СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ ПРОЕКТИ

Проект- Розроблена ідея для втілення в життя.

– проект, учасниками якого є не лише педагоги, а й інші соціальні групи та структури: діти, батьки, школа, Управління освіти, Управа, ЗМІ.

– це відкритий освітній простір, організований таким чином, щоб у процесі активної участі у перетворенні навколишнього світу соціального успіху досягали учасники, які виявили певні особисті якості.

Соціально-педагогічні проекти зазвичай характеризуються протяжністю в часі. Вони розраховані на роботу з дітьми та батьками під час усього навчального року. Не кажучи вже про співпрацю зі спеціальними відділами Управ, зі ЗМІ та ін. проектом «Ми – нащадки переможців»).

Мою статтю про соціально-педагогічні проекти дошкільного закладуможна прочитати у журналі «Обруч» №42007г.

Великих результатів у встановленні партнерських відносин між педагогами та батьками, батьками та дітьми, і, нарешті, між дошкільною установою та іншими соціальними структурами району досягнув дитячий садок під моїм керівництвом, здійснюючи спільну роботу з сім'ями вихованців над соціально-педагогічними проектами.

Практично кожен навчальний рік, починаючи з 2005-2006, дитячі садки під моїм керівництвом: №1405 (Зеленоград), а потім дитячий садок №1734(ЮВАО), здійснювали роботу над авторськими соціально-педагогічними проектами.

2005-2006 н.р. - «Мій дитсадковий дворик»

2006-2007 н.р. - «Гарний майданчик для дошкільнят»

2007-2008 н.р. - "Місто моєї мрії"

2009-2010 н.р. - «Ми – спадкоємці переможців»

2010-2011 н.р. - «Мріємо про космос»

2011-2012 н.р. - «Казка на все життя» (присвячений творчості

Астрід Ліндрен)

2012-2013 н.р. - «Я-городянин»

Ось приклади деяких проектів, які здійснюються у ДОП.

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ

«МІЙ ДИТСАДІВСЬКИЙ ДВОРИК»

На початку 2005-2006 уч.року педагогічний колектив дитячого садка поставив перед собою завдання: у рамках експериментальної роботищодо співпраці з батьками залучити до благоустрою території закладу сім'ї вихованців. Розробили Положення конкурсу «Мій дитсадковий дворик», в якому були перелічені наступні методичні рекомендаціїбатькам, які виявили участь у проекті.

Головна умова участі у проекті – наявність бажання, перш за все, у дитини зробити свій внесок у благоустрій території дитячого садка.

Дитина разом з дорослим здійснює екскурсію територією дитячого садка.

На плані території вибирається місце, яке дитина хотіла б змінити, обводиться кружальцем. Далі дитина пропонує свої варіанти оформлення цієї ділянки. Допускаються будь-які фантазії, дорослому не слід критикувати дитину. Ініціатива належить дитині, дорослий за необхідності лише допомагає, пропонуючи свою думку, не нав'язуючи її.

Якщо дитина і дорослий не можуть наочно втілити свою ідею, то на допомогу можуть прийти різні журнали, перегляд телепередач, присвячених ландшафтному дизайну, поїздки з дитиною в парки і т.д.

Бажано, щоб сім'я мала можливість здійснення ідеї самотужки. Одним із критеріїв оцінки запропонованого проекту є реальність виконання.

Бажаємо удачі та натхнення!

У проекті взяли участь 33 сім'ї. Представлені роботи було оцінено у різних номінаціях: малюнки, колажі, макети, комп'ютерні технології. Оцінювали роботи самі діти та їхні батьки, а також компетентне журі, яке складається зі спеціалістів дошкільної освіти.

На заключному етапі – під час проведення фіналу конкурсу, що проводився у приміщенні Управи Панфілівського району м.Зеленограда, було організовано «презентацію» - діти та їхні батьки представляли свої роботи. Найкращі роботибули нагороджені грамотами та призами. Вручали призи Голова Управи та начальник окружного управління освіти.

У 2007 р., під час «Днів Московської освіти», соціально-педагогічний проект «Мій дитсадковий дворик» був представлений на ВВЦ і колектив дитячого садка був нагороджений Грамотою Департаменту освіти міста Москви та Комітету з архітектури та містобудування міста Москви.

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ

«ГАРНИЙ МАЙДАНЧИК ДЛЯ ДОШКОЛЯТ»

У 2006-2007 н.р. колектив дитячого садка здійснив роботу над проектом «Гарний майданчик для дошкільнят».

Одне з основних завдань проекту позначалося так: «Зміцнення зв'язків дитсадка № 1405 зі школою № 718 з метою зміцнення наступності освітніх установ».

На цей раз творцями конкурсних робіт стали школярі – колишні випускники нашого дитячого садка. Напередодні робіт з благоустрою території дитячого садка, педагоги дошкільного закладу запропонували школярам створити ескізи для розпису прогулянкових веранд.

Участь у конкурсі взяли 56 учнів, починаючи з 5-го та закінчуючи 11-м класом.

Під час проведення фіналу конкурсу дошкільнята самі обирали найкращі ескізи та голосували за них. Усіх учасників проекту було нагороджено грамотами, дипломами та цінними подарунками від Управи району.

(Докладно про проект «Гарний майданчик для дошкільнят» можна прочитати у моїй статті «Соціально-педагогічний проект: нові можливості». «Обруч» №4, 2007).

«Кохання до Батьківщини починається з сім'ї»

Ф.Бекон

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ

«МИ – ПОТОМКИ ПЕРЕМОЖЦІВ»

Організатор проекту:

ГОУ дитячий садок № 1734

Учасники проекту: діти-дошкільнята, батьки та члени сімей вихованців, педагоги та адміністрація дитячого садка, дошкільний відділ ЮВОУО.

Цілі та завдання проекту:

Формування в дітей віком почуття гордості за свою Батьківщину, за сім'ю, зародження почуття своєї причетності до Росії.

Зміцнення дитячо-батьківських відносин.

Зміцнення зв'язків між педагогами дошкільного закладу та сім'ями вихованців.

Зміцнення соціального партнерства між дошкільною установою та окружним Управлінням освіти.

Строки реалізації проекту: 2009-2010 навч.

2010-2011уч.год (продовження)

2011-2012уч.год (продовження)

2012-2013 уч.год (продовження)

АКТУАЛЬНІСТЬ:

Необхідність якісної зміни у підходах до патріотичного та громадянського виховання підростаючого покоління.

ОЧІКУВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ:

1. Поінформованість дітей-вихованців дитячого садка про своїх родичів - учасників ВВВ та виникнення бажання дізнаватися якнайбільше про членів своєї сім'ї, про генеалогічне дерево сім'ї.

2. Зародження в дітей віком почуття гордості за сім'ю, за свою Батьківщину.

3.Формування у батьків відповідального ставлення до інтересів дітей;

розуміння важливості позитивних прикладів формування особистості дитини.

4. Встановлення партнерських відносин між усіма учасниками проекту: батьками вихованців, педагогами дитсадка, окружним Управлінням освіти.

ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ

1-ий етап – підготовчий(вересень – грудень 2009р.)

Робота педагогічного колективу:

створення творчої групи, відповідальної за роботу над проектом; розробка плану роботи.

Робота з батьками вихованців:

Засідання "Клубу сучасних батьків" на тему: "Про що розповідає військова фотографія?".

Консультація для батьків: "Як організувати бесіди з дитиною про війну, про родичів - учасників Великої Вітчизняної війни".

Консультування батьків, які беруть участь у проекті, щодо виконання «домашнього завдання».

Безпосередня участь батьків у роботі над проектом («домашнє завдання»):

Батьки (чи інші члени сім'ї) знаходять фотографії (воєнного часу) родича – учасника ВВВ.

Батьки (чи інші члени сім'ї) розповідають про родича дитині-дошкільняті, або просять нині здорового родича розповісти про події ВВВ дитині.

Фотографію родича «відцифровують» та друкують необхідного розміру. Такого ж розміру друкують фотографію дитини – вихованця дитячого садка. Якщо учасник ВВВ живий, то роблять спільну фотографіюйого та дитину. Приносять у дитячий садок фотографії та повідомлення про родича (дата народження, де воював чи працював, які нагороди має і т.д.)

Батьки складають і готують для спільного виступу зі своєю дитиною невелике оповідання-повідомлення про родича – учасника ВВВ (презентація).

Другий етап(січень-лютий 2010р.)

Спільна робота творчої групи педагогів дитячого садка, батьків вихованців та вихованців дитячого садка:

Оформлення в одному стилі фотографій та повідомлень, підготовлених батьками.

Оформлення фотогалереї на одній із центральних стін дитячого садка.

Запрошення на ранок, присвячений Дню Російської армії (23 лютого) нині вітаючих учасників ВВВ – родичів вихованців дитячого садка.

Підготовка та організація спільного святкового виступу батьків та дитини (членів сім'ї учасника ВВВ) на ранку.

Третій етап - останній(березень-травень 2010р.)

Спільна робота дошкільного відділу ПВНЗУ та адміністрації ГОУ.

Складання спільного плануроботи дошкільного відділу ПВВНЗ та ГОУ дитячого садка №1734 на 2010 рік; включення до нього:

Організація виставки-фотогалереї «Ми-нащадки переможців» у будівлі дитячого садка №1734, потім – перенесення виставки до приміщення дошкільного відділу ПВАТ для батьків та педагогів округу.

Організація та проведення святкового концерту, присвяченого ДнюПеремоги силами педагогів та вихованців дитячого садка із запрошенням ветеранів ВВВ – родичів вихованця дитячого садка.

Привітання та вручення пам'ятних подарунків ветеранам ВВВ адміністрацією дитячого садка та спеціалістами дошкільного відділу ПВВНЗ.

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ

«МИ – ПОТОМКИ ПЕРЕМОЖЦІВ»

Під час свята, присвяченого Дню захисника Вітчизни, 23 лютого, хлопці вже самі розповідали своїм друзям про своїх родичів. А під час святкування Дня Перемоги у травні, на дитяче свято були запрошені ветерани – родичі дітей, які нині живуть у наші дні. (Докладніше про роботу над проектом можна прочитати в журналі «Обруч» №3, 2010 р. у моїй статті «Ми – нащадки переможців»). За здійснення соціально-педагогічного проекту «Ми – спадкоємці переможців» педагогічний колектив дитячого садка №1734 (і я, як автор проекту) був нагороджений пам'ятною медаллю, затвердженою префектурою Південно-Східного адміністративного округу «За внесок у підготовку святкування 65-річчя Перемоги у Великій Вітчизняної війни».

Наше майбутнє – це насамперед наші діти. Якими вони виростають, багато в чому визначається участю кожного громадянина Росії у їхньому вихованні. Невипадково нашій країні довгі (найкращі!) роки освіту називалося «народним». Відхід від цього принципу привів нашу країну до занепаду та розладу між поколіннями. Сьогодні ми можемо стати провідниками відродження російській освіті почесного титулу «народного». А можливо, це зробити за допомогою соціально-педагогічних проектів.

Давидова Ірина Вадимівна

Дослідницький проект

«Проблеми соціалізації дітей у дитячому садку»

м. Петропавловськ, 2015 р.

Діти відразу і невимушено освоюються зі щастям,

бо вони самі за своєю природою - радість і щастя.

В.М.Гюго

Однією зі складних та ключових проблем педагогічної теорії та практики є проблема особистості, її розвитку. Формування та соціалізації. Ця проблема має різні аспекти, тому розглядається багатьма науками: філософією, соціологією, фізіологією, анатомією, психологією та ін.

Педагогіка вивчає та виявляє найбільше ефективні умовидля розвитку, формування та соціалізації особистості у процесі навчання та виховання. Соціальний розвитокпов'язані з психічними (вдосконалення пам'яті, мислення, волі, характеру); духовними (моральне становлення, зміна свідомості); інтелектуальними (поглиблення та розширення знань, інтелектуальне зростання) змінами.

Людина, з'являючись світ істотою майже виключно біологічним, у розвитку перетворюється на істота соціальне, в особистість як суб'єкт відносин і суспільної діяльності. Середовище є визначальним фактором формування особистості, людина в процесі життєдіяльності поступово соціалізується саме під впливом середовища, насамперед тих соціальних груп, з якими він спілкується, які становлять його найближче оточення. Соціалізація триває протягом усього життя та відбувається в умовах як стихійної, так і цілеспрямованої взаємодії людини із середовищем.

Виховання покликане коригувати характер впливу середовища. У процесі виховання здійснюється свідомо контрольована соціалізація. Виховання впорядковує потік впливів і створює умови для прискорення соціалізації. По суті, виховання широкому плані, як соціальна функція, як процес соціокультурного відтворення покоління і є соціалізація. А виховання, як педагогічний процес, Спрямований вплив на розвиток особистості, є функцією одного з агентів соціалізації - освітньої установи.

Також ми досліджуємо питання щодо необхідності співпраці дошкільного закладу з сім'єю. Цей аспект проблеми соціалізації дошкільнят ми вважаємо особливо актуальним. В даний час у казахстанському суспільстві відзначається підвищена увага до сім'ї з боку всіх соціальних інститутів. Це об'єктивними процесами, що розвиваються у суспільстві гуманізацією та демократизацією соціокультурних відносин, зростанням розуміння пріоритетності сім'ї у розвитку, вихованні та соціалізації дітей. У різних контекстах звучить, що сім'я має нарешті стати у нашому суспільстві не просто цінністю, а цінністю номер один, що сім'я і є наша нова національна ідея. У зв'язку з цим необхідно всі зусилля спрямовувати на відновлення сімейних систем, культивування порозуміння в сім'ях, підвищення педагогічної культури батьків, вдосконалення виховного потенціалу сім'ї.

Це дослідженняприсвячено дошкільним навчальним закладам, як інституту соціалізації.

Актуальність дослідження: формування та розвиток підростаючого покоління завжди були найважливішою проблемою суспільства. Значимість та актуальність даної проблеми у сучасних умовахзростають у зв'язку з тим, що саме суспільство перебуває на перехідному етапі розвитку. У оновленні всіх сфер сучасного суспільства на перший план висувається соціалізація особистості людини, тобто засвоєння ним з раннього вікуцінностей суспільства чи співтовариства, де йому належить жити. Ціннісні орієнтації людини і покликані визначити її соціалізацію як суспільну мотивацію поведінки, пов'язану із потребами особистості.

Дитячий садок є сьогодні першим щаблем на шляху до становлення особистості, тому дуже важливо визначити які існують проблеми в ході соціалізації дітей у дошкільній установі та шляхи їх вирішення. Отже, виникла потреба вивчити цю тему, дослідити проблеми соціалізації дітей у дитячому садку.

Мета дослідження:

- з'ясувати особливості розвитку особистості дитячого садка. Для досягнення цієї мети ми розглянемо сутність та завдання процесу виховання, а також такий компонент виховання дошкільнят, як гра. Оскільки процес соціалізації дитини відбувається з урахуванням його діяльнісної сутності, а найвагомішим аспектом соціалізації у дошкільному закладі є ігрова діяльність.

- створення сприятливих умов для впровадження нових форм та методів підвищення ефективності виховного процесучерез взаємодію з сім'єю дошкільника.

Працюючи над проблемою щодо соціалізації дошкільнят, ми зробили висновок, що для вирішення проблеми забезпечення соціалізації особистості необхідна цілеспрямована взаємодія ДОП та сім'ї із залученням до роботи об'єктів соціуму.

Для вирішення цієї проблеми було обрано мету: створення сприятливих умов для впровадження нових форм та методів підвищення ефективності виховного процесу через взаємодію з сім'єю дошкільника.

Нами було визначено такізавдання :

Виявити сприятливі умови для впровадження нових форм та методів підвищення ефективності виховного процесу.

Розробити та впровадити у практику ДНЗ різноманітні форми та методи взаємодії дитячого садка та сім'ї.

Сприяти активному включенню батьків у виховно – освітній процес дитячого садка.

Відповідно до завдань було визначено параметри сформованості соціалізації дітей дошкільного вікута психологічна комфортність перебування дітей у групі дитячого садка.

На початку роботи було виявлено коло проблем, таких як:

неповажне ставлення до імен однолітків;

невміння відстоювати свою думку;

незнання дітьми своїх прав;

невміння вести себе у конфліктній ситуації;

невміння оцінювати свої вчинки;

неповага до результатів праці людей;

нерозуміння батьками кохання як основи сімейних взаємин.

Методика «Малюнок сім'ї» метою, що є: виявлення особливостей внутрішньосімейних відносин; ставлення дитини до членів своєї сім'ї, сприйняття їхньої та своєї ролі в сім'ї, а також ті характеристики відносин, які викликають у ньому тривожні та конфліктні почуття.

Розпочати роботу можна з НОД (безпосередньої освітньої діяльності) «Дитячий садок – наш дім». Мета: виховувати повагу до праці дорослих, показати, що дитячий садок схожий на сім'ю; як і в сім'ї, тут є дорослі, які дбають про дітей; узагальнити знання дітей про професії співробітників дитячого садка (кухарі, медичної сестри); виховувати повагу до праці дорослих; продовжувати формувати позитивне ставлення до дитячого садка; виховувати у дітей добре ставленнядітей одне до одного називати одне одного ласкаво, ніжно, розвивати позитивні емоції в дітей віком. Перед заняттям повинна бути проведена попередня робота, яка включала: тематичні екскурсії по дитячому садку (знайомство з працею медсестри, прачки, кухарі); розгляд ілюстрацій; читання художньої літератури: «Бегемот, який боявся щеплень», «Дітям про професії»; грали з дітьми в ігри «Готуємо смачний обід», «Лікарня», «Сім'я», «Дитячий садок». Використати: ігрова вправа«Склади сім'ю». Дітям пропонуються фігурки-макети або картинки із зображенням дітей, дорослих, людей похилого віку з яких потрібно було скласти сімейне фото; відтворення ситуацій, які дають можливість дітям не просто розповісти про неї, а й емоційно прожити її.

Під час формуючого етапу, слід проводити роботу і з батьками щодо формування високої самооцінки дитини.

Основними формами роботи дитячого садка та сім'ї слід обирати як традиційні форми роботи:

консультації,

анкетування,

батьківські збори,

розмови.

Так і нетрадиційні форми:

спільні дозвілля, свята,

участь батьків у виставках,

організація днів відчинених дверей.

Однією з форм роботи з батьками на сучасному етапі є проведення різноманітних конкурсів, вечорів запитань та відповідей та ін. деякі проблеми розвитку дітей.

Мабуть, ніщо інше так не зближує педагогів та батьків, як спільне дозвілля дітей та батьків, де всі виступають повноправними учасниками. Під час їхньої підготовки таких заходів батьки задіяні практично у всіх етапах підготовки:

обміні ідеями, практичними порадами щодо майбутнього свята;

допомоги у розробці сценарію;

розучуванні віршів, пісень, танців, роботи над роллю;

допомоги у оформленні приміщення;

пошиття святкових костюмів;

підготовка окремих номерів;

виготовлення сюрпризів та подарунків тощо.

Такий підхід спонукає до творчої співпраці батьків, дітей та вихователів, усуває відчуженість між ними, вселяє впевненість у успіху спільної працівирішує багато проблем

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ДОСВІДУ

Результативність досвіду показує, що при повторному обстеженні дітей за методикою «Дитячий садок» та методикою «Малюнок сім'ї», багатьом іншим методикам роботи в ДНЗ та виконаної роботи, на початку року діти зазвичай не повністю адаптовані до соціального середовища, дитячого садка, були проблеми у батьків з дітьми, діти поводяться агресивно по відношенню до однолітків та батьків, а після виконаної роботи поведінка дітей змінюється. Діти починають більше довіряти один одному та вихователю, ставитися з доброзичливістю до своїх однолітків.

Таким чином, робота, спрямована на соціалізацію дитини дошкільного віку в умовах взаємодії дитячого садка та сім'ї має позитивний ефект і батьки починають самостійно співпрацювати з дитячим садком, з'являється доброзичливе ставленнядо педагогів та спеціалістів.

Таким чином, можна зробити наступний висновок, що досвід роботи з соціалізації дітей показав, що головним критерієм соціалізації дитини має виступати ступінь розвитку самостійності, ініціативності та творчості особистості. Дитинство це не тільки найщасливіша і найбезтурботніша пора життя людини. Це період найінтенсивнішого формування особистості і те, що не склалося в дитячі роки, вже не заповнити дорослій людині.

Гра як засіб виховання дошкільнят

Провідний вид діяльності дошкільника – це гра. Саме у ній у взаємодії з педагогом формуються основні новоутворення, які готують перехід дитини до молодшого шкільного віку.

Гра – це робота дітей. У ході гри малюки всерйоз зайняті оволодінням новими для них сенсорними та моторними навичками. Гра розширює пізнання дитини про себе та про світ, дає йому відчуття панування над тим, що її оточує.

Будучи захоплюючим заняттям для дошкільнят, гра водночас є найважливішим засобом їх виховання та розвитку. Але це відбувається тоді, коли вона входить у організований і керований педагогічний процес. Розвиток та становлення гри значною мірою відбувається саме при використанні її як засобу виховання.

Керуючись вимогами «Програми виховання в дитячому садку», педагог відбирає та планує програмний зміст, який має бути засвоєний дітьми в іграх, чітко визначає дидактичні та ігрові завдання, дії та правила, передбачуваний результат. Він ніби проектує весь перебіг гри, не руйнуючи її своєрідності та самодіяльного характеру.

Включаючи гру в педагогічний процес, вихователь вчить дітей грати, створювати, за словами А. С. Макаренка, « гарну гру». Для такої гри характерні такі якості: виховно-пізнавальна цінність змісту, повнота і правильність уявлень, що відображаються; доцільність, активність, організованість та творчий характер ігрових дій; підпорядкування правилам і здатність керуватися ними у грі з урахуванням інтересів окремих дітей та всіх гравців; цілеспрямоване використання іграшок та ігрових матеріалів; доброзичливість стосунків та радісний настрій дітей.

Керуючи грою, вихователь впливає на всі сторони особистості дитини: на її свідомість, почуття, волю, поведінку, використовує її з метою розумового, морального, естетичного та фізичного виховання.

У процесі гри уточнюються та поглиблюються знання та уявлення дітей. Щоб виконати у грі ту чи іншу роль, дитина має своє уявлення перевести в ігрові дії. Іноді знання та уявлення про працю людей, про конкретні дії, взаємини виявляються недостатніми, і виникає необхідність у їх поповненні. Потреба нових знаннях виявляється у питаннях дітей. Вихователь відповідає на них, прислухається до розмов під час гри, допомагає тим, хто грає знайти взаєморозуміння, домовленість.

Отже, гра не тільки закріплює вже наявні у дітей знання та уявлення, а й є своєрідною формою активної пізнавальної діяльності, у процесі якої вони під керівництвом вихователя опановують нові знання.

Організуючи гру, керуючи нею, вихователь впливає на колектив дітей та через колектив на кожну дитину. Стаючи учасником гри, дитина стикається з необхідністю узгоджувати свої наміри та дії з іншими, підкорятися правилам, які встановлюються у грі.

Щоб використати позитивний вплив гри і не допустити виникнення небажаних ігор, потрібно вчити дітей розрізняти, що добре і погано, виховувати активне прагнення до хорошого та неприязнь до поганого. З цією метою вихователь через гру і в грі розкриває дітям сенс тих чи інших позитивних фактів, дає їх оцінку, викликає у хлопців бажання наслідувати їх і тим самим формує їхнє ставлення до того, що відображається в грі.

Якість дошкільного виховання значною мірою залежить як від правильно складеної системи завдань, що розвивають, так і від адекватної стратегії спілкування, взаємодії дорослого з дітьми. Розгортаючи спілкування з дітьми, необхідно враховувати їх вікові особливості, та індивідуальні схильності та інтереси, і специфіку того виду діяльності, в якому дорослий взаємодіє з дітьми.

Говорячи про ігровій взаємодіїі спілкуванні дорослого з дітьми, ми повинні мати на увазі, перш за все, їхню спільну гру, далі заняття, працю.

Саме у грі встановлюються з дитиною особисті контакти. Це шлях до особистісно-орієнтованої взаємодії з дитиною. Це педагогічний професіоналізм.

Дитяча гра включає два основних види: сюжетну гру і гру з правилами. Специфіка сюжетної гри укладена в умовному, заміщувальному характері дій. Такі ігри дозволяють дитині в уявній ситуації здійснювати будь-які дії, що залучають її, рольові функції, включатися в різноманітні події.

Ігри з правилами суттєво відрізняються від сюжетної. Це досить жорстка діяльність – де визначено обов'язкові для учасників правила (ігри рухливі, дидактичні).

Доповнюючи один одного, обидва види гри виявляються досить ефективним засобом, що розвиває, яке важко замінити іншими формами активності.

Благополуччя та розвиток дітей у дошкільному закладі повністю залежить від тих дорослих, які з ними працюють.

Сучасні форми організації середовища в ряді дитячих садків передбачають обладнання приміщення дошкільного закладу та ділянки для різноманітних форм педагогічної роботиз дітьми та реалізації різних видів активності дітей в іграх.

Виходячи з позицій особистісно-орієнтованої педагогіки, спілкування з дитиною сприймається як педагогічна взаємодія, що реалізується за безпосередньої участі дорослого (вихователя) в іграх дітей. Однак, як показують спостереження, незважаючи на те, що сучасна психологія та педагогіка звільнили гру від вузькодидактичної функції «опрацювання знань», ця установка досі є стереотипом свідомості більшості вихователів дошкільних закладів та адміністрації дитячого садка (результати співбесід у курсової роботи, спостереження практичної діяльності педагогів ДНЗ).

Обмеження гри часто дидактичними функціями тягне у себе той самий «учительський» тип ставлення вихователя до дітей: педагог керує грою, а діти виконують його вказівки. Невеликі відрізки часу, що залишаються від суворо регламентованих занять, ігор не задовольняють вимогам, пов'язаним із вільною, невимушеною взаємодією дорослого з дітьми.

У практиці педагогів ДНЗ наголошується на негнучкому використанні інших приміщень, що провокує навчально-дисциплінарні форми роботи з дітьми. Ігрові куточки з постійною експозицією та тематикою, що значно знижує інтерес дітей, не сприяють взаємодії у грі.

До небажаних стереотипів слід віднести традиційні ігрові куточки. сюжетних ігорз незмінними типами та сюжетами "Лікарня", "Пошта", "Магазин", "Пароплав" та ін., які вносять в ігри дітей штампи, що перешкоджають прояву самостійності, творчості, ініціативи дітей. Зміст ігрових просторів має бути мобільним, регулярно оновлюватись відповідно до інформації, отриманої від педагога в рамках засвоєння програмних завдань, створюючи умову для творчої діяльності дітей, креативності, реалізацію індивідуальних особливостейта здібностей дітей.

Для того, щоб діти опановували ігрові вміння, дорослі (педагоги, батьки) повинні грати разом з ними. Найчастіше цього не відбувається з таких причин, що заважають оновленню роботи дитячого садка: встановлення педагогів на навчальні заняття як пріоритетну форму роботи з дітьми; брак змісту, адекватного запитам сучасних вимог дітей, що дозволяють налагодити спільну невимушену діяльність у грі; жорсткий режим дня, який не надає можливості дітям грати; недостатня інформаційність дітей, сприяє розвитку сюжету ігор.

Емоційний комфорт дитини залежить не тільки від її взаємовідносин із близькими дорослими, а й від взаємовідносин із однолітками.

Позитивне ставлення однолітків, їх сприятливі оцінки багато чому визначаються тим, наскільки вільно дитина входить у контакти, чи вміє розгорнути цікаву спільну гру. Спочатку дорослий, розгортаючи гру з дитиною, пояснює всі ігрові дії, пояснює правила та стимулює до цієї дитини. Серед педагогів-практиків існує уявлення про те, що маленькі діти не можуть грати разом. Зрозуміло, в молодшому віцівзаємодія дошкільнят ще дуже короткочасна і має підтримуватись дорослими. Разом з тим, пояснювати один одному ігрові задуми, узгоджувати один з одним – завдання складне навіть для старших дошкільнят. Тому треба чітко розуміти, що спільна самостійна гра дітей може розвернутися лише у невеликих мікрогрупах (3-4 людини), за допомогою дорослих створюються у приміщенні ігрові простори, де діти можуть грати, не заважаючи один одному.

Поки що в дошкільних закладах така позиція не знаходить місця у роботі з дітьми. Незважаючи на те, що достатня кількість ДОП створили сприятливі умови для оволодіння вміннями, що ускладнюються, можливості самих дітей не реалізовані.

Вихователі не мають навичок формування в дітей віком ігрових процесів. У цьому процесі відзначається стихійність, де організація життя дітей не має цілеспрямованого характеру. Відсутність у педагогів навичок особистісно-орієнтованої взаємодії з дітьми не дозволяє їм повною мірою реалізувати основні засади педагогіки співробітництва.

Якщо педагогу вдається контролювати та вдосконалювати способи спілкування з дитиною, виявляти увагу та чуйне ставлення до неї, терпляче та доброзичливо вислуховувати кожну дитину, ласкаво з нею поводитися тощо, то у процесі взаємодії у грі не володіє індивідуальним підходом, стримуючи цим прояви його творчих здібностей та ініціативи. Деякі педагоги не мають професійного вміння утримувати позицію рівноправного партнера при взаємодії з дітьми у грі.

Так, з'ясувалося, що основна сфера докладання зусиль педагога протягом робочого дня – навчальні заняття, від чого діти втомлюються, втрачають свою пізнавальну активність, позбавляються можливості спілкування та взаємодії один з одним.

Багато часу та енергії вихователь витрачає на підготовку занять. Тематика занять перестав бути продуктивної, сприяє розвитку гри, ігрових мотиваційних ситуації, дії, тобто. інформаційна частина занять не спонукає дітей до розвитку ігрових сюжетів. Переважна більшість вихователів відзначили, що після проведених занять у них виникає відчуття полегшення, якби основна денна робота зроблена (по 10-30 хвилин, 2-3-4 заняття).

Як бачимо, установка лише заняття тягне у себе і розподіл зусиль педагога над користь інших форм роботи, саме ігрової діяльності дітей.

Чи може вихователь, так побудувати заняття, щоб його діти змогли продовжити у самостійної ігрової діяльності?

До того ж маючи справу з великою групою дітей ( фронтальні заняття, які досі практикуються в ДОП), педагог неминуче стикається з ситуаціями, коли необхідно впорядкувати поведінку дітей, зняти їх зайве збудження, а часом напругу та втому. А воно (збудження) неминуче за неправильної організації діяльності дітей протягом дня.

За характером поведінки дорослого в цих подразнюючих його ситуаціях, можна побічно судити про наявність ознак «професійної втоми», внаслідок чого здебільшого вихователі не готові включитися як партнер у спільну невимушену ігрову діяльністьз дітьми. Педагог не володіє необхідними для цієї форми роботи знаннями про дитячу діяльність та змістом, адекватним запитам дітей.

створення гнучкого режиму дня з урахуванням здоров'я дітей, їх інтересів, творчих запитів, індивідуальних особливостей розвитку;

Переорієнтування педагогів ДОП з репродуктивних методів взаємодії з дітьми у грі, на продуктивні; створення умов середовища (за інтересами дітей);

Розуміння педагогічної взаємодії дорослої та дитини у грі як одного з найкращих професійних якостейвихователя;

Використання ігрових прийомів у процесі навчання;

Визнання у ДНЗ пріоритетної самостійної ігрової діяльності, спрямованої на творчу, творчу, пізнавальну активність дошкільника.

Гра виникає внаслідок певних соціальних умов життя дитини на суспільстві. Дорослі сприяють поширенню дитячої гри за допомогою повідомлення дітям нової інформації, спеціально створених умов (іграшок, ігрових просторів, де дитина може грати, ігрової техніки тощо), які передаються з покоління в покоління, перетворюючи гру на частину культури суспільства. У ході соціально-історичного розвитку людства гра набуває все більшого значення для формування особистості дитини. З її допомогою діти опановують досвід взаємодії з навколишнім світом, засвоюють моральні норми, способи практичної та розумової діяльності, вироблені багатовіковою історією людства. Образне відображення реального життя в іграх дітей залежить від вражень, що складається системи цінностей.

Ігрова діяльність, як доведено А.В.Запорожцем, В.В.Давидовим, Н.Є.Михайленко, не винаходиться дитиною і задається їй дорослою, яка вчить малюка грати, знайомити із суспільно сформованими способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети- заступники, інші засоби втілення образу, виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися ігровим правилам тощо). Засвоюючи у спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи та переносить інші ситуації. Так гра набуває саморуху, стає формою власної творчості дитини, а це обумовлює її ефект, що розвиває.

Таким чином, гра є засобом всебічного виховання та розвитку дітей.

Список літератури

1. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка / Ю. П. Азаров. - 2-ге вид., Перероб. та дод. - М.: Політвидав, 1985. - 238 с.

2. Актуальні проблеми дошкільної освіти / за ред. Т. М. Бабунова. - Магнітогорськ, 2003.

3. Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. Підручник для вищих навчальних закладів. М.: Аспект Прес, 1998. -376 с.

4. Антонова Є. В., Дедкова В., Хачатурова Є. Соціалізація та адаптація дітей раннього віку / Дитина в дитячому садку. - 2003. - №5. - С. 49 - 53; №6 – с. 46 -51.

5. Баркан А. І. Практична психологія для батьків, або як навчитися розуміти свою дитину. - М.: АСТ-ПРЕС, 2004.

6. Божович Л. І. Особистість та її формування в дитячому віці. - М.: Просвітництво, 1968. С. 398-464.

7. Венгер А. Л. Психологічні малювальні тести: ілюстроване керівництво / А. Л. Венгер. - М.: Видавництво Владос-прес, 2005

8. Взаємодія дошкільного закладу із соціумом. - Посібник для практичних працівників ДОП. - М.: АРКТІ, 2003.

9. Виховний потенціал сім'ї та соціалізація дітей // Педагогіка. 1999. - № 4. - С. 27-39.

10. Голованова Н. Ф. Соціалізація та виховання дитини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - СПб. : Мова, 2004.

11. Гуров В. Н. Сім'я у системі формування сучасної особистості. // Педагогічна освіта та наука. 2001. - №4. З. 29-40.

12. Давидова О. І. Технологія організації контакту та взаєморозуміння між педагогами та батьками дітей дошкільного віку у нових соціальних умовах/ / Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти: Збірник наукових статей. - Барнаул: Вид-во БДПУ, 2001. -С. 119

13. Дитячий садок та сім'я/ За ред. Т. А. Маркової. - М., 1986.

14. Дитячий садок та сім'я: сучасні формивзаємодії: Посібник для педагогів установ, які забезпечують здобуття дошкільної освіти / Т. П. Єлісєєва; - Мн. : Лексис, 2004.

Інформаційна картка проекту

Організація: Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини» - дитячий садок «Казка».

Адреса: Я НАО м. Губкінський, мкр.4, будинок 24.

Керівник проекту:Кадочнікова О.В.

Вид, тип проекту:міжгруповий, соціальний, короткостроковий.

Ціль: створення педагогічних умов щодо формування правових засаддитини-дошкільника за умов дошкільного навчального закладу.

Завдання:

• Формування навичок спілкування.
• Збагачення та розширення уявлень про навколишній світ.
• Підвищення рівня комунікативної компетентності.
• Систематизація знань, що стимулюють розвиток пізнавальних та творчих здібностей.
• Активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемних ситуацій.
• Підвищити компетентність батьків вихованців із проблем громадянського вихованнята сім'ї.
• Удосконалювати професійну компетентність педагогів у питаннях правового виховання дітей дошкільного віку відповідно до актуальними тенденціямирозвитку сучасного суспільства

Короткий зміст проекту:

Накопичення інформаційної бази на тему ранньої соціалізації дітей (правове виховання) 3 – 7 років.
Збагачення стимулюючим активізуючим дидактичним матеріалом.
Навчання дошкільнят необхідним комунікативним навичкам.
Організація та провадження спільної діяльності в режимних моментах, спрямованих на виховання правової свідомості дошкільнят.
Відображення знань у різних видах діяльності (образотворчої, розумової, ігрової, театралізованої).

Строки проведення: листопад

Вік дітей: 3 – 7 років.

Форма проведення: денна (у рамках організації педагогічного процесу в повсякденному житті).

Очікувані результати:

- Підвищення рівня правової культури батьків, педагогів та вихованців;

- Формування навичок моральної поведінки;

- Підвищення соціальної компетентності дошкільнят;

- Розширення кругозору вихованців;

- Оптимізація використання ТСО;

- Вияв позитивних емоцій від участі в публічних виступах, від прагнення до справедливих взаємин у різних видах діяльності;

- Залучення батьків до педагогічного процес ДОП, допомога у формуванні правильного відношеннябатьків до розвитку своєї дитини, зміцнення зацікавленості батьків у співпраці з дитячим садком.

При взаємодії з дітьми щодо формування початку творчого ставлення до загальнолюдських цінностей використовуються такі види діяльності:

Ігрова діяльність - Дає дитині відчути себе рівноправним членом людського суспільства. У грі у дитини виникає впевненість у своїх силах, у здібності отримувати справжній результат.

Дослідницька діяльність – дає можливість дитині самостійно знаходити рішення чи спростування власних уявлень.

Образотворча — дозволяє дитині за допомогою роботи, фантазії вжитися у світ дорослих, пізнати її та взяти в ній участь.

Предметна– задовольняє пізнавальні інтереси дитини на певний період, допомагає орієнтувати у світі.

Спостереження– збагачує досвід дитини, стимулює розвиток пізнавальних інтересів, народжує та закріплює соціальні почуття.

Комунікативна (спілкування) – поєднує дорослого та дитини, задовольняє різноманітні потреби дитини в емоційній близькості з дорослим, у його підтримці та оцінці.

Проектна– активізує самостійну діяльністьдитини, забезпечує об'єднання та інтеграцію різних видів діяльності.

Конструктивна - Дає можливість формувати складні розумові дії, творчу уяву, механізми управління власною поведінкою.

Таким чином, кожен вид діяльності робить внесок у процес правового виховання дошкільнят.

Педагогічні методита кошти , що використовуються в процесі реалізації проекту:

1. Методи, що підвищують пізнавальну активність дошкільнят:

• метод порівняння;
• елементарний аналіз;
• метод моделювання та конструювання;
• метод проектної діяльності;
• спосіб питань – постановка питань дітям; виховання вміння та потреби ставити питання, грамотно та чітко їх формулювати;
• метод повторення – найважливіший дидактичний принцип, без застосування якого нічого очікувати міцності знань у вихованні почуттів;
• Рішення логічних завдань;
• експериментування.

2. Методи, створені задля підвищення емоційної активності дітей при засвоєнні знань:

• ігрові прийоми – підвищують якість засвоєння пізнавального матеріалу та сприяють закріпленню почуттів;
• сюрпризні моменти та елементи новизни – емоційно налаштовують дитину на пізнання, загострюють бажання дитини розгадати секрет чи просто порадіти.

3. Методи та прийоми, що сприяють встановленню зв'язку між різними видамидіяльності:

• прийом пропозиції та навчання способу - вихователь не тільки емоційно розповідає про винахід людини, але і повинен викликати бажання у дітей самим спробувати свої сили у винахідництві;
• бесіда – є сполучною ланкою.

4. Методи корекції та уточнення:

• повторення, вправи, спостереження, експериментування – дозволяє з'ясувати, що як зрозуміли діти у змісті сполучених їм знань, і допомогти у правильному розумінні цих знань;
• метод узагальненої відповіді питання: індивідуальна розмова, порівняльний аналіз, оцінка, роз'яснення, спільний пошук виходу із ситуації, обговорення способу действия.

План реалізації

Перший етап – підготовчий.

• Складання плану діяльності.
• Підбір наочної стендової інформації для батьківського куточка.
• Вибір художніх творів для читання, обговорення з дітьми.
• Розробка конспектів розмов, занять.
• Підбір матеріалу для ділової гри з освітянами.

Другий етап – основний.

Дії батьків:

Знайомляться з наочною інформацією у батьківському куточку.

- Підбирають необхідний матеріална прохання педагога (фотографії, вирізки з журналів…).

— Приймають участь у оформленні виставки малюнків «Моя сім'я».

Дії педагога:

— Стимулює інтерес дітей за допомогою методу опитування.

- Планує подальшу діяльність.

- Створює умови для проектної діяльності (предметно-розвивальне середовище).

— Пропонує творчі домашні завдання:

сфотографуватися усією родиною, намалювати сім'ю.

— Організує виставку малюнків, фотовиставку.

— Проводить бесіди з дітьми у колі (відкриті питання, закінчивши пропозицію).

— спілкується з дітьми у вільній діяльності: читає дітям, вчить із дітьми вірші, загадки; розглядають фотоальбоми, ілюстрації, організовує ігрову діяльність.

Дії дітей:

— Відповідають на запитання, ставлять самі.

— Слухають, спостерігають, малюють, розповідають, граються, спілкуються з батьками, однолітками, педагогами.

Роблять висновки, узагальнюють, вчаться аналізувати, порівнювати, складати оповідання.

— Допомагають вихователю в оформленні виставок, стінгазети.

— Висловлюють свою думку, міркують.

— Вчать вірші.

Третій етап – Методичний день.

Методичний день, присвячений Всесвітній деньдітей та дня прийняття Конвенції про права дитини.

Ціль: формування у дітей елементарних уявленьпро свої права та свободи, розвиток поваги та терпимості до інших людей та їх прав.

Програма методичного дня.

Попередня робота:оформлення у групах інформаційних стендів для батьків; випуск стінгазети «Мої права».

Взаємодія з дітьми

10.00 – 10.10 радіогазета «Наші права»

Група: молодша «Право на сім'ю»

Заходи:

Розмова: "З ким ти живеш?"

Розгляд сімейних фотографій, розучування потішок про сім'ю.

Пальчикова гімнастика"Моя сім'я".

Читання РНЗ «Теремок», «Три ведмеді».

С/р гри «Приходьте в гості до нас», «Дочки-матері»

Відповідальні: вихователі.

Середня: «Ми такі різні» (ім'я)

Заходи:

Ліплення «Пригощання для друга».

Конструювання «Будинок, у якому живу».

С/р гри «Сім'я», «Лікарня».

Д/і «Поклич ласкаво», «Радіо», «Звернися з проханням».

Творчі ігри: "Коли я стану дорослим".

Читання віршів А.Барто

Відповідальні: вихователі

Старша: "Поляна дитинства" (технологія вибору)

Заходи:

Малювання на тему "Моя мрія".

Розповідання казок: « Гусі-лебеді», «Морозко», «12 місяців», «Червона Шапочка», «Три порося».

Д/і «Складаємо казку», «Придумай інший кінець казки»

Вікторина "Назви ім'я героя казки".

Драматизація казки «Заюшкіна хатинка»

Перегляд мультфільму «Мойдодир»

Відповідальні: вихователі

Підготовча: «Наші права та обов'язки»

Заходи:

Розмова «Що таке обов'язок, що таке право?»,

«Я – громадянин Росії»

Гра-інтерв'ю "Розкажи про себе", "Що таке дружба?"

Д/і «Хто з героїв порушує право?», «Добре погано».

Домашнє завдання: розглянути свідоцтво про народження, паспорт.

Виставка книг пізнавального змісту (енциклопедії, словники, мапи…)

Читання: «Гидке каченя» Г.К.Андерсен

С/р гри: «Школа, бібліотека»

Відповідальні: вихователі

Взаємодія із педагогами.

Ділова гра «Сторінками Конвенції та декларації».

Мета: оновлення змісту та методів роботи з дітьми по правового вихованняу процесі створення системи проблемних, ігрових та пізнавальних ситуацій у різних видах діяльності.

Взаємодія із батьками.

Консультація: «Абетка прав та відповідальності»

Інформаційний листок: "Декларація про права дитини"

Додаток:

Радіогазету «Наші права»

20 листопада 1989 року ухвалено Конвенцію про права дитини. Вона складається з 54 статей, які розкривають права кожної людини від народження до 18 років на розвиток, захист від насильства та експлуатації.

Всі люди – маленькі та дорослі – мають права, і ніхто не має права їх порушувати.

Права та обов'язки живуть поряд. Якщо є права, то є й обов'язки. І не треба про це забувати.

Сьогодні, хлопці, ви прогуляєтеся сторінками ваших улюблених казок і подивіться: де улюблених героїв ображають – отже, там порушуються їхні права, а де вони веселі, щасливі, сміються – там дотримуються прав.

Закон пішов блукати білим світом.

У нього особливі прикмети:

Кодекс, Декларація та право,

Конституція та різні статути.

Їх знати повинні студенти,

Вчителі та президенти.

Усі повинні їх виконувати

І має рацію один одного не позбавляти.

3. Щоб діти вчилися та розвивалися,

Щоб права їх не порушувалися,

Ми вчимо закон, докладаючи всіх сил,

Адже саме нам жити у Росії!

Як добре, що є права!

Права залишаться навіки.

Вони допоможуть людині,

Світ відновлять назавжди.

Мами, тата всієї країни

Це знати давно маємо.

Є права у їхніх діточок

Наприклад, читання книжок.

Також на турботу, ласку

І на життя, наче в казці,

Ще право бути щасливим

У нашому самому кращому світі!

Ділова гра з освітянами
«Сторінками Конвенції та Декларації»

Підготувала: Беденко О.І.

Актуальність проблеми прав людини, а особливо дитини, не викликає сумнівів. Право на життя, на гідність, недоторканність особистості, свободу совісті, думок, переконань тощо – це необхідні умовигармонійного існування сучасної людини.

Глобальні зміни, що відбуваються у політичному та соціальному житті нашої країни, викликали необхідність пошуку нових підходів до виховання дітей. Ми з вами повинні виховувати активного громадянина своєї країни, а такою людина є, коли у неї сформовано почуття гідності, здатність чинити опір жорстокості, вульгарності, коли він вміє відстоювати свої права.

Щоб відповісти на запитання: «Скільки прав у дитини?» звернемося безпосередньо до тексту Конвенції. У ній зазначено, що це права поширюються усім дітей без винятків, а держава зобов'язана захищати дитину від будь-яких форм дискримінації та вживати необхідних заходів щодо захисту її прав.

Кожна людина в сучасному світі, а тим більше педагог, вихователь, повинен знати свої права, дотримуватись і захищати їх від посягань. Інакше чому ми можемо навчити інших, не маючи знань самі?

Завдання.

Виділіть права, якими користуються діти відповідно до російського законодавства.

Право на освіту.
Право на охорону здоров'я, право на користування найбільш досконалими послугами системи охорони здоров'я та засобами лікування хвороб та відновлення здоров'я.
Право на відпочинок та дозвілля.
Право створення сім'ї.
Право дитини брати участь в іграх та розважальних заходах, що відповідають його віку, вільно брати участь у культурному та творчому житті та займатися мистецтвом.
Право вільно висловлювати свою думку, включаючи право вільно шукати, отримувати та передавати інформацію та ідею будь-якого роду.
Право обирати та бути обраним до органів державної влади та місцевого самоврядування.
Право на свободу думок, совісті, релігії.
Право на свободу асоціації та свободу мирних зборів.
Право на особисте життя.
Право користування благами соціального забезпечення, включаючи соціальне страхування.
Право на захист від усіх форм фізичного чи психічного насильства, образи чи зловживання, відсутності турботи чи недбалого поводження, експлуатації, включаючи сексуальні зловживання.
Для формування у дітей елементарних уявлень про права і свободи, поваги та терпимості до інших людей важливо не лише давати знання, а й створювати умови для їхнього практичного застосування.

І цього вибираються провідні для дошкільників види діяльності: ігрова і художньо – продуктивна.

В якості наочних прикладів, що ілюструють те чи інше право, поняття, використовуються казки, вірші, прислів'я, приказки.

Гра «Чарівна скринька».

Щоб підбити підсумок, я пропоную ознайомитися з такою формою роботи з дітьми, як гра «Чарівна скринька», і пограти.

правила.З скриньки по черзі дістають предмети, що символізують знайомі всім права людини. Необхідно визначити, яке право означає кожен предмет.

Свідоцтво про народження

Що це за документ? Про яке право він вам нагадує?

(Право на ім'я)

Серце

Яке право може означати серце? (право на турботу та любов)

Будиночок

Як ви вважаєте, чому тут опинився будиночок? Про яке право він нагадує? (Право на майно)

Конверт

Про що нагадує цей конверт? (Ніхто не має права читати чужі листи)

Буквар

Про яке право нагадує ця книга? (Про право на навчання)

Іграшкове каченя та качка

Про що нагадують ці іграшки? (Про право дитини бути з мамою)

Усі люди — маленькі та дорослі — мають права, і ніхто не має права їх порушувати.

Я пропоную вам виконати вправу «Зігрій пташку»,яке допоможе висловити своє кохання, і подарувати комусь теплоту і ніжність свого серця.

Встаньте будь ласка. Складіть долоні, уявляючи, що ви тримаєте птаха в руках. Щоб її зігріти, подихайте на долоні, притисніть їх до грудей і випустіть пташку на волю.

Зараз ви відчули, як це приємно про когось — піклуватися — і як це відповідально.

Я сподіваюся, що тема ділової гри нікого з вас не залишила байдужими, і ви почерпнули собі щось потрібне і нове.

THE PROJECT ACTIVITY AS INSTRUMENT OF POSITIVE CHILDREN'S SOCIALIZATION IN PRE-SCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION

Elena Tokach

Russia, St. Petersburg

Natalia Bobkova

Music Teacher of State Budget Pre-School Educational Institution Nursery School № 127 of Vyborgskiy District, St. Petersburg,

Russia, St. Petersburg

Elena Ershova

nursery School Teacher of State Budget Pre-School Educational Institution Школа № 127 Vyborgskiy District, St. Petersburg,

Russia, St. Petersburg

Наталія Панакшева

nursery School Teacher of State Budget Pre-School Educational Institution Школа № 127 Vyborgskiy District, St. Petersburg,

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦІЯ

У статті автори пропонують особистий погляд на проблему соціалізації дітей у колективі. Дефіцит спілкування призводить до того, що у нинішнього підростаючого покоління слабко сформована навичка комунікативної культури. Проектна діяльність у ДОП пропонується авторами як інструмент вирішення цієї проблеми.

ABSTRACT

У матеріалі, власники розміщують особистий погляд на питаннях дітей's socialization в групі. Lack of communication leads to the current younger generation ha poorly formed skill of the communicative culture. Project activity в школі освітнього інститутузазначений в школі як інструмент для вирішення цього питання.

Ключові слова:проектна діяльність, позитивна соціалізація.

Keywords:проект діяльності; позитивна соціалізація.

У сучасному суспільствіперед педагогами та психологами постала гостра проблема соціалізації у дитячому колективі. В чому причина? Прогрес визначає нові форми спілкування за допомогою комп'ютерів та гаджетів. Це призводить до того, що люди уникають реальності, занурюються в ілюзорний віртуальний світ.

Діти першими відчули негативні сторони комп'ютерного прогресу. Нормою стала ситуація: тато – у комп'ютері, мама – у телефоні, дитина або надана сама собі, або зайнята освоєнням нової комп'ютерної гри. У минуле пішли теплі сімейні традиції: читання книг, домашні посиденьки, спільна кулінарна творчість, організація колективного сімейного дозвілля, рукоділля, колискові пісні перед сном.

Прикро за підростаюче покоління, яке не знає чарівного слова «двір» у його виховному значенні, де зароджувалися основи соціалізації, що стоять на високоморальних людських якостях: доброті, шляхетності, милосерді. У різновіковому середовищі формувалися такі життєво необхідні властивості особистості як уміння дружити, пожертвувати чимось заради друзів, радіти перемогам інших і гідно переносити власні поразки.

Сучасна дійсність із її прогресивними технологіями вносить поправки у способи взаємодії для людей, зокрема між дітьми. Дитина, потрапляючи до колективу, зазнає величезних труднощів у спілкуванні. Особистий простір дитини виріс до таких розмірів, що нагадує героя Д. Дефо Робінзона Крузо на безлюдному острові.

Ми педагоги – практики, для яких колектив – це живий організм, з кожним роком відзначаємо погіршення стану здоров'я цього організму. На які «хвороби» страждає сучасний дитячий колектив? З одного боку, орієнтація дитини з його власне «я» на шкоду оточуючим, з іншого боку – невмотивована агресія стосовно іншим членам колективу. З погляду педагогів причина зумовлена ​​відсутністю навичок комунікації та пересиченістю матеріальними благами. Діти втрачають інтерес до спілкування, самостійних ігор, спільної діяльності.

Початкові навички соціалізації, зазвичай, формуються у ній. На жаль, батьки часто замінюють власне щоденне спілкування з дітьми на придбання нових дорогих іграшок, перегляд мультфільмів, розваги з аніматорами, таким чином, намагаючись «відкупитися» від власних чад, і тим самим позбавляючи їх здатності легко і гармонійно соціалізуватися в сучасному дитячому колективі. .

Що ж ми маємо на увазі під поняттям соціалізації? Соціалізація – це вміння дитини взаємодіяти з оточуючими людьми (з однолітками, дорослими та сім'єю), вибудовувати свою поведінку та діяльність, враховуючи власні потреби та інтереси інших.

У суспільстві назріли протиріччя, шляхи усунення яких сформульовані в принципово новому напрямі розвитку сфери освіти. З 1 січня 2014 року набрав чинності Федеральний Державний Стандарт Дошкільної освіти. «Стандарт – це не просто новий, це перший в історії дошкільної освіти нормативний документ, що регулює відносини у сфері освіти, що виникають при реалізації програми дошкільної освіти». ФГОС насамперед адресований нам педагогам. На які цілі він нас орієнтує? Сучасне дошкільна освітамає формувати у дітей компетентно – особисті якості та вміння, що дозволяють дитині успішно взаємодіяти з однолітками та дорослими в сучасному світі. «Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят розглядається як необхідний освітня область, Що забезпечує найважливіший напрямок розвитку дитини. Як один із компонентів воно включає вдосконалення навичок спілкування та взаємодії з однолітками, формування готовності до спільної діяльності з ними. Цей процес має бути спрямований на цілісну систему цільових орієнтирів, пов'язаних з отриманням дитиною різноманітного позитивного комунікативного досвіду та розвитком у нього різних комунікативних умінь». Освітній стандарт нового покоління ставить перед педагогами нову мету- Створення умов для всілякої підтримки саморозкриття дітей, їх позитивної соціалізації. Яку соціалізацію доречно назвати позитивною? Позитивна соціалізація – це освоєння дитиною культурних норм, засобів і способів діяльності, культурних зразків поведінки та спілкування з іншими людьми, залучення до традицій сім'ї, суспільства, держави, що відбувається у процесі співробітництва з дорослими та іншими дітьми, спрямоване на створення передумов до повноцінної діяльності дитини у світі, що змінюється.

Які компоненти позитивної соціалізації можна назвати? Перше – це емоційне благополуччя дитини на будь-якому колективі; друге - позитивне сприйняття навколишнього світу; третє – комунікативна компетентність дошкільника; четверте – розвиток соціальних навичок дітей відповідно до віку. Дошкільний вік – «початковий період усвідомлення дитиною самого себе, своїх мотивів та потреб у світі людських відносин».

Складний процес формування особистості не можна пустити на «самотеку».

Проблеми особистісного розвиткудитини хвилюють не лише нас педагогів, а й зачіпають інтереси батьків, які націлені на те, щоб дитина, яка входить у світ, стала впевненою в собі, творчою, ініціативною, а головне щасливою, доброю і успішною.

Освоїти норми моральної поведінки; навчити, як відстоювати свою думку, а й приймати чужу; враховувати бажання, уподобання, почуття інших людей, «встановлювати міжособистісні контакти», гідно виходити з конфліктних ситуацій; здобути впевненість у собі, адекватно оцінювати власні можливості, позитивно сприймати як свої невдачі, так і невдачі інших людей – ось запит суспільства на етапі.

Лише за постійної взаємодії всіх учасників освітнього процесу(Діти-сім'я-педагоги) формується фундамент становлення духовно-моральної особистості.

Формування навичок позитивної соціалізації у дошкільнят базується на здобутті нового досвіду із задоволенням, радістю та обов'язково супроводжується позитивними емоціями.

Вивчивши численні підходи та методи, що дозволяють реалізувати поставлені перед нами завдання в галузі позитивної соціалізації, ми виділили певні інструменти, що цікавлять не тільки для нас, але й для інших учасників освітнього процесу. Найбільш ефективним в умовах ДНЗ, на наш досвід, є метод проектної діяльності. Чому?

Щоб відповісти на це питання, ми повинні розглянути, у чому переваги цього методу. Ця форма роботи не нова для педагогіки в цілому, швидше вона є інноваційною у сфері дошкільної освіти.

Все нове здається незрозумілим і лякаючим, але дорогу здолає той, хто йде. Аналізуючи свою діяльність у нових умовах, ми зробили висновок, що форма роботи, що об'єднує воєдино всі види діяльності та залучає всіх учасників виховного процесу, що включає всі компоненти позитивної соціалізації – це проектна діяльність.

Проектна діяльність у ДОП – це спеціально організована дорослим та виконувана дітьми діяльність, що завершується створенням творчих робіт.

Проекти в ДОП бувають різними за тривалістю та спрямованістю. За тривалістю вони бувають короткостроковими, середньої тривалості, довгострокові. Спираючись на власний досвід, найбільш ефективними у плані результативності та підтримки інтересу учасників проекту є проекти тривалістю 3–6 місяців.

За тематичним спрямуванням найчастіше зустрічаються у дитсадку такі види проектів:

1. дослідно-творчі: ґрунтуються на експериментуванні, пошуку відповідей на проблемні питання, продуктом даного проекту є творчі роботи дітей, ігри – драматизації, колажі, виставки виробів;
2. ігрові: спрямовані на збагачення ігрового досвіду дітей, за рахунок літературних сюжетів, позитивних прикладів соціальної дійсності, зразків внутрішньосімейних традицій, результатом цього виду проектів є розширення тематичного спектру дитячих ігор, поповнення ігрового середовища атрибутами, зробленими руками дітей та батьків, виготовлення тематичних книжок-саморобок ;
3. інформаційно-практико-орієнтовані: ґрунтуються на зборі інформації учасниками проекту та практичному застосуванні її, орієнтуючись на соціальні інтереси конкретної вікової групи, продуктом цього виду проектів є макети, моделі, альбоми тематичні;
4. творчі: спрямовані на розкриття творчого потенціалута здібностей дітей, підтримку ініціативи, фантазії, сміливості думки дітей, результатом цієї діяльності є участь дітей та батьків у різних відкритих творчих заходах: капустярі, фестивалі, тижні театру, книги, пісні, свята, тематичні вечори розваг.

В основі реалізації проектів лежить метод драмогерменевтики, який є кульмінацією соціоігрового методу навчання. І не дивно, що проектна діяльність знайшла своє місце в дошкільної педагогіки, тому що саме у дошкільному віці, на думку педагогів-класиків, гра є основним видом діяльності дитини.

Аналізуючи власний досвід роботи, можемо рекомендувати сміливо включати у проектну діяльність, як дітей однієї групи, так і кілька вікових групщо позитивно позначається на формуванні комунікативної культури. Особливо цікавими нам видалися творчі проекти, підсумковим заходом яких стають великі концерти, фестивалі, свята, які поєднують дітей, батьків, педагогів, запрошених гостей, що дозволяє розширити коло соціального партнерства шляхом єднання інтересів. «Взаємодія з соціальними партнерами з метою створення відкритого освітнього простору, ефективної організації освітньої діяльності, соціалізації дітей, розширення їх кругозору розглядається як актуальний напрям розвитку дошкільної освітньої організації» Завдяки таким проектам дитячий садок перетворюється на одну дружну сім'ю, команду однодумців, об'єднану спільною ідеєю, творчим поривом У той самий час учасники проекту набувають можливість проявити свою яскраву індивідуальність, розширити рамки свого спілкування, відчути себе значної частиною єдиного організму.

Варто зазначити також вплив проектної діяльності на соціалізацію батьків. Як правило, батьки підключаються до проекту з відомою часткою скептицизму. Але проживаючи всі етапи проекту на рівних зі своїми дітьми та педагогами, будучи не сторонніми спостерігачами та виконавцями, а ініціаторами та творчими лідерами, вони різко змінюють вектор своїх поглядів на цінність проектної діяльності. Батьки самі перетворюються на дітей, йдуть закріпачення, замкнутість, агресія, зарозумілість. Виникає бажання спілкуватися, грати, творити, бачити.

Чому ми вважаємо проектну діяльність важливим інструментом позитивної соціалізації? Проектна діяльність встановлює контакти у різному поєднанні: дорослий-дитина, дитина-дитина, сім'я-дитина, педагог-батьки; дає уявлення дитині про планування своєї діяльності, можливість порушити питання (проблему) і визначити шляхи вирішення, т. е. робить його соціально-компетентним; розширює кругозір дітей, допитливість розуму, творчі здібності, когнітивні якості; озброює дитину інструментами, що дозволяють, вирішувати будь-які творчі та природно – практичні завдання; дає можливість дітям різного віку співпрацювати, переймати досвід; дає батькам можливість усвідомити існуючий та набути нового досвіду конструювання власної батьківської поведінки, що транслює дітям знання, настанови та цінності, зразки компетентної поведінки; дає можливість дітям відчути своє значення, а батькам побачити успішність своїх дітей.

Проектна діяльність у дитячому садку є джерелом позитивних емоцій, сприяє розвитку комунікативних процесів, занурює дитину в атмосферу радості, творчості створює фундамент формування людини творчої, стійкої до несподіваних життєвим ситуаціям, менш схильного до стресів і розчарувань, які мають формулою успішності у суспільстві – вмінням спілкуватися з людьми. А за словами Антуана де Сент-Екзюпері єдина справжня розкіш – це розкіш людського спілкування.

Список літератури:

1. Агафонова І.М., Князєва Н.А., Цвєткова Є.В, Корнієнко О.С. Розвиток взаємодіяти у парі у дошкільнят підготовчої групи// Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. - 2015 - № 4 - С. 34-41.
2. Гідревич Є.В. Соціальне партнерство ДТЗ як чинник підвищення якості дошкільної освіти // Довідник старшого вихователя дошкільної установи. - 2014 - № 7 - С. 20-25.
3. Лихачова О.М. Формування адекватної самооцінки в дітей віком дошкільного віку за умов ДОП. Діагностика, програма занять. Методичний посібник. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2013. - 80 с.
4. Майєр А.А., Тимофєєва Л.Л Використання технології фасилітації для побудови ефективної взаємодії суб'єктів у ДТП // Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. - 2014 - № 4 - С. 25-33.

Позитивна соціалізація дітей старшого дошкільного віку у проектній діяльності
(Додаткова загальнорозвиваюча програма)

1. Пояснювальна записка……………………………………………………3
2. Навчальний план………………………………………………………………9
3. Навчально-тематичний план…………………………………………..…..10
4. Зміст програми…………………………………………………..11
5. Список літератури……………………………………………………….19

Пояснювальна записка

«Дитинство – це найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. І від того, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу – від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк».
(Л.Н. Толстой)
У суспільстві перед педагогами і психологами постала гостра проблема соціалізації у дитячому колективі. В чому причина? Прогрес визначає нові форми спілкування за допомогою комп'ютерів та гаджетів. Це призводить до того, що люди уникають реальності, занурюються в ілюзорний віртуальний світ.
Сучасна дійсність із її прогресивними технологіями вносить поправки у способи взаємодії для людей, зокрема між дітьми. Дитина, потрапляючи до колективу, зазнає величезних труднощів у спілкуванні.
Початкові навички соціалізації, зазвичай, формуються у ній. На жаль, батьки часто замінюють власне щоденне спілкування з дітьми на придбання нових дорогих іграшок, перегляд мультфільмів, розваги з аніматорами, таким чином, намагаючись «відкупитися» від власних чад, і тим самим позбавляючи їх здатності легко і гармонійно соціалізуватися в сучасному дитячому колективі. .
Соціалізація – процес і результат засвоєння та активного сприйняття індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності.
В даний час для педагогічних колективів дошкільних освітніх організацій актуальним є питання організації діяльності щодо створення умов для позитивної соціалізації та індивідуалізації дітей дошкільного віку відповідно до ФГОС ДО.
Відповідно до ФГОС ДО соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різним видампраці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі [пункт 2.6. ФГОС ДО наказ від 17 жовтня 2013 р. N 1155].
Сучасна дошкільна освіта має формувати у дітей компетентно – особисті якості та вміння, що дозволяють дитині успішно взаємодіяти з однолітками та дорослими в сучасному світі. «Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят розглядається як необхідна освітня сфера, що забезпечує найважливіший напрямок розвитку дитини. Як один із компонентів воно включає вдосконалення навичок спілкування та взаємодії з однолітками, формування готовності до спільної діяльності з ними. Цей процес має бути спрямований на цілісну систему цільових орієнтирів, пов'язаних з отриманням дитиною різноманітного позитивного комунікативного досвіду та розвитком у нього різних комунікативних умінь».
Освітній стандарт нового покоління ставить перед педагогами нову мету – створення умов для всілякої підтримки саморозкриття дітей, їхньої позитивної соціалізації. Яку соціалізацію доречно назвати позитивною?
Позитивна соціалізація – це освоєння дитиною культурних норм, засобів і способів діяльності, культурних зразків поведінки та спілкування з іншими людьми, залучення до традицій сім'ї, суспільства, держави, що відбувається у процесі співробітництва з дорослими та іншими дітьми, спрямоване на створення передумов до повноцінної діяльності дитини у світі, що змінюється.
Які компоненти позитивної соціалізації можна назвати? Перше – це емоційне благополуччя дитини на будь-якому колективі; друге - позитивне сприйняття навколишнього світу; третє – комунікативна компетентність дошкільника; четверте – розвиток соціальних навичок дітей відповідно до віку. Дошкільний вік – «початковий період усвідомлення дитиною самого себе, своїх мотивів та потреб у світі людських відносин».
Формування навичок позитивної соціалізації у дошкільнят базується на здобутті нового досвіду із задоволенням, радістю та обов'язково супроводжується позитивними емоціями.
Вивчивши численні підходи та методи, що дозволяють реалізувати поставлені перед нами завдання в галузі позитивної соціалізації, ми виділили певні інструменти, що цікавлять не тільки для нас, але й для інших учасників освітнього процесу. Найбільш ефективним у умовах ДТЗ, На наш досвід, є метод проектної діяльності.
Проектна діяльність - форма роботи, що об'єднує воєдино всі види діяльності та залучає всіх учасників виховного процесу, що включає всі компоненти позитивної соціалізації - це проектна діяльність.
Проектна діяльність у ДТЗ – це спеціально організована дорослим та виконувана дітьми діяльність, що завершується створенням творчих робіт.
Варто зазначити також вплив проектної діяльності на соціалізацію батьків. Батьки самі перетворюються на дітей, йдуть закріпачення, замкнутість, агресія, зарозумілість. Виникає бажання спілкуватися, грати, творити, бачити.
Чому ми вважаємо проектну діяльність важливим інструментом позитивної соціалізації? Проектна діяльність встановлює контакти у різному поєднанні: дорослий-дитина, дитина-дитина, сім'я-дитина, педагог-батьки; дає уявлення дитині про планування своєї діяльності, можливість порушити питання (проблему) і визначити шляхи вирішення, т. е. робить його соціально-компетентним; розширює кругозір дітей, допитливість розуму, творчі здібності, когнітивні якості; озброює дитину інструментами, що дозволяють, вирішувати будь-які творчі та природно – практичні завдання; дає можливість дітям різного віку співпрацювати, переймати досвід; дає батькам можливість усвідомити існуючий та набути нового досвіду конструювання власної батьківської поведінки, що транслює дітям знання, настанови та цінності, зразки компетентної поведінки; дає можливість дітям відчути своє значення, а батькам побачити успішність своїх дітей.
Проектна діяльність у дитячому садку є джерелом позитивних емоцій, сприяє розвитку комунікативних процесів, занурює дитину в атмосферу радості, творчості створює фундамент формування людини творчої, стійкої до несподіваних життєвих ситуацій, менш схильної до стресів і розчарувань, що володіє формулою успішності в суспільстві – . А за словами Антуана де Сент-Екзюпері єдина справжня розкіш – це розкіш людського спілкування.
Ця програма «Позитивна соціалізація дітей старшого дошкільного віку у проектній діяльності» призначена для дітей старшого дошкільного віку. Програма включає сім розділів робота в кожному з розділів здійснюється у формі проектної діяльності, а результатом роботи є готові продукти спільної діяльності вихованців, педагогів і батьків.
Ціль:освоєння дошкільнятами початкових уявлень соціального характеру та включення їх до системи соціальних відносинтовариства.
Завдання:
1) формування уявлення дітей старшого дошкільного віку про соціальні ролі, які він виконує у суспільстві, державі та світі;
2) формування моральних та культурних цінностей через спільну діяльність з однолітками та дорослими;
3) залучення батьків дошкільнят до процесу позитивної соціалізації їхніх дітей;
4) підвищення компетентності співробітників ДТЗу питаннях позитивної соціалізації дошкільнят у проектній діяльності;
5) оновлення інформаційного середовища установи щодо організації позитивної соціалізації дошкільнят за допомогою технології проектування.
Очікувані результати:
розвиток позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу;
створення умов формування у дитини позитивного самовідчуття – впевненості у своїх можливостях;
залучення дітей до цінностей співробітництва з іншими людьми: надання допомоги при усвідомленні необхідності людей один в одному, плануванні спільної роботи, підпорядкуванні та контролі своїх бажань, узгодженні з партнерами щодо діяльності думок та дій;
формування комунікативної компетентності дитини – розвиток комунікативних умінь та навичок, зв'язного мовлення та лексико-граматичних категорій;
формування у дітей соціальних навичок: освоєння різних способіввирішення конфліктних ситуацій, умінь домовлятися, дотримуватися черговості, встановлювати нові контакти.

Навчальний план.

Особливість даної програми полягає в тому, що діяльність з її реалізації не є чітко регламентованою та здійснюється у формі підготовки та презентації проектів відповідної тематики.
Розділ 1. «Я – людина»
Розділ 2. «Я – друг»
Розділ 3. «Я – член сім'ї»
Розділ 4. «Я – вихованець дитячого садка»
Розділ 5. «Я – мешканець міста Кемерово»
Розділ 6. «Я – Росіянин»
Розділ 7. «Я – мешканець планети Земля»

Навчально-тематичний план.

Розділ 1. «Я – людина».
Продукт проектної діяльності: альбом "Я росту", папка-пересування "Таємниця імені".

Розділ 2. "Я - друг".
Продукт проектної діяльності: концерт "Дружба починається з посмішки".
Розділ 3. "Я - член сім'ї".
Продукт проектної діяльності: виставка "Генеалогічне дерево сім'ї".

Продукт проектної діяльності: колективна робота «Макет дитячого садка», фільм «Дитячий садок – наш дім».

Продукт проектної діяльності: фотоальбом «Улюблений куточок м. Кемерово».
Розділ 6. «Я – Росіянин».
Продукт проектної діяльності: усний журнал "Росія - батьківщина моя".

Продукт проектної діяльності: «Атлас величезного світу».
Розділ 1. «Я – людина».
Назва проекту: «Що знаю себе?».
Ігрова діяльність.«Чим схожі», «Вмію – не вмію», «Заводна іграшка», « Чудовий мішечок», «На що схоже», «Почини рукавичку», «Заводна іграшка», «Хто швидше досягне мети», «Чим схожі, чим відрізняються», «На що схоже», «Знайди пару», «Вгадай, хто це? », «Склади фігуру дівчинки (хлопчика)», «Підбери одяг», «Чарівна доріжка», «Хто більше знає про себе», «Дізнайся хто це», «Що спочатку, що потім».
Комунікативна діяльність. Розмови на тему: "Я і моє ім'я", "Мій настрій", "Що я відчуваю" і т.д.
Сенсорні ігри, спрямовані на ознайомлення з можливостями організму людини: «Дізнайся за смаком», «Визнач на дотик». Розгляд демонстраційного матеріалу «Я росту», «Моє зростання і вага» (екскурсія до медичного кабінету – антропометрія), знаходження загальних ознак та відмінностей між дорослою людиною та дитиною, розгляд альбомів «Я росту».
Малюємо пальчиками, малюємо долоньками, аплікація з долонь «Чарівні долоні».
«Мій чудовий ніс» Е. Мошковська, «Танини досягнення» В. Осєєва, «Погано» В. Осєєва, «Фантазери» Н. Носов, «Таємне стає явним» В. Драгунський, «Квітка - семиквітка» В. Катаєв та ін. .
Вчимося доглядати за собою.
Конструювання.«Дерево емоцій» з непридатних матеріалів, "Екран настрою".
Музична діяльність.«Посмішка» М/ф "Крихітка Єнот" Сл. М.Пляцковського, муз. В.Шаїнського, м/ф "Крихітка Єнот", "День народження" М/ф "Чебурашка" Сл. О.Тимофєєвського, муз. В.Шаїнського, м/ф "Чебурашка".
Двигуна діяльність.«Пограємо з вушками» (масаж вух), комплекс дихальної гімнастики, комплекс артикуляційної гімнастики «Казка про язичок»
Розділ 2. "Я - друг".
Назва проекту: "Дружба починається з посмішки".
Ігрова діяльність.Гра «Чарівний клубок». (Правила дитячого спілкування), «Сонячні промінчики», «Насос і м'яч» (гра в парі), «Дізнайся друга за описом».
Розучування «Мирилочок». Словесна вправа «Закінчи речення». Розмова «Як грати і не сваритися», «Розумніший той, хто поступається».
Пізнавально-дослідницька діяльність.Інтерв'ю з другом.
Образотворча діяльність. Продуктивна діяльність (малювання портретів) «Відгадай мого друга». Спільна діяльністьдітей та батьків – випуск міні-газет «Намалюй прислів'я про дружбу».
Сприйняття художньої літератури та фольклору.Читання вірша з наступною бесідою «Нічого тобі не дам» (Н. Найденова). Читання художньої літератури: російської народної казки«Лисиця і журавель», естонської казки «Кожен своє отримає». Читання художньої літератури «Урок дружби», « Справжній друг» М. Пляцковського. «Кридачі», «Синє листя», «Хто покарав його» В. Осєєва.
Самообслуговування та побутова праця.Виконання доручень у парі «Дружній патруль».
Конструювання.Продуктивна діяльність (ручна праця) «Подарунки моїм друзям».
Музична діяльність.«Справжній друг» (сл. Пляцковського М., композитор - Савельєв Б.), «Разом весело крокувати», (Слова: М. Матусовський, композитор В. Шаїнський), «Усмішка» (Слова: М. Пляцковський, Музика: В . Шаїнський), «Якщо поряд з тобою друг» (Слова: М. Пляцковський, Музика: В. Шаїнський), « Музична гра«Разом буде веселіше».
Двигуна діяльність.Ігри на співпрацю: «Сліпий і поводир», «Павутина», «Плутанина», «Обруч», «Доріжка перешкод».
Розділ 3. "Я - член сім'ї".
Назва проекту: "Моя сім'я - моя гордість".
Ігрова діяльність.«Ким бути?», «Склади картинку», «Визнач вік», «Закінчи пропозицію», «Хто старший?», «Хто молодший?», «Виправ Незнайка», «Рідневі відносини», «Раз, два, три, чотири, п'ять ... про кого хочу сказати », «Назви як тебе вдома ласкаво називають?». Сюжетно-рольові ігри: "Сім'я", "Лікарня", "Магазин".
Комунікативна діяльність.Бесіди: «Вихідний день у моїй родині», «Як я допомагаю вдома», «Ким працюють твої батьки» (з використанням альбому), «Як ми відпочиваємо», «Що таке генеалогічне деревомоєї родини», «Як я допомагаю батькам»
Пізнавально-дослідницька діяльність.Вікторина «У якій казці трапляються сім'ї».
Образотворча діяльність.Малювання "Моя сім'я".
Сприйняття художньої літератури та фольклору.«Сестриця Оленка і братик Іванушка», «Гусі-лебеді», «Синя чашка» М. Матвєєва, «Теплий хліб» К. Паустовський, «Казка про розумне мишеня» С. Маршак, «Квітка-семицвітка» В. Катаєв, « Мамина робота» Є. Пермяк, «Чим пахнуть ремесла» Д.Родарі, «Мамина донька» В.Бєлов, «Кісточка» К.Ушинський, « Старий дідта онучок» Л.Толстой, «Як Вовка бабусь врятував», А.Барто «У бабусі тремтять руки» В.Сухомлинський, «Вкрадене ім'я» Шоригіна Т.А.
Самообслуговування та побутова праця.Щоденник домашніх справ «Допомагаю мамі».
Конструювання.«Будинок, в якому ми живемо» (з непридатного матеріалу).
Музична діяльність.«Пісенька про щастя» (Муз. Павло Хайрулін, сл. Наталія Камишова, вик. Людмила Скрягіна), «Моя сім'я» (Музика та слова: Олександр Єрмолов), «Моя дружна сім'я» (Сл.Тетяна Рядчикова, муз. Олександр Комаров , Вик.
Двигуна діяльність.Ранкова гімнастика "Дружна сім'я", пальчикова гімнастика "Миша родина".
Розділ 4. «Я – вихованець дитячого садка».
Назва проекту: «Наш улюблений дитячий садок».
Ігрова діяльність.Розвиваюча гра «Я знаю багато… (назв рослин групи)». Виготовлення атрибутів для сюжетно-рольової гри в дитячий садок. С/р гра «Дитячий садок», «Кухня». Виготовлення гри "Вгадай, хто це?" (Про співробітників).
Комунікативна діяльність. Відео-інтерв'ю у співробітників про їхню роботу, відношення до неї, до д/саду. Правила поведінки у дитячому садку. Розповіді на тему «За що я люблю д/садок», «Мої улюблені ігри в д/садку», «Мій улюблений вихователь (співробітник)» (на вибір).
Пізнавально-дослідницька діяльність.Екскурсія «Мій дитячий садок».
Образотворча діяльність. Ліплення "Моя улюблена іграшка". Подарунки-сувеніри працівникам д/с. Колаж «Професії співробітників д/саду», альбоми про співробітників ДОП(З батьками, за бажанням). Малювання на тему «Мій улюблений дитячий садок.
Сприйняття художньої літератури та фольклору.Вірші «Катя в яслах» (З. Олександрової), «Дитячий садок» (Н. Ярославців), «Дошколята» (І. Гуріна), «Другий ваш дім» (Г. Шалаєва), «Дитячий садок» (О. Висоцька) ), «У дитячий садок» (О. Вишневська), «Наш улюблений дитячий садок» (Є. Груданов).
Самообслуговування та побутова праця.Праця у груповій кімнаті.
Конструювання.Конструювання будівлі дитячого садка. План - карта прогулянкової ділянки.
Музична діяльність.Пісня «Дитячий садок» (слова Т.Волгіної, музика А. Філіппенка), «Будинок вікнами в дитинство» (Н. Агошкова), «Дитячий садок» (Т. Керстен).
Розділ 5. "Я - житель міста Кемерово".
Назва проекту: «Моє місто Кемерово».
Комунікативна діяльність.Заочна екскурсія містом Кемерово (розгляд фотографій та листівок). Розповідь на тему «Мій улюблений куточок міста Кемерово» (підготовка з батьками).
Пізнавально-дослідницька діяльність.Мій рідне місто. Історія мого міста. Символіка міста Кемерово. Презентація "Пам'ятники міста Кемерово".
Образотворча діяльність.«Будинки на нашій вулиці», «Міський транспорт».
Сприйняття художньої літератури та фольклору.Твори письменників м. Кемерово Петро Мазікін. «Нас цілує сонечко», Ніна Глушкова «Струмок», Віра Лавріна «Що потрібніше? Що смачніше?».
Конструювання."Мости", "Мікрорайон міста".
Музична діяльність.Гімн міста Кемерово.
Розділ 6. «Я – Росіянин».
Назва проекту: "Традиції Російського народу".
Ігрова діяльність. Народна гра«Курочки». Сюжетно-рольова гра «Весела ярмарок» - формувати уявлення про ярмарок, як народному гуляннірозуміння суті свята, його культурні особливості.
Комунікативна діяльність.Розмова на тему "Російські народні інструменти". Обговорення прислів'їв: «Маленький, та далеко», «Палець об палець не вдарить». Розучування закличок. «Предмети з бабусиної скрині» (складання описових оповідань).
Пізнавально-дослідницька діяльність.Спілкування з використанням презентації «Як одягалися за старих часів», «Історія виникнення імен, прізвищ», «У гості до російських майстрів».
Образотворча діяльність.Ліплення з пластиліну «Хатинка».
Розфарбовування «Димківської іграшки». Розширення уявлень дітей про народні промисли. Пластилінографія «Жостовський піднос». Розширення уявлень дітей про народні промисли. Ліплення «Філімонівської свистульки» із пластиліну. Залучення дітей до майстрових традицій російського народу.
Сприйняття художньої літератури та фольклору.Розповідь казки «Крилатий, волохатий і олійний».
Самообслуговування та побутова праця.Розгляд предметів праці та рукоділля - познайомити із призначенням та використанням знарядь праці, виховувати інтерес до історії російського народу.
Конструювання.Російський народний костюм.
Музична діяльність.Слухання російських народних мелодій і пісень («Плясова», «Весела російська», «У полі березка стояла», «Порушка-Пораня», «Паня», «Як на тоненький льодок», «У кузні», «Солдатушки, брави хлопці») »).
Двигуна діяльність.Російські народні рухливі ігри "Гусі-гуси", "Бабка-Їжачка", "Бабуся і пиріжок". Рухливі ігри: "Капуcта", "Бій півнів". Рухливі ігри «Жмурка і бубенець», «Ланцюга», «Мовчанка».
Розділ 7. «Я – мешканець планети Земля».
Назва проекту: «Земля – наш дім».
Ігрова діяльність.Дидактичні ігри з Екології «Жива – нежива природа», «Чий будиночок», «Хто що їсть?».
Комунікативна діяльність.Розмови теми: «Охорона природи», «Правила поведінки у природі», «Що таке Земля». Розучування загадок про Землю, ліс, море, глобус. Розучування прислів'їв та приказок про Землю.
Пізнавально-дослідницька діяльність.Планета Земля в небезпеці, експерименти з водою, ґрунтом, повітрям. Оформлення альбому дитячих робіт «Зелена аптека у дитячому садку».
Образотворча діяльність.Плакати: «Бережи своє місто!», «Нехай завжди буде небо», «Природа серед нас одна!». Колективна роботадітей з аплікації «Різнокольорова Земля». Розгляд та розмова репродукцій картин Шишкін І. І. «Ранок у сосновому борі», Васнєцов У М. «Іван- царевич на сірому вовку», Васнєцов У М. «Три богатирі», Айвазовський І. К. «Морський берег», Решетников Ф. П. «Знову двійка», Саврасов А. К. «Грачі прилетіли».
Сприйняття художньої літератури та фольклору.Ю. Демянська «Дім Землі», В. Орлова «Загальний дім», Я. Акім «Є одна планета – сад», А. Томілін «Як люди відкривали свою планету», К. Буличов «Дівчинка із землі». Читання книги Н. Сладкова «Різнокольорова Земля». Читання та обговорення розповідей про тварин: М. Пришвін "Біличча пам'ять" «Їжачок», В. Біанки "Майстри без сокири" Н. Сладков "Дятел", "Загадковий звір" та ін.
Конструювання.Житла різних народів. Оформлення книжок-саморобок «Моя улюблена рослина»
Музична діяльність.Весняний колисковий цвіркун (І. Єгіков – Ю. Кушак), Веселі гості (С. Баневич – Є. Руженцев), Веселий музикант (О. Філіппенко – Т. Волгіна) Ось які дива! (А. Філіппенко – Н. Берендгоф), Гусята (німецька пісня, зр. Т. Попатенко, пров. О. Кузнєцової), Африка (сл. та муз. Ю. Харченко), Берізка (Є.Тиличеєва – А. Абрамов) , у дерев'яному черевику (А. Суханов - норв. народн., Пров. Ю.Вронського), Веселі дороги (Л. Бакалов - Ю. Полухін).
Двигуна діяльність.Розваги в басейні на тему: Вода навколо нас. Фізхвилинка «Слон», «Мавпочка», «Зайченята», «Ведмедик виліз із барлоги», «Біличча зарядка», «Жираф». Пальчикова гімнастика "Ягоди".