Діагностика дітей з художньо-естетичного розвитку. Методична розробка «Залучення дітей раннього віку до художньо-естетичного розвитку

Побудові раціонального процесу художньо-естетичного розвитку дітей багато в чому сприяє вивчення особливостей художньо-естетичного досвіду вихованців. Це забезпечує співвідношення поставлених цілей обраної програми з можливостями дітей групи та внесення необхідних коректив до педагогічного процесу.

Мета діагностики: виявлення особливостей художньо-естетичного розвитку дошкільнят (на матеріалі освоєння образотворчого мистецтва)

Завдання діагностики пов'язані з виявленням особливостей прояву естетичного відношення у дітей дошкільного вікудо предметів образотворчого мистецтва – пейзаж, натюрморт, портрет.

Всі дані, отримані в результаті проведеної діагностики, були зафіксовані в таблиці, де:

Н – низький рівень (синій)

· Дитина не цікавиться і не любить займатися художньою діяльністю;

· Не знає і не називає жанри образотворчого мистецтва - портрет, пейзаж, натюрморт;

· Не виявляє інтересу при розгляді естетично привабливих об'єктів;

· Не;

· Не реагує на прояв естетичного характеру (красу);

· Не;

· Не використовує у промові слова - естетичні категорії, естетичні оцінки;

· Не;

· Не висловлює власної думки по відношенню до творів образотворчого мистецтва.

С – середній рівень (зелений)

· Дитина виявляє незначний інтерес до занять художньою діяльністю;

· Знання про жанри образотворчого мистецтва сформовані недостатньо;

· Побіжно розглядає естетично привабливі об'єкти;

· частково відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

· Недостатньо;

· спостерігаються незначні позитивні емоційні станиу процесі занять з образотворчої діяльності;

· частково використовує у мовленні слова - естетичні категорії, естетичні оцінки;

· Частково використовує образні порівняння при розгляді предметів;

· Випробовує труднощі при висловленні власної думки.

В-високий (червоний)

· відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

· Емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

· Спостерігаються позитивні емоційні стани в процесі занять з образотворчої діяльності;

· Використовує образні порівняння при розгляді предметів;

· Висловлює власної думки і виявляє відношення («Я думаю художник неспроста так намалював», «Я б тут жив і милувався», «дуже люблю такі красиві картинки»);

Діагностична ігрова ситуація «Інтерв'ю з художником»

(на основі розмови)

Ціль- виявлення особливостей уподобань дітей у жанрах мистецтва та образотворчої діяльності, образотворчих інструментах, техніках та сформованості уявлень про них; особливостей освоєння деяких естетичних оцінок та категорій («потворно», «прекрасно» та ін.).

Умови діагностування. Проводиться індивідуально.

Стимульні матеріали:репродукції різних жанрів образотворчого мистецтва, знайомих дітям творів; знайома дошкільників дитячої книги з ілюстраціями.

Завдання.Дитині пропонується «перетворитися на справжнього художника» та «дати інтерв'ю» художньому журналу. Можна використовувати ігрові атрибути: диктофон, мікрофон, записник (протокол).

Завдання, що пред'являються.

Дитині пропонуються групи питань.

1. Питання, створені задля виявлення досвіду образотворчої діяльності:

Чи любиш ти малювати?

Що ти зазвичай малюєш?

Чим любиш малювати? Є різні матеріалиЯкими можна малювати: олівці, фарби, а що ще?

Хто тебе навчив малювати?

У тебе завжди все виходить намалювати?

Що хотів би навчитися малювати?

Ти малюєш удома?

Кому ти хотів би показувати свої роботи?

Коли мама чи вихователь дивляться твої роботи, що вони зазвичай кажуть?

2. Питання, спрямовані на виявлення уявлень дітей про естетичні категорії:

Як ти вважаєш, що таке краса?

Що можна назвати гарним, чудовим? А потворним?

Ось ця квітка ( демонстрація естетично привабливого об'єкту) - прекрасний? Чому ти так вирішив?

Як ти думаєш, чим люди зазвичай прикрашають різні предмети (у будинку, одязі)? А навіщо вони це роблять?

3. Питання, спрямовані на виявлення уявлень дітей про деякі види та жанри мистецтва:

Якби тебе запитали, що б ти відповів: живопис – це… (що таке?);

Як ти вважаєш, хто створює картини?

Як ти гадаєш, навіщо малюють картини?

Навіщо люди ходять до музеїв дивитися на картини?

Ти любиш розглядати книжки з картинками?

Які книжки тобі подобаються?

Як ти думаєш, навіщо у книгах картинки?

Якби ти просив маму купити тобі книжку з картинками, опиши, якими мають бути картинки, щоб вони тобі сподобалися.

Подивіться, будь ласка, на ці фотографії. Вони тобі подобаються?

Підкажи, де тут краєвид? Натюрморт? Портрет? Як ти здогадався?

А що таке пейзаж (що там зазвичай намальовано)?

А може, портрет скульптурний?

Способи обробки та аналізу матеріалів.

Фіксуються відповіді питання, інтерес дітей, емоційні прояви.

· Діагностична ситуація «Що люблю, про те й говорю»

Ціль- Виявлення особливостей розвитку художньо-естетичного сприйняття у дошкільнят.

Умови діагностування. Проводиться індивідуально.

Стимульні матеріали:репродукція знайомого дітям твору (наприклад, І. Левітана « золота осінь»), естетично привабливий об'єкт (наприклад, декоративна рамка для фотографій), папір, олівці, фломастери.

Завдання.Дитині пропонується «пройти» до залів «музею» та розповісти, «як справжнім художникам», про предмети, які там представлені.

Завдання, що пред'являються.

Дитині пропонується:

· Розповісти про картину (у другому пред'явленні - предметі) «все, що захочеться», описати, «що зображено, що відчувається, що думається».

· Після розгляду репродукції відповісти на запитання:

Тобі подобається ця картина? Чим?

Про що ця картина, як ти гадаєш?

Що ти відчуваєш, що думаєш, коли розглядаєш цю картину?

Який настрій представлений на картині? Чому?

Як би ти його назвав?

Я буду називати різні парислів, а ти підбери слова, які підходять до картини: тихий - гучний / веселий - сумний / яскравий - тьмяний / холодний - теплий / смачний - не смачний.

Як ти вважаєш, чому митець намалював саме такими квітами? Назви їх. Які б кольори ти вибрав, якби малював таку чи схожу картину? Чому?

Якби була можливість чарівним чином потрапити до картини, що б ти почув? Відчув?

Чи хотів би ти опинитися там? Чому?

Художник назвав картину "Золота осінь". Як ти гадаєш, чому саме так?

Уяви, що ти художник. Намалюй свої враження про картину: що відчував, що запам'яталося, що сподобалося. Не обов'язково точно малювати все те, що малював сам художник. Пофантазуй (Дитині видаються листок паперу, олівці, фломастери).

· При розгляді предмета відповісти на запитання:

Тобі подобається ця рамка? Чим?

Хотів, щоб у тебе була така?

Що ти відчуваєш, що думаєш, коли розглядаєш рамку?

Як ти думаєш, гарна рамка?

Підбери різні слова, якими можна описати рамку.

Я називатиму різні пари слів, а ти підбери слова, які підходять до картини: тихий - гучний / веселий - сумний / яскравий - тьмяний / холодний - теплий / смачний - не смачний. Як ти гадаєш, навіщо її прикрасили?

Уяви, що ти майстер, як би прикрасив рамку?

Дані діагностичні ситуації нами було реалізовано в МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №35 «Райдуга» у різновіковій групі з дітьми 6-7 років, у кількості 20 осіб. З них 14 дівчаток та 6 хлопчиків. Всі діти були поділені на дві підгрупи - контрольну та експериментальну.

· Констатуючий;

· Формуючий;

· Контрольний.

На першому етапі роботи нами було проведено дві ігрові ситуації з усіма дітьми: діагностичну ігрову ситуацію «Інтерв'ю з художником» (на основі бесіди) та діагностичну ситуацію «Що люблю, про те і говорю».

На другому етапі роботи нами було реалізовано систему спільної діяльностіза ознайомленням старших дошкільнят з образотворчим мистецтвом(Портрет, пейзаж, натюрморт), яка була проведена з дітьми експериментальної підгрупи.

На третьому етапі роботи знову було проведено дві ігрові ситуації з усіма дітьми: діагностичну ігрову ситуацію «Інтерв'ю з художником» (на основі бесіди) та діагностичну ситуацію «Що люблю, про те і говорю».

Всі отримані дані були зафіксовані нами в протоколах і таблицях.

Група дитячого садка- різновікова група (підгрупа – контрольна)

дата проведення -вересень 2013 року

Прізвище, ім'я дитини	Показники для фіксації
Дитина цікавиться і любить займатися художньою діяльністю: у самостійній та спільній діяльності часто малює	знає та називає жанри образотворчого мистецтва - портрет, пейзаж, натюрморт	тривало розглядає естетично привабливі об'єкти – «споглядання», повторне розглядання	відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти)	емоційно реагує прояв естетичного характеру (красу)	спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності	використовує у промові слова - естетичні категорії, естетичні оцінки, формулює естетичні судження	використовує образні порівняння під час розгляду предметів		активно включається до пропонованих завдань естетичної спрямованості, відповідає на поставлені питання

Група дитячого садка – різновікова група (підгрупа – експериментальна)

Прізвище, ім'я дитини	Показники для фіксації
Дитина цікавиться і любить займатися художньою діяльністю: у самостійній та спільній діяльності часто малює	знає та називає жанри образотворчого мистецтва - портрет, пейзаж, натюрморт	тривало розглядає естетично привабливі об'єкти – «споглядання», повторне розглядання	відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти)	емоційно реагує прояв естетичного характеру (красу)	спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності	використовує у промові слова - естетичні категорії, естетичні оцінки, формулює естетичні судження	використовує образні порівняння під час розгляду предметів	висловлює власну думку і виявляє ставлення («Я думаю художник неспроста так намалював», «Я тут би жив і милувався», «дуже люблю такі красиві картинки»)	активно включається до пропонованих завдань естетичної спрямованості, відповідає на поставлені питання

На основі отриманих даних нами були побудовані діаграми:

Група дитячого садка – різновікова (підгрупа – контрольна)

дата проведення -березень 2014 року

Прізвище, ім'я дитини	Показники для фіксації
Дитина цікавиться і любить займатися художньою діяльністю: у самостійній та спільній діяльності часто малює	знає та називає жанри образотворчого мистецтва - портрет, пейзаж, натюрморт	тривало розглядає естетично привабливі об'єкти – «споглядання», повторне розглядання	відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти)	емоційно реагує прояв естетичного характеру (красу)	спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності	використовує у промові слова - естетичні категорії, естетичні оцінки, формулює естетичні судження	використовує образні порівняння під час розгляду предметів	висловлює власну думку і виявляє ставлення («Я думаю художник неспроста так намалював», «Я тут би жив і милувався», «дуже люблю такі красиві картинки»)	активно включається до пропонованих завдань естетичної спрямованості, відповідає на поставлені питання

Група дитячого садка – різновікова (підгрупа – експериментальна)

Прізвище, ім'я дитини	Показники для фіксації
Дитина цікавиться і любить займатися художньою діяльністю: у самостійній та спільній діяльності часто малює	знає та називає жанри образотворчого мистецтва - портрет, пейзаж, натюрморт	тривало розглядає естетично привабливі об'єкти – «споглядання», повторне розглядання	відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти)	емоційно реагує прояв естетичного характеру (красу)	спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності	використовує у промові слова - естетичні категорії, естетичні оцінки, формулює естетичні судження	використовує образні порівняння під час розгляду предметів	висловлює власну думку і виявляє ставлення («Я думаю художник неспроста так намалював», «Я тут би жив і милувався», «дуже люблю такі красиві картинки»)	активно включається до пропонованих завдань естетичної спрямованості, відповідає на поставлені питання

Контрольна підгрупа Експериментальна підгрупа

Так само як і на початку навчального року, нами була побудована порівняльна діаграма:

Отримана діаграма показує, що підгрупа дітей (експериментальна), з якими була реалізована система спільної діяльності з ознайомлення старших дошкільнят з образотворчим мистецтвом (портрет, пейзаж, натюрморт), значно покращили свої показники на кінець навчального року. У той час, як друга підгрупа дітей (контрольна) за рівнем отриманих знань залишилися на тому ж рівні. Їхні показники збільшилися незначно.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що це система спільної прикладної діяльності плідно впливає художньо - естетичний розвиток в дітей віком старшого дошкільного віку. Цю систему ми рекомендуємо використовувати для роботи з дітьми старшого дошкільного віку.

Діагностика рівня творчих здібностейу старших дошкільнят
Художнє творчість допомагає формуванню в дітей віком, як загальних здібностей, і спеціальних. Малювання розвиває в дітей віком здатність створювати образи у своїй уяві, керуючись принципами краси. Саме те, як дитина відображає уявні образи на папері, може бути основою для діагностики загального та художнього рівня розвитку.
Для визначення художньо – творчого розвитку ми використали адаптовану методику Н.В.Шайдурової, яка розробила критерії та показники рівня художньо – творчого розвитку.
Критерії оцінки та показники рівня художнього – творчого розвитку дітей старшого дошкільного віку

Показники	Якісні та кількісні характеристики показників за рівнями розвитку
	Високий рівень 3 бали	Середній рівень 2 бали	Низький рівень 1 бал
Вміння правильно передавати просторове становище предмета та його частин	Частини предмета розташовані правильно. Правильно передає в малюнку простір (близькі предмети – нижче на папері, далекі-вищі, передні- - більші за рівні за розмірами, але віддалені)	Розташування частин предмета трохи спотворено. Є помилки у зображенні простору	Частини предмета розташовані неправильно. Відсутність орієнтування зображення.
Розробленість змісту зображення	Прагнення найповнішого розкриття задуму. У дитини є потреба самостійно доповнити зображення відповідними за змістом предметами, деталями (створити нову комбінацію із засвоєних раніше елементів)	Дитина деталізує художнє зображення лише на прохання дорослого	Зображення не деталізоване. Відсутнє прагнення більш повного розкриття задуму
Емоційність створеного образу, предмета, явища	Яскрава емоційна виразність.	Мають місце окремі елементиемоційної виразності	Зображення позбавлене емоційної виразності
Самостійність та оригінальність задуму	Виявляє самостійність у виборі задуму. Зміст робіт різноманітний. Задум оригінальний. Завдання виконує самостійно	Задум не відрізняється оригінальністю та самостійністю. Звертається по допомогу до педагога. Дитина на прохання педагога доповнює малюнок деталями	Задум стереотипний. Дитина зображує окремі, які пов'язані між собою предмети. Виконує роботу так, як показує дорослий, не виявляє ініціативи та самостійності.
Вміння відобразити в малюнку сюжет відповідно до плану	Сюжет відповідає попередньому оповіданню про нього	Не повна відповідність зображення попередньої розповіді про нього	Істотні розбіжності зображення з попередньою розповіддю про нього
Рівень розвитку уяви	Здатний експериментувати зі штрихами та плямами, бачити в них образ та домальовувати штрихи до образу.	Часткове експериментування. Бачить образ, але домальовує лише до схематичного образу	Малюнки типові: та сама фігура, запропонована для малювання, перетворюється на той самий елемент зображення (коло – «колесо»)

Грунтуючись на умовах, було виділено три рівні розвитку умінь і навичок: високий, середній, низький.
Високий рівень (18 – 15 балів): у виконанні завдань виявляє самостійність та творчість; висока якість виконаної роботи. Середній рівень (14 - 10 балів) характеризується: дитина відчуває труднощі у створенні малюнків на тему; за допомогою вихователя складає малюнки у певній послідовності та за зразком; мало виявляє самостійність та творчість у виконанні завдань; задовільна якість виконаної роботи.
Низький рівень (9 - 6 балів): дитина з допомогою вихователя не може у створенні зображення предметів; непослідовно виконує роботу у певній послідовності та за зразком; не виявляє самостійність та творчість при виконанні завдань; низька якість виконаної роботи.
Для визначення рівня художньо – творчого розвитку дітям було запропоновано такі завдання:
1. Дорісуй геометричну фігуру
2. Намалюй який хочеш візерунок
3. Веселі картинки
4. Казковий птах
Перше завдання проводилося за методикою Є. Торренса «Неповні постаті».
Мета: дана методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з умінь - бачити ціле раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест - фігури як частини, деталі будь-яких цілісностей і добудовує, реконструює їх. Завдання на домальовування фігур одна із найбільш популярних щодо особливостей уяви і творчих здібностей дошкільнят.
Методика проведення. На аркуші зображено геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник. Вихователь роздає кожній дитині картки: «Діти. На кожній картці намальовано фігури. Ви можете, як чарівники, перетворити ці фігури на будь-які картинки. Для цього малюйте все, що захочете, але так, щоб вийшло гарно». Причому домальовування може проводитися, як всередині контуру фігури, так і за її межами при будь-якому зручному для дитини повороті листа і зображенні фігури, тобто. використовувати кожну фігуру у різних ракурсах. Якість малюнків з погляду їх художності, дотримання пропорцій тощо. при аналізі не враховується, оскільки в першу чергу нас цікавить сам задум композиції, різноманітність асоціацій, що виникають, принципи втілення ідей.
Матеріал та обладнання: олівці, фломастери, воскова крейда (на вибір дітей).
Друге завдання: «Намалюй який хочеш візерунок»
Мета завдання: перевірити вміння дітей замислювати та виконувати візерунок у геометричній фігурі певної форми.
Методика проведення. Запропонувати дітям подумати, яким візерунком та яку саме геометричну фігуру вони хотіли б прикрасити.
Матеріали: папір білого кольору, охристий відтінок у формі кола, смуги, квадрат, гуаш, палітра.
Третє завдання Веселі картинки (малювання за допомогою листівок).
Мета: перевірити вміння самостійно підбирати сюжет, маючи частину зображення.
Попередня робота: розгляд листівок.
Методика проведення. Запропонувати дітям розглянути фрагменти листівок на столі (діти розглядають фрагменти листівок, кажуть, що в них зображено). Хлопці, але так як у вас герой вашої майбутньої картини вже готовий, вам залишилося тільки придумати і намалювати те, що ваш герой робить або що з ним відбувається, що навколо нього. Добре подумайте і зобразіть свій сюжет.
Матеріали: аркуші паперу; наклеєні фрагменти листівок; кольорові олівці, крейди, фломастери.
Четверте завдання «Казковий птах»
Ціль: перевірити вміння створювати казкові образи, розвиток почуття композиції, вміння розробляти зміст зображення.
Матеріали: альбомний лист, кольорові олівці (кольорові воскові крейди).
Методика проведення. Сказати дітям, що у казкового птаха, як і у справжнього, є тіло, голова, хвіст, лапки, але все це прикрашене надзвичайно гарним пір'ям.
Діагностика проводиться на НОД з малювання та поза освітньою діяльністю.
При розробці занять у ДОП та в повсякденному життідошкільнят ми спиралися на такі джерела:
.1.Програма Вераксу «Від народження до школи»
2. Комарова. Т.С. Дитяче художня творчість. Методичний посібникдля вихователів та педагогів.
3. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності старшій групідитячий садок. Конспекти занять.
Кожне заняття було спрямоване на розвиток та стимулювання творчої діяльностідітей старшого дошкільного віку У цьому велике значення грала роль вихователя. Потрібна була підготовленість вихователя до цієї роботи, що включає різноманітні методи і прийоми, організацію атмосфери творчості та співробітництва з дітьми. Також необхідно було враховувати та приділяти увагу мотивації до занять, зацікавленості дітей, викликати бажання до діяльності.
Дотримання цих умов сприяло стимулюванню творчої діяльності старших дошкільнят. До кожного заняття увійшли такі засоби стимуляції творчої активності: читання літератури (казок, оповідань); слухання музики; картин, ілюстрацій; бесіди з дітьми; дидактичні ігри(додаток)
У процесі занять вихователем підвищення творчої діяльності старших дошкільнят використовувалися різні педагогічні стимули, залежно від рівнів прояви творчої активності дошкільнятами. На занятті спостерігалася атмосфера співробітництва з дітьми, педагог викликав позитивний настрій до заняття. Спостерігалася зацікавленість дітей, бажання виконати завдання, довести розпочату роботу остаточно.
На заняттях було створено атмосферу творчості. Хлопці почувалися комфортно, вільно. Нами була створена обстановка, яка дозволяла кожній дитині реалізувати свій задум, що важливо для розвитку творчості дітей у цьому віці. Дітям у цікавій формі повідомлялося про тему заняття, дітей зацікавили та налаштовували на практичну діяльність. На наступному етапі ми повідомляли дітям про структуру творчої роботи та спонукали дітей до складання плану роботи, щоб правильно було здійснено їх практичну діяльність. Після попередньої роботи діти виконували завдання самостійно. У процесі виконання завдання ми допомагали деяким дітям з низьким рівнем сформованості уяви, творчості.
Після виконання завдання всі роботи було аналізовано разом із дітьми.
Усі заняття були цікаві для дітей. Дошкільнята, всі без винятку, виявили допитливість при отриманні знань. Діти із задоволенням приступали до цікавій роботі. У процесі заняття діти виявляли велику увагу, зацікавленість, завдання виконували із задоволенням. Усі діти були емоційні протягом усього заняття.
Діти спостерігалася велика зацікавленість, прагнення довести справу остаточно. У процесі виконання завдань підвищилася ініціативність та самостійність дітей, радість від процесу діяльності.
Діти були емоційно сприйнятливі та чуйні протягом усього заняття та показали непогані результати.
Важливим фактором стимулювання творчої діяльності дітей старшого дошкільного віку є взаємозв'язок різних видівтворчої діяльності у системі навчання дітей.
Підсумовуючи можна дійти невтішного висновку, що у даних заняттях діти вчилися самостійно і з допомогою вихователя придумувати образи, сюжети і втілювати свій задум до образу, доводити розпочату справу остаточно, до бажаного результату.
Отже, ми можемо зробити висновок, що малювання за задумом може служити ефективним засобомрозвитку дитячої творчостіу дітей старшого дошкільного віку, при використанні розробленого комплексу занять, збагаченні емоційної сферита зорового досвіду дітей новими враженнями за допомогою спостережень, накопичення знань за допомогою бесід та проведення індивідуальної роботи.
Ми змогли переконатися практично, що з правильної організації занять можна досягти поліпшення показників творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку.

Побудові раціонального процесу художньо-естетичного розвитку дітей багато в чому сприяє вивчення особливостей художньо-естетичного досвіду вихованців. Це забезпечує співвідношення поставлених цілей, обраної програми з можливостями дітей групи та внесення необхідних коректив до педагогічного процесу.

Мета діагностики:виявлення особливостей художньо-естетичного розвитку дошкільнят (на матеріалі освоєння образотворчого мистецтва)

Завдання діагностикипов'язані з виявленням особливостей вияву естетичного відношення у дітей дошкільного віку;

Обґрунтування задач діагностики.Сучасні освітні програми, наукові дослідження з даного напрямку, орієнтовані на обсічення умов становлення естетичного відношенняу дітей. Категорія «естетичне ставлення» на Наразімає ряд різних трактувань та підходів до розуміння його структури та розглядається як складне багатокомпонентне утворення. У ширшому розумінні (прийнятому в сучасних освітніх програмах) естетичне відношення інтегрує чотири компоненти: емоційний(Естетичні емоції, почуття, стани, що забезпечують емоційно-чуттєве дитиною освоєння світу), гносеологічний(що складається на основі естетичного сприйняття, естетичних суджень та уявлень, і забезпечує естетичне пізнання), аксіологічний(що включає естетичні оцінки, смаки, ідеали,; що становить основу естетичних цінностей та визначальних формування естетичних мотивів, потреб), діяльнісний(«естетичні дії» (Т.Г. Казакова, І.А. Ликова), свого роду «прояв у дії»). Цей підхід може визначати основні напрями побудови діагностики, критерії, групи та рівні. При цьому художньо-естетичний розвиток обумовлений як «біологічними передумовами», так і соціальними факторами. Це вимагає порівняльного вивчення особливостей розвитку сенсорних, естетичних, творчих здібностей дітей, а також впливу середовища на цей процес (що передбачає вивчення педагогічних умовданого процесу).

При цьому орієнтуючись на становлення у дітей естетичного ставлення до дійсності, а також ідеї поліхудожнього підходу при аналізі результатів ціннобільше інтегровано трактувати дані щодо «споріднених» напрямків(у взаємозв'язку освоєння різних видів та жанрів мистецтва (музичного, образотворчого, ігрового, літературного), оволодіння художніми діяльностями (образотворчою, музичною, літературною творчістю, театралізованими іграми). На даний момент розвитку наукових досліджень представляється складним(і непотрібним!) підібрати « універсальне завдання», які дозволять виділити рівень формування естетичного відношення у дошкільнят (це визначено і віковими можливостями дітей – багато в чому конкретністю уявлень, що освоюються, початковим етапом освоєння способів створення зображення). Висновки щодо сформованості естетичного відношення доцільніше формулювати на основі «диференційованого» вивчення(за дитячими видами продуктивних діяльностей, різним освоюваним дітьми видам та жанрам мистецтва), але за умовивикористання порівнянних показників(наприклад, прояв самостійності, ініціативності, творчості; розвиток умінь створювати виразний образ (у малюванні, грі, пластичному етюді, казці) та порівнянних діагностичних завдань(Спостереження творчої гри дитини та придумування їм пластичного етюду, поведінка в процес конструювання та малювання). При цьому, поряд з результатами завдань, тестів, на перший план виступають «дрібниці, що говорять», які можна помітити переважно у процесі повсякденного спостереження задітьми (чи помічає дитина прояви краси у повсякденних ситуаціях, навколишніх предметах, як реагує на естетичні прояви; чи є естетичні уподобання та інших.).

У дослідженнях Н.М. Зубарєвої, Т.Г. Козакової, Т.С. Комарової, І.А. Ликовий, Н.П. Сакуліної, Р.М. Чумічової, Є.М. Торшилової, Є.А. Флеріною та інших, представлені цікаві діагностичні завдання, показники та рівні художньо-естетичного розвитку дітей, що дозволяють більш детально (глибоко, за окремими напрямками, видами діяльності, уявленнями про різні види мистецтва) вивчити естетичний досвід дошкільнят різного віку. Подані далі діагностичні завданняє можливим варіантом і виступають свого роду орієнтирамидля дослідження дитячого досвідута побудови педагогічного процесу. Залежно від цілей, завдань, специфіки освітніх програм, а також особливостей дітей групи, можливе їх уточнення, доповнення, використання у поєднанні з іншими діагностичними методиками.

Обґрунтування вибору діагностичних завдань. У проведенні діагностики враховують такі моменти:

Ø На «змістовному» рівні в більшості загальноосвітніх та парціальних програм гармонійно поєднується зміст, що забезпечує вирішення двох взаємопов'язаних завдань: ознайомлення з мистецтвом та розвиток власне образотворчої діяльності дітей . У сучасних програмахДані два розділи тісно взаємопов'язані: розвиток художньо-естетичного сприйняття визнається однією з провідних умов активізації та збагачення дитячої образотворчої діяльності. Однак, у низці програм, враховуючи нерівномірний темп розвитку сприйняття та діяльності, передбачається хіба що «ізольоване» освоєння мистецтва та розвиток дитячої творчості. У цьому слід використовувати завдання, дозволяють виявити особливості освоєння дітьми обох напрямків;

Ø Враховуючи особливості віку – «діяльнісне» освоєння світу дошкільнятами, у здійсненні своєрідної експрес-діагностики слід передусім особливу увагуприділяти розвитку дитячої творчості (освоєння видів діяльності)

Ø У виборі критеріїв, формулюванні описів рівнів художньо-естетичного розвитку дітей, більшу увагу слід приділяти не так сформованості «конкретних уявлень, розвитку умінь», як прояву творчості, ініціативності, самостійностіу створенні образу, використанні засобів виразності, освоєння способів створення зображення, освоєння естетичних категорій, інтересудо освоєння прекрасного в навколишньому та творчого відображення у продуктивної діяльності, самостійного використання дітьмиосвоєного художньо-естетичного досвіду у різноманітній діяльності, висловлювання власної думки та прояви індивідуальності(Власне розуміння краси, бачення художніх образів).

Ø Для активізації бажання дітей брати участь у діагностичних завданнях необхідно використовувати ігрових персонажів та створювати цікаві ігрові ситуації. Варіантами персонажів (для проведення проміжних та підсумкової діагностик) залежно від віку дітей та субкультури, та наступної педагогічної роботиможуть бути:

– Малюк-Пензлик, який не вміє малювати (не знає, що таке картини, жанри живопису, не вміє «розповідати» про картину тощо) і пропонує дітей навчити його. Спочатку діагностування Малюк-Пензлик може бути представлений Паличкою, яка хоче перетворитися на Пензлик. Загальний мотив – допомогти перетворитися на Пензлик. Після кожного завдання у нього з'являється (малюється самою дитиною) ворсинка пензля;

– Кляксаяка вважає себе великим художником, але не вміє малювати і нічого не знає. Дітям пропонується допомогти ляпці;

- Використання « ігрового поля»(аркуш паперу з некольоровим конкурним зображенням різних предметів чи сюжету). За кожне виконання завдання дитина отримує олівець (одного кольору) і право розфарбувати частину зображення. Загальним мотивом може бути – «допомога Феї Краси» повернути фарби в Чарівну країну – розфарбувати стерту лиходійкою-Гузинкою картинку різними кольорами.

Ø Проведення діагностичних завдань може здійснюватися як індивідуально(у разі виключена можливість «підглядання» дитиною вибору бажаного естетичного предмета, теми до роботи, засобів виразності в інших дітей), так і фронтально(На спеціальному занятті діагностичної спрямованості). У разі цінно побачити «поведінка» кожної дитини (легкість початку виконання роботи, звернення за порадою, підказкою, спілкування з однолітками у процесі діяльності і з приводу результатів).

Ø Щодо виявлення особливостей естетичного відношення, прояви творчості у образотворчій діяльності цінно не «миттєве» вивчення(одноразове проведення всіх діагностик), а тривалий процесспостереження та фіксації значних фактів. Так як, творчість носить суб'єктивний та індивідуальний характер, у його процесі виділяють так звану «латентну» фазу (виношування задуму) іноді потрібен час для «розкриття» емоційних вражень, вибору форми їх уявлення. У зв'язку з цим не передбачається проведення всіх завдань у 1-2 дні. Слід виділити так звані « діагностичні» тижні(наприклад, вересень–січень–травень), протягом яких проводитиметься вивчення. При цьому частина завдань можуть використовуватися в оперативному порядку»(протягом усього року) – наприклад, для вивчення особливостей інтересу та «прийняття» дітьми можливості малювання нетрадиційними техніками використовується низка питань бесіди, а також створення малюнка різними матеріалами. Це дозволить побачити «проблемні моменти» у освоєнні нетрадиційних технік(З чого почати, які технічні та образотворче-виразні вміння необхідно розвивати, який матеріал більш цікавий дітям).

Ø При визначенні змісту розмов з дітьми, критеріїв спостереження ми свідомо уникали «вузьких» питань, що показують знання дітьми «конкретних» відповідей (наприклад, визначати відмінні особливостіфілімонівської та димківської народної іграшки; назвати авторів-ілюстраторів). По-перше, зміст освітніх програм дещо варіюється в даному аспекті; по-друге, враховуючи відмінності у соціокультурних традиціях у різних регіонах країни, а також стихійний досвід дітей Важливіше виявитирозуміння (їхнє власне «бачення») дітьми «краси», прояв інтересу, розвиток умінь «відгукуватися» на цікавий образ, естетично привабливий предмет. Ряд питань, присвячених виявленню деяких уявлень про мистецтво, також носить не «констатуючий» характер («знає - не знає»), скільки орієнтовний («що думає», «як розмірковує», «що встиг у стихійному досвіді помітити»).

Узагальнюючи, можна виділити кілька напрямків, за якими рекомендують проводити діагностику художньо-естетичного розвиткудошкільнят

Ієрархія діагностичних методів

Можливі завдання, що дозволяють виявити особливості естетичного ставлення дітей дошкільного віку.

На даний момент педагогічні колективи дошкільних освітніх організацій провадять свою діяльність в умовах переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 №1155. У зв'язку з цим моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння освітньої програмимає бути переглянутий та скоригований. Відповідно до п.4.3. ФГОС ДО цільові орієнтири дошкільної освіти, які є соціально – нормативними вікові характеристикиможливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти, що не підлягають безпосередньої оцінки, в т.ч. у вигляді педагогічної діагностики(моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей.
Разом з тим, відповідно до п.3.2.3 Стандарту під час реалізації освітньої програми може проводитись оцінка індивідуального розвиткудітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівникомв рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їх подальшого планування).

Хочу надати вашій увазі оціночний засіб для оцінки запланованих результатів у художньо – естетичній освітньої галузі

Область – Художньо-естетичний розвиток (Малювання)

Група загальнорозвиваючої спрямованості для дітей 6 років життя

Показники

1. Виявляє стійкий інтерес до творів мистецтва: класичного, народного, навколишніх предметів, будівель, споруд. Бачить і розуміє прекрасне у житті та мистецтві радіє красі природі.

2. Знає та застосовує на практиці матеріали та обладнання для малювання.

3. Самостійно складає орнамент, використовуючи ритм та симетрію у композиційній побудові. Без праці виконує декоративні елементи – крапки, кружки, прямі та хвилясті лінії, крапельки, листочки, завитки тощо.

4. Вміє змішувати фарби на панелі для отримання потрібного відтінку.

5. Правильно передає у зображенні форму, будову, пропорції предмета, колірну гаму.

6. Має зображення по всьому аркушу, дотримуючись пропорційності у зображенні різних предметів.

7. У процесі діяльності характер лінії злитий, регулює силу натиску, розфарбовує дрібними штрихами, що не виходять за межами контуру.

8. Самостійно виявляє задум малюнка.

Інструментарій

1. Зі спостережень.

2. Зі спостережень.

3. Педагог пропонує намалювати малюнок на вільну тему.

4. У ході роботи педагог оцінює процес діяльності та продукт діяльності.

Критерії оцінки

3 бали– Застосовує різні кольори та відтінки для створення виразного образу. Вміло передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів, композиційно має в своєму розпорядженні сюжет, передаючи передній і дальній план, використовує різні засобивиразності під час передачі зображення. Вільно малює візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва.

2 бали- Застосовує однакові кольори для створення образу, важко у виведенні нових відтінків, мало чітко передає зміст малюнка, а також форму і будову предметів. Зазнає складнощі у побудові композиції, мало широко використовує різні засоби виразності під час передачі зображення. Зазнає труднощів у більш точній передачі візерунків.

1 бал– Не застосовує різні кольори та відтінки, не вміє виводити додаткові відтінки, не вміє передати зміст малюнка, а також форму та будову предметів, не вміє вибудувати композицію. Не вміє малювати візерунки.

Результати

Високий рівень – 20 – 24 бали

Середній рівень – 12 – 19 балів

Низький рівень – 8 –11 балів

Завантажити:

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Педагогічна діагностика з художньо-естетичного розвитку

Педагогічні колективи дошкільних освітніх організацій здійснюють свою діяльність відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, затверджено...