Kollektiivsed loomingulised tegevused lasteaed

Kõige keerulisem ja kõige vähem arenenud tegevus on loovus. Teatavasti on laste loovus ainulaadne nähtus. Kui mõistus, (teadmised, mõtlemine, kujutlusvõime), iseloom (julgus, sihikindlus), tunne (iluarmastus, vaimustus kujundist, mõte) võtavad osa täiskasvanute loomingulisest tegevusest, siis tuleb neid lapse isiksuse aspekte kasvatada. et temas edukalt loovust arendada.

Loominguliste võimete kujunemisel on suur tähtsus kollektiivsel loometegevusel.

- See tõhus meetodõpilaste haridus, koolitus ja areng, mis põhineb positiivsel tegevusel, kollektiivsel autorsusel ja positiivsetel emotsioonidel.

Kollektiivne loominguline tegevus - need ei ole laste asjad ja mitte ainult nende hariduse nimel, need on laste endi, õigemini meeskonna, mille liikmeks saab ka täiskasvanu, asi.

Uute osariigi haridusstandardite (Föderaalriigi haridusstandardite) kasutuselevõtt koolieelses hariduses nõuab lastega töötamise sisu ja vormide ajakohastamist. Integratsioon haridusvaldkonnad on föderaalse osariigi haridusstandardi teaduslik ja metoodiline alus. Ja loominguline tegevus ühendab reeglina järgmisi haridusvaldkondi: tunnetus, kunstiline loovus, suhtlemine, sotsialiseerimine, turvalisus.

Töötades oma rühma “Kapelka” lastega, I Erilist tähelepanu pühendunud kollektiivsele loomingulisele tegevusele. Põhjus oli selles, et mõnda aega tabasid mu õpilased ebaõnnestumisi üritustel, kus tuli kollektiivselt “võidelda” auhindade nimel: lapsed ei teinud koostööd, vaid võistlesid, kõik olid omaette ja meeskonnas puudus “meeskonnavaim”. . Oli vaja lapsi kuidagi ühendada, huvitada, selgitada... Leidsin sellest olukorrast väljapääsu kollektiivsed loomingulised asjad, mille kaudu saab ühendada rühma töötajaid ja arendada laste loovust.

Kollektiivsed loomingulised tegevused erinevad üksteisest oma ühise praktilise mure olemuse poolest.

Kunstiline kollektiivne loominguline tegevus . Eesmärk: areneda kunstiline ja esteetiline laste maitsed; tugevdada iha vaimse kultuuri, kunsti ja teiste inimeste jaoks ilu avastamise järele; äratada soovi proovida ennast loovuses; kasvatada vastuvõtlikkust, hinge õilsust; rikastada inimese sisemaailma (modelleerimine, aplikatsioon, joonistamine).

Tööjõu kollektiivsed loomeasjad. Eesmärk: rikastada laste teadmisi keskkonnast, kujundada arusaama tööst kui peamisest rõõmuallikast, kasvatada soovi panustada reaalsuse parandamisse, samuti oskust ja harjumust inimestest tõeliselt hoolida. lähedal ja kaugel, kasu ja rõõmu nimel iseseisvalt ja loominguliselt töötada (Toimusid: “Kingitus sõpradele”, “Tööüllatus”, “Raamatutöötuba”).

Kognitiivne kollektiivne loominguline tegevus. Eesmärk: kujundada teadmiste vajadus, teadlik, entusiastlik, tõhus suhtumine maailma avastamise vahetutesse allikatesse. Kognitiivsel kollektiivsel loomingulisel tegevusel on rikkaimad võimalused koolieelikute selliste isiksuseomaduste arendamiseks nagu sihikindlus, sihikindlus, tähelepanelikkus ja uudishimu, uudishimu, loov kujutlusvõime, seltsimehelik läbimõeldus, vaimne suuremeelsus (Sündmused: “Lõbusate ülesannete õhtu”, “Õhtu” lahendatud ja lahendamata mõistatustest”, ekskursioonid, projektid "Imelinn", "Nõges", "Hoolitse lindude eest").

Spordikollektiivi loominguline tegevus. Eesmärk: kujundada kodanikuhoiakut elu sportliku ja meelelahutusliku poole suhtes füüsiline kultuur, endale kui tervetele ja staažikatele ühiskonnakodanikele; arendada kiirust, osavust, vastupidavust, leidlikkust ja visadust, julgust ja julgust, kollektivismi ja distsipliini (sündmused: “Lõbusad algused”, “Džungli kutse”, “Venemaa suusarada”, “Rahvusrist”).

Sotsiaalsed ja isamaalised kollektiivsed loomingulised teod. Eesmärk: tugevdada kodanikuhoiakut oma perre, kooli, suurele ja väikesele kodumaale; avardage ja süvendage oma teadmisi oma riigi ajaloo ja kultuuri kohta, õppige nägema ja mõistma elu ilu (Sündmused: „Teadmiste päev“, „Uusaastapüha“, „Isamaa kaitsjate päev“, „Rahvusvaheline naistepäev“). 8. märts“, „Võidupüha“, projekt „Minu perekond“)

Ühise loomingulise tegevuse korraldamine. Igasugune praktiline tegevus muutub kollektiivseks ja loominguliseks alles elavas ühiskorralduslikus tegevuses (Üritused: õpilaste sünnipäevad, joonistus- ja meisterdamisvõistlused).

Iga kollektiivne loometegevus võib olenevalt eesmärkidest, osalejate iseloomust ja koosseisust võtta aega mitmest minutist mitme nädalani.

Kasutades oma töös kõiki kollektiivse loovuse liike, märkasin, et lapsed õppisid oma tegevusi ja arvamusi koordineerima, olema tähelepanelikud teiste inimeste tunnete ja emotsioonide suhtes, planeerima oma tegevusi ja määrama nende järjekorda.

Kogu minu töö laste kollektiivse loovuse arendamiseks on andnud häid tulemusi. Minu õpilased said võitjateks territoriaalsetel üritustel: Munitsipaalfestival "See lahke muinasjutt", "Kõige ilusam" - Grand Prix; Munitsipaalfestival "Vene hing" - Ikoht; Munitsipaalfestival laste loovus“Lapsepõlve planeedi vikerkaar” Grand Prix ja kaks esikohta.

Ja ka minu lapsed on aktiivsed osalejad ja võitjad piirkondlikel, ülevenemaalistel ja rahvusvahelistel võistlustel ja üritustel: ülevenemaaline üritus “Mälupuu”; 5. ülevenemaaline teadusfestival NAUKA 0+ konkurss laste joonistus“Teadusmaailm läbi laste pilgu” - 1. koht; Ülevenemaaline koolieelikute loominguline konkurss “Sulelised sõbrad” IJaIIkohad; Rahvusvaheline laste kunstikonkurss "Maalid", joonistusvõistlus "Maailm läbi laste silmade" - II, III koht; IV rahvusvaheline laste joonistusvõistlus "Lapsed planeedil on sõbrad", avatud piirkondadevaheline võimete turniir "RostOK-SuperUm" vanematele lastele koolieelne vanus- I, II, III kohad.

Olen uhke oma õpilaste ja tehtud töö tulemuste üle.

Ettevalmistuskooli rühma "Lillede ja liblikatega heinamaa" lastele mõeldud GCD kokkuvõte (meeskonnatöö origami tehnikas)

Autor: Safonova Olga Vladimirovna
Töökoht: õpetaja, MBDOU "Lasteaed "Romashka" kombineeritud tüüp" Kovylkino, Mordva Vabariik

Sihtmärk: parandada laste loomingulisi võimeid origami abil.

Ülesanded:
-tutvustada lastele liblika arengufaase ja tema elustiili iseärasusi.
- tugevdada laste võimet luua käsitööd (liblikaid) põhikujust "topeltkolmnurk", täiendades pilti vajalike detailidega;
- kinnistada tulbilille voltimise oskust origami tehnikas, kasutades põhivorme “ümbrik” ja “lohe”;
- arendada peenmotoorikat;
-arendada silma, sümmeetria säilitamise oskust mustri loomisel liblika tiibadele;
-arendada kollektiivse loometegevuse oskusi;
- arendada huvi putukate elu vastu;
- kasvatada oskust märgata looduse ilu, soovi seda imetleda,
Hoolitse tema eest.

Tunni materjalid:
vatmani paberile joonistatud kevadine heinamaa;
kelluke;
illustratsioonid liblika arengufaasidega;
liblikas;
operatsioonikaardid;
muusika "Lillede valss", autor P.I. Tšaikovski;
erinevat värvi paber;
käärid;
liim;
foto liblikatest.

Eeltöö:
vestlus teemal: "Meie tänaval on kevad"
kevadise looduse fotoillustratsioone vaadates.
lugedes G. Skrebitsky lugu „Metsalagendikul. Kevad".
luuletuste päheõppimine kevadest.

Tunni käik:

Koolitaja: Tere lapsed! Pöörake tähelepanu külalistele. Ütle neile tere. Täna tahan teid kutsuda huvitavale teekonnale metsalagendikule.
Selleks, et seal olla, peame sina ja mina täitma ühe tingimuse. Nüüd peavad kõik istuma mugavamalt, sulgema silmad ja mitte avama neid enne, kui kuulete võlukella helinat.
Koolitaja:
Nii et ripsmed vajuvad alla,
Silmad sulguvad.
Läheme kevadisele heinamaale...
(kõlab rahulik muusika, kuvatakse kevadine heinamaa)
Siit puhub kerge tuul
Puudutab meie põski
Särav päike naeratab meile kõigile.
Siin saame kergelt hingata,
Sile, ühtlane, sügav.
Siit tuleb tuul, meie sõber
Ta tõi kõigile külmavärina.
Ta lõi kella
Kell helises (kell helises)
Koolitaja:
Lapsed, siin me oleme kevadisel heinamaal.
Ütle mulle, mis kuu praegu on?
Mis aprillis looduses muutus? (Päike paistab eredamalt, soojendab maad, lumi on sulanud, roheline muru on ilmunud, pungad on puudel paisunud, väikesed lehed on kasvanud, lilled on õitsenud, linnud on soojalt maalt sisse lennanud, putukad on ärganud)
Milliseid putukaid sa tead?
Kutsusin teid sellele kliirusele, et teile rääkida huvitav lugu. Ja kelle kohta saate teada mõistatust ära arvates.
Kuulake mõistatust:
Karvane, roheline
Ta peidab end lehtedesse
Kuigi jalgu on palju,
Ikka ei saa joosta (Caterpillar)
Koolitaja: Meie röövikuga juhtus järgmine lugu.
Elas kord röövik. Ta koorus munast, roomas mööda lehti ja sõi palju. Kõik naersid ta üle, ta oli nii kole. Ühel päeval otsustas röövik end kookonisse peita, et keegi teda ei näeks. Ta seadis end oksal mugavalt sisse ja mässis end kleepuvate niitidega.

Ta istus sellesse, istus ja jäi magama. Kui ta magas, möödus talv ja saabus kauaoodatud kevad.
Päike tõusis nüüd väga vara, läks hilja magama ja paistis nii püüdlikult kõigile maapealsetele ja soojendas nii palju, et elu läks lõbusaks. Heleroheline udu ümbritses kõik metsa kased ja haavapuud.
Mis sa arvad, mis see oli?

Õige. Lehed hakkasid õitsema. Siit sai alguse metsafestival.
Ööbik vilistas ja klõpsutas põõsastes, jõe ääres krooksusid valjult konnad ja okste vahel sumisesid maikuud.
Röövik ärkas samuti üles, ajas antennid välja ja just siis, kui ta tahtis oma kookonist täielikult välja roomata, tundis ta, et miski häirib teda seljas...
Koolitaja: Lapsed, mis takistas teda röövikust seljal?
Lapsed: Tiivad!
Koolitaja: Vaatame nüüd, kas see on tõsi?
Koolitaja: Mis meie röövikust on saanud?
Lapsed: Liblika juurde!
Selliseks kauniks liblikaks on meie röövik muutunud

Kuulake seda lugu edasi... Ta raputas end ja järsku... lendas. Üle tiigi lennates vaatas ta sinna nagu peeglisse ja nägi ilusat... (liblikat). Jah, tohutute heledate tiibadega liblikas. "Kes see kaunitar on?" - mõtles ta: "Oh, see olen mina! Ma olen liblikas! Ta lendas üle heinamaa ja kõik, kes teda nägid, imetlesid: "Milline ilus liblikas!" Liblikas tundis nälga ja otsustas leida heinamaa, mis oli täis heledaid lõhnavaid lilli. Liblikas lendas heinamaale... ja seal oli ainult roheline muru.
(näidake heinamaarohelist Whatmani paberit)
Koolitaja: Poisid, kuidas me saame liblikat aidata?
Lapsed: Saate teha lilli.
Koolitaja: Mida sa veel teha saad?
Lapsed: Tee liblikaid.
Milliseid kevadlilli sa tead?
Soovitan teha liblikale tulbilille. Need lilled kasvavad kevadel mitte ainult meie lillepeenardes, vaid neid leidub ka vabas looduses meie riigi lõunaosas.
Koolitaja: Lapsed, aga enne puhkame.

Füüsiline harjutus "Liblikas"
Hommikul ärkas liblikas üles.
Ta sirutas ja naeratas.
Kord - ta pesi end kastega.
Kaks – ta keerles graatsiliselt.
Kolm – ta kummardus ja istus maha.
Kell neli lendas minema.
Ja kell viis ta istus maha.
(Lapsed teevad liigutusi vastavalt tekstile)

Koolitaja: Võtke istet.
Teeme talle lilleniidu.

Töötame alarühmades: “liblikad” ja “tulbid”.

Tuletame meelde liblika ja tulbi valmistamise meetodeid ning käsitleme operatsioonikaarte.

Tuletan meelde mustri sümmeetrilist paigutust liblika tiibadel.
Paneme näpud tööks valmis.

Sõrmede võimlemine.
Röövik, röövik,
(ühe käe peopesa "roomab" nagu röövik mööda teise käe sisekülge)
Liblika tütar
(peopesa "roomab" mööda käsivarre väliskülge tagasi õlale)
Roomamine mööda rohuliblesid
(sama asi seevastu vertikaalselt)
Sööb lehti:
Olen!
Olen!
Olen!
Olen!
(üks peopesa libiseb ülespoole üle teise peopesa ja “hammustab” teise peopesa sõrmi igal hommikul
Sõin ja tahtsin magada
(üks käsi surub rusikasse, teine ​​katab selle)
Ärkasin üles (laiali oma peopesad)
Muutunud liblikaks
(käed randmetest risti)
Lendas, lendas, lendas!
(lainetavad peopesad nagu tiivad)

Koolitaja: Asume tööle. Pidage meeles, et peate tooriku iga joont sõrmega siluma, et kõik käsitööd korralikult välja tuleks.

Laste loovus. (Kõlab rahulik muusika. P.I. Tšaikovski “Lillede valss”).

Koolitaja: Nii nad õitsesid ilusad lilled heinamaal. Ja nüüd lehvib liblikas koos sõpradega terve päeva õielt õiele. Mõnikord sirutab ta lillel istudes ettevaatlikult oma sametsed heledad tiivad
vaatab ringi ja ütleb: „Siin on nii tore! Kui õnnelik ma siin elan!”
Koolitaja: Lapsed, kas teile meeldis see tegevus? Mis sulle meeldis?
Lapsed: laste vastused.
Koolitaja: Mida uut sa täna õppisid?
Kas oled rõõmus, et liblikat aitasid?
Hästi tehtud! Hoolitse, halasta kõige elava peale, lapsed! Vaata lähemalt. kuulake, süvenege looduse ilusse, kaitske ja suurendage seda!
Laste tööde analüüs.
Ja kingituseks teile meie õppetunni suveniiriks fotod liblikatest!

Liblika valmistamise meetod

Väljaku avamine.

Pöörake ruut ümber.

Voldi ruut pooleks, sobitades selle ülemist ja alumist külge, värviline pool sissepoole.

Väljaku avamine.

Vajutage ruudu keskosa alla, painutage külgmised kolmnurgad, voltides need pooleks. Põhiline topeltkolmnurk on valmis.

Voldi topeltkolmnurk pooleks, määratledes keskmise joone.

Me painutame ülemise kolmnurga külgi keskjoone suunas.

Painutame keskjoonega külgnevaid külgi vastaskülgedele.

Teeme suurele kolmnurgale sälgu, kaunistame liblika sümmeetrilise mustriga ja liimime antennid.
Tulbi valmistamise meetod.

Vajame ruudukujulist erksavärvilist paberilehte.

Voldi ruut diagonaalselt (salliga) valge küljega sissepoole.

Väljaku avamine.

Painutame lehe iga nurga keskkoha poole, saades väiksema ruudu või põhilise “ümbriku” kuju.

Me painutame sisenurgad ruudu väliskülgedele. Toorik näeb nüüd välja nagu avatud aknaluugid.

Voldi töödeldav detail pooleks, nii et kõik nurgad moodustaksid ühtlase kroonlehe hammaste rea.

Rullige toorik koonuseks. Tulbiõis on valmis.

Võtke ruudukujuline rohelise paberi leht.

Sissejuhatus

Peatükk 1. Kollektiivsete tegevuste kasutamise teoreetilised aspektid vanemas koolieelses eas laste aplikatsioonitundides

1 Rakendus vaatena produktiivne tegevus vanemas koolieelses eas lapsed

2 Kollektiivsed tegevused aplikatsiooniklassides vanemas koolieelses eas lastega

Peatükk 2. Ühistegevuse kasutamine rakendustundides vanemas koolieelses eas lastega

1 Õppetundide planeerimine kollektiivne rakendus vanemas eelkoolieas lastega

2 Vanemas eelkoolieas lastega rakendustundides kollektiivse tegevuse korraldamise eripära

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Uurimistöö asjakohasus. Koolieelne lapsepõlv on oluline ja vastutusrikas arenguperiood nii lapse enda kui ka teda selles vanuses saatvate täiskasvanute jaoks. Oluline on kaasata laps mitmesugustesse tegevustesse, võimaldades kõigil tema kalduvustel ja kalduvustel avalduda. Föderaalses osariigi haridusstandardis on välja toodud viis haridusvaldkonda, mille eesmärk on lahendada eelkooliealiste laste arengu ja hariduse probleeme. erinevat tüüpi tegevused. Pöörakem tähelepanu produktiivsetele tegevusliikidele, mille all mõistetakse laste tegevusi täiskasvanu juhendamisel, mille tulemusena tekib teatud toode. Nende hulka kuuluvad projekteerimine, joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, loomine mitmesugused käsitööd, maketid looduslikest ja jäätmematerjalidest. Üks lihtsamaid, ligipääsetavamaid ja loomulikumaid produktiivse tegevuse liike eelkooliealise lapse jaoks on aplikatsioon.

Arvukad uuringud (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Võgotski, V.V. Davõdov, A.V. Zaporožets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, N.N. Poddjakova, N.P. Sakulina, A. ive tegevus on oluline eelkooliealise lapse vaimseks arenguks ning eelkõige tema taju, kujutlusvõime ja mõtlemise arendamiseks. Just objektiivse tegevuse käigus õpib laps tuvastama esemete ja nähtuste olulisi omadusi, looma seoseid üksikute objektide ja nähtuste vahel ning neid kujundlikul kujul kajastama; See on produktiivne tegevus, mis aitab kaasa lapse sensoorse arengu, motoorsete oskuste, ruumitaju aktiveerimisele ning stimuleerib otseselt ja kaudselt kõne arengut; soodustab graafiliste oskuste arengut ja kasvatab visadust. Rakendustel on suur tähtsus koolieeliku igakülgseks arenguks produktiivses tegevuses.

See ei toimu aga iseenesest, vaid spetsiaalselt organiseeritud süstemaatilise ja sihipärase koolituse käigus. Samal ajal on T.S. Komarova ja A.I. Savenkova sõnul on koolieelikute koostööoskuste arendamiseks, suhtlemise ülesehitamiseks ja loomingulistele probleemidele iseseisvalt lahenduste leidmiseks üks tõhusamaid vahendeid kollektiivse rakenduse korraldamine.

Eeltoodu põhjal sai teema kindlaks määratud kursusetöö « Teoreetiline alus kollektiivsed tegevused aplikatsioonitundides vanemas koolieelses eas lastega.

Erinevad teaduspsühholoogid ja õpetajad kaalusid erinevatel aegadel koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse kollektiivsete töövormide probleemidele pühendatud küsimusi. Kollektiivse tegevuse idee päritolu võib leida L.S. Võgotski. Kõige üldisemal kujul esitati kollektiivse tegevuse mõiste V.V. Davidova. Eelkõige märkis ta, et: "mõnel tegevusvormil on kollektiivse tegevusena esmased tüübid... Alles siis tekib selle kollektiivse tegevuse põhjal individuaalne tegevus, mida teostab üksik subjekt." Kollektiivse loometöö meetodit propageerisid kunagi õpetajad A.V. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaja, S.T. Šatski, V.F. Shekhgel. Need projektid põhinesid klassis monumentaalse kompositsiooni, paneeli või mudeli loomisel. Koolieelsete haridusasutuste visuaalsete tegevuste kollektiivse tüübi korralduse tunnused ilmnevad T.S. Komarova ja A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro jt Kuid vaatamata paljudele uuringutele on vanemaealiste laste kollektiivse tegevuse probleem rakenduste loomise protsessis endiselt aktuaalne koolieelsete haridusasutuste praktikas ja vajab täiendavat uurimist.

Uurimistöö probleemiks on vajadus süstematiseerida teaduslikke ideid kollektiivse tegevuse kohta vanemas koolieelses eas lastega rakendustundides.

Õppeobjekt: õppetegevuse korraldamise protsess rakenduste abil.

Õppeaine: kollektiivse tegevuse kasutamine rakendustundides vanemas koolieelses eas lastega. Uuringu eesmärk: Teoreetiliselt põhjendada kollektiivse tegevuse kasutamist rakendustundides vanemas koolieelses eas lastega. Uurimise eesmärgid:

uurida uurimisprobleemi käsitlevat kirjandust;

paljastada rakenduse kui produktiivse tegevuse tüübi mõiste; teha kindlaks rakenduse olulisus eelkooliealiste laste arengus;

õppida vanemas koolieelses eas lastega aplikatsioonitundides kasutatavaid kollektiivseid tegevusi;

selgitada välja vanemas koolieelses eas lastega rakenduste tundide planeerimise omadused;

uurida vanemas koolieelses eas lastele kollektiivsete rakenduskoolituste korraldamise spetsiifikat.

Uurimismeetodid: psühholoogilis-pedagoogilise, teaduslik-metoodilise teoreetiline analüüs; võrdlemine ja üldistamine; õpetamiskogemuse uuring. Uuringu teoreetiline tähtsus seisneb selles, et see võimaldab meil laiendada olemasolevaid teadmisi kollektiivsete töövormide kohta vanemate koolieelikutega, eriti aplikatsioonitundide protsessis.

Uuringu praktiline tähendus seisneb selles, et töö materjale on võimalik kasutada koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kunstistuudiote juhatajate töös töös vanemas koolieelses eas lastega. Kursusetöö struktuur sisaldab sissejuhatust, põhiosa 2 peatükki, järeldust, kasutatud kirjanduse ja rakenduste loetelu.

Peatükk 1. Kollektiivsete tegevuste kasutamise teoreetilised aspektid vanemas koolieelses eas laste aplikatsioonitundides

1 Rakendus produktiivse tegevuse liigina vanemas koolieelses eas lastele

Et eelkooliealiste laste areng toimuks harmooniliselt ja isiksuse kujunemisel ei tekiks lünki, on koolieelsetes haridusasutustes mitmesuguseid tegevusi, mis kajastuvad föderaalses osariigi haridusstandardis. sihtmärkide vorm. Igal neist on oma fookus ja koos moodustavad nad tervikliku süsteemi, mille eesmärk on tagada eelkooliealiste laste kognitiivne, füüsiline, emotsionaalne, esteetiline ja sotsiaal-eetiline areng.

Vastavalt standardi nõuetele on haridusvaldkond " Kunstiline loovus"Alushariduse üldharidusprogramm hõlmab visuaalseid tegevusi, modelleerimist, aplikatsioone ja kunstilist kujundamist, mida ühendab üldkontseptsioon "laste produktiivne tegevus".

Produktiivne tegevus on lapse tegevus eesmärgiga saada toode (konstrueerimine, joonistamine, aplikatsioon, voolitud käsitöö jne, millel on teatud kindlad omadused. Erinevalt jutumängust, kus lapsed loovad ka ise oma keskkonnamudeleid, loovad produktiivsed tegevused on iseloomulik tunnus – sisuliselt kujundatud tulemus.

Produktiivne tegevus on laste igakülgse arengu oluline vahend, kuna sellel on palju võimalusi kognitiivseks, sotsiaalseks-kommunikatiivseks, kõneks, kunstilis-esteetiliseks, füüsiline areng(Joonis 1).

Joonis 1 – Tootvate tegevuste tähtsus eelkooliealiste laste arengus

Rakendus (ladina keelest applicatio - overlay), nagu on määratlenud M.A. Gusakova sõnul on see “kõige lihtsam ja ligipääsetavaim viis kunstiteose loomiseks, mis säilitab pildi enda realistliku aluse. Aplikatsiooni originaalsus seisneb nii pildi olemuses kui ka selle teostamise tehnikas. Aplikatsiooni põhijooned on siluett, pildi tasapinnaline üldistatud tõlgendus, suurte värvilaikude värvilaigu (paiksuse) ühtlus.

Aplikatsiooni loomine on keeruline protsess, mis hõlmab lõikamisvõimet erinevaid vorme värvilisest paberist esemeid, laduda alusele, paika panna esemete järjestus ja suhe kompositsiooni- ja värvistruktuuri seaduste järgi, kleepida väljalõigatud kujundid ettevaatlikult erinevat värvi paberile. Seetõttu on rakendamine produktiivse tegevuse liigina oluline eelkooliealiste laste igakülgseks arenguks ja harimiseks, neis teatud teadmiste kujundamiseks, oskuste arendamiseks ja oskuste arendamiseks. Vastavalt M.A. Vassiljeva, aplikatsiooniklassid arendavad selliseid omadusi nagu iseseisvus, visadus, kannatlikkus, täpsus. Teiste teadlaste (D.I. Vorobjov) töödes on tõestatud, et rakenduse loomisel on vaimsed ja kehaline aktiivsus, lapsed õpivad käsitsema kääre, kasutama pintslit ja liimi ning samal ajal omandavad elementaarsed tööoskused. Seega aitab paberi rebimine, lõikamine, painutamine ja kortsutamine kaasa käte peenmotoorika arengule ning on oma olemuselt terapeutiline, avaldades soodsat mõju närvisüsteem laps. Tehes erinevaid teoseid Erinevate esemetega saab käsi juurde täpsust ja enesekindlust ning sõrmed muutuvad tugevaks ja painduvaks. Näiteks figuuride väljalõikamise harjutused aitavad enesekindlalt kääre kasutada, mitmevärvilistest triipudest vaipade kudumine aitab kaasa täpsete liigutuste arendamisele ning paberitöötlemise tehnikad nagu paberifiligraan või quilling nõuavad peeneid, täpseid ja osavaid sõrmeliigutusi.

V.V. Davõdov, A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakov juhib tähelepanu koolieelikute võimele rakenduse loomise käigus esile tuua esemete ja nähtuste olulisi omadusi, luua seoseid üksikute nähtuste vahel ja neid kujundlikul kujul kajastada. See protsess on eriti märgatav erinevat tüüpi praktiliste tegevuste puhul, mille käigus kujunevad üldistatud analüüsi-, sünteesi-, võrdlemis- ja võrdlusmeetodid, oskus iseseisvalt leida viise loominguliste probleemide lahendamiseks, arendatakse oma tegevuste planeerimise oskust, loomingulist potentsiaali. selgub.

Aplikatsioonitunnid aitavad kaasa elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamisele eelkooliealiste laste puhul: aplikatsiooni spetsiifika võimaldab omandada teadmisi värvi, esemete struktuuri, suuruse ja tasapinnalise kuju kohta. Aplikatsioonitundides tutvuvad koolieelikud esemete lihtsate geomeetriliste kujunditega, mille detailid tuleb välja lõigata ja kleepida. Niisiis, T.S. Komarova märgib: „...lapsed saavad tuttavaks kõige lihtsamate geomeetriliste kujundite nimetuste ja tunnustega, saavad aru esemete ja nende osade (vasak, parem, nurk, keskpunkt jne) ruumilisest asukohast ning suurustest (veel, vähem). Neid keerukaid matemaatilisi mõisteid omandavad koolieelikud kergesti dekoratiivse ornamendi loomisel või objekti osade kaupa kujutamisel."

S.V. Arapova kirjutab: „siluettpiltide loomine nõuab suurepärane töö mõtteid ja kujutlusvõimet, kuna siluetil puuduvad detailid, mis on mõnikord objekti põhiomadused. Lisaks võimaldab aplikatsioon liigutada väljalõigatud kujundeid ja neid võrrelda, asetades ühe kujundi teise peale, mis võimaldab lapsel omandada kompositsiooniteadmisi ja -oskusi.“ Lisaks arendavad koolieelikud aplikatsiooni tehes rütmi-, värvi- ja sümmeetriatunnetust ning selle põhjal kujuneb kunstiline maitse. Värvil on lapsele emotsionaalne mõju, võludes teda oma värvilisuse ja heledusega. Nagu kirjutab E.A Dubrovskaja, T.G. Kazakova, N.N. Jurina õppejuhendis " Esteetiline kasvatus ja eelkooliealiste laste areng: “...suur roll rakenduses on selle värvikujundusel, millel on tohutu mõju laste kunstimaitse kujunemisele. Seetõttu on oluline sihipäraselt arendada värvitaju kui kõige kättesaadavamat ideed ümbritseva maailma ilust ja kunstiteostest. Koolieelikutele pakkumine värviline paber, arendab õpetaja neis oskust valida kauneid värvikombinatsioone. Samas ei pea lapsed ise värve välja mõtlema ega kujundeid üle maalima.»

Aplikatsioon julgustab koolieelikuid oma tööd planeeritult korraldama, mis on siinkohal eriti oluline, kuna aplikatsioonis on kompositsiooni loomisel suur tähtsus osade kinnitamise järjestusel (kõigepealt liimitakse suured vormid, seejärel detailid, süžeetöödel esmalt taust, seejärel teiste poolt varjatud taustaobjektid ja lõpuks esiplaanil olevad üksused).

Rakenduskujutiste tegemine aitab kaasa käelihaste arengule ja lapse liigutuste koordineerimisele. Koolieelikud õpivad kasutama kääre, hoolikalt ja õigesti lõikama kujundeid ja osi, pöörama paberilehte ja panema osi lehele üksteisest võrdsel kaugusel. Aplikatsiooniklasside roll on suur ka koolieelikute tööõpetuses.

Koolieelikud arendavad töökultuuri, valmistuvad eelnevalt vajalikke materjale ja tööriistad, seavad korda oma töökoha, planeerivad ülesannete täitmise järjekorda. Koolieelikud täiustavad ja koordineerivad oma üldist ja peenmotoorikat käed, kujunevad sellised omadused nagu täpsus, kiirus, sujuvus. Vastavalt S.V. Arapova sõnul on see võimalik tundide süstemaatilise, planeeritud läbiviimise, iseseisva kunstilise tegevuse korraldamise, programminõuete järjepideva rakendamisega. vanuserühm, suurendades kogemuste omandamisel ülesannete keerukust järk-järgult."

Seega on rakendamine koolieelikutele produktiivne tegevus; meetod kunstiliste kujutiste loomiseks erinevatest kujunditest, mis tahes materjalist välja lõigatud ja sobivale taustale liimitud või õmmeldud kujunditest.

Lapsed rakendustööd tehes omandavad uusi teadmisi, kinnistavad erinevaid ideid ja teadmisi (looduslugu, kõne, matemaatika, käelised oskused jne). Sihipärase tegevuse käigus arendavad ja täiustavad koolieelikud vaimseid protsesse ning rikastatakse loomingulise tegevuse kogemusi.

Siiski tuleb märkida, et in iseseisev tegevus Lapsed täidavad pilti individuaalselt, igaühel on oma aplikatsioon. Eriti hea meel on aga ühiste, kollektiivsete maalide, kompositsioonide loomise üle, kus on kombineeritud kõigi rühma laste pildid. Seetõttu on koolieelsete lasteasutuste vanemates rühmades üks produktiivse tegevuse vorme kollektiivne töö, mille tulemuseks on üldised maalid, paneelid, kompositsioonid.

2 Kollektiivsed tegevused aplikatsiooniklassides vanemas koolieelses eas lastega

Kollektiivne loometegevus - kompleksne haridustehnoloogia, ühendades hariduse, kasvatuse ja esteetilise suhtluse vormid. Selle tulemuseks on üldine edu, millel on positiivne mõju nii rühmale tervikuna kui ka igale lapsele eraldi.

Koolieelsete lasteasutuste kollektiivne tegevus on tõhus vahend paljude hariduslike ja didaktiliste probleemide lahendamiseks, mis võimaldab arendada oskusi ja oskusi koos töötada, luua suhtlemist, arendada vastastikuse abistamise harjumust ning luua alus avaldumiseks ja kujunemiseks. sotsiaalselt väärtuslikest motiividest. Kodumaiste uurijate töödes peetakse koolieelikute kollektiivset tegevust produktiivseks suhtluseks, milles täidetakse järgmisi funktsioone:

informatiivne - sensoorse ja kognitiivse teabe vahetamine;

kontaktvalmidus teabe vastuvõtmiseks ja edastamiseks;

koordineerimine - tegevuste koordineerimine ja suhtluse korraldamine;

tajutav – üksteise tajumine ja mõistmine;

arendav – tegevuses osalejate isikuomaduste muutmine.

Peamised kollektiivtundides lahendatavad ülesanded:

Varem omandatud tehniliste oskuste ja vilumuste kinnistamine, oskuse arendamine neid targalt ja ratsionaalselt kasutada. Mitmekülgne vahetus, mida õpetaja ja lapsed üksteisega suhtlemise käigus läbi viivad, on oluline nende praktilise kogemuse täiendamise allikas. See protsess viiakse läbi partneri oskuste ja võimete analüüsi ja “omandamise” alusel, aga ka lapses endas juba olemasolevate oskuste ja võimete täiustamise ning selle tulemusena uute tekkimise tõttu. ühistegevus, mis soodsatel asjaoludel omandab koostöö ja koosloomise iseloomu.

Moraalsete ja tahtlike omaduste kasvatamine: võime ja vajadus lõpetada alustatud töö, õppida keskendunult ja eesmärgipäraselt, ületada raskusi, saavutada parim kvaliteet tööd, püüdes muuta seda ilmekamaks, selgemaks, huvitavamaks, mõista oma töö tähtsust ühises asjas jne.

Kaaslaste ja õpetajaga koostööoskuste kujundamine (ühendada, kokku leppida ühise töö elluviimises, abistada üksteist nõuga, tulemusliku ettenäitamise teel, juhtida oma soove, allutada need ühise asja huvidele, hinnata ennast ja teisi, korreleerida oma mõtteid, tundeid ja käitumist teiste inimestega (kaaslased, õpetaja), muretseda üldtulemuse pärast). Samal ajal on eriti olulised kontaktid eakaaslastega, sest ainult eakaaslastega õpivad lapsed olema võrdsetel alustel ja loovad seetõttu erilisi (isiklikke, ärilisi, hindavaid) suhteid, mida nad ei saa täiskasvanutega luua.

Seega eeldab kollektiivne tegevus ühelt poolt, et lastel on teatud tase meeskonnatööks, teisalt on see planeerimisoskuste arendamise, tegevuse koordineerimise ja tulemuste objektiivse hindamise olulisim vahend. kollektiivsest loometööst.

Koolieelsetes haridusasutustes toimuvaid kollektiivseid tegevusi kasutatakse aktiivselt kaunite kunstide tundides - lapsed armastavad neid väga rühmategevused. Samal ajal, nagu õpetajad märgivad, on kõige lihtsam viis kollektiivset tööd korraldada aplikatsiooni abil, kui iga laps lõikab välja ja liimib oma kohale eseme ning seejärel kleebib selle ühisele lehele (üldpilt või kompositsioon).

Kaunite kunstide õpetamise metoodikas on tuntud mitmeid kollektiivsete tegevusvormide klassifikatsioone. Niisiis, M.N. Turro tuvastas järgmised kolm laste ühistegevuse korraldamise vormi:

Frontaalne - kollektiivne töö on üksikute lastetoodete kombinatsioon, mis on valmistatud, võttes arvesse käsilolevat ülesannet või võttes arvesse kogu kompositsiooni kujundust. Ühistegevuse protsessi jälgitakse alles tunni lõpus, kui kompositsiooni individuaalselt valminud osad koondatakse ühtseks tervikuks.

Keeruline vorm - kollektiivse töö tegemine ühel tasandil, kui lapsed täidavad oma osa ülesandest, omades ettekujutust koondtulemusest ja kooskõlastades tegevusi teiste lastega.

Kollektiivne tootmine (individuaalne tootmine) - ehitatakse vastavalt konveieri tegevusele, kui iga laps toote valmistamise protsessis teeb ühe konkreetse toimingu.

I.N. Turro märkis, et kollektiivse tegevuse protsess ja selle tulemus tekitavad lastes alati positiivseid emotsioone, rahulolu ja huvi visuaalsete tegevuste vastu. Ühtlasi rõhutas ta, et „kollektiivsed tegevused loovad lastele soodsad tingimused omavaheliseks suhtlemiseks, töö käigus saab igaüks teadmiste allikaks teistele osalejatele. Kollektiivse tegevuse tulemus on autori sõnul alati praktilise tähendusega ja võimaldab siduda laste hariduse eluga.

Raamatus “Ilutarkus” kasutatud kollektiivse töö meetodit hindas kõrgelt B.M. Nemensky, märkides, et seda meetodit kasutades "... saavad lapsed mitte ainult kollektiivse loovuse kogemuse, vaid ka kogemuse mõista kunsti kohta ja rolli elus." B.M. Nemensky lisati esmakordselt programmi "Kauned kunstid ja kunstitöö" peamiste laste kaunite kunstide tutvustamise meetodite loendisse kollektiivse ja rühmatöö meetodi abil. Ta süstematiseeris kollektiivse tegevuse ühistöö protsessis osalejate arvu alusel.

Meie vaatenurgast on T.S. klassifikatsioonis esitatud eelkooliealiste lastega kollektiivsete tegevuste tüüpide täielikum süstematiseerimine. Komarova ja A.I. Savenkova. See klassifikatsioon on kooskõlas liigisüsteemiga meeskonnatöö I.I. Turro, kuid seda eristab organisatsioonimeetodite peenem sisemine diferentseerimine kollektiivne töö. See klassifikatsioon põhineb järgmistel kollektiivsetel tegevustel:

) Ühine-individuaalne tegevus - kus kollektiivne töö on laste individuaalsete tööde ühendamine üheks paneeliks, mis on tehtud, võttes arvesse õpetaja seatud ülesannet või üldise koosseisu tähendust.

Ühistegevuse protsessi jälgitakse alles tunni lõpus, kui kompositsiooni individuaalselt valminud osad ja elemendid koondatakse ühtseks tervikuks. Samal ajal on lapsed valmis üksikutest piltidest rohkem lahkuma, kui nad teavad juba iseseisva töö algusest peale oma joonistuse eesmärki (skulptuurne või nikerdatud objekt) - saada osaks kollektiivsest kompositsioonist. Seetõttu tuleks kollektiivsed tegevused ette planeerida ja mida varem kaasatakse lapsed ühise probleemi lahendamisse, seda aktiivsemad on nende individuaalsed tegevused. visuaalne tegevus, seda rohkem hakkab nende vahel tekkima kontakte.

Tunni alguses on vaja lapsi köita teema, huvitava eesmärgiga, tutvustades õpetaja poolt eelnevalt koostatud paigutust (taust, kaunistus), millel kompositsioon või peategelane, kelle ümber see on. saab ehitada, siis pannakse. Ülesanne antakse kõigile kohe, töö alguses ja siis kohandatakse seda vastavalt teiste tehtule. Alguses teeb seda õpetaja, seejärel esitavad kompositsiooni kõik osalejad ühise arutelu käigus. Selle vormi eelisteks on see, et see võimaldab kaasata kollektiivsesse tegevusse suurel hulgal lapsi, kellel puudub koostöökogemus.

Lastega frontaalses töös püstitab õpetaja õppeülesande või meelelahutusliku probleemi, juhib selle lahendamise võimaluste otsimist, sõnastab ja määrab individuaalsed ülesanded (teemad, maht, mõõtmed jne). Peal viimane etapp Kollektiivse kompositsiooni korraldamisel kogub õpetaja kogu kompositsiooni elemente, detaile, osi, õpetades neid leidma kompositsioonis igale figuurile parimat kohta, rõhutades selle eeliseid või varjates selle puudusi.

Alarühmatöös juhendab õpetaja ka laste tööd, kuid erinevus seisneb selles, et lasterühm on jagatud alarühmadeks, mis ühendavad 2-4 (6-8) inimest. Nad peavad proovima, peamiselt ilma õpetaja abita, koostada oma kompositsiooni homogeensetest (identsetest) või heterogeensetest (erinevatest) objektidest, asudes arutlema valmiskujutiste samale tasapinnale paigutamise võimaluste üle. Näiteks “Kass kassipoegadega”, “Ivan Tsarevitš ja hall hunt”, “Kohtumine Kolobokiga rebasega (jänes, hunt, karu)” jne. Alarühmadele võib anda samad või isegi erinevad ülesanded, mis tuleb täita tõhusalt, nii et pärast valmimist Tulemuseks oli ebatavaline kompositsioon, mis koosnes iga alarühma üksikutest teostest.

Väga huvitavad ja lastele kasulikud on tegevused, kus lapsed löövad kahekesi kokku, et luua ühine kompositsioon. Sellised ühendused nõuavad, et lapsed suhtleksid omavahel ja õpetaksid neile, kuidas oma partneritega läbi rääkida. Näiteks võite kutsuda lapsi kaunistama labakindaid ja saapaid. Selliseks tööks koondatakse lapsed kahekesi ja neil on parem ise otsustada, kellega paaristööd teha. Lapsed peavad ju paarisesemeid identselt kaunistama ja selleks peavad nad saama mitte ainult koos, kõrvuti töötada, vaid ka kokku leppima, milline saab olema muster kompositsioonis, dekoratiivelementide kompositsioonis, värvi ja see pole nii lihtne. Ja õpetaja peab lapsi aitama, õpetama läbirääkimisi pidama ja üksteisele järele andma.

) Joint-sequential – kui kompositsioon on järk-järgult üles ehitatud uute detailidega. Selle korraldusvormiga saab laste tegevusi üles ehitada konveieri põhimõttel, kui igaüks teeb toote valmistamise protsessis ainult ühe konkreetse toimingu. Laste tegevused sellises tunnis koosnevad kahest põhietapist:

etapp - lapse individuaalne töö elemendi kallal, osa üldisest;

etapp - montaažiga seotud järjestikune töö konveieril, kollektiivse toote järjestikuse paigaldamise kindlaksmääratud toiming.

Reeglina lülitub konveier sisse, kui õppetunni ajal seisavad lapsed silmitsi ülesandega: lühiajaline toota suurel hulgal ühesuguseid tooteid, näiteks kutsekaarte, õnnitluskaarte, suveniire lastele, teekomplekte jne. Selleks, et kõik lapsed saaksid ühiste ja järjestikuste tegevuste käigus oma loomingulist potentsiaali väljendada, võib lubada ülemineku ühest kohast teise. Konveieri edukaks tööks peab selle maht ja teostustehnoloogia keerukus igal etapil olema võrdne nii töömahukuse kui ka tehnoloogilise toimingu sooritamiseks kuluva aja poolest.

Enne loomingulise töö alustamist tuleks lastele mõeldud lauad mugavamalt paigutada, et need sarnaneksid konveierliiniga. Ühel "konveierliinil" töötavate inimeste arv ei tohiks ületada 6-10 inimest. Iga liin teeb oma tööd ja konkureerib teistega töö kvaliteedis ja kiiruses. Lapse ees seisev ülesanne on lihtne: liimi (kleebi, joonista) tema osa täpselt paika, just nii nagu näidise peal tehti, ning toiming tuleb sooritada õiges rütmis: kiiresti ja täpselt.

Ühis-järjekorra vormiks võib liigitada ka teatejooksu põhimõttel korraldatud tegevused. "Visuaalse teatejooksu" ajal tulevad osalejad kordamööda ühisele lehele ja esitavad ühise kompositsiooni elemente, mis täiendavad teiste poolt juba tehtud pilti. Pealegi peab iga laps tegema oma "lesta" tööle. Kui töö on tehtud aplikatsioonitehnikas, võib liimitoru olla releepulgaks. Teatejooksu põhimõttel ühistegevuste korraldamisel on soovitatav jagada lapsed alarühmadesse ja paralleelselt läbi viia mitu kollektiivset kompositsiooni, andes igaühele loovtööks lehe. Sel juhul tekib alarühmade vaheline konkurents kunstilise sisu kvaliteedi ja kollektiivse kompositsiooni vormi pärast, mis vastab tõesti selle kollektiivse töö korraldamise põhimõtte kujundlikule nimetusele - "teatejooks".

Ühiselt järjestikune kollektiivse tegevuse korraldamise vorm loob tingimused ühistegevuse koordineerimise oskuste kujunemiseks, sest Ühe lapse ebaõnnestumine toob paratamatult kaasa kogu töö rütmi katkemise. Selline töövorm koolieelsetes lasteasutustes ei ole levinud.

) Kõik osalejad teevad koostöid üheaegselt, koordineerides tegevusi kõikides etappides. Soovitatav on teha kollektiivset tööd samal tasandil, kui iga laps täidab oma osa ülesandest, omades ettekujutust koondtulemusest ja koordineerides oma tegevust teiste tegemistega. Seda vormi nimetatakse sageli koostöö või ühisloome vormiks. Tunnis ei pea iga laps mitte ainult teostama objektist kvaliteetset kujutist (seoses ühiselt väljamõeldud sisuga looma oma kuvandit, lähenedes loovalt pildistamismeetodite ja -võtete, väljendusvahendite valikule), vaid ka võtma. osaleda aktiivselt tekkivate kujundite arutelus seoses planeeringuga, osaleda erinevate töö käigus tekkinud küsimuste lahendamisel. Ainult sellistel tingimustel toimub lastevaheline otsene suhtlus.

Üheks oluliseks punktiks on lasterühma jagamine väikesteks ja suurteks alarühmadeks, mis töötavad osa kollektiivsest koosseisust või kogu koosseisust. Esialgu on see lihtne laste ühise suhtlemise vorm - paaristöö, järk-järgult saab rühmategevustesse kaasata suurema hulga osalejaid: 3-4 kuni 7-8 last või rohkem (olenevalt teemast). kollektiivne koosseis). Lastele pakutakse laiaulatuslikke, mahukaid teemasid, mis pakuvad võimalusi konkreetse süžee läbimõtlemiseks, fantaasia, loova kujutlusvõime arendamiseks, teemadel: “Tsirkus”, “Loomaaed”, “Doktor Aibolit ja tema sõbrad”, “Lend Kuule”, “Mere põhjas” , “Loomade elu metsas”; muinasjuttude põhjal: “Pinocchio”, “Chipolino”, “Teremok”; koomiksite põhjal.

Lapsi saab soovi korral või ühiste huvide järgi jagada loomingulistesse rühmadesse ning neil on ka võimalus arutada eelseisvat tööd: määrata kindlaks töö üldidee, sisu, jagada vastutust vastavalt igaühe võimalustele ja huvidele ning valmistuda. tööks vajalik materjal. Selle tulemusena saab iga ühistegevuses osaleja aimu selle koostisosade üldisest koostisest, värvist ja suurusest. Samas suunab õpetaja märkamatult arutelu õiges suunas, aitab lahendada vastuolulisi ja vastuolulisi küsimusi, kuid algkoosseisu ei pane paika õpetaja, vaid selle koostab lasterühm, s.t. Juba kollektiivse paneeli loomise esimeses etapis toimub laste vahel loominguline suhtlus ja koostöö. Pärast ühise loovuse lõppu on vaja korraldada näitus loodud kompositsioonide arutamiseks. Läbi arutelude ja konkreetsete näidete on palju lihtsam näidata lastele, et koostööoskus viib heade tulemusteni.

Selline kollektiivse tegevuse klassifikatsioon on huvitav, sest iga ühistegevuse liigi puhul ei takista see kollektiivse töö tegemisel rühma jagunemist paarideks, väikesteks või suurteks rühmadeks. Laste individuaalse ja rühmatöö kombineerimine, nende suhtlemine võimaldab maksimaalselt ära kasutada iga kollektiivses tegevuses osaleja loomingulist potentsiaali ja tutvustab selle korraldamise metoodikasse mitmekesisust. Lisaks on lubatud kombineerida ühistegevuse vorme, selle vormi muutmise võimalus kollektiivse koosseisu rakendamisel, mis toob kollektiivse töö läbiviimise metoodikasse mitmekesisuse ja rikastab eelkooliealiste laste kollektiivse loovuse kogemusi.

Mis puutub kollektiivtaotluse vormi, siis sellel võib olla erinev sisu. Teema järgi jagunevad need kolme põhirühma: teema, süžee ja dekoratiivne aplikatsioon.

Õppeaine aplikatsioon koosneb üksikutest kujutistest (leht, oks, puu, seen, lill, lind, maja, inimene jne). Teema aplikatsioonis omandavad lapsed oskuse lõigata paberist üksikuid subjektipilte ja kleepida taustale, mis, tegevuse eripärast tingituna anda edasi mõneti üldistatud, konventsionaalset pilti ümbritsevatest objektidest või nende esitustest mänguasjades, piltides ja rahvakunsti näidetes.

Süžeerakendus kuvab toimingute ja sündmuste komplekti. Temaatilis-temaatiline rakendus eeldab oskust teema või süžeega seoses erinevaid objekte välja lõigata ja kleepida (“kana nokitsemise terad”, “akvaariumis ujuvad kalad”, “Võiduilutulestik”, “lennud kosmosesse”, “lindudel on lennanud” jne);

Ühiselt luuakse ka dekoratiivseid aplikatsioone, millega saab kaunistada erinevaid riideesemeid ja majapidamistarbeid, need võivad olla dekoratiivsed kompositsioonid paneelide, vaipade, kandikute kujul. Lapsed saavad töö käigus iseseisvalt koostada kaunistuse kompositsiooni, valida muid dekoratiivvorme ja varieerida oma värvikombinatsioone. Dekoratiivse aplikatsiooni kollektiivtundides omandavad lapsed võime välja lõigata ja kombineerida erinevaid dekoratsioonielemente (geomeetrilised, taimevormid, üldistatud lindude, loomade, inimeste figuurid) vastavalt sümmeetriarütmi seadustele, kasutades erksate värvide võrdlusi. Kaunistuste loomiseks õpetatakse vanemas koolieelses eas lapsi täitma eraldi elemendid taustaruumi, tõstke esile rakenduse põhi- ja abiosad.

Lisaks jagunevad rakenduste tüübid: värv (värviline, mustvalge, ühevärviline), maht (tasane, kumer), materjal (paber, kangas, looduslikud materjalid, kivid jne) jne. Erinevat tüüpi aplikatsioonide kombineerimine erinevates kombinatsioonides annab nende lõpmatu mitmekesisuse. Lisa 1 annab klassifikatsiooni, mis annab aimu aplikatsiooni visuaalsete ja ekspressiivsete vahendite rikkalikkusest ning võimaldab ette kujutada selle kollektiivseid võimeid.

Tuleb märkida, et kõigil kollektiivsetel töödel on eesmärk: luua pilt; pühadekaunistused; rühma, koridori, saali kaunistamine; paneelide valmistamine vaba aja veetmiseks, lapse sünnipäevaks; mängude, etenduste, plakatite dekoratsioonide loomine; kingituseks ekraaniraamat; illustreerides muinasjutte, luuletusi, filmikaadreid jne. Sellega seoses varieeruvad kollektiivsed tegevused rakendusklassides vastavalt temaatilistele kriteeriumidele:

kunstiliste paneelide ja mudelite tootmine;

kingiplakatite valmistamine;

ühismängude atribuutika valmistamine;

muinasjuttude ja lugude illustreerimine;

näituste kunstiline kujundamine;

kostüümide valmistamine, kostüümidetailid, teatrimaastikud.

Seega on kollektiivne tegevus eelkooliealiste laste kasvatamisel nende arengu aktiveerimise vahendina väga oluline. loominguline potentsiaal, mis kujundab ja parandab meeskonnatöö oskusi, arendades huvi kujutava kunsti vastu üldiselt ja eelkõige aplikatsiooni vastu.

Praktikas kasutatakse aplikatsioonitundides erinevat tüüpi kollektiivsete tegevuste korraldamist ja nende kombinatsioone, millest igaühel on oma võimekus arendada laste omavahelist suhtlemisoskust ja organiseerida ühist loovust.

Lastele mõeldud aplikatsioonid on eriline viis pildi saamiseks, lõigates, kandes või kinnitades mis tahes materjali taustaks võetud alusele.

Rakendades kui produktiivset tegevust, antakse koolieelikule peaaegu piiramatud võimalused eneseväljenduseks ja loovuseks; arenedes teistega suhtlemisel, saab ta tegevuse tulemusest ja protsessist positiivse mõju. Seetõttu on rakendus laste igakülgse arengu jaoks väga oluline:

vaimne kasvatus - teadmiste kogum laieneb järk-järgult, tuginedes ideedele objektide erinevatest vormidest ja ruumilisest asukohast ümbritsevas maailmas, erinevatest suurustest ja erinevatest värvitoonidest. Kujunevad vaimsed operatsioonid, areneb kõne, rikastub sõnavara, areneb kujundlik, sidus kõne;

sensoorne kasvatus - vahetu, tundlik tutvumine objektide ja nähtustega, nende omaduste ja omadustega;

moraalne kasvatus - visuaalne tegevus (aplikatsioon) arendab moraalseid ja tahteomadusi: alustatu lõpetamine, keskendumine ja sihikindlus õppimine, sõbra abistamine, raskuste ületamine jne;

tööõpetus - lõikamise, kääride käsitsemise, pintsli ja liimi kasutamise oskus eeldab füüsilist jõudu ja tööoskusi; laste osalemine tundideks valmistumisel ja nende järel koristamises aitab kaasa raske töö kujunemisele;

Esteetiline kasvatus - värvitaju, rütmitaju, proportsioonitaju, arendab järk-järgult laste kunstilist maitset.

Aplikatsioonitööd tehakse täies mahus vanemas koolieelses eas, kui lapsed juba ise kujundeid välja lõikavad ja kleebivad. Samal ajal saavutatakse rakendustundides suurim efekt kollektiivsetes tegevustes, mis jagunevad: ühine-individuaalne, ühine-järguline, ühiselt interakteeruv. Lisaks võivad kollektiivsed tööd olla erinevad vastavalt temaatilistele kriteeriumidele: kunstiliste tabloode ja makettide valmistamine; kingiplakatite valmistamine; ühismängude atribuutika valmistamine; muinasjuttude ja lugude illustreerimine; näituste kunstiline kujundamine; kostüümide ja teatrimaastike tootmine.

Kollektiivse taotlemise eripära seisneb laste ühises ja koordineeritud tegevuses. Kollektiivse töö loomise protsessis suhtlevad ja arutavad koolieelikud aktiivselt huvitavaid valikuid planeerib ja langetab parimaid otsuseid, õpi konstruktiivselt kritiseerima ja arenda ärilise koostöö oskusi.

Kollektiivse tegevuse olulisust saab väljendada kahes põhipunktis: kui lapsed töötavad kollektiivselt, mõjutab ühise töö tulemus igat lastekollektiivi liiget; Kollektiivse tegevuse käigus kujunevad välja esmased sotsialiseerumisoskused, mis on lapse isiksuse täielikuks arenguks nii olulised.

Peatükk 2. Ühistegevuse kasutamine rakendustundides vanemas koolieelses eas lastega

1 Klasside planeerimine vanemas koolieelses eas lastega kollektiivselt

Rakendustundide, sealhulgas kollektiivsete tundide süstemaatiliseks läbiviimiseks loob koolieelne haridusasutus pikaajaline plaan, valitakse teemad ja materjalid, mõeldakse läbi korraldusvormid, tööetapid ja laste suhtluse järjepidev keerukus.

Vanemas koolieelses eas lastele rakenduste õpetamisel võib välja tuua järgmised üldülesanded:

) dekoratiivmustrite koostamine erinevatest geomeetrilistest kujunditest ja taimedetailidest (leht, õis), kindlas rütmis järjestamine papp- või kangasalusele erinevaid kujundeid;

) objektide kujutiste koostamine üksikutest osadest; süžeepilt;

) meisterlikkust erinevaid tehnikaid osade hankimine aplikatsiooniks alates erinevad materjalid: erinevate tehnikatega lõikamine, rebimine, kudumine; samuti nende alusele kinnitamise tehnika: liimimine, õmblemine;

) värvitaju, põhivärvide ja nende varjundite tundmise arendamine, harmooniliste värvikombinatsioonide loomise oskuse valdamine;

) vormitaju, proportsioonide, kompositsiooni kujundamine.

Üldharidusliku näidisprogrammi järgi koolieelne haridus“Sünnist kooli” rakenduskoolitus aastal vanem rühm suunatud:

kujundite loomise oskuste kinnistamine (paberi lõikamine lühikesteks ja pikkadeks ribadeks; ruutudest ringide lõikamine, ristkülikutest ovaalide lõikamine, ühe teisendamine geomeetrilised kujundid teistes: ruut - kahes kuni neljas kolmnurgas, ristkülik - triipude, ruutude või väikeste ristkülikutena), looge nendest kujunditest mitmesuguste esemete või dekoratiivkompositsioonide kujutised;

akordioni kombel volditud paberist ühesuguseid kujundeid või nende osi ning pooleks volditud paberist (klaas, vaas, lill jne) sümmeetrilisi kujutisi välja lõikama;

äralõikamise õppimine, et luua väljendusrikas pilt;

impulss luua teema- ja teemakompositsioone, täiendada neid kujutisi rikastavate detailidega;

hoolika ja hoolika suhtumise kujundamine materjalidesse.

Samas kinnistuvad esimesel veerandil keskmises rühmas omandatud oskused ja vilumused. Teisel veerandil - kiirlõikemeetodite valdamine (kahe identse kujundi väljalõikamine). Sümmeetriline lõikamine, kus on vaja juhtida laste tähelepanu asjaolule, et paberilehte tuleb hoida voldi juures. Kolmandal kvartalil jätkub töö loodusest. Lisaks esemeaplikatsioonile on oluline säilitada lastes huvi dekoratiivtöö vastu.

Näidisteemad rühmategevusteks: “Sügisvaip”, “Kurgid ja tomatid on taldrikul”, “Puuviljade ja marjadega roog”, “Meie lemmikkaru ja tema sõbrad”, “Majad meie tänaval”, “Autod sõidavad mööda tänav”, “Hullijad oksal”, “Kala akvaariumis”, “Rong”, “Kevadkimp” jne.

Kooli ettevalmistusrühmas on kollektiivsed taotlused veelgi suuremal kohal. Need muudavad ülesannete täitmise olemuse nii sisuliselt kui ka piltide edastamise tehniliste võtete osas keerulisemaks ning annavad lastele suurema iseseisvuse materjali valikul ja teema tõlgendamisel. IN ettevalmistav rühm jätka:

õppida looma loodusest ja kujutlusvõimest subjekti- ja subjektipilte: arendada kompositsioonitaju (õppida kujundeid kaunilt paigutama kujutatud objektide proportsioonidele vastava formaadiga paberilehele);

arendada oskust luua erineva kujuga paberilehtedele geomeetrilistest ja taimsetest elementidest mustreid ja dekoratiivkompositsioone; kujutada linde, loomi laste ideede järgi ja rahvakunstist lähtuvalt;

kinnistada tehnikaid sümmeetriliste objektide väljalõikamiseks pooleks volditud paberist; mitmed akordioni moodi volditud paberist esemed või nende osad;

julgustada piltide loomisel kasutama erinevaid väljalõikamise, paberi rebimise, piltide liimimise tehnikaid (täielikult või osaliselt liimiga määrides, luues illusiooni mahu edasiandmisest); õpetada pliiatsiga esialgse valgustähisega kujutamise mosaiikmeetodit pildi osade ja detailide kuju;

jätkata värvi-, maitse-, koostistaju arendamist;

julgustada loovust.

Peamine ülesanne on siin arendada laste vaatlusoskust ja selle põhjal õpetada õigesti edasi andma eseme kuju, värvi ja struktuuri. Esimene poolaasta: vanemas rühmas tundides õpitud võtteid kasutades lõikasid lapsed lahtivolditud lehelt välja lihtsa kujuga esemete siluette - juurviljad, puuviljad, aga ka mitmest osast koosnevad esemed - seened, oksad puuviljadega või sügisesed lehed, vaasid kimpudega, erinevad autod. Aasta teine ​​pool: lapsed jätkavad sümmeetriliste lõikeobjektide valdamist. Laienevad lastetööde temaatika: inimeste ja puude kujutamine. erineva kujundusega hooned, raketid, lennukid. Tutvustatakse kogu pildi siluettlõikust.

Näidisteemad kollektiivseks tööks: “Sügisvaip”, “Vaas puuviljade, okste ja lilledega”, “Ringtants”, “Kalad akvaariumis”, “Loomad loomaaias”, “Uued majad meie tänaval” jne.

Planeerimisel tuleb arvestada, et kollektiivse töö kasutamise sagedus võib varieeruda, kuid optimaalne on kasutada seda tundide korraldamise vormi vähemalt 2-4 korda - vanemas rühmas ja 5-6 korda ettevalmistusrühmas.

Kollektiivtundide edukas läbiviimises on olulisel kohal eeltöö: varustuse, materjali ettevalmistamine, selle lastele esitamise järjekord ja laste organiseerimine. Seega peaksid küljendamise figuurid olema: täpse kujuga, erksavärvilised, piisavalt kõvad, et nende servad ei rebeneks ega painduks, suurus 4x4 cm, kogus iga lapse kohta 6-8 tükki, küljendamise taust (suurus on arvutatakse sõltuvalt figuuride arvust, suurusest ja asukohast). Taotlusmaterjali koostamise ja lastele jagamise kord sõltub sisust ja kasvatuslikest eesmärkidest.

Tundide tegelik läbiviimine koosneb kolmest etapist:

Ettevalmistav etapp.

Selle ülesanded: teadmiste süvendamine tulevase töö teemal, erksate kunstipiltide kujundamine, mis tekitavad soovi neid kollektiivses töös kehastada. Selleks saab kasutada ekskursioone, vestlusi, loetud raamatute arutelusid, illustratsioonide ja reproduktsioonide vaatamist.

See hõlmab meeskonnatöö planeerimist, teostamist ja hindamist. Eesmärgid: anda lastele võimalus kehastada kompositsioonis pilte ümbritsevast reaalsusest; kollektiivse loovuse käigus lastevaheliseks loominguliseks suhtlemiseks tingimuste loomine; arendada lastes loovat meeskonnatöö oskust.

Viimane etapp on laste ja juba tehtud töö vahelise suhtluse periood. Hariduslikus mõttes pole see vähem oluline kui eelmine etapp.

Laste tehtud kompositsioon on kõige parem jätta rühmatuppa. Sellest saab mitmesuguste arutelude, mängude objekt ning see stimuleerib loominguliste ideede ja ettepanekute sündi juba loodud kompositsiooni täiendamiseks.

Juhend õpetajale erinevad etapid Kollektiivse loometegevuse plaani elluviimisel on oma eripärad. Seega püüab õpetaja kollektiivsete tegevuste kavandamisel esimesel etapil tekitada motivatsiooniresonantsi - igas lapses tekkib soov kollektiivses tegevuses osaleda. Oluline on ühendada lapsed ühise eesmärgi, tegevuse tulevase tulemuse atraktiivsusega, tekitada emotsionaalset tõusu, head ärilist põnevust.

Lastele mitmesuguste visuaalsete materjalide pakkumine on ühise eesmärgi jaoks atraktiivne. Nii on näiteks aplikatsioonide jaoks soovitatav kasutada mitte ainult valmis värvilist paberit, vaid ka ajalehtede ja ajakirjade väljalõikeid, laste valmis joonistusi; modelleerimiseks kasutada nii tainast kui plastiliini saviga, joonistamiseks vaha- ja värvipliiatseid, akvarelli ja guašši ning erinevaid ehitusmaterjale. Tõhus võte ühistegevuseks pürgivate laste alarühmade tuvastamiseks võib olla laste huvide päev. Sel päeval teevad lapsed oma lemmikasju, millest on selgelt näha, kui palju ja millistest lastest laste alarühmad moodustuvad ning milliste huvide järgi.

Kollektiivse suhtluse järgmine etapp on eelseisva tegevuse jaoks rollide jaotamine laste vahel. Selleks, et ühises asjas osalemine aitaks igal lapsel paljastada tema parimad omadused, on oluline, et õpetaja tuvastaks iga osaleja individuaalsed võimed ja kalduvused. Samas ei ole tema ülesanne pelgalt last uurida, vaid „esitada“ tema individuaalse eripära ilminguid ja aidata kõigil lastel näha tema parimaid jooni. Selleks on võimalik korraldada isiklike saavutuste näitusi, annete ja võimete esitlusi ning õpetajal suunata laste tähelepanu konkreetse lapse tegemistele ja tegemistele. Laste individuaalsete omaduste tuvastamine võimaldab õpetajal visandada kollektiivse loovuse arengu väljavaated.

Teine võimalus laste koostöö korraldamiseks on see, et tegevuse ühist eesmärki viivad ellu mitu alarühma ja lõpptulemus sõltub iga alarühma töö kvaliteedist. Seda tüüpi tegevused tekitavad igas osalejas rahulolutunde, lapses tekib kasulikkuse tunne ja isiklik panus ühisesse asja, mis annab kindlustunde oma võimete vastu. Näiteks osalevad lapsed hea meelega paneelide kujundamisel rühmaruumi seinale “Lapsepõlve võlumaa”, “Ruum” jne. tahte järgi alarühmadeks otsustavad lapsed iseseisvalt, millist süžeed nende rühm üldisel vaateväljal kajastab.

Kollektiivse suhtluse viimases etapis suunab õpetaja laste tähelepanu iga inimese isiklikule panusele ühisesse asja, teadlikkusele ja saavutatud tulemuse olulisuse hindamisele. Taotluste analüüs tuleb läbi viia laste aktiivsel osalusel. Samas rõhutab ta, et ilma ühiste jõupingutusteta oleks ühisplaani elluviimine võimatu. On hea, kui kollektiivse tegevuse edukust hindavad mitte ainult lapsed ise, vaid ka inimesed, kelle arvamust nad hindavad - vanemad, teised kasvatajad, teiste rühmade lapsed.

Samas on vajalik, et tundides suhtleks õpetaja kogu rühmaga ja iga lapsega eraldi, et kontrollida, kas ta on õppinud. uus materjal. Üksikute lasterühmade kollektiivse töö hindamisel peab õpetaja võtma arvesse mitte ainult valmistoote kvaliteeti, vaid ka ühistegevuse protsessi ennast, julgustades austust seltsimeeste töö vastu ja algatusvõimet originaali väljamõtlemisel. disain.

Seega peaksid kollektiivsed aplikatsioonitunnid toimuma vastavalt kavale ja selgelt läbimõeldud etappides, kasutades erinevaid lapsi huvitavaid töövõtteid.

Vanema rühma rubriigi “Taotlus” orienteeruv kalender ja temaatiline planeerimine ning individuaalsed tunnikonspektid on toodud lisades 2 ja 3.

2 Vanemas eelkoolieas lastega rakendustundides kollektiivse tegevuse korraldamise eripära

Rakenduskoolituse korraldamine kollektiivses tegevuses nõuab õpetajalt suurt pingutust, kuna see nõuab hoolikat läbimõtlemist, kõigi tööetappide selget koordineerimist, materjalide ja seadmete ratsionaalset paigutust, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Selles suhtes on eriti keeruline tegevuste ühiselt koostoimiv vorm. Raskus seisneb selles, et see korraldusvorm hõlmab kas kõigi kollektiivses loovuses osalejate samaaegset ühistööd või kõigi kollektiivses tegevuses osalejate tegevuse pidevat koordineerimist.

Kollektiivse tegevuse arengutasemeid on mitu.

Täiskasvanu juhtroll on vaieldamatu. Lapsed tegutsevad isoleeritult ja reeglina ei võta kontakti omal algatusel.

Õpetaja valib ikka konkreetse teema, materjali, korraldab ühistegevusi. Lapsed mõistavad üldist ülesannet. Lapsed aitavad õpetaja nõuandel sõpra, kuid kasutavad suhtlemist harva ja piirduvad ühesilbiliste fraasidega. Nad pöörduvad abi saamiseks ainult õpetaja poole. Nad tunnevad ära ja nimetavad nii oma kui ka läheduses olevate kamraadide tööd; imetledes üldist tööd ja oma. Nad rõõmustavad positiivse hinnangu üle, aktsepteerides seda rohkem enda suhtes. Suunatud juhtimisega mõistavad nad oma tegevuse ja kogu meeskonna edukuse taset.

Endiselt domineerib õpetaja roll: ta määratleb ülesande, aitab ja teeb igaühe töö sisu selgeks. Lapsed, näidates üles iseseisvust materjali jagamisel ja teadvustades tegevuse üldist olemust, tegutsevad ühise töö tegemisel siiski individuaalselt. Materjali levitamisel tekivad mõnikord konfliktid. Kõige proaktiivsemad on esile tõstetud. Kriitika seltsimehe tegude kohta on täiendatud juhistega, kuidas tegutseda. Lapsed pöörduvad abi saamiseks nii õpetaja kui ka sõbra poole. Esimeste nõuandel ja omal algatusel osutavad nad abi. Nad puhastavad ainult oma kohta.

Õpetaja selgitab ülesannet, selle sooritamist, aitab jagada töid ja materjale. Ühise ülesande täitmise käigus kurdavad lapsed juba oma sõbrale, et too töötab üksi. See on märk aktiivsetest kontaktidest. Lapsed rõõmustavad ühise töö positiivse hinnangu üle, mõistavad, et see on ühise töö tulemus, ja teavad, mida kõik on teinud.

Õpetaja täidab konsultandi rolli: ta osaleb teema valimisel ja aitab lastel ühineda alarühmadesse. Tema suunatud juhendamisel oskavad õpilased iseseisvalt arutleda tulevase kollektiivse töö konkreetse sisu üle, valida materiaalseid, visuaalseid ja väljenduslikke vahendeid, tegevusviise, jagada vastutust ning kavandada ühistegevusi.

Koostöö käigus aitavad lapsed üksteist ja õpetavad üksteist. Nad pöörduvad abi saamiseks sõbra poole ja ainult rasketel juhtudel - õpetaja poole. Nad võivad olla aeglaselt töötava partneri suhtes kannatamatud. Sel juhul võtavad nad materjali ja lõpetavad oma sõbra töö. Nad muretsevad üldise töö kvaliteedi pärast. Nad arvestavad kõrgendatud huviga teise alarühma töö tulemust, kuid suudavad anda objektiivse hinnangu.

Lapsed määravad iseseisvalt edaspidise ühistöö plaani ja ühinevad töörühmadeks, võttes arvesse igaühe tegude tähtsust. Nad valmistavad ette materjali, arutavad ja planeerivad sisu, kompositsiooni, värvi, teostusviisid, s.o. tööetapid. Lapsed kuulavad ja arutavad selles etapis iga osaleja ettepanekuid, aitavad üksteist aktiivselt, on tolerantsed ja kannatlikud, julgustavad ja kiidavad heaks kaaslaste õnnestumisi ning on enesekriitilised. Mõned lapsed teevad omal algatusel sõbra tööd, milleks tal pole aega. Iga laps töötab kohusetundlikult.

Vaatleme samm-sammult mõningaid kollektiivsete tegevuste liike ja nende kombineerimist aplikatsioonitundides vanemas eelkoolieas lastega, toome välja kollektiivse loovuse protsessi korraldamise meetodid ja kollektiivsete kompositsioonide koostamise põhimõtted. Lihtsaim kollektiivse kompositsiooni kallal töö korraldamise vorm on ühine-individuaalne tegevus, mille käigus tuuakse lapsed läbi tulemuse kollektiivse esituse mõistma oma töö olulisust.

Selles etapis antakse lastele regulaarne ainepõhine õppetund koos kogu sellest tuleneva eeltöö ja sobivate õpetamisvõtetega.

Siin tehakse tööd individuaalselt, kuid õppetunni lõpus ühendatakse tulemused ühtseks kompositsiooniks, millel on ühine nimi - tulemus mängitakse välja vastavalt eesmärgile. Iga ühistöös osaleja tegevuste koordineerimine toimub tunni alguses, ühise kompositsiooni idee väljatöötamisel, edasise töö kavandamisel ja tunni lõpus, kui kollektiivne kompositsioon. on koostatud ja kokku võetud.

Ühis-individuaalse tegevuse protsessi ja selle kollektiivse tulemuse organiseerimise võtted: elementide vaba paigutus taustatasandil; mosaiik; friis; organiseeritud pilt.

Vaba paigutuse põhimõte on see, kui tulevase ühistöö elemendid asetatakse vabalt ühisele taustale. Sellel põhimõttel toimuva ühistegevuse õnnestumise peamiseks tingimuseks on laste arusaam pildi teemast, nende oskused ja oskused antud tehnikas töötada. Piltide suurust või asukohta üksiku lehe ruumis pole vaja kooskõlastada.

Friisi põhimõte ja mosaiikprintsiip nõuavad, et lapsed oleksid enne praktilisi tegevusi tulevase kompositsiooniga kursis. Koos lastega saab kujutada muinasjutulist metsa, sügisparki, piparkoogimõisat, vaipa, muinasjutulist laevastikku, maju tänaval jne. Friisi ja mosaiigi kollektiivse kompositsiooni korraldamisel tuleb järgida järgmisi tingimusi täheldatud:

visuaalse materjali ja tehnika ühtsus;

teatud värvipalett, kui tööd tehakse värvide või värvipliiatsidega;

konkreetne pildi suurus;

elemendi täpne asukoht lehel (horisondijoon, tasapind jne).

Korraldatud kuvandi põhimõte - tulevase kollektiivse töö määrab mingi objekt või keskkonna kujutis ning lastel palutakse alustatud kompositsioon lõpetada. See eeldab, et lapsed on teadlikud oma osalemisest ühistegevuses, kuna töö alguses analüüsitakse tulevast kollektiivi.

Näide kollektiivse rakenduse loomisest selles etapis: "Paadid jõel" (vanemas rühmas), "Majad meie tänaval" (ettevalmistusrühmas). ühis-individuaalse tegevuse etapp - homogeensetest figuuridest kompositsiooni loomine õpetaja abiga. Selles koolitusetapis on vaja saavutada lastel arusaam ühise (kollektiiv)töö tähtsusest, luua positiivne emotsionaalsem suhtumine julgustada iga last osalema ühises loomingulises tegevuses, tekitada rahulolutunnet selle elluviimisest ja rõõmu õnnestumisest. Seetõttu on juba tunni alguses vaja köita lapsi mõne teema, huvitava eesmärgiga, tutvustades õpetaja poolt eelnevalt koostatud paigutust (taust, kaunistus), millel kompositsioon või peategelane ümbritseb. mille saab ehitada, siis pannakse. Tunni alguses on vaja seada lastele kollektiivne ülesanne töö lõpetamiseks. Lapsed kujutavad (lõikavad välja) homogeenseid objekte. See võib olla koolitus või tehnikate konsolideerimine.

Töö tegemise käigus on vaja lapsi loomingule orienteerida väljendusrikkad pildid, ning seejärel kaasata nad ühisloomingusse kogu kompositsiooni loomisel, õpetada leidma kompositsioonis igale figuurile kõige õnnestunum koht, rõhutades selle eeliseid või varjates selle puudusi. Tunni lõpus luuakse valminud lastetöödest üldkompositsioon.

Näide kollektiivse rakenduse loomisest: “Petersell tantsib kuuse ääres” (vanemas rühmas), “Vankrid on saabunud” (ettevalmistusrühmas). etapp - ühiselt interakteeruv tegevus, mis hõlmab homogeensetest figuuridest kompositsiooni loomist laste alarühma poolt. Selles etapis kavatsetakse esmakordselt jagada lapsed loomingulistesse alarühmadesse, mis ühendavad 2-4,6-8 inimest (nagu nad istuvad laudades). Nad peavad proovima luua homogeensetest objektidest oma kompositsiooni ilma õpetaja abita. Laps ei pea mitte ainult iseseisvalt ja tõhusalt viima lõpule objekti kujutist, tuues oma loovuse pildi tõlgendamisse, vaid ka aktiivselt osalema kompositsiooni sisu üle arutlemisel, saadud kujutiste paigutamisel plaaniga seostesse, ja töö käigus tekkivate vastuoluliste küsimuste lahendamisel. Õpetaja julgustab lapsi koos töötama, õpetab suhtlemisreegleid ning abistab võtmeküsimuste arutamisel ja lahendamisel. Tunni lõpus olevaid kompositsioone kaaludes tuleks esile tõsta kontseptsiooni originaalsust, piltide väljendusrikkust, autorite loomingulisi avastusi ja pöörata erilist tähelepanu laste koostöövõimele, sidudes sellega kvaliteedi. saadud tulemusest.

Näide kollektiivse rakenduse loomisest: “Pardid ujuvad tiigis” (ettevalmistusrühmas). etapp - ka ühiselt koostoimiv tegevus - laste alarühma poolt süžee loomine heterogeensetest kujunditest. Tunni teema teatatakse lastele eelnevalt (tundi eelneval hommikul). Lapsed jagunevad alarühmadesse (kuna nad istuvad võrdses koosseisus) ja neil on võimalus arutada eelseisvat tööd - määrata plaan, jagada vastutust vastavalt igaühe võimalustele ja huvidele (kuna nad peavad kompositsiooni täitma alates erinevad kujundid). Õpetaja tunneb idee vastu huvi, suunab arutelu õiges suunas ning aitab lahendada vastuolulisi ja vastuolulisi küsimusi. Tunni ajal tuleks lastele anda võimalikult palju iseseisvust oma töö tegemisel, et lapsed tunneksid vastastikust vastutust eesmärgi saavutamise eest. Tund põhineb oskuste kinnistamisel - kompositsioonis on kaasatud erinevad tegelased (objektid), seega räägitakse vaid võimalikest kujutamistehnikatest. Iga laps peab looma oma kuvandi seoses ühiselt läbimõeldud sisuga, lähenedes loovalt kujundi meetodite ja tehnikate, väljendusvahendite valikule. Õpetaja tegutseb peamiselt nõuandjana ja osaleb kompositsiooni arutelus vastuoluliste küsimuste lahendamisel. Tunni lõpus tuleks lapsed kaasata aktiivsesse tulemuse üle arutlema: õpetada austama autorite kavatsusi, nägema piltide ja sündmuste edasikandmisel loomingulisi avastusi ning seostama positiivseid või negatiivne tulemus laste koostöövõimega.

Näide kollektiivse rakenduse loomisest: “Teekomplekt” (vanemas rühmas), “Lumivalgeke ja seitse pöialpoissi” (ettevalmistusrühmas). etapp - laste iseseisev loominguline kollektiivne töö. Selles ühistegevuse etapis tekib lastel soov teha koostööd sõpradega, oskus lahendada vastuolulisi küsimusi ilma täiskasvanu sekkumiseta, hinnata objektiivselt partnerite suhtumist loometöösse jne. Lastele tuleks pakkuda laiaulatuslikku, mahukat tegevust. teemad, mis hõlmavad palju võimalusi läbimõeldud konkreetse süžee jaoks ja avavad suurepäraseid võimalusi loovuseks. Lapsed peavad iseseisvalt jagunema oma meeldivuse või ühiste huvide alusel loomingulistesse alarühmadesse, määrama töö sisu, jaotama kohustused, valmistama ette tööks vajaliku materjali. Tunnis töötavad lapsed täiesti iseseisvalt. Tunni lõpus saate pakkuda konkreetse kompositsiooni tähenduse lahtiharutamist või kompositsiooni autoritele oma kompositsiooni tähenduse paljastamist.

Tuleb märkida, et see kollektiivse tegevuse vorm nõuab igalt koolieelikult teatud suhtluskogemust: oskust teha koostööd, austada kellegi teise initsiatiivi, kaitsta oma ideid sisu ja vormi küsimustes kokkuleppimise protsessis, materjalidest ja tehnikatest kompositsiooni teostamiseks. Seetõttu rakendatakse seda ettevalmistava rühma lõpus. Samas praktika annab erinevaid valikuid laste suhtlemise korraldamine sellises kollektiivtunnis. Põhimõtteliselt on selline töökorraldus väikestes ja suurtes rühmades - mõned joonistavad tasapinnal kompositsiooni üldise tausta, teised teostavad selle kompositsiooni osi või elemente. Kompositsiooni esitamise protsessis ühiselt suhtleva tegevuse peamised etapid:

kollektiivse kompositsiooni eskiisi ühine koostamine, selle koloristliku lahenduse väljatöötamine, materjali ja tehnoloogia valik kollektiivse töö teostamiseks;

papist eskiisi koostamine, selle jagamine osadeks ja õpilaste rühmade organiseerimine kompositsiooni fragmentide loomiseks;

kompositsiooni osade esitamine väikestes rühmades;

kollektiivse kompositsiooni installatsioon, selle analüüs, üldistus ja esteetiline hindamine.

Selles kollektiivse rakenduse loomise etapis saab kasutada süžeed, mis põhinevad muinasjuttudel, koomiksitel jne. Näiteks kui illustreerida episoode filmist "Tsaar Saltani lugu", autor A.S. Puškini lapsed on ühendatud 4-liikmelistesse rühmadesse. Iga rühm teeb aplikatsiooni ühel muinasjutu stseenil; “Tuul puhub üle mere ja ajab paati edasi”, “Sinises taevas säravad tähed... merel ujub tünn”, “Vaata, valge luik ujub voogavate vete peal” , "Prints pööras ümber nagu kimalane, lendas ja sumises ning jõudis merel laevale järele" jne. Kruntide jaotamise rühmade vahel viib läbi õpetaja, lapsed otsustavad iseseisvalt, kes tünni välja lõikab ja kaunistab. , kes - pilved ja tähed, kes - lained jne. Kui kõik kujundid on välja lõigatud ja lehel jaotatud, otsustavad lapsed, millises järjestuses neile kleepida. Lapsed kinnitavad üheskoos vormid paberile: ühed määrivad need liimiga laiali, teised asetavad paika, kolmandad suruvad lapiga jne.

Nimetatud kollektiivse töö korralduse tüübid erinevad üksteisest keerukamaks muutudes ja praktikas saab neid omavahel kombineerida, lähtudes konkreetsest pedagoogilisest olukorrast, mis viitab nende suhtelisele iseseisvusele. Ühistegevuse korraldamisel saab õpetaja lubada üksikute laste individuaalset tööd, kelle töö tulemus leiab seejärel koha kollektiivses koosseisus.

Seega on kollektiivne rakendamine tõhus vahend paljude hariduslike ja didaktiliste probleemide lahendamiseks; tõhus vahend laste meeskonna ja lapse isiksuse arendamiseks. Vanemas koolieelses eas valdavad lapsed keerukamaid lõiketehnikaid - sümmeetrilist, siluetilist, mitmekihilist, aga ka rebimise, kudumise tehnikaid, nende kombineerimist; omandada uusi viise osade kinnitamiseks, näiteks õmmelda need kanga külge. Samuti laieneb rakenduse sisu. Lapsed loovad keerukamaid dekoratiivmustreid, kasutades nii geomeetrilisi kui ka taimseid kujundeid. Keerulisemaks muutuvad suure detailide arvuga ainerakendused, aga ka paberist, kangast, kuivadest lehtedest ja muudest materjalidest mitmekihilised ainerakendused, kus on vajalik rangelt määratletud vormide paigutuse ja liimimise järjekord: esiteks üldine taust (maa, meri, taevas), seejärel küljendamine ja taustaobjektid liimitakse, alles siis kesk- ja esiplaanil.

Kollektiivne töö aplikatsioonitundides on väärtuslik, sest ühelt poolt soodustab see kollektivismi- ja seltsimeeletunnet ning teisalt aitab kujundada oskust kogu töökäiku ette planeerida ja läbi mõelda, loob aluse koolieeliku loominguliseks väljenduseks iseseisvas tegevuses: ta saab valida rakenduse sisu (dekoratiivne muster, ese, süžee), materjali (üks või mitu kombinatsioonis) ja kasutamist erinevat varustust, sobib kava ilmekamaks teostamiseks.

Aplikatsioonitundides kollektiivsete tegevuste korraldamise eripära seisneb selles, et õpetaja õpetab lapsi samm-sammult: kõigepealt räägib ta lastega ja selgitab, mida nad täpselt kujutavad, kutsub lapsi arutlema, kuidas ja kus esemeid lehel kujutatakse. . Pärast selgub kõigiga koos, mis materjaliga töötama hakatakse. Nii laiendab õpetaja kollektiivtundide teemade järjepideva valikuga, võttes arvesse laste suurenenud visuaalseid oskusi, järk-järgult laste tegevusvõimalusi. Lapsed töötavad ühe kompositsiooni kallal esmalt ühis-individuaalsetes tegevustes, seejärel ühinevad järk-järgult ühistegevustes kahekesi, kolmekesi, neljakesi, alarühmades, seejärel kõik koos.

Vanemas koolieelses eas lapsed omandavad kollektiivse rakenduse klassides ühistegevuse kogemust: jagavad ülesande osad omavahel, abistavad üksteist, arutavad teatud tehnilisi või visuaalsed tehnikad. Vanemate koolieelikute kollektiivne tegevus sihipärase juhendamisega omandab loomingulise iseloomu. Koos sisuga õpivad lapsed aktiivselt arutlema selle rakendamise vahendite üle: kompositsioon, värv, materjal, loomismeetodid, aga ka piltide väljendusrikkust soodustavad tehnikad.

Samal ajal eeldab kollektiivse töö tõhusus:

eeltööde korraldamine;

lapsed tunnevad teema vastu huvi (olenevalt olukorrast võite pakkuda tööd dekoratsioonide ja kostüümide, õnnitluskaartide ja plakatite, atribuutide valmistamisel didaktilised mängud jne.);

iga lapse vajalik valmisoleku tase mitmesuguste materjalidega töötamise oskustes ja nende kasutamise tehnikas, samuti tema huvi vastutuse jaotamise vastu rühmas;

kollektiivne töö peaks olema teema viimane õppetund.

rühmategevus aplikatsioon koolieelik

Järeldus

Teema „Kollektiivtegevuse teoreetilised alused vanemaealiste lastega aplikatsioonitundides” asjakohasus tuleneb asjaolust, et aplikatsioonitundide kollektiivsetel tegevustel on lai valik hariduslikke ja pedagoogilisi võimalusi. Kollektiivse töö loomise käigus suhtlevad koolieelikud aktiivselt, arutavad huvitavaid ideid ja langetavad parimaid otsuseid, õpivad konstruktiivselt kritiseerima ja arendavad ärilise koostöö oskusi. Kollektiivse taotlemise tulemusena kujuneb vanemate koolieelikute seas suhtluskultuur, omandatakse praktiline kogemus moraalsete suhete kohta, areneb koostöömotivatsioon, initsiatiivitahe.

Vastavalt seatud eesmärkidele viisime läbi kirjandusallikate analüüsi, mis näitas, et koolieelikute kollektiivse tegevuse korraldamise probleem oli ja on paljude kodumaiste õpetajate (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, V.V. Davõdov, A. O. V. Zaporožts, V. I. Kaljakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Muhhina, B. M. Nemenski, N. N. Poddjakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonin jne). Niisiis, B.M. Nemensky pidas kollektiivset loometööd üheks kõige tõhusamaks meetodiks loominguliste võimete arendamiseks, kuna sellises töös pole mitteloomulikke lapsi, igaüks teeb oma võimete piires midagi üldise joonise jaoks.

Uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetilise analüüsi tulemusena avastasime aplikatsiooni kui produktiivse tegevuse mõiste - see on spetsiaalne viis kujutise saamiseks, lõigates, rakendades või kinnitades mis tahes materjali taustaks võetud alusele. .

Aplikatsioonitunnid on koolieelikute jaoks väga olulised, kuna aplikatsiooni loomine on keeruline protsess, mis on seotud võimalusega lõigata värvilisest paberist välja erineva kujuga esemeid, asetada need alusele, kehtestada esemete järjestus ja suhe vastavalt seadustele. kompositsiooni- ja värvistruktuurist ning kleepige väljalõigatud kujundid ettevaatlikult erinevat värvi paberile. Töö käigus ühendatakse vaimne ja füüsiline tegevus: lapsed muutuvad aktiivsemaks sensoorne areng, motoorsed oskused, ruumitaju; arenevad kõne, kujutlusvõime ja loogiline mõtlemine, fantaasia ja loomingulised võimed; aktiveeruvad tahtlikud omadused nagu tähelepanu, sihikindlus ja vastupidavus. Üldiselt aitab see kõik vanemas eelkoolieas lastel kooliks valmistuda.

Samas saavutatakse aplikatsioonitundides suurim efekt kollektiivsetes tegevustes. Oleme uurinud vanemas eelkoolieas lastega rakendustundides kasutatavaid kollektiivseid tegevustüüpe, mis jagunevad: ühine-individuaalne, liiges-järjestikune, ühiselt koostoimiv. Lisaks võivad kollektiivsed tööd olla erinevad vastavalt temaatilistele kriteeriumidele: kunstiliste tabloode ja makettide valmistamine; kingiplakatite valmistamine; ühismängude atribuutika valmistamine; muinasjuttude ja lugude illustreerimine; näituste kunstiline kujundamine; kostüümide ja teatrimaastike tootmine.

Tootliku loovuse tundide süstemaatiliseks läbiviimiseks, eriti taotlemisel, koostatakse koolieelses õppeasutuses pikaajaline plaan, valitakse teemad ja materjalid ning mõeldakse läbi korraldusvormid. Oleme tuvastanud vanemas eelkoolieas lastega aplikatsioonitundide planeerimise tunnused. Nii selgusid aplikatsioonikoolituse ülesanded ja sisu vanemas vanuserühmas ja kooli ettevalmistusrühmas, kus aplikatsiooniõpet rakendatakse vanust arvestades, nende keerukust täpsustatakse arvestades kogemuste, teadmiste, oskuste ja võimete kogunemist. Need muudavad ülesannete täitmise olemuse nii sisuliselt kui ka piltide edastamise tehniliste võtete osas keerulisemaks ning annavad lastele suurema iseseisvuse materjali valikul ja teema tõlgendamisel.

Kollektiivse töö kasutamise sagedus võib varieeruda, kuid optimaalne on seda klasside korraldamise vormi kasutada vähemalt 2-4 korda - vanemas rühmas ja 5-6 korda ettevalmistuskooli rühmas.

Lisaks on kollektiivtundide edukal läbiviimisel oluline roll eeltööl: varustuse, materjalide ettevalmistamisel ja laste organiseerimisel. Kollektiivne tundide läbiviimine rühmas sisaldab tavaliselt 3 etappi.

Kollektiivsed aplikatsioonitunnid peaksid toimuma selgelt läbimõeldud etappidena, kasutades erinevaid lastele huvitavaid töövõtteid. Seetõttu tuvastasime kollektiivse rakenduse eripära, mis seisneb laste ühises ja kooskõlastatud tegevuses. Kollektiivse toote loomise käigus omandavad lapsed tehnilisi ja visuaalseid (kompositsioonilisi) oskusi, õpivad planeerima, ühiselt ja õigeaegselt lõpetama oma ja ühist tööd. Suhtlemise ampluaa laieneb oluliselt: lapsed õpivad läbi rääkima, üksteisesse tähelepanelikumalt suhtuma, paranevad organiseerimisoskused iseteeninduses ja vastutuse jaotuses (töökoha ühine ettevalmistus, materjalid, töökoha koristamine jne). Lastel tekib vastutustunne ühise eesmärgi ja selle õnnestumise eest.

Uuringu teoreetiline tähendus seisneb selles, et olemasolevaid teadmisi kollektiivsetest töövormidest laiendasime vanemate koolieelikutega aplikatsioonitundides.

Uuringu praktiline tähendus seisneb selles, et kollektiivse tööalase tegevuse korraldust saavad koolieelse lasteasutuse õpetajad kasutada oma töös vanemas koolieelses eas lastega. Kollektiivset tööd saab näidata lapsevanematele, panna näitusele, see saab teemaks aruteludeks, vestlusteks, mängudeks ja uute ideede sünniks.

Bibliograafia

1. Eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta: Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 // Rossiyskaya Gazeta 25.11.2013. - nr 265.

Antonova, T.I. Rakendusklasside tähtsus eelkooliealiste laste arengule [Tekst] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // XXI sajandi üliõpilasteadus. - 2016. - nr 1. - lk 47-49.

Vassiljeva, M.A. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias [Tekst] / Toim. M.A. Vassiljeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 lk.

Vorobjova, D.I. Arengu harmoonia: integreeritud programm koolieeliku isiksuse intellektuaalseks ja loominguliseks arendamiseks [Tekst] / D.I. Vorobjova. - Peterburi: Detstvo-Press, 2003. - 144 lk.

Ganoshenko, N.I. Lastele kunsti- ja esteetiliste tegevuste tutvustamine [Tekst] / N.I. Ganoshenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 58 lk.

Gribovskaja, A.A. Eelkooliealiste laste kollektiivne loovus. Tunnimärkmed [tekst] / A.A. Gribovskaja. - M.: Sfera, 2005. - 192 lk.

Gusakova, M.A. Rakendus: õpik. käsiraamat [Tekst] / M.A. Gusakova. - M.: Infra-M, 2011. - 313 lk.

Gusarova, S.V. Vanemate koolieelikute kognitiivsete huvide arendamine loometegevuses [Tekst] / S.V. Gusarova // Koolieelne haridus. - 2009. - nr 4. - Lk 25-26.

Davõdov, V.V. Haridustegevus: seisund ja probleemid [Tekst] / V.V. Davõdov // Psühholoogia küsimused. - 1991. - nr 6. - lk 514.

Elizarova, A.A. Analüüs haridusprogrammid koolieelne haridus koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis [tekst] / A.A. Elizarova // Uuenduslikud suundumused haridussüsteemi arengus. - 2016. - lk 36-41.

Kamenskaja, I.N. Lapse isiksuse arendamine rakenduste abil [Tekst] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Noor teadlane. - 2016. - nr 29. - lk 578-579.

Komarova, T.S. Laste kujutav kunst: mida selle all mõeldakse? [Tekst] / T.S. Komarova // Koolieelne haridus. - 2005. - nr 2. - lk 25.

Komarova, T.S. Laste kollektiivne loovus: õpik. manuaal [tekst] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2015. - 128 lk.

Korotkova, N.N. Vanemate eelkooliealiste laste produktiivne tegevus [Tekst] / N. N. Korotkova // Koolieelne haridus. - 2012. - nr 11. - Lk 29 -39.

Korchinova, O.V. Kunst ja käsitöö lastetubades koolieelsed asutused: õpik manuaal [tekst] / O.V. Korchinova. - Rostov n/d: Phoenix, 2013. - 320 lk.

Kuzina, E.A. Positiivsed aspektid produktiivse tegevuse mõju eelkooliealiste laste arengule [Tekst] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznetsova, M.T. Tšernõh // Noor teadlane. - 2017. - nr 5. - lk 504-507.

Kulko, I.Yu. Vanemate eelkooliealiste laste suhtlemisvõime arendamine kollektiivse töö käigus [Tekst] / I.Yu. Kulko ja teised // Noor teadlane. - 2015. - nr 6. - lk 644-647.

Kuprjaškina, A.V. Dekoratiivse loovuse arendamine vanemas koolieelses eas lastel kollektiivse aplikatsiooni loomise protsessis [Tekst] / A.V. Kupryashkina // Noor teadlane. - 2016. - nr 22. - lk 245-247.

Kushnir, G.V. Kujutava kunsti tunnid. Kollektiivne loovus [Tekst] / G.V. Kušnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 lk.

Melkumova, N.A. Rakendamine vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arendamise vahendina [Tekst] / N.A. Melkumova // Noor teadlane. - 2015. - nr 3(83). - lk 808-811.

Lapsepõlve maailmad: võimaluste loomine. Põhjalik haridusprogramm alusharidusele [Tekst] / kol. autorid, toim. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 lk.

Novikova T.N. Kollektiivne kunstitegevus [Tekst] / T.N. Novikova // Noor teadlane. - 2016. - nr 8. - lk 1240-1242.

Nemensky B.M. Ilutarkus [Tekst] / B.M. Nemenski. - M.: Haridus, 1987. - 268 lk.

Potapova, E. V. Koolieelsete haridusasutuste visuaalse tegevuse kollektiivse töö korralduse tunnused [Tekst] / E. V. Potapova // Koolieelse haridusasutuse juhtimine. - 2009. - nr 1. - P.86-95.

Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm “Sünnist koolini” / toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2014. - 333 lk.

Trunova, M. Kollektiivne töö kunstitundides [Tekst] / M. Trunova // Koolieelne kasvatus. - 2005. -№2. - lk 60.

Turro, I.N. Haridus- ja kasvatussüsteemi kaunite kunstide alased kollektiivsed teosed nooremad koolilapsed: õpik manuaal [tekst] / I.N. Turro. - M.: Haridus, 1980. - 77 lk.

Ulanova, S.L. Eelkooliealiste laste aktiivsuse ja iseseisvuse arendamine kollektiivse rakenduse loomise protsessis [Tekst] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkina // Kontseptsioon. - 2016. - nr 17. - Lk 785-789.

Uruntaeva, G.A. Eelkooliealine psühholoogia. Õpik manuaal [tekst] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akadeemia, 2010. - 336 lk.

Tsibulskaja, V.A. Võrdlev analüüs kaasaegsed programmid haridus ja koolitus eelkooliealiste laste tehniliste oskuste arendamise probleemi kohta rakendustes [Tekst] / V.A. Tsibulskaja, T.A. Buyanova // XXI sajandi üliõpilasteadus. - 2015. - nr 4. - Lk 109-114.

Rakendused

Lisa 1

Rakenduste tüübid

OBJEKTARAKENDUS kujutab üksikuid objektipilte, mis on kleebitud taustale, edastades ümbritsevate objektide üldistatud, konventsionaalset kujutist (stiliseeritud). Kujutatud on erineva konfiguratsiooni, lihtsa kuju, selgete proportsioonide ja kohaliku värviga objekte.

DEKORATIIVNE RAKENDUS on seotud dekoratiivsuse mõistega (kujutised, mida iseloomustab ornamentaalsus, üldistatud vormid, värviküllastus) ning kujutab endast rütmi- ja sümmeetriaseaduste järgi kombineeritud dekoratiivseid elemente, mis on värvilt ja kujult dekoratiivsed (geomeetrilised, lillelised jne). Siin mängib olulist rolli dekoratiivne kompositsioon. Ornamenti iseloomustab rütm (sama kordus või erinevate mustrielementide vaheldumine) ning see võib olla lõputu või suletud (lint või kesk-radiaalne kompositsioon).

LUGU – TEMAATILINE RAKENDUS on taustale kleebitud pildid, mis on omavahel seotud ja kooskõlas teema või süžeega (sündmus, olukord, nähtus). Sellise rakenduse sisu võib olla kas lihtne või üsna keeruline, dünaamiline, suure hulga tegelasi ja detaile.

Kuidas täpselt peaks kollektiivset tegevust (tunde) korraldama? Seda küsimust küsivad sageli õpetajad.

Esiteks nende pidamise aja kohta. Tööd saab teha nii klassides (lasteaias) kui ka tundides (koolis), samuti tundidest vabal ajal ja koolijärgses rühmas. Kui kompositsioon, mille lapsed peavad koostama, on mitmeteemaline, mitmetahuline, võib sellega tegelemiseks pühendada 2-3 klassi või õppetundi.

Üldkompositsioonide loomiseks saab lapsed ühendada mitmeks alarühmaks, millest igaüks valmistab ette oma osa üldisest kompositsioonist. Näiteks üks alarühm loob (joonistades või aplikatsioonis) vaiba keskele mustri, teine ​​arendab väljaku kaunistust, kolmas valmistab ette mustri osad piirde ja nurkade jaoks. Teises tunnis loovad lapsed lasteaia loodusnurgast pildi. Samal ajal saab korraldada tööd ka alarühmades: üks - lõikab välja ja kleebib taimi, teine ​​- valmistab ette puuriasukad, akvaariumi, teine ​​rühm saab välja lõigata kivikesi akvaariumi jaoks, puure, oksi lindudele ja muid esemeid. nurga jaoks vajalik. Seejärel ühendatakse kõik osad ühiseks kompositsiooniks. Sellise kompositsiooni loomisel saavad osaleda erineva vanuserühma lapsed ja igaühele leidub midagi. Õpetaja peab suutma piltide loomise tööd jaotada laste vahel nii, et kõik oleksid huvitatud, et laps saaks luua oma osa üldises kompositsioonis ja et ta saaks end väljendada, parimal võimalikul viisil kasutades oma võimeid ja saavutades kõrgeid tulemusi.

Kollektiivse tunni korraldamise ühe või teise vormi valik sõltub laste vanusest, kujutatava pildi teemast, laste arvust rühmas, sellest, kas kujundi loomine toimub rühmatunnis või õppetöös. klassist vaba aeg, laste iseseisva kunstilise tegevuse protsessis.

Nii saab näiteks läbi viia ühispildi joonistamise tunni "Mets"(see teema sobib kollektiivse kompositsiooni loomiseks kõigis vanuserühmades lasteaias käivate laste ja õpilaste poolt Põhikool). Loomulikult suureneb sisu ja üksikute piltide keerukus laste vananedes. Maali jaoks valitakse paberileht, mille värv sõltub sellest, mis aastaajal metsa kujutatakse (talvisel maastikul võib kasutada valget või sinist lehte, kevadmaastikul - helerohelist, helekollast või helesinine, sügismaastikule sobib rohkem hele -kollane, kuldne ooker, heleoranž jne).

Loomulikult peab imago loomisele eelnema suur töö koguda ja rikastada kogutud kogemusi, selgitada laste ideid. Seda soodustab kaunite kunstide, organisatsiooniga tutvumine sihipärased jalutuskäigud ja ekskursioonid, vaatlused, ilukirjandusteoste lugemine.

Kollektiivse kompositsiooni teemal “Mets” saab korraldada järgmiselt: tahvlile või molbertile kinnitatakse suur paberileht lastele sobivale kõrgusele. Kaks või kolm last saavad korraga joonistada. Ülejäänud istuvad tahvli ees poolringis (selline korraldus on soovitav, kui rühmas on vähe lapsi, muidu võtab kompositsiooni loomine aega ja lapsed virelevad oodates oma järjekorda tahvli juurde minna ). Kahe kompositsiooni loomiseks saate kasutada kahte lehte. Sel juhul jagatakse lapsed kahte alarühma ja igaüks loob oma pildi. Seejärel saab mõlemad pildid kombineerida.

Organisatsioon võib olla erinev. Pikk paberileht asetatakse laudadele, mis on paigutatud pikale reale (või kahele, olenevalt kohalolevate laste arvust) (võite kasutada tapeedi tagakülge). Lapsed istuvad maha või esitavad kompositsiooni seistes. Iga laps joonistab nii palju puid ja muid metsaobjekte, kui ta soovib. Kui maal on valmis, astuvad lapsed sammu või paar laudadest tagasi, et kõigi joonistatu oleks paremini näha ja kõik saaksid üheskoos maali imetleda. Kui üks lastest avaldab soovi täiendada krunti päikese, pilvede, langeva lume, vihma või metsaelanike kujutisega, tuleb talle see võimalus anda. Kui tunniaeg ei võimalda, saab seda teha pikendatud päevarühmas, vabategevuses. Oleme juba öelnud, et selleteemalist kollektiivset kompositsiooni saab pakkuda igas vanuserühmas lastele. Kujutatud sisu oleneb vanuselised omadused lapsed. Valmis maali on hea riputada rühmatuppa, riietusruumi, fuajeesse, lasteaia saali, et saaks ikka ja jälle oma töid imetleda ning et teised lapsed, lapsevanemad, asutuse töötajad saab seda vaadata.

Valminud kompositsiooni saab kasutada taustaks muinasjuttudel põhinevatele dramatiseerimismängudele, milles tegevus toimub metsas. See võib olla saali kaunistuseks talvepuhkus, õhtune vaba aeg. Sarnaselt saab teha ka muudel teemadel kompositsioone (“Õitsev aed”, “Veealune kuningriik” jne), mida saab kasutada ka laste elus ja mängudes.

Ligikaudu samamoodi saab korraldada joonistamistunni, rakendades pilti õitsvast niidust (jõed, kus ujuvad paadid, ujuvad lapsed jne). Väga hea on lastega paberivärvi valikut ja kogu kompositsiooni arutada. Üldiselt soodustab õpetaja lastega konsulteerides nende aktiivsuse ja loomingulise iseseisvuse arengut. Sellise juhendamise abil õpivad lapsed ühiselt arutlema eelseisvate loominguliste tegevuste üle, neid planeerima, jagama jõupingutusi kõigi osalejate vahel, mõistma kõigi osalemist üldises koosseisus ja õppima kuulama teiste arvamusi. Järk-järgult “katavad” lapsed heinamaa lilledega. Paber ümara kujuga sobib lillepeenrasse. Nii sünnib laste silme all nende ühisel jõul helge pilt, mis tekitab esteetilise rõõmutunde. Kollektiivse kompositsiooni teemal “Lilled” saab teha ka “Lillekorvi”, “Kimp vaasis”, “Lillede vanikuna” jne. Korvi või vaasi saab eelnevalt välja lõigata.

Keskmises rühmas (nagu ka vanem- ja ettevalmistusrühmas) saavad lapsed kollektiivtunnis aplikatsiooniga kujutada “Lõbusat rongi”, “Sinist noolt” (J. Rodari muinasjutu ainetel). Rong koosneb protsessi käigus loodud haagistest individuaalne töö iga laps. Iga kompositsiooni värviskeem sõltub laste loodud pildist ja seda tuleks nendega arutada.

Vanema rühma lastega saab luua rahvakunstil põhinevat dekoratiivset kompositsiooni joonistustes, aplikatsioonides. Sellist tegevust saate korraldada erineval viisil. Näiteks joonistab iga laps ribale või ruudule mustri (pabertoorikute jaotuse, millele muster luuakse, võib teha õpetaja, võttes arvesse laste kujutava kunsti meisterlikkuse taset, või pakutakse seda õpetajale. lapsed saavad valida). Kui mustrite kompositsioon on valmis, ühendatakse kõik joonised eelnevalt ettevalmistatud suurel paberilehel ühiseks dekoratiivkompositsiooniks. Paneeli keskel olevat mustrit saavad joonistada lapsed, kes on kõige edukamad joonistamise vallas. Dekoratiivkompositsiooni saab valmistada teatud tüüpi rahvakunsti stiilis: gorodetid, Pavlovski sallid ja ettevalmistusrühmas saab lastele pakkuda sellist kompositsiooni Zhostovo kandikute, Khokhloma ja muude maalide stiilis. Lastega töötamisel on vaja laiemalt kasutada selle piirkonna rahvakunsti, kus lapsed elavad. Üldjoontes peaks rahvakunsti kohalik komponent saama nii koolis kui lasteaias töö aluseks.

Töö dekoratiivse kompositsiooni kallal saab korraldada muul viisil. Õpetaja määrab koos lastega suurel paberilehel tulevase mustri koostise: keskosa, ääris, nurgad. Samas on vaja lapsi aktiivselt kaasata mõtlemisse ja toote sisu üle arutlemisse, kutsudes näitama, kuhu ja kuidas muster paigutatakse, arutada värvi- ja dekoratiivkomponentide üle. Seejärel peavad kõik koos nõu, kes joonistab mustri keskele, nurkadesse, äärtesse. Kompositsioon luuakse järjestikku (nagu konveier): kõigepealt joonistatakse muster keskele ja seejärel nurkadesse ja äärisesse. Seda mustrit võivad täita kaks, kolm või neli last. Selleks on mugavam asetada leht lauale, millele saab läheneda erinevatest külgedest. Seejärel joonistatakse nurkadesse muster ja ääris kujundatakse samamoodi.

О Kollektiivne dekoratiivne kompositsioon võib olla keerulisem: "Muinasjutu maja"- lapsed loovad dekoratiivseid kompositsioone, mis kaunistavad maja esiosa: sein, aken, frontoon jne. Dymkovo mänguasja või Gorodetsi maali põhjal saab luua kompositsiooni teemal: “Lõbus karussell”, “ Merry Round Dance”. Nende loomiseks valmistab õpetaja valgest paberist siluetid Dymkovo mänguasjad või ookrit (võib olla erinevat värvi, vastavalt sellele, mida kasutatakse taustana Gorodetsi toodetes), mille lapsed seejärel värvivad. Selles tegevuses saavad osaleda erineva vanuserühma lapsed. Kui maal on valmis, teevad lapsed koos õpetajatega karusselli, ringtantsu jne.

Väga huvitavad ja lastele kasulikud on tegevused, kus lapsed löövad kahekesi kokku, et luua ühine kompositsioon. Sellised ühendused nõuavad, et lapsed suhtleksid omavahel ja õpetaksid neile, kuidas oma partneritega läbi rääkida. Näiteks võite kutsuda lapsi kaunistama labakindaid või saapaid. Selliseks tööks koondatakse lapsed kahekesi ja neil on parem ise otsustada, kellega paaristööd teha. Lapsed peavad ju paarisesemeid identselt kaunistama ja selleks peavad nad saama töötada mitte ainult koos, kõrvuti, vaid leppima kokku, milline on muster kompositsioonis, dekoratiivsete elementide kompositsioonis, värviliselt. , ja see polegi nii lihtne. Ja õpetaja peab lapsi aitama, õpetama läbirääkimisi pidama ja üksteisele järele andma. Suurema efekti saab saavutada mitte otseste juhiste, vaid täiskasvanu autoriteedil põhineva tahtejõulise otsusega, näiteks: "Aljoša mõtles välja huvitava labakindade mustri, joonistage nagu tema." Ja paluge igal osalejal visandada labakindade jaoks oma muster ja seejärel leppige kokku, kumb kaunistab labakinda alumise serva, milline väliskülje keskosa ja kumb pealmist. osa, kus sõrmed on “peidetud”.

Dekoratiivseid kompositsioone saab teha ka aplikatsiooni abil. Tööd saab teha tunni ajal ja vabal ajal.

Täheldasime huvitavat kollektiivset tegevust Tveri oblastis Kineshma linnas. Lapsi sageli külastav kohalik kunstnik kinkis neile enda tehtud nukud. Ja tunnis otsustasid lapsed teha neile muinasjutumaja. Õpetaja valmistas koos lastega (vanem rühm) paksust paberist klotsid, mille üla- ja alaküljele oli lõigatud augud. Lapsed värvisid ploki ühe külje (telliskivi). Ja mustrilised tellised olid nööritud eelnevalt valmistatud konstruktsioonile. Laste silme ette kerkis dekoratiivselt maalitud muinasjutumaja sein, mis lõpeb varem maalitud frontooni ja katusega (frontooni värvimist saab teha õpetaja koos lastega vabal ajal).

K Kirjeldame teist vanemas rühmas peetud kollektiivset õppetundi lastehoiuasutus nr 371 Moskva. Kollektiivse rakenduse teema - "Tsirkus". Tund toimus saalis. Lapsed astuvad saali kuulsa laulu “Tsirkus*” helide saatel. Pärast seda, kui lapsed läbi saali kõndisid ja peatusid, räägib õpetaja nendega tsirkusest. Ta küsib, kas nad käisid tsirkuses (kõik lapsed käisid tsirkuses ja mõned rohkem kui üks kord). "Kas vastab tõele," küsis õpetaja, "et tsirkuses võib kohata tõelisi metsloomi?" Omavahel võistlevad lapsed hakkasid nimetama loomi, keda nad tsirkuses nägid (karu, tiiger, lõvid, pantrid jne. ). "Mida nad seal teevad?" – on õpetaja üllatunud. Lapsed räägivad, kuidas loomad esinevad, tantsivad, hüppavad põlevatesse rõngastesse jne. Õpetaja küsib, kes seda kõike loomadele õpetab. Lapsed vastavad. Siis kutsub õpetaja lapsi tsirkust tegema: “Kujutage ette,” ütleb õpetaja, “et meie juurde tuli hea võlur ja tegi meie saali tsirkuse. Vaata, tsirkuseareen on juba valmis*. Näitab suurt paberilehte, millel on suur joonis või kleebis. roheline ring- areen. "Aitame head võlurit ja tapame erinevaid metsloomi." Lapsed on rõõmsalt nõus. Neid kutsutakse istuma laudadesse, kus on kõik ette valmistatud erinevate loomade lõikamiseks ja liimimiseks. Leht - areen on paigutatud teisele lauale, kus kõik on ka liimimiseks ette valmistatud. Lapsed hakkavad tööle. Õpetaja läheneb lastele ja arutab igaühega, kes mida välja lõikab. Molbertile on kinnitatud erinevaid metsloomi kujutavad pildid, kui lastel on raskusi, mis nõuavad nende ettekujutuste selgitamist, milline see või teine ​​loom välja näeb, tulevad nad molbertile ja vaatavad illustratsioone. Kui pildid on valmis, tulevad lapsed laua juurde, kus asub areen ja laovad välja nende poolt välja lõigatud loomad. Õpetaja läheneb sellele lauale ja peab koos lastega nõu, kuidas kujutatud loomi kõige paremini paigutada. Lõpuks on pilt valmis. Lapsed rõõmustavad koos õpetajaga. Sel ajal kõlab taas muusika ja saali jookseb rõõmsameelne kloun. Ta kutsub lapsi tantsima. Kõik tantsivad lõbusalt.

Vanema ettevalmistusrühma lapsed ja algklassid oskab luua dekoratiivseid kompositsioone erinevat tüüpi rahvakunsti ja käsitöö põhjal, aga ka vabas vormis, kasutades lille- või geomeetriliste mustrite elemente.

Selliste tundide teemad: “Meistrite linn”, “Dymkovo ringtants”, “Muinasjutuloomad”, “Muinasjutulinnud” jt.

Palju kollektiivmaale saab luua mitme tunni jooksul või otsustatakse põhisisu tunnis ning seejärel tundidest vabal ajal pikendatud päevarühmas saab kompositsiooni rikastada, laiendada, täiendada. Järk-järgult muutub pilt terviklikumaks, sisukamaks, huvitavamaks ja väljendusrikkamaks. Kompositsiooni lõplikus täpsustamises ei saa osaleda kõik lapsed, vaid ainult need, kes avaldavad soovi. Siiski on soovitatav kõigiga arutada edasist tööd kompositsiooni kallal. Märkasime, et lastele selline töökorraldusvorm meeldib ning valminud kompositsiooni vaadates saavad nad esteetilist naudingut, millesse peaksid ka kõik lapsed kaasa lööma.

Lastele tuleks rääkida eelseisvast kollektiivsest tööst ning õpetada ühiseid arutelusid, otsuseid ja tegusid. Tegelikult võib ühistöö sisuks saada peaaegu iga lastele kujutamiseks pakutav teema: “Kala akvaariumis”, “Rull-nukud kõnnivad”, “Kärud sõidavad mööda teed ja veavad erinevaid koormaid” jt. , nagu eelnevalt mainitud. Kollektiivsete kompositsioonide teemade läbimõtlemisel peab õpetaja lähtuma laste huvidest ja võimalustest. Vältida tuleks formaalsust ja malle. On oluline, et õpetaja pakkumine teha rühmatööd tekitaks lastes positiivse emotsionaalse reaktsiooni. Ja see on võimalik ainult siis, kui teema on lastele lähedane, seotud nende eluga, mitmesuguste lastemängudega, kui teema vastab laste muljetele.

Kui rühmas kasvatatakse erinevas vanuses lapsi, on kasulikud mitmeealised ühendused. Selliste tundide metoodika töötas välja pedagoogikateaduste kandidaat T.N. Doronova ja psühholoogiateaduste kandidaat S.G. Jacobson. Koos joonistades, modelleerides, aplikeerides õpivad lapsed vanematelt lastelt, vanemad lapsed õpivad olema kannatlikud väiksemate suutmatuse suhtes, selgitama, kuidas tööd kõige paremini teha. Oluline on ainult tähelepanu pöörata sellele, et vanemad ei võtaks noorematelt iseseisvust ära, ei võtaks enda peale ülesande kõige huvitavamat osa jne. Huvitav on märkida, et laste paaristamist ühise kompositsiooni loomiseks kasutatakse laialdaselt Jaapani lasteaedade kujutava kunsti töös lastega. Selliste klasside teemad ja korraldusvormid võivad olla mitmekesised. Seega saavad lapsed joonistuse luua ühel teemal: näiteks ? metsa raiesmik suvel”, “Liblikad lendavad üle heinamaa” ja paljud teised. Lapsed, olles kokku leppinud üldkompositsioonis, joonistavad või lõikavad välja ja kleebivad igaüks eraldi lehepoolele või eraldi paberilehtedele, kontrollides töö edenemist ja kompositsiooni lahendust, pildi värvimist, jne Siin töötab iga laps justkui eraldi. Üks laps saab kujutada mõnda puid ja lilli, teine ​​- teisi; üks oskab joonistada metsaloomi, teine ​​aga lendavaid liblikaid, mesilasi jne. Kui lapsed on kokku leppinud üldises kompositsioonilahenduses, materjalides, milles pilt teostatakse, siis üldine kompositsioon mitte ainult ei kannata, vaid muutub isegi rikkalikumaks ja huvitavamaks.

Teisel juhul võib kahe lapse piltide sisu olla peaaegu identne. Näiteks maali loomisel teemal: “Karud teevad harjutusi” või “Karud mängivad” või “Klounid esinevad tsirkuses” jne lõikab iga laps välja ja kleebib oma karu, klouni, ja siis need objektid, mida nad peopesas hoiavad või millega mängivad.

Laste jaoks on huvitavad ka kollektiivsete kompositsioonide loomise vormid, kus täiskasvanud töötavad koos lastega, kusjuures viimased täidavad seda osa kollektiivsest tööst, mis on lastele üle jõu (tegelikult teevad õpetajad seda sageli, kuid eraldi, ilma laste juuresolekuta). lapsed ja lapsed ei näe, kuidas õpetaja käitub). Nii näiteks lõikab õpetaja, kes palub lastel luua kompositsiooni “Linnud oksal (puul)”, lõikab välja ja kleebib ette puu kujutise ning toob selle klassi, samal ajal kui lapsed peavad välja lõikama ja kleepima. linnud. Parem oleks, kui lapsed osaleksid sellise pildi valmistamisel kasvõi passiivselt, kuid seda tüüpi töö puhul ühendab nii täiskasvanuid kui ka lapsi üks eesmärk, nad on huvitatud üldtulemusest, lastel on võimalus suhelda. otsesemalt koos õpetajaga, toimub loomulikumalt eelseisva töö, selle edenemise arutamine, kõik peavad koos nõu, proovivad selga, vaatavad, kuidas kõige paremini välja tuleb. Laste ja õpetaja vaheline suhtlus toimub vabamalt, samal ajal on lastel võimalus näha, kuidas õpetaja tegutseb ja õppida ilma õpetaja otseste juhisteta, mis sageli piiravad lapsi, võttes neilt iseseisvuse ja võimaluse avaldada oma arvamust.

Töökorralduse kollektiivses vormis saab kostüümidetaile, dekoratsioone ja atribuute ette valmistada kirjandusteoste põhjal dramatiseerimismängudeks: “Teremok”, “Kass, kukk, rebane”, “Haned-luiged” jt.

Kollektiivse pildi huvitav vorm võib olla panoraam. Seda tüüpi pilt võimaldab ühendada erinevate rühmade lapsed: koolieelikud, algkoolilapsed. Samal ajal tekib mitmes klassis ja tunnis panoraam, mis on mitmetasandiline ja mitmefiguuriline kompositsioon. Iga lasterühm saab pildi kallal töötada erinevatel aegadel: näiteks saavad esimese klassi lapsed või vanemad koolieelikud joonistada joonistustunnis pikale paberilehele maastiku (selle teema võib olla erinev, mis määratakse ühine teema panoraamid). Maastik paikneb (asutatakse vertikaalselt) panoraami taustal ja taustal. Seejärel koostatakse lähiplaanid. Nende plaanide pildid asuvad horisontaalsel ribal, mille laius võib varieeruda. See maastikuosa võib olla metsaserv, lagend, pargiosa, linnatänav jne. See maalitakse vastavalt sisule ja seejärel asetatakse sellele kujutised, mille sisu määrab kavandatav kompositsioon. Maastiku edasiandmiseks (liumägid, künkad, künkad jne) võite kasutada papier-mâché tehnikat. Esiplaanil olevad pildid võivad olla kolmemõõtmelised, teiste klasside või lasteaiarühmade lapsed loovad neid savist ja plastiliinist. Need võivad olla valmistatud paberist (tasapinnalised või origami tehnikas). Nii saab erinevate muinasjuttude sisu põhjal luua panoraame. Ja nende abil saab näidata teatrietendusi, rääkida lastele muinasjutte. Koos teiste lastega loodud panoraam võimaldab lastel toimuvat elavamalt ette kujutada, süžeed sügavamalt kogeda ja paremini meelde jätta.

Panoraami teemaks võivad olla mitte ainult muinasjutud, vaid ka muud kirjandusteosed, laste elud, näiteks talverõõmud, maailmas toimuvad sündmused (spordivõistlused, pühad, inimeste vaba aeg, kosmodroom jne).

Milliseid kollektiivsete kompositsioonide teemasid saab kasutada töös eri vanuserühmade lastega?

Alati ei ole võimalik teemasid selgelt jaotada ja omistada konkreetsele laste vanuserühmale. Paljusid teemasid saavad lahendada lapsed erinevas vanuses, nii nooremad kui vanemad. Erinevus seisneb teema arendamise keerukuses: piltide sisus, nende kompositsioonis, värviskeem, üksikasjalikud pildid jne. Selliste teemade hulka kuuluvad näiteks maastikud: “Mets” - erinevatel aastaaegadel, “Õitsev heinamaa”, “Linnud oksal” (või söödaküna peal) jt. Sellegipoolest nimetame mõned võimalikud kollektiivsete kompositsioonide teemad seoses erinevate vanuserühmadega. Loomulikult ei tohiks meie välja pakutud teemasid pidada kohustuslikuks, vaid kui võimalikud variandid. Iga õpetaja saab määrata oma rühma laste kollektiivse töö teemad, lähtudes oma visuaalse tegevuse arengutasemest, lapsi ümbritsevast maailmast, nende huvidest ja elukogemusest.

Nimetagem eri vanuserühmade lastele mõeldud kollektiivsete kompositsioonide ligikaudsed teemad.

Teemad 3-4-aastaste laste rühmale:

• ? Mitmevärvilised pallid (aplikatsioon, joonistus).
• ? Talvine mets (joonis).
• ? “Vaikselt langeb lumepall puude peale, heinamaale” (joonis).
• ? Tumblerid käivad (modelleerimine, aplikatsioon).
• ? Puul on puhkenud lehed ja õied (joonistamine, aplikatsioon. Sel juhul loob õpetaja puust laste ette pildi ning lapsed kleebivad valmis lillede ja lehtede peale).
• ? Ilusad lilled õitsesid (aplikatsioon või joonistus).
• ? Kanad kõnnivad murul (modelleerimine, aplikatsioon, joonistamine).
• ? Kaunistame oma rühma kevadpühadeks (õhupallid, lilled, lipud).

Loomise ajal viimane töö Saate kombineerida nii joonistamist kui ka aplikatsiooni. Sarnase õppetunni saab läbi viia Uusaasta puhkus. Pedagoogid saavad koos lastega luua uusaasta paneeli. Õpetaja lõikab ja kleebib suur jõulupuu või Jõuluvana, Snow Maiden. See osa üldisest kompositsioonist tuleb teha laste ees, et lapsed oleksid isegi passiivsed osalejad selles õpetaja tegevuses. Ja siis saavad lapsed valmis kaunistused kuusele kleepida, jõuluvana või lumetüdruku kostüümi, aga ka palle, tulede vanikuid, helmeid, lippe jne.

Mõnda lastele pakutud tunniteemasid saab kasutada lastega töötamisel keskmine rühm, näiteks rühmaruumi kaunistamine puhkuseks, kuid 4-5-aastased lapsed saavad mõned kaunistused ise välja lõigata.

Ligikaudne teema keskmises rühmas kollektiivseks tööks võiks olla:

• ? Sügisene mets(joonistus).
• ? Sügisvaip (dekoratiivkompositsiooni saab teha aplikatsioonis. Sellist kompositsiooni saab luua kevadmotiivide põhjal).
• ? Linnud söötmiskohas (modelleerimine).
• ? Linnud oksal (puul).
• ? Rõõmus karussell (Dymkovo mänguasjade põhjal. Selle kompositsiooni jaoks valmistab õpetaja valgest paberist Dymkovo mänguasjade siluetid ja lapsed värvivad need ära. Seejärel konstrueeritakse karussell).
• ? Muinasjutupuu (joonistus, aplikatsioon).
• ? Meie akvaarium (kompositsiooni saab teha joonisel või aplikatsioonil).
• ? Muinasjutumaa (rakendus: lapsed kaunistavad enda väljalõigatud maju, lõikavad välja dekoratsioonidetailid, liimivad need ja kaunistatud majadest teevad suurele paberilehele pildi, mis on toonitud vastavalt muinasjutu värvingule riik: taevas, maa, rohi jne).
• ? Tänaval vapustav linn kärud sõidavad ja veavad erinevaid koormaid (rakendus).
• ? Peenras õitsesid kaunid lilled. Selle maali jaoks on hea valida roheline ringikujuline paber. Lapsed saavad joonistada lilli või neid lõigata ja kleepida. Et lastel oleks lihtsam teemat lahendada ja lillede kujutamise mitmekesisust edendada, on soovitav rühma panna suur lillekimp, siis saab iga laps oma muljeid mitmekesistada. Kui erinevaid lilli on raske leida, võite kasutada kunstnike maalide illustratsioone ja reproduktsioone. Sarnase õppetunni saab läbi viia ka vanemas rühmas.

Kollektiivse kompositsiooni ajendiks võib olla kirjandusteos. Näiteks poeetilised read: "Tiigil on pilliroog, seal pritsivad rämed, ring vanemaid inimesi, ring nooremaid, ring lihtsalt lapsi" võivad saada üldkompositsiooni teemaks, milles tantsimise pilt. edasi antakse ringtantsudesse ühendatud kala.

Vanemate ja ettevalmistusrühmade ning kooli 1. ja 2. klassi lastele mõeldud kollektiivsete kompositsioonide teemad:

• ? Mänguasjapoe vitriin. Kompositsiooni saab teha aplikatsiooni ja joonistusega.
• ? Korv lilledega (vaas lilledega, vaas puuviljadega) - aplikatsioon.
• ? Meie looduse nurk (rakendus).

Kõiki neid kompositsioone saab esitada laste organiseerimise ühis-individuaalses vormis või ühises järjestikuses tegevuses.

Kompositsioonid võivad olla süžeepõhised:

• ? Sügispark (võluaed).
• ? Uisuväljakul (aplikatsioon või joonistus).
• ? Loomaaias (aplikatsioon).
• ? Lõbus rong (aplikatsioon või joonistamine. Esiteks lõikavad lapsed välja ja kleebivad autod ning seejärel joonistavad reisijad, kelleks võivad olla nukud, loomad jne).
• ? Talvine lõbu (aplikatsioon).
• ? Meie linn.
• ? Muinasjuturiik (selle kompositsiooni loomisel saab kasutada igat tüüpi visuaalseid tegevusi: joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon).

Loomulikult on kõik pakutud teemad eeskujulikud. Õpetajad saavad lasteaia või kooli keskkonna eripärast lähtuvalt (ning mitmed vanematele koolieelikutele soovitatud teemad, nagu meie kogemused näitavad, äratavad huvi ka nooremate koolilaste seas), saavad muuta mõlemale pakutavate kollektiivsete kompositsioonide teemasid. lapsed ja materjalid, millesse nad kehastuvad.

Kollektiivsete vormide laialdane kaasamine kujutava kunsti töösse muudab selle laste jaoks huvitavaks ja atraktiivseks. Ja oluline on ka see, et need tegevused on väga olulised lapse isiksuse kujunemisel, tema suhtumises maailma, inimestesse ja kunsti.

Laste kollektiivsed kompositsioonid ja ka individuaalsed kompositsioonid peaksid olema tihedalt seotud laste elu ja muljetega, mida nad saavad. Kuid võrreldes üksikute joonistuste, modelleerimise ja aplikatsiooniga tuleb need tööd oma laia skaala ja mitmeteemalise iseloomu tõttu kaasata laste mitmekülgsesse kogemusse.

Erokhova Olga Gennadievna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: MKDOU d/s "Ogonyok"
Asukoht: Novosibirski piirkond p.p. Linevo
Materjali nimi: artiklit
Teema:"Kollektiivne visuaalne tegevus - tõhus abinõu eelkooliealiste laste suhtlemise arendamine"
Avaldamise kuupäev: 30.09.2017
Peatükk: koolieelne haridus

Teema: “Kollektiivne visuaalne tegevus

- tõhus vahend suhtlemise arendamiseks

koolieelikutel"

Teema asjakohasus on vaieldamatu, sest me kõik teame seda koolieelset vanust

äärmiselt soodne suhtlemisoskuste omandamiseks. Kuidas asjad välja kukuvad

lapse suhe tema elu esimeses rühmas – lasteaiarühmas – sõltub suuresti

edasine tee oma isikliku ja sotsiaalne areng ja seega ka tema edasist saatust.

Tänapäeva elutingimustes, kus lapsed jäetakse sageli omapäi ja "haritakse"

arvuti ja televiisor, eelkooliealiste laste suhtlemisoskused on a

madal arengutase. Lapse isiksuse kujunemisel erinev

kaunid kunstid

tegevused.

organisatsioonid

tegevused

kollektiivne loominguline tegevus. Laste kokkutoomine, et üheskoos ülesandeid täita

võimaldab neil arendada tugevaid koostööviise, arusaamist töötamise iseärasustest

meeskond. Sellised tegevused loovad tingimused kommunikatiivne areng lapsed selles võtmes

isiksuse kujunemise periood.

Kollektiiv

kaunid kunstid

tegevust

tõhus

tähendab

hariv

didaktiline

Kollektiiv

organisatsioonid

võimalus

vormi

tööd

areneb

harjumus

vastastikusele abistamisele, loob aluse ühiskondlikult väärtuslike motiivide avaldumiseks ja kujunemiseks. Tihedamini

Kokku täidavad lapsed pildi individuaalselt, igaüks oma joonise, modelleerimise ja aplikatsiooniga. Aga

Lapsed saavad erilist rahuldust ühiste piltide, kompositsioonide loomisest, kus nad ühinevad

Pildid

kutsutakse

kollektiivne

töötab.

laste jaoks olulisemad tulemused, tekitavad nad imetlust, tõesti, nagu V. luuletuses.

Majakovski: "Mida üksi ei saa, teeme koos."

Laste kollektiivne visuaalne tegevus, nagu muud tüüpi lastekunstid

loovus peab olema mänguga tihedalt seotud. Mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine sellistel

z a n i t i i x

suureneb

tõhusust

h o u d i n g

d e i t e l n o s t i o n .

näitab

spetsiifiline

ühendused

kollektiivne

individuaalne

eelkooliealiste laste töö visuaalse, dekoratiivse või kujundusliku tegevuse protsessis

neid võib olla palju. Need sünnivad õpetaja ja laste ühise loovuse tulemusena. IN

kollektiivne

kaunid kunstid

tegevused

omapäi

levitada

kohustused,

teostavad kollektiivset kontrolli ja enesekontrolli, püüdlevad koordineeritud tegevuse poole, nad

ilmub

lisaks

ületada

raskusi

sünnivad loomingulised ülesanded, kollektiivne initsiatiiv ja konkurents.

Samal ajal, vaatamata kollektiivsete töövormide kasutamise tähtsusele nende

rakendus

vajalik

vastavust

pedagoogiline

kollektiivne

joonistamine

Liiga sageli korraldatud, kaotab see pealegi uudsuse ja atraktiivsuse laste jaoks

Koolieelikute uute teadmiste ja oskuste omandamine muutub keerulisemaks.

Kollektiivse tegevuse iseloomustamisel juhin tähelepanu sellele

hariv

väärtus:

lõpetatud

kollektiivselt,

kasutatud

rühmakujundus, mida kasutatakse kunstilistel põhinevate dramatiseerimismängude dekoratsioonina

töötab, on saali kaunistuseks puhkuseks, vaba aja veetmiseks või meelelahutuseks. Sel juhul

kunstiline loovus omandab sotsiaalselt kasuliku suunitluse, millel on

positiivne

moraalne

Erinevad

võimalik

laste assotsiatsioonid rühmades on põhjustatud soovist ületada lahknevus esiosa vahel

õpetaja töö meeskonnaga ja teostus individuaalne lähenemine igale lapsele.

Kollektiiv

on

omapärane

koolitust

teatud visuaalsed oskused. Kollektiivse töö käigus õpetaja

otsustab suur hulk kõlbelise kasvatuse ülesanded.

Loomine

kollektiivne

pilte

korraldada

vanus

rühmad. Sellistel tegevustel võib eristada mitmeid vorme. Esimene on kõige lihtsam, kui laps

täiendab oma kuvandit ja seejärel ühendatakse kõik laste loodud ühiseks kompositsiooniks.

Näiteks lõikavad ja liimivad kõik mingi eseme välja ja nendest piltidest moodustavadki

maal: “Linnud oksal”, “Tibud jalutavad murul”, “Linnatänav” jne Või iga laps

tõmbab sügisesed puud. Ühendatud joonised moodustavad üldkompositsiooni: „Sügis

mets” jne. Sellised üldpildid jätavad lastele elava mulje, sõna otseses mõttes lummavad

lapsed, tekitage neis soov õppida.

Üldiste kompositsioonide loomiseks saab õpilasi ühendada mitmeks alarühmaks,

millest igaüks valmistab ette oma osa üldisest kompositsioonist. Näiteks üks alarühm on

vaiba keskosa muster, teine ​​arendab väljaku kaunistust, kolmas valmistab mustri osi ette

piirid, nurgad. Sellise kompositsiooni loomisel saavad osaleda erineva vanuserühma lapsed ja

igaühele on midagi, mis on eriti oluline suveperiood. Õpetaja vajab

oskama piltide loomise tööd laste vahel jagada nii, et kõik saaksid

Huvitav on see, et laps suudab luua oma osa üldises koosseisus ja et ta suudab

end parimal viisil tõestada, võib saavutada kõrgeid tulemusi.

Laste kollektiivse töö korraldamise vormide klassifikatsioon võib olla veel üks. A. I. Savenkov,

Olles läbi viinud uuringu vanemas koolieelses eas lastega, pakkus ta välja järgmise klassifikatsiooni:

lubab

süstematiseerida

pidevalt

keeruliseks teha

liigend

laste tegevused liigese-individuaalsest keerukama liiges-järjekorrani ja

lõpuks ühiselt suheldes. Lapsed saavad suhelda paarides, sisse

väike

(3-5 inimest)

tegelikult

kaasa arvatud

Õpilased

luua

Pildid

samaaegselt

pilt

konveieri põhimõte.

Olenevalt erinevate laste kollektiivsete tegevusoskuste arengutasemest

vanuses valib õpetaja kollektiivse töö korraldamise vormi:

1. Ühine-individuaal.

2. Ühine-järjestikune.

3. Koostöö-suhtlemine.

Kollektiivtöö võib olla erinev mitte ainult töökorralduse vormis, vaid ka tüüpides,

mille saab määrata temaatilise kriteeriumi alusel:

Kunstitahvlite ja -mudelite tootmine;

Kingiplakatite valmistamine;

Ühiste mängude atribuutika valmistamine;

Muinasjuttude ja lugude illustreerimine;

Näituse kujundamine;

Kostüümide ja teatridekoratsioonide valmistamine.

Kuidas täpselt peaks korraldama ühistegevusi lastega? Esiteks peaksite

rõhutada, et kollektiivse tegevuse ühe või teise korraldusvormi valik sõltub sellest

laste vanus, kujutatud pildi teema, laste arv rühmas, kas looming viiakse läbi

pildid rühmaõppetegevuse käigus või vabal ajal, sisse

protsessi

sõltumatu

kunstiline

tegevused.

Keerukus

individuaalne

pildid suurenevad laste vananedes. Kollektiivtööd saab teha nii nagu

suunata organiseeritud õppetegevust koos õpetajaga, nii hommiku- kui

õhtused tunnid.

Töö korraldamisel on 3 etappi:

Ettevalmistav. Eesmärgid: teadmiste süvendamine tulevase töö teemal, helgete kujundamine

kunstilised pildid.

Peamine on töö ära saamine. Eesmärgid: anda lastele võimalus kompositsiooni sisse lülitada

pildid ümbritsevast reaalsusest, luues tingimused laste loominguliseks suhtlemiseks.

Lõplik. See on laste ja tehtud töö vahelise suhtluse periood.

Kui nooremates rühmades annab meeskonnatöö loomine ennekõike võimaluse lapsele

vaadake, kuidas tema isiklik loovus täiendab teiste laste loovust, muutudes tervikuks

värviline pilt, siis vanemates rühmades kollektiivtööd tehes lapsed õpivad

lepivad omavahel kokku ühistöö ja selle sisu. Tehke koos ühte asja

järele anda ja üksteist aidata, töid planeerida, seltsimeeste kordaminekute üle rõõmu tunda.

Igal kollektiivsel tööl peab olema eesmärk. Õpetaja juhatab lapsed

teha koos maali või meisterdada, mida üksi oleks raske teha. ajal

hukkamine

kollektiivne

suhelda

täiskasvanud

Sellise töö algfaasis suhtlevad lapsed peamiselt õpetajaga, seejärel veidi hiljem

algab üksteisega suhtlemine. Järk-järgult kavandavad lapsed täiskasvanu juhendamisel

nad peavad läbirääkimisi, küsivad, soovitavad, tunnevad kaasa. Õpetaja ülesanne on õpetada lastele, kuidas

pidada läbirääkimisi, anda üksteisele järele, hinnata sõbra abi.

Kollektiivtööd saab teha igas vanuserühmas, igat tüüpi klassides.

kaunid kunstid

tegevused.

korraldada

kollektiivne

aplikatsioon, raskem – joonistamine. Organisatsioonivormid sõltuvad vanusest ja suhtlemisoskusest

laste oskused.

Nooremates rühmades täidavad lapsed ülesande igaüks oma lehel ja tunni lõpus teevad kõik tööd

ühendatakse üheks või kaheks üldkompositsiooniks. Lapsed peavad algusest peale teadma, mis neil on

saada üldine koostis.

Keskmisest rühmast on võimalik ülesannet täita ühel paberilehel. Lapsed seisavad laudade ees, edasi

millest pikad lehed asuvad. Igaüks määrab oma koha – paneb peopesad paberile

esinema

sama

täiendage joonist soovi korral detailidega. Võib olla selline variant: iga laps esineb

pilt kompositsiooni üldise taustaga sama värvi lehel, pärast ülesande täitmist,

väikesed paberitükid kleebitakse ühisele lehele, mis ühendab kõik tööd. See valik

saab kasutada ka nooremates rühmades.

Vanemates rühmades saate pärast üldise tausta ettevalmistamist jagada lehe osadeks ja seejärel

täitke ülesanne, ühendage kõik osad samas järjekorras.

Juba sees noorem rühm lapsed saavad ülesande täita ühel lehel, luues kaks ühesugust

täita

kollektiivne

rakendusi.

lõikab välja

liimib objekti kokku ja kleebib selle seejärel ühisele lehele.

Rühmatööd luuakse vanemas eelkoolieas lastega joonistustes või rakendustes.

põhineb rahvakunstil. Selliseid tegevusi saab korraldada erineval viisil. Näiteks,

Iga laps joonistab ribale või ruudule mustri. Kui muster on valmis, kõik

joonised kombineeritakse ühiseks dekoratiivkompositsiooniks eelnevalt ettevalmistatud suurel lehel

paber Paneeli keskel olevat mustrit saavad joonistada lapsed, kes on kõige edukamad joonistamise vallas.

Dekoratiivkompositsiooni saab valmistada teatud tüüpi rahvakunsti stiilis:

Gorodetsi, Pavlovski salli ja ettevalmistusrühmas saab sellist kompositsiooni pakkuda

hukata

Zhostovo

kandikud,

seinamaalingud.

kasutada lastega töötades selle piirkonna rahvakunsti, kus lapsed elavad. Töötan

dekoratiivsed

koostis

korraldada

erinevalt.

õpetaja

suur leht määrab tulevase mustri koostise: keskmine, piir, nurgad. Samal ajal on see vajalik

kaasata lapsi aktiivselt toote sisu mõtlemisse ja arutlemisse, kutsudes neid näitama

kuhu ja kuidas muster paigutatakse, arutage värvi ja dekoratiivkomponente. Siis kõik koos

konsulteerida

värvida

Koosseis

on loodud

järjestikku (nagu konveier): kõigepealt joonistatakse muster keskele, seejärel nurkadesse ja äärisesse.

Seda mustrit saavad täita 2 kuni 4 last. Selleks on mugavam asetada leht lauale, mille külge

saab läheneda erinevatest suundadest. Seejärel joonistatakse nurkadesse muster ja ääris kujundatakse samamoodi.

Lastele väga huvitavad ja kasulikud on tegevused, milles luuakse ühist

Kompositsioonide jaoks ühendatakse lapsed kahekesi. Sellised ühendused muudavad ärilise suhtluse vajalikuks

lapsed omavahel, õpetatakse oma partneriga läbi rääkima. Nii et võite näiteks soovitada

lastele labakindade ja saabaste paari kaunistamiseks. Selliseks tööks ühinevad lapsed kahe- või paremate rühmadena, nii et

nad ise otsustasid, kellega nad paaris koostööd teevad. Lõppude lõpuks peavad lapsed kaunistama paarisesemeid

identsed ja selleks peate suutma mitte ainult koos, kõrvuti töötada, vaid ka kokku leppima, mis saab

muster kompositsiooni, dekoratiivsete elementide koostise, värvi järgi, kuid see pole nii lihtne. Ja õpetaja

peab lapsi aitama, õpetama neid läbi rääkima, üksteisele järele andma.

Modelleerimisel saavad lapsed kompositsioonis tegelasi luua. Kuid siin on väga oluline kokku leppida, kes

kes skulptuurib, suudab seostada figuuride suurust, määrata tehtavaid täiendusi

üldine koostis.

Rühmatööd võib teha ühes või mitmes klassis. Kus

On oluline, et igal õppetunnil oleks justkui teatud etapi läbimine. Paljud kollektiivsed

maalid saab luua mitme seansi jooksul või otsustatakse põhisisu üle

tasuta

koostis

rikkaks saama,

laiendada,

täiendada.

Tasapisi

muutub

huvitav,

ilmekas. Kõik lapsed ei saa osaleda kompositsiooni lõplikus viimistlemises, vaid need

kes avaldavad soovi. Siiski on soovitatav arutada kompositsiooni edasist tööd

kõigiga.

Üliõpilaste jaoks on huvitavad ka sellised kollektiivsete kompositsioonide loomise vormid, in

keda õpetajad ka lastega töötavad, viimased täidavad seda osa tööst, mida ei ole

laste võimaluste piires. Näiteks õpetaja, kes kutsub lapsi looma kompositsiooni "Linnud oksal",

Lõikab ja kleebib eelnevalt välja ja kleebib puust pildi ning toob selle klassi ning lapsi julgustatakse seda tegema

lõika ja kleebi linnud. Parem oleks, kui lapsed osaleksid, kasvõi passiivselt

sellise pildi ettevalmistamine.

Samal ajal ühendab seda tüüpi töös nii täiskasvanuid kui ka lapsi üks eesmärk, mis on huvitatud

Üldtulemusena on loomulikum arutada eelseisvat tööd, selle edenemist kõik koos

konsulteerida

proovi seda selga,

see saab korda.

Interaktsioon

õpetaja

vabamalt läbi viia, samal ajal on lastel võimalus näha, kuidas see toimib

kasvataja, õppima ilma õpetaja otseste juhisteta, mis sageli lapsi kimbutab ja ilma jätab

iseseisvus, võimalus oma arvamust avaldada.

Töö organiseerimise kollektiivses vormis kostüümide detailid, maastik,

atribuudid kirjandusteostel põhinevatele dramatiseerimismängudele. Kollektiivne visuaal

laste tegevused võivad olla orgaaniliselt seotud laste elu kõigi aspektidega ja eriti nendega

kunstiline ja loominguline

tegevused

muusikaline,

kunstiline, kommunikatiivne).

Kirjandus:

Trunova M. Kollektiivne töö kunstitundides // Koolieelne kasvatus. – 2005.