Ühtne ruum vanemas koolieelses eas lapse arenguks. Lasteaed ja pere kui ühtne ruum lapse arenguks

“ Lasteaed ja perekond -

Lapsevanemad on kõige lähedasemad inimesed, kes saavad alati appi tulla ja meie, õpetajad, vajame nende abi. Vanemate roll laste kasvatustegevuse korraldamisel, eeskuju olulisus kasvatustöös, meetmed laste tervise parandamiseks, teadliku distsipliini, kohuse- ja vastutustunde sisendamine, tüüpilised raskused ja puudused perekasvatuses ning nende kõrvaldamise võimalused, roll vanematest laste eneseharimises.

Meie asutuses koostatakse igal aastal õpilaste vanematega ühistegevuse kava ja seejärel korrigeeritakse seda. Tegevused on kujundatud nii, et need vastaksid koolieelse lasteasutuse eesmärkidele, lapsevanemate huvidele ja vajadustele ning õpetajate võimalustele.

Meie koolieelne õppeasutus on juba aastaid teinud süstemaatilist, sihipärast tööd vallalise lapsevanematega sihtmärk:“Ühtse haridusruumi “lasteaed - pere” loomine. Lapsevanematega töötades lahendatakse järgmised, mille oleme prioriteetidena määratlenud: , ülesanded:

Vanemate pedagoogilise ja psühholoogilise kultuuri parandamine. Uuring ja süntees parem kogemus pereharidus. Lapsevanemate kaasamine lasteaia elus osalema läbi kõige otsimise ja rakendamise tõhusad vormid tööd.

Püstitatud ülesannete lahendamiseks koostatakse iga õppeaasta alguses lapsevanematega töötamise pikaajaline plaan, milles on välja toodud töö mitmes suunas:

Lapse lasteaias kasvatamise ja harimise programmi elluviimise raames;

Osana laste tervise säilitamise ja tugevdamise programmi elluviimisest;

Õppeaasta alguses toimuvad igas vanuserühmas rühmakoosolekud, kus tutvustatakse vanematele laste selleks kasvatamise ja harimise ülesandeid. õppeaasta.

Pedagoogiliste ja psühholoogiliste teadmiste propagandat teostatakse visuaalse propaganda süsteemi kaudu. Rühmadesse on loodud “Lastevanemate nurgad”, kus toimuvad konsultatsioonid kõikides programmi osades, laste tervise parandamise ja hariduse küsimustes. Spetsiaalsetes kaustades on valik metoodilisi soovitusi vanematele, mille on koostanud MBDOU õpetajad ja psühholoog.

Laste tervise hoidmise ja tugevdamise küsimustes väljastavad sanitaarbülletääne õde ja terviseõpetaja. füüsiline kultuur aasta tööplaani järgi. Loodud on spetsiaalsed “Tervisenurgad”, kust vanemad saavad kogu neid huvitava info oma laste tervise kohta.

Igal rühmal on märkmikud individuaalne töö lastega, mida juhivad eelkooli osakonna spetsialistid: kehalise kasvatuse õpetaja, psühholoog, logopeed, muusikajuht. Pedagoogid panevad iga päev vanematele üles infotahvlid: “Mida tegime”, “Kinnita kodus”, “Õpi koos lastega”.

Aasta jooksul juhataja meditsiinitöötajad, logopeed, psühholoog ja kehalise kasvatuse õpetaja viivad läbi individuaalseid konsultatsioone vanematega.

Tagamaks uueks õppeaastaks lapsevanematega töötamise suurimat tulemuslikkust, viiakse maikuus kõigis rühmades läbi küsitlus, et selgitada välja kõige vastuvõetavamad ja efektiivsemad töövormid lapsevanemate kogukonnaga.

Saadud andmete järgi on populaarseimad: üritused laste ja vanemate osavõtul (90%) ; on levinud lastevanemate koosolekud (35%) ; vanemateklubid, konverentsid (30%) .

Sihipärast tööd tehakse kooli ettevalmistusrühma vanematega. Toimuvad individuaalsed vestlused kõigi lasteaia spetsialistide ja iga lapsevanema vahel, kohtumised algklasside õpetajatega, visuaalset infot uuendatakse süsteemselt ning temaatilised näitused “Kuidas last kooliks ette valmistada”.

Õpetaja jõupingutustega kujutav kunst Näitusi korraldatakse aastaringselt ühine loovus lapsed ja vanemad: “Joonistamine koos issidega”, “Joonistamine koos emmedega”, “Talvemaastik”, meisterdamine alates looduslik materjal“Sügiskingitus” jne. Lapsevanemad osalevad hea meelega sellistes juba traditsiooniliseks muutuvates töövormides, mis äratavad lastes suurt huvi ning vanemate soovi koos lastega kaunite kunstidega tegeleda.

Traditsiooniliseks on muutunud kehalise kasvatuse ja muusikapuhkus vanematega: “Oleme emmega sportlik pere”, “Isaga oleme sportlik pere”, sõbralikud kohtumised erinevate lastevanemate vahel. vanuserühmad, lastevanemate ja koolieelse lasteasutuse õpetajate vahel.

Perehariduse parimaid kogemusi tutvustatakse regulaarselt fotoajalehtede, kollektiivsete tööde ja fotomontaažide näol.

Nädalavahetustel korraldatakse suusareise. Lapsevanemad osalevad aktiivselt “Tervisepäevadel”. Suurenenud on vanemate isiklik huvi lastega kehalise kasvatuse vastu, meil on terved spordipered - võistlustele ja kehalise kasvatuse üritustele ei tule mitte ainult vanemad, vaid ka vanaemad, vanaisad, tädid, onud, õepojad jne. Kõik ei rõõmusta mitte ainult selle eest, et oma võistkondadele, aga ka vastasmeeskondadele ja siis joovad nad koos söögisaalis teed ja arutavad kõige rohkem huvitavaid punkte võistlused.

Aktiivsemate lapsevanemate moraalseks turgutamiseks ilmuvad aasta lõpus rühmade kaupa seinalehed, mis antakse vanemate üldkoosolekul. Tänukirjad MBDOU TsRR-DS “Krepysh” administratsioonist ilmub fotoajaleht “Kõige sportlikum”, “Kõige aktiivsem”. Vanematega töötamise eesmärgid:

Laske vanemal end "inimesena tunda".

Vanemate enesepädevuse suurendamine. Vanemate kriisiseisundi ületamine. Vanemate lõimimine, arutledes "tavaliste" vanema ja lapse kasvatus-, õppimis- ja käitumisprobleemide üle. See annab erivajadustega laste vanematele võimaluse tunda end esmalt vanematena ja teiseks erilise lapse vanematena.

Töömeetodid vanematega võivad olla erineva vormiga, kuid suunatud samade probleemide lahendamisele. Need meetodid hõlmavad järgmist:

Arutlus aktuaalsete probleemide üle laste arengus ja kasvatuses. Olukordade väljamängimine. Vanematele põhiliste psühholoogiliste mõistete õpetamine (väike loengukursus). Laste mängud vanematega.

On meetodeid, mis võimaldavad teil vanematega suhteid luua.

Esimene neist on "Saame tuttavaks!" Selles etapis avab lapsevanemate tutvumine lasteaia, haridusprogrammide ja õpetajaskonnaga koostöövõimalused.

Teine etapp on "Saame sõbraks!" Selles etapis pakutakse vanematele aktiivseid suhtlemismeetodeid: koolitused, ümarlauad, mänguseminarid.

Kolmas etapp kannab nime “Saame koos teada”. Selles etapis saab rääkida lapsevanemate kogukonna toimimisest, selle tegevuse suunamisest lapse arengule.

Tehnikad sissesuhtlemine vanematega on:

Sõbralik suhtlusstiil õpetajate ja vanemate vahel.

Positiivne suhtumine suhtlemine on väga kindel alus, millele on rajatud kogu rühma õpetajate töö vanematega. Õpetaja ja vanemate suhtluses ei sobi kategoorilisus ja nõudlik toon. Lõppude lõpuks jääb iga lasteaia juhtkonna poolt suurepäraselt üles ehitatud perekonnaga suhtlemise mudel "paberil mudeliks", kui õpetaja ei tööta välja enda jaoks konkreetseid õige kohtlemise vorme vanematega. Õpetaja suhtleb vanematega iga päev ja temast sõltub, milline on pere suhtumine lasteaeda tervikuna. Igapäevane sõbralik suhtlus õpetajate ja vanemate vahel tähendab palju enamat kui üksainus hästi läbi viidud üritus.

Individuaalne lähenemine.

See on vajalik mitte ainult lastega töötades, vaid ka vanematega töötades. Õpetaja peab vanematega suheldes tunnetama olukorda, ema või isa tuju. Siin tulebki kasuks õpetaja inimlik ja pedagoogiline oskus vanemat rahustada, kaasa tunda ja koos mõelda, kuidas last antud olukorras aidata.

Koostöö, mitte mentorlus.

Kaasaegsed emad ja isad on enamasti kirjaoskajad, teadlikud inimesed ja loomulikult teadlikud, kuidas nad peaksid oma lapsi kasvatama. Seetõttu ei too juhendamispositsioon ja pedagoogiliste teadmiste lihtne propaganda tänapäeval tõenäoliselt positiivseid tulemusi. Palju tõhusam on luua perele vastastikuse abistamise ja toetamise õhkkond keerulistes pedagoogilistes olukordades, näidata lasteaia personali huvi pere probleemide mõistmise vastu ja siirast soovi aidata.

Valmistume tõsiselt.

Iga sündmus, isegi kõige väiksem, vanematega töötamiseks peab olema hoolikalt ja tõsiselt ette valmistatud. Peamine selles töös on üksikute mitteseotud sündmuste kvaliteet, mitte kvantiteet. Nõrk, halvasti ettevalmistatud lastevanemate koosolek või seminar võib negatiivselt mõjutada asutuse kui terviku positiivset mainet.

Dünaamilisus.

Tänapäeva lasteaed peaks olema arendusrežiimis, mitte toimiv, olema mobiilne süsteem ja kiiresti reageerima muutustele vanemate sotsiaalses koosseisus, nende haridusvajaduste ja haridustaotluste suhtes. Sellest lähtuvalt peaksid muutuma lasteaia töö vormid ja suunad perega.

Tulemused.

Vanemate suhtlusrühmad on väikesed - 3 kuni 10 inimest. Konkreetsed tulemused eriliste laste vanemate jaoks on see, et nad ei tunne end enam erilisena ja eraldatuna. Suureneb kõigi rühmaliikmete aktiivsus. Nad realiseerivad end sotsiaalselt: õmblevad lastepidudeks kostüüme, valmistavad kaunistusi, osalevad stsenaariumide kirjutamises ja tähtpäevade pidamises ning osalevad aktiivselt lasteaia elus. Grupivestluste teemad muutuvad ajas. Lasteaias käivate laste spetsiifiliste probleemide arutamiselt liigume edasi suuremate või väiksemate laste probleemide üle ning seejärel vanemate endi probleemide ja lapsega suhtlemist segavate iseärasuste üle. Nii muudeti meie lasteaia lastevanemate suhtlusrühmad isiklikuks kasvurühmaks. On loodud huvitav jada: „enne kui ma saan õnnelik ema, ma tahan olla õnnelik mees, õnnelik naine" Õnnelik on see, kes “seisab omal jalal” ja vastutab enda eest. Meie arvates on see muutus väga sümboolne ja märkimisväärne. Võime öelda, et sel viisil muutudes muudab ema oma isiklikku staatust.

Seega kasutades erinevaid vorme töö meie lasteaia õpilaste peredega andis positiivseid tulemusi tulemused: Muutunud on õpetajate ja lapsevanemate suhtluse iseloom, paljudest neist on saanud aktiivsed osalejad kõigis lasteaia tegevustes ja asendamatud abilised õpetajatele. Kogu oma tööga koolieelsed töötajad tõestada vanematele, et nad osalevad pedagoogiline tegevus, huviline osalemine haridusprotsessis on oluline mitte sellepärast, et koolitaja seda soovib, vaid sellepärast, et see on vajalik tema arenguks enda laps. Lasteaed ja pere peaksid püüdma luua ühtse ruumi lapse arenguks.

“Lasteaed ja kool on ühtne ruum lapse arenguks”

“Kooliks valmisolek ei tähenda lugemis-, kirjutamis- ja matemaatikaoskust. Kooliks valmis olemine tähendab valmisolekut seda kõike õppida.
Psühholoogiadoktor
Leonid Abramovitš Wenger

Iseloomulik omadus Uus standard on tegevuspõhine, mille peamiseks eesmärgiks on õpilase isiksuse arendamine. Haridussüsteem loobub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja vilumuste vormis, standardi sõnastus näitab tegelikke tegevusliike, mida õpilane peab alghariduse lõpuks valdama.

Lasteaial on üldises haridussüsteemis äärmiselt oluline roll.See on lüli, mis peaks tagama lapse isiksuse tervikliku arengu, tema sotsialiseerumise, elementaarse tegevus- ja käitumiskultuuri kujunemise, intelligentsuse ja üldise kultuuri kujunemise.

Alates 1. septembrist 2013, arvestades uue haridusseaduse jõustumist, muutub lasteaed õppeprotsessi esimeseks kohustuslikuks etapiks. Riik ei taga nüüd mitte ainult juurdepääsetavust, vaid ka selle taseme hariduse kvaliteeti.

Alates 1. jaanuarist 2016 lähevad kõik Venemaa koolieelsed õppeasutused üle uuele föderaalsele haridusstandardile koolieelne haridus(FSES DO).

Kooliks ettevalmistamist peetakse sageli esimese klassi programmi varasemaks õppimiseks ja taandatakse kitsa moodustamiseleainealased teadmised ja oskused. Sel juhul ei määra järjepidevust eelkooliea ja algkooliea vahel mitte see, kas tulevasel koolilapsel on välja kujunenud omadused, mis on vajalikud uue elluviimiseks. haridustegevus, olenemata sellest, kas selle eeldused kujunevad, vaid teatud teadmiste olemasolu või puudumine akadeemilistes ainetes. Arvukad psühholoogide ja õpetajate uuringud näitavad aga, et teadmiste olemasolu iseenesest ei määra õppimise edukust, palju olulisem on, et laps saaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.

See on riiklike haridusstandardite aluseks olev tegevuspõhine lähenemine.

Õpetamistegevus kasvatuslikus mõttes tähendab õppimise motiveerimist, lapse iseseisvat eesmärki seadmise ja selle saavutamiseks viiside, sh vahendite leidmise õpetamist, lapse kontrolli- ja enesekontrolli-, hindamise- ja enesehinnanguoskuste arendamist.

Seetõttu peaks kooliks ettevalmistamise peamine eesmärk olema koolieelikutes haridustegevuse omandamiseks vajalike omaduste kujundamine - uudishimu, algatusvõime, iseseisvus, omavoli, lapse loominguline eneseväljendus jne.

Samas peame meeles pidama, et koolieelse ja koolihariduse järjepidevust ei tohiks mõista ainult kui laste õppimiseks ettevalmistamist. Oluline on tagada eneseväärtuse säilimine kuni koolieas kui pannakse paika tulevase isiksuse olulisemad jooned. On vaja arendada tulevase õpilase sotsiaalseid oskusi, mis on vajalikud edukaks kooliga kohanemiseks. Tuleb pingutada ühtse areneva maailma – koolieelse ja alghariduse – korralduse poole. Pärimisprobleemile näeme lahendust koostööplaani loomises Põhikool ja lasteaed, mis peegeldaks seda seost, järjepidevust ja perspektiivi.

Sihtmärk: rakendada ühtset lapse arengusuunda koolieelses ja algkoolihariduse etapis, andes pedagoogilisele protsessile tervikliku, järjepideva ja paljutõotava iseloomu.

Ülesanded:

Arendada uudishimu; kujundada vanemate koolieelikute õpioskuste alused

Arendada oskust iseseisvalt lahendada loomingulisi probleeme;

Moodustada loovat kujutlusvõimet, mis on suunatud intellektuaalsele ja isiklik areng laps;

Arendada suhtlemisoskusi (oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega).

Lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse loomise töö tulemuslikkuse kõige olulisem tingimus on selge arusaam järgluse eesmärkidest, eesmärkidest ja sisust.

Oleme välja selgitanud eelkooliealiste ja algkooliealiste laste hariduse üldised eesmärgid:

moraalse inimese haridus;

laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;

lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine, füüsiline, vaimne areng lapsed.

Koolieelse ja alghariduse järjepidevus hõlmab järgmiste prioriteetsete ülesannete lahendamist:

Peal koolieelne tase:

lastele väärtushinnangute tutvustamine tervislik pilt elu;

iga lapse emotsionaalse heaolu tagamine, tema positiivse enesetunde arendamine;

algatusvõime, uudishimu, meelevaldsuse ja loomingulise eneseväljendusvõime arendamine;

erinevate teadmiste kujundamine meid ümbritseva maailma kohta, laste suhtlus-, tunnetus-, mängutegevuse stimuleerimine erinevat tüüpi tegevused;

pädevuse arendamine suhetes maailmaga, inimestega, iseendaga; laste kaasamine erinevaid kujundeid koostöö (erineva vanusega täiskasvanute ja lastega).

Ühiste eesmärkide saavutamist soodustavad ka psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:

Eelkooli tasemel:

Isiksusekeskne suhtlus täiskasvanute ja laste vahel;

Õppetegevuse eelduste kujunemine kui lapse arengu kõige olulisem tegur

Haridusprotsessi ülesehitamine, kasutades lastega eakohaseid töövorme, mängule tuginedes õppetegevuse kujundamisel.

Algkooli astmes:

Toetumine praegusele saavutustasemele koolieelne lapsepõlv;

Õppeprotsessi fookus on õppimisvõime kujunemisel selle ealise arenguperioodi olulisima saavutusena

Paljunemise (valmis proovi reprodutseerimine) ja uurimistöö tasakaal, loominguline tegevus, kollektiivsed ja individuaalsed tegevusvormid.

Järjekorra rakendamise mehhanism, selle komponendid toimivad teatud vormide ja meetodite abil, mida rakendatakse administratsiooni, koolieelsete lasteasutuste õpetajate, õpetajate spetsiaalselt organiseeritud tegevuse käigus. algklassid luua tingimused laste efektiivseks ja valutuks üleminekuks algkooli.

Pärimisvorme võib varieeruda ning nende valiku määrab haridusasutuste vaheliste suhete määr, stiil ja sisu.

Meie lasteaed on lepingu ja kinnitatud tööplaani alusel teinud juba aastaid tihedat koostööd Hadi Atlasi nimelise tatari gümnaasiumiga nr 14.

Pärimisvormid:

Töö lastega:

• kooliekskursioonid;

  kooli raamatukogu külastamine;

  koolieelikute tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklassiõpilastega;

  ühistes osalemine haridustegevus, mänguprogrammid, projektitegevused;

  joonistuste ja meisterdamise näitused;

  kohtumised ja vestlused endiste lasteaiaõpilastega (algkooliõpilastega);

  Igal aastal 1. septembril käivad ettevalmistusrühma õpilased gümnaasiumis esimesi klasse ja lasteaia lõpetajaid õnnitlemas.

  aktsiooni „Min Tatarkha koosөйләшәм»

Õpetajate vaheline suhtlus:

ühised pedagoogilised koosolekud (eelkool ja kool);

seminarid, meistriklassid

eelkooliõpetajate ja kooliõpetajate ümarlauad;

diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks;

õppetegevuse avatud demonstratsioonid koolieelsetes lasteasutustes ja avatud õppetunnid koolis;

pedagoogilised ja psühholoogilised tähelepanekud.

Koolieelse ja alghariduse järjepidevuse tagamisel on oluline roll koostööl lapsevanematega:

Koostöö vanematega:

Me teeme:

ühised lastevanemate koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega;

ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised “elutoad”;

lastevanemate konverentsid, küsimuste-vastuste õhtud;

konsultatsioonid eelkooli- ja kooliõpetajatega;

lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;

lahtiste uste päevad;

küsimustikud, vanemate testimine pere heaolu uurimiseks ootuses Koolielu laps ja kooliga kohanemise perioodil;

visuaalsed suhtlusvahendid ( pingi materjal, näitused, küsimuste ja vastuste postkast jne);

Kooli ja lasteaia koordineeritud ja sõbralik töö võimaldab hinnata meie lõpetajate kohanemist, rääkida igast lapsest, püüda teda aidata, tuginedes tema kohta lasteaias tehtud vaatlusandmetele. Arvan, et selline koostöö laste nimel võimaldas meil oma töös positiivseid tulemusi saavutada.

Pedagoogidel on võimalus jälgida oma laste õpinguid ja teha kohandusi oma tegevuses õpilaste kooliks ettevalmistamisel; õpetajad saavad rohkem tuttavaks tulevaste esimesse klassi astujate, õpetaja töösüsteemi ja lapsevanematega.

Õppeprotsessi tulemuseks on laste kvaliteetne kooliks ettevalmistamine, mis aitab kaasa laste edukale kooliga kohanemisele.

Järjepidevuse probleemi saab edukalt lahendada lasteaia ja kooli tihedas koostöös. Sellest saavad kasu kõik, eriti lapsed. Laste huvides saate leida aega, energiat ja vahendeid pärimisprobleemide lahendamiseks.

Safiullina Aigel Fidaisovna

õpetaja, MBDOU lasteaed

üldine arengutüüp nr 2 “Batyr”

Bugulma vallarajoon

Tatarstani Vabariik

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 Mudel koolieelse lasteasutuse õpetajate suhtluse korraldamiseks ühtse lapse arenguruumi raames N.D. Epanchintseva, T.V. Lazareva Koolieelse hariduse kaasajastamise praeguses etapis Erilist tähelepanu makstakse koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi kvaliteedi tagamise eest, mistõttu on vaja otsida juhtimisviise ja -vahendeid uute suhete loomiseks ja reguleerimiseks õpetajate, laste, vanemate, kooli ja teistega. sotsiaalsed institutsioonid. Uute lähenemisviiside olulisus haridusprotsessi korraldamisel eeldab üleminekut koolieelse lasteasutuse metoodilise teenuse kvalitatiivselt uuele tasemele, pakkudes ühtset dünaamilist sotsiaalpedagoogilise süsteemi. Tulenevalt asjaolust, et koolieelne õppeasutus on terviklik, avatud süsteem, mis suhtleb väliskeskkonnaga, töötati see välja. uus mudelõpetajatevahelise suhtluse integreerimine ja koordineerimine, tagades kõigi pedagoogilises protsessis osalejate ülesannete mõistmise ühtsuse, nende tegevuse ühtsuse koostöö alusel. Pedagoogilise protsessi peamised muutused seisnevad muutumises: täiskasvanute ja laste suhetes, s.o. pedagoogilise suhtluse stiilis ning pakkudes lapsele laia ja mitmekülgset suhtlusringi; õppevormide ja -meetodite sisu, kuna integratsioon hõlmab üheainsa pedagoogilise ülesande – koolituse ja arendamise – lahendamist mitme ühe lasterühmaga töötava õpetaja poolt; pedagoogilise protsessi korraldamine (tundide ajakava koostamine, töögraafik ja spetsialistide suhtlemine, täiendavate haridus- ja tervishoiuteenuste osutamine); ainearengu keskkond, mis eeldab tingimuste loomist lapse isiksuse arenguks ja eneseteostuseks. Alustasime oma tööd Belgorodi koolieelse õppeasutuse nr 88 spetsialistide (õpetajad) integreerimise ja suhtlemise koordineerimisega lisaharidus). Koolieelses õppeasutuses töötab 32 õpetajat: neist 22 on kasvatajad, 2 muusikajuhti, koreograaf, kunstilise tegevuse juht, kehalise kasvatuse ja ujumisõpetaja, ökoloog, logopeed ja hariduspsühholoog. Iga tegevus peab algama analüüsiga. Sellega seoses viidi läbi õpetajate küsitlus ja laste diagnostika, mis võimaldas hinnata täiskasvanute ja laste tööd, suhtlusstiili ning veenvalt tõestada õppeprotsessi täiustamise vajadust. Küsitlus võimaldas järeldada, et õpetajatevahelise integreeritud suhtluse tase on kõrge, kuid sageli esineb laste õpetamise sisu, vormide ja meetodite dubleerimist (koreograaf, kehalise kasvatuse juhendaja, koreograaf, muusikajuht, kunstitegevuse õpetaja, keskkonnaõpetaja) . Selle probleemi lahendamine eeldab juhilt süsteemset ja tegevuspõhist lähenemist kasvatustöö juhtimise protsessile. Juhi ülesanne on tagada pedagoogilise protsessi subjektide omavaheline suhtlus ning luua tööks mugavad emotsionaalsed ja psühholoogilised tingimused, samuti toetada igaüht.

2. meeskonnaliige eneseteostuses ja enesearengus. Töö õppejõududega oli suunatud spetsialistide interaktsiooni lõimimisele ja koordineerimisele ning eelkooliõpetajadühes lapse arenguruumis. Koolieelse lasteasutuse pedagoogide tegevuse lõimimist peeti meetodiks, mille eesmärk on luua lastes terviklik pilt maailmast. Selle eesmärgi saavutamise protsess on määratletud kui laste igakülgne kasvatamine ja arendamine, tagades kasvatustöö komponentide läbitungimise ja omavahelise seotuse. Koolieelse lasteasutuse õpetajate omavahelise suhtluse koordineerimine toimub järgmistes valdkondades: 1) analüüs kutsekoolitus koolieelsete lasteasutuste spetsialistid ja pedagoogid lähtuvalt tegevuste tulemuste uurimisest ja nende kaasamisest erinevad kujud professionaalne areng; 2) oma professionaalsete arenguprogrammide ja pikaajaliste tööplaanide koostamine, mis arvestavad laste kasvatus- ja kasvatusülesandeid, nende elluviimise viise, arvestades õppeprotsessi kaasajastamist ja kvaliteedi parandamist; 3) õpetajate tegevuse integreerimine ja koordineerimine interdistsiplinaarsel ja interaktiivsusel programmimaterjali rakendamisel uudsel režiimil kõigil tegevusetappidel koolieelne töö; 4) õppe sisu ja meetodite ning õpetaja praktilise tegevuse orgaanilise seose tagamine sotsiaalse partnerluse tingimustes. Peamiseks töövormiks olid seminarid, kus esitati suundi määravaid programme koolieelsete lasteasutuste tegevus. Spetsialistidega läbiviidud koolituste süsteem võimaldas neil analüüsida oma suhtlemisvõimet ja samal ajal varustas neid spetsiifiliste psühholoogiliste vahenditega lastega suhtlemise olemuse parandamiseks. Koolieelsete haridusasutuste prioriteetsete tegevusvaldkondade arendamisega tegelevad järgmised keskused: "Inspiratsioon" (kunstiline ja esteetiline suund), "Krepysh" (kehaline kasvatus ja vaba aeg). Keskustel on oma eesmärgid ja eesmärgid, on välja töötatud nende tegevuse korraldamise mudelid (vt lisad 1 ja 2) ning konkreetsed samm-sammult tööplaanid 1–3 aastaks (vastavalt ühtse programmi ajakavale). koolieelsete haridusasutuste arendamine). Keskuste koosolekud toimuvad 4 korda aastas. Arutatakse kavandatud plaanide ja ülesannete elluviimise probleemseid küsimusi, kuulatakse spetsialistide ettekandeid, arutatakse materjale senistest pedagoogikakogemustest. Keskuste tegevust kontrollib koolieelse lasteasutuse koordineeriv nõukogu juhataja juhtimisel. Koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi planeerimist integratsiooni tingimustes esindab terviklik süsteem, mille elementideks on üldine pikaajaline plaan lastega, õpetajate, vanematega töötamiseks, individuaalne perspektiiv ja kalendriplaanidõpetajad. Pikaajaline plaanühendab nende eesmärgid ja eesmärgid, mida kasutatakse Koolieelsed haridusprogrammid: põhjalik “Lapsepõlv”, toim. T.I. Babaeva, osaline "Tere!" M. Lazareva, “Mängi oma tervise nimel” L.N. Vološina, “Laste turvalisuse alused koolieelne vanus» I.N. Avdeeva, “Tutvustame lastele vene keele päritolu rahvakultuur"O. Knjazeva, O. Radõnova "Muusikalised meistriteosed", I. Kaplunova "Ladushki", Ž. Firiljova "Sa-Fi-tants", T. Komarova "Esteetilise kasvatuse programm". Hariduse kvaliteedi tõstmise üheks tingimuseks on arengukeskkonna loomine. Mobiilsete transformeeritavate ja statsionaarsete vahendite ja tegevusobjektide olemasolu meie koolieelse õppeasutuse tingimustes annab igal lapsel võimaluse 2 8/06

3 oskus iseseisvalt valida üht või teist tüüpi tegevust ja selle elluviimise tingimusi. Koolieelses õppeasutuses on kehalise kasvatuse ja tervisekeskus, kuhu kuuluvad ujula, füsioteraapiatuba, ürdibaar, jõusaal, ministaadionid gruppidele, mänguväljak lasteaia piirkonnas. Arenev kunstiline ja esteetiline keskkond hõlmab Muusika hall, kunstistuudio, muusika- ja teatristuudio, raamatukogu, “Vene Izba”, keskkonnatuba. Meie koolieelses õppeasutuses on lastele ligipääs kogu funktsionaalne ruum, sealhulgas ka see osa sellest, mis on mõeldud täiskasvanutele. Täiskasvanu töö on lastele alati huvitav ja "ametite saladused" saavad lapse arengu täiendavaks allikaks. Selle tulemusena hakati kõiki koolieelseid ruume ratsionaalsemalt kasutama. Just selline paindlik multifunktsionaalne ruumikasutus võimaldab luua tingimused lapse terviklikumaks ja terviklikumaks arenguks ning tema emotsionaalseks heaoluks, annab talle võimaluse lasteaias vabalt liikuda, suhelda teiste vanuserühmade lastega. , erinevate täiskasvanutega ja teeb temast koolieelse õppeasutuse tõelise omaniku. Haridusprotsessi integreerimine on veelgi tõhusam, kui koolieelsete haridusasutuste vaheline suhtlus linna erinevate sotsiaalasutustega. Eelkõige parandab see haridusteenuste kvaliteeti ja alushariduse standardite rakendamise taset. Meie koolieelne õppeasutus suhtleb Belgorodi keskkoolidega nr 43, 46, Belgorodi piirkonna spetsialistide täiend- ja ümberõppeinstituudiga, Belgorodi ülikooliga, ajaloo- ja koduloomuuseumiga, perekonna lugemisraamatukoguga, Belgorodi nimelise draamateatriga. . PRL. Štšepkin, Piirkondlik Nukuteater, Lastemuusikakool 4, Lisahariduskeskus "Nadežda" (noortejaam), lastekliinik 4. Juba on loodud kindel süsteem koolieelse õppeasutuse ühistegevuse korraldamiseks erinevate lapsepõlve sotsiaalasutustega: kokkuvõte koolieelse lasteasutuse ja konkreetse asutuse vahelise ühistöö kokkulepe või kava koostamine; koolieelse lasteasutuse abonemendi ostmine õigus külastada soovitud asutust; koosolekute pidamine aastaringselt, mille eesmärk on ühistegevuses esinevate probleemide väljaselgitamine; sellesuunalise teabe toomine meie läbiviidavatel üritustel aktiivselt osalevate õpilaste peredele; tulemuste kokkuvõtted aasta lõpus (koosolekud, konverentsid, ümarlauad). Oma tegevuse tulemust näeme laste hariduse ja kasvatustöö lõimimise haridusliku ja metoodilise komplekti loomises, sealhulgas: 1) juhised integreeritud ürituste planeerimise ja läbiviimise kohta; 2) temaatiliste ürituste arendamine koolieelse lasteasutuse prioriteetsetes töövaldkondades; 3) koolieelsete lasteasutuste spetsialistide ja pedagoogide töö koordineeritud koordineerimine integreeritud õppe raames; 4) senise pedagoogilise kogemuse üldistamine koolieelsete lasteasutuste prioriteetsetes töövaldkondades. N.D. Epanchintseva Belgorodi piirkonna IPKiPPS koolieelse ja alghariduse osakonna dotsent; TV. Lazareva tn. õpetaja MDOU TsRR-d/s 88 “Smile”, Belgorod. 3

4 ESIMENE KÄEST Lisa 1 Kunsti- ja esteetikakeskuse “Inspiratsioon” töömadel “Ladushki” (I. Kaplunova) “Muusikalised meistriteosed” (O. Radynova) “Lapsepõlv” (toimetaja T. Babaeva) Täiendava koolituse keskus “ Nadežda“ „Sa-Fi-Dance“ (Zh. Firilyova) „2–7-aastaste laste esteetilise kasvatuse programm“ (T.S. Komarova) „Tutvustame lastele vene kultuuri päritolu“ (O. Knjazeva) Belgorodi filiaali lastemuusikakooli administratsioon 4 Programmiline-metoodiline tugi Belgorodi piirkondlik IPKiPPS Koreograafiline rühmitus “Duett” (kool 46) Loominguline koostöö Belgorodi Riiklik Akadeemiline Teater nimega. PRL. Štšepkina Keskkool 43, 46 Loov koostöö Eelkooliealiste laste loomingulise isiksuse arendamine integreeritud mõju tingimustes erinevad tüübid kunst Belgorodi piirkondlik nukuteater Pere lugemisraamatukogu, filiaal 20 Belgorodi osariigi ajaloo- ja koduloomuuseumi suurveteranide linnanõukogu Isamaasõda Ühistuline tegevus Kunstimuuseum Õpetajad Lapsed Vanemad Aruandekontserdid Konverentsid Koosolekud Lõõgastusõhtud Lahtised üritused (testoplastika) Ring "Kolobok" Teatri- ja muusikastuudio "Skazka" Mängima õppimine Muusikariistad"Domisolka" Koreograafiline rühm "Fidgets" Folkloorirühm "Rowanushka" Ring "Võlulõng" (tikandid) Kunstistuudio "Vikerkaar" Ring "Buratino" (põletamine) Teatrimängud Keskuse koosolekud Seminarid Vaidlused, KVN Õpetajate nõukogud Konverentsid Konsultatsioonid 4 8/06

5 Lisa 2 Kehalise kasvatuse ja tervisekeskuse "Krepysh" töömudel Muusikaline ja rütmikas tund Korrigeeriv võimlemine Tunnid basseinis Tervisepühad Individuaalne terviseprogramm Karastus Elustiilitunnid Matkamine Moraali- ja töökasvatus Lastekliinik 4 Keskkool 46, 43 Lapsed ja noored spordikool Olümpiareserv 1 Belgorodi administratsiooni haridusosakonna teaduslik ja metoodiline keskus Tervishoidliku ruumi korraldus MDOU TsRR d/s 88 “Naeratus” Programm “Lapsepõlv” (T. Babaeva) Programm “Spordielementidega mängud lastele 3- 4-aastane” (L. Vološin) Saade “Tere!” (M. Lazarev) Programm “Mängi oma tervise nimel!” (L. Vološina) Programm “Tervise parandamise arenduspedagoogika” (V. Kudrjavtsev) Programm “Ujumise õpetamine lasteaedades” (E. Voronova) Õpetajad Lapsed Lapsevanemad Õpetaja-psühholoog Meditsiinitöötajad Spordimängud Vaba aeg, meelelahutus Integreeritud kehalise kasvatuse ja tervisetegevused Heaoluminutid kõikides tundides Vestlused valeoloogiast Tervise jälgimine Loominguline koostöö Tarkvara ja metoodiline tugi Aroomiteraapia Taimne ravim Immunoprofülaktika Nõustamistöö perede, õpetajatega Füsioterapeutilised tegevused Massaaž Kevadtestid Tervisepühad Individuaalsed konsultatsioonid, vestlused Seminarid-töötoad Täiustatud koolitus Õpetajate nõukogud Vaidlused, KVN Töö kehakultuuri- ja tervisekeskuses "Krepysh" Õpetajate, lapsevanemate psühhoprofülaktika Lõõgastustehnikate koolitus Korrigeeriv arendustöö psühhomuskulaarse võimlemise abil Uute tingimustega kohanemise jälgimine sotsiaalsed tingimused Ärimängud, tervislike eluviiside “ümarlaud” Tervisepühad Individuaalsed, grupivestlused, konsultatsioonid Ürituse avamine Koosolekud 5

Aastaeesmärgid õppeaastaks 2015-2016 1. Luua tingimused föderaalse osariigi haridusstandardi ülesannete täitmiseks, et tagada igale lapsele võrdsed võimalused kvaliteetse alushariduse saamiseks.

Peakindrali lühiettekanne haridusprogramm- koolieelse lasteasutuse haridusprogramm MBDOU d/s 75 Vallaeelarvelise koolieelse lasteasutuse üldhariduse põhiprogramm

Munitsipaalriiklik koolieelne õppeasutus Vengerovski lasteaed 4 Koolieelse lasteasutuse 2015-2016 õppeaasta töö analüüs. Lõpetanud: kõrgeima kvalifikatsioonikategooria vanemõpetaja E.V.

OMAVALLIKU EELMIKOOLNE HARIDUSASUTUS “SARATOVI PIIRKONNA ZATO SVETLY LINNAOSA LASTEAED 4 “SOLNÕŠKO” Lühitutvustus õppetegevuse planeerimisest 1 ettevalmistav

ENESEHINDAMISE KAART koolieelse haridusasutuse valmisoleku kohta alushariduse föderaalse haridusstandardi (FSES DO) juurutamiseks ja rakendamiseks alates 01.01.2016

Arengukeskkonna korralduse kavandamine koolieelses õppeasutuses N.D. Epanchintseva Arengukeskkonna korralduse planeerimine hõlmab: töötajate jaoks selge eesmärgi ja tegevuse eesmärkide määratlemist analüüsi põhjal.

Iga-aastased ülesanded 2013-2014 õppeaastaks 1. Tingimuste korraldamine, et tagada koolieelsete lasteasutuste tegevuses riikliku koolieelse haridusstandardi kasutuselevõtt. 2. Jätkata kaasaegsete lähenemiste rakendamist loodushoidlikkust soodustava keskkonna korraldamisel

Aastaeesmärgid õppeaastaks 2018-2019 1. Jätkata tingimuste loomist koolieelsetes haridusasutustes vastavalt riiklikule alushariduse haridusstandardile, et tagada igale lapsele võrdsed võimalused saada kvaliteeti.

NOVOPAVLOVSK 2015-2016 õppeaasta AASTA TÖÖPLAANI MBDOU "CRR KINDERGARTEN 3 "BERIOZKA" TÄIENDAMISE ANALÜÜS. 2015-2016 õppeaastal määrati meeskonnale järgmised ülesanded.

MBDOU “Lasteaed “Rodnichok”” eneseanalüüs koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi 1. jao rakendamise kohta. Üldine informatsioon(seisuga 1. september 218) Asutuse liik Eelarveasutus Valdkonna liik, kus

Munitsipaalriigile kuuluv koolieelne õppeasutus kombineeritud tüüpi lasteaed 41 “Muinasjutt” lk. Konstantinovskoje, Petrovski rajoon EELKOOLILASTE TERVISE TUGEVDAMINE EELSEISKOND: PROBLEEMID

OMAVALDKONNA EELNÕUDED ÜLDARENDUSLASTEAED 26 “PODSONLUŠEK” Võrgustikuprojekt “Tervist säästva töö loomine koolieelses õppeasutuses 26 “Podsolnushek” ja sotsiaalne keskkond”

2. KORRALDUS- JA PEDAGOOGIAALNE TÖÖ Programmi rakendamise jälgimine. Temaatiline kontroll 1. Teema: „Areng grammatiline struktuur koolieelikute kõne mängumeetodite kaudu" Kuupäevad:

Vastu võetud MBDOU 111 pedagoogilise nõukogu koosolekul KINNITUD juhataja G.A. Gavrilova 6 30.05.2014 “TERVE LAPSEPÕLV” Uuenduslik projekt tingimuste loomiseks haridusvaldkonna elluviimiseks

Visiitkaart Info asutaja kohta: MADOU 12 "Berezka" ASUTATAJA - REUTOV LINNA HARIDUSOSAKOND, MOSKVA PIIRKOND Haridusosakonna juhataja: Getman Ivan Sergeevich

MBDOU LASTEAIA 23 "Firefly" 2016-2017 õppeaasta TEGEVUSE ARUANNE Valla eelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 23 "Firefly" on uus hoone, see on asunud tööle.

1 MBDOU õppekava 2018-2019 õppeaastaks on loetelu kehtestav normatiivakt haridusvaldkonnad ja vahetu kasvatustöö läbiviimiseks eraldatud õppeaja maht

150034, Jaroslavl, Rannjaja tänav, maja 6-a, tel 38-49-44, faks 38-58-71. Juht: Nina Pavlovna Travnikova, kõrgeim kvalifikatsioonikategooria, 9-aastane töökogemus sellel ametikohal. Vanemõpetaja

MBDOU tarkvara: koolieelse hariduse põhiharidusprogramm, mis on välja töötatud vastavalt föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile

Lasteaia 150 "Brusnichka" AVALIK ARUANNE 2012-2013 õppeaasta kohta (väljavõtted) Lasteaia üldtunnused Lasteaed 150 "Brusnichka" on autonoomse mittetulundusühingu struktuuriüksus

Lisa 56 KINNITUD MBU “Gümnaasiumi 39” direktori 16. novembri 2015 korraldusega 144/1-od N.S. Zahharenko EESKIRJAD STRUKTUURIJAOSKUSE LASTEAIA "PÄRL" KEHALISE KASVATUSE KOHTA 1 1. Üldsätted.

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus kombineeritud tüüpi lasteaed "Solnyshko" Programmi autor Kostina O.V. Kogalym 2015 Eesmärk: - Luua tingimused tõhususe suurendamiseks

Tegevuskava jaanuariks SP 4-9 P/P TÖÖPÄEVA SUUND VASTUTUSLIK SP 4 “Talvemängude ja lustimise nädal” 12.-16.jaanuar 1. Konsultatsioon õpetajatele: “Kuidas ennast pingeolukorras aidata” 15.01. /15

MADOU programmi esitlus - 3. kompensatsioonitüübi lasteaed "Vikerkaar" Balakovo, Saratovi piirkond Kinnitanud: MADOU 3. kompensatsioonitüübi "Vikerkaar" lasteaia direktor N.V. Kuznetsova Pr. 92

“Kinnitan” MDOU juhataja d/s 98 / V.I. Chizhmakova/ 31. augusti 2016. aasta korraldus Koolieelse munitsipaalhariduse asutuse “Lasteaed 98 “Ivushka” Volžski Volgograd ÕPPEKAVA

SARATOVI PIIRKONNA SVETLY LINNAOSA VALDA EELMIKOOLNE HARIDUSASUTUS "LASTEAED 4 "SOLNÕŠKO" 1. juuniori kasvatustegevuse planeerimise lühitutvustus

2014-2015 õppeaasta enesekontrolli tulemused Munitsipaalkoolieelne haridus riigi rahastatud organisatsioon laste arenduskeskus lasteaed 63 Sotši ehitatud tüüpprojekti järgi 1980. aastal

Ganicheva Irina Alekseevna Koroleva Anželika Valerievna Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus “Kirovski üldarengu tüüpi lasteaed 54” FÜÜSILISE TERVISE SISU

Kehaline kasvatus ja tervist säästvad tegevused KEHALINE KASVATUS JA TERVIST SÄÄSTEVAD TEGEVUSED Jelena Mihhailovna Buyanova, Vasileostrovski rajooni GBDOU 1. lasteaia vanemõpetaja

Hoolde ja tervishoiu MDOU lasteaia 17 “Ladushki” töö eesmärgid õppeaastaks 2016-2017 1. Kaasaegse tervisesäästu tutvustamine pedagoogilised tehnoloogiad V haridusprotsess DOW. 2.

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Laste arenduskeskus - lasteaed 6, Novy Oskol, Belgorodi piirkond" Kokkuvõte tööprogramm hariduspsühholoog 2015/2016

Munitsipaal koolieelse lasteasutuse eelarveline asutus "Velikoselsky lasteaed 14" 2014 2016 õppeaasta Omavalitsuse innovatsiooniplatvorm Teema: "Järjepidevus lasteaia töös ja

VÕETUD: KINNITATUD: Pedagoogilise nõukogu koosolekul 2016. aasta protokoll GBDOU juhataja 11 GBDOU 11 Broslavskaja E.E. Koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiõppe programmi 2016. aasta ÕPPEKAVA korraldus

1. KORRALDUS- JA JUHTIMINE Omavalitsusorganite koosolekud 1.1 Töökollektiivi üldkoosolek Tegevuse sisu Koosolek nr 1. 1. Töötajate töögraafiku kinnitamine 2. Ettevalmistamise tulemused

Visiitkaart: Nimi: “Laste arenduskeskuse lasteaed 24” Aadress: Birobidzhan, st. Lai, papp.) 4-a (vt Telefon: 6-98-88 Veebileht: Pea täisnimi: http://ds24bir.ucoz.ru/ Neumyvaka

Koolieelse lasteasutuse metoodilise töö kava õppeaastaks Metoodilise töö sisu september. Töö personaliga: Haridustöötajate eneseharimise ja kogemuse loomise teemade määramine; Konsultatsioon “Imaginaalne areng

2.3. Iga lapse kehalise vormisoleku tagamine, abi osutamine inimesele vajalike tugevate oskuste ja motoorsete oskuste varu omandamisel kogu tema elu-, töö- ja aktiivse elu jooksul.

Munitsipaalharidusasutus kombineeritud tüüpi lasteaed 240. Juriidiline aadress: 150034, Jaroslavl, tn. Varajane d 9 a. Teave lasteaia administratsiooni kohta: Golubeva Nina Vasilievna-juhataja

Munitsipaalkoolieelsete asutuste eelarveline asutus lasteaed 122, Sotši Üldhariduse põhiprogrammi 2017-2018 õppeaasta lühitutvustus. aasta 2017 354207, Krasnodari piirkond,

OMAVALITSUSE EELKOOLNE HARIDUSASUTUS ÜLDARENDUSLIIGI 124 LASTEAED Aadress: 150014, Jaroslavl, Rybinskaja tn, 32a Juhataja: Shlesinger Ekaterina Ivanovna Vanemõpetaja:

Koolieelse munitsipaalharidusasutuse põhiõppeprogrammi lühitutvustus “Kognitiivse ja kõnearengu eelisjärjekorras elluviimisega üldarengu tüüpi lasteaed

Lasteaia 150 "Brusnichka" AVALIK ARUANNE 2011-2012 õppeaasta kohta (väljavõtted) Lasteaia üldtunnused Lasteaed 150 "Brusnichka" on autonoomse mittetulundusühingu struktuuriüksus

2015-2016 õppeaasta õppekava. Üldarengu tüüpi MBDOU lasteaed 83 "Firefly", mis viib ellu N.E. toimetatud haridusprogrammi "Sünnist koolini". Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Prioriteet

1. Üldised omadused asutus Tüüp, liik, staatus koolieelne haridusorganisatsioon, asutuse liik - eelarveline asutus. Haridustegevuse litsents seeria 23Л01 0004527 kuupäevaga 12.02.2016

Kognitiivne areng Tervikliku maailmapildi kujunemine 1 4 37 1 4 37 1 4 37 1 4 37 1 4 37 Kõne arendamine Kõnearendus 1 4 37 1 4 37 1 4 37 1 4 37 2 8 74 Kunstiline joonistamine - - - - - - - -

“Kinnitan” alates augustist.Lasteaia “Scarlet Flower” juhataja Kineli ühendlasteaia “Scarlet Flower” GBOU 11.keskkooli põhiüldhariduse õppekava õppekava

MBDOU põhiõppeprogrammi lühitutvustus “Kombineeritud tüüpi lasteaed 82” Programmi põhiomadused Koolieelse õppeasutuse põhiharidusprogramm (OOP koolieelne õppeasutus) Kohustuslik osa

MKDOU d/s 362 õppejõudude laste kunstilise ja esteetilise arengu 2017. 2018. õppeaasta töö analüüs Esteetiline kasvatus isiksus tekib esimestest sammudest peale väikemees,

Pedagoogiline nõukogu 1 TEEMA: “Koolieelsete lasteasutuste prioriteetsed ülesanded 2014-2015 õppeaastal” KUUPÄEV: 08.28.14. EESMÄRK: võtta vastu koolieelse lasteasutuse aastaplaan, tööprogrammid, GCD ruudustik, päevaplaanid, visandada parendusvõimalused

HARIDUSPROGRAMM 2017-2018 õppeaastaks. jagu 4 Koolieelne haridus MBOU "Lütseum "MOK 2" Lasteaed on MBOU "Lütseum "Multilevel Educational Complex 2" struktuuriüksus.

Saratovi oblasti ZATO Svetly linnaosa munitsipaalkoolieelne haridusasutus "Lasteaed 4 "Solnõško" Haridustegevuse planeerimine 2. ettevalmistav rühm/alates

Kõne “Muusika- ja teatritegevuse töösüsteem” Teater on Maagiline maailm. Ta annab tunde ilu, moraali ja eetika alal. Ja mida rikkamad nad on, seda edukam on vaimsuse arendamine.

Haridustegevus Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem Dokumendid, mille kohaselt õppetegevust läbi viiakse: 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta". 273-FZ; Föderaalne osariigi haridusstandard

Moskva oblasti riigieelarveline erialase kõrghariduse õppeasutus "Sotsiaaljuhtimise akadeemia" koolieelse hariduse osakond Lõplik praktiline töö teemal: "Koolieelse lasteasutuse prioriteetse tegevusvaldkonna korralduse metoodiline juhtimine"

Teave koolieelses õppeasutuses MB elluviidavate haridusprogrammide kohta 27 MB Koolieelse õppeasutuse õppetegevuse programmid 27 Õppeperiood Õpilaste arv 1. Valla põhiharidusprogramm

KINNITATUD: MBDOU “Koondlasteaed kõnehäiretega laste rühmadega 41” juhataja R.R. Zamoldinova KAVA metoodilise toetuse saamiseks meditsiinieelse õppeasutuse föderaalse osariigi haridusstandardi "Laste haridus" juurutamiseks ja rakendamiseks.

Eesmärk: Rakendada koolieelses ja algkoolieas lapse ühtset arengusuunda, andes pedagoogilisele protsessile tervikliku, järjepideva ja paljutõotava iseloomu. Ühised ülesanded

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed 15 "Firefly" "Vanematega töötamise interaktiivsed vormid koolieelsetes haridusasutustes" Haridus- ja haridusasutuste juhataja asetäitja Stoyko S.P. Koolieelse õppeasutuse eesmärgid aastateks 2014-2015

Peterburi Petrogradi rajooni riigieelarvelise koolieelse õppeasutuse lasteaia 21 2015-2016 õppeaasta tegevuse avalik aruanne Peterburi, 2016

Riigieelarvelise lasteaia 12 üldarengu koolieelse hariduse põhiõppeprogrammi lühitutvustus (vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile)

MDOU CRR lasteaia ÕPPEKAVA 33 “Kummel” N.E toimetatud alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi “Sünnist kooli” järgi. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva 2016-2017

MDOU lasteaia "Teremok" alushariduse haridusprogramm Programmi eesmärk on luua arengutingimused varases ja eelkoolieas lastele, avades võimalused positiivseks.

Rakendamine pikaajaline projekt“Kasva tervena” (lasteaia tervist säästev ruum kui terve lapse kasvatamise keskkond) Tervis on suur inimväärtus. Kasvata laps tervena

VALLA KOOLIEELSE HARIDUSASUTUSE INNOVATIIVNE PROJEKT "LIIDETUD LASTEAIA OBOLENSKI LASTEAED "Metsajutt" "Tervise planeet" Projekti suund: Psühholoogilise ja pedagoogilise abi andmine

Kinnitan: MDOU d/s 66 “Mesilane” juhataja O.V.Rjahhovskaja 0 Vastu võetud: Pedagoogilise Nõukogu koosolekul 08.07.07 protokolliga 4. Koolieelse lasteasutuse põhiharidusprogrammi ÕPPEKAVA

KINNITUD MBDOU korraldusega "Lasteaed 22" 30. 31.08.2017 2017. AASTA 2018. AASTA MAJANDUSAASTA KLAAN VASTU VASTU pedagoogilise nõukogu 30.08.2017 protokolli 1 otsusega Eesmärk: soodsate Gatchina loomine

Munitsipaal autonoomne koolieelne haridusasutus "Kombineeritud tüüpi 11 "Kell" lasteaed MADOU 11 "Bell" Reutov, Moskva piirkond asutati 2014. aastal (resolutsioon

Saratovi oblasti Marxi linna MDOU TsRR d/s 15 muusikajuhi tööprogrammi lühitutvustus õppeaastaks 2015-2016 Koostanud: MDOU TsRR d/s muusikajuht 15 Tarasova

Moskva oblasti Sergiev Posadi linnaosa administratsiooni haridusosakond. Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus “Koondtüüp 2 lasteaed” tel:

Analüütiline teave põhinevad aastatel 2014–2016 föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise tulemustel. metoodiline töö koolieelses õppeasutuses oli suunatud koolieelse hariduse föderaalsete osariigi haridusstandardite järkjärgulise kasutuselevõtu kava elluviimisele, mis on kinnitatud juhataja korraldusega.

Laste tervise kaitse ja edendamine. Füüsiline areng ja eelkooliealiste laste haridus on koolieelsete lasteasutuste tegevuses prioriteet, sest lapse tervis on eduka kujunemise ja arengu aluseks.

Irina Vlasova
Lapse arengu ühtse haridusruumi loomine “Lasteaed - pere”

« Ühtse haridusruumi loomine

lapse areng« Lasteaed - pere» .

Asjakohasus ja uudsus:

Föderaalne hariv eelkooli standard haridust suunatud psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumise probleemi lahendamisele peredele ja vanemate pädevuse suurendamine (seaduslikud esindajad) V arengu- ja haridusküsimused, laste tervise kaitse ja edendamine. Sisu jaotises hariv koolieelsed programmid haridustõppejõudude interaktsiooni tunnused ja õpilaste perekonnad. IN tuleks luua lasteaia hariduskeskkond tingimused vanemate osalemiseks haridustegevus.

Uuel sajandil laste omad aed on järk-järgult muutumas avatud aiaks haridussüsteem: Ühelt poolt pedagoogiline protsess koolieelne lasteasutus muutub õppejõudude poolt vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks, inimlikumaks, teisalt on õpetajad keskendunud koostööle ja suhtlemisele lapsevanemate ja lähedalasuvate sotsiaalasutustega. Niisiis tee Selgub, et sotsiaalne partnerlus on vastastikku kasulik suhtlus ühiskonna erinevate sektorite vahel, mille eesmärk on lahendada sotsiaalseid probleeme, tagades jätkusuutlikkuse. arengut sotsiaalsed suhted ja elukvaliteedi parandamine, mida tehakse kehtivate õigusaktide raames.

Sotsiaalne partnerlus hõlmab projektikultuuri arendamine partnerid jagavad seda ülesannete jagamise vahendina (vastutus). See hõlmab uue leidmise protsessi (alternatiiv) konkreetsete haavatavate inimeste rühmadega seotud otsused, kus partnerid kaasavad üksteist. See sisaldab lepingulisi kohustusi ja kvaliteedi(teenuse)parandussüsteemi, millega kõik partnerid peavad tutvuma ja areneda.

Koolieelse lasteasutuse jätkusuutlikku positiivset kuvandit võib pidada oluliseks kaasaegseks komponendiks ja ressursiks haridusasutus.

Sotsiaalne partnerlus loob loovuseks soodsad tingimused haridusprotsessis osalejate enesearendamine.

Riik algab sellest peredele. Niisiis, sfääri keskel haridust peaks olema vastus küsimus"Kes ma olen?" ja teema "Minu perekond» . Ja peamised peaksid olema mitte ainult lastele, vaid kõigile liikmetele peredele et vanemad mõistaksid kõigepealt, miks nad nad siia maailma tõid beebi, tunnetas hinge kõiki tahke ja mõistis, mis neist sõltub. Kas beebist saab tulevikus oma saatuse, tema unistuste, tema peremees peredele.

Kõigist suhtlustüüpidest lasteaed ja pere meie arvates, tänapäeval on kõige aktuaalsem sotsiaalpedagoogiline partnerlus, mis eeldab mõlema subjekti võrdseid õigusi, kes vastutavad võrdselt tulemuste kvaliteedi eest.

Sihtmärk:

Lapse arenguks ühtse haridusruumi loomine« lasteaed-pere» .

Eesmärgi saavutamine on otsustatud läbi:

1. partnerlussuhete loomine õpilaste perekonnad, kõikide ainete kaasamine haridusprotsess, sealhulgas koolieelikute vanemad, pidevaks eneseareng, mille tulemusena saavad neist aktiivsed osalejad muutumineümbritsev makroühiskond;

2. kogemus produktiivne tegevus ja konstruktiivne suhtlemine erinevate valitsusasutustega eelkooliealiste laste kasvatusküsimused, kaasa arvatud Loomine sotsiaalselt oluline toode - särav sündmus õpilase ja tema keskkonna elus;

3. ainelise arengukeskkonna loomine lapse isiksuse arenguks.

Hariduslik Protsess meie asutuses on avatud ja õpilaste pereliikmete osalemine selles on igati soodustatud. Sotsiaalpedagoogiline partnerlus avaldab soodsat mõju lasteaia kasvatusprotsess.

Meie laste omad Lasteaial on välja töötatud oma suhtlussüsteem õpilaste vanematega. Vastavalt vanemkontingendi uuringu tulemustele toimub töö järgmiselt juhised:

vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri taseme analüüs (küsitlus, sotsiomeetria meetod, vaatlused ja interaktsioonianalüüs laps vanematega).

kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste ideede populariseerimine, vanematele vajaliku teoreetilise ja praktilise teabe andmine (avatud uste päevad, vanem koosolekud(rühm, üld, konverents õppeaasta lõpus, nurgas erinevad visuaalse teabe vormid vanemad: brošüürid, soovitused, konsultatsioonid, postkast küsimused, "korda koos laps» , "kokkama lapsele» , "teha koos laps» jne) Lastele, kes ei käi koolieelsed asutused, rühm organiseeritud lühiajaline viibimine lapsed vanuses 2-3 aastat. Tunnid toimuvad kogu õppeaasta jooksul 3 korda nädalas kahe tunni jooksul. Kitsad inimesed töötavad laste ja vanematega spetsialistid: hariduspsühholoog, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, logopeed.

mittetraditsiooniliste töövormide kasutamine peredeleõpilased – perekond koosolekud: kunstilise ja esteetilise tegevuse toote valmistamise meistriklassid, treeningmängud "Kui sa väike olid", Loomineühisprojektid "Kosmos", « Seadmed» , "Kokk", "Müügimees", "lemmikloomad", "Arvuti", "Kuidas maja ehitada" ja teised, pühad “Vene laul – vene hing”, "Päev peredele» , "olümpia", "Isamaa kaitsjad", "Tervisepäev", "Toitude degusteerimine".

edastades huvitavaid ja kasulik informatsioon aastal seotud laste elutegevusega lasteaed: asjatundlikud nõuanded, muusika- ja luulenurk; nurk "natuke", näitus "Tehke seda koos oma lastega", fotonäitus "Maailm minu ümber", Edu vikerkaar, "Täna tegime trenni...", "Täname teid siiralt", "Ringis peredele» , laste loovusnurk, "Me elame ja elame".

individuaalne keskendumine töös vanematega (hariduslike mõjude diferentseeritud arvestamine peredele, vanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi, arvestades nende individuaalseid huve ja võimeid);

vanemate kaasamine juhtimisse laste omad lasteaed läbi konverentsi, lastevanemate komisjoni ja õpetajate nõukogu töös osalemise.

Vanemad osalevad iga aastaga aktiivsemalt haridusprotsess. Lapsevanemad osalevad teema ajakohastamises rühma arenduskeskkond: 1-s noorem rühm tegi mängumarkeri ruum - auto, ettevalmistamisel - marker "Laev", "Maja", "aiad" mängimise eest rollimäng. Koos õpetajatega osalevad nad omandamisel didaktilised mängud, mänguasjad, varustus. Keskmise rühma vanemad värvisid veranda seina. Vanemad on süstemaatiliselt kaasatud oma laste ettevalmistamisse pühad: õmble kostüüme, meisterda atribuutikat, kaunista rühmaruumi, osale matineel ja meelelahutus. Vanemate jõupingutused ja vahendid olid renoveeritud: rühma ja keskmise rühma ühiselamu "Kala", koridorid 2. juunioride rühmas "mesilased", V keskmine rühm "Oravad", ettevalmistusrühmas "Karupojad". Kõnealuse logopeedilise rühma vanemad "Sipelgad" Nad andsid rühma õpetajatele arvuti ja printeri. IN talveaeg vanemad osalevad suusatamiseks liumäe loomine, jäähoonete jaoks põhiliigutuste arendamine. IN logopeedilised rühmad Lapsevanemad täidavad koolieeliku kõne korrigeerimiseks meelsasti kasvatajate ja logopeedide juhiseid.

Viimase kolme aasta töötulemusi analüüsides täheldasime positiivset dünaamikat aastal arengut sotsiaalsed ja pedagoogilised suhted. Perekond ja lapsed aed – kaks haridusnähtust, millest igaüks annab lapse sotsiaalne kogemus, aga ainult koos luua optimaalsed tingimused väikese inimese sisenemiseks suurde maailma