Õpetajate nõukogu "koolieelikute loominguliste võimete arendamine". Õpetajate nõukogu ettekanne "Eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine erinevat tüüpi lastekujunduses" Õpetajate nõukogu laste loomingulise potentsiaali arendamine
Irina Kulakova
Pedagoogilised nõuanded teemal: “Eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine”
Sihtmärk: Parandada kunstilise ja esteetilise kasvatuse tööd koolieelsetes lasteasutustes.
Päevakord:
1. Sissejuhatav sõna “Kunstilise tähendus esteetiline haridus eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamisel. - juhataja
2. Sõnum esitluse "Eelkooliealiste laste muusikaliste ja loominguliste võimete arendamine" abil - muusika. juhendaja
3. Sõnum “Eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine” - kunstiõpetaja.
4. Töökogemuse aruanne “Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse alase töö korraldamine” - kooli ettevalmistava rühma õpetaja.
5. Eelkooliealiste laste (vanemate rühmade) loominguliste võimete diagnoosimise tulemused - hariduspsühholoog.
6. PRS-i vastastikuse kontrollimise tulemused kunstilise ja esteetilise hariduse kohta erinevates vanuserühmad. - rühmaõpetajad
7. Temaatilise testi “Koolieelikutega töötamise süsteem kunstilises ja esteetilises kasvatustöös” tulemused. - Art. õpetaja
8. Ärimäng– “Pedagoogiline jooks” esitlust kasutades. - Art. õpetaja
9. Mängulises vormis GCD minikokkuvõtte esitlus “Tutvumine kunstniku, kirjaniku, helilooja loominguga”, “Tutvus rahvamänguasjaga” - rühmade õpetajad, muusika. juhid
10. Otsuse eelnõu arutelu.
Kunstilise ja esteetilise kasvatuse tähtsus eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamisel" (- esitlus).
Juhataja alustab kohtumist imelise õpetaja V.A. Sukhomlinsky avaldusega: „Laste loominguliste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Teisisõnu: mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps.
Koolieelne vanus, annab suurepäraseid võimalusi loominguliste võimete arendamine ja nende võimaluste kasutamise ulatus sõltub suuresti täiskasvanud inimese loomingulisest potentsiaalist.
See, kuidas me oma tulevikku näha tahame, sõltub suuresti meist endist ja põhimõtetest, mida me lastele teadvustame. Milline on inimene, selline on tema tegevus, sellise maailma ta enda ümber loob.
Mis iseloomustab inimest eelkõige? Muidugi tema kultuur. See mõiste hõlmab vaimsust ja moraali, tsivilisatsiooni ja haridust, vaimset ja vaimset keerukust ning loomingulist tegevust. Inimese kultuur on tema sisemaailma peegeldus ja esteetiline haridus mängib inimese kultuuri kujunemisel suurt rolli.
Mis on laste kunstiline ja esteetiline kasvatus? Pöördugem meie aja lugupeetud õpetajate, samuti esteetika sõnaraamatu (slaid) poole.
Võtmeroll lasteaed(libisema)
Kunstilise ja esteetilise juhtiv pedagoogiline idee koolieelsete haridusasutuste haridus(libisema).
Millised on kunstilise ja esteetilise kasvatuse ülesanded lasteaias? (libisema)
Esimene rühmülesanded on suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisele keskkonda.
Ja tõepoolest, esimestest eluaastatest alates ulatub laps alateadlikult kõige särava ja atraktiivse poole, rõõmustab säravate mänguasjade, värviliste lillede ja esemete üle. Kõik see annab talle naudingu ja huvi tunde. Sõna "ilus" siseneb laste ellu varakult. Esimesest eluaastast kuulevad nad laulu, muinasjuttu, vaatavad pilte; samaaegselt reaalsusega saab kunst nende rõõmsate kogemuste allikaks. Kunstilise ja esteetilise kasvatuse käigus toimub koolieelikutel üleminek alateadlikult reageerimiselt kõigele helgele ja ilusale teadlikule ilu tajumisele.
Elu ja kunsti iluga tutvumine ei hari mitte ainult lapse meelt ja tundeid, vaid aitab kaasa ka lapse kujutlusvõime, fantaasia ja loovuse arengule.
Teine rühmülesanded on suunatud kunstioskuste arendamisele erinevate kunstide vallas.
Lisaks juhin tähelepanu asjaolule, et kunstioskuste õpetamise eesmärk ei ole mitte ainult anda lastele teadmisi ja oskusi laulda, joonistada, lugeda luulet, vaid äratada ka nendes huvi ja soovi iseseisvaks tegutsemiseks. loominguline tegevus.
Mida võib liigitada kunstilise ja esteetilise kasvatuse vahenditeks?(õpetajate vastused).
Peamised kunstilise ja esteetilise kasvatuse vahendid on (slaid):
Õppeaine arenduskeskkond
Loodus
(Kujutav kunst, muusika, arhitektuur, kirjandus, teater)
Kunstiline tegevus
(nii õpetaja korraldatud kui ka sõltumatu)
Pedagoog on see, kes peab juhtima lapse ilu tajumisest ja sellele emotsionaalsest reaktsioonist mõistmise ning esteetiliste ideede, hinnangute ja hinnangute kujundamiseni.
See on vaevarikas töö, mis nõuab, et õpetaja suudaks süstemaatiliselt, märkamatult lapse ellu iluga imbuda ja igal võimalikul viisil tema keskkonda õilistada.
Laste loovus avaldub ka lugude koostamises, luuletuste väljamõtlemises, aga ka muus kunstilises tegevuses. Joonistades, modelleerides, lugudes, lauludes rahuldab laps oma vajadust muljete tõhusa, kujundliku väljendamise järele. Ja siin sünnib kõigepealt idee ja seejärel vahendid selle teostamiseks; lapsed kombineerivad oma muljeid, mis on saadud erinevate kunstiteoste tajumisel. Ja sel juhul jääb laps sama siiraks, ta ei kopeeri lihtsalt nähtut, vaid annab edasi oma suhtumise sellesse.
Nii täheldatakse koolieelses eas loovuse võrseid, mis avalduvad plaani loomise ja selle elluviimise oskuse arendamisel, oskuses oma teadmisi ja ideid ühendada, mõtete, tunnete siiras edasiandmises, kogemusi. Laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks vajavad nad aga vastavat koolitust. Selle käigus õpivad nad oma ideid kujundlikult sõnades väljendama ja kujutama, lauldes, joonistades, tantsides ja dramatiseerides. Haridus julgustab last teadlikult väljendama kunstilist väljendust, tekitab positiivseid emotsioone ja arendab võimeid.
Oleme sõnastanud laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse ülesanded, määranud kindlaks peamised vahendid, mille abil neid probleeme lahendada, kuid me ei tohi unustada nende rakendamise tingimusi (slaid):
Kunsti- ja esteetilise kasvatuse ülesannete täitmise tingimused (slaid)
Pean väga oluliseks igat liiki kunsti ning kunsti- ja loometegevuse lõimimist laste intellektuaalse, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse elluviimisel ning nende loovuse arendamisel.
Just integratsioon võimaldab kombineerida laste muljeid, süvendada ja rikastada kujundlikku sisu laste loovus kunsti kujundliku sisu ja laste kunstilise tegevuse vahekorra kaudu. Erinevate kunstiliikide ja erinevate kunstiliste tegevuste lõimimine võimaldab lastel sügavamalt ja terviklikumalt mõista nende loodud kujundeid, mõista paremini kunsti ja elunähtust.
Esteetilise kasvatuse tõhususe üldiselt ning eelkõige kunstiliste ja loominguliste võimete arendamise määravad minu arvates kõik esteetilise kasvatuse vahendid ning mitmesugused kunstilised ja loomingulised tegevused (mäng, visuaal, teatrikunst) , kunstiline kõne, muusika).
Integratsioonimehhanism on erinevate kunstiliikide ja kunstitegevuse abil loodud pilt:
– kirjanduses on väljendusvahendiks sõna (kujundlikud definitsioonid, epiteedid, võrdlused);
– teatritegevuses väljendusvahendid dramatiseerimine - liigutused, žestid, miimika, hääl, intonatsioon;
- V kujutav kunst– joonistamine (kuju, suurus, värv, modelleerimine (kuju, maht, proportsioonid, aplikatsioon (kuju, värv, kompositsioon);
– muusikas – meloodia, rütm, harmoonia, dünaamika, intonatsioon jne.
Kõik kunstilised ja loomingulised tegevused täidavad psühhoteraapilist funktsiooni, juhtides laste tähelepanu kurbadest, kurbadest sündmustest kõrvale, leevendades närvipingeid, hirme, tekitades rõõmsat meeleolu, rahustades, luues emotsionaalse heaolu keskkonna. Laste kunstiline ja esteetiline areng aitab kaasa sensoorsete kogemuste rikastamisele, emotsionaalne sfäär, mõjutab reaalsuse moraalse poole tundmist, suurendab tunnetuslikku aktiivsust.
Arengu kohta koolieelikutel on muusikalised ja loomingulised võimed muusikajuht(esitlus).
Arengu kohta koolieelikutel kunstilised ja loomingulised võimed didaktiliste mängude ja harjutuste kaudu, räägib kunstiõpetaja.
Töö organiseerimise kogemus Ettevalmistusrühma “Cherry” õpetaja räägib koolieelikute kunstilisest ja esteetilisest kasvatusest.
Vanemate laste loominguliste võimete diagnoosimise tulemused, ettevalmistavad rühmad Hariduspsühholoog räägib teile, annab soovitusi nende võimete arendamiseks ja viib läbi teie loominguliste võimete kiire diagnoosi.
Õpetajad räägivad kunstilise ja esteetilise kasvatuse õppeaine-arenduskeskkonna vastastikuse kontrollimise tulemuste kohta.
Temaatilise auditi tulemused"Kunstilise ja esteetilise kasvatuse alal koolieelikutega töötamise süsteem", mis viidi läbi õpetajate nõukogu ettevalmistamisel, on vanemõpetaja poolt pettunud. seejärel viib läbi pedagoogilise jooksu õpetajate nõukogu teemal (ettekanne).
Õpetajad esitavad GCD minikokkuvõtte kasutades mängutehnikaid
Sihtmärk:
- Süstematiseerida õpetajate teadmisi ja tõsta nende erialast pädevust laste loominguliste võimete arendamise valdkonnas koolieelne vanus.
- Motivatsiooni loomine aktiivseks loominguliseks tegevuseks.
Õpetajate koosoleku kava:
- Temaatilise kontrolli "Õpetajate töö seis eelkooliealiste laste loomingulise potentsiaali arendamiseks" tulemused.
- Vaidlus „Loovus – väheste väljavalitute saatus või eksistentsi vajadus.
- Ajurünnak “Lasteaed – loovuse territoorium”
- Jagame oma pedagoogilisi oskusi:
- Mäng on vahend koolieeliku loomingulise isiksuse arendamiseks
- Eelkooliealiste laste kujutlusvõime ja loominguliste võimete arendamine ehituse kaudu.
- Probleemõpe on vahend eelkooliealise lapse isiksuse loomingulise potentsiaali arendamiseks.
- Kogumine kui eelkooliealiste laste loovuse arendamise vahend.
- Ärimäng “Loov õpetaja – loov laps”.
- Õpetajate koosoleku tulemuste kokkuvõte.
Õpetajate nõukogu otsuse eelnõu:
- Haridusprotsessi kvaliteedi parandamiseks viige süstemaatiliselt läbi loomingulisi mänge, et arendada koolieelikute loovust igat tüüpi laste tegevustes, võttes arvesse nende isiklikke huve.
- Aidata kaasa rühmade ainearengukeskkonna rikastamisele läbi kollektsioonide ja “Leiutajate” nurkade loomise kui laste kognitiivse huvi arendamise vormi.
- Kaasake probleemipõhine õpe lastega töötamise praktikasse kui eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise vahendiks.
- Kujundage näitus “Nõuanded lapsevanematele koolieeliku loomevõime arendamiseks peres” (kirjandus, visuaalsed abivahendid, soovitused, brošüürid, memod).
- Süstematiseerida koolieelse lasteasutuse pedagoogide töökogemus koolieeliku loominguliste võimete arendamisel.
Temaatiline kontrollikava
Teema: "Õpetajate töö seis eelkooliealiste laste loomingulise potentsiaali arendamisel."
Sihtmärk: koolieelse lasteasutuse õppe- ja kasvatustöö korraldamise tulemuslikkuse uurimine ja väljaselgitamine koolieeliku loomingulise potentsiaali arendamiseks ning vajalike kohanduste tegemine õpetajate erialase pädevuse tõstmiseks koolieeliku loominguliste võimete arendamiseks.
| Ei. | Töö suund | Sisu | Kontrolli korraldamise metoodika |
| 1 | Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arengutaseme uuring. | Selgitada välja eri vanuserühmade koolieelikute loominguliste võimete arengutase. | Diagnostikakaartide analüüs. Laste tegevuse analüüs tundides ja iseseisvas tegevuses. |
| 2 | Õpetajate kutseoskuste hindamine. | Õpetajate teadmised osaprogrammidest ja tehnoloogiatest, ülesanded koolieeliku loominguliste võimete arendamiseks. Erinevad tehnikad ja meetodid, mida õpetajad lastega töötamisel kasutavad. |
Tundide läbiviimise meetodite vaatlemine ja analüüs. Õpetajate küsitlemine Õpetajate eneseharimise analüüs. Aine-arenduskeskkonna analüüs rühmas (õpetajate pädevus selle loomisel) |
| 3 | Tingimuste loomine. | Tingimuste loomine lastega töötamiseks rühmades ja spetsialistide kabinettides. Tingimuste loomine laste iseseisvaks tegevuseks. |
Gruppide külastamine. Õppeaine-arenduskeskkonna uurimine ja analüüs (selle sisu seisukohalt) (loovusnurk, katsetusnurk, raamatunurk, teatrinurk, õppemängud) |
| 4 | Töö planeerimine. | Lastega töö planeerimine loominguliste võimete arendamiseks. Õpetajate ja spetsialistide töö suhe. |
Planeerimisanalüüs (laste loominguliste võimete arendamise töösüsteem: klasside planeerimine, individuaalne ja alarühmatöö lastega, töö rühmanurkades, loovmängud). |
| 5 | Töötamine vanematega | Visuaalse teabe hindamine ja nõustamisabi vanematele. Läbiviidud tegevuste analüüs |
Plaanide analüüs (lastevanemate osalusel ürituste korraldamine ja läbiviimine). Visuaalse teabe analüüs rühmas vanematele Vanemate küsitlemine |
Ajurünnak “Lasteaed – loovuse territoorium”
1. Tehke kindlaks, millised komponendid kuuluvad loovuse põhikomponentide hulka:
a) tähelepanu
b) lahknev mõtlemine
c) aktiivsus
d) kujutlusvõime
e) algatusvõime
e) emotsionaalsus
2. Millisest dokumendist on Teie arvates võetud järgmine lause: "Riigi koolieelsed haridusasutused saavad toetust kaasaegsete haridusprogrammide elluviimisel, mille eesmärk on hariduse kvaliteedi tõstmine, laste loomingulise ja intellektuaalse arengu tagamine... ”?
a) Föderaalsed nõuded koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuurile
b) haridusseadus;
V) Valitsuse programm Moskva linna keskpika perioodi (2012 – 2016) hariduse arendamine Moskva linnas “Pealinnaharidus”.
d) Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete organisatsioonide töö kavandamisele, sisule ja korraldusele.
e) Lapse õiguste deklaratsioon.
3. Divergentne mõtlemine on...
a) võime tajuda reaalsust tervikuna ja mitte jagada seda osadeks
b) oskus näha probleemi seal, kus teised seda ei näe
c) samale probleemile mitme lahenduse otsimine.
d) oskus hõlpsasti seostada kaugeid mõisteid
a) Alex Osborne
b) Joy Paul Guilford
V) Marshall McLuhan
d) Lev Semenovitš Võgotski
5. Selgita välja tegurid, mis takistavad loovuse arengut.
a) õpetaja keskendumine lapse absoluutsele edule
b) oskus esemete ja mõtetega manipuleerida
c) laste üksteisest eraldamine mängutegevuses
d) soov leida kohe vastus
e) aktiivne mängutegevus
f) isiklik näide probleemide lahendamise loomingulisest lähenemisest
6. Leiutusülesannete lahendamise teooria rajaja
a) William Gordon
b) Alex Osborne
c) Heinrich Altshuller
d) Joy Paul Guilford
7. Fokaalobjekti meetodi (TRIZ) olemus on...
a) ainete vahel looduslikus ja tehismaailmas toimuvate protsesside modelleerimisel
b) ühe või mitme objekti omaduste, omaduste üleandmisel teisele
c) objekti omaduste ja eesmärkide muutmisel vastupidiseks, muutes need antiobjektideks
d) objektide funktsioonide rolli ja koha ning nende vastasmõju määramisel iga alamsüsteemi ja ülemsüsteemi elemendi puhul.
a) Milne Alan Alexander
b) Rudyard Kipling
c) GianniRodari
d) Carol Lewis
e) Lindgren Astrid
Ärimäng “Loov õpetaja – loov laps”
Õpetajad jagunevad 3 meeskonda
Varustus: ülesande nr 2 kaardid võistkondade arvu järgi, paberilehed, värvipliiatsid, muusikasaade, ekspertide lehed žüriile
1 ülesanne " Visiitkaart meeskonnad"
Võistkonnad esitavad oma meeskonna nime ja moto.
Ülesande maksimumpunktide arv on 3 punkti
Ülesanne 2 “Imaginatiivne-assotsiatiivne mõtlemine” (oskus objekte rühmitada nende märkide (omaduste) alusel, mis on seotud nende objektide vaheliste suvaliste seoste tekkimisega).
Igale meeskonnale antakse piltidega kaart. Vajalik on luua võimalikult palju pildirühmi, kombineerides neid erinevate seostamiskriteeriumide järgi. Iga koostatud ja selgitatud rühma eest antakse 1 punkt.
 |
|
 |
|
 |
 |
 |
|
Võimalikud vastused:
- rühm: esemed, milles saab midagi kaasas kanda (ämber, seljakott, mahlapakk)
- grupp: transport (auto, paat)
- rühm: puidust esemed (kuusk, lusikas, kitarr)
- rühm: esemed, kuhu saab vedelikku valada (mahlakarp, ämber)
- rühm: metallesemed (auto, kopp)
- grupp: oskab ujuda (kala, paat)
- rühm: inimese tehtud esemed (kitarr, seljakott, kott, auto, kopp, paat)
- rühm: loodusobjektid (kala, kuusk)
Võistkondadele antakse eelnevalt kellelegi mittevajalik rämps, mille alusel tuleb teha reklaam, kus esitatakse vähemalt 5 uut ebatavalist viisi selle eseme kasutamiseks. Reklaami aeg on maksimaalselt 1 minut.
Soovitatud üksused:
- tühi plekkpurk;
- põlenud lambipirn
- lõhkeda õhupall;
- lindi rull;
- katkine vihmavari
Ülesanne 4 “Tundmatu loom”.
Saatejuht nimetab iga meeskonda sõnadega, mis tähistavad teadusele tundmatuid loomi ning palub neil neid joonistada ja kirjeldada. Ülesande täitmiseks on aega 2 minutit.
- Biruang (Malaya karu),
- Alpaka on kaameli perekonda kuuluv loom.
- Kinkajou on kährikuliste sugukonda kuuluv röövellik imetaja. "Kinkajou" tähendab tõlkes mesi karu, sest need loomad armastavad mett.
Ülesande maksimumpunktide arv on 3 punkti
Ülesanne 5 “Dünaamiline ahel “Hea-halb-hea-halb” (objektide ja nähtuste omaduste ebaühtluse mõistmise võime arendamine)
Õpetajatele pakutakse sõna “pedagoogiline nõukogu”. Õpetajad peaksid hindama ja kirjutama positiivseid ja negatiivsed küljed. Samuti võite kutsuda õpetajaid hindama fraasi „kas on hea või halb olla õpetaja”.
Ülesande maksimumpunktide arv on 3 punkti
Ülesanne 6 “Mõtle lugu”
Igale meeskonnale antakse 4 sõna, mis on võimalikult vähe seotud. 5 minuti jooksul peate välja mõtlema loo, mis ühendab need sõnad loogiliselt sidusaks tegevuseks (ärge kallutage sõnu).
Näidissõnad:
- mustus, teater, leib, pastakas;
- latern, paat, sool, telliskivi;
- piim, arvuti, vihmavari, triikraud
Ülesande maksimumpunktide arv on 3 punkti
Õpilaste loominguliste võimete kujunemine ja arendamine matemaatika õppekavavälises töös. (Õpetaja: Dultseva L.P.) Minu kõne õpetajate koosolekul. 28. märts 2012
Õpetaja ülesanne on korraldada protsess nii, et kõik jõupingutused teadmiste omandamiseks toimuksid õpilaste kognitiivsete võimete arendamise kontekstis, nendes selliste vaimse tegevuse põhitehnikate kujundamise kontekstis nagu analüüs, süntees, üldistamine, võrdlus. Kooliõpilasi tuleb õpetada iseseisvalt töötama, oletusi ja oletusi väljendama ja kontrollima; oskama teha üldistusi ja teadmisi uutes olukordades loovalt rakendada. Pedagoogilised ülesanded on multifunktsionaalsed, kuid põhisisu pedagoogiline tegevus- üliõpilane. Järelikult on õpetaja tegevuse kriteeriumiks lõpptulemus: anda õpilasele ainest ainult teadmiste kogum või kujundada loominguliseks tegevuseks valmis isiksus. Sellest järeldub, et õpilaste areng sõltub tegevustest, mida nad õppeprotsessis sooritavad – reproduktiivsed või produktiivsed (loovad). Ainult kui haridustegevus, mille eesmärk on omandada teaduse põhialuseid ja arendada isikuomadusi, moodustub kõrgemal tasemel ja selle loominguline pool hakkab selgelt avalduma. Kooliõpilaste võimed on erinevad, kuid need tuleb käima lükata, et arendada loomingulist tegevust ja samal ajal ka õpilase isiksust. Õpilaste loominguline tegevus ei piirdu ainult uute asjade omandamisega. Töö saab olema loominguline, kui selles avalduvad õpilaste enda ideed, püstitatakse uusi ülesandeid ja lahendatakse neid omandatud teadmiste abil iseseisvalt. Õpilase loominguline tegevus sõltub kolme mõtlemise komponendi olemasolust: 1) kõrge tase elementaarsete mentaalsete operatsioonide kujunemine: analüüs ja süntees, võrdlus ja analoogia; 2) kõrge aktiivsus ja mõtlemise originaalsus, milles avalduvad erinevaid valikuid otsuste tegemine ja ebastandardsete ideede esitamine; 3) mõtlemise kõrge organiseerituse ja eesmärgipärasuse tase, mis väljendub võimes esile tuua nähtustes ja teadvuses olemuslikku oma teed mõtlemine. Üliõpilane, kellel on ülalmainitud mõtlemisomadused, saab üle valdamisraskustest õppematerjal ja väljuda võõrastes olukordades võitjana. Järelikult taandub õpetaja ülesanne nende mõtlemise komponentide kujundamisele, õpilaste loominguliste võimete kujundamisele ja arendamisele. Selle ülesande täitmisele aitab kaasa klassiväline töö matemaatikas. Õpitava materjali sügavale ja kestvale valdamisele kaasaaitamine, matemaatilise kultuuri parandamine, iseseisva töö oskuse sisendamine, arendab klassiväline töö huvi matemaatika õppimise ja koolilaste loomevõimete vastu ning selle vahenditeks peaksid olema: Ø matemaatilised mängud; Ø kruusid; Ø olümpiamängud; Ø matemaatikaõhtud; Ø matemaatika nädal; Ø mitmesugused meelelahutuslikud ülesanded: nuputamisülesanded, nuputamine ja nuputamine, mittestandardsed ülesanded jne. Peatun igaühel neist lähemalt. Mängud. Mäng on loovus, mäng on töö. Mängu käigus areneb lastes harjumus iseseisvalt mõelda, soov teadmiste järele, enesehinnang, empaatiatunne meeskonnakaaslase suhtes jne. Olles kaasa haaratud, ei märka lapsed, et nad õpivad, õpivad, mäletavad uusi asju ja see uus asi tuleb nendesse loomulikult, mänguliselt. Nad orienteeruvad paremini ebatavalises olukorras, näitavad üles loovust ja kujutlusvõimet, eriti need, kes muul ajal lihtsalt ei reageeri õppetunnile, didaktilised mängud. Sissejuhatus loomingulisse tegevusse võib toimuda läbi matemaatiliste lahingute, KVN-i, matemaatilise loto, oksjoni, ajurõngaste jms. Mäng annab õpetajale võimaluse näha õpilase loomingulist potentsiaali, paljastada ja arendada tema loomingulisi võimeid; mäng loob tingimused nende võimete arendamiseks. Oma õpetamistegevuses praktiseerin õppekavavälised tegevused mängude kujul nagu ajuring, "Nõrgim lüli", "Oh õnnelik mees!", " Parim tund matemaatikas” jne. Väga rikkalikku materjali selliste mängude läbiviimise kohta leiab ajalehest “Matemaatika” (ajalehe “1. SEPTEMBER”) lisa. SHOW - raamat "Õppe- ja ärimängude kaleidoskoop keskkoolis".
Ring. Klubi tundides õpivad õpilased lahendama ülesandeid (mõistatused, taiplikkus ja äraarvamine, olümpiaad, praktilised, mittestandardsed ülesanded jne). Meelelahutuse peamiseks teguriks on õpilaste loovate otsingute tutvustamine, nende iseseisvuse aktiveerimine teadustegevus. Pakkudes õpilastele meelelahutuslikke ülesandeid, arendab õpetaja nende oskust analüüsida võrdlusi, üldistusi, luua seoseid, teha järeldusi ning arendada samal ajal loovuse eriliiki – leidlikkust. Klubi tundides on lapsed pingevabamad ja fantaseerivad paremini.
olümpiamängudel. Iga-aastane olümpiaadide läbiviimine võimaldab matemaatikast huvitatud lastel näidata oma loomingulisi matemaatilisi võimeid. Olümpiaadiks valmistudes tuleb õpetajal palju tööd teha: mitmekülgsed lahendusmeetodid, õppimine lisamaterjal jne. Mõnikord töötavad õpilased ise meetodeid välja ja jagavad neid teistega. Materjali õpilaste olümpiaadiks ettevalmistamiseks võtan ajakirjast “Matemaatika Koolis”, ajalehest “Matemaatika” (ajalehe “1. SEPTEMBER”) lisa, raamatuid. Seoses õppeprotsessi arvutiseerimisega olümpiaadideks valmistumisel pakun lastele, kellel on kodus arvuti, arvutikettaid. Rääkige arvutitest loogikamängud, võimaldavad need tuvastada matemaatilise mõtteviisiga õpilasi.
Matemaatika nädal. Viimastel aastatel on paljudes koolides traditsiooniliselt tähistatud matemaatikanädalat. Matemaatikanädala algusest annab teada ajalehe ilmumine, kus on kirjas nädala kava. Järgmistel päevadel peetakse klassiruumides erinevaid võistlusi, KVN-i, matemaatilisi mänge, taibuturniire jne. Matemaatikanädala lõpetab kooli matemaatikaolümpiaad, millest saavad osa võtta kõik soovijad. TOO NÄIDE MEIE KOOLIS NÄDALA VEETMISEST. (Lisaks sellele, et minu klassiruumis on eemaldatav alus “Ole tark”, postitan nädala jooksul meelelahutust, loogikaprobleemid, mõistatusi. Mõnikord kasutan humoorikaid võtteid: klassi sisenete või lahkute minu küsimustele (mõtlemisküsimustele) vastates. Sel aastal anti lastele loovülesanne - matemaatikalehe väljaandmine, mis võimaldas lastel enda jaoks uusi fakte teada saada, sest materjali valimiseks oli vaja lehitseda palju matemaatilist kirjandust, tegutseda toimetajatena, näidata oma võimeid. Nädala jooksul toovad õpilased ise kaasa huvitavaid ja meelelahutuslikke ülesandeid, mille nad ise erinevatest raamatutest leidsid. Käivitage loomingulised ülesanded Kõrval erinevaid teemasid geomeetria: koordinaattasand, telg- ja kesksümmeetria, pöörlemine; koostama “teaduslikke jutte” (nelinurkade kohta). Nädala raames koostavad õpilased ettekandeid matemaatika ajaloost ja suurtest teadlastest. Eriõppe kasutuselevõtuga koolides on õpilastel võimalus valikkursustel käimise kaudu oma teadmisi laiendada ja süvendada. Kokkuvõtteks tahan öelda: kui õpilane näeb enda ees näiteid loomingulisest lähenemisest oma mentorite tööle, siis on tal endalgi vajadus loovuse järele.
Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
Eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine erinevad tüübid laste disain. Ettevalmistaja: Emelyanova Evdokia Sergeevna
2 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Päevakord Probleemi asjakohasus Õpetajate tegevus tingimuste loomiseks laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks konstruktiivses tegevuses (analüüs, juht). Ärimängu Otsuse auhind
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
“Laste loovkujundus” Lastedisain - erinevad ehitised ehitusmaterjalidest ja disainerdetailidest, meisterdamine ja mänguasjade valmistamine paberist, papist, puidust ja muudest materjalidest. Konstruktiivne tegevus on lapse vaimse arengu kõige võimsam vahend.
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Korralikult organiseeritud tegevustega omandavad lapsed: konstruktiivsed ja tehnilised oskused üldistatud oskused
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Konstruktiivne tegevus edendab praktilisi teadmisi geomeetriliste kehade omadustest ja ruumilistest suhetest: see on vahend moraalne kasvatus Koolieelikud mängivad suurt rolli meeskonnatöö esmaste oskuste kujundamisel, samuti on sellel suur tähtsus esteetiliste tunnete kasvatamisel.
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Õpetajate tegevus, et luua tingimused laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks konstruktiivses tegevuses
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Ärimäng “Laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine disainis” Mängureeglid Osata teisi kuulata Areneda ühine otsus Osalege aktiivselt mängus Jälgige kõnekultuuri ja taktitunnet Järgige eeskirju
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
soojendus Kuidas mõistate mõistet "disain"? Milles näete projekteerimistööde ebaõnnestumiste põhjuseid? Mida te koolitajana konkreetselt süüdistate? Millist tööd tuleks Teie arvates koolieelsetes lasteasutustes lapsevanematega selles küsimuses teha?
Slaid 9
Slaidi kirjeldus:
Teine rühm varajane iga Laua- ja põrandaehitusmaterjalidega mängides jätkake laste tutvustamist detailidega (kuubik, telliskivi, kolmnurkprisma, plaat, silinder), ehitusvormide tasapinnal paigutamise võimalustega. Arendada laste oskust ehitada mudeli järgi elementaarseid hooneid, toetada soovi midagi ise ehitada. Edendada ruumisuhete mõistmist. Soovitage kasutada täiendavaid lugude mänguasju, mis vastavad hoonete ulatusele (väikesed autod väikeste garaažide jaoks jne). Mängu lõpus õpetage last mänguasju oma kohale tagasi panema. Tutvustage lastele lihtsamaid plastist ehituskomplekte. Pakkuda tornide, majade, autode projekteerimist koos täiskasvanuga. Toetage laste soovi ise ehitada. Suvel julgustage ehitusmänge, kasutades looduslikke materjale (liiv, vesi, tammetõrud, kivikesed jne).
10 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Juuniorrühm Juhtige lapsed loodud hoonete lihtsa analüüsi juurde. Parandage konstruktiivseid oskusi. Tugevdada põhiliste ehitusdetailide (kuubikud, tellised, plaadid, silindrid, kolmnurksed prismad) eristamise, nimetamise ja kasutamise oskust, varem omandatud oskuste abil uusi hooneid konstrueerida (katmine, kinnitamine, kinnitamine), kasutada hoonetes erinevat värvi osi. Sisestage eduka ehituse üle rõõmutunnet. Õppige asetama telliseid ja plaate vertikaalselt (reas, ringis, ümber nelinurga perimeetri), asetage need üksteise lähedale, teatud kaugusele. Julgustage lapsi looma disainivalikuid, lisades muid detaile. Muutke hooneid kahel viisil: asendades mõned osad teistega või ehitades üles kõrguse ja pikkusega. Tekitada soov ehitada hooneid enda projekti järgi. Jätkake lastele hoonetega mängimise õpetamist, ühendage need vastavalt krundile. Pärast mängimist õpetage lapsi osi hoolikalt kastidesse panema.
11 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Keskmine rühm Jätkata ehitusobjektide (kuubik, plaat, tellis, klots) eristamise ja nimetamise oskuse arendamist; õppida neid kasutama, võttes arvesse nende ehituslikke omadusi (stabiilsus, kuju, suurus). Arendage oskust luua assotsiatiivseid seoseid, paludes neil meeles pidada, milliseid sarnaseid struktuure lapsed on näinud. Arendada oskust analüüsida ehitise näidist: tuvastada põhiosad, eristada ja korreleerida neid suuruse ja kuju järgi, määrata nende osade ruumiline paigutus üksteise suhtes. Kujundada oskust iseseisvalt mõõta hooneid ja järgida õpetaja seatud projekteerimispõhimõtet. Pakkuda hoonete ehitamist suurtest ja väikestest ehitusmaterjalidest, kasutada hoonete loomiseks ja kaunistamiseks erinevat värvi detaile. Arendage ideid arhitektuursete vormide kohta. Õpetage paberiehitustehnikaid: painutage ristkülikukujuline paberileht pooleks, joondades küljed ja nurgad, ning liimige osad põhikuju järgi. Kaasake lapsi looduslikest materjalidest meisterdamisse. Õppige kasutama liimi ja plastiliini osade kinnitamiseks; kasuta meisterdamisel rulle, erineva suurusega karpe ja muid esemeid.
12 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Vanem rühm Jätkuvalt arendada oskust luua seoseid loodavate hoonete ja selle vahel, mida lapsed ümbritsevas elus näevad; luua erinevaid ehitisi ja kujundusi. Tugevdada konstruktsioonide põhiosade ja iseloomulike detailide tuvastamise oskust. Aita analüüsida õpetaja tehtud käsitööd ja ehitisi; analüüsi põhjal leida Konstruktiivsed otsused ja plaanite luua oma hoone. Tutvustame uusi detaile: erineva kuju ja suurusega. Tugevdage võimalust asendada mõned osad teistega. Arendada oskust luua samast objektist erineva suuruse ja kujundusega hooneid. Tugevdage joonise järgi ehitamise oskust, valige iseseisvalt vajalik ehitusmaterjal. Jätkake kollektiivse töö oskuse arendamist, kombineerige oma käsitööd vastavalt ühisele plaanile, leppige kokku, kes millise osa tööst teeb; vajadusel üksteist aidata. Parandada paberiga töötamise oskust: painutada lehte neli korda eri suundades; tööta valmis mustri järgi. Tugevdage paberist loomise oskust mahulised arvud: jaga ruudukujuline leht mitmeks võrdseks osaks, silu voldid, lõika mööda volte. Jätkata mänguasjade, suveniiride valmistamise oskuse tugevdamist erinevad materjalid, ühendades osad kindlalt. Arendada oskust iseseisvalt mänguasju ja suveniire valmistada. Kaasake lapsi õppetegevuse käsiraamatute koostamisse.Tugevdage materjalide säästliku ja ratsionaalse kasutamise oskust.
Slaid 13
Slaidi kirjeldus:
ETTEVALMISTAV RÜHM Tõsta huvi erinevate hoonete ja rajatiste vastu. Julgustada soovi oma omadusi konstruktiivses tegevuses edasi anda. Arendada oskust näha objekti struktuuri ning analüüsida selle põhiosi ja nende funktsionaalset otstarvet. Kutsuge lapsi iseseisvalt leidma individuaalseid konstruktiivseid lahendusi olemasolevate struktuuride analüüsi põhjal. Tugevdada oskusi meeskonnatöö: oskus jagada kohustusi, töötada vastavalt üldplaanile, üksteist segamata. Ehitusmaterjalist ehitus. Arendada oskust konstrueerida samast objektist erinevaid struktuure vastavalt nende otstarbele. Tehke kindlaks, millised osad on ehitamiseks kõige sobivamad, kuidas neid kõige paremini kombineerida; jätkuvalt arendada oskust planeerida ehitusprotsessi. Tugevdada võimet ehitada hooneid kombineeritult ühine teema. Ehitus ehituskomplekti osadest. Tutvustage erinevat tüüpi konstruktoreid. Õppige looma erinevaid mudeleid joonise järgi, õpetaja suuliste juhiste järgi, enda plaani järgi. Tugevdada oskust luua kujundusi, mida ühendab ühine teema.
Slaid 14
Slaidi kirjeldus:
Töö paberi ja papiga. Tugevdage paberit ristkülikukujulise, ruudukujulise, ümara kujuga erinevates suundades; kasutada erineva tekstuuriga paberit, teha malli kasutades märgistusi; luua lõbusaid mänguasju. Arendada oskust luua värvilisest paberiribadest esemeid, valida mänguasjade, suveniiride, kostüümiosade ja pühadekaunistuste valmistamisel värve ja nende toone. Arendage proovi kasutamise oskust. Õpetage lapsi origami tehnikas kolmemõõtmelisi mänguasju looma. Kangaga töötamine. Arendada oskust nõela niidistada ja sõlme siduda; õmble peale nööp, riidepuu; õmble lihtsad esemed, kasutades "edasi nõela" õmblust. Tugevdage aplikatsiooni tegemise võimet, kasutades erineva tekstuuriga kangatükke, joonistage kriidiga piirjoon ja lõigake see vastavalt kavandatud süžeele välja. Töötama koos looduslik materjal. Tugevdada inimeste, loomade, lindude kujundite loomise, pildi väljendusrikkuse edasiandmise ja üldkompositsioonide loomise oskust. Töö käigus arendage fantaasiat ja kujutlusvõimet. Tugevdada materjalide hoolika ja säästliku kasutamise oskust.
15 slaidi
Koolieelne vanus on iga inimese elus üks olulisemaid perioode. Just nende aastate jooksul on tervise, harmoonilise, vaimse, moraalse ja füüsiline areng laps, kujuneb inimese isiksus.
Loominguliste võimete arendamise probleem on tänapäeval väga aktuaalne, sest keerulistest, ebakindlatest lastest on ebatõenäoline, et tõeliselt loovad isikud kasvavad. Meie kõige olulisem ülesanne on koolitada inimesi, kes on hoolivad, otsivad ja on võimelised muutma.
Eelkooliealiste laste loominguline potentsiaal avaldub kõige selgemalt huvitavas ja kättesaadavas teatritegevuses. Teatrikunst on lastele lähedane ja arusaadav, sest põhineb mängul ning eelkooliealiste laste mänguvajadus on suur. Lapsed naudivad osalemist loominguline protsess, kui see on mänguga seotud.
Kogu laste elu on mänguga täidetud. Iga laps tahab oma rolli täita. Kuidas õpetada last mängima, rolli võtma ja tegutsema? Lasteteater on vastus kõigile küsimustele. Teater on võlumaa, kus laps mängides rõõmustab ja mängus õpib maailma tundma!
Teatrietendus annab lastele elavaid kunstilisi muljeid, õpetab hoolikalt kulgevat süžeed jälgima ja julgustab lapsi tegevuses aktiivselt osalema. Lapsed on natuke võlurid, nad teavad, kuidas maailma omal moel muuta ning seejärel selles maailmas elada ja tegutseda. Oluline on mitte ainult õpetada kangelasi kujutama või teatud emotsioone väljendama, vaid anda lastele võimalus oma võimeid väljendada.
Teatriõpe on väga tõhus ja aktiivne haridus ning ei ole vaja tagantjärele valida näitleja, lavastaja, dramaturgi, kunstniku, muusiku tööd, las meie lapsed kannavad lihtsalt läbi elu seda ilutunnet, mida nad kogesid teatri seinte vahel. lasteaed. Kui last ei õpetata unistama, tundma, armastama ning temas ei äratata üles kõike, mis on ilus ja hea, ei saa ta tõenäoliselt elus oma tegelikku teed valida.
Lapsepõlv möödub rahus rollimängud mis aitavad lapsel valdada täiskasvanute reegleid ja seadusi. Lastele mõeldud mänge võib pidada improviseeritud teatrietendusteks, kus nukul või lapsel endal on oma asjad, mänguasjad, mööbel, riided jne. Lapsele antakse võimalus mängida näitleja, lavastaja, dekoraatori, rekvisiitori ja muusiku rolli. Iga laps mängib omal moel, kuid oma mängudes kopeerivad nad kõik oma lemmiktegelasi muinasjuttudest, tuttavatest teostest ja täiskasvanutest. Mängus proovib laps erinevaid rolle.
Erilise tähtsusega aastal koolieelsed asutused tuleks anda teatritegevusele, mis aitab kujundada õiget käitumismudelit kaasaegne maailm, parandab lapse üldkultuuri, tutvustab talle lastekirjandust, muusikat, kaunid kunstid, etiketireeglid, rituaalid, traditsioonid. Armastusest teatri vastu ei saa mitte ainult ere lapsepõlvemälestus, vaid ka eakaaslaste, vanemate ja õpetajatega koos veedetud puhkuse tunne ebatavalises maagilises maailmas.
Teatrietendused, muinasjutud, etendused, miniatuurid nõuavad mitte ainult laste, ettevalmistavate õpetajate, vaid ka vanemate osalemist. Vanemad mängivad sageli kostüümikunstnike ja dekoraatorite rolli. Etenduse teevad säravaks ja visuaalselt rikkalikuks emade ja vanaemade osavate kätega valminud kostüümid. Millise rahulolu meie väikesed näitlejad oma etteastetest saavad. Meie vaatajad kogevad emotsioonide ja rõõmu merd.
Teatritegevus ei arenda mitte ainult lapsi ja nende kunstilisi võimeid, vaid ka universaalset inimvõimet inimestevaheliseks suhtlemiseks ja loovuseks mis tahes valdkonnas. Lapse jaoks on teatrietendus hea võimalus saada vähemalt lühikeseks ajaks kangelaseks, uskuda endasse, kuulda esimest aplausi oma elus.
Laadimine...