Rühmatöö lasteaias. Kollektiivne loovtegevus Koolieelikutega tehtava kollektiivse töö liigid

Kuidas täpselt peaks korraldama rühmategevused(tunnid)? Seda küsimust küsivad sageli õpetajad.

Esiteks nende pidamise aja kohta. Tööd saab teha nii klassis (s lasteaed), ja klassiruumis (koolis), samuti tundidest vabal ajal ja pikendatud päevarühmas. Kui kompositsioon, mille lapsed peavad koostama, on mitmeteemaline, mitmetahuline, võib sellega tegelemiseks pühendada 2-3 klassi või õppetundi.

Üldkompositsioonide loomiseks saab lapsed ühendada mitmeks alarühmaks, millest igaüks valmistab ette oma osa üldisest kompositsioonist. Näiteks üks alarühm loob (joonistades või aplikatsioonis) vaiba keskele mustri, teine ​​arendab väljaku kaunistust, kolmas valmistab ette mustri osad piirde ja nurkade jaoks. Teises tunnis loovad lapsed lasteaia loodusnurgast pildi. Samal ajal saab korraldada tööd ka alarühmades: üks - lõikab välja ja kleebib taimi, teine ​​- valmistab ette puuriasukad, akvaariumi, teine ​​rühm saab välja lõigata kivikesi akvaariumi jaoks, puure, oksi lindudele ja muid esemeid. nurga jaoks vajalik. Seejärel ühendatakse kõik osad ühiseks kompositsiooniks. Sellise kompositsiooni loomisel saavad osaleda erineva vanuserühma lapsed ja igaühele leidub midagi. Õpetaja peab suutma piltide loomise tööd jaotada laste vahel nii, et kõik oleksid huvitatud, et laps saaks luua oma osa üldises kompositsioonis ja et ta saaks end väljendada, parimal võimalikul viisil kasutades oma võimeid ja saavutades kõrgeid tulemusi.

Kollektiivse tunni korraldamise ühe või teise vormi valik sõltub laste vanusest, kujutatava pildi teemast, laste arvust rühmas, sellest, kas kujundi loomine toimub rühmatunnis või õppetöös. klassist vaba aeg, laste iseseisva kunstilise tegevuse protsessis.

Nii saab näiteks läbi viia ühispildi joonistamise tunni "Mets"(see teema sobib kollektiivse kompositsiooni loomiseks kõigi vanuserühmade laste poolt lasteaias ja algklassides). Loomulikult suureneb sisu ja üksikute piltide keerukus laste vananedes. Maali jaoks valitakse paberileht, mille värv sõltub sellest, mis aastaajal metsa kujutatakse (talvisel maastikul võib kasutada valget või sinist lehte, kevadmaastikul - helerohelist, helekollast või helesinine, sügismaastikule sobib rohkem hele -kollane, kuldne ooker, heleoranž jne).

Loomulikult peab imago loomisele eelnema suur töö koguda ja rikastada kogutud kogemusi, selgitada laste ideid. Seda soodustab kaunite kunstide, organisatsiooniga tutvumine sihipärased jalutuskäigud ja ekskursioonid, vaatlused, ilukirjandusteoste lugemine.

Kollektiivse kompositsiooni teemal “Mets” saab korraldada järgmiselt: tahvlile või molbertile kinnitatakse suur paberileht lastele sobivale kõrgusele. Kaks või kolm last saavad korraga joonistada. Ülejäänud istuvad tahvli ees poolringis (selline korraldus on soovitav, kui rühmas on vähe lapsi, muidu võtab kompositsiooni loomine aega ja lapsed virelevad oodates oma järjekorda tahvli juurde minna ). Kahe kompositsiooni loomiseks saate kasutada kahte lehte. Sel juhul jagatakse lapsed kahte alarühma ja igaüks loob oma pildi. Seejärel saab mõlemad pildid kombineerida.

Organisatsioon võib olla erinev. Pikk paberileht asetatakse laudadele, mis on paigutatud pikale reale (või kahele, olenevalt kohalolevate laste arvust) (võite kasutada tapeedi tagakülge). Lapsed istuvad maha või esitavad kompositsiooni seistes. Iga laps joonistab nii palju puid ja muid metsaobjekte, kui ta soovib. Kui maal on valmis, astuvad lapsed sammu või paar laudadest tagasi, et kõigi joonistatu oleks paremini näha ja kõik saaksid üheskoos maali imetleda. Kui üks lastest avaldab soovi täiendada krunti päikese, pilvede, langeva lume, vihma või metsaelanike kujutisega, tuleb talle see võimalus anda. Kui tunniaeg ei võimalda, saab seda teha pikendatud päevarühmas, vabategevuses. Oleme juba öelnud, et selleteemalist kollektiivset kompositsiooni saab pakkuda igas vanuserühmas lastele. Kujutatud sisu oleneb vanuselised omadused lapsed. Valmis maali on hea riputada rühmatuppa, riietusruumi, fuajeesse, lasteaia saali, et saaks ikka ja jälle oma töid imetleda ning et teised lapsed, lapsevanemad, asutuse töötajad saab seda vaadata.

Valminud kompositsiooni saab kasutada taustaks muinasjuttudel põhinevatele dramatiseerimismängudele, milles tegevus toimub metsas. See võib olla saali kaunistuseks talvepuhkus, õhtune vaba aeg. Sarnaselt saab teha ka muudel teemadel kompositsioone (“Õitsev aed”, “Veealune kuningriik” jne), mida saab kasutada ka laste elus ja mängudes.

Ligikaudu samamoodi saab korraldada joonistamistunni, rakendades pilti õitsvast niidust (jõed, kus ujuvad paadid, ujuvad lapsed jne). Väga hea on lastega paberivärvi valikut ja kogu kompositsiooni arutada. Üldiselt soodustab õpetaja lastega konsulteerides nende aktiivsuse ja loomingulise iseseisvuse arengut. Sellise juhendamise abil õpivad lapsed ühiselt arutlema eelseisvate loominguliste tegevuste üle, neid planeerima, jagama jõupingutusi kõigi osalejate vahel, mõistma kõigi osalemist üldises koosseisus ja õppima kuulama teiste arvamusi. Järk-järgult “katavad” lapsed heinamaa lilledega. Paber ümara kujuga sobib lillepeenrasse. Nii sünnib laste silme all nende ühisel jõul helge pilt, mis tekitab esteetilise rõõmutunde. Kollektiivse kompositsiooni teemal “Lilled” saab teha ka “Lillekorvi”, “Kimp vaasis”, “Lillede vanikuna” jne. Korvi või vaasi saab eelnevalt välja lõigata.

Keskmises rühmas (nagu ka vanemas ja ettevalmistusrühmas) saavad lapsed kollektiivtunnis aplikatsiooniga kujutada “Lõbusat rongi”, “Sinist noolt” (J. Rodari muinasjutu põhjal). Rong on kokku pandud iga lapse individuaalse tööga loodud vagunitest. Iga kompositsiooni värviskeem sõltub laste loodud pildist ja seda tuleks nendega arutada.

Vanema rühma lastega saab luua rahvakunstil põhinevat dekoratiivset kompositsiooni joonistustes, aplikatsioonides. Sellist tegevust saate korraldada erineval viisil. Näiteks joonistab iga laps ribale või ruudule mustri (pabertoorikute jaotuse, millele muster luuakse, võib teha õpetaja, võttes arvesse laste kujutava kunsti meisterlikkuse taset, või pakutakse seda õpetajale. lapsed saavad valida). Kui mustrite kompositsioon on valmis, ühendatakse kõik joonised eelnevalt ettevalmistatud suurel paberilehel ühiseks dekoratiivkompositsiooniks. Paneeli keskel olevat mustrit saavad joonistada lapsed, kes on kõige edukamad joonistamise vallas. Dekoratiivkompositsiooni saab valmistada teatud tüüpi rahvakunsti stiilis: gorodetid, Pavlovski sallid ja ettevalmistav rühm Sellist kompositsiooni saab lastele pakkuda Zhostovo kandikute, Khokhloma ja muude maalide stiilis tegemiseks. Lastega töötamisel on vaja laiemalt kasutada selle piirkonna rahvakunsti, kus lapsed elavad. Üldjoontes peaks nii koolis kui lasteaias saama töö aluseks rahvakunsti kohalik komponent.

Töö dekoratiivse kompositsiooni kallal saab korraldada muul viisil. Õpetaja määrab koos lastega suurel paberilehel tulevase mustri koostise: keskosa, ääris, nurgad. Samas on vaja lapsi aktiivselt kaasata mõtlemisse ja toote sisu üle arutlemisse, kutsudes näitama, kuhu ja kuidas muster paigutatakse, arutada värvi- ja dekoratiivkomponentide üle. Seejärel peavad kõik koos nõu, kes joonistab mustri keskele, nurkadesse, äärtesse. Kompositsioon luuakse järjestikku (nagu konveier): kõigepealt joonistatakse muster keskele ja seejärel nurkadesse ja äärisesse. Seda mustrit võivad täita kaks, kolm või neli last. Selleks on mugavam asetada leht lauale, millele saab läheneda erinevatest külgedest. Seejärel joonistatakse nurkadesse muster ja ääris kujundatakse samamoodi.

О Kollektiivne dekoratiivne kompositsioon võib olla keerulisem: "Muinasjutu maja"- lapsed loovad dekoratiivseid kompositsioone, mis kaunistavad maja esiosa: sein, aken, frontoon jne. Dymkovo mänguasja või Gorodetsi maali põhjal saab luua kompositsiooni teemal: “Lõbus karussell”, “ Merry Round Dance”. Nende loomiseks valmistab õpetaja valgest paberist siluetid Dymkovo mänguasjad või ookrit (võib olla erinevat värvi, vastavalt sellele, mida kasutatakse taustana Gorodetsi toodetes), mille lapsed seejärel värvivad. Selles tegevuses saavad osaleda erineva vanuserühma lapsed. Kui maal on valmis, teevad lapsed koos õpetajatega karusselli, ringtantsu jne.

Väga huvitavad ja lastele kasulikud on tegevused, kus lapsed löövad kahekesi kokku, et luua ühine kompositsioon. Sellised ühendused nõuavad, et lapsed suhtleksid omavahel ja õpetaksid neile, kuidas oma partneritega läbi rääkida. Näiteks võite kutsuda lapsi kaunistama labakindaid või saapaid. Selliseks tööks koondatakse lapsed kahekesi ja neil on parem ise otsustada, kellega paaristööd teha. Lapsed peavad ju paarisesemeid identselt kaunistama ja selleks peavad nad saama töötada mitte ainult koos, kõrvuti, vaid leppima kokku, milline on muster kompositsioonis, dekoratiivsete elementide kompositsioonis, värviliselt. , ja see polegi nii lihtne. Ja õpetaja peab lapsi aitama, õpetama läbirääkimisi pidama ja üksteisele järele andma. Suurema efekti saab saavutada mitte otseste juhiste, vaid täiskasvanu autoriteedil põhineva tahtejõulise otsusega, näiteks: "Aljoša mõtles välja huvitava labakindade mustri, joonistage nagu tema." Ja paluge igal osalejal visandada labakindade jaoks oma muster ja seejärel leppige kokku, kumb kaunistab labakinda alumise serva, milline väliskülje keskosa ja kumb pealmist. osa, kus sõrmed on “peidetud”.

Dekoratiivseid kompositsioone saab teha ka aplikatsiooni abil. Tööd saab teha tunni ajal ja vabal ajal.

Täheldasime huvitavat kollektiivset tegevust Tveri oblastis Kineshma linnas. Lapsi sageli külastav kohalik kunstnik kinkis neile enda tehtud nukud. Ja tunnis otsustasid lapsed teha neile muinasjutumaja. Õpetaja valmistas koos lastega (vanem rühm) paksust paberist klotsid, mille üla- ja alaküljele oli lõigatud augud. Lapsed värvisid ploki ühe külje (telliskivi). Ja mustrilised tellised olid nööritud eelnevalt valmistatud konstruktsioonile. Laste silme ette kerkis dekoratiivselt maalitud muinasjutumaja sein, mis lõpeb varem maalitud frontooni ja katusega (frontooni värvimist saab teha õpetaja koos lastega vabal ajal).

K Kirjeldame veel üht kollektiivset õppetundi vanem rühm lastehoiuasutus nr 371 Moskva. Teema kollektiivne rakendus - "Tsirkus". Tund toimus saalis. Lapsed astuvad saali kuulsa laulu “Tsirkus*” helide saatel. Pärast seda, kui lapsed läbi saali kõndisid ja peatusid, räägib õpetaja nendega tsirkusest. Ta küsib, kas nad käisid tsirkuses (kõik lapsed käisid tsirkuses ja mõned rohkem kui üks kord). "Kas vastab tõele," küsis õpetaja, "et tsirkuses võib kohata tõelisi metsloomi?" Omavahel võistlevad lapsed hakkasid nimetama loomi, keda nad tsirkuses nägid (karu, tiiger, lõvid, pantrid jne. ). "Mida nad seal teevad?" – on õpetaja üllatunud. Lapsed räägivad, kuidas loomad esinevad, tantsivad, hüppavad põlevatesse rõngastesse jne. Õpetaja küsib, kes seda kõike loomadele õpetab. Lapsed vastavad. Siis kutsub õpetaja lapsi tsirkust tegema: “Kujutage ette,” ütleb õpetaja, “et meie juurde tuli hea võlur ja tegi meie saali tsirkuse. Vaata, tsirkuseareen on juba valmis*. Näitab suurt paberilehte, millel on suur joonis või kleebis. roheline ring- areen. "Aitame head võlurit ja tapame erinevaid metsloomi." Lapsed on rõõmsalt nõus. Neid kutsutakse istuma laudadesse, kus on kõik ette valmistatud erinevate loomade lõikamiseks ja liimimiseks. Leht - areen on paigutatud teisele lauale, kus kõik on ka liimimiseks ette valmistatud. Lapsed hakkavad tööle. Õpetaja läheneb lastele ja arutab igaühega, kes mida välja lõikab. Molbertile on kinnitatud erinevaid metsloomi kujutavad pildid, kui lastel on raskusi, mis nõuavad nende ettekujutuste selgitamist, milline see või teine ​​loom välja näeb, tulevad nad molbertile ja vaatavad illustratsioone. Kui pildid on valmis, tulevad lapsed laua juurde, kus asub areen ja laovad välja nende poolt välja lõigatud loomad. Õpetaja läheneb sellele lauale ja peab koos lastega nõu, kuidas kujutatud loomi kõige paremini paigutada. Lõpuks on pilt valmis. Lapsed rõõmustavad koos õpetajaga. Sel ajal kõlab taas muusika ja saali jookseb rõõmsameelne kloun. Ta kutsub lapsi tantsima. Kõik tantsivad lõbusalt.

Vanema ettevalmistusrühma lapsed ja algklassid oskab luua dekoratiivseid kompositsioone erinevat tüüpi rahvakunsti ja käsitöö põhjal, aga ka vabas vormis, kasutades lille- või geomeetriliste mustrite elemente.

Selliste tundide teemad: “Meistrite linn”, “Dymkovo ringtants”, “Muinasjutuloomad”, “Muinasjutulinnud” jt.

Palju kollektiivmaale saab luua mitme tunni jooksul või otsustatakse põhisisu tunnis ning seejärel tundidest vabal ajal pikendatud päevarühmas saab kompositsiooni rikastada, laiendada, täiendada. Järk-järgult muutub pilt terviklikumaks, sisukamaks, huvitavamaks ja väljendusrikkamaks. Kompositsiooni lõplikus täpsustamises ei saa osaleda kõik lapsed, vaid ainult need, kes avaldavad soovi. Siiski on soovitatav kõigiga arutada edasist tööd kompositsiooni kallal. Märkasime, et lastele selline töökorraldusvorm meeldib ning valminud kompositsiooni vaadates saavad nad esteetilist naudingut, millesse peaksid ka kõik lapsed kaasa lööma.

Lastele tuleks rääkida eelseisvast kollektiivsest tööst ning õpetada ühiseid arutelusid, otsuseid ja tegusid. Tegelikult võib ühistöö sisuks saada peaaegu iga lastele kujutamiseks pakutav teema: “Kala akvaariumis”, “Rull-nukud kõnnivad”, “Kärud sõidavad mööda teed ja veavad erinevaid koormaid” jt. , nagu eelnevalt mainitud. Kollektiivsete kompositsioonide teemade läbimõtlemisel peab õpetaja lähtuma laste huvidest ja võimalustest. Vältida tuleks formaalsust ja malle. On oluline, et õpetaja pakkumine teha rühmatööd tekitaks lastes positiivse emotsionaalse reaktsiooni. Ja see on võimalik ainult siis, kui teema on lastele lähedane, seotud nende eluga, mitmesuguste lastemängudega, kui teema vastab laste muljetele.

Kui rühmas kasvatatakse erinevas vanuses lapsi, on kasulikud mitmeealised ühendused. Selliste tundide metoodika töötas välja pedagoogikateaduste kandidaat T.N. Doronova ja psühholoogiateaduste kandidaat S.G. Jacobson. Koos joonistades, modelleerides, aplikeerides õpivad lapsed vanematelt lastelt, vanemad lapsed õpivad olema kannatlikud väiksemate suutmatuse suhtes, selgitama, kuidas tööd kõige paremini teha. Oluline on ainult tähelepanu pöörata sellele, et vanemad ei võtaks noorematelt iseseisvust ära, ei võtaks enda peale ülesande kõige huvitavamat osa jne. Huvitav on märkida, et laste sidumist ühise kompositsiooni loomiseks kasutatakse laialdaselt töös kujutav kunst lastega Jaapani lasteaedades. Selliste klasside teemad ja korraldusvormid võivad olla mitmekesised. Seega saavad lapsed joonistuse luua ühel teemal: näiteks ? metsa raiesmik suvel”, “Liblikad lendavad üle heinamaa” ja paljud teised. Lapsed, olles kokku leppinud üldkompositsioonis, joonistavad või lõikavad välja ja kleebivad igaüks eraldi lehepoolele või eraldi paberilehtedele, kontrollides töö edenemist ja kompositsiooni lahendust, pildi värvimist, jne Siin töötab iga laps justkui eraldi. Üks laps saab kujutada mõnda puid ja lilli, teine ​​- teisi; üks oskab joonistada metsaloomi, teine ​​aga lendavaid liblikaid, mesilasi jne. Kui lapsed on kokku leppinud üldises kompositsioonilahenduses, materjalides, milles pilt teostatakse, siis üldine kompositsioon mitte ainult ei kannata, vaid muutub isegi rikkalikumaks ja huvitavamaks.

Teisel juhul võib kahe lapse piltide sisu olla peaaegu identne. Näiteks maali loomisel teemal: “Karud teevad harjutusi” või “Karud mängivad” või “Klounid esinevad tsirkuses” jne lõikab iga laps välja ja kleebib oma karu, klouni, ja siis need objektid, mida nad peopesas hoiavad või millega mängivad.

Laste jaoks on huvitavad ka kollektiivsete kompositsioonide loomise vormid, kus täiskasvanud töötavad koos lastega, kusjuures viimased täidavad seda osa kollektiivsest tööst, mis on lastele üle jõu (tegelikult teevad õpetajad seda sageli, kuid eraldi, ilma laste juuresolekuta). lapsed ja lapsed ei näe, kuidas õpetaja käitub). Nii näiteks lõikab õpetaja, kes palub lastel luua kompositsiooni “Linnud oksal (puul)”, lõikab välja ja kleebib ette puu kujutise ning toob selle klassi, samal ajal kui lapsed peavad välja lõikama ja kleepima. linnud. Parem oleks, kui lapsed osaleksid sellise pildi valmistamisel kasvõi passiivselt, kuid seda tüüpi töö puhul ühendab nii täiskasvanuid kui ka lapsi üks eesmärk, nad on huvitatud üldtulemusest, lastel on võimalus suhelda. otsesemalt koos õpetajaga, toimub loomulikumalt eelseisva töö, selle edenemise arutamine, kõik peavad koos nõu, proovivad selga, vaatavad, kuidas kõige paremini välja tuleb. Laste ja õpetaja vaheline suhtlus toimub vabamalt, samal ajal on lastel võimalus näha, kuidas õpetaja tegutseb ja õppida ilma õpetaja otseste juhisteta, mis sageli kimbutab lapsi, võttes neilt iseseisvuse ja võimaluse avaldada oma arvamust.

Töökorralduse kollektiivses vormis saab kostüümidetaile, dekoratsioone ja atribuute ette valmistada kirjandusteoste põhjal dramatiseerimismängudeks: “Teremok”, “Kass, kukk, rebane”, “Haned-luiged” jt.

Kollektiivse pildi huvitav vorm võib olla panoraam. Seda tüüpi pilt võimaldab teil lapsi ühendada erinevad rühmad: koolieelikud, nooremad koolilapsed. Samal ajal tekib mitmes klassis ja tunnis panoraam, mis on mitmetasandiline ja mitmefiguuriline kompositsioon. Iga lasterühm saab pildi kallal töötada erinevatel aegadel: näiteks saavad esimese klassi lapsed või vanemad koolieelikud joonistada joonistustunnis pikale paberilehele maastiku (selle teema võib olla erinev, mille määrab üldteema panoraam). Maastik paikneb (asutatakse vertikaalselt) panoraami taustal ja taustal. Seejärel koostatakse lähiplaanid. Nende plaanide pildid asuvad horisontaalsel ribal, mille laius võib varieeruda. See maastikuosa võib olla metsaserv, lagend, pargiosa, linnatänav jne. See maalitakse vastavalt sisule ja seejärel asetatakse sellele kujutised, mille sisu määrab kavandatav kompositsioon. Maastiku edasiandmiseks (liumägid, künkad, künkad jne) võite kasutada papier-mâché tehnikat. Esiplaanil olevad pildid võivad olla kolmemõõtmelised, teiste klasside või lasteaiarühmade lapsed loovad neid savist ja plastiliinist. Need võivad olla valmistatud paberist (tasapinnalised või origami tehnikas). Nii saab sisu põhjal panoraame luua erinevaid muinasjutte. Ja nende abil saab näidata teatrietendusi, rääkida lastele muinasjutte. Koos teiste lastega loodud panoraam võimaldab lastel toimuvat elavamalt ette kujutada, süžeed sügavamalt kogeda ja paremini meelde jätta.

Panoraami teemaks võivad olla mitte ainult muinasjutud, vaid ka muud kirjandusteosed, laste elud, näiteks talverõõmud, maailmas toimuvad sündmused (spordivõistlused, pühad, inimeste vaba aeg, kosmodroom jne).

Milliseid kollektiivsete kompositsioonide teemasid saab kasutada töös eri vanuserühmade lastega?

Alati ei ole võimalik teemasid selgelt jaotada ja konkreetsele omistada vanuserühm lapsed. Paljusid teemasid saavad lahendada lapsed erinevas vanuses, nii nooremad kui vanemad. Erinevus seisneb teema arendamise keerukuses: piltide sisus, kompositsioonis, värvilahenduses, piltide detailsuses jne. Selliste teemade hulka kuuluvad näiteks maastikud: “Mets” - erinevatel aastaaegadel, “Õitsev heinamaa”, “Linnud oksal” (või söödaküna peal) jt. Sellegipoolest nimetame mõned võimalikud kollektiivsete kompositsioonide teemad seoses erinevate vanuserühmadega. Loomulikult ei tohiks meie välja pakutud teemasid pidada kohustuslikuks, vaid kui võimalikud variandid. Iga õpetaja saab määrata oma rühma laste kollektiivse töö teemad, lähtudes oma visuaalse tegevuse arengutasemest, lapsi ümbritsevast maailmast, nende huvidest ja elukogemusest.

Nimetagem eri vanuserühmade lastele mõeldud kollektiivsete kompositsioonide ligikaudsed teemad.

Teemad 3-4-aastaste laste rühmale:

• ? Mitmevärvilised pallid (aplikatsioon, joonistus).
• ? Talvine mets (joonis).
• ? “Vaikselt langeb lumepall puude peale, heinamaale” (joonis).
• ? Tumblerid käivad (modelleerimine, aplikatsioon).
• ? Puul on puhkenud lehed ja õied (joonistamine, aplikatsioon. Sel juhul loob õpetaja puust laste ette pildi ning lapsed kleebivad valmis lillede ja lehtede peale).
• ? Õitses ilusad lilled(aplikatsioon või joonistus).
• ? Kanad kõnnivad murul (modelleerimine, aplikatsioon, joonistamine).
• ? Kaunistame oma rühma kevadpühadeks (õhupallid, lilled, lipud).

Loomise ajal viimane töö Saate kombineerida nii joonistamist kui ka aplikatsiooni. Sarnase õppetunni saab läbi viia Uusaasta puhkus. Pedagoogid saavad koos lastega luua uusaasta paneeli. Õpetaja lõikab ja kleebib suur jõulupuu või Jõuluvana, Snow Maiden. See osa üldisest kompositsioonist tuleb teha laste ees, et lapsed oleksid isegi passiivsed osalejad selles õpetaja tegevuses. Ja siis saavad lapsed valmis kaunistused kuusele kleepida, jõuluvana või lumetüdruku kostüümi, aga ka palle, tulede vanikuid, helmeid, lippe jne.

Mõnda lastele pakutud tunniteemasid saab kasutada lastega töötamisel keskmine rühm, näiteks rühmaruumi kaunistamine puhkuseks, kuid 4-5-aastased lapsed saavad mõned kaunistused ise välja lõigata.

Ligikaudne teema keskmises rühmas kollektiivseks tööks võiks olla:

• ? Sügisene mets(joonistus).
• ? Sügisvaip (dekoratiivkompositsiooni saab teha aplikatsioonis. Sellist kompositsiooni saab luua kevadmotiivide põhjal).
• ? Linnud söötmiskohas (modelleerimine).
• ? Linnud oksal (puul).
• ? Rõõmus karussell (Dymkovo mänguasjade põhjal. Selle kompositsiooni jaoks valmistab õpetaja valgest paberist Dymkovo mänguasjade siluetid ja lapsed värvivad need ära. Seejärel konstrueeritakse karussell).
• ? Muinasjutupuu (joonistus, aplikatsioon).
• ? Meie akvaarium (kompositsiooni saab teha joonisel või aplikatsioonil).
• ? Haldjamaa (aplikatsioon: lapsed kaunistavad enda väljalõigatud maju, lõikavad välja dekoratsioonidetailid, liimivad need ja kaunistatud majadest teevad suurele paberilehele pildi, mis on toonitud vastavalt värvile haldjamaa: taevas, maa, rohi jne).
• ? Tänaval vapustav linn kärud sõidavad ja veavad erinevaid koormaid (rakendus).
• ? Peenras õitsesid kaunid lilled. Selle maali jaoks on hea valida roheline ringikujuline paber. Lapsed saavad joonistada lilli või neid lõigata ja kleepida. Et lastel oleks lihtsam teemat lahendada ja lillede kujutamise mitmekesisust edendada, on soovitav rühma panna suur lillekimp, siis saab iga laps oma muljeid mitmekesistada. Kui erinevaid lilli on raske leida, võite kasutada kunstnike maalide illustratsioone ja reproduktsioone. Sarnase õppetunni saab läbi viia ka vanemas rühmas.

Kollektiivse kompositsiooni ajendiks võib olla kirjandusteos. Näiteks poeetilised read: "Tiigil on pilliroog, seal pritsivad rämed, ring vanemaid inimesi, ring nooremaid, ring lihtsalt lapsi" võivad saada üldkompositsiooni teemaks, milles tantsimise pilt. edasi antakse ringtantsudesse ühendatud kala.

Vanemate ja ettevalmistusrühmade ning kooli 1. ja 2. klassi lastele mõeldud kollektiivsete kompositsioonide teemad:

• ? Mänguasjapoe vitriin. Kompositsiooni saab teha aplikatsiooni ja joonistusega.
• ? Korv lilledega (vaas lilledega, vaas puuviljadega) - aplikatsioon.
• ? Meie looduse nurk (rakendus).

Kõiki neid kompositsioone saab esitada laste organiseerimise ühis-individuaalses vormis või ühises järjestikuses tegevuses.

Kompositsioonid võivad olla süžeepõhised:

• ? Sügispark (võluaed).
• ? Uisuväljakul (aplikatsioon või joonistus).
• ? Loomaaias (aplikatsioon).
• ? Lõbus rong (aplikatsioon või joonistamine. Esiteks lõikavad lapsed välja ja kleebivad autod ning seejärel joonistavad reisijad, kelleks võivad olla nukud, loomad jne).
• ? Talvine lõbu(taotlus).
• ? Meie linn.
• ? Muinasjuturiik (selle kompositsiooni loomisel saab kasutada igat tüüpi visuaalseid tegevusi: joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon).

Loomulikult on kõik pakutud teemad eeskujulikud. Õpetajad saavad lasteaia või kooli keskkonna eripärast lähtuvalt (ning mitmed vanematele koolieelikutele soovitatud teemad, nagu meie kogemused näitavad, äratavad huvi ka nooremate koolilaste seas), saavad muuta mõlemale pakutavate kollektiivsete kompositsioonide teemasid. lapsed ja materjalid, millesse nad kehastuvad.

Kollektiivsete vormide laialdane kaasamine kujutava kunsti töösse muudab selle laste jaoks huvitavaks ja atraktiivseks. Ja oluline on ka see, et need tegevused on väga olulised lapse isiksuse kujunemisel, tema suhtumises maailma, inimestesse ja kunsti.

Laste kollektiivsed kompositsioonid ja ka individuaalsed kompositsioonid peaksid olema tihedalt seotud laste elu ja muljetega, mida nad saavad. Kuid võrreldes üksikute joonistuste, modelleerimise ja aplikatsiooniga tuleb need tööd oma laia skaala ja mitmeteemalise iseloomu tõttu kaasata laste mitmekülgsesse kogemusse.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Järeldus

Sissejuhatus

Analüüsides laste tegevust lasteaias ja linnatänavatel, näete, et nad püüavad rahuldada ennekõike oma vajadusi, soove, huve, sõltumata ümbritsevate inimeste püüdlustest ja mõnikord isegi teadmata. nende kohta. Just lasteaias peab laps õppima inimeste keskel elama. Ja kollektiivne töö ühendab lapsi.

Ühistes ja iseseisvates produktiivsetes tegevustes esitavad lapsed pildi enamasti individuaalselt, igaüks oma joonistuse, modelleerimise, aplikatsiooniga. Kuid lapsed saavad erilist rahulolu ühiste piltide loomisest, kompositsioonidest, mis ühendavad kõigi rühma laste pilte. Selliseid maale nimetatakse kollektiivseteks töödeks. Neil on laste jaoks märkimisväärsem tulemus, nad tekitavad imetlust, nagu V. Majakovski luuletuses: "Mida üks ei suuda, teeme koos."

Kollektiivne organiseerimisvorm annab igal lapsel võimaluse arendada oskusi ja oskusi koos töötada, arendada suhtlemist ja arendada vastastikuse abistamise harjumust. Luuakse kollektiivseid töid lastega (alates kõige väiksemast koolieelne vanus) joonistamises, voolimises, aplikatsioonis, ühes tunnis üks tüüp või kaks-kolm tüüpi (modelleerimine ja aplikatsioon, aplikatsioon ja joonistamine, aplikatsioon ja kunstnikutöö).

Kui nooremates rühmades annab kollektiivse töö loomine lapsele ennekõike võimaluse näha, kuidas tema isiklik loovus täiendab teiste laste loovust, muutudes soliidseks, värvikaks kuvandiks, siis vanemates rühmades kollektiivset tööd tehes on võimalik näha, kuidas tema isiklik loovus täiendab teiste laste loomingulisust. lapsed õpivad omavahel kokku leppima ühise töö ja selle sisu osas. Tehke koos ühte asja, andke järele ja aidake üksteist, planeerige töid, tundke rõõmu kaaslaste õnnestumiste üle.

Igal kollektiivsel tööl peab olema eesmärk. Õpetaja juhatab lapsed koos pilti tegema, mida üksi oleks raske teha. Rühmatööd tehes õpivad lapsed suhtlema täiskasvanutega ja omavahel. Kui sellise töö algfaasis suhtlevad lapsed peamiselt õpetajaga, siis veidi hiljem hakkavad nad omavahel suhtlema. Järk-järgult, täiskasvanu juhendamisel, planeerivad lapsed, peavad läbirääkimisi, küsivad, soovitavad ja tunnevad kaasa. Õpetaja ülesanne on õpetada lastele läbirääkimisi pidama, üksteisele järele andma ja sõbra abi hindama.

Kollektiivse loovuse arendamise probleemi lahendamisel peaks õpetaja lähtuma järgmistest põhimõtetest:

· iga õpilase loominguline teostus kollektiivse koosloome arendamise tingimusena;

· raamatupidamine individuaalsed omadused lapsed oma rolli määramisel kollektiivses suhtluses;

· juhtimissuunad protsessi paikapanemisel kollektiivne tegevus;

· lapse mugavus eakaaslaste rühmas.

Seega määratlevad õpetajad kollektiivset tegevust kui laste võrdset isiklikku suhtlemist, mille eesmärk on koordineerida ja ühendada ühised jõupingutused, et saavutada kõrge aktiivsuse tase, kollektiivne kogukond ja individuaalne rahulolu, mis väljendub enda ja teiste adekvaatses hindamises, teostuses. loomingulist potentsiaali ja mugavust. Kuid arvesse tuleks võtta eelkooliealiste laste vanuselisi iseärasusi. Koolieelikute kollektiivse tegevuse korraldamisel on õpetajal eriline roll.

Kollektiivsed tegevused joonistustundides pole lasteaiapraktikas enam haruldus, need on populaarsed õpetajate seas ja äratavad lastes endis suurt huvi kunstilise loovuse vastu.

Kollektiivsed kompositsioonid: joonistused, aplikatsioonid, modelleerimine - pole juhus, et lapsed rõõmustavad. Üldtulemus on ju alati sisult rikkalikum, särtsakam kui üksik tehtud töö. Massipraktikas tehakse seda tüüpi koolitusi aga juhuslikult. Ja sageli esitatakse küsimusi: „Mis on kollektiivne tegevus? Millistes vanuserühmades saab neid läbi viia? Millised suhtlemisvormid on eelkooliealistele lastele kättesaadavad?

Uurimisprobleem: milline on kollektiivse tegevuse roll vanemate koolieelikute visuaalse tegevuse korraldamise protsessis, selle korraldamise meetodite süsteem.

Õppeobjekt: vanemate koolieelikute kollektiivne tegevus.

Uurimisobjekt: vanemate eelkooliealiste laste kollektiivse tegevuse korraldusvormide varieeruvus visuaalse tegevuse protsessis.

Õppetöö eesmärk: õppida erinevad kujud kollektiivse tegevuse korraldamine produktiivsetes klassides vanemas koolieelses eas lastega.

Uuringu eesmärgid:

1. Viia läbi kollektiivse suhtluse probleemi käsitleva teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs;

2. Kohandage kollektiivsete tegevuste korraldamise iseärasusi 5-6-aastaste laste vanuseomadustele;

3. Tehke kindlaks laste kujutava kunsti ja joonistusoskuse tase;

4. Analüüsida lastevahelisi suhteid kollektiivsetes tegevustes.

Uurimismeetodid:

Teoreetiline - teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs; regulatiivsete dokumentide uurimine.

Empiiriline - areneva aineruumilise keskkonna analüüs; pedagoogiline vaatlus, laste joonistuste analüüs, vaatlustulemuste statistiline töötlemine.

Uurimisbaas: Votkinski linna MDOU "Lasteaed nr 40", vanem vanuserühm "Tsvetik - Semitsvetik".

1. Teoreetiline alus vanematele koolieelikutele kollektiivsete visuaalsete tegevuste korraldamine

1.1 Kujutava kunsti tundides kollektiivse tegevuse korraldamise vormid

kujutava kunsti eelkooli loovuskollektiivi

Tootmistegevuse korraldamise praktikas on kollektiivse suhtluse mitmeid vorme ja selle korraldamiseks palju meetodeid. Olukorda seletab asjaolu, et kollektiivsed tegevused on kõige populaarsemad pedagoogide ja õpetajate seas tõhus meetod lastele joonistamise tutvustamine. Seetõttu vajavad nii teoreetikud kui ka praktikud selget, kontrollitud kollektiivse tegevuse tüüpide klassifikatsiooni, selle korraldamise meetodite ja tehnikate süsteemi.

Kollektiivse visuaalse tegevuse vormid ja nende klassifikatsioon.

Õppemeetodites kujutav kunst Visuaalse tegevuse kollektiivsetel vormidel on kolm klassifikatsiooni.

Esimese klassifikatsiooni autor on M.N. Turro, kes uuris 70ndatel. hariduslikud ja hariduslikud võimalused kaunite kunstide kollektiivseteks teosteks. Tema kollektiivse töö klassifikatsioon põhines laste ühistegevuse korraldamise iseärasustel. Ta tuvastas kolm kollektiivse visuaalse tegevuse vormi: frontaalne, kompleksne ja kollektiivne tootmine.

1. Frontaalne vorm, milles kollektiivne töö on laste individuaalsete joonistuste kombinatsioon, mis on tehtud õpetaja seatud ülesandeid arvestades või teades üldise kompositsiooni tähendust. Ühistegevuse protsessi jälgitakse alles tunni lõpus, kui kompositsiooni individuaalselt valminud osad ja elemendid koondatakse ühtseks tervikuks.

2. Keeruline vorm hõlmab kollektiivse töö tegemist ühel tasandil, mil iga laps täidab oma osa ülesandest, omab ettekujutust koondtulemusest ja koordineerib oma tegevusi teiste tegemistega.

3. Kollektiivne tootmisvorm, kus laste tegevus on üles ehitatud konveieri põhimõttel, mil igaüks teeb toote valmistamise protsessis vaid ühe kindla toimingu.

Aga joonistustundides 70-80. Populaarne oli vaid kõige lihtsam ühistegevuse vorm - frontaalne, mis sai hiljem nimetuse individuaalne - kollektiivne. Selle vormi kollektiivse tegevuse korraldamise meetod on järgmine: jagage suur pilt identseteks või sarnasteks elementideks, mida lapsed individuaalselt esitavad, ja seejärel ühendage fragmendid üheks ja viimistlege seda. Seega alles kokkuvõttes meenutasid laste tegevused kollektiivseid tegevusi. Kollektiivse tulemuse korraldamisel oli raskusi see, et laste oskused olid erineva tasemega ning laste esteetilistes ideedes puudus järjepidevus.

B.M. Nemensky süstematiseeris kollektiivse tegevuse protsessis osalejate arvu alusel ühine töö. Selle lähenemisviisi ja ühistegevuse klassifikatsiooni kohaselt on kogu laste kollektiivne töö kollektiivse kompositsiooni esitamise protsessis.

Kollektiivse visuaalse tegevuse tüüpide täpsem ja täielikum süstematiseerimine on esitatud T.S. väljatöötatud klassifikatsioonis. Komarova ja A.I. Savenkov. See põhineb kolmel põhilisel ühistegevuse korraldamise vormil, mille on tuvastanud psühholoogid: ühiselt - individuaalselt, ühiselt - järjestikusel ja ühiselt - suhtlemisel.

Ühis-individuaalne kollektiivse visuaalse tegevuse korraldamise vorm.

Ühine-individuaalne tegevus on üks lihtsamaid kollektiivse koosseisuga seotud töö korraldamise vorme. See tegevusvorm eeldab, et iga laps esitab individuaalselt kujutise, millest saab viimases etapis kollektiivse kompositsiooni osa, element. Ühistöös osalejate tegevuste koordineerimine toimub tunni alguses, viimases etapis ning kollektiivse koosseisu koostamise ja kokkuvõtte tegemise ajal.

Vaatamata ühis- ja individuaaltegevuse korraldamise näilisele lihtsusele tuleb joonistustunnis õpetajal läbi mõelda hulk küsimusi, mille lahendamisest sõltub õppetöö edu. loominguline tööühendkompositsiooni ettevalmistamise ja selle esteetilise kvaliteedi üle.

Laste ühis- ja individuaalse tegevuse korraldamise meetodid ja võtted on mitmekesised. Need sõltuvad teema keerukusest ja teostustehnikast, kuid töö korraldamise metoodikas on mitmeid üldsätted:

· Mõelge eelnevalt läbi kollektiivse töö kompositsioon, valige ühise tasapinna värv, suurus ja asend - taust;

· Valida üks visuaalne materjal ja pilditehnika nii taustaks kui ka kollektiivse kompositsiooni detailide jaoks;

· Määrata detailide proportsionaalsus üldises kompositsioonis ja proportsionaalsuse saavutamise vahendid individuaalselt teostatud elementides;

· Määrata kollektiivse kompositsiooni “kokkupanemise” tehnika, st mõelda läbi, mida ja kuidas üksikud osad omavahel ühendatakse või üldise tausta külge kinnitatakse;

· Mõelge läbi kollektiivse kompositsiooni tegemise protsess, määrake laste hulgast abilised töö lõpetamiseks

Kollektiivse tegevuse korraldaja rolli lasteaias täidab õpetaja.

Frontaalses töös rühmaga püstitab ta õppeülesande või meelelahutusliku probleemi, juhib selle lahendamise võimaluste otsimist, sõnastab ja määrab individuaalsed ülesanded (teema, maht, suurus jne). Laste individuaalse töö käigus kohandab õpetaja nende tööd vastavalt teiste tehtule. Peal viimane etapp Kollektiivse kompositsiooni korraldamisel aitavad õpetajal edukate laste hulgast abilised koguda elemente, detaile, üldise kompositsiooni osi. Tunni lõpus osalevad kõik lapsed kollektiivse tegevuse tulemuse analüüsimisel. Laste loomingulise aktiivsuse tase ühise ja individuaalse töö käigus klassiruumis sõltub suuresti kollektiivse tegevuse tulemusest, s.o. kollektiivne koosseis.

Ühis-individuaalse tegevuste korraldamise vormi eelised joonistustunnis hõlmavad asjaolu, et see võimaldab mobiliseerida iga lapse loomingulisi isiklikke võimeid.

Laste ühis- ja individuaaltegevuse eeliseks joonistustundides pole mitte ainult selle korralduse lihtsus, vaid ka võimalus jälgida iga lapse panust kollektiivsesse tulemusse.

Koos - järjestikune tegevus ja selle korraldamise vormid joonistustundides.

Ühine järjestikune tegevus kui kollektiivse loovuse vorm on üsna haruldane. See on ühelt poolt seletatav ühistöö korraldamise keerukusega, mille protsess meenutab tootmisliini tööd; seevastu õpetajate seas on arvamus, et selline ühistegevus välistab loovuse üldse.

Tõepoolest, ühiselt järjestikune tegevus viitab sellele, et lapsed sooritavad järjestikku teatud tehnoloogilisi toiminguid, kui ühe lapse töö tulemus muutub teise tegevuse objektiks. Ei saa salata, et monotoonne töö, mis hõlmab eraldiseisva tehnoloogilise toimingu mehaanilist teostamist, välistab loomingulise lähenemise. Kuid tunnis ei taastata tööstuslikku konveierilinti, vaid pakutakse mängu, mille raames võrreldakse iga last meistriga, kes täidab kunstniku – kunstilise toodangu konveieriliinil töötava käsitöölise – rolli.

Ühine järjestikune tegevus õppetunnis koosneb kahest põhietapist:

1. Lapse individuaalne töö mingi elemendi kallal, osa tervikust

2. Montaažiga seotud järjestikused tööd konveieril, mis on määratud kollektiivse toote tehnoloogilise järjestikuse paigaldamisega.

Reeglina lülitub konveier sisse, kui klassiruumis seisavad lapsed silmitsi ülesandega lühiajaline hukata suur hulk identsed tooted, näiteks Jõulukaunistused, saali dekoratiivne kaunistus jne. Toodud näidete teemadest selgub, et konveieri põhimõttel korraldatud laste ühistegevusel on alati praktiline, ühiskondlikult oluline tulemus. Ühiselt järjestikune vorm võib hõlmata laste visuaalseid tegevusi, mis on korraldatud teatejooksu põhimõttel. “Visuaalse teatejooksu” ajal tulevad lapsed kordamööda ühisele lehele ja esitavad ühise kompositsiooni elemente, mis täiendavad eelmiste laste poolt juba tehtud pilti. Värvide ja pintsliga paletti saab kasutada joonistustunnis taktikepina ning kui töö on tehtud aplikatsioonitehnikas, siis nuia rollis võib olla liimituub.

Korraldada ühistegevus teatevõistluse põhimõte on lihtsam kui konveieritöö.

Kollektiivse loovuse organiseerimine, mis põhineb laste ühiselt koostoimivatel tegevusvormidel joonistustundides.

Ühiselt suhtlev vorm on joonistustunnis laste kollektiivse tegevuse korraldamisel kõige keerulisem. Raskus seisneb selles, et see korraldusvorm hõlmab kas kõigi kollektiivses loovuses osalejate samaaegset ühistööd (töö ühel lehel, tasapinnal) või kõigi kollektiivses tegevuses osalejate tegevuse pidevat koordineerimist. Seda vormi nimetatakse koostöö või ühisloome vormiks. Koostöö kui klassiruumis kollektiivse tegevuse korraldamise vorm nõuab õpetajatelt teatud organiseerimisvõimet, lastelt aga suhtlemisoskust tajuprotsessis ja praktilises tegevuses. See kollektiivse tegevuse vorm nõuab igalt lapselt teatud suhtluskogemust: oskust teha koostööd, austada kellegi teise initsiatiivi, kaitsta oma ideid sisu- ja vormiküsimustes kokkuleppimise protsessis, materjalide ja tehnikate kasutamist. kompositsiooni esitamine ja ühise loovuse tulemuste objektiivne hindamine.

Joonistustunnis on laste ulatusliku koostöö protsessi korraldamine väga keeruline, mistõttu on see vorm kõige vastuvõetavam joonistustundides, kus on võimalik kollektiivne töö väikestes rühmades.

Ühiselt koostoimivas vormis kollektiivse tegevuse protsessi korraldamise metoodika erineb ühisest individuaalsest tööst. Esiteks asjaolu, et algkoosseisu ei pane paika õpetaja, vaid selle koostab rühm lapsi, s.t juba kollektiivse paneeli loomise esimeses etapis toimub laste loominguline suhtlemine, koosloome. Teiseks ühendatakse lapsed kollektiivse kompositsiooni fragmendi esitamisel väikestesse rühmadesse, kus töö käigus toimub vahetu suhtlus.

Praktikas on kujutava kunsti valdkonnas sageli laste ühistöö korraldamise vormide ja meetodite kombinatsioon, mis näitab iga kollektiivse kujutava kunsti korraldamise vormi suhtelist sõltumatust. Joonistustundides võimaldab õpetaja laste kollektiivset tegevust korraldades suurtes ja väikestes rühmades individuaalset tööd üksikutele lastele, nende töö tulemus leiab koha kollektiivses koosseisus.

1.2 Ühistegevuse korraldamise tingimused

Iga tegevuse edu sõltub selle korraldusest ja kollektiivne töö on üldiselt võimatu ilma hoolikalt läbimõeldud tutvustusmeetodita, ilma selge ettekujutuseta tulevase kollektiivse töö koosseisust.

Kollektiivse tegevuse korraldamine joonistustunnis nõuab õpetajalt rohkem pingutust kui individuaalne tegevus. Eriti keeruline on korraldada kollektiivset tööd koostöös - interaktiivses vormis, mille puhul tuleb arvestada nii rühmadesiseseid kui ka rühmadevahelisi interaktsioone. Kuid mõnikord teeb õpetaja töö keeruliseks mitte kollektiivse tegevuse vorm, vaid muud põhjused. Päästma noor õpetaja põhjendamatu pingutuse kulutamise eest ja lapsed pettumusest ühistegevuses ja selle tulemuses, toome välja põhitingimused, millest õpetaja kollektiivse töö vormi ja meetodite valikul juhinduda.

Kollektiivse visuaalse tegevuse teema ja metoodika valikul peab joonistustunnis õpetaja arvestama järgmisega:

· Kollektiivse tegevuse koht temaatiliselt ja joonistustunni ülesehituses;

· Kollektiivses visuaalses tegevuses osalevate laste vanuselised omadused;

· Ülesande teostatavus ja visuaaltehnoloogia olemasolu selle teostamiseks.

Vaatleme üksikasjalikumalt neid põhitingimusi, mille arvestamine on vajalik laste kollektiivse tegevuse korraldamisel.

Kollektiivse tegevuse koht haridusprotsessis.

Kollektiivne visuaalne tegevus eeldab selles osalejate ühtset informatiivset valmisoleku taset ning nende visuaalsete oskuste ja võimete suhteliselt identset taset, niipea kui see tagab laste võrdse vastutuse ühistegevuse tulemuse kvaliteedi eest. Seetõttu on vajalik, et iga kollektiivne töö oleks võimalikult piiratud laste poolt varem sooritatud ülesannete süsteemiga, olles justkui nende tulemus.

Kollektiivset tegevust defineeritakse kui meetodit, mille abil üldistatakse ühise teemaga seotud klasside käigus omandatud teadmisi.

Kollektiivsed kompositsioonid näevad laste kaunite kunstide näitusel väga muljetavaldavad, nii et õpetaja mõtleb eelnevalt läbi, kuidas lapsed kollektiivse temaatilise või dekoratiivse kompositsiooni kallal töötavad. Töö ettevalmistamine ja sooritamine võib võtta mitu seanssi, mis on ühendatud ühe teema ja eesmärgiga tsükliks.

Ühist tegevust saab joonistamistunnis kasutada mängutehnikana, mille eesmärk on aktiveerida laste taju- ja visuaalse loovuse protsesse. Sel juhul kaaluge hoolikalt:

· Korraldusmomendi koht tunnistsenaariumis - eesmärgi seadmine, rühma moodustamine, meeskonnatöö etappide analüüs, et mitte hävitada mängu emotsionaalset tausta;

· Individuaalse ja kollektiivse tegevuse suhe, laste loovus praktilise töö protsessis ja tunni kui terviku ülesehituses.

Joonistamise tunnis võib mänguline hetk ühest küljest kaasa aidata lastes ühistulemuse vastu huvi tekkimisele, aktiveerides laste kollektiivse tegevuse korraldusliku aspekti. Teisalt on ühine visuaalne tegevus paljuski sarnane rollimäng kui lapsed või nende rühm, nagu võlurid, pakane, käsitöölised, kunstnikud või meeskonnad, artellid, töökojad, teevad loomingulist tööd, lahendades hõlpsalt keerulisi hariduslikke ja tehnoloogilisi probleeme.

Seega sõltub ühistegevuse korraldamise vormi või metoodika valik suuresti joonistustunni tüübist ja selle peamisest eesmärgist: suhelda. uus materjal, kinnistada õpitut või üldistada laste mitme õppetunni jooksul omandatud teadmisi. Kollektiivseid tegevusi saab kasutada õppeprotsessi aktiveerimise vahendina, mille eesmärk on klassiruumis määratud ülesannete täitmine.

Laste vanuselised omadused ja kollektiivne visuaalne tegevus.

Laste ühistöö korraldamise vormi ja metoodika valikul on sama oluline arvestada ka nende valmisolekut kollektiivseks tegevuseks. Valmisoleku määravad ealised iseärasused ja laste omandatud suhtlemiskogemuse tase, mis sõltub suuresti nende ealisest suhtlemissoodumusest. Eelkooliealiste ealised iseärasused panevad joonistustundides kunstilise ühistegevuse läbiviimise metoodikale eripära. Mõelgem ühelt poolt sellele, milliseid koolieelikute ealisi iseärasusi tuleks laste kollektiivse tegevuse korraldamisel arvesse võtta, ja teisest küljest teeme kindlaks, millised isiksuseomadused kollektiivses tegevuses arenevad, aidates kaasa selle paranemisele ja laste kollektiivse loovuse aktiveerimine.

Loetleme koolieeliku peamised vanusega seotud omadused, mis mõjutavad tema kunstilist huvi ja aktiivsust kujutava kunsti vastu:

· Kõrge emotsionaalsus;

· Taju terviklikkus;

· Arenenud kujutlusvõime;

· Täpsemalt – kujutlusvõimeline mõtlemine;

· Kõrge tase individuaalsuse ja iseseisvuse ilmingud töös;

· Kirg tegevusprotsessi vastu;

· Vähene keskendumine tulemuse kvaliteedile;

· Lihtne üleminek ühelt tegevuselt teisele;

· Kiire väsimus monotoonsest tööst.

Seoses probleemi käsitlemisega on kõik võimalik vanuselised omadused jagatud kahte põhirühma. Esimesse rühma kuuluvad parameetrid, mis muudavad ühistegevuse keeruliseks: kõrge iseseisvuse tase, vähene keskendumine tulemustele ja kiire väsimus monotoonse tegevusega. Teiseks positiivne mõju kollektiivsele tegevusele: kõrge emotsionaalsus, konkreetselt kujutlusvõimeline mõtlemine, lihtne ühelt tegevuselt teisele üleminek, kirg tööprotsessi vastu.

Arvestades 5-6-aastaste laste ealisi iseärasusi ja tuntud kollektiivsete tegevuste korraldamise vorme, võime järeldada, et kollektiivse visuaalse loovuse ühine - individuaalne vorm on kõige sobivam tööks vanemate lastega. Seda on kõige lihtsam korraldada. Ühis-individuaalse tegevuse käigus läbi paaristöö, väikeses rühmas ja edasi ühiselt koostoimiva tegevuseni.

Seega 5-6-aastaste laste vanuseliste iseärasuste tundmine annab õpetajale võimaluse valida kollektiivse tegevuse korraldamiseks selline vorm ja metoodika, mis ei segaks laste individuaalsete – nii visuaalsete kui organisatsiooniliste – võimete avaldumist ning muudaks visuaalseks. tegevused on teostatavad, edendades edu ühises loovuses.

Tegevuste ja kunstiliste võtete teostatavus laste kollektiivse loovuse jaoks joonistustunnis.

Juurdepääsetavus ja teostatavus on joonistustunnis kollektiivse loovuse korraldamise üks peamisi didaktilisi põhimõtteid. Varem käsitleti ühistegevuse vorme, mis on kättesaadavad eri vanuserühmade lastele. Tundide korraldamise meetod sõltub ka vanuselistest iseärasustest. Koolieelikute kollektiivsel visuaalsel tegevusel peaks olema emotsionaalne värv ja mängule sarnased omadused.

Ühise töö tegemise otstarbekus on ka kollektiivse tegevuse nõue, mida tuleb järgida kõigi vanuserühmadega töötamisel. Kättesaadavus ja teostatavus, ülesande täitmise lihtsus ja esmalt kvaliteetse meeskonnatöö tulemuse saamine on heaks stiimuliks laste loomingulise tegevuse ja ühistegevuse vastu huvi arenemiseks. Tundide kättesaadavus ei sõltu suurel määral ainult laste visuaalseks kunstiks valmisoleku tasemest, oskuste ulatusest, vaid ka oskusest teatud visuaaltehnikas koos töötada. Kui kollektiivse loovuse tulemus on madalama kvaliteediga kui individuaalse töö tulemus ega vasta esteetilistele nõuetele, võib see põhjustada laste negatiivset suhtumist ühistegevusse. Raskused plaanide elluviimisel, individuaalse panuse alahindamine ühise töö tulemustesse mõjutavad negatiivselt huvi ühise visuaalse tegevuse vastu.

Ühiste visuaalsete tegevuste ebaõnnestumise peamised põhjused, mis mõjutavad eelkõige tulemuse kvaliteeti, võivad olla:

· Töömahukad teadmised, mille läbimiseks on vaja rohkem kui üks õppetund;

· Ühistegevuse visuaalsete tehnikate keerukus ja kättesaamatus;

· Dimensiooni ja värviühtsuse puudumine kollektiivses kompositsioonis;

· Visuaalsete materjalide ja vahendite eklektika detailide teostuses, osa tervikkompositsioonist.

Seega selleks, et kollektiivse tegevuse sisu ja protsess oleks igale selles osalejale kättesaadav, on vaja teada iga lapse valmisoleku taset selleks tööks, tema huvisid.

Kollektiivne visuaalne loovus, nagu ka individuaalne loovus, on võimatu mitte ainult ilma teatud teadmiste ja oskusteta, vaid ka ilma laste ettevalmistamiseta aktiivseks kunstiliseks ja kujutlusvõimeliseks mõtlemiseks ning loominguliseks loominguks. Seetõttu on joonistustundides kollektiivne loovus lahutamatult seotud reaalsuse esteetilise tajuga, kaunite ja dekoratiivkunstiteoste kunstilise tajumisega koos muusika ja kunstilise sõnaga. Laste loomingulise potentsiaali aktiveerimiseks on soovitatav kasutada mängu- ja pedagoogilise dramatiseerimise võtteid. Tähelepanuta ei tohi jätta ka visuaalsete oskuste arendamisele suunatud harjutusi, joonistamisoskus võib takistada lapse loomingulist tegevust, nagu ka puudulikud teadmised kujutise nähtuse või teema kohta.

· Sissejuhatav vestlus või uue materjali tutvustus;

· Mängumotivatsioon;

· Ülesande analüüs läbi teema uurimise, kontseptsiooni arutamine;

· Ühistegevuse korraldamine ja selle protsessi juhtimine;

· Kollektiivkompositsiooni koostamine ja selle analüüs;

· Ühise loovuse tulemuse hindamine.

Lasteaia vanemas rühmas kollektiivsete tegevuste korraldamiseks, nagu eespool mainitud, sobib paremini ühis- individuaalne tegevus, kuna seda on lihtsam korraldada ja selle abil on võimalik jälgida iga lapse panust kollektiivsesse tulemusse. ja tema tööd adekvaatselt hindama. Paljud autorid nõustuvad sellega: Dronova T.Ya., Komarova T.S., Kazakova T.G. jne. 5-6-aastased lapsed hakkavad aktiivselt huvi tundma oma eakaaslaste ja kujutava kunsti vastu. Lastel on aktiivne soov üksteisega suhelda ja suhelda. On oluline, et need suhted oleksid sõbralikud ja üksteist austavad. Kuid selline suhtlus ei teki iseenesest ega moodustu traditsioonilistes joonistamis- ja modelleerimistundides. Vaja on eritööd, mida saab teha samaaegselt laste joonistamise õpetamisega, kuid mis sisaldavad lisaks visuaalsetele ülesannetele ka ülesandeid, mille eesmärk on õpetada lapsi üksteisega suhtlema. See töö algab lastes huvilise suhtumise kujundamisega ühise toote suhtes.

Selle probleemi lahendamiseks on oluline näidata lastele, et koos suudavad nad teha midagi, mida keegi neist ei suuda. Seetõttu peaks esimestes tundides kogu rühm looma ühise toote. Et lapsed tunneksid, et ühine toode on kvalitatiivselt ühine tervik, kellelegi on seda just tervikuna vaja. Lihtsaim viis on seda näidata mõnes mängus või muinasjutulises olukorras, seda enam, et sellised olukorrad on koolieelikutele alati lähedased ja arusaadavad. Kollektiivset kompositsiooni ennast saab lahendada erineval viisil.

Ühis- ja individuaaltegevuse korraldamisel on olemas põhiprintsiibid.

Põhimõtetest esimene, kõige lihtsam, on vaba paigutuse põhimõte, kui tulevase kollektiivse töö elemendid asetatakse vabalt ühisele taustale. Näiteks kollektiivse kompositsiooni “Lilleniit” kallal töötades liimitakse värvilisele paberilehele eraldi joonistatud lilled, pildi suurus ja värv võivad olla erinevad. Nende paigutust ühisele tasapinnale ei määra miski. Lapsed, kes täidavad ülesannet individuaalselt, ei pruugi enne tunni lõppu aru saada, et nad osalevad rühmatöös. Tunni lõpus ilmuv kollektiivne koosseis saab neile meeldivaks üllatuseks. Suur ja ilus, see tekitab lastes rõõmu ja uhkust, sest lapsed mõistavad oma osalust tõelises “kunstiteoses”, mida saab kasutada rühma interjööri kaunistamiseks.

Selliste kollektiivsete kompositsioonide kallal ühise ja individuaalse töö õnnestumise peamiseks tingimuseks on laste ideed pildi teema kohta, nende oskused ja oskused antud tehnikas töötada. Siin ei pea te isegi kokku leppima piltide suuruses ja nende asukohas üksiku lehe ruumis. Mallide abil saab kujutada ka toote või tooriku kuju, mida lapsed ise värvivad või kaunistavad (liblikad, nõude siluetid, mänguasjad, labakindad jne).

Kaks järgnevat kollektiivse kompositsiooni korraldamise põhimõtet - friisi põhimõte ja mosaiikprintsiip - nõuavad lastelt tulevase kompositsiooniga tutvumist enne praktilist tegevust, kuna tuleb järgida mitmeid tingimusi, mis aitaksid kaasa kompositsiooni terviklikkuse saavutamisele.

Dekoratiiv-ornamentaalse friisi korraldamise põhiprobleemiks on elementide - mustrite dekoratiivse stiliseerimise ühtse keele järgimine friisi dekoratiivses kompositsioonis. Selle probleemi lahendab osaliselt see, et õpetaja annab lastele teatud värvi paberi- ja mustrimalle. Lihtsam on korraldada lastetöid kollektiivse friiskompositsiooni kallal, kus on lastest realistlik joonistus. Kuid vaatamata friisikompositsiooni näilisele kergusele tuleb isegi siin kollektiivse töö üksiku fragmendi tegemisel järgida järgmisi tingimusi:

· Visuaalse materjali ja tehnika ühtsus;

· Teatud värvipalett, kui töö on tehtud värvide või värvipliiatsidega;

· Konkreetne pildi suurus;

· Elemendi täpne asukoht lehel.

Samade probleemidega seisab õpetaja silmitsi laste ühistöö korraldamisel kompositsiooni kallal, mis on koostatud mosaiigi põhimõttel. Selliste kompositsioonide ühise ja individuaalse töö tingimused võivad olla erinevad.

Seega on tingimused individuaalseks tööks, mis on mosaiigipõhimõttel loodud kollektiivse kompositsiooni koostisosaks, samad, mis friis-kollektiivi kompositsiooni fragmendi esitamisel:

· Materjali ja pilditehnika ühtsus;

· Keele- ja stiliseerimisvõtete ühtsus dekoratiivses kompositsioonis;

Ühtsus värviskeem;

· Piltide individuaaltöö lehele paigutamise reeglite järgimine.

Neljas põhimõte ühistöö korraldamisel kollektiivse kompositsiooni kallal eeldab ka seda, et lapsed on teadlikud oma osalemisest ühistegevuses, kuna tunni alguses analüüsitakse kollektiivset koosseisu.

Seega on kollektiivsel visuaalsel tegevusel oluline roll eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisel, suhtlemisel eakaaslaste ja õpetajaga ning tema enda visuaalse tegevuse arendamisel. Ühistegevuse korraldamisel on erinevaid vorme ja ühe või teise vormi valik klassiruumis ei ole juhuslik – see on alati tingitud mitmest põhjusest:

tunni peamised eesmärgid ja eesmärgid;

kujundatud laste visuaalsed oskused;

vanuselised omadused;

integreerivad protsessid ja suhted teiste tegevustega;

õpetaja enda kunsti- ja organiseerimisoskused.

2. Vanemate eelkooliealiste lastega kujutava kunsti kollektiivtundide korraldamise probleemi eksperimentaalne uurimine

2.1 Kollektiivse loovuse probleemi olukorra analüüs visuaalses tegevuses koolieelsete lasteasutuste praktikas

Kogenud - eksperimentaalne töö toimus Votkinski linna MBDOU nr 40 alusel vanemas rühmas “Tsvetik - Semitsvetik”, mis töötab programmi “Lapsepõlv” raames. Programmi “Lapsepõlv” sisu on inimesekeskne ja suunatud inimliku suhtumise edendamisele maailma (V.I. Loginova). Programmi eesmärk on luua lasteaias igale lapsele võimalus võimete arendamiseks, laiaulatuslikuks suhtlemiseks maailmaga, aktiivseks harjutamiseks erinevat tüüpi tegevustes ja loominguline eneseteostus. Programm on suunatud iseseisvuse, kognitiivse ja suhtlemisaktiivsuse, sotsiaalse enesekindluse ja väärtusorientatsiooni arendamisele, mis määravad lapse käitumise, tegevuse ja suhtumise maailma.

Õpetaja - Vdovina Olga Veniaminovna.

Grupis “Tsvetik - Semitsvetik” on 19 inimest. Enamik lapsi on väga aktiivsed, liikuvad, seltskondlikud ja sageli lärmakad. Lapsed armastavad joonistada, tegeleda kujutava kunstiga ja naudivad seda tüüpi tegevuseks valmistumist. Kujutava kunsti tunnid viiakse läbi vastavalt nõuetele tööprogramm, pikaajaline ja kalenderplaneerimine. Tundide korraldamisel kasutatakse valdavalt individuaalset vormi. Kollektiivset suhtlust kasutatakse harva, see on peamiselt ühine-individuaalne organisatsiooni vorm. Õpetaja (kujutava kunsti direktor) koondab laste tööd üldkompositsiooniks, lapsed selles protsessis ei osale. Nad saavad jälgida ainult oma tegevuse lõpptulemust üldises koosseisus. Laste töid kasutatakse rühma, kunstistuudio, koridoride ja trepikodade interjööri kaunistamiseks.

Arendav aine-ruumiline keskkond rühmas võimaldab lastel tegeleda visuaalsete tegevustega: esineda erinevaid rakendusi, joonised, kompositsioonid. Lastele on spetsiaalselt sisustatud nurk visuaalseteks tegevusteks rühmas, et nad saaksid tegeleda loovusega, nende käsutuses on palju materjale: erinevat värvi pliiatsid, viltpliiatsid, akvarellid, guašš, papp, Whatmani paber, värviline paber, käärid ja palju muud. Aeg-ajalt ilmub kunsti- ja arendusala riiulitele lastele esteetiliselt atraktiivseid esemeid: rahvapäraseid mänguasju, maalide reproduktsioone, dekoratiiv- ja tarbekunsti esemeid, väikeskulptuure, illustratsioone, lastetöid või näiteid vanemate ja vanemate ühisest loovusest. lapsed. Kujutava kunsti nurk on eakohane ja esteetiliselt nauditav. Lapsed pöörduvad sageli vabal ajal visuaalsete materjalide poole.

Seega vastavalt föderaalosariigi standardi nõuetele koolieelne haridus(Federal State Educational Standard of Education), ruumiline ainearengu keskkond kunstilises ja esteetilises suunas lasteaias nr 40 rühmas “Tsvetik - Semitsvetik”: sisurikas; transformeeritav; multifunktsionaalne; muutuv; ligipääsetav; ohutu; tervist säästev ja esteetiliselt atraktiivne.

Plaani analüüs haridustegevus.

Viidi läbi õpetaja plaanide analüüs. Selle tulemusena leiti, et õpetajal on paljulubav ja ajakava koostamine töö laste visuaalsete tegevuste korraldamisel.

Õpetaja kasutab produktiivses tegevuses erinevaid ebatraditsioonilisi töövorme, korraldab kunstiobjektide näitusi (minivernisaažid), tutvustab lastele kultuuri. kodumaa, korraldab mänge, tutvustab värve ja värvivarjundeid.

Õpetaja on planeerinud ja ellu viinud individuaalne töö lastega arvestatakse soorollide erinevusi, individuaalseid kalduvusi ja huvisid.

Laste töid rühmas hoitakse pikka aega, need pannakse alumisse kappi. Mõnikord võtavad lapsed “oma kunstiteose” koju kaasa.

Individuaaltunde peetakse sageli. Õpetaja plaani järgi toimuvad lastele kollektiivtunnid kord poole aasta jooksul. Töö toimub heal emotsionaalsel taustal ning see pakub õpetaja sõnul lastele naudingut ja rõõmu. Lapsed naudivad koostööd. Kollektiivtööde teemad on mitmekesised - aastaajad, traditsioonilised pühad, rahvalik käsitöö, muinasjutud jm.

2.2. Vanemate eelkooliealiste laste kollektiivse ja visuaalse loovuse võrdlev analüüs

Pedagoogiline eksperiment viidi läbi tööstusliku praktika käigus.

Eksperimendi eesmärk:

· selgitada välja laste kaunite kunstide ja joonistusoskuste tase;

· laste suhtumine individuaalsesse ja kollektiivsesse vormi klasside korraldamine,

· suhtumine seltsimeeste töösse, ühistegevuse oskus.

Pedagoogiline eksperiment viidi läbi laste alarühmaga - 10 inimest:

Polina on mõistlik, sõbralik tüdruk, emotsionaalne, armastab inimesi joonistada.

Nastya on iseloomuga tüdruk, arenenud intellektuaalses tegevuses, armastab joonistada muinasjututegelasi.

Vasilisa on seltskondlik, aktiivne tüdruk, ta leiab kergesti vastastikune keel eakaaslaste ja täiskasvanutega, armastab joonistada.

Sophia on aktiivne tüdruk, iseseisev, armastab joonistada.

Dasha on positiivne, aktiivne tüdruk, kellele meeldib puid joonistada.

Maša on passiivne tüdruk, teeb mis tahes tööd aeglaselt, talle meeldib joonistada.

Danil on sõbralik poiss, leiab kõigiga ühise keele, loeb kirjandust ja armastab joonistada.

Denis - õnnelik poiss, seltsiv, aktiivne, armastab joonistada.

Alyosha on passiivne poiss, lahke, armastab taimi joonistada.

Ksyusha on aktiivne tüdruk, seltskondlik, talle meeldib eakaaslastega koos töötada, armastab kodus joonistada.

Diagnostika viidi läbi kahes etapis.

Algetapis toimus joonistamise tund teemal “Iluuisutamine”.

Organisatsioonivorm on individuaalne.

Eesmärk: teha kindlaks visuaalsete oskuste tase joonistamisel, laste suhtumine joonistusprotsessi ja lõpptulemusse.

Selles tunnis paluti lastel joonistada jääle iluuisutaja.

Tunni alguses räägiti lastele talispordist, seejärel arutati üksikasjalikult joonise süžeed.

Lastele esitati küsimusi:

Poisid, mida te teate iluuisutamisest? Mis spordiala see on?

Kuidas uisutajad välja näevad?

Mida kannavad iluuisutajad (tüdrukud)?

Kuidas näevad välja uisud ja jää, millel uisutajad uisutavad?

Seejärel anti lastele ülesanne - joonistada hüppeliselt jääle iluuisutaja.

Enne joonistamist küsiti lastelt idee sisu (millistes riietes ja poos iluuisutaja joonistatakse) ning selgitati kunstilised tegevused ja tööde järjekord.

Joonistamise ajal lapsed omavahel praktiliselt ei suhelnud, kõik olid hõivatud oma asjadega. Maša ja Aljoša palusid sageli õpetajalt abi, sest nad ei suutnud kujutada inimest kindlas poosis. Polina, Nastja, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis ja Sophia täitsid pakutud ülesande. Nad olid oma joonistusega rahul, nad ei suutnud objektiivselt kindlaks teha oma puudusi või joonise ebatäielikkust. Nad ei näidanud üles mingit huvi oma eakaaslaste töö vastu. Igaüks teatas ainult oma tulemuse.

Hinnati järgmisi kriteeriume: visuaalsed oskused, suhtumine joonistusprotsessi, suhtumine valminud joonisesse.

Polina, Nastja, Vasilisa, Sofia, Daša, Ksyusha, Denis ja Danil on visuaalsete oskuste keskmise tasemega. Üldiselt leiti tabeli tulemuste põhjal, et Maša ja Aljosha suhtusid protsessi madalalt, samas kui teised lapsed katserühm(Polina, Nastya, Vasilisa, Sofia, Dasha, Ksyusha, Denis, Danila) - keskmine.

Seega, vaatamata sellele, et tunni alguses kasutati visuaalset materjali, läks jutt ümber isiklik kogemus lapsed, ei olnud katserühma laste suhtumine lõpptulemusse piisavalt kõrge. Diagrammil 1 kõrge tase puudub, keskmine tase oli 75% ja madal tase 25%.

Järgmises etapis pidasime joonistustunni “Lukomorje lähedal on roheline tamm...”

Töövorm – ühiselt suheldes

Tunni alguses juhtisime laste tähelepanu A.S.-i luuletusele. Puškin "Lukomorje lähedal on roheline tamm."

Eeltööna näidati lastele selle luuletuse teemalisi pilte: suur tamm, ketti mässitud; teadlane kass; okstel istub merineitsi; stuupa koos Baba Yagaga; kolmkümmend rüütlit; Koschey, nõid ja paljud teised tegelased.

Lapsed said ülesandeks joonistada vatmani paberilehele erinevaid visuaalseid materjale kasutades mitu luuletuse kangelast ja ketti keeratud tammepuu.

Tunni ajal suhtlesid lapsed aktiivselt omavahel. Arutasime joonise kompositsiooni. Koos õpetajaga koostasime visandi tulevasest joonistusest, mis peaks olema kujutatud laste üldises töös; arutas tööde järjekorda.

Polina ja Nastja joonistasid tamme, kord palusid nad õpetajalt abi; Sofia, Danil, Denis, Daša ja Vasilisa joonistasid tammepuule keti ja muinasjutu kangelased; Ksyusha joonistas onni; Maša ja Aljoša joonistasid loodust, maalisid selle ja viimistlesid tausta. Peaaegu kõik lapsed palusid abi õpetajalt ja leidsid, et mõnes olukorras oli see raske, sest koostegemise kogemus oli ebapiisav.

Selles tunnis kasutasime koostöövormi – suhtlemist. Töö viidi läbi ühisel lehtformaadil. Lapsed töötasid koos. Lapsed nägid selle töö lõpus kõigi laste tulemusi ja tundsid nende panuse olulisust kogu töösse.

Kõik lapsed näitasid üles suurenenud huvi tegevuse vastu, entusiastlikkust töö vastu ning lastevaheline suhtlus töö idee üle algas.

Hinnates suhtumist joonistusprotsessi ja lõpptulemusse, jäid lapsed (Maša ja Aljoša) madalale tasemele, mis on 20%, laste (Sophia, Denis, Dasha ja Vasilisa, Danil ja Ksyusha) tase oli keskmine. 60% ja ülejäänud lapsed (Polina ja Nastya) - kõrge tase 20%.

Seega kinnitas kindlakstegev katse teoreetilisi järeldusi, et kollektiivne tegevus on oluline vahend lastes jätkusuutliku huvi kujundamisel visuaalse tegevuse enda ja lõpptulemuse vastu, lapsed kogevad eredamaid ja sügavamaid emotsioone, hakkavad omavahel suhtlema ja on sõbralik tüüp. suhtlemine areneb.

Järeldus

Probleemi käsitleva teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine võimaldas järeldada, et vanemaealiste laste kollektiivset visuaalset tegevust saab korraldada erinevates vormides: ühiselt - individuaalselt, ühiselt - järjestikuselt ja ühiselt - interakteerudes.

Huvi ja vastutustunnet praktilise tegevuse tulemuste vastu aitavad arendada kollektiivsed tööliigid, kui ühe idee kallal töötab kaks, kolm või terve rühm lapsi. Lapsed osalevad hea meelega ühistöös, sest nad teavad, et tulemuseks on erakordne pilt, uhke pannoo või vapustav makett ning igaüks leiab ühises töös killukese oma tööst. Vaatamata töö näilisele keerukusele saavad poisid oma ülesannetega suurepäraselt hakkama, sest neile selgitatakse kõigi elementide etapiviisilist rakendamist.

Algstaadiumis kollektiivsete tegevuste korraldamise metoodika võtab endale õpetaja juhtiva rolli: koolitaja, nagu ka direktor, jagab kohustused kõigi projektis osalejate vahel. Aja jooksul omandavad koolieelikud ühistegevuse kogemusi ja nende hulgas tuvastatakse "peamised kunstnikud": lapsed, kes suudavad rolle esinejate vahel jaotada. Siinkohal tuleb meeles pidada, et “juhi” ja “järgija” rollid on omamoodi huvitavad ja olulised, iga roll eeldab teatud kohustuste täitmist ja tegevuste koordineerimist.

Üldjuhul kogu rühma loodud kollektiivsed teosed, suured suurused, värviline, dekoratiivne ja väljendusrikas. Selliste tööde analüüsimine toimub suure huviga, lapsed väljendavad aktiivselt oma suhtumist ühise töö tulemustesse, tunnevad rõõmu ühiste jõupingutuste tulemuse ja tegevuse järjepidevuse üle.

Kollektiivse suhtluse vormi heakskiitmine pedagoogiline protsess eelkool haridusasutus näitas kollektiivse töö tõhusat mõju visuaalsete tegevuste vastu huvi tekkimisele, kvaliteetsele lõpptulemusele, loomingulise tegevuse arengule ja sõbralike suhete kujunemisele lasterühmas. Tänu tunni kollektiivsele korraldusvormile lahendasid lapsed edukalt visuaalseid probleeme.

Seega sai uuringu eesmärk täidetud. Töö teoreetilises osas uuriti laste kollektiivse tegevuse korraldamise erinevaid vorme produktiivse tegevuse protsessis. Praktilises eksperimendis analüüsiti praktikapõhise kollektiivse tegevuse korraldamise tingimusi. Katsetatud on ühiselt toimiv joonistamise organiseerimise vorm.

Kollektiivsel tegevusel on suur tähtsus kunstiline haridus koolieelikud kui vahend oma loomingulise potentsiaali arendamise aktiveerimiseks, meeskonnatööoskuste kujundamiseks ja parandamiseks, esteetilise suhtlemisvajaduse ja visuaalse tegevuse vastu huvi arendamiseks. Kollektiivne tegevus kui mängutehnika soodustab laste aktiivset kaasamist haridusprotsess nende süstematiseerimine ja konsolideerimine. Kollektiivse tegevuse tulemus on eelkooliealiste laste sotsiaalselt aktiivse positsiooni kujundamisel väga oluline.

Bibliograafia

1. Babuškin M.A., Beljajev V.V., Pozdejev G.A.: Teaduslik ja metoodiline ajakiri "Pedagoogilise kogemuse bülletään" - 12. number 2000. - 44 lk.

2. Vygodsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus sisse lapsepõlves: Psühholoogiline. essee: Raamat. õpetaja jaoks. - 3. trükk - M.: Haridus, 1991. - 93 lk.: ill.

3. Grigorjeva G.G. “Eelkooliealiste laste kujutav kunstitegevus”: õpik. Juhend õpilastele. Ped. Õpik Asutused: - 2. väljaanne, rev. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1998. - 272 lk.

4. Grigorjeva G.G. Mängutehnikad kujutava kunsti õpetamisel koolieelikutele. - M.: Haridus, 1995. - 64 lk.

5. Lapsepõlv: programm laste arendamiseks ja kasvatamiseks lasteaias / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina ja teised; Toimetanud Z.A. Mihhailova, Gurovitš: Kirjastus. 3 - ümbertöödeldud. 244 lk. - Peterburi: Lapsepõlv – ajakirjandus, 2008.

6. Doronova T.N. “Laste areng kujutavas kunstis”: ajakiri pedagoogidele koolieelsed asutused. - Kirjastus "Eelkooliealise lapse haridus", 2 "2005. - 96 lk.

7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogika. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 416 lk.

8. Komarova T.S., Zyrjanova O.Yu. Järjepidevus kujunemisel kunstiline loovus lapsed lasteaias ja Põhikool. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2006-160 lk.

9. Leontjev A.A. Kõnetegevus // Kõnetegevuse teooria alused. -- M., 1974.

10. Lykova I.A. Visuaalsed tegevused lasteaias: planeerimine, tunnimärkmed, juhised. Vanem rühm. - M.: “KARAPUZ - DIDAKTIKA”, 2006. - 208 lk, 8 sh.

11. Mukhina V.S. Lapse visuaalne tegevus kui sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni vorm. - M.: Pedagoogika, 1981. - 240 lk, 16 lehte. haige.

12. Kunstiline loovus ja laps. Monograafia. Ed. ON. Vetlugina. M., “Pedagoogika” 1972

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Vanemate koolieelsete laste visuaalse loovuse arendamise töö korraldamise integreeritud lähenemisviisi alused. „Keeruliste“ ja „integreeritud“ klasside mõistete defineerimine. Kujutava kunsti õpetamise meetodid T.S. Komarova.

sertifitseerimistööd, lisatud 18.05.2008


Eelkooliealiste laste loovuse ja kunstiliste võimete tunnused. Vanemas koolieelses eas laste kunsti- ja käsitöötegevuse tunnuste ja loomingulise kujutlusvõime arengutaseme määramine. Koolitussüsteemi arendamine.

lõputöö, lisatud 20.07.2012


Füüsilise harjutuse tähtsus koolieeliku kehale. Kehalise kasvatuse tundide korraldamine lasteaias. Põhivõimlemine kui vahend ja meetod kehaline kasvatus laps. Vanemate koolieelikute võimlemismeetodite uurimus.

kursusetöö, lisatud 28.07.2010


Pedagoogilised tingimused vanemate eelkooliealiste laste kunstilise loovuse arendamine läbi rahvalike mänguasjadega tutvumise. Laste kunstilise loovuse avaldumise tunnused. Eelkooliealiste laste kunstilise loovuse arendamise metoodika koostamine.

esitlus, lisatud 23.03.2010


Dekoratiivse kujutise kontseptsioon. Vanemate eelkooliealiste laste modelleerimise eripära. Rahva visuaalse tegevuse emotsionaalne tajumine. Dekoratiivse kujutise kujunemise algtaseme tuvastamine vanemas koolieelses eas lastel.

lõputöö, lisatud 17.10.2012


Vanema koolieeliku sensomotoorne ja üldine vaimne areng. Õleaplikatsioon kunstilise tehnikana. Lasteaia lastega töötamise õppemeetodite analüüs. Vanemate koolieelsete laste õlerakenduste õpetamine.

kursusetöö, lisatud 01.03.2013


Vanematele eelkooliealistele lastele tutvustamine skulptuuri põhitõdedega. Kunstilise loovuse kontseptsiooni olemus. Laste loominguliste võimete psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Rahvaskulptuuri ja dekoratiivmodelleerimise õpe lasteaias.

kursusetöö, lisatud 23.05.2015


Õpetaja eksperimentaalse töö korraldamine ja läbiviimine vanemate koolieelikute loovuse arendamiseks teatritegevuse protsessis, selle tõhususe hindamine. Praktilised soovitused pedagoogidele laste loovuse arendamiseks.

lõputöö, lisatud 23.10.2013


Rakendus produktiivse tegevuse tüübina vanemas koolieelses eas lastele. Kollektiivne tegevus lastega aplikatsioonitundides. Koolieelikutega rakendustundides kollektiivse tegevuse korraldamise spetsiifika analüüs.

kursusetöö, lisatud 20.08.2017


Laste loovuse arendamise probleemi uurimise psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt. Visuaalsed võimed ja laste loomingulised ideed visuaalse tegevuse protsessis. Loominguliste võimete arendamine läbi süžeejoonistamise klassiruumis.

Marina Krasnova
Kollektiivse tegevuse korraldamise metoodika

Üks tundide läbiviimise vorme lasteaias on kollektiivne töö, mille tulemuseks on üldmaalingud, paneelid, kompositsioonid.

Pooleli kollektiivne tööd tehakse

laste moraalne ja esteetiline kasvatus, arendatakse järgmist oskusi:

Leppida kokku ühistöös ja selle sisus;

Arutage huvitavaid valikuid plaanib ja võta vastu

parimad lahendused,

Tehke koostööd, andke üksteisele järele, aidake, nõustage, õppige kritiseerima ja arendage oskusi

ärialane koostöö;

Planeerige oma tööd, määrake selle järjekord,

Hinda, ole tähelepanelik, rõõmusta nii enda kui ka kaaslaste õnnestumiste üle loomisel kollektiivsed tööd.

Kõik kollektiivne tööl peab olema eesmärk.

Õpetaja juhib lapsed koos looma

pilt, teha puhkuseks kaunistus, kaunistada rühma,

koridor, esik, teha pannoo vaba aja veetmiseks, sünnipäevaks

laps, kaunistused mängudeks, etendusteks, kingituseks raamat,

illustreerida muinasjutte, luuletusi, stseene koomiksitest

filmid. Sel juhul ei hinnata mitte ainult üldist tulemust,

vaid ka iga lapse panus meeskonnatöö.

IN esile tõstetud kollektiivse tegevuse organisatsioone

kolm peamist vormi.

1. Ühine-individuaal.

Lapsed töötavad individuaalselt ühtse plaani järgi ja alles viimases etapis tegevus muutub

osa üldisest kompositsioonist. Töö niimoodi korraldatud, Mida

koostis kollektiivne töö on eelnevalt läbi mõeldud, valitakse värv, suurus, asukoht; valitakse tausta ja detailide materjal ja tehnika;

juurutusprotsess on läbi mõeldud kollektiivne

kompositsioonid, montaaž.

Elementide paigutus taustal võib olla vaba, ühel real, organiseeritud asukoht ja mosaiik.

2. Ühiselt-järjekorras.

Ühe lapse töö on omavahel seotud eelmisega ja

järgnev laps. Lapsed töötavad individuaalselt

elemendil ja seejärel järgneb järjestikune töö

kokkupanekuga seotud.

3. Ühiselt – suheldes.

Kollektiivne tegevus viiakse läbi üheaegselt

kõik lapsed, koordineerides igaühe kõiki tegevusi

etapp. Lapsed jagatakse rühmadesse, mis on erinevad

ülesandeid täita meeskonnatöö(taust, tegelased

puud, majad, lilled, loomad).

Edasi tundides kollektiivsed tegevused kasutatakse erinevad tüübid art: peen ja dekoratiivne, muusika, tants, kirjandus. Lõiming võimaldab näidata lastele erinevaid väljendusvahendeid kasutades kunstilist kujundit, näha seda omal moel ja mõista loomingulisi ülesandeid; õppige otsima võimalusi loovuses, luues oma kuvandit.

Kasutatakse regulaarselt tundides kollektiivne töövorm, saad ilusa kunstilise

töö, laste positiivne, emotsionaalne suhtumine, õpetajad ja soov töötada meeskond.

Olga Demina
Koolieelikute kollektiivne loovus

KÕIK on tuhat korda huvitavam

Kui teeme kõike koos...

Laste arendamine on tänapäevase hariduse üks olulisemaid ülesandeid. Maailma, milles me elame, dünaamilisus muudab loovuse mitte luksuseks, vaid vähestele väljavalitutele kättesaadavaks ja nõutavaks, vaid igapäevaseks vajaduseks iga inimese jaoks. Kõrge arengutase loominguline meie aja võimeid peetakse üha enam vajalikuks tingimuseks ellujäämiseks pidevalt muutuvas keskkonnas. Eriti oluline selle jaoks kaasaegne inimene võime töötada loominguliselt meeskonnas.

Kuidas korraldada laste kollektiivsed tegevused? Suhtlema koolieelikud loomeprotsessis Kas tegevus tõi ühisest abistamisest rõõmu?

Tuvastan kolm peamist ühistegevuse vormi lapsed:

“ühiselt – individuaalselt”, "ühiselt – järjekindel" Ja "ühiselt - suhtlemine".

A) “Koos – individuaalselt”- mida iseloomustab asjaolu, et tegevuses osalejad töötavad alguses individuaalselt, võttes arvesse üldplaani, ja alles viimases etapis saab igaühe töö osaks üldisest kompositsioonist.

Ülesanne antakse kõigile kohe, algul töötatakse individuaalselt ja siis kohandatakse vastavalt teiste tehtule. Laps teab oma osa tööst tehes, et mida paremini ta ise teeb seda, mis talle on määratud, seda parem on töö. meeskond.

Ühest küljest loob see tingimused mobilisatsiooniks loominguline lapse võimeid ja teisest küljest nõuab nende avaldumist vajalik tingimus. Selle tegevuskorralduse vormi eeliste hulka kuulub ka asjaolu, et see võimaldab kaasata kollektiivne looming küllaltki suure seltskonna laste tegevus, kellel puudub koostegemise kogemus.

b) “Koos – järjekindel”- hõlmab töötamist konveieri põhimõttel, kui ühe osaleja tegevuse tulemus on tihedalt seotud eelmiste ja järgmiste osalejate tulemustega.

V) “Ühiselt – suhtlemine”- tööd teevad kõik osalejad üheaegselt, nende tegevust koordineeritakse kõikides etappides.

Tundide ajal II noorem rühm Kasutan kõiki kolme laste ühistegevuse vormi. Valik oleneb ülesannetest, mis lastele tunnis püstitatakse.

Nende tundide läbiviimiseks on vaja teatud ettevalmistust ja lapse teatud suhtumist. Tunde süstemaatiliselt läbi viima kollektiivne loovus loodud pikaajaline plaan, valitud teemad, materjalid, läbimõeldud korraldusvormid.

Töötades 2. juuniorrühmas, lasteaias, pööran suurt tähelepanu laste kollektiivne loovus. Selles vanuses saame rääkida laste tekkivast koostöövõimest. Meie rühmas töötame edasi kollektiivne laste tegevus toimub nii vahetult korraldatud õppetegevuses koos õpetajaga kui ka hommiku- ja õhtutundidel. Jaotan piltide loomise tööd laste vahel nii, et kõigil oleks huvi, et laps saaks luua oma osa üldises kompositsioonis ja et ta saaks end väljendada, kasutades oma võimeid parimal viisil ja saavutada kõrge. tulemus.

Visuaali keskel loovus varustatud majutuskoha kollektiivsed tööd. Loodud meeskonnatöö, jätame selle mõneks ajaks rühma, see pöörab lapse valmis töö juurde, ta saab seda täiendada, rääkida kaaslastega joonise sisust. Ja see tekitab soovi luua uusi kollektiivsed kompositsioonid.

ajal kollektiivne Tööd tehes on huvitav jälgida, kuidas lapsed leiavad hetkeolukordadest väljapääsu, mõni parandab oma partneri vigu (liimib, teine ​​on nõus tegema seda, mida oskab paremini ning mõnel läheb tuju ja huvi töö vastu. Kl. sellistel hetkedel püüan olla õigel ajal märgata pinget ja leida õiged võtted hetkeolukorra muutmiseks.Samas püüame poistega üksteist toetada sõber: "Me ei ole võlurid, me lihtsalt õpime"

Kasutan tundides erinevaid tüüpe. art: peen ja dekoratiivne, muusika, tants, kirjandus.

Lõiming võimaldab lastele erinevaid väljendusvahendeid kasutades kunstilist kujundit näidata, mõista loominguline kunstniku töötuba, õppida otsima võimalusi loovus, luues oma pildi.

Tõhus võte ühistegevuseks pürgivate laste alarühmade tuvastamiseks võib olla laste huvide päev. Sel päeval teevad lapsed oma lemmikasju, millest on selgelt näha, kui palju ja millistest lastest laste alarühmad moodustuvad ning milliste huvide järgi.

Lapsevanematele korraldatakse ühistegevusi lastega, mille käigus loovad vanemad koos lastega töö. Sellise tegevuse juures tunneb laps vanemlikku tuge ja laps tunneb uhkust, et saab neile midagi õpetada. Pakun ka kodutöid, milles lapsevanem ja laps teevad tulevaseks ühiseks tööks toorikuid ning pidulikul üritusel loome ühe suure meeskonnatöö. Ja see tekitab kõigile rõõmu ja naudingu merd.

Väga huvitavad ja lastele kasulikud on tegevused, kus lapsed löövad kahekesi kokku, et luua ühine kompositsioon. Sellised ühendused nõuavad, et lapsed suhtleksid omavahel ja õpetaksid neile, kuidas oma partneritega läbi rääkida. Selliseks tööks koondatakse lapsed kahekesi ja lapsed ise otsustavad, kellega nad paaristööd teevad. Lapsed peavad ju paarisesemeid identselt kaunistama ja selleks peavad nad saama töötada mitte ainult koos, kõrvuti, vaid leppima kokku, milline on muster kompositsioonis, dekoratiivsete elementide kompositsioonis, värviliselt. , kuid see pole nii lihtne. Et lapsed töötaksid paaris, harjutan kaardikaartide kasutamist. ma toon sulle näide: „Nüüd annan teile kaardid, mis aitavad teil kordamööda olla võlurid ja nende abilised. Te töötate kahekesi."

Vestluste, mängutreeningute, olukordade modelleerimise, ilukirjanduslike teoste lugemise, multikate ja didaktiliste, aktiivsete, lõdvestusmängude abil kasvatas ta lastes sõbralikke suhteid, õpetas neid tegema koostööd, empaatiat, üksteise suhtes hoolivust ja tähelepanu.

Pooleli kollektiivne töö, viiakse läbi laste kõlbelist ja esteetilist kasvatust, arendatakse järgmist oskusi:

Tehke koostööd, andke teed sõbrale, aidake, soovitage;

Leppida kokku ühistöö ja selle sisu

Planeerige oma tööd, määrake selle järjekord, sisu, koostis, täiendused;

Tundke rõõmu enda ja kaaslaste õnnestumiste üle töö loomisel

Joonistamine mitmes käes, nagu kollektiivne loovuse vorm toob lapsed kokku. Nad arendavad suhtlemisoskusi ja loovad emotsionaalselt soojad suhted eakaaslastega. Lapsed õpivad kergesti moraalinormid, käitumisreeglid.

Lasteaiaõpetajana töötamise kogemusest

Kirjeldus: See materjal on mõeldud lasteaiaõpetajatele ja lapsevanematele.
Osalejad: eelkooliealised lapsed.

Sihtmärk:
anda lastele võimalus kehastada kujutisi ümbritsevast maailmast kompositsioonides ja luua tingimused loominguliseks suhtlemiseks.

Ülesanded:
Hariduslik:
õppida looma kollektiivseid teoseid, demonstreerima oma kunstilisi võimeid erinevat tüüpi visuaalsetes tegevustes;

Hariduslik:
arendada loovust, fantaasiat, kujutlusvõimet;

Hariduslik:
kasvatada oskust teha koostööd, luua suhtlemist, arendada vastastikuse abistamise harjumust.

Üheks õppetegevuse läbiviimise vormiks lasteaias on kollektiivne töö, mille tulemuseks on üldmaalingud, -tahvlid, kompositsioonid.

Lastega koostatakse kollektiivseid töid alates varasest eelkoolieast joonistamise, voolimise, aplikatsiooni ja kujunduse vallas.

Ühiste piltide, kompositsioonide loomine, kus on kombineeritud kõigi rühma laste pildid, pakub lastele suurt rõõmu. Sellistel piltidel on laste jaoks märkimisväärne tulemus, nad tekitavad imetlust, nagu V. Majakovski luuletuses: "Mida üks ei suuda, teeme koos."

Kollektiivse töö tegemise käigus viiakse läbi laste moraalset ja esteetilist kasvatust, järgmised oskused:
- leppida kokku ühistöö ja selle sisu;
- teha koostööd, üksteisele järele anda, aidata, soovitada, arendades seeläbi laste suhtlemisvõimet;
- planeerida oma tööd, määrata selle järjekord, sisu, koostis, täiendused;
- rõõmustage enda ja kaaslaste õnnestumiste üle töö loomisel.

Selle töövormi arengupotentsiaal seisneb laste eneseregulatsiooni ja meeskonnas suhtlemise võimes.

Tahaksin märkida, et koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis olevate sihtmärkide hulgas on Föderaalses osariigi alushariduse haridusstandardis märgitud, et „laps suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega... on võimeline läbi rääkima, arvestama teiste huvid ja tunded.

Ühistööd tehes loome dekoratsioone pühadeks, paneme vaba aja veetmiseks, lapse sünnipäevaks, illustreerime muinasjutte, luuletusi jne.

Valin kollektiivseteks töödeks erinevaid teemasid, kuid eriti köidab mind loodusteemaliste kompositsioonide loomine. Need on rohelised põllud, männi- ja segametsad, jõed ja järved, loomad, putukad ja linnud. Õpetan lapsi imetlema oma kodumaa looduse ilu.

Ja kui rasket tööd teevad lapsed, valmistades ette kollektiivseid töid pühadeks ja rõõmustades vanemaid oma töö tulemustega! Nad pühendavad need kõige lahkematele, tundlikumatele, õrnematele ja hoolivamatele emadele ja isadele.

Lapsed panevad oma töösse nii palju soojust ja lahkust, et tahaks neid lõputult vaadata.

Oma tundides püüan kasutada erinevaid kunstiliike: peen- ja dekoratiivkunsti, muusikat, tantsu, kirjandust. Lõiming võimaldab näidata lastele kunstilist pilti, kasutades erinevaid väljendusvahendeid.

Noorema rühma lapsed loovad igaüks omaette pildi ja lõpuks saavad nad kokku üldpildi.

Ja vanemad lapsed täidavad keerukamaid ja mitmekesisemaid ülesandeid ("Linnatänav" - transport, majad, puud, inimesed jne). Et lapsed kollektiivse töö loomisel üksteist ei segaks, määrab igaüks ise oma tegevusala ehk lepib kokku, kes kuhu loob.

Kollektiivse loovuse tundide süstemaatiliseks läbiviimiseks rühmas koostatakse pikaajaline plaan, valitakse teemad ja materjalid ning mõeldakse läbi korraldusvormid.

Mõnikord võib kollektiivset tööd teha mitmes klassis. Ühe teema tundide tsükkel näeb ette ülesande järkjärgulise lahendamise. Näiteks teema "Linna tänav": esimeses tunnis luuakse linn, teises tunnis teisele lehele - transport, tunni lõpus ühendatakse mõlemad lehed. Kolmandas tunnis inimesed esinevad ja täiendavad linna oma äranägemise järgi (puud, lilled, pilved, päike jne).

Meeskonnas suheldes laps mitte ainult ei õpi ja arene füüsiliselt, vaimselt ja verbaalselt, vaid omandab ka olulisi sotsiaalseid kogemusi ja valdab sotsiaalseid väärtusi.

Ja meeskonnatöö tulemust nähes kogevad lapsed positiivseid emotsioone.

Tavaliselt teeb lasteaiatundides iga laps individuaalselt oma joonistuse, voolimise ja aplikatsiooni. Eriti naudivad lapsed aga ühiste piltide loomist, kompositsioone, mis ühendavad kõigi rühma laste pilte. Sellist tööd nimetatakse kollektiivseks tööks.

Kollektiivses kujutavas kunstis ei saa luua mitte ainult paneele, vaid ka plakateid, seinalehti ja dekoratsioone etenduste, pühade ja vaba aja tegevuste jaoks. Üheskoos saavad lapsed ette valmistada dramatiseerimismängudeks dekoratsioone ja maske ning seejärel kõik koos muinasjutu või loo süžeed etendada.

Tavaliselt tehakse seda tüüpi tegevusi juhuslikult ja ainult kergetes vormides, kui iga laps täidab eraldi oma osa kujutisest, millest saab seejärel fragment. üldine töö. Laste huvi kollektiivse visuaalse tegevuse vastu suureneb oluliselt, kui selle tulemusel on sotsiaalne väärtus.

Iga meeskonnatöö põhineb spetsiaalselt välja töötatud mänguplaanil. Laps teeb oma osa tööst individuaalselt ja viimases etapis saab sellest osa kogu kompositsioonist. Planeerimine on siin väga lihtne: igaühele antakse töö alguses ülesanne ja seejärel kohandatakse seda vastavalt teiste tehtule. Algul teeb seda õpetaja, hiljem toimub see kõigi osalejate kollektiivse arutelu käigus, kui on vaja tulemused kokku võtta.

Ühis-individuaalse tegevuse korraldamise vormi alusel üles ehitatud klassid võimaldavad lastel arendada lihtsamaid koostööoskusi ja -oskusi. Kuid nende tööde tegemisel on rühma ühtsus formaalne, kuna suhtlemine toimub ainult planeerimise ja hindamise etappides, mis raskendab ühistegevuse koordineerimise oskuste kujunemist, kuid see võimaldab lastel näidata lihtsamaid ühiseid võimalusi. planeerimine.

Ühine ja järjepidev töö

Kollektiivse tegevuse korraldamise ühine ja järjestikune vorm hõlmab osalejate tegevuste järkjärgulist rakendamist, kui ühe osaleja tegevuse tulemus muutub teise osaleja tegevuse objektiks. Tootmiskonveier töötab sellel põhimõttel ja sama põhimõte on ka sporditeatejooksude aluseks. Täiskasvanute kunstilises tegevuses leiab see vorm rakendust ka näiteks kunstitööstuses: üks arendab keraamiliste tasside kuju, teine ​​voolib, kolmas teeb maale jne. Seda vormi kasutatakse tööjõukoolituses, kuna see võimaldab mänguliselt paljundada konveieriliini.

Näiteks kaaluge teostust mahukas töö vanemas rühmas teemal “Talvejutt” (lumememmetehas). Tund on mäng, mis sünteesib kollektiivset kirjanduslikku ja konstruktiivset loovust. Lapsed jaotatakse neljaliikmelistesse rühmadesse rea kohta. Kõigi ees seisvad ülesanded on lihtsad: veeretage kolm tükki erinevad suurused salvrätikutest; liimige osad kokku vastavalt lumememme soole, täiendage lumememme kujutist pakutavatest osadest. Kolm lumememme tulevad konveierilt "Talvejuttu".

Ühistegevus aitab kaasa ühistegevuse koordineerimise oskuste arendamisele. Nendes tingimustes toob ühe lapse ebaõnnestumine paratamatult kaasa kogu töö rütmi katkemise, üldise ebaõnnestumise.

Sellise tegevuse korraldamisega töötavad lapsed koos esimesest kuni viimase etapini, lisades pidevalt midagi üldisele kompositsioonile, parandades selle väljendusrikkaid ja tähendusrikkaid omadusi. Sel viisil tehtud kompositsioon ei koosne pelgalt eelnevalt välja jagatud ja individuaalselt valminud töödetailidest, see on selle sõna täies tähenduses kollektiivse loova mõtlemise, ühise planeerimise ja aktiivse suhtlemise vili töö kõikides etappides. . Kõigilt nõutakse initsiatiivi ja samas tahet ja oskust oma ideid ülesannetega kooskõlastada

üldine töö.

See töö eeldab, et lastel on oskus töötada meeskonnas ning see on vahend, mis arendab oskusi planeerida, koordineerida oma tegevust ja hinnata kollektiivse loovuse tulemusi.

Töötasime välja ülesanded, kus rühm lõi ühe, ühise kompositsiooni, kuid mängusüžeed võimaldasid anda loomingulise suhtluse protsessile astmelise iseloomu. Esimeses etapis töötasid lapsed paarides või väikestes rühmades, järgnevatel etappidel toimus nende paaride ja rühmade vahel suhtlus.

Kui esimene probleem on edukalt lahendatud ja planeerimise etapis pole töös osalejate vahel ületamatuid erimeelsusi tekkinud, siis järgmine ühistegevuse koordineerimise etapp kulgeb suhteliselt valutult. Mitte ilma vaidlusteta, vaid ilma tülide ja solvanguteta. Laste suhteid on vaja kohendada. Tavaliselt ei suuda üks või kaks paari ülesandeid täita. Komplekssem lähenemine kohustuste jaotamisel eeldab suhtlemist suurtes ühendustes. See on eriti oluline esimeste kompositsioonide esitamisel. Tähelepanu tuleks pöörata rühmade moodustamisele: vaatluse põhjal, isiklikud sümpaatiad, koostöösoov. See lihtsustab laste esimeste oskuste ja oskuste omandamist väikestes rühmades töötamiseks. Keerulisem variant on rühmadevaheline suhtlus. Õigesti struktureeritud arutelu valminud kompositsioonide üle aitab kaasa laste loomingulise kujutlusvõime arengule. See aitab arendada laste originaalsust ja mõtlemise paindlikkust.

Ükski lastest poleks saanud nii suurt huvitavat kompositsiooni teha. See aitab lastel kogeda koos töötamise eeliseid. See loob hea emotsionaalse tausta sarnaste tööde tegemiseks tulevikus.

Lidija Pašintseva, lasteaiaõpetaja
kompensatsiooniaed nr 94

Iseseisev loominguline tegevus, selle omadused

Laste teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamine kujutavas kunstis võib toimuda laste soovil tundidest vabal ajal. See aeg on mõeldud peamiselt mängudele. Aga kui keegi lastest soovib joonistada või skulptuuri teha, ei tohiks seda takistada. Selline soov viitab mõnikord sellele, et lapsel on võimeid ning neid on vaja aidata tuvastada ja arendada. Pooleli iseseisev tegevus kinnistuvad laste erinevad oskused.
Mängu käigus tekkiv visuaalne tegevus on alluva iseloomuga. Selle eesmärgid ja sisu määravad mängu vajadused. Näiteks “kooli” mängimine eeldab mängus osalejatele märkmikute, raamatute ja kottide valmistamist. Mõned lapsed tegelevad nende esemete paberist ehitamisega. Sellised tegevused arendavad initsiatiivi, loovust ja rikastavad mängu sisu.
Laste eest tuleb hoolitseda vajalik materjal tunniväliseks tööks. Rühmaruumides tuleks hoida nurkades või kapis riiulitel joonistamis- ja voolimistarbeid, mida lapsed saavad vabalt kasutada. Nooremates rühmades tekib selline nurk, kui lapsed omandavad põhioskused materjali kasutamisel. Tõsi, me peame piirduma pliiatsitega, kuna värvi ja saviga töötamine on keeruline ja nõuab pidevat õpetajapoolset järelevalvet. Keskmises rühmas lisatakse pliiatsitele plastiliini. Vanemate rühmade lapsed saavad väikeste piirangutega varustada kõik materjalid, mida nad klassis kasutavad. Niisiis antakse savi asemel plastiliini ja tärkliseliimi asemel kaseiini või kirjatarbeid. Looduslikud ja muud lisamaterjal hoitakse lastele kergesti ligipääsetavate lahtritega sahtlites. Kõiki neid materjale kasutavad lapsed tundidest vabal ajal ja võtavad neid kaasa õpetaja loal. Töö käigus jälgib õpetaja lapsi, annab neile nõu, jälgib, et alustatud töö saaks tehtud.

Klassiruumis kollektiivse tegevuse korraldamise viisid.

Kollektiivne visuaalne tegevus - tõhus abinõu paljude hariduslike ja didaktiliste probleemide lahendamine. Kollektiivne organisatsioonivorm võimaldab arendada oskusi ja oskusi koostööks, suhtlemiseks, vastastikuse abistamise harjumuse kujundamiseks ning aluse sotsiaalselt väärtuslike motiivide avaldumiseks ja kujunemiseks.

Laste kollektiivne visuaalne tegevus, nagu ka muud tüüpi laste kunstiline loovus, peaks olema mänguga tihedalt seotud. Mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine sellistes tundides suurendab kunstilise tegevuse efektiivsust.

Konkreetsed võtted kollektiivse ja üksikud vormid Koolieelikute tööd visuaalsete, dekoratiivsete või kujunduslike tegevuste käigus võivad olla arvukad. Need sünnivad õpetaja ja laste ühise loovuse tulemusena. Kollektiivses visuaalses tegevuses jagavad lapsed iseseisvalt kohustusi, teostavad kollektiivset kontrolli ja enesekontrolli, püüdlevad koordineeritud tegevuse poole, neil on lisaenergiat, nad saavad kergemini üle raskustest ja lahendavad keerulisi loomeprobleeme, sünnib kollektiivne initsiatiiv ja konkurents.

Laste kollektiivse töö korraldamise vormide klassifikatsioon. A.I. Savenkov, kes on läbi viinud uuringu vanemas koolieelses eas lastega, pakkus välja klassifikatsiooni, mis võimaldab süstematiseerida ja seejärel pidevalt komplitseerida laste ühistegevuse protsessi liigese-individuaalsest kuni keerukama liiges-järjekorra ja lõpuks ühiselt interakteeruvani. . Lastega suhtlemist saab läbi viia paaris, väikeses rühmas (3-5 inimest) ja suures rühmas, kaasates tegelikult kõik rühma lapsed. Õpilased saavad luua pilte samaaegselt või konveieri põhimõttel pildi kallal töötades.

Sõltuvalt erinevas vanuses laste kollektiivse tegevuse oskuste arengutasemest valib õpetaja kollektiivse töö korraldamise vormi:

1. Ühine-individuaal.

2. Ühine-järjestikune.

3. Koostöö-suhtlemine.

Meeskonnatöö võib olla erinev mitte ainult vormi järgi töökorraldus, vaid ka tüübi järgi, mille saab määrata temaatilise kriteeriumi alusel:

· Kunstitahvlite ja -mudelite valmistamine;

· Kingiplakatite valmistamine;

· Ühismängude atribuutika valmistamine;

· Muinasjuttude ja lugude illustreerimine;

· Näituste kaunistamine;

· Kostüümide ja teatridekoratsioonide valmistamine.

Kuidas täpselt peaks korraldama ühistegevusi lastega? Kõigepealt tuleb rõhutada, et ühe või teise kollektiivse tegevuse korraldamise vormi valik sõltub laste vanusest, kujutatava pildi teemast, laste arvust rühmas ja sellest, kas ühistegevuse korraldamise viis on loodud. pilt toimub rühmaõppetegevuse käigus või vabal ajal iseseisva kunstilise tegevuse käigus. Sisu ja üksikute piltide keerukus suureneb laste vananedes. Kollektiivtööd saab teha nii otseses organiseeritud õppetegevuses koos õpetajaga kui ka hommiku- ja õhtutundidel.

Töö korraldamisel on 3 etappi:

· Ettevalmistav. Eesmärgid: teadmiste süvendamine tulevase töö teemal, elavate kunstipiltide loomine.

· Peamine on töö ära saamine. Eesmärgid: anda lastele võimalus kehastada kompositsioonis ümbritseva reaalsuse pilte, luua tingimused laste loominguliseks suhtlemiseks.

· Lõplik. See on laste ja tehtud töö vahelise suhtluse periood.

Igal kollektiivsel tööl peab olema eesmärk. Õpetaja juhatab lapsed koos pilti tegema või meisterdama, mida üksi oleks raske teha. Rühmatööd tehes õpivad lapsed suhtlema täiskasvanutega ja omavahel. Kui sellise töö algfaasis suhtlevad lapsed peamiselt õpetajaga, siis veidi hiljem hakkavad nad omavahel suhtlema. Järk-järgult, täiskasvanu juhendamisel, planeerivad lapsed, peavad läbirääkimisi, küsivad, soovitavad ja tunnevad kaasa. Õpetaja ülesanne on õpetada lastele läbirääkimisi pidama, üksteisele järele andma ja sõbra abi hindama.

Kollektiivset tööd saab teha igas vanuserühmas, igat tüüpi kujutava kunsti tundides.

Lihtsaim viis rühmatööd korraldada on skulptuuris või aplikatsioonis, keerulisem on joonistamine. Korraldusvormid sõltuvad laste vanusest ja suhtlemisoskusest.

Nooremates rühmades täidavad lapsed ülesande igaüks oma lehel ja tunni lõpus ühendatakse kogu töö üheks või kaheks ühiseks kompositsiooniks. Lapsed peaksid algusest peale teadma, et nad saavad üldise kompositsiooni.

Keskmisest rühmast on võimalik ülesannet täita ühel paberilehel. Lapsed seisavad laudade ees, millel on pikad paberilehed. Igaüks määrab oma koha - paneb peopesad paberile, et naabri küünarnukid ei segaks. Seejärel täidavad kõik lapsed sama ülesande ja seejärel lisavad joonist vastavalt soovile detailidega. Võib olla selline võimalus: iga laps täidab kompositsiooni üldise taustaga sama värvi lehel pildi; pärast ülesande täitmist kleebitakse väikesed paberitükid ühisele lehele, mis ühendab kogu töö. Seda võimalust saab kasutada ka nooremate rühmade puhul.

Vanemates rühmades saab peale üldise tausta koostamist jagada lehe osadeks ja peale ülesande täitmist kõik osad samas järjekorras ühendada.

Juba nooremas rühmas saavad lapsed ülesande täita ühel lehel, luues kaks võrdse keerukusega pilti; seejärel saab rühma suurendada kolme-nelja või enama lapseni.

Rakenduses on lihtsam teha kollektiivset tööd. Iga laps lõikab oma asemel välja ja liimib eseme ning kleebib selle seejärel ühisele lehele.

Vanemas koolieelses eas lastega luuakse rahvakunstil põhinevaid kollektiivseid töid joonistustes või rakendustes.

Oksana Dobrodon

Analüüsime meeste tegevust lasteaias ja linnatänavatel, näete, et nad püüavad rahuldada ennekõike oma vajadusi, soove, huve, sõltumata ümbritsevate inimeste püüdlustest ja mõnikord isegi teadmata.

Ma ei taha näha lapsi isekatena!

Täpselt kell lasteaed laps peab õppima inimeste keskel elama. Ja see ühendab lapsi meeskonnatöö.

Eesmärgid rühmategevused:

Ehitage oskusi ja võimeid koos töötada, luua suhtlemist, arendada vastastikuse abistamise harjumust, luua pinnast ühiskondlikult väärtuslike motiivide avaldumiseks ja kujunemiseks;

Arendada loovust, fantaasiat, kujutlusvõimet;

Aidake oma lapsel näidata oma kunstilisi võimeid erinevat tüüpi visuaalsetes ja rakenduslikes tegevustes.

Peamised eesmärgid:

Arendada esteetilist maailmatunnetust, loodust, täiskasvanute ja laste kunstilist loovust;

Arendada laste kujutlusvõimet, toetades nende kujutlusvõime ilminguid, julgust oma ideid esitada;

Kaasake lapsi tööd mitmesuguste materjalidega;

Õppige looma kollektiivne töö.

Kollektiiv Teen ettepaneku viia ettevalmistusrühmas tunnid läbi pärastlõunal, kui nad on juba puhanud ja täis uut jõudu ja soovi taas üksteisega suhelda. Tunni kestus on 25-30 minutit, vastavalt programmile.

Pooleli kollektiivsed tööd viiakse läbi laste moraalset ja esteetilist kasvatust, arendatakse järgmist oskusi:

- koos töötada, üksteisele järele anda, aidata, soovitada;

Leppige kokku ühises osas tööd, selle sisu;

Planeerige oma tööd, määrata selle järjekord, sisu, koostis, täiendused;

Rõõmusta enda ja kaaslaste õnnestumiste üle loomisel tööd.

Kokkuvõtteks valminud tööd, arutame loovust lastega töötamine. See aitab lapsel näha maailma mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste vaatenurgast, aktsepteerida ja mõista teise inimese huve.

Meeskonnatöö lasteaias- see on liigese tulemus laste ja täiskasvanute tööd. Iga töö on visuaalse teabena vanematele ja sisekujunduseks. Meie tööd Nad rõõmustavad pidevalt nii lapsi kui ka lapsevanemaid rühma lähedal toimuval näitusel ja riietusruumis. Iga laps näitab uhkusega, kuidas nad kuuluvad tööd Koos Täpsem kirjeldus konkreetse osa või osa loomise protsess tööd, mida esitasid rühma sõbrad. Ma arvan, et selline tööd on motivatsioon laste loovus, sest pärast valmimist tööd kutid jäävad laudadesse, ühinevad gruppideks ja esinevad tööta oma teemaga.

Tavaliselt teeb lasteaiatundides iga laps individuaalselt oma joonistuse, voolimise ja aplikatsiooni. Eriti naudivad lapsed aga ühiste piltide loomist, kompositsioone, mis ühendavad kõigi rühma laste pilte. Sellist tööd nimetatakse kollektiivseks tööks.

Kollektiivses kujutavas kunstis ei saa luua mitte ainult paneele, vaid ka plakateid, seinalehti ja dekoratsioone etenduste, pühade ja vaba aja tegevuste jaoks. Üheskoos saavad lapsed ette valmistada dramatiseerimismängudeks dekoratsioone ja maske ning seejärel kõik koos muinasjutu või loo süžeed etendada.

Tavaliselt viiakse selliseid tunde läbi juhuslikult ja ainult kergetes vormides, kui iga laps esitab eraldi oma osa pildist, millest saab seejärel kogu töö fragment. Laste huvi kollektiivse visuaalse tegevuse vastu suureneb oluliselt, kui selle tulemusel on sotsiaalne väärtus.

Iga meeskonnatöö põhineb spetsiaalselt välja töötatud mänguplaanil. Laps teeb oma osa tööst individuaalselt ja viimases etapis saab sellest osa kogu kompositsioonist. Planeerimine on siin väga lihtne: igaühele antakse töö alguses ülesanne ja seejärel kohandatakse seda vastavalt teiste tehtule. Algul teeb seda õpetaja, hiljem toimub see kõigi osalejate kollektiivse arutelu käigus, kui on vaja tulemused kokku võtta.

Ühis-individuaalse tegevuse korraldamise vormi alusel üles ehitatud klassid võimaldavad lastel arendada lihtsamaid koostööoskusi ja -oskusi. Kuid nende tööde tegemisel on rühma ühtsus formaalne, kuna suhtlemine toimub ainult planeerimise ja hindamise etappides, mis raskendab ühistegevuse koordineerimise oskuste kujunemist, kuid see võimaldab lastel näidata lihtsamaid ühiseid võimalusi. planeerimine.

Ühine ja järjepidev töö

Kollektiivse tegevuse korraldamise ühine ja järjestikune vorm hõlmab osalejate tegevuste järkjärgulist rakendamist, kui ühe osaleja tegevuse tulemus muutub teise osaleja tegevuse objektiks. Tootmiskonveier töötab sellel põhimõttel ja sama põhimõte on ka sporditeatejooksude aluseks. Täiskasvanute kunstilises tegevuses leiab see vorm rakendust ka näiteks kunstitööstuses: üks arendab keraamiliste tasside kuju, teine ​​voolib, kolmas teeb maale jne. Seda vormi kasutatakse tööjõukoolituses, kuna see võimaldab mänguliselt paljundada konveieriliini.

Näiteks kaalume mahuka töö valmimist teemal “Talvejutt” (lumememmetehas) vanemas rühmas. Tund on mäng, mis sünteesib kollektiivset kirjanduslikku ja konstruktiivset loovust. Lapsed jaotatakse neljaliikmelistesse rühmadesse rea kohta. Kõigi ees seisvad ülesanded on lihtsad: rullige salvrätikutest kokku kolm erineva suurusega tükki; liimige osad kokku vastavalt lumememme soole, täiendage lumememme kujutist pakutavatest osadest. Kolm lumememme tulevad konveierilt "Talvejuttu".

Ühistegevus aitab kaasa ühistegevuse koordineerimise oskuste arendamisele. Nendes tingimustes toob ühe lapse ebaõnnestumine paratamatult kaasa kogu töö rütmi katkemise, üldise ebaõnnestumise.

Sellise tegevuse korraldamisega töötavad lapsed koos esimesest kuni viimase etapini, lisades pidevalt midagi üldisele kompositsioonile, parandades selle väljendusrikkaid ja tähendusrikkaid omadusi. Sel viisil tehtud kompositsioon ei koosne pelgalt eelnevalt välja jagatud ja individuaalselt valminud töödetailidest, see on selle sõna täies tähenduses kollektiivse loova mõtlemise, ühise planeerimise ja aktiivse suhtlemise vili töö kõikides etappides. . Kõigilt nõutakse initsiatiivi ja samas tahet ja oskust oma ideid ülesannetega kooskõlastada
üldine töö.

See töö eeldab, et lastel on oskus töötada meeskonnas ning see on vahend, mis arendab oskusi planeerida, koordineerida oma tegevust ja hinnata kollektiivse loovuse tulemusi.

Töötasime välja ülesanded, kus rühm lõi ühe, ühise kompositsiooni, kuid mängusüžeed võimaldasid anda loomingulise suhtluse protsessile astmelise iseloomu. Esimeses etapis töötasid lapsed paarides või väikestes rühmades, järgnevatel etappidel toimus nende paaride ja rühmade vahel suhtlus.

Kui esimene probleem on edukalt lahendatud ja planeerimise etapis pole töös osalejate vahel ületamatuid erimeelsusi tekkinud, siis järgmine ühistegevuse koordineerimise etapp kulgeb suhteliselt valutult. Mitte ilma vaidlusteta, vaid ilma tülide ja solvanguteta. Laste suhteid on vaja kohendada. Tavaliselt ei suuda üks või kaks paari ülesandeid täita. Komplekssem lähenemine kohustuste jaotamisel eeldab suhtlemist suurtes ühendustes. See on eriti oluline esimeste kompositsioonide esitamisel. Tähelepanu tuleks pöörata rühmade moodustamisele: vaatluse põhjal, isiklikud sümpaatiad, koostöösoov. See lihtsustab laste esimeste oskuste ja oskuste omandamist väikestes rühmades töötamiseks. Keerulisem variant on rühmadevaheline suhtlus. Õigesti struktureeritud arutelu valminud kompositsioonide üle aitab kaasa laste loomingulise kujutlusvõime arengule. See aitab arendada laste originaalsust ja mõtlemise paindlikkust.

Ükski lastest poleks saanud nii suurt huvitavat kompositsiooni teha. See aitab lastel kogeda koos töötamise eeliseid. See loob hea emotsionaalse tausta sarnaste tööde tegemiseks tulevikus.

Lidija Pašintseva, lasteaiaõpetaja
kompensatsiooniaed nr 94