пізнавальну активність, має відповідати її інтересам та мати розвиваючий характер. При цьому вона повинна сприяти розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вивчати спілкування, яскраве вираження своїх почуттів.

Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально або разом з однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності. Вихователь може підключитися до діяльності дітей у випадках конфліктних ситуацій, які потребують втручання дорослого, або за необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.
Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної «мови» гри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи.

По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.
Поруч із грою чимале місце у житті дитини займає вільна продуктивна діяльність дітей (конструктивна, образотворча тощо.) як і у грі, тут збагачуються можливості розвитку дитини.
Педагог може заздалегідь спланувати самостійну діяльність дітей з урахуванням актуальної на цей день (або тиждень) теми, поставлених цілей та завдань освітньої роботи в режимі дня, тобто має бути реалізований принцип комплексно – тематичної побудови освітнього процесу у ДНЗ. Педагог відштовхується від цієї теми при організації самостійної діяльності дітей.

Таким чином, самостійна діяльність дітей у ДНЗ - це така діяльність, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально представлений для цього час, при цьому дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи в тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних дій.

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

«Організація самостійної діяльності дітей у світлі ФГОС ДО»

Самостійна діяльність дітей – одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку.

Розвиваюча предметно-просторове середовище- це сукупність умов, що надають прямий і непрямий вплив на всебічний розвиток дитини в дитячому садку, на стан його психічного та фізичного здоров'я, на успішність його подальшої освіти, а також на діяльність усіх учасників освітнього процесу у дошкільній установі.

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища Змістовно-насичена Трансформована

Поліфункціональна Варіативна Доступна Безпечна

Розвиваюча предметно-просторове середовище у дитячому садку має: Мати привабливий вигляд; Виступати у ролі природного фону у житті дитини; Знімати стомлюваність; Позитивно впливати на емоційний стан; Допомагати дитині індивідуально пізнавати навколишній світ; Давати можливість дитині займатися самостійною діяльністю.

Як центри розвитку можуть виступати центри для: Для сюжетно-рольових та режисерських ігор (театралізована діяльність, ряження, освоєння соціальних ролей та професій і т.д.)

Для пізнавальної активності (експериментування з різними матеріалами, розвиток мови, елементарних математичних уявленьта ін.) Для самостійної діяльності дітей (конструювання з різних матеріалів, художньо-продуктивна діяльність, ознайомлення з літературою, центр патріотичного вихованнята ін.)

Для рухової активності ( спортивні ігри, змагання)

Для настільно-друкованих та розвиваючих ігор ( дидактичні ігри, настільні ігрита ін) Для експериментування та спостереження за природними явищами (експериментальні лабораторії, календар природи, центри для організації різних проектів та ін.)

Для відпочинку (усамітнення, спілкування та ін.)

Педагогічна оцінказа своїм змістом тісно пов'язана з тим виховно-освітнім завданням, яке вирішувалося на конкретному занятті.

Дитячі малюнки, вироби обов'язково оцінюються з погляду вирішення образотворчих завдань - мають бути відзначені їхня виразність, оригінальність. Педагог ставить питання, які допомагають дітям побачити це у виробі.

Коли робота ведеться в системі, діти на пропозицію педагога або самостійно знаходять відмінності у своїх виробах і охоче про них розповідають. Педагогу важливо своєю поведінкою, емоційною мовою показати, що вона зацікавлена роботами дітей. Тоді діти починають прагнути оригінальності, виразності в роботі.

Важливо продумати питання, які допомагають дітям усвідомити, чого вони навчилися, яких помилок припустилися («не дуже навчилися»), що потрібно врахувати, щоб цих помилок не допускати надалі. І одразу пропонується зробити можливі виправлення.

Важливо спонукати дітей до дій, які допомагають самим виявити помилку, неточність у роботі. Навіть молодший дошкільник може це зробити. Наприклад, педагог пропонує закрити зроблену листівку, склавши її сторінки, і подивитися, чи збігаються сторони. Діти самі побачать результат, якщо педагог дав їм папір із однією кольоровою стороною. «Біленьку видно», - кажуть вони, якщо сторони не збігаються.

Вихователь має можливість ще раз встановити зв'язок між способом дії та одержуваним результатом. Якщо таким чином аналізувати результати, то діти рано починають самостійно використовувати контрольні та коригувальні дії для вдосконалення своєї роботи.

У старшому віці вихователь націлює дітей на аналіз застосованих способів дій і запитує: «Чи всі сторони кубика щільно прилягають до столу? Чому? Діти ставлять кубик (кожен свій) спочатку на порожній бік. Якщо розрізи зроблені точно по лінії до точки перетину ліній, то всі чотири сторони стосуються столу. Потім діти ставлять кубик на закриті боки. Якщо сторони (згини) проглажені чітко, то кути і сторони щільно прилягають до столу. Виконуючи такі контролюючі дії, діти виявляють недоліки, де можливо, виправляють.

Кожна дитина може в. встановити, яких помилок він припустився, і зробити висновок до наступної роботи, а саме: перед дитиною розкриваються шляхи подальшого вдосконалення своєї діяльності, формуються самооцінка та самоконтроль, що дуже важливо для самостійної діяльності.

Дуже важливо дотримуватись наступних вимог до оцінки:

Оцінку необхідно побудувати так, щоб діти були максимально активними в ній, починаючи з молодшого віку.

Словесні методи та прийоми навчання у процесі керівництва образотворчою діяльністюневіддільні від наочних та ігрових.

У тих випадках, коли у дітей є уявлення про зображуваний предмет, явища, сформовані заздалегідь, дошкільнята володіють відповідними вміннями, словесні методи на занятті займають більше місце. Наприклад, педагоги найчастіше використовує питання, пояснення з метою формування образотворчого уявлення.

15. Перерахуйте вимоги щодо оцінки результатів діяльності дітей на заняттях з образотворчої діяльності. Розкрийте необхідність перегляду та аналізу дитячих робіт. Охарактеризуйте методику аналізу результатів діяльності дітей на занятті у різних вікових групах.

На педагогічній практиці учням довелося побачити кілька варіантів того самого заняття з аплікації на тему «Зимовий пейзаж».

В одному випадку результати дитячих робіт оцінювалися так: вихователь вивісив усі роботи на загальний стенд, і діти порівнювали, у кого робота краща.

В іншій групі роботи дітей також було вивішено на загальний огляд, а педагог оцінював результат кожної дитини приблизно так: «Ти сьогодні, Альоша, дуже постарався, вже краще вирізав різні форми і гарно розташував на аркуші». А Свєті вихователь сказала: «Щось я сьогодні не помітила такої ж старанності, як минулого разу, коли ти виконувала наклеювання форм на лист».

Ще один варіант підбиття підсумків був таким: діти розвісили роботи у вигляді витівки, помилувалися краєвидами, а в зведений час педагог розмовляв з окремими дітьми, обговорюючи, чи задоволені вони отриманими результатами.

Проаналізуйте запропоновану ситуацію. Спроектуйте свої дії щодо оцінки результатів діяльності дітей на занятті з аплікації на тему «Зимовий краєвид».

Педагогічна оцінка та аналіз дитячих робіт –словесний опис результатів діяльності, що розвиває аналітичне мислення, в результаті якого з'являється критичне ставлення до результату, що сприймається. Дозволяє навчити дітей об'єктивно оцінювати свою роботу та роботу виконану іншими людьми (у дошкільника до 5 років).

У молодшомуУ віці дитина не може повною мірою контролювати та оцінювати свої дії та їх результати. Якщо процес роботи приносив йому задоволення, він буде задоволений і результатом, очікуючи від вихователя схвалення. У «Малюках» вихователь наприкінці заняття показує кілька добре виконаних робіт, не аналізуючи їх. Мета показу – привернути увагу дітей до результатів їхньої діяльності. Також вихователь схвалює роботи інших дітей, Позитивна оцінка їх сприяє збереженню інтересу до образотворчої діяльності.

У середньої та старшоїгрупах вихователь використовує показ та аналіз дитячих робіт як прийом, що допомагає дітям зрозуміти досягнення та помилки у зображенні. Вміння бачити, наскільки правильно зображено предмет, допомагає розвитку свідомого ставлення до вибору засобів та прийомів активізації всієї творчої діяльності.

Розглядати помилку в роботі однієї дитиниз усіма дітьми не слід, тому що усвідомлення її матиме значення лише для цієї дитини. Причини помилки та шляхи її усунення краще проаналізувати в індивідуальній бесіді.

У старшоюгрупі до аналізу слід залучати всіх дітей. Однак іноді вихователь сам оцінює. Наприклад, бажаючи заохотити дитину, що погано малює, і передбачаючи критику її роботи іншими дітьми, вихователь перший вказує на позитивні сторони малюнка.

Аналіз дитячих робіт можна вести у різних планах, але обов'язково треба відзначити, як вирішені завдання, поставлені на початку заняття – що вдалося виконати правильно.Найчастіше для економії часу педагог вибірково бере для аналізу кілька робіт. Слід уникати показу на кожному занятті робіт однієї й тієї ж дитини, навіть якщо вони дійсно виділяються серед інших. В результаті постійних похвал у нього може розвинутись невиправдана самовпевненість, почуття переваги над іншими дітьми. З обдарованими дітьми слід вести індивідуальну роботуз урахуванням їх здібностей та образотворчих навичок.

Іноді вибір роботи для аналізу вихователь доручає дітям. У цих випадках всі роботи розкладаються на одному столі (або прикріплюються до стенду) і хлопцям пропонується вибрати, що найбільше сподобалися. Потім вихователь докладно аналізує з дітьми відібрані роботи.

Обговорення роботи кожної дитини можливе у підготовчій групі, діти вже цікавляться результатами праці товаришів. Але такий аналіз слід проводити у вільний від занять час, оскільки 2-3 хв наприкінці заняття недостатньо.

Дітям 6 років можна запропонувати проаналізувати свої роботи, порівнюючи їх із натурою, зразком. Це виховує в дітей віком критичне ставлення як до робіт товаришів, до своїх власних.

Дуже важливо дотримуватися наступних вимоги до оцінки:

Оцінюється лише той результат, що досягається зусиллями самої дитини;

З розвитком дитини оцінка стає дедалі диференційованішою;

Не можна зіставляти результат діяльності дитини з успіхами інших дітей, слід оцінювати її досягнення;

Оцінку необхідно побудувати так, щоб діти були максимально активними в ній, починаючи з молодшого віку

Третя частина заняття.Аналіз результатів діяльності дітей або педагогічна оцінка дитячих робіт . Аналіз дитячих робіт входить у методику проведення заняття як один з найважливіших її компонентів та різних формахнеобхідний кожному занятті. Перегляд створених дітьми зображень має велике виховне та навчальне значення. Для правильного аналізу необхідно виставляти всі роботи на стенді для малювання та аплікації або на стенді для ліплення. Виліплені фігурки встановлюють на спеціальній дошці-стенді, розділеній на комірки для кожного виробу. І тут діти розглядають стенд, зібравшись навколо нього. Якщо в групі є полички з осередками біля дошки для перегляду робіт, діти можуть залишатися на своїх місцях за столом.

Організація обговорення може бути різною, але основна форма така: залишаючись на своїх місцях діти розглядають роботи, розміщені на стенді. Вихователь дякуєдітей за виконання роботи та знову нагадує завдання, які ставилися перед заняттям З цих завдань, він будує свій аналіз. В результаті аналізу діти повинні зрозуміти, як правильновиконувати роботу та яких помилок вони припустилися. Критичні зауваження доброзичливі, в рекомендаційноюформі. Дуже дбайливо слід поставитися до творчого задуму дитини навіть у тому випадку, коли вона зовсім не вдалася.

З наймолодшого віку потрібно залучати до аналізу самих дітей. Педагог запитує, діти мають самі робити висновки – закріплюються отримані знання. При аналізі можна використовувати ігрову ситуацію: наприклад, приїжджає « швидка допомога» і відвозить Серьожіного ведмежа до лікарні до Айболіта лікувати лапу. За столиком у «лікарні» сидить один із дітей у медичній шапці та в окулярах і лікує ведмежа на очах у всіх дітей. Це теж закріплення знань, але у ігровій формі.

Якщо заняття тривало довше звичайного, діти стомлені, настав час прогулянки, вихователь обмежується загальною схвальною оцінкою: «Сьогодні всі попрацювали добре, у багатьох вийшли дуже цікаві малюнки, пізніше (перед обідом, після сну) ми їх докладно розглянемо».

Перед обідом або після денного сну роботи дітей вивішують на стенд та обговорюють усією групою. У молодших групах рекомендується відкладати оцінку надовго, т.к. у дітей пропаде інтересдо результатів своєї праці, а мета аналізу – навчити дітей об'єктивно оцінювати результати своєї праці, творчо працювати над вирішенням теми.

Форми проведення аналізуможуть бути різними:

· Вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, як виконано завдання, що цікавого придумала дитина;

· Одному з дітей дається доручення вибрати найкращу, на його думку, роботу та обґрунтувати свій вибір;

· Дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, зразком, оцінює його;

· Діти разом з вихователем розглядають одну роботу за іншою і дають їм оцінку.

· Іноді з метою виховання вміння об'єктивно оцінювати свої роботи він пропонує дітям розмістити в першому ряді стенду найбільш вдалі, у другому - ті, де допущені невеликі помилки, і в третьому ряду - менш вдалі.

Після заняття вихованцям надають можливість ще раз переглянути роботи, поговорити про них. Вихователь звертається до тих, хто не дуже активний під час аналізу, хто, на його думку, потребує індивідуального обговорення малюнка, аплікації та ін.

Після заняття всі виконані малюнки, вироби та іграшки бажано красиво розставити та продемонструвати батькам у роздягальні. Вихователь привертає їхню увагу до здобутків всіхдітей, а не лише своєї дитини. Ця щотижнева виставкадля батьків стимулює бажання дітей виконати свою роботу красиво. Виставка дитячих робіт діє до наступного заняття, а потім малюнки замінюються на нові.

Оформлення робіт то, можливо різним, але естетично продуманим. На невеликому стенді для 6-8 робіт виставляють найцікавіші малюнки, аплікації. Інші роботи (1-2 останніх занять) зберігають у папці у файлах або ін. Роботи на виставці можна оформити у паспарту сірого кольоруз великими полями, щоб робота виглядала привабливішою. На окремій етикетці праворуч вказати назву роботи та ім'я автора.

На звороті обов'язково вказати дату заняття, тему, автора роботи.

Де немає можливості організовувати виставки, дитячі малюнки, аплікації оформлюють у альбомі. На кожну дитину відводять файл, який вкладають малюнок. Вказується ім'я автора. Після заняття вихователь виймає попередню роботу та вкладає нову.

Найкращі кращі роботикожну дитину виставляють на постійно діючої виставки робіт. Ці роботи зберігають тривалий час, їх постійно поповнюють, замінюють, прагнучи щоб усі діти були учасниками цієї виставки.

Персональна виставка- Одна з форм заохочення дітей, які мають неабияку фантазію. На окрему полицю потрібно зібрати всі роботи однієї дитини, красиво їх розставити, написати її ім'я та прізвище, показати батькам.

Організація виставок дає більші результати: залучає дітей до образотворчої діяльності, підвищує естетичний рівень їх робіт, активізує творчість. Кожна виставка повинна мати своє назва- Образне, художнє.

Аналіз дитячих робіт

Розвиток аналітичного мислення, в результаті якого з'являється критичне ставлення до сприйманого, дозволяє дітям об'єктивно оцінювати роботи, виконані товаришами, та свої роботи. Але такий рівень розвитку дитина сягає п'яти років.

У молодшому віцідитина не може повною мірою контролювати та оцінювати свої дії та їх результати. Якщо процес роботи приносив йому задоволення, він буде задоволений і результатом, очікуючи від вихователя схвалення.

У молодшій групівихователь наприкінці заняття показує кілька добре виконаних робіт, не аналізуючи їх. Мета показу – привернути увагу дітей до результатів їхньої діяльності. Також вихователь схвалює роботи інших дітей, Позитивна оцінка їх сприяє збереженню інтересу до образотворчої діяльності.

У середній та старшій групах вихователь. використовує показ та аналіз дитячих робіт як прийом, що допомагає дітям зрозуміти досягнення та помилки у зображенні. Вміння бачити, наскільки правильно зображено предмет, допомагає розвитку свідомого ставлення до вибору засобів та прийомів активізації всієї творчої діяльності.

Після виконання завдання вихователь показує одну з робіт і зазначає її позитивні сторони: «Як добре, акуратно зафарбований будинок», «Як гарно підібрані кольори у візерунку – темні та світлі поряд, їх видно добре», «Як цікаво виліплений лижник» тощо. буд.

Якщо аналогічні помилки є в багатьох роботах, слід звернути на них увагу, запитати: Як можна їх виправити?

Розглядати помилку в роботі однієї дитини з усіма дітьми не слід, оскільки усвідомлення її матиме значення лише для цієї дитини. Причини помилки та шляхи її усунення краще проаналізувати в індивідуальній бесіді.

У старшій групі до аналізу слід залучати всіх дітей. Однак іноді вихователь сам оцінює. Наприклад, бажаючи заохотити дитину, що погано малює, і передбачаючи критику її роботи іншими дітьми, вихователь перший вказує на позитивні сторони малюнка.

16. Назвіть мету застосування ігрових прийомів у навчанні дошкільнят образотворчої діяльності. Розкрийте особливості застосування ігрових прийомів, залежно від віку дітей. Охарактеризуйте групи ігрових прийомів, що використовуються під час керівництва образотворчою діяльністю дошкільнят.

Розв'яжіть педагогічну задачу:

З дітьми середньої групивихователь проводить заняття з конструювання з будівельного матеріалу. Мишко привів із собою з лісу ведмежат, але вони не можуть перебратися до дітей, бо на шляху розлилися річки різної ширини. Пропонуючи малюкам подумати, як ведмежам перебратися річками, вихователь підводить їх до необхідності побудувати містки різної довжини. Діти вибирають потрібної довжини дощечки, кубики, будують мости зі сходами, якими ведмежатам буде зручно пройти. Після цього кожна дитина переводить свого ведмежа на інший берег, грає з ним, а коли Мишко кличе своїх синів додому, діти знову обережно проводять іграшку мостом. Потім за вказівкою вихователя діти складають дощечки за розміром - довгі з довгими, короткі з короткими, складають кубики в коробку і, попрощавшись із Мишком, йдуть гуляти.

Спрогнозуйте ефективність використання ігрових прийомів вихователем у запропонованій ситуації. Запропонуйте свій варіант гри на запропоновану тему заняття.

Ігрові прийоми, що використовуються під час керівництва образотворчою діяльністюефективний та

непомітний для дитини шлях навчання ізодіяльності, що сприяє дбайливому збереженню дитячих почуттів, настрою.

Ігрові прийоми обираються педагогом з урахуванням

особливостейігри дітей, логіки її розвитку,

особливостейобразотворчої діяльності.

Всі ігрові прийоми умовно можна розділити на великі групи:

· сюжетно-ігрові ситуації за типом режисерських ігор

· сюжетно-ігрові ситуації з рольовою поведінкою дітей та дорослих.