Індивідуальний підхід до дитини на доу. Індивідуальний підхід у вихованні дітей Індивідуальний підхід на заняттях у доу

• Шаміс Віталій Олександровичкандидат наук, доцент, доцент
• Омська гуманітарна академія

• ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД
• ДИТИНА
• ПЕДАГОГ
• ОРГАНІЗАЦІЯ

У статті розглядається сутність індивідуального підходу, як педагог вирішує завдання, що стоять перед ним, за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, з урахуванням її психологічних особливостейта умов життя

• Дидактична гра як умова розвитку комунікативних здібностей дошкільнят
• Порівняння мов програмування на прикладі сортування масиву
• Оцінка функціонального стану нервово-м'язової системи баскетболістів 12-13 років різних типів темпераменту

Сутність індивідуального підходу полягає в тому, що педагог вирішує завдання, що стоять перед ним, за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, з урахуванням її психологічних особливостей і умов життя.

Індивідуальний підхід припускає, що педагог займається з групою вихованців, але при цьому враховує особливості кожної дитини окремо.

Питання про індивідуальний підхід до дітей у всі часи привертало увагу багатьох прогресивних педагогів. Індивідуальний підхід має велике значення для всебічного розвитку дитині, повага його неповторності, прагнення зрозуміти її складний духовний світ, а також на гуманне ставлення педагога до дитини. Виховання дітей у дошкільній установі має бути таким, щоб воно розвивало творчу діяльність, ініціативу, активність.

Індивідуальний підхід – робота педагога з дітьми з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.

Під час розробки освітньої програми, відповідно до ФГОС, можна назвати одне із принципів: врахування індивідуальних освітніх потреб дитини; оцінка розвитку у порівнянні з собою, а чи не з однолітками. Умови, які пред'являє ФГОС, до індивідуальної роботи в дитячому садкузаймає значне місце та сприяє виконанню низки умов:

• Психолого – педагогічні умови- облік індивідуальних здібностей дитини щодо сприйняття та засвоєння інформації, а також за психологічними характеристиками особистості;
• Матеріально – технічні умови – оснащення групи та допомога батьків;
• Кадрові умови – взаємодія вихователя з іншими фахівцями;
• Вимоги до навколишнього середовища – все обладнання та матеріали повинні бути безпечними, поліфункціональними, варіативними, трансформованими, функціональними.

Розвиток особистості вимагає постійного вивчення та вмілого обліку педагогічних впливів усіх факторів. Спираючись лише з природні задатки, позитивні середовищні впливу й здібності учнів і нейтралізуючи негативні впливу, виховання може грати певну роль формуванні особистості. Забезпечуючи високий рівень розвитку учнів, виховання в жодному разі не може допускати нівелювання та зрівнялівки у їхньому особистісному формуванні. Його найважливішим завданням є виконання та розвиток позитивного потенціалу кожної особистості, її природних задатків, здібностей та схильностей, які у своїй сукупності визначають формування її своєрідності та індивідуальності.

В основі індивідуального підходу є виявлення особливостей кожної дитини. У дітей одного віку багато загальних особливостей фізичного та психічного розвитку, Які визначаються як вікові.

Залежно від індивідуальності загальні вікові особливостідитини проявляються по-різному. Кожна дитина неповторна, немає двох однакових характерів. На характер та звички дитини впливають умови життя, оточення, особливості сімейного виховання- Все це зумовлює необхідність індивідуального підходу.

Відмінні вікові особливості дошкільнят виражаються в наступному:

• Емоційність та вразливість (розвиток психічних властивостей особистості);
• Запам'ятовування почутого, розуміння своїх висловлювань (розвиток логічного мислення);
• Розвиток та пластичність нервової системи(допомагає при вихованні та навчанні);
• Схильність до повторення з поступовим наростанням та ускладненням матеріалу (придбання та закріплення навичок);
• Інтенсивність перебігу процесів фізичного розвитку: зростання, зміна пропорцій тіла, окостеніння кістяка, наростання м'язової маси, збільшення маси мозку.
• Розвитку мови та уяви; сприйняття різних форммислення (наочно-дієве, наочно-образне); і що найголовніше для нашого дослідження, розвитку художніх здібностей.

Я.І.Ковальчук виділяє кілька умов для здійснення індивідуального підходу:

• Поєднання індивідуального підходу до кожної дитини з вихованням та формуванням згуртованого та життєрадісного колективу;
• Взаємозв'язок у вихованні дитини, педагогів дошкільного закладуз родиною;
• Опора на позитивні моменти у характері та властивості особистості дитини.

Індивідуальний підхід вимагає від педагога дошкільного закладу любові до дітей, великого терпіння, вміння розібратися у складних проявах дитини, він спрямований на підвищення якості освоєння програми, створення іміджу групи, підвищення рівня активності батьків.

Вказуючи на неповторність індивідуальності, необхідність диференційованого підходу в навчанні, вихованні дитини В.Д.Єремєєва і Т.П.Хризман дають педагогам деякі рекомендації:

• Наочність дуже важлива під час навчання дошкільнят;
• При невдачах не нервувати самим і нервувати дитини, а знаходити причини труднощів і дивитися з оптимізмом у майбутнє;
• Не лаяти дитину образливими словами за нездатність щось зробити чи зрозуміти. Мине час і, принаймні, в якихось областях, він знатиме і вмітиме більше, ніж ви;
• Хваліть дитину за її успіхи та досягнення, не порівнюючи з іншими;
• Слід орієнтувати методику навчання на конкретну групу дітей чи конкретну дитину те щоб максимально розкрити їх можливості;
• Педагогу слід бути максимально терплячим, розуміючим та мобільним, не перебивати дитину;
• Не звинувачуйте дитину в труднощах спілкування з нею, нерозумінні один одного;
• Неможливо навчитися чогось, не помиляючись, тому дитина не повинна боятися помилятися. Почуття страху – поганий порадник. Воно пригнічує ініціативу;
• Не лайте дитину за невміння, а спробуйте зрозуміти природу труднощів та допоможіть знайти шляхи вирішення проблеми;
• Головним для педагога має стати не так навчити чогось дитини, скільки зробити так, щоб дитина захотіла навчитися, не втративши інтерес, відчув смак до пізнання нового;
• Усіляко стимулюйте, підтримуйте, вирощуйте самостійний пошук дитини, не підносячи істину;
• Визнайте за дітьми декларація про індивідуальність, право бути іншим.

На думку Е.А. Аркіна у вивченні індивідуальності кожної дитини важливий інтимний контакт. Під «інтимним контактом» треба розуміти встановлення таких відносин, при яких дитина бачила б у дорослому обличчя, яке глибоко цікавиться ним, у якого його переживання знаходять щирий, живий відгук.

Індивідуальний підхід на заняттях сприяє розкриттю індивідуальності дитини. На думку Я.І. Ковальчук, технологія індивідуального підходу включає кілька взаємопов'язаних етапів:

1. Вивчення особливостей дитини за допомогою спостереження, спеціальних опитувальників, тестів, методик, результати заносяться до щоденника.
2. Інформація аналізується, педагог робить висновки та акцентує свою увагу на найважливішому.
3. Проаналізувавши всі умови, педагог намічає завдання, методи та форми роботи з кожною дитиною окремо.
4. Після глибокого аналізу можна приступати до реалізації намічених цілей, здійснення запланованої роботи на заняттях, у спілкуванні, у грі, у повсякденному житті.

Педагогу необхідно вести щоденник, у якому слід описувати особливості дітей і робити короткі висновки результатів спостереження, вивчення індивідуальних особливостей дітей. На кожну дитину складається характеристика, в яку входять:

• Загальні відомості про дитину;
• Дані про фізичний стан;
• Позитивні прояви дитини;
• Відносини до колективу;
• Ставлення до праці;
• Особливості розумового розвитку;
• Педагогічні висновки.

З часом можуть змінюватися фактори, що впливають на дитину та розвиток особистості, тому важливо пам'ятати, що така робота має вестись постійно.

Позитивний вплив на формування особистості кожної дитини надає індивідуальний підхід, якщо вона здійснюється у певній системі: вивчення проявів дитини, встановлення причини формування особливостей її характеру та поведінки, визначення відповідних засобів та методів, чітких організаційних форм здійснення індивідуального підходу до кожної дитини у загальній педагогічній роботізі всіма дітьми.

Індивідуальний підхід до дітей повинен пронизувати всю виховну та освітню систему: в режимних моментах, під час прогулянки, самостійної діяльності, ні на хвилину не слід забувати, що дитина неповторна особистість. Виховуючи інтерес до образотворчому мистецтвуСлід бути особливо уважним до кожної дитини, вміти допомогти їй, дати потрібні вказівки, підтримати прагнення добре виконати роботу і об'єктивно оцінити її старання. Про зміст і форму зауважень вихователя залежно від індивідуальних особливостей дитини, про тоні цих зауважень добре сказала Е.А.Флерина: «Для одних дітей достатньо натяку, невеликого нагадування, питання, що наводить; інші вимагають докладного пояснення; щодо дітей, не впевнених у собі, потрібний особливо впевнений, заохочуючий тон; для дітей надмірно впевнених у якості своєї роботи, у змісті та в тоні зауважень вихователя повинна проглядати велика вимогливість та критичність. При неуважній роботі, при поганому поведінці дитини тон вихователя може бути категоричним і вимогливим» .

На жаль, педагоги найчастіше помічають тих дітей, які привертають увагу своїми успіхами, чи тих, які погано справляються із виконанням завдань. Інші діти залишаються осторонь.

До індивідуальної роботи необхідно залучати батьків. Для цього можна організувати спільні виставки «Ось ми якісь»; створення рукописного журналу "Це було нещодавно, це було давно ..."; проведення розмов та анкетування «Які ми батьки», «Розвиваємо художня творчістьу сім'ї та дитячому садку». Підсумковою формою співпраці з батьками може стати День сім'ї.

Таким чином, індивідуальний підхід – це робота педагога з дітьми з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини, вона має велике значення для формування дитині, вона пронизує всю виховну та освітню систему. Сутність індивідуального підходу полягає в тому, що педагог вирішує завдання, що стоять перед ним, за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, з урахуванням її психологічних особливостей і умов життя.

Список літератури

1. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. - М: Академія, 2002.
2. Борисова Є. Розвиток творчих здібностей старших дошкільників у малюванні. \\ Дошкільне виховання. 2002.
3. Борзова В.А. Розвиток творчих здібностей в дітей віком. - М, 1994 - 320 с.
4. Брікіна Є.К. Творчість дітей у роботі з різними матеріалами: Кн. Для освітян дошк. Установ, вчителів нач. кл., батьків/під наук. ред. Комарової Т.С. - М: Пед. Суспільство Росії, 2002. – 147с.
5. Дубровіна І.В. Практична психологія освіти/- СПб.: Пітер, 2004. - 592с. - ISBN 5-94723-870-5
6. Дибіна О.В. Незвідане поруч: досліди та експерименти для дошкільнят-2-е вид., Іпр.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-192с.
7. Єрьоміна Р.А., Кудріна Н.І. Психолого-педагогічні основи творчої діяльностідітей старшого дошкільного та молодшого дошкільного віку: Навчальний посібник. / Мордовський -державний педагогічний інститут. - Саранськ, 2000. - 70 с.
8. Казакова Т.Г. Розвиток у дошкільнят творчості. Посібник для вихователя дитсадка.- М.: Просвітництво, 1995.
9. Комарова Т.С. Діти у світі творчості. - М, 1995 - 156 с.
10. Корольова С.Г. Розвиток творчих здібностей дітей 5-7 років: Посібник для педагогів-психологів ДНЗ / .- М.: Вчитель, 2009.-118с.
11. Любімова Т.Г. Розвиваємо творчу активність. - М, 1996 - 78 с.
12. Марунківська Т.Д. Діагностика психологічного розвитку дітей Посібник із практичної психології. - М: Прес, 1997.
13. Мінкіна О.В. Підготовчі заняттядо школи: робоча програма, моніторинг навчальних навичок, конспекти занять -Волгоград: вчитель, 2012.-132с.
14. Практична психологія освіти/І.В.Дубровіна [та ін], під ред. І.В.Дубровіної. - СПб.: Пітер, 2004. - 592с. - ISBN 5-94723-870-5
15. Опєвалова Є.В. Методи вивчення пізнавального розвиткудітей за малюнками: Навчально-методичний посібник/Е.В. Опелялова. - Комсомольськ-на-Амурі: Видавництво Комсом.-н/А держ. пед. університету, 2003. - 148с. - ISBN 5-85094-080-4.
16. Шаміс В.А. ПСИХОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ РЕКЛАМИ// Сибірський торгово-економічний журнал. 2010. № 10. С. 51-53.
17. Шаміс В.А. РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ//автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук / Казанський державний технічний університет ім. О.М. Туполєва. Казань, 2005
18. Шаміс В.А. РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ (НА МАТЕРІАЛІ ПОРІВНЯННЯ ТРАДИЦІЙНОЇ ТА РОЗВИВАЮЧОЇ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ)// дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук /05, 2

Перед системою освіти стоїть безліч найважливіших завдань. Але особливе місце серед них займає пошук такої організації процесу, який би дозволив сформувати індивідуальний підхід у вихованні, навчанні дітей. Тільки в такому разі можливе отримання дитиною не тільки необхідного обсягу навичок, умінь і знань, а й розвиток її прагнення до самопізнання та саморозвитку.

Актуальність теми

Наскільки важливою є технологія індивідуального підходу у навчанні та вихованні дітей? Відповідь на це запитання можна отримати, якщо згадати, що саме людина є найвищою цінністю нашого суспільства. Саме тому така велика увага до виховання кожної особистості, турбота про вдосконалення її якостей і багатогранний розвиток здібностей. Всі ці завдання є пріоритетними для будь-якої держави.

Очевидним фактом є існування між людьми індивідуальних відмінностей. У цьому полягає відповідь на поставлене питання. у навчанні та вихованні дитини необхідний через те, що за будь-якого педагогічного впливу відбувається заломлення особистих здібностей людини через змінилися «внутрішні умови». Без урахування даного фактора процес виховання та навчання втрачає свою дієвість.

Визначення поняття

Основною метою нашого суспільства є всебічний розвиток усіх громадян. Вирішення цього завдання можливе лише через виявлення творчого потенціалу особистості, а також формування її індивідуальності, що є найвищим рівнем розвитку. Адже кожна людина має неодмінно виявити, тобто виконати себе. І це не лише метою його життя, а й основним завданням суспільства в цілому.

До того ж, така форма виховання, як індивідуальний підхід у навчанні, не протистоїть такому принципу, як колективність. І це підтверджено науковими дослідженнями. "Я" у людини має місце саме тому, що існує "ми".

Індивідуальний підхід є заходом далеко не одноразовим. Їм необхідно пронизувати всю систему, що впливає дитину. У зв'язку з цим такий підхід можна назвати загальним принципом виховання підростаючого покоління.

Індивідуальний підхід у навчанні, а також у вихованні, ставить за мету зміцнення позитивних рис характеру особистості та усунення недоліків у її поведінці. Маючи достатні педагогічні навички та здійснивши своєчасне втручання, можна уникнути надалі такого болісного та небажаного процесу, як перевиховання.

Індивідуальний підхід у навчанні вимагатиме від дорослої людини великого терпіння, а також уміння правильно розібратися в тих чи інших проявах поведінки дитини.

Індивідуальний підхід у навчанні, а також у вихованні – це складова педагогічного процесу. З його допомогою діти залучаються до активної діяльності, спрямованої на оволодіння програмним матеріалом.

Сутність індивідуального підходу

Звернення до конкретної особи дитини має бути присутнім у кожній ланці навчальної та виховної роботиз дітьми різного віку. У чому полягає сутність такого індивідуального підходу? Вона виявляється у безпосередньому педагогічному вплив на дитини під час вирішення загальних завдань, які стоять перед колективом. При цьому вчитель чи вихователь повинні враховувати умови життя та психічні особливості особистості.

Можна сміливо говорити про те, що принцип індивідуального підходу у навчанні, а також у вихованні є головним у педагогічній практиці. При його здійсненні дорослому необхідно:

Знати та розуміти своїх вихованців;
- любити дітей;
- вміти розмірковувати та аналізувати;
- Дотримуватися ґрунтовного теоретичного балансу.

Педагог завжди має пам'ятати у тому, що є самонаціленим суб'єктом свого розвитку. У цьому йому завжди потрібна підтримка дорослого.

Реалізація індивідуального підходу у навчанні, а також у вихованні неможлива без урахування психофізичних аспектів. Розглянемо ці чинники докладніше.

Рівень розумового розвитку

Це перший аспект, який має розглядатися, коли здійснюється індивідуальний підхід у навчанні дошкільнят та учнів загальноосвітніх закладів.

Педагог має вивчити рівень дитини. Це необхідно для його подальшого успішного навчання. Якщо цей показник має високий рівень, то вихованець швидше сприйме та осмислить матеріал, добре запам'ятає його та відтворить, а потім довше утримає у пам'яті. Отримані знання у такому разі будуть успішно використані при виконанні наступних завдань.

Індивідуальний підхід у навчанні дітей та їх вихованні, що ґрунтується на рівні розумового розвитку, будується педагогом з урахуванням зони його найближчого впливу. У такому разі дорослий повинен диференціювати не саме завдання, а той захід допомоги, який він пропонує дитині. Наприклад, одні вихованці як самі провадять ту чи іншу діяльність, а й пояснюють хід її виконання товаришам. Інші здатні виконати завдання, дотримуючись певного алгоритму. Третім взагалі буде потрібна допомога педагога.

Тип нервової системи

Це другий аспект, який необхідно врахувати під час здійснення індивідуального підходу до дитини. Відповідно до висновків, зроблених сучасними дослідниками, властивості, властиві нервовій системі людини, мають генотипічну природу.

Інакше кажучи, є практично постійними і стабільними характеристиками особистості. Саме тому не зважати на цей фактор не можна.
Основні властивості нервової системи: рухливість-інертність та сила-слабкість.

Тип мислення

Це третій та досить важливий аспект, який педагог має врахувати, коли здійснюватиме індивідуальний підхід у процесі навчання. Діти, як і дорослі, вирішують поставлені їх завдання по-різному. Одні мають аналітичний склад розуму. Він знаходить свій прояв у словесно-логічному абстрактному мисленні. Іншим простіше думати образами. У разі проявляється художнє мислення.

Є й такі люди, у яких ці два компоненти перебувають у рівновазі. У такому разі можна говорити про гармонійний склад розуму. Існуючі відмінності мають місце у зв'язку з функціональною асиметрією півкуль головного мозку. Це і має врахувати вихователь, коли виявлятиме індивідуальний підхід у навчанні учнів чи дошкільнят.

Так, діти з розумом художнього типу починають осмислювати будь-який матеріал лише після емоційного включення. Спочатку вони спираються на образи та уявлення, а лише потім аналізують усі складові та роблять свої висновки.

Діти розумового типу починають вирішувати завдання з вибудовування логічних ланцюжків. Вони аналізують усі складові та мислять символами. У тому алгоритмі розв'язання завдань переважають логічні роздуми. Емоційне фарбування деталей, як правило, просто заважає їм думати.

Модальність сприйняття

Це четвертий і також важливий аспект, який враховує педагог при індивідуальному підході до дітей. Спостерігаючи за поведінкою дитини, можна переконатися в тому, що те, яким способом вона пізнає навколишній світ, надає великий вплив з його рівень адаптації у суспільстві, фізичний розвитокта успіхи у навчанні.

Уважно стежачи за цим аспектом, вже у молодшому віці можна припустити, з якими проблемами малюк зіткнеться під час навчання у школі. Знаючи спосіб пізнання, батьки, вихователі, педагоги та психологи можуть правильно побудувати ігри та заняття з дитиною. Це дозволить отримати з процесу навчання максимум користі.

Сприйняття інформації може бути візуальним, аудіальним та кінестетичним. При першому їх навчання дитини має здійснюватися завдяки зоровому сприйняттю поданої інформації. Аудіальний тип свідчить, що це матеріали вихованцю простіше запам'ятати на слух. Деякі діти сприймають інформацію лише внаслідок своєї діяльності. У таких випадках можна говорити про кінестетичний тип сприйняття навколишнього світу.

Стан здоров'я

Цей аспект набуває особливої ​​важливості у тих випадках, коли потрібна організація виховання та навчання дітей з фізичними дефектами та порушеннями у соматичному розвитку. Але педагог повинен завжди враховувати і такі психологічні особливості дітей, як страхи та тривожність, невпевненість у собі та неврози. Недооцінка всіх цих психофізичних характеристик вихованців завдає колосальної шкоди їхньому здоров'ю.

Педагогу необхідно знати, що порушення психіки у дітей можуть бути пов'язані з такими факторами, як:

Соматичні захворювання;
- Дефекти фізичного розвитку;
- стреси та різноманітні несприятливі фактори, що стосуються соціальних умовжиття.

Вікові особливості

Що ще має врахувати педагог у процесі виховання? Йому необхідно пам'ятати про те, що на особистісний розвитокбудь-якої людини відбиваються її вікові особливості. Залежно від прожитих років відбувається зміна мислення особистості, кола її інтересів та запитів, а також соціальних проявів. У кожному віці існують свої обмеження у розвитку та можливості. Наприклад, пам'ять і розумові здібності найінтенсивніше розширюються в дитячому та юнацькому періодах. Якщо це не врахувати у процесі навчання та виховання, то час буде втрачено. Можливості цього періоду використовувати в більш пізньому періоді дуже складно. Але водночас вихователь не повинен і надто забігати вперед, впливаючи на моральний, розумовий та фізичний розвиток дітей. Тут важливо зважати на вікові можливості організму.

Фізичне виховання

Сучасні вчені, ґрунтуючись на результатах проведених досліджень, зробили дивовижний висновок. Вони виявили пряму залежність між розумовим, фізичним та моральним розвиткомлюдини. Перше впливає формування характеру особистості. Фізична ж досконалість дозволяє розвиватися органам зору, слуху та почуттів. Крім того, воно тісно пов'язане з моральним та трудовим вихованням. У цьому активна діяльність залежить стану здоров'я дитини, і навпаки.

Ігри, що проводяться з дітьми, також сприяють зміцненню їхньої волі, дисциплінованості, організованості та інших моральних якостей. Фізичне виховання пов'язане з вихованням естетичним. Вправи роблять тіло красивим. Рухи людини стають спритними. Постава та хода – правильними.

При індивідуальному підході до фізичного вихованняу дітей прокидається інтерес до активних рухів на свіжому повітрі, до набуття навичок культурно-гігієнічного характеру і т. д.

Моральне виховання

У дитячому та юнацькому віці у дітей відбувається формування моральних норм. Вони набувають досвіду поведінки і виробляють власне ставлення до людей. Проводячи моральне виховання дитини, педагог може суттєво вплинути формування характеру і волі дитини.

Висновок

Виявляючи принцип індивідуального підходу у вихованні та навчанні дітей, педагог повинен знати:

1. Особливості здоров'я та фізичного стану дитини. Від цього багато в чому залежатиме його увага на занятті, уроці та загальна працездатність.
2. Властивості пам'яті, інтереси та схильності вихованців. Зважаючи на ці особливості, стає набагато простіше здійснити індивідуальний підхід до дитини, навантаживши сильнішого додатковими заняттями і надавши допомогу слабшому.
3. Розумово-емоційну сферу дітей, виявляючи вихованців із хворобливою реакцією на зауваження та підвищеною дратівливістю. Розуміння характеру дитини дозволить максимально ефективно організувати колективну діяльність.

Тільки знання особливостей розвитку кожного з дітей, отримане педагогом на основі глибокого вивчення всіх факторів, створить необхідні умовидля їх успішного використання у процесі навчання та виховання.

Об'єкт дослідження – цілеспрямований процес виховання та навчання дітей Дошкільного віку за умов ДНЗ.

Гіпотеза дослідження: передбачається, що використання індивідуального підходу сприятиме успішнішому процесу навчання та виховання дітей дошкільного віку в умовах ДНЗ.

Предмет: використання індивідуального підходу у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

Мета дослідження – вивчити теоретичні аспекти індивідуального підходу до виховання та навчання дітей в умовах дитячого садка.

Для досягнення цілі контрольної роботи, були поставлені завдання: - Вивчити поняття індивідуального підходу, його значення в процесі виховання та навчання дітей; - Вивчити психофізіологічні аспекти індивідуального підходу у вихованні та навчанні.

1. Поняття індивідуального підходу та його роль у процесі навчання та виховання дітей у дитячому садку.

p align="justify"> Індивідуальність як неповторне своєрідність особистості кожної дитини визначається сукупністю рис і властивостей її психіки, що формуються під впливом різноманітних факторів. Індивідуальність - це узагальнена характеристика психологічних особливостей людини, що забезпечує більш менш успішне виконання діяльності. Сутність індивідуальності пов'язана з цілісним уявленням про індивіда, взятого в єдності всіх його властивостей та ознак. Індивідуальність людини полягає в тому, що вона неповторна, це окремий, самобутній світ, який, будучи включеним в навколишній світ, в ту чи іншу соціальну структуру, зберігає при цьому свою відносну самостійність. Багато педагогів звертали увагу на необхідність глибокого вивчення та правильного обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей враховувати у процесі виховання. Ці питання, зокрема, порушували Я.А.Коменський, К.Д.Ушинський та інші. К. Д. Ушинський писав: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна насамперед пізнати її теж у всіх відносинах». А.С.Макаренко вважав принцип індивідуального підходу до дітей дуже важливим при вирішенні низки педагогічних проблем, наприклад при організації та вихованні дитячого колективу, трудовому вихованнідітей у грі. Він дійшов висновку, що, здійснюючи загальну програму виховання особистості, педагог має вносити до неї «корективи» відповідно до індивідуальних особливостей дитини. У сучасній педагогічній літературі зустрічається поняття «індивідуалізації навчання», під яким розуміється «організація процесу навчання з урахуванням індивідуальних особливостей, яка дозволяє створити оптимальні умови для реалізації потенційних можливостей кожного учня». Зазначимо, що індивідуалізація, як правило, зовсім не передбачає обов'язкового обліку особливостей кожної дитини, найчастіше вчені обмежуються обліком груп дітей, подібних до будь-якого комплексу якостей. Відповідно, слід розрізняти поняття «індивідуальний підхід» та «індивідуалізація». У першому випадку ми маємо справу з принципом навчання, у другому – із здійсненням цього принципу, який має свої форми та методи. Так, Є.С. Рабунський дає у своїй монографії «Індивідуальний підхід у процесі навчання» таке визначення: «…Індивідуальний підхід означає дієву увагу до кожного, хто навчається, його творчої індивідуальності в умовах групових та індивідуальних занять…». Зазначимо, що індивідуальний підхід слід розуміти не як особисту опіку дитини з боку педагога, але як створення рівних психолого-педагогічних, інтелектуальних умов для розвитку всіх і кожного. Індивідуальний підхід у вихованні дитини має ґрунтуватися на знанні анатомо-фізіологічних та психічних, вікових та індивідуальних особливостей. Науковими дослідженнями доведено, що існує пряма залежність між фізичним, розумовим та моральним розвитком людини. Так, наприклад, фізичне виховання тісно пов'язане з удосконаленням органів чуття, зору, слуху, що в свою чергу глибоко впливає на розумовий розвиток і формування характеру людини. Отже, індивідуальний підхід нині названо обов'язковим у процесі навчання та виховання. Крім того, в сучасному світізростає інтерес до конкретних стратегій роботи з інформацією, завдяки яким інформація сприйматиметься не як перевантажувальна, а як навчальна. У такій ситуації одним із найважливіших завдань є розвиток умінь дитини сприймати інформацію. Це можливо лише в рамках індивідуального та диференційованого підходів.

Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа «Ромоданівський дитячий садок комбінованого виду» Ромоданівського муніципального району Республіки Мордовія

Консультація на тему «Специфіка організації індивідуального підходу у роботі з дітьми дошкільного віку» (Для вихователів ДОП)

Моїсеєва Любов Олексіївна вихователь 1 кваліфікаційної категорії узгоджено: старший вихователь _______________ І.А.Левашова дата проведення: 12.02.2015р.

п. Ромоданове 2015 рік Навчання є індивідуальною діяльністю дітей.

Тут кожна дитина робить певну

розумову чи фізичну роботу індивідуально.

А.П.Усова

У дитинстві яскраво виявляються особливості характеру та темпераменту, здібності та інтереси особистості дитини. Немає дітей з однаковими звичками та поведінкою, знаннями та вміннями. Близнюки і ті відрізняються один від одного. У всіх дошкільнят ровесників різний рівень розвитку. Одні активні та швидкі, інші пасивні та повільні. Є самовпевнені діти, а сором'язливі. Дітей, таких різних, треба виховувати та вчити, але як? Відповідно до ФГОС серед принципів дошкільної освітивиділяється і такий як індивідуалізація дошкільної освіти, під якою слід розуміти побудову освітнього процесуна основі індивідуальних особливостей кожної дитини. Одне із завдань стандарту спрямована на створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом. І тут просто необхідний індивідуальний підхід до дітей. Він потрібен у всіх видах дитячої діяльності та протягом усього дня. Але особливо добре на занятті, оскільки у ньому, переважно, відбувається організоване навчання та розвитку.
«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, вона повинна впізнати її теж у всіх відносинах» К.Д.Ушинский. «Гарне у людині доводиться завжди проектувати, і педагог це має робити» А.С.Макаренко. «Десь у найпотаємнішому куточку серця у кожної дитини своя струна, вона звучить на свій лад, і щоб серце відгукнулося на моє слово, потрібно налаштуватися самому тону цієї струни» В.А.Сухомлинський.
Суть індивідуального підходу полягає у підборі засобів педагогічного впливу на кожну дитину окремо з урахуванням усіх її особливостей. Що означає підійти до дитини індивідуально? Підійти до дитини індивідуально - це зрозуміти саму дитину: що вона з себе уявляє, які її цілі, що вона може, чого не може зовсім, чого боїться, що вона любить, а що не любить, сором'язлива вона чи, навпаки. Таких питань багато. Дитина часом є клубком проблем, тісно пов'язаних один з одним, в яких він і сам не може розібратися. «Відчути дитину» та важлива якість, завдяки якій педагог стає професіоналом. Це досвід, що виявляється від спілкування з дитиною. І накопичення такого досвіду можливе тоді, коли педагог у дитині бачить особу. Окрім спеціального багажу знань, педагогові в цій справі знадобиться – творчість, чуйність, уміння аналізувати та прогнозувати. Він повинен знати і розуміти вихованців, бути поряд і на рівних, бути мудрим та поблажливим. Отже, педагог має знати «струни» всіх дітей та вміло впливати на них. Індивідуальний підхід на НОД сприяє розкриттю індивідуальності дитини, яка знаходить своє вираження у характері розумових процесів, запам'ятовування, уваги, прояві ініціативи, творчості. Цей підхід сприяє розкриттю індивідуальності кожної дитини. Так мовчазні, замкнуті, сором'язливі, нерішучі, повільні діти на занятті стають іншими, якщо керуватися деякими правилами: 1. Давати їм простіші завдання. 2. Запитувати їх не першими, а те, що вони краще знають, і поступово переходити до нового складнішого матеріалу, або на повторі відповіді. 3. Задавати питання, що наводить. 4. Використовувати нагадування. 5. Давати час на відповідь, не поспішати з відповіддю, не переривати. 6. Слід педагогу пам'ятати і про активні з високим рівнемрозвитку: 1. Не питати завжди лише їх. 2. Залучати їх до виправлення та уточнення відповідей інших дітей. 3. Підбирати їм складніші завдання. 4. Пред'являти до відповідей дітей підвищені вимоги. Ось загальні вимоги, які педагог може застосовувати до всіх дітей на занятті: 1. Продумати посадку дітей(з урахуванням особливостей фізичного та психічного розвитку та поведінки). Двоє легковозбудимих ​​дітей, які сидять поруч, можуть заважати не тільки одне одному, а й усім іншим. Якщо ж поруч з дитиною, що легко відволікається, знаходиться спокійний, врівноважений одноліток, то і перший малюк веде себе більш організовано. 2. Щедро заохочувати. Несміливу дитину слід похвалити за старання. Якщо ж малюк упирається і не хоче виконувати вказівки вихователя, прохання його краще переключити на інший об'єкт. Діти дуже чутливі до оцінки дорослого. Під час заняття завжди має бути оцінка діяльності індивідуально: «правильно провів лінію, добре відповів питанням». 3. Порівнювати результати дитини з її власними досягненнями, а чи не щодо інших дітей.Так якщо малюк не може тримати правильно олівець, то йому вихователь допомагає утримати предмет і водить його рукою, а не ставить за приклад інших дітей. 4. Розвивати ініціативу та самостійність.Завжди видно, хто з малюків активніший, а хто довго зайнятий одноманітною діяльністю. Завдання вихователя вибрати ту чи іншу іграшку, пограти разом, ввести дитину в групу дітей, що грають, запропонувати роль у грі, створюючи тим самим доброзичливу обстановку. 5. Вчити дітей контролювати себе.Схвалення дорослим позитивних вчинків та несхвалення негативних, дозволяють малюкам зрозуміти, як можна чинити, а як не можна. У кожному даному випадку вихователь шукає причину неправильного поведінки дитини, намагається розібратися, з'ясувати причину конфлікту. 6. "Не вішати" на дітей ярлики, типу "він у нас такий", "а він нічого не знає" і т.д. 7. Переривати спроби дітей висміювати відповіді інших. 8. Вчити правильно оцінювати дії та результати свої та товаришів. 9. Залучати дітей радіти успіхам однолітків. 10. Планувати індивідуальний підхід(наприклад, кому яке питання краще поставити). 11. Проводити індивідуальну роботу поза заняттями. 12. Пропонувати батькам завдання додому.
Індивідуальний підхід позитивно впливає на формування особистості кожної дитини за умови, якщо вона здійснюється в певній послідовності та системі, як безперервний, чітко організований процес. Індивідуальний підхід до дошкільників одного віку можна здійснювати, поділяючи їх на підгрупи. У першій підгрупі- Діти з великою активністю, інтересом до заняття, виявом творчих здібностей. Їх можна підбирати складніші заняття. У другій підгрупі- Діти, активність яких зовні не проявляється, особливого інтересу до заняття немає, можуть відмовчуватися або відповідати правильно, але творчі прояви незначні. Як правило, у дітей першої підгрупи вищий рівень розвитку, ніж у другої. Таким чином, вихователь також здійснює індивідуальний підхід. При проведенні індивідуальної роботиу процесі різної дитячої діяльності педагог має спиратися на колектив, на колективні зв'язки дітей усередині групи. Колектив є тією силою, яка зміцнює у дитині суспільні засади. Неможливо виховати поза спілкуванням з колективом такі якості, як доброзичливість, почуття взаємодопомоги, відповідальності за спільну справу. Для індивідуального підходу у процесі ігрової діяльності важливо з'ясувати їхнє ставлення, інтерес до гри та характер участі у різних іграх. Педагог повинен розвивати такі якості, як доброзичливість, прагнення принести користь ігровому колективу. Знаючи індивідуальні особливості дітей, їх здібності та вміння, потрібно завжди використовувати це у грі. Одні діти виразно читають вірші, інші добре співають, танцюють. Є хлопці, які вміють добре будувати, прикрашати свої споруди. У спільній грі можна кожному знайти справу. В процесі дидактичних ігорз'ясовується ступінь розумового розвитку дитини, їх кмітливість, кмітливість, а також рішучість, швидка або повільна переключення з однієї дії на іншу. Дидактичні ігри сприяють розширенню уявлень про навколишнє, про живу і неживу природу, про простір і час, про якість і форму предметів і т.д. дидактичних іграхрозвивається зорове сприйняття, спостережливість, здатність до спілкування. У процесі проведення яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей, ці ігри допомагають виховувати зосередженість, увагу, посидючість. Це особливо важливо для дітей із підвищеною збудливістю. Таким чином, в ігровій діяльності закладено великі можливості для ефективної індивідуальної роботи з дітьми. І вихователь повинен постійно використовувати їх для всебічного розвитку кожної дитини. Індивідуальна робота з фізичного вихованнябудується на основі вікових та індивідуальних особливостей дітей. Складаючи план індивідуальної роботи вихователь враховує рухові інтереси дитини. Пропонує йому різноманітні завдання: згадати та виконати вправи, організувати знайомі рухливі ігри тощо, важлива роль відводиться розвитку ручної вмілості, моторики рук. Індивідуальна робота щодо розвитку рухів планується щодня, під час прогулянки. Ось деякі складові роботи, на які потрібно звернути увагу під час індивідуальної роботи з дітьми протягом дня:

бесіди з батьками під час ранкового прийому про самопочуття дитини, поведінку надання кожній дитині можливості зайнятися справою, що цікавить її, створення спокійної, радісної обстановки, її підтримкою

при підготовці до сніданку та під час його проходження звертати увагу на надання допомоги дітям, які не повністю володіють культурно-гігієнічниминавичками

залучати дітей до роботи у куточку природи проведення роботи з дітьми несміливими, сором'язливими, які пропустили попередні заняття, підготувати їх до участі у загальному занятті в ході занять звертати увагу, щоб усім було зручно сидіти, видно і чути педагога, обов'язково враховувати активність і ступінь засвоєння кожною дитиною матеріалу виховуючи навичку одягатися на прогулянку, приділяти особливу увагухворобливим та ослабленим дітям, враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, спонукати допомагати один одному на прогулянці здійснюються різні цілі подолання сором'язливості дитини, залучення її до колективу, розвиток спостережливості, підготовка до участі у заняттях, виховання трудових навичок приділити увагу дітям, які виявляють особливий інтерес до якоїсь діяльності, виділяючи її серед інших розучування віршів, скоромовок з дітьми, які страждають на труднощі в мові спілкуючись увечері з батьками розповісти про діяльність дитини протягом дня, відповісти на їхні запитання, дати рекомендації на тему, що їх цікавить

Таким чином, систематичне проведення індивідуальної роботи з дітьми є основним у педагогічному процесі, він допомагає формуванню характеру, всебічному розвитку особистості дитини, сприяє організації та вихованню дружного дитячого колективу.

Використовувана література: 1. Аванесова В.М. Виховання та навчання дітей у різновіковій групі - 2-ге вид., Випр. - М.: Просвітництво, 1979. - 176 стор, іл. 2. Інтернет-джерело. 3. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини: Посібник для вихователя дет. саду. - М.: Просвітництво, 1981. - 127 стор.

Алексєєва Юлія Василівна,
ГБДОУ дитячий садок №74
Калінінського району Санкт-Петербурга

Метою виховання дитини є виховання гармонійно розвиненої особистості творчим мисленням, із силою волі, із прагненням до всього прекрасного. Процес всебічного розвитку особистості включає у собі цілу систему виховання дитини. Усі програми виховання та навчання дітей у дитячому садку спрямовані на виховання та навчання дитини із середнім рівнем розвитку, тобто не враховувалися індивідуальні особливості дітей. Немає абсолютно однакових дітей, кожен має свої схильності, особливості, інтереси. За допомогою індивідуального підходу можна знайти "ключик" до кожної дитини.

Завданням індивідуального підходу є найповніше виявлення індивідуальних способів розвитку, можливостей дітей, зміцнення їхньої власної активності та розкриття неповторної особистості.

Найвищою цінністю нашого суспільства є людина. Увага до виховання людини, турбота про всебічний розвиток її здібностей, вдосконалення особистих якостей, входить до кола проблем сучасного суспільства. Проблеми індивідуального підходу у вихованні дітей приділяли увагу багато представників прогресивної педагогіки, як російської, і зарубіжної.

Вже в педагогічній системіЯ. А. Коменського - великого чеського педагога - чітко позначені положення про те, що весь процес навчання та виховання дітей необхідно будувати з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей та виявляти ці особливості шляхом систематичних спостережень.

Необхідність індивідуального підходу викликана тим, що будь-який вплив на дитини переломлюється через його «внутрішню умову», без урахування яких неможливий по-справжньому дієвий процес виховання.

А.С.Макаренко вважав принцип індивідуального підходу до дітей дуже важливим при вирішенні низки педагогічних проблем, наприклад при організації, та вихованні дитячого колективу, трудовому вихованні дітей у грі. Він дійшов висновку, що, здійснюючи загальну програму виховання особистості, педагог має вносити до неї «корективи» відповідно до індивідуальних особливостей дитини. Цим визначенням А.С.Макаренко наголошував на складності індивідуального підходу до дітей. Він вважав, що в процесі виховання та навчання необхідно орієнтуватися на позитивні якості дитини - це головна точка опори в загальній системі виховання та в індивідуальному підході до дітей. у ньому віру у власні сили та можливості.

Індивідуальний підхід не є разовим заходом. Він повинен пронизувати всю систему впливу на дитину, і саме тому це загальний принципвиховання. Водночас у різних сферах виховання та навчання цей підхід проявляється різною мірою.

Індивідуальний підхід орієнтований насамперед на зміцнення позитивних якостейта усунення недоліків. При вмінні та своєчасному втручанні можна уникнути небажаного, болісного процесу перевиховання.

Індивідуальний підхід вимагає від педагога великого терпіння, уміння дати раду складних проявах поведінки. Індивідуальний підхід є органічною частиною педагогічного процесу, він допомагає залучити всіх дітей до активної діяльності з оволодіння програмним навчанням.

У педагогіці принцип індивідуального підходу має пронизувати всі ланки виховної та навчальної роботи з дітьми різного віку. Сутність його виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, який працює з колективом дітей, вирішуються ним за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання її психічних особливостейта умов життя.

Індивідуальний підхід - одне із головних принципів педагогіки. Сама проблема індивідуального підходу має творчий характер, але існують основні моменти при здійсненні диференційованого підходу до дітей:

Знання та розуміння дітей;

Любов до дітей;

Ґрунтовний теоретичний баланс;

Здатність педагога розмірковувати та вміння аналізувати.

Педагог не повинен забувати, що дитина - це суб'єкт свого розвитку. Але діти повинні відчувати підтримку педагога.

Індивідуальний підхід до дитини здійснюється як у процесі організації колективних занять, і індивідуальних форм роботи.

При організації роботи вихователь повинен спиратися на такі показники:

характер перемикання розумових процесів (гнучкість і стереотипність розуму, швидкість або млявість встановлення взаємозв'язків, наявність або відсутність власного ставлення до матеріалу, що вивчається);

Рівень знань та умінь (усвідомленість, дієвість);

Працездатність (можливість діяти тривалий час, ступінь інтенсивності діяльності, відволікання уваги, стомлюваність);

Рівень самостійності та активності;

Ставлення до навчання;

характер пізнавальних інтересів;

Рівень вольового розвитку.

Індивідуальний підхід дозволяє вирішити основні протиріччя процесу навчання між суспільною формою існування культури та індивідуальною формоюїї присвоєння, роблячи реальнішим личночтно-ориентированный підхід до дітей.

Теоретичний аналіз досліджень Т.І.Бабаєвої, Л.С.Вигодського, Т.М.Захарової, Я.І.Ковальчук, Н.Н.Підд'якова, М.Г.Синякової, Н.М.Шахмаєва та ін. умови індивідуалізації у навчанні дітей:

Облік варіативного змісту освітньої роботиз дітьми;

Особливості сприйняття пізнавального матеріалу;

Знання індивідуальних та типологічних особливостей окремих дітей та їх груп;

Вміння аналізувати навчальний матеріал, Виявляти можливі труднощі, з якими зустрінуться різні групи дітей;

Складання розгорнутого плану заняття, включаючи завдання різним групам та окремим дітям;

Здійснення оперативного зворотного зв'язку;

Дотримання педагогічного такту.

Шляхи реалізації індивідуального підходу вивчаються вченими переважно у навчанні школярів і дуже рідко - дошкільнят. Значення та умови реалізації індивідуального підходу в роботі з дошкільнятами мовному розвиткурозкрито у дослідженні Т.Н.Захарової, фізичному вихованні дітей різних групздоров'я - М.Х.Спатаєва, у формуванні статеворольової соціалізації хлопчиків і дівчаток -О.І.Іванової. У цих дослідженнях виділено важливі умовиреалізації індивідуального підходу до розвитку дітей дошкільного віку Здійснення індивідуального підходу вимагає розробки нового змісту, перегляд методичних прийомів роботи з дітьми. Його сутність полягає в тому, що завдання навчання та розвитку дошкільнят, вирішуються за допомогою педагогічного впливу на підгрупи дітей та кожної дитини, об'єднаних загальними особливостямирозвитку. Крім того, здійснення індивідуального підходу залежить від уміння педагога діагностувати дітей, відбирати зміст та прийоми організації різних видівдіяльності та матеріального середовища, готувати диференціювати дидактичний матеріалстворювати умови для активної самостійної діяльності дитини.

Теоретичний аналіз дослідницької проблеми індивідуального підходу та умов його реалізації дозволяє виділити ряд положень, які забезпечують його реалізацію у роботі з дошкільнятами:

Положення про взаємозв'язок навчання та розвитку Л.С.Вигодського, В.В.Давидова, С.Л.Рубінштейна, Д.Б.Ельконіна та ін., згідно з якими навчання йде попереду розвитку, орієнтованої на розвиток дитини, визначає її, навчання, своєю чергою будується з урахуванням рівня розвитку.

Розвиток дитини як суб'єкта діяльності. Дитина розвивається, навчаючись і виховуючись, опановуючи різноманітними засобами та способами діяльності.

У розвитку будь-яких психічних функцій та властивостей особистості необхідно спиратися на актуальний рівень розвитку дитини та орієнтуватися на найближчий.

Ефективність розвитку дитини досягається, якщо педагогічний процес організується з урахуванням рівневої диференціації. Перехід дитини з однієї групи до іншої здійснюється з урахуванням індивідуальних темпів розвитку.

Вихователь повинен пам'ятати, що немає єдиних всім дітей умов успіху у навчанні. Дуже важливо виявити схильність кожної дитини, розкрити її сили та можливості, дати їй відчути радість успіху в розумовій праці.

Сучасна наука підкреслює пріоритет сім'ї у вихованні дитини, що виявляється у різноманітті форм впливу, у діапазоні цінностей, які освоює підростаюча людина.

Робота з сім'єю – це невід'ємний фактор індивідуального підходу до дітей, індивідуальної допомоги.

Форми роботи з батьками:

1. Відвідування сім'ї дитини. З метою виявлення особливостей та причин формування індивідуальних якостей дітей.

2. Консультації про вікові та індивідуальних особливостяхдітей.

3. Індивідуальні розмови з батьками.

4. Спільний аналіз педагога з батьком вчинків дитини, виявлення причини надходити саме так.

5. Оформлення папок-пересувань "Особливості психофізичного розвитку дітей", "Дитячі примхи та впертість", "Вихування сором'язливих дітей" і т.п.

7. Групові батьківські збори"Індивідуальний підхід до дітей у сім'ї", " Моральне вихованняу сім'ї” тощо.

У роботі з батьками педагогу відводиться роль помічника батьків у пізнанні дітей із наукової позиції, а не через призму суджень.

Таким чином, індивідуальний підхід – найважливіший принцип виховання.

Він передбачає професійне знання та науково обґрунтоване розуміння індивідуально-психологічних особливостей кожної дитини, так само специфічних умов, які вплинули на формування певної риси особистості.

Список літератури:

1. Коменський Ян Амос: Вчитель вчителів («Материнська школа», «Велика дидактика» та ін. произв. зі скороч.). М.: Карапуз, 2009, 288 с.

2. Ковальчук Я.І.Індивідуальний підхід у вихованні дитини: Посібник для вихователя дитсадка. - М.: Просвітництво, 1981.

3. Захарова Т.М. «Теорія та методика дошкільної освіти», автореферат, Єкатеренбург

4. Спатаєва М.Х. «До проблеми диференційованого підходу до фізичного виховання дітей дошкільного віку другої та третьої груп здоров'я»//Наукові праці: Щорічник./ М.Х.Спатаєва, С.Г.Куртєв. – Омськ: СибДАФК, 2001. – С.148-151.

5. Т.В.Іванова. Хлопчики та дівчатка: диференційований підхід до виховання дітей. Коріфей ІТД, Волгоград з 96.