Sosnina Svetlana Sergeevna
Haridusasutus: MKDOU lasteaed"Solnõško" linnatüüpi asula Mortka Kondinski rajoon Tjumeni oblast Hantõ-Mansi autonoomne ringkond
Lühike töökirjeldus:
Avaldamise kuupäev: 2017-04-12 OOD kokkuvõte kirjaoskuse koolitusest "Kevade abilised" Sosnina Svetlana Sergeevna MKDOU lasteaed "Solnõško" linn Mortka Kondinsky rajoon Tjumeni piirkond Hantõ-Mansi autonoomne ringkond Kokkuvõte korraldatud õppetegevustest laste ettevalmistamiseks koolieelne vanus kooli, kinnistada sõnade silpideks jagamise, rõhulise silbi tuvastamise ja sõna häälikuanalüüsi tegemise oskusi. Referaadile on lisatud esitlus.

Vaadake avaldamise sertifikaati

OOD kokkuvõte kirjaoskuse koolitusest "Kevade abilised"

Kokkuvõte korraldatud haridustegevusest vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile kirjaoskuse õpetamiseks kooli ettevalmistavas rühmas

Teema:"Kevade abilised"

Ülesanded:

Hariduslik. Tugevdada laste teadmisi täishäälikute ja kaashäälikute kohta. Tugevdada sõnade kõlaanalüüsi läbiviimise oskust. Jätkata sõnade silpideks jagamise ja rõhulise silbi leidmise oskust.

Arendav. Arendada sidusat kõnet, kinnistada oskust vastata küsimustele ühise lausega, arendada foneemilist kuulmist, arendada tähelepanu, mälu ja mõtlemist.

Hariduslik. Kasvatage armastust looduse vastu.

Integratsioon haridusvaldkonnad: suhtlemine (kirjaoskus); tunnetus (maailma tervikliku pildi kujundamine); sotsialiseerimine (dialoogi astumine täiskasvanuga ja üksteisega, tähelepanelik kuulamine ja sõbra katkestamine).

Varustus: esitlus; helipliiatsid, lauseskeemid.

Tunni käik:

1. slaid.-Poisid, meie juurde lendas harakas ja tõi kirja. (Kirjas: Metsas on häda! Talv on katnud kõik teed, takistades kevade möödumist... Aita talv minema ajada!)

2-slaid. — Kuidas saame kevadet aidata? Mida on vaja, et lumi ära sulaks? (Päike).

- Kutsume päikese poole. (korda 2-3 korda)

Sunny, näita ennast!
Punane, võta varustus üles!
Kiirusta, ära ole häbelik,
Kuumuta kogu mets!

(päike ilmub slaidile)

3-slaid.

- Poisid, vaadake, päike on hakanud soojendama ja ilmunud on sulanud laigud. Ja sulanud aladel ilmuvad metsa tavaliselt esimesed...mis?(lilled). Kuid talv andis ka siin endast parima, heites neile loitsu. Kui mõistatame talve mõistatusi, kaotab nõidus oma jõu.

Lapsed arvavad mõistatusi ja ekraanile ilmuvad vihjed.

Lapsed jagavad sõnad silpideks ja tuvastavad rõhulise silbi.

Mõistatused:

Valged kellad minu väikeses aias

Nad peidavad end varjus rohelisel varrel. (maikelluke)

Aprilli esimestest päevadest tamme prelilt

Lill vaatas välja - väike sinine silm,

Rohelised riided, sibulajalg. (scilla)

See hüüdnimi pole asjata, ilus lill on

Tilk mahlast nektarit, nii lõhnavat kui magusat,

...(kopsurohi) aitab külmetusest taastuda.

Fizminutka:

Päike hakkas soojendama,
Piisad hakkasid koputama,
Viska üks, kukuta kaks,
Alguses langeb aeglaselt
Ja siis kiiremini, kiiremini
Vood jooksid
Proovige neid, võtke järele!

4-slaid.

- Poisid, vaadake, kui ilusaks metsas on läinud ja keegi laulab valjult laule. Kes see on? (linnud)

— Millised linnud tulevad meile kevadel lõunast? (täkk, haned, pardid, vanker, pääsukesed)

- Ja kes neist saabub esimesena? (vanker) Tehke skeem sõnast "vanker".

Sõrmemäng:

Aprill, aprill, õues helisevad piisad. ( vaheldumisi parema ja vasaku käega sõrmede napsutamine)

Läbi põldude jooksevad ojad, teedel lombid, ( sõrmed lukus, käte lainelised liigutused)

Sipelgad tulevad varsti pärast talvekülma välja (sõrmed "jooksesid")

Karu teeb teed läbi surnud metsa (ühendage väike sõrm parem käsi vasaku käe pöidlaga ja vastupidi, justkui veereks)

Linnud hakkasid laulma, (teha sõrmedega “nokad”, ava need ja sulge)

Ja lumikelluke õitses (teeme kätest “punga” ja avame selle).

5 slaidi.

Nii et kevad on metsa sisse teinud. Tubli poisid, te olete kevade abilised!

- Teeme skeemi järgi ilusa lause kevadest (õpetaja pakub lause skeemi, lapsed mõtlevad selle välja).

- Hästi tehtud poisid! Kevadeks hüvastijätuks otsustasin teiega puslesid mängida. Arvame ära kevadel tehtud sõna (lapsed nimetavad piltide nimedes esimesi hääli: kuldnokk, lumikelluke, toonekurg, jääpurikad, paju, liblikas, pilvik ja arvame ära sõna - “aitäh”).

. .

OOD kokkuvõte vanemate koolieelikute sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste ning kõne arendamise kohta "Aitame Dunnot."

Kirjeldus: Materjal on suunatud vanemaealiste (5-6-aastaste) laste emotsionaalse sfääri, sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste, sidusa kõne arendamisele ning on kasulik õpetajatele ja lasteaiaspetsialistidele.
Peterburi Vasileostrovski rajooni GBDOU nr 3 õpetaja Oksana Vasilievna Maslova.
Sihtmärk: 5-6-aastaste laste emotsionaalse sfääri, sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste ning sidusa kõne arendamine.
Ülesanded:
-Selgitage lastega mõiste, mis on meeleolu ja millest see sõltub.
-Õpetada lapsi üksteist mõistma näoilmete, žestide, intonatsioonide, kehaliigutuste abil, võimaldades neil erinevates suhtlusolukordades paremini orienteeruda.
-Arendage demonstratiivset kõnet, kõne intonatsiooni väljendusvõimet.
-Laiendage oma sõnavara tunnete ja emotsioonide vallas.
-Arendage enda ja teiste inimeste meeleolu mõistmise oskust, suhtlemisoskust.
- Kasvatada tähelepanelikkust, tundlikkust, sõbralik suhtumineüksteisele, soov sõprades märgata positiivseid jooni iseloomu.
-Arendage oskust kuulata oma kaaslaste arvamusi.
Eeltöö: Lugemine ilukirjandus sellel teemal; tutvumine õppevahendid“Meie tunded ja emotsioonid”, “Headuse õppetunnid”; didaktilised mängud "Leia sõber", "Mis on hea ja mis halb?" ja jne; mängud emotsionaalse sfääri arendamiseks “Käest kätte”, “Üllatus”, “Komlimendid”.
Tunni materjalid: Mänguasi-Dunno, näidismaterjal “Meie tunded ja emotsioonid”, “Meeleolu valimine”, meeleolude skemaatilise kujutisega pildid, pall, punased ja rohelised rõngad, väikesed fotod rühma lastest.
Edusammud:
Uksele koputatakse. Dunno tuli lastele külla.
Ei tea: Tere kutid. Tulin teie juurde abi otsima. Fakt on see, et täna vaatasin oma sõpra Znaykat ja ta ei tahtnud isegi minuga mängida. Ta ütles: "Mul on paha tuju." Nii hakkasin mõtlema, mis “meeleolu” see on. Kas see on mingi haigus? Ütle mulle, mis on tuju?
Lapsed: See on siis, kui tunnete end halvasti, kui te ei taha midagi teha, kui olete solvunud.
Koolitaja: See on õige, poisid. Tuju on mis emotsionaalne seisund Oleme valmis. Räägime Dunnole, mis tuju on.
Lapsed: Kurb, kurb, rõõmsameelne, naljakas, rahulik.
Koolitaja:Õige. Meeleolu võib olla rõõmus, päikseline, kui soovite naerda ja naeratada kõigile teie ümber.
Õpetaja osutab piltskeemidele.

Või on tuju väga kurb, nukker, kui pisarad silma tulevad. Kuidas saab sellist meeleolu defineerida?
Lapsed valivad skeemi.

Ja vahel pole tuju väga kurb, aga ka mitte rõõmus. Rahune. Millise pildiga me seda kujutame?
Lapsed valivad skeemi.

Poisid, tundke oma tuju. Silt.
Lapsed näitavad oma meeleolu, lisades skeemidele oma foto.
Ei tea: Kuidas saan aidata oma sõbral tuju parandada?
Lapsed: Rõõmustage, ajage inimesi naerma, andke midagi, tehke kompliment.
Ei tea: Mis on kompliment?
Koolitaja: Ei tea, mängime koos mängu "Komlimendid" ja te saate kõigest aru. Mäng algab sõnadega "Mulle meeldib sinu juures..."
Lapsed seisavad ringis, annavad üksteisele palli edasi ja ütlevad komplimendi.
Koolitaja: Hästi tehtud poisid! Te ütlesite üksteisele ja Dunnole nii palju komplimente!
Ei tea, kas sa saad aru, mis on kompliment?
Ei tea: Kindlasti! Komplimendid on meeldivad sõnad, imetlussõnad, kiitus.
Koolitaja: Näed, Dunno, nüüd on kõigil hea tuju ja kõik kogevad helgeid tundeid!
Ei tea: Mis on tunded?
Koolitaja: Aga poisid aitavad teil selle välja mõelda. Lapsed, tehke igaüks üks pilt. Istuge laudade taha, mõelge, mis tunnet kogeb pildil olev kangelane?
Lapsed teevad pildi albumist “Meie tunded ja emotsioonid”.

Istuvad paarikaupa laudades, arutavad, avaldavad üksteisele arvamust. Dunno kuulab lapsi.
Ei tea: Kuidas sa aru said, et tüdruk oli õnnelik?
Lapsed: Ta naeratab, tal on rõõmsad silmad ja ta hüppab ühel jalal.
Ei tea: Miks sa arvad, miks poiss vihane on?
Lapsed: Tema kulmud on kortsus, suu on väänatud, käed on kokku surutud.
Koolitaja: Kui vahvad poisid te olete, väga tähelepanelikud ja tunnete hästi!
Näitame Dunnole, kuidas me saame kujutada mis tahes tunnet. Lugege tuttavat luuletust erinevate tunnetega.
Lapsed loevad luuletust “Meie Tanya nutab kõvasti...” rõõmsalt, kurvalt, vihaselt jne.
Koolitaja: Hästi tehtud! Vaata nüüd mulle otsa ja arva ära, mida ma sulle öelda tahan?
Õpetaja paneb sõrme huultele.
Lapsed: Sa ütlesid: "Vaikne, ma palun vaikust, ole vait."
Õpetaja viibutab enda poole peopesaga.
Lapsed: Sa näitad: "Tule minu juurde, tule."
Õpetaja kallistab last. Ta küsib, mida see žest tähendab.
Lapsed: See tähendab: "Mul on hea meel sind näha, sa meeldid mulle."
Koolitaja: See on õige, ma näitan, kui hästi ja soojalt ma teid kohtlen.
Näete, Dunno, te saate üksteist sõnadeta, näo, käte ja keha liigutuste järgi mõista.
Mängige meiega mängu "Arva tunnet".
Dunno helistab lapsele ja nimetab tunnet, mida ta peaks kujutama. Ülejäänud lapsed arvavad.
Koolitaja: Te olete nii vahvad! Oleme õppinud üksteist nii hästi mõistma!
Mida arvate, kas kõik tunded on "kasulikud", kas tunded on "kahjulikud"?
Lapsed Seal on!
Koolitaja:Õige. Kasulik on kogeda helgeid, rõõmsaid tundeid, kuid väga kahjulik on olla vihane, kogeda musti, halbu tundeid.
Võtke see pildilt ja proovige kindlaks teha, kas tunne on "kahjulik" või "kasulik"?

Lapsed teevad oma valiku. Kurbust, hirmu ja pahameelt kujutavad pildid asetatakse punasesse rõngasse; rohelises - rõõmu, lõbu, uudishimu jne kujutisega.
Koolitaja: Hästi tehtud poisid!
Anname nüüd Dunnole nõu, kuidas teda tagasi saata hea tuju oma sõbrale Znaykale?
Lapsed: Peate teda rõõmustama, nalja tegema, kostitama kommidega, kiitma!
Ei tea: Olgu poisid. Ma lähen nüüd Znayka juurde ja proovin teda tuju tõsta. Suur tänu ja hüvasti!
Lapsed: Hüvasti!

Dzagojeva Irina Jurievna
Töö nimetus: vanemõpetaja
Haridusasutus: MBOU Odintsovo 3. keskkooli eelkooli osakond
Asukoht: Odintsovo, Moskva piirkond
Materjali nimi: artiklit
Teema:"Kuidas õigesti koostada OOD ülevaadet vastavalt föderaalsele lisahariduse haridusstandardile"
Avaldamise kuupäev: 27.01.2017
Peatükk: koolieelne haridus

Vallaeelarveline õppeasutus Odintsovo 3. keskkool (koolieelne osakond)
NOORTE ÕPETAJATE KOOL
“Koostame korraldatud õppetegevuste kokkuvõtte vastavalt riiklikule alushariduse haridusstandardile” Koostanud: MBOU Odintsovo 3. keskkooli koolieelse osakonna vanemõpetaja
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Referaat on õpetaja põhidokument, ilma milleta ei saa toimuda ükski organiseeritud tegevus! Kõige tähtsam on see, et märkmed kajastaksid koolieelikute arengu praeguseid suundumusi ja
olema metoodiliselt kirjaoskaja.
Esiteks tuleb märkida, et sõnale “okupatsioon” ei ole praegu selget asendust. Mõnes piirkonnas nad helistavad
"otseselt hariv

tegevus"
(GCD), teistes -
" korraldatud haridus

tegevus"
(OOD), kolmandaks -
"hariduslik olukord"
(OS). Kõik need määratlused on õiged, kuna kajastavad konkreetseid haridustegevusi. Niisiis, kuidas märget õigesti kirjutada. Selle dokumendi koostamiseks on kaks võimalust, kuid tiitelleht peab alati vastama järgmistele kujundusnõuetele: 1. Tiitelleht. Tiitellehe ülaosas keskel on märgitud haridusorganisatsiooni nimi. Keskuses on märgitud ka korraldatud tegevuse tüüp, teema, milleks vanuserühm See kokkuvõte on koostatud. Alumises paremas nurgas (mitte päris lehe servas) on märgitud, kes kokkuvõtte koostas (täisnimi, ametikoht, rühma number - kui on). Lehe allservas keskele on kirjutatud paikkonna nimi ja kirjutamise aasta. Järgmine: 1. võimalus Konspekti alguses tuleb märkida programmi tegevussuund ja selle tegevuse konkreetne elluviimise valdkond. (OOD tüüp) 1. Tunni teema kirjutatakse lühidalt. 2. Eesmärk on lõpptulemus, see, mille poole püüdleme. Programmi sisu on see, mis nõuab täitmist, tunnis lahendamist vajavad lahendused on üksikasjalikult välja kirjutatud. 3. Vaadeldakse ülesannete kolmainsust: hariv (mida uut õpetaja lastele õpetab); arenev (mida kognitiivsed protsessid arendab või täiustab) (või korrigeerivat ja arendavat) hariduslikku (millisi sotsiaalselt olulisi isikuomadusi kasvatatakse või teadmisi nende kohta täiendatakse). 4. Haridusvaldkondade lõimimine: esmalt märgitakse põhiharidusvaldkond ja sulgudes on märgitud teised selles tunnis sisalduvad haridusvaldkonnad. 5. Sõnavaratöös märgitakse ära sõnad, mis tuuakse tunniks laste aktiiv- ja passiivsesse sõnastikku ning nende tähendust tuleb lastele selgitada. Meeldetuletus! Aktiivsete ja passiivsete sõnaraamatute jaoks kavandatud sõnad on konkreetselt loetletud. Tuleb meeles pidada, et passiivse sõnavara sõnad lisatakse aktiivsesse 2-3 õppetunni järel. Kõne arendamise tundides ülesanded jaotistest " Grammatiline struktuur kõne“, „Kõne kõlakultuur“, „Koherentne kõne“. 6. Märkmetes kirjeldatakse lühidalt, millist eeltööd on vaja, et tund õnnestuks ja kõik ülesanded saaks tehtud. 7. Peegeldunud pedagoogilised vahendid ja selleks tunniks vajalik varustus: tehniline (sh arvuti-, metoodilised, organisatsioonilised vahendid. 8. Tunni käik on kirjeldatud etteantud vahendite kasutusjärjestuse loogikas, millal ja millist slaidi kasutatakse, milliseid küsimusi küsida lastelt, millist mängu läbi viia (Kui mängu koostas autor iseseisvalt ja see ei kajastu õppevahendites, tuleks nii selle rakendamise edenemist kui ka kasutamise eesmärki selles tunni etapis olema märgitud).
Tööetapid: 1.
Sissejuhatav osa:
Organisatsiooniline moment, sealhulgas: eesmärgi püstitamine, mille õpilased peavad selles OOD etapis saavutama (mida tuleb teha, et nende edasine töö oleks tulemuslik); eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine, mida õpetaja soovib haridusprotsessi selles etapis saavutada; õpilaste töö korraldamise meetodite kirjeldus algstaadiumis ja õppetegevuse teemad (võttes arvesse selle rühma tegelikke omadusi, kellega õpetaja töötab). 2.
Põhiosa:
Uue materjaliga tutvumine. Tegevuseks motivatsiooni loov didaktiline mäng (mängusituatsioon). Lastele pakutakse mängu, mille käigus nad mäletavad, mis aitab neil uue teemaga tutvuda (teadmiste ja oskuste värskendamine). Mäng peaks olema selline, et selle käigus ei tekiks lapse tegevuses raskusi. 3.
Lõpuosa:
Materjali kinnitamine. Tüüpilises olukorras millegi uue reprodutseerimine. Selles etapis mängitakse mänge, kus lapsed kasutavad uusi teadmisi või oskusi. Lõpus luuakse mängusituatsioon, mis fikseerib iga lapse individuaalse uue materjali valdamise. Laps hindab ise oma aktiivsust uute asjade valdamisel. **** Kordus- ja arendavad ülesanded. (Õpetaja soovil esitatud märkustes) 4.
Õppetunni kokkuvõte
: õpilaste positiivsete tegude kirjeldus, omandatud pädevuste väljavaadete määramine (mida uut on õpitud, kus uued asjad kasuks tulevad). 2. võimalus 1.
OOD tüüp:
klassid uute teadmiste edastamiseks; klassid teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamiseks; üldistamise ja süstematiseerimise õppetunnid; lõplik; raamatupidamine ja kontrollimine; kombineeritud (segatud, kombineeritud); kompleks; integreeritud
2.

OOD eesmärk
3.
Tarkvara sisu,
mis sisaldab: 1. Õppeülesandeid (kirjutatud on, mida me selles tunnis lastele õpetame). 2. Arendusülesanded (kirjutatud, et konsolideerime, selgitame, unustamata vaimsete funktsioonide ja erinevate omaduste arendamist). 3. Õppeülesanded (millised vaimsed, esteetilised, moraalsed ja tahtlikud omadused kujunevad selles tunnis).
4.

Haridusvaldkondade lõimimine
5.
Sõnavaratöö
tuleb planeerida igaks tunniks. Aktiivsete ja passiivsete sõnaraamatute jaoks kavandatud sõnad on konkreetselt loetletud. Tuleb meeles pidada, et passiivse sõnavara sõnad lisatakse aktiivsesse 2-3 õppetunni järel. Kõnearenduse tundides tuleb lisada ülesanded jaotistest "Kõne grammatika struktuur", "Kõne helikultuur", "Koherentne kõne". Tuleb meeles pidada, et iga uus ülesanne kirjutatakse uuele reale. 6.
Varustus
, mida selles OOD-s kasutatakse (näiteks: interaktiivne tahvel, molbert, seinatahvel, kuubikud, alused jne). Näidatud on järgmine
7.
demonstratsioonimaterjal,
kus pole kirjas mitte ainult kõik juhendid ja maalid, vaid ka nende autorid, kogus ja suurused. 8.
Jaotusmaterjal,
On vaja loetleda, millist materjali võetakse, märkides selle suuruse ja koguse. 9.
Eelnev töö õpetajana
tunniks valmistudes: mida nad kujundasid, mida tegid, mida koostasid, õppisid, kirjutasid jne. Pärast seda eeltöö lastega, kogu lastega frontaal- ja individuaaltöö maht (kus käidi ekskursioonil, millist objekti nad vaatlesid, mida lastele lugesid, mida nad õppisid jne) 10.
Individuaalne töö,
kellega (märkida laste nimed ja perekonnanimed) millises tunni osas on plaanis toimuda. Soovitatav on mitte unustada lisada see töö selle tunni osasse märkmetesse, milles plaanisite. üksteist.
Struktuur
Ja
metoodilised tehnikad,
klassis kasutatud. Näidatud on tunni osad ja konkreetsed metoodilised võtted.
Näiteks:
I. Sissejuhatav osa - 3 minutit. a) A. S. Puškini luuletuse “Sügis” lugemine; b) sügistaeva vaatamine aknast; c) verbaalne didaktiline mäng“Mõtle sõna” (omadussõnade valik sõnadele taevas, sügis, lehestik). II. Põhiosa on 15 minutit. a) vestlus ilmastikunähtustest sügisel; b) ilmakalendrite vaatamine; c) lapsed nimetavad sügismärke; d) lugude kirjutamine sügisilmast; e) lapsed nimetavad ütlusi sügise kohta; d) didaktiline mäng “Millisest puust on leht”... jne III. Viimane osa on 2 minutit. a) sügisloo lugemine; b) P. I. Tšaikovski “September” salvestuse kuulamine; c) üldistus õpetaja poolt; e) tunni analüüs (millisi teadmisi lapsed näitasid). 12.
Laste organiseerimine õppetegevuses.
Märgitud on laudade paigutus, varustus, istekohad ja laste paigutus - vajadusel lisatakse paigutusplaan. Kui muutub laste paigutus tunni eri osadesse, kirjeldage, kuidas toimub üleminek ühest tunniosast teise. 13.
Tunni kirjeldus
. Tunni käik kirjutatakse otsekõnes. Kirjutage kindlasti üles kõik sõnad, mida õpetaja ütleb. Kui õpetajal on tunni ajal vaja mõnda tegevust teha, märgitakse see märkustes.
Seega, kui sõnastame lühidalt kõik nõuded, näeb struktuur välja selline

kokkuvõte on järgmine:
1. Õppetegevuse liik, teema, märkides ära laste vanuserühma. 2. OOD eesmärk 3. Programmi sisu (koolitus, arendus, õppeülesanded). 4. Sõnavaratöö. 5. Seadmed OOD jaoks. 6. Demonstratsioonimaterjal.
7. Jaotusmaterjalid. 8. Õpetaja eelnev töö kasvatustegevuseks ettevalmistamisel. 9. Eeltöö lastega (kogu rühmaga, alarühmaga, individuaalselt). 10. Individuaalne töö lastega õppetegevuses (milline, kellega, millises tegevuse osas). 11. OOD ülesehitus ja metoodilised võtted. 12. Laste organiseerimine õppetegevuses. 13. OOD edenemine (otsekõnes). 14. Lõpus on lõpufraasid või tunni analüüs. "Vee omadused." Kognitiivse uurimistegevuse tund koos eksperimenteerimise elementidega
OOD: “Reisi tilgaga”
Kognitiivne ja uurimistegevus koos eksperimenteerimise elementidega.
Sihtmärk:
Arendage arusaamist vee omadustest
Ülesanded:
Hariduslikud eesmärgid. 1. Jätkake lastele vee omaduste tutvustamist (sel pole värvi, maitset ega lõhna). Arengueesmärgid: 1. Võrdlusmeetodil arendada laste kognitiivset aktiivsust katsetamise protsessis. 2. Aktiveerige laste sõnavara (värvitu, maitsetu).
Hariduslikud ülesanded. 1. Kasvatage katsetamise ajal töös täpsust.
Eeltöö
1. Vestlused teemadel: “Kust leiad vett”; "Miks ja kellele vett on vaja"; 2. Katsete läbiviimine veega. 3. Illustratsioonide uurimine teemal “Vesi”. 4. Muinasjuttude, luuletuste, juttude, vanasõnade lugemine, mõistatuste esitamine vee kohta. 5. Loodusnurgas toataimede vaatlemine, asjaajamine (kastmine).
Tegevuse liik:
haridus ja teadus
Vorm - töö:
eksperimenteerimine
Laste vanus:
teiseks noorem rühm(3-4 aastat)
Meetodid ja tehnikad:
1. Visuaalne (diagrammid - vee omadusi tähistavad sümbolid). 2. Praktiline (vaatlus, katse). 3. Sõnaline (õpetaja jutt, otsimisküsimused, kunstiline väljendus).
Haridusvaldkondade integreerimine:
Kognitiivne - uurimuslik, sotsiaalne - kommunikatiivne.
Materjalid klasside jaoks:
Paberist veetilgad; diagrammid - vee omadusi tähistavad sümbolid; tassid vett ja kokteilikõrred (vastavalt laste arvule).
Tunni edenemine
Kasvataja: Oh, poisid, mis täna hommikul juhtus, ma unustasin teile öelda - ma läksin just lasteaeda, minu juurde tuli tilk (näitab pilti piisakesest, ütleb, mul on imekülaline, imetlen seda üleval, mulle meeldib teie Maa, Sinine ja suur Kasvataja: Poisid, tilk küsis meilt mõistatuse: Et taevast sadaks vihma, et leivakõrvad kasvaksid, et laevad sõidaksid, et tarretis keeks, Et poleks pahandust - Ilma .... (Veeta) Elada ei saa Kasvataja: - Just nii, ilma veeta, No millest me täna räägime? (veest).
Mis on vesi? (laste vastused). Mis vesi seal on, kas teate selle omadusi? Täna õpime vee omadusi. Ja piisake tuli meile ja tema õdedele, kes meie rühmas elavad, külla. Ma lihtsalt ei leidnud neid. Kasvataja: - Poisid, näitame Drropletile, kus tilgaõed elavad, mida nad meiega teevad ja millist kasu nad toovad. Rühma lapsed leiavad tilgakese looduse nurgast: taimede lähedusest. Lilli tuleb kasta, ilma veeta nad närbuvad, vajavad vett. Valamu lähedalt leitakse tilk: õpetaja abi vajab nõude pesemiseks vett. Nad leiavad mängunurgast tilga, mänguasjade pesemiseks on vaja vett. Laua juurest, millel on veekarahvin, leitakse tilk, vett on vaja selleks, et saaksime seda juua. Tualettruumist leitakse tilk, vett on vaja, et lapsed saaksid käsi ja nägu pesta. Koolitaja: Hästi tehtud poisid. - Vaata, Piisake, kui palju meie rühmas elab tilgaõdesid, kes meile palju kasu toovad. Ja me lubame, et hoolitseme nende eest koos kuttidega. Koolitaja: Poisid, kas oleme leidnud vastused küsimustele, millist vett seal on? Ehk leiame laboris oma küsimustele vastused? Kasvataja: Lähme laborisse ja kutsume Tilga endaga kaasa. Enne uurimistööga alustamist pidagem meeles käitumisreegleid laboris: - Ära tee müra – sellega häirime teisi. - Käsitsege nõusid ettevaatlikult. - Kuulake hoolikalt õpetajat. - Pärast vaatluse lõppu tehke järeldus. Katse nr 1: “Vesi on vedelik” Üks on veega, teine ​​on tühi. Valage ettevaatlikult vett ühelt teisele. Koolitaja: Mis juhtub veega? Lapsed: Sajab. Koolitaja: Miks see kallab? Vesi voolab, sest see on vedel. Niisiis, millist vett? (Vedel). Kuna vesi on vedel ja võib voolata, nimetatakse seda vedelikuks. Järeldus: Vesi on vedelik (riputan sümboli tahvlile). Katse nr 2 “Läbipaistev vesi” Laste ees on kaks klaasi: üks veega, teine ​​piimaga. Lapsed viskavad mõlemasse tassi münte. Kasvataja: Millises tassis on münt nähtav? Täpselt nii, veeklaasis. Miks on teie arvates selles tassis nähtav münt? Lapsed: Vesi on selge, aga piim mitte. Järeldus: Vesi on värvitu, sellel pole värvi (riputan sümboli tahvlile). Katse nr 3: "Veel pole lõhna." Õpetaja kutsub lapsi vee lõhna tundma. Kasvataja: Lapsed, kuidas vesi lõhnab? See ei lõhna üldse hästi. Puhtal vesi ei lõhna (ma riputan sümboli). Katse nr 4 "Veel ei ole maitset." Õpetaja kutsub lapsi kokteilikõrre võtma ja vett maitsma. Kasvataja: Lapsed, öelge, kas veel on maitse? (Laste vastused). Täpselt nii, puhtal veel ei ole maitset. Vesi on maitsetu, maitsetu (riputan sümboli). Ja kui paneme klaasi vette suhkrut või soola, siis kuidas vesi maitseb? (lapsed teevad katse ise). Soolane ja magus. Koolitaja: Poisid, kas me saime pärast katsete tegemist teada, millist vett seal on? (Laste vastused). Täpselt nii, veel ei ole värvi, maitset ega lõhna. Hästi tehtud poisid! Kasvataja: Poisid, teeme oma külalisele heameelt ja kingime talle ilusaid seebimulle. Katse nr 5. Seda katset nimetatakse "Seebimullide tervitus". Materjalid: veeklaasid, vedelseebiga pipetid, kokteilituubid.
Tilgutage pipetist tilk veeklaasi vedelseep. Asetage kokteilikõrs klaasi ja puhuge läbi kõrre. Mida sa näed? (ilmusid seebimullid). Koolitaja: Hästi tehtud poisid, tänan teid! Piisake on väga rõõmus, et teate veest nii palju.
Tulemus:
Piisake ütleb aitäh kõigile, et tunnete nii hästi tema tilgaõdesid, teate, kuidas nad aitavad ja millist kasu nad meile toovad. (Lastele antakse mullid seebimulle kingituseks).

Organisatsioon: MADOU Leontievsky d/s "Malinka"

Asukoht: Moskva piirkond, Stupinski rajoon, Leontjevo küla

Ülesanded:

• jätkake suuruste eristamist: "suur - väike";
• rikastada laste teadmisi mets- ja koduloomade kohta;
• harjutada tuttavate geomeetriliste kujundite eristamise ja nimetamise oskust: ring, ruut, kolmnurk, ristkülik;
• kinnistada teadmisi põhivärvidest: punane, sinine, kollane, roheline;
• areneda peenmotoorikat lastel testoplastika abil.
• kasvatada empaatiat ja soovi teha häid tegusid.

Materjal: mänguasjad - jänes, hunt, karu, rebane, kukkel, porgandid ja korvid: suured ja väikesed, geomeetrilised kujundid, lemmikloomade komplekt, puud, pliit, soolane tainas, muusikaline saate.

OOD edenemine

Korraldamise aeg:

Koolitaja:

Kõik lapsed kogunesid ringi

Sa oled mu sõber ja mina olen sinu sõber.

Hoiame käed kõvasti kinni,

Ja naeratagem üksteisele.

Koolitaja: Poisid, täna tuli meie tundi palju külalisi. Ütleme neile tere.

Kõlab Koloboki laul.

Koolitaja: Poisid, kas te kuulete laulu? Kes seda laulab?

(Kolobok).

Koolitaja: Vaata, siin on kukkel. Kust ta meie juurde tuli? Meenutagem, mis muinasjutus kolobokiga juhtus.

(Laste vastused.)

Kolobok:"Poisid, mul hakkas akna taga väga igav ja otsustasin jalutada, kuid eksisin ära. Ma tõesti tahan koju naasta. Kas aitate mind?"

Koolitaja: Poisid, meid ootavad ees raskused. Kas sa ei karda? Siis lähme.

Muusika mängib. Lapsed järgivad Kolobokit.

Põhiosa:

Kuklike veereb, veereb, aga kes on seal vastu?

(jänes)

Jänes:"Kolobok, ma ei söö sind, aitate mul porgandeid koguda: suured suurde korvi ja väikesed väikesesse."

(Lapsed täidavad ülesande.)

Koolitaja:Hästi tehtud poisid! Meie Kolobok veeres edasi ja kohtus kellega?

(hunt)

Hunt:„Kolobok, ma ei söö sind, kui sa korjad mu lilli, puhus tugev tuul ja kõik kroonlehed olid laiali.

Didaktiline mäng "Koguge lill"

Koolitaja: Peate koguma keskosaga sama värvi lilli.

(Lapsed koguvad lilli. Õpetaja küsib, mis värvi lilled koguti).

Koolitaja:Kolobok veeres edasi, aga kes tuli talle vastu?

(Karu)

Karu:"Tee minuga mõned harjutused ja ma lasen sul minna."

Kehalise kasvatuse tund “Loomaharjutused”

Üks - kükk, kaks - hüpe - see on jäneseharjutus.

Ja kui rebasepojad ärkavad, meeldib neile pikka aega venitada,

Kindlasti haigutage ja liputage saba.

Ja hundipojad kaarduvad selja ja hüppavad kergelt.

No karu on lampjalgsus, käpad laiali

Algul üks, siis mõlemad koos, kaua aega märgistades.

Ja need, kes ei treeni piisavalt, alustavad uuesti.

Koolitaja:Kuklike veeres edasi ja kes oli seal, et seda vastu võtta?

(Rebane)

Rebane:"Tere, Kolobok. Tere, poisid. Mulle meeldib väga riietuda, aga kõik mu kleidid on kulunud ja katki, kui aitate mul need parandada, lasen teid lahti."

Koolitaja: Poisid, lapime augud rebase kleitides (kutsub lapsi laudadesse)

Didaktiline mäng-harjutus "Kaunista rebase kleit".

Koolitaja: Vaadake hoolikalt oma kleiti. Valige aukude jaoks plaastrid.

(Laste sõltumatu korrelatsioon kavandatavast geomeetrilised kujundid“plaastrite” kontuuripildiga. Õpetaja läheneb lastele ja küsib igalt lapselt, mis värvi “plaastri” ta peale pani, mis geomeetriline kuju see on).

Koolitaja: Poisid, te olete suurepärased! Aitas Kolobokil kõigist loomadest eemale pääseda. Jääb üle see vaid vanavanematele tagastada. Aga kõigepealt öelge mulle, milliste loomadega Kolobok kohtus?

(Jänes, hunt, karu, rebane)

Koolitaja: Palun öelge, millised loomad need on: metsloomad või koduloomad?

(Metsik)

Koolitaja: Miks sa nii arvad?

(Sest nad elavad looduses)

Koolitaja: Milliseid metsloomi sa veel tead?

(Laste vastused)

Koolitaja: Poisid, oleme jõudnud oma vanavanemate majja. Vaadake, kui palju loomi neil õues on. Nimetagem neid.

(Lapsed loetlevad loomad)

Koolitaja:Ütle nüüd, mis loomad need on? Metsik või kodune?

(Kodused, kuna nad elavad inimese majas või selle läheduses)

Kolobok:"Aitäh, poisid, te aitasite mul koju jõuda."

Koolitaja: Poisid, kui meie Kolobok kõndis, pani vanaema tainast välja, et teha veel üks Kolobok. See on juba saabunud. Aitame sul talle mõned kolobokid selga panna. Kuid kõigepealt valmistame oma sõrmed ette.

Sõrmede võimlemine:

Üks kaks kolm neli viis,

Kõik on nii vajalikud

Tugev ja sõbralik. (Loendage oma sõrmed ja suruge need rusikasse)

(Lapsed valmistavad soolatainast kolobokke. Õpetaja paneb nende pliidi peale.)

Koolitaja: Hästi tehtud poisid, kui meie kolobokid küpsetavad, öelge palun, kas teile meeldis Koloboki abistamine? Mis sulle kõige rohkem meeldis?

Ja siin on meie kolobokid küpsetatud. (Õpetaja võtab pliidilt maiustusi lapsed.) Noh, meil on aeg tagasi lasteaeda minna.

Muusika mängib.

Bibliograafia:

1. I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina Algklasside kujunemine matemaatilised esitused. MOSAIK-SÜNTEES Moskva, 2014

2. V.I. Kovalko kehalise kasvatuse minutite ABC koolieelikutele. Moskva "Waco", 2011

Avaldatud: 24. september 2019

KÕNE ARENG: Vene rahvajutu “Kass, kukk ja rebane” lugemine

Muinasjutul on lapse elus tohutu tähtsus. Sellest saab arengu- ja kasvatusvahend sõna otseses mõttes alates beebi esimesest elupäevast ja saadab teda kuni noorukieas. Selle roll on eriti suur algkooliealiste laste kasvatamisel. Muinasjutt äratab kõik hea, mis on lapse hinges, vormid moraalsed väärtused ja lugemisarmastust, õpetab õiget suhtlemist, arendab emotsionaalne sfäär ja kõne.

Avaldatud: 24. september 2019

Rongireis

Õppetegevuste kokkuvõte üldarendusrühma lastele vanuses 3-4 aastat

Avaldatud: 24. september 2019

Vanema rühma “Tuhkatriinu abilised” õppetegevuste kokkuvõte IKT kasutamise katsetamiseks

Kokkuvõtet saavad kasutada vanemate rühmade õpetajad lastele ainete omaduste ja füüsikalise nähtuse – magnetilise külgetõmbe – tutvustamisel.

Avaldatud: 16. september 2019

Modelleerivate elementidega eksperimentaalse uurimistegevuse õppetegevuse kokkuvõte “Vulkaanipurse”

Lastele loodusnähtuse Vulkaan tutvustamine.

Avaldatud: 11.09.2019

OOD kokkuvõte matemaatikas vanemas rühmas “Aita Masha”

OOD kokkuvõte matemaatikas vanemas rühmas

Avaldatud: 02.09.2019

“Mängud Dieneshi plokkidega”, ettevalmistusrühm

otse - haridustegevus kognitiivse arengu kohta

Avaldatud: 02.09.2019

Mängu haridusolukorra kokkuvõte “Perekond”

Autor: Afanasjeva Jekaterina Sergeevna

Põhineb muinasjutul “Kolm karu”: lapsed õpivad jätkuvalt võrdlema tuttavaid objekte suuruse järgi (suur - väike). Nad ehitavad Legodest voodid ja rajad, mida seejärel võrreldakse (lai - kitsas, pikk - lühike).

Avaldatud: 02.09.2019

OD kokkuvõte kohalikust ajaloost ettevalmistusrühmas "Tutvumine Kemerovo piirkonna punase raamatuga"

Lastele oma kodumaa looduskaitsealaste ideede kujundamine.

Avaldatud: 28.08.2019

Kokkuvõte harivast ja meelelahutuslikust vaba aja veetmisest vanemate ja lastega keskmises rühmas “Lõokesed on saabunud”

Tunni märkmed

Avaldatud: 24.08.2019

GCD kokkuvõte laste teadmiste kokkuvõtmiseks kevade märkidest, laste tervise tugevdamisest tervist säästvate tehnoloogiate elementide kasutamise kaudu.

Avaldatud: 08.06.2019

Kunstilise loovuse kaudu väljendab laps seda, mida ta raamatust õpib.

Autor: Ro Elena Chersenovna, Tõštšenko Elena Ivanovna

Metoodiline arendus kunstilise taju ja esteetilise maitse kujundamiseks

Avaldatud: 28.06.2019

Koos tähendab koos!

Tunni eesmärk on kujundada vanemas eelkoolieas lastes tolerantset suhtumist ümbritsevasse maailma, kasvatada kaastunnet, empaatiat ja lahkust.

Avaldatud: 15.06.2019

Õppetegevuse “Teekond meie linna tänavatel” kokkuvõte

Selles tunnis kinnistavad lapsed oma teadmisi valgusfoori kohta ning jätkavad tänava- ja reegliteadmiste laiendamist liiklust. Tunnis kasutatakse luuletusi, mõistatusi ja mänge. Tunnis õpivad lapsed arutlema ja oma mõtteid põhjendama.