Aruanne tööst lastega rasketes olukordades eluolu(näidis).

Pakkuda:

Individuaalne tugiprogramm.

Diagnostika.

2 pereuuringu aruannet (aasta algus ja lõpp).

Omadused.

Osalemine tundides, projektides, spordiüritustel.

Sotsiaalkaart perega töötamiseks.

Sotsiaalkaart õpilastega töötamiseks.

Probleemileht.

Huvide kaart.

3. klassi õpilase tunnused

Nekrasovski munitsipaalrajooni Burmakinsky keskkooli nr 2 munitsipaalõppeasutus ____________________________.

Sündis _______________ aastal. Rahvuselt venelane. Elab: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Õpingute ajal näitas ta end positiivsest küljest. Teine klass lõpetas põhiainetes (matemaatika, vene keel, maailm). Poiss nõuab palju tähelepanu ja küsib palju küsimusi. Ta on tunnis aktiivne, kuid sageli hajub. Võimalus töötada iseseisvalt, kuid vajab tuge. Näitas üles huvi selliste ainete vastu nagu matemaatika, kirjanduslik lugemine ja meid ümbritsev maailm. Ta täidab kõiki õpetaja juhiseid ja pakub sageli oma abi. Osaleb koolide võistlustel.

Poiss on väga aktiivne, seltskondlik ja tal on palju sõpru. Maximil on sageli konflikte klassikaaslastega, kuid need lahenevad alati rahumeelselt, sest... Kui ta on süüdi, teab ta andestust paluda. Reaktsioon kommentaaridele ja kiitustele on adekvaatne.

Alates esimesest klassist käib ta 10 klubis, mis on ette nähtud föderaalse osariigi haridusstandardiga. Kohtleb täiskasvanuid austusega. Füüsiliselt arenenud. Kehalise kasvatuse rühm II põhi.

Maximil on kõik õppimiseks vajalik olemas. Ta ei jäta kooli ilma mõjuva põhjuseta. Elab koos vanaemaga. Ema käib aeg-ajalt koolis ja tunneb huvi poja edusammude vastu.

Klassiõpetaja: Leštševa S.N.

Individuaalne tugiprogramm

3. klassi õpilane ________________________________________

_____________________________________________

Klassijuhatajate metoodilise ühenduse otsusega suunati ta koolisisese kontrolli alla, kuna _______________________ ema ei täitnud vanemlikke kohustusi.

		Ajakulu
	Isiklikuks arenguks soodsate tingimuste loomine. Teadmiste, oskuste ja võimete puudujääkide jälgimine ainete lõikes. Töötamine klassiruumi päeviku ja päevikuga. Kooli- ja piirkondlikel võistlustel osalemisel osalemine. Klassi ja kooli sporditegevusse kaasamine. Kontroll tundides ja klubides osalemise üle. Kontroll isikliku portfelli hooldamise üle.	Terve aasta jooksul.
	Positsiooni tugevdamine klassikollektiivis, abi avalike ülesannete täitmisel. Moodustamine moraalsed omadused iseloom: sõprus, sõpruse seadused, hea tahe, viisakus, käitumiskultuur. "Kas ma olen hea sõber" test.	Igakuine.
	Klassikohustuse jälgimine. Käitumise hindamine.	Iganädalane.
	Diagnostika: "Motivatsiooniküsimustik" "Hinda ennast" tehnika Küsimustik "Hinda tegevust" "Kes ma olen" metoodika Ülesanne "Tee koju".	septembril
	Osalemine tundides ja pühadel: "Sügisfestival" Puhkus "emadepäev" « jõulupuu» "Tulge nüüd, poisid!" "Tulge nüüd, tüdrukud!" KVN “Looduseksperdid” Tähistus "Hüvasti 3. klassiga!"
	Perekülastus. Peresuhete uurimine.	Sügispuhkus.
	Huvide ja võimete uurimine. Test. Vaba aja korralduse õppimine. Tellimuste jagamine. Õpilastega õppekasvatustöö kava koostamine. Kaasamine klubi tegevus. Kruusid: 1 Samodelkini töökoda. 2 Roheline planeet. 3 Whycheki klubi. 4 Noored muuseumieksperdid. 5 noort inspektorit liiklust. 6 Tervislik eluviis. 7 Kooliteater. 8 Õuemängud ja massisport. 9 Olen Venemaa kodanik. 10 Headuse teel (projektitegevus).	septembril
	Lugeja huvide uurimine. Raamatukogu külastus.
	Individuaalsete saavutuslehtede täitmine õppeainetes ja klubides.
	Suvel kampaania koolilaager. Õpilase kirjutamisomadused.	aprill mai

Elutingimuste ülevaatuse akt

läbivaatuse kuupäev: _____________________

TÄISNIMI. uuringu läbi viinud spetsialisti(de) ametikoht:

________________________________________________________________________________

Viidi läbi alaealise elutingimuste ekspertiis:

Täisnimi, sünniaeg, klassi õpilane ____ ROK Burmakinsky keskkooli nr. 2 ___ "

1. Teave vanemate (eestkostjate) kohta

Ema: Täisnimi sünniaeg, töökoht

Isa: Täisnimi sünniaeg, töökoht

2. Teave alaealiste kohta

2.1 Tervislik seisund: laste füüsiline areng vastab nende vanusele, väliseid märke haiguse esinemist ei ole tuvastatud (avastatud). Puuduvad (praegused) märgid laste füüsilisest või vaimsest väärkohtlemisest.

2.2 Välimus: lapsed on puhtad, hoolitsetud, koduks, õppeasutuse külastamiseks, jalutamiseks vajalikud riided ja jalanõud olemas. Kõik esemed on heas korras, laste eakohased, üleriided on saadaval vastavalt aastaajale ja aastaajale.

2.3 Sotsiaalne kohanemine: külaskäigu ajal on lapsed (laps) rahulikud, sõbralikud, huvitatud (ükskõiksed) võõra külaskäigu vastu. Vestluse käigus luuakse kontakt (nad on häbelikud), vastused küsimustele on täielikud (ühesilbiline). Suhted teiste pereliikmetega on head, sõbralikud (pingelised, konfliktsed). Suhte olemus on üles ehitatud usaldusele, lahkusele (solvumised, eraldatus). Olenemata sellest, kas aitan kodutöödes või mitte, suhtun vanemate juhistesse vastutustundlikult, nad näitavad üles initsiatiivi (tööülesannete täitmine on formaalne, initsiatiivivaba).

2.4 Kasvatus ja haridus: õppeedukus on hea (kui madal, siis mis on seletatav: pedagoogiline hooletus, tingimuste puudumine, vähene areng kognitiivsed protsessid või muud rikkumised). Millised on raskused, mida tehakse nende parandamiseks ja parandamiseks. Suhtumine teiste pereliikmete raskustesse.

3. Eluase ja elamistingimused:

3.1 Perekond elab ____ parandatud planeeringuga (Hruštšovi-aegne, “gostinka”) korteris, erastatud või erastamata, üldpind ____ ruutmeetrit.

3.2 Maja, milles elavad alaealised, on heas korras, sissepääs puhas, renoveeritud (remont tehtud kaua aega tagasi, sissepääs on puhastamata).

3.3 Korter on puhas, mugav, nr ebameeldivad lõhnad(määrdunud, koristamata, suitsune, alkoholi, atsetooni lõhn jne) Lastel (lapsel) on eraldi tuba, õppe- ja lõõgastumiskoht, kooli- ja kirjutustarbed (pehme mööbel, õpilase nurk, korteris tehtud remont ja lastetoas riidekapp riiete hoiustamiseks).

4. Pere ligikaudne sissetulek, kas ja millisel kujul on vaja rahalist abi.

1. Elutingimused on rahuldavad (mitterahuldavad)

2. kes hoolitseb ja jälgib lapsi ning täidab vanemlikke kohustusi täies mahus (osaliselt, vanemlikud kohustused ei ole täidetud)

3. Täheldatud puudused pereharidus ja haridus (konfliktid peres vanemate vahel, konfliktid lapsega, kasvatusstiilid, kontroll kodutööde tegemise üle, vanemate teadlikkus lapse kooliedukusest, lapse kooliväline tegevus, perepuhkused, traditsioonid).

1. Pakkuge lapsehoidu

2. Korteri, lastetoa koristamine

3. Abi kodutööde koostamisel

4. Rahalise abi registreerimine (vajadusel)

3. klassi õpilase diagnoos __________________________.

kuupäev	Läbiviidud diagnostika	Tulemus
	"Motivatsiooniküsimustik"	Skaalade selget ülekaalu ei ole, väljenduvad hariduslikud, kognitiivsed ja sotsiaalsed skaalad.
	"Haridusliku ja kognitiivse huvi skaala"	Huvi tekib sõltumata välistest nõuetest ja väljub uuritava materjali ulatusest. Õpilane on keskendunud üldistele probleemidesüsteemi lahendamise viisidele.
	Moraalne dilemma (vastastikuse abistamise norm, mis on vastuolus omahuviga)	3 - inimestevahelise vastavuse ja säilitamise etapp head suhted("Oleg on sõber, sõber, sõbrad peaksid aitama" ja vastupidi)
	"Hinda ennast" tehnika	Enesehinnangu tase langeb kokku õpetaja adekvaatse hinnanguga.
	Küsimustik "Hinda tegevust"	Tavanormide rikkumise lubamatust iseloomustavate punktide summa ületab moraalinormide rikkumise lubamatust iseloomustavate punktide summa rohkem kui 4 võrra.
	Õppetegevuse reflektiivne enesehindamine.	Enesehinnang on paisutatud.
	"Kes ma olen" metoodika	Positiivsete hinnangute kerge ülekaal või neutraalsete hinnangute ülekaal (ambivalentne või ebapiisavalt positiivne enesessesuhtumine).
	Ülesanne "Tee koju".	Madal tase – mustrid ei ole ehitatud või ei näe välja nagu näidised; juhised ei sisalda vajalikke juhiseid või on sõnastatud ebaselgelt; küsimused ei ole asjakohased või on sõnastatud viisil, mis on partnerile ebaselge.
	Ülesanded moraalse detsentratsiooni taseme tuvastamiseks (Piaget)	Detsentraliseerimine, mis põhineb mitmete normide kooskõlastamisel, mis põhineb samaväärsus- ja kompensatsioonioperatsioonidel
	Meetod "Kellel on õigus?" (Zuckerman)	Kesktase: osaliselt õige vastus: laps mõistab erinevate lähenemiste võimalikkust objekti või olukorra hindamisel ja tunnistab, et erinevad arvamused on omal moel õiglased või valed, kuid ei oska oma vastuseid põhjendada.
	Probleemide lahendamise üldise tehnika universaalse tegevuse diagnostika (A.R. Luria järgi)	Ei hakka kohe probleemi lahendama, ei kirjuta alati omaette lühikest märkust. Lahendusjärjestuses teeb ta vigu, mille parandab õpetaja toel.

Probleemileht

õpetamine________ "____" klass _________________________

1. Millise tujuga sa tavaliselt kooli lähed?

Heaga

Rõõmsameelne

2. Kas sulle meeldib koolis õppida?

Pole hea

3. Kas sa väsid koolis?

4. Kas vanemad aitavad sul kodutöid ette valmistada?

5. Millised õppeained sulle meeldivad? Märkige need.

Matemaatika

vene keel

Võõrkeel

Füüsiline treening

Tööõpetus

Maailm

6. Kas sul on klassis sõpru?

7. Kas teie klass on sõbralik?

Pole hea

8. Aidake mind:

Otsi sõpru

Kodutööde ettevalmistamisel

Ole tähelepanelik

Mul on halb mäletada

Ma olen väga häbelik

Ma kardan kõike

Olen väga mures _____________________________________________

Aita mind _______________________________

Lapse huvide kaart.

Vastuste leht.

Kuupäev __________. Perekonnanimi Eesnimi_________________

Tulemuste töötlemine.

Algklassiõpilase huvide suunamine.

Küsimused koostatakse vastavalt lapse kalduvuste tingimuslikule jaotusele seitsmeks valdkonnaks:

1. matemaatika ja tehnoloogia;

2. humanitaarsfäär;

3 kunstiline tegevus;

4 kehaline kasvatus ja sport;

5 suhtlemishuvid;

6 loodus ja loodusteadus;

7 majapidamistööd, enesehooldustööd.

Küsimuste leht.

1. Kas sulle meeldib lahendada? loogikaprobleemid ja luureülesanded.

3. Kas sulle meeldib laulda ja muusikat mängida?

4. Kas sulle meeldib trenni teha?

5. Kas sulle meeldib mängida koos teiste lastega erinevaid rühmamänge?

7. Kas sulle meeldib köögis midagi teha (nõusid pesta, aidata toitu valmistada).

8. Kas sulle meeldib tehniliste konstruktoritega mängida?

9. Kas sulle meeldib õppida võõrkeelt, tunda huvi ja kasutada uusi võõraid sõnu?

10. Kas sulle meeldib ise joonistada?

11. Kas sulle meeldib sportida ja õues mängida?

12. Kas sulle meeldib mänge juhtida?

13. Kas sulle meeldib käia metsas, põllul, vaadata taimi ja loomi?

14. Kas sulle meeldib toidupoes käia?

16. Kas sulle meeldib mängida mänge äraarvatavate sõnadega (linnade nimed, loomad).

17. Kas sulle meeldib ise lugusid, muinasjutte, lugusid koostada?

18 Kas sulle meeldib järgida igapäevast rutiini ja teha hommikuti harjutusi.

19. Kas sulle meeldib uute võõrastega rääkida?

20. Kas sulle meeldib akvaariumi, taimede, lemmikloomade (kasside, koerte jt), lindude eest hoolitsemine, nende abistamine, ravimine?

21. Kas sulle meeldib enda järelt koristada raamatuid, märkmikke ja mänguasju?

22. Kas teile meeldib disainida ja joonistada lennukite ja laevade kavandeid?

23. Kas sulle meeldib ajalugu tundma õppida (ajaloomuuseumide külastamine).

24. Kas sulle meeldib õppida iseseisvalt, ilma täiskasvanute julgustuseta? erinevat tüüpi kunstiline loovus.

26 Kas sulle meeldib teistele lastele või täiskasvanutele midagi selgitada (veenmaks, vaielda, tõestada oma arvamust).

27. Kas sulle meeldib toataimede eest hoolitseda?

28. Kas sulle meeldib aidata täiskasvanutel korterit koristada (tolmu pühkida, põrandat pühkida jne).

30. Kas sulle meeldib tutvuda ühiskondlike nähtuste ja rahvusvaheliste sündmustega?

31. Kas sulle meeldib esinemistel osaleda?

32. Kas sulle meeldib sektsioonides ja klubides sportida?

33. Kas sulle meeldib teisi inimesi aidata?

34. Kas sulle meeldib aias töötada, taimi kasvatada?

35. Kas sulle meeldib ise aidata ja õmmelda, tikkida ja pesu pesta?

Tulemuste töötlemine.

Loendage plusside ja miinuste arv vertikaalselt (pluss ja miinus tühistavad üksteist). Domineerimine seal, kus on rohkem eeliseid. Tulemuste summeerimisel ja eriti järelduste tegemisel tuleb arvestada uuritavate objektiivsusega. Arvestada tuleb ka sellega, et andeka lapse huvid kõigis valdkondades võivad ühtviisi hästi väljenduda, samas kui paljudel lastel võib puududa sobivus mõneks valdkonnaks. Sel juhul peaksime rääkima teatud tüüpi lapse huvide suunamisest.

Info projektitegevustes osalemise kohta

	Klass	Osalemise kuupäev	Töö nimetus	Tase
			Memo “Käitumisreeglid koolis”.	Lahe
			Raamat "Sügismüsteeriumid".	Lahe
			vene keel rahvakunst"Savist mänguasi"	Kool
			Plakat "Ohtlik sigaret".	Lahe
			Kingitus emale.	Kool
			Kujundame lumest" Talvine lugu».	Kool
			Kingitus veteranile.	Kool
			"Minu lemmikloom."	Lahe

Teave piirkonna, linnaosa, kooli ja klassi osalemise kohta

sündmused.

	Klass	Osalemise kuupäev	Sündmuse nimi, puhkus	Tase
			Ekskursioon “Kodumaa ilu”.	Lahe
			"Kus ja kuidas tänavat ületada."	Lahe
			Õpetajatepäeva kontsert.	Kool
			Sügisfestival.	Kool
			"Semjonovi päev."	Lahe
			Emadepäev.	Kool
			"Suitsetamise ohtude kohta."	Lahe
			Uus aasta	Kool
			Mäng "Teekond aarete saarele".	Lahe
			Puhkus "Ma olen tulevane sõdur."	Lahe
			KVN “Lemmiklood”.	Lahe
			"Tulge nüüd, tüdrukud."	Lahe
			ABC puhkus.	Lahe
			Linnupäev.	Kool
			Raamatupuhkus.	Kool
			Võidupüha.	Kool
			Tähistus "Nii et me oleme aasta vanemaks saanud."	Kool

Teave spordiüritustel osalemise kohta.

Võistluse nimi.	Auhinna võitja. Osaleja.
Operatsioonivõimendi tase: 1. Käsitöövõistlus alates looduslik materjal"Loodus ja fantaasia". 2. Käsitöövõistlus “Talvejutt” (nominatsioon “ Kunstiline töötlus puit"). 3. Joonistusvõistlus “Oleme koos!”	Osaleja
Omavalitsuse võistlused: 1. Laste omatehtud mänguasjade konkurss “Mänguasjameistrid” (nominatsioon “ Pehme mänguasi»). Laste omatehtud mänguasjade konkurss "Mänguasjameistrid" (nominatsioon "Traditsiooniline mänguasi").	Osaleja
Piirkondlikud võistlused: 1. . Piirkondlik tehnilise ja rakendusliku loovuse näitus. Nominatsioon “Kunstiline puidutöötlemine”.	Osaleja
Ülevenemaalised võistlused:
Võistluste koguarv: 5	Punkte kokku: 145

Registreeritud õpilastega individuaalse töö kaart

Õpilane (täisnimi)____________________________________________________________________ Klass_________________

Kaardi täitmise alguskuupäev_____________________________________________________

Klassiõpetaja_______________________________________________________________

Töö õpilastega.

		Tulemus

Töötamine vanematega.

Klassijuhataja:_____________ Leshcheva S.N.

Munitsipaalõppeasutus "Tsokto-Khangili keskharidus

nime saanud kool Ch-L. Bazarona"

Aginsky piirkond Transbaikali piirkonnas

Programm

töötama kooslapsed, kes satuvad raskesse elusituatsiooni

"ÜLITA"

10. klassi klassijuhataja

Tudunova Tsybegmit Tsyrempilovna

Programmi elluviimise periood on 2013-2015.

Tsokto-Khangili küla, 2013

Selgitav märkus

Perekonna suutmatus sotsiaalne institutsioon Laste kasvatamise ja ülalpidamise tagamine on raskes elusituatsioonis laste kategooria tekkimisel üks olulisemaid tegureid.

Statistika näitab, et viimaseid aastaid on iseloomustanud sotsiaalselt ohtlikus olukorras perede ja neis elavate laste arvu vähenemine. Seisuga 1. jaanuar 2008 ametiasutustes registreeritud sotsiaalkaitse katsealuste populatsioon Venemaa Föderatsioon koosnes 274,8 tuhandest perekonnast (2006. aastal 309,1 tuhat perekonda), milles elas 489,53 tuhat alaealist (2006. aastal 554,27 tuhat inimest). Perekonna düsfunktsioon on perekonna toimimise mitmemõõtmeline tunnus. Perekonna düsfunktsioonile viitavad järgmised peamised puuduse tüübid:

raske rahaline olukord, vaesus;

eluasemeprobleemid

tööpuudus

konfliktsituatsioonid perekonnas, hooletussejätmine

vastutustundetu lastekasvatus, laste väärkohtlemine

alkoholism ja narkomaania, eluasemeprobleemid;

Majandusolukorra ebastabiilsustänaseks, majapidamisprobleemid, ebapiisav perehariduse tase ja üldiselt ebatervislik eluviis sisseviia selliste nähtusteni,nagu: laste ja täiskasvanute antisotsiaalne käitumine; madal tase eetiline, esteetiline ja moraalne kasvatus; väärtuste puudumine või omaenda loomine, mis põhjustab lapsepõlves kuritegevust, agressiooni, uimastisõltuvust.

Needtegurid kajastuvad laste käitumises. Hälbiv käitumine muutub harjumuspäraseks ja jaguneb kahte kategooriasse:

Pteadmisi, ei vasta vaimse tervise standarditele (st patoloogiline);

antisotsiaalne käitumine (ühiskondlike, kultuuriliste, õigusnormide rikkumine).

Selliseid lapsi iseloomustab madal haridusmotivatsiooni tase, kognitiivne passiivsus ning üldhariduslike teadmiste ja erioskuste vähene arendamine. Nad kohanevad halvasti Koolielu, konflikt teistega.VägaTänapäeva tingimustes on raske muuta atraktiivseks lapse käitumismudelit, mis hõlmab lahkust, suuremeelsust, õilsust, mis ei too kiiret tunnustust ja raha. Ainsate õigete, teaduslikult põhjendatud reeglite ja seaduste loetelu pole olemas ega saagi olla, on vaid üldised arengumustrid, indiviidi kui bioloogilise, vaimse ja sotsiaalse olendi küpsemine, millega tuleb arvestada ja millele tuleb allutada oma pedagoogilised tegevused. Peamine sellel teel on pedagoogiline intuitsioon, moraalne tunnetus ja soov aidata last tema kõige dramaatilisemal eluperioodil, veenda teda endasse uskuma.. Selle probleemi uurimine viis selle programmi loomiseni, mis aitab rasketesse elusituatsioonidesse sattunud lastel oma tee elus leida. Esiteks seisab selle probleemi ees klassijuhataja, "lahe emme".Klassijuhataja töö peaks toimuma mitmes suunas:

1. Sotsiaaldiagnostika. Nende kategooriate tuvastamiseks Formaliseeritud sotsiaalkaardidõpilased.

2. Organisatsiooniline ja õppetegevus. Teostatakse tihedas kontaktis direktori asetäitjate õppe-kasvatustöö, täiendõppe ja täiendõppe õpetajatega. Õpilaste klassivälise tegevuse kontrolli korraldamine.

3. Korrigeeriv töö. Teostatakse diagnostilist tööd, mille eesmärk on uurida klassiruumis valitsevat sotsiaalpsühholoogilist kliimat, inimestevahelisi suhteid ja sotsiaalne staatus iga õpilane. 8.–11. klassis on testimine suunatud õpilaste erialaste huvide valdkondade väljaselgitamisele. Peamine ülesanne on äratada lapsevanemate tähelepanu „riski“ õpilaste tegemistele, äratada neis huvi koolielu vastu ja muuta nad osaliseks erinevatel üritustel.

4. Kasvatustöö. See valdkond hõlmab: ennetavate vestluste, loengute, temaatiliste tundide, ekskursioonide, kohtumiste korraldamist ja läbiviimist huvitavad inimesed, pedagoogiliste nõukogude, seminaride, koosolekute pidamine ja nendel osalemine. Kasvatustöös on rõhk kuritegevuse, hulkurluse, narkomaania ja õpilaste hooletusse jätmise ennetamisel.

5. Töö õpilastega. Tuvastatakse alaealised, kes on toime pannud õigusrikkumise või on altid ebaseaduslikele tegudele. Teostatakse ennetustööd, korraldatakse lastega individuaalseid vestlusi.

6. Töö õppejõududega. Lapses tekkivate, sotsiaalpedagoogiliste ja psühholoogiliste probleemide põhjuste ühine väljaselgitamine parandustööd abi osutamiseks ja võimalike probleemolukordade ennetamiseks.

7. Kogu materjali uurimine ja analüüs , töö planeerimine ja korraldamine:

õpetada lapsi ise kodutöid ette valmistama ja raskustest üle saama;

luua sellistele õpilastele "eduolukord";

kaasata laps teda huvitavatesse tegevustesse (mäng, töö, õppimine, vaba aeg);

õpetada ebaõnnestumistega õigesti toime tulema ja vigu parandama;

õpetada austust seltsimeeste ja täiskasvanute vastu;

arendada võimet andestada üksteise nõrkused ja puudused.

Sihtmärk: probleemide lahendamine, raskuste ületamine ja tingimuste loomine raskesse elusituatsiooni sattunud lapse sotsiaalseks arenguks, samuti tingimuste loomiseks.aktiivsus ja esteetiliselt rikas, moraalselt puhas ja emotsionaalseltsoodne sotsiaalne keskkond.

Ülesanded:

omandada oskused edasiseks eneseteostuseks.

adekvaatselt tajuda ennast ja ümbritsevat reaalsust;

arendada kohanemisoskusi;

tunda vastutust enda ja teiste elu eest;

Töö etapid

Diagnostiline töö

Elutingimuste, perekonnaseisu uuring

Reaalseisundi uuringinimestevahelised ja ärisuhtedõpilasedklassis

Diagnostika

Kognitiivsete huvide ja loominguliste võimete arengu tuvastamine

klassi õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete taseme määramine,

Võrdlema. õpitulemuste uurimineeelnevad aastad).

Põhiväärtuste õppimineõpilasele orienteeritus

Ennetav ja korrigeeriv-arendav töö:

Vanemate Akadeemia töö

Sotsiaalse kiirabi loomine

Usaldusteenuse korraldamine

Sotsiaalsed salongid

Madala lävega klubid

Kaasamine Huvikeskusesse

Kodune pereteraapia, kodukülastus

Võrgustikuteraapia, sotsiaalsed kontaktid

Tänava sotsiaaltöö

Klassijuhataja tööplaan

Töövaldkonnad, üritused

Tähtajad

Vastutus .

1. Pedagoogilise abi korraldamine

1.1. Õpilaste isiksuse kujunemiseks soodsate tingimuste loomine.

Aasta jooksul

K\r

1.2. Lünkade jälgimine õpilaste teadmistes, oskustes ja võimetes.

PüsivAga

K\r, akadeemiline aine.

1.3. Lisatundide ja konsultatsioonide läbiviimine. "Kaotaja sündroomi" eemaldamine.

ajakavamine

K\r, akadeemiline aine.

1.4. Laste positsiooni tugevdamine klassiruumis, õpilaste abistamine avalike ülesannete täitmisel.

Aasta jooksul

K\r,VR

1.5. Positiivse "mina-kontseptsiooni" kujunemine.

Aasta jooksul

K\rpsühholoog

1.6. Meditsiinilise abi osutamine hariduslikult tähelepanuta jäetud laste vanematele ja ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit õpilastele

Aasta jooksul

K\r

2. Arstiabi korraldus

2.1. Kliinilise läbivaatuse läbiviimine lastearstide poolt, et diagnoosida kõrvalekaldeid normaalsest käitumisest, psühhofüsioloogilisi ja neurogeenseid põhjuseid.

Süstemaatiliselt

parameedik,K\rvanemad

2.2. Suitsetamisharjumuste, alkoholi ja mürgiste ravimite iha ennetamine:

õpilaste ja lastevanemate küsitlus;

ümarlauakoosolek teemal “Narkomaania, alkoholism – nõrkus või haigus”;

pereklubide koosolekud “Suitsetamine on moeka harjumuse hind”, “Narkomaania teismeliste seas”;

loengud vanematele:

"Varase uimastisõltuvuse psühholoogia"

"Narkootikumide proovimine on samm kuristikku"

"Kahjutuid sigarette pole olemas"

"Narkomaania, ainete kuritarvitamise, alkoholismi ennetamine."

Aasta jooksul

K\r, psühholoog

2.3. Laste seksuaalkasvatus, soolise identiteedi probleemide lahendamine

Aasta alguses

K\r,arst

3. Psühholoogilise abi korraldamine

3.1. Õpilaste psühholoogilise identiteedi uurimine (vaatlus, vestlused).

Aasta jooksul

Psühholoog

3.2. Probleemide tuvastamine perekasvatuses (vaatlus, vestlused).

Aasta jooksul

Psühholoog, K\r

3.3. Psühholoogiline nõustamine, et aidata lapsel oma probleeme mõista ja soovitada, kuidas neid saaks lahendada.

Süstemaatiliselt

Psühholoogklass/käsi

3.4. Individuaalsed vestlused õpilastega, et aidata neil teadlikumalt tegutseda.

Süstemaatiliselt

PsühholoogK\r

3.5. Psühholoogilise koolituse "Tolerantsus" korraldamine ebasoodsas olukorras olevate perede lastele

1 kord nädalas

PsühholoogK\r

4. Vaba aja korraldamine

4.1. Õpilaste huvide ja võimete uurimine.

Praeguses/aasta

K\r

4.2. Laste kaasamine klubidesse, sektsioonidesse, seltskonda kasulik tegevus, laste ühiskondlikud organisatsioonid.

september oktoober

K\r

4.3. Lugeja huvide uurimine, raamatukogusse registreerumine, külastussageduse jälgimine, abi huvitavate ja arenguks vajalike raamatute nimekirja koostamisel.

septembril

raamatukoguhoidjaK\r

4.4. Laste osalemise uurimine mitteametlikes kogukonnaühendustes.

Aasta jooksul

Cl/käsi

4.5. Laste igat tüüpi kunstilise ja tehnilise loovuse soodustamine ning nende osalemine ühiskondlikes ja klassiruumis.

Aasta jooksul

Cl/käsi

4.6. Hooajaliste koolilaagrite ja koolijärgsete rühmade korraldamine

september, juuni

Sotsiaalne ped. K\r

Oodatud tulemused:

"Raske" lapse isiksuse arenguks soodsate tingimuste loomine.

lünkade jälgimine „raskete“ õpilaste teadmistes, oskustes ja võimetes.

Lisatundide, abistamise ja nõustamise süsteemi määramine.

Kaotaja sündroomi eemaldamine."

Laste positsiooni tugevdamine klassi meeskonnas

Abi korraldamine avalike ülesannete täitmisel.

Positiivse minakäsituse kujunemine.

Isikliku keskkonna, eduolukorra, heakskiidu, toetuse, hea tahte loomine.

Iga etapi analüüs, õpilase tegevuse tulemus, tema saavutused.

Positiivsete muutuste julgustamine. Autoritaarsest pedagoogikast koostöö ja hoolimise pedagoogikani.

Pedagoogilise abi osutamine „raskete koolilaste vanematele. Õpetage neid last mõistma, tema peale lootma positiivseid jooni, kontrollida oma käitumist ja tegevust vabal ajal.

Kirjandus

Balatskaja I.
Rasked lapsed. Raske klass. Rasked vanemad // Haridustöö koolis.- 2006.- nr 5.- Lk 113-122.

Daragan I.
Lapse hälbiva käitumise ennetamine algklassides // Kooliõpilaste haridus - 2006. - Nr 8. - Lk 32-37.

Kazantsev, V. Tattoo // Esimene september. - 2010. - nr 6. - lk 18.

Kozhurina, L. //Esimene september.- 2007.- Nr 09.-S7-8

Žiljakova, E.N. Koolitöö korraldus raskete lastega: kohustuste jaotus / E.N. Žiljakova //Klassijuhataja käsiraamat.- 2010.-№1.- (sisesta)

Pyatakov, E. Agressiivsus: ravi läbi mõistmise: [pedagoogilised meetodid töötamiseks agressiivsed teismelised] / E. Pjatakov // Koolipsühholoog. - 2010. - nr 13. - Lk 17-32.

Alkoholism, narkomaania jne.

Lisa 1.

TEGUTSEMINE

eluaseme-, elu- ja peretingimuste uuringud

alates"____" _____________ 20 _ aasta.

alaealine(tema)______________________________________

Sünnikuupäev ________________________________________________

elukoht _____________________________________________

Juuresolekul _________________________________________________

Viidi läbi teismelise elu- ja peretingimuste ekspertiis.

Läbivaatuse aeg: alates tunnist. min. kuni __ tunnini _min Küsitlusest selgus, et pere koosneb ___________

Ema_______________________________________________________________

Isa____________________________________________________________________

Korteri üldpind _____________

Sanitaarseisund ____________________________________________________________

Kas vajalik mööbel on olemas?__________________________________________________

Pere kogutulu ________________________________________________________

Suhted perekonnas _____________________________________________

Vanemate omadused_______________________________________________________

Millega seoses ekspertiis tehti_______________________________

Läbivaatuse ajal oli teismeline ____________________

ja oli kihlatud____________________________________________________________

Eksami ajal peeti vestlus _____________________________________________

Järeldus __________________________________________________________

Uuring viidi läbi järgmiste isikute juuresolekul:

___________ /TÄISNIMI/

_____________ /TÄISNIMI

Tunnuste omadused interpersonaalne kommunikatsioonõpilane

Millisel positsioonil õpilane meeskonnas on?

(liider, populaarne, kena, ebapopulaarne, isoleeritud, tagasi lükatud)

Kuidas õpilane suhtub meeskonna arvamusesse, nõuetesse, kriitilisse

kommentaarid?

(heatahtlik, tõsine, valus, ükskõikne, vaenulik)

Suhete stiil eakaaslastega (rahulik; agressiivne; ebastabiilne; isoleeritud)

Kas tal on sõpru?(ainult oma klassis, väljaspool klassi, nii klassis kui ka väljaspool klassi, eakaaslased, endast vanemad, endast nooremad, mitte kellegagi sõbrad)

Kuidas ta osaleb kooli üritustel?(algataja, korraldaja, aktiivne osaleja, passiivne esineja, desorganisaator, ei osale)

7. Kuidas ta täidab avalikke ülesandeid?(rõõmuga, hea, rahuldav, halb, väldib ülesandeid)

Kellega on teil kõige sagedamini konflikte?(koos klassikaaslaste, teiste klasside õpilaste, õpetajate, vanemate ja sugulastega)

Lisa 2 Üldine intelligentsus

Õpilase nimi

Sünnikuupäev, -kuu, -aasta

Kooli vastuvõtmise kuupäev

Millises ringis/jaotises ta on?

Kas ta on KDN-is registreeritud?

Kas ta on OPDN-is registreeritud?

Distsiplinaarkorras registreerimise kuupäev

TÄISNIMI. Töökoht ja isa amet

TÄISNIMI. Ema töökoht ja ametikoht

Elukoha aadress, kodune telefoninumber

KOOSsotsiaalkaart

1. ELAMISTINGIMUSED

Laps elab koos emaga_________________________

Isaga _____________________________________________

Vanaemaga________________________________________

Vanaisaga ________________________________________

Teise lähisugulastega

(märkige suhe)________________________________

Koos õdedega__________________________________________________

Koos vendadega__________________________________________________

Pereliikmete arv____________________________

Laps elab: eraldi korteris__________________

(korteri tingimused) kommunaalidkorter_____________

(naabrite arv)

Suhted naabritega______________________________

Korter on üüritud_____________________

Tuba on üüritud______________________

Eluasem puudub___________________________________

2. Õpilase õppekoht

Oma tuba_____________________________________________

Oma lastenurk___________________________________

Minu oma laud _____________________________

Tunni tingimused ___________________________________

3. Perekonna rahaline olukord

4. Lisainfo (elab vanavanemate juures jne)

3. lisa

Üliõpilaste pereküsitluse kaart

TÄISNIMI. düsfunktsionaalses perekonnas elava lapse kohta tema sünniaegnia

Perekonna elukoha aadress, telefoninumber _____________________

Ema (täisnimi, sünniaeg, haridus, töökoht, ametikoht, palk,
töötelefon)_____________________________________

isa (Täielik nimi, sünniaeg, haridus, töökoht, ametikoht, palk,
töötelefon

Lapsed (täisnimi, sünniaeg, kus nad käivad, kus õpivad) __________

Teave teiste lapsega koos elavate inimeste kohta _

Elamistingimused (eluaseme lühikirjeldus, loodud tingimused
alaealised, hooajaliselt vajalike riiete ja toidukaupade olemasolunia)

Vajalik abi (remont (elamuosakond), materjali-, meditsiini-, psühholoogidtšeskaja)

Hariduskaart

Haridustegevus

Valikud

Arvamus

õpilane

Arvamus

vanemad

Arvamus

õpetajad

esemed,uurinudKoosnauding

esemed,helistadesraskusi

esemed,mistahaks õppidalisaks

Abi pakkumine õppetöös vanematelt

Valikud

Arvamus

õpilane

Vanemate arvamus

Täielikultsõltumatu

Tuleb väljaepisoodilineabi(täpsustage, millised)

Tuleb väljakonstantneIabi

O.A. Malchikhina

Hooletusse jätmise ja pereprobleemide ennetamise osakonna peredega töötamise spetsialist eelarveasutus"Nižneomski piirkonna elanikele mõeldud terviklik sotsiaalteenuste keskus"

Perekond toimib esimese õppeasutusena, millega inimene tunneb sidet läbi elu. Just perekonnas pannakse alus inimese moraalile, kujunevad käitumisnormid ning paljastatakse inimese sisemaailm ja individuaalsed omadused. Perekond aitab kaasa inimese enesejaatamisele ning stimuleerib tema sotsiaalset ja loomingulist tegevust. Ehk siis lapse esmane sotsialiseerimine toimub perekonnas.

Igal ajal on rasketes elusituatsioonides ja sotsiaalselt ohtlikes olukordades perekondi. Sellel on palju põhjuseid: muutused elanikkonna sotsiaal-majanduslikus olukorras, materiaalse elatustaseme langus, moraalsete ja perekondlike aluste kaotus jne. Selle taustal hävib perekonna psühholoogiline mikroühiskond, muutub vanemate suhe lastega, nõrgeneb kasvatusfunktsioon. Sageli ei ole pered (eriti, kus olukord kordub põlvest põlve) psühholoogiliselt valmis oma probleeme iseseisvalt lahendama ja vajavad spetsialiseeritud institutsioonide teenuseid.

SOP-i ja TJS-i sattunud peredel on erinev potentsiaal peres tekkinud probleemide lahendamiseks. Piisab, kui üks perede rühm probleemile tähelepanu juhib ja selle lahendamise viisid määrab. Teisel perede rühmal on olukorrast väljumiseks vajalikud moraalsed, intellektuaalsed ja rahalised ressursid napid. Sellised pered vajavad pikaajalist psühholoogilist, sotsiaalset, juriidilist tuge ja kontrolli perekonna olukorra üle. Selliste peredega töötamine on aeganõudev, kuna selline olukord on kujunenud üle ühe aasta.

Spetsialisti tõhusad töömeetodid:

Kõige tõhusamad ja laialdasemalt kasutatavad perearsti töömeetodid: konsultatsioonid, individuaalsed konsultatsioonid, patroon, veenmine, soovitus, umbusaldus, motivatsioon, hariduslikud olukorrad, juhendamine.

Sotsiaaltöö meetodid– tehnoloogiate, uurimis- ja raviprotseduuride kogum, meetodid, mille abil sotsiaaltööd tehakse.

Pedagoogilised meetodid hõivavad sotsiaalses praktikas suure koha: individuaalse teadvuse kujunemine (kontseptsioonid, hinnangud, uskumused, hinnangud); kognitiivsete, praktiliste tegevuste korraldamine käitumises (ülesanded, ülesanded, harjutused, kasvatuslike erisituatsioonide loomine); indiviidi tegevuse ja käitumise stimuleerimine (hindamine, julgustust, tsenderdust ja jne); psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon ning sotsiaalne ja pedagoogiline rehabilitatsioon.

Sotsiaalse patronaaži meetod. Patronaaži ajal külastab spetsialist korterit, uurib elamistingimusi, tutvub perekonna, sugulastega, jälgib perekonda tavaolukorras. kodukeskkond, uurib oma psühholoogilist kliimat, keskkonda, kus lapsed elavad. Peres valitsevat psühho-emotsionaalset õhkkonda on võimalik tabada vaid tuttavas keskkonnas. Sotsiaalse patronaaži põhieesmärk on igakülgne abistamine kriisiolukorrast ülesaamisel.

Patronaaži läbiviimisel peab spetsialist olema hea tuju, näidake kogu oma käitumisega üles huvi kõige vastu, mida teismeline ja tema perekond elavad, austust kõigi selle liikmete vastu. Spetsialist ei tohiks kohut mõista ega kritiseerida; Parem, kui ta väljendab oma eriarvamust õrnalt, võimaldades teistsuguse arvamuse olemasolu. Samal ajal peate leidma enda jaoks viise, kuidas saada vastused kõigile juhuslikus vestluses püstitatud küsimustele; nõu tuleks anda sõbralikul toonil, et lahku minnes jääks klientidele meeldiv tunne, et vastastikune keel leitud. Aitab seda muljet tugevdada positiivne tagasiside, väljaütlemine pere kohta, kui spetsialist kohtub lapsega, rahuloluavaldus tema koduga tutvumisest. Praktikas tuleb sotsiaalselt vähekindlustatud peredele patrooni pakkumisel sageli tegeleda selle liikmete agressiivse suhtumisega spetsialistisse (väärkohtlemine, ähvardused jne). Nendel juhtudel on soovitatav: ära vasta ebaviisakalt, ära tõsta vestluskaaslase peale häält; käituma taktitundeliselt; Perekonna patronaaži teostavad kaks spetsialisti või koostöös siseasjade osakonna, lasteasjade osakonna, eestkoste- ja eestkosteasutuste esindajatega. Spetsialist peab meeles pidama, et tema peamine argument on alaealiste õiguste ja huvide kaitse.

Teabe meetod sotsiaaltöös - kõige levinum. Selle eesmärk on edastada kliendile asjakohast teavet. See võib olla juriidiline, meditsiiniline, moraalne - esteetiline, psühholoogiline - pedagoogiline, sotsiaalne - igapäevane teave.

Konsultatsiooni meetod. See on pereliikmete, eriti laste ja noorukite orientatsioon kultuuri viljelemisele perekondlikud suhted, vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele vaimne areng psühhokorrektsiooni ja pere heaolu normist kõrvalekallete ennetamise eesmärgil. Sisult võib nõustamine olla: sotsiaalne ja juriidiline; sotsiaalne ja pedagoogiline; sotsiaalpsühholoogiline; informatiivne. Konsultatsioonivestlust saab täita erineva sisuga ja täita erinevaid ülesandeid - hariduslikke, psühholoogilisi, psühholoogilis-pedagoogilisi. Konsultatsioonitöö lõppeesmärk on spetsiaalselt korraldatud suhtlusprotsessi kaudu uuendada pere sisemisi ressursse, suurendada rehabilitatsioonikultuuri ja aktiivsust ning kohandada suhtumist lapsesse. Koos individuaalsete nõustamisvestlustega saab kasutada peredega töötamise rühmameetodeid.

Veenmise meetod. Meetod saavutab oma eesmärgi, kui indiviidil on tekkinud valmisolek aktiivselt osaleda hariduse sisuga ette nähtud tegevustes. See meetod tagab universaalsete inimese moraalsete ja eetiliste omaduste arengu. Veenma tähendab seletamist, kasutades emotsionaalset ja verbaalset mõju, toetudes sugestioonile, s.t. taotluse kombineerimine selgituse ja ettepanekuga.Veenmine võib toimuda vestluse, loengu, loo, selgituse, väitluse, näite, ettepaneku vormis.Võimas veenmisviis on näide. Näide saab realiseerida läbi jutustuse, väljapaneku, arutelu, näidise analüüsi, kirjandus- ja (või) elufakti, isiksuse. Selle meetodi võimalused on suured: selle abil saab illustreerida, täpsustada probleemi ning siduda teooria praktika ja olemasoleva kogemusega.

• Veenma tähendab mõjuobjekti tegevuse intensiivistamist. Selleks peavad olema täidetud mitmed tingimused:

Näidake inimesele tema käitumise ekslikke ja positiivseid külgi;

Inimese seadmine tingimustesse, kus ta saaks oma väljendada parimad omadused, samas kui tal puudub võimalus või kiusatus sooritada ekslikke tegusid;

Märka õigeaegselt ja julgustada inimese positiivseid külgi;

Soovitusmeetod . See koosneb põhjendatud verbaalsest mõjutamisest pereliikmetele, et muuta nende arvamusi, hoiakuid ja hoiakuid. Sugestiooni mõju suurendab teatud emotsionaalse tausta kasutamine. Soovitusel on emotsionaalne-tahtlik värvus ja see põhineb usaldusel.

Sitnikovski maa-asula perekonna ajaloost.

Perekond on mittetäielik, koosneb kolmest inimesest: ema, elukaaslane (lapse bioloogiline isa, sünnitunnistusele kantud), alaealine 8 a. Ema tõmbub vanemlikest kohustustest tagasi, ta ja elukaaslane jõid koos alkoholi, neil puudub töökogemus, ema ei sobi majapidamist pidama, korter on sageli räpane ja korratu. Sünnihetkest peale ei tegelenud ta lapse kasvatamisega, ei hoolitsenud nende eest korralikult, toit oli ebapiisav, voodipesu puudus, alaealine kõndis ringi määrdunud riietes. Seoses sellega hakkas laps oma arengus maha jääma, muutus kalduvaks külmetushaigused, sai nakkuse nakkushaigus mikrosporia. Tekkis oht lapse elule ja tervisele. Laps sai emalt ebapiisavat pedagoogilist mõju, kuna ema on kirjaoskamatu ja enesehooldusoskusi perre ei juurdunud. Alaealine ei käinud haiguse tõttu pikka aega õppeasutuses.

Perekond on ennetusosakonnas registreeritud sotsiaalselt ohtlikus olukorras oleva perekonnana.

Keskuse spetsialistid viisid läbi järgmised tegevused:

Sotsiaalne patroon;

Alaealise paigutamine lasteosakond BUZOO "Nižneomski keskrajooni haigla" raviks,

Kasutati keskuse spetsialistide töömeetodeid: veenmise, soovituse, nõustamise meetodit, sotsiaalse patronaaži meetodit (psühholoog, sotsiaalõpetaja, peredega töötamise spetsialist);

Individuaalne ennetav konsultatsioon mis tahes probleemi korral,

nii osakonnas kui ka kodus;

Korduv rahalise abi osutamine kasutatud asjadega;

Pikka aega valmistus pere vabatahtlikuks alkoholisõltuvuse raviks. Korduvalt kasutati soovitamise ja veenmise meetodeid ning toodi näiteid alkoholi tarvitamisest loobunud perede kogemustest. Selle tulemusena saadi abi ema alkoholisõltuvusest vabanemisel.

Tegevused olid suunatud töö- ja õppimismotivatsiooni loomisele.

Pärast perega rehabilitatsioonitegevuste läbiviimist paranes peres mikrokliima, ema läbis alkoholisõltuvuse ravi ning hakkas rohkem tähelepanu pöörama lapse kasvatamisele, ülalpidamisele ja koolitamisele. Parandatud on alaealiste sanitaar-hügieenilisi elutingimusi. Ema ja elukaaslane töötavad oma taludes osalise tööajaga külaelanike heaks.

Tulemus: Sotsiaalse patronaaži, nõustamise, teavitamise, veenmise ja soovitamise meetodeid kasutades eemaldatakse perekond positiivse dünaamikaga alaealiste ja sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevate perede andmepangast.

Ergutusmeetod. Peamine on siin suunata inimene tema huvidele ja vajadustele vastavatele tegevustele. Stiimul on kõige olulisem kasvatusmeetod, mis määrab inimese käitumise raamistiku vastavalt aktsepteeritud normidele. Motivatsioon sotsiaaltöötaja inimestevahelistes suhetes kliendiga või alluvaga väljendub soovituste, juhiste, nõuannete, sealhulgas elukorralduse parandamise kohta.

Ergutusmeetod. Inimeste töötulemuste hindamiseks kasutatakse ka premeerimis- ja noomitusmeetodeid. Julgustamine peegeldab positiivset hinnangut inimese sooritusvõimele. Stiimulite toimemehhanism põhineb positiivsete emotsioonide stimuleerimisel, mis sisendavad enesekindlust, loovad meeldiva meeleolu ja suurendavad kliendi vastutust. Julgustamist on väga erinevaid: heakskiit, kiitus, tänu või lihtsalt käepigistus.

Süüdistamise meetod. Süüdistamine on reaktsioon soovimatutele tegevustele ja käitumisele. Selle meetodi tõhususe tagamiseks tuleb järgida mitmeid pedagoogilisi nõudeid:

a) umbusalduse spetsiifilisus – konkreetse tegevuse või teo puhul;

b) individuaalne lähenemine - on vaja arvesse võtta toimepandud teo olemust seoses isiku isiksusega;

c) te ei saa ärritunud olekus etteheiteid avaldada;

d) umbusalduse õigeaegne ja kohustuslik rakendamine on vajalik, rangelt tuleb järgida valemit “väärtegu – karistus”.

Khomutinsky küla perekonna ajaloost:

Peres on 5 inimest: ema, elukaaslane (laste bioloogiline isa, lapsed ei ole sünnitunnistusel kirjas) ja kolm last. See perekond saabus ja registreeriti peaaegu kohe raskes elusituatsioonis pereks. Emal polnud külaelust aimugi, ta ei osanud ahju süüdata, aeda istutada, majapidamist pidada, korda majas hoida ega pesu pesta. Majas täheldati ebasanitaarseid tingimusi. Koos perega on tehtud tohutult palju rehabilitatsioonitööd. Osakonna spetsialistid lõid kontakti emaga.

Emaga töötamisel kasutatakse töömeetodeid: julgustamise, julgustamise ja noomimise meetodeid. Töö oli suunatud koduse korra tagamise vajadusele, keskuse spetsialistid koristasid koos emaga maja, õpetasid asju pesema, aeda istutama ja lemmikloomi hooldama. Perekonnale anti korduvalt humanitaarabi nii lastele kui ka emale.

Osakonna spetsialistid hoiavad emaga igal ajal mobiiltelefoni teel ühendust ja annavad alati vajalikku nõu. Ema võtab vastu igasugust abi, loob kergesti kontakti, jagab oma saavutusi, püüab olukorda parandada, vajadusel võtab ta ise ühendust spetsialistidega ja võtab vastu igasugust abi.

Tulemus: töö selle perega jätkub, kuigi olukord peres on oluliselt paranenud.

Juhend: kõige pehmem organisatsiooni mõjutamise meetod, mille sisuks on selgitada kliendi vale tegevuse ülesandeid, võimalusi, raskusi ja tagajärgi, hoiatades teda selle eest võimalikud vead(konsulteerimine, teavitamine). Kõige sagedamini kasutatav õpetus on ennetus lapse vigastus, V suveperiood“Ettevaatusabinõude täitmine veekogudel”, “Õnnetuste vältimine veekogudel”, talvel tuleohutustehnika juhendid. On visuaalseid metoodilised käsiraamatud, vihikud.

Tehnikad on lähenemine, tegevus, mis on suunatud seatud eesmärkide saavutamisele.

- Haridustegevus võib hõlmata perekorraldust töötegevus, pereõhtud ja -pühad (lihavõtted, Maslenitsa, jõulud jne), pere lugemine. (Sündmused: “Lapsepõlv ilma pisarateta”, “Milline vanem ma olen?”, “Päikesekiir – headus”, “Laste tervis on vanemate hoolitsus”).

Läbiviidud « ümarad lauad», mis paljastavad perekonna tähtsuse lapse isiksuse kujunemisel, õpetavad vaatama peret läbi lapse silmade, laste terviseprobleeme, vanemate ja laste omavahelist suhtlust, lapse sõnakuulmatust, “lapse ja raha” probleeme, rahutud teismelised ja teised, pakuvad võimalusi, kuidas liikuda vastasseisult vanemate ja laste vahelisele koostööle.

Meie kogemus on näidanud, et sellise kategooriaga nagu sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad pered on sotsiaaltöö kõrget efektiivsust väga raske saavutada. See näitaja ei sõltu otseselt mitte ainult pereliikmete endi motivatsiooni olemasolust (isegi vähesest) pereolukorra positiivseteks muutusteks, mitte ainult pereliikmete süstemaatilisest ja kõikehõlmavast iseloomust. sotsiaalabi spetsialistidelt sotsiaalsed institutsioonid. Aga ka palju territoriaalseid sotsiaalseid probleeme (töökohtade vähesus, lihttööliste madalapalgaline tööjõud, asotsiaalne perekeskkond, ebapiisav laste kooliväline organisatsioon jne).

Meie praktikas on sotsiaalselt ohtlikes olukordades peredega töötamisel positiivseid tulemusi. Pärast pikka koostöö keskuse, lastekolledži ja koolide spetsialistid, olukord peredes muutus kardinaalselt: vanemad paranesid alkoholismist, leidsid tööd, pere lapsed hakkasid saama piisavalt tähelepanu, mille tulemusena lahenesid nende kooli- ja käitumisprobleemid. . Koolide ja keskuste spetsialistide regulaarne patroon, sotsiaalne kontroll ja järjepidevus võimaldasid neid tulemusi kinnistada ja kujunesid edukateks meetoditeks pere sotsiaalse kohanematuse ennetamisel.

Kõige tähtsam on see, et peate oma ametit armastama, hoolimata raskustest, mis ametiteel mõnikord ette tulevad!

Malchikhina Olga Aleksandrovna

Eelarveasutuse "Nižneomski rajooni elanikkonna sotsiaalteenuste terviklik keskus" hooletusse jätmise ja pereprobleemide ennetamise osakonna peredega töötamise spetsialist.

Valla eelarveline õppeasutus

"Khovu-Aksyni keskkool"

MA KINNITASIN

Peaõpetaja

__________Austa J.B.

"___"___________2012

Programm

"Perekonna toetamine rasketes elusituatsioonides"

Mongush Choigana Nikolaevna,

Kooli PP inspektor

Khovu-Aksy 2012

Individuaalse ennetustöö läbiviimine rasketes elusituatsioonides peredele.

Selgitav märkus

Perekonna olulisim sotsiaalne funktsioon on laste kasvatamine ja arendamine, noorema põlvkonna sotsialiseerimine. Perekonna hariduslik potentsiaal ei hõlma mitte ainult selle võimeid vanemate vaimse ja praktilise tegevuse vallas, mille eesmärk on arendada lastes teatud omadusi, vaid ka neid, mis on sätestatud perekonna mikrosfääris, perekonna eluviisis. tervik.

Praegu on peres raske kriis. Märkimisväärne hulk perekondlikke ja moraalseid traditsioone on kadunud, muutunud on vanemate suhtumine oma lastesse, hävinud on perekonna psühholoogiline struktuur.

Sellises olukorras on ebastabiilsed pered muutunud ebastabiilsemaks ja halvenenud, unustades oma lapsed ja jättes nad omapäi.

Ja iga uus majanduskriisi voor, mis väljendub hindade tõusus, madalates palkades ja ettevõtete sulgemises, toob kaasa laste olukorra halvenemise peres. Seetõttu seisab haridusasutuste ees ülesanne pakkuda sellistele peredele ja nendest peredest pärit lastele sotsiaalset, psühholoogilist ja pedagoogilist abi.

Perekond raskes olukorras või sotsiaalselt ohtlikus olukorras.

Sotsiaalselt ohtlikus olukorras perekond on lastega perekond, kus alaealiste vanemad või seaduslikud esindajad ei täida oma kohustusi nende kasvatamise, hariduse ja (või) ülalpidamise eest ja (või) mõjutavad nende käitumist negatiivselt või kuritarvitavad neid.

Selle kategooria perede määramise peamised kriteeriumid on järgmised:

vanemate suutmatus täita oma kohustusi oma laste ülalpidamiseks (lastel puudub vajalik riietus, regulaarne toitlustus, sanitaar- ja hügieenitingimuste mittejärgimine);

tingimuste puudumine laste kasvatamiseks (vanemate tööpuudus, eluaseme puudumine jne)

laste kaasamine ebaseaduslikesse tegevustesse (kerjamine, prostitutsioon jne);

inimeste väärkohtlemine vanemate poolt;

kontrolli puudumine laste kasvatamise ja hariduse üle (kooliga suhtlemise puudumine, vanemate tähelepanematus lapse arengu suhtes);

perekonnad, kus lapsed on toime pannud kuriteo või õigusrikkumise.

Sellest järeldub, et probleemid perekonnas ei sõltu perekonna koosseisust ja struktuurist, mitte selle materiaalse heaolu tasemest, vaid selles kujunenud psühholoogilisest kliimast. Seetõttu saame sotsiaalselt ohtlikus olukorras eristada järgmisi perekondi:

konflikt - kõige levinum tüüp (kuni 60% kõigist selle kategooria peredest), kus domineerib vastandlik suhete stiil;

ebamoraalne - seda iseloomustab kõigi moraali- ja etniliste normide unustamine; konfliktseid ja ebamoraalseid perekondi ühendab asjaolu, et olukord neis sõltub otseselt perekonnasisestest suhetest ning kasvatuslik tegur omandab tuletusliku tähenduse;

pedagoogiliselt maksejõuetu - madala üldise tasemega ning psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri puudumisega; mida iseloomustavad mitte ainult eksimused ja puudused laste kasvatamisel, vaid ka soovimatus midagi muuta või parandada hariduse sisus ja meetodites: selline perekond seab kas teadlikult või tahtmatult lapse allumatuks sotsiaalsetele normidele ja nõuetele, vastasseis juhiga.

asotsiaalne – kus lapsed on juba varakult põlgavas keskkonnas üldtunnustatud sotsiaalsete ja moraalinormide suhtes ning tajuvad hälbiva ja illegaalse käitumise oskusi.

Igast perest võib saada sotsiaalselt ohtlikus olukorras perekond, kuna seal on mitmeid sotsiaalseid probleeme: rasked materiaalsed tingimused, tööpuudus, abikaasadevahelised konfliktid ja palju muud. Sellele etapile lähemal on loomulikult riskipered. Riskipered on pered, mille liikmed on hetkeolude tõttu haavatavad või võivad kannatada teatud sotsiaalse iseloomuga sotsiaalsete mõjude tõttu. Selliste perede hulka kuuluvad näiteks madala sissetulekuga paljulapselised pered; üksikvanemaga pered; üksikemad; puuetega lastega pered; psüühikahäirete, vaimse alaarengu all kannatavad vanemad; perekonnad, kus on eestkoste või eestkoste all olevad lapsed. Need pered nõuavad koolilt palju tähelepanu. Ja sotsiaalpedagoogi ülesanne on alustada ennetava tööga selle kategooria peredega võimalikult varakult, et nad ei ületaks seda piiri, mis neid tülli viib. Perega sotsiaalõpetaja tegevuste hulka kuulubsotsiaal- ja pedagoogilise abi kolm põhikomponenti : hariduslik, psühholoogiline ja vahendus.

MBOU "Khovu-Aksynskaya" keskkoolis tehakse tööd pereprobleemide ennetamiseks, ennetamiseks ja kõrvaldamiseks vastavalt Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta" Vene Föderatsiooni föderaalseadus nr 120 "Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse tõkestamise süsteemi aluste kohta", "Hõlmatuse ennetamise süsteemi asutuste ja institutsioonide suhtlemise korra eeskirjade kinnitamise kohta ja alaealiste kuritegevus individuaalse ennetustöö korraldamise alal seoses alaealiste ja sotsiaalselt ohtlikus olukorras perekondadega”, kuni lapse õiguste konventsioon, inimõiguste ja vabaduste deklaratsioon ning muud raskesse eluolukorda sattunud laste sotsiaalset kaitset reguleerivad juriidilised dokumendid.

Nendest seadustest lähtuvalt töötasime välja etapid, algoritmi ja skeemi (lisa 1) sotsiaalse riskiperede toetamise korraldamiseks.

Koolitöö etapid peredega,

sotsiaalselt ohtlikus olukorras.

1. etapp.

Perede varajane tuvastamine SOP-is ja andmepanga moodustamine. Kooli territooriumil elavate ebasoodsas olukorras olevate perede varaseks väljaselgitamiseks on korraldatud järgmine töö: igale kooliõpetajale määratakse mikroobjektid, mida külastatakse kaks korda aastas, kõik peredes elavad alaealised, nende õppekoht ja elutingimused. salvestatakse. Iga alguses õppeaastal Sotsiaalõpetaja koostab klassijuhatajatelt saadud info põhjal klassi sotsiaalpassi kohta kooli sotsiaalpassi, kuhu on kaasatud kõik riskipered. Tulevikus on need pered alati tiheda kontrolli all. Teen ka sellist tööd.

Kõige tõhusam peredega töötamise vorm on individuaalne. Individuaalsete töövormide hulka kuuluvad: vestlused vanematega, seaduslike esindajatega, soovitused ja konsultatsioonid, perekülastused, küsitlemine, diagnostika, tuvastamine ja salvestamine.

(Lisa 2).

2. etapp.

Klassijuhataja töö SOP perekonnaga (TJS) töötamisel:

tagab suhtluse õppeasutuse ja pere vahel;

loob kontakti õpilaste vanematega (teiste seaduslike esindajatega);

nõustab vanemaid (muid seaduslikke esindajaid) laste kasvatamise ja kasvatamise küsimustes (isiklikult, läbi õppeasutuse spetsialistide);

korraldab klassiruumis iga õpilase positiivse potentsiaali arendamiseks optimaalse õppe- ja kasvatusruumi;

uurib õpilaste individuaalseid iseärasusi ja nende dünaamikat;

uurib ja analüüsib osalejate rahulolu astet haridusprotsess klassikollektiivi, õppeasutuse elutegevus.

jälgib tundide külastamist ja iga õpilase edasijõudmist;

analüüsib klassi õpilaste seas negatiivsete ilmingute tingimusi ja põhjuseid ning määrab meetmed selle kategooria peredele pedagoogilise abi ja toetuse toetamiseks;

Vastutab koolisisese arvestuse pidamise eest.

Ennetustöös saab klassijuhataja kasutada väga erinevaid võimalikke vorme ja meetodeid: pere külastamine elutingimustega tutvumiseks, õpilaste kohaloleku jälgimine iga päev, individuaalne vestlused ja konsultatsioonid õpilaste ja lastevanematega, jälgides aastaringselt laste välimust, samuti vanemate kohustuste täitmist, kaasates vanemaid lastevanemate koosolekud, lahedad sündmused, majaretked, õpilaste edusammude jälgimine, abi pakkumine lõpetamisel kodutöö ,nende kaasamine klubidesse, sektsioonidesse, klassi ja kooli seltskondlikku ellu, loengud, seminarid, töötoad vanematele, avatud tunnid ja klassiüritused jne.

3. etapp.

Perekonda käsitletakse pedagoogilises nõukogus ja ennetusnõukogu koosolekul. Klassijuhataja räägib tehtud individuaalse ennetustöö tulemustest.

4. etapp.

Koolinõukogu alaealiste kuritegevuse ennetamiseks.

Klassijuhataja annab perele dokumentatsiooni: elamistingimuste ülevaatuse akti, esitluse perele, alaealise iseloomustuse, aruandekaardi ja kohaloleku ning andmed perega tehtud töö kohta.

5. etapp.

Perede koolis registreerimine ennetavaks registreerimiseks, peredega ennetava tööga seotud erinevate linnaosa talituste teavitamine ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö korraldamine pere olukorra parandamiseks. Sisemise ennetava registreerimise otsus tehakse vastavalt MBOU "Khovu-Aksynskaya" keskkooli alaealiste kuritegevuse ennetamise nõukogu määrustele.

Probleemide kõrvaldamiseks peres tehakse koolis sihipärast tööd vanematega. Peamine ülesanne on pakkuda perele tõhusat abi edukate küsimuste lahendamisel sotsiaalne kohanemine lapsed ja teismelised.

Perega töötamise ajal lahendatakse järgmised ülesanded:

Abistada lapsevanemaid kasvatus- ja kasvatusprotsessis tekkivate probleemide lahendamisel;

abistada vanemaid oma lapse individuaalsete omaduste kujundamisel;

Koordineerida vanematelt oma lastele hariduslikku abi;

Selgitada välja lapsevanemate haridusalased võimalused ja kaasata nad klassirühmade ellu;

Abistada lapsevanemaid tekkivate probleemide lahendamisel;

Õpilaste perekondade elukorralduse ja traditsioonide uurimine;

Korraldada vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist haridust;

Pakkuda abi konfliktsituatsioonide lahendamisel.

Peredega töötamisel saab välja tuua peamised töövaldkonnad:

Perekonna elutingimuste kontrollimine;

Perekonna kohta teabe kogumine, hädade põhjuste väljaselgitamine;

Perega töötamise plaani koostamine;

Konsultatsioonide ja loengute läbiviimine lapsevanematele;

neile sotsiaal-psühholoogilise, vahendus- ja õigusabi osutamine;

Ebasoodsas olukorras olevate õpilaste edusammude ja kohalviibimise jälgimine

Nende perede lastele vaba aja tegevuste korraldamine väljaspool kooliaega ja puhkuse ajal;

Abistamine teismeliste tööhõive korraldamisel ajal suvepuhkus.

SOP/TJS-is perega töötades kasutab sotsiaalõpetaja järgmist algoritmi:

Perekonna uurimine ja selles esinevate probleemide mõistmine, perede abipalvete uurimine, elanike (naabrite) kaebuste uurimine.

Düsfunktsionaalse (probleemse) perekonna elutingimuste esmane uurimine.

Pereliikmete ja nende keskkonna tundmaõppimine, lastega vestlemine, nende elutingimuste hindamine (info kogumine perekonna ja selle lähiümbruse kohta).

Peret juba abistanud teenustega tutvumine, nende tegude ja järelduste uurimine.

Perekonna düsfunktsiooni põhjuste, selle tunnuste, eesmärkide, väärtusorientatsioonide (diagnoos) uurimine.

Pereliikmete isikuomaduste uurimine.

Perekaardi koostamine.

Kooskõlastustegevus kõigi huvitatud organisatsioonidega (Siseministeeriumi PDN, KDN ja ZP, Kooliennetuse Nõukogu, laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus, varjupaigad, kesktervisekeskus, noorteasjade osakond jne).

Programmi (plaani) koostamine düsfunktsionaalse perega töötamiseks.

Rutiinsed ja järelkülastused pere juurde.

Järeldused düsfunktsionaalse perekonnaga töötamise tulemuste kohta.

Diagnostiliste tulemuste põhjal määrab sotsiaalõpetaja probleemi või probleemide kogumi olemuse ning tehnoloogiliste lähenemisviiside pangale toetudes valib nende tõhusaks lahendamiseks psühholoogilised, pedagoogilised, sotsiaalsed vahendid (lisa 3).

Plaan peab sisaldama punkte kõigi sotsiaalselt ohtliku olukorra tunnuste kõrvaldamiseks (lisa 4):

Materjal:

Humanitaarabi osutamine (maavalitsus, haridusasutus);

rahandus (Chedi-Kholsky kozhuuni tööhõivekeskus);

Suunatud sotsiaalne;

Vanemate nõustamine sotsiaaltoetuste saamisel

abi erinevad tüübid(õppeasutus, sotsiaaltöö spetsialist).

Pedagoogiline:

Laste töölevõtmine klubides, sektsioonides, valikainetes (õppeasutus);

Alaealiste õppetundides (õppeasutuses) käimise jälgimine;

Kõrvaleriala edasijõudmise jälgimine õppeainetes (õppeasutus);

Lapsevanemate nõustamine lapse kasvatamise küsimustes (õppeasutus);

Vanemate koolitamine kriitilise suhtumise kujundamiseks sotsiaalselt ohtlikesse nähtustesse (õppeasutus).

Psühholoogiline:

Lapse arenguprotsessi toetamine (lapse arenguomaduste psühhodiagnostika, lapse arengu kõrvalekallete ennetamine) (õppeasutus);

Vanemate koolitamine lapse neuropsüühilise tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks tingimuste loomise küsimustes;

Parandus- ja arendusmeetmed, mille eesmärk on stabiliseerida või kehtestada lapse-vanema suhted(haridusasutus).

Parandus:

Individuaalsed seansid lapsega nendes ainetes, kus on kehv sooritus (õppeasutus);

Hügieenioskuste kujundamine lapses (õppeasutuses).

Meditsiiniline:

Kui sotsiaalselt ohtliku olukorra kriteeriumid viitavad alkohoolsete jookide tarvitamisele vanemate poolt, tuleb määrata meetmed alkoholisõltuvuse raviks (narkoloogi poolt);

Arstlik läbivaatus laps vajadusel saatekiri statsionaarsele ravile (polikliinik, esmaabipunkt);

Lapse tervise säilitamisele suunatud meetmete rakendamine (vitamiinistamine, vaktsineerimine, päevarežiimist ja toitumisest kinnipidamise jälgimine, keskkonnaohutus) (polikliinik, esmaabipunkt);

Alaealise tervise parandamise korraldamine, terviselaagrisse suunamine (pere- ja lapsepõlveküsimuste osakond).

Juriidiline:

Kui vanematel või lapsel pole dokumente, arvestatakse õigusabiga järgmisi punkte:

1) lapse sünnitunnistuse registreerimine (sotsiaaltööspetsialist),

2) vanemate abistamine kadunud dokumentide taastamisel ja dokumentide asendamisel;

Lapsevanemate nõustamine vastutuse osas lapse kasvatamisest ja ülalpidamisest kõrvalehoidmise eest (PDN, õppeasutus).

Muud tüüpi abi:

Vanemate töölevõtmine (tööhõivekeskus)

Alaealise töötamine vabal ajal, puhkuseaeg (õppeasutus);

Elektrijuhtmestiku, gaasiseadmete ennetav kontroll (sotsiaaltööspetsialist);

Pere külastamine elukohas, pere sotsiaalne patroon (õppeasutus, maavalitsus, sotsiaaltöö spetsialist, alaealiste inspektor, pere- ja lapsepõlveküsimuste osakond);

Vanemate käitumise jälgimine kodus õhtuti ja nädalavahetustel (PDN).

Ennetustöö individuaalplaani täitmist kuulatakse kooli hooletusse jätmise ja alaealiste õigusrikkumise ennetamise nõukogus (plaani järgi).

Sotsiaalõpetaja koostab perele isikliku toimiku, mis koosneb järgmistest dokumentidest:

1. Tiitelleht (vanemate täisnimi, sünniaeg, elukoht, perekonnaseis, laste täisnimi, sünniaeg, laste töötamine, registreerimise alus, laste tööleasumine)

2. Registreerimise alused (Väljavõte ennetustöö nõukogu protokollist elamukompleksis asuva perekonna tunnustamise kohta või katastroofitõrjekomisjoni ja ZP resolutsioonist perekonna tunnustamise kohta sotsiaalselt ohtlikus olukorras) .

3. Ülevaatusakt pere elutingimuste kohta.

4. Alaealise sünnitunnistuse või passi koopia.

5. Vanemate passide koopiad.

6. Ennetuskaart (peegeldab kõigi peredega töötavate spetsialistide suhtlust, vanemate ja alaealistega tehtavat tööd).

8. SOP/TJS-is perekonnaga ennetavaks tööks arvel oleva õpilase sotsiaal-psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise abi individuaalne programm, mis näeb ette konkreetsed abinõud pere sotsiaalselt ohtliku olukorra kõrvaldamiseks, näitab konkreetseid tähtaegu. meetmete rakendamine ja meetmete elluviimise eest vastutavad isikud.

9. Igakuised aruanded pere haridusliku potentsiaali taastamiseks tehtud töö kohta.

10. Igakuised aktid ja tõendid perekülastuste kohta.

11. Alaealise(te) isikuomadused, tunnistus ja kohalviibimine.

12. SOP/TZHS perekonna sotsiaalpass.

13. Taotluste, avalduste ja muu teabe koopiad, mis näitavad SOP/TJS perekonnaga perekonna olukorra parandamiseks tehtud tööd.

14. Individuaalne töö vanemate ja alaealistega (seletuskirjad, väljavõtted, kviitungid jne).

15. Perede ja õpilaste (tema) uuringu tulemused (diagnostika, küsimustikud, testid jne).

6. etapp.

Infokirjad, aineõpetajate, klassijuhatajate aruanded ja külaelanike kaebused Khovu-Aksynskaja keskkoolis loodud ja tegutseva kooli ennetusnõukogu kohta.

7. etapp.

Chedi-Kholsky Kozhuuni esindus, suhted ja teabekirjad alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjonile.

Peredega tehtava individuaalse ennetustöö tulemuslikkuse hindamise peamine kriteerium:

Lapse olukorra ja elukvaliteedi parandamine;

Häda põhjuste kõrvaldamine;

Võimaluste laiendamine kaitsta õigust elule, inimväärsele elule, tervisele ja haridusele.

Peredega töötamise tõhususe hindamine:

Pereprobleemide vastavus sotsiaalõpetaja poolt määratud eesmärkidele, eesmärkidele ja töövaldkondadele.

Olukorra positiivse dünaamika hindamine võib hõlmata järgmisi näitajaid:

Pere elatustase on viidud keskmisele tasemele (vanemad püüavad elada normaalset elu, pere elatustase on paranenud);

Vanemad hoolitsevad oma laste eest;

Lapsed käivad õppeasutuses;

Vanemate alkohoolsete jookide tarbimine vähenes;

Perekondlikud sidemed laste raviasutustega on taastunud;

Perekond suhtleb haridusasutus, sotsiaalabikeskus jne;

Sotsiaalsesse keskkonda on ilmunud teised märkimisväärsed täiskasvanud (sugulased, lähedased sõbrad), kelle abi perekond aktsepteerib ja suhtub positiivselt nendega suhtlemisse;

Perekond võtab abi ja sotsiaalseid kontakte hooldajatega positiivselt vastu.

Alates 2012. õppeaastast on MBOU "Khovu-Aksynskaya keskkool" sotsiaal- ja pedagoogiline teenistus välja töötanud ja rakendanud: kuritegevuse ja hooletusse jätmise ennetamise programmi, sotsiaalabiprogrammi sotsiaalselt ohtlikus olukorras peredest pärit õpilastele. , keerulistes elusituatsioonides sotsiaalpsühholoogilise töö plaan õpilaste vanematega, individuaalsed plaanid ennetustööks peredega. Sotsiaalteenistuse ja kooli töö perede talitlushäirete kõrvaldamiseks ja perekonna raskest elusituatsioonist väljaviimiseks toimub vastavalt nendele ülalloetletud dokumentidele. Tehtud töö on näidanud positiivset trendi ennetavale hooldusele registreeritud perede arvu vähenemisel.

SOP peredega ennetava töö jälgimine (TJS)

2012-2013 õppeaasta aastal

2013-2014 õppeaasta aastal

2014-2015 õppeaasta aastal

Need andmed kinnitavad, et meie poolt välja töötatud programm ja peredega töötamise etapid SOP/TJS-is toimivad ning nende rakendamisel on positiivsed tulemused.Seetõttu on pakutud programmi abil võimalik korraldada tõhusat abi ebasoodsas olukorras olevatele peredele ja lastele sotsiaalse kohanemise ja peredega töötamise kogemuse kohta.

Selles töös on väga oluline sotsiaalpedagoogika roll, kui suur autoriteet on tal pere seas ja kas tegemist on inimesega, keda perekond usaldab. Kui sotsiaalõpetajat perekonnas austatakse ja armastatakse, siis antakse talle võimalus perega tihedamalt suhelda. Ja vastupidi, sotsiaalõpetaja on perekonnaga tööst täiesti isoleeritud, kui tal puudub perekonna usaldus.

Sotsiaalõpetaja põhiülesanne on intensiivistada perekonna pedagoogilist, kasvatuslikku, sotsiaalset tegevust, anda sellele eesmärgipärane, sotsiaalselt oluline iseloom.

Järeldus.

Mõeldes sotsiaalselt ohtlikus olukorras või raskes elusituatsioonis perede probleemile, tutvudes olemasoleva kirjandusega, süstematiseerisin ja valisin oma töö jaoks välja kõige tõhusamad töövormid ja -meetodid.

Enamik tõhus vorm töö perega sotsiaalselt ohtlikus olukorras või raskes elusituatsioonis on minu arvates individuaalne vorm. Peredega töötamisel on abiks diagnostika, patronaaž, vestlused ning psühholoogilise ja pedagoogilise materiaalse abi osutamine.

Sain ka aru, et olenemata sellest, mis tööd ma sotsiaalselt ohtlikus olukorras või raskes elusituatsioonis perega ka ei teeks, tuleb positiivse tulemuse saamiseks teha seda süsteemi sees. Protsess peab olema pidev. Kontrolli nõrgenemine nendest peredest pärit laste elu üle võib viia pöördumatute tagajärgedeni, kuna enamasti on sellistest peredest pärit lapsed sunnitud valima kuritegevuse ja kuritegevuse teed, mõnikord enesejaatuse ja mõnikord ellujäämise nimel, jäetuna julmaga üksi. maailm nende ümber.

Lisa 1.

Skeem düsfunktsionaalse perekonna sotsiaalõpetaja töö:

2. lisa.

Vaatluste, testimise ja küsitlemise põhjal töötati välja algoritm pereprobleemide tuvastamiseks, ennetamiseks ja kõrvaldamiseks.

1. KOOSTÖÖ:

Sotsiaalkaitseorganid

Haridusosakond;

Siseasjade organid;

Tervishoid;

noortepoliitika osakond;

Tööhõiveteenistus;

Chedi-Kholsky kozhuuni administratsioon;

2. PEREMUREDE KOHTA TEABEALLIKAD:

Klassijuhatajad;

Kooliõpetajad;

• ringkonnainspektor;

  Küla elanikud;

  Sugulased;

3. TÄIENDAV ALLIKAS ON:

Sotsiaal- ja meditsiinipatrooni dokumendid;

Koolis toimunud psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni dokumendid;

Psühhodiagnostilised materjalid;

Raidide tulemused;

Kodanike kaebused ja avaldused;

Materjalid õigusrikkumiste kohta;

Alaealiste kuriteod.

4. Ebasoodsas olukorras oleva PERE NEGATIIVSE MÕJU INDIKAATORID LAPSELE.

KÄITUMISHÄIRED – 50%

Hullus;

Agressiivsus;

Huligaansus;

• Väljapressimine;

  Süüteod;

  Ebamoraalsed käitumisvormid;

  Ebakohased reaktsioonid täiskasvanute kommentaaridele.

LASTE ARENGUHÄIRED - 70%.

madal õppeedukus;

Neurasteenia;

Isikliku hügieeni oskuste puudumine;

Vaimne tasakaalustamatus;

Teismeliste alkoholism;

Teismeliste prostitutsioon;

• Alatoitumus;

  Õpingute vältimine.

SIDEHÄIRED - 40%

Konfliktid õpetajatega;

mitteametliku keelekasutus sagedane;

Ärevus või hüperaktiivsus;

Konfliktid vanematega;

Kontaktid kuritegelike rühmitustega.

5. EFEKTIIVSED MEETMED Ebasoodsas olukorras olevale PERELE MÕJUTAMISEKS.

Alkoholismi sundravi;

Vanemlike õiguste äravõtmine, sealhulgas ajutine;

nõustamine;

Harivad konsultatsioonid vanematele;

Avalike organisatsioonide abi;

Mõjutamine läbi meedia;

Propaganda tervislik pilt elu;

Pereväärtuste edendamine;

Finantsabi pakkumine;

haldustrahvid;

Huviklubide loomine;

alaline patroon;

Tasuta toitlustamine ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit lastele;

Lastele tasuta ravi ja tervise parandamine pühade ajal;

Kõigi teenuste koostoime varajasel avastamisel ja individuaalne lähenemine iga pere probleemide lahendamisele.

3. lisa.

MEELDETULETUS SOTSIAALpedagoogidele Ebasoodsas olukorras olevate peredega TÖÖ KOHTA.

Ärge kunagi võtke kasvatusmeetmeid, kui teil on halb tuju.

Määrake enda jaoks selgelt ja selgelt, mida soovite oma perelt, uurige, mida perekond sellest arvab, proovige neid veenda, et teie eesmärgid on ennekõike nende eesmärgid.

Ärge võtke kõike enda peale, andke perele iseseisvus, pole vaja kontrollida ja hinnata iga nende sammu.

Ära ole lõplik valmis retseptid ja soovitusi. Ära pea oma vanematele loenguid, vaid näita võimalikke viise raskuste ületamiseks, analüüsi õigeid ja valesid otsuseid, mis sihile viivad.

Sotsiaalpedagoog on kohustatud soodustama edu saavutamist, märkama pere tegemistes ka väiksemaid kasvamisi ja saavutusi.

Kui esineb vigu või ebaõigeid toiminguid, osutage neile. Hinnake ja tehke paus, et perekond saaks kuuldut töödelda.

Andke perele teada, et tunnete neile kaasa, usute neisse, hea arvamus tema kohta, hoolimata tema vanemate vigadest.

Sotsiaalõpetaja on kohustatud arendama sisemist stabiilsust ja positiivset taju faktidest. Selline asendi stabiilsus võimaldab inimesel mitte kohaneda oludega, vaid nendega arvestada ja vastavalt muutuda
elu moraalinormid.

Ärge näidake, et olete tulnud oma vanemaid ümber koolitama. Toimige "perspektiivijoonte" süsteemi loogikas - pikaajalisest keskmiseni ja sellest tänapäevani.

Sotsiaalõpetaja peab olema kindel, kuid lahke ja vastutulelik. Kasvatuse ainsaks alusprintsiibiks ei sobi ei absoluutne kindlus, ükskõik mis, ega mingi piiritu lahkus. Kõik on õigel ajal hästi. Peab saama kandideerida erinevaid meetodeid vastavalt konkreetsele olukorrale.

4. lisa.

MBOU KHOVU-AKSYNSKAYA SOSH

"Nõustun" "Nõustun"

MBOU personalidirektori asedirektor

Khovu-Aksynskaya keskkool Khovu-Aksynskaya keskkool

Austa A.D. _____________Kuular A.B.

"___"__________2014 "___"_______________2014

Sotsiaalpsühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise toe individuaalne programm arstikõrgkoolis registreeritud perele (pere on raskes elusituatsioonis)

Probleemi põhjus: vanemlike kohustuste ebaõige täitmine , suur pere (5 last), ema lesk, ei tööta, pere madal haridustase, emal alkoholisõltuvus.

Eesmärk: perekonna väljaviimine sotsiaalselt ohtlikust olukorrast (abi ema alaealiste laste ülalpidamise ja kasvatamise vastutuse ulatuse mõistmisel).

1. Perekonnale sotsiaal- ja pedagoogilise abi osutamine;

2.Spetsialistide kaasamine, kes aitavad lahendada neid probleeme, mida pere ei suuda ise lahendada;

3. Ema koolitamine ja nõustamine laste arendamise ja kasvatamise küsimustes;

4. Emadele isa puudumisel laste kasvatamise õpetamine;

5. Abi kaotatud sidemete taastamisel laiaulatuslike pereliikmetega (vanaema, õed, vend jt ämmadega), et nad pakuksid moraalset tuge laste kasvatamisel;

Käimasolevad sündmused

Täitmise kuupäev

rahvuslik

hukkamise kohta

Perekonna elutingimuste uuring

Cl. juhtimine, sotsiaalne ped., asetäitja rež. VR järgi, spec. sotsiaaltöötaja sõnul

Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi perele (vestlused emaga pere haridusliku ja kultuurilise taseme tõstmiseks):

IB “Alkoholi mõju inimorganismile”;

IB "Vanemlikest kohustustest kõrvalehoidumise kohta"

IC “Peresuhted”;

IB “Perekonna roll laste kasvatamisel”

IC "Perevanemate stiilid"
- "Vanusega seotud muutused lastel."

Igakuine

Cl. juhataja, sotsiaalteenistus, asetäitja rež. BP andmetel

Tunnis osalemise jälgimine

iga päev

Laste suvise töö ja tervise parandamise korraldamine

Praeguses suvi

Cl. juhtimine, sotsiaalne ped., asetäitja rež. VR andmetel,. sotsiaalne teenust

Individuaalsed vestlused lastega:

- "Isikliku hügieeni kohta"

- "Rääkima õige toitumine»

- "Vestlus karjäärinõustamise teemal"

- "Alaealiste õigused, kohustused ja vastutus"

- "Suhetest perekonnas"

- « Halvad harjumused»

Individuaalsed vestlused laste ja emaga (eraldi plaani alusel)

iganädalane

Cl. juhtimine

Emade kaasamine lapsevanemate loengutesse (eraldi kava alusel)

igakuine

Cl. juhtimine

Lastele sotsiaalabi ja toetuse pakkumine.

pidevalt

Sotsiaalne ped., Cl. käed

Lastele õppetegevuses abi osutamine aineõpetajate poolt.

pidevalt

Laste kaasamine klassi- ja koolitegevustesse ( lahe kell, kampaaniad, tervisepäevad jne), raamatukogu.

pidevalt

Cl. direktor, raamatukoguhoidja

Abi registreerimisel vajalikud dokumendid ema soovil erinevad teenused.

Aasta jooksul

Sotsiaalne ped., klass käed

Vestlus emaga lapse isikliku hügieeni hoidmisest.

nagu vajatud.

Sotsiaalne ped., klass käed

Ema kaasamine tunnitegevusse ja osalemine lapsevanemate loengutes.

pidevalt

laste kaasamine klubidesse, spordi sektsioonid, nende külastuste jälgimine

pidevalt

Cl. juhtimine, sotsiaalne ped.

Tegevuste kooskõlastamine kõigi huvitatud organisatsioonidega, inspektor PDN, pere- ja lapsepõlveküsimuste osakond, KDN ja ZP, Chedi-Kholsky kozhuuni administratsiooni all olev ühisettevõte.

Pidevalt

Vestlus emaga vanemate vastutusest laste kasvatamisel, vanemlike kohustuste ebaõigest täitmisest.

pidevalt

Sotsiaalne ped., PP inspektor, PDN

Töö perede ja laste sotsiaalse keskkonnaga. Lähisugulaste kaasamine laste kasvatamisse.

pidevalt

Sotsiaalne ped., asetäitja rež. BP andmetel

Koostöö õpetajate ja kooliõpilastega suhtumise muutmiseks perekonda ja lastesse

pidevalt

asetäitja rež. VR-is, sotsiaalne ped..

Alaealise Oyun M. töölevõtmine puhkuse ajal (valikuline)

märts, juuni-august

Sotsiaalne ped., klass käed

Peredega tehtud töö tulemuste analüüs. Arutage ennetusnõukogu istungil ennetuslikust arvelt eemaldamise küsimust, et parandada olukorda perekonnas.

Sotsiaalne ped., klass juhataja, asetäitja rež. BP andmetel

TÄISNIMI. ____________________________________ allkiri_________________

Teostaja inspektor PP Mongush Ch.N.

PEREPLAANI
TÄISNIMI. sünnijärgne õpilane,
registreeritud aadressil:______________________________
elukoht:__________________________________________________
Registreerimise põhjus:
Registreerimise kuupäev:
Perekonna koosseis:

1.
Pere külastamine, sanitaar-, hügieeni- ja materjalikontrolli aktide koostamine.
2 korda aastas
Sotsiaalpedagoog
Võtmehaldur

2
Perekonna sotsiaalpsühholoogilise kliima vaatlused, perekasvatuse probleemide väljaselgitamine. Õigeaegse psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine esilekerkivate probleemide lahendamisel.
Perekonna ja eluaseme sanitaarse seisukorra jälgimine.
Süstemaatiliselt.
Sotsiaalpedagoog
Võtmehaldur

3
Individuaalsed vestlused lapsevanematega eesmärgiga kujundada nende vastutust lapse kasvatamisel ja kujundada pere tervisliku eluviisi alused:
-Tasu ja karistus perekonnas;
-Tervislik toitumine on lapse tervise alus;
- Vanemate õigused ja kohustused;
-Vanemate isiklik eeskuju ja autoriteet;
- Materiaalsed ja elutingimused kui lapse harmoonilise arengu tegur;
-Kuidas korraldada ühist vaba aja veetmist peres;
-vanemate halvad harjumused;
-Mis segab perekonna harmooniat;

1 kord kuus
Sotsiaalpedagoog
Võtmehaldur
Psühholoog

5.
Vanemate kutsumine kooli, et näha oma tütarde edusamme
vajadusest
Cl. juhendaja,
õpetaja

6.
Lastevanemate ja koolispetsialistide kohtumiste korraldamine psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni eesmärgil.
vajadusest
Cl. juhendaja,
Õpetaja psühholoog,
Sotsiaalõpetaja

7.
Lapsevanemate kutsumine klassiüritustele, ülekoolilistele pidustustele, näitustele, koosolekutele, et neid õppeprotsessi kaasata.
vastavalt kooli tööplaanile,
lahe käsi.
Cl. juhendaja,

8
Kontrolli teostamine:
- lapse eest hoolitsemine koolitarbed, riided;
- möödub kooli tegevus ilma mõjuva põhjuseta;
- lapse tervise heaks;
süstemaatiliselt
Cl. juhendaja,
Sotsiaalõpetaja

9.
Hoidke kontakti OKDN-iga Nižneivkinski linnaasula administratsioonis, Kumenski rajooni KDN-i ja ZP-ga, Kumenski rajooni perede ja laste sotsiaalabi keskusega, Kutšelapovski küla administratsiooniga, et õigeaegselt teavitada tuvastatud puudustest perekonnas
süstemaatiliselt
Sotsiaalõpetaja

Sotsiaalõpetaja
Hariduspsühholoog
Klassiõpetaja
Peaõpetaja

Lisatud failid