Semiran-töötuba "Eelkooliõpetajate ja vanemate suhtlemise parandamise viisid". Kursusetöö: Koolieelsete munitsipaalharidusasutuste suhtlus peredega Koostöövormid vanematega

Brazhnikova Linara Baryevna MADOU lasteaed "Rõõm" kombineeritud tüüpi struktuuriüksusest - kombineeritud tüüpi lasteaed nr 20 Nižni Tagili linn, Sverdlovski oblast

Koolieelne vanus on isiksuse ja käitumismehhanismide tegeliku kujunemise periood. See on vanus, mil täiskasvanueaks valmistumine on täies hoos, kui lapse soovid on kasvanud sotsiaalse kogemusega ehk teisisõnu saabub arusaam, et "saab" või "see on keelatud" . Ja juhtus nii, et peamised rollid puus sotsiaalne haridus Mängib kaks haru lapsi - pere ja lasteaed.

Lapse jaoks on perekond nii tema sünnikoht kui ka põhielupaik. Perekond on eriline kollektiiv, millel on hariduses suur ja pikaajaline roll. Peresuhted mängivad olulist rolli vaimses ja isiklik areng laps. V. A. Sukhomlinsky ütles ka: "Põhiidee ja eesmärk pereelu- lapsevanemaks olemine. Peamine kasvatuskool on mehe ja naise, isa ja ema vaheline suhe. . Laps õpib oma vanemate eeskujul. Kuid me ei tohiks unustada ka vanemat põlvkonda, sest lapsed saavad vanematega suhtlemisel sotsiaalse kogemuse, jälgides, kuidas nende emad-isad suhtlevad vanemate sugulastega ehk vanavanematega. Kui vanemad on teadlikud kogu vastutusest, mis neile lapse kasvatamisel on usaldatud, austavad nad vanemate pereliikmete arvamust, võtavad laste kasvatamise eest peamise mure enda kanda, nihutamata vastutust vanavanematele või koolieelsele lasteasutusele. Ka aru saades, et kasvatus sisse koolieelne asutus on oluline ka lapse isiksuse igakülgseks arenguks.

Lasteaia ülesanne vastavalt föderaalsele haridusstandardile (EKRAAN – föderaalne...) "pööra ümber" perega silmitsi seismine, neile pedagoogilise abi osutamine, pere enda kõrvale toomine ühise lähenemise osas lapse kasvatamisel. See tähendab, et nii vanematest kui ka kasvatajatest saavad lapse lähim ring. Kuid igal täiskasvanul on teatud eelised.

Näiteks tunde- ja seksuaalkasvatuses, lapsele spordi tutvustamisel on pere võimalused palju suuremad kui lasteaia võimalused. Aga lasteaed pakub kvalifitseeritud koolitust, loominguliste võimete arendamist jne. Kui vanemad ja õpetajad hakkavad lapsi üksteisest sõltumatult kasvatama ja õpetama, ei saavuta nad tõenäoliselt positiivseid tulemusi. Seetõttu peavad pere ja lasteaed leidma ühise keele ning välja töötama ühised nõuded lapse kasvatamiseks. Koostöö loomise initsiatiiv peaks tulema õpetajalt, kuna ta on kasvatustööks professionaalselt ette valmistatud ja mõistab seetõttu, et selle edukus sõltub laste kasvatamise järjepidevusest ja järjepidevusest.

Koolieelse lasteasutuse töö eesmärk perega on luua tingimused soodsaks suhtlemiseks vanematega, kaasata perekond ühtsesse haridusruumi, luua vanematega usalduslikud partnerlussuhted.

Vanematega suhtlemise eesmärgid: teha tihedat koostööd õpilaste peredega, aktiveerida ja rikastada vanemate haridusoskusi.

Nagu juba märgitud, põhipunkt kontekstis "perekond - eelkool" - isiklik suhtlus õpetaja ja vanemate vahel lapse kasvatamise protsessis.

Kahjuks tõmbub enamik peresid praegu erinevatel põhjustel laste kasvatamisest tagasi: osa tunneb muret pere majandusliku olukorra pärast, teine pedagoogiliste ja psühholoogiliste teadmiste puudumise tõttu lükkab selle vastutuse koolieelsetele õppeasutustele, paljud ei pea vajalikuks huvi üles näidata. rühma elus, kuid on ka neid, kes püüavad osaleda laste elus, mitte ainult hoolitseda lapse hügieeni ja toitumise eest, vaid omandada pedagoogilisi teadmisi, ostavad raamatuid ja ajakirju. . Kuid teadmised, mida nad sel viisil saavad, on sageli ühekülgsed ja katkendlikud. Vanemad, kellel pole piisavalt teadmisi lapse vanusest ja individuaalsetest arenguomadustest, kasvatavad mõnikord pimesi, intuitiivselt. Kõik see ei anna reeglina positiivseid tulemusi ja hakkab sageli kahjustama lapse arenevat isiksust ning nõuab lasteaiaõpetajatelt tõsist selgitus- ja praktilist tööd selliste vanematega. A. S. Makarenko ütles ka: “... sa sünnitasid ja kasvatad poega või tütart mitte ainult vanemliku rõõmu pärast. Teie peres ja teie juhtimise all kasvab tulevane kodanik, tulevane aktivist ja tulevane võitleja. Kui ajad sassi, siis hari halb inimene, lein ei jää sellest mitte ainult teile, vaid ka paljudele inimestele ja kogu riigile. .

Töö vanematega on vaevarikas töö, mille käigus on vaja nendega kontakti luua. Esmalt, olles võitnud nende usalduse, uurida perekonda, kus laps kasvab, kaasata ta koostöösse koolieelse lasteasutusega ja samal ajal viia läbi lastevanemate pedagoogilist koolitust.

Meile on väga oluline vanemate usalduse võitmine, sest nad peavad oma lapsed enesekindlalt lasteaeda juhatama. Nad peavad seda kindlasti teadma koolieelsed töötajad suhtuda lapsesse positiivselt. Selleks peavad vanemad tunnetama õpetaja pädevust kasvatusküsimustes, kuid kõige tähtsam väärtustama tema isikuomadusi (hoolsus, tähelepanu inimestele, lahkus, tundlikkus). Selline usaldus ei teki iseenesest: õpetaja võidab selle lahke, hooliva suhtumisega lapsesse, oskusega kasvatada temas headust, suuremeelsuse ja halastusega. Lisagem sellele suhtluskultuur, taktitunne ja teineteisemõistmine – ja pilt psühholoogiast on üsna terviklik.

Lapsevanemate kaasamisel koolieelsete lasteasutustega suhtlemisse kasutatakse reeglina kolme koostöövormi: kollektiivne, individuaalne ja visuaalne teave.

Kollektiiv – koostöö vanematekomiteega, lastevanemate koosolekud, lahtiste uste päevad, pühad, erinevate kampaaniate korraldamine, koolitused, meistriklassid, töötoad, rollimängud, ümarlauad, konverentsid, võistlused, pere pedagoogilised projektid, küsimustikud, testimine, vanemate elutoad, suulised päevikud, ekskursioonid, matkad, ühised vaba aja tegevused (puhkus, teatri-, muuseumikülastus jne) ja jne.

Visuaalne ja informatiivne - fotonäitused ja fotomontaažid, lasteaedade ja rühmade veebilehed, lastetööde näitused, muusika- ja luulenurk, raamatukogu vanematele, nurk lühike teave, fotonurk, suuline päevik (Näiteks - "Aken" - väga lühikesed uudised"), ka ajalehed ja plakatid võivad olla perekondlikud, brošüürid, voldikud ja voldikud (parim on, kui nad kasutavad oma beebide fotosid), mobiilsete kaustade ja stendide kujundus, perekonna pärandvarade näitus jne.

Individuaalsed konsultatsioonid - "Postkast" (vanemad kirjutavad oma küsimused), nõuandetelefon, pedagoogiliste olukordade analüüs, vestlused, konsultatsioonid, perekülastused, juhised lapsevanematele, vanemateklubid, miniraamatukogu, ajaleheväljaanne “ZZD – imeliste laste elu” ja jne.

Täpsustan, et lastele on väga oluline näha, et nende vanemad tunnevad huvi nende saavutuste, puhkuse vastu ja osalevad sageli ka ise. Samuti on oluline näha, et vanemad aitavad rühma ja mitte ainult sellepärast, et nad isikliku eeskujuga sisendavad armastust töö vastu, vaid sisendavad vanematesse ka uhkust selle üle, kui palju armastust laps oma isa või ema vastu tunneb. ta ütleb: "See on mu isa, kes ripub riiulil" või "Vaata, mu ema maalis selle lille seinale." , või "See on mu ema, kes mängib Snow Maidenit" .

Seega on praegu erinevad lähenemised koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lapsevanemate suhtlemisele. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise üks peamisi eesmärke on kehtestada usaldussuhted laste, vanemate ja õpetajate vahel, ühinemine üheks meeskonnaks, arendades vajadust oma saavutusi üksteisega jagada ja kui probleeme, siis neid üheskoos lahendada.

Lasteaed ja pere peavad lapsi käsikäes juhtima, kasvatama ja õpetama. Perekond annab oma armastusega lapsele turvatunde ning pere- ja igapäevakogemuse ning kasvatajad on vanemate abilised, kelle käes muutuvad lapsed uudishimulikuks, aktiivseks ja loovaks.

Perekond on tõesti kõrge looming.
See on usaldusväärne tõke ja muuli.
Ta kutsub ja sünnitab.
Ta on meie jaoks kõige alus.
(E.A. Mukhacheva)
ASJAKOHASUS

Lasteaia ja pere omavahelise suhtluse probleem on alati olnud aktuaalne ja keeruline. Asjakohane, sest vanemate (seaduslike esindajate, edaspidi vanemad) osalemine oma laste elus aitab neil palju näha, ja raske, sest kõik vanemad on erinevad, nemadki, nagu lapsed, vajavad erilist lähenemist.

Perega suhtlemise korraldamine on töö, millel pole valmis tehnoloogiaid ja retsepte. Selle edu määrab õpetaja intuitsioon, algatusvõime ja kannatlikkus, tema võime saada perekonnas professionaalseks abiliseks.

VANEMATEGA TÖÖ EFEKTIIVSUS

Toimivuskriteeriumid on järgmised:

vanemate kõrge osavõtt kõigil planeeritud koosolekutel,
vanemate poolt pakutud materjalide kasutamine lastega töötamisel,
positiivne hinnang perele ja tagasiside edasisele koostööle koolieelse lasteasutusega.

TLZR tegevuse tulemused on:

loomingulised tööd, laste ja vanemate ühiselt esitatav (visuaalne, kõne, teatraalne);
teatud teemadel “raamatute” loomine.

- vanemate teadlikkus vajadusest suhelda lapsega suhtlemisel uuel tasemel erinevat tüüpi laste tegevused;

kvalitatiivsed muutused rühma haridusruumi kujunduses:

- usaldusliku partnerluse loomine lapse ja vanema vahel;

Vanemate aktiivne positsioon rühma, lasteaia elus;

Õpetaja rolli tähtsuse suurendamine laste elutegevuse korraldamisel, tema autoriteedi suurendamine suhetes vanematega.

Töötamine vanematega häid tulemusi annab projekti tegevuste korraldamine lasteaias. Reeglina sisaldab iga projekt, nii väike eelkooli tasemel kui ka suurem, peredega töötamise plokki. See hõlmab propagandaplakatite loomist, näitusi, miniesseede kirjutamist, võistlusi, ekskursioone, lastevanemate koosolekuid ja klubisid, stendikujundust ja palju muud. Sellise integreeritud lähenemise korral saavad vanemad õpetajate aktiivseimaks abistajateks ja ustavateks kaaslasteks mis tahes ettevõtmises.

Tehtud töö tulemusena kasutada erinevaid vorme ja vanematega suhtlemise meetodid, on kasvanud vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline kirjaoskus; Rühma laste inimestevahelise suhtluse kultuur on paranenud.

KOKKUVÕTE

Perekond ja lasteaed on kaks kasvatuslikku nähtust, millest kumbki annab omal moel lapsele sotsiaalse kogemuse, kuid ainult koosmõjus loob väikesele inimesele optimaalsed tingimused sisseelamiseks. Suur maailm. Ainult lasteaia ja pere harmoonilises suhtluses saab üksteist kompenseerida ja pehmendada. See saab meile võimalikuks ainult jõudude ühendamise ja koostöö kaudu. Oleme veendunud, et “koos lagendikul on tore jalutada”, kus lastega käime, on väga lahe. Vanemate arusaamatus ja usaldamatus kaovad tasapisi.

Kokkuvõtteks tahan veel kord rõhutada, et pere ja koolieelne lasteasutus on kaks olulist sotsiaalset institutsiooni lapse sotsialiseerimisel. Ja kuigi nende haridusfunktsioonid on erinevad, saavutatakse positiivseid tulemusi ainult oskusliku kombineerimisega erinevad vormid koostöö, kaasates sellesse töösse aktiivselt kõik koolieelse lasteasutuse meeskonnaliikmed ja õpilaste pereliikmed. Peamine töös on usalduse ja autoriteedi võitmine, lapsevanemate veenmine pere ja koolieelse lasteasutuse vahelise kooskõlastatud tegevuse olulisuses ja vajalikkuses. Ilma vanemate osaluseta on kasvatusprotsess võimatu või vähemalt puudulik. Seetõttu tuleks erilist tähelepanu pöörata uute organiseerimisele suunatud ebatraditsiooniliste koostöövormide juurutamisele individuaalne töö koos perega, diferentseeritud lähenemine eri tüüpi peredele.

MBDOU TsRR - lasteaed nr 5 “Päike”

Aruanne

"Suhtlemine vanematega ülesannete ja probleemidega"

Koostanud:

Shatilina Vera Evgenevna

Rylsk

2015

Lasteaia ja pere suhe on lapse eduka kasvatuse vajalik tingimus. koolieelne vanus. Koolieelse haridusasutuse ja perekonna suhtlemine on sotsialiseeriv tegur, mis ühendab laste elu korraldamise haridus-, kultuuri- ja sotsiaalse sfääri funktsioonid.

Perekond ja eelkool on kaks olulist laste sotsialiseerimise institutsiooni. Hoolimata asjaolust, et nende haridusfunktsioonid on erinevad, on nende koostoime lapse arenguks siiski vajalik.

Eelkool mängib lapse arengus olulist rolli. Siin saab ta oma esimesed teadmised, omandab suhtlemisoskuse teiste laste ja täiskasvanutega ning õpib ise oma tegevusi organiseerima.

Kasvatuse alused pannakse paika perekonnas ja sellest sõltub, kuidas inimene suureks kasvab ja millised iseloomuomadused tema olemust kujundavad. Perekonnas saab laps esmased oskused reaalsuse tajumisel ja õpib end ära tundma ühiskonna täisväärtusliku esindajana.

Perekond ja koolieelne lasteasutus, millel on oma erifunktsioonid, ei saa üksteist asendada ning nendevaheline kontakti loomine on vajalik.

Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vaheline suhtlus põhineb ideel, et lapsevanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik teised sotsiaalasutused on loodud nende õppetegevust toetama ja täiendama. Pereharidusest avalikuks muutmise poliitika on saamas minevikku. Prioriteedi tunnustamine pereharidus eeldab hoopis teistsugust suhet pere ja eelkooli vahel. Nende suhete uudsuse määravad mõisted “koostöö” ja “koostoime”.

Koostöö on suhtlemine “võrdväärsena”, kus kellelgi ei ole privileegi täpsustada, kontrollida ega hinnata.

Õpetajate ja vanemate vaheline suhtlus on vaieldamatu ja arvukas.

Esiteks on see õpetajate ja lapsevanemate positiivne emotsionaalne hoiak laste kasvatamisel koostööd teha.

Vanemad peaksid olema kindlad, et koolieelne lasteasutus ei tee paha, sest pere arvamusi ja ettepanekuid lapsega suhtlemiseks võetakse arvesse.

Õpetajad omakorda on kindlad lapsevanemate toetuses, kes suhtuvad mõistvalt vajadusesse lahendada rühmas probleeme (hariduslikust kuni majanduslikkuni). Ja suurimad võitjad on lapsed, kelle huvides seda suhtlust läbi viiakse.

Teiseks võtab see arvesse lapse individuaalsust. Säilitades kontakti perekonnaga, õpib õpetaja oma õpilase iseärasusi ja harjumusi ning arvestab nendega töötamisel.

Kolmandaks on see perekondlike sidemete tugevdamine, mis on ka tänapäeval pedagoogikas probleemne teema.

Neljandaks on see võimalus viia ellu ühtne programm lapse kasvatamiseks ja arendamiseks koolieelses lasteasutuses ja peres.

Põhipunktiks "Perekond - koolieelse lasteasutuse" kontekstis on õpetaja ja vanemate vaheline isiklik suhtlus kasvatusprotsessis. Tunnistades perekasvatuse prioriteetsust, püüdsime avatud lasteaia raames üle minna uutele vanemate ja õpetajate suhete vormidele. IN logopeediline rühm Interaktsioonis osaleb õpetaja: logopeed, kasvatajad, hariduspsühholoog.

Mõistes koolieelse õppeasutuse avatust “sees”, muutsid õpetajad õppeprotsessi vabamaks ja paindlikumaks. Kaasas lapsevanemaid lasteaia kasvatusprotsessi. Esiteks, mitte ainult teoreetiliselt tutvustada vanematele lastevanemate koosolekutel hariduse ja koolituse programmi eesmärke. vanuserühm, vaid näidates neile avatud tundides, mida lastele õpetati ja mida nad õppisid.

Selleks, et lasteaiast saaks tõeline, mitte deklareeritud avatud süsteem, püüame suhteid rajada eelkõige usaldusel, pakkudes vanematele kindlustunnet õpetajate heas suhtumises oma lapsesse.

Vanematega suheldes püüan vältida väljendeid nagu: “sinu Danila”, “sinu laps”, et mitte rõhutada kasvatusprobleemidest irdumist. Sagedamini demonstreerin konkreetseid positiivseid viise vanematega suhtlemiseks, näiteks: "Valentina Ivanovna, Artem mõtles täna välja huvitava mängu, tule ja räägi emale, mida me täna mängisime." Näitan iga päev igale lapsevanemale oma tööd läbi nende lapse huvide. Selgitan vanematele, et nad võivad rühma tulla igal neile sobival ajal ja jälgida, mida laps teeb.

Kahjuks ei saa kõik seda endale lubada, kui vanemad on hõivatud.

Seetõttu püüan hommikul või õhtul vanematega kohtudes vanemaid mitte koridori uksest välja jätta, kutsun nad rühma. Näiteks: "Nastja, näidake isale uut nurgakest "Meie ilusalong".

Meie rühma õpetajate ja vanemate suhtlusliin ei jää muutumatuks. See paraneb pidevalt. Eelkõige on täiustumise ajendiks vanemate huvid ja soovid. Juba esimesel lastevanemate koosolekul püüan vanemaid dialoogile kutsuda, andes igale vanemale võimaluse väljendada oma mõtteid hariduse kohta.

Püüan välja selgitada, millistes haridusvaldkondades vajavad vanemad lasteaia abi. Suheldes vanematega, kellel on sarnased koduse kasvatuse probleemid, kasutan oma töös diferentseeritud lähenemist. Olles koostanud näiteks konsultatsiooni teemal “Laste hirmud ja nendest ülesaamise viisid”, soovitan mitmel lapsevanemal see koju viia, et siis ühiselt leida viise, kuidas sellest probleemist üle saada.

Peredega töötamisel on suur roll vanemate küsitlemisel. Seetõttu alguses õppeaastal Enne vanematega suhete alustamist viin läbi üksikasjaliku perede küsitluse. Püüan välja selgitada nende seosed selle või selle programmi osa või tegevuse liigiga. Ankeet aitab palju teada saada lastest, peres toimuvatest kasvatusliikidest ning laste ja täiskasvanute omavahelisest suhtlusest. Ankeetide detailne analüüs aitab mind edasisel koostööl perega ja edasise töö planeerimisel. Vanematega töötades püüan arvestada pere tüüpi: üksikvanem, terviklik. Peredega töötades püüan mõista suhtluse eesmärki ja sellest kinni pidada.

Vanematega töötades rakendan järgmisi ülesandeid:

lapsevanemate koolitamine oma paremaks muutmiseks õpetajaharidus(läbi individuaalsete vestluste, konsultatsioonide vanemanurgas, vestluste lastevanematega lastevanemate koosolekutel);

pere uurimine ja kontaktide loomine selle liikmetega lapsele avalduvate kasvatuslike mõjude koordineerimiseks (ankeetide, individuaalsete vestluste kaudu);

informatiivsed ülesanded (lastevanemate tutvustamise kaudu laste vanuseliste iseärasuste, koolieelsete lasteasutuste tööaegadega organisatsioonilistel vanemate koosolekutel);

õppeülesanded (õpetada vanematele, kuidas juhtida laste tegevusi, mänge, käsitsitöö erinevate tegevuste demonstreerimisel “avatud uste päeval”, avatud tundides, sisse ühistegevus vanematega.

Üks minu vanematega töötamise valdkondi on "usalduse psühholoogia" kasutamine. Püüan alati hoida vanemad kindlad, et suhtun nende lastesse hästi.

Seetõttu arendan ma iga lapse suhtes "lahke pilku". Püüan näha kõigi laste arengus eelkõige positiivseid jooni, luua tingimused nende avaldumiseks ja meelitada neile vanemate tähelepanu. Püüan pälvida vanemate usaldust, korraldades oma suhtlust "lapsest positiivse kuvandi edastamise kaudu vanematele" (st ma ei kurda kunagi lapse üle, isegi kui ta on midagi valesti teinud). Üritan vestlust läbi viia moto all: "Sinu laps on parim." Annan aru lapse arengu õnnestumistest ja iseärasustest koolieelses õppeasutuses, teiste lastega suhtlemise eripäradest, tulemustest haridustegevus jne.

Esitlen iga käsitööd oma vanematele erakordsena, isegi kui nad seda ei arva. Ma räägin vanematele pidevalt, et nad peaksid olema uhked ka oma lapse kõige väiksemate tulemuste üle.

Pereprobleemide tundmaõppimisel lapse kasvatamisel on vanematel aktiivne roll. Pean dialoogi ainult väärtushinnanguid tegemata. Kasutan vanematelt saadud teavet ainult positiivse suhtluse korraldamiseks.

Iga arenguprogrammi kohustuslik element on mitmemõõtmeline koostöö perega. Logoteraapia rühmas on eriti oluline koostöö perega. Kõne ja sellega seotud häirete tõhus korrigeerimine on võimalik ainult integreeritud lähenemisviisi tulemusel, see tähendab logopeedi, õpetaja, hariduspsühholoogi ja koolieeliku vanemate aktiivse ja ühtse tööga.

Usun, et õpetaja töö vanematega logopeedilises rühmas toimub palju suuremal määral kui teistel spetsialistidel. Õpetaja kohtub vanematega iga päev, hommikul ja õhtul, ning teab, millega laps terve päeva tegeleb. Olles aastaid töötanud logopeedilises rühmas, jõudsin järeldusele, et vanematele tuleks anda otsustav roll.

Näiteks logopeed ja õpetajad töötavad lapsega iga päev suure hoolsuse ja kannatlikkusega, püüdes parandada kõiki tal esinevaid häireid ning sel ajal ei huvita vanemaid lapse õnnestumised ja raskused, ei küsi kas tema või meie õppimise tulemustest, suhetest kaaslastega, kodutöödest jne Kodus ei kinnista need ka lasteaias omandatud teadmisi ja oskusi.

Vanemate sellise suhtumise juures osutuvad kõik meie jõupingutused “tühjaks”.

Peaasi, et laps tunneks kohe, et vanemad ei ole tema õnnestumistest huvitatud, mis tähendab, et tal pole mõtet end pingutada. Vanemad pole sel juhul mitte ainult meie töö passiivsed jälgijad lapse õpetamisel ja kasvatamisel, vaid nad pärsivad suuresti ka omaenda lapse tunnetuslikku tegevust. See on vastuvõetamatu. Ja kui vanemad ise ei oska olukorda hinnata ja mõista oma rolli olulisust lapse kasvatamisel, siis püüame aidata neil saada parandusprotsessis kõige huvitatud, aktiivsemateks osalejateks.

Peredega töötamise vormid.

Vestlused vanematega.

Lastevanemate koosolekud. (Püüdes lapsevanematega uudse suhtlusvormi poole, pean lastevanemate koosolekuid. Visuaalne info - stendid: “Teile vanematele”, “Terviseaken”, “Mida me lasteaias tegime”.
Rühm on püstitanud stendi “Soovitused lapsevanematele”.
pühadeks ( Uus aasta, 23. veebruar, 8. märts) Annan välja pühadeajalehti koos õnnitlustega vanematele ja kutsega ühisele üritusele.

Konverents vanematega.

Vaba aeg ja meelelahutus.

Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse peamine ülesanne on taastada partnerlussuhted, luua kogukonna, huvide ja haridusalaste jõupingutuste õhkkond.

Selle probleemi lahendamine nõuab mõlemat poolt kõrge tase usaldust ja teadlikkust. Kõige tõhusam viis lapsevanematele lapse elu kohta koolieelses õppeasutuses teabe edastamiseks on vestlus päeva lõpus. Samas määrab vanemliku toetuse lapse kasvatamisel ja arendamisel suuresti see, kuidas õpetaja annab aru lapse elusündmustest koolieelses lasteasutuses.

Teavitades vanemaid regulaarselt lapse väiksematest saavutustest, näidates tema käsitööd, pöörates tähelepanu nende saavutustele, õpetab õpetaja vanemaid lapse õnnestumisi jälgima ja neile õigesti reageerima.

Andes regulaarselt teavet tundide sisu ja laste saavutuste kohta, aitab õpetaja vanematel olla tähelepanelik oma laste intellektuaalse arengu suhtes ja mõista nende rolli selles protsessis.

Põhiprintsiibid peredega töö korraldamisel:

lasteaia avatus perele (igale vanemale antakse võimalus teada ja näha, kuidas tema laps elab ja areneb);

õpetajate ja lapsevanemate koostöö laste kasvatamisel;

aktiivse – arendava keskkonna loomine.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab töötama nii, et lapsevanem saaks:

Saavutada arusaam, et last ei saa teiste lastega võrrelda;

Uuri välja tugevad küljed ja nõrgad küljed lapse arengut ja nendega arvestama;

Pakkuge lapsele emotsionaalset tuge.

Inimkonna tuhandeaastase ajaloo jooksul on välja kujunenud kaks noorema põlvkonna hariduse haru: perekondlik ja avalik. Pikka aega on vaieldud selle üle, mis on isiksuse kujunemisel olulisem: perekondlik või rahvaharidus? Mõned suurepärased õpetajad kaldusid perekonna kasuks, teised andsid palmi avalikele asutustele.

Vahepeal on kaasaegsel teadusel arvukalt andmeid, mis näitavad, et ilma lapse isiksuse arengut kahjustamata on võimatu loobuda pereharidusest, kuna selle tugevus ja tõhusus on võrreldamatu igasuguse, isegi väga kvalifitseeritud haridusega lasteaias või koolis.

Lapse soodsate elutingimuste ja kasvatuse tagamiseks, täisväärtusliku, harmoonilise isiksuse aluste kujunemiseks on vaja tugevdada ja arendada tihedaid sidemeid ja suhtlust lasteaia ja pere vahel.

Idee avaliku ja perehariduse suhetest kajastub mitmes reguleerivad dokumendid, sh “Alushariduse kontseptsioonis”, “Koolieelse lasteasutuse eeskirjas”, “Haridusseaduses” jne.

Seega on haridusseaduses kirjas, et "vanemad on esimesed õpetajad. Nad on kohustatud juba varases eas looma aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule."

Sellega seoses muutub ka koolieelse lasteasutuse positsioon töös peredega. Iga koolieelne haridusasutus mitte ainult ei koolita last, vaid nõustab ka vanemaid laste kasvatamise küsimustes. Koolieelse lasteasutuse õpetaja pole mitte ainult laste õpetaja, vaid ka lapsevanemate partner nende kasvatamisel.

Isegi N. K. Krupskaja kirjutas oma "Pedagoogilistes töödes": "Küsimus tööst vanematega on suur ja oluline teema. Siin tuleb hoolitseda vanemate endi teadmiste taseme eest, nende abistamise kohta eneseharimisel, varustamisel. neid teatud pedagoogilise miinimumiga, meelitades neid lasteaia tööle." N.K. Krupskaja rõhutas korduvalt lasteaia ja pere vahelise suhtluse oluliseks aspektiks, et lasteaed toimib "korralduskeskusena" ja "mõjutab ... kodune haridus", mistõttu on vaja võimalikult hästi korraldada lasteaia ja pere omavaheline suhtlus laste kasvatamisel. "... Nende kogukonnas on suur jõud, vastastikuses hoolimises ja vastutuses." Samas on ta uskus, et vanemaid, kes ei tea, kuidas harida, tuleb aidata.

Perega suhtlemise peamised valdkonnad on:

Vanemate haridusteenuste vajaduste uurimine.

Vanemate koolitamine nende õigus- ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks.

Nendest juhistest lähtuvalt tehakse tööd eelkooliealiste laste peredega suhtlemiseks.

Asutuse arenguperspektiivide, töö sisu ja korraldusvormide väljaselgitamiseks viiakse läbi lastevanemate küsitlusi ja küsitlusi.

Vanematele pakuti küsimustikku, mille analüüsimise järel nägime järgmisi tulemusi.

Vanemate suhtumine teabeallikatesse, kust nad seda saavad:

60% vanematest kasutab oma intuitsiooni

46% kasutab pedagoogilist kirjandust ja psühholoogiaalast kirjandust

40% võtab infot pedagoogidelt.

Õpetaja nõuandeid (seda seletab asjaolu, et psühholoog töötab esimest kuud lasteaias), teiste vanemate ja sõprade nõuandeid usaldatakse vähe.

Lasteaiast soovivad vanemad saada:

86% maksimaalselt täielikku teavet lapselt

48% näpunäiteid lapsega suhtlemiseks

22% nõuannet psühholoogilt.

Vanemad on vähe huvitatud lasteaia isetegevuslikus tegevuses osalemisest, võimalusest suuremaks suhtlemiseks teiste laste vanematega.

31% - laps sööb halvasti

20% - ei allu vanematele

13% - vanemad näitavad eneses kahtlemist ja kogevad hirme.

Kuid ainult 35% vanematest pöördub abi saamiseks lasteaiaõpetajate poole, 58% ei pöördu nende poole, kuna:

33% usub, et saavad sellega ise hakkama

17% ei omista neile raskustele erilist tähtsust

13% peab seda ebamugavaks, kuna selline konsultatsioon ei ole õpetaja kohustus.

Teostatakse järgmistes valdkondades

II. " Ärimäng"

Sihtmärk: lastevanematega töö korraldamisel diferentseeritud lähenemise oskuste arendamine; optimaalsed viisid konfliktide lahendamiseks; uute käitumisviiside otsimine kontaktides vanematega; õppejõudude ühistöö kogemuse saamine.

Vorm: kaks töörühma, üks ekspertrühm.

Mängu edenemine.

Osa 1. Teoreetiline.

Küsimused esimesele rühmale:

Kuidas mõistate, mis on töö vanematega?

Loetlege vanematega töötamise vormid.

Kodukülastus. Millal on otstarbekas perekonda külastada?

Töö raskete peredega. Millist perekonda peate raskeks? Kas teil on selliseid perekondi? Millist tööd tuleb raskete peredega teha?

Küsimused teisele rühmale:

Millised on koolieelse lasteasutuse peamised ülesanded töös vanematega?

Küsitlemine. Mis see on? Nimetage positiivne ja negatiivsed küljed uuringud.

Kas peate selliseid töövorme vanematega nagu lahtiste uste päev, avatud õppetund, Ajalehenumber? Mida see õpetajatele ja vanematele annab?

Mis juhul halb käitumine lapsest räägitakse:

Tema juuresolekul

Ilma temata

Kõigi pereliikmete juuresolekul

2. osa.

Kui pöördume teie pedagoogiliste diktaatide poole, siis näeme, et 75% õpetajatest usub, et selleks, et pere mõistaks lasteaia igapäevaelu ja selles aktiivselt osaleks, on vaja lapsevanemaid lasteaia tegevustesse “kaasata”. koolieelsesse lasteasutusse nii tihti kui võimalik, s.o. et nad võtaksid aktiivselt osa koolieelse lasteasutuse tööst. Ja vanemate ankeetidest näeme, et neil puuduvad eripedagoogilised teadmised (pedominimum).

Seetõttu jagame töö lapsevanematega kahte plokki: lastevanemate pedagoogiline haridus ja lapsevanemate kaasamine koolieelsete lasteasutuste tegevustesse.

Õpetajate ülesandeks on määrata, milliseid töövorme on vaja esimese ja teise ploki põhiprobleemide lahendamisel kasutada. Kirjuta need üles.

Osa 3. Mänguharjutus "Moodne perekond – milline see on?"

Sihtmärk: viia läbi läbilõige õpetajaskonna ideedest kaasaegsest perekonnast, analüüsida ideaalseid hoiakuid õpilaste perekonda ja tegelikke olusid.

Edusammud.

Igale rühmale antakse ajakirju, aluse jaoks paber, liim ja käärid. Õpetajate ülesanne: kujutada moodne perekond kollaaži kujul, kasutades mis tahes illustratsioone.

Ekspertrühm peaks kujutama perekonda, kes on nende arvates ideaalne.

Pärast 20-25-minutilist koostööd räägib iga õpetajate rühm oma ideest perekonnast.

(Pedagoogilise nõukogu juht teeb tehtud töö kokkuvõtte, rõhutades väärtuslikku ja ainulaadset visiooni igas mikrogrupis)

4. osa Pedagoogiliste olukordade lahendamine.

Sihtmärk: õpetaja käitumise mängumodelleerimine õpetaja ja vanemate vaheliste vastuolude lahendamise olukordades.

Jalutuskäiguks valmistudes võttis üks õpilastest ootamatult mantlitaskust välja rühmaõpetajale adresseeritud sedeli, milles palus emal last pärast lõunauinakut mitte karastada. Põhjust ei antud.Kas täidaksite vanema soovi? Millised on teie tegevused tulevikus?

Õpetaja otsustas emaga rääkida viie aastane laps poisi kirglikkusest.Kuidas te vestlust alustate?

Õpetaja kutsus kõik lapsevanemad koristusüritusele, postitades selle kohta info rühmastendile. Kaks inimest tulid. Õpetaja on õnnetu. Puhastus tuli edasi lükata.Kuidas seletada juhtunut? Mida edasi teha?

Pärastlõunal kuni lasteaed Kohale tuli auto laste liivakastide liivaga. Liiv kallati sissepääsu lähedal asfaldile. "Õhtul paluge vanematel liiv liigutada," soovitas juhataja õpetajatele.Kuidas palute oma vanematelt abi? Ja kui nad keelduvad, siis millised on teie tegevused?

5. osa. Mänguharjutus "Määrake loogiline jada."

Õppeülesanne: määrata kindlaks õpetaja optimaalne toimingute jada vanemate rühmaga kohtumise ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

Harjutuse edenemine.

Iga rühm saab kaardid, millele on sõnastatud fragmendid vanematega kohtumise läbiviimisest või ettevalmistamisest. Pärast kindlaksmääratud aja jooksul konsulteerimist esitavad mängijad tegevuste jada koosoleku korraldamisel ja läbiviimisel, kommenteerides oma valikut.

Kaartidel oleva teksti sisu.

Esimese rühma jaoks.

Teema määratakse ja kohtumiste vormid vanematega valitakse nende avalduste ja soovide alusel, samuti õpilaste perede kohta käivate andmete põhjal.

Iga koosoleku ettevalmistamise ja läbiviimise eest vastutavad õpetajad määratakse kindlaks. See võib olla rühmaõpetaja, logopeed, muusika. tööline, meditsiinitöötaja ja jne.

Neile sobivad koosolekupäevad lepitakse kokku vanematega.

Iga korralise koosoleku ülesehitus ja sisu mõeldakse läbi: koostatakse plaan või üksikasjalik skript kasutades vanemate aktiveerimise meetodeid.

Lapsevanemaid teavitatakse eelnevalt koosoleku teemast ja nad on valmis sellel osalema.

Lapsevanemate arvamus koosoleku kasulikkuse kohta selgitatakse välja suulise küsitluse, ankeetide jms kaudu.

Teise rühma jaoks.

1. Edastage vanematele lapsest positiivset kuvandit.

Sihtmärk: usalduslike suhete loomine vanematega

2. Vanematele teadmiste edastamine, mida nad ei saanud perekonnas omandada.

Sihtmärk: pereprobleemidega tutvumine lapse kasvatamisel, koostööhoiaku kujundamine ja tugevdamine.

3. Pereprobleemidega tutvumine lapse kasvatamisel.

Sihtmärk: anda vanematele võimalus näidata oma koostöövalmidust.

4. Lapse isiksuse ühine uurimine ja kujundamine.

Sihtmärk: usalduse suurendamine vanemate ja õpetajate vahel

6. osa Kokkuvõtteid tehes.

"Lapsel peaks olema hea meel lasteaeda minna ja koju tagasi tulla. Lasteaias on vaja, et lapsel oleks lõbus, hea, huvitav, oleks lastega sõber, teaks, et teda ootavad kodus armastavad täiskasvanud .”

Koostööprobleemide lahendamine eeldab õpetajate osalemist lapsevanemate psühholoogilises ja pedagoogilises kasvatustöös; uuris perekondi ja nende hariduslikke võimalusi; kaasates vanemaid haridustöö lasteaed.

1. Mis on töö vanematega?

Töö vanematega on keerukas ja oluline osa õpetaja tegevusest, sealhulgas vanemate pedagoogiliste teadmiste, oskuste ja võimete taseme tõstmine; õpetaja abi vanematele perekasvatuses vajalike tingimuste loomiseks korralik haridus lapsed; pedagoogide ja vanemate suhtlemine laste arenguprotsessis.

2. Millised on koolieelse lasteasutuse peamised ülesanded töös vanematega?

Laste perede uuring

Lapsevanemate kaasamine koolieelse lasteasutuse tegevustes aktiivsesse osalemisse

Perekogemuse uurimine laste kasvatamisel ja koolitamisel

Lapsevanemate haridus pedagoogika ja lastepsühholoogia alal

3. Töövormid vanematega.

I.Hulgi: - õpetajate ja lapsevanemate ühisüritused

lastevanemate koosolekud

konverentsid

konsultatsioonid

õhtud vanematele

kruusid vanematele

kool vanematele

huviklubid

Ühine üritus õpetajatele, vanematele ja lastele

Avatud uste päevad

kruusid

KVN. viktoriinid

Koostöö loovus

pühad

perekond. koosolekud

Ajalehe number

kontserdid

võistlused

2. Individuaalne

vestlused

koduvisiidid

üksikute tellimuste täitmine

3. Visuaalne ja informatiivne

informatiivne ja hariv (vanemate tutvustamine koolieelsete lasteasutuste eripäradega)

teave ja analüütiline (küsitlused, läbilõiked, küsimustikud)

4. Küsimustik. Mis see on? Nimeta küsitluse positiivsed ja negatiivsed küljed.

Sõna "ankeet" tõlgitud keelest prantsuse keel tähendab "küsimuste loendit". See meetod tuli pedagoogikasse sotsioloogiast, küsitlemine hõlmab rangelt fikseeritud küsimuste järjekorda, sisu ja vormi ning vastamise meetodi selget viidet.

On avatud küsimused (vastusvariandid puuduvad) ja suletud küsimused (vastusvariandid on ette antud).

Ankeedi abil saate teada pere koosseisu, peres kasvatamise iseärasusi, vanemate positiivseid kogemusi, nende raskusi, eksimusi.Ankeedi küsimustele vastates hakkavad vanemad mõtlema kasvatusprobleemide üle, umbes lapse kasvatamise iseärasused.

Kättesaadavus suur kogus vanemad, töötlemise lihtsus.

Puudused: formalism, vanemate ebaaus ülesannete täitmine.

5. Koduvisiit. Millal on otstarbekas perekonda külastada?

Erilist tähelepanu nõuda:

ebastabiilse käitumisega lapsed, millega kaasneb psühhosomaatilise tervise märkimisväärne nõrgenemine ja häirete esinemine inimestevahelistes suhetes

antisotsiaalse käitumisega lapsed (ebaviisakus, agressiivsus)

lapsed, kellel on mitmesuguseid isiklikke probleeme: suurenenud ärevus, depressioon, madal enesehinnang

häbelikud lapsed

Lapse pere külastamine annab palju selle uurimiseks, lapse, tema vanematega kontakti loomiseks ja kasvatustingimuste selgitamiseks.

Selle ürituse tõhus elluviimine nõuab õpetajalt delikaatsust, taktitunnet, kõrgetasemelist tähelepanelikkust ja professionaalsust.

Täiskasvanutele otseseid küsimusi esitamata saab õpetaja teada:

mikrokliima perekondlikud suhted, suhtluskultuur, atmosfäär

pereelu (kas on traditsioone, mis)

lapse rutiini, tema mängude, töö, tegevuste korraldamine.

6. Töötamine raskete peredega. Millist perekonda peate raskeks? Kas teil on selliseid perekondi? Millist tööd tuleb raskete peredega teha?

Düsfunktsionaalsed pered on oma eluviisilt väga erinevad. Eriti tähelepanuväärsed on pered, kus on alkoholi tarvitavad vanemad, kes juhivad ebamoraalset eluviisi (selles peres olevad lapsed on mõjutatavad, kui neid pedagoogiliselt ei jäeta tähelepanuta)

Teist tüüpi perekond on väliselt jõukas, kus vanemad on jõukad. Selliste vanemate lapsed hakkavad varakult mõistma oma erilist positsiooni teiste seas. Selliseid lapsi ja vanemaid on äärmiselt raske mõjutada.

Need pered vajavad laste kasvatamisel abi õpetajatelt, psühholoogidelt, koolieelse õppeasutuse juhataja. Kõige tõhusam kohandatud vormid suhtlemine, konfidentsiaalsed vestlused; kaasama sellised vanemad oma laste jälgimisse.

7. Kas peate tõhusaks selliseid töövorme lapsevanematega nagu lahtiste uste päev, avatud tund, ajaleheväljaanne? Mida see õpetajatele ja vanematele annab?

Lahtiste uste päev on üsna levinud töövorm. Sel päeval osalevad vanemad aktiivselt tundides ja muudel laste osavõtul üritustel, täidavad visiidi tulemuste põhjal küsimustikke. Nad kirjutavad õpetajatele arvustusi ja soove.

Selline töövorm võimaldab näha iga lapse tegelikke saavutusi.

Koostöö õpetajate ja vanemate vahel võimaldab last paremini tundma õppida, vaadata teda erinevatest positsioonidest, näha teda erinevaid olukordi, ning seega aitab mõista tema individuaalseid iseärasusi, arendada lapse võimeid, ületada tema negatiivseid tegusid ja ilminguid käitumises ning kujundada väärtuslikke eluorientatsioone.

Huvitavaks koostöövormiks võiks olla Ajalehe väljaandmine. Ajalehe loomisel osalevad lasteamet, õpetajad, spetsialistid, lapsevanemad ja lapsed.

Oma töö põhiülesannetena näen ma järgmist:

1) Loo partnerlussuhted iga õpilase perega;

2) Ühendage jõupingutused laste arendamiseks ja harimiseks;

3) Luua vastastikuse mõistmise, huvide kogukonna, emotsionaalse vastastikuse toetuse õhkkond;

4) Aktiveerida ja rikastada vanemate haridusoskusi;

5) Toetage nende usaldust oma õpetamisvõimaluste vastu.

Vanematega suhtlemise põhimõtted on järgmised:

1) Sõbralik suhtlusstiil õpetajate ja vanemate vahel.

Positiivne suhtumine suhtlemine on väga kindel alus, millele on rajatud kogu rühma õpetajate töö vanematega. Õpetaja ja vanemate suhtluses ei sobi kategoorilisus ja nõudlik toon. Õpetaja suhtleb vanematega iga päev ja temast sõltub, milline on pere suhtumine lasteaeda tervikuna.

2) Individuaalne lähenemine.

See on vajalik mitte ainult lastega töötades, vaid ka vanematega töötades. Õpetaja peab vanematega suheldes tunnetama olukorda, ema või isa tuju. Siin tuleb kasuks nii õpetaja inimlik kui pedagoogiline oskus vanemat rahustada, kaasa tunda ja koos mõelda, kuidas last antud olukorras aidata.

3) Koostöö, mitte mentorlus.

Kaasaegsed isad ja emad on enamasti kirjaoskajad inimesed ja loomulikult teavad hästi, kuidas nad peaksid oma lapsi kasvatama. Seetõttu ei too juhendamispositsioon ja lihtne pedagoogiliste teadmiste propaganda täna tõenäoliselt positiivseid tulemusi. Rasketes pedagoogilistes olukordades on palju tõhusam luua vastastikuse abi ja pere toetamise õhkkond.

4) Valmistume tõsiselt.

Iga sündmus, isegi kõige väiksem, vanematega töötamiseks peab olema hoolikalt ja tõsiselt ette valmistatud. Peamine selle töö juures on kvaliteet, mitte kvantiteet. Nõrk, halvasti ettevalmistatud lastevanemate koosolek või töötuba võib negatiivselt mõjutada asutuse kui terviku positiivset mainet.

5) Dünaamilisus.

Tänapäeva lasteaed peaks olema arendusrežiimis, mitte toimima, olema mobiilne süsteem ja kiiresti reageerima muutustele vanemate sotsiaalses koosseisus, nende haridusvajadustes ja haridustaotlustes.

Vanematega töö planeerimiseks peate oma õpilaste vanemaid hästi tundma. Seetõttu tuleb alustada vanemate sotsiaalse koosseisu, meeleolu ja ootuste analüüsiga lapse lasteaias viibimise suhtes. Sellel teemal uuringute ja isiklike vestluste läbiviimine aitab õigesti korraldada tööd vanematega, muuta see tõhusaks ja valida huvitavaid perega suhtlemise vorme. Iga aasta septembris korraldavad rühmaõpetajad õpilaste vanemate seas küsitluse teemal “Perekonna sotsiaalne portree”. Ankeetidega tutvumise tulemuste põhjal selgus: kui vanemate ees jagunesid töötajate ja tööliste grupiks, siis koos sotsiaalsete tingimuste muutumisega tekkisid ettevõtjad, töötud, palju üksikvanemaga peresid, suured pered. Õpilaste joonistuste analüüs teemal “Minu pere”, “Minu kodu” aitab mõista ka seda, kuidas lapsega kodus käitutakse.

Tänapäeval koolieelsetes lasteasutustes käivate laste vanemad võib jagada kolme rühma.

Esimene rühm - need on tööl väga kiired lapsevanemad, kelle jaoks on lasteaed lihtsalt eluliselt vajalik. Kuid vaatamata sellele ootavad nad lasteaialt mitte ainult head järelevalvet ja lapse eest hoolitsemist, vaid ka täielikku arengut, tervise parandamist, koolitust ja haridust, korraldust. huvitav vaba aeg. Suure töögraafiku tõttu ei saa see vanemrühm tõenäoliselt aktiivselt konsultatsioonidel, seminaridel ja koolitustel osaleda. Kuid suhtluse korrektse korraldamise korral valmistavad nad hea meelega koos lapsega kodus ette peretööd võistluseks, näituseks ja osalevad neile sobival ajal ettekuulutatud sündmustel.

Teine rühm - need on mugava töögraafikuga vanemad, mittetöötavad vanavanemad. Selliste perede lapsed ei pruugi lasteaias käia, kuid vanemad ei taha lapselt täisväärtuslikkust ilma jätta laste suhtlemine, mängud eakaaslastega, areng ja õppimine. Õpetajate ülesanne on vältida selle vanemarühma jäämist passiivse vaatleja positsioonile, nad peavad olema kaasatud lasteaia töösse.

Kolmas rühm - Need on pered, kus emad ei tööta. Need vanemad ootavad lasteaialt ka huvitavat suhtlemist eakaaslastega, meeskonnas käitumise õppimisoskust, vastavust õige režiim päev, koolitus ja areng. Õpetaja ülesanne on valida sellest vanemarühmast energilised emad, kellest saavad lapsevanemakomisjoni liikmed ja kasvatajate aktiivsed abilised. Sellele vanemarühmale peab õpetaja tuginema lastevanemate koosolekute ettevalmistamisel, pühade, võistluste, näituste jms korraldamisel.

Töö sisu vanematega on ellu viidud läbi erinevate vormide. Peaasi on vanematele teadmisi edastada. Eelkooliealiste laste õpetajate ja vanemate vahel on traditsioonilisi ja ebatraditsioonilisi suhtlusvorme.

Traditsioonilised vormid jagunevad kollektiivseteks (lastevanemate koosolekud, konverentsid, ümarlauad) ja individuaalseteks (vestlused, konsultatsioonid, kodukülastused), samuti visuaalseteks ja informatiivseteks (näitused, stendid, ekraanid, liikuvad kaustad).

Ebatraditsioonilised vormid õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse korraldamine.

1) Teave ja analüütiline. See hõlmab tuvastamist

vanemate huvid, vajadused, soovid, nende pedagoogilise kirjaoskuse tase. Läbi viidud sotsialistlike läbilõigete ja küsitluste abil.

2) Kognitiivne. Vanemate tutvustamine vanuse ja

psühholoogilised omadused eelkooliealised lapsed. Laste kasvatamise praktiliste oskuste kujundamine vanemates. Läbiviidud seminarid ja töötoad, pedagoogiline elutuba, koosolekute pidamine mittetraditsioonilises vormis, pedagoogiline raamatukogu vanematele.

3) Visuaalne ja informatiivne. Vanematele töö tutvustamine

Koolieelne õppeasutus, laste kasvatamise iseärasused. Need on teabeprojektid lapsevanematele, avatud uste päevade (nädalate) korraldamine, avatud klasside vaatamised ja muud lastele mõeldud tegevused ning ajalehtede väljaandmine.

4) Vaba aeg. Emotsionaalse kontakti loomine vahel

õpetajad, lapsed. Nende hulka kuuluvad ühised vaba aja tegevused, puhkused, vanemate ja laste osalemine näitustel jne.

Kõigiga töötamine vanemate rühmad Kasutame aktiivselt erinevaid vorme, nii traditsioonilisi kui ka ebatraditsioonilisi.

Kogemus on näidanud, et lapsevanemate positsioon kasvatajana on muutunud paindlikumaks. Nüüd tunnevad nad end laste kasvatamisel pädevamatena. Vanemad hakkasid rühma elu vastu siirast huvi tundma, õppisid väljendama imetlust laste tegevuse tulemuste ja toodete üle ning oma last emotsionaalselt toetama.

Perekond ja lasteaed on kaks kasvatuslikku nähtust, mis kumbki annab lapsele omal moel sotsiaalse kogemuse, kuid ainult koosmõjus loovad väikesele inimesele optimaalsed tingimused suurde maailma sisenemiseks. Minu jaoks sai see võimalikuks ainult jõudude ühendamise ja koostöö kaudu. Tasapisi kadus arusaamatus ja umbusk vanemate vastu. Suhtlemine vanemate ja lasteaia vahel tekib harva kohe. See on pikk protsess, pikk ja vaevarikas töö, mis nõuab kannatlikku ja vankumatut kinnipidamist valitud eesmärgist. Ma ei peatu sellega, jätkan uute võimaluste otsimist koostööks vanematega. Meil on ju üks eesmärk – harida tulevasi eluloojaid. Tahaks uskuda, et meie lapsed suureks saades armastavad ja kaitsevad oma lähedasi.

Asjakohasus

Lasteaia töötajate ja vanemate vahelised suhted on praegusel etapil üks keerulisemaid probleeme. Lastevanemate seisukohad koolieelse lasteasutuse koostöö kohta perega on erinevad. Paljud inimesed usuvad, et lasteaed peaks oma lapsi harima. On kategooria vanemaid, kes jätavad õpetajate nõuanded tähelepanuta. Mõned vanemad usuvad, et nende ainus ülesanne on hoolitseda selle eest, et laps oleks toidetud, riides ja tema ainus tegevus kodus oleks multikate vaatamine ja jalutamine.

Pedagoogide suhtlemine õpilaste peredega on üks olulisemaid tingimusi lapse isiksuse kujunemiseks, positiivsete tulemuste saamiseks hariduses, mida on võimalik saavutada tegevuste kooskõlastamisega ning eeldusel, et vanemates areneb huvi kasvatus- ja kasvatusküsimuste vastu. haridust.

Koostöö õpetajate ja lapsevanemate vahel võimaldab last paremini tundma õppida, vaadata teda erinevatest positsioonidest, näha teda erinevates olukordades ning seeläbi aidata kaasa tema arengule.

Lasteaia ja pere tihedate sidemete ja suhtluse tugevdamine ja arendamine tagab lapsele soodsad elamis- ja kasvatustingimused, moodustades aluse täisväärtuslikule, harmoonilisele isiksuse kujunemisele.

V.A. Suhhomlinski rõhutas, et kasvatus- ja arendusülesandeid saab edukalt lahendada vaid siis, kui lasteaed hoiab perega kontakti ja kaasab nad oma töösse.

Sihtmärk:

1. Looge vanematega partnerlussuhted suhtlemiseks.

2. Intensiivistada vanemate osalust erinevatel üritustel.

Vaidlused

1. Koostöö lapsevanemate ja lasteaia vahel tagab täieliku vaimse, intellektuaalne areng laps.

Kasutades ainult traditsioonilisi meetodeid ja vorme töös peredega, samas on vajalik erinev lahendus haridustöötajate ja vanemate koostööprobleemidele.

2. Süstemaatiliselt peetakse lastevanemate koosolekuid, vestlusi ja konsultatsioone.

Kõik vanemad ei reageeri õpetaja soovile nendega koostööd teha (madal koosolekutel osalemise tase, passiivsus)

Eneseharimine

Sihtmärk

1. Teema kohta teoreetiliste teadmiste suurendamine.

2. Jätkata tõhusate koostöövormide otsimist perega.

Suur väärtus minu täiustamisel professionaalsed omadused, teoreetilistel teadmistel oli eneseharimine. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi seaduste uurimine: “Haridusseadus”, “Lapse õiguste konventsioon”, koosolekumaterjalid said vanematega töötamise põhidokumentideks.

Metoodilise kirjanduse, perioodika (ajakirjade) analüüs Koolieelne haridus", "Hoop", "Vanempedagoog", "Haridusbülletään") aitasid kaasa juba tuntud meetodite süstematiseerimisele ja vanematega töötamise kõige tõhusamate meetodite valikule. Pean neist kõige asjakohasemaks: seminarid - töötoad, koosolekud - arutelud, koosolekud - väitlused, suulised ajakirjad.

Vastastikused külastused ja intervjuud vanemõpetajate ja kogenud õpetajatega aitasid meil omandada loomiseks vajalikud oskused. pedagoogilised tingimused suhtlemine vanematega.

Püüdes veenda vanemaid, et lasteaed pakub lastele igakülgset koolitust mitte ainult eriklassides, vaid ka sees Igapäevane elu peeti lahtiste uste päevi.

Usun, et pideva eneseharimise süsteem on võimaldanud tõsta minu erialast valmisolekut õpilaste peredega suhtlemiseks praegusel etapil.

Vanematega suhtlemise süsteem

Suure tähtsusega on lasteaia ja pere vahelise koostöö ja partnerluse loomine. Ainult oma jõupingutusi ühendades saavad lapsevanemad ja kasvatajad pakkuda oma lapsele topeltkaitset, emotsionaalset mugavust, huvitavat, sisukat elu kodus ja lasteaias, aidata arendada tema põhivõimeid, eakaaslastega suhtlemisoskust ja tagada kooliks ettevalmistus.

Omades laialdast lastega töötamise kogemust (31 aastat), olen üha enam veendunud, et ainult pere ja lasteaia ühisel jõul saab last aidata. Seetõttu ehitan oma suhted vanematega üles koostöö ja vastastikuse lugupidamise alusel. Mul on alati meeles, et laps on ainulaadne isiksus. Teda ei saa võrrelda teiste lastega.

Et oma perega tõhusalt suhelda, ei piisa koostöösoovist.

Grupiõpetajate ja vanemate vahelise suhtluse põhipunkt on perekonna uurimine küsimustike abil, intervjueerides vanemaid, et teha kindlaks nende sotsiaalne staatus. Sotsiaal-demograafiliste kaardiandmete analüüs näitas: 90% meie õpilastest elab kahe vanemaga peredes, 10% üksikvanemaga peredes. Vanemate kontingent on hariduselt ja ametialaselt heterogeenne (arstid, kontoritöötajad, õpetajad, töötajad). Valdav enamus vanemaid on noored, keskharidusega erialane haridus. 60% peredest on ühelapselised pered, 40% - kahelapselised. 50% lapsevanematest ei ole koolieelsete lasteasutuste tegevusest piisavalt informeeritud, 50% on valmis koostööks.

Mitte ainult isiklikud vestlused ja küsimustikud, vaid ka nende iseseisev aruteluteemade valimine ligikaudsest küsimuste loendist iga programmi osa jaoks, mille õpetaja on välja pakkunud, ei aita tuvastada vanemate soove, probleeme ja raskusi laste kasvatamise ja harimise küsimustes. . Nende soove ja ettepanekuid arvestades planeerin tööd perega.

Oluline on kaasata lapsevanemaid laste kasvatamise ja arendamise protsessi, et neist saaksid pigem aktiivsed osalejad kui passiivsed kuulajad. Selleks kasutan nendega erinevaid töövorme.

Meie rühma laste erinevatel arenguetappidel olid kõige tõhusamad koostöövormid vanematega lastevanemate koosolekud: "Nii oleme aasta vanemaks saanud", kus nad paljastasid. vanuselised omadused laste areng, nende suhtlemisomaduste arendamise viisid.

Temaatilisel koosolekul “Noored matemaatikud” said lapsevanemad hinnata vanemas koolieelses eas laste matemaatiliste võimete arendamise rolli. Tutvusime arendamise vormide ja meetoditega loogiline mõtlemine, mälu, tähelepanu; õppis, kuidas õpetada last õigesti lahendama matemaatilisi ja loogilisi ülesandeid.

Ümarlauavestlusel “Lapse tervis on meie kätes” arutasime koos vanematega lastele laste tutvustamise küsimusi. tervislik pilt elu, organisatsioon sportlik vaba aeg, spordikruus lasteaias. Anti soovitusi varustuse kohta spordinurk Majad. Lastevanemate tähelepanu all oli laste esitus (rütmiline võimlemine).

Vanemate küsitlemine “Kas sa tunned oma last?”, “Millised vanemad te olete?”, “Perekonna õhkkonna mõju lapse arengule” võimaldas nende probleemide kohta teavet saada. Millega vanemad igapäevaelus kokku puutuvad, et teha kindlaks oma soovid ja lootused tulevase lapse suhtes.

Konsultatsioonil “Kuidas vastata laste küsimustele?” kasutas laste küsimuste ja nende otsuste salvestuse kuulamist. Püüdsin paljastada nende tähendust, mõistes õige vastuse vajalikkust vanemate poolt. Konsultatsioonist “Lapse kõne arendamine koos” veendusid vanemad vajaduses arendada ja parandada oma laste kõnet; kohtunud kõnemängud- assistendid.

Näitused on huvitav vorm usalduse ja vastastikuse mõistmise loomiseks koolieelsete lasteasutuste ja perede vahel. ühine loovus lapsed, vanemad ja õpetajad kl erinevaid teemasid. Selliste näituste läbiviimine nagu: "Sügisfantaasiad", "Zimushka - talv", "Tere kevad!", "Ah, suvi, suvi!" sai stiimuliks meie õpilaste esteetiliste tunnete kujunemisel, stiimuliks laste ja vanemate ühistegevuseks. Harjutan näitusel osalejate autasustamist.

Regulaarne fotonäituste korraldamine “Meie aias on hea” tutvustas lapsevanematele koolieelse lasteasutuse elu ja laste tegemisi.

Oluliseks lüliks lasteaia ja pere ühistöö süsteemis on lastevanemate kaasamine otsesesse osalusse lasteaia töös; pühade ja meelelahutuse korraldamine: “Kodusoojendus”, “Emadepäev”, “8. märts”, “Isa, ema, mina - spordipere”.

Lapsevanemad saavad vajalikku teavet laste kasvatamise ja kasvatamise küsimustes visuaalsete infomaterjalide kaudu: ekraanid, stendid, kaustad ja slaidid.

Kaustast "Mängides kasvamine" said vanemad teada, kuidas laste mänge õigesti korraldada ja milliseid mänguasju vanemad lapsed vajavad. Ja rubriik “Kodune mänguasjade raamatukogu” tutvustas lihtsat, kuid väga huvitavat ja mis kõige tähtsamat kasulikud mängud lastele, mida vanemad saavad oma lapsega mängida igal neile sobival ajal. Nii ilmusid “Mängud köögis”, “Vabal hetkel”, “Teel lasteaeda”.

Üks avaliku ja perehariduse ühtsuse tagamise vorme koolieelses õppeastmes on lastevanematele mõeldud teabeväljaannete loomine. Eriti populaarne on seinaleht “Fantasers”. Lapsevanematel on võimalus saada vajalikku metoodilist abi laste kasvatamise ja kasvatamise, nende tervise küsimustes ning lasteaias toimuvate ürituste kohta. Lapsevanemad on otseselt seotud ajalehe koostamisega, sest Ühes rubriigis jagavad vanemad oma perekogemusi laste kasvatamisel ja arendamisel.

Kasutamine erinevaid vorme peredega töötamine võimaldas äratada lasteaias lastevanemates meelelaadi ja usalduse.

Tõhusus

Õpetajate ja vanemate omavaheline suhtlus on muutunud vajalik tingimus lapse igakülgne areng, võimaldas meil saada sügavama ülevaate tema individuaalsetest võimetest ja võimalustest.

Paljud lapsevanemad mõistsid, kui oluline on koostöö kasvatajatega. Kui varem vanemate kaasamise määr organisatsiooni haridusprotsess oli järgmine: passiivsed vaatlejad - 85%, aktiivsed osalejad - 15%, siis kl Sel hetkel Ainult 20% vanematest jääb passiivseks.

Individuaalsed intervjuud vanematega näitavad. Et paljud neist suutsid tõsta pedagoogiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste taset.

Pidev kontakt perega võimaldas äratada lasteaias vanemates kiindumuse ja usalduse, luua ühiste huvide õhkkonna, emotsionaalse vastastikuse toetuse ja vastastikuse arusaamise üksteise probleemidest.

Koolieelsete lasteasutuste ja lapsevanemate omavaheline suhtlus

Lashkova Oksana Evgenievna, Bologoe JSC “Vene Raudtee” eraõppeasutuse “lasteaed nr 4” õpetaja
Materjali kirjeldus: Pakun Sulle metoodilist arendust teemal “Lasteaia ja vanemate omavaheline suhtlus”. See materjal on kasulik õpetajate töös eelkooliealiste laste vanematega. Arendus on suunatud vanemate soovide uurimisele laste õpetamise ja kasvatamise tingimuste osas koolieelses õppeasutuses ning vanemate ja õpetajate vaheliste suhete tugevdamisele.

Lasteaia ja vanemate omavaheline suhtlus.

Sihtmärk: Kaotada psühholoogiline barjäär lastevanemate ja õpetajate suhetes koolieelses lasteasutuses, rikastada vanemaid pedagoogiliste teadmistega laste kasvatamisel ja koolitamisel, luua partnerlussuhteid õpetajate ja vanemate vahel, et luua lapsele optimaalsed tingimused lasteaias viibimiseks.
IN HiljutiÄsja lasteaeda astunud lapsevanemate huvi on kasvanud nii koolieelse lasteasutuse haridussüsteemi kui ka peres kasvatusmeetodite vastu. Ebastabiilsus ja vastuoluline sotsiaalne olukord meie riigis on toonud kaasa perede arvu järsu kasvu (eriti noorte vanemate hulgas), kes satuvad raske olukord oma laste kasvatamise küsimustes. Vanemad, kellel pole piisavalt teadmisi lapse vanusest ja individuaalsetest arenguomadustest, kasvatavad mõnikord pimesi, intuitiivselt. Reeglina ei too see kõik positiivseid tulemusi. Lasteaia moodi sotsiaalne institutsioon pere toetuseks, aitab last kasvatada. Minu ülesanne õpetajana on aidata vanematel omandada vajalikku pedagoogilist teavet ja teadmisi. Selleks valitakse välja pedagoogilised ja psühholoogilised meetodid lapsevanemate pädevuse uurimiseks laste kasvatamise küsimustes ning vanemaid enim puudutavate küsimuste ring.
Meie õpilaste hariduse kõrge kvaliteedi saavutamine, vanemate vajaduste ja laste huvide täielik rahuldamine, lapsele ühtse haridusruumi loomine on võimalik vaid süsteemi väljatöötamisel. koolieelsed suhtlemised ja perekonnad. Suhted laste ja vanematega on tänapäeval muutunud mitmekesisemaks, huvitavamaks ja nõuavad õpetajatelt rohkem eruditsiooni, paindlikkust ja arusaamist meie ees seisvate ülesannete kohta.
Minu vanematega töötamise süsteem põhineb perede uurimisel (vaatlused, küsimustikud, testimised, individuaalsed vestlused jne), vanemate koolitamisel, konsulteerimisel, teavitamisel ja koolitamisel psühholoogilises ja pedagoogilises suunas. Beebi esimestest rühmas viibimise päevadest peale püüan vanemaid enda poole võita ja teha neist aktiivsed osalejad. haridusprotsess. Õpin tundma laste peresid, nende traditsioone, huvisid, kuidas laps kodus käitub, uurin teda individuaalsed omadused. Saadud andmeid analüüsides kavandan metoodilist ja nõustamistööd.
Perekonna uurimiseks, vanemate haridusvajaduste selgitamiseks, et koordineerida kasvatuslikku mõju lapsele, pakun vanematele väikest küsimustikku - mille eesmärk on selgitada välja vanemate soovid, probleemid (kui neid on) ja soovid. haridusprotsess koolieelses õppeasutuses.
Kallid vanemad!
Teie soovide, huvide, soovide väljaselgitamiseks meie koolieelses õppeasutuses haridus- ja kasvatusteenuste korraldamisel palume teil vastata järgmistele küsimustele:
1.Kas teie laps on nõus lasteaeda minema?
- Jah
- Ei
- mitte alati
2.Millele peaks Teie arvates olema suunatud Teie lapse kasvatus ja harimine lasteaias?
- üldiseks arenguks
- kooliks valmistumiseks
- kunstilise ja esteetilise maitse arendamiseks (muusikaline, kunstitegevus, teatritegevus)
- tutvuda vene rahvuskultuuriga
- keskkonnahariduseks
- Sinu ettepanek……
3. Palun märkige teemad, mida soovite õpetajate ja spetsialistidega arutada:
Kuidas harida terve laps
Iseseisvuse kasvatamine lapses
Kuidas oma last kooliks ette valmistada
Kuidas areneda Loomingulised oskused lapsed
Kuidas lapsega õigesti suhelda
Lapse kõne areng ja kahjustus
Hüperaktiivsus lastel
Lapse käitumiskultuuri kasvatamine
Mida peaks teatud vanuses laps teadma ja oskama?
Kuidas kaitsta oma last õnnetuste eest
Teie valik ……………
4.Mida tahaksid koolieelse õppeasutuse elus muuta?
- haridusprotsessis
- haridusprotsessis
- töö vanematega
5.Mida tahaksite teada lapse hariduse, kasvatamise ja arengu kohta?
- Kõik
- Mitte midagi
- Ei tea
6. Kas tahaksid saada nõu lapse kasvatamisel?
- psühholoog
- meditsiinitöötaja
- kõneterapeut
- teine spetsialist
7. Teie soovid meie koolieelse lasteasutuse tööks………
Palume märkida lapse perekonnanimi, eesnimi ja vanus.
Aitäh!
Vanemate taotluste uurimine, nende kõige sagedamini esitatud küsimuste süstematiseerimine võimaldab meil diferentseeritumalt valida nendega suhtlemise vorme ja meetodeid.
Vanemate pedagoogilise kultuuri taseme tuvastamiseks kooliaasta alguses töötasin välja ja pakkusin välja küsimustiku, kogusin vajalikud andmed, mille põhjal ehitati üles töösüsteem:

Kallid vanemad!
Palume osaleda uuringus, et selgitada välja vanemate pedagoogiline teadlikkus ja laste kasvatamisega kaasnevate probleemide aktuaalsus kaasaegses peres. Teie vastuste sisu ei ole kellelegi teada ja seda kasutatakse ainult uurimiseesmärkidel. Palun vastake küsimustele ja valige üks vastusevariantidest.
1. Milliste raskustega puutute kokku oma lapse kasvatamisel?
- lapse sõnakuulmatus
- sul puuduvad pedagoogilised teadmised
- laps kasvab närviliseks
- pole raskusi
2. Millistele teadmistele tuginedes oma last kasvatate:
- kuulata raadio- ja telesaateid
-käia vanematele mõeldud loenguid
- ekspertide soovituste põhjal
- kasutada elukogemust
- lugeda pedagoogilist kirjandust
3. Milliseid õppemeetodeid peate kõige tõhusamaks:
- julgustust
- karistus
- meelelahutusest ilmajätmine
- teie pahameele ilmutamine
-nõue
-koolitus
4. Milliseid stiimuleid te kõige sagedamini kasutate?
- suuline kiitus
- kohal
- meelitus
5.Millised karistusliigid on teie hariduses kõige tõhusamad?
- füüsiline karistus
- verbaalne ähvardus
Aitäh!
Enamik vanemaid märgib, et neil puuduvad kasvatusküsimustes pedagoogilised teadmised, nad on segaduses lapse mõjutamismeetodite osas.
Praktikas olen avastanud, et vanemate jaoks on kõige keerulisem ühe või teise kasvatusmeetodi praktiline rakendamine. Kui vanemad kasvatavad last ainult lahkusega, täites pidevalt tema soove, nõudmisi, taotlusi, kapriise, siis kasvab peres tahtejõuetu laps, kes näitab üles lugupidamatust teiste inimeste vastu ja uhkust. Teda hakkab iseloomustama isekus. Kui last kasvatatakse ainult rangusega, nõuavad nad pidevalt, et ta midagi teeks, kontrolliks iga sammu ja avaldab samal ajal rahulolematust, sellises peres kasvab laps reeglina ebaviisakuse, silmakirjalikkuse, valede tunnustega. , julmus jne. P. Enamik kodu- ja välismaa õpetajaid, aga ka lapsevanemaid on ühel meelel, et laste kasvatamisel on vaja ühtaegu nii armastust kui ka nõudlikkust, nende orgaaniline side ja omavaheline suhtlus on kuldne kesktee, mille poole tuleks püüda. Seetõttu on nii oluline rikastada ja laiendada lastevanemate pedagoogilisi teadmisi.
Oma töös toetun sellele, et meie koolieelse lasteasutuse vanemad, õpetajad ja kogu personal on partnerid, kellel on ühine arusaam eesmärkidest ja eesmärkidest. pedagoogiline protsess, ning ühises töös maksimaalselt ära kasutada meeskonna ja pere hariduspotentsiaali. Ühtne hariduskeskkond. Need ei ole ainult ühtsed nõuded lapsele lasteaias ja kodus, vaid ka lapsevanemate aktiivne osalemine rühma elus. Emotsionaalse kontakti loomiseks kasutan erinevaid aktiivseid vorme ja meetodeid vanematega töötamiseks, näiteks:
- vestlused vanematega;
- õpilaste perede külastamine;
- rühma lastevanemate koosolekud;
- individuaalsed ja grupikonsultatsioonid;
- klassid vanemate osavõtul;
- koos vanematega tehtud lastetööde näitused;
- ühised ekskursioonid;
- suhtluspäevad;
- vanemate osalemine pühade ettevalmistamisel ja pidamisel;
- ainearengukeskkonna ühine loomine;
- fotomontaažide kujundamine;
- töö rühma vanematekomisjoniga;
- koolitused;
- töötoad;
- ümarlauad;
- lastevanemate konverentsid;
- liikuv raamatukogu psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega vanematele jne.
Terve õppeaasta viin läbi lapsevanemate ankeetküsitlusi ja küsitlusi. Nende jaoks kõige olulisemad küsimused saavad meie koosolekutel ja pereelutubades arutlusteemadeks. Iga lapsevanem on huvitatud. Kuidas beebi kohanes, kuidas ta rühmas käitub, kas ta sai sõpru. Kuidas laps rühmas elab, õpivad vanemad isiklikest vestlustest õpetajaga, päeva tööplaanist, alates produktiivne tegevus, vaatluslehtedelt. Rääkides lapsest, milliseid positiivseid külgi laps näitab, milliseid saavutusi või raskusi ta päeva jooksul koges, parandasime oma suhteid iga vanemaga.
Rühma vanematega saime tehtud töö põhjal hästi läbi hea suhe. Meie suhtluses pole põhilisi – oleme partnerid. Kui on vaja haridusalast pedagoogilist abi, vastan hea meelega. Kuid meie vanemad pakuvad sageli oma abi meie lastele arengukeskkonna korraldamisel ja avaldavad oma arvamust selles või teises küsimuses. Korraldame ühiselt koristuspäevi ja rajame rühmaplatsi. Me peame sageli koos vanematega oma lastele puhkust. Koos vanematega korraldame rühmas laste sünnipäevapidusid. Vanemad valmistavad oma lastele ette väikseid kontserte, need on lõbusad ja lapsed on loomulikult rõõmsad. Koos lapsevanematega valmisid fotonäitused: “Vaja on erinevaid emasid, igasugused emad on olulised!”, “Kus mu issi töötab”, “Meie armsad vanaemad ja vanaisad!”
Ainult perekonnale ja selle vajadustele, töövormidele ja -meetoditele keskendunud partnerlus annab positiivseid tulemusi ning aitab üles ehitada vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse süsteemi, mille eesmärk on terviklik ja terviklik vaimne ja füüsiline areng laps. Tegevuste analüüs peredega suhtlemise teemal võimaldab järeldada: õpetajate ja lapsevanemate koostöö optimeerimine loob tagasisidet. Ühtse haridusruumi loomine võimaldab tõsta tervishoiu- ja haridusteenuste osutamise kvaliteeti. Praeguses sotsiaalsed tingimused suhtlemine perega on laste õppeasutuse oluline tegevusvaldkond. Nii pere kui lasteaed annavad oma kogemust omal moel edasi. Kuid ainult omavahel kombineerituna loovad need väikesele inimesele optimaalsed tingimused suurde maailma sisenemiseks.

Asjakohasus

V.A. Suhhomlinski rõhutas, et kasvatus- ja arendusülesandeid saab edukalt lahendada vaid siis, kui lasteaed hoiab perega kontakti ja kaasab nad oma töösse.

Sihtmärk:

1. Looge vanematega partnerlussuhted suhtlemiseks.

2. Intensiivistada vanemate osalust erinevatel üritustel.

Vaidlused

1. Koostöö lapsevanemate ja lasteaia vahel tagab lapse täieliku vaimse ja intellektuaalse arengu.	Kasutades ainult traditsioonilisi meetodeid ja vorme töös peredega, samas on vajalik erinev lahendus haridustöötajate ja vanemate koostööprobleemidele.
2. Süstemaatiliselt peetakse lastevanemate koosolekuid, vestlusi ja konsultatsioone.	Kõik vanemad ei reageeri õpetaja soovile nendega koostööd teha (madal koosolekutel osalemise tase, passiivsus)

Eneseharimine

Sihtmärk

1. Teema kohta teoreetiliste teadmiste suurendamine.

2. Jätkata tõhusate koostöövormide otsimist perega.

Eneseharimisel oli minu erialaste omaduste ja teoreetiliste teadmiste täiendamisel suur tähtsus. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi seaduste uurimine: “Haridusseadus”, “Lapse õiguste konventsioon”, koosolekumaterjalid said vanematega töötamise põhidokumentideks.

Metoodilise kirjanduse ja perioodiliste väljaannete (ajakirjad “Koolieelne haridus”, “Hoop”, “Vanemõpetaja”, “Haridusbülletään”) analüüs aitas kaasa juba tuntud meetodite süstematiseerimisele ja vanematega töötamise tõhusaimate meetodite valikule. Pean neist kõige asjakohasemaks: seminarid - töötoad, koosolekud - arutelud, koosolekud - väitlused, suulised ajakirjad.

Vastastikused külaskäigud ja intervjuud vanempedagoogide ja kogenud õpetajatega aitasid omandada vajalikud oskused, et luua pedagoogilised tingimused suhtlemiseks vanematega.

Püüdes veenda vanemaid, et lasteaed pakub lastele igakülgset koolitust mitte ainult eritundides, vaid ka igapäevaelus, peeti lahtiste uste päevi.

Usun, et pideva eneseharimise süsteem on võimaldanud tõsta minu erialast valmisolekut õpilaste peredega suhtlemiseks praegusel etapil.

Vanematega suhtlemise süsteem

Et oma perega tõhusalt suhelda, ei piisa koostöösoovist.

Rühmaõpetajate ja vanemate vahelise suhtluse põhipunkt on perekonna uurimine küsimustike abil, intervjueerides vanemaid, et teha kindlaks nende sotsiaalne staatus. Sotsiaal-demograafiliste kaardiandmete analüüs näitas: 90% meie õpilastest elab kahe vanemaga peredes, 10% üksikvanemaga peredes. Vanemate kontingent on hariduselt ja ametialaselt heterogeenne (arstid, kontoritöötajad, õpetajad, töötajad). Valdav enamus lapsevanemaid on noored ja keskeriharidusega. 60% peredest on ühelapselised pered, 40% - kahelapselised. 50% lapsevanematest ei ole koolieelsete lasteasutuste tegevusest piisavalt informeeritud, 50% on valmis koostööks.

Oluline on kaasata lapsevanemaid laste kasvatamise ja arendamise protsessi, et neist saaksid pigem aktiivsed osalejad kui passiivsed kuulajad. Selleks kasutan nendega erinevaid töövorme.

Meie rühma laste erinevatel arenguetappidel olid kõige tõhusamad koostöövormid vanematega lastevanemate koosolekud: “Nii oleme aasta vanemaks saanud”, kus uuritakse laste arengu ealisi iseärasusi ja suhtlemisomaduste arendamise viise. avalikustati.

Temaatilisel koosolekul “Noored matemaatikud” said lapsevanemad hinnata vanemas koolieelses eas laste matemaatiliste võimete arendamise rolli. Tutvusime loogilise mõtlemise, mälu ja tähelepanu arendamise vormide ja meetoditega; õppis, kuidas õpetada last õigesti lahendama matemaatilisi ja loogilisi ülesandeid.

Ümarlauavestlusel “Lapse tervis on meie kätes” arutasime koos lapsevanematega lastele tervislike eluviiside tutvustamise, sportliku vaba aja korraldamise ja lasteaia spordiklubi teemasid. Anti soovitusi koduse spordinurga sisustamiseks. Lastevanemate tähelepanu all oli laste esitus (rütmiline võimlemine).

Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise usalduse ja vastastikuse mõistmise loomise huvitavaks vormiks on laste, vanemate ja pedagoogide ühise loovuse näitused erinevatel teemadel. Selliste näituste läbiviimine nagu: "Sügisfantaasiad", "Zimushka - talv", "Tere kevad!", "Ah, suvi, suvi!" sai stiimuliks meie õpilaste esteetiliste tunnete kujunemisel, stiimuliks laste ja vanemate ühistegevuseks. Harjutan näitusel osalejate autasustamist.

Regulaarne fotonäituste korraldamine “Meie aias on hea” tutvustas lapsevanematele koolieelse lasteasutuse elu ja laste tegemisi.

Lapsevanemad saavad vajalikku teavet laste kasvatamise ja kasvatamise küsimustes visuaalsete infomaterjalide kaudu: ekraanid, stendid, kaustad ja slaidid.

Kaustast "Mängides kasvamine" said vanemad teada, kuidas laste mänge õigesti korraldada ja milliseid mänguasju vanemad lapsed vajavad. Ja rubriigis “Kodune mänguasjade raamatukogu” tutvustati lihtsaid, kuid väga huvitavaid ja mis kõige tähtsam lastele kasulikke mänge, mida vanemad saavad lapsega mängida igal neile sobival ajal. Nii ilmusid “Mängud köögis”, “Vabal hetkel”, “Teel lasteaeda”.

Erinevate peredega töötamise vormide kasutamine võimaldas äratada lastevanemates kiindumuse ja usalduse lasteaias.

Tõhusus

Pedagoogide ja vanemate omavaheline suhtlus on muutunud lapse igakülgse arengu vajalikuks tingimuseks, võimaldades tema individuaalsete võimete ja võimete sügavamat mõistmist.

Paljud lapsevanemad mõistsid, kui oluline on koostöö kasvatajatega. Kui varem oli vanemate kaasamise määr haridusprotsessi korraldamisse järgmine: passiivsed vaatlejad - 85%, aktiivsed osalejad - 15%, siis hetkel jääb passiivseks vaid 20% vanematest.

Individuaalsed intervjuud vanematega näitavad. Et paljud neist suutsid tõsta pedagoogiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste taset.

Rakendustega töötamise täisversioon on saadaval.

Soovitame ka

Laadimine...

Kodu > Käed

Semiran-töötuba "Eelkooliõpetajate ja vanemate suhtlemise parandamise viisid". Kursusetöö: Koolieelsete munitsipaalharidusasutuste suhtlus peredega Koostöövormid vanematega

Soovitame ka