Аналіз діагностики з художньо-естетичного розвитку. Діагностика освоєння старшими дошкільнятами образотворчого мистецтва

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ОБРАЗУВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Вихователь ДБОУ ЗОШ №951

Забродська Наталія

комарова малювання фарба творча

Вступ

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками

Висновок

Література

Вступ

У кожної людини є потреба в творчої діяльностіта творчі здібності. На жаль, вони часто залишаються нереалізованими. У дитинстві людина шукає можливості реалізувати свій творчий потенціал, але, як правило, наштовхується на опір середовища та найближчого оточення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то в зрілому віці у нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступний. Адже саме через творчість людина може найповніше розкритися як особистість.

Творчість дає людині переживання своєї цілісності. Воно відбиває його внутрішній світ, його прагнення, бажання, переживання. У момент творчості людина найповніше і глибоко переживає себе як особистість, усвідомлює свою індивідуальність. «Творчість, - пише В.В. Давидов, є уділом всіх, ... воно є нормальним і постійним супутником дитячого розвитку ». Творчі задатки у різних дітей є різні. Вони залежить від властивостей нервової системи, її «пластичності», емоційної чутливості, темпераменту та багато в чому визначаються спадковістю. Крім того, вплив на розвиток здібностей до творчості має середовище, що оточує дитину, особливо сім'я. Самим доступним варіантомТворчої діяльності є образотворча діяльність.

Діти віком від 3 до 7 років малюють олівцями, фарбами, ліплять із пластиліну, майструють із різних підручних матеріалів. Така діяльність є для дитини природним способом освоєння навколишнього світу, розуміння свого місця в ньому, відкриття себе, способом розвитку мислення, сприйняття, моторики, розвиває дитину емоційно та творчо. За значимістю ця діяльність займає у житті дитини друге місце після гри, за своїм характером вона найбільш наближена до гри, будучи доступною, вільною діяльністю, в якій є можливість висловити свої переживання опосередковано через колір, образ тощо. Водночас це наочна і продуктивна діяльність, що дозволяє оцінити результат. «Творчість і гра виступають тут як взаємопов'язані поняття, оскільки… дитина не має іншого шляху особистісного становлення, крім творчого, пов'язаного з розвитком уяви». (Л.С. Виготський). Б.М. Теплов пише, що «... завдання зображення необхідно вимагає гострого сприйняття… Вирішуючи завдання зобразити бачене, дитина неминуче привчається по-новому, набагато гостріше і точніше бачити речі».

Одним із видів інтеграційної діяльності є дизайн-діяльність дитини. У дизайн - діяльності у дошкільника розвиваються почуття матеріалів та декоративності, просторова уява, закладаються передумови проектно-мистецького мислення. Відвідуючи музеї, знайомлячись з представленими експонатами, спостерігаючи навколишній світ, дитина, відкриваючи для себе всі його кольори, отримує радість від цього відкриття і усвідомлює свої можливості у втіленні свого бачення. Все це має неминуче значення: людина, яка бачить і вміє цінувати красу, буде її зберігати і примножувати, такі люди не здатні на аморальні вчинки.

Крім того, сьогодні, як ніколи раніше, відчувається потреба у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Особи, які вивчатимуть, берегтимуть і розвиватимуть духовну спадщину нашого народу.

Дизайн-діяльність - це особливий вид художньої діяльності, що поєднує різні види творчості: малювання, ліплення, аплікація, конструювання, художня праця. Інтеграція дозволяє педагогам та вихователям формувати інтереси дітей, їх потреби, долучати до основ культури, мистецтва, до різних видів художньої діяльності, розвивати творчо самостійну особистість.

Образотворча діяльність означає для дитини дуже багато. Тому для педагога дуже важливим є аналіз рівня розвитку образотворчої діяльності дитини як показник її естетичного та інтелектуального розвитку, а також рівень її освоєння дитиною в той чи інший віковий період.

У зв'язку з цим важливі показники та критерії оцінки рівня оволодіння дитиною образотворчою діяльністю. Як їх використовуються розроблені показники та критерії за програмою «Витоки», І.А.Ликової, Т.Г.Козакової, Л.А.Парамонової, Є.А.Флеріної, А.Є.Шибицької, Т.С.Комарової, О.М.Малишевої. Для більш глибокого та ґрунтовного аналізу ми з колегами на засіданнях міського методичного об'єднання «ІЗО в МДОУ» розробили та неодноразово використовували при оцінці ефективності створену нами систему занять, спрямовану на навчання дітей образотворчої діяльності та розвиток їхньої творчості.

Повний набір критеріїв та показників, визначених нами, ми зледенили в єдину таблицю, що дозволяє оперативно проаналізувати глибше характеристики рівня оволодіння дітьми образотворчою діяльністю. Для цього ми відібрали обмежений набір критеріїв та показників, загальний для всіх видів образотворчої діяльності

На основі цих показників проводиться діагностика обстеження умінь та навичок дошкільнят у дизайн-діяльності.

Як тестове завдання нами було обрано завдання домальовування кіл. Вибір діагностичного завдання був продиктований такими міркуваннями: воно є частиною задуманої програми, спрямованої на розвиток дитячої образотворчої творчості та у зв'язку з цим стимулює творчі здібності дітей та дає дітям можливість експлікувати, модифікувати та трансформувати наявний досвід. Завдання мають бути в сукупності зображених образів, що мають загальну основу (коло), відобразити складнощі творчого процесу. На альбомному аркуші паперу намальовано графітним олівцем 6 кіл однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонується подумати, чим може бути кожне коло і домалювати.

Результати виконання дітьми завдання оцінюються за 3-бальною системою.

Оцінка 3 (високий рівень) ставиться тим дітям, які надають оригінальним образним змістом переважно без повторення одного або близького зразка.

Оцінка 2 (середній рівень) ставиться тим дітям, які наділяють образним змістом всі або майже всі кола, але допускають майже буквальне повторення (наприклад, квіточка або мордочка) або оформляють кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, сонечко і т.п.).

Оцінка 1 (низький рівень) ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконують не до кінця та недбало.

I. Діагностика, розроблена Т.С. Комарова

Для визначення рівнів розвитку образотворчих умінь і навиків дітей та його творчих проявів керуються критеріями, розробленими Т.С. Комарова.

1.критерій: зміст виконаного зображення, його компоненти, їхня різноманітність;

2.критерій: передача форми (форми проста чи складна, передана точно чи спотворено);

3.критерій: будова предмета (частини розташовані, правильно, чи ні);

4.критерій: колір (колір яскраві або бліді, теплі або холодні);

5.критерій: характер ліній (тиск сильний чи слабкий, розмальовка дрібними штрихами чи великими).

Щоб перевірити, якою мірою дитина опанувала те чи інше вміння, я проводжу контрольне обстеження 2 рази на рік. Це дозволяє оцінити динаміку розвитку, спланувати подальшу роботу з урахуванням додаткових занять на формування необхідних навичок.

Таблиці для обстеження умінь та навичок, розроблені О.М. Малишової я використовую для обстеження умінь та навичок роботи з ножицями, тканиною, ножицями дітьми старша група та підготовчої групи.

Обстеження умінь та навичок роботи з ножицями (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (підготовча група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (підготовча група)

Таблиця 1 – Параметри розвитку дітей старшого до шкільного вікуу художньо-творчій діяльності

Параметри розвитку	Види творчого розвитку	Високий рівень розвитку	Середній рівень розвитку	Низький рівень розвитку
Опанування технічними навичками та вміннями.	Живопис Архітектура Скульптура Художньо – прикладна творчість Нетрадиційні техніки	Повністю володіє технічними навичками та вміннями.	Зазнає труднощів у застосуванні технічних навичок та умінь.	Користується допомогою педагога.
Розвиток колірного сприйняття.		Використовує всю кольорову гаму. Самостійно працює із відтінками.	Використовує всю кольорову гаму.	Використовує трохи більше 2-3 кольорів.
Розвиток композиційних умінь		Самостійно складає та виконує композиційний задум.	Зазнає труднощів у композиційному рішенні.	Зображує предмети не поєднуючи їх єдиним змістом.
Розвиток емоційно – художнього сприйняття, творчої уяви.		Бачить красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості, що відображає свій емоційний стан у роботі. Захоплений виконанням роботи, створює образи самостійно, використовує повною мірою набуті навички.	Бачить красу навколишнього світу, мистецьких творів, народної декоративно – прикладної творчості. Зазнає труднощів у передачі свого емоційного стану через образи.	Відчуває красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості. Але не може самостійно висловити свій емоційний стан через образ, колір.

Таблиця 2 - ДІАГНОСТИЧНА ТАБЛИЦЯ обстеження рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку у мистецько-творчій діяльності

Примітка:

«В» – високий рівень розвитку

«С» – середній рівень розвитку

«Н» – низький рівень розвитку

ІІ. Етапи розвитку художньо-творчих здібностей

Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються, можна виділити чотири основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.

1. Перший етап – ігровий.

На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише «грає» зі своїми здібностями, приміряючи себе різні види занятті і захоплень.

Дітей може цікавити абсолютно все або, навпаки, щось одне, але первісне захоплення може згаснути при зіткненні з першими труднощами. Тому девіз батьків на цій стадії: "Неквапливість, спокій, розважливість".

2. Другий етап – індивідуальність.

Цей етап, як правило, припадає на шкільні роки, хоча є діти, здібності яких чітко виявляються значно раніше.

У цьому етапі велику роль грають сімейні традиції. Так, наприклад, у сім'ях циркових артистів малюки буквально з пелюшок починають виступати разом з батьками і, минаючи етап гри, включаються до життя артистів, поступово звикаючи до щоденній роботі. Подальшу творчу долю таких дітей зумовлено. Але це скоріше виняток, ніж правило.

Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції чи студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.

Якщо діти раптом перестають робити помітні успіхи, батьки вважають винним педагога та намагаються його замінити. Отже, цьому етапі індивідуальний наставник грає головну роль. Він навіть може підпорядкувати порядок всій сім'ї порядку молодого обдарування, тобто батьки дуже тісно взаємодіють з наставником. На цій стадії дитина вже зазвичай виявляє бажання працювати і досягати високих результатів.

3. Третій – етап зростання. Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. Батьки займають підрядну позицію, їхня роль зводиться до моральної та матеріальної підтримки. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів, дуже важливі конкурси, концерти чи змагання, що проходять поза домом Батьки тепер виступають у ролі глядачів.

4. Четвертий – етап майстерності.

На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко, і досягають таких висот одиниці.

Педагогам та батькам треба бути дуже обережними на цій стадії, щоб не привести дитину до «зоряної хвороби».

1. На першому етапі дитина тягнеться за батьками.

2. На другому етапі викладач починає відігравати все більш помітну роль у розвитку здібностей дитини

3. На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.

Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике. Підстави застави педагогів – зростання професійної майстерності. Завданням батьків є виховання вміння жити, яке необхідне будь-якій дитині, незалежно від її обдарувань.

Одна з умов прояву творчості в художній діяльності - організація цікавого змістовного життя дитини: організація повсякденного спостереження за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостей дитини, дбайливе ставлення до процесу та результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання та виконання теми є одним із важливих завдань навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, оскільки образотворча діяльність можлива лише на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, вичленяти частини, порівнювати з сенсорними зразками форму, колір, величину, визначати ознаки предмета і явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати у своїй своє ставлення й почуття.

ІІІ. Чинники розвитку художньо-творчих здібностей

Для розвитку художньої творчості потрібні певні умови:

а) досвід мистецьких вражень образів мистецтва;

б) деякі знання, вміння у сфері різних видів художньої діяльності;

в) система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва;

г) створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву («дорисуй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»);

д) матеріально збагачене середовище для занять художньою діяльністю.

Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він представляє одну із суттєво важливих сторін образної специфіки.

Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, оскільки на заняттях у дитсадку відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на витвори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає всю увагу кошти образної виразності.

Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце у естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Проте не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, характерні для робіт професіоналів, у діяльність дитини.

Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості.

Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей поділ умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення.

Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянніков, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання.

У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого.

Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми тим самим робимо виразніше їхню образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника в діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язки та як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу малюнку, ліпленні.

Характерним образотворче-виразним засобом живопису ми вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційний вплив кольору на глядача). У той самий час у картині має значення композиція, ритм кольорових плям, рисунок. Художник може користуватися всіма цими засобами, посилюючи чи послаблюючи їх вплив на глядача.

Колір у малюнку - найбільш яскравий засіб, що привертає увагу дітей, що емоційно впливає на їхні почуття (Е.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистих кольорів надає їх малюнкам виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (у живопису), характерних за змістом та виразністю графічних малюнків, сприяє формуванню образності у тому творчості. Тому при формуванні художньо-образного початку головна увага, вже починаючи з раннього віку, спрямована на колір як виразний засіб, за допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до зображуваного.

Так, у першій молодшій групі при малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону та кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених у гарні сарафани. На кожному занятті малювання чи аплікації цей спосіб був головним.

У порівнянні з малюками у старшій та підготовчій групах педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий).

Це уявлення про колір мало місце як у предметному, так і в сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого свята ялинки діти змогли, якщо вони використовували яскраву палітру кольорів. У кожному малюнку можна побачити поєднання яскравих контрастних, насичених кольорів, що створюють в цілому святковий колорит.

Інший виразний засіб – характер лінії, контуру, передача руху на малюнку дошкільника – є найбільш специфічним. Характер ліній дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути кольорові, штрихові.

У порівнянні з живописом мова графічного твору більш скупа, лаконічна і умовна. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди видається дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець чи туш. Оперуючи лише чорним та білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси». Справді, малюнку колір не грає такий ролі, як і живопису, оскільки малюнок то, можливо виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Однак виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничою.

Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найповнішого зображення предметів, явищ.

Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільнят яскравість, соковитість.

При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва – скульптурою, що передає об'ємну формупредметів, людей, тварин всю увагу фіксується характері зображення персонажа.

Освоєння різних методів обстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини.

У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезової, Г.М. Вишневий показано послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. Діяльність Г.М. Вишневий показано специфіку сприйняття художнього образу у скульптурі, можливість збагачення робіт з ліплення під впливом розгляду скульптури малих форм.

Аналізуючи роботи дітей, слід відзначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурного ліплення), ліплення з різних матеріалів(Мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найповніше у старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього.

Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує розмови мистецтво, скульптури, ігрові ситуації, у яких діти порівнюють, дізнаються різні за художньою виразності образи.

Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мови, розповідання казок, вигадування оповідань про цих персонажів не лише збагачує знання дітей, а й розвиває їхню уяву. Словник дітей поповнюється образними висловлюваннями, у яких проявляється обсяг знань про цей вид мистецтва.

Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні.

При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які їй були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування методів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, обираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі.

Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості.

Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана, передусім, із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію.

ІV. Розвиток творчих здібностей у малюванні

4.1 Малювання фарбами як вид художньо-творчої діяльності

Кожен із видів образотворчої діяльності має свої можливості та засоби для зображення предметів та явищ, у сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітно та різнобічно.

Малювання - складніший засіб зображення, ніж ліплення та аплікація.

Малювання фарбами, нанесення мазків на папір привертає увагу дитини ще передшкільному віці. Діти близько півтора року вже охоче займаються цим, проте такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють у дитячому садку олівцями та фарбами. Малюючи фарбами, дитина має можливість більш цілісно, ​​нехай спочатку нерозчленовано, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє більш чітко передати частини та деталі предмета. У цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом руки, що малює, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати фарбування предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, і навіть іграшки, виліплені ними з глини, зроблені з паперу.

Вираз у малюнку зв'язкового змісту вимагає оволодіння передачею простору, у якому розташовуються предмети, їхньої порівняльної величини, положення щодо одне одному.

Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання та розвитку.

Малюванням діти займаються головним чином, сидячи за столом, тому велике значення має виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом. Це дуже важливо задля фізичного розвитку дітей.

Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ будь-якого наочного матеріалу. Тому необхідно з самого початку виховувати увагу дітей до слів та наочного показу. Наочність має значення на заняттях образотворчої діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, в дітей віком розвивається здатність довше розглядати те, що показується, повторно звертатися до наочного матеріалу у процесі виконання роботи.

Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесних вказівок, які не підкріплюються показом наочного матеріалу.

Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати в дітей віком стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості у досягненні результату. Цей інтерес спочатку мимовільний і спрямований на процес самої дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, продукт діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим тягне дитину до себе, приковує її увагу.

Поступово діти дедалі більше починають цікавитись результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не лише відчувають задоволення від самого процесу малювання.

У дітей шести-семи років, що знаходяться на порозі школи, виникають нові мотиви їхнього інтересу до занять - усвідомлене бажання навчитися добре малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати добрий результат. Виникає прагнення виправляти та покращувати свою роботу.

Починаючи з молодшої групи, виховую у дітей інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставлення до них, уміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути більш тактовним і справедливим в оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови можна виховати дружні товариські відносини між дітьми.

Активність дітей у процесі виконання роботи проявляється у хорошому темпі, безперервності її. У цьому плані у молодших групах допустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти швидші і активні, інші - повільні, мляві. У середній групі підвищую вимоги до виконання роботи без відволікань, намагаюся долати уповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагаюся цього терпляче, наполегливо, проте не пред'являю дітям категоричних вимог у різкій формі. У старшій групі боротьба з повільністю та частими відволіканнями від роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи

Необхідно дбати не лише про хороший темп роботи, а й про ретельність її виконання, без поспіху, який заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою.

Акуратність та ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, а й від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички з техніки малювання пов'язані з розвитком рук дитини -координованістю, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів у різних видах образотворчої діяльності об'єднується цільовою установкою, яка спрямовує цей розвиток на зображення та передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Оволодівають цими навичками всі діти дуже по-різному, однак за правильної методики навчання всі вони опановують їх в обсязі, передбаченому програмою дитячого садка.

Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти набувають у процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них. З кожним роком перебування в дитячому садку зростають вимоги до дітей як щодо підготовки та прибирання, так і щодо обов'язків чергових по групі.

У дітей незмінно зростає відповідальність за кожну доручену їм справу. Витративши зусилля та отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається її настрій.

Поруч із вихованням в дітей віком вміння бути уважними до вказівок вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на власні сили, самостійно вигадувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Я завжди готова допомогти, але не опікуватися дітьми тоді, коли вони цього не потребують. Водночас слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути у всьому активними та послідовно діяльними без підтримки вихователя.

Діти отримують задоволення від малювання, великою мірою завдяки тому, що в ці заняття включено процес вигадування змісту, розгортання дій, близьких до гри. Підтримую це прагнення, не обмежуючи дітей лише завданням зображення окремих предметів. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки приносить дітям задоволення, що теж дуже важливо, а й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Враховую це, намічаючи зміст занять, і не позбавляю дітей радості створення персонажів, зображення місця їхньої дії та самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди та словесну розповідь.

У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток тих відчуттів та емоцій, які поступово переходять у естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Вже молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, становище у просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми - компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.

Збагачуючи досвід дітей спостереженнями оточуючого, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в їхньому житті; організовуючи заняття, звертати увагу те що, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу.

4.2 Заняття з малювання - основна форма роботи з розвитку творчих здібностей

При розгляді поняття «заняття з малювання як основна форма роботи» слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності.

Типи занять диференціюються характером речей, домінуючих завдань, а точніше, характером пізнавальної діяльностідітей, сформульованої у завданнях:

Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;

Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь;

Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів.

У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізую мету, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Проте, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не лише укладати, а й передувати решті. У цьому випадку педагог має можливість виявити готівковий рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення.

Заняття з образотворчої діяльності з дошкільнятами можна диференціювати як за типом, а й у виду. Те саме заняття можна віднести до різних видів, залежно від критерію виділення. Так, за змістом зображення розрізняють малювання за поданням, по пам'яті, з натури, а також предметне, сюжетне та декоративне

Образотворча діяльність за поданням будується в основному на комбінаторній діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється відносно новий образ. Зображення з пам'яті будується з урахуванням уявлення конкретного предмета, які діти сприйняли, запам'ятали і намагаються, якнайточніше зобразити.

Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і тему, обрану дітьми самостійно, звані заняття за задумом чи вільну тему. Цей вид найбільш творчий зі всіх занять, на яких діти зображають навколишній світ за уявленням (уявою). Його різновидом є заняття на вільну тему з обмеженою тематикою. Вихователь визначає широку тему, у межах якої індивідуальні теми може бути різними. У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямована.

Вступна бесіда на занятті займає не надто багато часу. Важливо лише викликати в дітей віком інтерес до теми, мотивувати завдання, нагадати необхідність створення різноманітних, щодо неповторних образів.

У процесі виконавчої частини діяльності, використовуючи ігрові прийоми, «оживляючи» образ вирішую самі завдання, але у індивідуальному спілкуванні.

Різноманітність, виразність, оригінальність образів – предмет розмови під час перегляду результатів таких занять.

У молодшій групі під час попередньої підготовки до занять обіграю іграшки, доступні для самостійного зображення дітей. Діти молодшого віку найчастіше повторюють відомі їм зображення. Заохочую малюків до попереднього обговорення теми зображення, а потім пропоную матеріал.

Діти середньої групи більш вільні та варіативні у пошуку нових тем. Попередні бесіди з ними проводжу напередодні дня малювання, вранці та на заняттях. Діти цього віку здатні до створення виразних образів. Приблизно половину заняття із дітьми середнього віку проводжу на вільну тему.

У старшій групі цей вид заняття планується приблизно один - двічі на місяць. Старші діти більш самостійні у попередньому задумі та пошуку способів зображення цілеспрямовано виконують задум. Їх задуми різноманітні та оригінальні. Деякі діти виявляють пристрасть до якихось тем і виявляють у своїй досить високий рівень зображення та творчості. Старші діти сміливіше, вільно, осмислено використовують різні засоби виразності.

Малювання пам'яті найчастіше проводять у підготовчій групі чи старшій наприкінці року.

Для малювання пам'яті зазвичай вибираю нескладні предмети з добре вираженими частинами, щодо простої форми, малодетальні, можливо зображення простих пейзажів. Важливо, щоб об'єкт зображення виразний, відрізнявся від інших, запам'ятовувався (формою, кольором, величиною).

Зображення з природи. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі тривалий час оспорювалася в дошкільній педагогіці. У дослідженні Т.Г. Козаковій показано, що дитині-дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі обсягу та перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування у просторі.

Види занять, виділені за джерелом задумів, об'єктів. До них відносяться заняття на теми, що безпосередньо сприймається навколишньої дійсності; на літературні теми(за віршем, казкою, оповіданням, малим фольклорним жанрам, загадкою, потішкою), за музичними творами.

Особливо варто зупинитися на так званих комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом поєднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музичний (спів, танець, слухання), художньо-мовленнєва.

Таких занять не може бути багато, це радше свято. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися етичні почуття, радість від того, що вони роблять. Однак досягнення цієї мети може бути ускладнене деякими об'єктивними обставинами. Адже перехід дитини від одного виду діяльності потребує перемикання уваги. Діти виконують при цьому все, що від них потрібне, але наростання почуття не відбувається. Тільки дитина захоплюється малюнком, як треба перемикатися на інший вид діяльності. Відбувається руйнація образу, що виникає настрої. Дитина не встигає "входити" в інший образ.

Це можливо, якщо інтегровані заняття різних видів художньої діяльності будуть будуватися не тільки на основі єдиного тематичного змісту, але й з урахуванням характеру тих почуттів, які мають викликати заняття такого роду.

Отже, в основі інтеграції різних видів мистецтв на занятті має бути системотворчий початок. Таким може бути тема. Але цього не достатньо. Не менш, а може, і важливішим є морально-етичне почуття.

Іншим інтегруючим моментом, що поєднується з іншими, можливо завдання розвитку творчості у сприйнятті та створенні художніх образів. Велика роль педагога на заняттях. Особистісний вплив на дітей він надає не тільки прикладом щирого почуття, ставлення до мистецтва, але й здатністю побудувати і вести таке заняття, проявивши творчість, смак, почуття міри, здатність до імпровізації, яка так необхідна в живому спілкуванні з дітьми. Чим більше захоплені діти, тим більше вони розкуті та творчо себе проявляють.

Найбільш цікавими заняттями, які стимулюють творчий потенціал дітей, а отже, розвивають їх художньо-творчі здібності, є різні цікаві заняття.

Цікавість означає якість, що викликає не просто цікавість, а глибокий, стійкий інтерес. Тобто мета проведення цікавих занять – створити стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності, прагнення висловити своє ставлення, настрій у образі. Все заняття зробити цікавими неможливо, і цього прагнути марно. Але внести елементи цікавості у кожне заняття вихователь як може, а й повинен.

Цікаві заняття діляться на два типи: з традиційними образотворчими матеріалами та з матеріалами нестандартними, чи нетрадиційними.

Серед перших найвиграшнішими з погляду цікавості є заняття інтегрованого характеру. Раніше вони мали назву комплексних. У таких заняттях об'єднувалися елементи кількох напрямів освітньої роботи, що могло б не викликати дитячий інтерес. Хоча, по суті, кожне заняття з ізодіяльності є комплексним, адже постійно використовуються і літературні фрагменти, і музичне тло, і т.д. На заняттях із різними образотворчими матеріалами широко використовується художнє слово.

Також до інтегрованих занять відносять ті, де використовують відразу кілька видів образотворчої діяльності - і малювання, і ліплення, і аплікація.

Проте проведення комплексних (інтегрованих) занять з образотворчої діяльності (ІЗО + математика; ІЗО + екологія; ІЗО + музика + фізкультура) потребує особливої ​​підготовки як вихователя, так і дітей, і зазвичай такі заняття проводяться у конкретній групі ДОПне частіше двох разів на квартал.

Тому в інший час зберегти стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності у дітей допомагають заняття другого типу – з нетрадиційними матеріалами, а вірніше, з використанням нестандартної техніки малювання. Адже образотворчий матеріал може бути тим самим - наприклад, гуашева фарба. Використовувати її можна і в техніці набризку, і змішуючи фарбу з крупою, сіллю, і малювати клейовим пензлем на гладкій поверхні картону, і в техніці малювання чорнильними плямами, монотипією, діатипією, у пальцевій техніці, розбризкуючи по фону з маскою, відбитка.

Існує навіть такий незвичайний прийом, як малювання апельсинами – коли в лоток чи коробку невеликого об'єму наливається фарба, розведена до густини сметани, кладеться аркуш паперу, а апельсин виконує роль «пензля».

Так чи інакше, але створення творчої атмосфери залежить від бажання та вміння дорослого створювати умови для розвитку дитячої творчості. Якщо сам педагог не любить малювати, ліпити, творити – дітям буде складно чомусь у нього навчитися.

Отже, заняття цікавого характеру є вирішальним чинником художнього розвитку дітей дошкільного віку.

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як розвитку творчих здібностей

Досвід показує, що одна з найважливіших умов успішного розвитку дитячої художньої творчості - різноманітність та варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу створювати нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо працювати. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу нагору, бо воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)».

Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк починає розуміти, що для малюнка можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що потрібно зображати.

Урізноманітнити потрібно і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації та ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати готового рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зрушеними разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, біля мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала змісту, щоб дітям було зручно працювати.

Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на тему казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори та казкові герої, тому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Проте малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного й того самого персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом із малюками готові роботислід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півня з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півень найкрасивіший, хоробрий. Можна провести заняття, де діти зображатимуть різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казки, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює.

Заняття може відбуватися і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який зобразили. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайка в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка і крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Гримм та ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити і матеріали.

Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.

Висновок

Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не лише використовувати дійсність, а й видозмінювати її.

Проблема розвитку здібностей дошкільнят перебуває сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників і практиків, що працюють у дошкільній освіті, є безліч статей, методичних посібників, збірників ігор та вправ, як щодо розвитку різних психічних процесів у цьому віці, так і розвитку різних видів здібностей загальної і спеціальної спрямованості.

Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала себе увагу російських психологів ще 40 - 60-х гг. минулого сторіччя. Добре відомі роботи у цій галузі відомих вітчизняних учених: Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, А.Г. Ковальова та ін.

Щодо образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки цьому випадку важлива цілеспрямована розробка методики навчання образотворчої діяльності.

Образотворча діяльність - це відображення оточуючого у формі конкретних образів, що чуттєво сприймаються. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), оскільки створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає характер його виконання. Поєднання двох функцій у художньому образі – зображення та вираз – надає діяльності художньо-творчого характеру, визначає специфіку орієнтовних та виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей цього виду діяльності.

Дуже важливими є умови, за яких дитина емоційно реагує на фарби, колір, форми, обираючи їх за своїм бажанням. Завдяки вихованню художніх образів у образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприймати навколишню дійсність, що сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів.

...
дипломна робота , доданий 11.08.2017

Завдання навчання малюванню у дошкільному віці. Види нетрадиційної техніки зображення. Образотворчі матеріали, що використовуються в дитячій творчості. Результати рівня розвитку творчих здібностей із застосуванням на заняттях цих способів малювання.

творча робота, доданий 07.02.2016

Роль образотворчої діяльності у психічному розвитку дитини. Аналіз та порівняльна характеристика освітніх програм щодо проблеми розвитку творчих здібностей у дітей. Система роботи з розвитку творчих здібностей у ізодіяльності.

дипломна робота , доданий 17.08.2011

Психологічні умови розвитку творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Види нетрадиційних художніх технік та їх використання. Технологія роботи з дітьми щодо розвитку творчих здібностей засобами художніх технік.

курсова робота , доданий 04.05.2014

Розгляд психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку творчих здібностей дошкільнят. Виявлення рівня розвитку здібностей дітей. Розробка комплекту творчих завдань із малювання; формування передумов навчальної діяльності.

курсова робота , доданий 04.06.2014

Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.

курсова робота , доданий 19.12.2014

Теоретичні аспекти розвитку здібностей. Природа творчих здібностей та сутність творчого процесу. Підходи визначення творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей школярів під час використання математичної газети.

курсова робота , доданий 12.06.2010

Сутність, особливості розвитку та основні характеристики творчих здібностей. Педагогічні умовирозвитку творчих здібностей молодших школярів засобами проектної діяльності. Діагностика рівня сформованості творчих здібностей.

курсова робота , доданий 21.08.2017

Педагогічні засади розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за умов додаткової освіти. Реалізація додаткової освітньої програми розвитку художньо-мистецьких здібностей дітей дошкільного віку.

У яких видах діяльності найменші досягнення дитини наочніші і доступні для об'єктивного моніторингу? Крім рухової (фізичної) активності, результати якої можна надійно виміряти та порівняти, описати кількісно та якісно, ​​слід зазначити певні переваги художньо-продуктивної діяльності.

Результати образотворчої діяльності, конструювання та художньої праці зазвичай матеріалізуються у формі конкретного продукту (малюнку, колажу, іграшки, моделі, конструкції та ін., об'єктивно відображають динаміку художнього та загального розвитку дітей, візуалізують складний, суперечливий, багатоаспектний процес формування естетичних емоцій, художнього смаку та загальної культури кожної дитини, а також дозволяють значно розширити тимчасові та просторові межі самого моніторингу.Продукти художньої діяльності можуть тривалий час зберігатися, не змінюють свій зміст (предмет моніторингу) з часом, легко фіксуються за допомогою фотоапарату та відеоапаратури, можуть бути пред'явлені іншому експерту Все це разом взяте дозволяє об'єктивно оцінювати рівень художньо-естетичного та загального розвитку кожної дитини.

Розглянемо в динаміці, яким чином відбувається становлення та розвиток художньо-продуктивної діяльності, що інтегрує багато ліній розвитку дитини-дошкільника. Звернімо увагу на логіку переходу організованої діяльності у вільну самостійну творчість дітей.

Друга молодша група (3-4 роки)

Виявляє стійкий інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва, дрібної пластики, книжкової графіки; володіє методами зорового і тактильного обстеження різних об'єктів збагачення сприйняття.

Може відображати свої уявлення та враження про навколишній світ у різних видах образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікації) та у процесі художньої праці, дитячого дизайну.

Створює відомі образи конкретних предметів та явищ навколишнього світу; передає узагальнену форму та колір доступними художніми способами (конструктивним, пластичним, комбінованим, модульним, каркасним та ін.)

Розрізняє, правильно називає та самостійно використовує за призначенням основні будівельні деталі (кубик, цегла, пластина); цілеспрямовано створює, розглядає і вільно обігрує найпростіші споруди (огорож, загородка, місток, диван, стіл, будиночок та ін.).

Середня група (4-5 років)

Освітня область «Художньо- естетичний розвиток»

З інтересом зображує знайомі об'єкти та явища (побутові, природні, соціальні, самостійно знаходить та втілює у малюнку, колажі, фігурці, конструкції прості сюжети на теми навколишнього життя, художньої літератури, улюблених мультфільмів.

У створюваних образах передає доступними графічними, мальовничими і пластичними засобами різні ознаки об'єктів, що зображаються (форма, пропорції, колір, фактура, характерні деталі, впевнено володіє різними художніми техніками.

Із задоволенням конструює різноманітні вироби та споруди з будівельних деталей, паперу, картону, природного та побутового матеріалу, предметів меблів. При цьому враховує як конструктивні властивості матеріалів (форма, стійкість, величина, розміщення у просторі, так і призначення самої споруди; створює варіанти одного й того самого об'єкта з урахуванням конструктивного завдання.

Висловлює свої уявлення, переживання, почуття, думки доступними зображально-виразними та конструктивними засобами; виявляє естетичні емоції та почуття при сприйнятті творів різних видів та жанрів мистецтва.

Старша група (5-6 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Самостійно створює виразні образи різних об'єктів та явищ навколишнього світу на основі сформованих уявлень про них, при цьому намагається передати не лише основні ознаки (форму, колір, пропорції, фактуру) зображуваних об'єктів, а й різні взаємозв'язки між ними, а також особисте ставлення.

У різних видах образотворчої діяльності прагне втілення розгорнутих сюжетів; у декоративно-оформлювальній діяльності створює вироби, що гармонійно поєднують форму, декор та призначення предмета.

Самостійно створює конструкції з різноманітних за формою, величиною, матеріалом і фактурою будівельних деталей та інших матеріалів (природних та побутових, готових та неоформлених); вільно поєднуючи та адекватно взаємозамінюючи їх, відповідно до конструктивного завдання або свого творчого задуму; розуміє спосіб та послідовність дій, самостійно планує роботу та аналізує результат.

Успішно застосовує освоєні художні техніки та засоби, вільно поєднує їх для реалізації своїх творчих задумів; за своєю ініціативою освоює нові техніки (монотипія, колаж, мозаїка, граттаж, декупаж, квіллінг, пап'є-маше, орігамі, кірігамі та ін.) та різні образотворче-виразні засоби; цікавиться образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом; помічає красу та гармонію в навколишньому світі.

Підготовча до школи група (6-7 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Самостійно, вільно, з інтересом створює оригінальні сюжетні композиції різної тематики з близького оточення (родина, дитячий садок, побутові суспільні та природні явища, свята, а також на основі уявлення про «далеку» (природа та культура на інших континентах, подорожі, космос, «минулому» та «майбутньому» людства (історія, веселі пригоди).

У творчих роботах передає різними образотворче-виразними засобами свої особисті враження про навколишній світ (сумний чи веселий чоловічок, добрий чи злий казковий персонаж тощо).

Захоплено, самостійно, творчо створює якісні дизайн-вироби, будівельні конструкції, інсталяції з готових деталей та різних матеріалів (побутових та природних) з урахуванням їхньої функції та місця у просторі;

Конструює за задумом, умовою (або рядом умов, словесним завданням, схемою, фотографією, малюнком, зразком (зі зміною ракурсу);

Легко видозмінює будівлі по ситуації, змінюючи висоту, площу, стійкість та ін.

Охоче ​​бере участь у колективної роботиабо сюжетної гри, пов'язаної з конструюванням ігрових будівель та атрибутів;

Самостійно планує свою діяльність та критично оцінює результат.

Успішно реалізує творчі задуми, вільно та вміло поєднує різні художні техніки;

Вміє планувати роботу та співпрацювати з іншими дітьми у процесі створення колективної композиції;

Цікавиться образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом, має досвід «глядача» у художньому музеї та на арт-виставці.

www.maam.ru

Педагогічний проект Художньо-естетичний розвиток дітей старшого дошкільного виховання у процесі гри

Вступ

«Придивимося уважно, яке місце займає гра у житті дитини… Для нього гра – це найсерйозніша справа. У грі розкривається перед

дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

В. А. Сухомлинський

Дошкільний вік – один із відповідальних етапів, на якому закладаються основи художньо-естетичного, творчого ставлення до дійсності. Цей період, за визначенням Л. З. Виготського, є «першим щаблем у системі безперервного художнього освіти , мета якого – найповніше розкрити весь величезний творчий потенціал дитини». Сучасні досягнення теорії та практики в галузі художньо-естетичної освіти відображають різні напрями розвитку у дошкільнят естетичного сприйняття дійсності, здібності художнього бачення світу, залучення до світу мистецтва та розвиток художньо-творчих здібностей.

Теоретичні основихудожньо-естетичної освіти дошкільнят представлені в низці психолого-педагогічних досліджень Н. А. Ветлугіної, Т. Н. Доронової, Г. Г. Григор'євої, Є. А. Дубровської, С. А. Козлової, Т. С. Комарової, Е .М. Торшилової, Т. Фокіної та ін. У роботах цих авторів визначено завдання художньо-естетичної освіти старших дошкільнят.

Дослідження В. Н. Аванесової, З. М. Богуславської, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгера, М. І. Волошиної, Є. І. Тихеєвої, Д. Б. Ельконіна та ін. розкривають роль дидактичних ігор освіті та вихованні дітей дошкільного віку. Ці автори наголошують на педагогічній цінності дидактичних ігор, яка полягає в тому, що вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняття, формуванню уявлень, засвоєння знань.

Художньо-естетична освіта дошкільнят має пізнавальну, емоційно-мотиваційну та діяльну, творчу творчу спрямованість. Результат цієї освіти – художньо-естетичний розвиток дошкільнят, який не обмежується лише споглядальним завданням, а формує здатність створювати прекрасне у мистецтві та житті.

Дидактичні ігри – це один із засобів художньо-естетичної освіти старших дошкільнят. Вони сприяє розвитку пізнавальних здібностей, здобуття нових художньо-естетичних знань їх узагальнення та закріплення. У процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про естетичний бік навколишнього світу, мистецтва, вчаться давати оціночні естетичні судження, опановують техніки ручної творчості. Дидактичні ігри спрямовані на сенсорний розвиток дітей, зокрема на розвиток почуття кольору мають великі можливості: дозволяють знайомити дітей з якостями та властивостями предметів (в даному випадку з кольором). У процесі різноманітних дидактичних ігор діти вчаться виділяти колір предметів, називати відтінки та кольори, порівнювати предмети за кольором, групувати їх схожістю у кольорі. Всі ці дії розвивають та закріплюють знання та уявлення дітей про колір, сприяють формуванню почуття кольору. Дидактичні ігри, що передують образотворчій діяльності, готують дітей до більш вільного та точного відображення кольорів та відтінків у малюванні, аплікації.

Діти оперують знаннями про колір, які в ході гри засвоюються, систематизуються, збагачуються. За допомогою гри дитина отримує нові знання про той чи інший колір. У той самий час у процесі гри в дітей віком активізується колірний словник дітей.

У дидактичних іграх та вправах треба надати дітям можливість:

1) повторно приймати пізнавані предмети та його якості, вправлятися у тому впізнанні і розрізнення;

2) оформляти чуттєві враження, уточнювати назви предметів та їх характерних властивостей (форми, величини, кольори та інше, орієнтуватися не тільки по зовнішньому виглядупредмета, а й за словесним описом;

3) робити первинні узагальнення, групувати предмети за групами за загальними свойствами;

4) співвідносити, порівнювати життєві властивості предметів з наявними мірками, сенсорними еталонами (наприклад, форму предметів з геометричними формами, їх забарвлення з основними кольорами сонячного спектру тощо).

Дидактичні ігри та вправи можуть виконувати ще одну важливу функцію – контролю над станом сенсорного розвитку дітей. У загальній системі сенсорного виховання в дитсадку дидактичні ігри, таким чином, вирішують навчальні завдання. Крім того, вони – хороша школа використання дітьми здобутого сенсорного досвіду, уявлень та знань та, нарешті, виконують функцію контролю за ходом сенсорного сприйняття.

Здійснення цих функцій, особливо функції навчальної, що вимагає системи та послідовності у пред'явленні дітям навчальних завдань, багато в чому залежить від того, наскільки правильно та повно будуть використані можливості дидактичних ігор та вправ.

Дидактичний сенс ігор і вправ саме в тому, що дитина отримує можливість діяти САМ, багаторазово повторювати різноманітні практичні операції, ефективно відчувати результати своїх розумових та практичних зусиль. У умовах той матеріал, з яким працюють діти, властивості якого вони пізнають, стає основним дидактичним початком у здійсненні завдань сенсорного виховання.

Висновок

Використання дидактичних ігор в освітньому процесі старших дошкільнят – це цілеспрямований та систематичний процес, який включає керівництво дидактичними іграми, що вимагає від педагога великої, продуманої роботи у процесі їх підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, котрий іноді виготовлення його разом із вихованцями та його батьками, організація обстановки для гри, і навіть чітке визначення своєї ролі у грі. Роль дидактичних ігор у художньо-естетичній освіті старших дошкільнят полягає в тому, що вони застосовуються як засіб здобуття художніх знань, розвитку художнього сприйняття, художньо- естетичного смаку, спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, мови, перевірки та закріплення набутих технічних умінь.

На основі рекомендацій Н. А. Ветлугіної та А. Г. Гогоберідзе та відповідно до структури художньо-естетичної діяльності були визначені критерії та показники художньо-естетичного розвитку старших дошкільнят.

На основі критеріїв та показників було визначено рівні художньо-естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку та проведено діагностику.

На основі виявлених даних, було розроблено технологію з художньо-естетичного розвитку дітей за допомогою спеціально підібраних та систематизованих дидактичних ігор.

Основна мета розробленої технології – художньо-естетичний розвиток дітей засобами дидактичних ігор.

Таким чином, вся робота з художньо-естетичного розвитку дітей засобами дидактичних ігор сприяла активній участі дітей у цих іграх. Це дозволило розвинути художньо-пізнавальний інтерес дітей до набуття художньо-естетичних знань, позитивне емоційне ставленнядо художньо-естетичної діяльності, потреба створювати продукти ручної праці, стимулювало здатність кожної дитини до осмислення почуття прекрасного. Діти навчилися висловлювати естетичні судження та давати емоційно-естетичну оцінку творів мистецтва, опанували техніки ручної творчості в малюванні, ліпленні, конструюванні.

www.maam.ru

Діагностика освоєння старшими дошкільнятами образотворчого мистецтва - Художньо-естетичний розвиток старших дошкільнят - Педагогіка.

Сторінка 1

Побудові раціонального процесу художньо-естетичного розвитку дітей багато в чому сприяє вивчення особливостей художньо-естетичного досвіду вихованців. Це забезпечує співвіднесення поставлених цілей обраної програми з можливостями дітей групи та внесення необхідних коректив у педагогічний процес.

Мета діагностики: виявлення особливостей художньо-естетичного розвитку дошкільнят (на матеріалі освоєння образотворчого мистецтва).

Завдання діагностики пов'язані з виявленням особливостей прояву естетичного ставлення в дітей віком дошкільного віку до предметів образотворчого мистецтва – пейзаж, натюрморт, портрет.

Способи обробки та аналізу матеріалів.

Всі дані, отримані в результаті проведеної діагностики, були зафіксовані в таблиці, де:

Н – низький рівень (синій)

дитина не цікавиться і не любить займатися художньою діяльністю;

не знає і називає жанри образотворчого мистецтва – портрет, пейзаж, натюрморт;

не виявляє інтересу при розгляді естетично привабливих об'єктів;

не відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

не реагує на прояв естетичного характеру (красу);

не спостерігаються позитивні емоційні станиу процесі занять із образотворчої діяльності;

не використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки;

не використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

не висловлює власної думки стосовно творів образотворчого мистецтва.

С – середній рівень (зелений)

дитина виявляє незначний інтерес до занять художньою діяльністю;

знання жанрах образотворчого мистецтва сформовані недостатньо;

швидко розглядає естетично привабливі об'єкти;

частково відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

недостатньо емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

спостерігаються незначні позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності;

частково використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки;

частково використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

відчуває труднощі при вираженні власної думки.

В-високий (червоний)

дитина цікавиться і любить займатися художньою діяльністю: у самостійній та спільній діяльності часто малює;

знає та називає жанри образотворчого мистецтва – портрет, пейзаж, натюрморт;

тривалий час розглядає естетично привабливі об'єкти – «споглядання», повторне розглядання;

відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять із образотворчої діяльності;

використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки, формулює естетичні судження;

використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

висловлює власну думку і виявляє ставлення («Я думаю художник неспроста так намалював», «Я тут би жив і милувався», «дуже люблю такі гарні картинки») ;

ЗАВДАННЯ ПО ВИЯВУ РІВНЯ ХУДОЖНЬОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

З метою перевірки рівня художнього розвитку в образотворчій діяльності пропонується виконати такі завдання.

1. Завдання зі сприйняття мистецтва

Запропонувати дітям розглянути дві репродукції пейзажного характеру та вибрати ту, яка сподобається, сказати, що особливо у ній сподобалося. Запропонувати вигадати назву картині (це завдання для дітей 4-6 років).

Для молодших дошкільнят даються два вироби ( димковська іграшката хохломський посуд) і пропонується вибрати виріб, який більше подобається (краса візерунка, колір, елементи).

2. Завдання з малювання (виконання та творчість)

Запропонувати дітям намалювати, як вони уявляють, малюнок на тему "Я та моя сім'я". Вони можуть вибрати матеріали: олівці, фломастери, фарби. Дати їм альбомний лист.

Інше завдання з малювання – "Чим я люблю займатися". Кожна дитина намалює те, що вона любить робити.

У процесі перевірки особливу увагузвертається на аналіз продуктів дитячої образотворчої творчості, їхню художньо-образну виразність: не тільки на зміст малюнків, а й на кошти, якими діти передають навколишній світ.

Рівні художнього розвитку

Високий рівень (3 бали) – діти здатні створювати художні образи, використовуючи різні засоби виразності. У них є достатній обсяг знань про види та жанри образотворчого мистецтва, сформовано інтерес до творчої діяльності. Діти мають практичні вміння, вільно володіють технічними навичками.

Середній рівень (2 бали) - у образотворчій діяльності відзначається стереотипність образів. Діти недостатньо самостійні під час виборів засобів виразності. Обсяг знань про образотворче мистецтво теж недостатньо повний, хоча діти освоїли практичні вміння, мають технічні навички.

Низький рівень (1 бал)- дітям важко передавати образи предметів, явищ. Обсяг знань про мистецтво дуже малий. Практичні вміння не сформовано, слабке володіння технічними навичками.

ДЛЯ ХУДОЖНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ У РОДИНІ

1. Прізвище, ім'я дитини, вік.

2. Склад сім'ї (батько, мати, брати, сестри – їх вік). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професія батьків. _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чи виявляють батьки інтерес до мистецтва (яких видів)? ______________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Яким видом мистецької діяльності люблять займатися? (малюванням, ліпленням, аплікацією, вишиванням, різьбленням по дереву тощо). _____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Чи залучаються діти до занять спільно з дорослими, і в чому виявляється їхня участь? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

7. Художні враження дитини: що дивиться по телебаченню та слухає по радіо, скільки разів на тиждень; чи буває в театрі, що віддає перевагу з видовищ, чи показують дорослі члени сім'ї приклад дітям?_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Умови: наявність обладнання, посібників для художньої діяльності: чи є телевізор, радіо, відеомагнітофон, книги, відеокасети, театральні іграшки, дитячі музичні інструменти? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Чи є місце для занять дитини улюбленим видом мистецької діяльності? Яку участь беруть у організації художньої діяльності дитини батьки та інші члени сім'ї? _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ ВИХОВНИКА З МЕТОЮ ВИВЧЕННЯ СТАНУ

ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Ф. І. О. ____________________________________________________________________

1. Вказати освіту та стаж роботи. _________________________________________

2. Чи вважаєте ви за необхідне ознайомити дітей з образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом? ____________________________________________________

3. Чому потрібно знайомити дітей із образотворчим мистецтвом?_________________ __________________________________________________________________________

4. Яке ставлення дітей до образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва? _____________________________________________________________________________

5. Які якості особистості можна формувати у процесі залучення дітей до мистецтва? ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

6. Які форми ознайомлення з мистецтвом ви вважаєте найдоцільнішими?

_____________________________________________________________________________

7. Який рівень аналізу дитиною витвору мистецтва? _________________________

8. З якими видами образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва знайомі діти? ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

9. Який розпис діти дізнаються і віддають перевагу своїй творчості? ___________________ _____________________________________________________________________________

10. Що, на вашу думку, впливає на естетичне виховання дітей? ________________________ _____________________________________________________________________________

11. Які види робіт знаходять місце у творчості дітей під впливом мистецтва?

_____________________________________________________________________________

12. Чи практикуєте ви у групі художню діяльність з інтересам?

_____________________________________________________________________________

13. Який вид декоративно-ужиткового мистецтва вам найбільше подобається?

_____________________________________________________________________________

14. Чи любите малювати, ліпити, робити аплікації з різних матеріалів?

_____________________________________________________________________________

15. Чому ви хотіли ще навчитися, які техніки освоїти? __________________________ _____________________________________________________________________________

16. Ваші пропозиції щодо покращення методичного та предметного середовища в організації художньої діяльності в дитячому садку. _____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По темі:

Детальніше на сайті nsportal.ru

1Питання для повторення

Інструкція: Наприклад, дитині демонструється зображення, пропонується відповісти на запитання.

Критерії оцінки.

Тематика «Я в музеї» (варіанти: «Я йду в музей»), або «Я граю на комп'ютері» (тему можна скоригувати підліт).

Питання з малюнка і досвіду (можна спроектувати на основі матеріалів 3х томника з «Діагностики»). – 4-7 питань, спрямованих на виявлення досвіду дітей відвідування музею, вдячності, розуміння правил тощо.

Складають колекцію дитячих робіт на тему:

"Я йду в музей" (варіанти: Я граю на комп'ютері", для молодших _ "Я!").

Потрібно: 1 запропонувати 3-5 лдетям виконати роботу на тему (не підказувати) як намалюють.

Проаналізувати роботи з основних засобів виразності.

Аналізують одну з освітніх програм – розділ «Художньо-естетичний розвиток дошкільнят»

За такими критеріями : Завдання роботи.

Особливості змісту (розділи, їх взаємозв'язок, доступність, орієнтованість на вікові можливості, різноманіття змісту)

Співвіднесеність розділів щодо розвитку сприйняття та діяльності.

Представленість інтеграції з іншими розділами, засобами розвитку (наприклад, математичного, музичного тощо)

У міжсесійний період студенти вивчають самостійно такі питання:

1. Музейна педагогіка. Для цього – знайомляться із презентацією з музейної педагогіки. Вибудовують план відповіді.

У другому семестрі – переглядають видані програми з музейної педагогіки.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ПІДГОТОВКИ

Григор'єва Г. Г. Образотворча діяльність дошкільнят. - М: Академія, 1997.

Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності: Навч. посібник для студ. вищ. пед. закладів. - М.: Академія, 1999. -

Казакова Т. Г. Образотворча діяльність молодших дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1980. (Вступ).

Теорія та методика образотворчої діяльності / За ред. В. Б. Космінської. - М.: Казакова Т. Г. Розвивайте у дошкільнят творчість. - М.: Просвітництво, 1985. Просвітництво, 1985.

Сакуліна Н. П. Малювання у дошкільному дитинстві. - М: Просвітництво, 1965.

Флеріна Є. А. Образотворча творчість дітей дошкільного віку. - М: Учпедгіз, 1956.

5 Флеріна Є. А. Образотворче мистецтво у дошкільних закладах. Елементи навчання у керівництві образотворчим творчістю дитини // Історія дошкільної педагогіки: Хрестоматія / Упоряд. С. В. Ликов. - М: Академія, 1999. - С.458-465.

Парціальні програми

Воробйова Д. І. Гармонія: інтегрована програма інтелектуально-художнього розвитку особистості дошкільника. - СПб.: ЛОІУУ, 1995 .

Золочевський С. А. Якого кольору світ? Програма розвитку кольоросприйняття для дітей 6-7 років-М.: Аспект-прес, 1994.

Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва (програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.) М., 2002.

Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва. Програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2002.

Копцева Т. А. Природа та художник. Художньо-екологічна програма. М.,2001.

Куревіна О. А.. Селезньова Подорож у прекрасне. Методичні рекомендації для вихователів, вчителів та батьків. М., 1999.

Парамонова Л. А. Дитяче творче конструювання. М., 1999.

Ражніков Б. Г. Про програму емоційно-естетичного розвитку дітей "Маленький Емо" / / Дошкільне виховання., 1996, № 9-с.58-65

Торшилова Є. М. Програма "Шалун чи світ дому твоєму" та методика естетичного розвитку дошкільника - М., 1999.

1. Естетичне виховання 1. розуміється як цілеспрямований, систематичний процес формування естетичного ставлення до дійсності, становлення творчо активної особистості, здатної сприймати та оцінювати прекрасне в навколишньому світі (природі, праці, соціальних відносинах) з позиції естетичного ідеалу, а також відчувати потребу в естетичній діяльності, перетворенні дійсності за законами краси.

художнє воспитание22. 2 2 сприймається як виховання засобами мистецтва.

Художня освіта – процес освоєння особистістю сукупності знань, умінь, навичок, формування світоглядних установок у галузі мистецтва та художньої творчості.

художньо-естетичний розвиток3 як процес і результат освоєння естетичного та художнього досвіду людства, розвиток здатності переживати різні явища дійсності як прекрасні, емоційно відгукуватися на художні образи та прояв краси у світі; становлення та вдосконалення естетичної свідомості, відносини та естетичної діяльності людини.

Естетичне сприйняття 4 як складний цілеспрямований емоційно забарвлений процес відображення об'єкта, що сприймається з позиції естетичного ідеалу, має ряд особливостей: оціночно, цілісно (сприйняття в єдності змісту і форми), емоційно, суб'єктивно.

Художнє сприйняття 5 сприймається як процес впізнавання, розуміння, емоційно-естетичної оцінки художнього твору.

Мистецтво - 6 специфічна особлива форма суспільного творення та людської діяльності, що є відображенням дійсності в художніх образах, один із способів естетичного освоєння світу, вища форма естетичного відображення і пізнання світу в художніх образах, пов'язане з працею, побутом, пізнанням.

художній образ , 7 як форма відображення дійсності мистецтво з позиції естетичного ідеалу; естетична категорія, що характеризує особливий, властивий лише мистецтву спосіб і форму освоєння та перетворення дійсності, у приватному випадку - елемент, частина художнього твору, спосіб буття та відтворення особливої, художньої реальності.

Естетичні судження 8 розглядають як розумовий акт, що реалізує ставлення особистості до конкретного естетичного явища (з різним ступенем складності, глибини – заснованих на уявленнях, естетичному досвіді).

Естетична оцінка9 9 - цілеспрямоване ставлення людини до певного явища або образу на основі його зіставлення з естетичними нормативами, ідеалами.

Вищим критерієм естетичної оцінки, що передбачає зіставлення явищ, соціально зумовлене уявлень особистості про досконалість, красу, що сприймається як мета, що має спонукальний характер - виступає е стетичний ідеал.

Естетичний інтерес , 10 розуміється як цілеспрямованість особистості естетичну діяльність і характеризується широтою, глибиною, стійкістю, й у дошкільному віці лише закладаються його основи.

естетичного ставлення до світу ,11 яке у сучасних джерелах розглядається як метакатегорія педагогіки мистецтва, унікальний емоційно-ціннісний духовний феномен, універсальний спосіб взаємодії, що інтегрує та гармонізує взаємозв'язки людини з навколишньою дійсністю з метою створення цілісної, особистісно значущої естетичної картини світу (

Творчість 12 як активний, творчий процес діяльності людини, спрямований на пізнання та перетворення дійсності, що створює нові оригінальні, ніколи раніше не існували предмети, твори тощо, з метою вдосконалення матеріального та духовного життя суспільства.

« творча активність дитини »- є інтегративною якістю особистості, що включає мотиваційний, процесуальний, результативний компонент, що проявляється в різних видах художньої діяльності (Заплатина)».

Здібності 13. розуміються як індивідуальні особливості особистості, що забезпечують порівняльну легкість і високу якість оволодіння будь-якою діяльністю (Б. М. Теплов), властиві всім і піддаються розвитку.

Синтез мистецтв 11414 14 (перев. з'єднання, поєднання) розуміється як «органічна сполука різних мистецтвабо видів мистецтва у художнє ціле, яке естетично організує матеріальне та духовне середовище буття людини; єдність художніх засобів та образних елементів у різних мистецтвах» (Ю. П. Борєв, М. С. Каган, Т. Г. Пеня, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичова).

• Накреслити «дерево ідей» у галузі художньо-естетичного розвитку дітей, вказавши тимчасові рамки (етапи або приблизні роки), основні ідейні орієнтири (проблема співвідношення «творчість-навчання», «розвиток здібностей», питання залучення дітей до мистецтва, проблеми музейної педагогіки).

Співвідношення соціальних та біологічних факторів у художньо-естетичному розвитку дошкільнят.

Чи є мистецтво дошкільникам?: за і проти.

Завдання художньо-естетичного розвитку

Активізація та розвиток емоційного відгуку на прояви краси в навколишньому світі, зображення його у витворах мистецтва та власних творчих роботах ( естетичних емоцій та почуттів ) , розвиток художньо-естетичного сприйняття.

Створення умов для освоєння дітьми мови образотворчого мистецтва та художньої діяльності, іна цій основі збагачення та початкове узагальнення уявлень про мистецтво, естетичні категорії (на доступному рівні) .

Сприяння освоєнню та використанню різноманітних естетичних оцінок, суджень щодо проявів краси в навколишньому світі, художніх образів, власних творчих робіт, становлення та прояву у дітей інтересів, естетичних уподобань, бажання пізнавати мистецтво іосвоювати образотворчу діяльність за допомогою збагачення досвіду відвідування музеїв, виставок, колекціонування, творчих дозвілля, рукоділля, проектної діяльності, на їх основі емоційно-моральних та естетичних орієнтацій, підведення дітей до розуміння цінності мистецтва, художньої діяльності , та підтримка прояву ціннісного ставлення до національної та світової культурної спадщини (на посильному рівні).

Стимулювання самостійного прояву естетичноговідносини до навколишнього світуу різноманітних ситуаціях (повсякденних та освітніх ситуаціях, дозвільної діяльності, у ході відвідування музеїв, парків, екскурсій по місту) та по відношенню до різних об'єктів (творів мистецтва, об'єктів природи, предметів побуту, іграшок, соціальних явищ).

5. Розвиток образотворчої діяльності .

Сучасні технології художньо-естетичного розвитку та виховання дітей проектуються на наступнихпринципи, які яскраво відображають методичні орієнтири: принцип комплексного підходу до естетичного та цілісного розвитку, зв'язку мистецтва та науки, спадкоємності прогресивних елементів культури (формування розуміння зв'язків між розвитком традицій), поліхудожнього та інтегративного підходу, врахування географічних, історичних, культурологічних факторів, , єдності навчання та самостійної художньої творчості дітей (співвідношення «навчання» (освоєння способів діяльності) та самостійного пошуку та самодіяльності дітей), розкриття дитячої особистості в різноманітних формах та видах дитячої діяльності (Б. П. Юсов). Виділяють також принципи – «методичні рекомендації»: «педагогічної драматургії» (створення ситуацій уподібнення), цілісності та неспішності емоційного освоєння матеріалу (освоєння через занурення), сталості зв'язку з життям (залучення особистого досвіду, пошукової діяльності, взаємодій з батьками) робіт у простір класу чи групи) , опори на апогей явища у мистецтві, єдності форми та змісту у процесі навчання, створення потреби у придбанні знань і умінь (Б. М. Неменський) 1.

1Неменський Б. М. Педагогіка мистецтва. - М.: Просвітництво, 2007. - Стор. 195-202.

Сусідні файли в папці ізоозо_1

Детальніше на сайті www.StudFiles.ru

Діагностика художньо-естетичного розвитку

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

У "Концепції дошкільного виховання" зазначається, що "мистецтво є унікальним засобом формування найважливіших сторін психічного життя - емоційної сфери, образного мислення, художніх та творчих здібностей"..

До художньо-естетичної діяльності належить:

Образотворча діяльність;

Музичне сприйняття;

Сприйняття художньої литературы.

Цілі та завдання у малюванні фарбами:

Навчання вмінню правильно і акуратно використовувати фарби, вмочувати в них кінчик пензлика або пальчика; правильно користуватися пензликом: тримати пензлик; легкими рухами проводить лінії, малювати крапки тощо; мити пензлик і зберігати його щетиною догори.

· Навчання вмінню орієнтуватися на аркуші паперу.

· Розвиток почуття кольору.

· Розвиток емоцій та фантазії.

· Розвиток дрібної моторики.

· Розвиток мовлення.

Цілі та завдання малювання олівцем

Навчання вмінню правильно тримати олівець;

орієнтуватися на аркуші паперу, малювати прямі лінії, кружечки тощо.

· Розвиток дрібної моторики.

· Ознайомлення з навколишнім світом.

· Розвиток мовлення.

· Формувати інтерес до малювання.

Успішність художньо-естетичної діяльності визначається захопленістю та здатністю дітей вільно використовувати набуті знання, вміння та навички у самому процесі діяльності та знаходити оригінальні рішення поставлених завдань. У дітей постійно розвивається творче, гнучке мислення, фантазія та уява. Творчий пошук у конкретному виді діяльності призводить до позитивних результатів.

Проблема оцінки рівня художньо-естетичного розвитку дітей пов'язана з проблемою вибору критеріїв якості навчання та тих методологічних позицій, на яких будує свою роботу педагог. Розвиток художньої культури – розвиток пізнавальної активності, художньо-образотворчих здібностей, художньо-образного мислення, уяви, естетичного почуття, ціннісних критеріїв, а також набуття спеціальних знань та умінь..

Кожен педагог прагне об'єктивно оцінити розвиток художніх здібностейдитини. Але постає низка запитань: Які якості мистецького мислення можна і потрібно оцінювати? Як оцінити уяву та фантазію? та ін Велику труднощі викликає оцінка розвитку естетичного почуття, здатності до творчості. .

Художня виразність дитячих малюнків є предметом багатьох досліджень. Проте їхні результати створюють більше проблем, ніж дають рішення. Показники, що використовуються для аналізу малюнків, часто мають дуже широкий розкид та дуже малу стійкість.

Цінність результатів аналізу дитячих малюнків підвищується у разі
використання методу «компетентних суддів» (Рівень знань
аналізує в галузі образотворчого мистецтва, його художній смак і симпатії, знання дитячої та вікової психології, педагогіки), але і в цьому випадку висновки можуть бути недостатньо точними, оскільки відповідь на питання про наявність чи відсутність у малюнку тієї чи іншої якості, «судді» дають не на підставі певних критеріїв, а шляхом інтуїтивних
умовиводів.

Проблема правильної оцінки рівня розвитку художньо-творчих здібностей хвилює кожного педагога, тому ми звертаємося до досліджень педагогів у цій галузі. Це Комарова Т.С, Казакова Т.Г, Ликова І.А, Ветлугіна Н.А, Шайдурова Н.В.

Протиріччя полягає в тому, що умови життя сучасного суспільства змінюються, змінюється і людина, її ціннісні орієнтації. Потрібні нові підходи до вирішення проблеми художньо-естетичного виховання дошкільнят засобами мистецтва, зокрема засобами мистецтва живопису..

Ціль : вибір ефективних методів та прийомів ознайомлення старших дошкільнят з мистецтвом живопису для розвитку художньо-естетичного сприйняття.

Для порівняння, ми взяли дві методики.

Діагностична ситуація «Що люблю, про те й говорю»

Зміст завдання визначено з опорою на дослідження та методичні розробки (Н.М.Зубарєва, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.А.Курочкіна, Н.П.Сакуліна, А.М.Чернишова)

Ціль - Виявлення особливостей розвитку художньо-естетичного сприйняття у дошкільнят.

Умови діагностування . Проводиться індивідуально чи з підгрупою дітей (6-8 осіб). У разі можна звернути увагу дітей необхідність самостійного відповіді.

Стимульні матеріали : репродукція знайомого дітям твору (наприклад, І.Левітана « золота осінь»), папір, олівці, фломастери.

Мотив . Дитині (дітям) пропонується (протягом попередньої гри-завдання «Інтерв'ю з художником») «пройти» до залів «музею» і розповісти, «як справжнім художникам», про предмети, які там представлені.

Завдання .

Дитині пропонується:

Розповісти про картину «все, що захочеться», описати, «що зображено, що відчувається, що думається».

Після розгляду репродукції відповісти на запитання.

У протоколі отриманих даних обстеження відзначаються особливості оповідання, сприйняття твору (розуміння художнього образу, виділення та розуміння засобів виразності, встановлення зв'язку між створюваним чином та засобами виразності, прояв естетичної емпатії, творчі прояви у процесі сприйняття образу).

Узагальнюються отримані дані та визначаються перспективні лінії розвитку дітей:

активізувати прояви естетичного ставлення до навколишньої дійсності;

У збагаченні уявлень про естетичні категорії;

У розвитку естетичного сприйняття різноманітних об'єктів.

Творче завдання «Дорисування кіл» (автор Комарова Т. С.)

Завдання на домальовування шести кіл, що мало діагностотеський характер, полягало в наступному: дітям давався альбомний аркуш паперу з намальованими на ньому в 2 ряди (по 3 кола в кожному ряду) колами однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонувалося розглянути намальовані кола, подумати, що це можуть бути за предмети, домальовувати та розфарбувати їх, щоб вийшло гарно. Діагностичне завдання має стимулювати творчі здібності дітей та дати їм можливість осмислювати, модифікувати та трансформувати наявний досвід.

Виконання цього діагностичного завдання оцінюється так: за критерієм «продуктивність»-кількість кіл, оформлених дитиною в образи, становить бал, що виставляється. Так, якщо образи оформлялися все 6 кіл, то виставлялася оцінка 6, якщо 5 кіл, то виставляється оцінка 5 тощо. Усі отримані дітьми бали підсумовуються. Загальна кількість балів дозволяє визначити відсоток продуктивності виконання завдання групою загалом.

Результати виконання дітьми завдання за критерієм «оригінальність» оцінюються за 3-бальною системою. Оцінка 3 - високий рівень - ставиться тим дітям, які наділяли предмет ориганальним образним змістом переважно без повторення одного (яблуко (жовте, червоне, зелене), мордочки звірят (заєць, ведмедик тощо)) або близького образу Оцінка 2 - середній рівень - ставиться тим дітям, які наділяли образним значенням всі або майже всі кола, але допускали майже буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляли кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, яблуко і т.п.). ). Оцінка 1 -низький бал - ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконав не до кінця та недбало.

Оцінюють не лише оригінальність образного рішення, а й якістьвиконання малюнка (різноманітність колірної гами, ретельність виконання зображення: намальовані характерні деталі або дитина обмежилася лише передачею загальної форми, а також техніка малювання та зафарбовування).

Незважаючи на видиму простоту, дана методика є дуже показовою. Обробка та аналіз отриманих результатів дозволяють виявити відмінності у рівні розвитку творчості дітей. При підрахунку кількості оригінальних зображеньпо групі враховується як індивідуальність образного рішення, а й варіативність втілення зображень різними дітьми. Якщо тестування здійснювалося індивідуально, можливість копіювання фактично виключається, і кожен образ, створений дитиною, вважатимуться оригінальним (хоча і повторюється у малюнках інших дітей). .

Результати виконання завдання оцінюються у двох напрямках:

1) індивідуально по кожній дитині (виділяючи оригінальність створених дітьми зображення);

2) по групі в цілому (виводячи загальну кількість балів)

Аналіз виконання дітьми завдання дозволяє отримати уявлення про передачу низки властивостей предметів: форми, кольору; осмисленні образної сторони дійсності та ін.

Використання колірної гами, її різноманітність багато в чому визначаються рівнем загального розвитку дитини та її особистісними психічними особливостями, наприклад використання кольору в малюнку може обмежуватися одним-двома кольорами, що не виправдано вибором зображених предметів

Різний рівень розвитку розумових операцій: аналізу, виділення загального та характерного, порівняння, уподібнення, синтезу, узагальнення, тобто операції, що сприяють розвитку когнітивних структур, що визначаються психологами при оцінці інтелектуального розвитку дітей, виражається в наступному: - в умінні побачити у стандартній ситуації нестандартне рішення, образ (це іодин із показників творчості), наприклад, об'єднання 2-3 кіл у єдиний предмет (окуляри, світлофор, танк тощо) або незвичайний для даного вікового періоду образ: відро, павутинка, глобус;

-- у можливості активізувати образи-уявлення, що у досвіді співвідносячи їх із поставленим завданням;

-- у готовності побачити спільне у приватному та приватне загалом (спільність форми різних предметів та характерні особливості кожного з цих предметів кольору, деталі, що доповнюють основну форму та дозволяють відрізнити загальне від приватного);

Виконання дітьми діагностичного завдання та аналіз результатів дозволяють

оцінити рівень виховно-освітньої роботи у групі. В тому самому закладі в однакових за віковим складом групах можуть бутиотримані різні результати, і вище вони у тій групі,де вище рівеньвиховно-освітньої роботи з дітьми

З метою глибшого аналізу отриманих результатів виконання діагностичного завдання можна запровадити додаткові критерії та ускладнити математичну обробку вже виділених критеріїв.

Критерій «розробленість образу» образу включає передачу зображення ознак предмета (об'єкта), зафарбовування зображення. Вища оцінка за цим критерієм визначається 3 бали.

3 бала-малюнок, у якому передавалося понад три характерні ознаки предметів і зображення було красиво зафарбоване.

2 бала-зображення, в якому передавалося 2-3 ознаки та акуратно зафарбовувалося.

1 бал - домальовування із передачею 1 ознаки (або акуратне зафарбовування зображень).

Примітка. До загального балу додавався 1 бал у разі передачі ознак, що найбільш яскраво характеризують створений образ.

Порівняльний аналіз двох методик діагностування рівня художньо-естетичного розвитку дає нам можливість стверджувати, що діагностика С. Т. Комарова «Домальовування фігур» дає більш детальну інтерпретацію. Цю діагностику можна проводити як індивідуально, і групою. За своєю структурою вона проста, але водночас глибше розглядає рівень розвитку творчості дітей, більший за критерій оцінювання.

Література

Бочкарьова, І.Л. Образотворче мистецтво як Художнього виховання особистості. Проблема людини у світлі сучасних соціально-філософських наук (Випуск 3) [Електронний ресурс] – Режим доступу:

Дрезніна М.Г., Куревіна О.А. Назустріч один одному. Програма спільної художньо-творчої діяльності педагогів, батьків та дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2007

Закон про освіту в Російської Федерації.

Зацепіна, М.Б. Культура дозвілля у сім'ї [Електронний ресурс] – Режим доступу:

Козлова З., Куликова Т. Дошкільна педагогіка. - М. - Академія, 2001.

Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу:

Дошкільного виховання концепції.

Межієва М.В. Розвиток творчих здібностей у дітей 5-9 років / Художник О.О. Селіванов. Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг: 2002. 128 с.

ФГЗС. - М.- Центр педагогічної освіти 2014.

Шакурова, М.В. Соціокультурний простір як умова становлення соціокультурної ідентичності особистості [Електронний ресурс] – Режим доступу:

10.

11.

МБДОУ д/с №72 м.Ульянівськ

Загуменнова Оксана Леонідівна

вихователь

Методична розробка

«Залучення дітей раннього віку до художньо-естетичного розвитку»

Вступ………………………………………………………………………………3

ГлаваI Теоретичні засади залучення дітей раннього віку до художньо-естетичної діяльності

1. Психолого-педагогічні основи художньо-естетичного розвитку дошкільнят………………………………………………………………….5
2. Методика художньо-естетичного розвитку дітей дошкільного віку…………………………………………………………………………9
3. Образотворча діяльність як засіб естетичного

виховання…………………………………………………………………….12

1.4 Завдання та методика розвитку художньо-естетичних умінь у дітей раннього віку в процесі малювання……………………………………………16

ГлаваIIДослідно-експериментальна робота щодо залучення дітей раннього віку до художньо-естетичного розвитку

2.1. Аналіз рівня художньо-естетичного розвитку дітей раннього віку……………………………………………………………………………….28

2.2. Система роботи з залучення дітей раннього віку до художньо-естетичного розвитку…………………………………………………………….31

2.3. Аналіз ефективності проведеної роботи…………………………………35

Висновок………………………………………………………………………….36

Список літератури………………………………………………………………...37

додаток…………………………………………………………………………40

Вступ

Формування творчої особистості – одне з найважливіших завдань педагогічної теоріїта практики на сучасному етапі. Людина майбутнього має бути творцем, з розвиненим почуттям краси та активним творчим початком. Саме тому багато дитячих садків приділяють велику увагу художньо-естетичному розвитку вихованців.

Нині проблема художньо-естетичного виховання, розвитку особистості, формування її естетичної культури одне з найважливіших завдань, які стоять перед освітою взагалі і дошкільною освітою зокрема.

Педагогіка визначає художньо-естетичне виховання дітей дошкільного віку як цілеспрямований процес формування творчо активної особистості дитини, здатної сприймати та оцінювати прекрасне у житті та мистецтві.

Таким чином, художньо-естетичне виховання – це формування в людині художньо-естетичного ставлення до дійсності та активізації її до творчої діяльності за законами краси.

Художньо-естетичне виховання має діяльну та творчу спрямованість, яка не повинна обмежуватися лише споглядальним завданням, воно має формувати здатність створювати прекрасне у мистецтві та житті. Тому використання різноманітних видів діяльності дітей у процесі їх художньо-естетичного розвитку – головна складова педагогічного процесу у цьому напрямі.

Аналіз практики показує, що художньо-естетичному розвитку дітей раннього віку приділяється недостатньо уваги. Багато педагогів вважають, що діти цього віку не здатні ще бачити і помічати естетику навколишнього світу, опановувати навички образотворчої діяльності. Тому вивчення та пошук психолого-педагогічних умов та підходів до художньо-естетичного розвитку дітей раннього віку є актуальною проблемою дошкільної педагогіки.

Мета дослідження- Визначити психолого-педагогічні умови художньо-естетичного розвитку дітей раннього віку.

Об'єкт дослідження- Процес художньо-естетичного розвитку дітей.

Предмет дослідження- Використання образотворчої діяльності в процесі художньо-естетичного розвитку дітей раннього віку.

Гіпотезою дослідженняє припущення у тому, що процес художньо-естетичного розвитку дітей раннього віку відбуватиметься ефективніше у виконанні наступних психолого-педагогічних умов:

використання малювання як одного з головних видів образотворчої діяльності, яким можуть опанувати діти цього віку;

Застосування методів розвитку образотворчих навичок, що відповідають віковим можливостям дітей;

Створення спеціального предметно-розвивального середовища.

Завдання дослідження:

1.Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;

2.Визначити рівень художньо-естетичного розвитку дітей раннього віку;

3.Розробити та апробувати цикл роботи з художньо-естетичного розвитку дітей раннього віку;

4.Проаналізувати ефективність проведеної роботи.

Методи дослідження: вивчення літератури, вивчення документації, спостереження, бесіда, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, педагогічний експеримент, кількісний та якісний аналіз результатів

ГЛАВА 1. Теоретичні засади залучення дітей раннього віку до художньо-естетичного розвитку

1.1. Психолого-педагогічні засади художньо-естетичного розвитку дошкільнят

Естетичні властивості особистості є вродженими, але починають розвиватися з раннього віку за умов соціального оточення і активного педагогічного керівництва. Тому естетичний розвиток дітей – це одне з центральних завдань дошкільної освіти.

У психолого-педагогічній літературі є безліч різних підходівдо визначення поняття «естетичне виховання».

У педагогічних дослідженнях поняття естетичного виховання здійснюється із різних позицій. Першу позицію займають автори, які у зміст поняття «естетичне виховання» вкладають особистісний аспект, що відбиває націленість цього процесу на розвиток особистісних якостей (В.М. Шацька, Н.В. Савін та ін.).

Так, В.М. Шацькою та Н.В. Савіним дано таке визначення естетичного виховання - виховання здатності цілеспрямовано сприймати, відчувати і правильно розуміти красу в навколишній дійсності, у суспільному житті, праці, явищах мистецтва.

Другу позицію займають вчені, які розглядають цей процес з позицій не тільки особистісного, а й діяльнісного підходів, тобто відображають його націленість на розвиток естетичної діяльності (Н.І. Болдирєв, А.І. Буров, Д.Б. Лихачов та ін.) .

Цікавим є підхід до визначення поняття Н.І. Болдирєва, який бачить у ньому формування в людині естетичного ставлення до дійсності та активізації її естетичної діяльності. Цієї ж позиції дотримуються А.І. Буров та Д.Б. Лихачов, які підсилюють педагогічну спрямованість цього процесу, і характеризують його як цілеспрямований, організований і контрольований педагогічний процес формування особистості естетичного ставлення до дійсності та естетичної діяльності.

Нарешті, третю позицію займають дослідники, які у змісті поняття «естетичне виховання», крім особистісного та діяльнісного аспектів, виділяють третій – творчий, тобто визначають це поняття як процес, спрямований на розвиток не лише елементів естетичної свідомості (естетичних якостей особистості), але та творчої естетичної діяльності. Ця група авторів підходить до визначення поняття естетичного виховання з позицій цілісного підходу (Г.С. Лабковська, Г.М. Коджаспірова, Д.Б. Лихачов та ін.). Так, Г.М. Коджаспірова та А.Ю. Коджаспіров розглядають естетичне виховання як цілеспрямовану взаємодію вихователів і вихованців, що сприяє виробленню та вдосконаленню в підростаючій людині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне в житті та мистецтві, брати активну участь у творчості, творенні за законами краси.

Активно займаючись розробкою проблеми естетичного виховання, Г.С. Лабковська дійшла висновку, що воно має на увазі цілеспрямовану систему дієвого формування людини, здатної з суспільно - естетичного ідеалу сприймати та оцінювати прекрасне, досконале, гармонійне в житті та мистецтві, здатного жити та творити «за законами краси».

Маючи визначення естетичного виховання, дане До. Марксом, Д.Б. Лихачов розкриває його як цілеспрямований процес формування творчо активної особистості дитини, здатної сприймати та оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті та мистецтві, жити та творити за законами краси.

Існує безліч визначень поняття "естетичне виховання", але, розглянувши лише деякі з них, вже можна виділити основні положення, що говорять про його сутність. По-перше, це процес цілеспрямованого впливу. По-друге, це формування здатності сприймати та бачити красу в мистецтві та житті, оцінювати її. По-третє, завдання естетичного виховання полягає у формуванні естетичних уподобань та ідеалів особистості. І, нарешті, по-четверте, - розвиток здатності до самостійної творчості та створення прекрасного.

Деякі дослідники (М.С. Каган та ін.) розуміють естетичне виховання як процес розвитку естетичної культури особистості. У цьому вчений звертає увагу зв'язок естетичного виховання коїться з іншими напрямами виховання (політичним, трудовим, моральним, фізичним, художнім). Інша думка представлена ​​позицією А.Л. Радугіна, А.А.Бєляєва та ін., які трактують даний феномен як цілеспрямоване формування у людині його естетичного ставлення до дійсності.

Аналіз філософсько-педагогічних підходів до визначення поняття «естетичне виховання» дозволив виділити низку важливих для нас положень: 1) естетичне виховання здійснюється за допомогою таких засобів, як мистецтво, природа, відносини тощо; 2) даний процес спрямований на формування естетичної культури, структурними складовими якої є естетична діяльність та естетична свідомість; 3) естетичне виховання відбувається протягом усього життя людини.

Далі, розглянемо феномен, що вивчається нами, в психологічному контексті. У зв'язку з чим звернемося до аналізу підходів психологів до визначення поняття «естетичне виховання» (Н.З. Богозов, І.Г. Гозман, К.К. Платонов, В.Г. Крисько тощо).

Н.З. Богозов, І.Г. Гозман, Г.В. Сахаров та інших. розкривають зміст поняття «естетичне виховання» через виділення низки показників, однак властивих цьому процесу. Зокрема, розуміють естетичне виховання як «виховання естетичних почуттів, естетичного ставлення до дійсності, засобами якого є малювання, співи, музика тощо».

Для низки психологів естетичне виховання є процес, спрямований на: 1) формування естетичного смаку та естетичного ставлення до дійсності не тільки особистостей, але через них - і колективів (К.К. Платонов); 2) формування творчо активної особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті та мистецтві, жити і творити «за законами краси» (В.Г. Крисько).

Спираючись на аналіз філософських, психологічних і педагогічних визначень досліджуваного поняття, ми розглядаємо естетичне виховання як цілісний педагогічний процес, заснований на діяльності, що спеціально організується, і спрямований на розвиток естетичної культури і творчої активності особистості.

Нині проблема естетичного виховання, розвитку особистості, формування її естетичної культури одне з найважливіших завдань. Зазначена проблема розроблена досить повно у працях вітчизняних та зарубіжних педагогів та психологів. У тому числі А.В. Луначарський, А.С. Макаренко, Д.Б. Кабалевський, В.А. Сухомлинський, Б.М. Неменський, Б.Т. Лихачов, Н.І. Киященко, В.М. Шацька, Л.П. Печко, М.М. Рукавіцин та інші. У галузі дошкільної педагогіки проблемам естетичного та художнього виховання присвячені роботи Є.А.Флеріної, Н.А.Ветлугіної, Т.С.Комарової, Г.Г.Григор'євої, Т.Г.Казакової, Т.А. Котлякової та багатьох інших.

Таким чином, вся система естетичного виховання спрямована на загальний розвиток дитини як в естетичному плані, так і в духовному, моральному та інтелектуальному.

1.2. Методика художньо-естетичного розвитку дітей дошкільного віку

Художньо-естетичний розвиток – найважливіша сторона організації процесу виховання дитини. Естетичне виховання – це організація життя та діяльності дітей, що сприяє розвитку естетичних почуттів дитини, формуванню уявлень та знань про прекрасне в житті та мистецтві, естетичних оцінок та естетичного ставлення до всього, що нас оточує.

Результатом художньо-естетичного виховання є естетичний розвиток. Для естетичного розвитку дитині величезне значення мають різноманітні види художньої діяльності – образотворча, музична, художньо-мовна, ігрова та інших.

Складовою процесу естетичного розвитку є художня освіта – процес засвоєння мистецтвознавчих знань, умінь, навичок, розвиток здатності до художньої творчості.

Завдання художньо-естетичного виховання дошкільнят, з його мети, можна уявити двома групами.

Перша група завданьспрямовано формування естетичного ставлення дітей до оточуючого.

Передбачається наступне: розвивати вміння бачити та відчувати красу в природі, вчинках, мистецтві, розуміти прекрасне; виховувати художній смак, потребу у пізнанні прекрасного.

Друга група завданьспрямовано формування художніх умінь у сфері різних мистецтв: навчання дітей малюванню, ліпленні, конструюванню; співам, рухам під музику; розвиток словесної творчості.

Названі групи завдань дадуть позитивний результат лише за умови їхнього тісного взаємозв'язку в процесі реалізації.

Існує безліч різноманітних методів художньо-естетичного дошкільнят.

Так, В. І. Логінова, П. Г. Саморукова розробили наступну класифікацію методів естетичного виховання:

Методи та прийоми формування елементів естетичної свідомості: естетичного сприйняття, оцінок, смаку, почуттів, інтересів тощо. від того, з яким естетичним явищем знайомлять дітей;

Методи, спрямовані на залучення дітей до естетичної та художньої діяльності. До цієї групи методів та прийомів можна віднести показ способу дії або зразка, вправи, показ способу сенсорного обстеження з супроводом слова, що роз'яснює;

Методи та прийоми, спрямовані на розвиток естетичних та художніх здібностей, творчих умінь та навичок, способів самостійних дій дітей. Ці методи передбачають створення пошукових ситуацій, диференційованого підходу до кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

Н.А.Ветлугіна визначила таку класифікацію методів:

Залежно від джерела знань (наочні, словесні, практичні, ігрові);

Залежно від виду художньо-творчої діяльності та навчальних завдань;

Залежно від завдань розвитку художньо-мистецьких здібностей;

Залежно від вікових особливостей дітей;

Залежно від індивідуальних особливостей дітей;

Залежно від етапів мистецьких занять.

Г.Г.Григор'єва вважає, що вибір тих чи інших методів та прийомів залежить:

Від віку дітей та їх розвитку;

Від виду образотворчих матеріалів, із якими діють діти.

Система педагогічної взаємодії педагогів та дітей, спрямована на художньо-естетичний розвиток дошкільнят, будується у ДОП у трьох напрямках:

· Спеціально організоване навчання;

· Спільна діяльність педагогів та дітей;

· Самостійна діяльність дітей.

Взаємодія педагогів та дітей здійснюється з урахуванням диференційованого підходу та включає різноманітні форми роботи: групові та підгрупові заняття, свята, розваги, тематичні музичні вечори, тижні творчості, дидактичні ігри, виставки малюнків та виробів, створення книг-саморобок, гурткову та студійну роботу; вільну художню діяльність; організацію вистав, розваг, конкурсів, виставок, фестивалів, свят; музейну педагогіку; естетичне оформлення інтер'єрів; участь у міських заходах. і т.д.

Таким чином, правильно організована система роботи з художньо – естетичного виховання дітей – створення умов для естетичного виховання, організація навчально-виховного процесу – дозволить створити сприятливі умови для розвитку художньо – естетичних здібностей дітей, творчої уяви та, як результат художньо-естетичного виховання, – духовно багату, всебічно розвинену особистість.

1.3 Образотворча діяльність як естетичного виховання

Образотворча діяльність - найважливіший засіб художньо-естетичного виховання. На цьому наголошували багато художників, мистецтвознавців, педагогів, психологів, науковців. Це відзначали і давні греки, твори мистецтва, яких досі дивують і радують світ красою та досконалістю, багато століть є естетичним вихованням людини.

У формуванні особистості дитини, у її естетичному розвитку неоціненне значення мають різноманітні види художньо-творчої діяльності: малювання, ліплення, вирізування з паперу фігурок та наклеювання їх, створення різних конструкцій з природних матеріаліві т.д.

Образотворча діяльність дошкільнят як вид художньої діяльності має мати емоційний, творчий характер. Педагог повинен створювати для цього всі умови: він, перш за все, повинен забезпечити емоційне, образне сприйняття дійсності, формувати естетичні почуття та уявлення, розвивати образне мислення та уяву, вчити дітей способам створення зображень, засобам їхнього виразного виконання.

Процес навчання має бути спрямований на розвиток дитячої образотворчої творчості, творче відображення вражень від навколишнього світу, творів літератури та мистецтва.

Малювання, ліплення, аплікація – види образотворчої діяльності, основне призначення якої – образне відбиток реальності.

Образотворча діяльність – одна з найцікавіших для дітей дошкільного віку. Образотворча діяльність – це специфічне образне пізнання дійсності.

Одним із основних видів образотворчої діяльності, яким діти починають опановувати вже в ранньому віці є малювання.

Дитяче малювання - це феномен творчої активності дітей віком від 1-2 до 10-11 років, що має рухово-зорову основу та реалізує багато психічних функцій, важливих для цілісного особистісного розвитку дитини. Необхідно тому при розгляді та оцінці дитячих малюнків:

Обговорювати з дитиною малюнок, а не його саму, її особистість (наприклад: здібний, нездатний, нечупара, акуратист, дурна, слабка, середня, геніальна дитина тощо);

Оцінювати потрібно досягнення дитини щодо її особистих можливостей і в порівнянні з її ж малюнками з урахуванням індивідуальних особливостей та динаміки її розвитку (чи рухається дитина у своїй творчості чи зупинилася, повторює освоєне, репродукує саму себе), а не в порівнянні з іншими дітьми;

Необхідно точно визначати мету, суть завдання, умови створення малюнка та відповідно до цих обставин оцінювати роботу (задана тема до виставки, підказана ззовні або викликана власними спонуканнями, знайшла вона відгук у душі дитини або виконана з примусу; користувалася дитина допоміжним зоровим матеріалом або зоровим матеріалом по пам'яті, уявою, чи був достатній вибір образотворчих засобів тощо);

Виділяти та оцінювати: його загальний настрій, сюжет, смислове та емоційне трактування, композиційне рішення (вибір розміру малюнка, розташування зображення у форматі, вираз ступеня підпорядкованості окремих фігур - режисура, масштабні відносини, конфігурація форм, ритмічне та колористичне рішення), свободу володіння образотворчим мовою;

Підтримувати, заохочувати правомірно самостійність малювання, активність авторської позиції у відношенні до зображуваного, щирість емоційних переживань у творчості, чуйність до природи образотворчих матеріалів та можливостей інструментів, винахідливість у пошуку прийомів зображення та способів вираження образів та настроїв, роботу щодо вдосконалення свого зразка;

Важливо визначати та враховувати міру чужого впливу на малюнок, що знижує рівень творчого пошуку; Треба пам'ятати, що такі види малювання, як змальовування зі зразка, калькування з оригіналу, зафарбовування готових контурних картинок не сприяють творчості та художньому розвитку дитини, а призводять до механічного відтворення чужих рішень, служать поширенню дитяче малюваннябезликих шаблонів та стереотипів;

У самій оцінці має бути виявлена ​​добра увага, бажання побачити глибоко і повно весь зміст малюнка; вона повинна бути докладно аргументована і мати позитивний характер, щоб навіть при визначенні недоліків відкрити дитині можливість для їх подолання, виключаючи при цьому пряму підказку у робленні; в оцінці також може бути виражено напуття до подальшої творчості та формулювання нових завдань - тоді вона буде цікава, корисна, бажана та прийнята з довірою.

У педагогічній практиці не можна забувати, що діти творять відповідно до власних потреб, а не «напоказ» і невірно орієнтувати їх тільки на результат, замінюючи пошук зразком, творчість – виконанням, бажання – примусом. В оцінці робіт має заохочуватись щира, оригінальна творчість дитини, а не слухняне репродукування. Люблячи малювання і довіряючи дорослим, дитина, що малює, може виявитися жертвою чужої волі. Так порушуються творчі права дитини, невірно орієнтується її художня діяльність і завдається шкоди її цілісному особистісного розвитку. Це необхідно розуміти і пам'ятати всім дорослим, які стикаються з творчістю дітей.

Основні щаблі розвитку образотворчої діяльності дітей:

• яскраво-виражений інтерес дитини до образотворчого матеріалу та пізнавальних дій з ним;
• інтерес дитини до дії дорослих з матеріалом, наслідування ним, що базується на потребі у спілкуванні;
• інтерес дитини до сліду, залишеному на аркуші та прояви асоціативного образу;
• прояв перших задумів;
• предметно-гарматна діяльність (пошук змісту образу у каракулях). Дитина сама ставить за мету, зображуючи завдання;
• інтерес до малювання (середній дошкільний вік), оскільки дитина може реалізувати малюнку будь-який зміст. Образотворчі дії стають більш точними, впевненими, різноманітними, творчими;
• якісні малюнки переходять у пластичні (старший дошкільний вік)

Малюнок дошкільника можна відразу дізнатися з їхньої яскравості, барвистості, декоративності.

Дитячі малюнки переконують дорослих у тому, що дитина здатна висловити у них своє світовідчуття, вони викликають нашу емоційну реакцію і саме тому їх можна назвати виразними.

Одним із найдоступніших для дитини засобів виразності є колір. Характерно, що використання фарб яскравих, чистих тонів, у різноманітному поєднанні властиво дошкільникам різного віку.

Дошкільник може малювати всіма фарбами, наслідуючи при цьому сусіда по столу або малюючи «напам'ять» неодноразово знайдений образ.

Оригінальність образу, продукту дитячої діяльності - показник творчої уяви. У той же час слід пам'ятати, що дитячий малюнок при всіх його перевагах - це не витвір мистецтва. Він може здивувати нас глибиною думки, широтою узагальнення, абсолютною неповторністю форми втілення образу. Дитина в малюнку розповідає нам про себе і про те, що вона бачить. Діти не просто переносять на папір предмети та явища навколишнього світу, а живуть у цьому світі краси.

Педагогу треба пам'ятати, що оцінювати виразність образів, створюваних дошкільнятами, не можна лише з аналізу самого рисунка. Для вірного розуміння дитини, її можливостей у образотворчій діяльності необхідно спостерігати та аналізувати процес створення образу, враховувати особливості особистості маленького художника.

Поряд з виразністю та грамотністю дитячих робіт слід виділити і таку їхню якість, як оригінальність.

Своєрідність, неповторність дитячих робіт – відносна якість. Воно може поєднуватися з грамотністю, промовистістю, але може бути і єдиною характеристикою образу. Тобто малюнок маленької дитини може бути неграмотний, виразний, але відрізнятися своєрідним рішенням завдання.

На заняттях малюванням у дітей виховується інтерес до художньо-творчої діяльності, бажання створити гарне зображення, цікавіше придумати його та якнайкраще виконати. Сприйняття та розуміння творів мистецтва, доступних дітям: графіки, живопису, скульптури, архітектури, творів народної декоративної творчості – збагачують їх уявлення, дозволяють знайти різноманітні виразні рішення.

1.4 Завдання та методика розвитку художньо-естетичних умінь у дітей раннього віку в процесі малювання

Основною метою навчання образотворчої діяльності є розвиток творчих здібностей дітей. Одне з основних завдань навчання дітей – виховання вміння правильно передавати свої враження від навколишньої дійсності у процесі зображення конкретних предметів та явищ.

Образотворчі можливості дітей раннього віку у передачі оточуючого обмежені. Не все, що дитина сприймає, може бути темою для його малюнка. Дитина цього віку важко передає всі характерні ознаки предмета, оскільки вона має досить розвинених образотворчих умінь. Велике значення у правдивій передачі вражень має спосіб зображення. Діти вчаться передавати зразкову форму предмета співвідношення його частин, розташування об'єктів у просторі, їх колір тощо.

Опанування образотворчими прийомами- Завдання досить складна, що вимагає розвитку мислення. У дитсадку вона вирішується головним чином старших групах.

Вирішення цього завдання пов'язане з особливостями естетичного розвитку дошкільника. Дітям доступне виконання найпростіших ритмічних побудов використання яскравих, контрастних поєднань кольорів для створення виразної композиції.

Одне з найважливіших завдань навчання образотворчої діяльності – оволодіння технічними прийомами роботи з різними матеріалами. Образотворчі вміння полягають у здатності передавати форму предмета, його будову, колір та інші якості, створювати візерунок з урахуванням форми, що прикрашається.

З образотворчими вміннями тісно пов'язані технічні навички. Для зображення будь-якого предмета треба вміти вільно і легко проводити лінії у будь-якому напрямку, а як передати форму предмета за допомогою цих ліній – це вже образотворче завдання.

Придбання технічних навичок лише на початковому етапі навчання потребує великої зосередженості, активної роботи думки дитини. Поступово технічні навички автоматизуються, що малює користується ними без особливої ​​напруги. Технічні навички включають правильне використання матеріалів та обладнання. У малюванні елементарні технічні навички полягають у вмінні правильно тримати олівець, пензель та вільно користуватися ними.

Значення технічних навичок велике, оскільки часто їх відсутність веде до зниження інтересу дітей до образотворчої діяльності, викликає в них незадоволеність.

Набуті навички правильного та вільного користування матеріалом повинні використовуватися не механічно, а з урахуванням особливостей предмета зображення.

Таким чином, завдання навчання образотворчої діяльності тісно пов'язані зі специфікою даного виду мистецтва та одночасно сприяють здійсненню виховних завдань, розвитку художніх здібностей дітей.

Дитяча образотворча діяльність базується на пізнанні навколишньої дійсності, тому питання розвитку сприйняттів, є однією з основних проблем методики навчання дітей малюванню. Створення художнього образу передбачає передачу глибокого змісту у яскравій, емоційній формі.

З дитиною другого року життя вже можливе спеціальне навчання навичкам зображення, оскільки він прагне відтворювати дії вихователя, які супроводжуються поясненням. При постановці завдань навчання малюванню враховується, що у дітей дворічного віку малий досвід, відсутні знання та вміння, недостатньо розвинені рухи руки. Тому основні завдання насамперед пов'язані із загальним виховним впливом на дітей.

Завдання навчання у першій молодшій групі такі:

Викликати інтерес до процесу малювання як діяльності, що дає результат;

Ознайомити з матеріалами для малювання (олівцями, фарбами) та прийомами користування ними;

Навчити розуміння малюнка дорослого як зображення предмета;

Навчити прийомів проведення прямих, округлих ліній та замкнутих форм.

Освоєння образотворчих умінь починається з проведення прямих, вертикальних та горизонтальних ліній, спочатку при домальовуванні малюнка, розпочатого вихователем (ниточки до куль, стебел до квітів, клубок ниток тощо).

Сюжетне малювання – основна мета навчити дитину передавати свої враження від навколишньої дійсності.

Дитина повинна вміти намалювати головне в сюжеті, а всі деталі вона виконує за своїм бажанням.

У маленької дитини ще надто поверхове сприйняття і аналітико-синтетичне мислення: він насамперед сприймає те, що безпосередньо доступне зору, дотику, слуху, часто дізнається предмет за деякими несуттєвими деталями, які йому запам'яталися. Точно так – дитина сприймає і передає сюжет у малюнку. У дитини малий досвід і недостатньо розвинені образотворчі вміння та навички у зображенні сюжетного малюнка.

У молодшій групі деякі теми, які пропонуються для малювання, звучить як складні (наприклад: «Колобок котиться по доріжці», « Йде сніг, засинав всю землю», «Листопад», «Пташиний двір» тощо). Але в них не потрібна передача дії сюжету. Вказівку на сюжетність малюнка застосовують до створення в дітей віком інтересу до зображення найпростіших форм.

У сюжетному малюванні перед маленькими дітьми не ставиться завдання показу точно пропорційних співвідношень між предметами, оскільки є складною і доступною лише дітям старшої групи.

Вихователь повинен якщо намагатися підібрати цікаві теми для хлопців, враховуючи їх враження від дійсності.

Перший етап у розвитку художніх здібностей дітей починається з того моменту, коли в руку дитини вперше потрапляє образотворчий матеріал – папір, олівець, фарби, крейда. Надалі з накопиченням дітьми досвіду, оволодінням образотворчими вміннями та навичок перед ними можна поставити нові завдання.

У 2-3 роки дитина легко засвоює навичку правильно тримати олівець, пензель, крейду, користуватися ними.

Яскраві та кольорові зображення викликає у дітей сильні позитивні емоції. Дитина насолоджується будь-яким кольором олівця, фарби, зафарбовуючи ними підряд. Але ще в ранньому і молодшому віці він може зв'язувати колір з образом предмета. Використання кольору допомагає виразити емоційне ставлення дитини до зображуваного.

Отже, засоби виразності використовувані дітьми досить різноманітні: колір, форма, композиція. У малюків бажання малювати короткочасно, нестійко. Тому педагог має правильно керувати процесом творчої діяльності.

Досвід дошкільника ще невеликий, тому йому важливо дати можливість попередньо поспостерігати за предметом, щоб побачити та запам'ятати головне, характерне, виразне. Саме невміння бачити пояснюються багато помилок у малюнках дітей.

У дитячому садку на заняттях з образотворчої діяльності використовуються різноманітні методи та прийоми, які умовно можна поділити на наочні та словесні. Особливу, специфічну для дитсадка групу прийомів становлять ігрові прийоми. Вони з'єднується застосування наочності і слова.

Метод навчання згідно з прийнятим у педагогіці визначенню характеризується єдиним підходом до вирішення поставленого завдання, визначає характер усієї діяльності і дитини та вихователя на даному занятті.

Прийом навчання – більш приватний, допоміжний засіб, який не визначає всієї специфіки діяльності на занятті, що має лише вузьке навчальне значення.

Іноді окремі методи можуть виступати як тільки прийом і не визначати напрямок роботи на занятті в цілому. Наприклад, якщо читання вірша (оповідання) на початку заняття саме мета лише викликати інтерес до завдання, привернути увагу дітей, то в даному випадку читання служило прийомом, що допомагає вихователю у вирішенні вузького завдання – організації початку заняття.

Наочні методи та прийоми – до наочних методів та прийомів навчання належать використання натури, репродукції картин, зразка та інших наочних посібників; розгляд окремих предметів; показ вихователем прийомів зображення; показ дитячих робіт наприкінці заняття, за оцінкою.

Програма дитячого садка встановлює обсяг образотворчих умінь та навичок, яким мають опанувати діти у процесі навчання. Опанування порівняно невеликим колом умінь дасть можливість дитині зображати найрізноманітніші предмети. Наприклад, щоб намалювати будинок, треба знати прийоми зображення прямокутної форми, тобто вміти з'єднати лінії під прямим кутом.

Ці ж прийоми знадобляться для малювання машини, поїзда та іншого предмета, має прямокутні обриси.

Показ вихователем методів зображення є наочно-действенным прийомом, який навчає дітей свідомо створювати необхідну форму з урахуванням їхнього конкретного досвіду. Показ може бути двох видів:

Показ жестом;

Показ прийомів зображення.

В усіх випадках показ супроводжується словесними поясненнями.

Жестом пояснюється розташування предмета на аркуші. Рух руки або палички олівця по аркушу паперу буває достатньо, щоб діти навіть 2-3 років зрозуміли завдання зображення. Жестом може бути відновлена ​​у пам'яті дитини основна форма предмета, якщо вона нескладна, або її окремих частин.

Ефективним є повторення того руху, яким вихователь супроводжував при сприйнятті свого пояснення. Таке повторення полегшує відтворення зв'язків, що утворилися у свідомості. Наприклад, при спостереженні дітей за будівництвом будинку педагог жестом показує контури корпусів, що будуються, підкреслюючи їх спрямованості вгору. Цей рух він повторює на початку заняття, на якому діти малюють висотний будинок.

Жест, що відтворює форму предмета, допомагає пам'яті та дозволяє показати рух руки, що малює при зображенні. Що менше дитина, то більше в його навчанні має показ руху руки.

Дитина раннього і молодшого дошкільного віку ще повністю володіє своїми рухами і тому знає, яке рух знадобиться зображення тієї чи іншої форми.

Відомий і такий прийом, коли вихователь у молодшій групі робить зображення разом із дитиною, ведучи її руку.

Жестом можна описати весь предмет, якщо його форма розташована (м'яч, книга, яблуко) або деталі форми (розташування гілок біля ялини, вигин шиї птахів). Дрібніші деталі вихователь демонструє в малюнку.

Характер показу залежить від завдань, які ставить вихователь цьому занятті. Показ зображення всього предмета дається у разі, якщо ставиться завдання навчити правильно зображати основну форму предмета. Зазвичай цей прийом використовують у молодшій групі. Наприклад, щоб навчити дітей малювати круглі форми, вихователь малює м'яч чи яблуко, пояснюючи свої дії.

При повторних вправах із закріплення умінь і потім самостійного їх застосування показ дається лише в індивідуальному порядку деталі, які не засвоїли ту чи іншу навичку.

Постійні покази прийомів виконання завдання привчать дітей у всіх випадках чекати вказівок та допомоги вихователя, що веде до пасивності та гальмування розумових процесів. Показ вихователя завжди необхідний при поясненні нових технічних прийомів.

У ранньому віці дитина не може повною мірою контролювати та оцінювати свої дії та їх результати. Якщо процес роботи приносив йому задоволення, він буде задоволений і результатом, очікуючи від вихователя схвалення.

У молодшій групі вихователь наприкінці заняття показує кілька добре виконаних робіт, не аналізуючи їх.

Мета показу – привернути увагу дітей до результатів своєї діяльності. Також вихователь схвалює роботи інших дітей. Позитивна оцінка сприяє збереженню інтересу до образотворчої діяльності.

Розглядати помилки в роботі однієї дитини з усіма дітьми не слід, тому що свідомість її матиме значення лише для цієї дитини. Причини помилки та шляхи її усунення краще проаналізувати в індивідуальній бесіді.

Словесні методи та прийоми навчання – до них відносяться розмова, вказівка ​​вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу.

Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі уявлення (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.

Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог переважно звертає увагу те що, що матиме значення подальшої роботи, тобто. на конструктивне колірне та композиційне рішення малюнка. Якщо враження дітей були багаті і вони мають необхідні вміння для їх передачі, такої розмови достатньо для виконання завдання без додаткових прийомів.

Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователя у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. У молодших групах розмова використовується у випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони зображатимуть чи пояснити нові прийоми роботи. У цих випадках розмова використовується як прийом, який допомагає дітям краще зрозуміти мету та завдання зображення.

Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавішали, а творчий настрій не згасло. Таким чином, правильно організована бесіда сприятиме кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, оповідання, загадки тощо), має своєрідну наочність. У ньому укладено те характерне, типове, що властиве цьому явищу і виділяє його серед інших.

Виразне читання художніх творів сприяє створенню творчого настрою, активну роботу думки, уяви. З цією метою художнє слово може бути використане не тільки на заняттях з ілюстрування творів літератури, а й за зображень предметів після їх сприйняття.

При навчанні дітей молодшого дошкільного віку словесні вказівки застосовуються рідко. Діти ще занадто малий досвід і недостатньо образотворчих умінь, щоб зрозуміти без участі чуттєвих аналізаторів пояснення вихователя. Тільки в тому випадку, якщо у дітей є навички, що міцно закріпилися, вихователь може не супроводжувати наочний показ дії.

Вказівки потрібні нерішучим, сором'язливим дітям, невпевненим у своїх силах. Їх треба переконати, що робота неодмінно вийде. Однак не слід завжди попереджати труднощі, які постають перед дітьми. Для виховання творчої активності важливо, щоб дитина стикалася з труднощами та вчилася їх долати.

Форма вказівок може бути однаковою всім дітей. Для одних необхідний заохочуючий тон, що викликає інтерес до роботи та впевненість у своїх силах. До самовпевнених дітей слід виявляти більше вимогливості.

Вказівки педагога не повинні бути прямим диктуванням дітям як зображати предмет у тому чи іншому випадку. Вони мають змусити дитину думати, мислити. Індивідуальні вказівки нічого не винні привертати увагу всіх дітей, тому їх слід робити тихим голосом. Вказівки всім дітям у процесі заняття даються у тому випадку, якщо багато хто помиляється.

Ігрові прийоми навчання - використання моментів гри у процесі образотворчої діяльності належить до наочно-действенным прийомів навчання. Чим менше дитина, тим більше місце у її вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть залученню уваги дітей до поступового завдання, полегшують роботу мислення та уяви.

Навчання малювання у молодшому віці починається з ігрових вправ. Їхня мета – зробити більш ефективним і процес навчання дітей щодо створення найпростіших лінійних форм та розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії повітря, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненням: «Це бігає доріжкою хлопчик», «Так бабуся мотає клубок» тощо. Поєднання образу та руху в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображувати лінії та найпростіші форми.

Увімкнення ігрових моментіву образотворчу діяльність у молодшій групі продовжується і за зображенні предметів. Наприклад, у гості до дітей приходить нова лялькаі вони малюють їй сукню, вітамінки тощо. У процесі цієї роботи малюки опановують вміння малювати кола.

При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання на гру, оскільки вона може відволікти дітей від виконання навчальної задачі, порушити систему придбання знань, умінь та навичок.

Окремі методи та прийоми - наочні та словесні поєднуються та супроводжують один одного в єдиному процесі навчання на занятті.

Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу та узагальнення сприйнятого та зображуваного.

Головним принципом навчання дітей малюванню є наочність: дитина повинна знати, бачити відчувати той предмет, явище, які він збирається зобразити. Діти повинні мати чіткі чіткі уявлення про предмети і явища. Коштів наочності, які використовуються на заняттях малюванням, багато. Усі вони супроводжуються словесними поясненнями.

Насамперед, сама діяльність вихователя є наочною основою. Дитина стежить за малюнком вихователя та починає підірвати йому. У дошкільному віці наслідування виконує активну навчальну роль. У дитини, що спостерігає за тим, як створюється малюнок, розвивається і здатність бачити особливості форми, кольору в їх площинному зображенні. Але одного наслідування недостатньо для розвитку здатності самостійно мислити зображати, вільно використовувати набуті навички. Тому прийоми навчання також послідовно ускладнюється.

Діяльність В.Н. Аванесовій рекомендується поступове залучення дітей у спільний процес малювання з вихователем, коли дитина домальовує розпочату роботу – проводить ниточки до намальованих куль, стеблинки до квітів, палички до прапорців тощо.

Позитивним у цьому прийомі є те, що дитина вчиться впізнавати зображуваний предмет, аналізувати вже намальовані частини, що бракує, вправляється у проведенні ліній (різного характеру) і, нарешті, отримує радість і емоційне задоволення від результату своєї праці.

Вихователь може використовувати показ прийомів малювання та словесне пояснення, а діти самі виконуватимуть завдання без опорного малюнка. Тут важливо, щоб процес побудови малюнка рукою педагога був добре узгоджений із ходом словесного викладу. Слово, підкріплене наочним матеріалом, допоможе дитині проаналізувати бачене, усвідомити її, краще запам'ятати завдання. Але в дитини молодшої групи ще недостатньо розвинені здатність пам'яті тривалий час зберігати сприйняте з достатньою чіткістю (у разі - це пояснення педагога): він або запам'ятовує лише частина вказівок і виконує завдання неправильно, або може розпочати без повторного пояснення. Ось чому вихователь має ще раз пояснювати завдання кожній дитині.

Отже, ми згодні з Г.Г. Григор'єва, яка вважає, що одне з найважливіших завдань навчання образотворчої діяльності – оволодіння технічними прийомами роботи з різними матеріалами. Образотворчі вміння полягають у здатності передавати форму предмета, його будову, колір та інші якості, створювати візерунок з урахуванням форми, що прикрашається.

Існує безліч методів і прийомів навчання дітей малюванню (бесіда (словесно-наочний прийом), наочно-образний та ігрові прийоми), які необхідно враховувати у процесі цілеспрямованого естетичного образотворчого сприйняття.

РОЗДІЛ 2. Дослідно-експериментальна робота щодо залучення дітей раннього віку до художньо-естетичного розвитку

2.1. Аналіз рівня художньо-естетичного розвитку дітей раннього віку

Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Муніципального дошкільного навчального закладу дитячий садок №72 з дітьми молодшого дошкільного віку в кількості 22 особи. У процесі роботи вони були поділені на дві групи: експериментальну та контрольну (по 11 осіб у кожній). Список дітей, що у дослідженні наведено у додатку.

Програма проведення дослідно-експериментальної роботи передбачала три основні етапи:

І етап - констатуючий експеримент;

II етап - формує експеримент;

III етап – контрольний експеримент.

У нашому дослідно-експериментальному дослідженні через обмеженість у часі робота з дітьми охоплювала не всі напрямки художньо-естетичного розвитку раннього віку. Змістом нашої роботи стало формування та розвитку однієї з виду образотворчої діяльності - малювання. Це зумовлено тим, що саме до цього виду образотворчої діяльності діти раннього віку виявляють найбільший інтерес, і вже у цьому віці роблять перші спроби малювати.

Метою першого етапубуло визначення рівня художньо-естетичного розвитку випробуваних дітей.

Для проведення констатуючого етапу експерименту використано методику, яку розробила Т.Г. Козакова.

Хід експерименту:

Пропонуємо дітям назвати предмети, які вони дістають із мішечка. Також назвати величину предмета, форму.

Потім пропонуємо намалювати предмети на аркуші паперу. Для цього перед дітьми розкладаємо ізоматеріали: пензлі, олівці, крейди, тички поролонові.

Перед дітьми були розташовані фарби та пензлі. Було запропоновано малюкам малювати на вільну тему. Дітям потрібно було назвати колір фарби та правильно їй користуватися.

Нами були розроблені показники рівня знань та умінь:

Показники знань:

• Впізнавання та називання предмета
• Знання форми предмета
• Знання величини предмета
• Впізнавання та називання кольору.

Показники умінь:

• Вміння правильно тримати кисть, олівець
• Вміння набирати фарбу на пензель та промивати її
• Володіння технікою малювання
• Емоційний відгук.

Відповідно до показників було розроблено характеристики рівнів художньо-естетичного розвитку.

Низький рівень– Емоційно відгукується на прояви естетичного, але лише щодо спонукання дорослого. При називанні дорослим образів у малюнках, іграшках впізнає їх, радіє. Намагається малювати за підтримки та спонукання дорослого.

Середній рівень- Дитина виявляє інтерес до сприйняття предметів, емоційно відгукується на гарне. Виділяє окремі ознаки предметів: яскраві кольори, основні форми Вміє користуватись деякими образотворчими інструментами з невеликою допомогою дорослого. Володіє формотворчими рухами.

Високий рівень- Дитина проявляє активний інтерес до сприйняття естетичних властивостей предметів та явищ, бажання розглядати їх. Спостерігається емоційний відгук, вираження насолоди, радості в міміці. Дитина дізнається і називає предмети, форму, величину та колір. Знає окремі ізоматеріали, їх властивості, володіє технічними та формотворчими рухами.

Наприкінці експерименту ми підбили підсумок, результати якого наведені в таблиці.

Таблиця 1

Результати експерименту, що констатує

Рівень	Експериментальна група		Контрольна група
	Кількість		Кількість
високий
середній
низький

підбивши підсумки констатуючого етапу експерименту, ми можемо зробити висновок, що в експериментальній групі з високим рівнем розвитку образотворчих умінь 1 людина, що становить 10%, із середнім -7 осіб, що становить – 70%, і з низьким – 3, що становить 20 %. У контрольній групі з високим рівнем розвитку образотворчих умінь немає дітей, із середнім – 8 осіб, що становить 75% і з низьким рівнем – 3 особи, що становить 25%.

2.2. Система роботи із залучення дітей раннього віку до художньо-естетичного розвитку

Мета формуючого експерименту - створення циклу систематичної роботи, спрямованого на залучення дітей раннього віку до художньо-естетичного розвитку. Робота проводилася із експериментальною групою.

У роботі ми використовували такі методи малювання відповідно до вікових можливостей дітей:

Малювання в повітрі – зображення лінією та фігур у повітрі за допомогою рухів прямого вказівного пальця провідної руки. Використання цього прийому допомагає відчути правильний напрямок руху та запам'ятати його на руховому рівні. Можна також малювати пальцем на будь-якій гладкій поверхні (скло, столі).

Спільне малювання – спільні дії дорослої дитини в процесі малювання. Дорослий вкладає олівець у руку дитини, бере її у свою та водить по паперу, створюючи зображення та паралельно коментуючи малюнок. Використання цього методу дозволяє навчити дитину правильно тримати олівець, натискати на нього під час малювання з певною силою, проводити різні лінії та фігури.

Домальовування деталей – процес завершення малюнка. В якості основи для малювання пропонується заготівля, на якій намальована тільки частина малюнка, деталі якого дитина повинна домалювати. Сюжет картинки обігрується та коментується дорослим. Використання цього навчання дозволяє закріпити засвоєні дитиною навички (правильно тримати олівець, малювати певні лінії і постаті). При цьому дорослий має можливість планувати рівень складності малюнка і час виконання завдання залежно від віку дітей у групі та рівня їх умінь.

Для проведення роботи було створено предметно-розвивальне середовище, що допомагає занурити дитину в естетичну атмосферу, розвинути інтерес до художньо-естетичних об'єктів. Середовище містило такі матеріали:

Різноманітний образотворчий матеріал (фарби, олівці, папір, картон та ін.);

ілюстрації картин художників;

Дидактичний матеріал;

Ігротеку;

Книжковий куточок;

Куточок природи.

Робота реалізовувалася за представленим планом.

Вересень	«Диво-палички» Мета: знайомство з олівцями	«Травка» Мета: спонукати інтерес до малювання, вчити малювати рисочки	«Дощ, дощ кап, кап, кап» Мета: вчити малювати рисочки	Пригощання для птахів (курчат) Мета: вчити прийомів примакування
	«Чотири сестрички» (червоний колір) Мета: закріпити назву	«Ніжки ходять по доріжці» Мета: вчити малювати мазок	«Друзі»	"Мильні бульбашки" Мета: вчити малювати округлі форми
	«Листопад» Мета: вчити малювати мазок	«Паровозик із Ромашкова» Мета: вчити малювати вертикальні лінії (шпали)	«Ех, дорогі!»	«Оленка в пелюшках» Мета: вчити малювати мазок
	«Прикрасити шапочку»	«Чотири сестрички» (жовтий колір) Мета: закріпити назву	«Ніжниця для Маші-розгублення» Мета: вчити малювати вертикальні лінії	«На узлісся, на лужок падає сніжок» Мета: закріпити вміння малювати мазок
	«У будинку засвітилися вогні» Мета: закріпити вміння малювати мазок	"Новорічна ялинка" Мета: закріпити вміння малювати мазок та вертикальні лінії	«Сніговик»	«Сніговий зайчик» Мета: закріпити вміння малювати округлі форми
	«Веселий клоун» Ціль: закріпити малювання мазка	«Варежка Снігуроньки» Мета: закріпити вміння малювати мазок	«Посушимо палички» Мета: вчити малювати квадратну форму	«Чотири сестрички» (зелений колір)
	«Різнокольорові кулі» або «Бешкетне кошеня» Мета: закріпити вміння малювати округлі форми	« Ошатне плаття» Мета: закріпити малювання мазка та горизонтальних ліній	«Ходять у морі пароплави» Мета: вчити малювати горизонтальні лінії	«Прикрасимо парасольку» Мета: закріпити малювання про круглої форми(кільця)
	«Чотири сестрички» (синій колір) Мета: закріпити назву кольору	«Зачіска для Петрушки» Мета: закріпити вміння малювати вертикальні лінії	«Прилетіли птахи» Мета: закріпити вміння малювати округлі форми та вертикальні лінії	« Красива ваза» Мета: закріпити вміння малювати горизонтальні та вертикальні лінії
	Бузок Мета: закріпити прийом малювання - примокування (мазок)	«Кульбаба» Мета: закріпити вміння малювати вертикальні лінії та округлу форму	"Божа корівка" Мета: закріпити вміння малювати округлу форму	«Що зустрів паровозик із Ромашкова» Мета: закріпити вміння малювати мазок, округлу форму, вертикальні лінії

Наприклад, в освітньому заході «Дощик, дощик» після спостереження з дітьми за дощовою погодою за вікном та описової розповіді про природне явище ми намалювали дощ пальчиком у повітрі та перейшли до малювання на папері формату А4, де заздалегідь було намальовано хмарку та землю. Діти почали домальовувати вертикальні лінії у вигляді дощу. Я свого часу допомагаю діткам почати малюнок, або продовжити його у правильному напрямку дощових ліній.

2.3. Аналіз ефективності проведеної роботи

Метою завершального етапу дослідження було проаналізувати ефективність проведеної дослідно-експериментальної роботи шляхом повторного проведення діагностики з дітьми контрольної та експериментальної підгруп.

Завдання діагностики, показники, критерії та характеристики рівнів залишились без зміни.

Спираючись на дані обстеження дітей 1 молодшої групи, можна сміливо говорити про те, що робота за цією програмою помітно покращує показники як по кожній дитині, так і по групі в цілому.

Більшість дітей спостерігається стійкий інтерес до малювання, вони правильно користуються матеріалами та інструментами.

Низький рівень на початку року, пояснюється, найчастіше, недостатнім володінням технічними навичками та вміннями, яке виявлялося лише за активного спонукання дорослого.

Висновок

Робота з даному напрямку дає позитивну динаміку у розвитку в дітей віком навичок малювання, що дозволяє розвинути в дітей віком колірне сприйняття, вміння бачити засоби виразності, яскравість ошатність кольору, його відтінки. У малюванні діти передають подібність до реального об'єкта, збагачують образ виразними деталями.

Про це свідчать результати діагностики, яка показує позитивну динаміку.

Діти, вже в перший рік знайомства з малюванням, навчилися виявляти творчу активність відповідно до вимог віку, вміло користуватися матеріалами та інструментами.

Виходячи з результатів видно, що вибрані методи та прийоми допомагають вирішувати поставлені мною завдання.

А загалом, якщо робота ведеться планомірно, у системі з іншими заняттями, у груповій та індивідуальній діяльності, у взаємодії з батьками, тоді вирішуються такі завдання як:

• Розкриття важливих сторін розвитку дитини у кожній віковій групі;
• Надання кваліфікованої допомоги батькам з питань виховання та розвитку дітей;
• Підвищення самооцінки батьків у своїх очах та в очах один одного;

Насамкінець хотілося б сказати таке: малювання для дитини – радісна, натхненна праця, яку дуже важливо стимулювати та підтримувати, поступово відкриваючи перед нею нові можливості образотворчої діяльності. А головне те, що малювання відіграє важливу роль у загальному психічному розвитку дитини. Адже самоцінним є не кінцевий продукт – малюнок, а розвиток особистості: формування впевненості у собі, у своїх здібностях, самоідентифікація у творчій роботі, цілеспрямованість діяльності. Це і є головним аспектом у моїй роботі, щоб заняття приносили дітям лише позитивні емоції. .

Список літератури

1. Бондаревська, Є. В. Введення в педагогічну культуру: навчальний посібник [Текст]/Є. В. Бондаревська. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 98 с.

2. Бутенко, Н. В. До питання про реалізацію принципу естетичної універсальності в художньо-творчій діяльності в період дитинства [Текст] / Н. В. Бутенко // Теорія та практика освіти в сучасному світі(III): матеріали міжнар. заочні. наук. конф. (М. Санкт-Петербург, травень 2013р.). - СПб: Реноме, 2013. - С. 50-54.

3. Бичков, В. В. Естетика: Підручник [Текст]/В. В. Бичков. - М.: Гардаріки, 2004. - 556 с.

4. Ветлугіна, Н. А. Художня творчість та дитина: Монографія [Текст] / за ред. Н. А. Ветлугін. М.: "Педагогіка", - 1972. - 285 с.

5. Волинкін, В.І. Художньо-естетичне виховання та розвиток дошкільнят: навчальний посібник/В.І. Волинкін. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 441с.

6. Виготський, Л. С. Психологія розвитку дитини [Текст]/Л. С. Виготський. - М.: Ексмо, 2006. - 512 с.

7. Гілберт, К., Кун Г. Історія естетики [Текст]/К. Гілберт, Г. Кун. Кн. 1., пров. з англ. 2-ге вид. - М.: Видавнича група «Прогрес», 2000. - 307 с.

8. Доронова, Т. Н. Образотворча діяльність та естетичний розвиток дошкільнят: методичний посібникдля вихователів дошкільного навчального закладу [Текст]/Т. М. Доронова. 2-ге вид. М.: Просвітництво, 2008. - 189 с.

9. Дьюї, Д. Моя педагогічна віра [Текст] / Д. Дьюї // Вільне виховання. 1913-1914. - № 1. - С. 3-16.

10. Комарова, Т. С., Філіпс, О. Ю. Естетичне розвиваюче середовище в ДОП [Текст] / Т. С. Комарова, О. Ю. Філіпс. - М.: Айріс-Прес, 2007. - 164 с.

11. Комарова, Т.С., Зацепіна, М.Б. Інтеграція у системі виховно-освітньої роботи дитячого садка. Посібник для педагогів дошкільних закладів [Текст]/Т.С. Комарова, М.Б. Зачепина. - М.: МОЗАЇКА - СИНТЕЗ, 2010. - 144с.

12. Краєвський, В. В. Методологія педагогіки: новий етап[Текст]: навч. посібник для вузів/В. В. Краєвський, Є. В. Бережнова. - М.: Академія, 2006. - 400 с.

13. Кудрявцев, В. Т., Слобідчиків, В. І., Школяр, Л. В. Культуроподібна освіта: концептуальні основи [Текст] / В. Т. Кудрявцев, В. І. Слобідчиків, Л. В. Школяр // Вісті РАВ. - 2001. - № 4. - С. 4-54.

14. Куренкова, Р. А. Естетика: навч. для студ. вищ. навч. закладів [Текст]/Р. А. Куренкова. - М.: Видавництво ВЛАДОС-ПРЕС, 2004. - 367 с.

15. Ликова, І. А. Проектування цілей та змісту естетичного виховання дошкільнят у культуроподібній освіті [Текст] / І. А. Ликова // Електронний науковий журнал «Педагогіка мистецтва» http:// www. art – education. ru / AE-magazine. - 2011. - № 2.

16. Ликова, І. А. Естетичне ставлення до світу як метакатегорія педагогіки мистецтва: Монографія [Текст]/І. А. Ликова. - Lambert Akademik Puplishing, 2011. - 241 с.

17. Світ дитинства і освіта: збірник матеріалів VII Всеросійської науково-практичної конференції. - Магнітогорськ: МаГУ, 2013. - 468с.

18. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі [Текст] / В. А. Петровський, Л. М. Кларіна, Л. А. Смивіна та ін - М.: Наука, 2003. - 211 с.

19. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології [Текст]/Г.К. Селівка. - М.: Народна освіта, 1998. - 256с.

20. Торошилова, Є. М. Розвиток естетичних потреб дітей 3-7 років (теорія та діагностика) [Текст]/Є. М. Торошилова, Т. В. Морозова. - Єкатеринбург: Ділова книга, 2001. - 141 с.

21. Успіх. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти [Текст] / Н. О. Березіна, І. А. Бурлакова, Є. Н. Герасимова та ін. – М.: Просвітництво, 2011. – 303 с.

22. Філософський словник [Текст]/за ред. І. Т. Фролова. - М.: Республіка, 2001. - 719 с.

23. Чумичова, Р. М. Дитина у світі культури [Текст]/Р. М. Чумичова. - Ставрополь: Ставропольсервісшкола, 1998. - 558 с.

24. Щукіна, Л. С. Актуальна концепція естетичного виховання в культурно-освітньому середовищі [Текст]: дис. … канд. культ. наук/Л. С. Щукіна. - МДУ. - Саранськ, 2005. - 166 с.

25. Естетична освіта в період дитинства: монографія [Текст]/за ред. А. Ф. Яфальян. – Урал. держ. пед. ун-т: Єкатеринбург, 2003. - 282 с.

26. Естетика: словник [Текст] / за заг. ред. А. А. Бєляєва та ін - М.: Політвидав, 1989. - 447 с.

додаток

Тема: «Веселий клоун»

Програмний зміст.

1-а підгрупа - закріпити вміння малювати прийомом примокування (прикладати кисть всім ворсом до паперу).

2-я підгрупа - вправляти в малюванні округлої форми (відпрацьовуємо формотворні кругоподібні рухи руки).

Вся група - вивчати техніці малювання фарбою (вмочувати пензель у фарбу в міру потреби); закріпити вміння правильно тримати кисть; повторити матеріал про колір (1-а підгрупа), форму, величину (2-а підгрупа).

Виховувати акуратність, розвивати творчу активність дітей.

Матеріал: гуаш 9 кольорів; білий папір – листи 30x30; трафарети на фонах різного кольору; силуети клоунів; кольорові кружки різного діаметра; клей, пензлики із щетини, паперові серветки.

Хід заняття.

Звучить музика «Гопачок». Вихователь пропонує дітям послухати музику та згадати, коли вони її чули і що робили під цю музику, потанцювати.

Сюрпризний момент.

Лунає стукіт у двері. Помічник вихователя вносить у кімнату ляльку-клоуна. Відбувається знайомство з іграшкою. «Клоуна звуть Горошок», - повідомляє вихователь і разом із малюками розглядає гостя, починаючи з ковпачка. Звертає увагу дітей на костюм клоуна – на ньому безліч різнокольорових горошин. Дорослий називає кольори, а діти повторюють їх.

Клоун пропонує грати. Показує флакон, у якому нібито нічого немає (на дні лежать різнокольорові кружечки-конфетті).

Клоун. Поверчу-поверчу та побачу, що хочу! (Висипає кружечки на стіл.)

Що ви тепер, хлопці, побачили? (Кольорові кружечки.)

Якого кольору кружальця? (Відповіді дітей.)

Підійдіть до столу і виберіть собі аркуш паперу та кольорові кружечки – хто які захоче.

Діти розкладають кружечки на своїх аркушах паперу.

Вихователь. Як гарно у вас вийшло! Але кружечки злітають, не тримаються на папері. Їх треба приклеїти, щоби не загубилися.

Клоун теж розглядає листи з кружальцями, милується роботою дітей: «Але щось мало кружечків у вас, хлопці! Подивіться, як багато їх на моєму костюмі! Давайте ще намалюємо різнокольорові кружечки та приклеїмо їх до паперу».

Вихователь. Діти, беріть пензлики і покажіть на своїй долоні, як ви малюватимете.

Примітка. 1-а підгрупа примокує, підмовляючи: "Так, так". 2-я підгрупа замикає лінію формою долоні - вправу в малюванні округлих форм. Показавши на долоньках свої дії, малюки приступають до малювання, потім приклеюють гуртки, що виходять, до паперу.

К л о у н. Ось тепер інша річ! (Розставляє на підставці роботи дітей.)

Ану, все закрийте очі! Не підглядати!

Вихователь підкладає листи з приклеєними різнокольоровими кружальцями під трафарети клоунів і запрошує хлопців помилуватися нарядами (клоунів).

Просить дітей ще раз заплющити очі і тим часом розсаджує на підставці ляльок-клоунів.

Звучить музика. Малята розбирають з полиці ляльок і танцюють, тримаючи в руках іграшку, що сподобалася.

Він з бубонцем у руці, У синьо-червоному ковпаку. Він весела іграшка, І звуть його Петрушка.

Тема: "По річці пливе кораблик"

Програмний зміст.

Закріплювати вміння малювати горизонтальні лінії, відривати грудочки від цілого шматка глини.

Закріплювати навичку малювання фарбою, пензлем. Повторити назви кольорів.

Матеріал: гуаш синій, пензель № 12, папір чорний, блакитний, білий розміром 30x40; паперові човники різного кольору та розміру; сюжетні іграшки; глина; іграшковий посуд.

Попередня робота.

Розгляд ілюстрацій із зображенням моря, річки, кораблів; спостереження за струмками; ігри з водою та човниками, які подарували старші діти.

Хід заняття.

На столі розкладено човники, треба їх розглянути, уточнити колір, розмір (великий, маленький), сказати, де плавають човники, кораблики (у воді, річкою, морем).

Вихователь. Хлопці, зараз ми намалюємо струмки, якими попливуть наші човники. Покажіть руками, як ви малюватимете струмки. А яким кольором? (Синім.)

(Слід звернути увагу дітей те що, як треба тримати пензель, набирати фарбу.)

Діти малюють на листках паперу струмки і приклеюють до них по 2-3 човники.

Вихователь виставляє дитячі роботи в ряд чи склеює скотчем у панораму. Потім читає вірш С. Маршака:

КОРАБЛИК

Пливе, пливе кораблик,

Кораблик золотий,

Щастить, щастить подарунки,

Подарунки нам з тобою...

Веде кораблик качка,

Випробований моряк,

Земля! - сказала качка. -

Причалюємо! Кряк!

Сюрпризний момент.

Вихователь дістає заздалегідь приготовлений великий човен з іграшками. У човні розмістилися лялька, зайчик, ведмежа, лисичка, білка тощо.

Діти розглядають іграшки, називають тих, хто приплив до них у гості.

Потім на пропозицію вихователя малюки ліплять із глини частування для своїх гостей. Дорослий пояснює та показує: від великого шматка глини треба відщипнути маленький шматочок і покласти у тарілочку.

Закінчивши приготування частування, діти відповідають питання вихователя і розповідають, хто що зліпив і кому.

На закінчення проводиться гра «Стрибки через струмок».

На підлогу треба покласти два шнури на відстані 15-20 см один від одного - це струмок. Дітям запропонуйте підійти ближче до струмка і перестрибнути через нього, відштовхнувшись відразу двома ногами. Струмок глибокий, тому треба стрибнути якнайдалі, щоб не потрапити у воду, не намочити ноги.

Тема: "Повітряні кульки".

Програмний зміст: дати загальне уявлення про спосіб малювання монотипії, продовжувати вчити малювати предмети круглої форми, закріплювати знання кольорів, розвивати увагу, мовлення, виховувати доброзичливе ставлення до ляльки.

Обладнання: гуаш основних квітів, пензлики, баночки з водою, ганчірочки, лялька Катя, повітряна кулька.

Хід заняття.

1. Ігровий прийом: у гості приходить лялька Катя. Має День народження. "Давайте, хлопці, подаруємо їй повітряні кульки".

2. Розгляд та обстеження повітряної кульки (кругла, кольорова).

3. «А ось які різнокольорові гарні кульки ми зараз із вами намалюємо для ляльки Каті» – показ готового зразка.

4. «Ось як малюватимемо» - показ способу дій.

5. Самостійна творча діяльність.

6. Фізмінка «Пограємо з повітряною кулькою».

7. Читання вірша «Кульки» В.Антонова:

Кульки, кульки

Подарували нам!

Червоні, сині

Дали малечі!

Кульки підняли

Ми над головою,

Затанцювали кульки!

Червоний, синій.

8. Обігравання, аналіз.

Тема: «Півник, півник…».

Програмний зміст: познайомити з технікою малювання пальцями, продовжувати вчити користуватися фарбами, розвивати емоційну чуйність, інтерес до малювання, мова, дрібну моторикувиховувати доброзичливе ставлення до півня.

Обладнання: фарба для пальчикового малювання, ємності для фарб, вологі тканинні серветки, зображення півня без хвоста.

Хід заняття.

1. Ігровий прийом: у гості до дітей прийшли півники. Педагог разом із дітьми розглядає їх: «Чого ж не вистачає півника?»

2. «Не засмучуйтесь, зараз ми вам намалюємо ось такі гарні ошатні хвости» - показ готового зразка.

3. «Погляньте, хлопці, як ми їх малюватимемо» - показ способу дій.

5. Фізминутка «Півник, півник…» з читанням потішки.

6. Обігравання, аналіз

Тема: «Підводне царство».

Програмний зміст: закріплення вміння малювання пальцем, дати загальне уявлення про водорості, розвивати мову, увагу, виховувати доброзичливе ставлення до риб.

Обладнання: зелена гуаш, вологі тканинні серветки, альбомні листи зображенням рибок та камінців на дні, іграшка-рибка.

Хід заняття.

1. Ігровий прийом: з'являється красива золота рибка. Вихователь розповідає, де вона живе, що таке водорості (травка, яка росте у воді), навіщо вони потрібні (щоб дихати). «Хлопці, а я знаю водойму, де у рибок трави-водорості ще не виросли і рибкам там живеться не дуже добре. Давайте їм допоможемо: намалюємо водорості».

2. «Ось які водорості у нас будуть» – показ готового зразка.

3. Показ методу действий.

4. Самостійна творча діяльність.

5. Рухлива гра «Рибки».

Тема: «Повітряні кульки для ляльки Маші»

Програмний зміст:

1. Продовжувати вчити малювати олівцями круглі предмети та акуратно зафарбовувати їх;

2. Закріплювати знання основних кольорів (червоний, жовтий, синій та зелений);

3. Виховувати інтерес до малювання.

Обладнання:

Лялька Маша; аркуші паперу із зображенням ниток червоного, зеленого, жовтого та синього кольорів на кожну дитину; олівці червоного, зеленого, жовтого та синього кольорів.

Хід заняття:

Діти сидять на стільцях. Лунає плач. Заходить лялька Маша та плаче. Вихователь запитує у дітей:

Хто так жалібно плаче?

Діти відповідають:

Лялька Маша.

Вихователь запитує у ляльки Маші:

Що трапилося?

І лялька розповідає, що повіяв вітерець і в неї відлетіла її улюблена повітряна кулька. Тоді вихователь пропонує послухати вірш М. Корнєєвої

Кулька полетіти хотів -

Він дивився на хмарку.

Я його не відпускала,

Міцно ниточку тримала.

Натягнулася туго нитка,

Шарик почав мене просити:

«Дозволь мені покружляти,

З білою хмаркою подружитися,

З вітерцями побалакати,

З ними у небі політати».

Я подумала спочатку,

А потім долоня розтиснула.

Усміхнулася кулька мені

І розтанув у висоті.

Лялька Маша пропонує дітям пошукати кульку. Діти шукають і не знаходять кульки.

Як нам допомогти ляльці Маші? (намалювати олівцями)

А якої форми кулька? (круглий)

Вихователь роздає дітям аркуші паперу із зображенням ниток червоного, зеленого, жовтого та синього кольорів.

Яким кольором намальовані ниточки? (зеленим, синім, жовтим та червоним)

Вихователь пропонує намалювати кульки до кожної ниточки за кольором. Показує техніку малювання. Діти малюють.

Після закінчення діти розглядають роботи.

Проводиться фізхвилинка:

Діти виконують рухи під слова:

Я зранку сьогодні підвівся.

З полиці повітряна куля взяв.

Почав дмухати я і дивитися

Стала моя кулька раптом товстіти.

Я все дую - куля все товщі,

Дую – товщі, дую – товщі.

Раптом я почув бавовну.

Лопнув кульку, мій друже.

Вихователь пропонує подарувати Ляльці Маші намальовані кульки. Лялька Маша радісна дякує дітям, прощається і йде.

Тема: «У будинку спалахнули вогники»

Програмний зміст
Розвивати образне сприйняття. Виховувати прагнення передавати красу оточуючого. Вчити дітей наносити фарбою цятки в певному порядку - рядами, зображати в такий спосіб цікаве для дітей явище, яке викликає у них радісні емоції, - запалюються вогники.
Закріпити вміння правильно тримати кисть, вмочувати її в фарбу, акуратно наносити цятки на папір.
Методика проведення заняття
Увечері напередодні поспостерігати з дітьми, як поступово у вікнах будинків запалюються вогники. На занятті дати по аркушу паперу темного кольору, яскраво-жовтогарячу фарбу. Великий лист прикріпити до дошки та показати дітям, як «запалювати вогники». Запропонувати дітям самим «запалити вогники» у віконцях. У міру появи «вогників» у малюнках дітей висловлюватиме схвалення: «Ось скільки вогників запалили діти в будинках! Усюди стало ясно!

СПИСОК ДІТЕЙ, ЩО УДБАЛИ В ДОСЛІДЖЕННІ

Контрольна група:

1. Маша Л.
2. Сашко До.
3. Діма До.
4. Вероніка Ч.
5. Тимур Ш.
6. Артем До.
7. Софія Б.
8. Фатіма Б.
9. Данило З.
10. Ільдар Г.
11. Катя Р.

Експериментальна група

1. Артем Ч.
2. Ліза З.
3. Ліза До.
4. Ваня Р.
5. Софія Ш.
6. Поліна Б.
7. Ісмаїл А.
8. Варячи Ст.
9. Аліна Н.
10. Настя З.
11. Настя П.

про результати тематичного контролю на тему

Відповідно до річного графіка контролю, наказом м. у Кропивинському дитячому садку №1 «Сонечко» з 2015 року з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу з реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток було проведено тематичну перевірку комісією у складі 3-х осіб. :

- Старший вихователь - воспитатель.

Перевірка показала:

Створення умов для Художньо – естетичного розвитку на ДОП. У всіх вікових групах є методична література з художньо-естетичного. Для занять ліпленням є пластилін, дошки, стеки, серветки. Достатньо матеріалу для: кольоровий папір, картон, нематеріальний матеріал, ножиці. У кожній групі є куточок за діяльністю. Не у всіх групах створено умови зберігання дитячих робіт. Недостатньо виробів народних промислів. У всіх групах є дидактичні ігри формування художньо-естетичних уявлень. Аналіз «Заняття з малювання». У всіх вікових групах створено умови щодо Занять з образотворчої діяльності. Є план, наочні посібники. Матеріал для проведення заняття та вільного використання розташований раціонально, у старших групах організовано чергування. Вихователі знають завдання, що стоять у кожній віковій групі, вміло організовують дітей на заняття, використовую різноманітні методи активізації мислення, уваги. Дотримуються співвідношення пройденого та нового матеріалу.

На заняттях використовувалися різноманітні форми з дітьми: індивідуальні, колективні. Для створення позитивного емоційного тла використовується музика та художні твори. Створено умови для вияву творчої активності дітей. При організації роботи враховуються вікові особливості. Наприкінці занять проводиться аналіз дитячих робіт.

Аналіз "Музичне заняття". При аналізі планування роботи з музичному вихованню виявлено, що програмний зміст занять відповідає програмі вікової групи та розвитку дітей. Для проведення заняття створено умови: виконуються санітарно-гігієнічні вимоги, підготовлено наочні посібники, іграшки.

Педагог на початку заняття, використовуючи мотивацію відповідно до віку, вміє організувати дітей, створити відповідний настрій. На занятті використовуються різні види музичної діяльності: драматизація, спів, гра, музично-ритмічний рух. Для кращого засвоєння програмного матеріалу використовуються різні методи та прийоми. Діти мають можливість проявити творчу ініціативу, самостійність.

На занятті педагоги вміло коригують види навантаження. У старшому віці інтерес до занять зберігається протягом усього часу. Діти старшого дошкільного віку дотримуються правил поведінки, усвідомлено виконують вимоги педагогів. У сюжетних, рухливих іграх діти виявляють уміння, отримані під час занять.

"Спостереження самостійної образотворчої діяльності дітей поза заняттями". У самостійній діяльності діти використовують різноманітні види мистецької діяльності. Форми організації застосовуються відповідно до: індивідуальної, групової, спільної з вихователями. У режимі дня переважно цей час у другій половині дня. Місце проведення самостійної діяльності організується спеціально. Діяльність проводиться із підгрупою дітей. Ініціатива походить як від дітей, і від педагогів. Різноманітністю дитячих робіт не відрізняються. В основному діють на зразок, запропонований вихователем.

Джерелом виникнення тем служить читання казок, оповідань, віршів. Діти отримують додаткові враження на прогулянці, екскурсіях.

"Організації театралізованої діяльності". В усіх групах ведеться цілеспрямована робота зі збагачення дітей враженнями з розвитку театралізованої деятельности6 читання, розгляд картин, розмови. аналіз навичок та умінь з театралізованої діяльності відповідає вимогам віку. планування театралізованої діяльності здійснюється у календарному плавні.

У всіх групах виготовлено обладнання для театралізованої діяльності: ширми, ляльковий театр, різноманітні види театрів, костюми, маски. Для створення та підтримки інтересу до цього виду діяльності використовуються різноманітні методи та прийоми. Педагоги мають достатній досвід організації театралізованої діяльності відповідно до віку дітей.

«Обстеження дітей із художньо-естетичного розвитку». Загальні показники розвитку образотворчих навичок та умінь відповідають віковим особливостям. Діти бачать і можуть дати об'єктивну характеристику естетичних ознак навколишніх предметів, мають емоційну чуйність. Виявляють інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва, самостійно створюють казкові образи в малюнках, ліпленні.

Діти вміють у малюнку передати сюжетну композицію. Старші дошкільник і мають навички створення декоративних композицій, виявляють свої творчі здібності.

За підсумками тематичного контролю зроблено такі висновки:

організація та ефективність роботи відповідає вимогам реалізованої програми; організація роботи з реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток у всіх вікових групах відповідає віковим вимогам; спостерігається добрий професійний рівень педагогів.

недостатньо обладнання у куточках з театралізованої діяльності; обладнати у групах куточки народної декоративно-ужиткової творчості; урізноманітнити використовувані в роботі методи та прийоми щодо розвитку творчих здібностей.

з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу щодо реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток відповідно до вимог ФГОС ДО:

Відзначити хорошу організацію роботи з реалізації художньо-естетичного розвитку у 1 молодшій групі (,), у 2 молодшій групі (,), у середній групі (,), у старшій групі (,), у підготовчій групі «а» (,), у підготовчій групі «б» (Баранова СІ.,),

2. Старшому вихователю провести для педагогів усіх груп консультацію «Використання різноманітних методів та прийомів для ефективного розвитку творчих здібностей дошкільнят» (до 11.12.2015р.) відп.

3. Старшому вихователю провести із вихователями старшої групи (,), підготовчої групи «а» (,), консультацію «Обладнання куточка для самостійної мистецької діяльності». (до 14.12.2015р.) відп.

4. Старшому вихователю провести із вихователями всіх вікових груп майстер-клас «Виготовлення атрибутів для театралізованої діяльності». (до 14.12.2015р.) відп. ,

5. Творчій групі ДНЗ організувати спільно з ДДТ виставку «Декоративно-ужиткове мистецтво», створити куточки декоративно-ужиткового мистецтва в групах. (до 25.12.2015р.) відп.

Члени комісії:

Підписи перевіряються:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Кропивинський дитячий садок №1 «Сонечко»

від 01.01.2001 №

Про результати тематичного контролю

«Система роботи ДНЗ щодо реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток»

На підставі плану – завдання та довідки за підсумками тематичного контролю

НАКАЗУЮ:

1. За хорошу організацію роботи з реалізації художньо-естетичного розвитку оголосити подяку вихователям 1 молодшої групи (,), 2 молодшої групи (,), середньої групи (,), старшої групи (,), у підготовчій групі «а» (,) , у підготовчій групі «б» (Баранова СІ.,),

2. Старшому вихователю провести для педагогів усіх груп консультацію «Використання різноманітних методів та прийомів для ефективного розвитку творчих здібностей дошкільнят» (до 11.12.2015р.)

3. Старшому вихователю провести із вихователями старшої групи (,), підготовчої групи «а» (,), консультацію «Обладнання куточка для самостійної мистецької діяльності». (До 14.12.2015р.)

4. Старшому вихователю провести з вихователями всіх вікових груп майстер-клас «Виготовлення атрибутів для театралізованої діяльності». (До 14.12.2015р.)

5. Творчій групі ДНЗ організувати разом із ДДТ виставку «Декоративно-прикладне мистецтв». Створити куточки декоративно-ужиткового мистецтва в групах. (До 25.12.2015р.)

Контроль за виконанням наказу залишаю за собою.

Завідувач МБДОУ ___________

«Крапивінський дитячий садок №1»Сонечко»