«Соціальна адаптація неповнолітніх у процесі реабілітації. Програма соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я «Нитка допомоги Комплекс занять з адаптації в реабілітаційному центрі

Тетяна Сироткіна
Розвиток соціальних навичок у дітей в умовах соціально-реабілітаційного центру

Процес навчання та виховання, спрямований формування особистості дитини, корекцію недоліків розвитку, зрештою, створює передумови соціальної адаптації дітей.

Соціальна адаптація, тобто активне пристосування до умов соціального середовища шляхом засвоєння та прийняття цілей, цінностей, норм, правил та способів поведінки, прийнятих у суспільстві, є універсальною основою для особистого та соціального благополуччя будь-якої людини.

Кожній дитині необхідно допомогти отримати максимально можливу незалежність у рамках задоволення основних життєвих потреб, оволодіти необхідними вміннями, що дозволяють обслуговувати себе та виконувати їх.

Дефіцит соціального досвіду, недостатня підготовленість дітей, які у СОГБУ СРЦН «Дружба», істотно впливає характер адаптації за умов. Це проявляється в невмінні встановлювати особисті контакти з однолітками та персоналом, негативному відношеннідо участі у трудових процесах, у невпевненості та незнанні, як поводитись у тій чи іншій життєвій ситуації.

У СОГБУ СРЦН «Дружба» весь процес навчання та виховання має бути спрямований на те, щоб забезпечити соціальну адаптацію дитини до суспільства.

Кожен із нас знає, що люди по життю йдуть сходами: вгору чи, на жаль, іноді – вниз. І треба зробити все для того, що наші вихованці йшли сходами успіху, а не провалу. Адже тільки той і щасливий, хто успішний. Щоб людина чомусь навчилася у житті, необхідний певний досвід. Тому перед нашими хлопцями, для успішної інтеграції до соціуму, потрібно ставити такі життєві ситуації, з якими доведеться зіткнутися та приймати рішення.

Наш центр для дітей, які проживають у ньому, є основною моделлю соціального світу, і від того, як буде побудовано процес виховання, залежить набуття соціального досвіду дітьми, основ людських взаємин, умінь та навичок забезпечення особистого життя та діяльності.

Діяльність вихованців у СОГБУ СРЦН «Дружба» проявляється у навчанні, у різних видах трудової діяльності, в організації свого вільного часу, у поведінці у громадських місцях, а також у вмінні застосувати культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування.

Проблема соціалізації наших дітей відрізняється особливою складністю. Для залучення до соціальних цінностей та норм необхідно працювати за такими напрямами.

1. Соціально-побутове орієнтування.

На заняттях дається дітям певна система знань і починається формуватися соціально-побутові вміння та навички, в процесі яких вихованці у повсякденному практичному житті повторюють, закріплюють та розширюють знання, отримані в ході навчального процесу, автоматизують уміння і організовують у хлопців корисні звички, зразки , оцінне ставлення до різних життєвих ситуацій

Мною використовуються такі форми навчання соціально-побутової орієнтації: предметно-практичні заняття, екскурсії, сюжетно-рольові ігри, бесіди, дидактичні ігри, моделювання реальних ситуацій, твори художньої літератури.

Головною опорою в засвоєнні будь-якого пізнавального матеріалу є наочні засоби навчання.

На заняттях із соціально-побутового орієнтування використовую різного виду наочність: натуральні предмети (наприклад, одяг, посуд, продукти); реальні об'єкти (наприклад, приміщення центру); іграшки, зображення (предметні, сюжетні); практичний показ дій.

Необхідно активно використовувати метод моделювання реальних ситуацій, тобто відтворення тих чи інших побутових ситуацій, з якими стикаються люди в реального життя. Моделювання реальних ситуацій має використовуватися щодо багатьох тем, наприклад: «Знайомство», «Поведінка у громадських місцях», «Покупка» тощо. Сюжети ситуацій беруться із реального життя, але обов'язково відповідно до рівня знань, досвіду дітей та їх можливостей.

Метод моделювання реальних ситуацій не лише одним із найефективніших, а й найскладнішим методом навчання. Труднощі виникають через невміння дітей виступати в ролі акторів, їх невпевненість у собі, неможливість дітей самостійно продумувати та аналізувати ситуацію, через їх емоційні та поведінкові особливості. До того ж дитині складно з першого разу зрозуміти та правильно оцінити необхідність тих чи інших дій, вчинків. Саме тому необхідно послідовно навчати дітей участі у моделюванні ситуації.

2. Трудові навички.

p align="justify"> При формуванні трудових навичок і умінь особливо важлива щоденна практична діяльність дітей, яка повинна організовуватися в наступних формах: дорученнях, чергуваннях, колективної діяльності.

Завдання вихователів – навчити дітей домовлятися між собою у тому, хто, що робитиме. Це привчає кожну дитину відповідати за доручену справу не тільки тоді, коли вона виконує свою роботу сама, а й у тому випадку, коли вона працює в колективі. Важливим моментомє звіт чергових про виконане чергування.

У роботі з дітьми бажано використовувати такий спосіб колективної діяльності, як спільно - індивідуальний: кожна дитина, хоч і працює одночасно з іншими, не відчуває жодної залежності від них. Наприклад, наведення порядку у своїх тумбочках, полицях для одягу тощо, що дає можливість кожній дитині діяти в індивідуальному темпі – особливо важливо на етапі оволодіння навичкою. У свою чергу ми зможемо враховувати індивідуальні потреби кожної дитини: одна потребує додаткового показу, інша – фізичної допомоги(рука в руці, третє – у підказці, нагадуванні, навідних питаннях, четверте – у підтримці, щоб діяв впевненіше.

Для підтримки чистоти групи ми разом з дітьми встановлюємо почергове чергування, тим самим дається вихованцям можливість освоїти прийоми догляду за житлом, створення та збереження порядку, створення затишку, опанувати навички користування побутовою технікою.

Знання, що формуються на заняттях, і початкові навички для закріплення та міцного засвоєння потребують багаторазового, регулярного, систематичного закріплення у повсякденній діяльності.

Після завершення вивчення певної теми бажано проводити з хлопцями заняття, але вже у вигляді конкурсу, вікторини, свята.

3. Велике місцеу формуванні соціально-побутових знань та умінь відводиться екскурсіям.

Їхня цінність полягає в тому, що діти в реальних, природних умовспостерігають за об'єктами навколишнього світу, уточнюють та розширюють свої уявлення про них, закріплюють знання та вміння, сформовані на заняттях, сюжетно-рольових іграх, навчаються спілкуватися з незнайомими людьми, тобто в процесі екскурсій формується та збагачується соціальний досвід дітей.

4. Навичка суспільної поведінки.

Формувати цей досвід потрібно з показу позитивного впливу з попереднім і попутним роз'ясненням його сенсу. І тому демонструється якась ситуація, взявши він ту соціальну роль, якої хочеш навчити дітей (наприклад, покупець у магазині). Потім разом із дітьми розігрується ситуація, у ході якої допомога з боку дорослого поступово зменшується, а самостійність дітей зростає. При програванні ситуації необхідно керувати дітьми та стежити, щоб вони правильно передавали послідовність дій, правильно вимовляли фрази.

Програючи різні сюжети, діти цим отримують певні уявлення, знання, практичний досвід поведінки у різних життєвих ситуаціях та спілкування з оточуючими людьми.

5. Розвиток емоційного тла.

На заняттях важливо використовувати невеликі, цікаві, доступні сприйняттю дітей емоційно яскраві твори художньої літератури (для більш глибокого осмислення дій, вчинків та стосунків до речей та між людьми). Емоційний чинник – одне із головних у розвитку дітей будь-якого віку. Емоційно забарвлений матеріал, який проникає в душу дитини, міцно зберігається в його пам'яті.

Таким чином, система виховної роботи в нашому центрі повинна бути цілеспрямованою організацією діяльності дітей щодо засвоєння ними необхідних у житті соціально-побутових знань та умінь.

У процесі занять вихованці отримують знання про різноманітні сфери життя та діяльності людини, набувають практичних умінь, що дозволяють їм успішно адаптуватися в соціальному середовищі.

Публікації на тему:

Ігровий захід для вихованців соціально-реабілітаційного центру «Подорож до її величності Воді» 1. Ритуал початку. Гра «Бешкетна зірка». До одного з учасників групи підходить «пустотлива зірка», легко торкається кінчика носа і говорить.

Фото звіт про випікання пирогів у вигляді "хрестиків" під час Великого Посту. На четвертому тижні Великого посту православні християни здійснюють.

Інноваційні технології, що використовуються педагогом-психологом у роботі з вихованцями соціально-реабілітаційного центруТепер діти не граються, а навчаються. Вони навчаються, навчаються і ніколи не почнуть жити. А. Грін Інноваційні технології, що використовуються в роботі.

Міні-програма з ручної праці для вихованців соціально-реабілітаційного центру «У природній майстерні» ВідеоПояснювальна записка: Програма заснована на використання в роботі природного та непридатного матеріалу. Заняття з ручної працідуже важливі.

19.11.2017 року з вихованцями нашого закладу було проведено захід, присвячений здоровому способу життя - "Ми проти куріння".

План-конспект заняття з вихованцями соціально-реабілітаційного центру для неповнолітніх «Це солодкий День варення»Цільова аудиторія: неповнолітні 5 – 15 років. Форма та методи роботи: читання вірша, відгадування загадки, вікторина, конкурс прислів'їв.

Застосування освітньої кінезіології на логопедичних заняттях в умовах соціально-реабілітаційного центруОсвітня кінезіологія – система підвищення можливостей дітей, незалежно від віку, шляхом витягування потенцій, ув'язнених.

Розвиваюча програма з образотворчої діяльності дітей 4–5 років за умов реабілітаційного центру «Маленькі чудеса»Розвиваюча програма з формування у дітей 4–5 років знань умінь та навичок образотворчої діяльності"Маленькі чудеса" Пояснювальна.

Використання сучасних педагогічних технологій у роботі вихователя соціально-реабілітаційного центруСучасні педагогічні технологіїє одним з необхідних умовефективності інноваційної діяльності соціально-реабілітаційних.

Заняття: «Сім'я – чарівний символ життя» Мета: формування у підлітків уявлення про сім'ю як про головну життєву цінність. Завдання:.

Бібліотека зображень:

У ЦКУ "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Воротинського району" у с. Червона Гірка відбулося відкриття кімнати соціально-побутової адаптації. Дитячий заклад відвідали начальник відділу реалізації сімейної політики, організації соціального обслуговування сім'ї та дітей, управління сімейної політики сім'ї та дітей міністерства соціальної політики Нижегородської області С.А. Чаннова, голова адміністрації Воротинського району Є.Ю. Герасимов, директор ДКУ АЛЕ "Управління соціального захистунаселення Воротинського району" Л.М. Брагіна, начальник сектора соціального обслуговування населення УСЗН Н.В. Савельєва, голова районної Ради ветеранів Л.М. Трусова. Спочатку в кабінеті директора соціально-реабілітаційного центру В.С. Кузнєцова відбулася невелика нарада. Валерій Сергійович розповів високим гостям про програму, в рамках якої відкривалася кімната соціально-побутової адаптації:

Міністерство соціальної політики Нижегородської області за згодою з Фондом підтримки дітей, які перебувають у скрутній життєвій ситуації, реалізують регіональну програму "Ми - як усі". Її основні завдання - соціальна підтримка сімей з дітьми, які мають відхилення у здоров'ї, забезпечення сімейного виховання та розвитку дітей у таких сім'ях, підготовка до самостійного життя та формування необхідних трудових навичок. На виконання заходів програми сільським установам соціального захисту, які організовують роботу із соціальної реабілітації дітей, було виділено кошти, у тому числі ЦКУ "СРЦН Воротинського району" у вигляді гранту - 300 тисяч рублів. Ці кошти були передбачені на оснащення кімнати соціально-побутової адаптації – купівлю меблів, обладнання та матеріалів для занять із дітьми. Програма "Ми – як усі" реалізується в установі з 2014 року. За цей час було підібрано приміщення для проведення занять, проведено ремонтні роботи, замінено двері, підведено електричне проведення до побутової техніки, встановлені водовідведення та каналізація. Кімната є взірцем сучасної кухні. Для поповнення посудом депутатами Законодавчих Зборів В.А. Антиповим та В.Ю. Шаніним було надано матеріальну допомогу у вигляді 15 тисяч рублів. Для вирішення поставлених завдань із соціально-побутової адаптації вихованців розроблено програму та навчально-тематичний план. Заняття з дітьми проводять у формах майстер-класів, уроків-практикумів, відеоуроків. Спочатку особливу увагуприділялося безпечному поводженню з побутовими приладами. Програма орієнтована на 15 вихованців, підгрупу дітей-інвалідів (5-7 осіб), а у літній оздоровчий період – на 30 дітей. Навчання проходять діти з 10 років. Передбачаються заняття з приготування страв та сервірування столу. До змісту програми входять також теми з гігієни та прибирання житла, прання та прасування білизни, етикету поведінки у різних громадських місцях, вдома, в гостях.

Після закінчення курсу діти повинні вміти варити кашу, смажити картоплю, готувати бутерброди та випічку, заварювати чай, накривати на стіл, користуватися електроплитою, холодильником, пилососом, пральною та посудомийною машинами, мікрохвильовою піччю.

Вихователь Г.В. Садовнікова проводить з дітьми навчальні та розвиваючі заняття, формує трудові навички та вміння, вчить застосовувати отримані знання у самостійному житті.

Валерій Сергійович подякував за допомогу у такій потрібній справі, як облаштування кімнати соціально-побутової адаптації, С.А. Чанову, В.А. Антіпова, В.Ю. Шаніна, А.В. Назаренкова, Л.М. Брагіну, І.А. Чуєву, Д.М. Полякова, після чого у супроводі свого заступника Н.І. Трусовий провів екскурсію установою. До слова, голова району О.Ю. Герасимов також презентував для кімнати, що відкрилася, набір фарфорового посуду.

Соціальний педагог Н.І. Ісайкіна показала гостям виставку робіт, зроблених вихованцями реабілітаційного центру. Вони заслужили загальну високу оцінку.

Потім усі пройшли до кімнати соціально-побутової адаптації, де вихователь Г.В. Садовнікова провела з дітьми кулінарні заняття – вони готували випічку, робили гарячі бутерброди та заварювали чай, не забуваючи при цьому мити за собою посуд та кухонний стіл. Молодці!

Відкриття такої важливої ​​кімнати для навчання дітей самостійного життя можна вважати таким, що повністю вдався. Хороші відгуки не дають сумніву в цьому. Сподіваємося, що тепер дітям, які потрапили у важку життєву ситуацію, буде легко освоїти зовсім непрості дорослі заняття!

Випускна кваліфікаційна робота

ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ ДИТЯЧОГО БУДИНКУ

Тотьма 2009

Вступ

Ні для кого не секрет, що в останні роки в Росії в умовах нестабільності соціально-економічного і політичного життя, що триває, спостерігається стійка тенденція зростання числа дітей-сиріт і дітей, що залишилися без піклування батьків. Про що свідчать статистичні дані, подані в щорічних державних доповідях «Про стан дітей у Російській Федерації». Причому лише невелика кількість цих дітей залишилася без піклування внаслідок смерті їхніх батьків. Інші відносяться до явища так званого « соціального сирітства», тобто є сиротами при живих батьках, і їх кількість зростає катастрофічно. Це викликане погіршенням життя російської сім'ї, її моральних підвалин і, як наслідок, зміною ставлення до дітей.

Невтішна статистика про тих, хто виростає та залишає дитячі будинки та інтернати. Щороку десятки тисяч сиріт виходять із сирітських установ у самостійне життя, і більшість із них погано адаптуються до такого життя. В результаті – безробіття, злидні, злочинність, стають алкоголіками чи наркоманами, кінчають життя самогубством. І лише 10% вдається адаптуватися у суспільстві. Суспільство в їх особі втрачає повноцінну зміну поколінь та «зазнає» проблем з їхньою поведінкою, – констатувала заступник міністерства освіти Російської Федерації М.М. Лазутова на Всеросійській нараді директорів дитячих будинків та шкіл-інтернатів (Москва, 1995 рік). Провідними причинами «соціального сирітства» є:

Позбавлення батьківських прав(До 70%);

Відмова від виховання дитини (до 20%);

Перебування батьків у місцях ув'язнення (до 10%).

Отже, у наших установах не створено умов для повноцінного формування особистості, немає основи для оптимального включення вихованця у звичайне життя країни.

Діти не орієнтовані на досягнення більш високих професійних перспектив: понад 80% дітей-сиріт чекають на напрями у ПТУ, лише 10% мріють про середню спеціальну та вищу освіту. Труднощі та прорахунки соціальної адаптації очевидні при зіставленні відповідей вихованців та випускників, які пожили самостійно. Усередині закладу вихованці не відчувають особливих проблем, їх очікування райдужні та розраховані на подальшу допомогу та опіку держави. Життя випускників поза виховною установою висуває перед ними проблеми, які вони не завжди можуть подолати самостійно. Це стосується не лише сторони їхнього побуту, ставлення до роботи, а й збереження свого здоров'я, організації вільного часу, досвіду створення сім'ї та виховання дітей.

У вихованців дитячих будинків багато проблем. Одна з основних – успішно влитися у суспільство та самостійно будувати своє життя гідне Людини. Основна місія дитячого будинку– допомогти у соціальній адаптації вихованців.

Мета дослідженняполягає у виявленні особливостей соціальної адаптації дітей у дитячому будинку.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати такі завдання:

1. Розкрити сутність понять: діти-сироти; діти, які залишилися без піклування батьків (соціальні сироти); особи з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків; установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків; адаптація; соціальна адаптація; соціальна дезадаптація.

2. Проаналізувати особливості соціальної адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

3. Дати характеристику дітей, які проживають у дитячому будинку.

4. Виміряти рівень соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку та їх однолітків, які живуть у повних сім'ях.

Об'єкт дослідження:діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків (вихованці дитячого будинку).

Предмет дослідження:особливості соціальної адаптації дітей у дитячому будинку.

Гіпотеза:Якщо сформувати у дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини», то соціальна адаптація матиме позитивну динаміку.

Методи дослідницької роботи:

1. Теоретичні: аналіз літератури на цю тему, вивчення документації фахівців Тарнозького дитячого будинку.

2. Емпіричні: для вимірювання рівня соціальної адаптації використовується опитувальник соціально-психологічної адаптації Карла Роджера та Річарда Даймонда; методи математичної обробки інформації; Для діагностики емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами групи, використовується соціометричний тест Джекоба Морено.

Практична значимість: робота дозволить скоординувати зусилля щодо організації процесу соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку

1. Соціальна адаптація та її значення у соціалізації вихованців дитячого будинку

1.1 Соціальна адаптація як мета виховної роботи у дитячому будинку

За всіх часів були діти, яким випадала гірка доля зростати без батьків. Перші притулки відкривалися при монастирях і лише XVIII-XIX століттях багато хто з них стали патронувати державою.

У Росії перший притулок для «ганебних» немовлят був заснований в Новгороді митрополитом Іовом в 1706 році. Петро I передав справу піклування державі, відкривши 10 виховних будинків, які називалися «сироживительками». За наступників Петра I вони були закриті і знову відкрилися при Катерині II. Перші такі виховні будинки відкрилися Москві (1764), Петербурзі (1770), та був та інших губернських містах. Число дітей у виховних будинках швидко зростало. Надзвичайна скупченість, недостатнє харчування, відсутність догляду та медичної допомогиу притулках призводили до високої дитячої смертності.

У Росії дитячі притулки для дітей віком від 3 років виникли у XVIII столітті при монастирях. Перший немонастирський притулок був відкритий у Петербурзі в 1837 при Демидівському будинку піклування трудящих, він називався «дитячими кімнатами». У 1838 році було створено Комітет головного піклування дитячих притулків, який запропонував у 1839 році Положення про дитячий притулок. У створенні цього Положення брав участь В.Ф. Одоєвський. За цим положенням мета дитячих притулків – надати дітям тимчасовий притулок та елементарну освіту. Спочатку діти відвідували ці притулки лише денний час, 1846 року було дозволено ночівлю, а 1847 року й постійне проживання дітей.

До Жовтневої революції 1917 року у Росії дитячі притулки перебували у різному підпорядкуванні та фінансувалися з різних джерел: благодійних товариств, приватних осіб та відомств. Після Жовтневої революції всі заклади для дітей-сиріт було закрито. Турботу про виховання та утримання дітей повністю взяла він держава. Були організовані дитячі установи для дітей до 3 років, які стали називатися «будинками дитини», та для дітей старше трьох років (вони отримали назву «дитячих будинків»). Внаслідок великої реорганізації дитячих будинків у 50–60 роки XX століття більшість дитячих будинків було перетворено на школи-інтернати.

Перша, а потім і Друга світові війни, потужні економічні кризи та соціальні потрясіння призвели до появи багатьох покинутих дітей, дітей без батьків… Такі діти заповнювали лікарні, дитячі будинки, будинки дитини.

Незважаючи на значний прогрес у справі піклування дітей-сиріт, який спостерігався протягом XX століття, ті, хто мав до цього відношення, бачили те саме, що й сторіччя тому. Діти, які залишилися без батьків постійно чи тимчасово – відстають у розвитку, мають серйозні емоційні порушення, частіше хворіють і часто вмирають.

Спочатку думали, що причини цього – бідність, погана їжа, погані умови. Коли з цим впоралися, були створені хороші, чисті притулки та лікарні, де дотримувалися всіх гігієнічних правил, було забезпечено належний медичний догляд, стан дітей не змінився на краще, а в деяких випадках навіть погіршився.

Наступна версія – збіднене середовище: одноманітна, казенна обстановка, мала кількість іграшок, нестача вражень. Вирішення цієї проблеми не призвело до успіху.

Вирішальний прорив був зроблений у середині XX століття психологами Д. Боулбі та Р. Шпіцем, які довели першорядну значущість для розвитку дитини материнської турботи.

До середини XX століття стало науково доведеним та суспільним, що найважливішою умовоюрозвитку маленької дитиниє наявність тісних та стійких емоційних зв'язків із матір'ю. Відсутність таких зв'язків одержала назву «материнської депривації».

Метою виховної роботи у дитячому будинку є соціальна адаптація.

Адаптація(Від латинського adaptare - пристосовувати) - процес пристосування живого організму до навколишніх умов.

Соціальна адаптація(від латинського adapto – пристосовую та socialis – суспільний) – постійний процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища. Важливим аспектом соціальної адаптації є ухвалення індивідом соціальної ролі. Цим обумовлено віднесення соціальної адаптації до соціалізації особистості.

Існує безліч визначень поняття "соціальна адаптація". З іншого боку, різні науки – філософія, соціальна психологія, соціальна педагогіка, соціологія також мають варіанти трактування цього поняття. Підсумовуючи загальне, що є в них, можна вивести таке визначення цього поняття: соціальна адаптація- Це процес і результат активного пристосування до умов соціального середовища. Соціальна адаптація – один із провідних механізмів соціалізації особистості.

Соціальна адаптація дитини- процес активного пристосування дитини, що перебуває у важкій життєвій ситуації до прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки, а також процес подолання наслідків психологічної чи моральної травми.

Соціальна адаптація здійснюється шляхом засвоєння і цінностей даного суспільства. Основні прояви соціальної адаптації – взаємодія людини з навколишнім світом та її активна діяльність. Найважливішим засобом досягнення соціальної адаптації є загальна освіта та виховання, трудова та професійна підготовка. Процес соціальної адаптації проходить кожна людина під час свого індивідуального розвиткута професійно трудового становлення.

Повна соціальна адаптаціялюдини включає фізіологічну, управлінську, економічну, педагогічну, психологічну та професійну адаптацію.

Управлінська адаптаціябез управління неможливо надати людині сприятливі умови (на роботі, у побуті), створити передумови для розвитку її соціальної ролі, впливати на неї, забезпечувати діяльність, що відповідає інтересам суспільства та особистості.

Економічна адаптація– це найскладніший процес засвоєння нових соціально-економічних і принципів економічних відносин індивідів, суб'єктів.

Педагогічна адаптація –це пристосування до системи освіти, навчання та виховання, які формують систему ціннісних орієнтирів індивіда.

Психологічна адаптація –це процес пристосування органів чуття до особливостей діючих на них стимулів з метою їхнього кращого сприйняття та запобігання зайвому навантаженню рецепторів. Процес психологічної адаптації людини відбувається безперервно.

Професійна адаптація –це пристосування індивіда до нового виду професійної діяльності, нового соціального оточення, умов праці та особливостей конкретної спеціальності. Успіх професійної адаптації залежить від схильності людини до конкретної професійної діяльності, збігу суспільної та особистої мотивації праці та інших причин.

Фахівці відзначають основні типи адаптації людини:

1) через пристосування до існуючих обставин шляхом вростання в середу або зміни себе (активність людини в цьому випадку спрямовується на краще і все більш повне пристосування до середовища за рахунок власних резервів та особистісних ресурсів);

2) самоусунення, відхід із середовища, якщо неможливо прийняти цінності оточення як свої і не вдалося змінити та підкорити навколишній світ. Крайня форма виходу із середовища (повне самоусунення) – самогубство.

Соціальна адаптація може розглядатися як процес і як результат. З педагогічної точки зору нам важливо, щоб цей процес був цілеспрямованим та керованим. Основною метою (результатом) цілеспрямованої роботи із соціальної адаптації в сучасних умовахможна вважати формування соціально активної особистості, здатної до творчої діяльності, Націленої на самореалізацію, що встановила стійку гармонійну систему відносин до інших людей, суспільства, праці, себе.

Соціальна адаптація дітей-сиріт, є одним з основних компонентів соціального захисту та показником соціальної захищеності дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Соціальна адаптація вважає успішне освоєння вихованцями соціальних ролей у системі суспільних відносин. Процес соціальної адаптації відбувається через формування та розвиток навичок ведення домашнього господарства, самообслуговування, трудових умінь та навичок.

Процес соціальної адаптації складається з кількох етапів:

Перший етап – підготовчий. Він протікає досі включення вихованця до соціальної групи пов'язані з визначенням його статусу, проведенням соціальної діагностики, що передбачає ознайомлення з його особистісними особливостями.

Другий етап - включення до соціальної групи, що передбачає допомогу новому вихованцю в адаптації до реальних умов установи.

Третій етап – засвоєння соціально корисних ролей через участь у соціальній діяльності, набуття нового соціального досвіду, знань, умінь та навичок.

Четвертий етап – стійка соціально – психологічна адаптованість, що характеризується здатністю дозволити будь-яку проблемну ситуацію, що виникає у природних умовах соціального середовища.

Антоним соціальної адаптації є поняття соціальна дезадаптація.

Соціальна дезадаптація- Це непристосованість індивіда до соціального життя в суспільстві. Соціальна дезадаптація проявляється у асоціальних формах поведінки. У підлітків соціальна дезадаптація виражена в бродяжництві, аморальній поведінці, правопорушеннях і злочинах, алкоголізмі та наркоманії, а зрештою – невміння знайти своє місце в житті, неможливо здобути освіту та професію, створити сім'ю.

Діти сироти– особи віком до 18 років, у яких померли обидва чи єдині батьки.

Діти, що залишилися без піклування батьків,– особи віком до 18 років, які залишилися без піклування єдиного або обох батьків у зв'язку з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням їх у батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними), які перебувають у лікувальних установах, оголошення їх померлими, відбуванням ними покарання в установах, які виконують покарання у вигляді позбавлення волі, перебуванням у метах утримання під вартою підозрюваних та обвинувачених у скоєнні злочинів; ухиленням батьків від виховання дітей або від захисту їх прав та інтересів, відмовою батьків взяти своїх дітей з виховних, лікувальних закладів, установ соціального захисту населення та інших аналогічних установ та в інших випадках визнання дитини, що залишилася без піклування батьків у встановленому законом порядку.

Особи з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків,- особи віком від 18 до 23 років, у яких, коли вони перебували у віці до 18 років, померли обидва або єдині батьки, а також які залишилися без піклування єдиного або обох батьків і мають відповідно до цього Федерального закону право на додаткові гарантії із соціальної підтримки.

Установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків,– освітні установи, в яких утримуються (навчаються, виховуються) діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків; установи соціального обслуговування населення (дитячі будинки-інтернати для дітей інвалідів з розумовою відсталістю та фізичними вадами, соціально-реабілітаційні центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, соціальні притулки); установи системи охорони здоров'я (будинки дитини) та інші установи, які створюються в установленому законом порядку.

Соціальна сирота– дитина, батьки якої позбавлені батьківських прав або через будь-які причини не в змозі виконати свої батьківські функції.

Дитячий будинок– це державний соціальний інститут, покликаний хоч певною мірою замінити дитині сім'ю. Ми розглянемо, які соціальні функції виконує сім'я, і ​​зможемо визначити, які функції має виконувати дитячий будинок як соціальний інститут – замінник сім'ї.

Соціолог О.Г. Харчов виділяє такі соціальні функції сім'ї:

Репродуктивна – біологічне відтворення населення громадському плані, задоволення потреби у дітях в особистісному плані;

Виховна - соціалізація молодого покоління, підтримка культурного відтворення суспільства;

Господарсько-побутова - підтримка фізичного здоров'я членів суспільства, догляд за дітьми та літніми членами сім'ї;

Економічна – підтримка неповнолітніх та непрацездатних членів сім'ї;

Первинний соціальний контроль – відповідальність та зобов'язання щодо подружжя, батьків та дітей;

Духовне спілкування – розвиток особистості членів сім'ї, духовне взаємозбагачення;

Соціально-статусна - уявлення певного соціального статусу членам сім'ї; відтворення соціальної структури суспільства;

Дозвілля – організація раціонального дозвілля, взаємозбагачення інтересів;

Емоційна – отримання психологічного захисту, емоційної підтримки.

Якщо спроектувати ці функції сім'ї на дитячий будинок, то очевидно, що дитячий будинок повинен виконувати найважливішу функцію прилучення дитини до соціального життя (тобто соціально-адаптивну функцію).

Дитячий будинок для вихованців – тимчасове місце перебування, після закінчення навчання хлопці випускаються у самостійне життя. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок випускників до цього самостійного життя, і залежатиме успішність їхнього подальшого життєвого шляху.

Випускники установ для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків- Особи, що знаходилися на повному державне забезпеченняі закінчили своє перебування у цій установі у зв'язку з завершенням навчання.

Позитивний досвід сімейного виховання, накопичений не одним поколінням, знайшов своє відображення у розробці сучасних концепцій та програм виховання. Працюючи з дітьми-сиротами особливої ​​актуальності набувають праці Н.Є. Щурковій, Л.І. Маленкової, В.А. Караківського. Система виховання, на думку авторів, зачекається на загальнолюдських цінностях, однією з яких є «родина-це початкова структурна одиниця суспільства, природне середовище розвитку дитини, що закладає основи особистості». Педагогам необхідно формувати в дітей віком «спосіб життя, гідної Людини», має три підстави «Добро, Істину, Красу». « Достойне Людини життя- Це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищого ступеня біологічного світу ».

Конвенція «ООН» про права дитини декларує, що «дитина, тимчасово або постійно позбавлена ​​свого сімейного оточення або яка у її власних найкращих інтересах не може залишатися в такому оточенні, має право на особливий захист та допомогу, надані державою».

Відповідно до міжнародного акту та російського законодавства визначено низку форм влаштування дітей-сиріт, що залишилися без піклування батьків. Набули поширення такі форми:

Усиновлення;

Опіка та піклування;

Прийомна сім'я;

Патронатна сім'я;

Заклади для дітей-сиріт.

Дослідження питань виховання у дитячому будинку ведеться давно. Значний практичний та науковий досвід накопичений як у нас у країні, так і за кордоном.

Велике значення вивчення як практичних, і теоретичних проблем виховання дітей у сирітських установах мають роботи А.С. Макаренко, Н.К. Крупський, В.А. Сухомлинського, А.І. Захарова. Численні дослідження Л.І. Божович, І.В. Дубровіної, М.І. Лісіна, А.Г. Рузькій, А.М. Прихожан, Н.М. Толстих, присвячені аналізу неблагополучних наслідків виховання дітей у державних установах. Поза сім'єю у дитини формуються специфічні риси характеру, поведінки, особистості, про які часто не можна сказати, гірші вони чи краще, ніж у звичайної дитини – вони просто інші. А.М. Прихожан та Н.М. Толстих, вивчали становлення особистості дітей, які виховуються у дитячих будинках, досліджували формування образу Я, його зміст і ставлення дітей до себе, що виявляється в ньому. Імовірними причинами іншого шляху формування самосвідомості за таких умов виховання вони вважають:

Часту змінність дорослих у закладі, яка розриває безперервність стосунків та досвіду дитини;

Педагогічну позицію дорослого, за якої дитина є об'єктом догляду, виховання та навчання на відміну від «подійної» позиції дорослого в сім'ї;

Груповий підхід до дітей та відсутність емоційного контакту з дорослими, що тягне за собою недиференційованість та несвідомість дитиною свого «Я»;

Жорстку регламентацію всіх дій дитини в установі, що не залишає можливості вибору та відповідальності.

Існуюча система виховання дітей-сиріт недосконала і не здатна вирішити проблему їхньої адаптації в сучасному соціумі, не досягається психологічна готовність кожної дитини до подолання життєвих труднощів.

В основі виховної роботи в Тарнозькому дитячому будинку лежала ідея розвитку особистісних засад кожного вихованця та формування самостійності у процесі організації всіх видів діяльності. При роботі форм проведення виховних заходівта їх змісту акцент робився на сенсотворні мотиви особистості вихованців.

Істотно змінився склад групи. Ці зміни змусили вихователів переглянути колишні орієнтири, ретельніше відбирати напрями форми та методи роботи з дітьми, виходячи з рівня розвитку дітей, їх вікових та психологічних особливостей, що виникають проблем. Велику увагу приділяли формуванню колективу дітей, прищеплення у них санітарно-гігієнічних, трудових навичок, самообслуговування та навчальної праці.

Формування у дітей навичок колективної трудової діяльності в процесі організації генерального прибирання в групах, роботи по службах (кухня, кастелянська), на прибиранні території та на тваринницькому комплексі з метою формування шанобливого ставлення до праці працівників. Використання методів стимулювання, власний приклад педагогів, здійснення індивідуального підходудопомагає вихованню в дітей віком позитивного ставлення до праці.

Якщо у роботі з молодшими дітьми ми говоримо про формування різних навичок, то у більшості старших вихованців ці навички сформовані, самостійність та ініціативу у трудових справах виявляють вихованці 2 групи. Вихователі багато уваги приділяли питанням професійного самовизначення випускників, правового виховання, основ безпеки життєдіяльності та здорового образужиття. Вихователям вдалося досягти позитивних результатів у роботі: у дітей сформовано основні життєво-необхідні вміння та навички. Тішить, що хлопці виконують не тільки роботу з самообслуговування, а й мають навичку сільськогосподарської праці: доглядають тварин на тваринницькому комплексі, працюють на заготівлі кормів для худоби, у літній час працюють на городі, займаються розколкою дров. Хочеться сподіватися, що вміння, отримані в дитячому будинку, стануть у нагоді їм у подальшому житті.

У дитячому будинку діє система економічного стимулювання праці дітей. За різні видипраці (робота на прибиранні території, у тваринницькій бригаді) дітям ставиться робочий часта щомісячно нараховується заробітна плата. 10 годин на місяць для старших вихованців та 5 годин для молодших є обов'язковим і цей час не оплачується. За час відпрацьований понад цей годинник нараховується заробітна плата. За роботу без зауважень у тваринницькій бригаді нараховуються премія від 25 до 100 рублів на місяць. Наприкінці кожного місяця на сімейній раді підбиваються підсумки трудової діяльності дітей.

Протягом усього року вихованці працюють на прибиранні території, кухні.

Проведена наприкінці року діагностика вивчення сформованості навичок трудової діяльності та ставлення до неї показала такі результати:

· 20% включаються до трудової діяльності з ініціативи інших;

· 45% доводять розпочату справу до кінця;

· 12% рідко доводять розпочату справу до кінця;

· 23% не ухиляються від праці.

Усвідомлення необхідності праці:

· 34% присутній;

· 54% присутній після роз'яснення;

· 12% відсутня.

Аналіз цих даних показує, що трудові навички у старших вихованців сформовані. Молодші у праці включаються з ініціативи вихователя.

Усі вихованці охоплені різноманітними видами позаурочної діяльності. Працюють гуртки «Бджілка», «Господарка», «Майстерка», «Юний тваринник», «Умілі ручки», «Веселі нотки», «Домознавство».

З бажанням діти відвідують гуртки. До кожної дитини потрібен індивідуальний підхід, тому що педагогу при великій кількості дітей складно стежити за виконанням техніки безпеки.

На гуртку «Бджілка» вихованці займаються виготовленням виробів з паперу, природного матеріалу, познайомилися з технікою «орігамі» Вироби, зроблені дітьми на заняттях, були представлені для розпродажу на ярмарку.

Гурток «Господарка» був направлений на навчання дітей переробці заготівлі на зиму: маринували, робили салати, варення.

Гурток «Юний тваринник» створений для формування вмінь та навичок праці в домашньому господарстві. Ознайомлює з правилами утримання та годівлі великої рогатої худоби. Вихованці вели спостереження за зростанням та розвитком бугаїв. Наприкінці кожного місяця обмірювали тварин та обчислювали прирости телят.

Гурток «Умілі ручки» призначений для виготовлення старшими вихованцями кошиків, саней, сокир, ящиків під картопля, віників, лопат. Молодші вихованці виготовляли пенали, фоторамки, займалися різьбленням по дереву.

Створено 6 спортивних секцій: гімнастика, важка атлетика, ОФП, рухливі спортивні ігри, настільний теніс, взимку ковзанка.

Основні напрямки роботи – це свята, заходи (День вчителя, свято врожаю – «У садах знову чаклує листопад», новий рік– «Розбірки біля ялинки», 8 березня – «Всі квіти та посмішки вам», 23 лютого – «Трубять солдату збір», 9 травня – «Вклонимося великим тим рокам», 1 червня День дітей. Спільно беруть участь дорослі та діти.

Гурток «Домознавство» включає: формування вмінь та навичок самообслуговування, формування вміння планування бюджету сім'ї, витрачання грошей. Вихованцям необхідно знати джерела бюджету, доходної та видаткової частин, можливість раціонального використання коштів та шляхи їх збільшення. Вміти аналізувати бюджет, визначати прожитковий мінімум, робити не складні економічні розрахунки

Таким чином, ми розглянули поняття «адаптація» та «соціальна адаптація». З'ясували, що метою соціальної адаптації є виховання у дитини почуття обов'язку, соціальної захищеності та підготовка до майбутнього дорослого життя. Основною місією дитячого будинку є підготовка вихованців до самостійного життя сучасному суспільстві, але нині рівень цієї підготовки не можна визнати достатнім. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок вихованців до цього самостійного життя, і залежатиме успішність їхнього подальшого життєвого шляху. Тому педагогам необхідно формувати в дітей віком «спосіб життя, гідної Людини», має три підстави «Добро, Істину, Красу». «Гідна Людина життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищого ступеня біологічного світу».

1.2 Адаптація дітей-сиріт до сучасних соціально-економічних умов

У наш непростий час соціально-економічної нестабільності та кризових явищ у всіх сферах життя особливо сильно страждають найменш захищені верстви населення, і насамперед діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків.

У вихованців дитячих будинків безліч проблем, оскільки в державній установі вони не мають почуття постійного будинку. Деяким дітям доводилося міняти до шести населених пунктів, включаючи місце народження та навчання після закінчення школи, чотири або п'ять дитячих закладів. У 15–18 років підлітки змушені йти з дитячого будинку до невідомості, вирішувати проблему житла, прописки. Для деяких закінчити навчання – це почати поневірятися. До статусу сироти додається статус мігранта, маргіналу та чужинця.

Діти-сироти стають мігрантами у ранньому віці та зберігають цей статус протягом багатьох років, доводячи, що міграція не географічний факт, а соціальне явище. Р. Парк вважає, що міграцію не варто ототожнювати із простим рухом. Як мінімум, вона містить у собі зміну місця проживання та руйнування домашніх зв'язків. Домашні зв'язки у сиріт руйнуються кілька разів:

1) власне домашні зв'язки та розлучення з родичами;

2) домашні зв'язки, коли дитина починає вважати дитячий заклад – будинком, а вихователів та дітей – родичами. Такі переїзди залишають психологічну травму протягом усього життя.

Переїзд з однієї установи до іншої для одних вихованців – очікування чогось нового, для інших – страх перед майбутнім. Ті, кого ображали в дитячому будинку, чекають, що життя зміниться на краще.

Дослідження показало, що окрім характеру, виховання, здоров'я на адаптацію сироти впливає наявність родичів та відносини, які з ними формуються. Потрапляючи до дитячих установ, діти повністю втрачають всі родинні зв'язки.

У дітей-сиріт протягом історії піклування була можливість підвищити свій статус у державній установі щодо безпритульного. Це реалізується за рахунок держави та за рахунок освіти чи професії, які обов'язково намагаються дати дитині у виховній установі. На цьому шляху сироти часто обмежені в здобутті шкільної освіти, багато з них не можуть навчатися у звичайній школі, дорівнювати у своїх знаннях на дітей, які мають батьки.

Молоді люди з-поміж сиріт не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці. А здобуті професії – незатребувані. Ті небагато неурядових організацій, які сьогодні почали працювати і готові допомогти сиротам у працевлаштуванні, виконують роль формальних та неформальних каналів працевлаштування: знайомства, рекомендації, біржі праці.

Обмеження з здобуттям спеціальності та роботи пов'язані з житловою проблемою. Закон наказує випускнику державної установиповертатися за місцем народження, з яким іноді пов'язаний лише сам факт народження.

Сироти, які не спілкувалися з батьками під час перебування у дитячому закладі або нічого не знають про своїх батьків, починають наводити про них довідки. Деякі молоді це роблять після закінчення школи, але найчастіше після ПТУ, іншого навчального закладу, після служби в армії. Коли доводиться влаштовуватися на роботу та наново вирішувати проблему прописки та житла. Одні молоді люди можуть дізнатися лише про те, що батьки були, але тепер їх більше немає, іншим вдається отримати відомості і про свою колишню прописку чи місце проживання, а отже – претендувати на житло.

Якщо батьки та діти погоджуються жити разом, то нерідко молоді люди починають вести такий самий асоціальний спосіб життя, як і їхні батьки. Можна говорити про негативну адаптацію.

Іноді самі діти, роблячи висновок, що найкращий захист – це напад, починають знущатися з батьків, виганяють їх, продають житло.

У деяких випадках підліткам легше порівнювати себе з негативним середовищем. Стати бомжами, вступити у банду, але не повертатись до своїх батьків.

Після здобуття професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені для працевлаштування. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює.

Серед сиріт багато бомжів, так само як і людей, які вчинили протиправні дії. Після перебування у місцях позбавлення волі проблеми адаптації набуває нового звучання.

Житлова проблема накладає відбиток, інколи ж і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість із них отримують досвід боротьби за житло та прописку у віці 14–18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення до судові органи, проходять комісію з житлових питань, у деяких випадках проходять через суд, вимагання. В результаті набувають негативного життєвого досвіду: бездомність, бродяжництво, пияцтво, крадіжка, проституція, хвороби.

До закінчення школи (9 або 11 класів) діти-сироти знаходяться в одному просторі – дитячому закладі, різного ступенявідкритості/ закритості і є певною групою дітей, підлітків, пов'язаних територіальним єдністю. Діти кожної групи ( дитячого закладу) живуть в однакових умовах, отримують однакове виховання та освіту, мають один соціальний статус- Вихованця. На наш погляд сироти, принаймні одного навчального закладу, тяжіють один до одного.

Причина того, що діти об'єднані в угруповання «вихованці дитячого будинку», полягає у опіці держави та у відсутності батьківського піклування. Колективна єдність – дитячий заклад. Новий колектив, Як і все суспільство поза дитячим закладом – чужі. Якщо адаптація проходить успішно, то чужинець стає своїм, «вписується» до групи.

Багато хто не має важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) та психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

У сучасних економічних умовВелике значення надають економічної освіти дітей. З 1992 року для вивчення до шкіл запроваджено програми: «Введення в економіку» та «Основи економіки та підприємництва».

Співробітники дитячих будинків зацікавлені в активізації адаптації вихованців до нових соціально-економічних умов. Це дасть змогу підготувати вихованців до орієнтації у фінансовій сфері.

Основним критерієм ефективності роботи із соціальної адаптації вихованців є високий рівень їхньої адаптованості до самостійного життя в суспільстві після випуску з дитячого будинку. Як основні показники адаптованості можна відзначити:

- Наскільки успішно вихованець зумів влаштуватися на роботу;

- Наскільки успішно він зумів створити свою сім'ю, виховати своїх дітей;

- Розвиток соціальної активності, самостійності, відповідальності;

- Відсутність девіантної поведінки.

У особистісній сферіпоказником успішності адаптації і те, наскільки випускник вміє будувати «спосіб життя, гідного Людини», будувати свою життєву перспективу, ставити й успішно вирішувати завдання цьому шляху, виробляти свідомий вибір і брати він відповідальність за цей вибір.

Спостереження за випускниками Тарнозького дитячого будинку показує, що на сьогодні рівень соціальної адаптації вихованців є недостатнім.

У вихованців низька успішність, більшість закінчує лише 9 класів, і надходять після випуску до ПТУ лише незначна кількістьдо вищих навчальних закладів.

На жаль не всі вихованці закінчують навчатися (з різних причин: відраховані або кинули навчання) і далеко не всі, хто закінчив, зуміли потім влаштуватися на роботу за отриманою спеціальністю (або взагалі влаштуватися на роботу) (Додаток 6).

Для розвитку особистості необхідне задоволення як біологічних, а й соціальних, духовних потреб дитини.

Після здобуття професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені для працевлаштування. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює. Житлова проблема накладає відбиток, інколи ж і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість із них отримують досвід боротьби за житло та прописку у віці 14–18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення до судових органів, проходять комісію з житлових питань, у деяких випадках проходять через суд, вимагання. Набувають негативного життєвого досвіду: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби. Багато хто не має важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) та психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

1.3 Соціалізація вихованців дитячого будинку

Психологічно соціальна адаптація постає як єдність акомодації (засвоєння правил середовища, «уподібнення їй») та асиміляції (уподібнення собі, перетворення середовища). Середовище впливає на особистість, яка, вибірково сприймає, переробляє та реагує на ці впливи відповідно до своєї внутрішньої природи, а особистість активно впливають на середовище. Такий механізм адаптації, складаючись у процесі соціалізації особистості, стає основою її поведінки та діяльності.

Соціалізація- процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, що здійснюється у спілкуванні та діяльності.

Соціалізація- Це процес становлення людини частиною соціальної спільності, будь-якої групи людей, спільності. У цьому відбувається засвоєння ним елементів культури, соціальних і цінностей, з урахуванням яких формується якості особистості.

Для людини соціальні відносини є тим середовищем, в якому він реалізує свої потреби, де він набуває головних рис, що відрізняють його від інших мешканців Землі.

Існує два підходи сутності соціалізації, що розрізняють уявлення про людину та її роль у процесі свого розвитку. Так одні дослідники вказують, що зміст процесу соціалізації визначається зацікавленістю суспільства в тому, щоб його члени успішно опановували суспільні ролі, могли брати участь у виробничій діяльності, створювали міцну сім'ю, були законослухняними громадянами і т.д. Це характеризує людину як об'єкт соціалізації.

Інший підхід пов'язані з тим, що людина стає повноцінним членом суспільства, виступає як об'єктом, а й суб'єктом соціалізації. Як суб'єкт він засвоює соціальні норми, культурні цінності у суспільстві, як адаптується до суспільства, бере активну участь у процесі соціалізації, а впливає на себе і свої життєві обставини. Соціалізуючись, людина реалізує себе як особистість, впливаючи на життєві обставини та на оточуючих людей.

Народившись, дитина відразу потрапляє у світ соціальних відносин – світ відносин між людьми, де кожна людина грає багато ролей: сім'янина, друга, сусіда, мешканця міста, села. Освоюючи ці ролі, людина соціалізується, стає особистістю. Відсутність контактів призводить до того, що образ ролі створюється з урахуванням суперечливої ​​інформації, одержуваної дитиною з джерел. У вихованців формується уявлення про свою соціальну роль як сироти.

У зв'язку з труднощами соціалізації не вирішуються завдання адаптації.

Таким чином, результати психологічного обстеження свідчать про проблеми розвитку особистості вихованців дитячих будинків у всіх вікових групах. Великі труднощі та відхилення від нормального становлення особистості спостерігаються в емоційно-вольовій сфері, порушенні соціальної взаємодії, невпевненість у собі, зниження цілеспрямованості, що зумовлює ослаблення «сили особистості». У старшій віковій групі проявляється у зниженні професійної придатності до багатьох видів професійної діяльності, особливо інтелектуального характеру та соціальної взаємодії.

Для дитини, яка виховується поза сім'єю, агенти соціалізації (колектив, однолітки, вихователі дитячого будинку). У цьому має відбуватися соціальне самовизначення – вибір дітьми-сиротами своєї ролі у соціальних відносинах.

Дуже важливим є процес формування уявлень дитини про соціальну роль. Такі уявлення у дітей-сиріт часто бувають спотворені. Відсутність нормальних для дитини контактів (родина, друзі, сусіди) призводить до того, що образ ролі створюється з урахуванням суперечливої ​​інформації, одержуваної дитиною із джерел. Найчастіше джерелом інформації для дитини про соціальні ролі є засоби масової інформації та думка однолітків. Формується хибне уявлення про свою соціальну роль як сироти.

У зв'язку з обмеженням соціальних контактів дітей-сиріт процес їхньої соціалізації утруднений. Він залежить від тих норм, прийнятих у соціальному оточенні дитини, які регулюють вимоги щодо неї та забезпечують формування її особистості. Вихованець дитячого будинку сприймає складні відносини між дітьми і дорослими як еталонні норми відносин, при цьому як така норма виступає особливий стан дітей-сиріт у суспільстві, що створює труднощі для адекватного соціального розвитку.

Проблеми соціалізації дітей-сиріт. У процесі соціалізації вирішуються три групи завдань: адаптація, автоматизація, активізація особистості.

Вирішення цих завдань, суперечливих і єдиних, суттєво залежить від багатьох зовнішніх та внутрішніх факторів.

Соціальна адаптація передбачає активне пристосування індивіда до умов соціального середовища, а соціальна автоматизація – реалізацію сукупності установок він; стійкість у поведінці та відносинах, яка відповідає уявленню особистості про себе, її самооцінку. Вирішення завдань соціальної адаптації та соціальної автоматизації регулюється суперечливими мотивами «Бути з усіма» та «Залишатися самим собою».

У разі виховання у дитячому будинку проблеми, із якими стикається дитина у процесі соціалізації, подвоюється. Це відбувається тому, що сама організація життєздатності дітей у дитячому будинку влаштована таким чином, що у дитини формується лише одна рольова позиція – позиція сироти, яка не має підтримки та схвалення у соціумі. Ця роль утримує дитину в інфантильній утриманській позиції та блокує прояв потенційних можливостей.

Вихованці дитячого будинку, виходячи з його поріг, вміють «бути сиротою», тобто. сподіватися на заступництво, мають «вивчену безпорадність», не підозрюючи про те, що можна спертися на власні внутрішні ресурси.

У дітей немає власного особистого простору, де дитина могла б усамітнитися. У поодиноких випадках особистим простором може вважатися стіни над ліжком, яке дитина може прикрасити на власний розсуд, та тумбочка з особистими речами, порядок та вміст якої контролюється вихователем. Життя у дитячому будинку ставить вимушену публічність проживання.

У дитячому будинку жорстоко регламентований режим проживання (коли вставати, їсти, грати, вчитися, гуляти, спати), який дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини.

Умови організації життєдіяльності дітей у дитячих будинках створюють зовнішні проблеми для успішної соціалізації, у цієї групи дітей існують внутрішні проблеми, пов'язані з особливостями їх психічного розвитку.

Найбільш серйозним наслідком сирітства є втрата «базової довіри до світу», без якого стає неможливим розвиток таких найважливіших новоутворень особистості як: автономія, ініціативність, соціальна компетентність, вміння у праці.

Без цих новоутворень дитина не може стати суб'єктом міжособистісних відносин та сформуватися у зрілу особистість. Втрата «базової довіри до світу» проявляється й у підозрілості, недовірливості, агресивності дитини та формуванні невротичного механізму.

Проблеми соціалізації породжують гіпертрофовану адаптованість до соціальних процесів, тобто. неприйняття норм відносин, які у соціумі.

Внаслідок наслідків аномальної соціалізації необхідно назвати такі явища, як соціальний аутизм (усунення навколишнього світу), відставання у розвитку.

Причини виникнення труднощів входження дитини у систему соціальних відносин може бути різні, але, передусім пов'язані з неадекватним сприйняттям дітьми-сиротами тих вимог, які пред'являє соціум.

Критерії подолання труднощів соціалізації:

Соціальна адаптованість – здатність адаптуватися до існуючої системи відносин, опанувати соціально-рольову поведінку;

Стійкість до несприятливих соціальних впливів (автономність), збереження своїх індивідуальних якостей;

Готовність до соціальних дій, саморозвиток та самореалізація у виникаючих важких ситуаціях(Соціальна активність), здатність до самовизначення.

В основу організації життєдіяльності дитячого будинку покладено такі принципи:

Соціалізація: передача життєвого досвіду при мінімальному тиску дитини з боку вихователя;

Індивідуалізація: облік індивідуальних особливостейдитини, створення диференційованих програм розвитку та саморозвитку особистості, заснованої на результатах психолого-педагогічного діагностування;

Оздоровлення: відновлення психосоматичного здоров'я та профілактики захворювань дітей.

Таким чином, соціалізація – це процес і результат засвоєння та активного відтворення соціального досвіду, що здійснюється у спілкуванні та діяльності.

1.4 Діяльність фахівців дитячого будинку щодо формування соціальної адаптації вихованців

ГОУ «Тарнозький дитячий дім» для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, було відкрито у серпні 1995 року за адресою: Вологодська область, Тарнозький район, село Ігумнівська.

У 90-х роках. у дитячих будинках (та інших установах) було запроваджено посаду соціального педагога – фахівця, який організує соціально-педагогічну діяльність, спрямовану створення умов для адаптації дітей до нових умов життя, його позитивної соціалізації та подальшої соціальної інтеграції.

У соціально-педагогічній діяльності дитячого будинку беруть участь такі фахівці, як соціальний педагог, психолог, вихователі, заступник директора з УВР, вчителі. Для того, щоб взаємодія фахівців в умовах дитячого будинку була ефективною, необхідно чітко розрізняти їх функціональні обов'язки та роль у тих чи інших напрямках діяльності.

Соціальний педагог– це фахівець, у сферу якого входить організація соціального виховання дитини та створення умов його успішної соціалізації.

При контакті соціального педагога з підопічним виявляються проблеми, визначаються способи, послідовність та шляхи спільного їх вирішення. Аналіз цих проблем показує, що задовго до виходу з дитячого будинку випускники повинні знати про відповідальне та дбайливе ставлення до документів, про наявність професій, про способи пристосування до різних соціальним групам, проблемах, які на них чекають у соціумі У кожного з них має бути «пакет необхідних документів». Вони мають бути зорієнтовані про те, до яких установ їм необхідно звертатися в кожному окремому випадку.

Соціальний педагог покликаний зіграти центральну роль реалізації комплексної системи підтримки та супроводу дітей-сиріт. Місія соціального педагога – є повноважним представником та захисником інтересів підлітків-випускників у різноманітних соціальних інститутах, бути професійно та особистісно відокремленим консультантом для дитини з широкого спектру життєвих та особистісних проблем, надавати підтримку та допомогу у нових ситуаціях та сприяти становленню самостійності дітей.

Модель професійної компетентності соціального педагога дітей, які проживають у дитячому будинку та випускників, включає блок знань: соціальної педагогіки, психології, соціальної психології, права, економіки; блок здібностей: комунікативні здібності, здатність до рефлексії, здатність до організації своєї діяльності та інші; блок технологій: консультування, проведення тренінгів, проведення діагностики адаптованості. Для виконання своєї професійної ролі соціальний педагог повинен орієнтуватися в особливостях індивідуальної, групової, професійної психології в найширшому значенні цього слова, умовах та специфіці діяльності суб'єктів соціальної взаємодії, особливостях середовища, умов та специфіки діяльності тих чи інших соціальних інститутів.

Основним напрямом роботи соціального педагога із соціальної адаптації є його діяльність як «універсального консультанта» та «універсального посередника».

Провідна функція соціального педагога – посередництво між вихованцем та соціальним середовищем, що оточує його.

Соціальний педагог:

Забезпечує дотримання прав дітей, захищає інтереси вихованців у разі порушення прав чи скоєного правопорушення;

Здійснює контакти із закладами освіти, в яких навчаються діти, із спеціалістами служби соціального забезпечення, з органами внутрішніх справ, охорони здоров'я, громадськими організаціями, які можуть сприяти патронуванню випускника та їх фахівцями;

Інша важлива функція соціального педагога – створення умов успішної соціальної адаптації вихованців. Її реалізація передбачає:

Діагностику з виявленням психологічних особливостей вихованців, здібностей, потреб, можливостей, інтересів, кола спілкування, проблем, вивчення особливостей життя, позитивних та негативних впливів оточення та встановлення «соціального діагнозу»;

Вироблення прогнозу соціального розвитку вихованців з урахуванням особистісних особливостей, рівня інтелекту, мотивацій, мікросоціального оточення, планування соціально-профілактичної тактики для молоді групи соціального ризику;

Консультування щодо широкого спектру питань;

Допомога у вирішенні життєвих та особистих проблем, підтримка становлення самостійності вихованців;

Сприяння підвищенню рівня самооцінки вихованців, набуття впевненості в собі, усвідомлення відповідальності за свої вчинки, навички конструктивного спілкування, творчого мислення, подолання кризових ситуацій, уникнення асоціальних спокус;

Організацію навчальної, трудової, дозвільної діяльності вихованців за допомогою професійної орієнтації, професійної адаптації;

Профілактику соціальної дезадаптації, у тому числі безробіття, правопорушень, бродяжництва, алкоголізму, наркоманії тощо, залученням соціально-юридичних та медико-психологічних служб;

Профілактику вторинного сирітства за сприянням у розвитку здібностей до прийняття самостійного вирішення життєвих проблем майбутніх випускниць дитячого будинку, вплив на формування прихильності молодої матері до дитини, підтримки батьківських почуттів, збагаченням їхньої позитивної взаємодії.

Роботу соціальний педагог здійснює за такими напрямами:

1. Створення хорошого психологічного клімату всередині дитячого будинку (участь у роботі над річним планом; проведення семінарів, консультацій для вихователів та молодших вихователівз питань правового захисту вихованців, їх адаптації в умовах дитячого будинку, вирішення конфліктних ситуацій; індивідуальна робота з вихователями; участь у всіх заходах, що проводяться всередині дитячого будинку).

2. Охорона та захист прав вихованців.

3. Профорієнтація вихованців.

4. Визначення професійної спрямованості вихованця.

Ціль – комплексна підготовка дітей-сиріт до повноцінного самостійного життя після виходу з дитячого будинку.

Головне завдання соціального педагога – організація системи виховання та освіти.

Розв'язання цього завдання передбачає:

Задоволення потреб дітей-сиріт в інтелектуальному, культурному та моральному розвитку, здобуття професійної освіти;

Розробка та впровадження нових методів навчання;

Організація безперервної освіти за престижними та конкурентоспроможними професіями на ринку праці.

Етапи роботи соціального педагога:

1. Підготовчий – знайомство з дітьми під час вступу в установу, чинниками середовища життя, встановлення контактів, соціальна діагностика, педагогічні можливості особистості; створення картотеки дітей, облік потреб та можливостей, короткий аналізстан роботи.

Методи дослідження - психологічне тестування (анкета «Адаптація до шкільного навчання»; опитувальник переваг; діагностика психічних станів; спостереження, інтерв'ю, малюнки з метою виявлення режиму установи на адаптацію дитини в середовищі).

2. Організаційний – аналіз, диференціація, класифікація проблем, «вживання у середу». Соціальний педагог визначає пріоритети у своїй роботі, форми соціальної творчості, забезпечує координацію у роботі соціальних інститутів (родина, школа, оздоровчі заклади).

Формує актив соціальних помічників, вивчає можливості гуртків, організацій, які займаються проблемами освіти, здоров'я, дозвілля; систематизує результати соціально-педагогічних досліджень

3. Безпосередньо соціальної роботи – спостереження, консультування, допомога у захисті та охороні прав дитини, вивчення та аналіз складних ситуацій, здійснення різноманітних «втручань», координування педагогічно обґрунтованих виборів коштів, форм і методів роботи з дітьми, що спостерігаються.

Форми роботи:

- Відстеження динаміки соціалізації дитини через карту спостереження.

Соціальна адаптація в умовах дитячого будинку

– усвідомлене прийняття та виконання норм колективного життя;

- Самоконтроль поведінки, протидія негативним впливам;

- Адекватне ставлення до педагогічних впливів;

– гармонізація взаємовідносин дорослих та однолітків;

– активну участь у житті дитячого колективу;

- Задоволеність своїм соціальним статусом та відносинами.

Соціальна адаптація випускників дитячих будинків:

- Психологічна готовність випускників до самостійної життєдіяльності;

- Наявність позитивно-орієнтованих життєвих планів;

- Професійне самовизначення;

- Соціальна активність;

– сприятливий соціальний статус у навчальних закладах та за місцем роботи;

- Задоволеність своїм статусом, відносинами [ 24] .

Для цього в дитячому будинку планується робота з профвизначення вихованців та їх подальшого працевлаштування, яка включає: збір інформації з профорієнтації вихованців (тести, діагностика); оформлення карток індивідуального профвизначення вихованця; збори, екскурсії, бесіди із представниками різних професій; соціальний захист та самозахист дітей (Додаток 1).

Сформувати у вихованця здатність самозахисту – це захистити його. Самозахист– це здатність особистості активно та гнучко реагувати на зміну зовнішніх умов, соціальних та психологічних реалій і водночас постійно зберігати прийняті норми, установки та ціннісні орієнтації, протидії негативним впливамсоціального середовища.

Підготувати дитину до соціального самозахисту – це означає сформувати комплекс якостей, властивостей особистості, дозволяють людині успішно долати труднощі соціальної адаптації. Робота з адаптації вихованців у дитячому будинку має велике значення у їхньому соціальному захисті. Організація життя дитячому будинку задає дитині чітко окреслені соціально-рольові позиції. Перебуваючи, тривалий час лише у межах цієї позиції вихованець втрачає можливість проявити індивідуальність і вільному самовираженню. Ось чому так важливо поставитися до дитини, що поступила в дитячий будинок. У перший тиждень відбувається знайомство з ним, спостереження, потім невелика розмова з вихованцем та його вихователем. Дані бесіди, результати проведених тестів щодо з'ясування інтересів та можливостей, захоплень фіксуються. Вихованець, виходячи з них, визначається у гурток за інтересами.

Таким чином, соціальний педагог, здійснює професійну діяльністьв умовах дитячого будинку є джерелом соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у тому числі він є організатором роботи з формування соціальної адаптованості вихованців. Формує у дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини».

2. Особливості соціальної адаптації дітей на прикладі Тарнозького дитячого будинку

2.1 Організація та проведення дослідження

Вивчення особливостей соціальної адаптації дітей Тарнозького дитячого будинку.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати такі завдання:

1. Виміряти рівень соціальної адаптації у Тарнозькому дитячому будинку віком від 12–17 років.

2. Виміряти рівень соціальної адаптації учнів 7 класу загальноосвітньої школи.

3. Провести аналіз отриманих даних.

База дослідження:

ГОУ «Тарнозький дитячий дім» для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, було відкрито у серпні 1995 року в селі Ігумнівська, Тарнозького району.

Тип установи: закритий.

Відомча приналежність: Міністерство освіти Російської Федерації, Департамент освіти Вологодської області.

За ці роки було створено розвиток матеріальної бази установи, розроблено програму розвитку установи та підпрограми: «Господар (господарка) селянського обійстя», «Підготовка вихованців до сімейного життя», «Прищеплення вихованцям способів захисту та безпечної поведінки», «Програма курсу з економіки для вихованців дитячого будинку».

Дитячий будинок працює за планом виховної роботи. Кожен педагог має свій індивідуальний план, який реалізує в процесі діяльності, що організується з дітьми.

У дитячому будинку розроблено правила охорони життя та здоров'я вихованців.

У дитячому будинку створено 6 груп. На кожній групі працюють три вихователі за змінами.

Мета дитячого будинку: підготовка вихованців до успішної адаптації у сучасному суспільстві.

Напрями діяльності Тарнозького дитячого будинку:

1) вивчення соціальної реабілітації дітей у цілісній системі трудового вихованняу дитячому будинку 7 види через самостійність та індивідуальність у навчально-виховному процесі.

2) продовження роботи з формування ідейно- моральних цінностейсуспільства: Батьківщина, Світ, Людина, Праця, Знання;

3) підвищення кваліфікації педагогічних працівників через самоосвіту, курси, семінари;

4) розширення, зміцнення навчально-матеріальної бази установи;

5) створення умов соціальної адаптації дітей у оновленому дитячому колективі з урахуванням трудового виховання.

1) створити умови для успішного проходження 1 етапу становлення дитячого колективу;

2) розробити та освоїти індивідуальні маршрутисупроводу розвитку та саморозвитку вихованців дитячого будинку;

3) визначити та апробувати оптимальні способиорганізації патронажу випускників;

4) підготувати до атестації 16 педагогічних працівників;

5) створення умов соціальної адаптації дітей у оновленому дитячому колективі з урахуванням трудового виховання;

6) продовжити вдосконалення системи трудового виховання через організацію роботи двірника, тваринницьких бригад та ін;

7) продовжити роботу з формування ідейно-моральних цінностей суспільства;

8) підвищити роль фізичної культурита спорту у соціальній адаптації вихованців дитячого будинку.

Співдружність дитячого будинку з іншими установами

Школи району;

Дитячі будинки;

Будинок дитячої творчості;

Будинок культури;

Дитяча спортивна школа;

Бібліотека;

Режим роботи дитячого будинку цілодобовий.

Список адміністрації:

1) директор – Панова Зінаїда Станіславівна;

2) заступник директора – Архиповська Маргарита Іванівна;

3) заступник директора з навчально-виховної роботи – В'ячеславова Тетяна Іванівна;

4) головний бухгалтер- В'ячеславова Олена Протогенівна;

5) касир - Кузьміна Тамара Миколаївна.

Список фахівців:

1) соціальний педагог – Дедюкова Маргарита Іванівна;

2) логопед - Архиповська Маргарита Іванівна;

3) психолог - Ульяновська Марина Петрівна;

4) інструктор з фізичного виховання- Науменко Сергій Миколайович;

5) музикальний керівник– Кузьміна Ольга Валеріївна;

6) бібліотекар – Ульяновська Ольга Миколаївна;

7) вчитель у швейній справі – Попова Олександра Михайлівна;

8) медичні працівники– Силенська Світлана Ігорівна;

9) вчитель з столярної та шевської майстерності – Попов Павло Миколайович.

Успіх виховної діяльності щодо формування у вихованців готовності до самостійного життя багато в чому залежить від зусиль педагогічного колективу дитячого будинку:

1) від цілеспрямованої та систематичної педагогічної діяльності;

2) від ретельного продумування та відбору форм та методів роботи;

3) від логічного та послідовного планування етапів діяльності;

4) від відстеження та постійного аналізу ефективності педагогічної діяльності;

5) від своєчасної корекції небажаних результатів.

У дитячому будинку проживає 40 вихованців: 13 дівчаток та 27 хлопчиків, різного віку. У дитячому будинку утримуються діти трьох вікових груп: дошкільного, молодшого шкільного та підліткового віку. Причому лише невелика кількість цих дітей залишилася без піклування внаслідок смерті їхніх батьків. Інші відносяться до явища так званого «соціального сирітства», тобто є сиротами за живих батьків (див. додаток 3, графік 1). Це викликане погіршенням життя російської сім'ї, її моральних засад, матеріальних і житлових труднощів, зростання позашлюбної народжуваності, збільшення числа батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя, зростання числа розлучень і, як наслідок, зміна ставлення до дітей.

Основними причинами збільшення числа «соціальних сиріт» є:

Падіння соціального престижу сім'ї;

Матеріальні та житлові проблеми;

міжнаціональні конфлікти;

Зростання позашлюбної народжуваності;

Високий відсоток батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя;

Зростання числа розлучень;

Поширення жорстокого поводження з дітьми.

З даних ми бачимо, що у 3 і 5 класі більше кількість учнів, а дошкільнят, першокласників, другокласників і восьмикласників по 1 людині.

У ході роботи із соціальної адаптації було розкрито такі проблеми вихованців:

1. Проблеми соціального характеру:

– перевантаженість дітей негативним досвідом, негативними образами, зумовлена ​​первісним перебуванням у неповноцінній, небезпечній соціальній ситуації;

– соціальний статус дитини-сироти – «дитина держави».

2. Проблеми медичного характеру:

– патологічні відхиленняу стані здоров'я вихованців;

- Тяжкі психічні травми, нервові розлади, затримка розвитку;

– ослабленість дитячого організму, відставання у фізичному розвитку.

3. Психологічні проблеми:

- Рання депривація, деформація емоційно-чуттєвої сфери, викликана недоліком батьківського кохання;

– емоційна холодність, затиснення, відчуженість, недовіра до людей, недоброзичливе, котрий іноді агресивне ставлення до них;

– несформованість комунікативних умінь, невміння вибудовувати конструктивне спілкування на рівні «дитина – дитина», «дитина – доросла»;

- Підвищена вразливість вихованців дитячого будинку, нездатність до самовизначення, інфантилізм;

- Почуття почуття близької прихильності до рідних (братів, сестер).

4. Педагогічні проблеми:

- Соціально-педагогічна занедбаність дітей;

- девіантна поведінка;

- Низький рівень культури;

- Високий рівень домагань, егоїзм, споживче ставлення до людей, слабо розвинене почуття відповідальності, ощадливості.

За результатами дослідження проблем вихованці зазначають, що стикаються з проблемами: у навчанні, конфлікт із дорослими (вчителі, вихователі), туга за домівкою.

У вирішенні проблем респонденти зазначили, що частіше звертаються до вихователів, друзів та вчителів. До соціального педагога, до психолога, до заступника директора з УВР вони звертаються із проблемами рідше.

Отримані результати свідчать про необхідність організації соціальної адаптації.

Для того, щоб оптимізувати цей процес, ми рекомендуємо наступне:

– реагувати на проблему вихованця таким чином, щоб передати впевненість у тому, що він сам може впоратися з нею;

– безперервно підвищувати активність та відповідальність вихованця;

– обмежувати вплив негативних соціальних чинників;

– розвивати навички міжособистісного спілкуванняу учнів;

– намагатися усунути бар'єри спілкування, що призводять до нерозуміння;

– інформувати органи охорони здоров'я про виявлення неповнолітніх, які потребують обстеження, спостереження або лікування у зв'язку із вживанням спиртних напоїв;

- Виявляти спільно з психологом і соціальним педагогом причини та умови скоєння підлітками правопорушень;

- Проводити початкові ознайомчі бесіди.

Для вимірювання рівня соціальної адаптації використовується методика К. Роджерса та Р. Даймонда.

Дана методика розроблена з метою діагностики непристосованості, виявлення відхилень у психологічному стані вихованців дитячого будинку, аналізу та запобігання проблемам на початковому етапі їх виникнення.

Призначений для школярів 12–17 років.

Опис методики:

Методика складається з 101 твердження, які випробуваний оцінює за 7-бальною шкалою (від 0 до 6 балів), як властиві та не властиві йому (від 0 – зовсім до мене не відноситься, до 6 – точно про мене).

Для діагностики емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами групи, використовується соціометрія Джекоба Морено.

При формуванні груп було неможливо врахувати побажання вихованців, оскільки ми були недостатньо знайомі з ними. Нині взаємини групи досить визначилися, й у вихованців й у керівництва вигідно враховувати побажання під час організації діяльності колективу.

2.2 Аналіз результатів та висновки щодо дослідження соціальної адаптації дітей у Тарнозькому дитячому будинку

Дослідження рівня соціальної адаптації проводилось у лютому 2009 року серед вихованців Тарнозького дитячого будинку та учнів 7 класу Тарнозької середньої школи.

Таблиця 1. Первинні показники рівня соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку та учнів 7 класу Тарнозької середньої школи

Школярі
Адаптація	Дезадаптація	Прийняття себе	Неприйняття себе	Прийняття інших	Неприйняття інших	Емоційний комфорт	Емоційний дискомфорт	Внутрішній контроль	Зовнішній контроль	Домінування	Відомість	Уникнення вирішення проблем
68 -170	68 – 170	22 – 52	14 – 35	12 – 30	14 – 35	14 – 35	14 – 35	25 – 65	15 – 45	6 – 15	12 – 30	10 – 25
126	80.3	42.6	14	22	14.5	25.2	15.2	49	18	8.3	17.3	15.6
Діти – сироти та діти, що залишилися без піклування батьків
Адаптація	Дезадаптація	Прийняття себе	Неприйняття себе	Прийняття інших	Неприйняття інших	Емоційний комфорт	Емоційний дискомфорт	Внутрішній контроль	Зовнішній контроль	Домінування	Відомість	Уникнення вирішення проблем
107.7	94	34	17.5	20.3	18	22.5	19.7	42.7	25.4	8.2	17.6	16.2

З таблиці 1 ми бачимо, що дезадаптація дітей-сиріт (неадекватність поведінки нормам, вимогам тієї системи суспільних відносин, до якої включена людина), хоч і знаходиться в межах норми, але все ж таки набагато вище, ніж у їхніх однолітків, які живуть у сім'ях. У дітей-сиріт так само вищий рівень неприйняття себе (розбіжність між «Я – ідеальним» та «Я – реальним» уявленнями про себе), неприйняття інших, емоційний дискомфорт, зовнішній контроль. Як діти, що у сім'ях, і діти-сироти відомі. Рівень уникнення вирішення проблем у вихованців перевищує аналогічний показник учнів. У цілому нині аналіз даних показників дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що соціальна адаптація вихованців дитячого будинку хоч і перебуває у межах норми, але трохи нижче, ніж в їхніх однолітків, які виховуються у сім'ях.

Таким чином, надмірна опіка та турбота вихователів позбавляє дітей самостійності. Діти, які з раннього вікуживуть у закритих дитячих установах, зростають в умовах дефіциту спілкування. Здавалося б, що в подібних умовах слід очікувати у вихованців дитячих будинків порівняно високого рівнявміння організувати себе, планувати свою поведінку. Як показали дослідження, проведені у Тарнозькому дитячому будинку, це далеко не так.

Ми досліджували рівень соціальної адаптації у хлопчиків і дівчаток, які виховуються в Тарнозькому дитячому будинку з метою виявлення відхилень у психологічному стані, аналізу та запобігання проблемам на початковому етапі їх виникнення.

Таблиця 2. Первинні показники рівня соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку

Хлопчики

Адаптація

Дезадаптація

Прийняття себе

Неприйняття себе

Прийняття інших

Неприйняття інших

Емоційний комфорт

Емоційний дискомфорт

Внутрішній контроль

Зовнішній контроль

Домінування

Відомість

Уникнення вирішення проблем

68–170

68–170

22–52

14–35

12–30

14–35

14–35

14–35

26–25

18–45

6–15

10–25

10–25

106.2

90.2

32

16.7

20.5

18.8

24.2

18.3

39.7

25

8.8

17.5

17

Дівчатка

Адаптація

Дезадаптація

Прийняття себе

Неприйняття себе

Прийняття інших

Неприйняття інших

Емоційний комфорт

Емоційний дискомфорт

Внутрішній контроль

Зовнішній контроль

Домінування

Відомість

Уникнення вирішення проблем

109.2

97.8

36

18.2

20

17

20.8

21.2

45.7

25.8

7.5

17.7

15.3

З таблиці 2 бачимо, що дезадаптація дівчаток хоч і перебуває в межах норми, але трохи вище, ніж у хлопчиків, таким чином, дівчатка схильні до неадекватної поведінки норм та вимог у суспільстві. Як хлопчики, і дівчатка приймають себе, приймають інших, відомі. У хлопчиків вищий емоційний комфорт, а у дівчаток вищий емоційний дискомфорт. Рівень ескапізму у хлопчиків у межах норми, але трохи вищий, тому вони прагнуть у ситуаціях кризи, безсилля, відчуження уникнути реальності у світ ілюзій і фантазій.

У цілому нині, аналіз даних дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що соціальна адаптація хлопчиків Тарногского дитячого будинку трохи вище, ніж в дівчаток, хлопчики краще пристосовуються до умов соціального середовища.

Соціальну адаптацію вихованців ми можемо простежити через стосунки з одногрупниками.

У лютому 2009 року ми здійснили діагностику емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами груп.

Розглянемо результати нашої діагностики

З отриманих нами даних ми бачимо, що до першої групи «зону зірок» потрапили лідери, які набрали максимальна кількістьвиборів – це Б. Руслан, Л. Забар, Р. Іван. Вони знаходяться в найкращій позиції, кожен з них є привабливою особистістю для інших. Максимальну кількість виборів (6 із 6) отримав Р. Іван, він виявився найпопулярнішим серед одногрупників. Таким чином, виявляється неформальна група із трьох осіб, а решта до них тягнеться.

У «зону відданих» увійшли М. Артур, С. Матвій, С. Михайло, П. Василь. У цій позиції хлопці теж добре почуваються. Незважаючи на те, що П. Василь отримав найменше всіх виборів (2 вибори з 6), він знаходиться на межі зон «переважних» і «нехтованих». Причиною, мабуть, є його поведінка, некерованість, гіперактивність. Сам Василь зробив найбільшу кількість виборів (6 із 6), що говорить про те, що Вася прагне спілкування, хоче мати дружні відносиниз усіма хлопцями у групі.

Слід зазначити, що у цій групі немає ні «нехтованих», ні «відкинутих».

Коефіцієнт згуртованості цієї групи становить 100% – загалом у цій групі добре всім.

У другій групі ми бачимо, що до «зони зірок» входять Д. Віктор, К. Іван, які отримали найбільшу кількість виборів (6 з 7) і стали безперечними лідерами у цій групі. П. Денис отримав 5 виборів і також належить до «зони зірок». Самі хлопці зробили від 3 до 4 виборів – це не найбільша кількість. Цим хлопцям дуже комфортно у своїй групі, вони приємні для багатьох своїх товаришів та самі йдуть на контакт.

У «зону відданих» увійшли Б. Вадим, К. Максим, вони отримали по 4 вибори з 7, їм те ж таки добре серед хлопців у групі, самі вони зробили середню кількість виборів. Д. Олександр і С. Сергій, хоч вони і знаходяться на кордоні «зони тих, що віддають перевагу» і «зони нехтуються», набрали по 2 голоси. У свою чергу, Д. Олександр зробив найбільша кількістьВибори, що говорить про потребу особистості у спілкуванні, С. Сергій зробив 5 виборів, йому те ж хочеться спілкуватися з більшою частиною групи.

«Зона відкинутих» – М. Сергій, він не отримав жодного вибору і сам зробив мінімальну кількість виборів (1), це говорить про те, що хлопчик не хоче ні з ким спілкуватися в цій групі, йому дискомфортно.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 87,5% – це непоганий показник. Дітям добре у цьому колективі, крім М. Сергія. Рекомендуємо покращити клімат групи; вплинув на відкинутого, допомогти вихованцю виділитися, завоювати авторитет, зацікавити хлопців своєю персоною. Необхідно провести бесіди з хлопцями, без М. Сергія, і з ним самим – наодинці. Поговорити про його поведінку, стосунки з хлопцями. Не треба робити зауваження та обговорювати Сергія за всіх, щоб не давати приводу хлопцям далі відкидати його.

Звернути увагу на те, щоб Д. Олександр і С. Сергій не перейшли з «зони, які віддають перевагу» в «зону нехтованих».

У третій групі до «зони зірок» увійшла К. Анастасія, вона отримала максимальну кількість виборів (6 з 6), виявилася лідером цієї групи, і Н. Надія, отримала (5 з 6) виборів.

У «зону перевагу» – Б. Надія, Є. Лоліта, Н. Галина, їм комфортно у своїй групі. С. Валерія перебуває на кордоні «зони відданих» і «зони нехтованих», дівчинка отримала (2 із 6) виборів.

«Зона знехтуваних» – П. Діана, вона отримала мінімальну кількість виборів (1). Дівчинка потрібна час від часу, а так чудово обходяться без неї. Сама ж Діана прагне спілкування, про це говорять її 5 виборів.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 83,3%

Рекомендуємо звернути увагу на Діану. Їй потрібна допомога вихователів у прояві себе з найкращого боку. Не треба робити зауваження за всіх, обговорювати її провини краще з нею наодинці, без присутності дівчаток. З дівчатами треба провести бесіди, запропонувати їм поставити себе на її місце, попросити письмово перерахувати її переваги. Звернути увагу на С. Валерію.

У четвертій групі «зону зірок» не виявлено.

Всі хлопці відносяться до «зони, які віддають перевагу». Ч. Сергій та Ш. Дмитро отримали по 2 вибори з 6 – це межа «зони відданих» і «зони нехтованих».

Коефіцієнт згуртованості групи складає 100%

Звернути увагу на Ч. Сергія та Ш. Дмитра.

У п'ятій групі «зону зірок» не виявлено.

«Зона відданих» – О. Олексій, К. Руслан, К. Євген, їм комфортно в колективі.

"Зона відкинутих" - Ш. Олександр, В. Максим, вони не отримали жодного вибору. В. Максим і сам не зробив жодного вибору. Хлопчик повністю відкинутий групою і не прагне завоювати чиюсь симпатію. Ш. Олександр, навпаки, прагне спілкування, він зробив 4 вибору з 5.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 66,6% – це група із найнижчим коефіцієнтом у дитячому будинку.

Рекомендуємо звернути увагу на ізольованих дітей. Провести бесіди з усіма вихованцями. Допомогти хлопцям проявити себе, довести, що вони потрібні колективу. Найчастіше підкреслювати їх здібності, позитивні якості.

У шостій групі «зону зірок» не виявлено.

«Зона відданих» – Б. Анастасія, В. Катерина, Т. Лідія, вони впевнено посіли своє місце. О. Олена та В. Вікторія отримали по 2 вибори з 5 і знаходяться на кордоні «зони відданих» і «зони нехтуються». «Зона знехтуваних» - П. Анастасія, вона отримала 1 вибір. Дівчинка не прагне спілкування. Коефіцієнт згуртованості групи становить 83,3%

Таблиця 3. Первинні показники рівня соціальної адаптації вихованців 6 групи Тарнозького дитячого будинку

Адаптація	Дезадаптація	Прийняття себе	Неприйняття себе	Прийняття інших	Неприйняття інших	Емоційний комфорт	Емоційний дискомфорт	Внутрішній контроль	Зовнішній контроль	Домінування	Відомість	Ескапізм
100	85	32	16	17	17	16	17	46	29	3	15	12	А.А
138	94	44	14	28	17	28	22	51	23	9	18	18	Б.А
112	112	41	22	19	25	29	20	41	24	7	20	19	В.В
132	112	42	22	23	24	24	20	57	28	12	20	16	В.К
42	81	8	17	12	1	0	21	25	28	4	15	12	П.А
131	103	49	18	21	18	28	27	54	23	10	18	15	Т.Л.
68–170	68–170	22–52	14–35	12–30	14–35	14–35	14–35	26–25	18–45	6–15	10–25	10–25	норми

З таблиці 4 бачимо, що дані П. Анастасії (адаптація, прийняття себе, неприйняття інших, емоційний комфорт, домінування) не відповідають нормам. Дівчинка дезадаптована, тобто не пристосувалася до нових умов середовища. Приймає себе, приймає інших (у соціометрії зробила два вибори, а сама отримала один), вона не прагне спілкування, тому що зазнає емоційного дискомфорту, тому в соціометрії вона в «зоні знехтуваних».

Дані Вікторії показують, що вона не приймає інших, тому у дівчинки в групі мало друзів, знаходиться на кордоні «зони відданих» і «зони нехтуються».

За результатами дослідження ми рекомендуємо звернути увагу на П. Анастасію та В. Вікторію. Провести бесіди із вихованцями 6 групи. Допомогти дівчаткам проявити себе, довести, що вони потрібні колективу. Найчастіше підкреслювати їх здібності, позитивні якості.

Таким чином, ми виміряли ступінь згуртованості, виявили внутрішньогрупових «авторитетів» за ознаками симпатії та «відкинутих» за ознаками антипатії.

Враховуючи отримані результати, ми вважаємо за можливе рекомендувати педагогічному складу дитячого будинку:

- Створювати емоційно - комфортну обстановку для вихованців;

– задовольняти найважливіші потреби – у безумовному прийнятті та любові, увазі, турботі, підтримці, визнанні та повазі;

– включати вихованців у різноманітні види діяльності для повноцінного розвитку;

– у виховній роботі зробити акцент не так на формальне дисциплінування, виховання послуху, але в розвиток особистісного потенціалу кожної дитини;

– одна з найважливіших проблем у дитячому будинку – потреба дітей-сиріт у коханні. Депривація цієї потреби тягне за собою безліч порушень у розвитку особистості вихованців. Враховуючи це, а також емоційне навантаження вихователів, рекомендуємо приділяти кожній дитині персонально 15-20 хвилин на день, але в ці хвилини зосередити свою увагу виключно на ній;

– враховуючи потребу у вихованців дитячого будинку у неформальному спілкуванні з дорослими, спотворенням його форм, а також те, що спілкування – провідна діяльність для підлітків, невміння конструктивно спілкуватися, веде до значних труднощів у соціальній адаптації вихованців, у повсякденному спілкуванні з дітьми вихователям необхідно використовувати технології розвиваючого спілкування;

– використовувати отримані нами дані для реструктурування груп, підвищення їхньої згуртованості та ефективності діяльності, щоб соціальна адаптація мала позитивну динаміку.

Висновок

У процесі теоретичного вивчення цієї проблеми ми розглянули поняття «адаптація» та «соціальна адаптація». З'ясували, що метою соціальної адаптації є виховання у дитини почуття обов'язку, соціальної захищеності та підготовка до майбутнього дорослого життя. Основною місією дитячого будинку є підготовка вихованців до самостійного життя в суспільстві, але нині рівень цієї підготовки не можна визнати достатнім. Від того, наскільки зуміє підготувати дитячий будинок вихованців до цього самостійного життя, і залежатиме успішність їхнього подальшого життєвого шляху. Тому педагогам необхідно формувати в дітей віком «спосіб життя, гідної Людини», має три підстави «Добро, Істину, Красу». «Гідна Людина життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищого ступеня біологічного світу».

Для розвитку особистості необхідне задоволення як біологічних, а й соціальних, духовних потреб.

Якщо вдалося виховати особистість з усвідомленим ставленням до себе, іншим, суспільству, Батьківщині тощо, особистість з активною життєвою позицією, яка вміє будувати життєву перспективу, конструктивно вирішувати конфлікти, що вміє взаємодіяти з оточуючими, – то можна сміливо прогнозувати успішну соціальну адаптацію такої особистості

Ми дізналися, що молоді люди з-поміж сиріт не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці, а здобуті професії – незатребувані.

Після здобуття професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені для працевлаштування. Сироти часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює. Житлова проблема накладає відбиток, інколи ж і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість із них отримують досвід боротьби за житло та прописку у віці 14–18 років. Проходячи всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення до судових органів, проходять комісію з житлових питань, у деяких випадках проходять через суд, вимагання. Набувають негативного життєвого досвіду: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби.

Багато хто не має важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) та психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

Соціальна адаптація є однією з найважливіших сторін процесу соціалізації. Але якщо соціалізація є поступовим процесом формування особистості в певних соціальних умовах, то поняття «соціальна адаптація» підкреслює активне освоєння людиною чи групою нового соціального середовища щодо короткий проміжок часу.

Вихованець стає повноцінним членом суспільства, що засвоює соціальні норми та культурні цінності.

Успішна соціалізація передбачає ефективну адаптацію людини до суспільства і водночас – здатність протистояти їй у тих життєвих колізіях, які перешкоджають саморозвитку, самовизначенню, самореалізації.

Соціальний педагог створює умови для адаптації дітей до нових умов життя, його позитивної соціалізації та подальшої соціальної інтеграції.

Соціальний педагог, який здійснює професійну діяльність в умовах дитячого будинку, є джерелом соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у тому числі він є організатором роботи з формування соціальної адаптованості вихованців. Формує у дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідного Людини».

У процесі експериментального вивчення цієї проблеми було встановлено таке:

Результати проведеного дослідження не підтвердили існуючу гіпотезу про те, що якщо сформувати у дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «спосіб життя, гідної Людини», то соціальна адаптація матиме позитивну динаміку.

З отриманих результатів видно, що рівень дезадаптованості у дітей-сиріт дитячого будинку вищий, ніж у їхніх однолітків, оскільки ми з'ясували, що надмірна опіка та турбота вихователів позбавляє дітей самостійності. Діти, які з раннього віку мешкають у закритих дитячих закладах, зростають в умовах дефіциту спілкування. Здавалося б, що в подібних умовах слід очікувати у вихованців дитячих будинків порівняно високого рівня вміння організувати себе, планувати свою поведінку. Як показали дослідження, проведені у Тарнозькому дитячому будинку, це далеко не так.

У вихованців твердий режим дня, постійні вказівки дорослих, що слід робити в той чи інший момент часу, контроль з боку вихователів – все це позбавляє дітей необхідності самостійно планувати та контролювати свою поведінку, формує звичку покроковому виконаннючужих вказівок».

Дитина, яка виховується в сім'ї, виявляється в менш жорсткій ситуації вимог і контролю, має можливість брати участь у складній різноманітній діяльності дорослих (ремонтувати з батьком телевізор, готувати з мамою обід), вчитися виконувати не лише окремі операції, а й засвоює досить складні програми планування, організації та контролю своєї діяльності. У сім'ї засвоєння складних елементів діяльності, розвиток внутрішнього планування дій відбувається над ситуації спеціального навчання, а природного включення до контексту привабливих для дитини видів діяльності.

Те, що у сім'ї дається дитині стихійно, без спеціально позначених зусиль батьків, вихованець дитячого будинку може отримати лише ціною величезної цілеспрямованої роботи педагогічного колективу.

Риси, які відрізняють дітей-сиріт від однолітків, що мають нормальне сімейне оточення:

– утриманство, нерозуміння матеріальної сторони життя;

- Проблеми у спілкуванні;

- Інфантилізм, уповільнене самовизначення, неприйняття самого себе як особистості, нездатність до свідомого вибору своєї долі;

- Перевантаженість негативним досвідом, негативними зразками поведінки.

– враховуючи потребу у вихованців дитячого будинку у неформальному спілкуванні з дорослими, спотворенням його форм, а також те, що спілкування – провідна діяльність для підлітків, невміння конструктивно спілкуватися, веде до значних труднощів у соціальній адаптації вихованців, у повсякденному спілкуванні з дітьми вихователям необхідно використовувати технології розвиваючого спілкування.

Результати можуть бути використані в роботі психологом та соціальним педагогом дитячого будинку. На підставі результатів роботи було надано рекомендації щодо організації роботи з вихованцями Тарнозького дитячого будинку з метою підвищення рівня їхньої соціальної адаптації.

Література

1. ФЗ «Про додаткові гарантіїіз соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» 1996 рік.

2. ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" 1998 рік.

3. Альманах психологічних тестів. - М.: "КСП", 1995, 400 с.

4. Астоніц М. «Діти – сироти у Росії: соціокультурна обумовленість особистісних показників дитини за умов депривації» // Вісник Євразії, 2004. №3

5. Бєлічева С.А. Соціально – педагогічні методики оцінки соціального розвитку дезадаптованих підлітків // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи: 1995 №1

7. Гологузова М.М. Соціальна педагогіка М., 1999

8. Гуліна М.А. Словник-довідник з соціальної роботи. - СПб.: Пітер, 2008. - 400 с.

9. Дементьєва І.Ф. Соціальна адаптація дітей-сиріт. Сучасні проблеми та перспективи в умовах ринку. // Соціальні проблеми сирітства. - М., 1992

10. Діагностика та корекція порушень соціальної адаптації підлітків. За редакцією С.А. Бєлічової та І.А. Коробейнікова. - М., 1995

11. Дубровіна І.В., Лісіна М.І. Особливості психічного розвитку дітей у сім'ї та поза сім'єю // Вікові особливостіпсихічного розвитку. - М., 1998 - 110 с.

12. Єжов І.В. Введення у психологію духовного розвиткуособистості дитини // Психологічні основи духовної педагогіки. М, 1997 - 56 с.

13. Жмиріков О.М. Діагностика соціально-психологічної адаптованості в нових умовах діяльності та спілкування.

14. Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989

15. Кондратьєв М.Ю. соціальна психологія закритих навчальних закладів. - СПб.: Пітер, 2005. - 304 с.

16. Кривцова С.В. Підліток на роздоріжжі епох. Проблеми та перспективи соціально-психологічної адаптації підлітків. М., 1997

17. Кулаков С.А. на прийомі у психолога – підліток. - СПб. Видавництво РДПУ ім. А.І. Герцена, видавництво "Союз", 2001

18. Кульневич С.В., Лакоцініна Т.П. Виховательна роботав середній школі: від колективізму до взаємодії Ростов-на-Дону. Творчий центр "Учитель", 2000

19. Мудрік А.В. Введення у соціальну педагогіку. - М., 1997

20. Мудрік А.В. Спілкування школярів. - М., 1987

21. Назарова І.Б. адаптація та можливі моделі мобільності сиріт. М., Московський громадський науковий фонд, 2000

22. Назарова І.Б. Можливості та умови адаптації сиріт // Соціологічні дослідження, 2001 №4

24. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального освітянина. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 480 с.

25. Одинцова Л.М., Шамахова Н.М. Дитячий будинок сімейного типу. - 2000, Вологда: ВІРО - 56 с.

26. Охорона прав дітей. Соціально-педагогічна підтримка та реабілітація. МДПУ, 1999

27. Платонова Н.М. Основи соціальної педагогіки. - СПб, 1997

28. Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань та 100 відповідей, М: ВЛАДОС ПРЕС, 2000

29. Прихожан А.М., Толстих Н.М. Психологія сирітства. 2 - е вид. - СПб.: Пітер, 2005. - 400 с.: Іл. - (Серія «Дитячому психологу).

30. Психологія розвитку, СПб, Видавництво «Пітер», 2000

31. Психологія. Словник/за заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. – 2-ге видання, випр. та дод. - М.: Політвидав. 1990. - 494

32. Реан Л.А. До проблеми соціальної адаптації особистості // Вісник СПб, серія №6, випуск 3, 1995

Додаток 1

Планування роботи у дитячому будинку

Захист соціальних прав дітей

1	Захист фінансових інтересів	1 раз на квартал	Дедюкова М.І.
1.1	Контроль за виплатою пенсій, аліментів.	1 раз на квартал
1.2	Робота зі ССП із виплати аліментів: Нікуліни – Бабушкінський район; Барунін – місто Вологда; Масслухін А. - Кадніков; Петрови - Тотемський район; Смирнова Валерія - м. В. Устюг	вересень
1.3	Робота із ССП з розшуку батьків – боржників. Бородачов Вадим - Новгород.	Протягом року
1.4	Оформлення пенсій вихованців, переведення пенсій (Гаврилов, Пілюгіна)	По мірі необхідності
2	Право на житло
2.1	Продовжити контроль за станом житла Колтакової Анастасії – Микільський район. Для вихованців, що знову прибули, створити запит до адміністрації поселення про черговість на отримання житла.	Протягом року
2.2	Провести моніторинг закріпленого житла новоприбулих вихованців.	Протягом року
3	Робота в соціумі, суді, відділі РАГС, прокуратурі, відділі з соціальних питань, ОВС, Ощадбанку.	2 рази на місяць
4	Робота з особистими справами: Степанових, Липунова, Колтакова.
5	Оформити паспорти
2. Робота з вихованцями
Підготувати та провести заняття за конвенцією ООН «Про права дитини», «Право дитини на ім'я», «Право дитини жити та виховуватись у сім'ї».
Відстеження процесу адаптації новоприбулих вихованців	По мірі надходження
Створити соціальні паспорти новоприбулим
Індивідуальне консультування вихованців з особистих питань, навчання, поведінки, їх прав та обов'язків.	Протягом року
3. Взаємодія із структурними підрозділами дитячого будинку
3.1	Взаємодія з вихователями, вчителями (Навчання, проблеми вихованців, допомога у вирішенні проблем).	Протягом року
3.2	Взаємодія з медичною службою в оформленні документації: для військкомату, ВОПЛ, оформлення до будинку – інтернати.	Протягом року
3.3	Виступати на нараді вихователів з інформацією	Протягом року
4. Робота з документацією та інформацією
4.1	Оформлення документації для військкомату	За запитом
4.2	Оформлення документації до ЦЗ населення, відділу соціального захисту з літнього працевлаштування неповнолітніх.	Березень квітень травень червень липень серпень
5. Робота з сім'єю
5.1	Підтримувати зв'язок із родичами вихованців з метою подальшої підтримки їх у житті через листування, особисті зустрічі (Нікуліни, Петрови, Барунін, Липунов, Степанови, Бороздіна, Расторгуєв, Коптєви).	Протягом року
6. Супровід
6.1	Супровід колишніх вихованців, які навчаються у ПУ.	Ісакова Н.А.
6.2	Відправлення листів на ім'я директора навчальний закладз проханням надіслати характеристику на колишнього вихованця дитячого будинку.	Жовтень	Ісакова Н.А.
6.3	Телефонні переговори із колишніми вихованцями. Виявлення проблем, шляхи їх вирішення.	щомісяця	Ісакова Н.А.
6.4	Поїздки до училищ	По можливості	Ісакова Н.А.
6.5	Упорядкування життєвого плану випускника на рік, спираючись на наукову літературу.	По мірі необхідності	Ісакова Н.А.
6.6	Нарада на тему «Пост дитбудинку адаптація». З досвіду роботи інших дитячих будинків	Жовтень	Ісакова Н.А.

Додаток 2

Правила охорони життя та здоров'я для вихованців дитячого будинку

2. Дозволяється займатися столярно-теслярськими роботами в майстернях у присутності завідувача майстерень, в домашніх умовах під наглядом дорослого.

3. Вихованці повинні дотримуватись правил користування інструментами та роботи в майстернях.

4. Вихованці мають виконувати правила вуличного руху.

6. Купання здійснювати лише під контролем вихователів у дозволених місцях.

7. Забороняється підгодовувати тварин, наводити їх до будинку відповідно до норм СЕС та правил утримання закритих установ.

8. Вихід межі дитячого будинку дозволяється лише з дозволу вихователя.

10. Вихованці дитячого будинку повинні знати та суворо виконувати правила пожежної безпеки.

13. Використовувати електроприлади (магнітофони, плойки, праски) лише за погодженням з дорослими та у справному вигляді. Суворо стежити за ізоляцією проводів.

14. Не залишати без нагляду увімкнені електроприлади.

15. Не використовувати спортзал як місце для проведення дискотек.

16. Знати план евакуації під час пожежі.

17. Проводити масові заходилише у присутності дорослих.

18. Не влаштовувати світлові ефекти з використанням піротехніки в будинку, дозволяється на вулиці лише у присутності дорослих.

Додаток 3

Соціальна характеристика контингенту вихованців

У Тарнозькому дитячому будинку проживаю 40 дітей із них:

4 – дітей-сиріт;

34 – дітей, батьки яких позбавлені батьківських прав;

9 – дітей із неповних сімей (самотня мати);

10 – дітей із багатодітної сім'ї;

40 - дітей, які перебувають на повному державному забезпеченні;

12 – дітей, які отримують пенсію втратою годувальника;

11 – дітей, які отримують аліменти;

2 – дітей перебувають на обліку в КДН.

Додаток 4

Показники рівня соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку та учнів 7 класу Тарнозької середньої школи

Показники рівня соціальної адаптації вихованців Тарнозького дитячого будинку

Соціальна адаптація - показник стану людини, що відображає його можливості виконувати певні біосоціальні функції (сприйняття навколишньої дійсності та власного організму, адекватна система відносин та спілкування з оточуючими; адаптивність поведінки відповідно до рольових очікувань інших).

Соціальна адаптація - постійний процес і результат активного пристосування людини до умов мінливого соціального середовища.

Сьогодні хотілося б поговорити про одну з найважливіших складових соціалізації хворих дітей – соціально-побутової адаптації, тобто. про формування в дітей віком навичок, необхідні їм набуття побутової незалежності. Це завдання є спільним у вихованні будь-якої дитини, але щодо хворих дітей набуває особливого сенсу. Т.к. оволодіння навіть найпростішими навичками самообслуговування не лише знижує залежність дитини від оточуючих (одночасно полегшуючи їхню діяльність з догляду за дитиною), а й «працює» на зміцнення її впевненості у своїх силах, сприяє просуванню в психомоторному розвитку. Дуже важливо використовувати всі здібності, можливості дитини та розвинути у неї життєво-необхідні навички, щоб, ставши дорослими, вони могли, по можливості, самостійно себе обслуговувати, виконувати у побуті просту роботу, жити в нормальних умовах середовища.

Соціально-побутова адаптація - процес, не позбавлений протиріч та проблем.

Однією з особливостей при організації соціально-побутової адаптації є необхідність урахування особливостей дитини, її можливостей, ступеня втрати здоров'я.

Адже якщо будь-який вид діяльності буде доступний одній дитині, в іншого він викличе певні труднощі, які можна вирішити у процесі регулярних вправ, то третього - виконання буде неможливо. При організації роботи з дитиною із соціально-побутової адаптації слід пам'ятати, що «кожен сходить на свою вершину, своїми темпами, спираючись на свої можливості». При цьому слід пам'ятати, що діти з особливостями розвитку набагато більше потребують підтримки та допомоги. Виховання та навчання такої дитини потребує багато терпіння, наполегливості, розуміння і навіть часто педагогічної винахідливості, тому що в роботі доводиться спиратися лише на ті функції, які у дитини збережені.

Роль батьків у цьому процесі важко переоцінити. Багато хто з вас докладає великих зусиль, щоб створити сприятливі умови для розвитку своєї дитини. Це дуже важливо, тому що з одного боку ви є довкіллям, в якій дитина живе і росте, а з іншого виявляєтеся безпосередніми учасниками становлення дитини, її розвитку, помічниками у боротьбі із хворобою.

Однак нам усім, батькам, часто не вистачає знань та вмінь для правильного вихованнясвоїх дітей, відсутня цілеспрямована систематична тактика виховання. Причому це стосується процесу виховання всіх дітей, як хворих, так і здорових. У вихованні хворих дітей дуже часто спостерігається ситуація надмірної опіки. Можна зрозуміти люблячу маму, яка намагається полегшити життя дитини з порушеннями, захищає її від будь-яких труднощів, відразу кидається у всьому йому допомагати, робить за дитину багато з того, що вона може зробити самостійно або з невеликою допомогою. І часто не замислюється, що допомогти дитині не означає зробити щось за неї, а значить навчити це робити. Правильний підхід батьків до своєї дитини - не безмежна опіка, а спокійна доброзичливість, розуміння цілей і перспектив його розвитку та виховання.

Досвід роботи показує, що у дітей навіть з ТМН можливе успішне формування навичок, що послідовно ускладнюються. Існують різні методики роботи з дітьми з вироблення, формування таких життєво необхідних навичок як: (від найпростіших до складних)

Гігієна тіла;

Користування туалетом;

Їди;

Правильного поводження з продуктами харчування;

Приготування найпростіших страв;

Одягання та роздягання;

Взуття та зняття взуття;

Догляду за одягом та взуттям; .

Підтримання порядку у приміщенні та його прибирання;

Догляду за кімнатними рослинами, домашніми тваринами;

Прибирання території;

Виконання дрібних покупок;

Деяких ін.навичок самообслуговування та господарсько-побутової праці.

Практичні поради щодо навчання дітей новим видам діяльності.

1. Існує безліч способів, за допомогою яких ви можете допомагати
дитині вчитися нових видів діяльності. Ви можете використовувати такі:

вибирати на навчання ті види діяльності. Які дитина може бачити чи чути у практичному житті, у реальності;

завжди пояснювати дитині та розмовляти з нею про те, що ви робите;

виконувати всі малознайомі дії разом з дитиною та розмовляти з дитиною про ті дії. Які у вашій присутності виконують інші діти;

2. Спочатку з'ясуйте, як дитина вас розуміє. Він може розуміти вас, слухаючи вашу мову, спостерігаючи за виразом обличчя, рухами рук, тіла. Або ж дитина може зрозуміти вас, якщо вона торкається вас тоді, коли ви щось робите. Малюк може зрозуміти вас, роблячи щось разом із вами.

Висновок: Коли ви навчаєте дитину, розмовляйте та пояснюйте їй свої дії тим способом, який він розуміє найкраще.

3. Вчіть дитину виконувати різні види діяльності у той час, коли це зазвичай роблять інші люди. Наприклад, допомагайте дитині вчитися роздягатися, коли настав час змінити одяг або лягати спати.
Починайте навчання з того виду діяльності, якому, на вашу думку, він зможе навчитися найлегше.

Почніть навчання з того виду діяльності, якому, на вашу думку, він зможе навчитися найлегше.

Вчіть дитину одночасно лише одному виду діяльності. Починайте навчати його новому лише тоді, коли він навчиться добре виконувати попереднє.

4. Щодня виділяйте деякий час навчанню дитини. Дитина зможе швидше навчитися чогось, якщо бачить, що інші теж роблять це
(Наприклад, вся сім'я обідає разом).

5. Може статися так, що дитина не може навчитися якогось нового виду діяльності, як би ви не намагалися навчати її. У цьому випадку дозвольте дитині займатися тим, що вона вже може робити. Це допоможе вдосконалювати своє вміння. Уважно спостерігайте, щоб визначити, коли він буде готовий вчитися знову.

6. Коли ви навчаєте дитину, ви повинні привернути всю увагу. Дитина не зможе добре сконцентрувати увагу, якщо вона голодна або мокра. Переконайтеся, що в нього все гаразд і зручно. Для занять вибирайте тихе та спокійне місце, де дитина може зосередитися. Якщо довкола буде шумно, багато людей, він захоче подивитися, що відбувається довкола.

7. Деякі діти можуть утримувати увагу на дуже короткий час. Якщо дитина така, то спочатку вчіть її тим видам діяльності або іграм, які їй подобаються найбільше. (Наприклад, гра в м'яч: підкочування м'яча до дитини та відштовхування назад). Щодня довго займайтеся тими видами діяльності, які подобаються дитині. Таким способом ви навчите дитину утримувати увагу на одному занятті протягом тривалого часу. Коли він зможе це робити, починайте вивчати його іншим видам діяльності. Однак слід пам'ятати, що якщо дитина довго займається одним і тим же, вона може втомитися. Тоді він може захотіти взагалі займатися цим. Не змушуйте дитину робити щось дуже довго. Слідкуйте за ним, щоб помітити, коли він почне втомлюватися. Припиніть займатися цим видом діяльності, до того, як малюк втомиться.

8. Будьте терплячі, коли навчаєте дитину. Говоріть з ним повільно, тихо. Дитина нічого не навчиться, якщо ви кричите на неї або лякаєте.

9. Дитині необхідно продовжити виконувати якийсь вид діяльності після того, як вона навчиться робити це. Чим більше раз дитина зробить щось, тим краще вона зможе це робити.

10. Щоб допомогти дитині швидше вчитися, необхідно використовувати заохочення. Коли дитина отримує якесь заохочення за те, що вона правильно щось зробила, вона захоче зробити це знову. Тому робіть так, щоб дитина, яку ви навчаєте, знаючи, що ви заохотите її за те, щоб

він зробив щось добре.

Заохочуєте дитину відразу, як вона зробив щось правильно.

Заохочуйте його щоразу, коли він робить щось правильно.

Заохочення може бути: посмішка, обійми, похвала, щось особливе (фрукт, іграшка), дозвіл робити те, що йому подобається (наприклад, слухати музику).

Спостерігайте за дитиною, щоб дізнатися, що їй подобається. Тоді ви можете використовувати це як заохочення.

Заохочувати треба лише через те, що зроблено добре. Якщо дитина винагороджена за щось, що вона зробила не так, як потрібно, то вона повторить це знову.

Заохочуйте дитину, якщо те, що вона зробила, зроблено у потрібний час та у правильному місці. Наприклад, їсть разом із усіма у відведений для цього час.

Продовжуйте заохочувати до того часу. поки він не навчиться виконувати те, чого ви його навчаєте. Коли дитина навчиться нового виду діяльності, поступово припиняйте її заохочувати.

11.Коли ви чомусь навчаєте дитину, постійно спостерігайте її під час занять. Завжди намагайтеся з'ясувати, яку частину цього виду діяльності дитина може зробити самостійно, які її максимальні можливості. Потім допоможіть дитині зробити те, що вона не може виконати без сторонньої допомоги(наприклад, коли їсть).

12. Те, що ви робите з дитиною, повторюйте одним і тим же чином. Важливо, щоб ви інструктували та заохочували його теж однаково.

13. Допомагайте і підказуйте, кладучи свої руки поверх рук дитини, тільки якщо вона потребує вашої допомоги, щоб завершити щось.

14. Продовжуйте навчання доти, доки він не навчиться виконувати цей вид діяльності повністю, без сторонньої допомоги. Це може тривати кілька днів, тижнів чи місяців.

Звісно, ​​все це непросто. Однак правильний підхід, повсякденне привчання дитини до виконання посильних завдань згодом окуплять себе сторицею. І дитина поступово стає самостійною людиною, що обслуговує себе, а іноді і помічником своїх батьків.

Підготувала соціальний педагог Слащиніна В.Ч.