Laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse tulemus. Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng koolieelses õppeasutuses

Lapse isiksuse kujundamine, õige suhtumise kujundamine keskkonda on keeruline protsess, mis põhineb tunnete õigel, harmoonilisel arendamisel.

Tunne on inimese suhete eriline vorm reaalsusnähtustega, mis on tingitud nende vastavusest või mittevastavusest inimeste vajadustele. "Miski, ei sõnad, mõtted ega isegi meie teod ei väljenda ennast ja meie suhet maailmaga nii selgelt ja tõepäraselt kui meie tunded: neis on kuulda mitte eraldiseisva mõtte, mitte eraldiseisva otsuse iseloomu, vaid kogu meie hinge sisu ja selle struktuur," ütles K.D. Ushinsky [K.D. Ushinsky, 1974, 117].

Esteetiliste tunnete kujunemine algab varases lapsepõlves. Koolieelne vanus on isiksuse esialgse tegeliku arengu periood. Eelkooliealised ja kooliealised lapsed ehitavad innukalt lumest, märjast liivast või kuubikutest losse ja linnuseid, löövad naelu ning joonistavad mitte vähema usinusega pliiatsi, värvide või kriidiga. Vanemad peaksid alati toetama, mitte pärssida neid laste loomulikke vajadusi.

Koolieelne vanus on inimese arengu ja hariduse kõige olulisem etapp. See on periood, mil laps tutvub ümbritseva maailma teadmistega, tema esmase sotsialiseerumise periood. Just selles vanuses aktiveerub iseseisev mõtlemine, areneb laste kognitiivne huvi ja uudishimu.

Psühholoogid tuvastavad 3 peamist valdkonda vaimne areng eelkooliealised lapsed:

1. Isiksuse kujunemine.

laps hakkab teadvustama oma "mina", oma tegevust, tegevust, hakkab ennast objektiivselt hindama;

ѕ lapse tundeelu muutub keerulisemaks, emotsioonide sisu rikastub, tekivad kõrgemad tunded;

2. Lapse tegevusalade laiendamine.

ѕ laps valdab eesmärke ja motiive erinevat tüüpi selle tegevus;

ѕ kujunevad teatud oskused, võimed, võimed ja isikuomadused (sihikindlus, organiseeritus, seltskondlikkus, algatusvõime, töökus jne);

3. Intensiivne kognitiivne areng.

ѕ omandatakse keele sensoorne kultuur;

ѕ tekib värvi, kuju, suuruse, ruumi, aja tajumine;

ѕ arenevad mälu, tähelepanu, kujutlusvõime liigid ja omadused;

ѕ toimub visuaalsete mõtlemisvormide kujunemine ja teadvuse märgi-sümboolsete funktsioonide areng; [D.B. Elkonin, 1958, 39]

Selleks, et täiskasvanu saaks vaimselt rikkaks, on vaja pöörata erilist tähelepanu eelkooli- ja algkooliealiste laste esteetilisele kasvatusele. B.T. Likhachev kirjutab: "Esteetilise kasvatuse ning kunstilise ja esteetilise eluhoiaku kujunemise seisukohalt on ehk kõige määravam eelkooli- ja algkooliea periood." Autor rõhutab, et just selles vanuses toimub kõige intensiivsem hoiakute kujunemine maailma suhtes, mis järk-järgult muutuvad isiksuseomadusteks [B.T. Lihhatšov, 1998, 42]. Isiksuse olulised kunstilised ja esteetilised omadused on paika pandud varases lapsepõlves ja jäävad enam-vähem muutumatuks kogu elu jooksul. Aga just eelkoolis ja nooremas koolieas kunstiline ja esteetiline haridus on kõige edasise tegevuse üks põhialuseid haridustöö.

Staadiumis 2,5–3–4,5 aastat ilmnevad järgmised muutused:

ѕ sensoorsete standardite valdamine, mis aitab lastel omandada värve, kujundeid, suurusi (see pole aga mitte ainult äratundmine, vaid ka värvi- ja kujutaju arendamine, kuna on loodud tingimused valikuks, võrdlemiseks ja eelistamiseks);

ѕ sisu rikastamine loominguline tegevus;

ѕ loovuse "keele" valdamine;

Sel perioodil toimub lapse loomingulises tegevuses kvalitatiivne muutus. Ta määrab ise, avaldab loomingulisi tooteid luues oma “mina”. Ta joonistab, voolib endale, pannes sellesse oma kogemuse ja nägemuse objektist, nähtusest. Tavaliselt arvatakse, et see on periood, mil lapsed kujutavad üksikuid objekte ja vorme. Sel ajal on lastele peamine väljendada oma maailmapilti värvi, kuju, kompositsiooni kaudu. Lapsed näitavad ühe või teise värvi eelistust, huvi detailide, esiletõstmise vastu iseloomulikud tunnused teema, ilmub lemmikteema poiste ja tüdrukute seas.

4,5–7-aastastel lastel arenevad süžee- ja dekoratiivkompositsioonide loomisel visuaalsed võimed, kujutlusvõime, kunstiline mõtlemine; eelistused eristuvad erinevate huvide taustal – maali või graafika, plasti või disaini poole. kunstiline esteetiline kasvatus loovus

Kogu koolieelse perioodi jooksul toimuvad tajumuutused, alates lihtsatest katsetest uurida ja tunnetada, vastamata küsimusele, mis ese on, kuni soovini objekti süsteemsemalt ja järjekindlamalt uurida ja kirjeldada, tuues esile kõige märgatavamad tunnused.

Laste sensoorsete standardite süsteemi assimilatsioon muudab nende taju oluliselt ümber, tõstes selle kõrgemale tasemele. Pooleli kognitiivne tegevus lapsed omandavad süstematiseeritud teadmisi objektide sensoorsete omaduste kohta, erilist rolli mängib neis objektide uurimise üldiste meetodite kujundamine. Moodustunud kujutiste struktuur sõltub uurimismeetoditest.

Sensoorsel kultuuril on kunstilise ja esteetilise kasvatuse jaoks suur tähtsus. Oskus eristada värve, toone, kujundeid, kujundite ja värvide kombinatsioone avab võimaluse kunstiteoseid paremini mõista ja seejärel neid nautida. Laps õpib looma kujundit, valdab oskust edasi anda esemetele omaseid omadusi, kuju, struktuuri, värvi, asendit ruumis, oma muljeid ning omandab teadmisi pildi edastamiseks ja kunstilise kujundi loomiseks kasutatud materjalidest. Visuaalsete ja väljendusoskuste valdamine tutvustab lastele elementaarseid loomingulisi tegevusi, läbides keeruka tee kõige lihtsamatest tegevustest vormide kujutlusvõimelise taasesitamise protsessideni.

Järgmine kunstilise ja esteetilise kasvatuse tunnus koolieelses eas on seotud valdkonnas toimuvate muutustega kognitiivsed protsessid koolipoiss. Laste kunstiliste ja esteetiliste ideaalide kujunemine nende maailmapildi osana on keeruline ja pikk protsess. Seda märgivad kõik ülalnimetatud õpetajad ja psühholoogid. Hariduse käigus muutuvad elusuhted ja ideaalid. Teatud tingimustes võivad seltsimeeste, täiskasvanute, kunstiteoste, elušokkide, ideaalide mõjul radikaalselt muutuda. " Pedagoogiline olemus laste kunstiliste ja esteetiliste ideaalide kujunemise protsess, võttes arvesse nende vanuselised omadused on kujundada algusest peale, varasest lapsepõlvest peale stabiilseid, sisukaid ideaalseid ideid ilust, ühiskonnast, inimesest, inimestevahelistest suhetest, tehes seda mitmekesises, uues ja põnevas vormis, mis muutub igal etapil,” märgib aastal oma E.M. Torshilova töös [E.M. Torshilova, 2001, 26].

Eelkooliea lõpuks saab laps kogeda elementaarseid esteetilisi tundeid ja seisundeid. Laps rõõmustab ilusa vibu üle peas, imetleb mänguasja, käsitööd jne. Nendes kogemustes ilmneb esmalt selgelt täiskasvanu otsene jäljendamine empaatia vormis. Laps kordab ema järel: "Kui ilus!" Seetõttu peaksid täiskasvanud väikelapsega suheldes rõhutama esemete, nähtuste ja nende omaduste esteetilist poolt sõnadega: “mis ilus käsitöö", "kui nutikalt nukk on riides" jne.

Täiskasvanute käitumine, suhtumine ümbritsevasse maailma, lapsesse saab lapse käitumise programmiks, seetõttu on väga oluline, et lapsed näeksid enda ümber võimalikult palju head ja ilusat.

Suureks kasvades langeb laps sisse uus meeskond- lasteaed, mis võtab ülesandeks korraldada laste täiskasvanueaks ettevalmistamist. Kunstilise ja esteetilise kasvatuse küsimused lasteaias saavad alguse hoolikalt läbimõeldud ruumikujundusest. Kõik, mis lapsi ümbritseb: töölauad, lauad, käsiraamatud - peaks neid puhtuse ja puhtuse eest harima.

Teine põhitingimus on hoone küllastumine kunstiteostega: maalid, ilukirjandus, muusikateosed. Alates varasest lapsepõlvest peaks laps olema ümbritsetud originaalsete kunstiteostega.

Rahvakunstil ja käsitööl on suur tähtsus eelkooliealiste laste kunstilises ja esteetilises kasvatuses. Õpetaja peab lastele tooteid tutvustama rahva käsitöölised, sisendades seeläbi lapsesse kodumaa-armastust, rahvakunsti ja austust töö vastu.

Kunstiline ja esteetiline haridus peaks stimuleerima koolieeliku aktiivset tegevust. Oluline on mitte ainult tunda, vaid ka luua midagi ilusat. Lasteaias sihikindlalt läbiviidav õpe on suunatud ka kunstiliste ja esteetiliste tunnete arendamisele, seetõttu on sellised süstemaatilised tegevused nagu muusika, ilukirjandusega tutvumine, joonistamine, modelleerimine ja aplikatsioon väga olulised, eriti kui õpetaja õpetab lapsi kujundeid valima. ja värve, luua kauneid kaunistusi, mustreid, määrata proportsioone jne.

Esimeste emotsionaalsete ja esteetiliste hinnangute kujunemine, haridus kunstiline maitse oleneb palju mängust. Mõju on hästi teada kunstilised mänguasjad laste kunstiliseks ja esteetiliseks kasvatamiseks. Näiteks on rahvapärased mänguasjad: pesitsevad nukud, naljakad Dymkovo viled, käsitöö.

Õpetaja eeskuju ja tema emotsionaalne vastuvõtlikkus ilule on eriti vajalik lastele oma kunstilise ja esteetilise maitse kujundamiseks.

Kunstilised ja esteetilised tunded, nagu ka moraalsed, ei ole kaasasündinud. Nad nõuavad eriväljaõpet ja -haridust.

Korraldades järjepidevalt keerukama ülesannete süsteemi, õpetades lastele esteetilist nägemist ja keskkonna kompetentset kujutamist, saate õpetada lapsi mitte ainult pilti tajuma, vaid ka nägema seda kunstiobjektina.

Tunded, sealhulgas kunstilised ja esteetilised, on keskkonna peegelduse spetsiifiline vorm. Seetõttu ei saa need tekkida ja areneda seal, kus igapäevases keskkonnas puuduvad need esemete, kujundite, värvide, helide kombinatsioonid, mida võiks tajuda ilu näidetena. Kuid ainult nende esemete olemasolust ei piisa, et lastel tekiks esteetiline tunne ja kunstimaitse, laps peab õppima tajuma. erinevaid vorme, helide, värvide ja esteetiliste tunnete harmooniat.

Seega on kunstiline ja esteetiline kasvatus lapse igakülgseks arenguks väga oluline. Kunstilise ja esteetilise kasvatuse alused pannakse paika täiskasvanute osalusel kohe pärast lapse sündi ja arenevad edasi aastaid. Perekonnal, lasteaial ja koolil on kunstilises ja esteetilises kasvatuses väga oluline roll, mistõttu peaksid lapsevanemad, kasvatajad ja õpetajad püüdma luua sellise õhkkonna, et lapsel tekiks võimalikult kiiresti sellised esteetilised tunded nagu kauni, kunstilise maitse tunnetus.

Voroneži piirkond

GOBU MTÜ VO "PU nr 56"

Programm

õpilaste kunstiline ja esteetiline kasvatus

Programm töötati välja

kirjanduse õpetaja

Trubitsyna Maria Viktorovna

Programmi pass:

Nimi:

Õpilaste kunstilise ja esteetilise kasvatuse programm

GOBU MTÜ VO

"Rossoshi kutsekool nr 56"

Rakendamise tähtajad:

2011-2014 õppeaastad

Esinejad:

õpetajad,

1.-3. kursuse õpilased,

lapsevanemad, raamatukoguhoidjad, pühapäevakogudusekooli õpetajad

Õiguslik raamistik programmi arendamiseks:

seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta";

Vene Föderatsiooni põhiseadus;

Hariduse moderniseerimise kontseptsioon

Õppeasutuse täisnimi:

Riiklik haridus riigi rahastatud organisatsioon

esmane kutseharidus

Voroneži piirkond

"Rossoshi kutsekool nr 56"

GOBU MTÜ VO "PU nr 56"

Õppeasutuse aadress:

396659, Voroneži piirkond,
Rossosh, pl. Oktjabrskaja, 152
tel/faks (47396/296) 2-77-89
e - mail

Organisatsiooniline ja juriidiline vorm:

Riigihariduslik eelarveasutus

algkutseharidus

Voroneži piirkond

"Rossoshi kutsekool nr 56"

Asutaja:

Haridus-, teadusosakond

ja Voroneži piirkonna noortepoliitika

Selgitav märkus

IN kaasaegne maailm, kus lootuste kõrval on ärevus inimkonna ja planeedi saatuse pärast, kõige tähtsam on tulevaste põlvede haridusVhumanismi vaim. Tänapäeval on universaalsete inimlike väärtuste prioriteet seotudKoosselline arusaam inimesest, mis ühtviisi põhineb tema bioloogilisel, psühhofüsioloogilisel ja kultuurilisel ühtsusel.

Esteetilise arengu ja esteetilise kasvatuse tingimustes on erinevalt teistest kasvatusvormidest kaasatud kõik need inimkonna kui rassi esindaja arengutasemed.

Tuleviku inimene peab olema looja, arenenud ilumeele ja aktiivse loomevõimega inimene. "Olen veendunud," kirjutab üks inglise teoreetilise mõtte juhtivaid esindajaid Herbert Read, "et kunagi varem pole maailma ajaloos kunstiharidus olnud nii tähtis kui praegu ja kui oluline see on ka järgmistel aastatel. Ma ei taha öelda, et kunstiharidus lahendab kõik probleemid. Kuid ma arvan, et me ei saa tsiviliseeritud rahvana ellu jääda ilma elu esteetilist elementi olulisel määral arendamata.

Esteetiline tegevus on inimese vaimne-praktiline, emotsionaalne-ratsionaalne tegevus, mille sisuks on individuaalne maailmapildi konstrueerimine läbi ekspressiivsete kunstipiltide loomise ja mille eesmärgiks on oma suhete ühtlustamine maailmaga. , “mina”-kujundi modelleerimine, “mina-looja-kontseptsiooni” kujunemine.

Kunstiline kujund on noorukitele edastatava esteetilise kogemuse aluseks ja on esteetiliste teadmiste süsteemi keskne, ühendav mõiste. Esteetilist hoiakut saab kujundada vaid suhtumises kunstiliste kujundite tajumisse ja nähtuste väljenduslikkusesse.

Kunstitegevus on oma sisult ja väljendusvormidelt spetsiifiline tegevus, millele on suunatud esteetiline areng rahu läbi kunsti.

Esteetilises arengus on kesksel kohal oskus tajuda kunstiteost ja luua iseseisvalt väljendusrikas pilt, mida eristab originaalsus (subjektiivne uudsus), varieeruvus, paindlikkus, liikuvus... Need näitajad on seotud nii lõpptoote kui ka olemusega. tegevusprotsessist, võttes arvesse individuaalseid omadusi ja vanuselisi võimeid.

Kunstilise ja esteetilise hariduse programm “Ilu päästab maailma” on üles ehitatud vastavalt õpilaste vajadustele ja huvidele, kuna haridus haridusprotsess on suunatud tulevaste ehitustööliste teadmistele, arendamisele, moraalse hindamissüsteemi kujundamisele, eneseteostusele ja oma tegevuse kujundamisele.

Programm on üles ehitatud järgmistel põhimõtetel:

õpilaste loominguliste võimete arendamine ja kasvatamine;

kollektiivne tegevus ja eneseleidmine laval ja eluruumis;

isiksuse põhikultuuri kujunemine ja eneseteostus sotsiaalses ruumis.

See programm on mõeldud 2011–2014 õppeaastateks ja hõlmab 1.–3. kursuse üliõpilasi. Programm “Ilu päästab maailma” on suunatud moraalsete ja kunstiliste ja eetiliste väärtuste, kogunenud erinevate, sh esteetiliste muljete, hilisemas elus vajalike teadmiste, oskuste ja võimete arendamisele, indiviidi moraalse kultuuri, moraaliteadvuse ja kultuuri kasvatamisele. ühiskonnas murdudes ta käitumisse.

Positiivsed emotsioonid mängivad teismelise elus olulist rolli, teismeline astub neile vastu negatiivsuse laviiniga, mis täna erinevates olukordades tema peale pritsib. Õpetaja peab õpetama lapsi väljendama aega oma häälega, iseendas.

Kunstiline ja esteetiline kasvatus aitab avastada ja tundma iseennast, saada kindlustunnet, üle saada sisemisest vabadusepuudusest, hirmust, teismeline vabaneb, õpib avalikult sõnastama ja väljendama oma mõtteid, loomingulist tegevust, seltskondlikkust, oma isiksuse unikaalsust ja ilmnevad teiste meeskonnaliikmete ainulaadsus.

Kunstilise ja esteetilise hariduse programm ei sea eesmärgiks ühegi kunstiliigi meetodite, tehnikate ja stiilide uurimist, peamine on loominguliste võimete, vaimse maailma arendamine ja huvitava, erakordse isiksuse kujunemine, mis on valmis. täiskasvanu elu.

Programmi eesmärgid:

Kasvatada uue teabe omastamise vajadust, õpetada mõtlema ja tegutsema, arvamust avaldama ja elusituatsiooni analüüsima.

Moodustada loominguline isiksus, kes on võimeline iseseisvalt omandama moraalseid väärtusi.

Ülesanded:

Kujundada vajadust teadmiste omandamiseks.

Kaasake õpilasi kunsti- ja loometegevustesse ning tutvustage neile esteetilist kultuuri.

Arendage maitset ja loovust.

Sisestage armastust oma kodumaa ja looduse vastu.

Arendada ja täiustada intellektuaalset, psühhofüüsilist, füüsilist ja loomingulist tegevust.

Suurendage õpilaste motivatsiooni kultuuriliste vaba aja veetmise vormide osas

Määratud ülesanded viiakse läbi õppe- ja õppekavavälised tegevused: mängudest hariduseni. Etendused, konkursid, avatud tunnid, kontserdid, miniatuurid, dramatiseeringud, etendused toovad õpilaste ellu pidulikkust ja aitavad avastada individuaalseid võimeid.

Laste vaba aja korraldus toimub vastavalt kooli traditsioone arvestades koostatud õppekavavälise kasvatustöö kavale, kaasates maksimaalselt õpilasi.

Kunstilise ja esteetilise tegevuse põhimõtted

1. Arengu põhimõte

2. Individuaalsuse põhimõte

3. Loovuse ja edu põhimõte

4. Toetuse ja usalduse põhimõte

5. Vastutuse põhimõte

Programmi arendamise alus

Ühiskondliku arengu olukord, inimese intensiivistuvad protsessid eksistentsi tähenduse ja oma koha otsimisel maailmas, toovad kaasa vajaduse süvendada kunstilist ja esteetilise kasvatust.

Kunstiline ja esteetiline kasvatus on kasvatus kunsti kaudu. Kunst – kunstiline loovus võib olla isiksuse kujunemise peamiseks mentoriks. Peaasi on noormeest ja tüdrukut aidata, õpetada neid ilu nägema ja mõistma. Just kunst peaks toimima kui "kaitsevöö" noorema põlvkonna jaoks, kaitsma neid meedia eest, mis levitab ideid vägivallast, julmusest ja võib põhjustada isiklikke ja psühholoogilisi traumasid, muutudes allikaks. agressiivne käitumine teismelised Kõik kunstiliigid moodustavad inimese maailmapildi, emotsionaalsete ja väärtuslike ideede süsteemi looduse ja ühiskonnaga suhtlemisest ning seavad inimese enesetäiendamisele, eneseharimisele ja harmooniale suhetes loodusega.

Programmi põhiprintsiibid:

Proportsionaalsus klassiruumi ja klassivälise tegevuse vahel.

Tehnoloogilised seadmed (metoodilised arengud, stsenaariumid, tehnilised vahendid jne)

Järjepidevus (kalendri kuupäevad, klubide, sektsioonide, sündmuste sagedus).

Ligipääsetavus (vastavalt psühholoogilistele ja pedagoogilistele võimetele).

Otstarbekus.

Realism (vastavalt kooli vahenditele).

Esteetika (käitumine, kujundus, sisu).

Peamine pedagoogiline idee

Tingimuste loomine sotsiaalselt oluliseks tuleviku sihikindluseks. Teadusliku maailmavaate kujundamine, väärtuspõhine vaade ühiskonnale, tööjõule, rahva materiaalsele ja vaimsele rikkusele, aktiivne kodanikupositsioon. Koostööpedagoogika, kollektiivse loometöö metoodika, projektimeetod, isikukeskne tehnoloogia

Programmi põhisuunad

Kunstiline ja esteetiline

haridus (HEV)

Organisatsioon

kultuuriline vaba aeg

Haridusprotsess

Haridusprotsessi ülesehitamine, nii kunsti õpetamine üksikainetes kui ka integreeritud õpetamine, pakkudes terviklikku vaadet kõigi kunstiliikide mitmekesisusele

Erinevate vaba aja tegevuste kombinatsioon (kunstiline, intellektuaalne jne)

Õppekavaväline kasvatustöö

Kõne kl

kooli, linna, rajooni ja piirkonna üritusi

Hariduskeskkonna struktuuri korraldus

Kooliväline töö

Teemaridade loomine, suhtlemine noortekeskusega, muuseumiga, linnaraamatukoguga jne.

Sidemete loomine õppeasutustega. Klubide ja sektsioonide (näiteks pühapäevakooli klubi) töö kooli baasil

Perega töötamine

Vanemate haridus

Perekonna roll harmoonilise isiksuse kasvatamisel

Kunstiline ja esteetiline haridus viiakse läbi looduse, erinevate kunstiliikidega tutvumise ja aktiivse kaasamise protsessis erinevat tüüpi kunsti- ja esteetilistesse tegevustesse. Selle eesmärk on tutvustada inimestele kunsti.

Eriline koht programmis on õpilastele ilukirjanduse kui kunsti tutvustamisel. Ilukirjandus aitab kaasa esteetiliste ja moraalsete tunnete, kõne, intelligentsuse, nägemuse arendamisele positiivne suhtumine maailmale. Programmi struktuuris on ilukirjandus kui igakülgse arengu vahend moraalse, tööjõu ja kunsti-esteetilise hariduse vahel. Lugemise käigus tutvuvad õpilased kirjanike ja luuletajatega, vahetavad arvamusi loetu, kunstilise proosa ja poeetilise kõne tunnuste kohta.

Erinevates õpperühmades pakub programm:

huvi arendamine erinevate kunstiliikide (kirjandus, kujutav, dekoratiivne ja tarbekunst, muusika, arhitektuur jne) vastu;

kunstiliste ja kujundlike ideede kujundamine, emotsionaalne ja sensoorne suhtumine reaalsuse objektidesse ja nähtustesse, esteetilise maitse kasvatamine, emotsionaalne reageerimine ilule;

loominguliste võimete arendamine kunstilis-kõnes ja muusikalis-kunstilises tegevuses;

kunstiliste kujundite loomise aluste õpetamine, praktiliste oskuste ja vilumuste arendamine erinevat tüüpi kunstitegevuses;

sensoorsete võimete arendamine: taju, värvitaju, rütm, kompositsioon, oskus lihtsalt väljendada reaalsuse objekte ja nähtusi kunstilistes kujundites;

liitumine parimad näited kodu- ja maailmakunst.

Peamised sündmused aastaringselt

Sündmused

Ajakulu

Puhkus "Teadmiste päev".

septembril

Tervisepäev

septembril

Kontsertprogramm "Head õpetajate päeva"

oktoober

Lõõgastusõhtu “Sügis valitseb öömaja”

oktoober

Puhkus "emadepäev"

novembril

Intellektuaalne maraton (aineteolümpiaadid)

novembril

Uusaasta ajalehtede konkurss

detsembril

Uusaasta karneval

detsembril

Osvoboditelnaja jaam

jaanuaril

Isamaa kaitsja päeva tähistamine

veebruar

"Linnupäeva" jaam "Vesennyaya"

märtsil

Suure võidupüha ürituse läbiviimine.

mai

Tervisepäev "Terves kehas terve vaim"

mai

Hea Sõna püha

mai

Ekskursioonid, matkad.

juunini

Õpilaste kunstilise ja esteetilise kasvatuse traditsiooniliste ürituste kalender:

septembril

Teadmiste päevale pühendatud tseremoniaalne liin;

"Initsieerimine esmakursuslasteks."

Konkurss "Ühe reliikvia ajalugu"

oktoober

Õpetajatepäeva pidulik kontsert;

ajalehtede konkurss "Õpetajate päev";

joonistusvõistlus "Ema silmad"

kunsti ja käsitöö näitus

novembril

"Sügisene kaleidoskoop"

Fotoesitlusvõistlus " Kuldne sügis»

Tervisliku eluviisi kümnendi kampaania “Valin elu!”

Plakatikonkurss "Ütle EI!"

Luuletuste, motode konkurss

Suitsetamise, alkoholi ja narkootikumide ohtude kohta vihikute koostamine

detsembril

Isa Frosti töötoa avamine;

parima uusaastakaardi konkurss;

konkurss "Kõige elegantsem uusaasta kontor"

jaanuaril

KTD "Rahvatraditsioonide päritolu". Rahvaluule võistlusmängu programm"Sügava antiikaja legendid..."

Õhtu raamatukogus “Ükskord kolmekuningapäeva õhtul”

Esseekonkurss “Rossoshi linna vabastajad”

puhkus "Viimane kõne";

veebruar

Sõdurilaulu konkurss “Sõjast kõrbenud tunded”;

lugemisvõistlus;

Tervisliku eluviisi kümnend

joonistusvõistlus "Isamaa kaitsja päev"

Folkloori- ja mänguprogramm “Hüvasti talvega”

märtsil

Tervisliku eluviisi kümnend

aprill

Kõige naljakama foto konkurss;

mai

Pidulik kontsert “Võidupüha”; lugemisvõistlus;

KTD “Ela ja mäleta!”;

joonistus- ja plakativõistlus

“Sõda läbi laste silmade”;

aruandekontsert “Hea Sõna püha”.

Sündmuste hoiupõrsas

Suulised ajakirjad:

· "Ilmne on uskumatu"

· "Minu esivanemad"

· "Perekonna traditsioonid"

Mängud:

· "Tere tulemast!"

· “Saladused meie ümber”

· "Milliste reeglite järgi me elame?"

· "Teie kodanikuõigused"

Vaidlused:

· "Kas teie iseloomu on võimalik muuta?"

· "Mida tähendab ennast kontrollida?"

· "Kuidas ma tahaksin näha oma sõpra, oma meeskonda?"

· "Miks on oluline kaitsta meeskonna au ja olla kollektivist?"

· "Kas on võimalik saada ilusaks?"

· "Mis on inimese vaimsus?"

· "Mis on ilu moes, elus, kunstis?"

"Kes külvab valet, see lõikab õnnetust"

· "Mõistlik ja moraalne langevad alati kokku"

· "Kellel on lihtsam elada - kultuursel või ebakultuursel?"

· "Kas sa pead kõiki armastama?"

Tõestusmängud:

· "Protsess inimeste pahede üle"

· "Narkomaania kohtuprotsess"

· "Alkoholismi kohtuprotsess"

· "Lamab dokis"

· "Varguse kohtuprotsess"

Õhtud:

· "Kuldne sügis"

· "Teie vanaisa orden"

· “Minu väike kodumaa”

Viktoriinid:

· “Kirjanduse klassikat heast ja kurjast”

· "Võit Suures Isamaasõda»

· "Uus aasta. Riigi ja mandri järgi"

· "Meie väikesed vennad"

Vestlused:

· "Räägi mulle minust"

· "Kuidas õppida ennast"

· "Mida tähendab olla hea poeg, tütar?"

· "Osa säilitada oma vanavanemate au ja head mälestust neist"

· "Räägi mulle endast"

· “Sõpruses peitub jõud”

· "Selleks, et teil oleks sõber, peate seda olema"

Käsitöönäitused:

· "Osavad sõrmed"

· “Loodus ja fantaasia”

"Helde Maslenitsa"

Kohtumised koos huvitavad inimesed:

· "Tarkade nõuanded"

· “Isamaa kaitsjad on meil külas”

· “Ajalugu minu sugulaste pilgu läbi”

· “Rahvuslikud traditsioonid minu peres”

· "Minu esivanemad"

Esseevõistlus:

· "Mina ja mu vanem vend"

· "Ma vastutan pere nooremate eest"

· "Minu naabrid"

· "Mida tähendab olla inimene?"

· "Hoolitsege oma au eest juba noorest east peale"

· “Kõige kallim inimene”

Kirjavahetusreisid:

· "Siin elavad mu sugulased"

· “Suurte geograafiliste avastuste teed”

· "Riikide ja mandrite kaupa"

Reisimängud:

· “Reisijate nimed meie riigi kaardil”

· "Tere hommikust, veteran"

· "Pühade üllatus"

· "Lumejutt"

Klassi tundide läbiviimine:

"Liidus iluga"

"Kui ilus see maailm on"

"Ilu on kõikjal meie ümber"

"Head kombed"

Värvikate asjade sädemed

· "Maailma esitlus"

· "Sotsiodraama"

· "Erinevad arvamused"

· "Avalik loeng"

· “Viis minutit kunstiga”

· “Kutse teele”

"Puu, mille sa istutasid"

· “Etiketiekspertide turniir”

· "Diskussioonihoos"

· “Elutuba (poeetiline, muusikaline, teatraalne)”

· "Intellektuaalne oksjon"

"Suur ring"

· “Dialoog sajandiga”

· “Heade üllatuste päev”

· "Reis oma minevikku"

· "Probleemid ja argumendid"

· "Vaba vestlus"

· "Smeshinka"

· "Eetiline koolitus"

· “Sõbralike küsimuste ümbrik”

· "Ühes komplektis"

Loomingulised konkursid:

· Parima luuletuse eest...teaduste kuningannast – matemaatikast

· Joonistused teemal... (“Võidupüha”)

· Peal parimad õnnitlused Head õpetajate päeva).

· Näitlemisoskus.

· Parima reportaaži saamiseks... (töötuba, söökla).

· Propaganda esitlused.

· Noored amatöörfotograafid.

· Parima pühade seinalehe jaoks.

· Parima teadusliku kokkuvõtte jaoks... (suitsetamise ohtudest).

· Muusikalised paroodiad.

· Kimbud (ikebana).

· Rahvalaulude esitajad.

· Joonistused klaasile (vitraaž, uusaasta origami).

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse põhisuunad

1 kursus

Oskus tajuda looduse ilu. Looduse ilu luuletajate, kirjanike, kunstnike loomingus. Kunstiliste võimete arendamine.

Austus rahvakunsti ja kultuurimälestiste vastu. Kunstiliste võimete arendamine. Ilusad ja koledad.

Oskus luua ilu. Igapäevaelu ilu. Kunstiliste võimete arendamine.

Üldised seadused ilu. Rütm. Harmoonia. Kunstiliste võimete arendamine.

2. aasta

Teatri ABC: stsenaarium, lavastaja, tegelased, näitlejad, etendus, plakat. Vene rahvamänguasi. Vene rahvalaulud. Kunstiliste võimete arendamine.

Vene rahva käsitöö. Rahvalaul vene heliloojate loomingus. Kunstiliste võimete arendamine.

Teater Venemaal. Ülemaailmselt tuntud vene ja nõukogude rahvalauljad. Kunstiliste võimete arendamine.

Rahvakäsitöö taaselustamine tänapäeval. Rahvalaul ja levimuusika tänapäeval. Kunstiliste võimete arendamine.

Tänapäeva teatrielu mitmekesisus. Kaasaegne maal ja skulptuur. Kunstiliste võimete arendamine.

3. aasta

Esteetika mõiste. Rahvakunsti roll nüüdiskultuuri arengus. Kultuurimälestiste kaitse. Kultuuritaseme tõstmise viisid. Kunstiliste võimete arendamine.

Eliidi ja massikultuuri mõiste. Inimene kui oma välimuse looja. Ilu, mees ja naine. Väärikas ja labane elu on nagu antipoodid. Ideaalne mees ja naine. Oskus näha ja luua ilu. Kunstiliste võimete arendamine.

Oodatud tulemused

Õpilaste kunstiline ja esteetiline teadlikkus. Kunstilise ja esteetilise hariduse tõstmine: kunstimaitse, suhtlemisviis, välimus, väärtusorientatsioon; kunstiline ja esteetiline areng (praktilised oskused).

Kultuuriliste vaba aja veetmise vormide jaoks motiveeritud õpilaste arvu kasv.

Esteetiline fookus
haridusprotsess.

Kasvatustöö ühtsus eeldab esteetilist mõju õpilastele kõigi akadeemiliste erialade õpetamise protsessis. Kõik loeb - õppematerjali sisu, selle esitamise viisid ja vahendid, õpetaja värvikas kujundlik kõne, esteetiliselt kujundatud visuaal, kaasaegsed tehnilised vahendid.

Töö esteetilise kasvatusega peaks läbima tunni iga elemendi. Kirjanduse, ajaloo, ühiskonnaõpetuse ja arhitektuuriajaloo tundides saadud teadmised kajastuvad õpilaste õppe- ja õppetöövälises tegevuses.

Me omistame õpilaste kunstilises ja esteetilises kasvatuses tõsise rolli õppekavavälised tegevused, kus püüame õpetada tajuma ja hindama loodust, kunsti ning sisendama kultuurikäitumise oskusi (käitumisesteetika).

Kunstilist ja esteetilist suunda esindavad huviklubid:

Kirjandus- ja luulering “Peen kirjandus”

Loominguline töötuba “Loovuse vikerkaar”

Pühapäevakogudusekooli klubi “Argielu esteetika”

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse alase töö tõhustamiseks on loodud metoodiline baas:

kunstilise ja esteetilise hariduse programmid;

töö temaatiline planeerimine;

tunnimärkmed, vaba aja ja puhkuse stsenaariumid.

Õpilase täieliku arengu ja kasvatuse saavutamiseks on vaja koordineerida õppeasutuse ja pere, kus teda kasvatatakse, jõupingutusi.

Seetõttu ehitame perega koostööd kahes suunas:

pere kaasamine õppeasutuse korraldatavasse kasvatus- ja kasvatusprotsessi.

Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamine toimub lastevanemate koosolekute ja konsultatsioonide kaudu.

Kunsti- ja esteetilise kasvatuse alase töö tulemuslikkus sõltub töö koordineerimisest teiste institutsioonidega. Koolitöötajad teevad raamatukoguga tihedat koostööd. Prasolov, koduloomuuseum, noortekeskus ja teised Rossoshi linna asutused.

KIRJANDUS- JA LUULEKLUBI

Loominguline töötuba

Ring

pühapäevases kogudusekoolis

"Igapäevane esteetika"

HUVIKLUBI JUH

Trubitsyna Maria Viktorovna

kirjanduse õpetaja

Kirjandus- ja luuleklubi määrustik

1. Üldsätted

Klubi "Fine Literature" on kirjandushuviklubi. Klubi eripära määrab tähelepanu õpilaste loominguliste võimete arendamisele ning poeetilise ja kirjandusliku pärandi populariseerimisele.

2. Ülesanded:

laiendada ja süvendada kirjandust ja vene keelt käsitlevat programmimaterjali; arendada õpilaste iseseisvust ja loomingulist initsiatiivi; treenida meelt ja mälu; äratada huvi teema, kirjandusteoste vastu; oskusi ehitada sotsiaalne käitumine ja kasulikke tegevusi.

Eesmärgid:

poeetilise ja kirjandusliku pärandi populariseerimine;

armastuse kasvatamine oma kodumaa vastu; suhtlemiskultuuri juurutamine;

ilumeele kasvatamine;

lavaoskuste arendamine;

aktiivse elupositsiooni kasvatamine;

vene keele kohta teadaoleva ajakohastamine;

vene keele kui rahvusliku väärtuse teadvustamine;

armastuse kasvatamine kodumaa vastu;

vastutuse kujunemine ajaloomälu eest;

sidusate väidete konstrueerimise oskuse arendamine;

indiviidi keelekultuuri kasvatamine;

arendada ettekujutust keele rikkusest ja väljendusrikkusest;

huvi arendamine emakeele vastu;

julgustamine iseseisvaks tööks sõnaraamatute ja teatmeteostega;

õpilaste sõnavara ja silmaringi laiendamine:

vene keele kaasaegsete arendusviiside väljaselgitamine;

ideede kujundamine positiivsete ja negatiivsete nähtuste kohta kaasaegses vene keeles;

dialoogikultuuri juurutamine;

viisakuse, taktitunde kasvatamine

arutelu, muljete vahetus kaasaegsete kirjanike loomingu üle;

kunstiteoste filmitöötluste vaatamine,

kohtuda huvitavate inimestega,

temaatiliste kollektsioonide kujundamine,

fotoesitlused, ekskursioonid.

4. Klubi tegevuse korraldamine:

Klubi aluseks on püsiliikmed 1.-3. kursuse üliõpilaste hulgast;

klubi koosolekutest võivad osa võtta kõik aruteluks pakutud teemast huvitatud õpilased;

Klubi tööst saavad osa võtta kooliõpetajad;

Klubi töö korraldamist teostab klubi juht.

5. Klubi liikmelisus:

klubi liikmed on kooliõpilased;

klubi liikmeks vastuvõtmine toimub õppeaasta jooksul selle koosolekutel;

Osalemine klubi töös võimaldab kuuluda teistesse stuudiotesse, ringidesse ja klubidesse.

6. Klubi juhtimine:

klubi juhib selle direktor;

Klubitegevus jätkub terve õppeaasta;

Klubi aktivistid valmistuvad klubi koosolekuteks: korraldavad üritusi vastavalt plaanile; Vastutab kuue kuu tulemuste põhjal aruandlusmaterjalide õigeaegse koostamise eest; töötab uute klubiliikmete meelitamiseks; töötab välja klubi tööplaani jooksvaks õppeaastaks;

vara määrab kellegi, kes vastutab järgmise koosoleku pidamise eest või võtab selle läbiviimise eest organisatsioonilised kohustused.

7. Kontroll klubi tegevuse üle

Kontrolli klubi tegevuse üle teostab personalijuhtimise direktori asetäitja L.V. Grebenchenko.

Tööplaan 2013 – 2014 õppeaastaks. aastal

kuu

Sündmused

hästi

septembril

Kohtumine esimese kursuse õpilastega. Klubi “Fine Literature” töö korraldamine

Plaani koostamine aastateks 2013 - 2014.

Temaatiline valik “Minu linn Rossosh”. Esseekonkurss “Minu väikese kodumaa kuulsusrikkad nimed”

Eakate päevale pühendatud temaatiline rida

Kohtumine "Interneti käitumiskultuurist" (Venemaa Interneti-päeva puhul (30. september)

esiteks

teiseks

kolmandaks

oktoober

Kunstivõistlus

poeetilised teosed "Kuldne sügis"

Teemavalik “Venemaa on kuulus oma õpetajate poolest”

19 Lütseumi õpilastele pühendatud... Literary Lounge

23 – 55 aastat tagasi pälvis B. Pasternak Nobeli kirjandusauhinna. Temaatiline valik Nobeli preemia laureaatidest

esiteks

teiseks

november

Viktoriin “Vene sõnade maailmas”

Loominguline töötuba “Luuletuste ilmekas lugemine” (harrastuskunsti näituse ettevalmistuse raames)

Luuletuste, esseede, loov- ja kunstitööde konkurss “Minu ema”.

21 – ülemaailmne tervituspäev. Ettekanne suhtluskultuurist

100 aastat (1913) – M. Gorki “Lapsepõlv”. Maxim Gorki lapsepõlvest rääkiva filmi adaptsiooni vaatamine

teiseks

esiteks

teiseks

kolmandaks

detsembril

Intellektuaalne mäng "Kõige targem"

85 aastat vana (1928) - "Kes olla?" V.V. Majakovski. Minu elukutse suuliste lugude konkurss

5 – 210 aastat vene luuletaja F. Tjutševi sünnist (1803-1973). Talvepäeva luule. Lugemisvõistlus.

Meistriklass. Ettevalmistus amatöörkunsti konkursiks.

esiteks

jaanuaril

Klubi koosolek. Filmi vaatamine

2014. aasta on Venemaal kultuuriaasta. Määrus Venemaa kultuuriaasta tähistamise kohta.

Bülletäänide kujundus "Meie linna tänavad on nende järgi nime saanud." "Nad kaitsesid meie linna"

25. jaanuar on vene üliõpilaste päev (Tatjana päev). Klubi pidulik koosolek.

esiteks

teiseks

kolmandaks

veebruar

Suulise jutuvõistlus suhtluskultuurist.

Sõbrapäeva esitlusvõistlus “Minu Valentine”

21. veebruar – rahvusvaheline emakeelepäev (alates 1999) Vestlus emakeele tähendusest.

esiteks

teiseks

märtsil

205 aastat tagasi ilmus I.A esimene muinasjuttude raamat. Krylova. Konkurss Krylovi muinasjuttude parima esituse eest

Poeetiliste teoste kunstilise kujunduse konkurss “Ema, kallis ema...”

21. märts on ülemaailmne luulepäev (alates 1999. aastast). Poeetiline elutuba. Minu lemmikluuletus

Ramsi teatri etenduste külastamine

esiteks

teiseks

kolmandaks

aprill

"Õigeusu traditsioonid lihavõttepühade tähistamiseks Venemaal." Kohtumine pühapäevakooli õpetajaga.

Loominguline töötuba maailmapäev raamatud (23. aprill). Kohtumine raamatukoguhoidjaga

esiteks

teiseks

mai

3. mai on ülemaailmne pressivabaduse päev. Kohtumine raamatukoguhoidjaga raamatukogu kogus olevate uute esemete osas.

Lugemisvõistlus “Meil on käsk seda maailma hoida”

"Hea Sõna püha"

Klubi töö kokkuvõtteid.

Aktiivsete osalejate premeerimine

esiteks

teiseks

juunini

Osalemine LASTEPÄEVALE pühendatud üritustel

"Naeratus muudab kõik säravamaks"

Erinevate aastate kooliõpilaste ütlused:

Elu on ilus, kui sa oled selles!!!

Elu on ilus, kui su lähedased ja pere on õnnelikud!!! See teebki elu imeliseks!!!

Elu on imeline, kui unistused täituvad!!!

Elu on ilus, peaasi, et suudaks üle elada need ajad, mil tundub teisiti!!!

Elu on tõesti imeline!!! Kõiges tuleb näha ainult positiivset õppetundi!!!

Elu on ilus, kui mõtled alati positiivselt)))) see, millest mõtled, tõmbad ligi - see on elu saladus, sa peaksid alati naeratama, isegi kui oled kurb.

Elu on ilus, kui su pere sind armastab!!!

Elu on ilus, kui inimesed austavad üksteist.

Oodatud tulemused

Ilu kasvatades õpetame teismelistele peeneid tähelepanekuid, sügavat kunstimaailma tungimist ning kasvatame soovi enda ümber oma kätega ilu luua. Peamine on siin soodsate tingimuste loomine õpilaste loomingulise olemuse arendamiseks, kunsti- ja õppeainete vahelise suhte loomine, mille eesmärk on tagada terviklik kunstiline ja loominguline areng. Usume, et noore inimese elu peaks olema helge, värvikas ja emotsionaalne. On oluline, et noorukid oleksid sellesse protsessi kaasatud ja aktiivsed osalejad. On vaja, et nad laulaksid, tantsiksid, looks kunstiteoseid (isegi kui mitte meistriteoseid). Vokaal-, teatri-, tantsu- ja kaunite kunstide tunnid peaksid saama eneseväljenduse ja -jaatuse vahendiks. Kontserdid ja kunstifestivalid, kirjandussalongid, muusikasalongid ning joonistuste, fotode ja peene käsitöö näitused – kõik need on meie kooli traditsioonid.

Järeldus

Kogu kollektiivi aastatepikkune kunsti- ja esteetilise kasvatuse töö annab tulemusi. Koolituse lõpuks tõuseb õpilaste haridustase, väheneb õigusrikkumiste arv, tekivad positiivsed harjumused, kujunevad töö- ja loomeoskused, areneb oskus suhelda ja elada inimeste seas.

Seega võime arvata, et esteetilise kasvatuse eesmärki kajastas kõige edukamalt T.N. Fokina, kes usub: “Kunstiline ja esteetiline haridus on tervikliku, harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamine, mida iseloomustab esteetilise teadvuse kujunemine, esteetiliste vajaduste ja huvide süsteemi olemasolu, loovus, õige arusaam ilust. tegelikkus ja kunst” [T. N. Fokina, 1999, 36].

See eesmärk peegeldab ka kunstilise ja esteetilise kasvatuse kui terviku omapära pedagoogiline protsess. Ühtegi eesmärki ei saa pidada ilma ülesanneteta. Enamik õpetajaid (G.S. Labkovskaja, D.B. Likhachev, E.M. Toroshilova jt) tuvastavad kolm juhtivat ülesannet, millel on teiste teadlaste seas oma variatsioonid, kuid mis ei kaota põhiolemust. Nii et esiteks on see elementaarsete esteetiliste teadmiste ja muljete teatud varu loomine, ilma milleta ei saa tekkida kalduvust, iha ega huvi esteetiliselt oluliste objektide ja nähtuste vastu. Selle ülesande sisuks on mitmekesise heli-, värvi- ja plastilise mulje kogumine. Õpetaja peab vastavalt määratud parameetritele oskuslikult valima sellised objektid ja nähtused, mis vastavad meie ilu ideedele. Nii moodustub sensoorne-emotsionaalne kogemus. Vaja on ka spetsiifilisi teadmisi loodusest, iseendast ja kunstiväärtuste maailmast. “Teadmiste mitmekülgsus ja rikkalikkus on aluseks laiaulatuslike huvide, vajaduste ja võimete kujunemisele, mis väljenduvad selles, et nende omanik käitub esteetiliselt loova inimesena kõigis eluviisides” [O.K. Ozhereleva, 2002, 60], märgib O.K. Ožereleva.

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse teine ülesanne on "omandatud teadmiste ning kunstiliste ja esteetiliste tajuvõimete arendamise alusel inimese selliste sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste kujundamine, mis annavad talle võimaluse emotsionaalselt kogeda ja esteetiliselt hinnata." olulisi objekte ja nähtusi, naudi neid” [V.G. Ražnikov, 1996,62]. See ülesanne viitab sellele, et juhtub, et lapsed tunnevad huvi näiteks maalimise vastu ainult üldisel haridustasemel; nad vaatavad kiirustades pilti, proovivad meeles pidada nime ja kunstnikku, seejärel pöörduvad uue lõuendi poole. Miski ei tekita neis imestust, miski ei pane neid peatuma ja nautima teose täiuslikkust. B.T. Lihhatšov märgib, et "...selline pealiskaudne tutvumine kunsti meistriteostega välistab kunstilise ja esteetilise suhte ühe peamise elemendi – imetluse" [B.T. Lihhatšov, 1998, 32]. Esteetilise imetlusega tihedalt seotud on üldine võime sügavaks kogemuseks. “Suhtlemisest iluga tekivad mitmesugused ülevad tunded ja sügav vaimne nauding; vastikustunne millegi inetuga kohtumisel; huumorimeel, sarkasm koomiksi üle mõtisklemise hetkel; emotsionaalne šokk, viha, hirm, kaastunne, mis viib tragöödiakogemusest tuleneva emotsionaalse ja vaimse puhastumiseni – kõik need on tõelise kunstilise ja esteetilise kasvatuse tunnused,” märgib sama autor [B.T. Likhachev, 1998, 42].

Esteetilise tunde sügav kogemine on lahutamatu esteetilise hinnangu võimest, s.t. kunsti- ja elunähtuste kunstilise ja esteetilise hinnanguga. E.O. Gusev defineerib kunstilist ja esteetilist hindamist kui hinnangut „teatud esteetilistel printsiipidel, esteetika olemuse sügaval mõistmisel, mis eeldab analüüsi, tõestusvõimalust, argumentatsiooni” [E.O. Gusev, 1978, 43]. Võrdleme definitsiooniga D.B. Lihhatšova. "Esteetiline hinnang on tõenduspõhine, põhjendatud hinnang ühiskonnaelu, kunsti, looduse nähtustele" [D.B. Lihhatšov, 1996, 35].

Seega on selle ülesande üheks komponendiks kujundada lapses sellised omadused, mis võimaldaksid tal anda igale tööle iseseisva, eakohase, kriitilise hinnangu, avaldada hinnangut selle ja oma vaimse seisundi kohta.

Kunsti- ja esteetilise kasvatuse kolmas ülesanne on seotud kunstilise ja esteetilise tunnetuse kujunemisega igas õpilases. loovus. Peaasi on "harida, arendada üksikisiku selliseid omadusi, vajadusi ja võimeid, mis muudavad inimese aktiivseks loojaks, esteetiliste väärtuste loojaks, võimaldavad tal mitte ainult nautida maailma ilu, vaid ka seda muuta". ilu seaduste järgi.” Selle ülesande olemus seisneb selles, et laps ei pea mitte ainult ilu tundma, oskama seda imetleda ja hinnata, vaid ta peab aktiivselt osalema ilu loomises kunstis ja elus ning iseseisvalt looma. käsitsi valmistatud tooted.

Meie poolt käsitletud ülesanded peegeldavad osaliselt kunstilise ja esteetilise kasvatuse olemust, kuid oleme käsitlenud ainult selle probleemi pedagoogilisi käsitlusi. Lisaks pedagoogilisele lähenemisele on ka psühholoogilisi.

Nende olemus seisneb selles, et kunstilise ja esteetilise kasvatuse protsessis kujuneb lapse esteetiline teadvus. Pedagoogid ja psühholoogid jagavad esteetilise teadvuse mitmeks kategooriaks, mis peegeldavad esteetilise kasvatuse psühholoogilist olemust ja võimaldavad hinnata inimese esteetilise kultuuri taset.

Enamik uurijaid eristab järgmisi kategooriaid: esteetiline taju, esteetiline maitse, esteetiline ideaal, esteetiline hinnang. D.B. Lihhatšov eristab ka esteetilist tunnet, esteetilist vajadust ja esteetilist hinnangut [D.B. Likhachev, 1996, 42]. Mainisime varem selliseid kategooriaid nagu esteetiline hindamine, otsustusvõime ja kogemus. Koos nendega on esteetilise teadvuse kõige olulisem element esteetiline taju.

Taju on reaalsuse kunsti ja iluga suhtlemise esialgne etapp. Kõik järgnevad esteetilised kogemused ning kunstiliste ja esteetiliste ideaalide ja maitsete kujunemine sõltuvad selle terviklikkusest, heledusest ja sügavusest. D.B. Likhachev iseloomustab esteetilist taju järgmiselt: "inimese võime isoleerida reaalsuse nähtustes ja kunstiprotsessides, omadustes, omadustes, mis äratavad esteetilisi tundeid" [D.B. Lihhatšov, 1996, 45]. See on ainus viis esteetilise nähtuse, selle sisu ja vormi täielikuks valdamiseks. See eeldab, et laps arendab oskust peenelt eristada kuju, värvi, hinnata kompositsiooni, muusikakõrva, eristada tonaalsust, helivarjundeid ja muid emotsionaalse ja sensoorse sfääri tunnuseid. Tajukultuuri areng on kunstilise ja esteetilise suhtumise algus maailma.

Reaalsuse ja kunsti esteetilised nähtused, mida inimesed sügavalt tajuvad, on võimelised tekitama rikkalikku emotsionaalset vastukaja. Emotsionaalne reaktsioon, vastavalt D.B. Likhachev on kunstilise ja esteetilise tunnetuse alus. See on "sotsiaalselt määratud subjektiivne emotsionaalne kogemus, mis on sündinud inimese hindavast suhtumisest esteetilist nähtust või objekti" [D.B. Lihhatšov, 1996, 53]. Olenevalt sisust ja heledusest võivad esteetilised nähtused tekitada inimeses hingelist naudingut või vastikust, ülevaid elamusi või õudust, hirmu või naeru. D.B. Lihhatšov märgib, et selliseid emotsioone korduvalt kogedes tekib inimeses esteetiline vajadus, milleks on "püsiv vajadus suhelda kunstiliste ja esteetiliste väärtustega, mis tekitavad sügavaid emotsioone" [D.B. Lihhatšov, 1996, 48].

Teine kunstilise ja esteetilise kasvatuse kategooria on kompleksne sotsiaalpsühholoogiline haridus – esteetiline maitse. Yu.B. Borev defineerib seda kui "suhteliselt stabiilset isiksuseomadust, milles on fikseeritud normid ja eelistused, mis on isiklikuks kriteeriumiks objektide või nähtuste esteetiliseks hindamiseks" [Yu.B. Borev, 1988, 92]. D.B. Nemensky defineerib esteetilist maitset kui "immuunsust kunstiliste surrogaatide suhtes" ja "janu suhtlemise järele ehtsa kunstiga". Kuid meile avaldab rohkem muljet E.O. antud määratlus. Gusev. "Esteetiline maitse on võime vahetult, mulje abil, ilma suurema analüüsita, tunnetada ja eristada seda, mis on tõeliselt ilus, loodusnähtuste, ühiskonnaelu ja kunsti tõelisi esteetilisi eeliseid." [E.O. Gusev, 1978, 37].

Esteetiline maitse kujuneb inimeses välja paljude aastate jooksul, isiksuse kujunemise perioodil. Eelkoolieas pole vaja sellest rääkida. See aga ei tähenda mingil juhul, et esteetilist maitset ei tohiks koolieelses eas kasvatada. Vastupidi, esteetiline teave lapsepõlves on aluseks inimese tulevasele maitsele. Lapsel on võimalus kunstinähtustega süsteemselt tutvuda. Õpetajal ei ole raske suunata lapse tähelepanu elu- ja kunstinähtuste esteetilistele omadustele. Seega kujuneb lapsel järk-järgult välja ideede kogum, mis iseloomustab tema isiklikke eelistusi ja sümpaatiat.

Kogu kunstilise ja esteetilise kasvatuse süsteem on suunatud lapse üldisele arengule nii esteetiliselt ja kunstiliselt kui ka vaimselt, moraalselt ja intellektuaalselt. See saavutatakse järgmiste ülesannete lahendamisega: laps omandab teadmised kunstilisest ja esteetilisest kultuurist, arendab kunstilise ja esteetilise loovuse võimet ning inimese esteetiliste psühholoogiliste omaduste kujunemist, mida väljendavad esteetiline taju, tunne, hindamine, maitse ja muud esteetilise kasvatuse vaimsed kategooriad.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on esteetilised ja kunstiline areng Neid on mõttekas käsitleda kui eelkooliealise lapse iseseisvaid arenguvaldkondi. Lastel on loomulik kalduvus ilumaailma avastamiseks ja mõistmiseks, nii et õpetaja seisab silmitsi ülesandega muuta see intuitiivne tunne teadlikuks tegevuseks.

Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Etapid ja tingimused

Kunstiline ja esteetiline areng on välismaailma, kunstivaldkonna ilu visuaalse ja emotsionaalse tajumise võimete kujunemise ja süvenemise protsess ja tulemus, samuti iseseisva loomingulise tegevuse arendamine ilumaailmas.

Eelkooliealiste laste programm koosneb mitmest etapist:

3–4 aastat - positiivne emotsionaalne reaktsioon pildile, kui tunnete pildil ära tuttavad või väärtuslikud objektid lapse arusaamises. Psühhoemotsionaalne arengutase, aga ka abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõime arenguaste ei võimalda veel rääkida kunstilise pildi tajumisest. Hindav motivatsioon on lihtne, igapäevane, olemuselt subjektiivne, näiteks valisin selle foto, kuna sellel on mänguasi ja see meeldib mulle.
5-aastane - laps mitte ainult ei pööra tähelepanu, vaid hakkab ka teadlikult tajuma kunstiteose atraktiivseid esteetilisi omadusi. Selles vanuses lapsed saavad mõtiskledes kogeda emotsionaalset rahulolu värvipalett maalid, harvemini reageerivad nad kompositsioonilisele lahendusele ja vormi iseärasustele.
6–7-aastased - õpilased suudavad ületada kujutatud objektide väliste ilmsete märkide sõnasõnalise tajumise piirangud. Kujundliku mõtlemise arengutase võimaldab tabada kujutatavate kunstiobjektide peeneid sisemisi omadusi.

Kunstiline ja esteetiline tegevus on lastele omane tegevus, milles laps saab kõige täielikumalt ennast, oma võimeid paljastada, tunnetada oma tegevuse (joonistamine, meisterdamine) saadust, ühesõnaga realiseerida end loova inimesena.

Tingimused, mis stimuleerivad lapse üleminekut kunstilise ja esteetilise arengu uuele kvalitatiivsele tasemele:

materiaalse ja kultuurilise ruumilise keskkonna pädev paigutus, see peaks hõlmama mõtisklemiseks ja õppimiseks atraktiivseid objekte;
laste esteetilist kasvatust läbi viivate õpetajate kõrge ametialane pädevus ja isikuomadused;
huvi ja tähelepanu lapse loominguliste katsetuste vastu, soov märgata ja kuulda tema mõtteid ja kogemusi;
läbimõeldud, eesmärgistatud pedagoogiline tegevus õpilaste esteetilise taju korraldamiseks.

Haridus muudab arengu suunatud ja kontrollitud protsessiks, leiab L.S. Võgotski esteetilise hariduse tähendus on "juhtida arengut".

Sellise hariduse eesmärk pedagoogilises määratluses

Esteetilise maitse kujundamine ja parandamine, ilumeele kasvatamine.
Lapse isiksuse võime kujundamine ja arendamine ümbritseva maailma ilu armastamiseks ja hindamiseks, ilu üle mõtisklemise nautimiseks kunstivaldkonnas ja igapäevaelus.
Kunstiobjektide sügava mõistmise ja pädeva hindamise kujundamine.
Inimese loominguliste võimete realiseerimine ja nende kehastamine aktiivses iseseisvas loomingulises tegevuses, et luua elus ilu.
Moraali- ja eetiliste universaalsete normide ja väärtuste kujundamine, üldise eruditsiooni kõrge taseme saavutamine, esteetiliste huvide sfääri laiendamine.
Teadlik loovtöö aitab kaasa mõtlemis- ja kõnekultuuri, tahtejõuliste isiksuseomaduste, eneseorganiseerumisoskuse, sisekontrolli ja distsipliini kujunemisele.

Pedagoogika defineerib eelkooliealiste laste kunstilist ja esteetilist kasvatust kui sihikindlat protsessi lapse loovalt aktiivse isiksuse kujundamisel, kes on võimeline tajuma ja hindama elu ja kunsti ilu.

N. Varkki
Laps loovuse maailmas: eelkooliealiste laste loov ja esteetiline kasvatus / N. Varkki // Koolieelne haridus. – 2003. Lk.53.

Eesmärgid ja põhimõtted

Kunstilise ja esteetilise arengu ülesanded täpsustatakse vastavalt laste arengupsühholoogia iseärasustele ja jagunevad nelja rühma:

Esteetiliste tunnete, isiklike prioriteetide ja huvide emotsionaalse sfääri arendamine - oma kunstipiltide kollektsiooni moodustamine, tänu millele muutub lapse isiksuse siseelu rikkaks ja tähendusrikkaks.
Teadmised ja otsustusvõime – esteetiliste ja sisemiste teadmiste põhiarsenali kogumine isiklik kogemus sensoorsed kogemused, ilma milleta on võimatu äratada elavat isiklikku huvi esteetiliste nähtuste maailma vastu. Selle ülesande täitmiseks tutvustatakse õpilasi sensoorse taju, ilu, esteetiliste kategooriate, emotsionaalse käitumise jne standardite maailma.
Indiviidi sotsiaal-psühholoogiliste omaduste kujundamine omandatud teadmiste ja kogemuste põhjal, mis võimaldab kogeda emotsionaalset rahulolu esteetiliste objektide ja nähtuste tajumisest. Samas on vaja arendada lapses võimet analüüsida, kriitiliselt ja mõistlikult hinnata mis tahes tööd.
Kunstialase loomingulise tegevuse arendamine ja arendamine - loominguliste kalduvuste kunstiliste, muusikaliste, plastiliste aspektide avaldumine ja täiustamine.

Põhimõtted pedagoogiline töö kunstilise ja esteetilise arengu kohta.

Individuaalne lähenemine, mis põhineb õpilaste psühholoogiliste ja intellektuaalsete omaduste austamisel ja tähelepanul. Individuaalsete arengutingimuste loomine hõlmab iga lapse jaoks pedagoogilise strateegia optimaalse trajektoori väljatöötamist, võttes arvesse tema loomulikke võimeid ja kalduvusi.
Haridus- ja kasvatusprotsessi ühtsus. See põhimõte on peamise arendava iseloomuga ja tagab terviklikkuse eetilise, esteetilise ja intellektuaalne areng lapse isiksus.
Laste loovuse sügav sisemine seos reaalse eluga määrab kunstipraktika korraldamise ja elluviimise sisu, tehnikate ja meetodite mitmekesisuse.
Erinevate kunstiliikide lõimimine – soodustab ümbritseva maailma nähtuste ja objektide sügavamat ja terviklikumat tundmist ja mõistmist, laste kujutlusvõime ja fantaasia mitmekülgset tajumist ning harmoonilist kehastamist lapse muusika-, kõne-, teatri- ja visuaalses tegevuses.
Rahvuslikkuse ja kultuurilise vastavuse põhimõte aitab koolieelikutel mõista sügavaid geneetilisi seoseid kultuurilise maailmapildi ja rahva traditsioonilise eneseteadvuse vahel. Lisaks avardab see nende silmaringi, rikastab õpilaste sisemaailma uute tunnetuslike faktidega teiste maade ja kontinentide elust ning sisendab oskusi austada elu ainulaadsust ja originaalsust ning teiste rahvaste kunstilist loovust.
Järjepidevus koolieelikute ja nooremate kooliõpilaste kunstilises ja esteetilises kasvatuses ja kasvatuses.

Tüübid ja vormid

Kunstilise ja esteetilise arengu tüübid:

Esteetiline suhtlemine äratab lastes uudishimu, aitab neil endasse uskuda ja loomingulise tegevuse maitset tunda, lisaks arendab huvi enesetundmise vastu, valmistab neid ette mõistma oma olemasolu tähendust. Suhtlemine üleva ja ilusa teemadel näitab lapses soovi tuua maailma headust ja ilu, anda ümbritsevatele inimestele armastust ja valgust.
Kokkupuude loodusega kujundab sõbraliku suhte kultuuri loodusmaailmaga, aitab peenemalt tunnetada ja mõista ümbritseva maailma rikkust ja eripära ning külvata lapse hinge tundlikkuse seemneid.
Iseseisev tegevus (muusika, luule, joonistamine, teater, käsitöö) - teoreetiline ja praktiline süvenemine kunstimaailma õpetab seda hindama ja mõistma, kogema esteetilist naudingut erinevate kunstiliikide ja -žanritega suhtlemisest ning kujundama kunstilisi ideid ja juhised.
Õppeaine-ruumilise keskkonna korraldus - esteetiliselt atraktiivsed asjad ja esemed kujundavad maitset, loovad meeleolu ja atmosfääri, stimuleerivad laste kunstilist ja esteetilist esinemist.
Pühade pidamine ja mängude korraldamine on esteetilise idee kehastus muusika, sõna, dekoratsioonide ja plastilise kunsti integreeritud sulandumises. Puhkus võimaldab teil ühendada esteetilise ja intellektuaalse arengusfääri ning suurendada kunstilise mõju emotsionaalset mõju.
Rõõm käsitsi tehtud loometööst aias või lillepeenras.
Spordimängud, kehalise kehakultuuri kujundamine.

Esteetilise arengu korraldamise vormid:

Mängutegevus on vahend lapse loomingulise tegevuse integreerimiseks kõigi kunstiliikidega.
Koolitused - joonistamise, muusika, disaini, modelleerimise, aplikatsiooni õpetamine.
Lastetööde näitus võimaldab teil demonstreerida dünaamikat ja jälgida ka õppetöö tulemusi.
Ekskursioonid - erinevate objektide vaatluse ja uurimise korraldamine looduslikes tingimustes või muuseumides.
Pühad - lastekontserdid, võistlused, teatriteemalised ja kirjanduslikud etendused ja õhtud, meelelahutusmängud, üllatuskäigud, muusikalised muinasjutud.

Planeerimine

Kuidas planeerimine toimub

Pedagoogilise tegevuse projekt on vajalik tingimus haridusprotsessi teaduslikult põhjendatud, korrapärase, järjepideva ja kontrollitud korralduse läbiviimiseks koos vajalike programmiülesannete, meetodite ja vahendite täpsustamisega. Planeerimisel on tohutult oluline mitte ainult õpetaja arusaamine arengupsühholoogia eripäradest, vaid ka lapse isiklike võimete ja võimete arvestamine. Haridusstrateegia arengukontseptsioon nõuab õpetajalt:

lapse iseloomu, maailmavaate, kalduvuste ja sotsiaalsete elutingimuste isiklike omaduste uurimine;
oskus hinnata isikuomaduste küpsuse taset;
käitumise psühholoogilise motivatsiooni mõistmine, õpilaste huvivaldkondade tundmine;
oskuslikult stimuleerida lapse tegevust, initsiatiivi ja ise organiseerida;
hariduslike eesmärkide saavutamist takistavate probleemide õigeaegne diagnoosimine ja kõrvaldamine.

Planeerimisülesanded:

teadlikkus tegevusväljavaadetest;
õppematerjali ühtlane jaotus konkreetset ajavahemikku arvestades;
vajalike töövormide ettevalmistamine, pedagoogiliste meetodite ja võtete arendamine.

Kalenderplaan - töötatakse välja lühikeseks perioodiks (1–2 õppetundi) ja sisaldab:

sisuosa, mis näitab programmi eesmärke;
hariduslike eesmärkide sõnastamine;
metoodiliste võtete näitamine;
vajalike õppevahendite loetelu.

Pikaajaline plaan - õppeprotsessi strateegiline jaotus pika aja jooksul (1 kuust 1 aastani).

Kava koostamisel on lähtutud programmdokumendist, kuhu on märgitud iga vanusekategooria teadmiste, oskuste ja vilumuste hulk.

Arenguprogramm vastavalt vanuserühmadele

Eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised tunnused.

Nooremad koolieelikud. Esimene ja teine juunioride rühm (2–4 aastat).

Areneb iseseisev ainetegevus - omandatakse normatiivsed meetodid erinevate objektidega manipuleerimiseks. 3–4-aastaselt väljub laps pere koduruumi piiratud piiridest, millest saab esimene vanusekriis, mis on põhjustatud soovide ja lapse tegelike võimete konfliktist. Enesehinnang hakkab kujunema, kuid põhijuhised on jätkuvalt täiskasvanute hinnangud.
Täiustub kõne - jätkub ümbritsevate objektide nimetustega tutvumise protsess, keerulisemaks muutub olustikuline ja äriline suhtlus täiskasvanutega, lisaks rikastub sõnavara, omandatakse lauseehituse grammatilised põhistruktuurid. Varajase koolieelse perioodi lõpuks mäletavad lapsed väikseid katkendeid oma lemmikteostest.
Kehtestatakse vabatahtliku käitumise esmased vormid - lapse loomuliku tegevusmudeli muutmine kultuuriliseks, mis põhineb täiskasvanute käitumisvormide jäljendamisel, mida laps tajub paljunemise regulatiivse mudelina.
Paranevad sensoor-ruumilise orienteerumise oskused - laps saab teha lihtsaid ülesandeid, et tuvastada ja valida kahe või kolme objekti hulgast värvi, kuju ja suuruse eripärade alusel. Järk-järgult kinnistub laste arusaam sensoorsest standardist; nooremad, nelja-aastased koolieelikud suudavad tuvastada rohkem kui viis eseme kuju ja rohkem kui seitse värvi ning liikuda vabalt oma lasteasutuste rühmas.
Areneb heli- ja kuulmistaju - laps suudab eristada meloodia kõlamustrit, oskab laulda, kuuleb kõne helisid õigesti, kuid hääldus on siiski üsna moonutatud.
Tekib teadlik visuaalne tegevus - laps sõnastab selgelt soovi objekti kujutada; tavaline joonistus on inimese joonistus “peajalgse” kujul - suur ring, millelt ulatuvad jooned.
IN mängutegevus kujutlusvõime areneb siis, kui lapse meeles on mõned esemed sümboolsed asendused teistele.

Video: laste kunstiline ja esteetiline areng lasteaias

Keskmine rühm (4–5-aastased).

Mäng hakkab omandama rollimängulist karakterit, laps eraldab end juba mängitavast rollist, rollimäng ja pärissündmused ei segune.
Kujutava kunsti tegevus areneb intensiivselt. Joonistus omandab detaili, inimese graafiline kujutis kujutab konkreetselt ja täpselt nii näojooni, kehaosi, rõivaelemente. Lapsed õpivad iseseisvalt aplikatsiooni fragmente paberile välja lõikama ja kleepima.
Areneb teabe meeldejätmise ja mälus säilitamise oskus, kujuneb vabatahtlik meeldejätmine ning lapsed saavad täita meeldejätmise ülesannet.
Kõne grammatilised struktuurid muutuvad keerukamaks ja sõnavara täieneb.
Laste kujutlusvõimelise mõtlemise arengutase võimaldab neil kaasata pedagoogiline tegevusülesanded, mis on seotud lihtsate diagrammide dešifreerimise oskusega.
Suureneb keskendumis- ja tähelepanuvõime, teadliku kontsentreeritud tegevuse perioodi kestus pikeneb 15–20 minutini, ettevalmistav rühm See võime tugevneb 30 minuti jooksul.

Vanem- ja ettevalmistusrühmad (5–7-aastased).

Kuueaastaselt saadavad lapsed rollimängulist suhtlust mängutegelast jäljendava kõnega. Lapsed õpivad sotsiaalseid rolle mängusituatsioonis ja sellega seoses võivad tekkida konfliktid rollijaotuse tõttu.
Täiustatud on joonistamistehnikaid, lapsed joonistavad palju ja naudivad seda; need võivad olla nii nende lemmikmultikate või -raamatute illustratsioonid kui ka väljamõeldud stseenid.
Vaimsed analüüsi- ja sünteesioskused võimaldavad mitmekesistada ja komplitseerida teie disainihobi. Laps toetub hoonete loomisel nii etteantud skeemile kui ka kokkulepitud tingimusele või plaanile ning kollektiivse ehitamise protsess ise näitab solidaarsuse ja vastastikuse abistamise soovi.
Kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime arenguaste võimaldab koostada loogiliselt sidusaid, järjepidevaid, süžeeliselt organiseeritud lugusid. Tasub pöörata tähelepanu asjaolule, et kujutlusvõime areneb aktiivselt ainult sotsiaalsete ja pedagoogiline organisatsioon ja stimulatsiooni.

Sissejuhatus kunstivaldkonda

Juuniorrühm

Kunstnike kirjandusteoste illustratsioonide uurimine ja arutelu, täiskasvanute süžeepiltide küsimustele vastuste sõnastamise oskus. Oluline on tutvustada lastele traditsioonilisi rahvamänguasju, suunata laste tähelepanu rahvakangelase iseloomuomadustele ja kujunduse dekoratiivsele stiilile.
Laste tähelepanu ja huvi aktiveerimine joonise erinevate kontuuride ja joonte vastu. Õpetaja aitab meisterdada lihtsate erineva kujuga objektide, sirgete ristuvate joonte ja lihtsate kompositsioonide kujutamist.
On vaja õpetada last mõistma ja arutlema enda joonistatud kujundi üle, äratada lapses emotsionaalset naudingut ja rõõmu suhtlemisest värvide ja kujundite maailmaga.
Koolitus ettevaatlik ja õige suhtumine kunstimaterjaliga. Õpetaja ülesanne on õpetada last kolme sõrmega vabalt pliiatsit hoidma, pintslilt ettevaatlikult värvi korjama ja veepurgi servalt pintsli harjastelt üleliigset värvi eemaldama.

Vanem rühm

Lastele tutvustatakse kunstniku, helilooja, kirjaniku, näitleja elukutseid, aga ka kunstižanre nagu maal, muusika, arhitektuur, kirjandus, tsirkus, teater.
Õpilased õpivad tundma loodusnähtusi ja ümbritsevaid objekte kirjandusteoste, muinasjuttude ja muusikateoste kunstilistes kujundites.
Joonistamine muutub keerulisemaks, lapsi õpetatakse segama värve, maalima, ühes suunas rütmiliselt jooni tõmbama, ilma kontuuridest kaugemale minemata. Oskusi arendatakse pildi osade proportsionaalsel paigutamisel, võttes arvesse suurust ja kuju.

Ettevalmistav rühm

Laps valdab elust ja mälust joonistamise oskust, täiustab esemete detailide ja kujundite kujutamise ning süžeekompositsiooni konstrueerimise tehnikat. Aine- ja ainejoonistus areneb, värvipalett muutub vaheldusrikkaks ja rikkalikuks.

Modelleerimine

Eesmärk on tutvustada lastele erinevaid plastmaterjale, nagu plastiliin, savi, arendada peenmotoorikat, õpetades neid murdma väikseid tükke, rullima ja vormima lihtsaid kujundeid.
Lastele vanem rühm aidata omandada näpistamise, silumise oskusi ja õpetada pressimistehnikaid õõnsa kuju saamiseks.
Ettevalmistusrühmas kujundavad lapsed iseseisvalt oma lemmiktegelaste kujundeid ja loovad süžeekompositsioone.

Rakendus

Teises nooremas rühmas hakatakse lastele tutvustama aplikatsiooni valmistamise kunsti. Täiskasvanud õpetavad last esmalt ettevalmistatud elemendid kavandatud eseme kujule panema, seejärel jätkama saadud joonise paberile liimimist.
Vanemas rühmas hakkavad lapsed iseseisvalt kääridega töötama ja õpivad välja lõikama erinevaid geomeetrilisi kujundeid, millest seejärel kollaaže loovad.
Ettevalmistusrühma õpilased saavad iseseisvalt välja töötada ja teostada keerukamate kujundustega süžeed ja kompositsioone erinevatest geomeetrilistest ja suvalistest kujunditest.

Ehitus

Lastele laua- ja põrandaehituskomplekti geomeetriliste elementide tutvustamine. Täiskasvanud jätkavad lastele mudeli järgi struktuuride ehitamise õpetamist, stimuleerides samal ajal iseseisvat loovust ja kujutlusvõimet.

Muusikaline areng

Eesmärgiks on äratada huvi muusikateoste vastu, ärgitada siirast soovi kuulata ja tunnetada muusika kõla harmooniat, näidata emotsionaalset reaktsiooni, laulda kaasa ja sooritada liigutusi, mis vastavad meloodia rütmimustrile.
Noorema rühma teise kursuse lastele tutvustatakse laulu, tantsu, marsi ning õpetatakse neil kolmel žanril vahet tegema. Lapsed õpivad määrama muusikateose ühe- ja kahehäälset vormi, eristama helisid kõrguse järgi oktavi piires, kuulma ja määrama heli tugevust (vaikne, vali).
Vanema rühma õpilased valdavad dramatiseerimiskunsti, mängides metallofonil lihtsaid meloodiaid.
Lapsed määravad ettevalmistusrühmas kuulatava teose žanri ja üldise meeleolu, eristavad selle kompositsioonilisi osi, tunnevad ära muusikariistade kõla ja õpivad oma muusikamuljeid joonistustes edasi andma.

Noorema rühma muusikaõpetuse tundide pikaajaline kalenderplaneerimine 1 kuuks.

Omamoodi tegevus	Programmi ülesanded	Repertuaar
Muusikalised ja rütmilised liigutused:	Julgustage lapsi jagama õpetajaga kõndimise ja jooksmise rütmi. Õpetage lapsi esemetega (voldikud, lipud) liikuma, sooritama lihtsaid tantsuliigutusi õpetaja ettenäitamisel. Julgustage lapsi lihtsaid mängutoiminguid edasi andma.	Tilitšejevi “Püüdmine ja jooksmine”, Rustamovi “Me kõnnime”, Goltsovi “Lehed ja taskurätikud”, “Vaba tants”, Makšantsevi “Gopatšok”, Rustamovi “Peidusemäng”.
Muusikateoste tajumine:	Õpetage lapsi kuulama rahulikku meloodiat, reageerima rõõmsale, tantsulisele muusikale. Õppige eristama vaikset ja valju heli. Plaksutage, et märkida muusika meloodia muutust.	Tilitšejevi “Hällilaul”, “Oh, sa varikatus!” R. n. m., Tilitšejevi “Osavad käed”.
Laulmine:	Tutvustage lastele laulmist, julgustage lapsi korduvate sõnadega täiskasvanule kaasa laulma.	"Jah Jah Jah!" Tilicheeva", "Kass" Aleksandrov.
Meelelahutus:	Arendage lastel emotsionaalset reageerimisvõimet. Kinnitage teadmisi tuttavast muinasjutust.	"Kana Ryaba."

Kunstilise loovuse pikaajaline planeerimine (teine juuniorrühm) 1 kuu.

tunni eesmärgid 1. nädal	Tundide teema ja eesmärgid 2. nädal	Tundide teema ja eesmärgid 3. nädal	Tundide teema ja eesmärgid 4. nädal
	Pliiatsi ja paberi tutvustus	Sajab	Seo pallide külge värvilised nöörid	Ilus triibuline vaip
Eesmärgid	pliiatsiga joonistama; näha löökide sarnasust objektidega; kujundada soov joonistada.	Õpetada: edastada muljeid ümbritsevast elust joonisel; näha nähtuse kujutist joonisel tugevdada lühikeste löökide ja joonte joonistamise oskust.	Õppige: hoidke pliiatsit õigesti; tõmmake katkestusteta sirgeid jooni ülalt alla; näha joontes objekti kujutist; arendada esteetilist taju.	Õppige: pange pintslile värv, eemaldage lisatilk; loputage pintsel vees; Jätkake lillede uurimist.
Materjal	Värvilised pliiatsid, paberilehed (maastik)	Pliiatsid, paberilehed (1\2 horisontaalpaigutus)	Värvilised pliiatsid, albumi paberilehed	Värvid, pintslid, maastikupaberilehed

tunni eesmärgid

1. nädal

Tundide teema ja eesmärgid

2. nädal

Tundide teema ja eesmärgid

3. nädal

Tundide teema ja eesmärgid

4. nädal

Pliiatsi ja paberi tutvustus

Sajab

Seo pallide külge värvilised nöörid

Ilus triibuline vaip

Eesmärgid

pliiatsiga joonistama;
näha löökide sarnasust objektidega;
kujundada soov joonistada.

Õpetada: edastada muljeid ümbritsevast elust joonisel;
näha nähtuse kujutist joonisel
tugevdada lühikeste löökide ja joonte joonistamise oskust.

Õppige: hoidke pliiatsit õigesti;
tõmmake katkestusteta sirgeid jooni ülalt alla;
näha joontes objekti kujutist;
arendada esteetilist taju.

Õppige: pange pintslile värv, eemaldage lisatilk;
loputage pintsel vees;
Jätkake lillede uurimist.

Materjal

Värvilised pliiatsid, paberilehed (maastik)

Pliiatsid, paberilehed (1\2 horisontaalpaigutus)

Värvilised pliiatsid, albumi paberilehed

Värvid, pintslid, maastikupaberilehed

Projektid eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu raames

"Kui ilus see maailm on"

"Kunst on hämmastav ilumaailm." Eesmärgid: õpilaste kunstiteoste näidete tutvustamine, maalimaailma mõistmise oskuste kujundamine, esteetiliste muljete väljendamise oskuse arendamine ja kõne arendamine.
"Maagiline lill" Koostöömaal akvarellide ja vahakriitidega. Eesmärgid: kasutamine erinevaid materjale ja visuaalsed tehnikad, mis aktiveerivad laste vaba katsetamise, arendavad loovat kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja värvitaju. Õpetage lillede kujutamiseks ebatraditsioonilisi kunstivõtteid.
"Suve ilusad hetked." Monotüüp. Eesmärgid: Õpetada peegelsümmeetriliste trükiste kujutamise oskusi. Tutvustada lapsi harmoonilise värvikompositsiooni koostamise reeglitega ja täiustada akvarelli visuaalset tehnikat.
"Vaikelu mõiste." Eesmärgid: Tutvustada natüürmortižanri tunnuseid ja kujunemislugu. Õppige õigesti kirjeldama mõtteid ja emotsioone, mida maal tekitab.
"Sügisene leheball" Mannamaalingud aplikatsioonielementidega. Eesmärgid: korraldada ja läbi viia mäng kunstimuuseumis. Õpetada mannapudrust värvide abil pilte looma, arendada värvitaju.
"Maastik". Eesmärgid: Tutvustada maastikužanri tunnuseid ja kujunemislugu. Õppige õigesti kirjeldama mõtteid ja emotsioone, mida maal tekitab.
"Sügismaastik". Peen grisaille tehnika. Eesmärgid: söe või sangviiniga joonistamise valdamine, käitumine eksperimentaalne tööühe värviga, saavutades erinevaid toone.

Video: joonistamine peopesade ja sõrmedega

"Klassikalise muusika maailm" (kestus 1 aasta)

septembril. P.I loomingulise muusikalise pärandiga tutvumine. Tšaikovski "Lastealbum".
oktoober. Sissejuhatus klassikalisesse balletti kui plastilise kunsti žanri. "Uinuv kaunitar", "Pähklipureja".
novembril. Arutelu P.I. Tšaikovski, tantsuliikumise kui muusikalise kujundi edastamise viisi kujundamine lastel.
detsember - jaanuar. Sissejuhatus Euroopa klassikalisesse muusikasse: Bach, Mozart, Beethoven.
veebruar. Kaunite kunstide ja muusika lõimitud tunni läbiviimine, muusikaliste muljete ja kogemuste edasiandmise õppimine joonistamisel.
märts, aprill. Iidse tantsutraditsiooniga tutvumine (menuett, gavotte).
mai. Lõpuvestlus lastele ja vanematele “Vestlused muusikast”.

Video: projekt “Muusikapäev”.

Kuidas ja miks tehakse arendusprogrammide diagnostikat

Diagnostika viiakse läbi, et määrata kindlaks laste kunstilise tegevuse meisterlikkuse tase vastavalt programmi nõuetele. See viiakse läbi spetsiaalsete testimismeetodite abil, mis hõlmavad ülesandeid igat tüüpi kunstilise tegevuse jaoks konkreetse laste vanusekategooria jaoks.

Erinevate vanusekategooriate laste kunstilise ja esteetilise arengu jälgimise kriteeriumid:

Juuniorrühm

Joonistab värvide, viltpliiatsite, pliiatsitega, tunneb värve, oskab kujutada üksikuid objekte, kompositsiooniliselt lihtsaid teemasid.
Ta tajub oma loometöid emotsionaalselt ja oskab joonisel kujutatut jutustada.
Laps, kes tunneb plastmaterjale ja voolimiskunsti, oskab käte ringjate liigutustega luua lihtsaid kujundeid.
Klassifitseerib ehituskomplekti elemendid kuju järgi.
Ehitab õpetaja abiga elementaarhooneid, kasutades väikest osade valikut.
Kuulab ja tunneb ära meloodiaid, eristab helide kõrgust.
Koos õpetajaga laulab ta aktiivselt kaasa ja teeb muusikatöö rütmile vastavaid liigutusi.
Laulab koos teiste lastega, ei ees ega taga.
Teab ja oskab nimetada lihtsamaid muusikainstrumente, näiteks tamburiini ja kõristeid.

Keskmine rühm

Väljendab oma tundeid, mõtteid ja emotsioone oma vanusele kättesaadavate visuaalsete vahenditega.
Joonistab lihtsaid süžeekompositsioone ümbritseva elu, kirjanduse ja muinasjuttude teemadel, kasutades erinevaid kunstilisi võtteid.
Lõikab kääridega õpetaja juhendamisel, liimib aplikatsiooni killud paberile.
Projekteerib erineva otstarbega hooneid, arvestades ehitusmaterjali kuju, suurust ja omadusi.

Vanem rühm

Osaleb rollimängulistes teatriimprovisatsioonides, õpib pähe lühiluuletusi.
Joonistab selge kujuga objekte, valib ja segab värve ning oskab hoolikalt maalida.
Oskab pildil edasi anda lihtsa süžee sisu, paigutades objekte ühtlaselt kogu lehe ruumi ulatuses.
Määrab muusikateose žanri ja eristab selle kompositsioonilisi osi.
Tunneb ära muusikariistade kõla, õpib oma muusikamuljeid joonistamisel edasi andma.
Töötab iseseisvalt kääridega, õpib välja lõikama erinevaid geomeetrilisi kujundeid, millest siis kollaaže luuakse.

Ettevalmistav rühm

Tunneb ja defineerib erinevaid kujutava kunsti liike (maal, graafika, skulptuur, dekoratiiv- ja tarbekunst).
Sõnastab oma esteetilisi hinnanguid.
Loob plastilisi kujutisi erinevatest objektidest, kasutades keerulisi tehnilisi reljeefseid võtteid, ühendades need ühiseks kompositsiooniks.
Ehitab iseseisvalt nii olemasolevatest materjalidest kui ka mänguehitusmaterjale kasutades, korraldab objekti ümber rollimänge.
Omab aineoskusi ja ainejooniseid elust ja mälust.

Lõplikud järeldused:

Kõrge tase - laps tegeleb entusiastlikult ja tähelepanelikult kunstitegevusega, näitab kõrgel tasemel teadmisi ja emotsionaalset reaktsiooni.
Keskmine tase - näitab nõrka huvi tundide vastu, ebapiisavat teadmiste taset, näitab ebaolulist emotsionaalset taju.
Madal tase – ei näita üles huvi esteetilise tegevuse vastu, ei vasta kunstivaldkonda puudutavatele küsimustele.

Lapse esteetiline areng lasteaias on igapäevane töö lapse igat liiki loomingulistes tegevustes, nagu voolimine, joonistamine, laulmine, kujundamine. Lisaks loomulike võimete parandamisele erinevat tüüpi kunstiliste tegevuste valdkonnas avanevad lapsele väljavaated isikuomaduste igakülgseks arendamiseks, laieneb tema teadmiste ulatus maailma ja looduse kohta ning tema mõtted ja tunded õilistuvad. Tasub meeles pidada, et nii nagu eetilised, ei ole ka esteetilised tunded kaasasündinud, vaid nõuavad last ümbritsevate täiskasvanute tähelepanu ja harimist.

Esteetiline kasvatus on üks pedagoogika valdkondi, mille põhieesmärk on õpetada inimest ilu mõistma ja hindama. Sõltuvalt lapse vanusest võib kasutada erinevaid isiksuse moraalse ja kunstilise arengu meetodeid.

Silmapaistev vene näitekirjanik A.P. Tšehhov ütles: "Inimeses peaks kõik olema ilus: nägu, riided, hing ja mõtted." Kui vaadata seda väidet pedagoogika seisukohalt, siis selline kõikehõlmav ilu seisund on eduka esteetilise kasvatuse tulemus.

Mis on juhtunud

Vanakreeka keelest tõlgitud sõna "esteetika" tähendab "sensoorset taju" ja on õpetus ilu välisest vormist ja sisemisest sisust looduses, ühiskonnaelus ja inimese sisemaailmas.

Esteetiline kasvatus on inimeses ilu tajumise, hindamise, analüüsimise ja loomise võime arendamine igapäevaelus ja kunstis.

Siinkohal tuleks selgitada, et mõiste "ilus" isiksuse kunstilise kujunemise kontekstis ei lange kokku sõnade "ilu, ilus" tähendusega. Viimane on pigem välise vormi kirjeldus, mis sõltub konkreetsest ajaloolisest ajastust ja võib muutuda.

“Ilus” on ajast sõltumatu ja hõlmab selliseid mõisteid nagu harmoonia, humanism, täiuslikkus, ülevus, vaimsus.

Eesmärgid

Esteetilise kasvatuse põhieesmärk on kasvatada inimeses esteetilist kultuuri, mis sisaldab järgmisi komponente:

Taju- see on võime näha ilu kõigis selle ilmingutes: looduses, kunstis, inimestevahelistes suhetes.
Tunded– ilu emotsionaalne hindamine.
Vajadused– soov ja vajadus saada esteetilisi elamusi läbi mõtisklemise, analüüsi ja ilu loomise.
Maitsed– oskus hinnata ja analüüsida ümbritseva maailma ilminguid selle esteetiliste ideaalide järgimise seisukohast.
Ideaalid– isiklikud ideed ilust looduses, inimeses, kunstis.

Eesmärgid on:

harmoonilise isiksuse kujunemine;
ilu nägemise ja hindamise oskuse arendamine inimeses;
iluideaalide püstitamine ja esteetilise maitse arendamine;
julgustamine loovate võimete arendamiseks.

Teenused

Ilu tutvustamise vahendid on järgmised:

kujutav kunst (maal, skulptuur);
dramaturgia (teater);
arhitektuur;
kirjandus;
televisioon, meedia;
erinevate žanrite muusika;
loodus.

Meetodid hõlmavad järgmist:

isiklik eeskuju;
vestlused;
koolitunnid ja tunnid lasteaias, klubides, stuudiotes;
ekskursioonid;
teatri, näituste, muuseumide, festivalide külastamine;
matiinid ja õhtud koolis ja koolieelsetes õppeasutustes.

Kõigist meetoditest kõige tõhusam on õpetaja (vanema) isiklik eeskuju. Selle kaudu moodustub ideaal, mis on siis kogu kunstiteadvuse aluseks. Isiklik näide hõlmab: käitumist, suhtlemist, välimust ja moraalseid omadusi.

Esteetiline kasvatus

Esteetiline kasvatus ei ole ainult kasvatajate ja õpetajate ülesanne. See on pidev protsess, mis saab alguse perekonnast ja mida jätkavad õpetajad.

Perekonnas

vanemate isiklik eeskuju;
laulude ja hällilaulude laulmine;
joonistamine;
raamatute lugemine, muinasjuttude rääkimine;
vestlused;
igapäevane esteetika.

Nagu juba mainitud, on siinkohal kõige olulisem meetod lapsevanema isiklik eeskuju. Rahvatarkus Ta rõhutas seda vanasõnaga "Õun ei kuku puust kaugele."

Esimene asi, mida laps peres näeb, on ema ja isa. Need on tema esimesed esteetilised ideaalid. Selles asjas pole pisiasju, oluline on vanemate välimus, nende suhtlemis-, vestlus- ja perekriteeriumid kaunite ja koledate kohta.

Perekonna esteetiline haridus koosneb paljudest komponentidest:

Korralikult riides pereliikmed, vastastikuse austuse õhkkond, siirad emotsioonid, oskus väljendada oma tundeid sõnadega, distsipliini olemasolu ja käitumisreeglid – need on alused, millele rajatakse lapse õige esteetiline teadvus.
Muusikalise maitse kasvatamine algab hällilaulude, sõimelaulude ja lastelaulude laulmisega nii ema poolt eraldi kui koos lapsega.
Oskus hinnata kunstiteoseid, loomissoovi arendatakse joonistades. Kasutage erinevaid tehnikaid: pliiats, guašš, akvarell, viltpliiatsid, värvipliiatsid, aitab lapsel tutvuda värvide ja nende kombinatsioonidega, arendab vormi ja sisu nägemise oskust.
Raamatute lugemine, muinasjuttude rääkimine aitab lapsel omandada kogu oma emakeele rikkuse ja õppida kasutama sõnu emotsioonide väljendamise vahendina.
Vestlused vaja vastata lapse küsimustele, mis tekivad teda ümbritseva maailma tundmaõppimisel. Need aitavad teil õppida eristama ilusat koledast, harmooniat kaosest, ülevat alusest.
Igapäevaelu esteetika sisaldab lastetoa kujundust, eluruumi üldkujundust: maalid seintel, värsked lilled, kord, puhtus. Kõik see, alates varasest lapsepõlvest, kujundab lapses sisemise ilumeele, mis seejärel leiab väljenduse esteetilises teadvuses.

Koolis

Kuigi õpetajate asutaja K.D. Ushinsky kirjutas, et kõik õppeaine sisaldab esteetilisi elemente, kuid õppetunnid, millel on õpilaste esteetilise maitse kujunemisele kõige suurem mõju, on:

Vene keel ja kirjandus. Nad tutvustavad lastele nende emakeele varandust, aidates neil sõnu omandada ning õppida hindama ja analüüsima maailmaklassika teoseid.
Muusika. Muusika ja laul arendavad häält ja kuulmist. Lisaks õppis tundides teoreetiline alus muusika õpetab lapsi õigesti hindama mis tahes muusikateost esteetilisest vaatenurgast.
Joonistamine(kaunite kunstide tunnid). Joonistamine aitab kaasa kunstilise maitse arendamisele. Kaunite kunstide tundides maailma maalikunsti ja skulptuuri klassikute teoste õppimine arendab lastes oskust näha ilu selle kõige erinevamates väljendustes.

Üritused raamatukogus

Raamatukogu on alati olnud seotud teadmiste varakambriga. Seda lugupidavat suhtumist raamatutesse saab kasutada alg- ja keskkooliõpilaste esteetiliseks kasvatuseks.

Raamatukogus toimuvate ürituste hulgas on:

sissejuhatavad vestlused, mis räägivad raamatute väärtusest ja nende hoolikast käsitlemisest;
temaatilised raamatunäitused, mis on pühendatud näiteks antiikraamatutele, sõjateemalistele kirjandustele, keskkonnakaitsele;
“too sõber” päevad, mille eesmärk on julgustada lapsi raamatukogusse registreeruma;
konkreetse kirjaniku või poeedi loomingule pühendatud kirjandus- ja luuleõhtud, kus tutvustatakse tema elulugu, silmapaistvaid teoseid, loetakse neist katkendeid või loetakse peast luuletusi.

Avalik tund

Avatud tund erineb tavatunnist selle poolest, et õpetaja (õpetaja) töömetoodika klassiruumis on kolleegidele nähtav ja üle võetud. Kuna avatud õppetundide andmise õigus on ainult kõrgetasemelise teadusliku ja metoodilise ettevalmistusega õpetajatel, kes kasutavad originaalseid õppemeetodeid.

Seda tüüpi haridusprotsessi saab kasutada õpilaste esteetilise kasvatuse positiivsete kogemuste edastamise vahendina. Eriti väärtuslikud on kunsti ja käsitöö (joonistamine, töö), muusika, vene keele ja kirjanduse avatud tunnid.

Vestlused

Nagu pere tasandil, on ka koolis õppeprotsessi ajal vestlusvorm õpilaste kunstiteadvuse kujunemise lahutamatu osa.

Neid saab läbi viia järgmisel kujul:

klassiruumi tunnid;
tasuta õppetunnid.

Õpetaja saab klassitundi kasutada mitte ainult organiseerimistööks lastega, vaid ka esteetilise kasvatuse vahendina. Näiteks ajastatud nii, et see langeks kokku kirjaniku, poeedi, helilooja sünnipäevaga või rahvusvaheline päev muusika (muuseumid).

Tasuta tunnid on tunnid, mis on pühendatud konkreetse teose (kirjanduse tund), sündmuse (ajaloo tund, ühiskonnaõpetus) arutamisele. Samal ajal ei julgusta õpetaja mitte ainult õpilasi arutlema, vaid suunab ka laste mõtteid, kujundades õrnalt õige idee.

Soovitused isiksuse moraalseks ja kunstiliseks arenguks

Meetodid erinevad sõltuvalt laste vanusest.

Eelkooliealised lapsed

Põhimõtted hõlmavad järgmist:

keskkonna esteetika loomine;
iseseisev kunstitegevus;
klassid koos õpetajaga.

Koolieelse õppeasutuse keskkonna esteetika hõlmab:

värviskeem mänguruumid ja klassid;
elustaimede kasutamine;
mööbli disain, visuaalsed abivahendid;
korra ja puhtuse hoidmine.

Iseseisvat kunstitegevust tuleks ellu viia tasuta loovustundide vormis. Nendel on lapsel võimalus täita ülesandeid, juhindudes ainult oma ideedest. Selline töövorm arendab kujutlusvõimet, ergutab visuaalset mälu ja õpetab hindama lõpptulemust.

Tunnid koos õpetajaga on suunatud mentori juhendamisel esteetilise maitse, ideaalide ja ilu hindamise kriteeriumide kujundamisele.

Nooremad koolilapsed

Kuna koolilapsel on juba olemas oskus analüüsida ja ehitada loogilisi ja semantilisi ahelaid, tuleb seda kasutada selle vanuserühma laste esteetilises kasvatuses.

Peamised meetodid õpilastega esteetilise kasvatuse kallal töötamiseks Põhikool on:

koolitunnid;
lahe käekell;
temaatilised matiinid ja õhtud;
ekskursioonid parki, koduloomuuseumi;
joonistus- ja lauluvõistlused;
loominguline kodutöö.

Teismelised keskkooliõpilased

Esteetiline kasvatus on selles vanuses igale õpetajale kõige raskem, kuna lapse põhiideaalid ja kriteeriumid on selleks ajaks juba välja kujunenud.

Selle lasterühmaga töötamine peaks hõlmama järgmisi meetodeid:

avatud õppetunnid;
vestlused, arutelud;
Klassiruumi tund;
ekskursioonid kaunite kunstide muuseumidesse;
teatrite (ooper, draama), filharmooniate külastamine;
laste meelitamine sektsioonidesse ja klubidesse (maalimine, disain, etenduskunst, tantsimine);
parima essee kirjandusvõistlused, luuletuse ettelugemine;
esseesid kauni, üleva ja põhjaliku teemal.

Seega ei ole esteetiline kasvatus ühekordne sündmus. See peaks algama lapse sünnist perre, seda peaksid korjama lasteaiaõpetajad, jätkama koolis ja ülikoolis ning saatma inimest kogu tema elu enesetäiendamise näol.

Video: kas see on tõesti nii oluline?

Soovitame ka

Laadimine...

Kodu > Lääne

Laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse tulemus. Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng koolieelses õppeasutuses

Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Etapid ja tingimused

Sellise hariduse eesmärk pedagoogilises määratluses

Eesmärgid ja põhimõtted

Tüübid ja vormid

Planeerimine

Kuidas planeerimine toimub

Arenguprogramm vastavalt vanuserühmadele

Video: laste kunstiline ja esteetiline areng lasteaias

Sissejuhatus kunstivaldkonda

Modelleerimine

Rakendus

Ehitus

Muusikaline areng

Projektid eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu raames

"Kui ilus see maailm on"

Video: joonistamine peopesade ja sõrmedega

"Klassikalise muusika maailm" (kestus 1 aasta)

Video: projekt “Muusikapäev”.

Kuidas ja miks tehakse arendusprogrammide diagnostikat

Mis on juhtunud

Eesmärgid

Teenused

Esteetiline kasvatus

Perekonnas

Koolis

Üritused raamatukogus

Avalik tund

Vestlused

Soovitused isiksuse moraalseks ja kunstiliseks arenguks

Eelkooliealised lapsed

Nooremad koolilapsed

Teismelised keskkooliõpilased

Video: kas see on tõesti nii oluline?

Soovitame ka