Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

LIITRIIGI EELARVE HARIDUSASUTUS

KÕRGHARIDUS

"Kabardiino-BALKARI RIIKLIKÜLIKOOL, mille järgi on nimetatud. HM. BERBEKOVA"

PEDAGOOGIKATEADUSKOND

PEDAGOOGIKA JA PSÜHHOLOOGIA OSAKOND

LÕPUTÖÖ

Areng juhuslik mälu lastel enne koolieas

Gugova Zaira Khusenovna

SP 4. kursuse täiskoormusega tudeng

Erialad PMDO

Naltšik 2013

Sissejuhatus

1.1 Mälu mõiste, protsessid ja tüübid

2.1 Vanemas koolieelses eas laste vabatahtliku mälu arengutaseme uuring

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

Rakendus

Sissejuhatus

Mälu tähtsus inimese elus on väga suur. Absoluutselt kõik, mida me teame ja saame teha, on tagajärg aju võimele meeles pidada ja mälus säilitada pilte, mõtteid, kogetud tundeid, liigutusi ja nende süsteeme. Mälu kaotanud inimene, nagu märkis I.M. Setšenov oleks igavesti vastsündinu positsioonis, oleks olend, kes pole võimeline midagi õppima, midagi valdama ja tema tegevust määraksid vaid instinktid (23. lk 356).

Mälu premeerib, säilitab ja rikastab meie teadmisi, võimeid, oskusi, ilma milleta pole mõeldav edukas õppimine ega ka viljakas elu ilma mäluta. Inimesed ei suudaks meenutada rõõmsaid minevikuhetki ega tunda süüd ega kahetsust halbade tegude pärast. Elu muutuks palju raskemaks. Iga inimene oleks võõras ja igapäevased tegevused - söögitegemine, rattaga sõitmine, riietumine - oleks midagi uut ja tundmatut ning isegi ümbritsevate inimeste keel oleks võõrkeel.

Inimene on alati püüdlenud arengu, edenemise, uute teadmiste poole ja mälu on õppimise ja teadmiste omandamise absoluutselt vajalik tingimus. Ilma mäluta on võimatu koguda ja säilitada inimese kogemusi ja normaalset toimimist ühiskonnas, seetõttu on mälumehhanismide uurimine eriti oluline õpetajate jaoks.

Mälu on mõistuse ladu, omandatud teadmiste hoidla. Cicero sõnul on mälu "kõike maailmas toimuva varakamber ja valvur". Ja psühholoogi seisukohalt on mälu igasugune ilming sellest, et õpetus polnud asjatu: see on meie võime informatsiooni talletada ja taastoota (7, lk 21). Kui inimesel poleks mälu, oleks tema mõtlemine väga piiratud, kuna see toimuks ainult otsese tajumise käigus saadud materjali põhjal.

S.L. Rubinstein märgib, et ilma mäluta poleks minevikul põhinevaid teadmisi ega oskusi. Puuduks mentaalne elu, sulgumine isikliku teadvuse ühtsuses ning sisuliselt pideva õpetamise fakt, mis läbib kogu meie elu ja muudab meid selleks, kes me oleme (5. lk. 12).

Ei saa salata, et igaühel meist on mälu. Me kasutame seda nii kergesti, et imestame väga harva oma oskusest teadmisi omandada ja neid kasutada. Samal ajal on inimmälu midagi väga keerulist ja kuigi psühholoogid on seda juba aastaid uurinud, hakkavad nad alles mõistma kogu selle keerukust (5, lk 11). Koolieelne vanus mängib olulist rolli inimese mälu üldises arengus.

Muljed, mida inimene ümbritsevast maailmast saab, jätavad teatud jälje, talletatakse, koondatakse, vajadusel ja võimalusel taastoodetakse. Neid protsesse nimetatakse mäluks. S.L. Rubinstein kirjutas: "Ilma mäluta oleksime hetkede olendid. Meie minevik oleks tuleviku jaoks surnud. Olevik, kui see möödub, kaoks pöördumatult minevikku” (21, lk 14). Mälu on iga vaimse nähtuse alus. Mälu tagab inimese isiksuse ühtsuse ja terviklikkuse. Üksikisiku ja ühiskonna normaalne toimimine on võimatu ilma mäluta.

Mälu kui kõige olulisema vaimse funktsiooni tunnuseid on uurinud paljud teadlased: T. Ribot, Klatsky R., V. Ya Liaudis G. Ebbinghaus, Sperling J., A. R. Luria, S. L. Rubinstein, Vygotsky L. S., Teplov, V. A. Krutetsky, L.A. Wenger, A.A Smirnov, A.N. Leontiev jt.

Ühtegi vaimset funktsiooni ei saa teostada ilma mälu osaluseta. Ja mälu ise on mõeldamatu väljaspool teisi vaimseid protsesse.

Mälu arengu probleeme uuris K.D. Ushinsky, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davõdov, L.V. Vygotsky, A.N. Leontjev, I.F. Kharlamov, M.N. Skatkin, I.P. Podlasov, I.Ya. Lerner et al.

Laste mälu arendamise probleemi käsitlevate tööde analüüs näitab, et selle protsessi tundmine on ebapiisav, seetõttu tundub sellele probleemile uute lahenduste otsimine teoreetilises ja praktilises mõttes meile vajalik ja õigeaegne.

Õppeobjekt: vabatahtliku mälu arendamise protsess vanemas koolieelses eas lastel

Uurimisaine: eelkooliealiste laste vabatahtliku mälu arendamise tingimused

Uuringu eesmärk: eelkooliealiste laste vabatahtliku mälu arengu tunnused.

Uuringu eesmärgid:

1) uurida ja analüüsida uurimisteemalist psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;

2) teeb kindlaks eelkooliealiste laste vabatahtliku mälu arengutasemed;

3) määrab kindlaks tõhusaimad võtted ja korraldab eelkooliealiste laste vabatahtliku mälu arendamisele suunatud tegevusi;

Uurimishüpotees: koolieelses eas domineerib tahtmatu mälu, kuid pedagoogide töö eesmärgipärasel, psühholoogiliselt korrektsel korraldamisel laste mälu arendamiseks kujuneb vabatahtlik mälu.

Uurimismeetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, vestlus, vaatlus, eksperiment, diagnostikameetodid, meetodid saadud tulemuste töötlemiseks.

Uuringu teoreetiline tähendus seisneb selles, et töös tehtud üldistused ja järeldused aitavad põhjalikumalt uurida eelkooliealiste laste vabatahtliku mälu arengu tunnuseid.

Töö praktiline tähendus seisneb selles, et töö tulemusi saavad õpetajad aastal kasutada koolieelsed asutused ja pedagoogiliste õppeasutuste õpilased.

Uurimisbaas: NSHDS Munitsipaalharidusasutus nr 49, Naltšik. Katserühmas oli 28 last ja kontrollrühmas 30 last.

mälu unustav taastootmine

1. peatükk. Teoreetiline alus eelkooliealiste laste mälu arendamine psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses

1.1 Mälu kontseptsioon, põhiprotsessid ja tüübid

Muljed, mida inimene ümbritsevast maailmast saab, jätavad teatud jälje, talletatakse, koondatakse, vajadusel ja võimalusel taastoodetakse. Neid protsesse nimetatakse mäluks (1, lk 16).

Mälu on vaimse elu alus, meie teadvuse alus. Iga lihtne või keeruline tegevus põhineb sellel, et pilt tajutavast säilib mällu vähemalt mõneks sekundiks. Meie meeltest pärinev teave oleks kasutu, kui mälu ei säilitaks seoseid üksikute faktide ja sündmuste vahel. Luues seose mineviku, oleviku ja tulevikuseisundite ettevalmistamise protsesside vahel, annab mälu inimese elukogemusele sidususe ja stabiilsuse, tagab inimese “mina” olemasolu järjepidevuse ning toimib seega ühe eeldusena. individuaalsuse ja isiksuse kujunemiseks (6, lk 32) .

Mälu on inimese võimete aluseks ning on õppimise, teadmiste omandamise ja oskuste arendamise tingimus. Ilma mäluta on inimese normaalne toimimine võimatu. Ühiskonda pole. Tänu oma mälule ja selle paranemisele paistis inimene loomariigist silma ja saavutas kõrgused, kus ta praegu on. Ja inimkonna edasine areng ilma selle funktsiooni pideva täiustamiseta on mõeldamatu (18, lk 36).

Mälu võib defineerida kui võimet elukogemusi vastu võtta, talletada ja taastoota. Erinevad instinktid, kaasasündinud ja omandatud käitumismehhanismid on midagi muud kui individuaalse elu käigus kinnistunud, päritud või omandatud kogemused. Ilma sellise kogemuse pideva uuendamiseta, selle taastootmiseta sobivates tingimustes ei suudaks elusorganismid kohaneda praeguste, kiiresti muutuvate elusündmustega. Ilma temaga juhtunut mäletamata ei saaks keha lihtsalt edasi areneda, kuna omandatu poleks millegagi võrrelda ja see läheks pöördumatult kaotsi.

Kõigil elusolenditel on mälu, kuid see saavutab inimese kõrgeima arengutaseme (14, lk 17). Ühelgi teisel elusolendil maailmas pole niisuguseid mälumisvõimeid, nagu tal on. Inimese-eelsetel organismidel on ainult kahte tüüpi mälu: geneetiline ja mehaaniline. Esimene väljendub elutähtsate bioloogiliste, psühholoogiliste ja käitumuslike omaduste geneetilises edasikandumises põlvest põlve. Teine ilmneb õppimis-, elukogemuse omandamise võime näol, mis muidu kui organismis endas ei säili kusagil ja kaob koos elust lahkumisega.

Inimesel on kõne võimas mäletamisvahend, teabe salvestamise viis tekstide ja omamoodi tehniliste kirjete kujul. Peamised vahendid mälu parandamiseks ja vajaliku info salvestamiseks on temast väljaspool ja samal ajal tema kätes: ta suudab neid vahendeid peaaegu lõputult täiustada, muutmata enda olemust. Inimestel on kolme tüüpi mälu, palju võimsam ja produktiivsem kui loomadel: vabatahtlik, loogiline ja kaudne (25, lk 45).

Esimene on seotud meeldejätmise laialdase tahtliku kontrolliga; teine ​​- loogika kasutamine; kolmas - mitmesuguste meeldejätmisvahendite kasutamine, mis on enamasti esitatud materiaalse ja vaimse kultuuri objektide kujul.

Inimmälu võib defineerida kui psühhofüsioloogilisi ja kultuurilisi protsesse, mis täidavad elus informatsiooni mäletamise, säilitamise ja taasesitamise funktsioone. Need funktsioonid on mälu jaoks põhifunktsioonid. Need erinevad mitte ainult oma struktuuri, lähteandmete ja tulemuste poolest, vaid ka seetõttu, et need erinevad inimesed ebavõrdselt arenenud (21. lk. 19). On inimesi, kellel on raskusi mäletamisega, kuid nad paljunevad hästi ja talletavad mällu materjali, mida mäletavad, üsna kaua. Need on arenenud pikaajalise mäluga isikud. On inimesi, kes mäletavad kiiresti, aga ka unustavad kiiresti selle, mis neile kunagi meelde jäi. Neil on tugevam lühiajaline ja operatiivne mälu.

Mälu on tegelikkuse vaimse peegeldamise spetsiifiline vorm, mis tagab ümbritseva maailma kohta muljete kogumise, säilimise ja taasesitamise; teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise ning hilisema kasutamise alused (8. lk 18). Mälus on mitmeid põhiprotsesse: meeldejätmine, salvestamine, unustamine, taastamine. Meeldejätmise kaudu sisestatakse mällu teave, mis põhineb uute saabuvate elementide kaasamisel olemasolevatesse assotsiatiivsete seoste süsteemidesse.

Säilitamine viitab protsessidele, mis hõlbustavad teabe säilitamist enam-vähem pikka aega. Säilitamine on tihedalt seotud unustamisega. Inimene kasutab oma kogemusi varem õpitu taastamise kaudu. Kõige lihtsam vorm, mis viiakse läbi korduva taju tingimustes, on äratundmine. Keerulisem kehtestamisvorm on reprodutseerimine, mille käigus ajakohastatakse minevikukogemusest tuntud mõtteid, kujundeid, kogemusi ja liikumisi (24. lk 76). Reprodutseerimise olemuslikuks tunnuseks on selle selektiivne olemus: see on seotud tajutava töötlemisega, mille määravad konkreetsed tegevuse tingimused ja ülesanne, samuti individuaalsed omadused subjekt, viis, kuidas ta reprodutseeritavat mõistab ja kogeb. Mälu ei saa käsitleda sõltumata inimese omadustest ja omadustest, tema hetkeseisundist: orientatsioonist, motivatsioonist, kalduvustest, huvidest, aktiivsuse tasemest.

Defineerides meie individuaalsust, sunnib see meid ühel või teisel viisil tegutsema suuremal määral kui meie isiksuse ükski teine ​​tunnus (16 lk 45).

Mälu definitsioonist on selged selle põhiprotsessid: teabe meeldejätmine, salvestamine ja taasesitamine. Edukas inimtegevus sõltub suuresti nende protsesside kiirusest. Vaatame igaüht neist lähemalt.

1. Meeldeõppimine on mäluprotsess, mille tulemusena kinnistuvad uued pildid ja muljed, seostades neid varem omandatud (45. lk 78). Mälu tegevus algab meeldejätmisest.

Õppimist on mitut tüüpi:

· Tahtlik (mäletamise ja rakendamise eesmärgil tahtlikud pingutused);

· Tahtmatu (ilma meeldejätmise eesmärgita ja ilma tahtlike pingutusteta);

· Mehaaniline (info neelamisel ei ehitata loogilist ühendust);

· Mõttekas (info assimileerimisel ehitatakse osade vahele loogiline seos);

· päheõppimine (mitu kordamine kuni täieliku ja vigadeta meeldejätmiseni, kasutades teatud näiteid);

2. Reprodutseerimine on varem tajutud objekti kujutise taasloomise protsess. See võib tekkida tahtlikult või tahtmatult.

Paljunemist on mitut tüüpi:

· Äratundmine (eseme reprodutseerimine korduva tajumise tingimustes);

· Meenutamine (kõige aktiivsem tagasikutsumise vorm, sõltub ülesande selgusest);

· Mälu (ajas ja ruumis lokaliseeritud minevikupiltide reprodutseerimine).

· Meenutus (tahtmatu taastootmine selle, mis tundus juba unustatud).

3. Säilitamine on mällu jäänu säilitamine.

4. Unustamine on protsess, mis seisneb varem mällu salvestatud kujutise taasesitamise võimatuses.

Täieliku taastootmise ja täieliku unustamise vahel on erinevad kraadid reprodutseerimine ja äratundmine (18. lk 59).

Unustamise kiirust mõjutavad mitmed tegurid:

· Vanus;

· Arusaamatu, ebahuvitav, mahukas materjal;

· Inimvajadustega mitteseotud teave;

· Tutvuge materjaliga katkestusteta;

· Info on suures osas sarnane eelmisele.

Mälutüüpe eristatakse tavaliselt erinevatel alustel: päheõpitava materjali sisu järgi - kujundlik, emotsionaalne, motoorne, verbaalne. Olenevalt meeldejätmise meetodist – loogiline ja mehaaniline (47. lk. 45) Vastavalt materjali säilitamise kestusele võib mälu olla pikaajaline ja lühiajaline. Olenevalt teadlikult seatud eesmärgi olemasolust, mida meeles pidada – tahtmatu ja vabatahtlik.

Mälu klassifikatsiooni tüüp põhineb kolmel põhikriteeriumil:

1) meeldejätmise objekt, s.o. meelde jäävad esemed ja nähtused, mõtted, liigutused, tunded. Sellest tulenevalt on selliseid mälutüüpe nagu kujundlik, verbaalne-loogiline, motoorne ja emotsionaalne;

2) mälu tahteregulatsiooni aste. Sellest vaatenurgast eristatakse vabatahtlikku ja tahtmatut mälu;

3) mälus säilitamise kestus. Antud juhul peame silmas lühi-, pika- ja operatiivmälu.

Seega eristatakse kõiki mälutüüpe sõltuvalt sellest, mida ja kui kaua mäletatakse. Vaatame iga tüüpi lähemalt.

· Kujundmälu on ideede, loodus- ja elupiltide, aga ka helide, lõhnade, maitsete mälu. See võib olla nägemis-, kuulmis-, kombatav, haistmis-, maitsmis- (3. lk. 89). Kui nägemis- ja kuulmismälu on tavaliselt hästi arenenud ning mängib kõigi normaalsete inimeste eluorientatsioonis juhtivat rolli, siis puute-, haistmis- ja maitsmismälu võib teatud mõttes nimetada professionaalseteks tüüpideks: nagu vastavad aistingud, arenevad ka need mälutüübid. eriti intensiivselt seoses spetsiifiliste tingimustega tegevustega (56. lk 119).

· Verbaalne-loogiline mälu on meie mõtted. Mõtteid ei eksisteeri ilma keeleta, mistõttu nende mälu nimetatakse mitte ainult loogiliseks, vaid ka verbaalselt loogiliseks.

Verbaal-loogilises mälus on põhiroll teisel signalisatsioonisüsteemil. Seda tüüpi mälu on spetsiifiliselt inimlik, erinevalt motoorsest, emotsionaalsest ja kujundlikust mälust, mis oma lihtsamates vormides on iseloomulikud ka loomadele (56. lk 120). Lähtudes teiste mälutüüpide arengust, muutub verbaalne-loogiline mälu nende suhtes juhtivaks ja selle arengust sõltub kõigi teiste mälutüüpide areng. See mängib juhtivat rolli teadmiste assimileerimisel õppeprotsessis.

· Motoorne mälu on erinevate liigutuste ja nende süsteemide meeldejätmine, säilitamine ja taasesitamine. Seda tüüpi mälu suur tähtsus seisneb selles, et see on aluseks erinevate praktiliste ja tööoskuste, aga ka kõndimis-, kirjutamisoskuste jms kujundamisel. Ilma liikumiste mäluta peaksime iga kord õppima teatud toiminguid sooritama (51. lk. 156).

· Emotsionaalne mälu on kogetud tunnete mälu. Inimese poolt juba kogetud positiivsed või negatiivsed emotsioonid taastoodetakse teatud olukordades. See võimaldab inimesel kogetud tunnete protsessis käitumist reguleerida. Materjali päheõppimise tugevus põhineb emotsionaalsel mälul: see, mis inimeses emotsionaalseid elamusi tekitab, jääb talle suuremate raskusteta ja pikema aja jooksul meelde.

2. Olenevalt meeldejätmise meetodist.

· Loogiline – huvi ja mõistmist tekitava materjali meeldejätmine. Tänu loogiliste seoste loomisele reprodutseeritakse meeldejääv materjal kiiremini ja salvestatakse mällu pikemaks ajaks.

· Mehaaniline on materjali päheõppimine meeldejätmise kaudu, "päheõppimine".

3. Vastavalt materjali säilitamise kestusele.

· Hetkeline (ikooniline) on mälu, mis suudab säilitada täpse ja tervikliku pildi, mida just meeltega tajutakse. See ei töötle saadud teavet, vaid ainult peegeldab seda. Kui teavet ei ole teisaldatud teist tüüpi mällu, siis see kustutatakse. Sellel mälul on suur maht, kuid selle säilivusaeg on lühike.

· Lühiajaline - mälu iseloomustab väga lühike säilimine pärast ühte väga lühikest tajumist ja kohest taastootmist.

Keskne roll andmete lühiajalises säilitamises on materjali sisemise nimetamise ja aktiivse kordamise protsessidel, mis toimuvad tavaliselt varjatud häälduse kujul (29. lk 87). Kordust on kahte tüüpi. Esimesel juhul on see oma olemuselt suhteliselt mehaaniline ega too kaasa mingeid märgatavaid materjali muutusi. Seda tüüpi kordamine võimaldab säilitada infot lühimälu tasemel, kuigi sellest ei piisa selle ülekandmiseks pikaajalisse mällu (60. lk 209). Pikaajaline meeldejätmine saab võimalikuks alles teist tüüpi kordamisega, millega kaasneb allesjäänud materjali kaasamine assotsiatiivsete seoste süsteemi. Erinevalt pikaajalisest mälust suudab lühiajaline mälu salvestada vaid väga piiratud hulga informatsiooni – mitte rohkem kui 7 +_ 2 ühikut materjali.

Kaasaegsed uuringud näitavad, et lühiajalise mälu piirangud ei ole takistuseks suure hulga tähendusliku tajumaterjali meeldejätmisel (45. lk 267).

· Vahetase - see salvestab ajutist teavet (mõnest sekundist mitme päevani), kuni see muutub võimalikuks pikaajalisse mällu üle kanda. Teabe säilitamise aja selles mälus määrab inimese ees seisev ülesanne ja see on mõeldud ainult selle probleemi lahendamiseks.

· Pikaajaline - mälu alamsüsteem, mis tagab teadmiste pikaajalise (tunnid, aastad, mõnikord aastakümned) säilitamise, samuti oskuste ja võimete säilimise ning mida iseloomustab tohutu salvestatud teabe objekt. Peamine teabe mehhanism. Andmete pikaajalisse mällu sisestamise ja fikseerimise peamiseks mehhanismiks peetakse tavaliselt kordamist, mis viiakse läbi lühimälu tasemel (30. lk 96). Puhtmehaaniline kordamine ei too aga kaasa stabiilset pikaajalist meeldejätmist. Pealegi on kordamine kasulik vajalik tingimus andmete fikseerimine pikaajalises mälus ainult verbaalse või kergesti verbaliseeritava teabe puhul. Määrava tähtsusega on uue materjali mõtestatud tõlgendamine, seoste loomine selle ja subjekti juba teadva vahel.

Lisaks on eraldi mälutüüp – RAM.

RAM on teatud teabe meeldejätmine, mis on antud toimingu sooritamiseks kuluva aja jooksul, eraldi tegevusakt. Näiteks tulemuse saamise protsessis on vaja toimingud mällu säilitada kuni vaheoperatsioonini, mis võib hiljem ununeda (28. lk 65). Viimane asjaolu on väga oluline - on ebaratsionaalne meeles pidada kasutatud ja tähenduse kaotanud teavet - operatiivmälu tuleb ju täita jooksvateks tegevusteks vajaliku uue infoga.

4. Olenevalt tegevuse eesmärkidest.

· Tahtmatu - meeldejätmine ja taastootmine, mille puhul pole erilist eesmärki midagi meelde jätta või meelde jätta.

· Vabatahtlik - meeldejätmine ja reprodutseerimine, milles seatakse eriline eesmärk ja on olemas mnemoonilised tehnikad.

Tahtmatu ja vabatahtlik mälu esindavad aga mälu arengu kahte järjestikust etappi (6. lk. 187). Igaüks teab omast kogemusest, millise tohutu koha meie elus hõivab mittevabatahtlik mälu, mille alusel, ilma eriliste mnemooniliste kavatsuste ja pingutusteta, moodustab põhiosa meie kogemusest nii mahult kui ka eluolulisuselt. moodustatud. Inimtegevuses tekib aga sageli vajadus oma mälu juhtida. Nendes tingimustes mängib olulist rolli vabatahtlik mälu, mis võimaldab sihilikult õppida või meelde jätta vajalikku.

1.2 Eelkooliealiste laste vabatahtliku mälu arengu tunnused

Eelkoolieale on iseloomulik mäletamis- ja paljunemisvõime intensiivne arendamine. Kui varajase lapsepõlve sündmustest on meil raske või peaaegu võimatu midagi meenutada, siis kõne all olev vanus jätab juba palju eredaid mälestusi. Eelkõige puudutab see vanemat eelkooliealist (3. lk. 287).

Koolieeliku kognitiivse sfääri arengu olulisim tunnus “on see, et ajal lapse areng Tekkimas on täiesti uus lapse funktsiooni süsteem, mida iseloomustab...eelkõige see, et teadvuse keskpunktiks saab mälu. Mälu mängib koolieelses eas domineerivat rolli” (A.N. Leontjev) (7. lk. 89).

Mälu säilitab idee, mida psühholoogias tõlgendatakse kui “üldistatud haridust” (L.S. Vygodsky). Koolieeliku mälu, vaatamata oma näilisele välisele ebatäiuslikkusele, saab tegelikult juhtivaks funktsiooniks, hõivates keskse koha (1. lk 27).

Koolieelses eas on mälu põhiliik kujundlik. Selle areng ja ümberkorraldamine on seotud muutustega, mis toimuvad lapse psühholoogilise elu erinevates valdkondades. Taju jääb globaalseks. Laps eelistab tuvastada objekti kõige silmatorkavamad omadused.

Seetõttu on koolieeliku mälu põhisisu moodustavad ideed sageli fragmentaarsed. Meeldejäämine ja paljundamine toimub kiiresti, kuid ebasüstemaatiliselt. Beebi “hüppab” objekti või olukorra komponendi ühelt märgilt teisele (45. lk 289).

Sageli jätab ta oma mällu ebaolulise, kuid unustab olulise. Mõtlemise areng viib selleni, et lapsed hakkavad kasutama lihtsamaid üldistusvorme ja see omakorda tagab ideede süstematiseerimise. Olles sõnas fikseeritud, omandavad viimased “pildilise kvaliteedi”. Analüütilis-sünteetilise tegevuse parandamine toob endaga kaasa representatsiooni transformatsiooni (34. lk. 176).

Kogu eelkooliea jooksul, nagu on näidanud A.A. Lyublinskaya, täheldatakse üleminekut:

Ühe konkreetse objekti tajumise käigus saadud individuaalsetest ideedest kuni üldistatud kujunditega opereerimiseni;

Alates “ebaloogilisest”, emotsionaalselt neutraalsest, sageli ebamäärasest, ebamäärasest kujundist, milles puuduvad põhiosad, vaid on nende ebaõiges suhtes juhuslikud, ebaolulised detailid, kuni selgelt eristuva, loogiliselt tähendusrikka, teatud suhtumist tekitava kujundini. laps selle poole;

Jagamata, sulatatud staatilisest pildist dünaamilise kuvani, mida vanemad koolieelikud kasutavad erinevates tegevustes;

Alates tegutsemisest üksikute ideedega, mis on üksteisest eraldatud, kuni terviklike olukordade reprodutseerimiseni, sealhulgas ekspressiivsete, dünaamiliste kujutiste, st objektide peegeldamiseni erinevates seostes.

Koolieelikul muutub motoorse mälu sisu oluliselt (41. lk 67). Liikumised muutuvad keerukaks ja sisaldavad mitmeid komponente. Näiteks laps tantsib ja vehib taskurätikuga. Liikumised tehakse mälus moodustunud visuaal-motoorse kujutise alusel. Seetõttu väheneb täiskasvanu mudeli roll liikumise või tegevuse omandamisel, kuna laps võrdleb nende teostust oma ideaalideedega. See võrdlus avardab oluliselt tema motoorseid võimeid (54. lk 287). Ta mitte ainult ei liigu õigesti, vaid suudab samaaegselt lahendada ka muid probleeme. Näiteks õuemängus teeb koolieelik vastavad põhitoimingud, samuti jälgib reeglite täitmist kaaslaste poolt ja järgib neid ka ise. Seetõttu muutuvad beebile kättesaadavaks mängud spordi elementidega, teatevõistlused ja atraktsioonimängud. Objektidega toimingute täiustamine, nende automatiseerimine ja sooritamine ideaalse mudeli – mälupildi – alusel võimaldab lapsel selliste keeruliste tüüpidega tuttavaks saada. töötegevus nagu töö looduses ja käsitsitöö(34. lk 128). Laps sooritab kvalitatiivselt instrumentaaltoiminguid, mis põhinevad liigutuste peenel diferentseerimisel ja spetsiaalsel peenmotoorikal (28. lk 234).

Koolieeliku verbaalne mälu areneb intensiivselt kõne aktiivse valdamise protsessis, kuulates ja taasesitades kirjandusteoseid, jutustades ning suheldes täiskasvanute ja eakaaslastega. Teksti reprodutseerimine, oma kogemuse esitamine muutub loogiliseks ja järjekindlaks (56. lk 87).

Kogu koolieelses eas domineerib tahtmatu mälu. Koolieelikul säilib materjali meeldejätmise sõltuvus sellistest tunnustest nagu emotsionaalne veetlus, heledus, tegevuse katkestus, liikumine, kontrastsus (30. lk 87). Seetõttu mäletavad lapsed pikka aega tegelasi, keda õpetajad omasse lisavad üllatusmomendid. Mänguasja välimuse ootamatus ja uudsus koos õpetaja emotsionaalsusega jätavad lapse mällu sügava jälje.

Kõige olulisem muutus koolieeliku mälus toimub umbes 4-aastaselt. Mälu omandab meelevaldsuse elemendid. Varem toimus materjali päheõppimine samaaegselt mõne tegevuse sooritamisega: laps mängis ja jättis mänguasja meelde, kuulas muinasjuttu ja jättis selle meelde, joonistas ja mäletas spektri värvide nimesid. Vanemas koolieelses eas muutub mälu järk-järgult eriliseks tegevuseks, mis on allutatud mäletamise erieesmärgile (23. lk 156). Laps hakkab aktsepteerima täiskasvanu juhiseid mäletada või meeles pidada, kasutama lihtsamaid meeldejätmise võtteid ja vahendeid, tunneb huvi paljundamise õigsuse vastu ja kontrollib selle kulgu.

Vabatahtliku mälu tekkimine ei ole juhuslik, seda seostatakse kõne suureneva regulatiivse rolliga, ideaalse motivatsiooni tekkimisega ja võimega allutada oma tegevused suhteliselt kaugetele eesmärkidele, samuti vabatahtlike käitumis- ja käitumismehhanismide kujunemisega; tegevust.

Esialgu sõnastab eesmärk meeles pidada täiskasvanu sõnaliselt. Järk-järgult, kasvatajate ja vanemate mõjul, tekib lapsel kavatsus midagi meelde jätta, et edaspidi meenutada. Pealegi muutub meenutamine vabatahtlikuks varem kui päheõppimine (6. lk 45). Koolieelikul, kellel on raskusi vajaliku materjali meelde tuletamisega, jõuab ta järeldusele, et ta ei mäletanud varem hästi.

Laps tunneb ära ja kasutab mõningaid meeldejätmisvõtteid, eristades neid tuttavatest tegevustest. Täiskasvanu spetsiaalse väljaõppe ja kontrolliga muutuvad koolieelikule kättesaadavaks loogilised meeldejätmise tehnikad, mis on vaimsed operatsioonid (41. lk 176). Need võivad olla semantilised korrelatsioonid ja semantiline rühmitamine, skeemitamine, klassifitseerimine, korrelatsioon varemtuntuga. Esimest korda ilmub lapsel enesekontroll 4-aastaselt. A äkiline muutus selle tase esineb üleminekul 4-lt 5-le aastale. 5-6-aastased lapsed kontrollivad end juba edukalt, õpivad materjali meelde või reprodutseerivad. Vanusega muutub soov täieliku ja täpse paljunemise järele. Kui 4-aastased lapsed teevad ümberjutustamisel süžeemuudatustega seoses eneseparandusi, siis 5-6-aastased koolieelikud parandavad tekstilisi ebatäpsusi. Seega muutub mälu üha enam lapse enda kontrolli alla (16. lk 45).

Koolieeliku mälu arengu oluline punkt on isiklike mälestuste tekkimine. Need kajastavad olulisi sündmusi lapse elus, tema edukust tegevuses, suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega. Nii võib laps kaua meenutada talle osaks saanud solvangut, sünnipäevakinki või seda, kuidas ta eelmisel suvel koos vanaisaga metsas maasikaid korjas.

Mälu arengu tunnused koolieelses eas:

Ülekaalus on tahtmatu kujundlik mälu;

Mälu, ühinedes üha enam kõne ja mõtlemisega, omandab intellektuaalse iseloomu;

Verbaalne-igapäevane mälu annab kaudse tunnetuse ja laiendab ulatust kognitiivne tegevus laps;

Vabatahtliku mälu elemendid moodustuvad võimena seda protsessi reguleerida esmalt täiskasvanu ja seejärel lapse enda poolt;

Moodustuvad eeldused meeldejätmise protsessi muutmiseks spetsiaalseks vaimseks tegevuseks, loogiliste meeldejätmismeetodite valdamiseks;

Kuna käitumiskogemus ja lapse suhtlemiskogemus täiskasvanute ja eakaaslastega kuhjub ja üldistatakse, kaasatakse mälu arendamine isiksuse arengusse (18. lk 256).

Koolieelses eas toimub järkjärguline üleminek tahtmatult mälult vabatahtlikule mälule. Esiteks mõistab laps mäletamise eesmärki ja seejärel mäletamise eesmärki ning õpib tuvastama ja assimileerima mnemoonilisi vahendeid ja tehnikaid. Vanemas koolieelses eas kujunevad eeldused enesekontrolliks meeldejätmise protsessis, mille all mõistetakse oskust seostada tegevuse tulemusi etteantud mudeliga (1. lk. 34). Igat tüüpi lapse tegevused mõjutavad oluliselt mälu arengut, kuid mäng on nende hulgas juhtival kohal, sest rolli täitmisel meelespidamise ja meeldejätmise eesmärk on lapse jaoks väga selge ja konkreetne tähendus.

Et mõista olemust erinevat tüüpi mälu, peame meeles pidama, et ajul on justkui kolm “korrust”.

Esimene korrus – ajukoor – juhib teadvust, seega oleme teadlikud kõigest, mis ajukoores toimub. Ajukoores moodustuvad aistingute põhjal tajukujutised ja selles toimub mõtlemise tulemuste teadvustamine hinnangute kujul ja kujutlusvõime tulemuste teadvustamine piltide kujul.

Teine korrus - alateadvus, kus töödeldakse taju- ja kujutluspilte, töödeldakse hinnanguid ja, mis kõige tähtsam, talletatakse kõik meeldejääv, siit kantakse tahes-tahtmata või tahtmatult meeldejäänu elemendid esimesele korrusele teadvusesse, siis meenutamine või tekib millegi meenutus.

Kolmas korrus - alateadvuse piirkond, kus on talletatud geneetiline intuitsioon. Seal kandub edasi ka mõtlemisest välja kujunenud eluaegne intuitsioon ning soovimatud vajadused ja tahtejõul teadvusest välja tõrjutud mõtted, mis muutuvad seal teadvustamatuteks ajendiks, mis üsna sageli annavad end tunda mingite ebamääraste tungide näol millegi või kellegi poole.

Koolieeliku mälu tekke üks olulisi viise on selle vahendamise arendamine, meeldejätmine. abivahendid, eriti sümboolsed, kui beebi hakkab ise oma mälu haldama, kasutades üht eset teise aseainena. See toob mälu lähemale mõtlemisele, teadvuse märgi-sümboolse funktsiooni arengule (45. lk. 87). Eelkooliealiste laste mälu on enamasti tahtmatu, nad ei tea, kuidas seda täielikult kontrollida. Ja alles koolis õppimise käigus areneb täiesti vabatahtlik mälu. Kuid see ei tähenda, et tahtmatu mälu kaoks – ka täiskasvanud inimesed mäletavad tahtmatult palju eredaid, ebatavalisi sündmusi ja nähtusi (6. lk 176).

Koolieelne lapsepõlv on mälu arendamiseks kõige soodsam vanus (2. lk 14). Nagu arvas L.G Võgotski sõnul muutub mälu domineerivaks funktsiooniks ja läheb selle kujunemise protsessis kaugele. Ei enne ega pärast seda perioodi ei mäleta laps kõige mitmekesisemat materjali nii kergesti. Koolieeliku mälul on aga mitmeid spetsiifilisi jooni.

Valdkonnas on teadlaste tähelepanu vabatahtliku ja kaudse meeldejätmise kujundamine. Vabatahtlik mälu on spetsiaalne mälumistegevus, mis on konkreetselt suunatud mis tahes materjali meeldejätmisele ja mis on seotud spetsiaalsete meeldejätmistehnikate või -meetodite kasutamisega (4. lk. 76). "Mneme" on "orgaaniliste mälufunktsioonide kogum, mis avaldub sõltuvalt aju ja närvikoe teatud omadustest. Selles mõttes räägivad paljud psühholoogid mneemi- ehk mnemofunktsioonidest, tuues nii esile loomuliku või loomuliku mälu. "(L.S. Võgotski) (43, lk 235).

D.B. Elkonin esindab koolieelses eas meeldejätmise vormi peamist arengusuunda: varases koolieelses eas on tahtmatu päheõppimise efektiivsus kesk- ja eelkoolieas sama, tahtmatu meeldejätmise efektiivsus on suurem kui vabatahtlik (56. p234); ). Ja alles algkoolieas on vabatahtliku meeldejätmise efektiivsus kõrgem kui tahtmatu meeldejätmine.

Suvaliste meeldejätmise vormide teket uurib oma töös A.N. Leontjev. Ta räägib meeldejätmise kõrgemate vormide kujunemisest (43. lk 217). Üleminek primitiivsetelt bioloogilistelt mäluvormidelt kõrgematele, spetsiifiliselt inimlikele vormidele on pika ja keeruka kultuurilise ja ajaloolise arengu protsessi tulemus. Nii seisid asjad inimkonna fülogeneetilise arengu käigus meeldejätmise kõrgemate vormide kujunemisega. Pöördudes lapsepõlves meeldejätmise vormide arengu seaduste poole, A.N. Leontjev sõnastab "parallelogrammi" põhimõtte. Arengu rööpküliku põhimõte pole midagi muud kui väljend tavaõigus et "inimmälu kõrgemate vormide areng toimub väliste stiimulite - märkide abil meeldejätmise arendamise kaudu". Edasi tuleb välismärkide muutmine sisemärkideks. Toimub märkide "pöörlemine", väliste meeldejätmisvahendite kasv ja nende muutumine sisemisteks. See protsess on seotud sügavate muutustega kogu kõrgema inimkäitumise süsteemis. Vastavalt A.N. Leontjev: lühidalt võiks seda kirjeldada kui inimkäitumise sotsialiseerumisprotsessi (9. lk. 354). Selle protsessi olemus seisneb selles, et erilise bioloogilise omaduse mälu asemel toimub käitumise arengu kõrgematel etappidel psühholoogiliste protsesside kompleksne funktsionaalne süsteem, mis inimese sotsiaalse eksistentsi tingimustes täidab sama funktsiooni kui mälu, st teostab päheõppimist (54. lk 45 ).

Keskmises koolieelses eas hakkab kujunema vabatahtlik mälu. Teadlik, sihikindel meeldejätmine ja meenutamine ilmneb vaid juhuslikult. Tavaliselt kaasatakse need muud tüüpi tegevustesse, kuna neid läheb vaja nii mängus kui ka täiskasvanute asjade ajamisel ning tundide ajal - laste kooliks ettevalmistamisel. Laps suudab mängides taasesitada kõige raskemini meeldejääva materjali. Ütleme nii, et olles võtnud endale müüja rolli, suudab ta meeles pidada ja õigel ajal meelde tuletada pikka nimekirja tooteid ja muid kaupu. Kui annate talle sarnase sõnade loetelu väljaspool mängusituatsiooni, ei tule ta selle ülesandega üldiselt toime, vabatahtlik mälu läbib oma arengu põhitee järgmistes vanuseetappides (45. lk 346); ). Koolieelses eas on mälu kaasatud isiksuse kujunemise protsessi.

Koolieeliku vabatahtliku mälu arendamine toimub siis, kui täiskasvanu julgustab last teadlikult taasesitama oma kogemusi mängus, produktiivses ja kõnetegevuses, jutustamisel, meeldejätmisel, jutustamisel, lugude ja muinasjuttude koostamisel, see tähendab, et ta seab eesmärgiks "mäletada". (56. lk 128). Oluline on, et meelespidamise nõue tuleneb koolieelikuga seotud tegevuse vajadusest. Laps peab mõistma, miks ta peab meeles pidama. Peagi peaks päheõppimisele järgnema omandatud teadmiste kasutamine.

Vanemate koolieelikute vabatahtliku mälu arendamisel on oluline punkt loogilise meeldejätmise tehnikate õpetamisel (7. lk 34). On ju 5-6-aastased lapsed need, kes esmalt saavad juhised, kuidas meeles pidada. Meeldejätmise tehnikate valdamine sõltub järgmistest tingimustest:

asjakohaste vaimsete operatsioonide valdamise aste;

Õppimise olemus. Alles siis, kui see on organiseeritud, muutub meeldejätmine loogiliseks.

Õige ja täpse meeldejätmise ja meenutamise vajaduse olemasolu, soov selle tulemusi kontrollida.

Last tuleks julgustada jälgima ja hindama mnemoaktiivsust, nii enda kui ka kaaslaste oma (34. lk 241). Ja selleks on soovitav võrrelda paljundustulemusi pildiga. Kuid tuleb meeles pidada, et ainult lapsed 5-6 suveaeg Mäluülesande ja enesekontrolli kombineerimine parandab mälu tõhusust. Ja ometi, igal koolieelses eas on parem, kui laps tajub materjali kaks korda ja proovib seda vahepeal taasesitada, kui tajub seda mitu korda järjest, ilma meeldejätmise käigus õpitut taastamata. ise (43. lk 65). Didaktilised mängud soodustavad vabatahtliku mälu arengut. See loob tõhusa mängumotivatsiooni. Allutab lapsele lähedase ja arusaadava eesmärgi päheõppimise, võimaldab mõista tegevuse sooritamise viise ning annab ka täiskasvanule võimaluse suunata mnemoonilist tegevust ilma avatud didaktilist seisukohta võtmata.

2. peatükk. Eelkooliealiste laste vabatahtliku mälu arengu empiiriline uurimus

2.1 Vanemas koolieelses eas laste mälu arengutaseme uuring

Uuring viidi läbi Naltšiki koolieelses õppeasutuses nr 49. Diagnostikas osalesid lapsed vanuses 4-5 aastat. Uuring koosnes 3 etapist. Esimeses etapis viidi läbi kinnitav katse. Võeti kaks rühma lapsi. Katserühmas on 28 last ja kontrollrühmas 30 last.

Oma uurimistöös kasutasime järgmisi meetodeid:

1.Piltide meeldejätmise tehnika

2. Meetod "Õpi sõnu"

3. Meetod “Kolm objektide rühma”

Meie uuring koosnes 3 etapist: kindlakstegemine, kujundav ja kontrollkatse.

1. Selgus vabatahtliku mälu tase igas rühmas.

2. Teine etapp on arendavate tegevuste läbiviimine selle lasterühmaga, kus vabatahtliku mälu tase on madalam (kujunev eksperiment). klassid kasutades spetsiaalsed harjutused ja mängud, mille eesmärk on arendada vabatahtlikku mälu.

3. Kolmandas etapis viisime läbi kontrollkatse, et uurida, kas suudame parandada katsealuste vabatahtlikku mälu.

Kasutati piltide meeldejätmise tehnikat, mille eesmärk oli uurida laste vabatahtlikku mälu.

Materjal: 9 värvilist pilti, millel on selgelt kujutatud lastele tuttavad objektid: mänguasjad, loomad, juurviljad, puuviljad, nõud, mööbel jne. sel juhul kasutasime ainult loomi. Pildid ei tohiks olla suured, 5*10 cm.

Juhised: lapsele öeldi: "Ma näitan sulle pilte ja proovige need võimalikult hästi meelde jätta."

Edenemine: pildid asetatakse lapse ette lauale kolmes reas 2-sekundilise intervalliga, näiteks:

Jänes siga lehm karu hobune rebane koer kass orav.

Piltide valik võib olla erinev. Siin on veel hulk pilte: jõulupuu, moon, varblane, siil, liblikas, nukk, labidas, kleit, ämber, koer. Pärast nende ladumist palutakse lapsel veel kord hoolikalt pilte vaadata, et need veelgi paremini meelde jääksid (15 minutit). Seejärel kaetakse need paksu paberiga ja lapsel palutakse nimetada, milline piltidest talle meelde jääb. Seejärel küsitakse: "Kuidas teile need pildid meelde jäid?" Küsimuse eesmärk on välja selgitada, kas laps kasutas meeldejätmise tehnikat ja millist konkreetselt. Laste vastused on soovitav salvestada magnetofonile või peidetud salvestisega diktofoni, seejärel koostada individuaalne protokoll.

Piltide meeldejätmise ja reprodutseerimise tasemed:

mänginud kõik 10 -8 - kõrge tase,

5-7 - keskmine tase,

4-0 - madal tase

Tabel 1. Kontrollrühma eelkooliealiste laste vabatahtliku visuaalse mälu taseme protsent (sisenddiagnostika)

Kontrollrühma lapsed said erinevalt katserühmast ülesandega palju paremini hakkama ja tegid katseid meeles pidada: nad sulgesid silmad ja kortsutasid kulmu. Töö analüüs näitas, et 7 last suutsid kõik pildid neile antud aja jooksul paljundada; need lapsed suutsid reprodutseerida vaid pooled piltidest; aega.

Tabel 2. Eelkooliealiste laste vabatahtliku visuaalse mälu arengutaseme protsent katserühmas (sisenddiagnostika)

Tabelist näeme, et ainult 14% lastest näitas kõrget visuaalset mälu ja reprodutseerisid pilte kiiresti ilma vigadeta, mida vanemad lapsed, seda parem ja tõhusam on piltide meeldejätmise ja taasesitamise tase. Kuid meeldejätmise järjekord on kõigil lastel erinev. A.I. meelde jäänud pildid, mis põhinevad esteetilisel kujundusel ja isiklikul kiindumusel. 39% näitasid keskmist taset ja reprodutseerisid ainult pooled pildid. 50% lastest oli nägemismälu madal, 5 last ei suutnud reprodutseerida üht pilti.

Kasutati "sõnade õppimise" tehnikat. See tehnika on üks sagedamini kasutatavaid. Ettepaneku tegi A.R. Luria. Seda kasutatakse katsealuste mälu seisundi, väsimuse ja erksuse hindamiseks. Tehnika võimaldab teil uurida mälu, meeldejätmise, säilitamise ja paljundamise protsesse.

Erivarustust polnud vaja. Kuid suuremal määral kui teiste meetodite puhul on vajalik vaikus: kui ruumis on vestlus, pole katset soovitatav läbi viia. Enne katse alustamist panime ühele reale kirja hulga lühikesi (ühe- ja kahesilbilisi) sõnu. Valitud sõnad olid lihtsad, mitmekesised ega omanud omavahel seost. Selle tehnika puhul oli võimalik iga ainega kasutada erinevaid sõnu, kuid otsustasime ülesannet lihtsustada ja kasutasime iga lapse puhul samu sõnu.

Esimene selgitus. "Nüüd ma loen 10 sõna, kui ma lugemise lõpetan, korrake kohe nii palju, kui mäletate, järjekord ei ole oluline.

Jätkuvad juhised. "Nüüd loen teile samu sõnu uuesti ja peate neid uuesti kordama - nii neid, mille olete juba nimetanud, kui ka neid, mis teil esimest korda kahe silma vahele jäid - kõik koos, suvalises järjekorras."

Panime jälle ristid nende sõnade alla, mida katsealune kordas. Seejärel korratakse katset uuesti, 3, 4 ja 5 korda, kuid ilma juhisteta. Ja me lihtsalt ütleme: "Veel üks kord."

Kui teema nimetab mingeid lisasõnu, kirjutame need kindlasti ristide juurde ja kui need sõnad korduvad, siis paneme ka ristid alla.

Kui katsealune üritas katse ajal mingeid märkusi lisada, peatasime ta; kuna selle kogemuse ajal ei tohiks lubada vestlusi.

Ligikaudne sõnade komplekt: laud, vesi, kass, mets, leib, vend, seen, aken, mesi, maja.

Pärast sõnade viiekordset kordamist liikusime edasi teiste katsete juurde ja uuringu lõpus, 50-60 minuti pärast, küsisime katsealuselt uuesti neid sõnu (ilma meeldetuletuseta). Selle tulemusena on katseprotokoll järgmine:

10 punkti - laps mäletas ja esitas õigesti 8-10 sõna 6 või vähema katsega;

5 punkti - laps mäletas ja kordas 5-7 sõna 6 katsega (keskmine arengutase)

0-1 punkt - laps mäletas ja kordas 6 katsega mitte rohkem kui 4 sõna (madal arengutase)

Tabel 3 Kontrollrühma eelkooliealiste laste vabatahtliku meeldejätmise arengutaseme protsent (sisenddiagnostika)

Pärast selle tehnika läbiviimist kontrollrühmas arvutasime laste vastused välja ja esitasime need tabelisse 3. Sellest tabelist on näha, et 26% lastest oli töömälu kõrge. Need lapsed suutsid kõiki sõnu ilma meeldetuletusteta reprodutseerida, kuid tuleb märkida, et lapsed muutsid sõnade järjekorda, kuid seda ei peetud veaks. 46% näitas keskmist taset ja reprodutseeris pooled sõnad. 26% näitas madalat taset vähem kui pooled;

Paljude sõnade esitamise ajal ei olnud katserühma lapsed keskendunud, hajameelsed ning pärast esimest sõnade esitamist oli neil raske korrata rohkem kui kahte.

Tabel 4 Eelkooliealiste laste vabatahtliku meeldejätmise arengutaseme protsent katserühmas (sisenddiagnostika)

Pärast teist sõnaesitlust nimetasid mõned lapsed sõnu, mida loetud sarjas ei olnud ja mida oli raske taasesitada. Kuid oli ka lapsi, kes pärast kuuendat katset said 8-9 punkti, hääldasid päheõpitud sõnad üksteise järel, mõtlemata ja peatumata. Uuringu analüüs näitas, et 17% kontrollrühma lastest näitas kõrget töömälu taset. 57%-l on meeldetuletusteta sõnade reprodutseerimise keskmine tase üle poole, vabatahtliku meeldejätmise arengutase on madal 7%-l lastest.

Kasutati “Kolme objektide rühma” tehnikat.

Selle tehnika eesmärk oli tuvastada vabatahtliku mälu taseme sõltuvus päheõpitava materjali sisust.

Uuring viiakse läbi iga lapsega individuaalselt, tulemused registreeritakse tabelis.

Lapse ette, lauale üksteisest mõnel kaugusel, paigutati juhuslikult kolmest rühmast koosnevad esemed:

1) 5 lapsele hästi tuntud eset, ilma nendevaheliste semantiliste seosteta (kruus, nukk, raamat, telefon, käekell); 2) 5 piltidega kaarti (kukk, pesanukk, laev, buss, söögitool); 3) 5 kontuuripildiga kaarti geomeetrilised kujundid(ring, ruut, kolmnurk, ristkülik, ovaal).

Lapsele anti järgmised juhised: "Vaadake hoolega laual lebavaid esemeid, jätke need meelde ja pange neile siis nimed." Taasesituseks ei anta rohkem kui 5 minutit. Geomeetriliste kujundite reprodutseerimiseks palutakse lapsel need joonistada paberile sama värviga, nagu need on kaardil näidatud. Kui laps joonistab kujundid ebasobiva värviga, võite temalt küsida: „Mis värvi need kujundid olid? Miks sa võtsid teist värvi pliiatsi?"

Andmetöötlus:

Reprodutseeritud materjalide arv loetakse kõigi katse seeriate jaoks ja tulemused on esitatud tabelis.

Uurige, milline materjal on lastele kõige paremini meelde jäänud. Eelkõige peaksite analüüsima geomeetriliste kujundite meeldejätmise tulemusi, selgitades välja, kas lapse poolt nende kujutamiseks valitud värv sobib prooviga. Tuleb märkida, kas on varjutatud või osaliselt varjutatud kujundeid ning kas laps on joonistanud uusi kujundeid.

Tabel 5 Vaba treeningu mahu taseme protsent kuulmismälu eelkooliealistel lastel kontrollrühmas (sisenddiagnostika).

Kontrollrühma lapsed võtsid ülesannet palju tõsisemalt kui katserühma lapsed. Nad kuulasid väga tähelepanelikult, püüdsid sõnu sosinal korrata, noogutasid pead ja olid keskendunud. 43% lastest oli nii esemete, piltide kui ka geomeetriliste kujundite meeldejätmise tase praktiliselt raskusi, olenemata päheõpitava materjali sisust; 20% lastest näitas vabatahtliku mälu madalat arengut.

Tabel 8 Eelkooliealise vabatahtliku kuulmismälu taseme protsentuaalne suhe katserühmas (sisenddiagnostika).

Uuringu tulemused: meie uuring näitas, et teises rühmas (eksperimentaalne) 28 inimesest leiti kõrge vabatahtliku kuulmismälu tase 28% lastest, keskmine tase oli 50% lastest ja 22% lastest. kohta koguarv ilmnes vabatahtliku mälumahu madal arengutase.

Meie uurimistööst selgub, et taju arengutase on madalaim katserühm, milles laste arv on 28 inimest. Just selle lasterühmaga viisime läbi kujundava katse.

2.2 Eelkooliealiste laste vabatahtliku mälu arendamise töö korraldamine

Mälu kui muljete jäljendamise ja säilitamise oskus on inimesele kaasa antud sünnist saati, kuid seda omama ja haldama õpime kogu elu. Alates iidsetest aegadest on inimesed püüdnud leiutada tehnikaid, mis aitavad vajaliku teabe meelde jätta, edastades neid põlvest põlve üldnimetuse "mnemoonika" all (kreeka keelest "mnemo" - mälu).

Sarnased dokumendid

Mälu uurimine välis- ja kodumaises psühholoogias. Algkooliealiste laste vabatahtliku mälu arengu tunnused. Harjutused taktiilse, motoor-kuulmis-, vabatahtliku mälu arendamiseks; tähelepanu ja jälgimine lastel.

kursusetöö, lisatud 15.01.2014


Vaimsed omadused eelkooliealiste laste areng. Inimese mälu omaduste psühhodiagnostika meetodid: äratundmine, reprodutseerimine ja meeldejätmine (lühiajalise visuaalse ja kuulmismälu maht), meeldejätmine. Meetodid mälu arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 29.03.2011


Psühholoogilised lähenemisviisid mälu uurimisele. Mälu funktsioonid, selle kuulmis- ja visuaalsed tüübid. Eelkooliealiste laste kognitiivne areng, selle ajumehhanismid. Eksperimentaalne mäluuuring lastel neuropsühholoogilise lähenemise raames.

lõputöö, lisatud 17.06.2012


Mälu omadused kui kognitiivne protsess. Eelkooliealiste laste arengu vaimsed omadused. Erinevat tüüpi mälu moodustumine, selle diagnoosimise meetodid. Harjutused ja mängud mälu ja paljunemisvõime arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 01.08.2013


Mälu kui kõrgeim vaimne funktsioon: määratlus, tüübid, mäluprotsessid, psühholoogilised teooriad. Eelkooliealiste laste mälu arengu tunnused. Nägemismälu arengutase on üle normi. Meeldejätmise ja reprodutseerimise vormid.

kursusetöö, lisatud 08.08.2014


Tšeboksary linna lasteaias "Korablik" 5-7-aastaste laste vabatahtliku kujundliku mälu arengutaseme eksperimentaalse uurimise metoodika, selle tulemused. Eelkooliealiste laste jaotus visuaalse mälu arengutasemete järgi meetodil “Jäta pilti meelde”.

kursusetöö, lisatud 31.10.2014


Eelkooliealiste laste mälu arengu tunnuste tunnused. Eelkooliealiste laste visuaalse ja auditoorse lühimälu mahu uurimine. Lühimälu mahu sõltuvuse analüüs stiimulite visuaalsest või kuuldavast tajumisest.

praktikaaruanne, lisatud 10.09.2015


Mälu uurimise psühholoogilised, pedagoogilised ja neurofüsioloogilised aspektid. Mälu arendamine normaalse vaimse arenguga ja hilinemisega lastel vaimne areng. Didaktiliste mängude kasutamine vaimse alaarenguga laste vabatahtliku mälu arendamiseks.

lõputöö, lisatud 12.02.2011


Laste vabatahtliku mälu arengu tunnused ontogeneesi protsessis ja kõrvalekalletega kõne areng. Eksperimentaalne töö vabatahtliku mälu tunnuste väljaselgitamiseks üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul, mänguharjutused.

kursusetöö, lisatud 17.09.2014


Vabatahtliku mälu arendamise probleemi analüüs. Koolieeliku mälu arendamine. Suvaliste mäluvormide omandamise etapid. Suvalise mälu moodustumine. Lühikokkuvõtted teoreetilise osa kohta. Eelkooliealiste laste mälu arengu uuring.

Mis on juhuslik mälu? See on spetsiaalne (mnemooniline) tegevus, mis on spetsiaalselt suunatud mis tahes materjali meeldejätmisele ja mis on seotud spetsiaalsete meeldejätmistehnikate või -meetodite kasutamisega.

Vabatahtlikku mälu iseloomustab eelkõige see, et see on suunatud teatud objektide meeldejätmisele ja seostub sellega, et inimene seab endale eesmärgi mäletada – mäletada.

Vabatahtliku mälu arendamine algab lastel spetsiaalsete mälumisülesannete kindlaksmääramisega meeldejätmiseks ja meeldetuletamiseks.

Lapsel ilmneb eesmärk meeles pidada enne eesmärki mäletada, vabatahtliku mälu arendamine algab vabatahtliku paljunemise arendamisega, misjärel algab vabatahtlik meeldejätmine. Ja see on mõistetav. Elu nõuab pidevalt, et laps kasutaks oma varasemaid kogemusi. Oma praktilises mõttes mängutegevus Laps peab toetuma varem õpitud käitumisviisidele, esemetega tegutsemisviisidele, ta peab kasutama omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid. Ilma selleta on lastel võimatu tegeleda enesehooldusega, võimatu on täita täiskasvanute nõudmisi, nendega ja ümbritsevate lastega verbaalset suhtlemist ning mängu- ja muid koolieelikute tegevusi.

Vajadus meeles pidada, ebaõnnestumised paljunemisel suunavad lapsed esile meeldejätmise eesmärgi, nende teadlikkuse meeldejätmise vajadusest. Samal ajal on vabatahtliku mälu protsesside arengu oluliseks eelduseks tahtmatu mälu suhteliselt kõrge arengutase, sest mida rikkalikumad on laste kogemused ja teadmised, mida nad tahtmatult jäljendavad, seda suuremad on neil võimalused meeles pidada. tahtmatu mälu produktide kasutamine oma praktilises ja vaimses tegevuses.

Õpetajad julgustavad lapsi sageli pähe õppima ja taasesitama. Kuid ainult täiskasvanute nõudmistest ei piisa. On oluline, et laps seda aktsepteeriks. Ja see sõltub suuresti laste suhtumisest ülesandesse. Miks sa pead meeles pidama, mäletad? Mida see tema jaoks tähendab? On teada, et samale lapsele jääb hästi meelde materjal, mis teda huvitab, köidab, tema jaoks on oluline, ja mis veelgi hullem, ja mõnikord halvasti mäletab seda, mis jätab ta ükskõikseks ja ei oma tema jaoks olulist tähtsust. Siin tekib vabatahtliku meeldejätmise sõltuvus lapse tegevuse motiividest. Lapsed hakkavad meeles pidama – mäletamise – eesmärki aktsepteerima ennekõike siis, kui nad täidavad täiskasvanute praktilisi juhiseid ja mängu ajal, s.o. nendes tegevustes, mis on lapsele lähedasemad, tema jaoks olulisemad ja millel on suur tähendus.

Praktilise ülesande täitmisel täheldatakse mängu ajal kolme-nelja-aastastel lastel mäletamissoovi, meelespidamise eesmärgi omaksvõtt ilmneb kõige selgemalt nelja- kuni viieaastastel lastel.

Mille põhjal saab otsustada lapse suhtumise üle meeldejätmise ülesandesse? Järelduse selle kohta, kas laps nõustub mnemoonilise eesmärgiga, saab teha tema käitumise tunnuseid jälgides.

Kui laps kuulab hoolikalt sisu ja juhiseid ning püüab seda võimalikult kiiresti edasi anda, võib juba öelda, et laps aktsepteerib mäletamise eesmärki.

Laste mnemooniliste eesmärkide tuvastamist ja teadvustamist hõlbustavad spetsiaalsed mängud ja tegevused lasteaed ja perekond. Samas algab laste ettevalmistamine meelevaldsete mäluvormide arendamiseks üsna varakult.

Laste mälu arendamisele aitavad kaasa järgmised mängud: “Millist eset sa soovisid?”, “Mis on puudu?”, “Vaata ja jäta meelde”, “Arva ära, mis on muutunud?”; rahvamängud: “Värvid”, “Must ja valge”, mäng “Mida ma nägin” ja paljud teised.

Mnemooniliste eesmärkide tuvastamine ja aktsepteerimine laste poolt ei toimu mitte ainult mängus. Selles osas on suure tähtsusega igasugune laste tegevus: lood nähtust, luuletuste õppimine, ümbritseva elu ja looduse vaatlemine ja sellest rääkimine, voolimine, joonistamine ja mudeli järgi kujundamine, loendamise tunnid jne.

Siiski ei piisa lapsele mnemoonilise ülesande seadmisest, peate õpetama talle, kuidas seda meeles pidada, mida materjaliga teha, et see jäljendada. Sest vabatahtlik mälu eeldab tingimata teatud meeldejätmismeetodite kasutamist.

Meetodite seisukohalt jaguneb vabatahtlik päheõppimine mehaaniline ja loogiline.

Mehaaniline meeldejätmine põhineb korduvatel kordamistel, mõistmata objektide ja nähtuste olemust. Mehaanilise meeldejätmise käigus luuakse objektide vahel ainult väliseid seoseid, näiteks eelnev sõna seostub järgmisega ainult seetõttu, et neid tajuti korduvalt just selles järjekorras. Laps mäletab riimi, laulu sõnu, millest ta aru ei saa, või luuletust, mis on talle arusaamatu, kuna ta kordas end korduvalt või kuulis neid sõnu korduvalt teatud järjekorras.

Endiselt tõlgendatakse mõnikord ekslikult laste mälu kui mehaanilist mälu. Selle seisukoha toetajad väidavad, et eelkooliealiste (ja isegi algkooliealiste) laste mälu on oma olemuselt mehaaniline.

Sügava analüüsi põhjustest, mis andsid alust sellisele ekslikule arusaamale laste psüühikast, andis A.A. Smirnov.

Arvestades seda küsimust, A.A. Smirnov toob välja kolm gruppi fakte, mida tavaliselt tsiteeritakse eelkooliealiste laste meeldejätmise mehaanilist olemust käsitleva väitekirja kasuks. nooremad koolilapsed:

• 1) arusaamatu ja isegi mõttetu materjali lihtne meeldejätmine lastele;
• 2) kalduvus meelde jätta õpitava tähendusse süvenemata;
• 3) sõnasõnaline õpe.

Algkooliealistele lastele meenuvad tõesti kergesti mõned neile arusaamatud laulud, neile võõrad ja arusaamatud sõnad ja väljendid, mida täiskasvanud kasutavad, erinevad loendamisrimid, mis sageli koosnevad kunstlike, mõttetute sõnade komplektist jne. Kuid eduka päheõppimise põhjus peitub siin laste erilises suhtumises sellesse materjali. Paljudel juhtudel äratab selline materjal laste suuremat tähelepanu, tekitades nende soovi leida tähendus, saada teada, mida kuuldu tähendab. Mõttetut materjali põimitakse sageli laste mängutegevustesse, kus luuakse kõige soodsamad tingimused selle meeldejätmiseks (kuna mängu elluviimine võib sõltuda meeldejätmise tulemustest). Selline materjal üllatab last sageli, hämmastab teda oma ebatavalisusega, tekitab koomiksitunde ja köidab lapsi oma kõlalise poolega - ainulaadne helide kombinatsioon, selgelt määratletud rütm.

Kalduvus mitte süveneda meeldejääva tähendusse, ei ole laste mälu ealine tunnus. Kooliõpilaste seas on üleminek päheõppele pärast ebaõnnestunud katseid materjalist aru saada. Teadmata, kuidas sellega töötada, teadmata, mida ja kuidas teha, et seda mõista ja meelde jätta, otsib õpilane korduvate korduste kaudu väljapääsu, s.t. hakkab mehaaniliselt õppima. Mõnikord, teades oma kogemusest, et mõistmine on tema jaoks raske, läheb ta kohe päheõppimise teele, püüdmata kunagi materjalist aru saada, arendades niiviisi järk-järgult harjumust mehaaniliselt meelde jätta. Siin on suur tähtsus laste individuaalsetel erinevustel. Enamasti lähevad päheõppe teele need lapsed, kes on intellektuaalselt passiivsed, pole harjunud vaimse pingutusega ning kes ei oska ega taha mõelda. Seega on mõistmisraskused, mis on sageli seotud õpilaste individuaalsete iseärasustega (mis kujunevad suurel määral välja nende eluea eelkoolieas), samuti ebapiisav juhendamine laste mõtlemise ja mälu kasvatamisel. tekitavad lastes harjumuse päheõppida.

Reprodutseerimise sõnasõnalisus, laste poolt mäletatava sõnasõnaline edasiandmine avaldub selgelt ka eelkooliealiste laste puhul, kes sageli parandavad täiskasvanuid, kui nad originaali mõnevõrra moonutavad, sõnu ümber paigutavad, luuletuses välja jäetud jne. või midagi uuesti rääkides muudavad nad originaali.

Siiski ei saa samastada sõnasõnalist taastootmist päheõppimisega.

Tõepoolest, kättesaamatu, raskesti mõistetav materjal sunnib lapsi püüdlema sõnasõnalise meeldejätmise poole ja, nagu eespool mainitud, ergutab lapsi päheõppima. Kuid sarnane nähtus võib ilmneda isegi täiskasvanul, kui tal on vaja meelde jätta midagi, mida on raske mõista. Mõnel juhul nõuab materjal ise täpset ja täielikku meeldejätmist. Mõnikord muudab materjali kompaktsus ja rikkalikkus selle oma sõnadega edasiandmise keeruliseks, kuid reprodutseerimise sõnasõnalisus ei viita mehaanilisele meeldejätmisele.

Paljunemise olemust mõjutab laste suhtumine päheõppimisse. Väikelaste jaoks tähendab meeldejätmise ülesanne sageli materjali taasesitamist kogu selle spetsiifilisuses koos kõigi detailide ja tunnustega. See tekitab soovi kopeerida, sõna otseses mõttes reprodutseerida, mistõttu lapsed parandavad sageli täiskasvanuid.

ebapiisav sõnavara ja väljendid, tähtsusetu summa Sünonüümid laste kõnes raskendavad mõne sõna asendamist teistega ja materjali sisu edasiandmist oma sõnadega.

Lapse piiratud kõnevõime ei viita aga sellele, et ta ei mõista, mida ta mäletab ja taasesitab.

Seega ei ole mehaaniline meeldejätmine see mälu arengu etapp, mis väidetavalt eelneb loogilisele meeldejätmisele. See kujutab endast erilist meeldejätmise vormi, mis sõltub mitmest eespool käsitletud põhjusest. Mälu areneb algusest peale mõtestatud tegevusena ning mõistmine on nii tahtmatu kui ka vabatahtliku mälu aluseks.

Loogilise mälu arendamine hõlmab laste vaimse aktiivsuse arendamist. Laste mõtlema õpetamine tähendab analüüsi õpetamist, s.t. tuua esile teatud omadused ja omadused objektidel; võrrelda objekte ja nähtusi omavahel, leides neis sarnasusi ja erinevusi; teostada üldistamist, kombineerides erinevaid objekte mõne ühise tunnuse järgi; klassifitseerida, st. rühmitada objekte ja nähtusi tehtud üldistuse alusel jne.

Lastele erinevate vaimsete toimingute õpetamine, eriti analüüs ja süntees, võrdlemine, üldistamine ja klassifitseerimine, on vajalik mitte ainult laste mõtlemise arendamiseks.

Just vaimsed operatsioonid muutuvad teatud tingimustel loogilise meeldejätmise meetoditeks.

Loogilise meeldejätmise kõige olulisem viis on rühmitamine materjal selle erinevates vormides: semantiline rühmitamine, planeerimine, klassifitseerimine jne.

Milliseid meeldejätmise meetodeid kasutavad eelkooliealised lapsed? Milliseid mnemotehnikaid tuleks neile õpetada?

Kõige varajane vorm tegevus, mis ilmneb lastel eeldusel, et nad nõustuvad meelespidamise eesmärgiga, on tähelepanelik kuulates või läbivaatus, esemete tajumine ja nende nimetamine. Mnemotehnikaid selle sõna otseses tähenduses veel pole, kuid selline tegevus tõstab oluliselt meeldejätmise produktiivsust.

Oluline, ehkki lihtne mnemotehnika, mida koolieelikud valdavad, on materjali kordamine muutumatul kujul. Kordamise kasutamine meeldejätmise eesmärgil on seletatav asjaoluga, et lapsed kasutavad seda pidevalt oma tegevustes, asjadega praktilises tegevuses (piisab, kui meenutada lapse korduvaid helide kordusi ja nende kombinatsioone kõne omandamise protsessis, erinevate liigutuste kordamine manipulatiivsetes mängudes, mis aitavad õppida objektide omadusi ja nendega tegutsemise meetodeid).

Kordamine kui mäluseade ilmub lastel aastal erinevaid vorme: see on objektide korduv tajumine ja nende korduv nimetamine, see on sõnade kordamine nende tajumise protsessis, aga ka korduste taastootmine, mis toimub pärast kogu materjali tajumist. Kõigil neil juhtudel ei muuda laps materjali ja jätab selle talle valmis kujul antud elementide järjestusse. See meeldejätmise meetod hakkab ilmnema umbes viieaastastel lastel.

Sellest aga ei piisa, et lapsed ise avastavad kordamise kui meeldejätmismeetodi tähenduse. Eelkooliealiste käitumist ja tegevust korraldades õpetavad täiskasvanud neid spetsiaalselt seda mäluseadet kasutama. Kordamisel on kahekordne tähendus: see on vajalik, et materjal jääks sisse, õpitaks ja et see säiliks mällu ja ei ununeks.

Meeldeõppimise eesmärgil kordamist saab koondada ja aja peale jaotada. Esimesel juhul järgneb üks kordus teisele järjest, kuni soovitud materjal on tabatud. Teisel juhul korratakse materjali pikema aja jooksul mitu korda päevas.

Kui kordused on aja peale jaotatud, toimub meeldejätmine edukamalt: vajalike korduste koguarv väheneb, kuid materjali mällu salvestamise tugevus suureneb.

Korraldades lastega näidendite õppimist, tagades, et nad õpiksid pähe luuletusi, laule ja materjale, mille eesmärk on laieneda. matemaatilised esitused koolieelikud jne, jagab õpetaja kordusi enam-vähem pika aja peale.

Materjali nii meeldejätmiseks kui ka mälus säilitamiseks on oluline korduste mitmekesisus. Tagamaks näiteks, et lapsed õpiksid selgeks geomeetriliste kujundite nimetused, veedab õpetaja seejärel lastega aega didaktilised mängud (« Imeline kott", "Mis on peidetud?" jne), kus lapsed harjutavad erinevate geomeetriliste kujunditega esemete nimetamist, seejärel palub neil rühmaruumist leida ruudu, ovaali vms kujuga esemeid, seejärel palub vastata, mis kujuga on lapsi ümbritsevad esemed. jne d.

Erinevate korduste korral suureneb laste huvi töö vastu ja seetõttu toimub mnemooniline tegevus edukamalt. Teades oma rühma laste mäluomadusi, viib õpetaja mõnega neist läbi individuaalseid harjutusi, mille eesmärk on arendada nende meeldejätmisvõimet.

Oluline on, et raskuste korral laps tunneks sõbralik suhtumine täiskasvanute poolt ei ärritu ega imesta kogenud õpetaja lapse “rumaluse” üle, kui ta ei suutnud midagi meelde jätta või meelde jätta. Ta kuulab kannatlikult ära, julgustab last, aitab teda ja kui ikka õige sõna ei meenu, paneb selle ise nime või kutsub lapsed sõbrale appi (olenevalt raskuse iseloomust ja laste vanusest ).

Keerulisemad ja produktiivsemad on meeldejätmise meetodid, mis põhinevad materjali loogiline töötlemine, selles teatud semantiliste seoste ja suhete loomisel.

Kas eelkooliealistele lastele on sarnased mnemotehnikad kättesaadavad?

Eelkooliealised lapsed oskavad seda loogilise meeldejätmise meetodit omandada, näiteks semantiline korrelatsioon.

See meetod hõlmab semantilise seose loomist sõna ja pildi vahel. Seadke lapsele ülesandeks teatud arv sõnu meelde jätta. Selleks palume tal valida tema ette laotatud piltide hulgast selline, mis aitaks tal seda sõna meelde jätta. Näiteks sõnale öö valib laps pildi, millel on peal lamp, sõnaks piim pildi klaasipildiga jne. Pärast seda, kui lapsed on omandanud semantilise korrelatsiooni ja harjutanud selle kasutamist mäluseadmena, suureneb meeldejätmise produktiivsus igas vanuses koolieelikutel märkimisväärselt.

Kõne mängib laste loogilise mälu arendamisel suurt rolli. Eritundides paluti lastel parema meeldejätmise huvides pildid sõnadega sobitada. Seejärel tuli piltidelt meelde jätta sõnad, millega nad kokku sobitati.

Selgus, et edukat sõna taasesitamist täheldati siis, kui laps, olles loonud seose sõna ja pildi vahel, oskas seda sõnaliselt sõnastada (lapsed pidid oma valikut verbaalselt põhjendama). Näiteks valides sõnale kass jaoks koerapildi, andis laps järgmise selgituse: "See on sellepärast, et kass on ka koduloom ja ka väike." Kui sõnadele tähenduselt lähedasi pilte valides (sõna lõunasöök - taldrikupilt, kassi püüdmiseks koerapilt) ei osanud laps oma valikut verbaalselt põhjendada, siis leidis ta ka selle seda sõna on hiljem raske reprodutseerida. Semantilise seose sõnaline määramine on aga saadaval ainult keskmises ja vanemas koolieelses eas lastele.

Oluline loogilise meeldejätmise viis, mis on kättesaadav eelkooliealistele lastele, on klassifikatsioon.

Nagu kogemus on näidanud, ei kasuta lapsed meeldejätmise eesmärgil iseseisvalt materjali loogilist töötlemist: enamasti ei võrdle nad pilte omavahel, ei tee üldistusi, ei rühmita materjali, vaid piirduvad lihtsa mnemoonikaga. tehnikaid. Seetõttu osutub nende meeldejätmise tootlikkus võimalikust oluliselt madalamaks.

Niisiis, eelkooliealiste laste vabatahtliku mälu arendamiseks on vaja:

• 1) arendada nende tahtmatut mälu, mis kogub materjali järgnevaks vabatahtlikuks paljunemiseks (oluline on, et oleks, mida kasutada ja meeles pidada);
• 2) julgustada last paljunema esmalt praktiliste ülesannete täitmisel ja mängus ning hiljem õppetegevuse käigus;
• 3) seada lastele mälumisülesandeid, harjutades koolieelikuid meeldejätmisel, treenides nende mälu tegevustes, millel on nende jaoks teatud tähendus. Igat tüüpi tegevustel on sellega seoses soodsad tingimused, sealhulgas paljudel lasteaias läbiviidavatel eritundidel: joonistamine, modelleerimine, kujundamine, kus lapsed seisavad silmitsi ülesandega meeles pidada mudel, õpetaja selgitus; mitmesugused harivad mängud; keskkonnaga tutvumise, kõne arendamise, luuletuste õppimise jms tunnid;
• 4) õpetab erinevaid meeldejätmise meetodeid, pöörates erilist tähelepanu loogilise mälu arendamisele.

Vabatahtliku mälu parandamine koolieelikutel on tihedalt seotud spetsiaalsete mäluülesannete püstitamisega materjali meeldejätmiseks, säilitamiseks ja taasesitamiseks. Paljud sellised ülesanded tekivad loomulikult mängutegevuses, nii et mitmesugused lastemängud pakuvad lapsele rikkalikke võimalusi mälu arendamiseks. Juba 3-4-aastased lapsed saavad mängude materjali vabatahtlikult meelde jätta, meelde jätta ja meelde tuletada.

Suvalised meeldejätmise ja taju vormid hakkavad kujunema nelja-viieaastaselt. Soodsamad tingimused vabatahtliku meeldejätmise ja taasesitamise omandamiseks luuakse mängus, mil päheõppimine on tingimuseks, et laps saaks edukalt täita enda võetud rolli. Sõnade arv, mida laps mäletab, tegutsedes näiteks ostjana poes teatud kaupade ostmiseks tellimust täites, osutub suuremaks kui täiskasvanu otsesel palvel meelde jäetud sõnade arv. Kollektiivse mängu käigus pidi sidemehe rolli täitev laps edastama staapi teated, mis koosnesid samast algusfraasist ja mitmest õigesti valitud üksikute objektide nimetusest (iga kord muidugi erinevad). Noorimad lapsed, kes mängisid sidemehe rolli, ei aktsepteerinud selle sisemist sisu. Seetõttu põgenesid nad üsna sageli ülesannet täitma, isegi seda lõpuni kuulamata.

Teised lapsed nõustusid rolli sisuga. Nad olid mures sõnumi edastamise pärast, kuid neil polnud soovi selle sisu meenutada. Seetõttu kuulasid nad sõnumit, kuid ei teinud pingutusi, et seda meeles pidada. Käsku edasi andes ei püüdnud nad aktiivselt meenutada, mida nad olid unustanud. Kui neilt küsiti, mida oleks veel vaja edasi anda, vastasid nad tavaliselt lihtsalt: "Ei midagi, kõik." Vanemad lapsed käitusid teisiti. Nad mitte ainult ei kuulanud juhiseid, vaid püüdsid neid ka meeles pidada. Mõnikord väljendus see selles, et teel peakorterisse nad liigutasid huuli ja kordasid endale sõnumit. Vastuseks katsetele nendega sel hetkel rääkida raputas laps eitavalt pead ja jätkas kiiruga oma teed. Tellimust edasi andes need lapsed seda lihtsalt välja ei löönud, vaid püüdsid meeles pidada, mida nad olid unustanud: “Nüüd ma räägin sulle uuesti, nüüd...” On ilmselge, et samal ajal pingutasid nad end kuidagi ära. sisemiselt, püüdes kuidagi oma mälust leida vajalikku. Nende sisemine tegevus oli suunatud kindlale eesmärgile: sõnumi sisu meeldejätmisele. (Leontyev A.N. materjalide põhjal)

Kaudse ja vabatahtliku meeldejätmise arendamine

Koolieelses lapsepõlves on käimas lapse mälu parandamise protsess. Kui taju jaoks on selles vanuses arenguvõimalused piiratud, siis mälu jaoks palju laiemad. Selle parandamine eelkooliealiste laste puhul võib toimuda korraga mitmes suunas. Esimene on meeldejätmisprotsessidele meelevaldse olemuse andmine, teine ​​​​on lapse mälu muutmine otsesest kaudseks, kolmas on nii meeldejätmise kui ka meenutamise vahendite ja tehnikate väljatöötamine. Vaatleme kõiki neid valdkondi eraldi.

Varasest eelkoolieast kuni vanema eani toimuvad märgatavad muutused mälus. Esiteks, eelkooliealise lapsepõlve lõpuks eraldatakse mälu lapse spetsiaalsele, iseseisvalt juhitavale vaimsele funktsioonile, mida ta saab ühel või teisel määral kontrollida. Varases ja keskmises koolieelses eas (3-4 aastat) on materjali meeldejätmine ja reprodutseerimine endiselt osa erinevat tüüpi tegevustest ja seda tehakse peamiselt tahtmatult. Vanemas koolieelses eas toimub tänu lastele spetsiaalsete mäluülesannete seadmisele üleminek tahtmatule mälule. Mida rohkem on koolieelikul mängus, suhtlemises ja töös selliseid ülesandeid, seda kiiremini muutub tema mälu tahtmatust vabatahtlikuks. Samal ajal jaotatakse mnemoonilised toimingud erirühma muude toimingute tüüpide hulgas, mida tehakse seoses konkreetse tegevuse elluviimisega. Mnemoonika on toimingud, mille eesmärk on teabe meeldejätmine, säilitamine ja taasesitamine.

Mnemoonilised toimingud tekivad ja isoleeritakse eriti kiiresti ja kergesti mängus ning kõigis koolieelikute vanuserühmades alates kolme-neljandast eluaastast. Alg- ja keskkooliealistel lastel nende psühholoogiliste omaduste ja tõsiseks valmisoleku puudumise tõttu. eesmärgistatud tegevus, eriti hariv, on meeldejätmise produktiivsus mängus märgatavalt kõrgem kui muud tüüpi tegevuste puhul. Lapse vabatahtliku mälu arendamiseks on oluline õigel ajal tabada ja maksimaalselt ära kasutada tema soovi midagi meelde jätta. Tegevused, mis on seotud teadliku kavatsusega meeles pidada või meelde jätta, ilmnevad selgelt umbes 5-6-aastastel lastel. Väliselt väljenduvad need näiteks lapse tahtlikus kordamises, mida ta tahaks meeles pidada. Kordamise stimuleerimine mängib mälu arendamisel olulist rolli ning kordamist tuleks igal võimalikul viisil soodustada. Kordamine tagab info ülekande lühiajalisest mälust pikaajalisele.

Lugemisaeg: 7 minutit. Vaatamisi 2,8k.

Mitmete teadlaste (A.G. Luria, A.M. Leontiev, L.S. Vygotsky jt) sõnul seisneb mälu ilming kaudsuse ja meelevaldsuse ilmnemises ning seda täheldatakse esimest korda koolieelses eas.

Mitmed tegevuskontseptsiooni raames läbi viidud uuringud annavad tunnistust eelkooliealiste laste mälu kõrgemate vormide avaldumise iseärasustest. Nende uuringute ühine joon on eelkooliealiste laste mälu toimimis- ja reguleerimismehhanismide ilmingute uurimine spontaanse arengu ja sihipärase kujunemise protsessis.

Selle tulemusena tuvastati mitmeid arengumustreid, mis võimaldavad hinnata koolieelikute mälu ealisi iseärasusi, mälu arendamise väljavaateid vanemas eas, selle eesmärgipärase kujundamise võimalusi ja ratsionaalseid meetodeid. Selliste uuringute hulka kuuluvad L. S. Leontyev, L. V., Zinchenko, Z. M.

O. M. Leontievi uuringutes, mis viidi läbi koos L. S. loodud topeltstimulatsiooni tehnikaga. Võgotski järgi tuvastati vahendatud meeldejätmise arengumuster. See muster seisneb piltide abil ja ilma nendeta sõnade meeldejätmise tulemuste lähenemises äärmuslikes vanuserühmades, st koolieelikud (4-aastased) ja täiskasvanud.

A.M. Leontjev selgitab seda asjaoluga, et koolieelikutel pole veel võimalust kasutada väliseid meeldejätmise vahendeid ja oma sisemist kogemust, seetõttu on meeldejätmine mõlemas katseseerias loomulik, vahetu. Täiskasvanutel on mõlema seeria meeldejätmine seevastu sisemiselt vahendatud.

Analüüsides nende ja teiste uuringute tulemusi, toob A.G. Luria välja järgmised vahendatud meeldejätmise arengu faasid, mida võib täheldada eelkooliealistel lastel:

• Faas 0 (2,5 - 3 aastat) - laps ei saa kasutada joonist abistava kokkuleppemärgina ega sooritada instrumentaalset vahendatud meeldejätmist;
• 1. faas (3,5 - 5 aastat) - laps saab kasutada joonistusi meeldejätmise vahendina ja abipiltide kasutamine võib parandada meeldejätmist;
• 2. faas (6-8 aastat) - laps meelitab jooniste abil materjali meeldejätmiseks keerukaid assotsiatsioone, kuid need sõnalised assotsiatsioonid on siiski visuaalset laadi;
• 3. ja 4. faas viitavad koolieale.

Sarnaseid seisukohti leiame ka L.V. Zankova. Ta rõhutas, et olulised muutused koolieeliku tegevuses, tema tahtearengus väljenduvad vabatahtliku meeldejätmise tekkimises. Vaatluste tulemused näitavad elementaarse vabatahtliku meeldejätmise võimalust kolmeaastaselt ja katsed tõestavad selle olemasolu 4-aastastel lastel.

L.V. Zankov väidab, et juhiste meeldejätmise ülesandeks seadmine toimub esmakordselt 4-5-aastastel lastel. Aga laps ei kasuta mäluabivahendeid veel enne, kui ta on viie-kuueaastane. Rõhutades mälu rolli lapse teadvuse arengus, märgib L. V. Zankov: "Mälestuste tekkimisega ületab lapse teadvus esimest korda selle piirid, mida ta igal hetkel tajub."

Tutvume koolieelikute tahtmatu ja vabatahtliku meeldejätmise võrdlevate uuringutega P. I. Need uuringud näitasid eelkooliealiste laste võimet klassifikatsiooni abil vabatahtlikult meeles pidada.

P. I. Zinchenko muutis oma uurimistöös oma koolieelikutele mõeldud metoodikat ja 15 numbritega joonise asemel kasutas ta 15 joonist ikoonidega (ristid, ringid, viie värvi pulgad).

Individuaalsed katsed viidi läbi keskmiste ja vanemate koolieelikutega ning pärast piltide klassifitseerimist saadi kõrge tahtmatu meeldejätmise määr (vastavalt keskmise kooliealiste puhul - 9,6; vanemate koolieelikute puhul - 11,1).

Selle tehnika abil uuriti vanemate eelkooliealiste laste tahtmatu meeldejätmise sõltuvust tegevuse sisust. Lastel paluti esimese katse iga 10 sõna jaoks välja mõelda sõna, millel on konkreetne semantiline seos (haamer - nael) ja teises katses - sõna, mis tähendas esimese sõna kvaliteeti või olekut ( kukk - varesed).

Selgus, et laboratoorsetes katsetes oli koolieelikutel meeldejätmise efektiivsus poole väiksem kui algkoolilastel ning mängus oli see kõrgem kui laborikatsetes ja sama, mis algkoolilastel.

P.I. Zinchenko rõhutas, et vanemad koolieelikud aktsepteerivad ülesandeid, mis kasutavad klassifikatsiooni meeldejätmise eesmärgil, proovivad seda täita, kuid klassifitseerimise kui kognitiivse tegevuse meisterlikkuse tase on selle mnemoonilistel eesmärkidel kasutamiseks endiselt ebapiisav.

Seetõttu on P. I. Zinchenko sõnul kõige tõhusam tahtmatu meeldejätmine koolieelses eas; klassifikatsioon kognitiivseks tegevuseks on selle arengus keskmises koolieelikus algstaadiumis (ei saa iseseisvalt läbi viia ja on üksikasjalik), vanemal koolieelikul on see paranemise staadiumis (teostatakse iseseisvalt, kuid siiski üksikasjalik) .

Uuringud, mis on sarnased L.M. Žitnikova, dirigeeris 3.M. Istomina. Erinevus seisneb selles, et mnemoonilise vahendina kasutati mitte klassifitseerimist, vaid semantilist korrelatsiooni. Tema uurimus kinnitas ka eelkooliealiste laste olulisi võimalusi semantiliste suhete (sõnade ja piltide) kasutamiseks mnemoonikana. Selliseid võimalusi täheldati mõnel viieaastastel lastel ja enamikul kuueaastastel lastel.

Eelkooliealiste laste mälu arengu vanusega seotud tunnuste uurimine selle eri tüüpide osas, 3.M. Istomina märgib, et:

• reprodutseerimisel tõstab suurem osa nelja-aastastest lastest esile mäletamise eesmärki, pooled neist püüavad kasutada lihtsamaid meeldetuletusviise (kõige levinum on püüd säilitada reprodutseerimisel näidatavate piltide järjekorda);
• enamik viieaastaseid lapsi on keskendunud meeldejätmisele: “hääldus” on suunatud tulevasele paljunemisele; mäletamine omandab iseseisva protsessi tunnused, mis hõlmab eesmärki ja mõningaid meetodeid ( uus viis meeldetuletus antud vanuse kohta, kui laps toetub reprodutseerimisel piltide semantilisele suhtele, muudab materjali järjestust, korraldab seda ümber ja rühmitab). Meeldejätmine muutub produktiivsemaks;
• enamik kuueaastaseid kasutab meeldejätmise ja otsimise tehnikaid;
• vabatahtlik meeldejätmine on produktiivsem võrreldes tahtmatu meeldejätmisega koolieelses eas (erinevused Z. M. Istomina ja P. I. Zinchenko andmetes, kellel oli tahtmatu meeldejätmise kõrge tootlikkus, on seletatav asjaoluga, et kokkupuude ei piirdunud sellega ja lapsed tegid vaimset tegevust nõudvad joonistamisülesanded);
• laste vanuse kasvades vähenevad mõlemat tüüpi meeldejätmise varieeruvusnäitajad;
• madala sigimistasemega laste arv väheneb järsult vanuseperioodil 3–4 aastat ja kõrge sigimistasemega laste arv suureneb perioodil 4–5 aastat. Selgeid erinevusi viie- ja kuueaastaste vahel ei olnud.

Alg- ja keskkoolieas suureneb mälu kõrge taseme sagedus mängu ajal ja tööülesannete täitmisel. Vanemas koolieelses eas (6 aastat) avaldub kõrge tase laboratoorsetes katsetes ja jutu reprodutseerimisel.

Mõned mäluuurijad on märkinud, et vabatahtliku mälu üks peamisi omadusi on enesekontroll.

Niisiis, N.M. Mälu enesekontrolli uuriv Gnedova rõhutas selle tähtsust ja määratles selle kui võimet korreleerida, võrrelda mis tahes tegevuse sooritamisel saadud tulemusi pakutud mudeliga vigade õigeaegseks parandamiseks ja nende edasiseks ennetamiseks.

Arvestades T.A. Korman, 3.M. Istomina, L.M. Žitnikova, N.M. Gnedova märkis, et need psühholoogid märkisid eelkooliealiste laste paljunemise ajal enesekontrolli katseid. Nii täheldatakse tööülesande täitmisel (Z.M. Istomin) nii mõnelgi nelja-aastasel lapsel katseid ennast proovile panna (katsetaja juurde tagasipöördumine palvega ülesannet korrata).

T.A Korman toob näiteid enesekontrollist muinasjutu teksti ümberjutustamisel täiskasvanule.

Uurides enesekontrolli tunnuseid eelkooliealiste laste mälus, N.M. Gnedova väidab, et nad ei jälgi iseseisvaid enesekontrolli katseid (sõnade ja piltide kolm korda kordamise käigus), kuid täiskasvanu juhised enesekontrolli kohta ja teise taju asendamine paljunemisega aktiveerivad 4-aastaseid või vanemaid lapsi.

Eraldi uuringus tehti lastele korduva tajumise ajal enesekontroll. Sõnade teistkordsele tajumisele eelnenud õpetus “pea võimalikult hästi meelde, millest ilma jäid” aktiveeris lapsi alates nelja-aastasest, kuid ei mõjutanud kolmeaastaste käitumist, nagu piltide meeldejätmise katsetes.

Koolieelne vanus on kõrgemate vaimsete funktsioonide kiire arengu aeg. Iga Uus aasta ja kuu toob kaasa kvalitatiivsed muutused, mõtlemise, kõne, tähelepanu ja emotsionaalse-tahtelise sfääri muutumise. Seetõttu on eelkooliealiste laste mälu arendamine koos muude funktsioonidega vanemate esmane ülesanne, mille olulisust ei saa ülehinnata.

Mälu on kognitiivne protsess, mis seisneb tajutava kogemuse fikseerimises, selle mõne aja aktiivse tähelepanu all hoidmises koos võimalusega seda hiljem taasesitada, sealhulgas teabe mäletamise, salvestamise, taasesitamise ja unustamise protsessid.

Mälu neurofüsioloogiline olemus on stabiilsete närviühenduste (sünapside) moodustamine ajukoores.

On olemas selliseid mälutüüpe:

• tahtmatud - muljed, mida tavaliselt värvivad erksad emotsioonid, säilivad iseenesest;
• vabatahtlik - tahteline komponent ja ühendused on seotud.

Erinevate eluvaldkondadega seotud mälestused võivad jääda ajukoores lähedal asuvatele neuronitele: mälestus kakaolõhnast paikneb lasteaias viibimise piltide kõrval, mistõttu tekitab lõhn selle eluperioodiga seotud kujutlusi. Vastupidi: roheline värv on seotud jõulupuuga, nii et teave kõige rohelise kohta asub jõulupuude mälestuste kõrval. Näide on tinglik, aga assotsiatsioonid toimivad nii. Arvatakse, et vabatahtliku meeldejätmise oskus kinnistub koolieelses eas, mis hiljem mõjutab õppimist ja isiksuse kujunemist.

Ajukoe loomuliku plastilisuse (“mneme”) tõttu on kaasasündinud võime mäletada – mehaaniline ehk vahetu mälu. Seda omadust saab tõesti parandada mnemooniliste tehnikate abil, erinevaid viise teabe assimilatsioon. Kultuurimälu arendamist saab praktiseerida kogu elu, kuid lapsepõlves õpitud võtted töötavad teistest paremini.

Sõltuvalt teabe salvestamise kestusest jaguneb mälu kahte tüüpi:

• Lühiajaline - meeldejätmine lühikeseks (mitu minutit) perioodiks, kiire unustamine. Näiteks numbrid suulise lugemise ajal, tekstilõik märkmete tegemisel, dikteerimisest kirjutamine, inimesed ruumis, kus nad just parasjagu olid. Sellist teavet ei säilitata pikka aega ja see kustutatakse mõne aja pärast.
• Pikaajaline – mälestuste, info, muljete, oskuste pikaks ajaks edasi lükkamine. Aitab koguda ja ühendada elukogemusi, mis kujundavad inimese isiksust. See võib olla mehaaniline või semantiline (assotsiatiivne).

Juhtiva analüsaatori järgi jaguneb mälu järgmisteks tüüpideks:

• visuaalne - nähtavate piltide meeldejätmine;
• kuuldav - kuuldu meeldejätmine;
• taktiilne, motoorne (motoorne) - aistingute ja liigutuste meeldejätmine;
• emotsionaalne - elavate emotsioonide jäädvustamine;
• verbaalne-loogiline - omandatakse kõnestruktuurid ja semantilised seosed.

Protsessis osaleb korraga mitu liiki, harva neist vaid üks.

Eelkooliealiste laste mälu iseärasused

Eelkooliealiseks loetakse perioodi 4 kuni 6-7 aastat. Selles vanuses lapsed räägivad hästi, on võimelised konstrueerima keerulisi lauseid, nende tähelepanu ja mõtlemine arenevad aktiivselt ning ilmneb analüüsivõime. Mõtlemisvõime areneb lapse kooliks valmistumisel, eriti kui vanemad valmistavad teda ette eesmärgipäraselt ja esimest korda õppeaastal et tulla toime mitmekordselt suurenenud vaimse koormusega. Mälu arengu tunnused sellel perioodil hõlmavad tahtekomponendi kiiret moodustumist ja vabatahtlikku meeldejätmist.

U nooremad koolieelikud domineerib kujundlik mälu: nad mäletavad seda, mis neile kõige rohkem muljet avaldas. Objekti ebaolulised, kuid silmatorkavad omadused on esile tõstetud, samas kui olulisi, kuid mitte nii märgatavaid omadusi võib ignoreerida.

Peenmotoorika kujunemine aitab kaasa vanemas koolieelses eas laste motoorse mälu arengule. Kui teatud toiminguid tehakse sageli, saavutatakse nende automatiseerimine. Tulevane esimese klassi õpilane õpib õmblema, kääridega paberist keerulisi detaile välja lõikama, joonistama, voolima. Arenevad jämedad motoorsed oskused: beebi suudab õppida mängu- ja tantsuliigutusi, tal on aega teisi jälgida ja nendega oma tegevusi kooskõlastada.

Kõnefunktsiooni areng toimub sel perioodil suure produktiivsusega. Nelja-viieaastaselt oskab enamik lapsi lugeda, kuulata jutte, muinasjutte, kuuldud tekste oma sõnadega reprodutseerida, oma mõtteid sidusalt väljendada ja peast lühikesi luuletusi ette kanda. See oskus areneb suheldes täiskasvanute ja eakaaslastega.

Eelkooliealiste laste mälu arendamine algab tahtmatust meeldejätmisest. Kui luuletus või lugu on emotsionaalselt laetud, jääb see lapsele kergesti meelde. Kõik ebatavaline, mis elus ette tuleb, talletub kiiresti pikaks ajaks pähe. Alates neljandast eluaastast õpib laps siduma tahtlikku komponenti meeldejätmisega ja saab hakata arendama tema vabatahtlikku mälu. Tekib enesekontroll ja järk-järgult õpib koolieelik ise meeles pidama teavet, mis on tulevikus kasulik.

Kasvav inimene areneb isiklik kogemus põhineb sündmuste ja nendega seotud kogemuste mäletamisel. Beebi jagab seda kogemust teistega, rääkides sellest sidusalt: huvitav reis, reis loomaaeda, pahameel, valulikud aistingud arsti juures käies jäävad kõik sellised eredad muljed kauaks.

Tahtmatu mälu kujuneb välja näiteks eluslooduse regulaarsete vaatluste tulemusena, mistõttu on soovitav sellistele asjadele keskenduda. Vaba oskus areneb kiiremini, kui julgustada koolieelikut sageli kogutud kogemusi taastooma: õpetada mängima, kirjutama ja jutustama, pähe õppima luuletusi, laule, muinasjutte.

Koolieeliku õppematerjali iseärasused

Alla 7-aastaste laste vabatahtlik meeldejätmine sõltub järgmistest teguritest:

• pakutava materjali sisu: kui huvitav see on, kas tekitab emotsioone, kuidas seda esitatakse;
• õppeprotsess: peab olema teatud loogika, mis on lapsele arusaadav ja kergesti peas püsiv pikka aega;
• motivatsioon: on vaja selgitada, miks neid teadmisi tulevikus vaja läheb;
• pikaajalise meeldejätmise kontroll: peate kontrollima materjali assimilatsiooniastet aja jooksul.

Oluline on meeles pidada, et koolieeliku jaoks on L. S. Võgotski sõnul peamine tegevusvorm, nii et mängu ajal tuleks meelde jätta. Te ei tohiks väsida ja huvi kaotada, see toob kaasa vastupidise tulemuse.

Nägemismälu arendamise meetodid

"Kaamera"

Lapsele näidatakse joonistust mõneks sekundiks ja talle antakse ülesanne "olla kaamera": pidage seda üksikasjalikult meeles. Seejärel eemaldavad nad selle ja paluvad teil rääkida sellest, mida nägite, püüdes võimalikult palju detaile meelde jätta. Nad näitavad uuesti joonist, kontrollivad, mis oli õigesti reprodutseeritud ja mis ununes. Kui lapsel on ülesannet raske täita, peate ütlema: "Palun proovige nii palju kui võimalik." järgmine kord mäleta rohkem." Peate temaga lahkelt rääkima ja mitte teda norima, kui midagi ei õnnestu. See soovitus kehtib kõigi mängude ja õppetehnikate kohta.

"Leidke erinevused"

Objektile näidatakse kahte peaaegu identset pilti, kus erinevad tuvastamist vajavad elemendid. Esimesele näidatakse pilti, kus kõik elemendid on olemas, palutakse see meeles pidada, teisel on pilt, kus mõned detailid puuduvad. Järk-järgult õpib laps joonistust kõige väiksemates detailides täpselt meelde jätma ja erinevusi väga kiiresti leidma.

"Mis on puudu?"

Tähenduselt eelmisega sarnane, kuid vormilt erinev harjutus. Nad näitavad laual lebavate väikeste esemete komplekti (kivikesed, ehted, Kinder Surprise mänguasjad jne), paluvad neil mõni sekund neid vaadata ja meelde jätta. Seejärel kaetakse esemed salliga, lapsel palutakse silmad sulgeda või ära pöörata, sel ajal eemaldatakse üks ese. Pärast seda lastakse neil silmad avada ja esemeid näidatakse uuesti. Peate õigesti vastama, milline neist puudub.

"Mis muutus?"

See mäng on mõeldud lasterühmale. Saatejuht palub ühel neist püsti tõusta ja tema juurde tulla, ülejäänutel aga mõni sekund teda vaadata ja hästi meelde jätta. Saatejuht viib lapse uksest välja ja muudab midagi tema välimuses, mis pole eriti märgatav: paneb ehteid selga või võtab ära, seob vibu, kammib juukseid teistsuguses vahes, palub tal nööbi lahti keerata. Pärast seda naaseb laps teiste laste juurde, kes peavad ära arvama, mis on muutunud. Saate muuta mängu meeskonnamänguks, määrates igale meeskonnale punkte tähelepanelikkuse eest.

"Kirjelda oma naabrit"

Mäng sobib tegevuseks koos läheduses istuvate lastega, näiteks lasteaias. Poistele antakse ülesanne - vaadata naabrile otsa lühikest aega, pöörake ära ja kirjeldage seda mälu järgi. Naaber omakorda teeb sama. Võidab see, kes annab kõige rohkem üksikasju.

"Schulte lauad"

Meetod, mida psühholoogid kasutavad tähelepanu vahetatavuse määramiseks. Seda saab kasutada algkooliealiste laste visuaalse mälu arendamiseks. Lastele näidatakse märke tähtede, numbrite või lihtsad joonised, palutakse teil mõnda aega märki vaadata ja seejärel taasesitada see, mida mäletate.

Assotsiatiivse mälu arendamine

Lapsele näidatakse eset (näiteks pall) ja palutakse öelda, mis see on: punane, särav, suur, kopsakas, sile, kumm. See on lihtne harjutus, kuid see moodustab usaldusväärselt assotsiatiivseid seoseid. Saate seda sageli korrata, erinevate esemetega, mida laps kohtab kõikjal - kodus, tänaval, lasteaias. See mäng arendab ka vaatlusoskust.

"Ma tean viit..."

Pallimäng, sobib rohkem tüdrukutele. Samal ajal võtavad nad palli enda kätte, löövad selle põrandalt maha, korrates: "Ma tean - viis - poiste nimed: Kolja - üks, Petja - kaks, Vanya - kolm, Lesha - neli, Igor - viis...” ja nii edasi Edasi. Saate seda korrata kõigega: viie tüdruku nime, viie linna nime, viie jõe nime, viie lemmiklooma ja muu sarnasega. Mäng arendab ka üldistus- ja sünteesivõimet.

"Kauba võrdlus"

Lapsele pakutakse kahte või enamat eset ning talle tuleb rääkida, mis on neil ühist ja mis erinevat. See harjutus arendab lisaks põhiülesandele võrdleva analüüsi ja sünteesi oskust.

Motoorse ja taktiilse mälu arendamine

"Nukunäitleja"

Beebil palutakse silmad sulgeda, seejärel juhib juht teda tagant õlgadest kinni hoides ta teatud ettevalitud marsruudil, näiteks: kolm sammu paremale, kaks vasakule, üks samm tagasi, kaks edasi. Pärast silmade avamist peab laps liigutusi iseseisvalt kordama. Võite alustada lihtsast järjestusest, marsruuti järk-järgult suurendada ja ülesandeid keerulisemaks muuta.

"Graafiline dikteerimine"

Harjutus on seotud nii visuaalse meeldejätmisega kui peenmotoorikat. Täiskasvanu joonistab tahvlile või vihikusse mustri, paludes lastel seda paljundada. Võite alustada lihtsatest, liikuda järk-järgult üha keerukamate ülesannete juurde (suurendada värvide arvu, mustri enda keerukust, muuta mustri rütmi jne).

See harjutus on sarnane eelmisele, kuid siin esitatakse katsealustele esmalt teatud joonis, mis koosneb mitmest osast, palutakse seda vaadata ja meelde jätta ning seejärel teatud osa sellest reprodutseerida.

Näiteks pildil on kolm kassi – joonistage teine ​​kass. Kaks puud – joonistage parempoolne ja nii edasi.

"Tee nagu mina".

Laps ja juht võtavad kumbki 6 tikku. Esmalt paneb saatejuht tikkudest välja joonise või mustri, seejärel näitab seda paar sekundit ja laps peab seda kordama. Kui kaks last mängivad, saavad nad rolli vahetada. Järk-järgult suureneb matšide arv 12-15-ni.

"Geomeetrilised figuurid"

Selle mängu jaoks vajate geomeetriliste kujundite või muude lihtsate esemete komplekti ja kotti, kuhu need asetatakse. Juht nimetab kujud ükshaaval ja lapsed leiavad need kotist katsudes üles, asetades need lauale järjekorras enda ette.

Kuulmis- ja verbaalse mälu arendamine

"Kümne sõna meetod"

Seda meetodit kasutatakse algkooliealiste laste lühimälu arengu testimiseks, kuid seda saab kasutada ka treeningutel selle mahu suurendamiseks. Lapsel palutakse pähe õppida, seejärel loetakse kümme sõna mõõdukas tempos, iga järel väikese pausiga, ja seejärel palutakse need valjult taasesitada.

Luuletuste ja laulude õppimine. Lühikeste salmide ja korduva refrääniga laulud jäävad reeglina kergemini meelde, eriti muinasjututegelase lauldud lemmikmultikate laulud jne. Samuti tuleks julgustada last meelde jätma enda aadress, sugulaste, sõprade nimed. ja sünnipäevad.

Mäluhäired ja nende põhjused

Mälu arenguhäireid põhjustavad: sünnitraumad, ühe või mitme ajuosa alaareng, eksogeensed tegurid - varasel eluperioodil saadud vigastuste tagajärjed, infektsioonid, mürgistused, aga ka vaimuhaigused. Võimalik on terve rida ebasoodsaid tingimusi: pingeline olukord perekonnas, konfliktid eakaaslastega, üldine keha nõrgenemine sagedaste ägedate hingamisteede infektsioonide tõttu, hüpovitaminoos, pedagoogiline hooletus.

Mäluhäired avalduvad hüpomneesiana – meeldejätmise ja paljunemise protsesside halvenemisena või amneesiana – üksikute hetkede mälust kadumisena.

Nooremate koolilaste vabatahtliku mälu arengu ebapiisav lastepsühholoog või spetsiaalseid teste kasutades neuropsühholoogile ning vajadusel saadab neuroloogile uuringule. Koostamisel on korrektsiooniprogramm, mille eesmärgiks on kognitiivsete funktsioonide parandamine läbi arendavate tegevuste. Seejärel viiakse läbi kordusuuring – sama näitajat kontrollitakse uuesti, et teha kindlaks tehtud töö tulemuslikkus.

Häiritud tüüpi mälu parandamisel tuleb tugineda selle teistele tüüpidele, mis beebis säilivad:

• kuulmis - loe rohkem valjusti;
• visuaalne - kasutada visuaalseid abivahendeid;
• mootor - üles kirjutada või visandada. Samuti on vaja saavutada arusaamine päheõpitava tähendusest, mitte mehaaniline meeldejätmine.

Väga kasulik on kasutada niinimetatud mnemotehnikaid:

Materjalide rühmitamine	Õpitav materjal on jagatud klassidesse või rühmadesse. See võimaldab koormust oluliselt vähendada – nii mitu korda, kui palju gruppidesse materjal on jagatud.
Ühendused	Need muudavad materjali meeldejätmise lihtsamaks, ühendades selle juba teadaolevaga.
Skemaatiline pilt	Materjali meeldejätmiseks tehakse sellest skemaatiline joonis, kasutatakse motoorset ja visuaalset meeldejätmist ning luuakse loogiline ahel.
Tugevad punktid	Need kujutavad endast meeldejätmise plaani. Toetuseks on kuupäevad, pealkirjad, nimed, ebatavalised fraasid, eredad hetked jne.
Materjali struktureerimine	Materjali osade vahel tekivad loogilised, hierarhilised ja muud seosed ning selle tulemusena hakatakse seda tajuma ühtse tervikuna.

Täiendavad tegurid, mis mõjutavad mälu arengut

Muidugi on harjutused vajalikud, kuid me ei tohiks unustada ka muid tingimusi, mis mõjutavad kaudselt nii mälu arengut kui ka lapse kognitiivsete funktsioonide kujunemist tervikuna:

• Toitumine: lapsel on soovitav süüa rohkem selliseid toiduaineid nagu pähklid, seemned ja teraviljad, kõva juust, puu- ja juurviljad, rohelised, maks ja valge liha ning rasvane kala. Jahu ja maiustusi on parem tarbida mõõdukalt.
• Värske õhk. Ajurakkude produktiivseks tööks on vajalik hapnik, mistõttu peavad koolieelikud võimalikult palju väljas käima.
• Füüsiline aktiivsus stimuleerib ainevahetus- ja vaimseid protsesse ning on tervisele kasulik.
• Uni – piisav kogus seda on närvirakkude taastumiseks väga oluline. Ületöötamist ei tohiks lubada, kuna see mõjub kognitiivsete funktsioonide kujunemisele halvasti. Soovitav on oma last harjuda rutiiniga, et ta läheks samal ajal magama.
• Emotsionaalne lähedus ja tugi. Vanemad peaksid pühendama piisavalt aega lapsega tegevustele, temaga sagedamini suhtlema, rääkima ja toetama. See on vajalik terve enesehinnangu ja motivatsiooni kujunemiseks, mis on olulised mitte ainult mälu, vaid isiksuse kui terviku arengus.

Oluline on seda meeles pidada koolieelsed aastad- lapsepõlve kõige muretum ja rõõmsam aeg, ei tohiks last üle koormata arengu, sihipäraste tegevustega, püüdes teha temast imelapse. Piisab, kui see areneb omas tempos. Koolis on endiselt palju väsimuse ja pinge põhjuseid, seetõttu peate võimalusel lubama lapsel mängida ja ümbritsevat maailma vabalt uurida.

Alena on PupsFull portaali regulaarne ekspert. Ta kirjutab artikleid psühholoogiast, haridusest ja õppimisest ning lastele mõeldud mängudest.

Kirjutatud artiklid