Logopeediline seanss lasteaias. Kokkuvõte vanema logopeedilise rühma frontaalsest tunnist

Artiklis esitatakse mitu võimalust logopeediliste tundide ülesehituseks erinevate kõnepatoloogiate jaoks.

Individuaalse logopeedilise seansi ülesehitus

1. Staatilised ja dünaamilised liigendusharjutused:

• huulte treenimise harjutused;
• alalõua treeningharjutus;
• harjutused keeleõppeks.

2. Sõrmevõimlemine poeetiliste tekstide saatel.

3. Harjutused kõnehingamise arendamiseks.

4. Harjutused näoilme arendamiseks.

6. Selge diktsiooni ja intonatsiooni ilmeka kõne kasvatamine.

7. Harjutused auditoorse tähelepanu ja foneemilise taju arendamiseks.

8. Vigase häälduse parandamine ja õige häälduse automatiseerimine lapse kõnes.

9. Sõna silbistruktuuri rikkumiste parandamine.

10. Leksikaalsete ja grammatiliste esituste moodustamine.

11. Kirjaoskuse elementide õpetamine.

12. Vaimsete protsesside arendamine: vabatahtlik tähelepanu, mälu, loogiline mõtlemine.

13. Lugemis- ja kirjutamishäirete (, düsortograafia) korrigeerimine koolilastel.

Heliloome teemalise logopeedilise seansi ülesehitus

2. Liigestusvõimlemine:

• üldised artikulatsiooniharjutused;
• spetsiaalsed artikulatsiooniliigutused;
• Harjutused häälejõu ja õhuvoolu arendamiseks.

3. Tunni teema väljakuulutamine.

4. Heli tootmine.

5. Plaanijärgse artikulatsiooni analüüs.

6. Eraldatud heli kinnistamine (individuaalne ja koorihääldus, onomatopoeesia mängud).

7. Foneemilise kuulmise arendamine:

• helide tuvastamine paljudest isoleeritud helidest, mis erinevad artikulatsiooni ja akustiliste omaduste poolest;
• äratundmine silpidest;
• äratundmine sõnadest.

8. Hääliku kinnistamine silpides.

9. Konsolideerimine sõnades.

10. Konsolideerimine lausetes.

11. Kodutöö.

12. Tunni kokkuvõte.

Heliautomaatika logopeedilise tunni ülesehitus

1. Organisatsioonimoment psühhoteraapia elementidega.

2. Artikulatoorne võimlemine automatiseeritud heli jaoks.

3. Tunni teema väljakuulutamine.

4. Eraldatud heli hääldus (kooris, rühmas, üksikult, ahelas).

5. Plaanijärgse artikulatsiooni analüüs. Algoritm:

• huuled,
• hambad,
• keel,
• õhuvool.

6. Heli omadused (kõvadusest ja pehmusest räägime ainult sõna taustal).

7. Heli seos tähega.

9. Hääliku kinnistamine silpides, häälikuanalüüs ja silpide süntees, graafiline salvestamine.

10. Hääliku kinnistamine sõnades, sõnade helisilbiline analüüs graafilise noodikirjaga.

11. Hääliku fikseerimine lauses, lause graafiline jäädvustamine ja analüüs.

12. Konsolideerimine tekstis.

13. Kodutöö.

14. Logopeedilise seansi tulemus.

Helide eristamise teemalise logopeedilise tunni ülesehitus

1. Organisatsioonimoment psühhoteraapia elementidega.

2. Artikulatiivne võimlemine - kavas on vaid kõige elementaarsemad harjutused - mõlema heli põhiliste artikulatsiooniliigutuste modelleerimine.

3. Tunni teema väljakuulutamine.

4. Eraldi hääldamine, mis on erinevad (koorilised, individuaalsed jne).

5. Helide artikulatsiooni analüüs algoritmi järgi, tuues esile ühised ja erinevad artikulatsioonipunktid.

6. Helide omadused.

7. Helide ühendamine tähtedega.

8. Foneemilise kuulmise arendamine.

9. Häälikute eristamine silpides.

10. Silpide lugemine tabelist või kordamine logopeediga, silpide graafiline analüüs.

11. Hääliku eristamine lauses, lause analüüs graafilise noodikirjaga ja uuritavaid häälikuid sisaldavate sõnade valik, häälikute endi valik.

12. Heli eristamine tekstis.

13. Kodutöö.

14. Tunni kokkuvõte.

Kogelemise logopeedilise seansi ülesehitus

1. Organisatsioonimoment psühhoteraapia elementidega.

2. Mootori üldine laadimine.

• Lihaspingete leevendamiseks;
• Sisendada võimet reguleerida oma keha pinget ja lõõgastumist;
• Motoorsete trikkide ületamine.

3. Kõneharjutus:

4. Kõnehingamise harimine (suu väljahingamine, pikk ja sujuv);

5. Lihtsa ja õigeaegse kõne edastamise arendamine;

6. Sobivate artikulatsiooniliigutuste kerge ja õigeaegne kaasamine.

7. Kõne kooskõlastamine liikumisega (kõne sobiva tempo, sujuvuse ja rütmi kasvatamine).

8. Töötage korrektse kõne oskuste kinnistamiseks:

• Konjugeeritud foneem;
• Peegeldunud foneem;
• Küsimuste ja vastuste vorm.

9. Kodutöö.

10. Kokkuvõtete tegemine.

Düsartria logopeedilise seansi ülesehitus

1. Organisatsioonimoment psühhoteraapia elementidega.

2. Üldlõõgastus (vastavalt vajadusele).

3. Üldmotoorika arendamine.

4. Areng peenmotoorikat.

5. Näomassaaž.

6. Näolihaste arendamine.

7. Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine (tingimuslike reflektoorsete liigutuste arendamiseks).

9. Hääliku häälduse korrigeerimine.

10. Kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide kujundamine.

11. Kodutöö.

12. Tunni kokkuvõte.

Rinolaalia logopeedilise seansi ülesehitus

1. Organisatsioonimoment.

2. Alalõualuu motoorika normaliseerimine.

3. Kõva ja pehme suulae massaaž.

4. Võimlemine pehme suulae ja lihaste lihastele tagasein kurgud.

5. Näomassaaž.

6. Huulemassaaž (pärast keiloplastikat).

7. Miimiline võimlemine.

8. Liigestusvõimlemine: huultele, keelele, et keel laiali ajada, liigutada seda ettepoole, et see oleks lai.

9. Hingamisharjutused.

11. Teema väljakuulutamine.

12. Hääliku häälduse parandamine (produtseerimine, automatiseerimine, eristamine).

13. Kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine.

14. Kodutöö.

15. Logopeedilise seansi tulemus.

Düsgraafia logopeedilise seansi ülesehitus

1. Organisatsioonimoment psühhoteraapia elementidega.

2. Peenmotoorika arendamine.

3. Visuaal-ruumilise koordinatsiooni arendamine.

4. Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine.

5. Foneemilise kuulmise arendamine.

6. Kirjutamishäirete korrigeerimine (vene keele programmiosa materjali põhjal).

7. Kodutöö.

8. Tunni kokkuvõte.

Zotova Alevtina Gennadievna,
õpetaja logopeed,
Moskva

Irina Orlova
Alarühma logopeediline seanss kasutades mängutehnoloogia vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele

Esitlus alarühma logopeediline seanss kasutades

föderaalriigi haridusstandarditele vastav mängutehnoloogia

Valmistatud õpetaja logopeed MBDOU TsRR d/s nr 18 Orlova I. M.

Sihtmärk: heli Ш automatiseerimine silpides, sõnades ja fraasides.

Ülesanded:

Hariduslik:

Täpsustage ideid heli [w] kohta;

Tugevdada hääliku Ш õige hääldamise oskust silpides, sõnades ja fraasides;

Tugevdada võimet määrata hääliku koht sõnas;

Omadussõnade õige kokkulangevuse kindlustamine nimisõnadega soo ja käände kaupa;

Jätkake tugisõnade põhjal lausete loomise õppimist.

Korrigeeriv ja arendav

Moodustage sujuv, pikk väljahingamine;

Arendada intonatsiooni ekspressiivsust;

Arendage rütmitaju, mälu, taju, tähelepanu ja mõtlemist.

Arendada peenmotoorikat, puutetundlikkust, kombatavat ja visuaalset gnoosi, kujutlusvõimet.

Hariduslik:

Loo positiivne motivatsioon klass;

Kasvatada huvi, austust ja armastust elava vene sõna vastu.

Asjakohasus: Standardimise juurutamise kontekstis koolieelne haridus ning tagada uus, kvaliteetne lähenemine laste tegevuste korraldamise sisule, vältides monotoonset ja monotoonset tööd helide häälduse kinnistamisel, vajadust kasutada huvitav materjal ja õppeprotsessi läbiviimine mängu vormis on kahtlemata asjakohane. Mängu harjutused mis on suunatud heli automatiseerimisele, aitavad kaasa artikulatsiooniaparaadi töö parandamisele (huulte, keele, alalõua liigutused, käe ja sõrmede liigutused, tähelepanu ja vaatlusvõime, mälu ja mõtlemise arendamine. A. P. Usova märkis, et „iga mäng, kui see on lapse tugevus, paneb ta olukorda, kus tema mõistus töötab elavalt ja energiliselt, teod

organiseeritud." Mäng või mängu harjutused , mida kasutas õpetaja, pakkuda

huvitatud tajumine uuritavast materjalist ja

meelitada koolieelikuid omandama uusi teadmisi

Aja organiseerimine.

Lapsed sisenevad kontorisse ja

Nad leiavad põrandalt kirja.

Mis see kummaline kiri on?

(Logopeedi lugemine)

Oleme oodatud metsa külastama,

Nad pakuvad seal mängimist.

Huvitav, kes meid kutsub?

Kas lähme külla? (jah)

Mida me edasi teeme? (Rongiga, bussiga, autoga, laevaga.)

Hingamise areng:

Sujuva ja pika väljahingamise moodustumine

Mängu harjutus"Vedur piiksub valjemini ja kauem"

Kõneterapeut: Rong (auto, laev jne) saadetakse ja annab saatmissignaali. ( Kõneterapeut kutsub iga last puhuma oma mulli ilma põski välja puhumata)

Nii jõudsimegi metsa. Las ma loen edasi kutse:

"Ootame teid metsamajja, mängime ja puhkame".

Enne mängimist peate korralikult soojenema. (Liigendusvõimlemine toimub ülaosas asuvate sümbolipiltide abil)

Liigestusvõimlemine

Kellavärk, kutsuge mind muinasjuttu.

Sihtmärk: keelelihaste aktiveerimine.

Lapsed istuvad toolidel näoga õpetaja poole.

Õpetaja ütleb: “Tema majas elas väike keel. Ärkasin üles ja vaatasin ringi. Ta vaatas väravast välja (keel ulatub avatud suust välja, vaatas üles, et näha, kas päike paistab (keele ots tõuseb üles, siis vaatas alla, et näha, kas maas on lompe) (keele ots liigub alla). Keelele meeldis tänaval ja ta tahtis jalutada (keeleots pöördub paremale, vasakule, üles, alla). Keel väsis ära ja otsustasin süüa, et jõudu juurde saada. Ja ta hakkas piima tõmbama nagu kass (teeb keelega lappamisliigutusi). Sõin keele ära ja määrisin huuled piimaga. Puhastasin käsnad, esmalt ülevalt, siis alt (üla- ja alahuule lakkumine keeleotsaga). Nüüd olen pesnud ülemised ja alumised hambad. (sama hammaste lakkumine huulte all). Tegin kõike keelega ja otsustasin uuesti mängida. Ta nägi kiike ja hakkas sellel kiikuma (tõstas ja langetab labidakujulist keelt avatud suuga üla- ja alahuuleni) üles-alla, üles-alla, kõrgemale ja kõrgemale. (väljaulatuv keel tõuseb järk-järgult ninani ja langeb lõuani). Lõpetas kiigel kiikumise ja otsustas hobusega sõita (klõpsab keeleotsaga ülemiste hammaste taga). Keel väsis ära ja läks oma koju magama. Pani värava kinni (Laita keel suus laiali ja sulge huuled)».

Soojendus on läbi, asume teele. Ja me võtame heli teele kaasa... (Lapsed tunnevad heli Ш ära vaikse artikulatsiooni järgi ja hääldavad seda.)

Heli [sh] artikulatsiooni analüüs.

Mida teevad käsnad, hambad ja keel, kui me hääldame heli [w]? (Huuled "Sõrmus", hambad "Tara" väikese piluga, keel on üleval ja näeb välja nagu "Karikas".)

Heliomadused [w].

Räägime helist [sh].

Kas heli [sh] on kaashäälik või täishäälik? (konsonant);

Mis on heli [w] takistuseks? (hambad, keel);

Hääleline või hääletu? (kurt);

Kas kõva või pehme? (tahke);

Kas õhuvool on soe või külm? (soe)

Mis värvi me kasutame? (sinine).

Mäng "Kõnni rada" (foneemilise taju arendamiseks):

Lähme mööda rada. Astume sammu, kui kuuleme heli Ш. Iga sammu märgime kiibiga. ( Kõneterapeut loeb aeglaselt luuletust ja laps märgib iga sõna heliga Ш ringkiibiga, rajades tee.)

Sest... Mishutka... kullake...

Maša...koob...sooja...salli...

Sall... ümber... kaela... ta... seob kinni...

Ja... aitäh... Maša... ütleb...

Hästi tehtud, teil on tähelepanelikud kõrvad!

Kõneterapeut: Poisid, vaadake, Matrjoška kohtub meiega.

Mäng "Imeline kott"- peenmotoorika arendamine.

Kõneterapeut: - Matrjoškal on imeline kott tahab meiega mängida. Siis kõneterapeut kutsub lapsi kordamööda otsima kotist eset ja leidu puudutusega tuvastama, kommenteerima.

Näiteks: - Ma leidsin torni

Varustus: imeline kott ja väikesed mänguasjad (torn, pall, rull, koonus, masin jne)

Mäng "Matrjoška onn":

Nii jõudsime Matrjoška majja. Siis aga tuli eikusagilt orkaan ja kõik, mis majas oli, keerati ümber ja laiali. Peame aitama Matrjoškal asjad korda seada ja pildid paika panna. Proovime pilte nimetada ja nende nimed osadeks jagada. Me voldime Pildid: ühe riiuliga kappi paneme ühega pilte silp pealkirjas"Kahe riiuliga kappi paneme kahesilbilised pildid, kolme riiuliga kappi paneme ära pealkirjas olevad kolmesilbilised pildid." Lapsed esinevad sõnade silbianalüüs: sall, dušš, kulp, müts, kass, kasukas, padi, auto, kibuvitsa ja korraldada pildid vastavale kapipaigutusele.

Mäng "Suur - suur":

Vaata pilte ja vasta, mida oskad öelda "suur"? (Laps hääldab fraase "suur sall", "suur ämber", "suur dušš", "suur kibuvits".)

Mida me saame öelda selle kohta "suur"?

("Suur müts", "suur kass",

"suur padi", "suur kasukas",

"suur tass".) – Aitäh Matrjoška külalislahkuse eest, aga meil on aeg tagasi lasteaeda minna. Dünaamiline paus

Sihtmärk. Heli sh automatiseerimine silpides ja sõnades. Mängu kirjeldus. Lapsed seisavad üksteise järel, teeseldes, et on rong. Rongi ees on auruvedur (üks lastest). Rong väljub käsu peale "Mine-mine, mine-mine, mine-mine". Tempo kiireneb järk-järgult. Jaamale lähenemas (määratud koht või kuubikutest ehitis) Ja Nad ütlesid: "Ta-tuli, ta-tuli, ta-tuli" (aeglaselt: sh, sh, sh - lase aur välja). Seejärel antakse kellamäng, vile ja liikumine jätkub. Saate mängu keerulisemaks muuta - lapsed kujutavad erinevaid ronge, näiteks kiir- ja kaubaronge. Kiirabi liigub shu-shu-shu (kiire, kauba - shsshu-shshu) helide saatel (aeglaselt). -Vaata, rong peatub ja tsirkuseartistid kohtuvad perroonil.

Mäng "Kunstnikud"

Sihtmärk: intonatsiooni ekspressiivsuse arendamine

Pildid on valitud sümbolid:"hiir"- räägib kõrge häälega,

Laps paneb lauale kolm pilti 15-st heliga Ш,

katab need mis tahes sümboliga ja kutsub neid "peidetud pildid",

Mäng "Päev ja öö"

Kaua meil koju jõudmine aega võttis...

Kõneterapeut eemaldab laualt pildid, selgitades:

Öö on kätte jõudnud – kõik korraga kadunud:

Valge karikakra, julge putukas,

Küps käbi, hall hiir.

Libe konn, helisev kägu,

Soos on pilliroog. Jõe lähedal on majakesed.

Siis jätkab logopeed juttu, ja lapsed ise lõpetavad fraasid, vaadates lauale pandud pilte, on päev möödas - kõik on korraga meie oma l:

Valge, julge...

Küps, hall,

Libe, heliseb,

Soos, jõe lähedal...

Jällegi "Öö tuleb", ja lapsed peavad sõnaühendid uuesti ise lõpetama

Saabus öö - ja jälle oli kadunud... (mida)

Päev tuleb ja ilu tuleb tagasi... (mida)

Mälu järgi, piltidele tuginemata, taastavad lapsed sõnaühendite järjestuse, muutes seda tähtede kaupa.

Võimlemine silmadele. "Kass"

Nüüd on aken lahti, nad laiutavad käed külgedele.

Kass läks astangule välja. Nad jäljendavad kassi pehmet ja graatsilist kõnnakut.

Kass vaatas üles. Nad vaatavad üles.

Kass vaatas alla. Nad vaatavad alla.

Siin keerasin vasakule. Nad vaatavad vasakule.

Ta vaatas kärbseid. Nad jälgivad sind oma pilguga "lendab"

Ta sirutas ja naeratas vasakust õlast paremale.

Ja ta istus astangule. Lapsed kükitavad.

Ta pööras oma silmad paremale,

Vaatasin kassi. Nad näevad sirged välja.

Ja kattis need oma kätega. Katke oma silmad kätega.

Alumine joon klassid.

Millist häält sa täna kõige sagedamini tegid?

Millist mängu sa tahaksid uuesti mängida?

Mis oli teie jaoks raske?

Järeldus:

Mäng võimaldab muuta keerukad õppeülesanded kättesaadavamaks ja aitab kaasa koolieeliku teadliku kognitiivse motivatsiooni kujunemisele. Mängu üks eeliseid on see

alati nõuab aktiivsed tegevused iga laps.

Materjalid:

Lebedeva I.L. "Raske heli, sa oled meie sõber". Kõlab Ш, Ж, Ш. Praktiline juhend Sest logopeedid, kasvatajad, lapsevanemad M.: Kirjastuskeskus "Ventana - krahv", 2011

A. I. Pochalova, O. A. Lyulko, S. A. Vechkukina ettekanded

TkachenkoT. A. Ajakiri "Koolieelne haridus" nr 3, 1989.a. Artikkel: "Füüsilised minutid sisse logopeedilised seansid lastega".

Internet

http://ds82.ru/

http://go.mail.ru

http://www.liveinternet.ru/

http://nsportal.ru/

Kuidas noorem laps, seda lihtsam on mis tahes võimete puudujääke parandada. Statistika järgi on 8–9% koolieelikutest kõnehäired. 5% õpilastest Põhikool diagnoositakse kõnedefekte. Õigeaegne kontakt logopeediga võimaldab tuvastada probleemi ja koostada optimaalse koolitusprogrammi. Kõnehäired ei tohiks põhjustada enesekahtlust ega ebaõnnestumist koolis.

Logopeedilised tunnid: teoreetiline aspekt

Lapse esimesed sõnad tekitavad vanemates rõõmu. Iga kõneoskus võetakse vastu rõõmsalt. Laps õpib erinevaid häälikurühmi hääldama järk-järgult. Täiskasvanud õpetavad seda lastele harva, lapsed jäljendavad kõnet ja treenivad ise. Seetõttu ei mõtle vanemad mõnikord lapse kõne korrigeerimise vajadusele, vaid arvavad, et puudused on tingitud vanusest ja kaovad peagi ise.

Varases lapsepõlves kujunevad kõneoskused täiskasvanute kõne jäljendamiseks

Kõik lapsevanemad ei tea, et enamikus lasteaedades on eripedagoog. Logopeed on paranduspedagoogika spetsialist, kes diagnoosib ja korrigeerib kõnehäireid. Ekslik on arvamus, et logopeedilisi tunde soovitatakse ainult neile lastele, kes häält [r] ei häälda. Logopeedi parandus- ja arendustegevuse ulatus on lai:

• kõigi helide õige häälduse õppimine;
• peenmotoorika arendamine - sõrmede stimuleerimine aktiveerib aju;
• sidusa kõne arendamine: liht- ja liitlausete konstrueerimine, aktiivse sõnavara täiendamine, ümberjutustusoskus;
• foneetilise kuulmise arendamine - helide eristamine;
• muljetavaldava kõne kujundamine ja täiustamine - kuuldu mõistmine.

Õige häälduse õpetamine on üks logopeedi töövaldkondi

Kliinikumi logopeedi kommentaare tuleks tõsiselt võtta, kuid paanikaks pole põhjust - kõnehäired korrigeeritakse

Kui logopeed diagnoosib "üldise kõne alaarengu (GSD)," võib lapse suunata psühholoogilisse ja pedagoogilisse komisjoni. Seal esitatakse lapsele vanema juuresolekul üldisi küsimusi ("Mis su nimi on?", "Millised on su lemmikmänguasjad?") ja tal palutakse täita lihtsaid ülesandeid ("Näita pilte köögiviljadest ja nimetage neid ”). Vestluse tulemuste põhjal saab komisjon diagnoosi kinnitada ja lapse edasi suunata logopeediline aed või logopeediline rühm.

Komisjoni kuulusid logopeedid, psühholoogid ja lasteaiaõpetajad. Lapsele esitati erinevaid loogikaküsimusi, paluti näidata värve, paluti nimetada piltidel olevaid loomi ja rääkida, mida ta pildil nägi. Nad võtsid meid vastu, sest meil oli palju tõendeid, me ei suutnud paljusid helisid hääldada ja üldiselt oli meil kehv kõne.

krasotkamirahttps://otzovik.com/review_797898.html

Psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni otsusel suunatakse laps logopeedilisse rühma või paranduslasteaeda

Üldhariduslasteaiad töötavad programmide (“Vikerkaar”, “Sünnist kooli”) järgi, mis ei arvesta kõnehäiretega laste vajadusi. Kõnepatoloogiaga õpilaste haridus on üles ehitatud vastavalt parandus- ja arendusprogrammidele:

• T. B. Filicheva, G. V. Chirkina “Foneetilise-foneetilise alaarenguga laste hariduse ja koolituse programm”
• O. Kireeva “Parandus- ja arendustöö programm vanemate lastega koolieelne vanus logopunkti tingimustes"
• N. V. Nishcheva “Parandus- ja arendustöö programm erivajadustega lastele” ja teised.

Riskirühma moodustavad kõnepuudega lapsed: nad mõistavad vähem hästi õpetaja juhiseid ja selgitusi ning neil on raskusi vastuste sõnastamisega. Logopeediliste rühmade õpilastel on rühmatundide arv väiksem, sagedamini õpitakse individuaalselt.

Logopeedilisel rühmal on oma õppetempo ja palju parandustunde

Logopeediliste tundide eesmärgiks on kõnehäirete korrigeerimine ning õige ja ilusa kõne kujundamine lastel. Logopeed on generalist. Ta valib harjutusi kõne tehnilise poole parandamiseks (häälduse puhtus, fraaside grammatiliselt õige ülesehitus). Sel juhul logopeed arvestab psühholoogilised omadused lapsed: korraldab tegevusi mänguliselt, tunneb õpilaste huvisid. Mõnikord nooremad koolieelikud tajuvad logopeedilisi seansse meelelahutusena.

Logopeedilised tunnid V juunioride rühmad põnev ja läbi viidud abiliste mänguasjade abil

Tabel: logopeediliste tundide eesmärgid

Vanuserühm	Korrigeerivad ülesanded
Juunior (3-4 aastat)	Kõnekuulmise kujunemine - suutlikkus kõnest aru saada; kuulmis tähelepanu arendamine; sõnavara laiendamine; käte peenmotoorika ja artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamine.
Keskmine (4–5 aastat)	Sidusa kõne moodustamine: fraaside konstrueerimine eessõnadega ja ilma, keerukad laused; heli häälduse parandamine; õppimine väidetes põhjus-tagajärg seoseid üles ehitama (jutud piltide põhjal); kuulmis-verbaalse tähelepanu ja mälu arendamine; kõnehingamise, hääle, artikulatsiooni arendamine.
Vanem ja ettevalmistav (5–7-aastased)	Foneetilis-foneemilise kuulmise kujunemine: laps määrab kõrva järgi häälikute ja silpide hulga ja kvaliteedi sõnas; laste kõne arengu allesjäänud puuduste parandamine (häälikute hääldamine, sõnavormide moodustamine); Ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks: sissejuhatus sõnade kõlaanalüüsi.

Logopeedilistes tundides on kombineeritud korrigeerivad meetodid ja üldharjutused kognitiivne areng lapsed

Logopeediliste tundide tüübid

1. Kõnehäiretest ülesaamisel peetakse kõige tõhusamaks individuaaltunde. Sellisel kujul tekib edukalt kontakt ja mõistmine logopeedi ja lapse vahel ning häbelikud lapsed vabanevad. Ühe õpilasega tunnis saab kasutada erinevaid tehnikaid: didaktilised mängud, sensoorsed ülesanded, intellektuaalsed ülesanded töövihikus, artikulatsiooni- ja sõrmede võimlemine. Tundide kestuse ja sageduse määrab spetsialist ning see sõltub artikulatsiooniaparaadi häirete tõsidusest ja kõne arengu hilinemisest. Tavaliselt individuaalsed seansid kesta kuni 20 minutit ja neid peetakse kaks korda nädalas. Kokkuleppel logopeediga lubatakse lapsevanematel tundi tulla logopeedilise tehnikaga tutvumiseks.
   

   Meie lasteaed Alla 5-aastastele lastele logopeedilist rühma ei ole. Alates 4. eluaastast käis mu poeg logopeedilises ruumis individuaaltundides. Õpetaja soovitas tungivalt igasse tundi tulla. See oli oluline kogemus, sest ma ei olnud eriharjutuste sooritamisega tuttav. Poeg pidi õppima mitte ainult esmaspäeval ja neljapäeval Olga Vladimirovna juures, vaid ka iga päev kodus vastavalt juhistele. Minu nõuanne vanematele, kelle lapsed õpivad logopeedi juures, on tulla tutvuma artikulatsiooniharjutustega, et vältida kodutöödes vigu.

   Individuaaltunnid on tõhusad tänu lapsega kontakti loomisele ja võimalusele läbi viia erinevaid harjutusi

2. Alarühmatunnid viiakse läbi õpilastega, kellel on sama või sarnane kõnepuue. Tunnis on kohal 4-6 ligikaudu ühevanust last. ajal õppeaastal Minirühma koosseis muutub, kuna rikkumise määr ja laste ületamise efektiivsus on individuaalsed. Alarühmatundide eeliseks on ühismängude läbiviimine ja koostöö kaaslasega. Lapsed arendavad kõne kommunikatiivset poolt.
   Alarühmaklassidesse valitakse näiteks järgmiste häiretega lapsed:
   
3. Frontaaltunnid on kollektiivne töövorm, mida viiakse läbi logopeediliste rühmade õpilastega. Logopeed koostab kalendri ja temaatilise tunniplaani, arvestades laste individuaalseid iseärasusi ja paranduslikke vajadusi. Frontaaltunnid toimuvad mitu korda nädalas, nendeks valmistuvad lapsed logopeediga individuaal- ja alarühmatundides ning seejärel kordavad harjutusi koos õpetajaga.
   Logogrupi eesmiste klasside tüübid:
   

Kuidas saab logopeed ülesandeid individualiseerida?

Ülesannete tasandiline diferentseerimine aitab kaasa positiivsete emotsioonide tekkele õppeprotsessist, iga õpilane tunneb end pakutud ülesandega toimetulekul edukana. Frontaalklassi ülesannete individualiseerimist kasutatakse siis, kui mõnel õpilastel on juba õnnestunud mõni puudujääk ületada. Neile lastele antakse ülesandeid kõrgem tase raskusi.

Näiteks ettevalmistava rühma frontaaltund on pühendatud sõna häälikulise koostise analüüsile: lapsed hääldavad intonatsioonirõhulise häälikuga häälikuid, silpe ja sõnu unisoonis. Õpetaja jagab rühma 2 võistkonda, kellest üks saab rohkem lihtsad küsimused kollektiivsete vastuste jaoks.

Sinine meeskond, nimeta kaashäälikuid sõnas HANI ([g]! ).

Roheline meeskond, nimetage selle sõna pehme kaashäälik ([s']).

Teine ülesanne on raskem, kuna see eeldab võimet määrata kõrva järgi helide kõvadust/pehmust ning nõuab piisavat kuulmistaju ja mälu arendamist.

Individuaalne-personaalne lähenemine rakendatakse dramatiseerimismängudes sidusa kõne arendamise tundides. Lastel on ühine eesmärk - tuttav süžee (tavaliselt muinasjutt) taasesitada dialoogide abil. Vanemad lapsed jagavad tegelaste rollid iseseisvalt vastavalt võimalustele ja sümpaatiatele: "Ma tahan mängida muinasjutus Mashenka rolli, kuid kahtlen, kas saan tema sõnadega hakkama. Ma mängiksin pigem karupoega, ta meeldib mulle ka." Alg- ja keskastme logopeediliste rühmade õpilastele määrab õpetaja rollid, võttes arvesse õpilaste oskusi.

Logopeed viib regulaarselt läbi intellektuaalse ja kõne areng, määrab laste kalduvused. Kui lapsele meeldivad loomingulised tegevused, antakse talle sageli ülesandeid midagi joonistada, täpid ühendada, trafarett jäljendada ja pilt värvida. Selliste harjutuste jaoks valitakse kõne komponent sellel teemal frontaalne treening. Lapsed, kellel on mistahes teema (kosmos, loomad, printsessid, robotid), töötavad oma lemmikleksikaalse ja visuaalse materjaliga. Ülesannete individualiseerimine pole keeruline, kui tunnete poisse hästi. Selliste ülesannete ettevalmistamine on logopeedi oskuse näitaja.

Ülesande individualiseerimine tähendab igaühe võimete ja huvidega arvestamist

Motiveeriv algus logopeediliste seanssidega

Parandus- ja arendustundide tulemuslikkus sõltub otseselt õpilaste entusiasmist. Koolieelikutel on ülekaalus vabatahtlik tähelepanu ja mälu: nad keskenduvad huvitavale ja mäletavad saadud teavet. Logopeedilised tunnid ei tohiks muutuda rutiinseks: õpetaja madala emotsioonipõhised selgitused ja harjutuste mehaaniline kordamine aeglustavad korrektsiooniprotsessi.

Alates esimestest minutitest on lapsed õppeprotsessi kaasatud. Tunni algfaasis luuakse motivatsiooni erinevate meetodite abil:

• visuaalsete materjalide (illustratsioonid, mininäitused, maketid) õppimine;
• folkloori väikevormide kaasamine (muinasjutud, lastelaulud, naljad, teemakohased mõistatused);
• lühikese video või esitluse vaatamine;
• hariva vestluse läbiviimine;
• tegevuste kaasamine mänguvormi;
• probleemse või üllatava olukorra tekitamine.

Kogu töö tulemus sõltub suuresti tunni alguses esinenud motivatsiooniastmest.

Tabel: erinevate vanuserühmade tundide motiveeriva alustamise võimalused

Grupp	Tunni teema	Sihtmärk	Tunni esialgne etapp
Juunior	"Tutvuge Kroshi ja Losyashiga"	Häälikute [r] ja [l] õige häälduse moodustamine.	Lapsed vaatavad katkendit multifilmist "Smeshariki". Logopeed loeb mõistatusi Losyashi ja Kroshi kohta. Lapsed arvavad ära tegelased ning logopeed pakub end külla kutsuda ja näidata, kuidas lastel lõbus on (mänguasjade lauale panemine).
Keskmine	"Köögiviljad"	Sõnavara laiendamine teemal “Köögiviljad”.	Muinasjutu “Naeris” küljenduse uurimine: tegelaskujud on valmistatud soola tainas, kaalikas asub juurviljaaia kujul puistu keskel, kus peenardes “kasvavad” erinevad köögiviljad. Vestluse läbiviimine: - Missugune koht on teie ees? (juurviljaaed, krunt) - Kuidas nimetatakse üleskaevatud maa-alasid, kuhu seemned külvatakse? (voodid) - Mis peenras kasvab? (köögiviljad, nimelt herned, porgandid, sibulad jne) - Milline köögivili on mudeli suurim? (naeris) Õpetaja kutsub lapsi üles muinasjuttu meenutama: sooritama artikulatsioonivõimlemist “Naeris” ainetel.
Vanemad	"Teekond ametite maale"	Sidusa kõne arendamine: oskus kirjutada lugu erialast.	Laste kaasamine mängusituatsiooni IKT abil: lapsed võtavad kujuteldavas bussis istet ja lähevad reisile. Laste ees on interaktiivne tahvel, millele projitseeritakse erinevate elukutsete inimeste pilte. Enne iga uut slaidi loeb logopeed mõistatuse, kinnituse õigele vastusele või vihje - pildi.
Ettevalmistav	"Tere, maalased!"	Oskuste arendamine verbaalne kommunikatsioon ja sidusat kõnet.	Loomine üllatusmoment: tunni alguses kostab koputus ja rühma ilmuvad kaks tulnukat. Need võivad olla kostüümides või interaktiivsel tahvlil olevate piltidega õpilased teisest rühmast. Tulnukad tervitavad poisse ja teatavad neile, et nad lennukid katki. Külalised paluvad abi, kuid kosmoselaeva saab parandada vaid eriprobleeme lahendades.

Ebatavaliste visuaalsete materjalide õppimine loob positiivse motivatsiooni eelseisvaks tunniks

Video: logopeedi avatud tund motiveeriva algusega “Sõnum Zvukogradist”

Logopeediliste tundide korraldamine

Räägime frontaal- ja alarühmatundide läbiviimisest logopeedist õpetajaga.

Logopeedilised tunnid on selge ülesehitusega, mis veidi erineb üldharidusrühmade tundide ülesehitusest. Kõnehäiretega lastega töötamine sünteesib parandus- ja kasvatusmeetodeid, mis kajastub tunniplaanis:

1. Aja organiseerimine.
2. Motiveeriv algus.
3. Kordamine.
4. Koolituse etapp (uus materjal).
5. Konsolideerimine.
6. Peegeldus (järeldused ja muljed).

Video: katkend alarühma logopeedilisest tunnist materjali tugevdamiseks

Logopeedilise seansi ajal kasutab õpetaja kõnevõime normaliseerimiseks spetsiaalseid võtteid. Neid tehnikaid kasutatakse kõigis vanuserühmad ah, vastavalt põhimõttele "lihtsast keeruliseks".

Tabel: logopeedilised tehnikad

Vastuvõtu nimi	Kirjeldus	Korrigeerivad ja arendavad ülesanded	Näited harjutustest
Liigestusvõimlemine	Harjutused lihaste tugevdamiseks ja kõneprotsessis osalevate organite töö parandamiseks: keel; alalõug. Liigendusvõimlemist tehakse regulaarselt (ideaaljuhul iga päev hommikul ja õhtul) peegli ees.	Artikulatsiooniaparaadi organite õigete liigutuste treenimine.	Võimlemis-muinasjutt “Rebane ja piparkoogimees” Rebane jooksis läbi metsa. Ta vehkis sabaga. (Keel vasakule ja paremale). Temaga kohtub kakuke (paisutatud põsed). Rebane lakkus oma huuli (lakku laia keelega ülahuul). Ja ta ütleb: "Istu, väike kukkel, mu keele peale. Ja laula oma laulu. (Keel tassis). Piparkoogimees istus rebase keelel, Alice neelas selle alla. (Pange tass suhu) Staatiline harjutus "Kiss on vihane" Tahame nüüd tunnistada, et meile kõigile meeldib naeratada. Sirutame huuli, peidame oma hambad nende taha. (Hoidke oma huuled naeratades väga sirutatud. Hambad pole nähtavad. Hoidke seda artikulatsiooni positsioon kuni 15-ni.)
Liivateraapia	Harjutused (ka mänguliselt) kuiva ja märja liivaga: üle magamine; pinnale mustrite väljapressimine ja joonistamine; kujutise modelleerimine ornamendi tüübi järgi (poolkumer).	Kõneretseptorite stimuleerimine ajukoores sensoorsete harjutuste abil; emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine.	Looge sõrmede, sõrmenukkide, peopesade ribide ja rusikatega liiva sisse erinevaid mustreid ning kujutage siis ette, millised need välja näevad. Tehke oma lastega liivadušš. Olgu algul peen liivavihm, mis mahub ühte peopessa, siis vihm tugevneb, liiva kühveldatakse kahe peopesaga, aga duši jaoks saab abimaterjalina kasutada lasteämbrit. Mäng "Minu sõbrad". Laps valib kujundid ja nimetab neid oma sõprade järgi. Antud olukorra taasloomise käigus tehakse palju avastusi. Mängu käigus saadakse üle päriselus suhtlemisraskustest.
Hingamisharjutused	Harjutused hingamislihaste tugevdamiseks.	Õige kõnehingamise kujunemine, hääletugevuse arendamine.	Harjutus "Kuidas hiired siplevad?" Hiir roomas august välja, Hiir tahab väga süüa Kas kuskil on kuivanud koorik? Võib-olla on köögis koorik? Õpetaja näitab harjutuse õiget sooritamist: hingake sisse. läbi nina, välja hingates öelge: "Pii-pii-pii-pi!" Korda 3-4 korda. Harjutus "Pump" Beebi paneb käed vööle, kükitab kergelt – hinga sisse, sirgub – hinga välja. Järk-järgult muutuvad kükid madalamaks, sisse- ja väljahingamine võtavad kauem aega. Korda 3-4 korda.
Logopeediline enesemassaaž	Harjutused kõneaparaadi lihaste väliseks stimulatsiooniks: tritureerimine; silitamine; venitamine; pai.	Lihaste ettevalmistamine aktiivseks tööks (enne artikuleerivat võimlemist).	Silitamine Sina ja mina silitame oma huuli, Ülemine ja alumine Üks, kaks, kolm, neli, viis - Me silitame uuesti oma huuli. Tritureerimine Hõõrume oma käsnasid – ja loeme viieni Üks, kaks, kolm, neli, viis – Peame oma käsnasid hõõruma. Sõtkumine Me sõtkume huuli - Me teeme kõike vastavalt arvule Üks, kaks, kolm, neli, viis - Me sõtkume oma huuli.
Logostales	Logopeedi jutustatud muinasjutu dramatiseerimine erinevate toimingute abil: sõrmede või käte liigutused; näoilmed; onomatopoeesia jne.	Kõnevigade parandamine dramatiseerimismängude kaudu.	Fragment muinasjutust kassipojast (sihisevate helide jaoks): Tüdrukul Mašal oli kohev kassipoeg (keskmine ja sõrmusesõrmed puhka suure vastu. Nimetissõrm ja väike sõrm on üles tõstetud). Masha sõtkus igal hommikul tainast (avage suu veidi, asetage keel rahulikult alahuulele ja hääldage seda huultega lüües hääli "viis-viis-viis." Hoidke oma laia keelt suuga rahulikus asendis. avatud, lugedes ühest viieni kümneni. Suruge sõrmed rusikasse ja sirutage need külgedele) ja küpsetage pannkooke (Naeratage, avage veidi suu, asetage keele lai esiserv alahuulele. Hoidke seda sees see asend loendamiseks ühest viieni kuni kümneni. Asetage mõlema käe peopesad lauale ja pöörake tagumist külge).

Ühel lapsevanematele suunatud konsultatsioonil rääkis logopeed logose muinasjuttude mõjust laste võimetele ja nende võimetele. emotsionaalne seisund. Juba väikesest peale köidavad lapsi muinasjutud oma maagiliste tegelaste ja paikadega. Mu poeg armastab muinasjutte, kus tegelased teevad vempe, rikuvad mõnda keeldu ja otsivad tekkinud probleemile lahendust. Ja järk-järgult ühendasime tehnoloogia praimeri uurimisega logopeedilised jutud. Leidsin ette muinasjututekstid, kus peategelasteks on tähed ja helid. Lisasin ülesanded meie jaoks probleemsel teemal - susisevate ja kõlavate kaashäälikute hääldus:

Täht Ш püüdis vabastada pääsu salaukse juurde. Aitame tal õhku lasta õhupallid, mis takistavad tema teed! (Puutage puuvillapallid laualt maha.)

Tundub, et pimeduses on keegi. Shhhh...

Video: artikulatsiooni- ja hingamisharjutused

Logopeedilised harjutused, mängud ja logolood on tavaliselt kaasas poeetilises vormis. Nende sisu on tunni teemaga kooskõlas.

Logopeedi fail

Terve kuu jooksul on kavas logopeedilised tunnid mitmete leksikateemade raames. Iga teema sisaldab uusi sõnu. Need ei ole ainult nimisõnad, vaid ka muud kõneosad ja nende vormid. Kui nooremad koolieelikud saavad tuttavaks nimi-, omadus- ja tegusõnadega, siis vanemad koolieelikud oskavad moodustada sõnavorme (näiteks deminutiivisõnu).

Teemade ligikaudne jaotus kuude lõikes:

• September: “Lasteaed”, “Sügis”, “Kehaosad”, “Mööbel”.
• oktoober: “Köögiviljad ja puuviljad”, “ Seadmed, elektriseadmed”, “Rõivad”, “Jalatsid”.
• november: “Mööbel”, “Nõud”, “Mänguasjad”, “Sport”.
• Detsember: “Lemmikloomad”, “Toit”, “Talv”.
• jaanuar: " Uus aasta", "Metsloomad", "Linnuliha".
• Veebruar: “Metslinnud”, “Post”, “Armee päev”, “Kosmos”.
• Märts: “8. märts”, “Perekond”, “Kevad”, “Täiskasvanute töö”.
• aprill: “Linn”, “Transport”, “Elukutse”, “Putukad”.
• mai: “Mets”, “Põld-niit”, “Marja-seened”, “Puud”.

Video: frontaaltund teemal “Köögiviljad” vanemas rühmas

Selle alusel viiakse läbi ka logopeedilisi tunde rahvajutud ja kunstilised luuletused.

Kirjandustekstide logopeediliste tundide teemade näited:

"Lenda Tsokotukha",

"Moidodyr"

"Kolobok"

"Aibolit"

"Pinocchio"

Video: katkend logopeedilisest tunnist “Muinasjutuline teekond kolobokiga”

Logopeed õpetaja koostab failid tunniteemade ja parandustöö valdkondade kohta:

1. Viie minuti kaardid (sensoorsete harjutuste komplekt, mängud, mõistatused, võimlemine).
2. Mnemoonika (piltidega memod) sidusa kõne arendamiseks.
3. Foneemiliste lastelaulude kogu.
4. Valik keeleväänajaid/puhtaid keerutajaid.

Fotogalerii: viieminutilised logopeedilised seansid

Logopeedilised harjutused leksikaalsel teemal “Elukutsed” Logopeedilised harjutused leksikaalsel teemal “Rändlinnud” Logopeedilised harjutused leksikaalteemal “Talv” Logoteraapia harjutused leksikaalteemal “Mööbel” Logoteraapia harjutused leksikaalsel teemal “Rändlinnud” ” Logopeedilised harjutused leksikaalteemal “Uus aasta” Logopeedilised harjutused leksikaalteemal “Akvaarium ja selle asukad” Logopeedilised harjutused leksikaalteemal “Putukad” Logopeedilised harjutused leksikaalteemal “Kevad”

Fotogalerii: mälukaardid

Pildiviipade jada loo kirjutamiseks kodumasin Piltide jada-näpunäiteid loo kirjutamiseks puust Pildi jada-näpunäiteid loo kirjutamiseks lillest Pildi jada-näpunäiteid loo kirjutamiseks lemmikloomast Pildi jada-näpunäiteid loo kirjutamiseks putukatest. pildinäpunäiteid mööbliesemest loo kirjutamiseks Piltide jada- näpunäiteid loo kirjutamiseks metsloomast Pildivihjete jada loo kirjutamiseks roogadest Pildinõuannete jada loo kirjutamiseks puu- või köögiviljast

Fotogalerii: foneemilised lastelaulud

Lasteriim foneemide eristamiseks P-G Lasteriim foneemide eristamiseks M-L Lasteriim foneemide eristamiseks K-D Poteshka foneemide eristamiseks P-T Lasteriim foneemide eristamiseks K-R Poteshka foneemide Ш-Л eristamiseks

Fotogalerii: keelekeerajad heli automatiseerimiseks

Illustreeritud keelekeerajad heli automatiseerimiseks (h) Illustreeritud keelekeerajad heli automatiseerimiseks (r) Illustreeritud keelekeerajad heli automatiseerimiseks (w) Illustreeritud keelekeerajad heli automatiseerimiseks (c) Illustreeritud keelekeerajad heli automatiseerimiseks (te) Illustreeritud keelekeerajad heli jaoks automatiseerimine (g)

Tabel: logopeedilise seansi orienteeruv ajakava

Grupp	Organisatsioonimoment + motiveeriv algus	Kordamine	Kehaline kasvatus või õuemäng	Treeningu etapp	Konsolideerimine + peegeldus	Tunni kogukestus
Juunior	2 minutit	2–3 minutit	3 minutit	5 minutit	2 minutit	15 minutit
Keskmine	3 minutit	3 minutit	4 minutit	7 minutit	2–3 minutit	20 minutit
Vanemad	4 minutit	4-5 minutit	4 minutit	8 minutit	4 minutit	25 minutit
Ettevalmistav	5 minutit	5-6 minutit	5 minutit	10 minutit	4 minutit	30 minutit

Tabel: katkend O. Saženkova logopeedilise tunni kokkuvõttest "Lugu sellest, kuidas päike kaotas oma kiired" (ettevalmistusrühm, ONR)

Tunni etapp	Sisu
Motiveeriv algus	Täna läheme muinasjuttu. Ja loomulikult on tee muinasjutuni täis üllatusi. Ja oma teekonna alustamiseks peame ütlema võlusõnad: Kevad on meieni jõudnud Kui lumi sulab kõikjal, Päev läheb pikemaks Kui kõik muutub roheliseks Ja põldudel heliseb oja, Kui päike paistab eredamalt, Kui linnud magada ei saa, Kui tuul läheb soojemaks, See tähendab, et kevad on meieni jõudnud.
Kordamine	Poisid, mõelgem, kuidas aidata päikesel oma kiiri tagasi tuua. Täidame ülesanded, mille Kevad meile on valmistanud, ja õigete vastuste eest saame kiiri, millega naaseme oma päikese juurde. Esmalt jagame sõnad “päike” ja “kevad” silpideks ning leiame nendest sõnadest kõik täishäälikud. (Lapsed täidavad ülesande).
Fizminutka	Selleks, et selg oleks tasane, vajame tõesti soojendust, Tule, tõuse püsti, ära haiguta ja korda meie järel! Hommikul tõuseb päike ja saadab lastele sooja valguskiire (lapsed tõusevad püsti ja laiutavad käed). Tere, päike, tere, meil pole elu ilma sinuta (nad tiirutavad enda ümber, näitavad kätega kiiri). Päike on maad soojendanud (nad sirutavad käed enda ümber) Lind laulis rõõmsalt (käed, mis kujutasid tiibade lehvitamist). Vood hakkasid vulisema (pane peopesad kokku ja tõmba lainetaoliste liigutustega oja). Ümberringi õitsesid enneolematu iluga lilled (küürutavad ja tõusevad uuesti püsti, tõstavad käed).

Loodud klassis probleemne olukord kui lapsed peavad täitma ülesandeid, et aidata päikesel oma kiiri tagasi tuua

Logopeedia jaotusmaterjalid

Logopeedilises ruumis on korraldatud ainearengu keskkond, milles lapsed saavad mugavalt õppida. Logopunktis on palju tundides kasutatud materjale, nii esi- kui ka individuaalseid. Kaubad on märgistatud kastides või konteinerites. Lapsel on lubatud kaasa võtta logomaterjali õppetööks väljaspool tundi (loomulikult õpetaja loal).

Logopeediliste tundide jaotusmaterjalid on jagatud mitmesse kategooriasse.

• Massaažitarvikud sõrmeotste retseptorite stimuleerimiseks: pallid, pallid, rõngad, kummist ja plastikust rullikud.

  Peenmotoorika arendamiseks mõeldud materjale saab kinnitada kaartidele või tahvlitele, siis saavad neid uurida ka kõige väiksemad lapsed

• Didaktilised mängud: kaardid ja kujundid ülesannete meelelahutuslikuks täitmiseks.

  Lapsed analüüsivad sõna koostist vokaalide ja kaashäälikute tähistamiseks pliiatsi ja kiipide abil.

Logopeedi tööprogramm

Lasteaia logopeedi tööprogramm koostatakse vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi (föderaalse osariigi haridusstandardi) eesmärgile - igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Samas kajastab arenduse sisu sätteid haridusprogramm koolieelses õppeasutuses vastu võetud ja korrektsiooniprogramm.

Programm sisaldab:

• andmed õpilaste kohta: vanusekategooria, diagnoosid (kõnedefektid);
• Praeguste ülesannete loetelu;
• aasta kalender- ja teemaplaneering;
• diagnostiliste tegevuste ajakava (vestlused õpilastega, küsimustikud, testimine);
• teiste koolieelse lasteasutuse spetsialistidega suhtlemise plaan: õpetaja, muusikaline juht, kehalise kasvatuse õpetaja, psühholoog;
• pakutud töö vanematega: konsultatsioonid, meistriklassid.

1. Üliõpilaskonna tunnused.
2. Logopeedi tegevuse korraldamise tunnused.
3. Ainekeskkonna korraldus.
4. Sisu tööprogramm.
5. Teemaplaneering (FFNR, ONR (2,3) esimene aasta.
6. Teemaplaneering (FFNR, ONR (2,3) teine ​​aasta.
7. Parandus- ja arendustöö plaan-programm.
8. Helianalüüsi oskuse kujundamine.
9. Parandus- ja arendusprotsessi tulemuslikkuse jälgimise süsteem.

Oksana Kurbanovahttp://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-583606.html

Video: logopeedi tööprogrammi ülesehitus

Logopeedilise seansi analüüs

Tunni analüüs näitab logopeedi organisatoorsete võimete tõhusust. Kui tunni ettevalmistamisel või läbiviimisel avastatakse puudusi, kavandatakse õpetaja metoodilises tegevuses kohandusi.

Eneseanalüüsi protokoll:

1. Tunni teema, selle avalikustamine.
2. Eesmärgid ja eesmärgid, nende elluviimine.
3. Kas eeltööst oli abi?
4. Varustus ja materjalid, kasutusmugavus, õpilaste huvi.
5. Tunnimudel, laste tegevus ja meeleolu igal etapil.
6. Korrigeerivad ja arendavad harjutused, nende efektiivsus.

Tunni komponente saab hinnata punktisüsteemi abil. Selleks täitke tehnoloogiline kaart.

Eneseanalüüsi ankeedid täidab logopeed ise ja säilitatakse spetsialisti metoodikas kaustas.

Tabel: logopeedilise seansi analüüsi fragmendid

Tunni komponent	Analüüs
Õpilaste motivatsioon	Õppimismotivatsiooni põhimõte saavutati järgmiste meetodite abil: täidetud juhiste edastamine; kaasaegse reaalsuse kaasamine õppetundi; saavutusteks tingimuste loomine, mitte kiituse saamine; probleemsed ülesanded, kognitiivsed küsimused.
Didaktilised eesmärgid	Rakendatud. Lapsed arvestavad nendega individuaalsed omadused, me tegime seda. Lapsed harjutasid ja arendasid tunnis erinevaid vaimsed protsessid, samuti visuaalse tähelepanu arendamine (ruumilis-ajalised esitused, verbaalne mälu, kuulmistaju, analüütilis-sünteetiline tegevus, loogiline mõtlemine).
Korrigeerivad ja arendavad harjutused	Sisaldati iseseisvat infotöötlust nõudvaid ülesandeid, doseeriti samm-sammult õpetajapoolset abi ning info töötlemise meetod viidi üle oma individuaalsele ülesandele. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise ja korrigeerimise põhimõtted olid: spetsiaalsete harjutuste lisamine õppetundi kõrgemate vaimsete funktsioonide korrigeerimiseks; ülesanded, mis põhinevad mitmel analüsaatoril.

Pädev ja ilus kõne on intellektuaalsete võimete arengu näitaja. Juhtub, et lapsel on raskusi üksikute helide hääldamisel või fraaside koostamisel. Kõnevigade õigeaegne diagnoosimine ja seansid spetsialistiga aitavad vältida tõsiseid probleeme tulevikus.

Frontaallogoteraapia tundide kokkuvõte leksikaalne teema"Lasteaed"

vanemate logogrupi jaoks

Tunni eesmärgid:

Parandusõpetus:

õpetada oskust kokku leppida nimisõnad omastavate asesõnadegaminu minu.

Korrigeerivad ja arendavad:

harjutama ainsuse nimisõnade käändelõpusid;

kinnistada, aktiveerida ja laiendada laste teadmisi sellel teemal;

laiendada ja aktiveerida tegusõnade sõnavara.

Paranduslik ja õpetlik:

kasvatada lastes sõnahuvi ja individuaalse töö oskust.

Varustus: mänguasi - Siil, fotod lasteaia ruumidest, esemepildid, mis kujutavad kooki, kooki, teed, mahla, raamatut, palli, püramiidi.

Tunni edenemine

Aja organiseerimine.

Logopeed (hoiab käes mänguasja - siil - ja tema nimel tervitab lapsi): Tere kutid! Ma olen naljakas siil. Otsustasin avada metsakuningriigis lasteaia, aga ma ei tea, kuidas seda teha. Kas sa räägid mulle oma lasteaiast?(Jah!)

Teema väljakuulutamine.

Kõneterapeut: Noh, poisid, täna proovime Siilile rääkida, mis on lasteaed ja mida me siin teeme. Kuulake nüüd hoolega!

Sissejuhatav vestlus.

Lasteaed

Esimene lasteaed avati Šotimaal. Ja Venemaal tekkisid lasteaiad enam kui sada aastat tagasi. Siin töötavad lastega eriharidusega õpetajad. Tunnid lasteaedades vahelduvad mängudega, töö puhkamisega.

Tundides tutvuvad lapsed ümbritseva maailmaga, õpivad joonistamist, modelleerimist, kujundamist, laulmist, kirjaoskust ja matemaatikat. Lapsed arendavad kõnet ja mõtlemist, neid õpetatakse kuulama ja mõistma õpetaja selgitusi ning oma tööd lõpetama. Lapsi õpetatakse jälgima loodusnähtusi, arendama nende vastu armastust ja lugupidamist inimeste töö vastu. Lasteaed valmistab lapsi kooliks ette.

Leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arendamine.

Kõneterapeut: Ja nüüd teen teie abiga Siilile lasteaias ringkäigu.

Mäng "Kus see juhtub?" Võib läbi viia mäng lasteaia ruumide fotode abil.

Lahtiriietumine (kus?) - ...(Riietusruumis.)

Pese käsi, pese nägu...(Pesuruumis.)

Õppige õigesti rääkima...(Logopeedilises toas.)

Nad mängivad, õpivad, joonistavad...(Rühmaruumis.)

Nad tantsivad, laulavad... (IN Muusika hall.)

Magab -... (Magamistoas.)

Nad jooksevad, hüppavad - ... (Jõusaalis.)

Lõika, küpseta -...(Köögis.)

Nad uurivad, kuulavad, ravivad...(Meditsiini kabinetis.)

Ainsuse ja mitmuse nimisõnade moodustamineTuba - toad - palju tube, magamistuba - magamistoad - palju magamistuba, koridor - koridorid - palju koridore, riietusruum - riietusruumid - palju riietusruume, kontor - kontorid - palju kontoreid, saal - saalid - palju saale, mänguväljak - mänguväljakud - palju platvormid, veranda - verandad - palju verandasid, bassein - basseinid - palju basseine, mäng - mängud - palju mänge, köök - köögid - palju kööke, mänguasi - mänguasjad - palju mänguasju.

Kõneterapeut: Poisid! Siil on meie külaline. Kohtleme teda ja teeme talle kingitusi.

Mäng "Kingitused" Ja maiuspala siilile." Igal lapsel on laual esemepildid, millel on kujutatud nukku, kooki, õunu, teed, mahla, raamatut, palli, seeni jne. Lapsed võtavad need ja teevad kordamööda sõnadega lauseidMa ravin sind JaMa annan selle sulle (olenevalt pildist).

See on minu mahl. Ma ravin Siili mahlaga.

See on minu raamat. Annan Siilile raamatu jne.

Kõneterapeut: Ja nüüd kutsun teid ja Siili lõbusale kehalise kasvatuse tunnile.

Kehalise kasvatuse minut. Liigutuste sooritamine vastavalt luuletuse tekstile.

Kaks slammi, kaks slammi, siilid, siilid.

(näpud ette)

Alasi, alasi, käärid, käärid.

(rusikas rusikasse)

Hüppasid ja hüppasid: jänesed, jänesed.

(hüppab paigale)

Olgu, ütleme valjemini, ütleme valjemini: "Tere!"

Kõneterapeut: Poisid! Siiltahab kas ma peaksin midagi ütlema?(Logopeed kummardub mänguasja poole ja kuulab.) Tal on väga häbi, aga ta unustas ära, mida sa lasteaias teed. Aitame Siilil meeles pidada: ma näitan sulle pilte ja sina ütled, mida ja kus teed.

Mäng "Võtke tegevus üles." Logopeed helistab

tuba ja lapsed ütlevad, milleks see mõeldud onlasteaias.

Meditsiinikabinetis (mida nad teevad?) - ... (Nad uurivad, kuulavad, vaktsineerivad, seovad kinni.)

Muusikatoas (mida nad teevad?) - ...(Nad tantsivad, laulavad, tähistavad pühi.)

Jõusaalis (mida nad teevad?) - ... (Nad hüppavad, jooksevad, treenivad, mängivad sporti, võistlevad.)

Logopeedilises ruumis (mida nad teevad?) - ... (Nad räägivad lugusid, mängivad, arvavad, õpivad õigesti rääkima.)

Köögis (mida nad teevad?) - ... (Küpseta, keeta, praadida, lõigata, küpsetada, valada, levitada.)

Riietusruumis - ...

Rühmaruumis -...

Pesuruumis -...

Magamistoas - ...

Õppetunni kokkuvõte.

Kõneterapeut: Millest me tunnis rõõmsameelsele Päkapikule rääkisime? Miks ta meie juurde tuli?

Mida lapsed lasteaias teevad?

Abstraktne

Teema: "Heli automatiseerimine [R]"

Sihtmärk: automatiseerida heli [R] kõnes.

Ülesanded:

edasi arenedaheli iseloomustamise oskus [P]; jätkake tavalausete loomise õppimist; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust.

Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette heli artikulatsioonilise struktuuri jaoks [P]; jätkake selle heli hääldamisest tulenevate kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist; liigendmotoorika arendamine; foneemilise kuulmise arendamine; sõnastiku aktiveerimine.

Paranduslik ja õpetlik:

Sõnavara: tuul, äike, äike, vikerkaar.

Varustus:

Peeglid; artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; pilt isoleeritud heli automatiseerimiseks [P]; kaart silpidega; pildid, mille nimed sisaldavad heli [P].

Tunni käik:

I. Organisatsioonimoment.

Tere, istuge maha.

Vaata ennast peeglist.

Harjutuste tegemine:

1) Üldharjutused:

1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).

2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).

3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).

4. (vaheldumisi kuni 5 korda).

5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).

6. "Kiik" - - Hästi tehtud, puhka.

2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette heli [P] hääldamiseks:

1. - Teeme harjutuse"Kohahoidja": ülemised hambad seestpoolt (loendades kuni 10, 3-5 lähenemist).

Hästi tehtud.

2. – Nüüd teeme harjutuse"Maalikunstnik": ava suu laiaks, silita keele otsaga “suulae” (ülemine suulae) ülemistest hammastest võimalikult kaugele kuni kaela ja seljani, nii et “suulae” oleks kõditav (10 korda, 3-5 korda). lähenemised).

Hästi tehtud, puhka natuke.

3. - Harjutus "Seene": irvitage, imege laia keele ots ja selg kõva suulae külge ja hoidke selles asendis (loendage kuni 10-ni).

4. – Teeme harjutuse"Harmooniline": tehke kõike samamoodi nagu harjutust tehes"Seene" vaid avage ja sulgege suu (loendage 10-ni).

Hästi tehtud, puhka, neela sülg alla.

III. Teatage tunni teemast.

Arva ära mõistatused:

1. Tolm tõuseb, puud värisevad.

ulgub - ulgub,

Rebib puudelt lehti,

See ajab pilved laiali ja tõstab laineid. (tuul)

2. Siin on hobune, kes tormab üle taeva -

Tuli lendab mu jalge alt.

Hobune lööb võimsa kabjaga

Ja lõhestab pilved.

Nii et ta jookseb kõvasti

Et maa all väriseb. (Äike)

3. tegi müra, tegi müra,

Pesin kõik ära ja lahkusin,

Ja aiad ja viljapuuaiad

See kastis kogu ala. (Torm)

4. Milline ime – ilu!

värvitud värav

Teel ilmus! ..

Nendesse ei saa sisse sõita ega siseneda. (Vikerkaar)

Mis on tuul, äike, äike, vikerkaar? (Looduslik fenomen)

Kui need looduslik fenomen on seal? (Kevad, suvi, sügis)

Milline heli on nendes sõnades kõige levinum? (Heli [R])

Nimetage sõnad, milles heli [R] esineb:

Sõna alguses;

Sõna keskel;

Sõna lõpus.

Täna töötame heliga [R] ja proovime seda alati õigesti hääldada.

IV. Isoleeritud heli automatiseerimine.

Vaadake pilti ja hääldage heli [R], nagu ilves uriseb (erineval viisil).

Ta liigutab sõrmega mööda pilti ja hääldab heli [P] (sujuvalt, katkendlikult, aeglaselt jne).

V. Heli omadused.

Kui me hääldame heli [R]:

Millises asendis on su huuled? (naeratuses);

Aga hammastega? (need on nähtavad);

Mida keel teeb? (toetub vastu ülemisi tuberkleid, väriseb);

Andke helile [P] iseloomulik (akustiline) tunnus:

Heli [R]: kaashäälik (kuna õhk kohtab hääldamisel takistust); kõlav (sest häälepaelad vibreerivad) ja kõvad.

Kui kuulete muude helide hulgas ka heli [R], tõstke käsi:

• A, o, R, y, l, R, d, l, R, d, R.

Kui kuulete minu hääldatavate silpide seas heli [R], plaksutage käsi:

• Ro, ry, su, ur, fo, do, pa, Ra, hell, Ir, il, or, ol.

VII. Heli [P] automatiseerimine silpides.

Kirjutage vihikusse nii palju silpe heliga [P], kui ma plaksutan (4 korda) (kirjutab üles suvalised 4 silpi).

Nimetage need.

Korrake silpide ahelat:

Ro-Ru-Ro IR-ur-iR Kro – gro

Ra-Ra-Ry võiR-yaR-oR Tre - dre

O I E

R A I R R Y

U Y O

VIII. Heli [P] automatiseerimine sõnades ja lausetes:

Vaadake pilte, nimetage neid.

Valige 5 pilti, mis teile kõige rohkem meeldivad, ja koostage igaühega lause.

IX. Õppetunni kokkuvõte.

Millise heliga me täna töötasime? (Heli [R])

Kirjeldage heli [P].

Hüvasti.

Abstraktne

individuaalne logopeediline seanss

Teema: "Heli artikulatsiooni selgitamine [Z]"

Sihtmärk: selgitada heli [Z] artikulatsiooni.

Ülesanded:

Paranduslik ja õpetlik: jätka arendada heli iseloomustamise oskust [Z]; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust; ettepanekute koostamine.

Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette heli artikulatsioonilise struktuuri jaoks [Z]; jätkata selle heli hääldamisel tekkivate kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist (artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine); foneemilise kuulmise arendamine; helisilpide analüüsi ja sünteesi arendamine; sõnastiku aktiveerimine; mõtlemise arendamine.

Paranduslik ja õpetlik:kasvatada armastust looduse vastu.

Sõnavara: metsaline, kits, äikesetorm.

Varustus:

Peegel; artikulatsiooniharjutustega pildid; abivahendid laiast keelest puhumisel; tabel helide akustiliste omaduste kohta; pusledega pildid; ainepildid, mille nimedes on häälik [Z], erineva silbistruktuuriga + 3 maja (erineva arvu akendega, mis vastavad sõnade erinevatele silbistruktuuridele).

Tunni edenemine

I. Organisatsioonimoment.

Tere, istuge maha.

Rahuneme maha ja valmistume tunniks.

II. Liigestusvõimlemine.

Istuge sirgelt, sirutage õlad.

Asetage oma käed lauale nii, et need ei oleks teel.

Vaata ennast peeglist.

Harjutuste tegemine:

1) Üldharjutused:

1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).

2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).

3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).

4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).

5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).

6. "Kiik" - Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”

Hästi tehtud, puhka natuke.

2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette heli [Z] hääldamiseks:

1." Sissehingamine läbi nina - välja hingamine läbi soone":

Hingake sisse läbi nina ja hingake läbi soone (10 korda).

2. - Teeme harjutust"Tänavapuhastaja":

- Keeleots lööbalumised hambad seestpooltparem - vasak ja vasak - parem (5 korda).

Puhkame ja nüüd silitame keelega ülemisi hambaid, samamoodi paremalt vasakule ja vasakult paremale (5 korda).

Hästi tehtud, neelake sülg alla.

3. - Teeme harjutust"Punkt":

- Samamoodi silitame keeleotsaga alumisi hambaid seestpoolt eri suundades ja siis peatume, kui ütlen “stopp” ja hoiame poosi: surume keeleotsa vastu alumisi hambaid. Paneme end valmis, alustame (vähemalt 5 korda).

4. - Teeme harjutust"Loendage alumisi hambaid":

Nad naeratasid ja tegid suu lahti. Keeleotsaga toetame keele kordamööda igale alumisele hambale seestpoolt. Jälgime, et alalõug oleks liikumatu (5 korda).

5. "Lai keelega puhumine" -puhu liblikale nii, et see lendaks õiest eemale: alahuulel “spaatli” kujuline keel, liblikale puhumine; ja nüüd puhu samamoodi peale õhupall, et see tõuseks kõrgemale taevasse (ärge punnitage põski välja).

Lapsel palutakse mõistatused ära arvata. Juhised:

Vaata pilti, arva ära, mis sõna sellel on krüpteeritud (sõnad: äike; metsaline; kits).

Mis teie arvates on neil sõnadel ühist? (Kõik sõnad sisaldavad heli [З])

IV. Teatage tunni teemast.

Täna töötame heliga [Z].

Milline putukas seda häält teeb? (Sääsk, draakon)

“Laulame” sääselaulu: huuled naeratus, suu kergelt lahti, keeleots toetub alumistele hammastele, puhuge keelele ühendatud häälega, keele keskelt läheb alla külm õhujuga.

V. Heli omadused [Z].

Öelge heli [Z] ja vaadake ennast peeglist.

Kui me hääldame heli [З], siis millises asendis on huuled?

Täpselt nii, “naeratuses”.

Nüüd ütleme uuesti heli [З] ja proovime tunnetada, kus keel on.

Millises asendis on keel, kui me hääldame heli [З]? (Toetub vastu alumisi hambaid)

Asetage peopesa huulte ette ja öelge uuesti heli [З]. Milline õhuvool? (Õhuvool on külm.)

Hästi tehtud.

Nüüd pange käsi kaelale ja jälle hääldame heli [Z].

Täpselt nii, kõvasti.

Ütle see heli uuesti.

Kas [Z] on täishäälik või kaashäälik?

Miks konsonant? (Rääkides puutub õhk kokku barjääriga)

Lisaks, milline ta on? Kas kõva või pehme? (Tahke)

Kirjeldage heli [Z], vaadake tabelit (helide tunnustega). (Kaashäälik, hääleline, kõva, paaris.)

VI. Ülesanne hääliku-silpide analüüsi arendamiseks.

- Teie ees lebab (rippuge tahvlil) 3 maja: esimeses majas on üks aken, teises majas kaks akent, kolmandas kolm akent ja pildid. Sinu ülesanne: tee pilt, anna sellele nimi ja pane see maja kõrvale aknaga, mis vastab selle sõna silpide arvule. Näiteks (logopeed teeb pilti) sellele pildile on joonistatud täht, sõnal täht on 2 silpi, mina panen pildi kahe aknaga majja.

VII. Helianalüüsi, sõnavara aktiveerimise ja lauseloome harjutus.

1) – Pidage meeles mõistatuste sõnu, nimetage need sõnad, milles kõlab [З]:

Sõna alguses (metsaline);

Sõna keskel (kits, äike);

Sõna lõpus (ei).

2) - Kuidas mõistate sõna metsaline tähendust? Kes see metsaline on? (See on metsik, tavaliselt röövloom.)

Mis on äikesetorm? (See on loodusnähtus, mis esineb kevadel, suvel, sügisel)

Kes see kits on? (Kits on koduloom.)

3) – Mõelge välja kõigi nende sõnadega laused ja kirjutage need üles.

VIII. Õppetunni kokkuvõte.

Millise heliga me täna töötasime? (Heliga [Z])

Kirjeldage heli [Z].

Jäta selle heliga sõnad meelde ja nimeta need.

Märgitakse ära lapse töö tunnis. - Hüvasti.

Abstraktne

individuaalne logopeediline seanss

Teema: “Tähtide ja helide eristamine [A – O]”

Sihtmärk: oskuste arendamineeristada tähti ja helisid [A – O].

Ülesanded:

Paranduslik ja õpetlik: jätka arendada häälikute iseloomustamise oskust [A – O]; seostama grafeeme ja foneeme; jätkake tavalausete loomise õppimist; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust.

Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette helide artikulatsioonistruktuuriks [A – O]; jätkata kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist nende helide hääldamisest (artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine); peenmotoorika arendamine; foneemilise kuulmise arendamine; sõnastiku aktiveerimine.

Paranduslik ja õpetlik:kasvatada armastust looduse vastu.

Varustus:

Peegel (sein); artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; harjutuse pildid: “Kuidas tähed välja näevad?”; pildid tähtedega A, O.

Tunni edenemine

I. Organisatsioonimoment.

Tere, istuge maha.

Rahuneme maha ja valmistume tunniks.

II. Liigestusvõimlemine.

Istuge sirgelt, sirutage õlad.

Asetage oma käed lauale nii, et need ei oleks teel.

Vaata ennast peeglist.

Harjutuste tegemine:

1) Üldharjutused:

1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).

2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).

3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).

4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).

5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).

6. "Kiik" - Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”

Hästi tehtud, puhka natuke.

2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide hääldamiseks [A – O]:

1. – vabalt: langetada - tõsta, langetada - tõsta... (5 - 10 korda).

2. – "Alumine lõualuu langetamine ja tõstmine" -käte vastupanu ületamine: langetada - tõsta, langetada - tõsta... (5 - 10 korda).

3. –

III. Sissejuhatus tunni teemasse.

Lapsel palutakse mõistatusi ära arvata. Juhised:

1. Hele, magus, valatud,

Kaas on üleni kuldne.

Mitte kommivabrikust -

Kaugest Aafrikast. (oranž)

2. Rohelisel hapral jalal

Pall kasvas raja lähedal.

Tuul kahises

Ja ajas selle palli laiali. (võilill)

3. Kui ma viimati õpetaja olin,

Ülehomme - juht.

Ta peab teadma palju

Sest ta... (Kunstnik)

4. Üle sinise mere

Valged haned ujuvad. (Pilved)

Tõstke esile oletussõnade alguses olevad helid. (Kõlab [A–O])

Täna töötame helide ja tähtedega A, O, õpime neid üksteisest eristama.

Selgitage sõnade tähendust: apelsin, võilill, kunstnik, pilved.

Apelsin on puuvili, mis kasvab kuumades maades.

Võilill on metsik kollane lill.

Kunstnik on inimese elukutse, kes mängib (kujutab) erinevaid rolle teatris, kinos või elus.

Pilved on kondenseerunud veeauru kogunemine atmosfääris.

IV. Helide artikulatsiooni-akustilised omadused [A – O]:

Kui me hääldame heli [A], siis millises asendis on huuled: vaadake ennast peeglist ja hääldage seda heli.

Millises asendis on käsnad? (Lai lahti. Alumine lõualuu langeb nii madalale kui võimalik.)

Mis heli on [A], täishäälik või kaashäälik?

Heli [A] on täishäälik (sest hääliku hääldamisel ei kohta õhk takistust).

Millises asendis on käsnad? (Suletud, ettepoole lükatud, ümardatud; sarve kujul.)

Millises asendis on keel? (Toetub alumiste hammaste vastu.)

Aga hammastega? (Neid pole näha.)

V. Helide võrdlusomadused [A – O]:

Kuidas need helid teie arvates sarnased on? (Keel toetub alumistele hammastele; mõlemad helid on ka täishäälikud.)

Mille poolest need erinevad? (Hääliku [A] hääldamisel on huuled pärani lahti; hambad on veidi paljastatud; heli [O] hääldamisel on huuled suletud, ettepoole lükatud, kergelt lahku; hambaid pole näha.)

Kui kuulete heli [A], siis helide hulgas, millele ma nimetan, plaksutate käsi, kui kuulete heli [O], trampite oma jalga.

Sea end valmis:

Helid: A, L, P, U, V, O, A, T, U, A, E, A, M, O.

Silbid: SU, AR, OP, SINA, VO, SO, BA, UT, NU, AP, YTS, OZH.

VII. Tähtede ja helide seos.

Milline täht tähes tähistab heli [A]? (A täht)

Kuidas täht A välja näeb? (Näidatakse pilte ja loetakse luuletusi.)

Kuulake ja vaadake: siin on kaks sammast diagonaalselt,

Ja nende vahel on vöö.

Kas sa tead seda kirja? A?

Teie ees on täht A.

Kuidas A-täht teie arvates veel välja näeb? (Maja katusel, ....)

Kuidas O-täht välja näeb?

Kuula ja vaata:

Vanas puus on lohk Vaata ratast

Noh, täpselt nagu O-täht. Ja näete tähte "O".

Kuidas on täht A ja täht O kirjalikult sarnased ja erinevad? (Ümar element on sarnane; need erinevad selle poolest, et tähel A on ka pulk)

Joonistame sõrmedega tähe A ja O.

Pidage meeles mõistatuste vihjeid, mida ma teilt alguses küsisin, nimetage need sõnad (apelsin, võilill, kunstnik, pilved).

Valige iga sõna jaoks fraas (arvake ära). (Oranž, mis? Võilill, mis? Kunstnik, mis? Pilved, mis?)

Otsige teksti sõnadest, mille ma teile andsin, tähed A ja O.

Tõmmake A-täht maha punase pliiatsiga (pliiatsiga), täht O sinise pliiatsiga.

X. Töötamine deformeerunud tekstiga.

Lugege lauseid, leidke vead ja parandage need.

Tekst:

Kirjutage parandatud tekst vihikusse.

XI. Õppetunni kokkuvõte.

Kirjeldage heli [A], millises asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?

Kuidas need helid on sarnased?

Mis vahe on?

Kuidas on tähed A ja O kirjalikult sarnased?

Mille poolest need tähed erinevad?

Märgitakse ära lapse töö tunnis.

Hüvasti!

Nagu iga teadus, arendab geograafia oma keelt. Ta on väga ainulaadne. See "keel" on geograafiline kaart ja maakera. Tugevalt vähendatud kujul, kasutades geograafias üldtunnustatud sümbolid, on neile märgitud Maa pinna piirjooned. Iga inimene saab õppida seda keelt mõistma.

Nagu iga teadus, arendab geograafia oma keelt. Ta on väga ainulaadne. See "keel" on geograafiline kaart ja maakera. Tugevalt vähendatud kujul, kasutades geograafias üldtunnustatud kokkuleppelisi sümboleid, on neil kujutatud Maa pinna piirjooni. Iga inimene saab õppida seda keelt mõistma.

Rita ja Roma tulid metsa. Seal kasvavad tamme-, sarapuu- ja kasepuud. Orav hüppab tamme otsas. Pähklid kasvavad sarapuul ja kassid kasvavad kasepuudel. Metsas on hea!

Rita ja Roma tulid metsa. Seal kasvavad tamme-, sarapuu- ja kasepuud. Orav hüppab tamme otsas. Pähklid kasvavad sarapuul ja kassid kasvavad kasepuudel. Metsas on hea!

Rita ja Roma tulid metsa. Seal kasvavad tamme-, sarapuu- ja kasepuud. Orav hüppab tamme otsas. Pähklid kasvavad sarapuul ja kassid kasvavad kasepuudel. Metsas on hea!

Abstraktne

individuaalne logopeediline seanss

Teema: “Tähtide ja helide eristamine [T – D]

Sihtmärk: oskuste arendamineeristada tähti ja helisid [T – D].

Ülesanded:

Paranduslik ja õpetlik:jätkuvalt arendada oskust iseloomustada häälikuid [t], [d], korreleerida vastavate grafeemidega; õppida helisid eristama; õppida etteantud sõnade abil lauseid koostama; sõnastiku aktiveerimine.

Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette helide [t], [d] artikulatsioonistruktuuri jaoks; jätkata kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist nende helide hääldamisest; foneemilise kuulmise arendamise raames luua seos nende helide artikulatsioonistruktuuri ja akustiliste omaduste vahel; foneemilise kuulmise arendamine helide eristamisel; üldmotoorika arendamine.

Paranduslik ja õpetlik:

Varustus:

Peegel (sein); tabel helide akustiliste omaduste kohta; elemendid tähtedest T ja D; sõnade ja eessõnade elemendid lausete koostamiseks; juhatus; kriit.

Tunni käik:

Logopeedi staadium ja tegevus

Lapse eeldatavad vastused

I. Organisatsioonimoment. Tere! Kuidas sul läheb? Rahuneme maha ja valmistume tunniks. Valmistage ette märkmik ja pliiatsikott. II. Liigestusvõimlemine. Istu sirgelt, õlad sirgeks. Panime seljatoe korda ja panime käed lauale, et need ei segaks. Harjutuste tegemine: 1) Üldharjutused: 1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi 5 korda). 2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi 5 korda). 3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi 5 korda). 4. "Ehitasime aia, lõhkusime aia"(vaheldumisi 5 korda). Hästi tehtud, puhka natuke. 2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide [t – d] hääldamiseks: 1. - Teeme harjutuse"Tänavapuhastaja": ava suu laiaks ja silita keeleotsaga alumised hambad Hästi tehtud, puhka natuke. 2. – Ja nüüd (“Kojahoidja”) me silitame keelegaülemised hambad "Maalikunstnik": Kuulake ja arvake ära mõistatused: 1. Kes istub patsiendi voodi kõrval? Ja kuidas ta seda ravib, ütleb ta kõigile? Kes on haige - ta langeb Pakub vastuvõttu. Neile, kes on terved - Võimaldab jalutada. 2. Hämmastav vanker! Otsustage ise: Rööpad on õhus ja ta Ta hoiab neid kätega. 3. Ta mürab põllul ja aias, Kuid see ei pääse majja, Ja ma ei lähe kuhugi Kuni ta lahkub. 4. Kusagil vedeleb kohev vatt. Mida madalam on vill, seda lähemal on vihm. Nimetage kõik vastused ja tõstke esile nende sõnade esimesed helid. Õige. Täna töötame helidega [t] ja [d] ning õpime neid eristama. Mõelge nende helide abil oma sõnad välja. Selgitage sõnade tähendust: arst, trollibuss, vihma, pilv. IV. Helide omadused [T - D]. Hääldame heli [t] ja vaatame end peeglist. Kui me hääldame heli [t], siis millises asendis on huuled? Täpselt nii, “naeratuses”. Nüüd hääldame uuesti heli [t] ja proovime tunnetada, kus keel on. Nüüd pane käsi kurgu juurde ja proovi katsuda, kas häälepaelad vibreerivad heliga [t] või mitte. Kirjeldage heli [t], vaadake tabelit (helide tunnustega). Hästi tehtud. Ja kui me hääldame heli [d], siis millises asendis on huuled? Millises asendis on keel, kui me hääldame heli [t]? Nüüd kirjelda heli [d], vaata ka tabelit. Kuidas on helid [t – d] sarnased? Ja kuidas nad on sarnased? Mille poolest need erinevad? Hästi tehtud. - [t], [d] [T]; heli nupp [d]. Silbid: for, but, du, ka, you, zy, do, lu, zu, ta, ze, yes, po, then, sy. Hästi tehtud! - [T] , plaksutage käsi, kui kuulete heli[d] - tõsta oma käsi; kui te kumbagi heli ei kuule, istute vaikselt. Sõnad: elevant, kukk, maja, aedik, kutsikas, vool, lumememm, tee, laud, trumm, jänku, toonekurg, dacha, mäng, koer, rebane, kits, märkus, vihmavari, müts, kuupäev. Hästi tehtud! [t] [d] – tõsta oma käsi. Olge valmis: kui kuulete heli [t], siis plaksutame, kui kuulete heli [d], tõstame käe. Kollokatsioonid: kallis ülikond, jõe mühin, selge vesi, segamets, uued pliiatsid, pikk tara,kuldne sõrmus, raamatu köide, helepunane ro h s, raamatu lugemine, kõrge maja. VI. Füüsiline treening. Puhkame natuke. Puhus põhjatuul "S - s - s", kõik lehed Puhunud selle pärnalt maha. Tõstke käed üles - "esindage" tuult ja puhuge seejärel sõrmedele. Nad lendasid ja keerlesid Ja nad vajusid pikali. Liigutage oma käsi eri suundades ja asetage need aeglaselt lauale. Vihm hakkas neile pihta: "Tilgu - tilguti - tilguti, tilguti - tilguti - tilguti." - Koputage nimetissõrmega peopesale. Rahe lõi neile peale See läbistas kõik lehed. – Koputage rusikaga peopesale. Siis sadas lumi maha. – Käte sujuvad liigutused. Ta kattis need tekiga. – Suruge peopesad tugevalt lauale. Alusta. VII. T ja D tähtede koostamine alates üksikud elemendid. Tehke minu poolt antud elementidest tähed T ja D. Kui olete ülesande täitnud, tõstke käsi üles ja asetage see küünarnukile. Hästi tehtud! VIII. Lausete koostamine üksikutest elementidest (sõnadest ja eessõnadest): Koostage laused nendest elementidest (sõnadest ja eessõnadest), mille ma teile andsin. Lugege, millised soovitused teil on. Otsige lausetest häälikuga [t] sõnad. Ütle need sõnad. Mitu sõna heliga [t] leidsite? Otsige lausetest häälikuga [d] sõnad. Ütle need sõnad. Mitu sõna heliga [d] välja mõtlesite? Millistel sõnadel on häälikuga [t] või häälikuga [d] rohkem häälikut? Hästi tehtud! Kirjutame need sõnad vihikusse. Me taandume neli lahtrit allapoole ja kirjutame keskele numbri. Olen tahvlil ja sina kirjutad sõnad oma märkmikusse diktaadi all uuelt realt. Nimetage sõna ja kirjutage see kokku. IX. Tunni kokkuvõte. Milliste helidega me täna töötasime? Kirjeldage heli [t]. Kirjeldage heli [d]. Kuidas need helid on sarnased? Mis vahe on? Mis sulle täna tunnis ei meeldinud? Mis sulle meeldis? Tund on läbi, olete vaba. Hüvasti.

Tere! Vastused. Ta võtab välja märkmiku ja pliiatsikasti. Istub ühtlaselt. Ta paneb käed lauale. Teeb harjutusi. Teeb harjutusi. Teeb harjutusi. Teeb harjutusi. Esineb. Sooritab harjutust. Esineb. Arst. Trollibuss Vihma. Pilv. Helid: [t] ja [d]. Tuleb vastusega. Arst on elukutse, inimene, kes aitab jagu saada erinevatest haigustest, ravib inimesi erinevate haiguste puhul. Trollibuss on reisijateveo liik. Vihm on kevadel, suvel ja sügisel esinev loodusnähtus, mis esineb sademete (vee) kujul. Pilv on hunnik pilvi. Ta vaatab endale otsa ja hääldab heli [t]: t – t – t... "Naeratusena". Hääldab heli [t]: t – t – t – t. See toetub ülemistele hammastele. Ei, need ei tööta. Kurt. Ka “naeratuses”. See toetub ka ülemistele hammastele. Ta paneb käe kõrile ja hääldab helisid [d]: d – d – d – d. – Jah, need vibreerivad. Hääletatud. Konsonandid, rasked. Kui kõlab [t] ja [d], on huuled naeratatud. Nii heli [t] kui ka heli [d] puhul toetub keel ülemistele hammastele. Sest heli [d] on kõlav. Ja heli [t] on tuhm. Kuulab ülesannet. Ta pani käed enda ette. Kuulab fraase: häälikuga [t] sõna puhul plaksutab käsi, häälikuga [d] sõna puhul tõstab käe. Ta kuulab ja vaatab. Ta teeb kõike koos logopeediga. Kuulab ülesannet. Koostab tähti. Ta paneb käe küünarnukile. Kuulab juhiseid. Teeb ettepanekuid. - “Kala püütakse õngega”; “Serval kasvavad tammepuud”; “Puit hakitakse kirvega”; “Poisid metsas marju korjamas”; "Tolja jooksis maja taha"; "Nad kannavad vett ämbris." Nad püüavad, kasvatavad, tükeldavad, kirvega, Tolja, poisid, koguvad, kannavad. 8 sõna heliga [t]. Õng, tammepuud, küttepuud, marjad, maja, vesi, ämbris. 7 sõna heliga [d]. Heliga [t] Ta taandub neli kambrit ja kirjutab numbri üles. Koos logopeediga paneb ta diktaadist sõnu kirja. Helidega [t] ja [d]. Heli [t]: kaashäälik, kurt, kõva. Heli [d]: kaashäälik, heliline, kõva. Kui kõlab [t] ja [d], on huuled naeratatud ja keel toetub ülemistele hammastele. Sest heli [d] on kõlav. Ja heli [t] on tuhm. Ta vastab, et talle ei meeldinud. Ta vastab, et talle meeldis. Hüvasti.

Abstraktne

individuaalne logopeediline seanss

Teema: "Heli [Ts] artikulatsiooni selgitamine"

Sihtmärk: Selgitage heli artikulatsiooni [C].

Ülesanded:

Paranduslik ja õpetlik:iseloomusta heli [Ts]; jätkake ühise, grammatiliselt õige lause ja sidusa teksti koostamise õppimist.

Korrigeerivad ja arendavad:valmistada artikulatsiooniorganid ette heli artikulatsioonimustri jaoks [Ts]; jätkake selle heli hääldamisest tulenevate kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist; foneemilise kuulmise arendamise raames luua seos selle heli artikulatsioonistruktuuri ja akustiliste omaduste vahel; arendada jätkuvalt põhjaliku analüüsi tegemise oskust; füsioloogilise hingamise arendamine; üldmotoorika arendamine; sõnastiku aktiveerimine; visuaalse taju ja mõnede vaimsete protsesside arendamine.

Paranduslik ja õpetlik:kasvatada armastust loomade vastu.

Varustus:peeglid, heli artikulatsiooni profiilid, pildid koos artikulatsiooniharjutustega; pilt müra tekitavate objektidega; silbi read; kaart tekstiga.

Tunni edenemine

I. Organisatsioonimoment.

- Tere, istuge maha.

- Rahuneme maha ja valmistume tunniks.

II. Hingamisharjutused (teostatakse logopeedi äranägemisel).

- Teeme seda koos hingamisharjutused, selg sirgeks, õlad sirgeks:

- Sissehingamine läbi nina – välja hingamine läbi nina (3 korda).

- Hingake sisse läbi nina – hingake välja suu kaudu (3 korda).

- Sissehingamine läbi suu – väljahingamine läbi nina (3 korda).

- Sissehingamine läbi suu - väljahingamine läbi suu (3 korda).

III. Liigestusvõimlemine.

- Istuge sirgelt, sirutage õlad.

- Asetage käed lauale nii, et need ei segaks.

- Vaata ennast peeglist.

- Harjutuste tegemine:

1) Üldharjutused:

1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).

2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).

3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).

4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).

5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).

2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide [Ts] hääldamiseks:

1. "Spaatliga"- naeratage, avage veidi suu, asetage keele lai ots alahuulele. Hoidke seda selles asendis, lugedes samal ajal 1-st 5-10-ni.

2. "Kiik"naeratage, avage suu laialt, puudutage vaheldumisi ülemist ja alumist tuberkleid (alveolaarseid protsesse) oma kitsa keele otsaga suuõõnes. Soorita loenduse järgi (1, 2, 3, 4...) ja käskluste järgi (üles ja alla).

3. "Libisema"- Avage oma suu. Keele ots toetub alumistele lõikehammastele, keele tagumine pool on üles tõstetud (loendades 10-ni).

4. "Karistame ulakat keelt"- asetage lai keel huulte vahele ja lööge seda "viis-viis-viis" (kuni 10 korda).

5. "maalija" - Irvitada. Silitage keeleotsaga kõva suulae ülemiste hammaste sisepinnalt pehme suulae suunas ja tagasi (saate seda liigutust sõrmega demonstreerida) (kuni 10 korda).

IV. Harjutused visuaalse taju, tähelepanu,

mälu, mõtlemine:

Lapsele esitatakse pilt (mürarikkad objektid: kaktus, vaas, loss): 4 – 5 sekundit.

Logopeedi juhised:

- Vaadake pilti hoolikalt.

- Mida sa pildil nägid? Millised õppeained? (- kaktus, vaas, loss.)

- Mitu objekti on pildil? (- 3.)

- Õige.

- Mis on vaasist paremal? (- Vaasist paremal on lukk.)

- Mis on kaktusest paremal? (- vaas)

- Hästi tehtud.

- Mis seal keskel on? (- Keskel on vaas.)

- Mis on vaasist vasakul? (- Vaasist vasakul on kaktus.)

- Hästi tehtud!

V. Sissejuhatus teemasse.

- Arva ära mõistatus:

Klõbin, klõbin,

Kutsub lapsi kokku

Ta koondab kõik oma tiiva alla. (kana)

- Järgmine mõistatus:

Seal oli valge maja, imeline maja

Ja midagi koputas tema sees

Ja ta kukkus ja sealt edasi

Elav ime sai otsa:

Nii soe, nii

Kohev ja kuldne. (Tibu)

- Mis häälik on sõna kana kolmandas silbis (viimases silbis)? (Heli [Ts]).

- Mis häälik on sõna kana esimeses silbis? (Heli [Ts])

- Kes on kana ja tibu? (Linnuliha. Kana on kanapoeg.)

- Täna töötame heliga [C] ja proovime seda õigesti hääldada.

- Mõelge välja laused sõnadega kana ja kana.

- Kirjuta need laused vihikusse.

VI. Heliliigenduse analüüs [Ts].

- Kui me hääldame heli [T], siis millises asendis on meie huuled?

(- naeratades)

- Mida keel teeb? (- Keele tagaosa esiosa toetub ülemistele lõikehammastele ja keele ots alumistele hammastele.)

- Millises asendis on hambad? (Hambaid on näha, nende vahel on tühimik.)

- Kas heli [T] hääldamisel häälepaelad vibreerivad või mitte? (Ei)

VII. Heli omadused [Ts].

- Kirjeldage heli [Ts]:

- Heli [Ts] – kaashäälik, kõva, tuim.

- Heli [Ts] on alati kõva!

- Ja see heli on alati tuim! Ja paarita.

VI. Harjutus foneemilise teadlikkuse arendamiseks; heli [T] automatiseerimiseks silpides, sõnades, lausetes:

1) - plaksutage käsi, kui kuulete heli [C] nende silpide hulgas, mida ma nimetan:

• TSY, ys, os, OTs, TsA, sha, schu, TsU.

- Tõstke oma käsi, kui kuulete sõnade hulgast heli [Ts]:

• Saber, Heron, Sukaad, pintsel, tsirkus.

2) - Lugege silpe:

A A A

Ts U Ts S O Ts

E U Y

- Lõpetage kahe esimese veeru silbid sõnadeks (kui saate).

- Koostage nende sõnadega lauseid.

VII. Füüsiline treening.

- Puhkame natuke.

- Kõigepealt vaadake mind ja kuulake, ma räägin ja näitan liigutusi ning siis teeme seda koos:

Kuidas sul läheb? - Nagu nii!(parema käe sõrmed on rusikas, välja arvatud pöial)

Kas sa ujud? - Nagu nii!(näidake parema käega "lainet")

Kuidas sa jooksed? - Nagu nii!(painutage mõlemat kätt küünarnukist ja imiteerige käte õõtsumist nagu jooksmist)

Kas sa vaatad kaugusesse? - Nagu nii! (parem käsi kandke horisontaalselt otsaesisele)

Kas ootate lõunasööki? - Nagu nii!(painutage mõlemad käed küünarnukist ja asetage need lõuale)

Kas sa lehvitad mulle järele? - Nagu nii!("laine" parema käega)

Kas sa magad hommikul? - Nagu nii!(sulgege mõlemad käed ja asetage need oma paremale põsele)

Kas sa oled ulakas? - Nagu nii!(kiigutage käsi eri suundades)

- Alusta.

VIII. Töö tekstiga.

- Loe teksti.

Tibu.

Emal oli üksteist tibu. Kõige väiksemat kana kutsuti Kanaks. Kana oli väga uudishimulik kana. Lillede korjamise ajal nägi Tsyp kaevu, otsustas sellesse vaadata ja oleks peaaegu sinna kukkunud. Ema Kana viis Väikese Kana koju ega lasknud tal kuhugi mujale minna.

- Kirjutage üles sõnad heliga [C].

- Millistes sõnades kõlab [C]:

Esiteks,

keskel,

sõnade lõpus.

- Nimetage need järjekorras.

IX. Õppetunni kokkuvõte.

- Millise heliga me täna töötasime?

- Kirjeldage heli [Ts].

- Pidage meeles ja nimetage selle heliga sõnu.

X. Lapse töö hindamine tunnis.

- Mulle meeldis see, kuidas sa täna töötasid, eriti meeldis….

Abstraktne

individuaalne logopeediline seanss

Teema: “Tähtide ja helide eristamine [U – O]”

Sihtmärk:oskuste arendamineeristada tähti ja helisid [U – O].

Ülesanded:

Paranduslik ja õpetlik:jätkaarendada häälikute iseloomustamise oskust [U – O]; seostama grafeeme ja foneeme; jätkake tavalausete loomise õppimist; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust.

Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette helide artikulatsioonistruktuuriks [U – O]; jätkata kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist nende helide hääldamisest (artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine); peenmotoorika arendamine; foneemilise kuulmise arendamine; sõnastiku aktiveerimine.

Paranduslik ja õpetlik:kasvatada suhtlemiskõnekultuuri.

Varustus:

Peegel (sein); artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; harjutuse pildid: “Kuidas tähed välja näevad?”; pildid tähtedega U, O.

Tunni edenemine

I. Organisatsioonimoment.

- Tere, istuge maha.

- Rahuneme maha ja valmistume tunniks.

II. Liigestusvõimlemine.

- Istuge sirgelt, sirutage õlad.

- Asetage käed lauale nii, et need ei segaks.

- Vaata ennast peeglist.

- Harjutuste tegemine:

1) Üldharjutused:

1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).

2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).

3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).

4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).

5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).

6. "Kiik" -Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”

- Hästi tehtud, puhka.

2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide [U – O] hääldamiseks:

1. – "Suletud huuled sirutuvad ninakõrvaga ette" -siis naasevad nad oma tavalisse asendisse. Lõuad kokku surutud(5-10 korda).

2. – “Huulte venitamine laia toruga” -või avatud lõugadega lehtriga (5–10 korda).

3. – "Me sirutame huuled kitsa lehtriga välja"- nagu vilistaksime (5 – 10 korda).

III. Sissejuhatus tunni teemasse.

Lapsel palutakse ära arvata sõna, mis koosneb järgmiste sõnade esimestest helidest:

1) - tänav, paak, põõsas, toonekurg. (- Part).

2) – Sügis, kass, noodid, herilane. (- aken)

- Tõstke esile oletussõnade alguses olevad helid. (Kõlab [U – O])

- Täna tunnis töötame häälikute ja tähtedega U, O, õpime neid üksteisest eristama.

- mitu silpi on sõnas part; sõnaaknas? (- kaks silpi.)

- Nimetage sõna part helist [U] paremal seisev naaber.

- Nimetage sõnaaknas esimesest helist [O] paremal seisev naaber.

- Nimetage sõnaaknas viimasest helist [O] vasakul seisev naaber.

IV. Helide artikulatsiooni-akustilised omadused [U – O]:

- Kui me hääldame heli [U], siis millises asendis on huuled: vaadake ennast peeglist ja hääldage seda heli.

- Millises asendis on käsnad? (Veidi avatud, venitatud ettepoole nagu toru.)

- Millises asendis on keel? (Toetub alumiste hammaste vastu.)

- Ja hambad? (Neid pole näha, nad ei koondu suus kokku.)

- Mis heli on [U], täishäälik või kaashäälik?

- Häälik [U] on täishäälik (sest hääliku hääldamisel ei kohta õhk takistust).

- Kui me hääldame heli [O], siis millises asendis on huuled: vaadake ennast peeglist ja hääldage seda heli.

- Millises asendis on käsnad? (Suletud, ettepoole lükatud, sarve või toru kujul.)

- Millises asendis on keel? (Toetub alumiste hammaste vastu.)

- Ja hambad? (Neid pole näha, nad ei sulgu suus.)

- Mis heli [O], täishäälik või kaashäälik?

- Häälik [O] on täishäälik (sest heli hääldamisel ei kohta õhk takistust).

V. Helide võrdlusomadused [U – O]:

- Kuidas need helid teie arvates sarnased on? (Huuled on toruna ette sirutatud, keel toetub alumistele hammastele; hambaid pole näha; mõlemad helid on ka vokaalid.)

- Mille poolest nad erinevad? (Heli [U] hääldamisel on huuled laiemalt avatud kui heli [O] hääldamisel)

VI. Harjutus foneemilise kuulmise arendamiseks (eraldamine isoleeritud helide, silpide hulgas).

- Valmistage ette oma kõrvad ja peopesad.

- Kui kuulete heli [U], siis helide hulgas, millele ma nimetan, plaksutate käsi, kui kuulete heli [O], trampite oma jalga.

- Sea end valmis:

Helid:A, L, O, P, U, V, O, A, U, F, T, U, A, E, O, A, M, O.

- Täpselt sama silpides, mida ma hääldan.

Silbid:SU, AR, OP, SINA, VO, SO, WOULD, UT, NU, AP, YTS, OZH.

VII. Tähtede ja helide seos.

- Milline täht tähes tähistab heli [U]? (U-täht)

- Milline täht tähes tähistab heli [O]? (O täht)

- Kuidas U-täht välja näeb?

- Kuula ja vaata: U on sõlm. Igas metsas

Näete U-tähte.

Mugav kiri! Mis selles mugav on, on

Et saab oma mantli kirja külge riputada

- Kuidas U-täht teie arvates veel välja näeb? (Lapse vastus)

- Kuidas O-täht välja näeb?

- Kuula ja vaata: Vanas puus on lohk

Noh, täpselt nagu O-täht.

Vaata ratast

Ja näete tähte "O".

- Mis sa arvad, kuidas täht O veel välja näeb? (Sidruni, apelsini, bageli jaoks...)

- Kuidas on U- ja O-täht kirjalikult sarnased ja erinevad? (Poolringikujuline (poolovaalne) element on sarnane; need erinevad selle poolest, et tähel U on ka kaldus väike pulk, tähel O on teine ​​(poolring) poolovaalne.)

- Joonistame sõrmedega U- ja O-tähe.

VIII. Fraaside väljamõtlemine.

- Pidage meeles oletussõnu nende sõnade esialgsete helide põhjal, mida ma teile alguses mõtlesin, nimetage need sõnad (part, aken).

- Valige iga sõna jaoks fraas (arvake). (Part, mis? Aken, mis?)

- Kirjutage saadud fraasid oma märkmikusse.

- Tehke saadud fraase kasutades lauseid.

IX. Harjutus tähe gnoosi arendamiseks.

- Otsige teksti sõnadest, mille ma teile andsin, tähed U ja O.

- Tõmba U-täht punase pliiatsiga (pliiatsiga) alla, O-täht sinise pliiatsiga alla.

X. Tunni kokkuvõte.

- Milliste helidega me täna töötasime?

- Kirjeldage heli [U], mis asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?

- Kirjeldage heli [O], millises asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?

- Kuidas need helid on sarnased?

- Mis vahet sellel on?

- Kuidas on tähed U ja O kirjalikult sarnased?

- Mille poolest need tähed erinevad?

Märgitakse ära lapse töö tunnis.

- Hüvasti!

Abstraktne

individuaalne logopeediline seanss

Teema: “Helide eristamine [D – D`]”

Sihtmärk:oskuste arendamineeristada helisid [D – D`].

Ülesanded:

Paranduslik ja õpetlik:jätkuvalt arendada häälikute [d], [d`] iseloomustamise oskust; õppida helisid eristama; õppige etteantud sõnade abil lauseid koostama.

Korrigeerivad ja arendavad:valmistavad artikulatsiooniorganid ette helide [d], [d`] artikulatsioonistruktuuri jaoks; jätkata kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist nende helide hääldamisest; foneemilise kuulmise arendamise raames luua seos nende helide artikulatsioonistruktuuri ja akustiliste omaduste vahel; foneemilise kuulmise arendamine helide eristamisel; üldmotoorika arendamine.

Paranduslik ja õpetlik:kõnekultuuri kasvatus suhtlus.

Varustus:

Peegel (sein); artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; pildid, mille nimed sisaldavad helisid [D – D`]; pilt D-tähega.

Tunni edenemine

I. Organisatsioonimoment.

- Tere, istuge maha.

- Rahuneme maha ja valmistume tunniks.

II. Liigestusvõimlemine.

- Istuge sirgelt, sirutage õlad.

- Asetage käed lauale nii, et need ei segaks.

- Vaata ennast peeglist.

- Harjutuste tegemine:

1) Üldharjutused:

1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).

2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).

3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).

4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).

5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).

6. "Kiik" -Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”

- Hästi tehtud, puhka.

2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide [D – D`] hääldamiseks:

1. - Teeme harjutuse"Tänavapuhastaja":ava suu laiaks ja silita keeleotsagaalumised hambadseestpoolt (loendades kuni 10, 5 lähenemist).

- Hästi tehtud, puhka.

2. – Ja nüüd ("Tänavakoristaja")me silitame keelegaülemised hambadtäpselt sama erinevates suundades (10 korda, 5 lähenemist).

- Hästi tehtud, puhka, neela sülg alla.

3. – Nüüd teeme harjutuse"Maalikunstnik":avage suu laialt, silitage keele otsaga "suulae" (ülemine suulae) ülemistest hammastest nii kaugele kui võimalik kaela ja seljani, nii et "suulae" oleks kõditav (10 korda, 5 lähenemist) .

III. Sissejuhatus tunni teemasse.

- Vaata pilte, nimeta neid: maja, tee, puu, lohk, rähn, lapsed, arst.

- Tõstke esile nende sõnade esimesed helid. (- Kõlab [D – D`].)

- Täna tunnis töötame helidega [D – D`] ja õpime neid üksteisest eristama.

IV. Helide artikulatsiooni-akustilised omadused [D – D`].

- Hääldame heli [D] ja vaatame end peeglist.

- Kui me hääldame heli [D], siis millises asendis on huuled?

- See on õige, "naeratuses".

- Ütleme nüüd uuesti heli [D] ja proovime katsuda, kus keel on.

- Millises asendis on keel, kui me hääldame heli [D]? (- toetub ülemistele hammastele.)

- Nüüd pange käsi kurgu juurde ja proovige katsuda, kas häälepaelad vibreerivad heliga [D] või mitte.

- Kirjeldage heli [D], vaadake tabelit (helide omadustega). (- Heli [D]: kaashäälik, heliline, kõva, paaris)

- Hästi tehtud.

- Ütleme nüüd heli [D`] ja vaatame end peeglist.

- Kui me hääldame heli [D`], siis millises asendis on huuled?

- Ka “naeratuses”.

- Millises asendis on keel, kui me hääldame heli [D`]? (- toetub ülemistele hammastele.)

- Millises asendis on hambad? (Nähtavad on nii ülemised kui alumised hambad, nende vahel on väike vahe.)

- Kirjeldage heli [D`], vaadake tabelit (helide tunnustega). (- Heli [D`]: kaashäälik, heliline, pehme, paaris)

- Kuidas on helid [D – D`] sarnased? (Häälikuid [D – D`] hääldades on huuled “naeratuse” asendis. Keel toetub ülemistele hammastele; häälekurrud vibreerivad. Näha on nii ülemised kui alumised hambad, väike vahe on nende vahel.)

- Ja mille poolest nad on sarnased? (Kõlab [D – D`] kaashäälikud, häälestatud, paaris.)

- Mille poolest nad erinevad? (Heli [D] on kõva ja heli [D`] pehme)

- Hästi tehtud.

V. Harjutus foneemilise kuulmise arendamiseks:

- Valmistage ette oma kõrvad ja peopesad.

• Helide eristamine silpides:

- Ma räägin silpe, peate mind väga tähelepanelikult kuulama, kui kuulete silpide seas heliga silpi[D],plaksutage käsi, kui kuulete heli[D`]- tõsta oma käsi; kui te kumbagi heli ei kuule, istute vaikselt.

- Valmistatud: plaks - heli[D];helipliiats[D`].

Silbid:dya, for, but, du, ka, you, di, zy, do, lu, zu, dy, ta, ze, yes, po, de, then, sy.

- Hästi tehtud!

• Helide eristamine sõnades:

- Ja nüüd sõnade hulgas täpselt sama: kui kuuled häält sõnas[D], plaksutage käsi, kui kuulete heli[D`]- tõsta oma käsi; kui te kumbagi heli ei kuule, istute vaikselt.

Sõnad:Puu,kukk, maja, aedik, tee, säga, lumememm, tom, laud, trumm, raha, kurg, öökull, mäng, arst, rebane, lavastaja, ninasarvik, päev, müts, suits.

- Hästi tehtud!

• Helide eristamine fraasides:

- Ma ütlen nüüd fraase ja kui kuulete heli[D]sõnade hulgas plaksutage käsi ja kui kuulete heli[D`] –tõsta oma käsi. Olge valmis: kui kuulete heli [D], siis plaksutame, kui kuulete heli [D`], tõstame käe.

Kollokatsioonid:kallis ülikond, lõbus päev, selge vesi, segamets, uued pliiatsid, pikk tara,härmas detsember, sünge kalkun, helepunane rohs, hea koer, kõrge maja.

- Hästi tehtud, väga tähelepanelik.

VI. Tähtede ja helide seos.

- Milline täht tähes tähistab heli [D]? (D täht)

- Milline täht tähes tähistab heli [D`]? (D täht)

- See on õige, täht D tähendab kahte heli: kõva: [D] ja pehme [D`].

- Vaadake seda kirja (näidake trükitud ja kirjutatud kirja).

VII. Häälikute eristamine [D - D`] silpides, sõnades; töötage märkmikus:

- Lugege silpe (esimene veerg on alati ühendatud teisega):

O I E

D A I D D S

U E O

- Lõpetage need silbid sõnadeks.

- Kirjutage saadud sõnad vihikusse.

VIII. Füüsiline treening.

- Puhkame natuke.

- Tõuseme püsti ja lahkume laua tagant.

- Kõigepealt vaadake mind ja kuulake, ma räägin ja näitan liigutusi ning siis teeme seda koos:

Tõusen varvastel: 1-2-3

Tõstke mu käed üles

Ja pea vastu.

Nüüd istun teravalt maha

Hüppan, kuni kukun.

IX. Ettepanekute koostamine.

- Pidage meeles pilte, mida näitasin tunni alguses.

- Nimetage need pildid: maja, tee, puu, lohk, rähn, lapsed, arst.

- Mõtle nende sõnadega lauseid välja.

- Kirjutage saadud laused vihikusse.

X. Tunni kokkuvõte.

- Milliste helidega me täna töötasime?

- Kirjeldage heli [D], mis asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?

- Kirjeldage heli [D`], mis asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?

- Kuidas need helid on sarnased?

- Mis vahet sellel on?

Märgitakse ära lapse töö tunnis.

- Hüvasti!

Abstraktne

individuaalne logopeediline seanss

Teema: “Tähtide ja helide eristamine [E – E]”

Sihtmärk:oskuste arendamineeristada tähti ja helisid [E – E].

Ülesanded:

Paranduslik ja õpetlik:jätkaarendada häälikute iseloomustamise oskust [E – E]; seostama grafeeme ja foneeme; jätkake tavalausete loomise õppimist; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust.

Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette helide artikulatsioonistruktuuriks [E – E]; jätkata kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist nende helide hääldamisest (artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine); foneemilise kuulmise arendamine; sõnastiku aktiveerimine.

Paranduslik ja õpetlik:arendada lugupidamist erinevate ametite vastu.

Varustus:

Peegel (sein); artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; pildid tähtedega E, E.

Tunni edenemine

I. Organisatsioonimoment.

- Tere, istuge maha.

- Rahuneme maha ja valmistume tunniks.

II. Liigestusvõimlemine.

- Istuge sirgelt, sirutage õlad.

- Asetage käed lauale nii, et need ei segaks.

- Vaata ennast peeglist.

- Harjutuste tegemine:

1) Üldharjutused:

1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).

2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).

3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).

4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).

5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).

6. "Kiik" -Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”

- Hästi tehtud, puhka.

2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide hääldamiseks [E – E]:

1. – "Suletud lõugadega alahuul liigub paremale, vasakule":parem - vasak... (5 - 10 korda).

III. Sissejuhatus tunni teemasse.

- Kuulake sõnu:

- Majandusteadlane, reisijuht, ekskavaatorioperaator, ekspert, ökoloog.

- Tõstke esile nende sõnade esimene heli. (- Heli [E])

- Jahimees, piiskop, loodusteadlane, loodusteadlane.

- Tõstke esile nende sõnade esimene heli. (- Heli [E])

- nimetage esiletõstetud helid. (Kõlab [E–E])

- Täna töötame helide ja tähtedega [E – E] ning õpime neid üksteisest eristama.

- Mis sa arvad, mis neil sõnadel ühist on? (- Need näitavad inimeste elukutseid.)

IV. Helide artikulatsiooni-akustilised omadused [E – E]:

- Kui me hääldame heli [E], siis millises asendis on huuled: vaadake ennast peeglist ja hääldage seda heli.

- Millises asendis on käsnad? (Lai lahti. Alumine lõualuu langeb.)

- Ja hambad? (Neid on näha, nad on alasti)

- Mis heli [E], täishäälik või konsonant?

- Häälik [E] on täishäälik (sest hääliku hääldamisel ei kohta õhk takistust).

- Kui me hääldame heli [E], siis millises asendis on huuled: vaadake ennast peeglist ja hääldage seda heli.

- Millises asendis on käsnad? (Naeratavad veidi.)

- Millises asendis on keel? (Vajutatakse alumiste hammaste külge.)

- Ja hambad? (Neid on näha, nende vahel on tühimik.)

- Mis heli on [E], täishäälik või kaashäälik?

- Häälik [E] on täishäälik (sest hääliku hääldamisel ei kohta õhk takistust).

V. Helide võrdlusomadused [E – E]:

- Kuidas need helid teie arvates sarnased on? (Keel surutakse vastu alumisi hambaid; mõlemad helid on ka vokaalid.)

- Mille poolest nad erinevad? (Hääliku [E] hääldamisel on huuled pärani lahti; hambad veidi paljastatud; ja heli [E] hääldamisel sirutuvad huuled naeratades veidi välja; hambad on näha, nende vahel on vahe .)

VI. Harjutus foneemilise kuulmise arendamiseks.

- Valmistage ette oma kõrvad, peopesad ja jalad.

- Kui kuulete heli [E], siis helide hulgas, mida ma nimetan, plaksutate käsi, kui kuulete heli [E], trampite oma jalga.

- Sea end valmis:

Helid:A, L, P, E, U, E, V, O, A, E, E, T, E, U, A, E, A, M, E, O.

- Täpselt sama silpides, mida ma hääldan.

Silbid:SE, AR, EP, SINA, VO, SE, BA, ET, NE, AP, EC, OZH, RE.

VII. Tähtede ja helide seos.

- Milline täht tähes tähistab heli [E]? (E täht)

- Milline täht tähes tähistab heli [E]? (E täht)

- Kuidas E-täht välja näeb? (Näidatakse pilte ja loetakse luuletusi.)

- Kuulake ja vaadake: see on E

Avatud suuga

Ja tohutu keelega

- Kuidas E-täht teie arvates veel välja näeb?

- Kuidas E-täht välja näeb?

- Kuulake ja vaadake: see on täht - E

Ta keerdus end kokku nagu madu

- Kuidas E-täht teie arvates veel välja näeb?

- Kuidas on E-täht ja E-täht kirjalikult sarnased ja erinevad? (Poolringikujulised elemendid - sarnased; erinevad selle poolest, et poolringikujulised elemendid on kirjutatud eri suundades)

- Joonistame sõrmedega tähe E ja E.

VIII. Ettepanekute koostamine.

- Pidage meeles sõnu, mis ma teile alguses ütlesin, nimetage need sõnad.

- Milliseid ameteid mäletate? – Selgitage nende sõnade tähendust.

- Valige iga sõna jaoks lause.

- Kirjutage saadud laused vihikusse.

IX. Harjutus tähe gnoosi arendamiseks.

- Otsige teksti sõnadest, mille ma teile andsin, tähed E ja E.

- Kriipsutage punase pliiatsiga (pliiatsiga) maha E-täht, sinise pliiatsiga E-täht.

X. Tunni kokkuvõte.

- Milliste helidega me täna töötasime?

- Kirjeldage heli [E], millises asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?

- Kirjeldage heli [E], mis asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?

- Kuidas need helid on sarnased?

- Mis vahet sellel on?

- Kuidas on tähed E ja E kirjalikult sarnased? - Mille poolest need tähed erinevad?

Märgitakse ära lapse töö tunnis. - Hüvasti!

Abstraktne

individuaalne logopeediline seanss

Teema: "Heli ja täht [Y]"

Sihtmärk:heli artikulatsiooni täpsustamine [Y]; grafeemi ja foneemi korrelatsioon.

Ülesanded:

Paranduslik ja õpetlik:edasi arenedaheli iseloomustamise oskus [Y]; korreleerida grafeemi ja foneemi; jätkake fraaside moodustamise õppimist; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust.

Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette heli artikulatsioonilise struktuuri jaoks [Y]; jätkake selle heli hääldamisest tulenevate kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist; liigendmotoorika arendamine; foneemilise kuulmise arendamine; sõnastiku aktiveerimine.

Paranduslik ja õpetlik:kasvatada huvi tegevuste vastu.

Sõnavara:tee, veekeetja.

Varustus:

Peegel (sein); artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; pilt Y-tähega.

Tunni käik:

I. Organisatsioonimoment.

- Tere, istuge maha.

- Rahuneme maha ja valmistume tunniks.

II. Liigestusvõimlemine.

- Istuge sirgelt, sirutage õlad.

- Asetage käed lauale nii, et need ei segaks.

- Vaata ennast peeglist.

- Harjutuste tegemine:

1) Üldharjutused:

1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).

2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).

3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).

4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).

5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).

6. "Kiik" -Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”- Hästi tehtud, puhka.

2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette heli [Y] hääldamiseks:

1. - Teeme harjutuse"Libisema":tegime suu lahti ja surusime keeleotsa vastualumised lõikehambad(3–5 lähenemise korral loetakse kuni 10).

- Hästi tehtud.

2. – Nüüd teeme seda"Peseme alumisi hambaid":Ava suu laialt, puhasta keele otsaga alumised hambad seestpoolt, liigutades keelt vasakule ja paremale. Alumine lõualuu ei liigu. (10 korda 3 - 5 lähenemist).

- Hästi tehtud, puhka.

3. - Harjutus"Pane oma lai keel huulele ja lükake see tagasi suhu."alalõug ei liigu (loe 10-ni).

III. Teatage tunni teemast.

1. Vanaema keedab... (teed).

2. Tüdruk kastab lilli ... (kastekann).

3. Lagendikul hüppamine... (jänku).

4. Peatuses on... (tramm; trollibuss).

5. Varblane lendas aknale.

6. Tüübid istusid... (pingid).

- Millist heli esineb nendes sõnades kõige sagedamini? (- Heli [Y].)

- Täna töötame heliga [Y] ja proovime seda alati õigesti hääldada.

- Mis on tee ja teekann? (Nõud)

- Mõtle nende sõnadega lause välja.

- Kus on heli [Y] nendes sõnades? (- Sõnas tee on häälik [H] sõna lõpus, sõnas teekann on häälik [Y] sõna keskel.)

- Nimetage rohkem sõnu, milles häälik [Y] on sõna keskel. (- Kastekann, jänku, trollibuss, pink.)

- Nimetage rohkem sõnu, milles häälik [Y] on sõna lõpus. (- Tramm, varblane.)

- Nimetage sõnad, milles häälik [Y] on sõna alguses. (- Siin pole selliseid sõnu.)

- Mõelge välja oma sõnad häälikuga [Y], nii et heli tuleb sõna algusesse. (- jood, jogurt, joogi)

IV. Heli omadused.

- Kui me hääldame heli [Y]:

- Millises asendis on teie huuled? (naeratuseks venitatud);

- Ja hambad? (need on nähtavad);

- Mida keel teeb? (keele ots on surutud vastu alumisi hambaid, keele tagumine osa on kaarjas);

- Esitage heli iseloomulik (akustiline) [Y]:

- Heli [Y]: kaashäälik (sest õhk puutub hääldamisel kokku takistusega); kõlav (sest häälepaelad vibreerivad) ja alati pehmed.

V. Tähtede ja helide seos.

- Milline täht tähes tähistab heli [Y]? (Y-täht) – on näidatud täht Y.

- Kuidas Y-täht välja näeb? Milline täht? (I-tähega, kuid ilma ülemise pulgata)

VI. Ülesanne foneemilise kuulmise arendamiseks.

- Kui kuulete teiste helide hulgas heli [Y], tõstke käsi:

• A, J, R, L, J, D, J, P, I, J, S.

- Kui kuulete minu hääldatavate silpide seas heli [Y], plaksutage käsi:

• RO, AY, SU, UY, FO, DO, OH, RA, IS, IR, HEI, OSH, HEI.

VII. Mäng "Ütle vastupidi"

- Ma ütlen teile sõna ja te valite selle vastandi (antonüüm) ja nimetate selle, tuues esile lõpu (heli [Y]), (näiteks: suur - väike).

Sõnad:

Kurb - ... (rõõmsameelne), märg - ... (kuiv),

tugev - ... (nõrk), vana - ... (noor),

kõrge - ... (madal), lai - ... (kitsas),

pikk - ... (lühike), kuum - ... (külm),

haige - ... (terve), tark - ... (loll).

- Sobitage omadussõnad, mida nimetasin nimisõnadeks; need. koosta nendest sõnadest fraase ja kirjuta need vihikusse.

VIII. Tunni kokkuvõte.

- Millise heliga me täna töötasime? (Heliga [Y])

- Kirjeldage heli [Y].

- Mis täht tähistab heli [Y]?

- Pidage meeles ja nimetage selle heliga sõnu.

Märgitakse ära lapse töö tunnis.