Індивідуальний маршрут розвитку 3-4 років дитини в дитячому садку зразок. Індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини в доу
Загальні дані:
П.І.Б. дитини
дата народження
Відомості про сім'ю:
Вихователі (ПІБ):
Фахівці:
Педагог-психолог
Вчитель-логопед
Лікар
Інструктор з фізичної культури
Група здоров'я
Висновок ПМПК
Рекомендації ПМПК
Актуальність:низький рівень освоєння програми у галузі «Соціально-комунікативний розвиток»
Ціль:забезпечити індивідуальну траєкторію комплексного розвитку з урахуванням наявного мовного, психологічного, фізичного здоров'я.
Завдання:
розвиток ігрової діяльності;
долучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими;
формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я;
розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;
виховання культурно-гігієнічних навичок;
формування уявлень про здоровий спосіб життя.
Періодичність-Щодня.
Ситуативні розмови, розмови: (« Дружня сім'я», «Чарівні слова» – про доброзичливі відносиниміж людьми та ін.)
Дидактичні ігрина вибір, різного виду конструктор
Рухливі ігри «Зайці та морквина», «Надягни ковпак» та ін. (Сприяти прояву ініціативи брати на себе провідну роль в іграх)
Результат праці:
Спостерігається позитивна динаміка у розвитку. Став виявляти інтерес до навколишнього світу.
З'явилася посидючість. Може займатися справою поруч із однолітками
Найчастіше став брати участь у гімнастиках, рухливих іграх.
Періодичність-Через день
Рекомендації, форми роботи з дитиною:
Рішення логічних завдань.
Ігрові ситуації «Навчи товариша грати у гру» «Перевір роботу товариша»
Дружні бесіди з однолітками на запропоновані дитиною теми.
Читання худих творів, розучування віршів, чистомовок. Складання оповідання з картинок. Словесні ігри«Добре – погано, Назви ласкаво», «Хто покликав?»
Результат праці:
Знизився рівень агресивності по відношенню до однолітків.
Дитина стала виявляти інтерес до художньої літератури. З'явилися улюблені казки. Став приносити в дитячий садок книги для читання з дому для однолітків.
Періодичність-2 рази на тиждень
Рекомендації, форми роботи з дитиною:
Трудова діяльність.
Сюжетно- рольові ігрита ігри в колективі
(«Моряки», «С.Т.О», Супермаркет», «В гостях»)
Результат праці:
Конструювання з перироду матеріалу, паперу.
Виконує доручення дорослого, намагається довести розпочату справу до кінця.
Став брати він роль. Спокійно реагує пропозиції однолітків у процесі гри.
: спостереження
Рекомендації щодо роботи з батьками:
Індивідуальні розмови
Консультації «Виховуємо добротою» «Особливості розвитку дитини 4-5 років»
Спільна участь із дитиною у творчих конкурсах
Рекомендації щодо відвідування секції плавання
Консультація педагога – психолога ДНЗ
Консультації вчителя – логопеда ДНЗ
Світлана Пархоменко
Індивідуальний освітній маршрутдошкільника
Індивідуальний освітній маршрут дошкільника (ІОМ)є обов'язковим елементом ефективності кожного сучасного вихователя.
Суть ІОМ дошкільникаФГОС визначає новий підхід до дошкільної освіти. Однією з основних вимог щодо нього є ефективне застосування всіх педагогічних ресурсів задля досягнення максимального результату у вихованні та розвитку майбутніх школярів. Враховуючи те, що програма орієнтована на середнього учня, можливо, що слабші можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільше здатні втратити мотивацію до навчання. Саме тому індивідуальнийпідхід до всіх дітей з урахуванням усіх їх особливостей забезпечує ІОМ дошкільника. Під ним розуміється освітня програма, яка спрямована на навчання конкретної дитини та враховує всі її особисті якості.
Мета та напрямки ІОМ Індивідуальний освітній маршрут дошкільника ФГОС, приклад якого зустрічається на сьогодні у всіх освітніх установах, Спрямований на вирішення конкретних завдань.
Мета розробки та впровадження у програму навчання освітнього маршруту- Це формування в дитячому садкуфакторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізацію та соціально-особистісний розвиток вихованців. Останнє включає основні процеси інтелектуального, емоційного, фізичного, естетичного та інших видів розвитку.
Головне завдання, яке вирішує індивідуальний освітній маршрут дошкільника – розвиток пізнання, приклад якого демонструється на відкритих заняттях. Напрями роботи освітнього маршруту наступні:
- Формування руху, куди включається вдосконалення навичок моторики;
- Можливість заняття різними сферами діяльності;
- Вдосконалення мовних навичок;
– розвиток уявлень про навколишній світ предметів та соціальних відносин;
– розвиток уявлення про час, простір.
приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільникапередбачає попередню дослідницьку діяльністьперед фіксуванням результатів дитини і є обов'язковою, включаючи наступні дії:
1. Упорядкування характеристики дитини. У цьому документі має бути зазначено відвідування вихованцем інших дошкільнихустанов та перерву між їх змінами. Також необхідно відзначити швидкість та рівень адаптації до групи.
2. Для визначення ключових труднощів у дитини необхідно ретельне вивчення її сім'ї з подальшим упорядкуванням її характеристики. В даному випадку варто звернутиувагу на відносини між дитиною та батьками, тому що надмірна опіка може стати причиною придушення вихованця.
4. Визначення ступеня розвитку уваги, пам'яті, мислення, а також мовного розвиткує обов'язковим для подальшого спостереження його успіхами;
5. Також необхідно виявити схильність дитини до конкретних видів діяльності, щоб допомагати у розвитку за допомогою таких ігор. Оформлення освітньої програмиПриклад індивідуального освітнього маршруту дошкільникадоводить ступінь необхідності ретельного вивчення всіх сфер життя кожної дитини. Вивчивши всі необхідні дані, вихователь приступає до складання індивідуального маршруту, куди входять такі розділи:
– загальні відомості про дошкільнику;
- Особливості зовнішнього вигляду дошкільника;
– пізнавальна сфера дошкільника;
– рівень знань з розділів програми;
- Рівень розвитку мови;
- Відношення до занять;
- Наявність труднощів у спілкуванні;
– індивідуальні особливості;
– додаткові відомості про дошкільнику.
Цей глибокий аналіз дозволяє побудувати індивідуальну роботу з дошкільникомдосить ефективно.
Індивідуальний освітній маршрут Індивідуальний освітній маршрут О. О. «Навчання грамоті» для вихованця старшої групи. Найменування організації:.
Індивідуальний освітній маршрут для дітей з ФНР, ОНР корекційної роботиНа 2017-2018 навчальний рікФ. І. дитини: Лог. висновок: 1. Підготовчий етап Ціль: ретельна.
Індивідуальний освітній маршрут дошкільника 3–4 років по п'яти освітніх областях Запровадження Федерального Державного Освітнього Стандарту дозволяє говорити сьогодні про становлення нової системи дошкільної освіти,.
Індивідуальний освітній маршрут на дитину старшої групи Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» моральне вихованняАктуальність проблеми:.
Індивідуальний освітній маршрут вихованця з обмеженими можливостямиздоров'я Індивідуальний освітній маршрут учня/вихованця з обмеженими можливостями здоров'я Підрозділ ДБОУ школа №1373.
Індивідуальний освітній маршрут з мовленнєвого розвитку 6–7 років Індивідуальний освітній маршрут дитини підготовчої групипо розділу програми «Мовленнєвий розвиток» Ціль: Розвиток усіх компонентів.
Індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини. Індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини. Петров Ваня, середня група. Освітня область «Мовленнєвий розвиток» Проблема:.
Щоб зрозуміти як зробити, Приклад індивідуальний маршрут розвитку дитини в приклад, для вирішення ми залучили наших експертів з великим досвідом роботи і ось які ще варіанти вирішення цього питання нам вдалося знайти, сподіваємося вам це буде корисно.
Електронний журнал Екстернат.РФ, соціальна мережа для вчителів, путівник по освітніх установах, новини освіти
- Головна
- Публікації у журналі
- Дошкільна освіта. Різне
Карта індивідуального освітнього маршруту дитини-дошкільника
Карта індивідуального освітнього маршруту дитини-дошкільника
Завдання дитячого садка - озброювати батьків педагогічними знаннями, зокрема конкретними знаннями з методики розвитку мови через використання традиційних та нетрадиційних форм роботи:
Індивідуальні бесіди,
Консультації з проблеми,
Анкетування,
Наочність-(папки-пересування, пам'ятки, методична література);
відкриті індивідуальні заняття з дитиною для батька (законного представника)
спільні заходи: організація ігротеки з батьками, створення мовного альбому «Скарбничка
слів та звуків», індивідуальні консультаціїз логопедом та сурдологом.
- Розрізняє види образотворчого мистецтва: живопис, графіка, скульптура, декоративно-ужиткове та народне мистецтво.
- Називає основні виразні засобитворів мистецтва.
Малювання.
- Створює індивідуальні та колективні малюнки, декоративні, предметні та сюжетні композиції на теми навколишнього життя, літературних творів.
- Використовує різні матеріалита способи створення зображення.
- Ліпить різні предмети, передаючи їх форму, пропорції, пози та рухи; створює сюжетні композиції з 2-3 і більше зображень,
- Виконує декоративні композиції способами наліпу та рельєфу.
- Розписує виліплені вироби з мотивів народного мистецтва.
Аплікація.
- Створює зображення різних предметів, використовуючи папір різної фактури та способи вирізування та обривання
- Створює сюжетні та декоративні композиції.
- Дізнається мелодію Державного гімну РФ.
- Визначає жанр прослуханого твору (марш, пісня, танець) та інструмент, на якому він виконується.
- Визначає загальний настрій, характер музичного твору.
- Розрізняє частини музичного твору (вступ, висновок, спів, приспів).
- Може співати пісні у зручному діапазоні, виконуючи їх виразно, правильно передаючи мелодію (прискорюючи, уповільнюючи, посилюючи та послаблюючи звучання).
- Може співати індивідуально та колективно, із супроводом і без нього.
- Вміє виразно та ритмічно рухатися відповідно до різноманітного характеру музики, музичних образів; передавати нескладний музичний ритмічний рисунок.
- Вміє виконувати танцювальні рухи (крок з притопом, приставний крок із присіданням, пружний крок, бічний галоп, змінний крок).
- Інсценує ігрові пісні, вигадує варіанти образних рухів в іграх та хороводах.
Виконує сольно та в ансамблі на ударних та звуковисотних дитячих музичних інструментах нескладні пісні та мелодії.
- Виготовлення предметів для ігор, пізнавально-дослідницької діяльності; створення макетів, колекцій та їх оформлення, виготовлення прикрас для групового приміщення для свят, сувенірів; прикрашання предметів для особистого користування;
- оформлення виставок робіт народних майстрів, творів декоративно-ужиткового мистецтва, книг з ілюстраціями, репродукцій творів живопису та ін.; тематичних виставок (по порах року, настрою та ін.), виставок дитячої творчості, куточків природи;
- слухання та обговорення народної, класичної, дитячої музики, дидактичні ігри, пов'язані зі сприйняттям музики;
- підігравання на музичних інструментах, оркестр дитячих музичних інструментів;
- співи, спільні співи, вправи на розвиток голосового апарату, артикуляції, співочого голосу, бесіди щодо змісту пісні (відповіді на питання), драматизація пісень;
- танці, показ дорослим танцювальних та танцювальних музично-ритмічних рухів, показ дитиною танцювальних рухів, спільні дії дітей, спільне складання танців під народні мелодії, хороводи;
Актуальні завдання напряму: · підвищити компетентність батьків у питаннях художньо-естетичного, та музично-естетичного розвитку дитини дошкільного віку.
Застосування ігрових технологій для художньо-естетичного розвитку дітей та нетрадиційних методикмалювання та слухання музичних творів.
Тиждень відчинених дверей, виставки участь у міських конкурсах.
Завдання дитячого садка – озброювати батьків педагогічними знаннями, зокрема конкретними знаннями в області пізнавального розвиткудати поняття плановані проміжні результати, як досягти їх.
Відкриті покази виховно- освітнього процесу, консультації, пам'ятки, інформаційні листи, участь у різних пізнавальних заходах.
Фізичний розвиток:
Проблема: «Становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері»
- Виконує правильно всі види основних рухів (ходьба, біг, стрибки, метання, лазіння).
- Може стрибати на м'яке покриття із висоти до 40 см; м'яко приземлятися, стрибати в довжину з місця на відстань не менше ніж 100 см, з розбігу - 180 см; у висоту з розбігу – не менше 50 см; стрибати через коротку та довгу скакалку різними способами.
- Може перекидати набивні м'ячі (вага 1 кг), кидати предмети в ціль з різних вихідних положень, потрапляти у вертикальну та горизонтальну ціль з відстані 4-5 м, метати предмети правою та лівою рукою на відстань 5-12 м, метати предмети в ціль, що рухається. .
- Вміє перебудовуватись у 3-4 колони, у 2-3 кола на ходу, у дві шеренги після розрахунку на «перший-другий», дотримуватись інтервалів під час пересування.
- Виконує фізичні вправи з різних вихідних положень чітко та ритмічно, у заданому темпі, під музику, за словесною інструкцією.
- Слідкує за правильною поставою.
- Ходить на лижах змінним ковзним кроком на відстань 3 км, піднімається на гірку і спускається з неї, гальмує під час спуску.
- Бере участь у іграх із елементами спорту (містечки, бадмінтон, баскетбол, футбол, хокей, настільний теніс).
- Засвоїв основні культурно-гігієнічні навички (швидко та правильно вмивається, насухо витирається, користуючись лише індивідуальним рушником, чистить зуби, попестить рот після їжі, миє ноги перед сном, правильно користується носовою хусткою та гребінцем, стежить за своєю зовнішнім виглядом, швидко роздягається та одягається, вішає одяг у певному порядку, стежить за чистотою одягу та взуття).
- Має сформовані уявлення про здоровий спосіб життя (про особливості будови та функції організму людини, про важливість дотримання режиму дня, про раціональному харчуванні, про значення рухової активностів житті людини, про користь і види процедур, що гартують, про роль сонячного світла, повітря і води в житті людини та їх вплив на здоров'я).
Фізкультурні заняття ігрові, сюжетні, тематичні (з одним видом фізичних вправ), комплексні (з елементами розвиненого мовлення, математики, конструювання), контрольно-діагностичні, навчально-тренуючого характеру, фізкультхвилинки; ігри та вправи під тексти віршів, потішок, народних пісеньок, авторських віршів, лічилок; сюжетні фізкультурні заняття на теми прочитаних казок, потішок; ритмічна гімнастика, ігри та вправи під музику, ігрові бесіди з елементами рухів.
Підвищення компетенції батьків у фізичному розвитку та вихованні дитини,
залучення батьків до участі в житті дитячого садка через пошук та впровадження найбільш ефективних формроботи,
поняття та прийняття індивідуальності дитини, довіра та повага до неї, як до унікальної особистості.
Використання здоров'я заощаджуючих технологій на заняттях з фізичної культури та режимних моментів.
Використання ігрових технологій у вигляді рухливих ігор різної інтенсивності та спортивних ігор змагального характеру.
Щоб зрозуміти як зробити, Приклад індивідуальний маршрут розвитку дитини в приклад, для вирішення ми залучили наших експертів з великим досвідом роботи і ось які ще варіанти вирішення цього питання нам вдалося знайти, сподіваємося вам це буде корисно.
Готовий індивідуальний маршрут розвитку дитини в дитячому садку.
Індивідуальний освітній маршрут мовного розвитку дитини
Індивідуальний освітній маршрут
мовного розвитку дитини
Ф.І. дитини: _____________, _______________ (дата та рік народження).
Логопедичний висновок: ______________________ .
Обернену мову розуміє.
Поліморфне порушення звуковимови свистячих (_______________)); сонорних звуків (________________) тощо.
Складова структура складних слів порушена (перестановка, пропуск складів).
Фонематичний слух порушено.
Фонематичні функції не сформовано.
Плутає поняття звук та склад. Не завжди виділяє перший звук у слові, рідко останній.
Не може визначити послідовність звуків у слові/кількість звуків у слові.
7. Зв'язне мовлення погано сформоване.
Зазнає труднощів при складанні оповідання по серії сюжетних картин. Не може викласти картинки за змістом. Складає оповідання з двох, трьох пропозицій з питань, що наводять.
У оповіданні є аграматизми.
За результатами діагностики визначено наступний індивідуальний маршрут розвитку:
Гололобова Марія Олександрівна,
ГБДОУ №26, м. Санкт-Петербург
Якщо ви бажаєте отримувати наші новини по email, введіть Вашу email адресу нижче і натисніть Підписатись!.
Приклади індивідуальних освітніх маршрутів дошкільнят
Діяльність представлені приклади складених індивідуальних маршрутів дошкільнят відчувають різні види труднощів у розвитку.
індивідуальні маршрути розвитку дитини в доу по фгос зразок таблиця
індивідуальні маршрути розвитку дитини в доу по фгос зразок таблиця
Індивідуальний маршрут розвитку дитини середнього дошкільного віку у розділі програми «Розвиток мови».
Щоб зрозуміти як зробити, Приклад індивідуальний маршрут розвитку дитини в приклад, для вирішення ми залучили наших експертів з великим досвідом роботи і ось які ще варіанти вирішення цього питання нам вдалося знайти, сподіваємося вам це буде корисно.
Приклад складання індивідуального освітнього маршруту
Індивідуальний освітній маршрут вихованця ДНЗ
Група_____________ Дата народження_________ Вік_______ Дата складання маршрутного листа _______________
Результати педагогічної діагностики:
Періодичність індивідуальних занять_____________________________________________________________________
Тривалість індивідуальних занять________________________________________________________________
Робота з батьками______________________________________________________________________________________
Дидактична гра «Цифри заблукали»
Закріплювати навичку утворення наступного числа шляхом зараховування 1.
Вчити утворювати попереднє число шляхом відрахування 1.
Вчити вирішувати приклади додавання і віднімання числа 1 не більше 10.
Вчити нараховувати число 2.
Додати коментар Скасувати відповідь
ДО 300-РІЧЧЯ КУЗБАСУ
Наш сайт використовує файли cookies, щоб покращити роботу та підвищити ефективність сайту. Продовжуючи роботу з сайтом, ви погоджуєтесь з використанням нами cookies та політикою конфіденційності.
Щоб зрозуміти як зробити, Приклад індивідуальний маршрут розвитку дитини в приклад, для вирішення ми залучили наших експертів з великим досвідом роботи і ось які ще варіанти вирішення цього питання нам вдалося знайти, сподіваємося вам це буде корисно.
Індивідуальний освітній маршрут розвитку.
Індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини на перше півріччя 2014-2015 навчального року
Хабаров Захар Олексійович
Відомості про сім'ю:
Мати (ПІБ, освіта, місце роботи)
Сім'я повна, 2 дітей.
Батько (ПІБ, освіта, місце роботи)
Казанцева Є.М., Шустова Є.А.
Старша медична сестра:
Режим перебування дитини на ДОП
Актуальність:Має низький рівень освоєння програми за такими областями: «Праця», «Худ творчість»
Ціль:формування позитивного ставлення до праці
розвиток трудової діяльності;
виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів;
формування первинних уявлень про працю дорослих, його роль у суспільстві та житті кожної людини.
розвиток продуктивної діяльностідітей (малювання, ліплення, аплікація, художня праця);
залучення до образотворчого мистецтва.
Реалізація індивідуального маршруту:
Рухливі ігри: («Кматий пес», «Мишоловка» та інші колективні ігри)
Спостерігається позитивна динаміка у розвитку.
Бере участь у іграх, гімнастиках.
На середину навчального року має середній рівень розвитку за художньою творчістю. Захар став акуратно старанно малювати, намагається точно передавати предмети, складати композицію малюнка, але мало для високого рівня.
Зазнає труднощів з акуратним вирізуванням різних деталей та шаблонів для аплікації.
Сюжетно-рольові ігри («Науково-дослідний медичний центр», «Магазин», «Перукарня»)
2 рази на тиждень
Малювання крейдою на дошці, пальчики, поролон.
2 рази на тиждень
Ліплення з глини, пластиліну, пласт маси.
2 рази на тиждень
Конструювання з природи матеріалу, паперу.
Настільні ігри (дрібний конструктор).
Дидактичні ігри на вибір.
Способи оцінки успіхів дошкільника: Діагностика, тестові завдання (див. посібник для педагогів «Завдання для дітей підготовчої до школи групи»), спостереження.
*Консультація « Нетрадиційні технікималювання».
*Консультація «Уміле володіння ножицями»
Брати участь у всіх творчих конкурсах. * Консультація «Особливості розвитку дитини 6-7 років»
2. Індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини на перше півріччя 2014-2015 навчального року
Для скачування матеріалів із сайту необхідно авторизуватися на сайті (увійти під своїм логіном та паролем).
Якщо ви не реєструвалися раніше, ви можете зареєструватися.
Після авторизації/реєстрації на сайті Ви зможете завантажувати необхідний матеріал.
#1 Єрьоменко Олена Володимирівна 27.09.2016 21:25
Дякую, дуже корисний матеріал
У вас недостатньо прав для додавання коментарів
У реального життяосвітні програми здебільшого спрямовані на середній рівень розвитку вихованця, тому кожній дитині, через неповторність та своєрідність, спробувати розкрити свій внутрішній потенціал і здійснити повноцінний розвиток особистості у вузьких рамках усереднених шаблонів нелегко. Виникла суперечність ставить перед педагогами завдання щодо організації індивідуального маршруту навчання в рамках ФГЗ для реалізації інтелектуального та творчого потенціалу кожного дошкільника.
Індивідуальний освітній маршрут дошкільника визначення ФГОС
Індивідуальний підхід особистості дитини - базовий принцип Федерального державного освітнього стандарту. Принцип пріоритету інтересів дитини дослідники позначили формулою «бути за дитини». Причину труднощів, які відчувають дитиною в розвитку, варто шукати як в особистості самого малюка, так і в дорослих, що оточують його, несуть пряму відповідальність за соціальне середовище, в якому зростає маленька людина. У реальному житті на боці дитини найчастіше виступає тільки він сам. При цьому він часто виявляється безпорадним і беззахисним перед обставинами, тому важливо в будь-якій проблемної ситуаціїпочути дитину, зрозуміти та допомогти їй.
У фундамент сучасного стандарту дошкільної освіти було закладено принцип педагогіки індивідуального підходу та розвиваючу концепцію освіти. Вказано у наступних пунктах:
- п. 1. 6. - формулювання завдань, які концентруються навколо створення оптимальних умов для становлення та розвитку особистості дитини, а також розкриття її творчого потенціалу відповідно до її вікових, психоемоційних та фізіологічних особливостей, індивідуальних здібностей та схильностей, специфіки соціального середовища. Дитина розглядається як самоцінний суб'єкт відносин із самим собою, оточуючими людьми та зовнішнім світом.
- п. 1. 4. - містить принципи ФГОС, ключовим у тому числі є положення про реалізації індивідуального підходи до освітніх потреб кожної дитини.
- п. 2. 10. 2. - уточнюються способи організації та координації дитячої ініціативності та спонтанної активності на кшталт творчої діяльності.
- п. 3. 2. 1. - професійний відбір форм та методів педагогічної роботи, Актуальних для віку та індивідуальних потреб дитини.
- п. 3. 2. 3. - заступництво дитині, розробка індивідуальної дорожньої карти розвитку, педагогічна та психологічна корекція виявлених проблем.
- п. 3. 2. 5. - розвиваюча концепція освіти, орієнтована найближчу перспективу розвитку вихованця.
Індивідуальний підхід має на увазі управління розвитком дитини, засноване на глибокому, багатогранному вивченні та розумінні складності її внутрішнього світу, та соціальних умовжиття.
Виявлення здібних дітей проводиться на основі спостереження, спілкування з батьками, вивчення індивідуальних особливостей
Принцип педагогіки індивідуального підходу полягає не у зміні змісту навчання на користь конкретної дитини, а у пристосуванні педагогічних методівта прийомів для його персональних особливостей. Щоб процес освіти був успішним, необхідно враховувати труднощі, які відчуває дитина, темпи засвоєння знань, умінь і навичок. В даному випадку реалізується модель плідної партнерської співпраці дитини та педагога, оскільки за дитиною та батьками залишається право вибору найбільш підходящих освітніх методик із тих, які будуть запропоновані фахівцями.
Індивідуальний освітній маршрут – персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, духовного потенціалу особистості вихованця дошкільного закладу. Мета – створити сприятливі умови, що стимулюють активність, розкриття творчих та інтелектуальних сил дитини. Завдання педагога - забезпечити грамотний професійний підбір змісту навчального, психологічного та фізичного навантажень, а також форм та методів роботи, що відповідають індивідуальним потребам дитини.
Відео: індивідуалізація дошкільної освіти
Критерії, що визначають завдання індивідуальної стратегії розвитку:
- актуальний рівень розвитку здібностей дитини;
- ступінь його готовності до освітньої діяльності;
- індивідуальні освітні цілі та завдання на найближчу перспективу.
Завдання ІОМ, процедура розгляду та затвердження
Індивідуальні освітні маршрути проектуються:
- для проблемних дітей, які зазнають труднощів у процесі засвоєння загальноосвітньої програми для дошкільнят та потребують корекційної допомоги фахівців;
- для вихованців з обмеженими можливостями; дітей-інвалідів;
- для обдарованих з рівнем здібностей, перевищує середні нормативні освітні стандарти.
Провідні завдання індивідуального освітнього маршруту:
- надати підтримку та допомогу у саморозвитку та освоєнні програми дошкільної освіти;
- сформувати у дитини початковий рівень уміння вчитися, тобто навчити його усвідомлювати навчальне завдання, планувати своє навчальну діяльність, концентрувати увагу на виконанні вправи, розвивати самодисципліну та вольові якості;
- розробити та вдосконалити навички координації руху, розвиток спільної та дрібної моторики;
- сформувати та закріпити загальнокультурні, побутові, гігієнічні, комунікативні основи поведінки;
- привчити дитину до маніпулятивно-предметної, сенсорної, практичної, ігрової діяльності, розвинути вміння у продуктивній галузі (малювання, ліплення, аплікація);
- розвинути мову - емоційну інтонацію, граматичні конструкції, мовні механізми;
- сформувати знання про природне середовище та світ соціальних відносин;
- сформувати уявлення про просторово-часові та кількісні категорії.
Методичний інструментарій, який застосовується у проходженні індивідуальної траєкторії розвитку:
- рольові та рухливі ігри, заняття у формі бесіди та діалогу, читання та обговорення літературних творів, невеликі етюди-імпровізації, що підсилюють емоційний компонент сприйняття інформації;
- психологічні тренінги та ігрові вправи, що допомагають релаксації, нейтралізації страхів, зниження рівня тривожності та агресії, удосконалюють поведінкову сферу, і навіть соціально-комунікативні навички;
- вправи в розвитку мислення, уяви, промови, пам'яті;
- використання методик арт-терапії (лікування мистецтвом, казкою, виготовленням ляльок).
Розробка та прийняття ІОМ
Для створення індивідуального освітнього маршруту насамперед необхідно провести діагностичне дослідження, щоб з'ясувати рівень психоемоційного, інтелектуального, комунікативно-соціального та фізичного розвитку дитини. Результати діагностики виносяться на педраду, яка надалі рекомендує обстежити дітей спеціалістам ПМПК (психолого-медико-педагогічний консиліум).
Консиліум складає список дітей, для яких актуальна розробка індивідуального освітнього плануроботи.
Основні етапи, структура та зміст ІОМ
Колектив вихователів у співпраці з вузькими фахівцями продумує змістовний компонент плану. Заповнюється календарний планіз зазначенням елементів педагогічної техніки та переліком методологічних прийомів для реалізації поставлених освітніх цілей.
Опорні принципи проектування індивідуального плану:
- Розвиток здібностей дитини до навчання.
- Безперервність та узгодженість. Команда фахівців супроводжує малюка протягом усього проекту індивідуального маршруту до моменту вирішення проблеми.
- Відмова від усереднених шаблонів оцінки, розробка індивідуальної шкали оцінки для кожної дитини за результатами діагностики рівня її можливостей. У звичайному житті це означає, що педагог намагається не застосовувати практику прямолінійного винесення вироку або навішування ярликів, зіставляючи досягнення малюка з загальноприйнятою нормою. Саме поняття «норма» не сприймається як відповідність обов'язковому всім дітей середньому чи стандартному рівню, а інтерпретується як найкращий рівень, який може показати конкретну дитину у конкретній ситуації. Результат, який для однієї дитини розцінюватиметься як успіх, для іншої, виходячи з її особистого рівня здібностей, вважатиметься поразкою. Такий гуманний підхід дозволить «зберегти обличчя» та почуття власної гідності, розвинути віру у свої сили.
- Сприятливий вплив дитячої субкультури, збагачення внутрішнього світу дитини неформальними традиціями дитячого середовища, що формують та зміцнюють власний досвід повноцінного дитинства. Важливо створити атмосферу позитивних емоцій, які допоможуть подолати напругу, занепокоєння та настороженість.
Розвиваючі ігри використовуються в індивідуальній роботі вчителем-дефектологом, вихователями з метою корекції емоційно-вольових порушень, розвитку логіки, сприйняття, дій заміщення, моторики та сприйняття кольорів, уявлень про навколишній світ.
Етапи освітньої діяльності згідно з індивідуальним планом
- Спостереження, виявлення рівня сформованості психологічних, соціальних та інтелектуальних якостей особистості дошкільника, необхідних для його продуктивної діяльності у будь-якій освітньої галузі. Етап спостереження передбачає байдужий підхід педагога, позицію невтручання під час спостереження за дитиною.
- Діагностика стартового обсягу та якісних характеристик конкретних предметних знань, умінь та навичок. Фахівці проводять тестування, під час яких визначаються проблемні зони та «зони успіху».
- Побудова персонального плану корекційної роботи на найближчу перспективу (до 1 року з обов'язковим проміжним моніторингом кожні 3 місяці) з опорою на «зони успіху», індивідуальний підбір ефективних методикта прийомів педагогічної роботи.
- Активна діяльність із здійснення індивідуального маршруту: проведення занять, розмови з батьками, домашні завдання.
- Аналітичний етап - підбиття підсумків, оцінка отриманих результатів: демонстрація результатів роботи вихованця у формі презентації чи виставки виробів, виступи перед дітьми та дорослими. Отже включається механізм зворотний зв'язок з оточуючими, вирішується завдання соціалізації вихованців. Досягнуті результати, будь то репродуктивні знання чи творчі проекти, зіставляються із запланованими завданнями, зазначеними в індивідуальному графіку чи загальноосвітніх навчальних програмах.
Для розвитку гармонійних відносин з оточуючими людьми, вирішення завдань із соціалізації будуть корисні такі методи:
- дидактичні та рольові ігри, які познайомлять малюка з традиціями інших народів та сприятимуть формуванню шанобливого ставлення до людей іншої національності та культури;
- читання казок народів світу, знайомство із фольклором (пісні, танці, ігри, свята) народів Росії;
- колективні рухливі ігри на свіжому повітрі, свята та концерти, виставки виробів;
- обговорення в довірчій бесіді ситуацій, які відбуваються в реальному житті та викликають у малюків труднощі в розумінні або містять моральний контекст;
- довільне створення ситуацій, які поставлять перед малюком питання вибору та необхідності вчинення вчинку;
- проведення фотовиставок, де знайдеться місце фотографії кожного малюка.
Прогнозований результат:
- досягнення соціальної комфортності та обізнаності;
- вдосконалення комунікативних навичок;
- зниження рівня емоційної нестабільності, агресивності, посилення самоконтролю;
- розвиток самосвідомості, відчуття значущості та цінності власної особистості;
- формування самооцінки, наближеної до адекватної.
Критерії, які дозволяють оцінити ступінь успішності дошкільника у соціально-особистісному зростанні:
- формується здатність до самооцінки, "маленька людина" намагається чесно говорити про себе, визнавати свої недоліки;
- вироблено уявлення про морально-етичні цінності, малюк поділяє та розуміє, «що таке добре і що таке погано»;
- зміцніла усвідомлена потреба дотримуватися моральних нормповедінки, у дитини виявлено бажання «бути хорошим» і бачити позитивну реакцію оточуючих людей на свою поведінку;
- дитина здатна легко і невимушено спілкуватися з іншими дітьми чи дорослими;
- прокидається почуття емпатії, співчуття, виникає щире бажання допомогти старшим, одноліткам чи малюкам;
- вихованець вибудовує відносини з оточуючими дітьми на основі взаєморозуміння та поваги, гідно вирішує конфліктні ситуації;
- сформовані уявлення про безпечній поведінціу побуті, на вулиці, у грі.
- Вступна частина, в якій фіксується інформація загального характеру про дитину та її сім'ю, причини розробки індивідуального плану, цілі та завдання освітньої роботи, графік та форма проведення занять.
- Реєстрація даних діагностичного дослідження дошкільника, матеріалів планового моніторингу, які дозволяють провести глибокий аналіз симптомів та причин порушення розвитку, дати об'єктивну оцінку рівню розвитку малюка та спланувати корекційні заняття для подолання труднощів.
- Графік лікувально-оздоровчих заходів, що включає розподіл фізичного навантаження, проведення процедур загартування організму.
- План індивідуальних занять, що включає обов'язкову інтеграцію із загальною для всіх дітей освітньою діяльністю.
- Звіт про реалізацію індивідуальної дорожньої карти із зазначенням теми, змістовного наповнення, результату проведеного заняття та висновками про необхідне доопрацювання.
- Заповнюється лист спостереження, що відображає динаміку освітнього процесу та допомагає внести своєчасні зміни залежно від результатів проміжного контролю, а також визначитися з вибором оптимальних форм педагогічної роботи для підвищення ефективності освітніх дій малюка.
- Оцінка досягнень учня у реалізації індивідуального маршруту. Рекомендується проводити контрольні випробування після кожного тематичного блоку, т. е. з регулярністю три місяці.
- Рекомендації та консультативна допомога батькам.
Загальнорозвиваючі елементи гімнастики, а також різні рухливі ігри дуже подобаються дітям і сприяють розумовому, психомоторному та емоційному розвиткудошкільнят
Розділи освітнього маршруту
Існує кілька важливих розділів для розробки індивідуального освітнього маршруту дошкільника, які будуть розглянуті далі.
Загальна інформація про дитину та сім'ю
Вказується, звідки надійшов (сім'я або переведений з іншого ДОО), чи постійно відвідував ДОО, якщо тривалі перерви, то вказати причину. Відзначити рівень адаптації вихованця у нових умовах за п'ятибальною шкалою.
Склад сім'ї: вказати всіх членів сім'ї, із якими проживає вихованець.
Охарактеризувати тип сім'ї:
- благополучна - стабільна, міцна родина, що має гідний культурний рівень виховання;
- неблагополучна - має низький рівень педагогічної поінформованості, малюк обділений батьківською турботою і увагою, конфліктна емоційна атмосферау сім'ї травмує дитину, породжує психологічні комплекси, до дитини застосовують фізичні методи впливу.
Хтось із дорослих виховує дитину.
Стиль відносин дитини з дорослими членами сім'ї:
- авторитарний - жорсткий диктат та придушення свободи, приниження гідності дитини;
- контроль та опіка - обмеження самостійності, захист від турбот і проблем, «тепличні умови»;
- потурання - потурання бажанням дитини, розпещеність дитини при пасивності дорослих;
- повага та співпраця – допомога та підтримка, спільне переживання труднощів.
Зовнішній вигляд. Необхідно відзначити манери, жестикуляцію, описати особливості міміки, ходи та постави, ступінь акуратності та доглянутості.
«Лялькотерапія» – це корекція дитячих проблем засобами лялькового театру: діти програють ляльками етюди за спеціально розробленими сценаріями, що відображають індивідуальні проблеми конкретної дитини
Соматичне здоров'я
Група здоров'я, наявність хронічних захворювань, характеристики апетиту, чи вироблена звичка денного сну, чи страждає малюк на енурез.
Моторика:
- загальна моторика відповідає віковій нормі або зазначаються порушення координації руху;
- вказується діапазон можливостей дрібної моторики з характеристиками координації, темпу та об'єму рухових функцій кисті руки, шульги або правші.
Пізнавальні вміння та навички
Увага - здатності концентрувати та утримувати увагу, якісні характеристики (довільне, мимовільне).
Пам'ять - швидкість запам'ятовування, обсяг матеріалу, який дитина може відтворити напам'ять або переказати самостійно по пам'яті, який вид пам'яті (слухова або зорова) є домінуючим.
Мислення:
- ступінь розуміння просторових орієнтирів (згори, знизу, ліворуч, праворуч тощо);
- здатність підібрати узагальнююче слово до кількох однорідних об'єктів (меблі, овочі, фрукти, тварини тощо);
- вміння виділяти головне;
- навички виявлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків (літо – спекотно, сніг – зима тощо);
- орієнтація у часових параметрах (день, ніч, рік, місяць тощо).
Обсяг знань:
- первинні знання про себе та навколишній світ: знає своє ім'я, вік, членів своєї сім'ї, адресу проживання, називає ознаки пори року, володіє загальними знаннями про тваринний та рослинний світ відповідно до програмних вимог;
- розвиток навичок конструювання, малювання, ліплення;
- рівень володіння елементарними математичними поняттями – навички порядкового рахунку, вирішення найпростіших прикладів;
- навички визначення та розрізнення форми, кольору.
Проблемна дитина особливо потребує позитивних емоцій, підтримки дорослого та розуміння, і в цьому неоціненну допомогу надають саме ігри з водою
Поведінка під час навчальної діяльності
Розвиток самоконтролю, дисципліни, організованості, цілеспрямованості та усвідомленості дій на заняттях.
Розвиток мовлення
Звукові характеристики, якість вимови, словниковий запас, граматична організація та структурованість мови.
Характеристика діяльності дитини
- рівень володіння навичками самообслуговування;
- зацікавленість та особиста активність, що демонструється в ігровій діяльності.
Особливості характеру та поведінки
- емоційний портрет дитини - життєрадісність, депресивність, плаксивість, позитивність, пригніченість, спокійний чи гіперактивний тощо;
- риси характеру, особливості темпераменту - активність чи пасивність, агресивність чи врівноваженість, впевненість чи боязкість, віддає перевагу індивідуальним чи колективним формам роботи;
- розвиток моральних орієнтирів, культури поведінки та спілкування.
Необхідно відзначити особисті уподобання, сферу творчої чи інтелектуальної обдарованості малюка.
Зразок для заповнення загальних та діагностичних даних в ІОМ - таблиця
| ПІБ вихованця | |
| дата народження | |
| Прізвище ім'я по батькові мами, вік, освіта | |
| Прізвище ім'я по батькові тато, вік, освіта | |
| Дата початку ІОМ | |
| Причина постановки на облік | Стійке невсвоєння ООП ДОП у зв'язку з хворобою |
| Вік на початок корекційно-розвивальної роботи | 4 роки |
| Цілі ІОМ |
|
| Завдання |
|
| Кількість занять на тиждень | 5 занять. |
| Форми проведення | Ігрова діяльність, спільна діяльність, бесіди, спостереження, індивідуальна робота |
| Очікуваний результат | |
| Форма роботи з батьками | Консультації, практикум, співбесіда, обмін досвідом. |
| Діагностика розвитку дитини | |
| Мета педагогічного моніторингу | Узагальнення та аналіз інформації про стан загального розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно-розвивального процесу (розробка ІОМ) та прогнозування кінцевого результату. |
| Види, причини труднощів (педагогічна симптоматика) | Види труднощів (педагогічна симптоматика): |
| Причини труднощів: | |
| Фізичний розвиток | |
| Соматичний розвиток | |
| Мовленнєвий розвиток | |
| Особливості розвитку пізнавальних процесів | Пам'ять: |
| Увага: | |
| Сприйняття: | |
| Мислення: | |
| Зміст корекційної роботи (діяльність вихователя) | |
Після діагностики та визначення цілей та завдань складеного маршруту вихователь та фахівці визначають, які саме ігри, вправи та інші види діяльності будуть застосовуватись при роботі з малюком. Це теж знаходить своє відображення у тексті ІОМ.
Приклад підбору форм роботи з дошкільником за індивідуальним маршрутом - таблиця
| Періодичність | Рекомендації, форми роботи з вихованцем | Результат праці |
| Щодня | Чистомовки. Пальчикова гімнастика. Дихальні гімнастикипо Стрільниковій. |
|
| Через день щодня | Дидактичні ігри на вибір. Малювання крейдою на дошці, пальчики, поролон. Ліплення з глини, пластиліну, пласт. маси. |
|
| 2 рази на тиждень | Ігри для подолання бронхо-легеневих захворювань «Потяг», «Кури». | |
| 2 рази на тиждень | Математична гра «Склади листок», «Точечки», «Одягни ляльку», «Збери квадрат із 5 частин», «Підбери ключ до замку», «Хто швидше пройде лабіринт», «Що зайве», «Склади квадрат», «Закрий дверцята будиночка», «Геометричні фігури», «Кішки», «Геом. форми», «Збери квітку», «Наряди ялинку», «Підбери поясок до сукні», «Вирішуємо приклади», «Бджолкін рахунок», «Скільки», «Зразки для викладання», «Відгадай-но», «Квадрат Воскобовича» , «Рахунковий матеріал білочки». | |
| 2 рази на тиждень | Вправи для метання (гра «Кільцеброс»), «Дотягнися до прапорця», «Гімнастична стінка» та ін. | |
| Щодня | Конструювання "Лего". | |
| Щодня | Рухливі ігри («Снігова куля», «Хитрий лис»). Ситуативні розмови, бесіди щодо логопедичним темам, будь-які колективні ігри на вибір. |
Продуктивна спільна діяльність вихованця та педагога, спрямована на успішну реалізацію індивідуального освітнього маршруту, дозволить досягти позитивної динаміки в особистісному зростанні дитини. Така робота вимагатиме від вихователя високого рівня професійної компетентності та працездатності, а також особистої зацікавленості у отриманні гарного результату.
Катерина Куліканова (Сорвачова)
Карта індивідуального освітнього маршруту дитини дошкільника (для дітей від 3 до 4 років)
Карта індивідуального освітнього маршруту дитини дошкільника(для дітей 3 – 4 роки)
Освітні області Цілі, задачі Завдання освітньоговзаємодії у дитячому садку Завдання освітньоговзаємодії з сім'єю Використовувані педагогічні технологіїта методики, методи, прийоми Можливість роботи з іншими фахівцями
Мовленнєвий розвиток
Проблема: Активність мовного спілкування знижена, сором'язлива Ціль: формування інтересу та потреби у сприйнятті усного мовлення в процесі читання.
Завдання: організація простору та форм, у яких сприйняття тексту було б доступним дитині; підтримка активної уваги до читаного тексту похвалою та простими питаннями, що належать до прочитаного; Розвиток особистості дитини; здійснення повноцінної соціалізації дитини з однолітками; надання допомоги та підтримки батькам, консультування з питань виховання та розвитку дитини. Допомогти батькам зрозуміти сутність дитини, визначити та усвідомити сильні та слабкі сторони дитини. Разом із дитиною докладно аналізувати результати діяльності, виявити, що не виходить, на якому етапі роботи складно, що необхідно виправити. Завдання для дитини давати над формі пояснення, а через показ способів виконання завдання. педагог-психолог, логопед.
Соціально-комунікативний розвиток
Проблема: не розвинена наполегливість, вміння долати труднощі, у парі з іншим дитиноюне вміє виконувати завдання.
Ціль: розвиток навичок соціальної взаємодії
Завдання: розвиток ігрових навичок, формування низки доступних спільних ігор та розігрування їх;
залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральним);
Забезпечення навчання дітейвмінням та навичкам виконання завдань, способам здобуття знань, організації часу, соціалізації дитину серед однолітків. Запропонувати батькам хвалити дитину за добрі вчинки. Ігри, вправи та тренінги, що сприяють розвитку емоційно - особистісної та поведінкової сфер (розвиток комунікативних навичок та поліпшення взаємовідносин з оточуючими, зняття страхів та підвищення впевненості в собі, зниження агресії та ослаблення негативних емоцій). Ігрові технології, технологія педагогіки співробітництва, Метод проектів: Дитячий – дорослий проект «Мої настрої», реалізація освітнього проекту"Ми різні, але ми разом". створення ігор з наявністю проблемної ситуації; імітаційні ігри, зображуючіякий-небудь соціальний процес; інтерактивні ігри- Ігри на взаємодію; соціально-поведінкові.
Обігравання конфліктних ситуацій та моделювання виходу з них. Психогімнастика.
педагог-психолог, вихователь
Художньо-естетичний розвиток
Проблема:
в основному використовує один колір, зафарбовує рвучко, без інтересу.
Ціль: розвиток творчих здібностей у продуктивній діяльності (малювання, ліплення, аплікація, художнє конструювання та праця).
Завдання: Організація ігор за правилами з використанням інструментів; вдосконалення чуттєвого досвіду дитини; виховання емоційної чуйності. Збагачення дитячого задуму яскравими враженнями через художню літературу, музично – театралізовану діяльність, сприйняттів витвори мистецтва Формування емоційної чуйності, прагнення виконувати імітаційні дії. Освоєння вміння зображатипредмети з прямими та округлими лініями. Проконсультувати по темам: "Нетрадиційні техніки малювання".
«Уміле володіння ножицями».
Брати участь у всіх творчих конкурсах.
Нід – подорож «Зустріч з музикою та палітрою».
Розвага «Веселі нотки».
Творчі завдання: «Теплий – холодний», «Два килими», «Неіснуюча тварина», «Намалюй музику», «Ожилі предмети». педагог-психолог, музичний керівник, вихователь.
Пізнавальний розвиток
Проблема: з програмними завданнями справляється частково; немає інтересу до пізнавальної діяльності під час роботи у колективі.
Ціль: розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальний розвиток.
Завдання: сенсорний розвиток; розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної)діяльності; формування елементарних математичних уявлень; формування цілісної картини світу, розширення кругозору.
Освоєння геометричних фігурта форм предметів, угруповання їх за кольором, величиною, формою. Виявлення відносин груп предметів за кількістю та кількістю. Встановлення взаємозв'язку між якісними та кількісними ознаками предметів. Рекомендація ігор розвитку уваги "Знайди відмінності", «Знайди пару».
Зацікавити дитини іграми«Чарівний столик», «Склади предмет», «Унікуб», «Мозаїка», «Склади візерунок», "Коли це буває?"Педагог – психолог, вихователь
Фізичний розвиток
Проблема: не володіє навичкою відбивання м'яча об підлогу
Ціль: формування інтересу та ціннісного ставлення до занять з фізичного розвитку, гармонійне фізичний розвиток дитини.
Завдання: розвиток фізичних якостей (швидкість, сила, гнучкість, витривалість, та координація); накопичення та збагачення рухового досвіду (Опанування основними рухами); формування потреби у руховій активності та фізичному вдосконаленні. Розвиток окоміру, спритності, умінь діяти спільно, загалом, для всіх темпів у процесі виконання цікавих фізичних вправ; виконання правил у рухливих іграх. Консультації батьків щодо розвитку умінь та навичок дитини. Індивідуальне заняття , бесіди, тематичні батьківські зборів. Ігри з м'ячем «Кинь далі», «Злови м'яч». Рухомі ігри:
«Кульбатий пес», «Мій веселий дзвінкий м'яч», «У ведмедя в лісі». інструктор із фізичного розвитку.
Публікації на тему:
Актуальність. Розвиток Російського суспільства на найближчі десятиліття багато в чому залежить від якості освіти. Рівень соціальної адаптації.
Карта індивідуального розвитку дитиниМуніципальне бюджетне дошкільне освітня установаКириловський дитячий садок №36 Карта індивідуального маршруту розвитку дитини.
Ірина Масакова
Індивідуальний освітній маршрут дошкільника 3–4 років по п'яти освітніх областях
Вступ Федерального Державного ОсвітньогоСтандарт дозволяє говорити сьогодні про становлення нової системи дошкільної освіти, де одним із ключових моментів є необхідність використання всіх педагогічних ресурсів для ефективного розвитку дитини. Пріоритетним напрямком в організації освітнього процесу дошкільнихустанов має стати індивідуальний підхід до дитини. Принцип індивідуалізаціїє основним принципом ФГОС. Підтвердження цьому знаходимо у пунктах Стандарту:
П. 1.6 (Завдання стандарту)– створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальнимиособливостями та схильностями розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими людьми, дорослими та світом; формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостямдітей;
П. 1.4 (Принципи стандарту) – індивідуалізація дошкільної освіти;
П. 2.10.2 (Зміст)– способи та напрямки дитячої ініціативи;
П. 3.2.1 – використання у освітнійдіяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям;
П. 3.2.3 – індивідуалізація освіти(у тому числі підтримка дитини, побудова її освітнійтраєкторії чи професійна корекція особливостей розвитку);
П. 3.2.5 – побудова розвиваючого освіти, орієнтованого на зону найближчого розвитку кожного вихованця
Принцип педагогіки індивідуальногопідходу полягає не у зміні змісту навчання на користь конкретної дитини, а у пристосуванні педагогічних методів та прийомів до її персональних особливостей. Щоб процес освіти був успішним, необхідно враховувати труднощі, які відчуває дитина, темпи засвоєння їм знань, умінь та навичок. У цьому випадку реалізується модель плідної партнерської співпраці дитини та педагога, оскільки за дитиною та батьками залишається право вибору найбільш підходящих освітніх методик з тих, які будуть запропоновані фахівцями. Цей підхід, закладений основою ФГОС ДО, виходить з забезпеченні відповідності освітнійдіяльності віку вихованців, їх індивідуальним особливостям, передбачає різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуальнерозвиток кожної дитини (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я, забезпечує зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм освітньогоспівробітництва та розширення зони найближчого розвитку. Завданням педагога ДНЗ стає переорієнтація з масової фронтальної роботи на групову, парну, індивідуальну відповідно до індивідуальноїтраєкторією розвитку вихованців, з урахуванням їх здібностей та можливостей. Одним із рішень у даній ситуації є складання та реалізація індивідуального освітнього маршруту(ІОМ).
Пропоную зразок ІОМ для дошкільнят 3-4 років по 5 освітніх областях.
Карта «Мовленнєвий розвиток»
Ф. І. дитини
освітнього
Завдання освітнього
Проблема: Швидко відволікається при слуханні літературного тексту, слабо запам'ятовує його.
Дитина дізнається зміст прослуханих творів з ілюстрацій,
емоційно відгукується нею. Протягом місяця Виховання інтересу до фольклорних та літературних текстів, бажання їх слухати. 1. Консультування: «Використання настільного театрув домашніх умовах"
2. Інформаційний бюлетень: «Особливості розвитку пізнавальних процесів у дитини 3-4 років»
3. Домашня ігротека: «Розклади героїв по порядку», «Опишемо героя», «Розрізні картинки», «Лабіринти»
1. Бесіди про прочитане
2. Обігравання прочитаного за допомогою пальчикової ляльки, героїв настільного театру
3. Інсценування прочитаного
4. Розігрування епізодів з використанням як декорації та атрибути предметів- заступників: клаптиків, коробочок, шматочків паперу і т.п.
Увага
2. Мілана З.
Проблема:
Не виявляє ініціативи у спілкуванні з дорослими та однолітками.
Не реагує на зверненнядо всіх дітей у групі і розуміє мову,
звернену тільки до нього. Дитина із задоволенням вступає у мовленнєве спілкування зі знайомими
дорослими: розуміє звернену до нього промову
Протягом 3-х місяців Освоєння умінь діалогічної мови: відповідати на запитання та звернення
дорослого; повідомляти про свої враження, бажання; ставити питання в умовах
наочно представленої ситуації спілкування (хто це? Як його звуть? (і т.п.). 1. Батьківський твір «Портрет моєї дитини»
2. Консультування: «Криза 3-х років»
3. Обігравання з дітьми різних ситуацій спілкування та моделювання виходу з них. 1. Ігри-хороводи, що об'єднують дітей та дорослих: Хто в нас хороший, хто у нас гарний?, "Вийди, Вова в гурток, візьми Вова прапорець"
2. Образні ігри-імітації: «Веселі зайченята», «Курочка та курчата», «У дзвіночок зателефонуй-своє ім'я назви»
3. Практичні ситуації: «Покажи Леші, як заводити машинку», «Навчи Леру будувати фігурки з піску»
4. Спільна та колективна творчість Консультація педагога-психолога, логопеда Спостерігається позитивна динаміка у розвитку
Проблема:
Не використовує елементарні форми ввічливого мовного спілкування.
Виявляє мовну активність у спілкуванні з однолітком; вітається і
прощається з вихователем та дітьми, дякує за обід, висловлює прохання. Протягом 3-х тижнів Освоєння та використання основних форм мовного етикетуу ситуаціях
спілкування: привітання, прохання, подяка, знайомство, розрізняти форми
зверненнядо дорослого та дитини (Здрастуйте - привіт); називати дітей у
групі за іменами, використання лагідних форм імен. 1. Мовні вправи «Назви ласкаво», «Діти нашої групи»
2. Ігри у колі сім'ї: «Хто краще похвалить», «У гості до ляльки Тані» 1. Спільний дозвілля: «Подорож у світ добрих слів»
2. Ігрові освітні ситуації: «До побачення, іграшки», «Знайомство з лялькою Катею»
3. Читання вірша «Важливі слова»В. Кудлачова Консультація педагога-психолога Розвивається навичка використання форм ввічливого мовного спілкування
4. Ксюша Х.
Проблема:
Відмовляється від переказу, не знає напам'ять жодного вірша. На запитання відповідає окремим словом. Спільно з дорослим переказує знайомі казки, читає короткі
вірші. З питань складає по картинці розповідь із 3-4 простих пропозицій. Протягом 2-х місяців Освоєння умінь монологічної мови: з питань вихователя складати
оповідання з картинки з 3-4-х пропозицій; спільно з вихователем переказувати
добре знайомі казки; за допомогою вихователя
будувати складні речення. 1. Інформування для батьків: «Ігри для розвитку мови»
2. Спільне заучування віршів
1. Бесіди про прочитане
2. Складання оповідань з картинок
3. Заучування віршів
4. Д. ігри на збагачення словника: «Хто більше побачить та назве», «Скажи який», «Хто краще похвалить»
5. Д. гри на розвиток зв'язкової мови: «Лялька весела та сумна», «Порівняй ведмежат», Розклади картинки» Індивідуальнізаняття з логопедом Спостерігається позитивна динаміка у розвитку мовних навичок
5. Альоша М.
Проблема:
Не відповідає на питання щодо найближчого оточення
Називає предмети та об'єкти найближчого оточення. Дитина із задоволенням вступає у мовленнєве спілкування зі знайомими
дорослими: Протягом 3-х місяців Володіння мовою як засобом спілкування та культури:
Освоєння умінь: з ініціативи дорослого називати членів своєї сім'ї,
знайомих літературних героїв та їх дії на картинках, розмовляти про коханих
іграшки. Збагачення активного словника
Використання в мові: назв предметів та об'єктів близького оточення, їх
призначення, частин та властивостей, дій з ними 1. Консультації «Ігри для розвитку комунікативних навичок дитини»
2. Спільне виготовлення виробів, малюнків, аплікацій 1. Д. гри на виявлення властивостей та якостей предметів: «Контрасти», "Асоціації", "Кольори", «Підбери пару»
2. Розгляд сімейних фотографій та ілюстрацій у книгах
3. Створення ігрових ситуацій: «Наша сім'я збирається на дачу», "Покажи Лені, як заводити машинку" Індивідуальнізаняття з педагогом-психологом Спостерігається позитивна динаміка у розвитку мовних навичок
Карта індивідуального освітнього маршруту дитини дошкільника 3-4 років за ГО«Пізнавальний розвиток»
Ф. І. дитини
Цілі-результати з ОВП Тимчасовий період Завдання освітньоговзаємодії у дитячому садку
Завдання освітньоговзаємодії в сім'ї Використані педагогічні технології, методики, методи та прийоми Можливість роботи з іншими фахівцями Визначення способів оцінювання успіхів
1. Сергій І.
Проблема:
Не враховує сенсорних ознак предметів у практичній діяльності. Малоактивний у
обстеженні
Самостійно знаходить об'єкт за вказаними ознаками, розрізняє
форму, колір, розмір предметів та об'єктів, володіє декількома діями
обстеження. Протягом
3 місяці Розрізнення кольорів спектру - червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, синій,
фіолетовий, чорний, білий, освоєння 2-4 слів, що позначають колір. Опанування
угрупованням по заданому предметно зразком і за
слову (за кольором, формою, розміром, матеріалом). 1. Рекомендації щодо підбору настільних ігор
2. Інформаційний бюлетень: « Логічні ігридля розвитку пізнавальних інтересів дітей 3-4 років»
1. Дослідницькі спостереження.
2. Дидактичні ігри на розрізнення кольорів спектру: «Диво-дерево», «Контрасти», «Літаки», "Хто швидше"
3. Експериментування
4. Гра «Блоки Д'єнеша», «Палички Кюїзенера»Консультація педагога-психолога Спостерігається позитивна динаміка у розвитку
2. Артем Ш.
Проблема:
Важко розрізняти людей за статтю, віком як у реальному житті, так
та на ілюстраціях. Не виявляє інтерес до людей та їх дій. Знає своє ім'я, прізвище, стать, вік. Задає питання про людей, їхні дії. Розрізняє людей за статтю, віком
(Дітей, дорослих, літніх людей)як у реальному житті, так і на ілюстраціях. Протягом 3-х місяців Прояв інтересу до занять дітей та дорослих. Розрізнення дітей та дорослих
у житті та на картинках за віком, статтю, особливостями зовнішності, одягом. Освоєння
вміння знаходити загальне та відмінне у зовнішньому вигляді дорослих та дітей різного
віку. Освоєння слів, що позначають різноманітні дії дорослих. 1. Індивідуальне консультування: «Чим займатися з дитиною вдома»
2. Ігри до кола сім'ї: «Професії», "Родина", «Знайди пару» 1. Розгляд сімейних та групових фотографій
2. Сюжетно-рольові ігри
3. Обігравання ситуацій
Консультація педагога-психолога Спостерігається позитивна динаміка у розвитку
3. Марина Ц.
Проблема:
Недбало звертаєтьсяз предметами та об'єктами навколишнього світу: ламає,
кидає, зриває рослини.
Із задоволенням входить у діяльність експериментування,
організовану дорослим.
Виявляє емоції радісного подиву та словесну активність у процесі
пізнання властивостей та якостей предметів. Протягом 6-х місяців Освоєння уявлень про об'єкти та явища неживої природи. Розрізнення рослин найближчого природного оточення за поодиноким яскравим
ознаками (Колір, розмір)їх назви. Розуміння, що людина доглядає тварин і рослин, виявляє
емоції та почуття. 1. Пам'ятка з виготовлення виробів: «Творимо, змінюємо, перетворюємо»
2. Інд. бесіда про необхідність брати участь із дитиною у конкурсах творчого характеру
3. Розмова: «Виховуємо добротою» 1. Експериментування та досліди з предметами
2. Ігри-подорожі до минулого предметів
3. Конструювання з природних матеріалівКонсультація педагога-психолога Спостерігається позитивна динаміка у розвитку
Карта індивідуального освітнього маршруту дитини дошкільника 3-4 років за ГО«Соціально-комунікативний розвиток»
Ф. І. дитини
Цілі-результати з ОВП Тимчасовий період Завдання освітньоговзаємодії у дитячому садку
Завдання освітньоговзаємодії в сім'ї Використані педагогічні технології, методики, методи та прийоми Можливість роботи з іншими фахівцями Визначення способів оцінювання успіхів
Проблема:
Прагнення до самостійності у самообслуговуванні не виражене, очікує
постійної допомоги дорослого, навіть у освоєних діях, не звертає увагу на
свій зовнішній вигляд: брудні руки, забруднене плаття та ін.
Виявляє самостійність у самообслуговуванні, самостійно
вмивається, їсть, одягається за невеликої допомоги дорослого. Протягом
4 місяців Освоєння окремих дій, потім - процесів
самообслуговування, пов'язаних з одяганням, умиванням, доглядом за своїм зовнішнім
видом, поведінкою за столом під час їди. Привчання до дотримання
порядку 1. Інформаційні бюлетені «Секрети здоров'я»
2. Перегляд мультфільму «Мийдодир» 1. Читання вірша Чуковського «Мийдодир»
2. Розгляд ілюстрацій
3. Освітні ситуації: "Ми йдемо в театр", "Ми акуратні"
4. Обігравання «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса», "Треба, треба вмиватися"
2. Кирило С.
Проблема:
Настрій дитини нестійкий: спокійний стан чергується з
плаксивістю, негативними проявами по відношенню до однолітків або
дорослим. Спостерігаються окремі негативні реакції на прохання дорослих:
впертість, капризи, невмотивовані вимоги. Дитина привітна з оточуючими, виявляє інтерес до слів та дій
дорослих, охоче відвідує дитячий садок. Дитина дружелюбно налаштована, спокійно грає поруч із дітьми, вступає в
спілкування щодо іграшок, ігрових дій. Протягом 6-х місяців Освоєння простих способівспілкування та взаємодії:
звертатися до дітей за іменами, домовлятися про спільні дії
вступати у парне спілкування.
Участь у спільних ігрових та побутових діях з вихователем, готовність
відповідати на його запитання, діяти узгоджено, враховувати поради та пропозиції
педагога.
1. Консультації: «Секрети добрих манер дошкільнят» , «Правила поведінки вдома та в дитячому садку»; "Що таке добре і що таке погано"
2. Розмова «Виховуємо добротою»
1. Сюжетно-рольові ігри з наявністю проблемної ситуації
2. Обігравання проблемних ситуацій
3. Перегляд мультфільмів
4. Спільна творчістьКонсультація педагога-психолога Спостерігається позитивна динаміка у розвитку
3. Аріна М.
Проблема
Дитина не виявляє інтересу до праці дорослих, не розуміє зв'язку між метою та результатом праці; важко назвати трудові дії, матеріал,
якого зроблено предмет, призначення. Дитина з інтересом спостерігає за трудовими діями дорослих по
створенню або перетворення предметів, пов'язує мету та результат праці; називає
трудові дії, інструменти, деякі матеріали, з яких виготовлені предмети.
Протягом 4-х місяців Початкові уявлення у тому, що предмети робляться людьми. Спільно з
дорослим встановлювати взаємозв'язок «мета – результат»у праці. Формування початкових уявлень про
господарсько-побутову працю дорослих вдома та в дитячому садку. 1. Розмова "Всі професії потрібні, всі професії важливі"
2. Виготовлення фотоальбому «Ким працюють мої батьки» 1. Ігрова ситуація «Праця кухаря», «Допоможемо двірникові»та ін.
2. Ігри-емпатії «Варимо суп», «Гладимо білизну», «Мий посуд»та ін.
3. Дидактичні ігри на класифікацію предметів
4. Розмова "Хто твої батьки"Консультація педагога-психолога, логопеда Спостерігається позитивна динаміка у розвитку
Карта індивідуального освітнього маршруту дитини дошкільника 3-4 років за ГО«Художньо-естетичний розвиток»
Ф. І. дитини
Цілі-результати з ОВП Тимчасовий період Завдання освітньоговзаємодії у дитячому садку
Завдання освітньоговзаємодії в сім'ї Використані педагогічні технології, методики, методи та прийоми Можливість роботи з іншими фахівцями Визначення способів оцінювання успіхів
Проблема:
Не має бажання малювати
Створює найпростіші зображенняна основі простих форм; передає подібність
з реальними предметами протягом
4-х місяців Розвиток умінь ритмічно наносити лінії, штрихи, плями.
Знайомство зі способами зображення простих предметівпроведення різних прямих ліній у різних напрямках; способами створення предметів різної форми, комбінації різних формта ліній. Способи створення зображення: на основі дуги,
зображенняіграшок на основі округлих та витягнутих форм 1. Консультації: «Значення образотворчоюдіяльності у розвитку особистості дитини дошкільника», «Розвиток тонкої моторики за допомогою пензля, олівця»;
2. Тематичні конкурси – «Малюють діти та батьки»;
1. Розгляд ілюстрацій до дитячих книг художників (Ю. Васнєцов, Ю. Коровін, Є. Чарушин)
2. Розгляд різного видуобладнання для нетрадиційного малювання (тички, печатки, губка, палички та ін.)
3. Спільне малювання
Консультація зі старшим вихователем Спостерігається позитивна динаміка у розвитку образотворчих навичок
Проблема:
Відмовляється від розмови щодо змісту твору чи однослівно
відповідає на запитання лише після особистого звернення до нього дорослого.
Активно співпереживає героям твори, емоційно відгукується на
активного співпереживання зображеним героям та подіям. Розуміння змісту
твори та послідовності подій у тексті, виявлення найбільш яскравих
вчинків та дій героїв, прагнення дати їм елементарну оцінку. 1. Рекомендації щодо створення умов для продуктивного читання вдома;
1. Обігравання сюжетів
2. Використання різного виду театрів як супровід під час читання худ. творів
3. Розгляд книжкових ілюстрацій
4. Замальовка прочитаного Консультація старшого вихователя Спостерігається позитивна динаміка у розвитку
6. Тимур М.
Проблема:
Дитина не може у відтворенні ритмічного малюнка музики, не
ритмічний. Під час рухів не реагує на зміни музики, продовжує
виконувати попередні рухи Виявляє емоційну чуйність, з'являються початкові
судження про настрої музики
Розрізняє танцювальний, пісенний, маршовий метроритм, передає їх у
рух. Протягом 5 місяців Розрізнення деяких властивостей музичного звуку (високо - низько, голосно -
тихо). Самостійне експериментування зі звуками
в різних видахдіяльності, дослідження якості музичної звуку: висоти, літельності. Розрізнення елементарного характеру музики, розуміння найпростіших
музичних образів. 1. Рекомедації з підбору муз. творів для прослуховування
2. Консультація «Вчимося розрізняти ритмічний малюнок музики»
1. Вираження своїх емоцій за допомогою нескладних музичних інструментів без використання мови, у тому числі на певну тему
2. Рухи у колі під музику
3. Переміщення по приміщенню суворо визначеним чиномпід музичний супровід Консультація музичного керівникаСпостерігається позитивна динаміка у розвитку музичних навичок
Карта індивідуального освітнього маршруту дитини дошкільника 3-4 років за ГО"Фізичний розвиток"
Ф. І. дитини
Цілі-результати з ОВП Тимчасовий період Завдання освітньоговзаємодії у дитячому садку
Завдання освітньоговзаємодії в сім'ї Використані педагогічні технології, методики, методи та прийоми Можливість роботи з іншими фахівцями Визначення способів оцінювання успіхів
Проблема:
Важко діяти за вказівкою вихователя, погоджувати свої
рухи з рухами інших дітей; відстає від загального темпу виконання
вправ. При виконанні вправ демонструє достатню відповідно до
віковими можливостями координацію рухів, рухливість у суглобах, швидко
реагує на сигнали, що перемикається з одного руху на інший. Впевнено виконує завдання, діє загалом всім темпе; легко
знаходить своє місце при спільних побудовах та в іграх.
Протягом
6-ти місяців Загальнорозвиваючі вправи. Традиційні двочасткові загальнорозвиваючі вправи з
одночасними та односпрямованими рухами рук, ніг, зі збереженням
правильного положення тіла, з предметами та без предметів у різних положеннях
(стоячи, сидячи, лежачи). Початок та завершення виконання вправ за сигналом. 1. Пам'ятка: «Рухливі ігри з дитиною вдома»
2. Консультації: «Ігри нашого двору», «Малорухливі ігри в розвитку координації рухів» 1. Фізкультхвилинки
2. Індивідуальнаробота з розвитку рухів на прогулянці
3. Рухливі ігри
4. Ранкова гімнастика
5. Чергування напруги та розслаблення під рахунок, метроном, музику. Консультації з інструктором з фізкультури. Спостерігається позитивна динаміка у розвитку фізичних якостей
8. Андрій А.
Проблема:
Незнайомий чи має обмежені уявлення про правила особистої гігієни,
необхідності дотримання режиму дня, про здорове спосіб життя.
Зазнає труднощів у самостійному виконанні процесів вмивання,
харчування, одягання, елементарного догляду за своїм зовнішнім виглядом, у використанні
носової хустки, постійно чекає на допомогу дорослого. Із задоволенням застосовує культурно-гігієнічні навички, радіє своїй
самостійності та результату.
З цікавістю слухає вірші та потішки про процеси вмивання, купання.
Протягом 3-х місяців Становлення у дітей цінностей здорового способу життя, оволодіння його
елементарними нормами та правилами
Елементарні вміння та навички особистої гігієни (умивання, одягання, купання,
навички їжі, прибирання приміщення та ін., що сприяють підтримці, зміцненню та
збереження здоров'я; елементарні знання про режим дня, про ситуації, що загрожують
здоров'ю. Основні алгоритми виконання культурно-гігієнічних процедур. 1. Інформаційний бюлетень «Секрети здоров'я»
2. Пам'ятка «Привчаємо дошкільника до самостійності» 1. Розгляд ілюстрацій
3. Обіграння різних гігієнічних процесів
4. Дидактичні ігри
Консультація старшого вихователя Спостерігається позитивна динаміка у розвитку гігієнічних навичок
Loading...