Як розвивати логічне мислення у дошкільнят. Ігри для розвитку мислення у дітей дошкільного віку Формування логічного мислення у дошкільнят

Розділи: Робота з дошкільнятами

Мислення – це психічний процес, з допомогою якого людина вирішує поставлене завдання. Результатом мислення є думка, що виражена у словах. Тому мислення і мова тісно пов'язані між собою. За допомогою мислення ми отримуємо знання, тому дуже важливо розвивати його вже з дитинства.

Мислення розвивається у три етапи:

• Наочно-дієве (коли дитина мислить через дію за допомогою маніпулювання предметом) - це основний вид мислення дитини раннього віку.
• Наочно-образне (коли дитина мислить з допомогою образів з допомогою уявлень явищ, предметів) - є основним видом мислення дитини дошкільного віку.
• Словесно-логічне (коли дитина мислить у думці з допомогою понять, міркувань, слів) - цей вид мислення починає формуватися у старшому дошкільному віці.

У дітей дошкільного віку основними є перші два види мислення. Якщо у дитини добре розвинені всі види мислення, то їй легше вирішувати будь-які завдання, і вона тим самим досягає більшого успіху в житті.

За підсумками образного мислення формується логічне мислення. Воно є найвищою стадією розвитку мислення. Дуже актуальні у наші дні заняття з розвитку логічного мисленняоскільки вони мають важливе значення для майбутнього школяра. Основними та головними критеріями розвитку логічного мислення в дітей віком є: вміння виділяти суттєві ознаки з другорядних, вміння розмірковувати, порівнювати, аналізувати, класифікувати предмети, аргументувати свою думку, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку, розвивати нестандартність мислення.

Розвиток дитини та її навчання має здійснюватися через відповідні даному віку види діяльності та педагогічні засоби та має бути невимушеним. До таких засобів для дошкільнят відноситься гра.

Всім відомо, що діти люблять грати, і лише від дорослого залежить, наскільки ці ігри будуть корисними та змістовними. У процесі гри дитина не тільки закріплює раніше отримані знання, а також набуває нових умінь, навичок, розвиває розумові здібності. У грі формуються такі якості особистості як: кмітливість, винахідливість, самостійність, розвиваються конструктивні вміння, виробляється посидючість. Виходячи з цього у свої розробки, щодо розвитку логічного мислення, я включаю головоломки, кмітливості, різноманітні ігрові вправи, лабіринти та дидактичні ігри.

З метою розвитку в дітей віком умінь виконувати послідовні дії: аналізувати, узагальнювати за ознакою, думати цілеспрямовано, порівнювати, у роботі я використовую прості логічні завданнята вправи. Будь-яка незвичайна ігрова ситуація, в якій є елемент проблемності, викликає великий інтерес у дітей. Такі завдання як пошук ознаки відмінності однієї групи предметів від іншої, пошук відсутніх у ряду фігур, завдання на продовження логічного ряду сприяють розвитку кмітливості, логічного мислення та кмітливості.

Одна з основних застав успішного навчання дітей – це використання у роботі з дошкільнятами цікавого наочного матеріалу. На заняттях я велику увагу приділили картинному та ілюстративному матеріалу, оскільки він сприяє приверненню уваги дітей, розвиває наочно-образне мислення, яке, своєю чергою, стимулює пізнавальну активність дитини.

Розвиток логічного мислення дитини дошкільного віку залежить від створення умов, що стимулюють її практичну, ігрову та пізнавальну діяльність. Тому в групі є куточок цікавої математики, де розташовуються посібники для спільної та самостійної діяльності. У цьому куточку представлені різні дидактичні ігри, цікавий матеріал: ребуси, лабіринти, головоломки.

Насамкінець пропоную вашій увазі конспекти занять з розвитку логічного мислення дітей старшого дошкільного віку:

Тема: "Овочі"

Ціль:

Розвивати вміння виконувати завдання, які передбачають розвиток розумових операцій - аналіз та синтез предметів.

Вправляти дітей у складанні цілого з елементів.

Вчити впізнавати предмет за деталями.

Вчити виділяти кілька предметів із групи за певною ознакою.

Виховувати у дітей самостійність, ініціативу, почуття відповідальності та завзятість у подоланні труднощів.

Вчити розмірковувати та обґрунтовувати свій вибір.

Розвивати вміння спостерігати та порівнювати, виділяти загальне, відрізняти головне від другорядного.

Розвивати увагу, сприйняття.

Стимулювати пізнавальну активність дітей.

Матеріал:

Демонстраційний: картинка із силуетом зайця, картинка із овочевою грядкою, картинка до завдання "Скільки зайців сховалося за кущем?"

Роздатковий: лабіринт, картки до гри "Збери врожай", картки із зображенням зайця з геометричних фігур, картки із зображенням зайців з морквою і без (за кількістю дітей).

Заняття №1 "На городі"

1. Діти подивіться уважно на картинку.

Як ви вважаєте, хто до нас у гості прийшов? Правильно, зайчик (педагог дістає іграшку). Він прийшов до нас не з порожніми руками, а з цікавими завданнями. Хочете дізнатися якими?

2. Мама послала зайчика по овочі, але він заблукав і не може знайти дорогу до городу. Допоможемо йому.

Гра: "Знайди доріжку".

3. Щось наш зайчик розгубився. Хлопці давайте допоможемо зайчику зібрати овочі.

Гра: "Збери врожай".

В один кошик зберіть овочі, а в інший фрукти. Покажіть стрілками, що треба покласти у кожну корзину.

Фрукти	Овочі

4. Зайчик наш втомився. Давайте разом із ним відпочинемо.

Фізкультхвилинка: "Зайчик"

Скік - поскок, скок - поскок
Зайчик стрибнув на пеньок,
Зайцеві холодно сидіти,
Потрібно лапочки погріти,
Лапки вгору, лапки вниз,
На шкарпетках підтягнись,
Лапки ставимо на бочок,
На шкарпетках скок - скок.
А потім навприсядки,
Щоб не мерзли лапки.

(Рухи за текстом вірша)

5. А зараз останнє завдання, яке вам приготував зайчик.

Послухайте завдання, подумайте та вирішіть.

"У саду було 4 грядки з морквою та капустою. Грядок з морквою було більше, ніж з капустою. Скільки грядок з морквою та скільки з капустою було в саду?"

6. Цікаві завдання приготував зайчик для вас хлопці? Давайте подякуємо зайчику за це, а в подарунок намалюємо морквину для нього та його друзів.

Заняття №2 "У гостях у зайчика".

Хлопці сьогодні я пропоную вам вирушити у гості до нашого зайчика. Ви згодні. Тоді ми сядемо в поїзд і поїмо лісовою залізницею (всі діти утворюють поїзд, вставши один за одним, поклавши руки на плечі попереду, а вихователь встає першим).

Ну от ми приїхали. А нас із вами зустрічає наш зайчик та його друзі, але вони злякалися та сховалися за кущем.

Завдання №1:Скільки зайчиків сховалося за кущем.

3. А це завдання вам приготували друзі нашого зайчика.

Завдання №2:Обведи зеленою лінією тільки білих зайчиків, а червоною лінією, тільки зайчиків із морквою. Які зайчики виявилися обведені і тією і іншою лінією?

4. А тепер приготуйте ваші пальчики:

Пальчикова гімнастика: "Зайці"

Руки лежать на столі чи колінах, пальці розслаблені. Відповідно до тексту піднімаємо по черзі пару однойменних пальців, починаючи з великих.

Десять сірих зайців
Дрімали під кущем
І двоє раптом сказали:
"Геть людина з рушницею"
Двоє закричали:
"Давайте втечемо!",
Двоє прошепотіли:
"Давайте помовчимо!",
Двоє запропонували:
"Ми сховаємось у кущах!",
А двоє раптом запитали:
"Він може зробити "БАХ"?"

"БАХ" - вистрілив мисливець, (плескаємо в долоні)

Натиснувши рушниці курок,

І десять сірих зайців (біжимо пальчиками по столу чи коліна)

Пустилися на бік.

5. Наші пальчики відпочили і тепер готові до наступного завдання.

Завдання №3:Зафарбуйте праворуч ті геометричні фігури, з яких намальований зайчик.

Хлопці зайчик дякує вам за роботу!

Дошкільний вік особливий. У цей час у поведінці та психіці дитини відбуваються кардинальні зміни, розкриваються її здібності, закладається основа майбутніх успіхів та досягнень. Не дивно, що уважні батьки намагаються докласти максимум зусиль для розвитку свого малюка. І часто перед ними постає питання: що і як розвивати? Вищою формою мислення вважається абстрактно-логічне мислення, і воно впливає успішність навчання у школі. Але чи є сенс займатися його розвитком у 4–5 років? Чи не зарано? Перш ніж відповісти на це питання, спочатку розберемося особливо мислення дошкільника.

Думкова діяльність - це здатність встановлювати зв'язки та відносини між явищами та предметами та робити висновки. І вона не існує окремо від психіки загалом, а пов'язана з усіма процесами, що відбуваються у свідомості малюка. А їх чимало, адже дитина у цьому віці відкриває та пізнає світ.

Основи мисленнєвої діяльності дошкільника. Передумови абстрактно-логічного мислення

Мова

Мабуть, саму кардинальну роль розумовому розвитку дошкільника грає розуміння мистецтва мови або, як кажуть психологи, знакової функції свідомості. Слова знаки є найважливішими інструментами мислення. І чим краще малюкволодіє промовою, тим успішнішим буде розвиток його мислення.

І справа тут не тільки у словниковому запасі, а й у оволодінні всім граматичним строємпромови. Так, знання про пологи іменників пов'язане з:

• найскладнішим аналізом найрізноманітнішої інформації;
• осмисленням зв'язків та відносин живих істот;
• перенесенням певних характеристик (роду) з одних об'єктів на інші, зокрема з живих на неживі.

А це потребує абстрактного мислення. Знання та використання визначень, доповнень та обставин, ускладнення речень робить багатшим не лише мовлення, а й мислення.

Будь-яка інформація про світ – це матеріал для мислення, а каналом, яким ця інформація надходить у мозок, є . У дошкільному віці діти вже уважніші, вони вміють свідомо зосереджуватися, їх багато що цікавить у навколишньому світі:

• із задоволенням розглядають квіти і хмари, що пливуть по небу;
• помічають зміну кольору листя восени;
• люблять спостерігати за кошенятами та цуценятами, метеликами та птахами;
• з цікавістю слухають музику;
• пробують на смак часом неїстівні з погляду дорослих речі.

Малята активно накопичують матеріал для розвитку свого мислення. Велике значення має їхня потреба підключити до процесу пізнання мову, дати «імена» всьому, що вони бачать і відчувають, описати, розповісти. Часто дітям для цього не вистачає слів і вони звертаються до дорослих, які обов'язково мають допомогти. Позначення речей і явищ, предметів та дій – це сигніфікативна функція мови, вона дуже важлива для розвитку мислення, насамперед саме понятійного, абстрактно-логічного.

Засвоєння сенсорних стандартів

У дошкільному віці велику роль грає розуміння сенсорних еталонів, тобто сформованих у суспільстві уявлень про характеристики речей, їх властивості, стосунки. До найпростіших сенсорних еталонів відносяться:

• геометричні фігури,
• кольори,
• температурні характеристики,
• розміри і т.д.

Розуміння та оперування сенсорними еталонами (розрізнення кольорів, геометричних фігур, порівняльна характеристика розмірів та ваг тощо) – дуже важлива передумова розвитку абстрактно-логічного мислення. Так, розуміння, що намальоване на картинці сонечко кругле, а будиночок квадратний вимагає попередньої складної розумової роботи: аналізу, порівняння, виділення характеристики еталона (кола або квадрата), абстрагування (відділення) цієї характеристики та перенесення її на інший предмет.

Важливо й те, що зразки пов'язані між собою складними відносинами, розуміння яких – важливий крок у розвитку абстрактного мислення дітей. Наприклад, кільця пірамідки можна надіти на паличку, а кружечки не можна, трикутний дах може стояти на квадратному будиночку, а на круглому м'ячику не може.

Опанування предметної діяльності

Це ще одна важлива передумова розвитку мислення. Діти не просто грають із предметами, вони вивчають їх властивості та особливості. А до 4-річного віку мислення дитини протікає переважно у предметній діяльності, у процесі ігор, маніпулювання речами. У малюків у ранньому дитинстві можливе лише наочно-дієве. А коли вони не грають із предметами, і розумова діяльність відсутня.

Є ще один важливий момент. У процесі еволюції склалося так, що руки мають для людини важливе значення, тому на долонях та кінчиках пальців безліч точок, пов'язаних з різними відділами головного мозку. Як кажуть психологи, тренуючи дрібну моторику рук, дитина розвиває мозок.

У дошкільному віці діти люблять робити руками:

• ліплять із пластиліну, тіста та бруду;
• малюють на папері та стінах;
• із захопленням збирають конструктори Лего.

Рухи їхніх рук стають більш точними, скоординованими, а з ними стає більш розвиненим та складним мислення.

Всі ці зміни є важливими передумовами ускладнення мисленнєвої діяльності, на зміну наочно-дієвому мисленню приходить образне - складніше і вже абстрактне мислення.

У світі образів

Образи у мисленні дітей цього віку займають чільне місце, по суті, вони виконують функцію знаків, у ролі яких будуть виступати слова. Мовленнєва форма мислення теж є, але вона поки що несамостійна і підпорядкована образам, залежить від них і визначається ними. Тому діти так люблять яскраві картинки та із задоволенням малюють. Деякі психологи навіть вважають, що малювання частково замінює малюкам абстрактне мислення та створює для нього основу. Тому заняття образотворчою діяльністюдуже сприяють розвитку дитячого мислення.

• На відміну від наочно-дієвого, образне мислення дозволяє відволікатися від конкретної ситуації і навіть фантазувати. У цьому віці настільки яскрава, жива уява, що при слабкості раціонального мислення діти іноді приймають образи своєї уяви за реальні істоти. Згадайте "Карлсона, який живе на даху". Адже це цілком реалістична історія про хлопчика і його вигаданого друга.
• Образи беруть участь у всіх розумових операціях, і вони поки що для дитини важливіші за абстрактні поняття. Але діти вже здатні розуміти схематичні зображення, наприклад, зображені на аркуші паперу кружок, овал та чотири палички до нього безпомилково назвуть чоловічком. А якщо їм пояснити, що таке план, то вони із захопленням починають малювати план будинку та «розміщувати» у ньому меблі, двері, вікна, іграшки.

У дошкільному віці хлопці здатні вирішувати досить складні логічні завдання, щоправда, якщо у яких можна оперувати образами. Наприклад, слухаючи казку про Колобка, безпомилково роблять висновок: у тому, що Колобка з'їли, винен він сам – не треба було тікати від бабусі з дідусем. Щоправда, довести казку до іншого логічного кінця – адже в іншому випадку Колобок був би з'їдений бабусею та дідусем – вони поки що не можуть.

Використовуючи образи, діти успішно справляються з усіма логічними операціями:

• аналізом,
• порівнянням,
• зіставленням,
• синтезом.

Можна сміливо сказати, що образне мислення саме собою містить передумови для оволодіння логічним. І до кінця дошкільного віку ці два види мислення чудово співіснують та доповнюють один одного.

Як допомогти дитині розвинути логічне мислення

Звісно, ​​абстрактно-логічне мислення розвивати треба. Але не варто забувати, що образне теж дуже важливо:

• По-перше, це основа творчості, ставитись до образного мислення потрібно дуже дбайливо і не перешкоджати дитячому фантазування, а навпаки, всіляко розвивати уяву.
• По-друге, активний процес розвитку абстрактно-логічного мислення психологи пов'язують із молодшим шкільним віком.

Тому не варто поспішати і ставити віз попереду коня – психіка дитини ще не готова до повноцінного логічного мислення. А ось основа для нього, передумови для подальшого успішного розвитку, дійсно потрібні.

Що слід розвивати

Головні інструменти логічного мислення: слова-поняття та словесні конструкції – судження та умовиводи. Тому до розвитку знакової функції свідомості, тобто промови, потрібно поставитися максимально серйозно.

• Займаючись з дитиною, слід звернути увагу і обсяг словникового запасу, і розуміння значення слів, які використовує дитина.
• Важливим є також побудова пропозицій. Складносурядні та складнопідрядні пропозиції – це форми логічного мислення, в яких встановлюються зв'язки та взаємозалежності між об'єктами, послідовність дій і т. д. Тому потрібно допомогти дитині будувати та використовувати в мові складні пропозиції.
• У цьому віці дитина використовує мовлення, промовляючи свої дії та розмірковуючи під час гри та малювання. Така мова – це лише доповнення до образного мислення, але її можна поступово перетворити на повноцінну, пропонуючи дитині розповісти, що вона робить.

Слово поки що не є безумовним інструментом мислення, тому важливо організувати ігрову діяльністьтак, щоб дитина активно застосовувала мову і вчилася використовувати слова не тільки у зовнішній, а й у внутрішній мові.

Наступний напрямок розвитку логічного мислення – засвоєння дитиною абстрактних понять, тобто значень та сенсу таких слів, які пов'язані з конкретними чуттєвими образами. Найпростішими з таких понять є сенсорні зразки, їх дитині зрозуміти простіше, тому що прив'язка до конкретних об'єктів тут є. Більш складними поняттями для дитини є такі:

• радість;
• справедливість;
• свято;
• гра і т.д.

До абстрактних понять логічного мислення відносяться знаки, наприклад, дорожні та числа. Математичні події з ними дуже корисні у розвиток вищої форми мислення. Як правило, діти у старшому дошкільному віці вміють вже робити найпростіші арифметичні дії, але роблять їх з опорою на образ, вважаючи, наприклад, машинки, яблука, зайчиків.

Засвоєння на елементарному рівні основних форм логічного мислення (аналіз, порівняння, синтез) також є цілком доступним дітям цього віку. Наприклад, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

Малята дуже люблять запитувати: «Чому?» А дорослим треба не просто відповідати на запитання дитини, а запропонувати їй поміркувати і знайти відповідь самостійно. Нехай навіть ця відповідь буде не зовсім вірною фактично, важливо, щоб вона була логічною. Наприклад, на запитання: "Чому на вулиці вітер?" дитина може сказати: «Бо гілки дерев сильно хитаються, вони розганяють повітря і виходить вітер». По суті, це неправильна відповідь, але вона цілком логічна в рамках наявних у малюка знань. І його за таку відповідь треба похвалити, але дати правильну.

Як краще розвивати логічне мислення

Розвиток дитини – це дуже делікатний процес, особливо якщо йдеться про його психіку. Тому є 3 основні правила, яких слід дотримуватись:

1. Формування логічного мислення має відбуватися в ігровій формі, оскільки у віці гра – провідна діяльність.
2. Гра має бути спільною. Чим активніше дорослий взаємодіє з дитиною, тим ефективнішим буде розвиток.
3. Заняття, що розвивають, будуть приносити користь, тільки якщо дитина отримуватиме від них задоволення.

Тому варто виявити творчість та винахідливість, придумати та організувати захоплюючі ігри. А якщо вигадати не виходить, то можна скористатися вже готовими розробками вправ. Їх чимало в інтернеті. І ми пропонуємо вам дещо як приклад.

Вправи щодо розвитку логічного мислення у дошкільнят

Вправа з розвитку мови «Складаємо казку»

Діти із задоволенням займаються вигадуванням історій, розповідей про улюблені іграшки та домашніх вихованців. Але роблять це разом із дорослими. Саме дорослий має бути ініціатором, запропонувати дитині вибрати персонажа, придумати його пригоди.

Спочатку малюкові складно знайти відповідний сюжет, тому дорослий повинен допомагати, починаючи пропозиції та задаючи питання, що наводять. Наприклад, так:

– Якось уранці кошеня Мурзік пішов гуляти… Куди?

– Хто? Що вони почали робити? І т.д.

Такі вправи як добре розвивають мова і вміння вибудувати послідовність і логіку подій, а й уяву дитини.

Ігри у слова

Ігор зі словами можна вигадати безліч, використовуючи наявні знання і доповнюючи їх новими. Знання назв кольорів та перенесення колірних характеристик на предмети можна потренувати у грі: «Який колір живе на кухні?» Попросіть малюка назвати предмети, наприклад, червоного або коричневого кольоруна вашій кухні.

Можна шукати предмети на певну літеру чи ті, у яких заховано число. Наприклад, число чотири є біля стільця, собаки, подушки тощо.

Покажіть дитині геометричні фігури (коло, трикутник, квадрат) і попросіть сказати, що вони схожі. Можна ще запропонувати домалювати ці постаті. Наприклад, зробити з кола колобок чи сонечко, із трикутника та квадрата будиночок чи капелюх гнома. Можливо, перші малюнки вам доведеться робити самостійно, але діти із задоволенням включаються до цієї гри, коли зрозуміють, що потрібно.

Цю ж вправу можна проводити «навпаки». Запропонувати дитині сказати яку фігуру схожий м'яч, млинець, книга, котяче вухо тощо.

Вправа «Слідопит»

Для нього вам треба буде намалювати на аркуші різні сліди: людину, звірів, птахів. Потім запитайте у малюка: «Хто гуляв цією засніженою галявиною?» Можна навіть ускладнити вправу, ввівши до нього завдання на пошук логічної невідповідності. Намалюйте на «снігу» сліди босих людських ніг і запитайте дитину: «Що не так, неправильно?» Якщо він здогадається, що босоніж ніхто по снігу не ходить, то, значить, з розвитком його логічного мислення справа чудова.

Подібні вправи та ігри можна складати самостійно, а ще краще, проробивши з малюком різні вправи, запропонувати йому придумати завдання для мами або тата.

Кожна з цих вправ розвиває цілий комплекс психічних процесів. Крім логічного мислення, в них активізується і мова, і уява, і предметна діяльність, образне мислення. І що не менш важливо, діти навчаються спільно з дорослими вирішувати завдання, вони бачать у батьках не лише старших, які мають владу, а й своїх партнерів та друзів. А наскільки це важливо, стане зрозуміло, коли ваші діти будуть.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Курсова робота

Тема:Розвитоклогічногомисленнядітейдошкільноговікузта

мислення дошкільник логічнийзаняття

Зотримання

Вступ

1. Теоретичний аспект розвитку мислення у дошкільнят

1.1 Поняття мислення, його види та форми

1.2 Етапи розвитку дитячого мислення

1.3 Особливості мислення дошкільнят

2. Педагогічні умови формування логічного мислення у старших дошкільнят

2.1 Умови та методики, використані для експериментального дослідження

2.2 Експериментальне дослідження

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Уведення

Мислення - верх блаженства і радість життя, доблесне заняття людини.

Арістотель

Дошкільний вік - важливий період у житті людини. У віці від 3 до 7 років закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови фізичного, розумового, морального розвиткудитини.

Поглиблене вивчення особливостей дошкільного дитинствапривело вчених до висновку, що на кожному віковому етапі в процесі освоєння дітьми різних видівдіяльності складається як би певний «поверх», що займає своє місце у структурі цілісної особистості. У цьому «поверхі» формуються психічні властивості і здібності, необхідних як переходу до наступного «поверху», а й у майбутнього життя, мають неминуще значення.

Найбільший вчений А.В. Запорожець у своїх роботах пише, що «метою дошкільного навчання має бути ампліфікація, тобто збагачення, максимальне розгортання тих цінних якостей, стосовно яких цей вік є найбільш сприйнятливим» .

Мислення - «процес пізнавальної діяльностііндивіда, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності».

Розвиток мислення в дітей віком відбувається саме собою, не стихійно. Ним керують дорослі, виховуючи та навчаючи дитину. Спираючись на досвід, що є у дитини, дорослі передають йому знання, повідомляють йому поняття, до яких вона не змогла б додуматися самостійно і які склалися в результаті трудового досвіду та наукових досліджень багатьох поколінь.

Під впливом виховання дитина засвоює як окремі поняття, а й вироблені людством логічні форми, правила мислення, істинність яких перевірена багатовіковою суспільною практикою. Наслідуючи дорослих і дотримуючись їх вказівок, дитина поступово привчається правильно будувати судження, правильно співвідносити їх друг з одним, робити обгрунтовані висновки.

Саме тому тема «Розвиток логічного мислення дітей дошкільного віку», обрана даної роботи, є актуальною.

Мета роботи - дослідження теоретичних та практичних аспектів формування логічного мислення дітей дошкільного віку.

У роботі було поставлено такі завдання:

Вивчення теоретичних засад розвитку у дошкільнят логічного мислення;

Експериментальне вивчення процесу формування логічного мислення.

Об'єктом дослідження є формування логічного мислення у старших дошкільнят.

Предмет дослідження - особливості формування логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку.

Експериментальне дослідження проводилося на підготовчій базі групи ДОП№1 «Бджілка» (м. Йошкар-Ола). Кількість дітей – 15. Вік – 6-7 років. Дослідження проводилось у лютому 2009 року.

1. Тєоретичнийаспектрозвиткумисленняудошкільнят

1.1 Поняття мислення, його види та форми

Вінцем еволюційного та історичного розвитку пізнавальних процесів людини є його здатність мислити.

Мислення - найвищий ступінь пізнання та ідеального освоєння світу у формах теорій, ідей, цілей людини. Спираючись на відчуття, сприйняття, мислення долає їхню обмеженість і проникає у сферу надчуттєвих, суттєвих зв'язків світу, у сферу його законів.

Здатність мислення до відображення невидимих ​​зв'язків зумовлена ​​тим, що воно використовує як свою зброю практичні дії. Воно також пов'язане з функціонуванням мозку, проте сама здатність мозку до оперування абстракціями виникає під час засвоєння людиною форм практичного життя, норм мови, логіки, культури.

Мислення здійснюється у різноманітних формах духовної та практичної діяльності, в яких узагальнюється та зберігається пізнавальний досвід людей; воно здійснюється в образно-знаковій формі, основні результати його активності виражаються тут у продуктах художньої та релігійної творчості, що своєрідно узагальнюють пізнавальний досвід людства.

Перша особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному.

Існує багато визначень поняття мислення.

Мислення - процес пізнавальної діяльності людини, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням зовнішнього світу та внутрішніх переживань.

Мислення - сукупність розумових процесів, що лежать в основі пізнання; до мислення саме відносять активну сторону пізнання: увагу, сприйняття, процес асоціацій, освіту понять та суджень. У тіснішому логічному сенсі мислення містить у собі лише утворення суджень і висновків шляхом аналізу та синтезу понять.

Мислення - опосередковане та узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає в пізнанні сутності речей та явищ, закономірних зв'язків та відносин між ними.

Бертран Рассел вважав: «Те, що ми називаємо думками... залежить від організації шляхів у мозку, приблизно так само, яким подорожі залежать від доріг і залізничних колій» .

Мислення - це соціально зумовлений, нерозривно пов'язаний з промовою пізнавальний процес, що характеризує узагальненим та опосередкованим відображенням зв'язків та відносин між об'єктами у навколишній дійсності.

Мислення, відбиваючи предмети та явища дійсності, є найвищим ступенем людського пізнання. При цьому, маючи своїм єдиним джерелом відчуття, воно розсуває межі безпосереднього відображення, що дає можливість отримувати знання про такі властивості та явища, які не можуть бути безпосередньо сприйняті людиною.

Узагальнення результатів чуттєвого досвіду, що відбувається, коли людина пізнає світ, відбиває загальні властивості речей. Для пізнання навколишнього світу недостатньо лише помітити зв'язок між явищами, необхідно встановити, що цей зв'язок є загальною властивістю речей. На цій узагальненій основі людина вирішує конкретні пізнавальні завдання.

Таке опосередковане відображення можливе лише з урахуванням узагальнення, з урахуванням знань. Завдяки мисленню людина правильно орієнтується у навколишній світ, використовуючи раніше отримані узагальнення у новій, конкретної обстановці.

Діяльність людини розумна завдяки знанню законів, взаємозв'язків об'єктивної дійсності. Мислення - опосередковане та узагальнене відображення істотних, закономірних взаємозв'язків дійсності. Це узагальнена орієнтація у конкретних ситуаціях дійсності.

Психологія мислення розглядається тут у широкому значенні цього поняття, оскільки мислення вивчається не тільки в психології та нейрофізіології, а й у теорії пізнання та логіки, у кібернетиці у зв'язку із завданнями технічного моделюваннярозумових процесів.

Процеси мислення хіба що завершують ланцюг обробки інформації, але, водночас, сприйняття, увага і пам'ять найближче до нервової діяльності є фундаментальними процесами. Мислення - активний процес, у якому відбувається взаємодія збережених та вилучених ментальних репрезентацій для відтворення нових репрезентацій.

Завдяки понятійному мисленню людина безмежно розсунула межі свого буття, окреслені можливостями пізнавальних процесів «нижчого» рівня - відчуття, сприйняття, уявлення. Чуттєві образи, що створюються за допомогою цих процесів, володіючи якістю надійної достовірності, тобто високого ступеня відповідності об'єктам і ситуаціям реального світу, дають можливість вчасно реагувати на зміни, що відбуваються, і ефективно будувати свою поведінку у відповідь на ці готівкові, що безпосередньо сприймаються події.

Надаючи рухам певний напрямок у просторі, і регулюючи їхню силу і швидкість, чуттєві образи в той же час, будучи жорстко «прив'язаними» до об'єкта, його форми, властивостей, розташування та швидкості його просування, створюють і певні обмеження в пізнанні навколишнього світу. У цих образах навколишній світпостає, так би мовити, у незайманому вигляді. Для того, щоб проникнути в суть речей і явищ, зрозуміти приховані від безпосереднього погляду зв'язку та відносини всередині них і між ними, необхідно активно в них втрутитися, зробити з ними якісь фізичні або уявні маніпуляції, внаслідок яких ці приховані зв'язки та відносини стають явними .

Метою мислення є пристосування до нових умов на поведінковому рівні та вирішення нових завдань. Процеси мислення зводяться до освіти: 1) загальних уявлень та понять; 2) суджень та висновків.

Сутність мислення становить уявне моделювання людиною різних подій. Мислення дає можливість зрозуміти закономірності матеріального світу, зв'язку та відносини, в яких знаходяться предмети та явища, причинно-наслідковий зв'язок у суспільно-історичних подіях, закономірності психіки людини. Мислення носить узагальнений характер, має справу із загальними та суттєвими ознаками предметів. Мислення дає можливість знати і судити про те, що людина безпосередньо не спостерігає, не сприймає. Воно дає можливість передбачати перебіг подій, результати дій у майбутньому.

Процес мислення починається з виникаючої потреби (бажання, прагнення) відповісти на те чи інше питання, вирішити те чи інше завдання, вийти з тієї чи іншої скрути. Чим більше людейзнає, тим багатшим його кругозір, тим більше виникає у нього нових питань, тим активніша і самостійніша його думка.

У процесі перетворюючої діяльності мислення постає як засіб постановки мети і як апарат для підготовки цілеспрямованих дій. Те й інше можливе лише на основі використання мови як засобу, в якому в узагальненій формі закріплені найбільш загальні властивості предметів та явищ та відносини між ними.

Формування мови, що у мовної формі і є засобом спілкування, своєю чергою можливо лише у соціальному середовищі. Специфікою відображення лише на рівні мислення є відбиток саме відносин між об'єктами і ознаками всередині них, воно потрібно, зокрема й узагальнень.

Специфічне відображення зазначених відносин у мисленні психологічно представлено у феномені розуміння. До тих пір, поки ці відносини не будуть зрозумілі суб'єктом, їх відображення в психіці буде представлено тільки на сенсорно-перцептивному рівні, як це трапляється при сприйнятті мовних звуків; можна почути фразу, вимовлену рідною мовою, але не зрозуміти нічого.

Як вихідні умови для виникнення мислення виступають дві форми діяльності: предметна діяльність та спілкування. Як біологічна передумова виступає розвинене сприйняття, яке дає суб'єкту максимально адекватний образ об'єкта, без чого неможлива адекватна маніпуляція ним і, відповідно, неможливе відображення зв'язків як усередині об'єкта, так і між об'єктами. Без регулюючої функції образів неможливі також первинні вихідні форми предметної діяльності та спілкування: без готівкових образів люди, образно кажучи, не знайшли б ні об'єкта для спільних дій, ні одне одного.

У свою чергу, спільна предметна діяльність та спілкування, розвиваючись, стають потужною рушійною силою та головним фактором розвитку мислення. Винятково потужним засобом формування мислення, таким чином, є зовсім не споглядання, а діяльність, дія, яка, за образним виразом С.Л. Рубінштейна, «ніби несе мислення на проникаючому в об'єктивну дійсність вістря своєму».

Вихідною передумовою у розвиток мислення є безпосередня перетворююча активність окремого індивіда. Ця активність призводить до формування першої фази всього процесу - формування та вдосконалення спеціальних органів дії. Людина таким органом є рука.

Друга фаза визначається тим, що дія стає гарматною і комунікативно опосередкованою, тобто, і самі знаряддя, і цілі, і значення дії визначаються спільно з іншими людьми. Далі гарматна комунікативно опосередкована діяльність сама стає основним чинником становлення розумових процесів. Обидві фази цього процесу переплітаються і взаємно впливають одна на одну.

Отже, на початкових етапах сильним засобом розвитку мислення є практична дія. Надалі, при розвиненому мисленні, вже думка стає засобом організації дії, що передує його фактором, що виконує програмуючу та регулюючу функцію. При цьому практична дія не втрачає свого значення і продовжує виконувати роль одного з основних засобів удосконалення думки.

Мислення поділяється на види в залежності від використовуваних засобів, характеру розв'язуваних завдань, ступеня розгорнутості та усвідомленості вироблених операцій, що переслідуються при цьому цілей та якості одержуваного результату.

Теоретичне мислення спрямоване на пізнання найбільш загальних законівта правил. Воно оперує найбільш загальними категоріями та поняттями. Різні наукові концепції, теорії, методологічні основи науки є продуктом цього виду мислення. Теоретичне мислення є основою наукової творчості.

Основне завдання практичного мислення - підготовка фізичних перетворень дійсності, тобто постановка мети, створення плану, проекту, схеми дій та перетворень. Його здатність полягає в тому, що воно часто розгортається в умовах дефіциту часу, а також у тому, що в умовах практичної діяльності його суб'єкт має обмеженими можливостямидля перевірки гіпотез. Після того, як ви зі своїми грибами впали в річку з неправильно розрахованого та зробленого плавального засобу, безглуздо складати план переправи через річку.

Теоретичне та емпіричне мислення відрізняються один від одного за характером понять, якими мислення оперує. Теоретичне мислення оперує наскільки можна точно певними поняттями, щодо яких ступінь згоди людей досить високий. Емпіричне мислення - це мислення інтуїтивно і ситуативно визначеними поняттями, крім того, в даному випадку між поняттями, що використовуються різними людьми, Можливо низька ступінь узгодженості.

Продуктивне мислення породжує нові знання, новий матеріальний чи ідеальний результат. Продуктивним, наприклад, є мислення вченого, який робить нове відкриття, письменника, який створює новий твір, художника, який пише нову картину. Репродуктивне - це мислення, що повторно відкриває вже відомі знання або відтворює те, що кимось колись вже було створено. Репродуктивне мислення притаманно людей, які багаторазово вирішують типові завдання. У такому мисленні людина йде відомим, пройденим шляхом, тому цей вид мислення також називають нетворчим.

Розрізняють також інтуїтивне та аналітичне мислення. Аналітичне мислення розгорнуто у часі, має більш менш чітко окреслені етапи, а сам процес мислення достатньою мірою усвідомлений. На відміну від аналітичного, інтуїтивне мислення згорнуте в часі, іноді вирішення проблеми проводиться блискавично, в ньому відсутні етапи, і нарешті його процес усвідомлюється в мінімальній мірі.

Дуже важливим з погляду пристосувальних функцій мислення є його розподіл на реалістичне та аутистичне. Реалістичне мислення ґрунтується на реальних знаннях про світ, спрямоване на досягнення цілей, зумовлених життєво важливими потребами та обставинами, воно регулюється логічними законами, а його перебіг усвідомлено контролюється та спрямовується. Аутистичне мислення ґрунтується на довільних, ірраціональних припущеннях при ігноруванні реальних фактів. Основною його рушійною і спрямовуючою силою є погано усвідомлювані чи неусвідомлювані бажання чи страхи. Воно погано контролюється свідомістю.

Поширена також наступна найпростіша та дещо умовна класифікація видів мислення: 1) наочно-дієве; 2) наочно-подібне; 3) абстрактне (теоретичне); 4) словесно-логічне мислення.

Наочно-действенное -- це мислення, що зводиться до реальним, практичним діям людини у наочно сприймається ситуації (обстановці). Тут внутрішні, розумові дії зведені до мінімуму, а завдання переважно вирішується за рахунок зовнішніх, практичних дій із реальними матеріальними предметами. Цей вид мислення можна спостерігати вже в дітей віком раннього віку, починаючи з 6-8-го місяця життя.

Наочно-образним мисленням називають мислення, у якому завдання вирішуються шляхом маніпуляцій з реальними, матеріальними предметами, а з допомогою внутрішніх дій з образами цих предметів.

На основі практичного та наочно-чуттєвого досвіду у дітей у шкільному віці розвивається – спочатку у найпростіших формах – абстрактне мислення, тобто у формі абстрактних понять. Мислення виступає тут у формі абстрактних понять та міркувань.

Словесно-логічне мислення - вищий вид мислення людини, що має справу з поняттями про предмети та явища, а не з самими предметами, явищами або їх образами. Цей вид повністю протікає у внутрішньому, розумовому плані.

Індивідуальні особливості мислення в різних людей виявляються в тому, що у них по-різному складається співвідношення різних та взаємодоповнюючих видів та форм розумової діяльності. До індивідуальним особливостяммислення відносять також інші якості пізнавальної діяльності: самостійність, гнучкість і швидкість думки.

Поняття - це знання суттєвого, спільного в предметах та явищах дійсності. У процесі пізнання розширюється, поглиблюється та змінюється зміст понять.

Поняття - це думка, в якій відображаються загальні, суттєві властивості, зв'язки предметів та явищ. Поняття не лише відображають загальне, але й розчленовують речі, групують, класифікують їх відповідно до їх відмінностей.

На відміну від відчуттів, сприйняттів та уявлень, поняття позбавлені наочності, чи чуттєвості. Сприйняття відбиває дерева, а поняття - дерево взагалі. Ось чому порівняно деякі поняття охоплюють безліч речей, властивостей і відносин.

Поняття виникають і існують у голові людини лише у певному зв'язку, як суджень. Думати - значить судити про що-небудь, виявляти певні зв'язки та відносини між різними сторонами предмета чи між предметами.

Судження - це форма мислення, яка містить у собі твердження чи заперечення будь-якого становища. Судження є там, де ми знаходимо твердження чи заперечення, хибність чи істинність, а також щось ймовірне.

Якби в нашій свідомості миготіли лише одні уявлення, існували самі по собі поняття і не було б їхнього логічного «зчеплення», то не могло бути й процесу мислення. Відомо, що життя слова реальне лише у мові, у реченні. Подібно до цього і поняття «живуть» лише в контексті суджень.

Мислення не просто судження. У реальному процесі мислення поняття та судження не перебувають особняком. Вони як ланки включені в ланцюг складніших розумових дій - у міркування. Щодо закінченої одиницею міркування є висновок. З існуючих суджень воно утворює нове - висновок. Саме виведення нових суджень є характерним для висновку як логічної операції. Судження, у тому числі виводиться висновок, суть посилки. Висновок являє собою операцію мислення, в ході якої зі зіставлення ряду посилок виводиться нове судження.

Висновок - складна розумова діяльність, в процесі якої людина, зіставляючи та аналізуючи різні судження, приходить до нових загальних та приватних висновків. Людина користується двома видами висновків: індуктивним (спосіб міркувань від приватних суджень до загального) та дедуктивним (спосіб міркувань від загального судження до приватного).

У пізнанні, як і в самій реальності, все опосередковано, причому, зрозуміло, по-різному. Висновок - вищий рівень логічного опосередкування, ніж судження, і він історично виник набагато пізніше.

Отже, мислення - це соціально зумовлений, нерозривно пов'язані з промовою психічний процес пошуків і відкриття істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого відображення дійсності під час її аналізу та синтезу. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання та виходить за його межі.

1.2 Етапи розвитку дитячого мислення

Однією з найвідоміших теорій формування та розвитку мислення людини є теорія, розроблена Ж. Піаже. Знаменитий швейцарський психолог першим досліджував зміст уявлень про світ та фізичну причинність.

Ж. Піаже вважав центральною характеристикою дитячого мислення його егоцентризм. При вирішенні будь-яких завдань точкою відліку для дитини є вона сама. Дошкільник не в змозі чітко відокремити своє існування та свої можливості від зовнішнього світу.

Одним із наслідків егоцентризму мислення Ж. Піаже вважав його синкретизм: коли замість пояснення дитина пов'язує "все з усім" і дає не аргументи, а опис ситуації. Він виявив, що багато дітей дошкільного віку не володіють здатністю виконання операцій в умі.

Піаже придумав ряд експериментальних завдань і дійшов висновку у тому, що у розвитку мислення дітей проходить через наступні чотири стадії.

1. Стадія сенсомоторного інтелекту. Вона охоплює період життя від народження до 2-х років. На цій стадії в найелементарніших формах представлено наочно-дієве мислення. Завдяки цьому мисленню дитина отримує можливість пізнавати навколишній світ у його інваріантах, стійких властивостях.

2. Стадія доопераційного мислення. На цій стадії перебувають діти від 2-х до 6-7 років. У цей час у дітей формується мова та починається процес її поєднання з мисленням. Тут же йде інтеріоризація зовнішніх дійз предметами, тобто, перетворення будь-якого процесу чи явища із зовнішнього, стосовно людини, у внутрішнє. Наприклад - спільної, розділеної між кількома людьми, діяльності у внутрішній, психологічний процес. Проте виконувати операції дитина ще може.

3. Стадія конкретних операцій. На цій стадії перебувають діти віком від 7-8 до 11-12 років. Вони можуть виконувати операції з конкретними предметами, причому дії, що входять до таких операцій, стають оборотними. Однак діти цього віку ще не в змозі виконувати операції з абстрактними поняттями.

4. Стадія формальних операцій. Вона включають дітей віком від 11-12 до 14-15 років. Ці діти можуть виконувати повноцінні розумові, оборотні операції з поняттями, діючи за законами логіки. Розумові операції дітей у цій стадії є структурно організовану, внутрішньо узгоджену систему.

Л. С. Виготський вивчав процес розвитку понять у дітей приблизно в тому ж діапазоні вікових груп, з якими мав справу Ж. Піаже. Виготський виділив такі чотири стадії формування понять в дітей віком.

1. Стадія синкретичного мислення. Діти, що знаходяться на цій стадії, не справляються з розв'язанням задачі формування понять, і замість пошуку істотних ознак поняття підбирають предмети на випадковій основі (синкрет - це випадкова, невпорядкована безліч предметів).

2. Стадія комплексного мислення. Предмети даної стадії об'єднуються дітьми у групи з урахуванням загальних їм, об'єктивних ознак. Однак ці ознаки є випадковими, несуттєвими для предметів, що порівнюються. До того ж виділені дітьми ознаки випадковим чином можуть варіювати в тому самому експерименті: спочатку дитина підбирає предмети за однією ознакою, потім- за іншою, і т.д.

3. Стадія псевдопонять. На цій стадії діти діють, здавалося б, правильно, підбираючи предмети за істотними ознаками. Складається враження, що розуміють, що означає відповідне поняття. Однак у цих визначеннях не виділяються суттєвих ознак відповідних предметів.

4. Стадія реальних понять. На цій стадії діти як правильно діють, а й дають вірні словесні визначення поняттям, виділяючи у яких найзагальніші і суттєві ознаки відповідних предметів.

П. Я. Гальперін запропонував ще одну теорію розвитку мислення, що він назвав теорією планомірного (поетапного) розвитку розумових дій. Ця теорія представляє та науково обґрунтовує процес поступового перетворення зовнішніх, практичних дій з матеріальними предметами у внутрішні, розумові дії з поняттями. Цей процес закономірно відбувається через такі етапи.

1. Етап формування орієнтовної основи дії. На даному етапі людина, у якої має бути сформована нова розумова дія, докладно знайомиться з дією, її складом і вимогами, що пред'являються до неї, тобто орієнтується в ньому.

2. Етап виконання дії у зовнішній, розгорнутій формі з реальними матеріальними предметами. На цьому етапі відповідна дія практично виконується у його повному складі на реальних, матеріальних предметах та ретельно відпрацьовується.

3. Етап виконання дій у плані гучного мовлення. Тут відпрацьована на попередньому етапі дія промовляється вголос від початку до кінця, але практично не виконується.

4. Етап виконання події у плані промови «про себе». На даному етапі дія промовляється людиною про себе, тобто за допомогою так званої беззвучної мови. Голосові зв'язки людини працюють, але оточуючі його не чують.

5. Етап виконання дії у плані внутрішньої мови. Це завершальний етап формування розумової дії, на якому воно стає повністю внутрішнім, виявляється пов'язаним із внутрішньою мовою, виконується швидко та автоматично, так що здається, що людина миттєво, не роздумуючи, дає відповідь на поставлене запитання.

Сучасні дослідники виділяють кілька етапів розвитку мислення, які відповідають стадіям розвитку людини.

1. Наочно-дійове (практичне) мислення - генетично найбільше рання формамислення, що спостерігається у дитини від року до трьох, до оволодіння ним активною мовою. Дитина вже розуміє слова, але для неї вони тісно пов'язані з тим, як вона сприймає предмет, бачить, чує, сприймає її. Наприклад, словом "ключ" він позначає всі блискучі предмети. Одним словом може називати плюшевого песика, шубу і живу кішку, класифікуючи їх за наявності хутра.

На перших місяцях життя психічні дії дитини, здебільшого, спонтанні, не пов'язані один з одним, інтелект майже ні в чому себе не виявляє. Мислення немовляти обмежується його безпосереднім оточенням. Далі його поведінка поступово стає цілеспрямованою і до кінця першого року життя «включається» робоча пам'ять, з'являється можливість наслідувати рухи та дії дорослих.

Початок розуміння слів - це найважливіша подія, від якої залежить багаторазове підвищення ефективності мислення. До півтора року стають більш зрілими робоча пам'ять, зорове та слухове сприйняття. Довільні рухи дають можливість керувати цілими процесами, що складаються з 2-3 послідовних і повторюваних дій. У цей час з'являється почуття гумору.

До 3 років у дитини збільшується кількість знань, навичок, словниковий запас та обсяг робочої пам'яті. В результаті, розумові процеси набувають нової якості. Усвідомлення себе та оточуючих породжує рольові ігри. Успішно розвивається безпосередня цілеспрямована діяльність. До кінця третього року стає можливим поговорити з дитиною про нього самого, його близьких, про іграшки. Він розуміє значення кількох прийменників, правильно відносить предмети до певних класів, має уявлення про людей різної статі, віку та професії. На цей час припадає початок логічного мислення.

У віці від 3 до 7 років у дітей відбувається формування понять та використання символів. Ці поняття обмежені їх особистим безпосереднім досвідом. Діти пізнають світ переважно через власні дії, не роблять узагальнень у цілому класі об'єктів.

На думку Є.Є. Кравцової, «допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу та побудову своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки та залежності» .

Як свідчить відомий психолог А. А. Люблінська, «першим засобом вирішення завдань для маленької дитини є його практична дія». Так, наприклад, отримавши в руки іграшку вертоліт, у якої несподівано перестають обертатися пропелер і крильця, або закриту коробку на клямку, дитина 3-5 років не обмірковує шляхи і засоби вирішення цього завдання.

Не отримуючи бажаного результатуВін звертається за допомогою до дорослого або взагалі відмовляється від подальших проб. Подібне мислення отримало назву наочно-дієвого, або практичного: завдання дане наочно і вирішується руками, тобто практичною дією. «Мислення руками» не зникає в міру дорослішання, а залишається в резерві навіть у дорослих, коли якесь нове завдання вони не можуть вирішити в голові і починають діяти шляхом спроб і помилок.

Для оволодіння операцією порівняння дитина повинна навчитися бачити подібне у різному та різне у подібному. Для цього, як вказує А. А. Люблінська, потрібне проведення чітко спрямованого аналізу порівнюваних об'єктів, постійного зіставлення ознак, що виділяються з метою знаходження однорідних і різних. Треба порівнювати форму з формою, призначення предмета з такою самою якістю іншого предмета, зовнішні ознаки, колір, величину предмета з аналогічними сторонами іншого предмета.

Як пише В. С. Мухіна, до старшого дошкільного віку з'являються завдання нового типу, де результат дії буде не прямим, а непрямим і для його досягнення дитині необхідно буде враховувати зв'язки між двома або декількома явищами, що відбуваються одночасно чи послідовно. Наприклад, такі завдання виникають в іграх з механічними іграшками (якщо помістити кульку в певному місці ігрового поля і певним чином смикнути за важіль, то кулька виявиться в потрібному місці), в конструюванні (від величини підстави будівлі залежить її стійкість) і т.д. .

2. Наочно-образне мислення притаманно дітей 4-6 років. У тому свідомості образ предмета та її назву не пов'язані з якимось конкретним предметом; він розуміє, що «дівчинкою» є не лише його сестра, а й істота із сусіднього під'їзду, і малюнок дівчинки у книжці. Але для того, щоб думати та говорити про це, йому дуже важливо бачити предмет розмови. Відомо, що дошкільнику найлегше щось пояснити, намалювавши чи показавши. Висновки про властивості об'єкта робляться на підставі своїх органів почуттів.

При вирішенні подібних завдань із непрямим результатом діти чотирьох-п'яти років починають переходити від зовнішніх дій із предметами до дій із образами цих предметів, що здійснюються в умі. Так розвивається наочно-образне мислення, яке спирається на образи: дитині необов'язково брати предмет до рук, досить чітко уявити його. У процесі наочно-образного мислення йде порівняння зорових уявлень, унаслідок чого завдання вирішується.

Можливість вирішення завдань в умі виникає завдяки тому, що образи, якими користується дитина, набувають узагальненого характеру. Тобто в них відображаються не всі особливості предмета, а лише ті, які є суттєвими для вирішення певного завдання. Тобто, у свідомості дитини виникають схеми, моделі. Особливо яскраво модельно-образні форми мислення розвиваються та виявляються у малюванні, конструюванні та інших видах продуктивної діяльності.

У своїх дослідженнях Ж. Піаже вказує, що мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленою відсутністю знань, необхідних для правильного рішенняпевних проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та інші.

Мислення дитини пов'язані з його знаннями. Н. Н. Поддьяковим виявлено такі тенденції у розвитку знань у дітей. Перша полягає в тому, що в процесі мисленнєвої діяльності відбувається розширення обсягу та поглиблення чітких, ясних знань про навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро ​​пізнавальної сфери дитини. Друга тенденція передбачає, що у цей час виникає й зростає коло невизначених, зовсім ясних знань, які у формі припущень, припущень, питань. Для розвитку дитячого мислення дуже важливо, щоб поряд з формуванням ядра стабільних знань йшло безперервне зростання та невизначених, неясних знань, які є потужним стимулом розумової активності дітей.

Поддьяков показав, що у віці 5-6 років відбувається інтенсивний розвиток навичок та умінь, що сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів, впливаючи на них з метою зміни. Цей рівень розумового розвитку, тобто наочно - дієве мислення, є як би підготовчим. Він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи для формування уявлень та понять. У процесі наочно-дійового мислення проявляються передумови на формування наочно-образного мислення, які характеризуються тим, що дозвіл проблемної ситуаціїздійснюється дитиною за допомогою уявлень, без застосування практичних дій.

Кінець дошкільного періоду психологи характеризують переважанням наочно-образного мислення чи наочно-схематичного мислення. Відображенням досягнення дитиною цього рівня розумового розвитку є схематизм дитячого малюнка, вміння використовувати під час вирішення задач схематичні зображення.

Психологи відзначають, що наочно-образне мислення є основою освіти логічного мислення, що з використанням і перетворенням понять. Образні форми виявляють свою обмеженість, коли перед дитиною виникають завдання, які вимагають виділення таких властивостей та відносин, які не можна наочно уявити.

3. Словесно-логічне мислення здійснюється з допомогою логічних операцій із поняттями, без опори реальний предмет чи конкретний образ. Наприклад, обчислення в розумі або уявне «програвання» розвитку ситуації. Цей вид мислення характерний для дорослих людей, оскільки він швидший і зручніший, не вимагає зовнішнього антуражу. Щоправда, іноді й дорослій людині, щоб зрозуміти конструкцію чогось, потрібно побачити зображення або зробити якусь дію.

Словесно-логічне мислення найскладніше, воно оперує не конкретними образами, а складними абстрактними поняттями, вираженими словами. У дошкільному віці можна говорити лише про передумови розвитку цього виду мислення.

Вже до трьох років дитина починає розуміти, що предмет можна позначати за допомогою іншого предмета, малюнку, слова. Виконуючи різні дії, дитина часто супроводжує їх словами, і може здатися, що вона мислить вголос. Але на цьому етапі дитина користується у своїх розумових діях не словами, а образами. Йдеться допоміжну роль. Так, дошкільнята чотирьох-п'яти років, коли їм давали спеціально зіпсовані іграшки, у багатьох випадках правильно визначали причину поломки та усували її. Але розповісти, чому вони так робили, не змогли, вказуючи на якісь другорядні ознаки іграшки (В. С. Мухіна, ).

Слово починає використовуватися як самостійний засіб мислення в міру засвоєння дитиною вироблених людством понять - знань про загальні та суттєві ознаки предметів та явищ дійсності, закріплених у словах. Дорослі часто помиляються, вважаючи, що слова мають для них і дошкільнят той самий сенс. Для дитини використовувані слова - це слова-уявлення. Скажімо, слово «квітка» може у свідомості дитини бути міцно пов'язаним із образом конкретної квітки (наприклад, троянди), і пред'явлений кактус як квітка не розглядається. Протягом дошкільного віку дитина поступово переходить від поодиноких понять до загальних.

До шести років поняття дітей стають глибшими, повнішими, узагальненішими, у них включаються все більш суттєві риси предмета, явища. Щоб слова перетворилися на поняття, потрібно спеціально організоване навчання дитини дорослого. Систематичне оволодіння поняттями починається у процесі шкільного навчання. Однак і спеціально організовані заняття із старшими дошкільнятами дозволяють їм освоїти деякі поняття.

Наприклад, для формування понять про кількісні характеристики і відносини речей дітей вчать користуватися таким засобом, як міра. Скажімо, за допомогою кольорової мотузочки певної довжини, яка використовується як міра, дитина разом з дорослим вимірює предмети різного розмірузіставляючи їх між собою. За допомогою міри величина визначається об'єктивно, незалежно від зовнішнього вигляду. Дитина може переконатися, що висока шафа та низький стіл можуть бути однакової довжини. Пізніше вже без зовнішньої опори міри (кольорової мотузочки) дитина в думці може робити правильні висновкипро величину об'єктів.

У старшому дошкільному віці починається оволодіння діями з числами та математичними знаками. Важливо керувати цим і прагнути формувати у дітей абстрактне поняття числа як показники будь-яких предметів, математичних процесів, без опори образи. Інакше це спричинить труднощі при шкільному навчанні. У дошкільному віці дитина опановує деякі абстрактні поняття: про тимчасові відносини, причину і слідство, простір і т. д. При цьому поняття про конкретні предмети утворюються, звичайно ж, легше і швидше.

Хоча логічне мислення дає можливість вирішувати ширше коло завдань, освоювати наукові знання, не варто поспішати сформувати у дошкільника цей вид мислення якомога раніше. Спершу важливо створити міцний фундамент у вигляді розвинених образних форм. Саме образне мислення дозволяє дитині знаходити рішення, з конкретної ситуації.

Гранична узагальненість, схематичність логічного мислення часто обертається слабкістю, породжуючи явище, що зветься «формалізм мислення». Свідомість дитини оперує сухими схемами, не вловлюючи багатства, повноти життєвих явищ, тому виявляється нездатним до адекватного вирішення завдань розвитку. Розвитку образного мислення сприяють ігри, конструювання, аплікації, малювання, слухання казок, драматизація та інші продуктивні види діяльності.

Протягом дошкільного віку набувають розвитку і такі форми мисленнєвої діяльності, як судження і висновок. У дитячій психології довгий часйшли дискусії щодо здатності дітей до цих форм мислення. Немає підстав прирівнювати дитячі судження та умовиводи до дорослих. Але й казати про відсутність у дітей логіки не можна. Дитина намагається пояснити те, що спостерігається, але не може зробити правильний висновок через обмеженість досвіду.

Дошкільний вік - це час нескінченних дитячих питань. Як зазначають Я. Л. Коломінський та Є. А. Панько, у дітей молодшого дошкільного віку переважають питання, викликані цікавістю. У чотири-п'ять років дитина починає виявляти інтерес до більш «далекої» дійсності (питання про школу, професії), виникають питання щодо своєї появи на світ. У п'ять-шість років дедалі частіше звучать питання, викликані допитливістю, що виражають причинне ставлення у формі «Чому?». Питання шести-семирічної дитини викликаються вже не так цікавістю, як потребою переконатися в істині.

З погляду Д. Б. Ельконіна, вивчення дитячих питань показує, що дитяча думка спрямована на диференціацію та узагальнення предметів та явищ навколишнього світу. Розрізнення живого і неживого, добра і зла, минулого і сьогодення тощо є основою для проникнення дитини в сутність різних сфер життя. На основі цього виникають перші узагальнення уявлень про світ, контур майбутнього світогляду.

Таким чином, у ході предметної діяльності та спілкування дитини з оточуючими, освоєння ним суспільного досвіду відбувається розвиток мислення. Спочатку дитина має накопичити певну кількість знань та умінь, а потім уже може навчитися ними керувати.

1.3 Особливості мислення дошкільнят

Шлях пізнання, який проходить дитина від 3 до 7 років, величезний. За цей час він багато дізнається про навколишній світ. Його свідомість не просто заповнена окремими образами, уявленнями, але характеризується деяким цілісним сприйняттям та осмисленням навколишньої дійсності.

Психологічні дослідження свідчать, що під час дошкільного дитинства в дитини вже складається самооцінка. Звичайно, не така, як у старших дітей, але й не така, як у дітей раннього віку. У дошкільнят самооцінка, що формується, спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків. Мислення дитини раннього віку, хоч і нерозривно пов'язане з промовою, носить ще наочно дієвий характер.

Другою особливістю дитячого мислення на ранніх етапах розвитку є своєрідний характер перших узагальнень. Спостерігаючи навколишню дійсність, дитина розрізняє насамперед зовнішні ознаки предметів та явищ, узагальнює їх за зовнішньою подібністю. Дитина не може розібратися ще у внутрішніх, істотних особливостях предметів і судить про них лише за зовнішніми якостями, зовнішнім виглядом.

Л. Н. Толстой писав про маленьку дитину: «Та якість у речі, яка перша вразила його, він приймає загальною якістю всієї речі. У ставленні до людей дитини становить собі поняття про них за першим зовнішнім враженням. Якщо обличчя справило на нього враження смішне, то він і не подумає про хороших якостях, які можуть бути з'єднані з цією смішною стороною; але вже про всю сукупність якостей особи становить найгірше поняття».

Характерною особливістю перших дитячих узагальнень є те, що вони ґрунтуються на зовнішній схожості між предметами та явищами. Таким чином, вже в ранньому дитинстві у дитини з'являються початки мислення. Однак зміст мислення у переддошкільному віці ще дуже обмежений, а форми його дуже недосконалі. Подальший розвиток мисленнєвої діяльності дитини відбувається в дошкільному періоді. У дошкільному віці мислення дитини піднімається на новий, більш високий рівень розвитку. Збагачується зміст дитячого мислення.

Як вказує у своїх роботах А. В. Запорожець, пізнання навколишньої дійсності у дитини раннього віку обмежується досить вузьким колом предметів та явищ, з якими він безпосередньо стикається вдома та в яслах у процесі своєї ігрової та практичної діяльності.

На відміну від цього, область пізнання дитини-дошкільника значно розширюється. Воно виходить за межі того, що відбувається вдома або в дитячому садку, і охоплює ширше коло явищ природи та суспільного життя, з якими дитина знайомиться на прогулянках, під час екскурсій або з оповідань дорослих, з прочитаної йому книги і т.д.

Розвиток мислення дитини-дошкільника нерозривно пов'язане з розвитком його мови, з навчанням його рідної мови. У розумовому вихованні дошкільника все більшу роль відіграють, поряд з наочним показом, словесні вказівки та пояснення батьків і вихователів, що стосуються не тільки того, що дитина сприймає в даний момент, але і предметів і явищ, про які дитина вперше дізнається за допомогою слова. Необхідно, однак, мати на увазі, що словесні пояснення і вказівки розуміються дитиною (а не засвоюються механічно) лише в тому випадку, якщо вони підкріплюються її практичним досвідом, якщо вони знаходять опору у безпосередньому сприйнятті тих предметів та явищ, про які говорить вихователь, або у уявленнях раніше сприймалися, подібних предметах і явищах.

Тут необхідно пам'ятати вказівку І. П. Павлова щодо того, що друга сигнальна система, що становить фізіологічну основу мислення, успішно функціонує та розвивається лише у тісній взаємодії з першою сигнальною системою.

У дошкільному віці діти можуть засвоїти відомі відомості про фізичні явища (перетворення води на лід і навпаки, плавання тіл та ін.), познайомитися також з життям рослин і тварин (проростання насіння, зростання рослин, життя та звички тварин), дізнатися про найпростіші факти суспільної життя (деякі види праці людей).

При організації відповідної виховної роботиобласть пізнання дошкільнятами оточуючого значно розширюється. Він набуває ряду елементарних понять про широке коло явищ природи та суспільного життя. Знання дошкільника стають як ширшими, ніж в дитини раннього віку, а й глибшими. Дошкільник починає цікавитись внутрішніми властивостями речей, прихованими причинами тих чи інших явищ.

О. В. Запорожець вважає, що у межах відомого йому кола явищ дошкільник може зрозуміти деякі залежності між явищами: причини, що лежать в основі найпростіших фізичних явищ; процеси розвитку, що лежать в основі життя рослин та тварин; суспільні цілі людських дій. У зв'язку з цією зміною змісту мислення змінюється характер дитячих узагальнень.

Діти раннього віку у своїх узагальненнях виходять, головним чином, із зовнішньої схожості між речами. На відміну від цього дошкільнята починають узагальнювати предмети та явища не лише за зовнішніми, а й за внутрішніми, суттєвими ознаками та особливостями.

Діти молодшого дошкільного віку часто будують свої припущення про вагу, виходячи з таких зовнішніх ознак, як форма і величина предмета, у той час як дошкільнята середнього віку і особливо старшого віку все більше орієнтуються на таку суттєву в даному випадку особливість предмета, як матеріал, якого він зроблено. З ускладненням змісту мислення у дошкільника перебудовуються форми мисленнєвої діяльності.

Мислення дитини раннього віку протікає у вигляді окремих розумових процесів та операцій, включених до ігрової чи практичної діяльності. На відміну від цього дошкільник поступово навчається думати про речі, які він безпосередньо не сприймає, з якими він зараз не діє. Дитина починає виконувати різні розумові операції, спираючись як на сприйняття, а й уявлення про раніше сприйняті предмети і явища.

Мислення набуває у дошкільника характеру зв'язного міркування, щодо незалежного від безпосередніх дій з предметами. Тепер перед дитиною можна поставити пізнавальні, розумові завдання (пояснити якесь явище, відгадати загадку, вирішити якусь головоломку).

У процесі вирішення подібних завдань дитина починає пов'язувати свої судження один з одним, дійти певних висновків або висновків. Таким чином, виникають найпростіші форми індуктивних та дедуктивних висновків. На ранніх етапах розвитку у молодших дошкільнят, у зв'язку з обмеженістю їх досвіду та недостатнім умінням користуватися розумовими операціями, міркування часто виявляються дуже наївними, що не відповідають дійсності.

Однак, знайомлячись із новими фактами, зокрема з фактами, що не збігаються з його висновками, вислуховуючи вказівки дорослого, дошкільник поступово перебудовує свої міркування відповідно до дійсності, навчається правильно їх обґрунтовувати.

Знайомлячись з новими фактами, відповідаючи явищам дійсності, дитина-дошкільник навчається розмірковувати більш менш послідовно, уникаючи помилок і протиріч.

Характерною рисою мислення дошкільнят є його конкретний, образний характер. Хоча дошкільник може вже думати про речі, які він безпосередньо не сприймає і з якими він зараз практично не діє, але у своїх міркуваннях він спирається не на абстрактні положення, а на наочні образи конкретних, одиничних предметів і явищ.

Внаслідок наочності, образності мислення дитині-дошкільнику дуже важко вирішувати завдання, дане в абстрактній, абстрактній формі. Наприклад, молодші школярі легко вирішують завдання з абстрактними числами (на зразок 5-3), не замислюючись над тим, чого було 5 і 3 - будинків, яблук або автомобілів. Але для дошкільника таке завдання стає доступним лише тоді, коли їй надають конкретну форму, коли йому, наприклад, кажуть, що на дереві сиділо п'ять птахів, а до них прилетіло ще три, або коли йому показують картинку, що наочно зображує цю подію. У умовах він починає розуміти завдання й проводити відповідні арифметичні дії.

При організації розумової діяльності дитини-дошкільника, при повідомленні нових знань необхідно враховувати цей конкретний, наочний характер дитячого мислення. Однак слід зазначити, що при організації відповідної виховної роботи дитина до кінця дошкільного віку може досягти великих успіхів у вмінні абстрагувати, в умінні мислити абстрактно. Ці успіхи виявляються, зокрема, у цьому, що дитина старшого дошкільного віку може засвоювати як видові, а й родові поняття, точно співвідносячи їх друг з одним.

Подібні документи

Поняття логічного мислення у психології. Особливості розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку. Організація роботи із застосуванням вправ, серії дидактичних ігор, вкладених у розвиток логічного мислення дітей.

дипломна робота , доданий 12.01.2015


Приклади використання наочного матеріалу для розвитку у дошкільнят логічного мислення та дрібної моторики рук. Завдання для тренування пам'яті. Вправи формування уваги. Завдання у розвиток промови, словесно-логічного мислення в дітей віком.

практична робота , доданий 02.04.2009


Методи та умови розвитку логічного мислення старших дошкільнят як психолого-педагогічного феномену. Організація розвиваючого середовища та міжособистісних відносинз однолітками. Застосування дидактичних ігор та вправ у процесі розвитку дітей.

курсова робота , доданий 22.04.2016


Методика розвитку мислення у персоногенезі. Ознайомлення з функціями та видами казок як засобом розвитку словесно-логічного мислення у дитини. Розробка та оптимізація процесу оволодіння зв'язковою монологічною мовою старшими дошкільнятами.

курсова робота , доданий 08.09.2010


Дослідження процесу мислення у психології. Психологічні особливості розвитку словесно-логічного мислення молодших школярів. Використання ігор розвитку пізнавальних процесів в дітей віком молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 08.09.2007


Теоретичне дослідження особливості логічного аспекту мислення юнацького та підліткового віку. Емпірична база вивчення та характеристика вибірки для дослідження логічного мислення за допомогою тесту Ліпмана "Логічні закономірності".

курсова робота , доданий 28.11.2010


Форми логічного мислення: чуттєве пізнання та абстрактне мислення. Особливості мислення у дітей із порушеннями мови. Використання моделювання, алгоритмів, комбінаторики у навчанні дошкільнят для встановлення послідовностей логічних рядів.

презентація , додано 10.05.2013


Теоретичне дослідження психолого-педагогічних засад наочно-образного мислення дошкільнят. Розвиток мислення у онтогенезі. Експериментальне вивчення наочно-образного мислення дітей старшого дошкільного віку за загального недорозвинення мови.

курсова робота , доданий 15.12.2010


Особливості розвитку мислення у старших дошкільнят: сутність, види, форми, вікові особливості. Проблема мислення як предмет психології у зарубіжній та вітчизняній школі. Розробка методик діагностики рівня розвитку мислення дошкільнят.

курсова робота , доданий 03.12.2010


Психологічна сутність мислення та її рівні. Особливості типів мислення. Індивідуально-психологічні особливості мислення. Взаємозв'язок мислення та мови. Методи діагностування мислення. Методи діагностики мислення в дітей віком дошкільного віку.

Федеральне агентство з освіти

Розвиток основ логічного мислення у старших дошкільнят на заняттях математикою

Курсова робота

Волгоград 2010

Вступ……………………………………………………………………..…2

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення проблеми розвитку логічного мислення дітей дошкільного віку……………………………………………………………………...….5 1.1 Психолого-педагогічне дослідження особливостей розвитку мислення дітей дошкільного віку…………………………………..…5 1.2 Специфіка розвитку основ логічного мислення дітей дошкільного віку……………………………………...……………………………......11 Висновок по 1 главі……………………………………………………..............16 Глава 2. Експериментальне дослідження рівня розвитку логічного мислення в дітей віком дошкільного возраста…………………………………………………………………….….17 2.1 Методи та результати дослідження…………………………...………..17 2.2 Розвиваюча работа…………………………………………………...…22 2.3 Результат розвиваючої работы…………………………………………27 Висновок по 2 главі…………………………………………………..................28 Заключение…………………………………………………………………...31 Список використаної літератури………………………………..………...33 Додаток ………………………………………………………….............35

Вступ

Необхідною умовою якісного поновлення суспільства є множення його інтелектуального потенціалу. Вирішення цього завдання багато в чому залежить від побудови освітнього процесу. Більшість існуючих освітніх програморієнтовано передачу учням суспільно необхідної суми знань, з їхньої кількісний приріст, відпрацювання те, що вже вміє делать. Проте вміння використовувати інформацію визначається розвиненістю логічних прийомів мислення та більшою мірою, ступенем їх оформленості в систему.

Робота над розвитком логічного мислення дитини йде без усвідомлення важливості психологічних прийомів та засобів у цьому процесі. Це призводить до того, що більшість учнів не опановують прийоми систематизації знань на основі логічного мислення навіть у старших класах школи, а ці прийоми необхідні вже молодшим школярам: без них не відбувається повноцінного засвоєння матеріалу.

До основних інтелектуальних умінь входять логічні вміння, що формуються під час навчання математики. Самі об'єкти математичних висновків та прийняті в математиці правила їх конструювання сприяють формуванню у індивіда вміння формулювати чіткі визначення, обґрунтовувати судження, розвивають логічну інтуїцію, дозволяють осягнути механізм логічних побудов та вчать їх застосування.

У розробку основ теорії розвитку логічного мислення великий внесок зробили П.П.Блонський, Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, А.В.Запорожець, Г.С.Костюк, О.М. Леонтьєв, А.Р.Лурія, Н.А.Менчинська, Д.Б.Ельконін, А.В. Білошиста, Р.Н.Непомнящая та інші.

Необхідність та можливість розвитку логічної сфери дитини дошкільного віку незаперечні, як і те, що це проблема найбільше саме математичного розвитку. Питання лише у тому, якому змісті найбільш оптимально розвиток логічних умінь дошкільнят: на традиційному арифметичному змісті чи менш традиційному – геометричному.

Звернення до теми формування логічного мислення дошкільнят на заняттях математикою обумовлено недостатньою увагою сучасних освітніх програм розвитку логіки.

Психолого-педагогічні дослідження вчених довели, що основні логічні вміння на елементарному рівні формуються у дітей, починаючи з 5-6 років. Проте, практично всі представлені роботи спрямовані на розвиток окремих компонентів логічного мислення, а не логічного мислення як структури.

У зв'язку з цим, виникає протиріччяміж необхідністю структурного розвитку логічного мислення та відсутністю ефективного засобущо дозволяє здійснити це на практиці.

Актуальність обраної нами теми «Формування основ логічного мислення у старших дошкільнят на заняттях математикою» у тому, що при дотриманні на заняттях з математики у дошкільному закладі психолого-педагогічних вимог розвитку логічного мислення, використання завдань, що розвивають логіку, ігор, вправ, основи логіки будуть закладені своєчасно.

Об'єкт дослідженнярозвиток логічного мислення дошкільника в освітньому процесі ДОП.

Предмет дослідженняпроцес розвитку логічного мислення дошкільнят у вигляді математичних завдань.

Мета дослідженнявизначити педагогічні умовирозвитку логічного мислення дошкільнят.

Завдання дослідження:

1. вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми розвитку логічного мислення у дошкільнят;

2. підібрати валідні методики, що дозволяють визначити рівень розвитку логічного мислення у дошкільному віці;

3. виявити рівень розвитку логічного мислення у обстежуваної групи дошкільнят;

4. визначити засоби, що забезпечують розвиток логічного мислення дошкільнят в освітньому процесі.

Гіпотеза:

Розвиток логічного мислення у дошкільнят буде більш ефективним якщо ми:

1) проаналізуємо проблему розвитку логічного мислення у дошкільнят;

2) виявимо рівень сформованості логічного мислення;

3) визначимо засоби, що забезпечують розвиток логічного мислення.

Методи дослідження:

1. Теоретичні

Огляд та аналіз психолого-педагогічної літератури.

2. Експериментальні

Спостереження, розмова, експеримент.

Етапи дослідження:

1. Констатуючий експеримент.

1. Формуючий експеримент.

2. Контрольний експеримент.

РОЗДІЛ І. Теоретичні аспекти вивчення проблеми розвитку логічного мислення дітей дошкільного віку

1.1 Психолого-педагогічне дослідження особливостей розвитку мислення дітей дошкільного віку

Мислення є найвищим пізнавальним процесом. Воно являє собою форму творчого відображення людиною дійсності, що породжує такий результат, якого насправді або у суб'єкта на даний момент часу не існує. Ж. Піаже стверджував, що «Мислення людини... також можна розуміти як творче перетворення наявних у пам'яті уявлень та образів. Відмінність мислення з інших психологічних процесів пізнання у тому, що завжди пов'язані з активною зміною умов, у яких людина перебуває. У процесі мислення проводиться цілеспрямоване та доцільне перетворення дійсності. Мислення - це особливий розумова і практична діяльність, що передбачає систему включених до неї дій та операцій перетворювального і пізнавального (орієнтовно-дослідницького) характеру ».

Поняття «Мислення» включає поняття «логічне мислення». У короткому словнику системи понять, логічне мислення визначається як «вид мислення, сутність якого полягає в оперуванні поняттями, судженнями та висновками з використанням законів логіки». Механізм логічного мислення полягає в операціях логічного мислення, що ґрунтуються на чотирьох законах логіки: тотожності, несуперечності, виключеної третьої, достатньої підстави.

Логічне мислення людини є найважливішим моментому процесі пізнання. Усі методи логічного мислення неминуче застосовуються людським індивідом у процесі пізнання навколишньої дійсності повсякденному житті, з раннього віку. Здатність логічно мислити дозволяє людині розуміти те, що відбувається навколо, розкривати суттєві сторони, зв'язки в предметах і явищах навколишньої дійсності, робити висновки, вирішувати різні завдання, перевіряти ці рішення, доводити, спростовувати словом, все те, що необхідно для життя та успішної діяльності будь-якої людини. Логічні закони діють незалежно від волі людей, не створені за їх бажанням, є відображенням зв'язків і відносин речей матеріального світу.

Л. М. Фрідман у своєму дослідженні, присвяченому психолого-педагогічним основ навчання математики в школі, справедливо зазначає, що логіка мислення не дана людині від народження. Нею він опановує у процесі життя, у навчанні. Підкреслюючи значення математики у вихованні логічного мислення, вчений виділяє загальні положення організації такого виховання:

Тривалість процесу виховання культури мислення, здійснення його щоденно;

Неприпустимість похибки у логіці викладу та обґрунтування;

Залучення дітей у постійну роботу з удосконалення свого мислення, що розглядалася б ними як особистісно значуще завдання;

Включення до змісту навчання системи певних теоретичних знань.

Розвиток логічного мислення дитини - це процес переходу мислення з емпіричного рівня пізнання (наочно-дієве мислення) на науково-теоретичний рівень (логічне мислення), з подальшим оформленням структури взаємопов'язаних компонентів, де компонентами виступають прийоми логічного мислення (логічні вміння), які забезпечують цілісне функціонування логічного мислення.

Н.В.Григорян відводить математиці привілейоване місце розташування в процесі формування логічного мислення та зводить її навчання до наступного:

1. Ціле та частини. Сенс практично всіх математичних процесів і операцій може бути дано без визначень, а процесі самостійного пошуку (наприклад, інтуїтивно: скласти - це означає зібрати разом, з'єднати в ціле). Підсумком такого підходу є логічно-дієва схема, що дозволяє згорнути ряд математичних правил (освоєння принципу дій додавання, множення, поділу, віднімання; розв'язання рівнянь; розбиття фігур на частини; розв'язання певного типу завдань; засвоєння поняття «дроб»; знаходження проекцій і т.д. д.) в якийсь логічний блок певних дій.

2. Єдність протилежностей.Принцип побудови математичних знань, як жодного іншого предмета, очевидно базується на представленій закономірності (складання-віднімання, прямі та зворотні завдання, знаки більше і менше, позитивні та негативні числа, звичайні та десяткові дроби, ступеня - коріння тощо) . Вивчаючи будь-які дії та явища, пропонуючи дитині знайти протилежність, у пошуковий процес включається логічний компонент, оскільки доводиться мати дію з абстракцією, спираючись на конкретний матеріал.

3. Ідея перетворенняу математичному ракурсі найяскравіше простежується при спостереженні за зміною результату залежно від зміни компонентів («...а як змінилося б рішення та відповідь, якби в задачі замість...»). Ідея перетворення завжди дає дітям можливість самим, відштовхнувшись від відомого знання, запропонувати спробувати вирішити нове завдання. У цій ситуації очевидним є обов'язкове використання у процесі пошуку логічного мислення та передбачає механізм його вдосконалення.

Взаємозв'язок формування та розвитку математичних здібностей дітей дошкільного віку та формування логічної сфери дошкільнят є однією з найпопулярніших методичних проблем останніх десятиліть. Найбільш значним дослідженням у цій галузі стала робота Ж. Піаже «Генезис числа у дитини» (1941), в якій автор досить переконливо доводить, що формування поняття про кількість у дитини (а також і розуміння сенсу арифметичних операцій) корелятивно розвитку самої логіки (формування логічних структур, зокрема, формуванню ієрархії логічних класів, тобто класифікації, та формуванню асиметричних відносин, тобто якісних серіацій).

У науці існують різні напрями дослідження становлення логічних структур мислення. Усі вони сходяться на визнання те, що основи цієї структури закладаються у дошкільному віці. Однак прихильники одного з напрямів вважають, що процес структуризації логічного мислення відбувається природно, без «зовнішньої стимуляції», інші ж стверджують можливість цілеспрямованого педагогічного впливу, що зрештою сприяє розвитку логічного мислення.

У роботах Л.С. Виготського, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинський, С.Л. Рубінштейна, О.М. Леонтьєва, М. Монтессорі обґрунтовується провідна роль навчання як основного стимулу розвитку, вказується на неправомірність протиставлення розвитку психологічних структур та навчання.

Експерименти з вивчення дитячих міркувань, розуміння дітьми причинно-наслідкових відносин, освіти в них наукових понять дозволили визначити вік, починаючи з якого можливе та доцільне успішне формування у дітей первісних логічних умінь.

Можливість системного засвоєння логічних знань та прийомів дітьми старшого дошкільного віку показано у дослідженнях Х. М. Веклерової, С.А. Ладимир, Л.А. Левітова. Л.Ф. Обуховий, А.Г. Лідерс. Ними була доведена можливість формування окремих логічних дій (серіації, класифікації, умов на основі транзитивності відносин між величинами) у старших дошкільнят при використанні відповідної їх віку особливої ​​фронтальної методики (С.А. Ладимир, Л.А. Левітов). У разі індивідуального навчання прийом підведення під поняття формувався експериментально Х.М. Веклерової в дітей віком 6-7 років у матеріалі «штучних понять» (Веклерова, 1998).

Добре розвинене логічне мислення «здатних учнів» дозволяє їм застосовувати набуті знання за умов, вирішувати нетипові завдання, знаходити раціональні способи їх вирішення, творчо підходити до навчальної діяльності, активно, з інтересом брати участь у власному навчальному процесі. Феномени дитячого мислення лише свідчать про стихійність його розвитку в мисленнєвій діяльності дітей.

Проблема розвитку логічного мислення набула широкого відображення у психолого-педагогічній літературі. Опубліковано наукові дослідження, що висвітлюють цю проблему, теоретично обґрунтовано можливість та необхідність розвитку логічного мислення дитини, намічено шляхи вирішення завдання. Однак вікові рамки початку формування логічного мислення чітко не позначені.

Непам'ятна Р.М. стверджує, що застосування наочних моделей для формування математичних уявлень служить засобом перекладу дітей від наочно-действенного мислення до наочно-образному. Освітній процеснеобхідно будувати в такий спосіб, щоб допомогти дитині опанувати високий рівень логічного мислення, прийомами розумової діяльності.

«Добознаність дитини – це постійна спрямованість на пізнання навколишнього світу та побудову своєї картини цього світу. Дитина граючи, експериментує, намагається встановити різні причинно-наслідкові зв'язки та залежності. Логічне мислення – основний вид мислення старшого дошкільника. Старший дошкільний вік є сензитивним для навчання того, хто спирається на наочність» - так говорила Білошиста О.В.

З розвитком мислення пов'язане виникнення таких важливих вікових новоутворень як аналіз, внутрішній план дій, рефлексія, синтез, узагальнення. Дошкільний вік має велике значення для розвитку основних розумових дій та прийомів: порівняння, виділення існуючих та неіснуючих ознак, узагальнення, визначення понять тощо. буд.

Аналіз психолого-педагогічних досліджень дозволяє зробити висновок, що розвиток логічних прийомів мислення також має певну послідовність. Зрозуміло, що з довільно взятої операції розпочати роботу не можна, тому що всередині системи логічних прийомів мислення існує суворий взаємозв'язок, один прийом будується іншим.

1.2 . Специфіка розвитку основ логічного мислення дітей дошкільного віку

Взаємозалежність математичного розвитку та формування логічних прийомів розумових дій – одна з основних методичних проблем математичної освіти дошкільнят. Цій проблемі приділяли увагу З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак. Під формуванням логічного мислення дитини мають на увазі розвиток логічних прийомів розумової діяльності, а також уміння розуміти, простежувати причинно-наслідкові зв'язки явищ, вибудовувати на їх основі найпростіші висновки.

У літературі логічні прийоми розумових процесів – порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, класифікація, серіація, аналогія, систематизація, абстрагування – називають також логічними прийомами мислення. Їх формування важливе для дитини як із загальноосвітньої точки зору, так і для розвитку безпосередньо процесу мислення.

Практично всі дослідження психологів, тема яких – аналіз способів та умов розвитку мислення дитини, свідчать: методичне керівництво цим процесом не тільки можливе, а й високоефективне. Інакше кажучи, спеціальна робота, мета якої – формування логічних прийомів мислення, значно підвищує результативність процесу, незалежно від рівня розвитку дитини. І ще: у багатьох дослідженнях – і психологів, і педагогів – проблема організації навчання дітей будь-якого рівня, що розвиває, пов'язується зі спеціальними заняттями. Академік В.В. Давидов у цьому відзначав: розвиток дитини багато в чому залежить від тієї діяльності, яку він виконує в процесі навчання.

Розвиток дітей доцільно розглядати у руслі математичних занять. Питання в тому, які засоби та зміст найбільш оптимальні: традиційне – арифметичне або менш традиційне – геометричне.

Аналіз літератури показує, більшість дослідників пропонують геометричний зміст. Суть проблеми в тому, щоб через систему спеціальних завдань та вправ математичного змісту формувати та розвивати саме логічні структури. Таке поєднання – системні завдання логіко-конструктивного характеру, що розвивають дрібну моторику, – активно впливає на математичний розвиток дошкільника. Педагогу необхідно застосовувати такі прийоми як серіація, аналіз, синтез, порівняння, конструювання, узагальнення та ін.

Серіація – побудова впорядкованих, зростаючих чи спадних рядів. Класичний приклад серіації – матрьошки, пірамідки, вкладні миски. Серіації дітям можна надати за розміром – довжиною, висотою, шириною, якщо предмети одного типу: ляльки, палички, стрічки, камінці. Якщо ж предмети різного типу, то по «величині», яка характеризує їх відмінності (із зазначенням, що вважати «величиною»), наприклад, іграшки, що відрізняються зростанням.

Аналіз – виділення властивостей об'єкта, чи самого об'єкта із групи, чи групи об'єктів за певною ознакою. Наприклад, визначається ознака: всі предмети кислі. Спочатку об'єкт безлічі перевіряє наявність або відсутність цієї ознаки, потім об'єкти виділяються і об'єднуються в групу за ознакою «кислі».

Синтез - поєднання різних елементів (ознак, властивостей) в єдине ціле. У психології аналіз та синтез розглядаються як процеси, що взаємодоповнюють один одного (аналіз здійснюється через синтез, синтез через аналіз).

Психологічно здатність до синтезу формується раніше, ніж до аналізу, і розвивати її активно можна з допомогою конструювання. Спочатку дитина вчиться відтворювати об'єкт, повторюючи за педагогом весь процес конструювання, потім по пам'яті. Зрештою, засвоює спосіб самостійно відновлювати побудову вже готового об'єкта. Наступний етап завдань має вже творчий характер. Дитина повинна побудувати, наприклад, високий будинок, гараж, але все без зразка, за поданням і – найголовніше – дотримуватися заданих параметрів (наприклад, скласти гараж для конкретної машини).

Для конструювання використовуються мозаїка, конструктор, кубики, розрізні картинки, що рекомендуються для кожної вікової групи. Педагог у цих іграх виконує роль ненав'язливого помічника, його мета – сприяти закінченню роботи, тобто. виконати задумане.

Порівняння – логічний прийом розумових дій, що вимагає вміння виявляти подібності ознак об'єкта та різницю між ними (предмет, явище, група предметів), виділяти одні ознаки об'єкта (чи групи об'єктів) і абстрагуватися з інших, і навіть встановлення кількісних відносин.

Найбільш ефективний метод навчання - гра-завдання, в ході якого слід знайти подібність (або відмінність) за вказаними ознаками, наприклад, визначити, який з предметів - м'яч або ведмідь - великий і малий. Чи може бути великим, жовтим і круглим? Але на що слід звернути увагу: дитина повинна зрозуміти і роль ведучого. Тільки тоді він навчиться відповідати на питання, що вимагають вміння охарактеризувати предмет (кавун великий, круглий, зелений; сонце кругле, жовте, гаряче; стрічка синя, довга, блискуча, шовкова) або давати загальні ознаки (біле, холодне, розсипчасте).

Спочатку необхідно вчити порівнювати два об'єкти, потім групу. Дошкільнику легше спочатку визначити ознаки відмінності, потім схожості. Тому можна запропонувати таку послідовність:

1) завдання на поділ групи об'єктів за якоюсь ознакою (великі та маленькі, червоні та сині), що вимагають порівняння;

2) ігри (виду «Знайди такий самий»), створені задля формування вміння порівнювати. Однак для дітей 2-4 років набір ознак, за якими він повинен знайти подібність, повинен бути чітко пізнаваним. Зі старшими за віком дітьми 5-6 років – кількість та характер ознак подібності можна широко варіювати.

Класифікація – поділ множини на групи за якоюсь ознакою, яку називають основою класифікації. Класифікацію проводять або за заданою основою, або з пошуку самої основи (цей варіант частіше використовується зі старшими дітьми, оскільки він вимагає певного рівня сформованості операцій - аналізу, порівняння, узагальнення). При класифікаційному поділі множини отримані підмножини попарно не перетинаються, їх об'єднання має становити цю множину. Іншими словами, кожен об'єкт повинен входити тільки в одну множину, і при правильно визначеній підставі для класифікації жоден предмет не залишиться поза певними даними основою груп.

Класифікацію можна проводити:

За назвою (чашки та тарілки, черепашки та камінці, кеглі та м'ячики тощо);

За розміром (в одній групі великі м'ячі, в іншій – маленькі; в одній коробці довгі олівці, в іншій – короткі тощо);

За кольором (в одній коробці червоні гудзики, в іншій – сині тощо);

За формою (в одній коробці квадрати, в іншій – кружки; у третій – кубики, у четвертій – цеглинки тощо);

За іншими ознаками нематематичного характеру: що можна, а що не можна їсти; хто літає, хто бігає, хто плаває; хто живе у домі, хто у лісі; що буває влітку, а що взимку; що росте на городі, а що у лісі тощо.

Перелічені приклади - це класифікація за заданою основою: педагог повідомляє – діти поділяють. В іншому випадку класифікація виконується на підставі, яку діти визначають самостійно. Педагог задає кількість груп, куди слід розділити безліч предметів (об'єктів). Діти самостійно шукають відповідну основу. При цьому основа може бути визначена кількома варіантами.

Узагальнення – оформлене у словесній (вербальній) формі результатів процесу порівняння- формується у дошкільному віці як уміння виділяти та формувати загальну ознаку двох і більше об'єктів. Діти добре розуміють цей процес у тому випадку, якщо результат діяльності, наприклад класифікації, зроблений ними самостійно. Операції класифікації та порівняння завершуються узагальненням.

Потім дошкільнята здатні узагальнювати результати своєї діяльності навіть емпірично. Але для цього педагог повинен підбирати об'єкти діяльності, ставити питання і слідувати розробленій послідовності, щоб підвести до необхідного узагальнення. Формуючи узагальнення допомагати дітям будувати пропозиції, підбирати необхідні терміни, словесні обороти.

Формування у дітей здатності самостійно робити узагальнення є вкрай важливим із загальнорозвивальної точки зору.

Висновок з 1 глави

Логічне мислення людини є найважливішим моментом у процесі пізнання. Усі методи логічного мислення неминуче застосовуються людським індивідом у процесі пізнання навколишньої дійсності у повсякденному житті, з раннього віку.

Взаємозалежність математичного розвитку та розвитку логічних прийомів розумових дій – одна з основних методичних проблем математичної освіти дошкільнят. Цій проблемі приділяли увагу З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак. Під формуванням логічного мислення дитини мають на увазі розвиток логічних прийомів розумової діяльності, а також уміння розуміти, простежувати причинно-наслідкові зв'язки явищ, вибудовувати на їх основі найпростіші висновки.

А.А. Столяр реалізуючи ідеї найпростішої логічної підготовки дошкільнят розробила методику введення дітей у світ логіко-математичних уявлень про властивості, про безліч операцій над ними.

Непам'ятна Р.М. стверджувала, що «Освітній процес має бути побудований в такий спосіб, щоб допомогти дитині опанувати високий рівень логіки, тобто. прийомами мисленнєвої діяльності, що дозволяють самостійно добувати необхідну інформацію, розуміти її, застосовувати на практиці, і т.ч. самостійно просуватися у вибраній галузі знань».

Розділ 2. Експериментальне дослідження рівня розвитку логічного мислення у дітей дошкільного віку

2.1. Методи та результати дослідження

На початку практичного дослідження в галузі розвитку логічного мислення у дошкільнят ми організували констатуючий експеримент.

Ціль: виявлення рівня розвитку логічного мислення у дітей дошкільного віку.

Дослідження проводилося на базі дитсадка «Олімпія» Дзержинського району міста Волгограда, з дітьми старшого дошкільного віку у кількості 15 осіб, з 8.02.2010 по 8.05.2010 року.

Для реалізації мети були підібрані методики Білошиста А.В. та Непомнящей Р.Н., на їх основі ми розробили комплекс діагностичних завдань. Завдання були спрямовані на розвиток уявлень у дітей про форму, простір та час.

Завдання №1.

Матеріал: аркуш паперу із завданням.

Заповніть таблицю і внесіть цифри.

Завдання №2.

Матеріал: аркуш паперу із намальованими фігурками.

Розділіть зображені фігури за:

Завдання №3.

Матеріал: картки із малюнками.

Скільки предметів потрібно додати, щоб вийшли дані числа.

У порожню клітку впишіть потрібну цифру.

Завдання №4.

Матеріал моделі меблів.

Моделі меблів вихователь розставляє на столі.

Розкажіть про становище предметів. Що знаходиться попереду, ззаду, праворуч, ліворуч.

Завдання №5.

«Вартий клен. На клені дві гілки, на кожній гілці по дві вишні. Скільки всього вишень росте на клені?

Відповідь: жодної. На клені вишні не ростуть.

Завдання №6.

«У двох сестер по одному братові. Скільки дітей у сім'ї?»

Відповідь: у сім'ї троє дітей.

Завдання 7.

Матеріал: лічильні палички.

Викладіть з паличок будиночок.

Перекладіть палички таким чином, щоб вийшов прапорець.

Завдання 8.

Матеріал: лічильні палички.

Викладіть з паличок оленя.

Перекладіть палички таким чином, щоб олень подивився в інший бік.

Завдання 9.

Матеріал: лічильні палички.

Викладіть з паличок будиночок.

Перекладіть палички таким чином, щоб будиночок дивився в інший бік.

Завдання 10.

Що на що схоже?

Матеріал: нитки.

Педагог і дитина по черзі викладають ниткою будь-які контури і вигадують на що схоже зображення, що вийшло.

Так, наприклад, коло нагадує м'яч, яблуко, сонце, тарілку, годинник, колесо, обруч, барабан тощо.

Овал - яйце, диню, мило, картоплю, сливу, дзеркало.

Грушоподібна фігура нагадує грушу, лампу, гирю, грибок, матрьошку.

"Вісімка" схожа на окуляри, цифру 8, пропелер, бант.

Трапеція на спідничку, відро, горщик для квітів, чашку, абажур.

Хвиляста лінія нагадує хробака, змію, мотузку, доріжку.

Отримані результати було занесено до таблиці (див. Додаток №1).

Нами були розроблені критерії, рівні розвитку та бали.

Критерії розвитку:

1. Стійкий інтерес до занять з математики.

2. Рівень засвоєння матеріалу.

3. Прояв самостійності у міркуваннях та діяльності.

Рівні розвитку та бали:

8-10 завдань = 3 бали – високий рівень;

4-7 завдань = 2 бали – середній рівень;

0-3 завдання = 1 бал – низький рівень.

Дані було занесено до таблиці №1 (див. додаток №1).

З таблиці видно, що у Соні Б, Вови У, Софії Г, Захара А, Семена Т, Мілани Б, Кирила К, Ані Д, Олени К – середній рівень розвитку. Ці діти при виконанні завдань припускалися не точності та помилки, за допомогою вихователя продовжували виконувати правильно, були зацікавлені в роботі, виявляли старанність, не відволікалися. Інна К, Олег Б, Єгор А, Влад Н, Поліна У – знаходяться на низькому рівні розвитку. При виконанні завдань припускалися багато помилок, не були зацікавлені в роботі, залишали завдання не доробивши до кінця, погано розуміли допомогу педагога, відволікалися дітей з високим рівнем розвитку не виявлено. Такі результати були отримані можливо тому, що робота з розвитку логічного мислення дітей йде мало систематично, мало уваги приділяється індивідуальній роботі з дітьми. Результати не втішні. Для того щоб перевести дітей на більш високий рівень розвитку необхідно провести корекційно-розвивальну роботу, систематично, цілеспрямовано та послідовно використовуючи дидактичні ігри та вправи.

2.2 Розвиваюча робота

Метою формуючого експерименту є визначення умов, що сприяють ефективному розвитку основ логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку.

На цьому етапі з дітьми ми провели корекційно-розвивальну роботу, де використовували дидактичні ігри.

Інтенсивність занять: 2 рази на тиждень по 1 годині.

Тривалість: 3 місяці.

Дидактична гра №1. «Намалюй!»

Прямокутник був усередині кола;

Коло знаходилося у прямокутнику.

Дидактична гра № 2. «Слухай та малюй»

Ціль: розвиток знань дітей про форму.

Матеріал: аркуш паперу та олівець.

Діти виконують наступне завдання.

Намалюйте коло та прямокутник так, щоб

Прямокутник та коло перетиналися;

Прямокутник і коло були поруч.

Дидактична гра №3.

Мета: розвиток орієнтування у просторі, знання геометричних постатях.

Матеріал: аркуш паперу з намальованими точками, набір кольорових олівців.

Діти виконують наступне завдання:

З'єднайте намальовані точки

Яка постать вийшла

Скільки сторін у фігури

Скільки кутів у фігури

Зафарбуйте кути червоним кольором.

Дидактична гра №4. «З'єднай крапки»

Мета: розвиток орієнтування у просторі, аналізу та синтезу мислення.

Матеріал: аркуш паперу в клітку, олівець.

Хід: Графічний диктант. Діти малюють по клітинах, під диктування педагога.

Поставте крапку. Від неї 2 клітини →, 1 клітина ↓, 2 клітини →, 2 клітини , 3 клітини →, 2 клітини ↓, 2 клітини →, 4 клітини , 2 клітини →, 1 клітина ↓, 1 клітинка ←, 4 клітини ↓, 4 клітини ←, 2 клітини, 1 клітина ←, 2 клітини ↓, 4 клітини ←, 1 клітинка, 1 клітинка ←, 1 клітинка.

Дидактична гра №5. "Чого бракує?"

Ціль: розвиток знань про геометричну форму, аналізу мислення.

Матеріал: аркуш паперу з намальованими фігурами, кольорові олівці.

Діти виконують наступне завдання педагога.

Заповніть таблицю і внесіть фігуру, що бракує.

Діти малюють фігуру, що бракує.

Розфарбуйте круги червоним кольором, трикутники зеленим кольоромквадрати синій колір.

Дидактична гра №6. «Зачарований мандрівник»

Ціль: розвиток тимчасових уявлень дітей, логічного мислення.

Матеріал: секундомір.

Хід: граючі рухаються навколо ведучого, який плескає в долоні і каже:

«Входиш ти в чарівне коло,

Завмирає все довкола!

Три хвилини лише пройде,

Мандрівник знову оживе!»

Можна призначати проміжки часу. З останнім словом ведучий натискає кнопку секундоміра та починає відлік часу. Той, хто найточніше відчув потрібний час, стає провідним.

Дидактична гра №7. "Коли це буває?"

Ціль: розвиток тимчасових уявлень дітей, логіки.

Матеріал: не потрібний.

Підагог загадує час доби і показує, що вони в цей час роблять.

Завдання спостерігача визначити, що робить ведучий, і назвати час доби.

Дидактична гра №8. "Пора року"

Ціль: орієнтування дітей у часі.

Матеріал: аркуш паперу та кольорові олівці.

Хід: педагог читає дітям вірші про пору року, і після прочитання ставить запитання.

1) Початок року,

Сильний його мороз,

Заснула вся природа,

Тепер уже не до гроз.

Який це місяць?

2) Початок літа.

Зазолотилися всі луки,

У ньому стільки сонця, стільки світла,

Що сном нам здаються снігу.

Який це місяць?

Завдання: замалюйте пори року про які ми говорили.

Дидактична гра №9. «Що де стоїть?»

Мета: орієнтування у просторі, розвиток аналізу та синтезу мислення.

Матеріал: план-схема кімнати, аркуш паперу та олівці.

Діти показують план-схему кімнати. Вони промовляю разом із педагогом якийсь предмет де знаходиться. Педагог прибирає план-схему та діти мають намалювати її по пам'яті.

2.3. Результат розвиваючої роботи

Мета контрольного експерименту полягає у виявленні ефективності проведеної корекційно-розвивальної роботи.

У цьому експерименті ми використовували самі методики і діагностичні завдання, що у констатующем експерименті. Результати експерименту ми занесли до таблиці (див. Додаток №2).

З таблиці 2 (див. Додаток №2) видно, що Соня Б, Вова У, Софія Р, Захар А, Семен Т, Мілана Б і Кирило К - з середнього рівня перейшли високий рівень розвитку. При виконанні завдань старанно і правильно виконували роботу, не припускалися помилок, виявляли інтерес до роботи, мотивацію успіху, не відволікалися. Ці діти виявляли творчість у дидактичних іграх та при діагностиці. Інна К, Олег Б, Єгор А, Влад Н, Поліна У та Уляна Б – перейшли з низького на середній рівень розвитку. За виконання завдань допускали не точності і помилки, але з допомогою вихователя продовжували виконувати правильно, були у роботі. З низьким рівнем розвитку дітей не виявлено, оскільки робота проводилася цілеспрямовано, систематично та послідовно.

Висновок з 2 глави

Практичне вивчення рівня розвитку логічного мислення в дітей віком дошкільного віку розпочалося з організації констатуючого експерименту.

Мета констатуючого експерименту – виявлення рівня розвитку логічного мислення у дітей дошкільного віку.

Результати експерименту, що констатує, були занесені в таблицю №1 (див. Додаток №1).

З таблиці видно, що у Соні Б, Вови У, Софії Г, Захара А, Семена Т, Мілани Б, Кирила К, Ані Д, Олени К – середній рівень розвитку. Ці діти при виконанні завдань припускалися не точності та помилки, за допомогою вихователя продовжували виконувати правильно, були зацікавлені у роботі. Інна К, Олег Б, Єгор А, Влад Н, Поліна У – знаходяться на низькому рівні розвитку. За виконання завдань допускали багато помилок, були зацікавлені у роботі, залишали завдання не доробивши остаточно, погано розуміли допомогу педагога. Дітей із високим рівнем розвитку не виявлено. Такі результати були отримані можливо тому, що робота з розвитку логічного мислення дітей йде мало систематично, мало уваги приділяється індивідуальній роботі з дітьми. Результати не втішні. Для того щоб перевести дітей на більш високий рівень розвитку, необхідно провести корекційно-розвивальну роботу, використовуючи дидактичні ігри та вправи.

З другого краю етапі – формуючому експерименті, мета - визначення умов сприяють ефективному розвитку основ логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку. У ході реалізації роботи з дітьми виконувались завдання, проводилися дидактичні ігри, спрямовані на формування логічного мислення. Корекційно-розвиваюча робота складалася з комплексних дидактичних ігор, що послідовно проводяться.

На третьому етапі дослідження – контрольному експерименті, мета – полягає у виявленні ефективності проведеної корекційно-розвивальної роботи.

Ми провели з дітьми діагностику щодо виявлення розвитку логічного мислення, використовуючи ті ж діагностичні завдання та методики, що й на етапі, що констатує.

З таблиці видно, що Соня Б, Вова У, Софія Р, Захар А, Семен Т, Мілана Б і Кирило К - із середнього рівня перейшли високий рівень розвитку. При виконанні завдань старанно і правильно виконували роботу, не припускалися помилок, виявляли інтерес до роботи, творчість, мотивацію успіху. Інна К, Олег Б, Єгор А, Влад Н, Поліна У та Уляна Б – перейшли з низького на середній рівень розвитку. При виконанні завдань припускалися не точності та помилки, за допомогою вихователя продовжували виконувати правильно, були зацікавлені в роботі, виявляли старанність та акуратність. З низьким рівнем розвитку дітей не виявлено, оскільки робота проводилася цілеспрямовано, систематично та послідовно.

Тому поетапне навчання та правильно підібрані ігри та ігровий матеріал, Умови, створені для реалізації отриманих знань у самостійній діяльності сприяють тому, що розвиток основ логічного мислення відбувається більш ефективно.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що цілеспрямовані дії педагога, правильний підбір завдань і вправ допомагають дитині у формуванні пізнавальних процесів, саме формуванню логічного мислення. Отже, наше припущення підтверджується.

Висновок

Проблема розвитку логічного мислення дитини є одним з найбільш важливих завдань, від вирішення яких залежить вдосконалення всього навчально-виховного процесу школи, спрямованого на формування продуктивного мислення, внутрішньої потреби та здатності до самостійного добування знань, уміння застосовувати наявний багаж знань на практиці, у творчому перетворенні насправді.

Цій проблемі приділяли увагу З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак. Під формуванням логічного мислення дитини мають на увазі розвиток логічних прийомів розумової діяльності, а також уміння розуміти, простежувати причинно-наслідкові зв'язки явищ, вибудовувати на їх основі найпростіші висновки. Непам'ятна Р.М. стверджує, що застосування наочних моделей для формування математичних уявлень служить засобом перекладу дітей від наочно-действенного мислення до наочно-образному. Освітній процес необхідно будувати в такий спосіб, щоб допомогти дитині опанувати високий рівень логічного мислення, прийомами розумової діяльності.

Білошиста А.В. стверджувала, що «Добознання дитини - це постійна спрямованість на пізнання навколишнього світу та побудову своєї картини цього світу. Дитина граючи, експериментує, намагається встановити різні причинно-наслідкові зв'язки та залежності. Логічне мислення – основний вид мислення старшого дошкільника. Старший дошкільний вік є сензитивним для навчання того, хто спирається на наочність.

Впровадження в дошкільну практику цілеспрямованого розвитку логічного мислення – завдання далеко не вирішене. Вона вимагає ретельного аналізу наукової літератури з проблеми розвитку мислення, основ сучасних наук, і на цій базі розробки програмно-методичного та дидактичного та психологічного забезпечення всієї системи дошкільної освіти.

Практичне вивчення рівня розвитку логічного мислення в дітей віком дошкільного віку розпочалося з організації констатуючого експерименту. Метою було виявити рівень розвитку логічного мислення в дітей віком дошкільного віку.

Результати експерименту, що констатує, були занесені в таблицю (див. Додаток №1).

З таблиці видно, що у Соні Б, Вови У, Софії Г, Захара А, Семена Т, Мілани Б, Кирила До, Ані Д, Олени До середній рівень розвитку. Ці діти при виконанні завдань припускалися не точності та помилки, за допомогою вихователя продовжували виконувати правильно, були зацікавлені у роботі. Інна К, Олег Б, Єгор А, Влад Н, Поліна У знаходяться на низькому рівні розвитку. За виконання завдань допускали багато помилок, були зацікавлені у роботі, залишали завдання не доробивши остаточно, погано розуміли допомогу педагога, часто відволікалися. Дітей із високим рівнем розвитку не виявлено. Такі результати були отримані можливо тому, що робота з розвитку логічного мислення дітей йде мало систематично, мало уваги приділяється індивідуальній роботі з дітьми. Результати не втішні. Для того щоб перевести дітей на більш високий рівень розвитку необхідно провести корекційно-розвивальну роботу, систематично, цілеспрямовано та послідовно використовуючи дидактичні ігри та вправи.

Метою формуючого експерименту було визначити умови, що сприяють ефективному розвитку основ логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку.

У ході реалізації роботи з дітьми виконувались завдання, проводилися дидактичні ігри, спрямовані на формування логічного мислення. Корекційно-розвивальна робота складалася з комплексних дидактичних ігор, що послідовно проводяться, які проводилися з дітьми регулярно.

Метою контрольного експерименту було виявити ефективність проведеної корекційно-розвивальної роботи. На даному етапі дослідження використовувалися ті ж методики, що і на етапі, що констатує.

Отримані дані було занесено до таблиці №2 (див. Додаток №2).

З таблиці видно, що Соня Б, Вова У, Софія Р, Захар А, Семен Т, Мілана Б і Кирило К - із середнього рівня перейшли високий рівень розвитку. За виконання завдань старанно і правильно виконували роботу, виявляли інтерес, мотивацію успіху. Інна К, Олег Б, Єгор А, Влад Н, Поліна У та Уляна Б – перейшли з низького на середній рівень розвитку. При виконанні завдань припускалися невеликі неточності та помилки, при підказці вихователя продовжували виконувати правильно, були зацікавлені в роботі. З низьким рівнем розвитку дітей не виявлено, оскільки робота проводилася цілеспрямовано, систематично та послідовно.

Тому поетапне навчання і правильно підібрані ігри та ігровий матеріал, умови, створені для реалізації отриманих знань у самостійній діяльності, сприяють тому, що розвиток основ логічного мислення відбувається більш ефективно.

Отже, наше припущення повністю підтверджується.

Список використаної літератури

1. Вілеїкін Н. Я. Про деякі аспекти викладання математики в молодших класах// Математика в школі. - 1965. - №1.

2. Вілеїкін Н. Я., Дрибишев Ю. А. Виховання алгоритмічного мислення на уроках математики// Початкова школа. - 1988. - №12.

3. Волкова З. І., Сушкова Є. Ю. Математика: завдання учнів 1-2 класів чотирирічної школи: Методичні рекомендації для вчителя. - М., 1988.

4. Методика початкового навчання математики: Навчальний посібник для педагогічних інститутів/За заг. ред. А. А. Столяра та В. Л. Дрозда. - Мінськ,1988.

5. Михайлова З. І. Ігрові та цікаві завданнядля дошкільнят. - М., 1985.

6. Ерднієв П. М., Ерднієв Б. П. Теорія та методика навчання математики в початковій школі. - М. 1988.

7. Урунтаєва Г. А. Дошкільна психологія. Навчальний посібник. М., 1999.

8. Запорожець А. В. Розвиток логічного мислення у дітей дошкільного віку// Питання психології дитини дошкільного віку/За ред. Леонтьєва А. Н., Запорожця А. Ст - М., 1953.

9. Мухіна В. С. Вікова психологія. - М., 1997.

10. Агаєва Є. Формування елементів логічного мислення// Дошкільне виховання. - 1982. - №1.

11. Венгер Л., Мухіна В. Розвиток мислення дошкільника// Дошкільне виховання. - 1974. - №7.

12. Подьяков Н. Н. Мислення дошкільника. М.; Педагогіка, 1977.

13. Гоголєва В. Г. Логічна абетка для дітей 4-6 років. Спб., 1993.

14. Зак А. З. 600 ігрових завдань у розвиток логічного мислення дітей. Ярославль, 1998.

15. Тихоморова Л. Ф. Розвиток логічного мислення дітей. - СП., 2004.

16. Білошиста А.В. Формування та розвиток математичних здібностей дошкільнят – М. 2004.

17. Істоміна Н.Б. Методика навчання математики в початкових класах. - М., 2000.

18. Дурова Н.В., Новікова В.П. 200 вправ для підготовки дітей до школи. М.,2000.

19. Дмитрієва В. 365 розвиваючих ігор для дітей від 3 до 6 років. - СП., 2007.

20. Михайлова З.А. Ігрові завдання для дошкільнят. СПб., 1999.

21. Венгер Л.А. та ін Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. М., 1990.

22. Антонова О. Розумні ігри розумні діти. Розвиваючі ігри та вправи для дітей. Новосибірськ 2008 року.

23. Л.В. Управлювача Підготовка до школи дитячого садка: рахунок, читання, мовлення, мислення. Ярославль Академія розвитку – 2006р.

24. Уорнер П. 150 розвиваючих ігор для дошкільнят від 3 до 6 років. Мінськ 2007.

25. Білошиста А.В. Розвиваємо логіку. Журнал Дошкільне виховання 2002 №6

№п/п	Ф.І. дитини	вік	завдання										бали	рівень розвитку
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Соня Байрамова	5 років 3 міс	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	середній
2	Вова Ульченко	5 років 2 міс	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	середній
3	Софія Глибока	5 років 5 міс	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	середній
4	Захар Альталієв	5 років 4 міс	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	середній
5	Семен Тугаринов	5 років 2 міс	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	середній
6	Мілана Бузмакова	5років 1 міс	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	середній
7	Кирило Коновалов	5 років 6 міс	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	середній
8	Аня Дмитрієва	5 років 3 міс	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	середній
9	Олена Купавіна	5 років 4 міс	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	середній
10	Інна Кім	5 років 4 міс	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	низький
11	Олег Бочков	5 років 3 міс	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	низький
12	Єгор Анісімов	5 років 2 міс	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	низький
13	Влад Нікітін	5 років 5 міс	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	низький
14	Поліна Узун	5 років 4 міс	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	низький
15	Уляна Болдіна	5 років 3 міс	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	низький

Додаток №1

№п/п

Ф.І. дитини

вік

завдання

бали

рівень розвитку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Соня Байрамова

5 років 6 міс

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

високий

2

Вова Ульченко

5 років 5 міс

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

високий

3

Софія Глибока

5 років 8 міс

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

високий

4

Захар Альталієв

5 років 7 міс

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

високий

5

Семен Тугаринов

5 років 5 міс

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

високий

6

Мілана Бузмакова

5років 4 міс

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

високий

7

Кирило Коновалов

5 років 9 міс

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

високий

8

Аня Дмитрієва

5 років 6 міс

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

середній

9

Олена Купавіна

5 років 7 міс

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

середній

10

Інна Кім

5 років 7 міс

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

середній

11

Олег Бочков

5 років 6 міс

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

середній

12

Єгор Анісімов

5 років 5 міс

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

середній

13

Влад Нікітін

5 років 8 міс

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

середній

14

Поліна Узун

5 років 7 міс

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

середній

15

Уляна Болдіна

5 років 6 міс

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

середній

Для того, щоб зрозуміти, як маленька людинасприймає навколишню його дійсність, потрібно мати уявлення про те, яким чином дитина осмислює і систематизує інформацію, що отримується із зовнішнього світу.

Тому розуміння закономірностей розвитку розумових процесів у дітей дошкільного віку зробить спілкування батьків та маленької дитинибільш продуктивним та приємним.

Мислення дошкільнят: етапи та особливості

Наочно-дієве мислення

У ранньому періоді свого життя, у віці півтора — двох років, малюк «розмірковує» руками – розбирає, досліджує, іноді ламає, таким чином, намагаючись у доступній формі дослідити і сформувати своє уявлення про те, що його оточує.

Тому можна говорити про наочно-дієвий спосіб мислення. Тобто, мислення дитини повністю зумовлене його активними діями, спрямованими на дослідження та зміни навколишніх предметів.

Способи розвитку наочно – дієвого мислення

На цьому етапі основне завдання батьків - не заважати прагненню маленького дослідника випробувати все своїми руками. Незважаючи на те, що, безперечно, в процесі своїх дій малюк може щось зламати, розбити, пошкодити, і навіть поранитися сам. Тому важливо заохочувати його бажання пізнавати, не забуваючи про заходи безпеки.

Добре тренують такий тип мислення іграшки, елементи яких якимось чином відображають результат дій дитини — сортери, набори для прикладної діяльності, заняття з різними матеріалами- сипучим піском, крупами, водою, снігом.

Намагайтеся, щоб малюка під час гри формувався чіткий зв'язок - "дія-результат дії", це буде корисно для майбутніх занять логікою та математикою.

Наочно-подібний тип мислення

На наступному етапі, з трьох-чотирьох років до першого класу, у дитини активно формується наочно-образний тип мислення. Це не означає, що попередній, наочно-дієвий, витісняється, ні. Просто крім вже наявних навичок освоєння навколишніх предметів шляхом активного сприйняття їх «руками», дитина починає мислити, оперуючи системою образів. Особливо яскраво цей тип мислення відбивається у здатності дитини до малювання, що проявляється.

Малюючи будь-який предмет, наприклад, будиночок, діти спираються на своє уявлення про нього, на ті його характерні риси (дах, стіни, віконце), які закарбувалися в їхній пам'яті. При цьому отримане зображення не індивідуалізується - це лише образ, що склався у поданні малюка на даний момент часу.

Дуже важливо, щоб дитині подобалося візуалізувати, втілювати в дійсність образи, що виникають у його свідомості.

Цьому добре сприяють заняття малюванням ліпленням, конструюванням, аплікацією.

Словесне – логічне мислення

У віці 5-7 років у дошкільнят починає активно розвиватися наступний тип мислення - словесно-логічний. Уміння не просто повідомляти факти, а й піддавати їх розгорнутому аналізу у словесній формі говорить про добре розвинене словесно-логічне мислення.

Наприклад, якщо малюка трьох-чотирьох років запитати, «Що таке кіт?», то він скаже: «Котик – це Пушок, і він живе у бабусі у дворі». Дитина п'яти-шості років на це питання, швидше за все, відповість так: «Кіт — це тварина, яка ловить мишей і любить молоко». Така відповідь демонструє наочну здатність дитини до аналізу – однієї з найважливіших розумових операцій, яка є свого роду двигуном розвитку мислення у дітей дошкільного віку.

Творче мислення

Цей тип мислення характеризує здатність до творчості – створення нових, нестандартних рішень. Успішний розвиток творчих здібностей дитини багато в чому залежатиме від бажання батьків розвинути у ньому творчий початок.

На відміну від попередніх типів мислення, творчий тип не обумовлений факторами зростання та формування інтелектуальних здібностей дитини.

Такі форми психічної діяльності, як фантазії та уяву властиві будь-якому малюку і є невід'ємною умовою виникнення творчого процесу. Важливо лише створити обстановку, де маленька людина зможе розвинути свої творчі пориви. У цьому допоможуть всі види творчості: літературна, образотворча, хореографічна, музична.

Нездатних до творчості дітей – ні, про це мають пам'ятати батьки дошкільника. Навіть діти, що відстають у розвитку, здатні знаходити оригінальні творчі рішення запропонованих завдань, якщо заняття з батьками та педагогами сприяють цьому.

Мисленні операції та їх роль у розвитку мислення у дошкільнят

Універсальними розумовими операціями, властивими мисленню людини, є аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та класифікація. Саме здатністю користуватися цими операціями та визначається розвиток мислення у дітей дошкільного віку.

Порівняння

Для того щоб дитина повноцінно вміла користуватися цією категорією, необхідно навчити її навичку бачити однакову в різному, і різну в однаковій. Починаючи з дворічного віку, вчіть малюка порівнювати та аналізувати предмети шляхом зіставлення однорідних ознак, наприклад: форми, кольору, смаку, консистенції, набору функцій тощо.

Необхідно, щоб дитина розуміла важливість аналізу на основі однорідних ознак, уміла їх виділяти і називати. Розширюйте обрії порівнюваних понять – нехай це будуть не лише предмети, а й природні явища, пори року, звуки, властивості матеріалів.

Узагальнення

Ця розумова операція стає доступною дошкільнику у віці 6-7 років. Дитина у віці трьох-чотирьох років чудово оперує словами «чашка», «ложка», «тарілка», «склянка», але якщо ви попросите його назвати всю цю групу предметів одним словом, то вона не зможе це зробити.

Однак у міру наповнення словникового запасу та зв'язного мовлення використання узагальнюючих понять стане доступним для дошкільнят, і вони зможуть оперувати ними, розширюючи свої розумові здібності.

Аналіз

Цей спосіб мислення дозволяє «розчленувати» аналізований предмет, явище його складові його компоненти чи виявити ряд окремих, властивих йому ознак і характеристик.

Попросіть дитину описати рослину. У віці 3-4-х років, він, швидше за все, вже без труднощів вкаже і назве його частини: стебло, листя, квітка, таким чином, демонструючи свою здатність до аналізу. Аналіз може бути спрямований як на «розчленування» поняття, а й виділення властивих лише йому виняткових ознак.

Синтез

Мисленнєва операція, зворотна аналізу. Якщо аналізуючи, дитина «розчленовує» предмет, поняття явище, то синтез, як наслідок аналізу, дозволить об'єднати отримані окремо ознаки. Дуже добре цю операцію ілюструє освоєння навичок дошкільником зв'язкового читання. З окремих елементів(букв і звуків) він навчається складати склади, зі складів – слова, слова формують речення та текст.

Класифікація

Опанування цим способом розумової дії, дозволить дитині виявити подібність чи відмінність тих чи інших предметів, понять і явищ. Виділяючи один, але, як правило, суттєва ознака малюк може класифікувати групу предметів, що розглядаються.

Наприклад, іграшки можна класифікувати за матеріалом, з якого вони виготовлені - це іграшки, зроблені з дерева, пластику, м'які іграшки, з природних матеріаліві т.д.

Вправи, що дозволяють розвивати навички аналізу, синтезу та класифікації

Що зайве?

Покладіть перед дитиною кілька картинок, що зображують зрозумілі йому предмети. Можна використовувати картки дитячого лото, можна зробити малюнки самостійно.

Наприклад, на картинках зображені такі предмети: яблуко, цукерка та книга. Дитина має проаналізувати та правильно класифікувати дані предмети. Яблуко та цукерку можна з'їсти, а книгу – ні. Значить, картинка з книгою в цьому ряду буде зайвою.

«Кіт у мішку» (тренуємо навички аналізу та синтезу)

Один з гравців (якщо дитина ще мала і не дуже добре розмовляє, нехай це буде дорослий) бере картинку з дитячого лото, і описує те, що на ній зображено, не показуючи її іншому гравцю. При цьому сам предмет називати не можна! Інший гравець повинен вгадати, виходячи з опису, що зображено на зображенні. З часом, коли дитина підросте (починаючи з 4-5 років), можна змінюватись ролями – нехай дитина описує те, що зображено на картинці, а дорослий гравець відгадує. І тут тренуються як розумові здібності, а й навички зв'язного промови.

«Підбери пару» (тренуємо аналіз, порівняння)

Необхідно два набори дитячого лото з однаковими картками. Одна дитина (гравець) бере картку і, не показуючи її, пояснює іншим гравцям, що на ній намальовано. Інші гравці аналізуючи, пропонують свій варіант картки, на якому, на їхню думку, зображено те, що описувала перша дитина. Якщо опис і відгадка збіглися, дві однакові карти виводять з гри, а гра продовжується далі, з картками, що залишилися.

"Що це?" (Аналіз, порівняння, узагальнення)

Запропонуйте дитині охарактеризувати такі словникові ряди, використовуючи узагальнююче слово.

• склянка, тарілка, виделка, ніж; /посуд/;
• слива, яблуко, апельсин, банан; /фрукти/;
• горобець, лелека, гусак, голуб; /Птахи/;
• кішка, свиня, кролик, вівця; /тварини, свійські тварини/;
• троянда, тюльпан, конвалія, мак; /Квіти/.

Вигадуйте словникові ряди самостійно, згодом ускладнюйте завдання, переходьте від простих предметів до понять та явищ (пори року, почуття людини, природні явища тощо).

Розвиток мислення в дітей віком дошкільного віку – завдання, вирішення якої безпосередньо залежить від цього, наскільки успішно дитина освоїла і може користуватися переліченими розумовими операціями.

Заняття та ігри спрямовані на їхнє тренування, забезпечать не тільки інтелектуальний розвиток дошкільника, але гармонійне формування особистості підростаючої дитини в цілому, адже саме розвинене мисленнявідрізняє людину серед інших живих істот.

Викладач, спеціаліст дитячого розвиваючого центру
Дружініна Олена

Корисне відео про розвиток творчого мислення дітей: