Aidake töötada keskkonnaharidusega. Koolieelse lasteasutuse analüütiline aruanne töökorralduse kohta

Teemakontrolli "Keskkonnatöö süsteemi rakendamise viisid koolieelsetes lasteasutustes" materjalid

Vanemõpetaja Jelena Aleksandrovna Tarasova
Sisaldab korraldust kontrolli läbiviimiseks, plaani, temaatilise kontrolli tulemuste põhjal analüütilist aruannet
Temaatilise kontrolli läbiviimisest
Vastavalt aasta tööplaanile keskkonnatöösüsteemi analüüsimiseks ja hindamiseks vastavalt OOP nõuetele:
MA TELLIN:
1. Viia läbi temaatiline kontroll teemal “Keskkonnatöö süsteemi rakendamise võimalused koolieelsetes lasteasutustes” 07.-11.12.2015.
2. Kinnitada tõrjeplaan (Lisa 1).
3. Kinnitada töörühm, kuhu kuuluvad:
_______ – koolieelse lasteasutuse juhataja (esimees),
_______ – SMR-i juhataja asetäitja
_______ – vanemõpetaja,
4. Teemakontrolli tulemuste põhjal tõendid esitada VMR ______ asejuhile 11. detsembriks 2015
5. Teemakontrolli tulemusi kuulatakse pedagoogilises nõukogus 13. veebruaril 2016. a.

Koolieelse lasteasutuse juhataja ___________
Tellimusega on tutvutud:
Lisa tellimusele nr. alates _____________
Kontrollkava “Keskkonnatöö süsteemi rakendamise viisid koolieelsetes lasteasutustes”
№ Sektsioonid Sisu meetodid
1 Laste keskkonnahariduse taseme uuring
- Laste oskus tunnis omandatud oskusi keskkonnasäästlikult rakendada ohutu käitumine looduses
- laste oskus rakendada teadmisi loodusmaailmast mängutegevuses
- Laste tegevuste analüüs:
- klassis
- loodusnähtuste vaatlemise protsessis
- laste suhtluse analüüs protsessis iseseisev tegevus
2. Õpetaja kutseoskuste hindamine
- teadmised laste keskkonnahariduse meetodite ja tehnikate kohta
- oskus korraldada laste loodusnähtuste jälgimist, looduses töötamist.
- õpetaja tundide analüüs
- intervjuu õpetajatega
3. Eelkoolirühmades tingimuste loomine
- õpetaja oskust ainet luua
- laste vanusele ja arengutasemele ning programmi eesmärkidele vastav ökoloogiline keskkond rühmas; looduslike nurkade olemasolu rühmades vastavalt laste vanusele
- õpperuumi terviklikkus diagnostiliste, didaktiliste, visuaalsete ja näidismaterjalidega
- külastusrühmad
- ainearengu keskkonna analüüs (selle sisu seisukohalt)
4. Töö planeerimine
- planeerimise tõhusus
- töö planeerimine jaotistes “SDVD, SDD, RR”
- planeerimise kontroll:
- selleteemalised tunnid
5. Töö vanematega
- vanematega suhtlemise tõhusus: vanemate arusaamine töö tähtsusest keskkonnaharidus lapsed
- visuaalse ja viiteteave vanemate jaoks
- visuaalse teabe analüüs rühma vanematele

Teave temaatilise kontrolli tulemuste kohta
“Keskkonnatöö süsteemi rakendamise viisid koolieelsetes lasteasutustes”
Vastavalt aastaplaanile koolieelne töö 2015-2016 8.12.2015 korralduse nr 73 alusel. ajavahemikul 14. detsember kuni 17. detsember 2015. a. viidi läbi temaatiline kontroll teemal “Keskkonnatöö süsteemi rakendamise viisid koolieelsetes lasteasutustes”.
Sihtmärk: uuring kasutatud eelkooliõpetajad laste kognitiivse arengu tehnoloogiad (haridusliku õppeprogrammi jaotis "Loodusmaailmaga tutvumine").
Kontroll viidi läbi vastavalt kinnitatud plaanile (juurde lisatud), töögrupp koosseisus: koolieelse lasteasutuse juhataja (esimees), õppe- ja kasvatustegevuse juhataja asetäitja, vanemõpetaja.
Temaatilise kontrolli käigus kontrollitava teema kavandamine õppetegevuses, jalutuskäikudel, laste iseseisvas tegevuses, sisse individuaalne vorm töö, didaktika, rollimängud, teatri- ja õuemängud, vaba aeg, meelelahutus, töö perega. Töö toimub vastavalt alushariduse OOP-le kasutades programme ja metoodilised käsiraamatud: saade “Sünnist kooli”, toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva, juhised O.A. Solomennikova “Keskkonnaharidus lasteaias”, S.N. Nikolaeva programm “Noor ökoloog”.
Teemakontrolli käigus kontrolliti pikaajalisi ja kalenderplaane plaanid pedagoogid. Rühmades viiakse läbi konkreetne planeerimine, mis näitab töö eesmärgid igat tüüpi kognitiivsete ja teadustegevus. Planeeritud erinevaid vorme tööd: keskkonnavestlused, ekskursioonid, konkursid, keskkonnaüritused, arutelu probleemsed olukorrad, tööjõudessant, temaatilised nädalad ja päevad, looduskalendrite pidamine, keskkonnanäitused ja ekspositsioonid, keskkonnadidaktika, simulatsioonimängud, ökosüsteemi modelleerimine, võistlus, reisimängud, ökoloogilisel rajal rännak. Lastele tutvustatakse elavat ja elutut loodust ökoloogia piirkondliku komponendi (Volga piirkonna loodus) alusel. Tunnid toimuvad 1-2 korda kuus mängu vorm nooremast rühmast. Eesmärkide seadmisel seeniorrühmade kavades saab jälgida teaduslik lähenemine Ja vanuselised omadused mõtlemise arendamine vanematel lastel koolieelne vanus– põhjus-tagajärg seoste, elementaarsete järelduste, seoste loomine elus- ja eluta looduses. Lasteaed töötab selle nimel, et tagada laste eluohutus. Klassis arutatud küsimused õige käitumine looduses tutvustatakse neile ohtlikke taimi, võimalusi oma ja teiste tervise hoidmiseks.
Ringi plaanid ja projekti tegevused pedagoogide ökoloogias ______ (“Ecoznaika”), ________ (“Looduskaebuste raamat”) eelistatakse elusa ja eluta looduse nähtustega tutvumise praktilisi meetodeid ja võtteid: katsed, võrdlevad vaatlused, lugemine ja analüüs. õppekirjandus. Täiendavat tööd lastega tehakse teatud päevadel, peamiselt jalutuskäikude ajal ja pärastlõunal. 50% koolieelikutega töötamiseks kasutatavatest vormidest ja meetoditest võtab enda alla laste- ja õppekirjanduse ning entsüklopeediate lugemine. Laste vaatluste käigus omandatud teadmiste kinnistamine toimub visandite, prototüüpide loomise, uuritavate objektide ja nähtuste modelleerimisena (fotomaterjal on olemas). Planeerimine toimub aastal kalendriplaanid(tähistatud tähega "V") vastavalt pikaajaline plaan projekt, kruus.
Koolieelsetes rühmades on loodud tingimused laste keskkonnahariduseks: loodud looduslikud nurgad, mis on strateegiliselt paigutatud. Keskkonnahariduse arengukeskkond igas rühmas on korraldatud ja moodustatud 84% vastavalt haridusprogrammi nõuetele. Nurkades on õppekirjandus, osades rühmades taimepassid (vastavalt eale), keskkonnamängud, illustratsioonimaterjal, laste vanusele vastavad vahendid taimede hooldamiseks. Rühmadel on piisav arv didaktilised mängud– “Elav planeet”, “Jääaeg”, “Hoolitse elusolendite eest”, “Aastaajad”, “Loomade ja putukate paarid”; “Ökoloogiline rada”, “Linnud söötjate juures”, “Korja puule leht”, “Õhuookeani saladused”, “Maa ja selle asukad”, “Mõistatusi loomadest” jne. Kuid mitte kõik rühmad on kartoteek ja on uuendatud mängud, väljastatud on loodusnurga pass.
Raamatunurgas on kirjandus vastavalt laste vanusele. see teema: A. Tambiev “Kes elab põõsas”, E. I. Charushin “Minu esimene zooloogia”, V. Bianki “Metsamajad”; Gribatšov “Söötmiskünad”, Skrebitski “Tere, punane päike”, V. Bianchi “Kelle nina on parem”, “Aasta mustrid” jne. Albumeid, demonstratsiooni ja illustreeritud materjali on piisavas koguses ja esteetiliselt kujundatud: “Aastaajad” , “Loomad kodumaa", "Taimed"; postkaartide komplekt “Vene mets”, “Lilled”, “Linnud”; plakatid looduses käitumisest “Mis on võimalik ja mis mitte!”, “Mürgised seened ja taimed”. Samuti on paljud õpetajad loonud aastaaegade mudeleid (kuud, nädalad, päevad) ja ilmakalendri. Näitusi korraldatakse perioodiliselt loomingulised tööd lapsed ja vanemad keskkonnateemadel. Sibulat, tomatit ja taimeoksi istutatakse rühmadena hooajaliselt.
Märgiti, et loodusnurkades pole katseteks piisavalt varustust: vee ja liivaga katsete anumad, luubid, kompassid, termomeetrid, magnetid; looduslik materjal: männikäbid, kuusekäbid, vahtraseemned, arbuus, melon, oad jne.
Komisjoni poolt läbi vaadatud erinevaid kujundeid keskkonnaharidus koolieelikud.
OOD
Õpetajad ________ kasutavad tundide läbiviimiseks multimeedia esitlusi, et uurida üksikasjalikult nende kodumaa loomade ja lindude tingimusi ja elustiili ning kujundada laste ökoloogilist kultuuri. Vaimse tegevuse aktiveerimiseks kasutatakse aktiivselt otsinguküsimusi (kas Aafrika lastele võib kinkida lumememme? Milliseid loomi me talvel oma metsas ei näe? Kuidas talvel metsas puud ära tunda?)
Analüüs näitas, et õpetajad kasutavad klassiruumis mängutehnikaid tõhusalt: ______ ( imeline kott, näpumängud), ________ (mäng tunni “Lõpeta lause...” tulemuste põhjal: tunnis õppisin..., tunnis üllatusin...), ________ (pallimäng “Nimeta tegevus”, jutt -põhised kehalise kasvatuse minutid, didaktilised mängud kaartidega “Söödaküna juures”, “Meie poole lendavad”. Õpetaja _______ lõigas kognitiivset ja kollektiivset kunstilist lastetegevust (vee agregatsiooniseisundi ja lume omaduste kinnistamine, millele järgnes lumememmede linna koostamine aastast vatipadjad). Kõikides tundides kasutatakse laialdaselt ka visuaalset meetodit ja ilukirjanduse lugemist.
Õpetajad __________ märkisid OOD-i vaatamisel laste täielike vastuste nõudeid, kasutasid tõenduspõhist ja mõistlikku kõnet ning näitasid selles osas süsteemseid teadmisi.
Vestluses lastega umbes toataimed _______ kasutas otsingutehnikat (kirjeldavaid mõistatusi): näidatud märke analüüsides leidsid lapsed kergesti salataime, mis näitab uuritava teema teadmiste sügavust. Klassidest vaadati ja režiimi hetked Sellest järeldub, et laste keskkonnahariduse ja -koolituse alane töö toimub süsteemselt, eesmärgipäraselt ja süsteemselt.
Mäng
Õpetaja ________ korraldas mängu “Kust leida lumehelves”. Mängu jaoks valmistati palju visuaalset materjali: maketid, plakatid. Kuid õpetaja halvasti läbimõeldud mängujuhtimise tõttu ei saanud lapsed reeglitest ja mängutoimingutest täielikult aru. Mängu mängiti keskmisel tasemel ja sellel oli madal kognitiivne mõju.
Töötamine vanematega
Kontrollimisel leiti, et kõik nurgad ei andnud vanematele teavet laste keskkonnahariduse kohta. Valdav osa olemasolevast teabest on esitatud trükiteksti ja valeoloogiale (tervise tugevdamine ja säilitamine talvel) pühendatud artiklite kujul.
KOKKUVÕTE
Seega tehti temaatilise kontrolli tulemuste põhjal kindlaks, et töö edasi kognitiivne areng ja eelkooliealiste laste keskkonnaharidust viiakse läbi süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt, vastavalt alushariduse haridusprogrammi sisule. Rühmades on loodud optimaalsed tingimused laste keskkonnakultuuri kujunemiseks, on piisavalt erinevaid mänge, vahendeid, abivahendeid.
SOOVITUSED: 20. jaanuariks 2016
1. Kõikide rühmade õpetajad peaksid mitmekesistama lapsevanematega suhtlemise vorme laste keskkonnakultuuri kasvatamise teemadel (reklaamid, konkursid, näitused). Esitada tegevuskava metoodikabüroole.
2. Koostada loodusnurkade keskkonnamängude kartoteek vastavalt laste vanusele.
3. Kalendriplaanides tuleks lastele loodust tutvustavate klubi- ja projektitegevuste vormid märkida “V” ikooniga.
4. Süstemaatiliselt kujundada ja kasutada haridustegevus multimeedia esitlused ja muu IKT. Looge saadaolevatest esitlustest failikapp.
Komisjoni esimees ____________

Viide

õpilaste keskkonnahariduse seisu kohta

MBOU "Keskkool nr 24" Bratskis

Praegu ei sea enamik õpetajaid kahtluse alla koolinoorte keskkonnahariduse vajalikkust. Haridusamet töötab aktiivselt selle nimel, et luua haridusasutustes keskkonnahariduse süsteem ühiskonna säästva arengu alusena.

Inimese ökoloogiline kultuur avaldub tema suhtumises loodusesse, oskuses sellega toime tulla. Selle kultuuri kujunemine on pikk protsess, mis tavaliselt algab perekonnast, jätkub koolis ja ka väljaspool seda. Õpilaste seas on ökoloogilise kultuuri arendamise eesmärk kujundada vastutustundlikku, hoolivat suhtumist Loodusesse. Selle eesmärgi saavutamine on võimalik eeldusel, et kool töötab süstemaatiliselt selle nimel, et õpilastes arendada teaduslike teadmiste süsteemi, mille eesmärk on mõista loodus- ja ühiskonnaseadusi, inimese, ühiskonna ja looduse vastastikuse mõju protsesse ja tulemusi, eeldusel, et lastel on tekkinud vajadus. suhelda Loodusega ja olla valmis keskkonnategevuseks.
Õpilaste keskkonnakultuuri kujundamise töö sisu hõlmab õpetajate, vanemate ja laste endi tegevust - tegevusi, mille eesmärk on omandada teadmiste süsteem looduse ja ühiskonna koostoimest, arendada keskkonnaväärtuslikke orientatsioone, norme ja käitumisreegleid. seoses Looduse, oskuste ja võimete õppimise ja kaitsega.

Õpilaste keskkonnaharidussüsteemi eesmärk – edendada olemuse mõistmist globaalsed probleemidökoloogia, valmistada kooliõpilasi iseseisvalt valima ideoloogilist positsiooni, arendada probleemide lahendamise oskusi, haridust kodanikupositsioon ja vastutustundlik suhtumine inimkonda ja keskkonda

tema elupaik.

Ülesanded:

Tervikliku ettekujutuse kujundamine loodus- ja sotsiaalsest keskkonnast kui elupaigast ja inimtegevusest (Maa on meie kodu), väärtusorientatsioonide ja sellesse suhtumise kasvatamine;

Koolinoortele ümbritseva maailma mõistmise meetodite õpetamine;

Esteetilise ja moraalse suhtumise edendamine keskkonda, oskus selles käituda vastavalt universaalsetele moraalinormidele, moraalsete keeldude ja reeglite aktiivne omastamine suhetes loodusega;

Õpilaste füüsiline areng, tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine;

Vastutuse arendamine enda heaolu (keha ökoloogia) ja keskkonna heaolu eest keskkond;

Esialgse kogemuse kujunemine looduskeskkonna ja enda kaitsmisel tervislik pilt elu.

Keskkonnaharidus ja kasvatus võimaldavad lastesse sisendada üldinimlikke väärtusi

humanistlikud väärtused:

Elu kui kõrgeima väärtuse mõistmine;

Inimene kui teadmiste kogu tähenduse väärtus.

Looduse universaalsed väärtused,

Inimese vastutus biosfääri saatuse ja Maa looduse eest.
Kooliõpilaste ökoloogilise kultuuri kujundamine toimub nii õppeprotsessis kui ka koolivälises tegevuses ja koolivälises töös.

Keskkonnahariduse ja -koolituse süsteem koolis

Esitatava teabe süsteemsus

Aineteadmiste lõimimine

Teoreetilise rohelisemaks muutmine õppematerjal

Praktilised tööd, õpilaste projekttegevused

Temaatilised nädalad

Konverentsid, konkursid, pühad, käsitöönäitused, fotoviktoriinid

Haridustöö õpilaste ja lastevanematega

Praktilised tööd kooli territooriumil: koristuspäevad, istikute istutamine.

Ekskursioonid Uurimistegevus

Diplomeeritud modell

Kindel teadmine.

Suurenenud tase loodusteaduslikud teadmised

Ühiskondlikult oluliste probleemide teadvustamine ja valmisolek neid lahendada

Keskkonnavastutus

Lõpetama

MBOU "Keskkool nr 24 Bratskis"

Hea tervis, tervislik eluviis

Valmisolek haridusteed jätkamiseks

Üldinimlike väärtuste teadvustamine: rahu, teadmised, töö, kultuur, tervis, loodus, inimene, perekond, maa, isamaa

Programmis osalejad.

Programmis osalejad on:

1.-4.klassi õpilased, kes õpivad ökoloogiat valikaine „Meie ja maailm».

5.-11. klassi õpilased, kes õpivad klassis ökoloogiat ja omandavad ka keskkonnateadmisi muul viisil õppides õppeained. Haridussüsteem kool võimaldab õpilastel osaleda keskkonnakampaaniatel, konkurssidel, üritustel, korraldada ja läbi viia keskkonnaüritusi Põhikool.

Õpilaste vanematele tutvustatakse keskkonnakultuuri kl lastevanemate koosolekud, läbi ühistegevuse vanematega keskkonnaalased tegevused.

Kooli aineõpetajad, kes saavad vajalikku teavet keskkonnahariduse ja -kasvatuse probleemide kohta, täiustavad oma keskkonnakultuuri seminaride, õpetajanõukogude, metoodiliste nõupidamiste kaudu.

Programmi elluviimise kavandatav tulemus: vaba loovisik, kes on teadlik vastutusest oma elupaiga – meie ühise kodu ees, omab teadmisi keskkonnaseadustest ja ökoloogilisest kultuurist, järgib keskkonnajuhtimise moraalseid ja õiguslikke põhimõtteid, tegutseb aktiivses keskkonnas. tegevus, biosfääri sidemete rikkujate vastu võitlemine – arenenud keskkonnateadlikkusega sotsiaalselt orienteeritud isiksus.

MBOU “Keskkool nr 24” töö tulemused 2013-2015 õppeaastal:

bioloogias ja ökoloogias

"Papli lehtede kõikuva asümmeetria uurimine keskkonna kvaliteedi hindamiseks"

Rybkina Natalia

10 "A" klass

Osaleja tunnistus

Staselko E.O.

Omavalitsustevaheline teadusuuringute kaugkonverents "Miks kõike nii nimetatakse?" suunas "Bioloogia ja ökoloogia"

Startseva Valeria

Osaleja tunnistus

Staselko E.O.

Käsitöövõistlus alates looduslik materjal"Sügise kingitused"

6 inimest

1 võitja

Kuznetsov S. 3 “A” klass

Belaya L.S.

"Ökoloogia läbi laste silmade"

1 inimene

Stubert D.

1 võitja

Stubert D.

Bychkova E.A.

EBC "Noor loodusteadlane"

3 inimest

Petrjanin A.

4 "A" klass;

Gorbunov G.

4 "A" klass;

Stupina A.

4 "A" klass

3 võitjat

Gorbunov G. 4 “A” klass;

Petrjanin A. 4 “A” klass;

Stupina A. 4 “A” klass

Soklova O.I.

Õpilaste osalemine kooli ja linna ökoloogiaolümpiaadidel

10 inimest

3 võitjat

Mironova A.-11 “A” klass;

Levchenko M.-

11 "A" klass;

Rybkina N.-

11 "A" klass;

Staselko E.O.

Koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi koolietapp

4 inimest

1. võitja:

Železnjakov V.-

10 "A" klass

Staselko E.O.

Koolinoorte ülevenemaalise olümpiaadi koolietapp

11 inimest

3 võitjat:

Tagilbajev I.-

10 "A" klass;

Smirnov S.-

10 "A" klass;

Pogodina Ya.-

11 "A" klass

Staselko E.O.

Erineva tasemega võistlused

Kaugusolümpiaad "Maja, kus me elame – 2013"

4 inimest

7 "A" klass, Karpova S.

7 "A" klass, Naumenko D.

9 “A” klass, Sadova L.

9 "A" klass.

osalemine

Staselko E.O.

Ökoloogiline loomeolümpiaad “Projektivabrik”

4 inimest

4 võitjat:

Staselko E.O.

Kaugjuhtimine professionaalselt orienteeritud

Koolinoorte olümpiaad "Maja, kus me elame 2014"

4 inimest

Poljakov S.

10 "A" klass;

Železnjakov V. 10 “A” klass;

Startseva V.

10 "A" klass;

Pogodina Ya.

10 "A" klass.

osalejad

Staselko E.O.

Ülevenemaaline keskkonnavõistlus Föderaalse osariigi haridusstandardi test

16 inimest

2 võitjat

Gumerova K.R.

Sokolova O.I.

Ožegova M.A.

Loodusteaduste maraton.

10 inimest

2 võitjat

Perminova Evelina, Yachmeneva Sonya

1 auhinnasaaja Kaspranova Kira

Khlystova N.N.

Õpilaste kaugtunnistuse keskus Föderaalse osariigi haridusstandardite test

6-10 klassi

35 inimest

2 võitjat

Emelyanova N.9 “A” klass;

Luzova S. 5 “B” klass.

9 võitjat

7 "A" klass;

Važneva E.

7 "A" klass; Jalilov V

7 "A" klass; Telnova Yu.

7 "A" klass; Serebrjakov V.

9 "B" klass; Lebedeva S.

9 "A" klass;

Moiseenok K.

9 "A" klass;

Poljakov S.

10 "A" klass.

Staselko E.O.

Valikkursused MBOU "Keskkool nr 24" õpilastele

Ökoloogia alused

Erikursus 11. klassile

15 inimest

Staslko E.O.

"Lemmikloomakool"

Arendav tegevus esimese klassi õpilastele

Kleštšenko A.L.

MBOU "Keskkool nr 24" õpetajate osalemine

Baikali õppe linnaolümpiaad

MBOU "Keskkool nr 24"

Žürii liige

Staslko E.O.

« Tervisliku toitumise» - menüüprojekt

1-11 klassid

Projekti kaitse

Klassijuhatajad MBOU "Keskkool nr 24"

Kontuur kooliväline tegevus kasutades projektitegevust “Leib on kõige peas”

väljaanne

Belaya L.S.

XII rahvusvahelise messi piirkondlik etapp

sotsiaalsed ja pedagoogilised uuendused. Projekt" Õige toitumine- tervislik eluviis"

Pedagoogiliste uuenduste mess

Rahvusvaheline osaleja

Prokhorova N.V.

Omavalitsustevaheline kauguuringute konverents

"Miks kõike nii nimetatakse?" suunas "Bioloogia ja ökoloogia"

Tänulikkus

Staselko E.O.

Gontšarova O.L.

Linnaseminar

“Kaasaegsed lähenemised kooliõpilaste teadustegevuse korraldamisele”

Osalemise tunnistus

Staselko E.O.

Radikaalse programmi väljatöötamine 5. klassi õpilastele “Mu sünnimaa!”

ShS bioloogiaõpetajad

MBOU "Keskkool nr 32" 15.01.2015

tunnistus

võitja

Staselko E.O.

Linnaline metaaine intellektuaalne mäng 6 klassile

"Tea ja oska"

Toimumiskoht MBOU "Keskkool nr 24"

1 koht 6. B klassi õpilaste meeskond:

Sachuk K., Krutogolova L.,

Tukhtarkin V., Luzova S..

Staselko E.O.

Salimova G.P.

Gontšarova O.L.

Khramovskikh S.L.

Žilinskaja T.E.

Tööseisundi tunnistus

keskkonnahariduse kohta

eelkooliealised lapsed

MBDOU lasteaias "Topolyok".

P. Zimovniki 2012

Keskkonnahariduse probleemide lahendamiseks on kõige soodsam periood koolieelses eas. Sel perioodil kujunevad välja inimese isiksuse omadused, pannakse alus ökoloogilisele kultuurile. Oluline tegur laste keskkonnateadlikkuse kujunemisel on koolieelsete lasteasutuste ökoloogilise ja arengukeskkonna õige korraldus.

5.1 Koolieelse lasteasutuse ökoloogilise ja arendava keskkonna põhielemendiks on looduse kant, see on saadaval igas vanuserühm. Loodusnurk on koht, kus laps saab pidevalt suhelda eluslooduse mikrokosmosega, mida esindavad taimed ja loomad ning hariduslikud keskkonnaalased abivahendid. See toob lapse ellu vaheldust, rikastab tema teadmisi ja aitab kaasa tema sisemaailma kujunemisele. Loodusnurgas on lastel võimalus loodusobjektide kohta mitte ainult huvitavaid vaatlusi teha, vaid ka nende eest hoolt kanda. Lastel tekivad õiged ettekujutused loodusmaailmast, tekivad huvi looduse vastu, vaatlemine, hoolikas ja hooliv suhtumine taimedesse ja loomadesse, vastutustunne nende ees ning väärtuspõhine suhtumine elu igasugusesse ilmingusse. (Slaid nr 2)

Toataimed rühmades on mitmekesised, neid esindavad erinevad ökoloogilised rühmad: kuivade alade taimed - aaloe, kaktused (vanem rühm), niiskete alade taimed - palsam, tradeskantsia, begoonia (noorem, keskmine rühm), parasvöötme - kannike, klorofütum. Rühmaruumide ökoloogilistes tsoonides on looduskalendrid, kuhu lapsed jäädvustavad hooajalisi looduse ja ilmamuutusi, paigutavad ökoloogilise sisuga temaatilisi joonistusi ja looduslikest materjalidest tehtud meisterdusi ning ilmastikuolude skemaatseid pilte. . (Slaid nr 3)

Vanemate rühmade õpetajad peavad heade tegude albumeid, kuhu jäädvustavad laste tegemisi, mis iseloomustavad tähelepanelikku ja hoolivat suhtumist loodusesse. Olemas on loodusteemalise ilu- ja entsüklopeedilise kirjanduse raamatukogu, lapsed saavad nii iseseisvalt kui ka õpetajate abiga tutvuda kunstiteostega ja õppida. Huvitavaid fakteümbritsev maailm. (Slaid nr 4)

Lasteaias on keskkonnatuba - see on omamoodi muuseumituba, kus toimuvad keskkonna-, moraali- ja isamaatunnid. Ökoloogilise ruumi atmosfäär aitab kaasa laste emotsionaalsele vabanemisele. Siin esitatakse materjal nende kodumaa looduse kohta: lapsed saavad tutvuda looduse eripärade ja Doni elanike eluga. Siin saab näha meie esivanemate kätega loodud tooteid erinevatest looduslikest materjalidest - puidust, kividest, savist, kasetohust. Meie piirkonnas kasvab metslillede herbaarium, liblikate ja putukate kollektsioon. Esitletakse Doni piirkonna elusaid loodusobjekte: konn, maod, kilpkonn; lapsed tutvuvad elanike eest hoolitsemise viisidega vastavalt nende vajadustele. Keskkonnatoas saavad koolieelikud tegeleda uurimistegevusega, lapsed tutvuvad liiva, vee ja pinnase omadustega. IN talvine aeg aknale luuakse miniaed, kus lapsed saavad jälgida toanurga elanikele nisu ja kaera kasvu ning ennetuslikel eesmärkidel tärgatakse ka sibulaid külmetushaigused. ja laste tervise edendamine.

(Slaid nr 5)

Laste toitumise keskkonnaseiret koolieelses õppeasutuses viivad läbi koolieelse lasteasutuse juhataja, vanemõpetaja ja õde. Laste igapäevane toit sisaldab värskeid puuvilju, mahlu ja värskeid köögiviljasalateid. Pidevalt jälgitakse laste toiduga rikastamist. Laste igapäevaseks joomiseks on saadaval puhastatud filtreeritud või pudelivett. Lillepeenarde, aiaplatside ja köögiviljaaedade kastmiseks on vett.

Igapäevaselt jälgitakse ruumide sanitaar-hügieenilist seisukorda õde DOW. Märgpuhastus, ventilatsioon ja temperatuuri reguleerimine toimub rühmaruumides süstemaatiliselt.

IN koolieelne asutus omab oma keskkonnapassi, kuhu on märgitud kõik territooriumil asuvad elus- ja eluta looduse objektid lasteaed. Keskkonnapassi uuendatakse süstemaatiliselt uute loodusobjektide ilmnemisel.

Lasteaia platsi territoorium on hästi haljastatud. Kogu aia perimeetri ulatuses istutatakse kõrged puud ja põõsad, mis loovad rohelise kilbi, mis kaitseb sisemust tolmu, müra, tugeva tuule ja autode heitgaaside eest. Puudest ja põõsastest koosnev roheline kilp võimaldab luua erilise - täiustatud mikrokliimaga ala, st lastele hea elamiskeskkonna. Samuti on lasteaed aiaga piiratud metsviinamarjadest kaitsva rohelise hekiga. Lasteaia alad on kaetud kauni murukattega, mis kaitseb hästi tolmu eest, hoiab mulla niiskust, rõõmustab oma värskuse ja värvidega ning mõjub positiivselt ka laste tervisele. Meie lasteaia territooriumil kasvavad õistaimed parandavad ökoloogilise keskkonna kvaliteeti, arendavad taju, mõjuvad soodsalt psüühikale, parandavad meeleolu. Koolieelses õppeasutuses kasvavad puud nagu pihlakas ja püramiidne pappel, mis aitavad kaasa õhu ionisatsiooni suurenemisele ja neil on mürakindlad omadused. Puud ja põõsad asuvad lasteaiahoonest piisaval kaugusel, need ei mõjuta rühmaruumide loomulikku valgustust. Kõikidele mängualadele, kus lapsed suvel pikalt veedavad, istutatakse tiheda võraga puid (jalakas, lepapuu, pähkel). Kõik puud annavad koolieelsetele aladele 50% rohelust.

Lasteaia rühmalappides kasvatavad lapsed koos õpetajatega ravimtaimi võilille, tüümiani, jahubanaani, piparmünti, põldkummeli, saialille. Lapsed hoolitsevad meelsasti rohelise apteegi eest – kastvad, kobestavad ja rohivad mulda.

Traditsiooniline lasteaia töös aastal kevad-suvine periood Jääb vaid aia istutamine, selle eest hoolitsemine ja saagi koristamine. Köögiviljaaeda kasutame laste taimede hooldamise oskuste arendamiseks, juurviljakultuuride ja nende olulisuse tutvustamiseks laste toitumises. Lasteaia aias kasvab meie kliimale iseloomulikke tingimusi arvestades kapsas, tomat, paprika, baklažaan jne. Igal rühmal on oma aiamaa, kuhu lapsed iseseisvalt külvavad või istutavad teatud köögiviljasortide seemikuid. Kogu taimede kasvuperioodi jooksul jälgivad poisid neid ja hoolitsevad nende eest. (Slaid nr 6-7)

Keskkonnahariduse eesmärgil a ökoloogiline rada täites kognitiivseid, arendavaid, kasvatuslikke ja tervist parandavaid funktsioone.. Valitud objektideks olid erinevat tüüpi kultuurtaimed, sipelgapesa, õistaimed, kohad, kus putukad regulaarselt kogunevad. Töötasime välja integreeritud lähenemisel põhineva metoodika lastega ökoloogilisel rajal töötamiseks. Jalutuskäikudel ökoloogilisel rajal lapsed mängivad, katsetavad, vaatlevad, õpivad nägema ümbritsevat, omandavad ruumis orienteerumisoskusi, voolivad, visandavad loodusest, kuulavad muusikat, tutvuvad kirjandusteostega, komponeerivad muinasjutte ja lugusid. Hommikul ökoloogilisel rajal lapsed koos juhendajaga füüsiline kultuur viia läbi mänguvõimlemist “Linnuharjutused”.

Suuremad lapsed töötavad koos õpetajaga välja ökoloogilise raja plaaniskeemi ning määravad selle abil koos õpetaja ja õega keskkonnatervise jalutuskäikude marsruudi.

(Slaid nr 8-9)

Lasteaia fassaadi kaunistuseks on õpetajate ja lapsevanemate ühiselt loodud alpi liumägi. Alpimäel kasvavad olenevalt aastaajast kadakapõõsad, asalead, rosmariin, lilled - saxifrage, nelgid, kellukad, karikakrad, kannikesed jne. Mäe kõrval asub muinasjutuline maja, mida ümbritseb mitmekesine elav rohelus ja säravad aialilled. Lumivalgeke elab muinasjutulises majas koos päkapikkudega, kes rõõmustavad lapsi ja täiskasvanuid oma silmaringi ja lahkusega. Tee Lumivalgekese maja juurest viib meid kiviveski juurde, mille ümber on värviline saialillede ja petuuniate vaip, kus päkapikud saavad pingutada! Iiriste, hortensiate, pukspuu ja kuuskede ümber on taru, kus töökad mesilased koguvad mett.

Lasteaia territoorium on kaunistatud kauni rohelise muru ja säravate lilledega.

Taimed ja lilled valitakse sõltuvalt hooajalistest muutustest - nad õitsevad alates varakevadel kuni hilissügiseni. Kevadel rõõmustab meid nende ärkamine – nartsissid, tulbid, krookused, pojengid; kuumal suvel - malvia, saialille, saialille, petuunia ja rooside lillevaibad; Sügisel imetleme septembriõite ilu, astrite, gladioolide ja daaliate värvilist mitmekesisust.

Lasteaia lilleaias on kaevu puitkarkassiga vaikne maahoov, läheduses päikeselisel heinamaal saab imetleda kanu, kukkesid, väikseid parte ja aia rõõmsameelset Hernehirmutist. Kogu lasteaia ökoloogiline ja arendav keskkond on suunatud inimliku, emotsionaalse, kõlbelise, hoolika, hooliva suhtumise kasvatamisele loodusmaailma ja eelkooliealiste laste haridusse.

Lasteaia keskosas, mida ümbritsevad säravad ja lõhnavad lilled, tervitatakse tõelist multifilmi Smeshariki, mis kutsub lapsi lasteaeda. Smeshariki tekitavad lastes kogu päeva jooksul positiivseid emotsioone. (Slaid nr 10-11)

Soojal aastaajal veedavad lapsed rohkem aega värske õhk ja lasteaia jalutusalad muutuvad kohaks erinevaid mänge. Seetõttu igal aastal suvel paranemisperiood Parima platsi väljaselgitamiseks korraldatakse konkurss, mis võimaldab luua soodsad tingimused grupikõnnialadele ning aitab parandada ka sanitaar- ja epidemioloogilist seisukorda. Õpetajad ostavad koos vanematega lille istikuid, istikuid ja seadmeid, et luua saidile uus pilt. Õpetajad, vanemad ja lapsed näitavad oma Loomingulised oskused disainis koolieelsed krundid. Rühmaalad on värvilised ja üksteisest erinevad.

Peal vanem rühm on kuuma Aafrika nurk, kus elavad kuumade maade loomad - elevandid, kaelkirjakud, viinapuudel ronivad ahvid, palmipuudel istuvad säravad papagoid. Aafrika maastikul on ka tunnetuslik funktsioon - lapsed tutvuvad kuumade maade loomadega, nende omaduste ja harjumustega ning uurivad liiva ja vee omadusi.

IN juunioride rühmad Seal on muinasjututegelastega muinasjutulised minisaared, need toimivad laste mänguväljaku- ja spordivarustusena ning sisendavad lastes loodusearmastust. Oravaga torn pole mitte ainult muinasjutu kaunistus, vaid toimib ka lindude toitjana.

IN ettevalmistav rühm tähelepanu pööratakse piirkondlik komponent- õpetajad ja vanemad näitasid üles loovust kasakate õue kaunistamisel koos selle elanikega. Sisehoovi keskosas seisab uhke kaunitar kasakanaine, kes imetleb “oma” juurviljaaeda ja lilleaeda. Kasakate õue eesmärk oli sisendada lastesse moraalseid ja isamaalisi omadusi, arendada kognitiivseid omadusi, kasvatada armastust ja austust oma kodumaa looduse vastu.

IN keskmine rühmõpetajad ja lastevanemad lõid tiigi veehoidlate erinevate elanikega, lapsed teevad kunstliku veehoidla lähedal katseid vee ja pinnasega. Suvel võtsid lapsevanemad koos lastega osa keskkonnakampaaniast “Lillede pall”, nende abiga valmis lasteaeda lilleallee. (Slaid nr 12-15)

Vanemad koos lastega teevad igal kvartalil plakateid teemal "Zimovniki - lemmikküla", mis kajastab teavet nende kodumaa eripärade kohta. Lapsevanemad ja lapsed osalevad ilu- ja viljapuude istikute istutamises ning keskkonnakampaaniates “Külapuhas” ja “Puud suureks”. (Slaid nr 16)

5.2 Keskkonnakultuuri ja vaimsuse edendamine lastes ja täiskasvanutes.

Vanemõpetaja töötas välja eelkooliealiste laste keskkonnahariduse programmi “Koos on tore jalutada läbi lagedate...”. Programm on jagatud kolme plokki

1 plokk /g/ “Ökoloogia ja tervis” selle eesmärk: rakendada terviklikku lähenemist loodust kasutavate laste tervise parandamisele.

Programmi selle ploki rakendamisel kasutati järgmist: töö vormid ja meetodid:

· konsultatsioonid õpetajatele ja lapsevanematele teemal “Ökoloogia ja tervis”

· küsimustik lapsevanematele “Ökoloogia ja suitsetamine”

· õpetajate nõukogu " Ebatavalised meetodid olemuselt tervendav"

· puhkus "Neboleyka teekond"

· sportlik vaba aeg"Metsa skaudid"

· viidi ellu keskkonnaprojekt “Roheline apteek”.

· arendas välja klassid sarjas “Külastades loodust”.

· keskkonnasisuga õuemängude tutvustus

· korraldati laste joonistuste näitusi “Külas loodust”.

Plokk 2 “Põhimaa loodus” /2009-2010/ selle eesmärk: teadmiste kujundamine kodumaa looduse kohta.

Töö vormid ja meetodid:

· konsultatsioon “Doni looduse monumendid”, “Kodumaa ajalugu”

· lastevanemate koosolek “Tans of Nature of the Don”

· meelelahutus “Minu kodumaa”

· ekskursioonid koduloomuuseumisse

· laste joonistusvõistlus "Don Steppe"

· spordifestival “Stepi rüütlid”

· sügisene kimpude näitus “Meie piirkonna lilled”

· tund lastega “Küla reserveeritud alad”

· viktoriin “Mis ja kus kasvab meie piirkonnas”

3. plokk “Loodus on meie kodu” /2010-2011/ selle eesmärk: lapse emotsionaalse ja sensoorse sfääri arendamine, esteetilise suhtumise kujundamine loodusesse, vajadus sellega suhelda.

Töö vormid ja meetodid:

· projekt "Ökoloogiline post"

· puhkus "Looduse sõbrad"

· ekskursioonid mööda ökoloogilist rada

· muusikaline meelelahutus"Otsige loodusrikkujaid"

töökeskkonna toimingud

· "Õppetunnid lahkusest"

· Joonistuste näitus “Kui ilus maailm see on”

· Lillepall

· Näituste “Loodus ja fantaasia” korraldamine

· Ökoloogiline päev: "Roheline apteek"

· Meelelahutuslikud välimängud: “Murumäng”, “Merry Meadow”

· Viktoriin “Vanaisa loodusteadlane”.

· Kirjanduslik ja muusikaline kompositsioon “Kaitse loodust tähendab kaitsta kodumaad”

· Ökoloogiline ajaleht lapsevanematele “Puuduta loodust südamega”

Meie töö tulemus näitab järgmisi tulemusi: lapsed tutvusid oma kodumaa looduse ja loomastikuga, õppisid tundma ökoloogia ja tervise seoseid ning lastes kujunes välja ökoloogilise kultuuri alged; kujundatud teadlikult õige suhtumine objektidele ja loodusnähtustele, ökoloogiline mõtlemine; lastel on soov suhelda loodusega ja kajastada oma muljeid erinevate tegevuste kaudu.

Õpetajad on tõstnud oma professionaalset taset keskkonnaküsimustes. Vanemate keskkonnateadlikkuse tase on tõusnud.

Õpetajad on välja töötanud jalutuskäikudel ja tundides kasutatavad ökoloogilised minisketsid: “Maa-alused elanikud”, “Päikesekiired”, “Lill” jne. Vestlusmängud: “Elav ja elutu”, “Nähtamatu saar”, “Millest unistab puhastus”. aasta”, intellektuaalne mäng “Süvamere eksperdid”.

Õpetajad korraldavad töö "Ökoloogilised operatsioonid" (laste praktilised tegevused). Operatsioon "Punane raamat", mis salvestab teavet rangelt kaitstud taimede ja loomade kohta

Korraldati näitus “Looduse kingitused meie aiast”. Selle eesmärk: arendada lugupidamist töötajate vastu aedades, juurviljaaedades ja põldudel.

(Slaid nr 17-18)

Põhiline vahend koolieelikutele looduse tundmaõppimiseks - vaatlus. Erinevatel aastaaegadel jälgitakse lapsi elava ja eluta looduse objektidega. Vaatluste tulemusena said lapsed konkreetse, kujundliku arusaama ümbritsevast reaalsusest, õppisid analüüsima, nägema elava ja eluta looduse suhet ning teadlikult ja lahkelt suhestuda ümbritseva maailmaga.

Ekskursioon küla koduloomuuseumisse, kus saab tutvuda meie piirkonna taimestiku ja loomastikuga, aitab jalutada mööda stepi ning näha taimi ja loomi. Aastaringselt viivad õpetajad ja lapsed läbi ekskursioone ja jalutuskäike parki, laiendades loodusloolisi teadmisi naabruskonna looduse kohta. Vaadeldakse hooajalisi muutusi looduses, õpetaja viib läbi vestlusi loodustingimustes käitumisreeglitest, keskkonnakampaaniatest “Istuta puu”, “Linnumaja”. Selle tulemusena saavad lapsed teistmoodi ümbritseva maailma mõistmise, arenevad looduses käitumise oskused, armastus ja austus keskkonna vastu ning tutvutakse ka oma sünniküla kultuuri- ja ajaloomälestiste ning mälestusmärkidega. (Slaidi number 20)

Rohestamine toimub erinevate tegevuste kaudu.

Meelelahutuslik matemaatika: “Leia tee orava majja”, “Segadus”, “Loenda puid ja lilli”

Kõnearendus - skeemid loodusobjektidest lugude koostamiseks, kirjeldamiseks aastaaegu kujutavad illustratsioonid.

Kunstiline ja loominguline – aplikatsioon “Puud”, “Sügispäev”; origami “jõulupuu”, “Kassipoeg”, joonistus - “Õrn jõulupuu”, “Lillekimp”; modelleerimine – “Kala”, “Vaas lilledega”

Kehaline kasvatus ja tervishoid - hingamisharjutused“Tuul”, lõõgastus “Rohelisel heinamaal”, õuemäng “Leia oma puu”

Eksperimentaalne uurimistegevus - puukoore uurimine läbi luubi, vee omaduste määramine, nisuoa võrsete idandamine. (Slaid nr 21-22)

Igal lasteaiarühmal on eksperimentaalne tegevusala, siin on kõik vajalik ühine ja iseseisev käitumine katsed ja uurimistegevus: luubid, mikroskoobid, seemnete, kivide, liiva kogud ehk kõik materjalid, mille abil lapsed õpivad eksperimentaalselt elusa ja eluta looduse saladusi.

Vanemates rühmades on loodud minimuuseumid “Dinosaur Planet” ja “Miracle Planet”, kus esitletakse erinevaid kliimavööndeid ja neid asustavaid loomi. Lapsed naudivad veega katsetamist, eriti meeldib neile maitse ja värvi muutmine. Suurt tähelepanu pööratakse katsetele kividega. Siin muutuvad koolieelikud tõelisteks geoloogideks. Nad uurivad suure huviga kivikogusid, viivad läbi katseid ja uurivad nende omadusi.

Keskmises rühmas on minilabor “Veterok”. Lapsed naudivad õhu uurimist: nad õpivad puhuma mullid ja püüdma õhku kottidesse ning uurima selle omadusi. Eriti huvitav on suvel liivaga rühmakruntidel katsetamine. Õpilastele meeldib luua kivikestest ja liivast erinevaid kompositsioone ning ehitada liivalosse.

Suurem toetus populariseerimisel laste eksperimenteerimine koolieelsele õppeasutusele osutasid abi õpilaste vanemad. Lapsevanemad võtsid aktiivselt osa ainearenduse keskkonna rikastamisest ja olid kutsutud avatud klassid eksperimenteerimise elementidega, kaasati loominguliste kodutööde tegemisele. Lapsega kodus katsetamisest on saanud lõbus tegevus kogu perele. Oma tähelepanekuid ja kordaminekuid jagavad nad hea meelega lastevanemate koosolekutel ja konverentsidel. Eksperimentaalsed tegevused aitasid lastel erinevatest valdkondadest omandatud teadmisi praktikas rakendada, omandada enesekindlust ja arendada iseseisvust. (Slaid nr 23-24)

Iga keskkonnapüha peamine eesmärk on sisendada lastes armastust ja austust oma kodumaa looduse vastu, kujundada keskkonnateadlikkust ja lugupidamist planeedi Maa, oma kodumaa vastu, luua positiivne emotsionaalne taust ja anda. uusi muljeid. Parim viis selle eesmärgi saavutamiseks on erinevate keskkonnapühade ja -võistluste kaudu, eriti kui neist võtavad osa lapsed, nende vanemad ja õpetajad.

Keskkonnapühi peetakse kord kvartalis, sealhulgas rahvuslike traditsioonide elemente: “Maapäev”, “Linnupäev”, “Lõikuspüha”, “ Sügislaat", "Maslenitsa"

(Slaid nr 25-26)

Õpetajatega töötamise meetodid ja vormid ellu viia eelkooliealiste laste keskkonnaarengu, -kasvatuse ja -hariduse ülesandeid.

· konsultatsioonid õpetajatele ja lapsevanematele teemal: “Ökoloogia ja tervis” konsultatsioon “Doni looduse mälestised”, “Kodumaa ajalugu”

· seminar-töötuba “Don loodus on allikas kunstiline loovus»

· seminar “Mängud eelkooliealiste laste keskkonnahariduse süsteemis”

· viktoriin “Looduses on kõik omavahel seotud”

· õpetajate eneseharimine

Teave ja analüütiline viide
Munitsipaalharidusasutus Vedernikovskaja keskkool
„Töökorraldusest
keskkonnahariduse ja -koolituse kohta
õpilased 2009-2010 õppeaastal. G."

Kaasaegne kool seab endale ülesandeks kujundada õpilase isiksus, kes on võimeline mõtlema väljaspool kasti, tegutsema aktiivselt, tegema otsuseid ja vastutama nende eest.

Ökoloogiaalased teadmised on vajalikud selleks, et üliõpilased mõistaksid maailmas ja riigis toimuvaid protsesse, kujundaksid oma seisukoha igat inimest puudutavates probleemides ning täidaksid teadlikult oma kodanikukohust ühiskonna ja tulevaste põlvede ees.

Koolis välja töötatud Keskkonnahariduse programm.

Peamine eesmärk programm on õpilaste seas ökoloogilise kultuuri kujundamine, ühtsustunde kasvatamine loodusega, armastus kõige elava, oma kodumaa vastu; tugevate teadmiste, oskuste ja keskkonnasõbraliku käitumise harjumuste, eetiliste standardite ja looduskeskkonda suhtumise põhimõtete kujundamine.

Programm täidab järgmisi ülesandeid:

• õpilaste abistamine kooli loodusainete õppekava paremaks valdamiseks;
• arendada oskust tuvastada põhjus-tagajärg seoseid keskkonnaprobleemide lahendamisel;
• sisendada armastust looduse vastu ja vastutustunnet selle hoidmise eest;
• tekitada vajadus keskkonnaseisundi parandamisele suunatud tegevuste järele;
• ratsionaalse keskkonnajuhtimise oskuste arendamine.
• keskkonnaalaste teadmiste iseseisev omandamine ja süvendamine eneseharimisel ( uurimistööd, projektidega töötamine, konverentsidel osalemine, ajalehtede väljaandmine jne).

Kooliõpilaste ökoloogilise kultuuri kujundamine toimub järgmiselt juhised:

• kooli keskkonnaühingu organiseerimine,
• keskkonnahariduslikud tegevused,
• uurimistöö,
• töö korraldamine tervisliku eluviisi propageerimiseks.

Töö tulemused: Kooli juurde on loodud keskkonnameeskond “VOODI” (Ökoloogilise Liikumise Võitlejad).

Selle eesmärgid ja eesmärgid on põlismaa ökoloogilise seisundi uurimine, suurimat ohtu kujutavate probleemide esiletoomine ning omapoolsete probleemide lahendamise viiside väljapakkumine põlismaa ökoloogilise seisundi parandamiseks.

Õpilased viivad oma töö käigus läbi keskkonnatöötubasid, õppe- ja uurimiskatseid, mis võimaldavad muuta tarbijas suhtumist loodusesse ning luua valmisolekut seda kaitsta ja hoida. Nad viivad läbi pinnase, õhu ja vee uurimist ja analüüsi. Kogutud on statistilised andmed, mis võimaldavad näha keskkonnaolukorra dünaamikat. Vedernikov.

Töö tulemused kajastuvad “Ökoloogilisel müüril”, mille on koostanud “VOODI” meeskonna õpilased. Vedernikovi talu keskkonnaseisundist tehti video ja kirjutati pöördumine selle elanike poole.

Kooliõpilased juhivad suurepärane töö Vedernikovi talu piirkonnas asuva Dubovaja Balka looduskaitseala looduse kaitseks viivad nad läbi keskkonnapuhastuspäevi, puhastavad allikaid ja Doni jõe kaldaid reostusest. Vedernikovi talu, uurida veehoidlate taimestiku ja loomastiku liigilist koosseisu ning teha propagandatööd. nooremad koolilapsed. Lapsed ise hoiavad oma paikkonnas puhtust ja korda: see tähendab kooliõue ja lähiümbruse koristamist.

See töö võimaldab õpilastel mõista tegelikku pilti oma kodumaa ökoloogilisest seisundist.

Kooliõpilased võtavad igal aastal aktiivselt osa kohalikest ja piirkondlikest konkurssidest:

10.09.2009 toimus üritus “Kirsiaed”, millest võttis osa 134 kooliõpilast.

Aktsiooni tulemusena istutati kooliga külgnevale alale puid, rohelust ja lilli; ühishaua lähedal pargis; jumalateenistuse ristil x. Vedernikov.

Istutatud

• puud: pähklid - 10, vahtrad - 5, pihlakad - 2, tammed, pärn - 7;
• põõsad: sõstar -12, vaarikas -5, buldenež -5;
• lilleistutused - krüsanteemid-30; tulbid - 50 tk., iiris - 25, liiliad - 23, roosid - 17.

Ürituse raames toimus temaatiline rida "Doni pool - igavesti armastatud maa" (5. klass), lahe kell ja vestlused “Hoolimine sünnimaa, selle oleviku ja tuleviku eest”, korraldati raamatunäitus “A. P. Tšehhovi elu ja looming”, ettekande “Suur vene kirjanik ja näitekirjanik” vaatamine.

Suurendamaks noorte osalust “Väikese kodumaa” parandamises, äratada noorema põlvkonna huvi oluliste avalike probleemide lahendamise vastu ning sõnastada prioriteedid aktiivseks tegevuseks. eluasend 19. oktoobrist kuni 8. novembrini 2009 toimus piirkondliku aktsiooni “Oleme puhta linna, küla eest” III etapp, mille peamisteks sündmusteks olid koristuspäevad kooliõue heakorrastamiseks ja metseenluse pakkumiseks. abi Suure veteranidele Isamaasõda, tööveteranid, puuetega inimesed, üksikud ja vanurid taastada puhtus ja kord, samuti heakorrastada eelnimetatud inimeste õuealadega piirnevad alad.

27. novembril 2009 toimus “Ülevene keele tund”. Puhas vesi", (aruandlus: Iskhakova R. R. (5.–9. klass), Svetlitšnaja L. A. (1. klass), Sivolobova T. V. (2. klass), Shamina T. A. (3. klass), Baeva N. N. . (4. klass).

Ülevenemaalise bioloogia ja ökoloogia koolinoorte olümpiaadi koolietapist võttis osa 25 5.-9.klassi õpilast ning üldvõistluse II (valla)etapil 2 õpilast Izzatova T., Shamuratova G. (9. klass). -Venemaa koolinoorte olümpiaad. 2009-2010 õppeaasta G.

Regionaliseerimise raames korraldati ja viidi läbi klassiväliseid tegevusi:

• “Sügis” (1.-6. klass), “Sügisball” 7.-9. klassi õpilastele;
• matk “Doni pool - igavesti armastatud maa!.
• teemaklassi tunnid “Mu sünnimaa, kui imeline sa oled!”;
• puhkus "Sügis" (1.-4. klass);
• temaatilised read;
• raamatute näitus “Me elame Doni piirkonnas”;
• joonistusvõistlus “Põlisruumid”;
• raamatukogutunnid.

Harida noorema põlvkonna patriotismi ja kodanikutunnet, armastust oma kodumaa vastu; M. A. Šolohhovi loomingulise pärandi uurimine, Vedernikovskaja keskkooli õpilaste loominguliste võimete väljaselgitamine 2009. aasta septembris-novembris. M. A. Šolohhovi 104. sünniaastapäeva tähistamiseks korraldati üritusi:

• aktsioon “Šolohhovi sügis” (ekskursioonid loodusesse (134 õppetundi), Doni-äärse Rostovi koduloomuuseumi ja loomaaeda (25 õppetundi, juhid Iskhakova R.R., Benda L.A.);
• laste võistlus kujutav kunst ja kunst ja käsitöö “Vaikne Don” (27 õppetundi);
• kunstifoto konkurss “Don südames ja saatus” (17 etüüd);

Osaleti piirkondlikul keskkonnavõistlusel laste loovus"Miks ma armastan Doni loodust" ja esitas 4 parimad teosed- süžee visandid: "Sokhaty", Kuznetsov D., "Ma nägin seda ise", Sidikova B; “Vaikse Doni värvid”, Sidikov R. (2. klassi õpilased, juh T.V. Sivolobova); keskkonnaplakat “Meie kodumaa loomad”, Molokanova Yu. (4. klass, juht N. N. Baeva).

Kooliõpilased võtavad igal aastal osa ökoloogilisest ja koduloolisest maratonist “Isamaa rajad”. 2010. aasta ökoloogilise ja koduloo maratoni “Põimumaa rajad” I etapi tulemuste põhjal:

• Parim õppeasutus;
• 2. koht - Ökoloogiline tiim "VOODI", fotokonkursil "Rohenurk minu klassis", (juh Iskhakova R.R.);
• II koht - Shamin A. (6. klass) kirjandusväljaannete konkursil “Maise ilu lilled”, (juh Benda L.A.);
• 3. koht - Yu. Nikolaeva (6. klass) joonistusvõistlusel “Nende õrn heledus on armas igas vanuses” (juh A. N. Rogachev);
• 3. koht - Ryzhkina V. (4. klass) looduslikest materjalidest meisterdamise konkursil “Õitsev aed” (juhataja N. N. Baeva).

23.04.10 kuni 5. juuni toimusid piirkondliku aktsiooni “Ökoloogia – ohutus – elu” raames järgmised üritused:

• - Operatsioon “Kooliõu”, (1.-9. klass, vastutav klassijuhataja);
• - 23.03.10 - maakaitsepäevale pühendatud viktoriin “Kas sa tead Doni maad?” (5.-6. klass);
• - 29.03.10 - bioloogiline mäng “Robinsoni jälgedes” (6.-7. klass);
• - 22.04.10 - Maapäevale pühendatud viktoriin “Doni ökoloogia” (8.–9. klass,
• - 27.04.10 - Ümarlaud, päevale pühendatud Tšernobõli tuumajaamas hukkunute mälestuseks (8.–9. klass);
• - 04.05.10 - "Lilled on maise ilu algus." Ökoloogiline - bioloogiline eruditsioon (6.-7. klass), (vastutav Iskhakova R.R.);
• - 12. mai - Ökoloogilise kultuuri päev, (1.-9. klass, vastutavad klassijuhatajad).

Eeltoodu põhjal võib järeldada, et kooli õpetajaskonnale seatud kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide elluviimiseks on tehtud piisavalt tööd: õpilaste ökoloogilise kultuuri kujundamine, loodusega ühtekuuluvustunde kasvatamine, armastus kõigi vastu. elusolendid, kodumaa jaoks; tugevate teadmiste, oskuste ja keskkonnasõbraliku käitumise harjumuste kujundamine.

Järgmisel õppeaastal on vaja jätkata tööd järgmiste ülesannetega:
- tingimuste loomine õpilaste isiksuse igakülgseks arenguks, vaimse kultuuri elavdamiseks, kunstiliseks ja esteetiliseks kasvatuseks;

• tingimuste loomine iga indiviidi eneseväljendamiseks, enesejaatuseks ja teostuseks esituse kaudu lai valik suunad ja tegevused;
• vastastikusel austusel, kaasosalusel, empaatial, koostööl, koosloomel põhinevate suhete loomine;
• koolinoorte keskkonna- ja kodulootööl põhineva haridussüsteemi täiustamine, isamaaline kasvatus, kujundada õpilastes „väikese“ kodumaa kuvandit, kui isamaaliste tunnete, oma kodumaa looduse rikkuse ja mitmekesisuse alust.

VIIDE koolieelsete laste keskkonnaharidusest ja -kasvatusest Keskkonnaideede tõhusamaks arendamiseks on koolieelsetes õppeasutustes korraldatud Loodusesõprade ühingu tööd. Sellesse ühendusse kuuluvad kõik asutuse õpetajad, spetsialistid ja õpilased. Ühingu eesmärgiks on suviti tegeleda eelkooliealiste laste keskkonnahariduse ja -arenduse kallal, nii täiskasvanutele kui ka lastele looduses töötamise, kasvuhoone, juurviljaaia, territooriumi kujundamise ning oma kodumaa looduse vastu armastuse kasvatamise alal. . Varakevadest saati on töötajad koos laste ja vanematega territooriumi kaunistanud, istutanud juurviljaaeda, kasvuhoone ja kasvuhoone ning kõik asutuse territooriumil olevad lillepeenrad. Koostatakse ja pannakse lapsevanematele välja info keskkonnahariduse ja eelkooliealiste laste arengu ning looduses töötamise kohta. (teave avaldatakse asutuse veebisaidil õpetajate eraldi lehtedel, vanemate nurkades ja jaoskondades). 5-7-aastaste lastega viiakse läbi eksperimentaalseid uurimistegevusi, mille tulemusena saavad koolieelikud aimu füüsikalised omadusedümbritsev maailm. Rühmad on loonud katsete ja katsete läbiviimiseks nurgad: “Noor teadlane”, “Avastame maailma”. Lastega viiakse läbi tegevusi – katsetatakse magneti, suurendusklaasi, mikroskoobiga. Lapsed saavad teadmisi Maa, kosmose, astronautide ja geograafiliste tsoonide kohta. Tänu süstemaatilisele planeeritud tööle on lastel selles vallas kindlad teadmised. Keskkonnafookus kajastub lasteaia kujunduses. Täiskasvanud ja õpilased näitavad üles loovust, kujutlusvõimet, paneelide valmistamise oskust, meisterdamist looduslikust materjalist jäätmematerjal. Asutuse uhkuseks on keskkoridori ääres asuv Hollandi lillede galerii (lisatud fotomaterjal), rühmaruumides ja ka kõikides ruumides suur hulk toataimed, mis mitte ainult ei kaunista interjööri, vaid on ka õppe- ja hooldusobjektiks. Keskkonnahariduse edukaks rakendamiseks koolieelsetes lasteasutustes on loodud järgmised tingimused:  Venemaa ja kodumaa keskkonnaomadusi käsitleva kirjanduse valik;  loodusala nõuetekohane korraldus;  rühma loodusnurgad;  keskkonnamudelid;  puutumatu looduse nurgad;  külahoov;  juurviljaaed;  kasvuhoone,  kasvuhoone;  lillepeenrad;  projekt “Seal tundmatutel radadel” (lisatud fotomaterjal). Asutuses on tohutu valik eelkooliealiste laste keskkonnahariduse teemalisi fotomaterjale (videoteek). Vanemate eelkooliealiste rühmaruumides entsüklopeediasari “Kõik kõigest”. Iga rühmaruum on varustatud meediakeskusega filmide vaatamiseks ja arvutiesitluste kasutamiseks lastega keskkonnahariduse teemal. Koolieelse lasteasutuse laste toitumise keskkonnaseiret viib läbi koolieelse lasteasutuse juhataja õde. Laste igapäevane toit sisaldab värskeid puuvilju, mahlu ja värskeid köögiviljasalateid. Pidevalt jälgitakse laste toiduga rikastamist. Lasteaia platsi territoorium on hästi haljastatud. Võimaldab luua lastele hea kliimaga ala. Meie lasteaia territooriumil kasvavad õistaimed parandavad ökoloogilise keskkonna kvaliteeti, arendavad taju, mõjuvad soodsalt psüühikale. Eelkooliealiste peamine looduse mõistmise vahend on vaatlus. Erinevatel aastaaegadel jälgitakse lapsi elava ja eluta looduse objektidega. Vaatluste tulemusena said lapsed konkreetse, kujundliku arusaama ümbritsevast reaalsusest, õppisid analüüsima, nägema elava ja eluta looduse suhet ning teadlikult ja lahkelt suhestuda ümbritseva maailmaga. Aastaringselt viivad õpetajad ja lapsed läbi ekskursioone ja jalutuskäike parki, jõe äärde ning laiendavad loodusloolisi teadmisi naabruskonna looduse kohta. Vaadeldakse hooajalisi muutusi looduses, peetakse vestlusi loodustingimustes käitumisreeglite üle, viiakse läbi keskkonnaaktsioone - kolme aasta jooksul rajavad koolilõpetajad koos õpetajate ja vanematega pärast lõpetamist lõpetajate allee (kolme aasta fotomaterjal asutuses). veebisait). Laialdaselt kasutatakse järgmisi korraldusvorme: - otsene õppetegevus; - Meeskonnatööõpetaja lapsega; - ühistegevus vanematega; - iseseisev tegevus. Ja: - sihipärased jalutuskäigud, ekskursioonid loodusesse, mis soodustavad esteetilist ja füüsilist arengut ning aitavad kaasa eelkooliealiste laste tervise säilimisele ja tugevdamisele. - arutelu lastega ohutu käitumise reeglitest looduses: “Seened: sõbrad või vaenlased?”, “Millised on mürgiste taimede ohud”, “Reeglid loodusesõpradele”, “Mis on võimalik ja mis mitte”. Organisatsioonilist ja metoodilist tööd personaliga tehakse:  nõustamis- ja praktilised tunnid;  keskkond - psühholoogilised koolitused;  projektikorralduse alased konsultatsioonid. Igas rühmas on vaatluskalendrid, lapsed oskavad kasutada loodusobjektide hooldamise vahendeid. Rühmades on palju keskkonnateemalisi õpetlikke mänge. Metoodikas on valik loodusteemalist metoodilist, populaarteaduslikku ja ilukirjanduslikku kirjandust. Pedagoogid kasutavad keskkonnahariduse alal erinevaid töövorme ja -meetodeid:  süstemaatiline vaatlus koos järjestatud salvestamisega;  eksperimentaalne töö;  modelleerimistegevus;  suunatud suhtlus vestluste ajal;  töötada looduses;  ekskursioonid;  puhkused, meelelahutus;  loomuliku sisuga mängud. Keskkonnahariduses kasutatakse meetodeid, mis võimaldavad lastel näidata inimese ja looduse seost, tema tegevuse tulemusi looduses, taimede ja loomade kohanemisvõimet keskkonnaga. Projektitegevuste tehnoloogia aitab kaasa koolieelikute keskkonnahariduse probleemide edukale lahendamisele. Koolieelse lasteasutuse õpetajad koostasid koos lastega keskkonnaprojekti: "Seal tundmatutel radadel." Projekt osales linnaprojektide konkursil, mille kallal töö veel käib, projektijuht on õpetaja Võssotskaja O.V. Projekti materjalid sisaldavad kognitiivset motivatsiooni konkreetse objekti jaoks, diagramme, lugude koostamise mudeleid, katsete ja vaatluste tulemusi, kunstilist väljendust, laste töid kunstiliste ja produktiivsete tegevuste kallal, didaktiliste mängude kogumikke jpm. Keskkonnahariduse töösüsteem võimaldab saavutada teatud tulemusi, mida jälgitakse diagnostikaprotsessi käigus. Laste teadmiste diagnostika viiakse läbi lapsi ümbritsevate ja neile tuttavate esemete ja loodusnähtuste näitel. Loodusnurga elanikele, asutuse territooriumile ja teistele on koostatud küsimuste nimekirjad. Laste uurimiseks on erinevates vanuserühmades testid ja illustreeriv trükimaterjal. Diagnostika on seotud tulemuste kohustusliku fikseerimisega ja õpetajate aastaaruannetega, mis koondatakse asutuse analüütilisse aastaaruandesse. Mängimine ja visuaalne tegevus võimaldab teil kajastada lapse emotsionaalseid kogemusi, mis on seotud looduse tajumise ja selle teadmistega. Jälgitakse keskkonnahariduse ja pere keskkonnahariduse seoseid. Õpilaste vanematega toimusid järgmised üritused: lastevanemate koosolek keskkonnahariduse teemal, avatud õppetegevus “Lihavõttepühade kaart looduslikest materjalidest quilling-tehnoloogia abil”, selle tunni kokkuvõte saadeti ülevenemaalisele konkursile ja võitis auhind, MAAB konkursi tunnistus õpetaja O.V.Võssotskajalt. Õpilaste vanemad osalevad aktiivselt looduslikest jäätmematerjalidest meisterdamise omaloominguvõistlustel: “Sügisfantaasiad”, osales CDT korraldatud rahvakunsti ja käsitöö linnavõistlusel, võitis kolm auhinda. Asutuse kodulehel on õpetaja Getman T.I. Oma lehele postitas ta eelkooliealiste laste keskkonnahariduse esitluse, mis sisaldas jaotisi: metoodilised soovitused töö korraldamiseks, laste töö looduses, nende kodumaa taimed ja loomad. Nõuandekeskuse töö ja asutuse kodulehe kaudu saavad lapsevanemad alati igakülgset teavet neid huvitavate küsimuste kohta. 2013. aastal saavutas asutus linnakonkursil “Õitsev linn” kolmanda koha ja pälvis rahalise preemia ning koolieelsete laste seas esikoha ja teise koha õppeasutused linn "Lapsepõlve territoorium". 2013. aastal korraldati ja viidi läbi aknaaia konkurss kõikidele vanuserühmadele (fotomaterjal asutuse kodulehel).