Vikerkaareprogramm lasteaedadele. Vikerkaar

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

SRÜ HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

FGBOUHPE" TUVA RIIKLIKÜLIKOOL"

KYZYL PEDAGOOGIKAKOLLEDŽ

Test

teema järgi" Sisu teoreetiline alusIja korraldus

koolieelne haridus "

teemal: Programm" Vikerkaar"

Kyzyl - 2013

VIKERKAARPROGRAMM

"Vikerkaar" - terviklik programm eelkooliealiste laste kasvatus, haridus ja arendamine, mille järgi töötavad lasteaiad Venemaal. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle olulisemad komponendid on mäng ja füüsiline areng, harjumuse kujunemine tervislik pilt elu, tagades igale lapsele vaimse mugavuse.

Programmi soovitab Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon. Kõigi koolieelikute peamiste tegevuste jaoks on ette nähtud juhendite komplektid erinevatele lastele vanuserühmad ja soovitused pedagoogidele.

Selle programmi klasside jaoks on loodud koolieelikutele mõeldud käsiraamatute komplektid igat tüüpi tegevuste ja juhised pedagoogidele.

Programmi eesmärk- kujundada selliseid isiksuseomadusi nagu head kombed, iseseisvus, sihikindlus, oskus püstitada ülesannet ja saavutada selle lahendus. Teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist ei peeta eesmärgiks omaette, vaid kui üht lapse hariduse ja psühholoogilise arengu vahendit.

Nad esitasid õpetajatele üldised ülesanded:

Luua lapsele võimalus elada need aastad rõõmsalt ja tähendusrikkalt;

Ш tagada tema tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitse ja tugevdamine;

Ш edendada igakülgset ja õigeaegset vaimset arengut;

Ш kujundada aktiivne ja hoolikas ning lugupidav suhtumine ümbritsevasse maailma;

Ш tutvustada inimkultuuri peamisi valdkondi (töö, teadmised, kunst, moraal jne).

Programm lähtub ideest, et iga lapse eluaasta on teatud vaimsete kasvajate kujunemisel määrav. Haridusprotsessi tõhusus sõltub sellest, kui konkreetne pedagoogiline töö on suunatud nende uute koosseisude moodustamisele: eesmärkide seadmine, laste tegevuse sihipärasus (noorematel. koolieelne vanus); reaalsuse piiridest väljumine ja huvi märgisüsteemi vastu (keskkoolieas); vaimsete protsesside meelevaldsus (vanemas koolieelses eas).

Programmis ette nähtud pedagoogiline töö põhineb teoreetilistel seisukohtadel tegevuse juhtiva rolli kohta lapse vaimses arengus ja tema isiksuse kujunemises. Loomine eritingimused avab laia välja laste iseseisvaks tegutsemiseks, stimuleerib uute eesmärkide seadmist ja võimaldab otsida oma lahendusi.

Need muutused laste tegevustes, mida on võimalik saavutada 4-5-aastaselt, on loomulik tagajärg ja jätk põhimõttelistele muutustele lapse tegevuses, mis kujunevad 2-3-aastaselt. See on siis, kui lastel areneb oskus eesmärke seada. See tähendab, et enne tegude algust teab laps juba, mida ta nende lõpus saada tahab – ehk tal on mingi ettekujutus, mingi ettekujutus tulevasest tulemusest.

Eesmärgi seadmise edasine areng järgneb omavahel seotud eesmärkide ahelate tekkele: ehitage vastava suurusega autole garaaž, ehitage toolidest rong, liivast maja jne.

Teine oluline tegevuse arendamise suund on lapse suhtumine selliste sihipäraste tegevuste tulemustesse. Kui algul on laps mistahes tulemusega rahul, siis hiljem, neljandal eluaastal, on tal teatud nõuded oodatud tulemuse kvaliteedile.

Järgmine samm eesmärgipüstituse arendamisel on oskus saavutatu põhjal püstitada saavutatud tulemustest tulenevaid uusi eesmärke. Eesmärkide süsteem võib areneda pika aja, nädalate jooksul. See tähendab, et rohkem üldplaanid on lapse poolt fikseeritud ja leiavad nende teostuse. Oskus iseseisvalt välja töötada üksteisest tulenevate eesmärkide süsteem on oluline tingimus iseseisev ja loominguline tegevus.

Oluline punkt sisse pedagoogiline töö on ka motivatsiooni loomine, mis julgustab lapsi valdama seda, mida täiskasvanu soovib neis kujundada. Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagaksid vajaliku motivatsiooni tekkimise enamusel lastest. Programmi autorid toovad välja kolm motivatsioonitüüpi, mille abil saate julgustada lapsi õppima uusi asju, mida täiskasvanud neile õpetavad: mängumotivatsioon, suhtlemismotivatsioon ja isiklik huvimotivatsioon. “Juhend” annab nende konkreetse kirjelduse seoses töö erinevate osadega.

Saate autorid nimetasid seda "Vikerkaar" analoogselt seitsmevärvilise vikerkaarega, kuna see hõlmab seitset kõige olulisemat laste tegevust ja tegevust, mille käigus toimub lapse kasvatus ja areng:

Kehaline kasvatus (kõige olulisem õppeaine -- punane värv);

Mäng (mis on programmi aluseks - oranž värv);

Visuaalsed tegevused ja käsitsitöö(dekoratiivse rahvakunstiga tutvumise põhjal - kollane);

Ehitus (kujutlusvõime arendamine - roheline värv);

Muusika- ja plastilise kunsti tunnid (esteetilise elamuse kujundamine - sinine);

Tunnid kõne arendamiseks ja välismaailmaga tutvumiseks ( Sinine värv);

Matemaatika ( lilla).

Autorid kutsuvad neid õpetajaid, kes soovivad Vikerkaare programmi raames töötada, eelkõige mõistma, milline on antud vanuses laps ja armastama teda tema individuaalsuse pärast. Vikerkaare programmi pedagoogilise loovuse väljatöötatud teaduslik ja metoodiline süsteem on üsna töömahukas ja nõuab kõrget töökorralduse kultuuri. Seetõttu annavad metoodilised soovitused iga vanuserühma kohta umbkaudse õppetöö planeerimise aastaks, paljastavad päevase töö sisu: loetelu ja kestuse. üksikud elemendid igapäevane rutiin, samuti nende metoodiline sisu, eesmärk ja vahendid.

Programmi jaoks on välja töötatud hariduslik ja metoodiline kompleks, mis aitab õpetajatel seda programmi rakendada.

terviklik vikerkaareprogramm koolieelikutele

1. Mõned Vikerkaare programmi didaktilised mängud

Programmi üks peamisi eesmärke on kujundada aktiivne ja hooliv suhtumine keskkonda.

Eesmärk: laste ökoloogilise kultuuri kujundamine

Kasutades didaktilised mängud lahendatakse järgmised ülesanded:

2. Taimede kohta ökoloogiliste ideede kujundamine

3. Ökoloogiliste ideede kujunemine elutu looduse objektide ja nähtuste kohta

4. Keskkonnahoidliku suhtumise kujundamine loodusobjektidesse

P Näited didaktiliste mängude kohta iga õppeülesande jaoks:

1. Loomamaailma ökoloogiliste ideede kujunemine

Mängud esemetega

Mäng.Kes mida sööb?

Sihtmärk. Tugevdada laste ideid loomatoidu kohta.

Mängu edenemine. Lapsed võtavad kotist välja: porgandid, kapsas, vaarikad, käbid, terad, kaer jne. Nad nimetavad seda ja määravad, milline loom seda toitu sööb.

Mäng.Mis enne – mis siis?

Sihtmärk. Kinnitada laste teadmisi loomade arengust ja kasvust.

Mängu edenemine. Lastele kingitakse esemeid: muna, kana, kanamudel; kassipoeg, kass; kutsikas, koer. Lapsed peavad paigutama need esemed õigesse järjekorda.

Trükitud lauamängud

Mäng "Neli pilti"

Sihtmärk. Tugevdada laste ettekujutusi ümbritsevast loodusest, arendada tähelepanu ja vaatlust.

Mängu edenemine. Mäng koosneb 24 pildist, millel on kujutatud linde, liblikaid ja loomi. Saatejuht segab kaardid ja jagab need võrdselt mängus osalejatele (3-6 inimest). Iga mängija peab korjama 4 sisult identset kaarti. Mängu alustanud mängija jagab pärast oma kaartide uurimist ühe neist vasakul istujale. Kui tal on kaarti vaja, jätab ta selle endale ja iga ebavajalik läheb ka vasakpoolsele naabrile jne. Pärast kaartide ülesvõtmist asetab iga mängija need näoga allapoole enda ette. Kui kõik võimalikud komplektid on valitud, lõpeb mäng. Mängus osalejad pööravad kogutud kaardid ümber ja panevad need neli korraga välja, et kõik näeksid. Võidab see, kellel on kõige õigesti valitud kaardid.

Sõnamängud

Mäng "Kes elab majas?"

Sihtmärk. Et kinnistada laste teadmisi loomadest, õpetage neid oma häält jäljendama.

Mängu edenemine. Lapsed kujutavad tuttavaid loomi majades istumas. Õpetaja käib kordamööda mööda maju ringi, koputab igaühele ja ütleb: "Kop-knokk, kes siin majas elab?" Lapsed vastavad: "Mu-mu-mu!", "Be-e-e", "Mjäu-mjäu!" jne. Õpetaja arvab, kes majas elab.

Mäng "Arva ära, kes see on?"

Sihtmärk. Tugevdage laste ideid selle kohta iseloomulikud tunnused mets- ja koduloomad.

Mängu edenemine.Õpetaja kirjeldab looma (tema välimus, harjumused, elupaik...) lapsed peavad ära arvama, kellest nad räägivad.

2. Taimede ökoloogiliste ideede kujunemine

Mängud esemetega

Mäng "Lapsed oksal"

Sihtmärk. Kinnitada laste teadmisi puude ja põõsaste lehtedest ja viljadest, õpetada neid valima samasse taime kuuluvuse järgi.

Mängu edenemine. Lapsed vaatavad puude ja põõsaste lehti ning panevad neile nimesid. Õpetaja ettepanekul: "Lapsed, leidke oma oksad" - lapsed valivad iga lehe jaoks vastava vilja. Seda mängu saab kuivatatud lehtede ja puuviljadega mängida aasta läbi. Mängu materjali saavad lapsed ise ette valmistada.

Mäng "Leia, mida ma teile näitan"

Didaktiline ülesanne. Leidke üksus sarnasuse järgi.

Varustus. Asetage identsed köögiviljade ja puuviljade komplektid kahele alusele. Kata üks (õpetaja jaoks) salvrätikuga.

Mängu edenemine.Õpetaja osutab lühikest aegaühe salvrätiku alla peidetud eseme ja paneb selle uuesti käest, seejärel kutsub lapsi: "Leidke seesama teiselt kandikult ja pidage meeles, kuidas seda nimetatakse." Lapsed täidavad ülesannet kordamööda, kuni kõik salvrätiku alla peidetud puu- ja juurviljad saavad nime.

Trükitud lauamängud

Mäng "Võlurong"

Sihtmärk. Kinnitada ja süstematiseerida laste ideid puude ja põõsaste kohta.

Materjal. Kaks papist välja lõigatud rongi (igas rongis on 4 vagunit 5 aknaga); kaks komplekti kaarte taimepiltidega.

Mängu käik: Laste ees laual on “rong” ja loomapiltidega kaardid. Kasvataja. Teie ees on rong ja reisijad. Need tuleb paigutada vagunitesse (esimesse - põõsad, teises - lilled jne), nii et igas aknas oleks näha üks reisija. Võidab see, kes esimesena loomad õigesti kärudesse paigutab.

Samamoodi saab seda mängu mängida, et koondada ideid erinevate taimerühmade kohta (metsad, aiad, niidud, köögiviljaaiad).

Sõnamängud

Mäng "Leia, millest ma teile räägin"

Didaktiline ülesanne. Otsige objekte loetletud tunnuste abil.

Varustus. Köögi- ja puuviljad asetatakse laua servale nii, et esemete eripärad on kõigile lastele selgelt nähtavad.

Mängu edenemine.Õpetaja kirjeldab üksikasjalikult üht laual lebavat eset ehk nimetab köögiviljade ja puuviljade kuju, värvi ja maitset. Siis küsib õpetaja ühelt lapselt: "Näidake seda lauale ja siis nimetage, millest ma teile rääkisin." Kui laps on ülesande täitnud, kirjeldab õpetaja teist objekti ja teine laps täidab ülesande. Mäng jätkub, kuni kõik lapsed arvavad kirjelduse järgi ära.

3. Ökoloogiliste ideede kujunemine loodusobjektide ja -nähtuste kohta

Mängud esemetega

Mäng "Millal see juhtub?"

Sihtmärk. Selgitage laste ideid hooajaliste nähtuste kohta.

Mängu edenemine. Lastele pakutakse lehti erinevad taimed erinevate värvidega, käbidega, õistaimede herbaariumiga jne. olenevalt aastaajast. Lapsed peavad nimetama aastaaja, mil selliseid lehti, oksi, lilli on.

Mäng "Mis see on?"

Sihtmärk: selgitada laste ideid elutute objektide kohta.

Materjal: looduslik - liiv, kivid, maa, vesi, lumi.

Mängu edenemine. Lastele pakutakse pilte ja olenevalt sellest, mis sellele on joonistatud, tuleb need vastavalt paigutada. looduslik materjal, vastake mis see on? Ja mis see on? (Suur, raske, kerge, väike, kuiv, märg, lahtine.) Mida sellega teha?

Trükitud lauamängud

Mäng "Millal see on?"

Sihtmärk. Selgitage laste ideid hooajaliste nähtuste kohta looduses.

Mängu edenemine. Igal lapsel on objektipildid, mis kujutavad lumesadu, vihma, päikesepaistelist päeva, pilves ilma, rahet, puhub tuul, rippuvad jääpurikad jne. ja lugupildid erinevate aastaaegade piltidega. Lapsed peavad oma pilte õigesti paigutama.

Sõnamängud

Mäng "Millal see juhtub?"

Sihtmärk. Selgitada ja süvendada laste teadmisi aastaaegade kohta.

Mängu edenemine.

Valik 1.Õpetaja loeb vaheldumisi lühikesed tekstid aastaaegade kohta luules või proosas ja lapsed arvavad.

II variant.Õpetaja nimetab aastaaja ja lapsed vastavad kordamööda, mis sel aastaajal toimub ja millega inimesed tegelevad. Kui keegi on hädas, aitab küsimustega täiskasvanu. Mängu õpetamise meetodid. Iga uus mäng lapsi tuleb õpetada. Koolitus toimub järk-järgult.

IN juunioride rühmad Esimesel etapil mängib õpetaja mängu koos lastega. Mängu edenedes edastab ta ühe reegli ja viib selle kohe ellu, korduvate mängude ajal edastab ta täiendavaid reegleid. Teises etapis lülitub õpetaja mängus aktiivsest osalemisest välja - ta juhib kõrvalt: aitab lapsi, juhib mängu. Kolmandas etapis mängivad lapsed iseseisvalt. Õpetaja jälgib ainult laste tegemisi.

Alates keskmine rühm Mängu õppimise viis on erinev. Õpetaja räägib mängu sisu, tehes esmalt kindlaks 1.-2 olulised reeglid. Mängu edenedes rõhutab ta veel kord neid reegleid, näitab mängutoiminguid ja annab lisareegleid. Seega on mängu õpetamine esimeses etapis lugu sisust, mängu ajal reeglitega tutvumisest.

Järgmises etapis mängivad lapsed iseseisvalt. Õpetaja jälgib mängu, aitab, parandab vigu, lahendab konflikte. Kui huvi mängu vastu kaob, annab õpetaja sellest uue versiooni.

Keskkonnasõbraliku suhtumise kujundamine loodusesse

Lauatrükiga mängud

Mäng"Taimede eest hoolitsemine"

Sihtmärk. Tugevdage laste ideid selle kohta erinevatel viisidel taimehooldus.

Materjal. Kaardid kastekannu pildiga, pihustuspudel, pintsel, käärid; 7-8 toataime.

Lapsed istuvad laua taga, millel on kaardid, millel on kujutatud taimede hooldamiseks vajalikke esemeid. Lapsed peavad kindlaks tegema, millist hoolt konkreetne taim vajab ja millist vahendit selle teostamiseks kasutatakse – lapsed näitavad vastavat kaarti. Kes vastab õigesti, hoolitseb selle taime eest pärast mängu.

Märgin, et töös toodud didaktilised mängud on vaid väike osa didaktiliste mängude kui ühe eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse vahendi kasutamise süsteemist.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Jutumängud eelkooliealiste laste keskkonnahariduses. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Keskkonnaharidus nooremad koolieelikud. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Programm "Vikerkaar" / Doronova T.N. M., 2003.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Eelkooliealiste tervislike eluviiside oskuste arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Tervisliku eluviisi väärtushoiaku kujundamine koolieelikutel kehalise kasvatuse protsessis. Tervisliku eluviisi programm.

kursusetöö, lisatud 21.02.2014

Kehalise kasvatuse roll lapse tervise, füüsilise ja vaimse arengu jaoks. Tingimuste loomine moodustamiseks motoorne aktiivsus ja lapse tervist. Tervislike eluviiside harjumuste kujundamine, mudeli olemus mootori režiim koolieelik.

abstraktne, lisatud 17.09.2010

Lapse täielik füüsiline areng ja tervis isiksuse kujunemise aluseks. Lasteaia ülesanded kehaline kasvatus koolieelikud. Vajalike motoorsete oskuste ja võimete kujundamine, füüsilise ja vaimse heaolu tagamine.

test, lisatud 11.12.2009

Funktsioonide ülevaade kõneaparaat teise eluaasta laps, selles vanuses peamised hariduse probleemid. Analüüs mängutegevus, esteetiline areng ja laste õpetamine. Tasakaalustatud toitumise kirjeldused, karastusprotseduurid, päevakava.

abstraktne, lisatud 01.05.2012

Tervisliku eluviisi teadus. Tervisliku eluviisi harjumus. Organisatsiooni analüüs haridustegevus V lasteaed ja nende mõju laste teadliku suhtumise kujunemisele oma tervisesse. Valeoloogilise ja kehalise kasvatuse tegevuse ühtsus.

sertifitseerimistööd, lisatud 17.01.2011

Õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise optimaalsete vahendite uurimine nooremad klassid. Kõige soodsamate tingimuste loomine moodustamiseks nooremad koolilapsed suhtumine tervislikku eluviisi kui ühte peamistest viisidest edu saavutamiseks.

abstraktne, lisatud 13.06.2010

Koolieelikutele tervisliku eluviisi tutvustamise tähtsus. Massaaži omadused ja mõju laste kehale. Keskmise rühma laste füüsilise vormi määramine. Lastele mängumassaaži läbiviimise meetodite väljatöötamine ja katsetamine.

lõputöö, lisatud 16.11.2009

Mängu kui vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste sotsialiseerimise ühe vahendi omadused. Mängu iseloomulikud jooned, selle sotsiaalne olemus. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste 5-6-aastaste laste mängupädevuse arengutase.

kursusetöö, lisatud 19.02.2011

Väärtuste mõiste ja liigid, “väärtushoiak”. Tervisliku eluviisi kontseptsioon, olemus ja tingimused. Eksperimentaalne töö väärtushoiaku kujundamisel tervislikku eluviisi nooremates kooliõpilastes õppeprotsessi käigus.

lõputöö, lisatud 07.04.2010

Koolieeliku etnokultuuri kui psühholoogilise ja pedagoogilise probleemi arendamine. Didaktiline mäng kui kasvatus- ja arenguvahend. Õues mängimine on lapse elu loomulik kaaslane. Eksperimentaalne töö eelkooliealiste laste etnokultuuri kujundamisel.

VIKERKAARPROGRAMM

“Vikerkaar” on eelkooliealiste laste kasvatamise, hariduse ja arendamise terviklik programm, mille järgi tegutsevad Venemaal lasteaiad. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle olulisemad komponendid on mäng ja füüsiline areng, tervislike eluviiside harjumuste kujundamine ning igale lapsele vaimse mugavuse pakkumine.

Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. Kõigi põhiliste koolieelikute tegevuste jaoks on eri vanuserühmade lastele mõeldud käsiraamatute komplektid ja soovitused õpetajatele.

Selle programmi klasside jaoks on loodud koolieelikutele mõeldud käsiraamatute komplektid igat tüüpi tegevuste kohta ja metoodilised soovitused õpetajatele.

Nad esitasid õpetajatele üldised ülesanded:

Luua lapsele võimalus elada need aastad rõõmsalt ja tähendusrikkalt;
Ш tagada tema tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitse ja tugevdamine;
Ш edendada igakülgset ja õigeaegset vaimset arengut;
Ш kujundada aktiivne ja hoolikas ning lugupidav suhtumine ümbritsevasse maailma;
Ш tutvustada inimkultuuri peamisi valdkondi (töö, teadmised, kunst, moraal jne).

Programm lähtub ideest, et iga lapse eluaasta on teatud vaimsete kasvajate kujunemisel määrav. Kasvatusprotsessi tulemuslikkus sõltub sellest, kuidas konkreetne pedagoogiline töö on suunatud nende uute koosseisude moodustamisele: eesmärgi seadmine, laste tegevuse sihipärasus (varajases koolieelses eas); reaalsuse piiridest väljumine ja huvi märgisüsteemi vastu (keskkoolieas); vaimsete protsesside meelevaldsus (vanemas koolieelses eas).

Programmis ette nähtud pedagoogiline töö põhineb teoreetilistel seisukohtadel tegevuse juhtiva rolli kohta lapse vaimses arengus ja tema isiksuse kujunemises. Eritingimuste loomine avab laste iseseisvaks tegutsemiseks laia välja, stimuleerib uute eesmärkide seadmist ja võimaldab otsida oma lahendusi.

Eesmärgi seadmise edasine areng järgneb omavahel seotud eesmärkide ahelate tekkele: ehitage vastava suurusega autole garaaž, ehitage toolidest rong, liivast maja jne.

Järgmine samm eesmärgipüstituse arendamisel on oskus saavutatu põhjal püstitada saavutatud tulemustest tulenevaid uusi eesmärke. Eesmärkide süsteem võib areneda pika aja, nädalate jooksul. See tähendab, et üldisemad plaanid paneb laps kirja ja leiab nende teostuse. Oskus iseseisvalt välja töötada üksteisest tulenevate eesmärkide süsteem on iseseisva ja loomingulise tegevuse oluline tingimus.

Pedagoogilises töös on oluline punkt ka motivatsiooni loomine, mis julgustab lapsi valdama seda, mida täiskasvanu endas kujundada soovib. Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagaksid vajaliku motivatsiooni tekkimise enamusel lastest. Programmi autorid toovad välja kolm motivatsioonitüüpi, mille abil saate julgustada lapsi õppima uusi asju, mida täiskasvanud neile õpetavad: mängumotivatsioon, suhtlemismotivatsioon ja isiklik huvimotivatsioon. “Juhend” annab nende konkreetse kirjelduse seoses töö erinevate osadega.

-- Kehaline kultuur(kõige tähtsam on punane värv);
-- mäng (programmi alusel -- oranž värv);
-- kujutav kunst ja füüsiline töö (dekoratiivse rahvakunsti tundmise põhjal -- kollane);
-- ehitus (kujutlusvõime arendamine -- roheline värv);
-- muusika- ja plastilise kunsti tunnid (esteetilise elamuse kujundamine -- sinine);
-- kõne arendamise ja välismaailmaga tutvumise tunnid ( Sinine värv);
-- matemaatika ( lilla).

Autorid kutsuvad neid õpetajaid, kes soovivad Vikerkaare programmi raames töötada, eelkõige mõistma, milline on antud vanuses laps ja armastama teda tema individuaalsuse pärast. Vikerkaare programmi pedagoogilise loovuse väljatöötatud teaduslik ja metoodiline süsteem on üsna töömahukas ja nõuab kõrget töökorralduse kultuuri. Seetõttu pakuvad iga vanuserühma metoodilised soovitused pedagoogilise töö ligikaudset planeerimist aastaks, paljastavad päevase töö sisu: päevarežiimi üksikute elementide loetelu ja kestuse, samuti nende metoodilise sisu, eesmärgi ja vahendid. .

Programmi jaoks on välja töötatud hariduslik ja metoodiline kompleks, mis aitab õpetajatel seda programmi rakendada.

terviklik vikerkaareprogramm koolieelikutele

1. Mõned Vikerkaare programmi didaktilised mängud

Programmi üks peamisi eesmärke on kujundada aktiivne ja hooliv suhtumine keskkonda.

Eesmärk: laste ökoloogilise kultuuri kujundamine

Didaktiliste mängude kasutamisel lahendatakse järgmised ülesanded:

1. Loomamaailma ökoloogiliste ideede kujunemine
2. Taimede kohta ökoloogiliste ideede kujundamine
3. Ökoloogiliste ideede kujunemine elutu looduse objektide ja nähtuste kohta
4. Keskkonnahoidliku suhtumise kujundamine loodusobjektidesse

JAOTID

1. AASTA TÖÖ PEAMISED EESMÄRGID

3-4-AASTASE LAPSE VANUSE OMADUSED

kuidas tagada psühholoogiline mugavus rühmas

2. 3-4-AASTASE LAPSE PSÜHHOLOOGILINE PORTREE:

kelleks me oleme saanud
põhilised vaimsed protsessid

3. 3–4-AASTASE LAPSE SOTSIALISEERIMISE TUNNUSED:

kriis 3 aastat "mina ise"
tegevuste arendamine
laps eakaaslaste seas
head kombed
oleme abilised ja kaitsjad
peamised metoodilised lähenemised tegevusmotivatsiooni loomisel
1 motivatsiooni tüüp
2. motivatsiooni tüüp
3 tüüpi motivatsiooni
tulemuste hindamine

1. KOMMUNIKATSIOONI ARENDAMISE TÖÖDE PLANEERIMINE

4. SUHTLEMIS- JA KÕNEOSKUSTE ARENDAMISE JÄREL PLANEERIMINE PÄEVAJAL:

1. pool päeva
2. pool päeva

5. LÄHEKORDNE AASTA PLANEERING

6. AASTA TULEMUSED

2. LUGUMÄNGU TINGIMUSTE LOOMINE

3. JUTUMÄNGUDE KORRALDAMISE KÕRE PLANEERIMINE

3. TÖÖ PLANEERIMINE LUGEMISE KOHTA

1. ELU ILU KUNSTIS

2. ESTEETILISE TAJUMISE TINGIMUSTE LOOMINE

3. KUNST

2. MUUSIKA LAPSE IGAPÄEVAS

3. MUUSIKATUNNID

4. PROGRAMM MUUSIKAKUULAMISEKS JA KULDISTAJA ARENDAMISEKS:

VAIKUS JA HELI:

1 teema "tädi Tišina külas"
2 teema "Helisev maailm, objektide ja elusolendite dissonants"
3 teema "Helisev maailm: linn, küla, mets
4 teemat "inimhääl"
5 teemat "vaikus ja heli" (teema viimane tund)
6 teema "tee muusika kuningriiki"
7 teema "õde Melody ja vend Rhythm"
8 teema "dirigendi võlukepp"

9 teema "Vanameistri saladus" (viiul)
Teema 10: "Millest tšello rääkis"
11 teema "Rolandi sarv (trompet)"
12 teema "Kelle hääl on kõige valjem (trumm)"
13 teema "võlupill (flööt)"
14 teema "hääl taevast (kell)"
15 teema "harfi legend"
16 teema "kristallhelid (muusikaline kolmnurk, kellad)"
17 teema "klaver on pillide kuningas"
18 teema "muusikamaja (orel)"
19 teema "orkester"

Programmi Rainbow soovitas Vene Föderatsiooni haridusministeerium ja seda on testitud riigi erinevates piirkondades. Hetkel üle vaadatud, arvestades praktiseerivate õpetajate ettepanekuid. Programm on suunatud 2-7-aastaste laste kasvatamisele, haridusele ja arendamisele. See sisaldab vanuselised omadused laps, selgitatakse välja lastega töötamise ülesanded ja nende lahendamise viisid, tuuakse välja põhisuunad koolieelsete haridusasutuste vaheline suhtlus vanematega.

Vikerkaare programm sisaldab seitset osa: kujutav kunst, matemaatika, kõnearendus, disain, muusika, liikumine ja meid ümbritsev maailm.

Programmi struktuur peegeldab lapse psüühika kõige olulisemate vaimsete neoplasmide ilmnemise ja kujunemise mustreid: 2 kuni 4 aastat - eesmärgistatud tegevus, 4-lt 5-le - lapse teadvuse üleminek ümbritseva reaalsuse piiridest, 5-7 aastat - areneb vaimsete protsesside meelevaldsus, kujutlusvõime ja loovus.

Rainbow programm töötati välja ja viidi ellu:

kui keeruline, s.t. mis hõlmab kõiki põhilisi laste arengu aspekte koolieelses eas;
massiivne, s.t. mõeldud kasutamiseks kõigis Venemaa piirkondades linna- ja maalasteaedades;
isiksusekeskne laste kasvatus-, kasvatus- ja arendussüsteem, mis põhineb klassikalistel käsitlustel ning kaasaegse vene pedagoogika- ja psühholoogiateaduse peamistel saavutustel.

Programmi raames pedagoogiline töö põhineb teoreetilistele seisukohtadele tegevuse juhtiva rolli kohta lapse vaimses arengus ja tema isiksuse kujunemises. Pedagoogilise töö oluline punkt on lastes motivatsiooni loomine. Autorid soovitavad kasutada kolme tüüpi: mängimine, suhtlus ja isiklik huvi.

Autorid nimetasid programmi "Vikerkaareks", kõrvutades piltlikult tõelise vikerkaarega seitset kõige olulisemat laste tegevust ja tegevust, mille käigus toimub lapse kasvatus ja areng: kehaline kasvatus; mäng; kujutav kunst ja füüsiline töö; disain; muusika- ja plastilise kunsti tunnid; kõne arendamise ja välismaailmaga tutvumise tund; matemaatika.

Näiteks jaotised “Laps ja teda ümbritsev maailm”, “Emakeelte ja võõrkeelte õpetamine” on tähistatud sinisega. Nende eesmärk on aidata õppida suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega, väljendada oma mõtteid teiste jaoks selgelt, osata teisi kuulata ja mõista, vestlusse astuda, seda toetada, oma hinnanguid avaldada ja lihtsaid järeldusi teha. Sinine värv seostub kõige vajalikuga nagu õhk ja ümbritseb last igapäevaelus ja looduses, mis võimaldab luua seoseid elusate ja elutute asjade vahel ning iseennast tundma õppida.

Üks programmi aluseks olevaid sätteid on see, et isiksus on süsteem, mis põhineb inimese suhetel teda ümbritseva maailma, teiste inimeste ja iseendaga. Programm seab eesmärgiks hooliva ja lugupidava suhtumise kujundamise ümbritsevasse tehisobjektide maailma ja inimtöö sfääri, ökoloogilist suhtumist loodusesse ning on välja töötatud tõhusad tehnoloogiad rahulike ja sõbralike suhete loomiseks rühmas ning välja pakutud.

Autorid taotlevad eesmärki arendada selliseid isiksuseomadusi nagu head kombed, iseseisvus, sihikindlus, oskus püstitada ülesannet ja saavutada selle lahendus jne, mis võimaldavad lapsel õppimise vastu huvi kaotamata täielikult omandada teadmisi mitte ainult koolis, aga pidevalt. Sellega seoses on kasvatusülesannete lahendamine suunatud eelkõige haridusele ja üldisele vaimne areng laps. Samas ei käsitleta teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist kui eesmärki omaette, vaid kui üht lapse arengu vahendit.

Õpetajatele antakse järgmised ülesanded:

luua lapsele võimalus elada need aastad rõõmsalt ja tähendusrikkalt;
tagama tema tervise (füüsilise ja vaimse) kaitse ja tugevdamise;
edendada igakülgset ja õigeaegset vaimset arengut;
arendada aktiivset ja hoolikat lugupidavat suhtumist ümbritsevasse maailma;
tutvustada inimkultuuri põhivaldkondi (töö, teadmised, kunst, moraal jne).

Programmi "Vikerkaar" jaotis " Looduslik maailm» on komponent kognitiivne areng arenevad lapsed, mille raames nad kõik koos infot saavad kognitiivsed protsessid, kujundavad suhtumist ümbritsevasse maailma. IN metoodiline materjal Programm sisaldab märkimisväärsel hulgal õppetunde taimede, loomade, planeedi Maa ja selle ehituse kohta Päikesesüsteem. Lastele antakse teadmisi geograafia vallast, antakse teavet eksootiliste nähtuste kohta (Aafrika loodusest, dinosaurustest jm), koostatakse iga kuu “portreesid” hooajaliste vaatluste põhjal, tutvustatakse lastele naabruskonna loomise ajalugu. kellad, kalendrid ja maakera.

Lapsed õpivad mõtisklema looduse üle, reageerima emotsionaalselt selle seisundile, kuid oluline on ka nähtut mõistma, mõistma, mida see tähendab. Programm sisaldab tunnetuslikult köitvaid fakte maailmast ja loodusest, kuid need ei saa anda lastele arusaamist last ümbritsevast loodusest ega kujundada sellesse väärtuspõhist suhtumist. Sellele ei saa kaasa aidata verbaalse meetodi sage kasutamine – õpetaja jutt, seletus tähelepanekute asemel.

Lastega tehtava kasvatustöö käigus pannakse alus kognitiivsele, hoolikale, loovale suhtumisele maailma, lugupidavale, huvitatud suhtumisele teiste rahvaste kultuuri; kujuneb emotsionaalne reageerimisvõime ümbritseva reaalsuse esteetilisele poolele.

Struktuursed ja sisulised omadused

Vikerkaare programm soovitab töö vastavalt jagada keskkonnaharidus kahte ossa: " Elav loodus" ja "Elutu loodus". Tundides saavad lapsed teadmisi taimedest ja loomadest kui kuningriikidest: taime- ja loomariigist. Taimeriik jaguneb omakorda looduslikeks ja kultuurtaimedeks.

Metsikud taimed on need, mis elavad, kasvavad ja arenevad ilma inimese pingutuseta, kultuurtaimed aga need, mille kasvamisest, arengust ja elust inimene aktiivselt osa võtab. Autorid soovitavad lastele taimede tutvustamisel arvestada piirkonna ja laste elukoha eripäradega. Näiteks neile, kes elavad mere rannikul, tuleks tutvustada meretaimi; Toataimede liigitamisel tuleks alustada neist, mis on rühmas, lasteaias jne. Tunnid viiakse läbi, et laiendada laste arusaamist taimemaailmast meelelahutuslike lugude kaudu (ajaloolised faktid, “lillede keel”, punasesse raamatusse kantud taimed). Taimedega tutvumiseks on soovitatav läbi viia lastega klasside süsteem.

Tunni teemad: “Taimeriik”, “Kultuurtaimed”, “Metsikud taimed”, “Hämmastav ja ilus”.

Autorid jagavad loomariiki mitte klasside ja liikide, vaid nende suhete järgi inimestega, s.t. mets- ja koduloomadel. Lastele antakse teadmine, et koduloomade hulka kuuluvad liigid, kes on inimese kõrval elanud tuhandeid aastaid (lehmad, lambad, sead, kitsed), metsloomadeks aga need, kes ei suuda inimesega koos elada. Nad hoolitsevad enda eest, elavad oma seaduste järgi.

Nii suunatakse laps mõistma inimese erilist rolli ja kohta looduses:

inimene ei ole looduse peremees, vaid ainult osa sellest;
on kohustatud arvestama kõigi Maal elavate inimestega;
peab ratsionaalselt kasutama looduse kingitusi ja rikkusi.

Tunni teemad: “Loomariik”, “Koduloomad”, “Metsloomad”, “Hämmastavad asjad loomadest”.

Vanemas koolieelses eas koguneb lastele ainult kognitiivne pagas, mis sisaldab teadmisi ja teavet elutu looduse kohta. Autorid teevad ettepaneku edastada lastele klassiruumis konkreetseid fakte ja teavet peamiste haridusteemade kaudu: "Atmosfäärinähtused" - pilvede, pilvede, vihma, välgu päritolu; “Looduse mitmekesisus” - lood erinevatest kliimavöönditest; “Aastaajad” - üldised vestlused talve, kevade, suve, sügise kohta; “Päikesesüsteem” - harivad lood planeetide ja muude taevakehade kohta, päeva, öö, õhtu ja hommiku alguse sõltuvusest Maa asendist Päikese suhtes; “Hämmastav kivis” - harivad lood sellest erinevaid kive, nende päritolu, roll inimeste elus erinevatel aegadel.

Programm Rainbow juhendab õpetajaid ellu viima töötegevus, aga mitte klassis, vaid sees Igapäevane elu. Autorid soovitavad kasvatada kultuurtaimi (seemnetest ja sibulatest) rühmas, lubades isegi lapsi, kes näitavad üles selget huvi ja armastust nende eest hoolitsemise vastu. toataimed, tooge rühma oma lilled (eeldusel, et lapsed nende eest ise hoolitsevad).

Üheks teabe hankimise vormiks peavad autorid haridusteemalisi vestlusi, soovitavad need üles ehitada nii, et õpetaja küsimused aitaksid lastel olemasolevaid ideid korrastada, täpsustada ja laiendada. Vestluste tulemusena peab laps teadvustama ja mõistma meie maailma erinevaid mustreid, saama uut infot (vestlus puuviljadest, “Minu lemmik nädalapäev, aasta”, “Loomad, keda tunneme” jne).

"Vikerkaar" annab märkimisväärse hulga õppetunde taimede, loomade ja päikesesüsteemi ehituse kohta. Koolieelikud saavad palju teadmisi, kuid mitte piisavalt keskkonnaalaseid teadmisi. Eeldatakse verbaalse meetodi sagedast kasutamist: õpetaja jutt, vaatluse asemel seletus, katsetööd ei toimu üldse, looduses töötamisele pööratakse vähe tähelepanu. Kõik antakse lastele valmis, s.t. Nad saavad kogu teabe õpetaja jutust. See programm on mõeldud peamiselt valmisteadmiste saamiseks, mitte laste praktiliseks tegevuseks.

Saates "Vikerkaar" arsenali pedagoogiline juhtimine laste kognitiivne tegevus hõlmab analüüsi, arutelu probleemsed olukorrad, kuid konkreetset eksperimentaalset tööd pole.

Õppeaine arenduskeskkond

Hariduslik ja metoodiline tugi

Programmil on komplekt metoodiline tugi igale vanuserühmale õpetajatele, lastele, vanematele. Toimetanud M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Loodusteaduslike põhimõistete ja laste keskkonnakultuuri arendamine: alushariduse programmide ülevaade. - M.: Sfera, 2009.

"Vikerkaar" on eelkooliealiste laste kasvatamise, hariduse ja arendamise terviklik programm, mille järgi tegutsevad Venemaal lasteaiad. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle olulisemad komponendid on mäng ja füüsiline areng, tervislike eluviiside harjumuste kujundamine ning igale lapsele vaimse mugavuse pakkumine.

Selle programmi klasside jaoks on loodud koolieelikutele mõeldud käsiraamatute komplektid igat tüüpi tegevuste kohta ja metoodilised soovitused õpetajatele.

Programmi peamised eesmärgid:

pakkuda lapsele võimalust elada rõõmsat ja sisukat elu koolieelsed aastad;
tema tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitse ja tugevdamise tagamine;
igakülgne ja õigeaegne vaimne areng;
aktiivse ja hoolika ning lugupidava suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;
tutvumine inimkultuuri põhivaldkondadega (töö, teadmised, kunst, moraal).

punane värv - kehaline kasvatus : tundides kujundatakse harjumusi kaitsta oma tervist, puhtust, korda, korda, kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning enesekontrolli elemente liigutuste ajal, oskusi õige käitumine elu ja tervist ohustavates olukordades ja nende ennetamisel;

oranž värv - mäng: Mängu peetakse töö juhtivaks tegevuseks, see võimaldab pakkuda psühholoogilist mugavust ja luua emotsionaalse soojuse õhkkonna. turvalisus, leevendada laste liigset organiseeritust ja neurootilisust. See võimaldab mängupartneri vastu tekitada kaastunnet ja huvi;

kollane värv - kujutav kunst ja käsitsitöö: - haridus kujutav kunst ja kunstiline töö toimub läbi laste tutvumise rahva- ja dekoratiivkunsti näidetega (Khokhloma, Gzheli teosed, Dymkovo mänguasi ja jne). Lapsi õpetatakse joonistama pliiatsi ja värvidega, voolimist lähtudes rahvaskulptuuri tundmisest;

roheline värv - disain: annab võimaluse arendada kujutlusvõimet, fantaasiat ja vaimselt harida last; lapsed õpivad ehitama ehitusmaterjalidest, arendavad konstruktiivseid eeldusi ja löövad kaasa disaini loovuse protsessis;

sinine värv - muusika- ja plastilise kunsti tunnid: võimaldab arendada esteetilisi elamusi, kujundada huvi muusika vastu, arendada lapse muusikalisi ja sensoorseid võimeid, rütmis liikumisvõimet, ruumilist koordinatsiooni;

sinine värv - kõne arendamise ja keskkonnaga tutvumise tunnid: ema- ja võõrkeelte õppimine toimub teostega tutvumise kaudu rahvakunst, ilukirjandus;

lilla värv - matemaatika: matemaatika õppimine toimub hea tahte õhkkonnas, toetatakse last, isegi kui ta on eksinud, ja julgustatakse soovi avaldada oma arvamust; lapsed mitte ainult ei õpi matemaatikat, vaid omandavad ka oskusi haridustegevus: määrake ülesanne, otsingu suund, hinnake tulemusi.