Lasteaia logopeediliste märkmete kartoteek. Avatud logopeediliste tundide läbiviimine lasteaias
Victoria Maygurova
Logopeediõpetaja avatud tunni kokkuvõte “Reis helide maale”
Õpetaja-logopeedi Maygurova märkmed V.V.
Teema: “Reis helide maale”
Eesmärgid: tutvustada lastele "helide" mõistet, nende sorte, kasvatusmeetodeid; anda mõiste "täht", kujundada foneemilist taju, arendada häälikuanalüüsi ja -sünteesi oskusi, rikastada ja täpsustada laste sõnavara teemadel: "Transport", "Kõneorganid", harjutada lapsi sõnade - antonüümide valimisel, arendada korrigeerida kõnehingamist, parandada peen- ja artikulatsioonimotoorikat, liigutuste koordineerimist kõne hääldusega, arendada kõne prosoodilisi komponente. Arendage psühholoogilist kõnebaasi (tähelepanu, mälu. loogiline mõtlemine, kujutlusvõimet, harida sõbralik suhtumine koos eakaaslastega ühistegevus, aktiveerida laste kognitiivset huvi.
Materjal: multimeedia seadmed, ekraan, nukk Zvukovichok, individuaalsed peeglid, vastavalt laste arvule. kelluke, kaartide komplekt täishäälikute tähtedega, täishäälikute sümbolid, vaip, ringid numbritega 1-10
Tegevuse käik:
Logopeed: - Poisid, Zvukovichok tuli meile külla. Lapsed, kas teile meeldib reisida? Kas sa tahaksid reisile minna? Kutsun teid maagilisele maale.
Poisid, milliseid transpordiliike te teate?
Laste vastused: maa, õhk, vesi, maagia.
Logopeed: - Ja me läheme vaiplennukiga.
Lapsed, võtke piletid istekohtade numbritega. Palun jätkake ja võtke kohad vastavalt oma pileti numbrile.
Tuulekellad.
Logopeed: - Et saaksime kiiresti maagilisele maale jõuda. ja lennu ajal me ei kartnud, teeme lõdvestavaid hingamisharjutusi.
"Sügav hingamine läbi nina" (vasakpoolne juhtimine kõhul)
"Pikk väljahingamine läbi suu" (parema käe juhtimine suus)
Lapsed, sulgege silmad, avage need. Kui kuuleme kella häält.
Kehalise kasvatuse minut “Uudishimulik Varvara”
Logopeed: - Lapsed, oleme jõudnud võlumaale. Vaatame, kuhu me välja jõuame.
Uudishimulik Barabara
Paistab vasakule
Vaatab paremale
Üles vaatama
Ja vaatab alla
Kaela lihased pinges
Läheme tagasi
Nii hea tunne on lõõgastuda.
(Naaseme algasendisse).
Logopeed: - Lapsed. Kas reisi ajal oli vaikne või kuulsite midagi? Kuidas me helisid eristame?
Laste vastused: - Me eristame helisid oma kõrvade – kuulmisorganite abil.
Eksperimentaalne töö
Lapsed, vaadake ekraani (ekraanile ilmuvad tähed).
Nüüd tuleme minu juurde ja paneme silmad kinni (sellel hetkel kostavad kõnehelid).
Logopeed: - Mida sa ekraanil nägid?
Laste vastused: - Nägime ekraanil tähti. Aga nad ei kuulnud. Tähed on nähtav pilt.
Logopeed: - Mida sa kuulsid?
Laste vastused: - Kuulsime helisid, aga ei näinud.
Logopeed: - Lapsed, me läheme Zvukogradi linna. Meie kõne helid elavad seal.
«Oleme kõnehelide linnas
Lähme ja ootame kohtumist
Omakeelsete helidega
Nad ju elavad seal
Ja meil on soov
räägi ilusti
Ja eranditult kõik
Tänane üllatus"
Poisid, inimestel on hindamatu kingitus – kõne. Loomad võivad teha hääli, kuid see pole kõne, nad ei saa üksteisega rääkida.
Peeglitega töötamine (kõneelunditega tutvumine)
Kuidas me helisid teeme? Arva ära mõistatused.
Saate neid toruga tõmmata
Või lihtsalt avage need
Isegi meie hambad kerjavad
Ava laiemalt – (huuled)
Kui me sõidame, töötavad nad,
Kui me ei söö, siis nemad puhkavad,
Me ei puhasta neid. Nad jäävad haigeks - (hambad).
Ta on harjunud suhu hüppama
Meie ulakas (keel).
Mäng "Mis helid seal on" (valik antonüümsõnu)
Helid on järgmised:
kõrge madal,
vaikne - valju,
kare - õrn
pikk - lühike,
On ka helisid:
soe külm
Too oma käeselg suu juurde ja puhu sellele laulu “Maod” lauldes:
Shhhhhhhhhhhhhhhh….
Lapsed, milline õhuvool?
Laste vastus: Õhuvool on soe
Tõstke nüüd peopesa üles ja laulge laulu “Pump”.
Mis õhuvool?
Laste vastused: Õhuvool on külm.
Sõrmede võimlemine.
Ma hõõrun peopesasid kõvasti,
Ma väänan iga sõrme,
(Hõõruge peopesasid; haarake igast sõrmest aluse juurest ja jõudke pöörleva liigutusega küünte falangini.)
Ma ütlen talle tere,
Ja ma hakkan välja tõmbama.
Ma pesen käed hiljem
(Hõõruge peopesaga vastu peopesa.)
Ma panen oma sõrme sulle sõrme,
Panen nad lukku
(Sõrmed lukus.)
Ja ma hoian seda soojas.
Lasen sõrmedel lahti
(Avage sõrmed ja liigutage neid.)
Las jooksevad nagu jänkud.
Logopeed: - Lapsed. Et ilusti ja selgelt rääkida, peame treenima oma kõneorganeid. Teeme artikulatsioonivõimlemist (võimlemine toimub laua taga peegli ees)
1) – nimeta sõnade esimene heli:
"Avan suu laiaks, ümisen rõõmsat häält" - aaaaaaaa.
2) – nimeta sõnade esimene heli:
"Meie huuled teevad rattahäält" - oooooh.
3) – nimeta sõnade esimene heli:
"Ma sirutan oma huuled nagu trompet ja laulan heli" - uuuuuu
4) – nimeta sõnade esimene heli:
Ja - Ja - Ja
"Tõmmake huuled kõrvade juurde ja saate heli" - aiiiiii
5) – nimeta sõnade esimene heli:
E-E-E
“Ege - gei! Helimees karjub, keel ajab suust välja” - uh
6) – nimeta sõnade viimane heli: kassid, lauad,
Y-Y-Y
"Noh, näidake hambaid ja laulge kiiresti" - yyyyyy
Kõneterapeut; - Helid olid kõik erinevad, kuid väga sõbralikud, kuna neile kõigile meeldis laulda. Nende hääled kõlasid kaunilt ja selgelt.
Proovime laulda nagu nemad. (Lapsed laulavad koos logopeediga, kes saadab vokaalide laulmist õhus kätt mööda horisontaaljoont liigutades).
Helid käisid mööda maailma ringi ja laulsid kõvasti. Selle eest hakati neid häälikuid kutsuma ja neile anti punased särgid. Kui nendele särkidele pandi helid peale, siis need muutusid nähtavaks ja muutusid kirjadeks. Aga niipea, kui särgid seljast võeti, muutusid helid taas nähtamatuks.
Valige igaühe jaoks sümbolid - heli, selle täht.
Lapsed sobitavad tähed helisümbolitega.
Logopeed: - Poisid, meie teekond lõpeb. Mida oleme helide kohta õppinud?
Laste vastused: - Me kuuleme ja hääldame helisid, kuid me ei näe neid.
Logopeed: - Mida oleme tähtedest õppinud?
Laste vastused: - Me näeme ja kirjutame kirju, kuid me ei kuule neid.
Logopeed: - Lapsed, täname Zvukovitšit õpetliku teekonna eest. Nüüd võtame kohad sisse, sulgeme silmad, loeme 10-ni ja tagasi.
Siin me oleme tagasi lasteaias! Kas teile meeldis meie reis?
Laste vastused.
Teemakohased väljaanded:
Muusikaliste harjutuste ja laulude kasutamine helide automatiseerimise protsessis kõnekeskuse logopeediõpetaja töös Määratud helide automatiseerimine on kõne helikultuuri logopeedi töös üks pakilisemaid ülesandeid. Olen oma tundides aktiivne.
Õpetaja-defektoloogi ja õpetaja-logopeedi integreeritud tunni kokkuvõte vaimse alaarenguga laste ettevalmistusrühmas GBOU Gümnaasium nr 1748 "Vertikaalne" JV DO "Teremok" KONKREETSED DEFEKTOLOGI JA kõnekeelepatoloogi ÕPETAJA INTEGREERITUD TUNNI SÜNOPSIS ETTEVALMISTUSRUUMIS.
Avatud integreeritud tunni “Reis helide maale” kokkuvõte Avatud integreeritud tunni kokkuvõte. Vanem rühm. (Koostanud O.V. Melnitšenko) Teema: “Teekond helide maale” Eesmärk: Konsolideerida.
Kokkuvõte kõne arendamise õppetunnist "Maša teekond helide maale" Eesmärk: kuulmis tähelepanu arendamine ja foneemiline teadlikkus. Eesmärgid: Hariduslik: - tutvustada täishäälikuid; - turvaline.
Logopeediõpetaja ühistegevuse kokkuvõte erivajadustega lastega “Teekond sügisesse metsa” Korrigeerivad kasvatuslikud eesmärgid: tutvustada heli “mina”. "I" heli õige artikulatsioon. Oskab määrata häälikute kohta sõnades. Laienda.
Abstraktne
Teema: "Heli automatiseerimine [R]"
Sihtmärk: automatiseerida heli [R] kõnes.
Ülesanded:
edasi arenedaheli iseloomustamise oskus [P]; jätkake tavalausete loomise õppimist; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust.
Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette heli artikulatsioonilise struktuuri jaoks [P]; jätkake selle heli hääldamisest tulenevate kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist; liigendmotoorika arendamine; foneemilise kuulmise arendamine; sõnastiku aktiveerimine.
Paranduslik ja õpetlik:
Sõnavara: tuul, äike, äike, vikerkaar.
Varustus:
Peeglid; artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; pilt isoleeritud heli automatiseerimiseks [P]; kaart silpidega; pildid, mille nimed sisaldavad heli [P].
Tunni käik:
I. Organisatsioonimoment.
Tere, istuge maha.
Vaata ennast peeglist.
Harjutuste tegemine:
1) Üldharjutused:
1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).
2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).
3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).
4. (vaheldumisi kuni 5 korda).
5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).
6. "Kiik" - - Hästi tehtud, puhka.
2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette heli [P] hääldamiseks:
1. - Teeme harjutuse"Kohahoidja": ülemised hambad seestpoolt (loendades kuni 10, 3-5 lähenemist).
Hästi tehtud.
2. – Nüüd teeme harjutuse"Maalikunstnik": avage suu laiaks, silitage keeleotsaga "suulae" (ülemine suulae) ülemistest hammastest nii kaugele kui võimalik kaela ja seljani, nii et "suulae" oleks kõditav (10 korda, 3 kuni 5 lähenemised).
Hästi tehtud, puhka natuke.
3. - Harjutus "Seene": irvitage, imege laia keele ots ja selg kõva suulae külge ja hoidke selles asendis (loendage kuni 10-ni).
4. – Teeme harjutuse"Harmooniline": tehke kõike samamoodi nagu harjutust tehes"Seene" vaid avage ja sulgege suu (loendage 10-ni).
Hästi tehtud, puhka, neela sülg alla.
III. Teatage tunni teemast.
Arva ära mõistatused:
1. Tolm tõuseb, puud värisevad.
ulgub - ulgub,
Rebib puudelt lehti,
See ajab pilved laiali ja tõstab laineid. (tuul)
2. Siin on hobune, kes tormab üle taeva -
Tuli lendab mu jalge alt.
Hobune lööb võimsa kabjaga
Ja lõhestab pilved.
Nii et ta jookseb kõvasti
Et maa all väriseb. (Äike)
3. tegi müra, tegi müra,
Pesin kõik ära ja lahkusin,
Ja aiad ja viljapuuaiad
See kastis kogu ala. (Torm)
4. Milline ime – ilu!
värvitud värav
Teel ilmus! ..
Nendesse ei saa sisse sõita ega siseneda. (Vikerkaar)
Mis on tuul, äike, äike, vikerkaar? (Looduslik fenomen)
Kui need looduslik fenomen on seal? (Kevad, suvi, sügis)
Milline heli on nendes sõnades kõige levinum? (Heli [R])
Nimetage sõnad, milles heli [R] esineb:
Sõna alguses;
Sõna keskel;
Sõna lõpus.
Täna töötame heliga [R] ja proovime seda alati õigesti hääldada.
IV. Isoleeritud heli automatiseerimine.
Vaadake pilti ja hääldage heli [R], nagu ilves uriseb (erineval viisil).
Ta liigutab sõrmega mööda pilti ja hääldab heli [P] (sujuvalt, katkendlikult, aeglaselt jne).
V. Heli omadused.
Kui me hääldame heli [R]:
Millises asendis on su huuled? (naeratuses);
Aga hammastega? (need on nähtavad);
Mida keel teeb? (toetub vastu ülemisi tuberkleid, väriseb);
Andke helile [P] iseloomulik (akustiline) tunnus:
Heli [R]: kaashäälik (kuna õhk kohtab hääldamisel takistust); kõlav (sest häälepaelad vibreerivad) ja kõvad.
Kui kuulete muude helide hulgas ka heli [R], tõstke käsi:
- A, o, R, y, l, R, d, l, R, d, R.
Kui kuulete minu hääldatavate silpide seas heli [R], plaksutage käsi:
- Ro, ry, su, ur, fo, do, pa, Ra, hell, Ir, il, or, ol.
VII. Heli [P] automatiseerimine silpides.
Kirjutage vihikusse nii palju silpe heliga [P], kui ma plaksutan (4 korda) (kirjutab üles suvalised 4 silpi).
Nimetage need.
Korrake silpide ahelat:
Ro-Ru-Ro IR-ur-iR Kro – gro
Ra-Ra-Ry võiR-yaR-oR Tre - dre
O I E
R A I R R Y
U Y O
VIII. Heli [P] automatiseerimine sõnades ja lausetes:
Vaadake pilte, nimetage neid.
Valige 5 pilti, mis teile kõige rohkem meeldivad, ja koostage igaühega lause.
IX. Õppetunni kokkuvõte.
Millise heliga me täna töötasime? (Heli [R])
Kirjeldage heli [P].
Hüvasti.
Abstraktne
individuaalne logopeediline seanss
Teema: "Heli artikulatsiooni selgitamine [Z]"
Sihtmärk: selgitada heli [Z] artikulatsiooni.
Ülesanded:
Paranduslik ja õpetlik: jätka arendada heli iseloomustamise oskust [Z]; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust; ettepanekute koostamine.
Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette heli artikulatsioonilise struktuuri jaoks [Z]; jätkata selle heli hääldamisel tekkivate kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist (artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine); foneemilise kuulmise arendamine; helisilpide analüüsi ja sünteesi arendamine; sõnastiku aktiveerimine; mõtlemise arendamine.
Paranduslik ja õpetlik:kasvatada armastust looduse vastu.
Sõnavara: metsaline, kits, äikesetorm.
Varustus:
Peegel; artikulatsiooniharjutustega pildid; abivahendid laiast keelest puhumisel; tabel helide akustiliste omaduste kohta; pusledega pildid; ainepildid, mille nimedes on häälik [Z], erineva silbistruktuuriga + 3 maja (erineva arvu akendega, mis vastavad sõnade erinevatele silbistruktuuridele).
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
Tere, istuge maha.
Rahuneme maha ja valmistume tunniks.
II. Liigestusvõimlemine.
Istuge sirgelt, sirutage õlad.
Asetage oma käed lauale nii, et need ei oleks teel.
Vaata ennast peeglist.
Harjutuste tegemine:
1) Üldharjutused:
1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).
2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).
3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).
4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).
5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).
6. "Kiik" - Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”
Hästi tehtud, puhka natuke.
2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette heli [Z] hääldamiseks:
1." Sissehingamine läbi nina - välja hingamine läbi soone":
Hingake sisse läbi nina ja hingake läbi soone (10 korda).
2. - Teeme harjutust"Tänavapuhastaja":
- Keeleots lööbalumised hambad seestpooltparem - vasak ja vasak - parem (5 korda).
Puhkame ja nüüd silitame keelega ülemisi hambaid, samamoodi paremalt vasakule ja vasakult paremale (5 korda).
Hästi tehtud, neelake sülg alla.
3. - Teeme harjutust"Punkt":
- Samamoodi silitame keeleotsaga alumisi hambaid seestpoolt eri suundades ja siis peatume, kui ütlen “stopp” ja hoiame poosi: surume keeleotsa vastu alumisi hambaid. Paneme end valmis, alustame (vähemalt 5 korda).
4. - Teeme harjutust"Loendage alumisi hambaid":
Nad naeratasid ja tegid suu lahti. Keeleotsaga toetame keele kordamööda igale alumisele hambale seestpoolt. Jälgime, et alalõug oleks liikumatu (5 korda).
5. "Lai keelega puhumine" -puhu liblikale nii, et see lendaks õiest eemale: alahuulel “spaatli” kujuline keel, liblikale puhumine; ja nüüd puhu samamoodi peale õhupall, et see tõuseks kõrgemale taevasse (ärge punnitage põski välja).
Lapsel palutakse mõistatused ära arvata. Juhised:
Vaata pilti, arva ära, mis sõna sellel on krüpteeritud (sõnad: äike; metsaline; kits).
Mis teie arvates on neil sõnadel ühist? (Kõik sõnad sisaldavad heli [З])
IV. Teatage tunni teemast.
Täna töötame heliga [Z].
Milline putukas seda häält teeb? (Sääsk, draakon)
“Laulame” sääselaulu: huuled naeratus, suu veidi lahti, keeleots toetub alumistele hammastele, puhuge keelele ühendatud häälega, külma õhujuga läheb keele keskelt alla.
V. Heli omadused [Z].
Öelge heli [Z] ja vaadake ennast peeglist.
Kui me hääldame heli [З], siis millises asendis on huuled?
Täpselt nii, “naeratuses”.
Nüüd ütleme uuesti heli [З] ja proovime tunnetada, kus keel on.
Millises asendis on keel, kui me hääldame heli [З]? (Toetub vastu alumisi hambaid)
Asetage peopesa huulte ette ja öelge uuesti heli [З]. Milline õhuvool? (Õhuvool on külm.)
Hästi tehtud.
Nüüd pange käsi kaelale ja jälle hääldame heli [Z].
Täpselt nii, kõvasti.
Ütle see heli uuesti.
Kas [Z] on täishäälik või kaashäälik?
Miks konsonant? (Rääkides puutub õhk kokku barjääriga)
Lisaks, milline ta on? Kas kõva või pehme? (Tahke)
Kirjeldage heli [Z], vaadake tabelit (helide tunnustega). (Kaashäälik, hääleline, kõva, paaris.)
VI. Ülesanne hääliku-silpide analüüsi arendamiseks.
- Teie ees lebab (rippuge tahvlil) 3 maja: esimeses majas on üks aken, teises majas kaks akent, kolmandas kolm akent ja pildid. Sinu ülesanne: tee pilt, anna sellele nimi ja pane see maja kõrvale aknaga, mis vastab selle sõna silpide arvule. Näiteks (logopeed teeb pilti) sellele pildile on joonistatud täht, sõnal täht on 2 silpi, mina panen pildi kahe aknaga majja.
VII. Helianalüüsi, sõnavara aktiveerimise ja lauseloome harjutus.
1) – Pidage meeles mõistatuste sõnu, nimetage need sõnad, milles kõlab [З]:
Sõna alguses (metsaline);
Sõna keskel (kits, äike);
Sõna lõpus (ei).
2) - Kuidas mõistate sõna metsaline tähendust? Kes see metsaline on? (See on metsik, tavaliselt röövloom.)
Mis on äikesetorm? (See on loodusnähtus, mis esineb kevadel, suvel, sügisel)
Kes see kits on? (Kits on koduloom.)
3) – Mõelge välja kõigi nende sõnadega laused ja kirjutage need üles.
VIII. Õppetunni kokkuvõte.
Millise heliga me täna töötasime? (Heliga [Z])
Kirjeldage heli [Z].
Jäta selle heliga sõnad meelde ja nimeta need.
Märgitakse ära lapse töö tunnis. - Hüvasti.
Abstraktne
individuaalne logopeediline seanss
Teema: “Tähtide ja helide eristamine [A – O]”
Sihtmärk: oskuste arendamineeristada tähti ja helisid [A – O].
Ülesanded:
Paranduslik ja õpetlik: jätka arendada häälikute iseloomustamise oskust [A – O]; seostama grafeeme ja foneeme; jätkake tavalausete loomise õppimist; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust.
Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette helide artikulatsioonistruktuuriks [A – O]; jätkata kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist nende helide hääldamisest (artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine); peenmotoorika arendamine; foneemilise kuulmise arendamine; sõnastiku aktiveerimine.
Paranduslik ja õpetlik:kasvatada armastust looduse vastu.
Varustus:
Peegel (sein); artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; harjutuse pildid: “Kuidas tähed välja näevad?”; pildid tähtedega A, O.
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
Tere, istuge maha.
Rahuneme maha ja valmistume tunniks.
II. Liigestusvõimlemine.
Istuge sirgelt, sirutage õlad.
Asetage oma käed lauale nii, et need ei oleks teel.
Vaata ennast peeglist.
Harjutuste tegemine:
1) Üldharjutused:
1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).
2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).
3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).
4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).
5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).
6. "Kiik" - Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”
Hästi tehtud, puhka natuke.
2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide hääldamiseks [A – O]:
1. – vabalt: langetada - tõsta, langetada - tõsta... (5 - 10 korda).
2. – "Alumine lõualuu langetamine ja tõstmine" -käte vastupanu ületamine: langetada - tõsta, langetada - tõsta... (5 - 10 korda).
3. –
III. Sissejuhatus tunni teemasse.
Lapsel palutakse mõistatusi ära arvata. Juhised:
1. Hele, magus, valatud,
Kaas on üleni kuldne.
Mitte kommivabrikust -
Kaugest Aafrikast. (oranž)
2. Rohelisel hapral jalal
Pall kasvas raja lähedal.
Tuul kahises
Ja ajas selle palli laiali. (võilill)
3. Kui ma viimati õpetaja olin,
Ülehomme - juht.
Ta peab teadma palju
Sest ta... (Kunstnik)
4. Üle sinise mere
Valged haned ujuvad. (Pilved)
Tõstke esile oletussõnade alguses olevad helid. (Kõlab [A–O])
Täna töötame helide ja tähtedega A, O, õpime neid üksteisest eristama.
Selgitage sõnade tähendust: apelsin, võilill, kunstnik, pilved.
Apelsin on puuvili, mis kasvab kuumades maades.
Võilill on metsik kollane lill.
Kunstnik on inimese elukutse, kes mängib (kujutab) erinevaid rolle teatris, kinos või elus.
Pilved on kondenseerunud veeauru kogunemine atmosfääris.
IV. Helide artikulatsiooni-akustilised omadused [A – O]:
Kui me hääldame heli [A], siis millises asendis on huuled: vaadake ennast peeglist ja hääldage seda heli.
Millises asendis on käsnad? (Lai lahti. Alumine lõualuu langeb nii madalale kui võimalik.)
Mis heli on [A], täishäälik või kaashäälik?
Heli [A] on täishäälik (sest hääliku hääldamisel ei kohta õhk takistust).
Millises asendis on käsnad? (Suletud, ettepoole lükatud, ümardatud; sarve kujul.)
Millises asendis on keel? (Toetub alumiste hammaste vastu.)
Aga hammastega? (Neid pole näha.)
V. Helide võrdlusomadused [A – O]:
Kuidas need helid teie arvates sarnased on? (Keel toetub alumistele hammastele; mõlemad helid on ka täishäälikud.)
Mille poolest need erinevad? (Hääliku [A] hääldamisel on huuled pärani lahti; hambad on veidi paljastatud; heli [O] hääldamisel on huuled suletud, ettepoole lükatud, kergelt lahku; hambaid pole näha.)
Kui kuulete heli [A], siis helide hulgas, millele ma nimetan, plaksutate käsi, kui kuulete heli [O], trampite oma jalga.
Sea end valmis:
Helid: A, L, P, U, V, O, A, T, U, A, E, A, M, O.
Silbid: SU, AR, OP, SINA, VO, SO, BA, UT, NU, AP, YTS, OZH.
VII. Tähtede ja helide seos.
Milline täht tähes tähistab heli [A]? (A täht)
Kuidas täht A välja näeb? (Näidatakse pilte ja loetakse luuletusi.)
Kuulake ja vaadake: siin on kaks sammast diagonaalselt,
Ja nende vahel on vöö.
Kas sa tead seda kirja? A?
Teie ees on täht A.
Kuidas A-täht teie arvates veel välja näeb? (Maja katusel, ....)
Kuidas O-täht välja näeb?
Kuula ja vaata:
Vanas puus on lohk Vaata ratast
Noh, täpselt nagu O-täht. Ja näete tähte "O".
Kuidas on täht A ja täht O kirjalikult sarnased ja erinevad? (Ümar element on sarnane; need erinevad selle poolest, et tähel A on ka pulk)
Joonistame sõrmedega tähe A ja O.
Pidage meeles mõistatuste vihjeid, mida ma teilt alguses küsisin, nimetage need sõnad (apelsin, võilill, kunstnik, pilved).
Valige iga sõna jaoks fraas (arvake ära). (Oranž, mis? Võilill, mis? Kunstnik, mis? Pilved, mis?)
Otsige teksti sõnadest, mille ma teile andsin, tähed A ja O.
Tõmmake A-täht maha punase pliiatsiga (pliiatsiga), täht O sinise pliiatsiga.
X. Töötamine deformeerunud tekstiga.
Lugege lauseid, leidke vead ja parandage need.
Tekst:
Kirjutage parandatud tekst vihikusse.
XI. Õppetunni kokkuvõte.
Kirjeldage heli [A], millises asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?
Kuidas need helid on sarnased?
Mis vahe on?
Kuidas on tähed A ja O kirjalikult sarnased?
Mille poolest need tähed erinevad?
Märgitakse ära lapse töö tunnis.
Hüvasti!
Nagu iga teadus, arendab geograafia oma keelt. Ta on väga ainulaadne. See "keel" on geograafiline kaart ja maakera. Tugevalt vähendatud kujul, kasutades geograafias üldtunnustatud sümbolid, on neile märgitud Maa pinna piirjooned. Iga inimene saab õppida seda keelt mõistma.
Nagu iga teadus, arendab geograafia oma keelt. Ta on väga ainulaadne. See "keel" on geograafiline kaart ja maakera. Tugevalt vähendatud kujul, kasutades geograafias üldtunnustatud kokkuleppelisi sümboleid, on neil kujutatud Maa pinna piirjooni. Iga inimene saab õppida seda keelt mõistma.
Rita ja Roma tulid metsa. Seal kasvavad tamme-, sarapuu- ja kasepuud. Orav hüppab tamme otsas. Pähklid kasvavad sarapuul ja kassid kasvavad kasepuudel. Metsas on hea!
Rita ja Roma tulid metsa. Seal kasvavad tamme-, sarapuu- ja kasepuud. Orav hüppab tamme otsas. Pähklid kasvavad sarapuul ja kassid kasvavad kasepuudel. Metsas on hea!
Rita ja Roma tulid metsa. Seal kasvavad tamme-, sarapuu- ja kasepuud. Orav hüppab tamme otsas. Pähklid kasvavad sarapuul ja kassid kasvavad kasepuudel. Metsas on hea!
Abstraktne
individuaalne logopeediline seanss
Teema: “Tähtide ja helide eristamine [T – D]
Sihtmärk: oskuste arendamineeristada tähti ja helisid [T – D].
Ülesanded:
Paranduslik ja õpetlik:jätkuvalt arendada oskust iseloomustada häälikuid [t], [d], korreleerida vastavate grafeemidega; õppida helisid eristama; õppida etteantud sõnade abil lauseid koostama; sõnastiku aktiveerimine.
Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette helide [t], [d] artikulatsioonistruktuuri jaoks; jätkata kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist nende helide hääldamisest; foneemilise kuulmise arendamise raames luua seos nende helide artikulatsioonistruktuuri ja akustiliste omaduste vahel; foneemilise kuulmise arendamine helide eristamisel; üldmotoorika arendamine.
Paranduslik ja õpetlik:
Varustus:
Peegel (sein); tabel helide akustiliste omaduste kohta; elemendid tähtedest T ja D; sõnade ja eessõnade elemendid lausete koostamiseks; pardal; kriit.
Tunni käik:
Logopeedi staadium ja tegevus | Lapse eeldatavad vastused |
I. Organisatsioonimoment. Tere! Kuidas sul läheb? Rahuneme maha ja valmistume tunniks. Valmistage ette märkmik ja pliiatsikott. II. Liigestusvõimlemine. Istu sirgelt, õlad sirgeks. Panime seljatoe korda ja panime käed lauale, et need ei segaks. Harjutuste tegemine: 1) Üldharjutused: 1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi 5 korda). 2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi 5 korda). 3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi 5 korda). 4. "Ehitasime aia, lõhkusime aia"(vaheldumisi 5 korda). Hästi tehtud, puhka natuke. 2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide [t – d] hääldamiseks: 1. - Teeme harjutuse"Tänavapuhastaja": ava suu laiaks ja silita keeleotsaga alumised hambad Hästi tehtud, puhka natuke. 2. – Ja nüüd (“Kojahoidja”) me silitame keelegaülemised hambad "Maalikunstnik": Kuulake ja arvake ära mõistatused: 1. Kes istub patsiendi voodi kõrval? Ja kuidas ta seda ravib, ütleb ta kõigile? Kes on haige - ta langeb Pakub vastuvõttu. Neile, kes on terved - Võimaldab jalutada. 2. Hämmastav vanker! Otsustage ise: Rööpad on õhus ja ta Ta hoiab neid kätega. 3. Ta mürab põllul ja aias, Kuid see ei pääse majja, Ja ma ei lähe kuhugi Kuni ta lahkub. 4. Kusagil vedeleb kohev vatt. Mida madalam on vill, seda lähemal on vihm. Nimetage kõik vastused ja tõstke esile nende sõnade esimesed helid. Õige. Täna töötame helidega [t] ja [d] ning õpime neid eristama. Mõelge nende helide abil oma sõnad välja. Selgitage sõnade tähendust: arst, trollibuss, vihma, pilv. IV. Helide omadused [T - D]. Hääldame heli [t] ja vaatame end peeglist. Kui me hääldame heli [t], siis millises asendis on huuled? Täpselt nii, “naeratuses”. Nüüd hääldame uuesti heli [t] ja proovime tunnetada, kus keel on. Nüüd pane käsi kurgu juurde ja proovi katsuda, kas häälepaelad vibreerivad heliga [t] või mitte. Kirjeldage heli [t], vaadake tabelit (helide tunnustega). Hästi tehtud. Ja kui me hääldame heli [d], siis millises asendis on huuled? Millises asendis on keel, kui me hääldame heli [t]? Nüüd kirjelda heli [d], vaata ka tabelit. Kuidas on helid [t – d] sarnased? Ja kuidas nad on sarnased? Mille poolest need erinevad? Hästi tehtud. - [t], [d] [T]; heli nupp [d]. Silbid: for, but, du, ka, you, zy, do, lu, zu, ta, ze, yes, po, then, sy. Hästi tehtud! - [T] , plaksutage käsi, kui kuulete heli[d] - tõsta oma käsi; kui te kumbagi heli ei kuule, istute vaikselt. Sõnad: elevant, kukk, maja, aedik, kutsikas, vool, lumememm, tee, laud, trumm, jänku, toonekurg, dacha, mäng, koer, rebane, kits, märkus, vihmavari, müts, kuupäev. Hästi tehtud! [t] [d] – tõsta oma käsi. Olge valmis: kui kuulete heli [t], siis plaksutame, kui kuulete heli [d], tõstame käe. Kollokatsioonid: kallis ülikond, jõe mühin, selge vesi, segamets, uued pliiatsid, pikk tara,kuldne sõrmus, raamatu köide, helepunane ro h s, raamatu lugemine, kõrge maja. VI. Füüsiline treening. Puhkame natuke. Puhus põhjatuul "S - s - s", kõik lehed Puhunud selle pärnalt maha. Tõstke käed üles - "esindage" tuult ja puhuge seejärel sõrmedele. Nad lendasid ja keerlesid Ja nad vajusid pikali. Liigutage oma käsi eri suundades ja asetage need aeglaselt lauale. Vihm hakkas neile pihta: "Tilgu - tilguti - tilguti, tilguti - tilguti - tilguti." - Koputage nimetissõrmega peopesale. Rahe lõi neile peale See läbistas kõik lehed. – Koputage rusikaga peopesale. Seejärel sadas lumi maha. – Käte sujuvad liigutused. Ta kattis need tekiga. – Suruge peopesad tugevalt lauale. Alusta. VII. T ja D tähtede koostamine alates üksikud elemendid. Tehke minu poolt antud elementidest tähed T ja D. Kui olete ülesande täitnud, tõstke käsi üles ja asetage see küünarnukile. Hästi tehtud! VIII. Lausete koostamine üksikutest elementidest (sõnadest ja eessõnadest): Koostage laused nendest elementidest (sõnadest ja eessõnadest), mille ma teile andsin. Lugege, millised soovitused teil on. Otsige lausetest häälikuga [t] sõnad. Ütle need sõnad. Mitu sõna heliga [t] leidsite? Otsige lausetest häälikuga [d] sõnad. Ütle need sõnad. Mitu sõna heliga [d] mõtlesite välja? Millistel sõnadel on häälikuga [t] või häälikuga [d] rohkem häälikut? Hästi tehtud! Kirjutame need sõnad vihikusse. Me taandume neli lahtrit allapoole ja kirjutame keskele numbri. Olen tahvlil ja sina kirjutad sõnad oma märkmikusse diktaadi all uuelt realt. Nimetage sõna ja kirjutage see kokku. IX. Tunni kokkuvõte. Milliste helidega me täna töötasime? Kirjeldage heli [t]. Kirjeldage heli [d]. Kuidas need helid on sarnased? Mis vahe on? Mis sulle täna tunnis ei meeldinud? Mis sulle meeldis? Tund on läbi, olete vaba. Hüvasti. | Tere! Vastused. Ta võtab välja märkmiku ja pliiatsikasti. Istub ühtlaselt. Ta paneb käed lauale. Teeb harjutusi. Teeb harjutusi. Teeb harjutusi. Teeb harjutusi. Esineb. Sooritab harjutust. Esineb. Arst. Trollibuss Vihma. Pilv. Helid: [t] ja [d]. Tuleb vastusega. Arst on elukutse, inimene, kes aitab jagu saada erinevatest haigustest, ravib inimesi erinevate haiguste puhul. Trollibuss on reisijateveo liik. Vihm on kevadel, suvel ja sügisel esinev loodusnähtus, mis esineb sademete (vee) kujul. Pilv on hunnik pilvi. Ta vaatab endale otsa ja hääldab heli [t]: t – t – t... "Naeratusena". Hääldab heli [t]: t – t – t – t. See toetub ülemistele hammastele. Ei, need ei tööta. Kurt. Ka “naeratuses”. See toetub ka ülemistele hammastele. Ta paneb käe kõrile ja hääldab helisid [d]: d – d – d – d. – Jah, need vibreerivad. Hääletatud. Konsonandid, rasked. Kui kõlab [t] ja [d], on huuled naeratatud. Nii heli [t] kui ka heli [d] puhul toetub keel ülemistele hammastele. Sest heli [d] on kõlav. Ja heli [t] on tuhm. Kuulab ülesannet. Ta pani käed enda ette. Kuulab fraase: häälikuga [t] sõna puhul plaksutab käsi, häälikuga [d] sõna puhul tõstab käe. Ta kuulab ja vaatab. Ta teeb kõike koos logopeediga. Kuulab ülesannet. Koostab tähti. Ta paneb käe küünarnukile. Kuulab juhiseid. Teeb ettepanekuid. - “Kala püütakse õngega”; “Serval kasvavad tammepuud”; “Puit hakitakse kirvega”; “Poisid metsas marju korjamas”; "Tolja jooksis maja taha"; "Nad kannavad vett ämbris." Nad püüavad, kasvatavad, tükeldavad, kirvega, Tolja, poisid, koguvad, kannavad. 8 sõna heliga [t]. Õng, tammepuud, küttepuud, marjad, maja, vesi, ämbris. 7 sõna heliga [d]. Heliga [t] Ta taandub neli kambrit ja kirjutab numbri üles. Koos logopeediga paneb ta diktaadist sõnu kirja. Helidega [t] ja [d]. Heli [t]: kaashäälik, kurt, kõva. Heli [d]: kaashäälik, heliline, kõva. Kui kõlab [t] ja [d], on huuled naeratatud ja keel toetub ülemistele hammastele. Sest heli [d] on kõlav. Ja heli [t] on tuhm. Ta vastab, et talle ei meeldinud. Ta vastab, et talle meeldis. Hüvasti. |
Abstraktne
individuaalne logopeediline seanss
Teema: "Heli [Ts] artikulatsiooni selgitamine"
Sihtmärk: Selgitage heli artikulatsiooni [C].
Ülesanded:
Paranduslik ja õpetlik:iseloomusta heli [Ts]; jätkake ühise, grammatiliselt õige lause ja sidusa teksti koostamise õppimist.
Korrigeerivad ja arendavad:valmistada artikulatsiooniorganid ette heli artikulatsioonimustri jaoks [Ts]; jätkake selle heli hääldamisest tulenevate kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist; foneemilise kuulmise arendamise raames luua seos selle heli artikulatsioonistruktuuri ja akustiliste omaduste vahel; jätkuvalt arendada suutlikkust teostada põhjalikku analüüsi; füsioloogilise hingamise arendamine; üldmotoorika arendamine; sõnastiku aktiveerimine; visuaalse taju ja mõnede vaimsete protsesside arendamine.
Paranduslik ja õpetlik:kasvatada armastust loomade vastu.
Varustus:peeglid, heli artikulatsiooni profiilid, pildid koos artikulatsiooniharjutustega; pilt müra tekitavate objektidega; silbi read; kaart tekstiga.
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
- Tere, istuge maha.
- Rahuneme maha ja valmistume tunniks.
II. Hingamisharjutused (teostatakse logopeedi äranägemisel).
- Teeme seda koos hingamisharjutused, selg sirgeks, õlad sirgeks:
- Sissehingamine läbi nina – välja hingamine läbi nina (3 korda).
- Hingake sisse läbi nina – hingake välja suu kaudu (3 korda).
- Sissehingamine läbi suu – väljahingamine läbi nina (3 korda).
- Sissehingamine läbi suu - väljahingamine läbi suu (3 korda).
III. Liigestusvõimlemine.
- Istuge sirgelt, sirutage õlad.
- Asetage käed lauale nii, et need ei segaks.
- Vaata ennast peeglist.
- Harjutuste tegemine:
1) Üldharjutused:
1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).
2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).
3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).
4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).
5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).
2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide [Ts] hääldamiseks:
1. "Spaatliga"- naeratage, avage veidi suu, asetage lai keeleots peale alahuul. Hoidke seda selles asendis, lugedes 1-st 5-10-ni.
2. "Kiik"naeratage, avage suu laialt, puudutage vaheldumisi ülemist ja alumist tuberkleid (alveolaarseid protsesse) oma kitsa keele otsaga suuõõnes. Soorita loenduse järgi (1, 2, 3, 4...) ja käskluste järgi (üles ja alla).
3. "Libisema"- Avage oma suu. Keele ots toetub alumistele lõikehammastele, keele tagumine pool on üles tõstetud (loendades 10-ni).
4. "Karistame ulakat keelt"- asetage lai keel huulte vahele ja lööge seda "viis-viis-viis" (kuni 10 korda).
5. "maalija" - Irvitada. Silitage keeleotsaga kõva suulae ülemiste hammaste sisepinnalt pehme suulae suunas ja tagasi (saate seda liigutust sõrmega demonstreerida) (kuni 10 korda).
IV. Harjutused visuaalse taju, tähelepanu,
mälu, mõtlemine:
Lapsele esitatakse pilt (mürarikkad objektid: kaktus, vaas, loss): 4 – 5 sekundit.
Logopeedi juhised:
- Vaadake pilti hoolikalt.
- Mida sa pildil nägid? Millised õppeained? (- kaktus, vaas, loss.)
- Mitu objekti on pildil? (- 3.)
- Õige.
- Mis on vaasist paremal? (- Vaasist paremal on lukk.)
- Mis on kaktusest paremal? (- vaas)
- Hästi tehtud.
- Mis seal keskel on? (- Keskel on vaas.)
- Mis on vaasist vasakul? (- Vaasist vasakul on kaktus.)
- Hästi tehtud!
V. Sissejuhatus teemasse.
- Arva ära mõistatus:
Klõbin, klõbin,
Kutsub lapsi kokku
Ta koondab kõik oma tiiva alla. (kana)
- Järgmine mõistatus:
Seal oli valge maja, imeline maja
Ja midagi koputas tema sees
Ja ta kukkus ja sealt edasi
Elav ime sai otsa:
Nii soe, nii
Kohev ja kuldne. (Tibu)
- Mis häälik on sõna kana kolmandas silbis (viimases silbis)? (Heli [Ts]).
- Mis häälik on sõna kana esimeses silbis? (Heli [Ts])
- Kes on kana ja tibu? (Linnuliha. Kana on kanapoeg.)
- Täna töötame heliga [C] ja proovime seda õigesti hääldada.
- Mõelge välja laused sõnadega kana ja kana.
- Kirjuta need laused vihikusse.
VI. Heliliigenduse analüüs [Ts].
- Kui me hääldame heli [T], siis millises asendis on meie huuled?
(- naeratades)
- Mida keel teeb? (- Keele tagaosa esiosa toetub ülemistele lõikehammastele ja keele ots alumistele hammastele.)
- Millises asendis on hambad? (Hambaid on näha, nende vahel on tühimik.)
- Kas heli [T] hääldamisel häälepaelad vibreerivad või mitte? (Ei)
VII. Heli omadused [Ts].
- Kirjeldage heli [Ts]:
- Heli [C] – kaashäälik, kõva, tuim.
- Heli [Ts] on alati kõva!
- Ja see heli on alati tuim! Ja paarita.
VI. Harjutus foneemilise teadlikkuse arendamiseks; heli [T] automatiseerimiseks silpides, sõnades, lausetes:
1) - plaksutage käsi, kui kuulete heli [C] nende silpide hulgas, mida ma nimetan:
- TSY, ys, os, OTs, TsA, sha, schu, TsU.
- Tõstke oma käsi, kui kuulete sõnade hulgast heli [Ts]:
- Saber, Heron, Sukaad, pintsel, tsirkus.
2) - Lugege silpe:
A A A
Ts U Ts S O Ts
E U Y
- Lõpetage kahe esimese veeru silbid sõnadeks (kui saate).
- Koostage nende sõnadega lauseid.
VII. Füüsiline treening.
- Puhkame natuke.
- Kõigepealt vaadake mind ja kuulake, ma räägin ja näitan liigutusi ning siis teeme seda koos:
Kuidas sul läheb? - Nagu nii!(sõrmed parem käsi rusikas kokku surutud, välja arvatud suur)
Kas sa ujud? - Nagu nii!(näidake parema käega "lainet")
Kuidas sa jooksed? - Nagu nii!(painutage mõlemat kätt küünarnukist ja imiteerige käte õõtsumist nagu jooksmist)
Kas sa vaatad kaugusesse? - Nagu nii!(paigutage parem käsi horisontaalselt oma otsaesisele)
Kas ootate lõunasööki? - Nagu nii!(painutage mõlemad käed küünarnukist ja asetage need lõuale)
Kas sa lehvitad mulle järele? - Nagu nii!("laine" parema käega)
Kas sa magad hommikul? - Nagu nii!(sule mõlemad käed ja aseta need oma paremale põsele)
Kas sa oled ulakas? - Nagu nii!(kiigutage käsi eri suundades)
- Alusta.
VIII. Töö tekstiga.
- Loe teksti.
Tibu.
Emal oli üksteist tibu. Kõige väiksemat kana kutsuti Kanaks. Kana oli väga uudishimulik kana. Lillede korjamise ajal nägi Tsyp kaevu, otsustas sellesse vaadata ja oleks peaaegu sinna kukkunud. Ema Kana viis Väikese Kana koju ega lasknud tal kuhugi mujale minna.
- Kirjutage üles sõnad heliga [C].
- Millistes sõnades kõlab [C]:
Esiteks,
keskel,
sõnade lõpus.
- Nimetage need järjekorras.
IX. Õppetunni kokkuvõte.
- Millise heliga me täna töötasime?
- Kirjeldage heli [Ts].
- Pidage meeles ja nimetage selle heliga sõnu.
X. Lapse töö hindamine tunnis.
- Mulle meeldis see, kuidas sa täna töötasid, eriti meeldis….
Abstraktne
individuaalne logopeediline seanss
Teema: “Tähtide ja helide eristamine [U – O]”
Sihtmärk:oskuste arendamineeristada tähti ja helisid [U – O].
Ülesanded:
Paranduslik ja õpetlik:jätkaarendada häälikute iseloomustamise oskust [U – O]; seostama grafeeme ja foneeme; jätkake tavalausete loomise õppimist; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust.
Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette helide artikulatsioonistruktuuriks [U – O]; jätkata kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist nende helide hääldamisest (artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine); peenmotoorika arendamine; foneemilise kuulmise arendamine; sõnastiku aktiveerimine.
Paranduslik ja õpetlik:kasvatada suhtlemiskõnekultuuri.
Varustus:
Peegel (sein); artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; harjutuse pildid: “Kuidas tähed välja näevad?”; pildid tähtedega U, O.
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
- Tere, istuge maha.
- Rahuneme maha ja valmistume tunniks.
II. Liigestusvõimlemine.
- Istuge sirgelt, sirutage õlad.
- Asetage käed lauale nii, et need ei segaks.
- Vaata ennast peeglist.
- Harjutuste tegemine:
1) Üldharjutused:
1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).
2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).
3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).
4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).
5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).
6. "Kiik" -Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”
- Hästi tehtud, puhka.
2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide [U – O] hääldamiseks:
1. – "Suletud huuled sirutuvad ninakõrvaga ette" -siis naasevad nad oma tavalisse asendisse. Lõuad kokku surutud(5-10 korda).
2. – “Huulte venitamine laia toruga” -või avatud lõugadega lehtriga (5–10 korda).
3. – "Me sirutame huuled kitsa lehtriga välja"- nagu vilistaksime (5 – 10 korda).
III. Sissejuhatus tunni teemasse.
Lapsel palutakse ära arvata sõna, mis koosneb järgmiste sõnade esimestest helidest:
1) - tänav, paak, põõsas, toonekurg. (- Part).
2) – Sügis, kass, noodid, herilane. (- aken)
- Tõstke esile oletussõnade alguses olevad helid. (Kõlab [U – O])
- Täna tunnis töötame häälikute ja tähtedega U, O, õpime neid üksteisest eristama.
- mitu silpi on sõnas part; sõnaaknas? (- kaks silpi.)
- Nimetage sõna part helist [U] paremal seisev naaber.
- Nimetage sõnaaknas esimesest helist [O] paremal seisev naaber.
- Nimetage sõnaaknas viimasest helist [O] vasakul seisev naaber.
IV. Helide artikulatsiooni-akustilised omadused [U – O]:
- Kui me hääldame heli [U], siis millises asendis on huuled: vaadake ennast peeglist ja hääldage seda heli.
- Millises asendis on käsnad? (Veidi avatud, venitatud ettepoole nagu toru.)
- Millises asendis on keel? (Toetub alumiste hammaste vastu.)
- Ja hambad? (Neid pole näha, nad ei koondu suus kokku.)
- Mis heli on [U], täishäälik või kaashäälik?
- Häälik [U] on täishäälik (sest hääliku hääldamisel ei kohta õhk takistust).
- Kui me hääldame heli [O], siis millises asendis on huuled: vaadake ennast peeglist ja hääldage seda heli.
- Millises asendis on käsnad? (Suletud, ettepoole lükatud, sarve või toru kujul.)
- Millises asendis on keel? (Toetub alumiste hammaste vastu.)
- Ja hambad? (Neid pole näha, nad ei sulgu suus.)
- Mis heli [O], täishäälik või kaashäälik?
- Häälik [O] on täishäälik (sest heli hääldamisel ei kohta õhk takistust).
V. Helide võrdlusomadused [U – O]:
- Kuidas need helid teie arvates sarnased on? (Huuled on toruna ette sirutatud, keel toetub alumistele hammastele; hambaid pole näha; mõlemad helid on ka vokaalid.)
- Mille poolest nad erinevad? (Heli [U] hääldamisel on huuled laiemalt avatud kui heli [O] hääldamisel)
VI. Harjutus foneemilise kuulmise arendamiseks (eraldamine isoleeritud helide, silpide hulgas).
- Valmistage ette oma kõrvad ja peopesad.
- Kui kuulete heli [U], siis helide hulgas, millele ma nimetan, plaksutate käsi, kui kuulete heli [O], trampite oma jalga.
- Sea end valmis:
Helid:A, L, O, P, U, V, O, A, U, F, T, U, A, E, O, A, M, O.
- Täpselt sama silpides, mida ma hääldan.
Silbid:SU, AR, OP, SINA, VO, SO, WOULD, UT, NU, AP, YTS, OZH.
VII. Tähtede ja helide seos.
- Milline täht tähes tähistab heli [U]? (U-täht)
- Milline täht tähes tähistab heli [O]? (O täht)
- Kuidas U-täht välja näeb?
- Kuula ja vaata: U on sõlm. Igas metsas
Näete U-tähte.
Mugav kiri! Mis selles mugav on, on
Et saab oma mantli kirja külge riputada
- Kuidas U-täht teie arvates veel välja näeb? (Lapse vastus)
- Kuidas O-täht välja näeb?
- Kuula ja vaata: Vanas puus on lohk
Noh, täpselt nagu O-täht.
Vaata ratast
Ja näete tähte "O".
- Mis sa arvad, kuidas täht O veel välja näeb? (Sidruni, apelsini, bageli jaoks...)
- Kuidas on U- ja O-täht kirjalikult sarnased ja erinevad? (Poolringikujuline (poolovaalne) element on sarnane; need erinevad selle poolest, et tähel U on ka kaldus väike pulk, tähel O on teine (poolring) poolovaalne.)
- Joonistame sõrmedega U- ja O-tähe.
VIII. Fraaside väljamõtlemine.
- Pidage meeles oletussõnu nende sõnade esialgsete helide põhjal, mida ma teile alguses mõtlesin, nimetage need sõnad (part, aken).
- Valige iga sõna jaoks fraas (arvake). (Part, mis? Aken, mis?)
- Kirjutage saadud fraasid oma märkmikusse.
- Tehke saadud fraase kasutades lauseid.
IX. Harjutus tähe gnoosi arendamiseks.
- Otsige teksti sõnadest, mille ma teile andsin, tähed U ja O.
- Tõmba U-täht punase pliiatsiga (pliiatsiga) alla, O-täht sinise pliiatsiga alla.
X. Tunni kokkuvõte.
- Milliste helidega me täna töötasime?
- Kirjeldage heli [U], mis asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?
- Kirjeldage heli [O], millises asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?
- Kuidas need helid on sarnased?
- Mis vahet sellel on?
- Kuidas on tähed U ja O kirjalikult sarnased?
- Mille poolest need tähed erinevad?
Märgitakse ära lapse töö tunnis.
- Hüvasti!
Abstraktne
individuaalne logopeediline seanss
Teema: “Helide eristamine [D – D`]”
Sihtmärk:oskuste arendamineeristada helisid [D – D`].
Ülesanded:
Paranduslik ja õpetlik:jätkuvalt arendada häälikute [d], [d`] iseloomustamise oskust; õppida helisid eristama; õppige etteantud sõnade abil lauseid koostama.
Korrigeerivad ja arendavad:valmistavad artikulatsiooniorganid ette helide [d], [d`] artikulatsioonistruktuuri jaoks; jätkata kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist nende helide hääldamisest; foneemilise kuulmise arendamise raames luua seos nende helide artikulatsioonistruktuuri ja akustiliste omaduste vahel; foneemilise kuulmise arendamine helide eristamisel; üldmotoorika arendamine.
Paranduslik ja õpetlik:kõnekultuuri kasvatus suhtlus.
Varustus:
Peegel (sein); artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; pildid, mille nimed sisaldavad helisid [D – D`]; pilt D-tähega.
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
- Tere, istuge maha.
- Rahuneme maha ja valmistume tunniks.
II. Liigestusvõimlemine.
- Istuge sirgelt, sirutage õlad.
- Asetage käed lauale nii, et need ei segaks.
- Vaata ennast peeglist.
- Harjutuste tegemine:
1) Üldharjutused:
1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).
2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).
3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).
4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).
5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).
6. "Kiik" -Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”
- Hästi tehtud, puhka.
2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide [D – D`] hääldamiseks:
1. - Teeme harjutuse"Tänavapuhastaja":ava suu laiaks ja silita keeleotsagaalumised hambadseestpoolt (loendades kuni 10, 5 lähenemist).
- Hästi tehtud, puhka.
2. – Ja nüüd ("Tänavakoristaja")me silitame keelegaülemised hambadtäpselt sama erinevates suundades (10 korda, 5 lähenemist).
- Hästi tehtud, puhka, neela sülg alla.
3. – Nüüd teeme harjutuse"Maalikunstnik":avage suu laialt, silitage keele otsaga "suulae" (ülemine suulae) ülemistest hammastest nii kaugele kui võimalik kaela ja seljani, nii et "suulae" oleks kõditav (10 korda, 5 lähenemist) .
III. Sissejuhatus tunni teemasse.
- Vaata pilte, nimeta neid: maja, tee, puu, lohk, rähn, lapsed, arst.
- Tõstke esile nende sõnade esimesed helid. (- Kõlab [D – D`].)
- Täna tunnis töötame helidega [D – D`] ja õpime neid üksteisest eristama.
IV. Helide artikulatsiooni-akustilised omadused [D – D`].
- Hääldame heli [D] ja vaatame end peeglist.
- Kui me hääldame heli [D], siis millises asendis on huuled?
- See on õige, "naeratuses".
- Ütleme nüüd uuesti heli [D] ja proovime katsuda, kus keel on.
- Millises asendis on keel, kui me hääldame heli [D]? (- toetub ülemistele hammastele.)
- Nüüd pange käsi kurgu juurde ja proovige katsuda, kas häälepaelad vibreerivad heliga [D] või mitte.
- Kirjeldage heli [D], vaadake tabelit (helide omadustega). (- Heli [D]: kaashäälik, heliline, kõva, paaris)
- Hästi tehtud.
- Ütleme nüüd heli [D`] ja vaatame end peeglist.
- Kui me hääldame heli [D`], siis millises asendis on huuled?
- Ka “naeratuses”.
- Millises asendis on keel, kui me hääldame heli [D`]? (- toetub ülemistele hammastele.)
- Millises asendis on hambad? (Nähtavad on nii ülemised kui alumised hambad, nende vahel on väike vahe.)
- Kirjeldage heli [D`], vaadake tabelit (helide tunnustega). (- Heli [D`]: kaashäälik, heliline, pehme, paaris)
- Kuidas on helid [D – D`] sarnased? (Häälikuid [D – D`] hääldades on huuled “naeratuse” asendis. Keel toetub ülemistele hammastele; häälekurrud vibreerivad. Näha on nii ülemised kui alumised hambad, väike vahe on nende vahel.)
- Ja mille poolest nad on sarnased? (Kõlab [D – D`] kaashäälikud, häälestatud, paaris.)
- Mille poolest nad erinevad? (Heli [D] on kõva ja heli [D`] pehme)
- Hästi tehtud.
V. Harjutus foneemilise kuulmise arendamiseks:
- Valmistage ette oma kõrvad ja peopesad.
- Helide eristamine silpides:
- Ma räägin silpe, peate mind väga tähelepanelikult kuulama, kui kuulete silpide seas heliga silpi[D],plaksutage käsi, kui kuulete heli[D`]- tõsta oma käsi; kui te kumbagi heli ei kuule, istute vaikselt.
- Valmistatud: plaks - heli[D];helipliiats[D`].
Silbid:dya, for, but, du, ka, you, di, zy, do, lu, zu, dy, ta, ze, yes, po, de, then, sy.
- Hästi tehtud!
- Helide eristamine sõnades:
- Ja nüüd sõnade hulgas täpselt sama: kui kuuled häält sõnas[D], plaksutage käsi, kui kuulete heli[D`]- tõsta oma käsi; kui te kumbagi heli ei kuule, istute vaikselt.
Sõnad:Puu,kukk, maja, aedik, tee, säga, lumememm, tom, laud, trumm, raha, kurg, öökull, mäng, arst, rebane, lavastaja, ninasarvik, päev, müts, suits.
- Hästi tehtud!
- Helide eristamine fraasides:
- Ma ütlen nüüd fraase ja kui kuulete heli[D]sõnade hulgas plaksutage käsi ja kui kuulete heli[D`] –tõsta oma käsi. Olge valmis: kui kuulete heli [D], siis plaksutame, kui kuulete heli [D`], tõstame käe.
Kollokatsioonid:kallis ülikond, lõbus päev, selge vesi, segamets, uued pliiatsid, pikk tara,härmas detsember, sünge kalkun, helepunane rohs, hea koer, kõrge maja.
- Hästi tehtud, väga tähelepanelik.
VI. Tähtede ja helide seos.
- Milline täht tähes tähistab heli [D]? (D täht)
- Milline täht tähes tähistab heli [D`]? (D täht)
- See on õige, täht D tähendab kahte heli: kõva: [D] ja pehme [D`].
- Vaadake seda kirja (näidake trükitud ja kirjutatud kirja).
VII. Häälikute eristamine [D - D`] silpides, sõnades; töötage märkmikus:
- Lugege silpe (esimene veerg on alati ühendatud teisega):
O I E
D A I D D S
U E O
- Lõpetage need silbid sõnadeks.
- Kirjutage saadud sõnad vihikusse.
VIII. Füüsiline treening.
- Puhkame natuke.
- Tõuseme püsti ja lahkume laua tagant.
- Kõigepealt vaadake mind ja kuulake, ma räägin ja näitan liigutusi ning siis teeme seda koos:
Tõusen varvastel: 1-2-3
Tõstke mu käed üles
Ja pea vastu.
Nüüd istun teravalt maha
Hüppan, kuni kukun.
IX. Ettepanekute koostamine.
- Pidage meeles pilte, mida näitasin tunni alguses.
- Nimetage need pildid: maja, tee, puu, lohk, rähn, lapsed, arst.
- Mõtle nende sõnadega lauseid välja.
- Kirjutage saadud laused vihikusse.
X. Tunni kokkuvõte.
- Milliste helidega me täna töötasime?
- Kirjeldage heli [D], mis asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?
- Kirjeldage heli [D`], millises asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?
- Kuidas need helid on sarnased?
- Mis vahet sellel on?
Märgitakse ära lapse töö tunnis.
- Hüvasti!
Abstraktne
individuaalne logopeediline seanss
Teema: “Tähtide ja helide eristamine [E – E]”
Sihtmärk:oskuste arendamineeristada tähti ja helisid [E – E].
Ülesanded:
Paranduslik ja õpetlik:jätkaarendada häälikute iseloomustamise oskust [E – E]; seostama grafeeme ja foneeme; jätkake tavalausete loomise õppimist; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust.
Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette helide artikulatsioonistruktuuriks [E – E]; jätkata kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist nende helide hääldamisest (artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine); foneemilise kuulmise arendamine; sõnastiku aktiveerimine.
Paranduslik ja õpetlik:arendada lugupidamist erinevate ametite vastu.
Varustus:
Peegel (sein); artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; pildid tähtedega E, E.
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
- Tere, istuge maha.
- Rahuneme maha ja valmistume tunniks.
II. Liigestusvõimlemine.
- Istuge sirgelt, sirutage õlad.
- Asetage käed lauale nii, et need ei segaks.
- Vaata ennast peeglist.
- Harjutuste tegemine:
1) Üldharjutused:
1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).
2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).
3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).
4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).
5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).
6. "Kiik" -Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”
- Hästi tehtud, puhka.
2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette helide [E – E] hääldamiseks:
1. – "Kui lõuad on suletud, liigub alahuul paremale, vasakule":parem - vasak... (5 - 10 korda).
III. Sissejuhatus tunni teemasse.
- Kuulake sõnu:
- Majandusteadlane, reisijuht, ekskavaatorioperaator, ekspert, ökoloog.
- Tõstke esile nende sõnade esimene heli. (- Heli [E])
- Jahimees, piiskop, loodusteadlane, loodusteadlane.
- Tõstke esile nende sõnade esimene heli. (- Heli [E])
- nimetage esiletõstetud helid. (Kõlab [E–E])
- Täna töötame helide ja tähtedega [E – E] ning õpime neid üksteisest eristama.
- Mis sa arvad, mis neil sõnadel ühist on? (- Need näitavad inimeste elukutseid.)
IV. Helide artikulatsiooni-akustilised omadused [E – E]:
- Kui me hääldame heli [E], siis millises asendis on huuled: vaadake ennast peeglist ja hääldage seda heli.
- Millises asendis on käsnad? (Lai lahti. Alumine lõualuu langeb.)
- Ja hambad? (Neid on näha, nad on alasti)
- Mis heli [E], täishäälik või konsonant?
- Häälik [E] on täishäälik (sest hääliku hääldamisel ei kohta õhk takistust).
- Kui me hääldame heli [E], siis millises asendis on huuled: vaadake ennast peeglist ja hääldage seda heli.
- Millises asendis on käsnad? (Naeratavad veidi.)
- Millises asendis on keel? (Vajutatakse alumiste hammaste külge.)
- Ja hambad? (Neid on näha, nende vahel on tühimik.)
- Mis heli on [E], täishäälik või kaashäälik?
- Häälik [E] on täishäälik (sest hääliku hääldamisel ei kohta õhk takistust).
V. Helide võrdlusomadused [E – E]:
- Kuidas need helid teie arvates sarnased on? (Keel surutakse vastu alumisi hambaid; mõlemad helid on ka vokaalid.)
- Mille poolest nad erinevad? (Hääliku [E] hääldamisel on huuled pärani lahti; hambad veidi paljastatud; ja heli [E] hääldamisel sirutuvad huuled naeratades veidi välja; hambad on näha, nende vahel on vahe .)
VI. Harjutus foneemilise kuulmise arendamiseks.
- Valmistage ette oma kõrvad, peopesad ja jalad.
- Kui kuulete heli [E], siis helide hulgas, mida ma nimetan, plaksutate käsi, kui kuulete heli [E], trampite oma jalga.
- Sea end valmis:
Helid:A, L, P, E, U, E, V, O, A, E, E, T, E, U, A, E, A, M, E, O.
- Täpselt sama silpides, mida ma hääldan.
Silbid:SE, AR, EP, SINA, VO, SE, BA, ET, NE, AP, EC, OZH, RE.
VII. Tähtede ja helide seos.
- Milline täht tähes tähistab heli [E]? (E täht)
- Milline täht tähes tähistab heli [E]? (E täht)
- Kuidas E-täht välja näeb? (Näidatakse pilte ja loetakse luuletusi.)
- Kuulake ja vaadake: see on E
Avatud suuga
Ja tohutu keelega
- Kuidas E-täht teie arvates veel välja näeb?
- Kuidas E-täht välja näeb?
- Kuulake ja vaadake: see on täht - E
Ta keerdus end kokku nagu madu
- Kuidas E-täht teie arvates veel välja näeb?
- Kuidas on E-täht ja E-täht kirjalikult sarnased ja erinevad? (Poolringikujulised elemendid - sarnased; erinevad selle poolest, et poolringikujulised elemendid on kirjutatud eri suundades)
- Joonistame sõrmedega tähe E ja E.
VIII. Ettepanekute koostamine.
- Pidage meeles sõnu, mis ma teile alguses ütlesin, nimetage need sõnad.
- Milliseid ameteid mäletate? – Selgitage nende sõnade tähendust.
- Valige iga sõna jaoks lause.
- Kirjutage saadud laused vihikusse.
IX. Harjutus tähe gnoosi arendamiseks.
- Otsige teksti sõnadest, mille ma teile andsin, tähed E ja E.
- Kriipsutage punase pliiatsiga (pliiatsiga) maha E-täht, sinise pliiatsiga E-täht.
X. Tunni kokkuvõte.
- Milliste helidega me täna töötasime?
- Kirjeldage heli [E], millises asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?
- Kirjeldage heli [E], mis asendis on huuled, hambad, mida teeb keel, kui me seda heli hääldame?
- Kuidas need helid on sarnased?
- Mis vahet sellel on?
- Kuidas on tähed E ja E kirjalikult sarnased? - Mille poolest need tähed erinevad?
Märgitakse ära lapse töö tunnis. - Hüvasti!
Abstraktne
individuaalne logopeediline seanss
Teema: "Heli ja täht [Y]"
Sihtmärk:heli artikulatsiooni täpsustamine [Y]; grafeemi ja foneemi korrelatsioon.
Ülesanded:
Paranduslik ja õpetlik:edasi arenedaheli iseloomustamise oskus [Y]; korreleerida grafeemi ja foneemi; jätkake fraaside moodustamise õppimist; arendada grammatiliselt õige ja täieliku vastuse andmise oskust.
Korrigeerivad ja arendavad:valmistab artikulatsiooniorganid ette heli artikulatsioonilise struktuuri jaoks [Y]; jätkake selle heli hääldamisest tulenevate kinesteetiliste aistingute arendamist ja kinnistamist; liigendmotoorika arendamine; foneemilise kuulmise arendamine; sõnastiku aktiveerimine.
Paranduslik ja õpetlik:kasvatada huvi tundide vastu.
Sõnavara:tee, veekeetja.
Varustus:
Peegel (sein); artikulatsiooniharjutustega pildid; tabel helide akustiliste omaduste kohta; pilt Y-tähega.
Tunni käik:
I. Organisatsioonimoment.
- Tere, istuge maha.
- Rahuneme maha ja valmistume tunniks.
II. Liigestusvõimlemine.
- Istuge sirgelt, sirutage õlad.
- Asetage käed lauale nii, et need ei segaks.
- Vaata ennast peeglist.
- Harjutuste tegemine:
1) Üldharjutused:
1. "Üllatatud - vihane"(vaheldumisi kuni 5 korda).
2. “Täispuhutud põsed – tühjad põsed”(vaheldumisi kuni 5 korda).
3. "Tuub – naeratus"(vaheldumisi kuni 5 korda).
4. "Nad ehitasid tara - nad eemaldasid selle"(vaheldumisi kuni 5 korda).
5. "Spaatliga nõel"(vaheldumisi kuni 5 korda).
6. "Kiik" -Jõuame keelega vaheldumisi ülemiste ja alumiste hammasteni (keel hammaste taga): “Üla-alla, üles-alla...”- Hästi tehtud, puhka.
2) Spetsiaalsed harjutused, mis valmistavad artikulatsiooniaparaati ette heli [Y] hääldamiseks:
1. - Teeme harjutuse"Libisema":tegime suu lahti ja surusime keeleotsa vastualumised lõikehambad(3–5 lähenemise korral loetakse kuni 10).
- Hästi tehtud.
2. – Nüüd teeme seda"Peseme alumisi hambaid":Ava suu laialt, puhasta keele otsaga alumised hambad seestpoolt, liigutades keelt vasakule ja paremale. Alumine lõualuu ei liigu. (10 korda 3 - 5 lähenemist).
- Hästi tehtud, puhka.
3. - Harjutus"Pane oma lai keel huulele ja lükake see tagasi suhu."alalõug ei liigu (loe 10-ni).
III. Teatage tunni teemast.
1. Vanaema keedab... (teed).
2. Tüdruk kastab lilli ... (kastekann).
3. Lagendikul hüppamine... (jänku).
4. Peatuses on... (tramm; trollibuss).
5. Varblane lendas aknale.
6. Tüübid istusid... (pingid).
- Millist heli esineb nendes sõnades kõige sagedamini? (- Heli [Y].)
- Täna töötame heliga [Y] ja proovime seda alati õigesti hääldada.
- Mis on tee ja teekann? (Nõud)
- Mõtle nende sõnadega lause välja.
- Kus on heli [Y] nendes sõnades? (- Sõnas tee on häälik [H] sõna lõpus, sõnas teekann on häälik [Y] sõna keskel.)
- Nimetage rohkem sõnu, milles häälik [Y] on sõna keskel. (- Kastekann, jänku, trollibuss, pink.)
- Nimetage rohkem sõnu, milles häälik [Y] on sõna lõpus. (- Tramm, varblane.)
- Nimetage sõnad, milles häälik [Y] on sõna alguses. (- Siin pole selliseid sõnu.)
- Mõelge välja oma sõnad häälikuga [Y], nii et heli tuleb sõna algusesse. (- jood, jogurt, joogi)
IV. Heli omadused.
- Kui me hääldame heli [Y]:
- Millises asendis on teie huuled? (naeratuseks venitatud);
- Ja hambad? (need on nähtavad);
- Mida keel teeb? (keele ots on surutud vastu alumisi hambaid, keele tagumine osa on kaarjas);
- Esitage heli iseloomulik (akustiline) [Y]:
- Heli [Y]: kaashäälik (sest õhk puutub hääldamisel kokku takistusega); kõlav (sest häälepaelad vibreerivad) ja alati pehmed.
V. Tähtede ja helide seos.
- Milline täht tähes tähistab heli [Y]? (Y-täht) – on näidatud täht Y.
- Kuidas Y-täht välja näeb? Milline täht? (I-tähega, kuid ilma ülemise pulgata)
VI. Ülesanne foneemilise kuulmise arendamiseks.
- Kui kuulete teiste helide hulgas heli [Y], tõstke käsi:
- A, J, R, L, J, D, J, P, I, J, S.
- Kui kuulete minu hääldatavate silpide seas heli [Y], plaksutage käsi:
- RO, AY, SU, UY, FO, DO, OH, RA, IS, IR, HEI, OSH, HEI.
VII. Mäng "Ütle vastupidi"
- Ma ütlen teile sõna ja te valite selle vastandi (antonüüm) ja nimetate selle, tuues esile lõpu (heli [Y]), (näiteks: suur - väike).
Sõnad:
Kurb - ... (rõõmsameelne), märg - ... (kuiv),
tugev - ... (nõrk), vana - ... (noor),
kõrge - ... (madal), lai - ... (kitsas),
pikk - ... (lühike), kuum - ... (külm),
haige - ... (terve), tark - ... (loll).
- Sobitage omadussõnad, mida nimetasin nimisõnadeks; need. koosta nendest sõnadest fraase ja kirjuta need vihikusse.
VIII. Tunni kokkuvõte.
- Millise heliga me täna töötasime? (Heliga [Y])
- Kirjeldage heli [Y].
- Mis täht tähistab heli [Y]?
- Pidage meeles ja nimetage selle heliga sõnu.
Märgitakse ära lapse töö tunnis.
Kuidas noorem laps, seda lihtsam on mis tahes võimete puudujääke parandada. Statistika järgi on 8–9% koolieelikutest kõnehäired. 5% õpilastest Põhikool diagnoositakse kõnedefekte. Õigeaegne kontakt logopeediga võimaldab tuvastada probleemi ja koostada optimaalse koolitusprogrammi. Kõnehäired ei tohiks põhjustada enesekahtlust ega ebaõnnestumist koolis.
Logopeedilised tunnid: teoreetiline aspekt
Lapse esimesed sõnad tekitavad vanemates rõõmu. Iga kõneoskus võetakse vastu rõõmsalt. Laps õpib erinevaid häälikurühmi hääldama järk-järgult. Täiskasvanud õpetavad seda lastele harva, lapsed jäljendavad kõnet ja treenivad ise. Seetõttu ei mõtle vanemad mõnikord lapse kõne korrigeerimise vajadusele, vaid arvavad, et puudused on tingitud vanusest ja kaovad peagi ise.
Varases lapsepõlves kujunevad kõneoskused täiskasvanute kõne jäljendamiseks
Kõik lapsevanemad ei tea, et enamikus lasteaedades on eripedagoog. Logopeed on paranduspedagoogika spetsialist, kes diagnoosib ja korrigeerib kõnehäireid. Ekslik on arvamus, et logopeedilisi tunde soovitatakse ainult neile lastele, kes häält [r] ei häälda. Logopeedi parandus- ja arendustegevuse ulatus on lai:
- kõigi helide õige häälduse õppimine;
- peenmotoorika arendamine - sõrmede stimuleerimine aktiveerib aju;
- sidusa kõne arendamine: liht- ja liitlausete konstrueerimine, aktiivse sõnavara täiendamine, ümberjutustusoskus;
- foneetilise kuulmise arendamine - helide eristamine;
- muljetavaldava kõne kujundamine ja täiustamine - kuuldu mõistmine.
Õige häälduse õpetamine on üks logopeedi töövaldkondi
Kliinikumi logopeedi kommentaare tuleks tõsiselt võtta, kuid paanikaks pole põhjust - kõnehäired korrigeeritakse
Kui logopeed diagnoosib "üldise kõne alaarengu (GSD)," võib lapse suunata psühholoogilisse ja pedagoogilisse komisjoni. Seal esitatakse lapsele vanema juuresolekul üldisi küsimusi ("Mis su nimi on?", "Millised on su lemmikmänguasjad?") ja tal palutakse täita lihtsaid ülesandeid ("Näita pilte köögiviljadest ja nimetage neid ”). Vestluse tulemuste põhjal saab komisjon diagnoosi kinnitada ja lapse edasi suunata logopeediline aed või logopeediline rühm.
Komisjoni kuulusid logopeedid, psühholoogid ja lasteaiaõpetajad. Lapsele esitati erinevaid loogikaküsimusi, paluti näidata värve, paluti nimetada piltidel olevaid loomi ja rääkida, mida ta pildil nägi. Nad võtsid meid vastu, sest meil oli palju tõendeid, me ei suutnud paljusid helisid hääldada ja üldiselt oli meil kehv kõne.
krasotkamirahttps://otzovik.com/review_797898.html
Psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni otsusel suunatakse laps logopeedilisse rühma või paranduslasteaeda
Üldhariduslasteaiad töötavad programmide (“Vikerkaar”, “Sünnist kooli”) järgi, mis ei arvesta kõnehäiretega laste vajadusi. Kõnepatoloogiaga õpilaste haridus on üles ehitatud vastavalt parandus- ja arendusprogrammidele:
- T. B. Filicheva, G. V. Chirkina “Foneetilise-foneetilise alaarenguga laste hariduse ja koolituse programm”
- O. Kireeva “Parandus- ja arendustöö programm vanemate lastega koolieelne vanus logopunkti tingimustes"
- N. V. Nishcheva “Parandus- ja arendustöö programm erivajadustega lastele” ja teised.
Riskirühma moodustavad kõnepuudega lapsed: nad mõistavad vähem hästi õpetaja juhiseid ja selgitusi ning neil on raskusi vastuste sõnastamisega. Logopeediliste rühmade õpilastel on rühmatundide arv väiksem, sagedamini õpitakse individuaalselt.
Logopeedilisel rühmal on oma õppetempo ja palju parandustunde
Sihtmärk logopeedilised seansid- kõnehäirete korrigeerimine, õige ja ilusa kõne kujundamine lastel. Logopeed on generalist. Ta valib harjutusi kõne tehnilise poole parandamiseks (häälduse puhtus, fraaside grammatiliselt õige ülesehitus). Sel juhul logopeed arvestab psühholoogilised omadused lapsed: korraldab tegevusi mänguliselt, tunneb õpilaste huvisid. Mõnikord nooremad koolieelikud tajuvad logopeedilisi seansse meelelahutusena.
Logopeedilised tunnid sisse juunioride rühmad põnev ja läbi viidud abiliste mänguasjade abil
Tabel: logopeediliste tundide eesmärgid
| Vanuserühm | Korrigeerivad ülesanded |
| Juunior (3-4 aastat) |
|
| Keskmine (4–5 aastat) |
|
| Vanem ja ettevalmistav (5–7-aastased) |
|
Logopeedilistes tundides on kombineeritud korrigeerivad meetodid ja üldharjutused kognitiivne areng lapsed
Logopeediliste tundide tüübid
- Kõnehäiretest ülesaamisel peetakse kõige tõhusamaks individuaaltunde. Sellisel kujul tekib edukalt kontakt ja mõistmine logopeedi ja lapse vahel ning häbelikud lapsed vabanevad. Ühe õpilasega tunnis saab kasutada erinevaid tehnikaid: didaktilised mängud, sensoorsed ülesanded, intellektuaalsed ülesanded töövihikus, artikulatsioon ja sõrmede võimlemine. Tundide kestuse ja sageduse määrab spetsialist ning see sõltub artikulatsiooniaparaadi häirete tõsidusest ja kõne arengu hilinemisest. Tavaliselt individuaalsed seansid kesta kuni 20 minutit ja neid peetakse kaks korda nädalas. Kokkuleppel logopeediga lubatakse lapsevanematel tundi tulla logopeedilise tehnikaga tutvumiseks.
Meie lasteaed Alla 5-aastastele lastele logopeedilist rühma ei ole. Alates 4. eluaastast käis mu poeg logopeedilises ruumis individuaaltundides. Õpetaja soovitas tungivalt igasse tundi tulla. See oli oluline kogemus, sest ma ei olnud eriharjutuste sooritamisega tuttav. Poeg pidi õppima mitte ainult esmaspäeval ja neljapäeval Olga Vladimirovna juures, vaid ka iga päev kodus vastavalt juhistele. Minu nõuanne vanematele, kelle lapsed õpivad logopeedi juures, on tulla tutvuma artikulatsiooniharjutustega, et vältida kodutöödes vigu.
Individuaaltunnid on tõhusad tänu lapsega kontakti loomisele ja võimalusele läbi viia erinevaid harjutusi
- Alarühmatunnid viiakse läbi õpilastega, kellel on sama või sarnane kõnepuue. Tunnis on kohal 4-6 ligikaudu ühevanust last. ajal õppeaastal Minirühma koosseis muutub, kuna rikkumise määr ja laste ületamise efektiivsus on individuaalsed. Alarühmatundide eeliseks on ühismängude läbiviimine ja koostöö kaaslasega. Lapsed arendavad kõne kommunikatiivset poolt.
Alarühmaklassidesse valitakse näiteks järgmiste häiretega lapsed:
- Frontaaltunnid on kollektiivne töövorm, mida viiakse läbi logopeediliste rühmade õpilastega. Logopeed koostab kalendri ja temaatilise tunniplaani, arvestades laste individuaalseid iseärasusi ja paranduslikke vajadusi. Frontaaltunnid toimuvad mitu korda nädalas, nendeks valmistuvad lapsed logopeediga individuaal- ja alarühmatundides ning seejärel kordavad harjutusi koos õpetajaga.
Logogrupi eesmiste klasside tüübid:
Kuidas saab logopeed ülesandeid individualiseerida?
Ülesannete tasandiline diferentseerimine aitab kaasa positiivsete emotsioonide tekkele õppeprotsessist, iga õpilane tunneb end pakutud ülesandega toimetulekul edukana. Frontaalklassi ülesannete individualiseerimist kasutatakse siis, kui mõnel õpilastel on juba õnnestunud mõni puudujääk ületada. Neile lastele antakse ülesandeid kõrgem tase raskusi.
Näiteks, eesmine okupatsioon ettevalmistusrühmas on see pühendatud sõna häälikulise koostise analüüsile: lapsed hääldavad kooris häälikuid, silpe ja intonatsioonirõhulise kõlaga sõnu. Õpetaja jagab rühma 2 võistkonda, kellest üks saab rohkem lihtsad küsimused kollektiivsete vastuste jaoks.
Sinine meeskond, nimeta kaashäälikuid sõnas HANI ([g]! ).
Roheline meeskond, nimetage selle sõna pehme kaashäälik ([s']).
Teine ülesanne on raskem, kuna see eeldab võimet määrata kõrva järgi helide kõvadust/pehmust ning nõuab piisavat kuulmistaju ja mälu arendamist.
Individuaalne-personaalne lähenemine rakendatakse dramatiseerimismängudes sidusa kõne arendamise tundides. Lastel on ühine eesmärk - tuttav süžee (tavaliselt muinasjutt) taasesitada dialoogide abil. Vanemad lapsed jagavad tegelaste rollid iseseisvalt vastavalt võimalustele ja sümpaatiatele: "Ma tahan mängida muinasjutus Mashenka rolli, kuid kahtlen, kas saan tema sõnadega hakkama. Ma mängiksin pigem karupoega, ta meeldib mulle ka." Alg- ja keskastme logopeediliste rühmade õpilastele määrab õpetaja rollid, võttes arvesse õpilaste oskusi.
Logopeed viib regulaarselt läbi intellektuaalse ja kõne areng, määrab laste kalduvused. Kui lapsele meeldivad loomingulised tegevused, antakse talle sageli ülesandeid midagi joonistada, täpid ühendada, trafarett jäljendada ja pilt värvida. Selliste harjutuste jaoks valitakse eesmise tunni teemal kõnekomponent. Lapsed, kellel on mistahes teema (kosmos, loomad, printsessid, robotid), töötavad oma lemmikleksikaalse ja visuaalse materjaliga. Ülesannete individualiseerimine pole keeruline, kui tunnete poisse hästi. Selliste ülesannete ettevalmistamine on logopeedi oskuse näitaja.
Ülesande individualiseerimine tähendab igaühe võimete ja huvidega arvestamist
Motiveeriv algus logopeediliste seanssidega
Parandus- ja arendustundide tulemuslikkus sõltub otseselt õpilaste entusiasmist. Koolieelikutel on ülekaalus vabatahtlik tähelepanu ja mälu: nad keskenduvad huvitavale ja mäletavad saadud teavet. Logopeedilised tunnid ei tohiks muutuda rutiinseks: õpetaja madala emotsioonipõhised selgitused ja harjutuste mehaaniline kordamine aeglustavad korrektsiooniprotsessi.
Alates esimestest minutitest on lapsed õppeprotsessi kaasatud. Tunni algfaasis luuakse motivatsiooni erinevate meetodite abil:
- visuaalsete materjalide (illustratsioonid, mininäitused, maketid) õppimine;
- folkloori väikevormide kaasamine (muinasjutud, lastelaulud, naljad, teemakohased mõistatused);
- lühikese video või esitluse vaatamine;
- hariva vestluse läbiviimine;
- tegevuste kaasamine mänguvormi;
- probleemse või üllatava olukorra tekitamine.
Kogu töö tulemus sõltub suuresti tunni alguses esinenud motivatsiooniastmest.
Tabel: erinevate vanuserühmade tundide motiveeriva alustamise võimalused
| Grupp | Tunni teema | Sihtmärk | Tunni esialgne etapp |
| Juunior | "Tutvuge Kroshi ja Losyashiga" | Häälikute [r] ja [l] õige häälduse moodustamine. | Lapsed vaatavad katkendit multifilmist "Smeshariki". Logopeed loeb mõistatusi Losyashi ja Kroshi kohta. Lapsed arvavad ära tegelased ning logopeed pakub end külla kutsuda ja näidata, kuidas lastel lõbus on (mänguasjade lauale panemine). |
| Keskmine | "Köögiviljad" | Sõnavara laiendamine teemal “Köögiviljad”. | Muinasjutu “Naeris” küljenduse uurimine: tegelaskujud on valmistatud soola tainas, kaalikas asub juurviljaaia kujul puistu keskel, kus peenardes “kasvavad” erinevad köögiviljad. Vestluse läbiviimine: - Missugune koht on teie ees? (juurviljaaed, krunt) - Kuidas nimetatakse üleskaevatud maa-alasid, kuhu seemned külvatakse? (voodid) - Mis peenras kasvab? (köögiviljad, nimelt herned, porgandid, sibulad jne) - Milline köögivili on mudeli suurim? (naeris) Õpetaja kutsub lapsi üles muinasjuttu meenutama: sooritama artikulatsioonivõimlemist “Naeris” ainetel. |
| Vanemad | "Teekond ametite maale" | Sidusa kõne arendamine: oskus kirjutada lugu erialast. | Laste kaasamine mängusituatsiooni IKT abil: lapsed võtavad kujuteldavas bussis istet ja lähevad reisile. Laste ees on interaktiivne tahvel, millele projitseeritakse erinevate elukutsete inimeste pilte. Enne iga uut slaidi loeb logopeed mõistatuse, kinnituse õigele vastusele või vihje - pildi. |
| Ettevalmistav | "Tere, maalased!" | Oskuste arendamine verbaalne kommunikatsioon ja sidusat kõnet. | Loomine üllatusmoment: tunni alguses kostab koputus ja rühma ilmuvad kaks tulnukat. Need võivad olla kostüümides või interaktiivsel tahvlil olevate piltidega õpilased teisest rühmast. Tulnukad tervitavad poisse ja teatavad neile, et nad lennukid katki. Külalised paluvad abi, kuid kosmoselaeva saab parandada vaid eriprobleeme lahendades. |
Ebatavaliste visuaalsete materjalide õppimine loob positiivse motivatsiooni eelseisvaks tunniks
Video: logopeedi avatud tund motiveeriva algusega “Sõnum Zvukogradist”
Logopeediliste tundide korraldamine
Räägime frontaal- ja alarühmatundide läbiviimisest logopeedist õpetajaga.
Logopeedilised tunnid on selge ülesehitusega, mis veidi erineb üldharidusrühmade tundide ülesehitusest. Kõnehäiretega lastega töötamine sünteesib parandus- ja kasvatusmeetodeid, mis kajastub tunniplaanis:
- Aja organiseerimine.
- Motiveeriv algus.
- Kordamine.
- Koolituse etapp (uus materjal).
- Konsolideerimine.
- Peegeldus (järeldused ja muljed).
Video: katkend alarühma logopeedilisest tunnist materjali tugevdamiseks
Logopeedilise seansi ajal kasutab õpetaja kõnevõime normaliseerimiseks spetsiaalseid võtteid. Neid tehnikaid kasutatakse kõigis vanuserühmad põhimõttel "lihtsast keeruliseks".
Tabel: logopeedilised tehnikad
| Vastuvõtu nimi | Kirjeldus | Korrigeerivad ja arendavad ülesanded | Näited harjutustest |
| Liigestusvõimlemine | Harjutused lihaste tugevdamiseks ja kõneprotsessis osalevate organite töö parandamiseks:
Liigendusvõimlemist tehakse regulaarselt (ideaaljuhul iga päev hommikul ja õhtul) peegli ees. | Artikulatsiooniaparaadi organite õigete liigutuste treenimine. |
|
| Liivateraapia | Harjutused (ka mänguliselt) kuiva ja märja liivaga:
| Kõneretseptorite stimuleerimine ajukoores sensoorsete harjutuste abil; emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine. |
|
| Hingamisharjutused | Harjutused hingamislihaste tugevdamiseks. | Õige kõnehingamise kujunemine, hääletugevuse arendamine. |
|
| Logopeediline enesemassaaž | Harjutused kõneaparaadi lihaste väliseks stimulatsiooniks:
| Lihaste ettevalmistamine aktiivseks tööks (enne artikuleerivat võimlemist). |
|
| Logostales | Logopeedi jutustatud muinasjutu dramatiseerimine erinevate toimingute abil:
| Kõnevigade parandamine dramatiseerimismängude kaudu. |
|
Ühel lapsevanematele suunatud konsultatsioonil rääkis logopeed logose muinasjuttude mõjust laste võimetele ja nende võimetele. emotsionaalne seisund. Juba väikesest peale köidavad lapsi muinasjutud oma maagiliste tegelaste ja paikadega. Mu poeg armastab muinasjutte, kus tegelased teevad vempe, rikuvad mõnda keeldu ja otsivad tekkinud probleemile lahendust. Ja järk-järgult ühendasime tehnoloogia praimeri uurimisega logopeedilised jutud. Leidsin ette muinasjututekstid, kus peategelasteks on tähed ja helid. Lisasin ülesanded meie jaoks probleemsel teemal - susisevate ja kõlavate kaashäälikute hääldus:
Täht Ш püüdis vabastada pääsu salaukse juurde. Aitame tal õhku lasta õhupallid, mis takistavad tema teed! (Puutage puuvillapallid laualt maha.)
Tundub, et pimeduses on keegi. Shhhh...
Video: artikulatsiooni- ja hingamisharjutused
Logopeedilised harjutused, mängud ja logolood on tavaliselt kaasas poeetilises vormis. Nende sisu on tunni teemaga kooskõlas.
Logopeedi fail
Terve kuu jooksul on kavas logopeedilised tunnid mitmete leksikateemade raames. Iga teema sisaldab uusi sõnu. Need ei ole ainult nimisõnad, vaid ka muud kõneosad ja nende vormid. Kui nooremad koolieelikud saavad tuttavaks nimi-, omadus- ja tegusõnadega, siis vanemad koolieelikud oskavad moodustada sõnavorme (näiteks deminutiivisõnu).
Teemade ligikaudne jaotus kuude lõikes:
- September: “Lasteaed”, “Sügis”, “Kehaosad”, “Mööbel”.
- oktoober: “Köögi- ja puuviljad”, “ Seadmed, elektriseadmed”, “Rõivad”, “Jalatsid”.
- november: “Mööbel”, “Nõud”, “Mänguasjad”, “Sport”.
- Detsember: “Lemmikloomad”, “Toit”, “Talv”.
- jaanuar: " Uus aasta", "Metsloomad", "Linnuliha".
- Veebruar: “Metslinnud”, “Post”, “Armee päev”, “Kosmos”.
- Märts: “8. märts”, “Perekond”, “Kevad”, “Täiskasvanute töö”.
- aprill: “Linn”, “Transport”, “Elukutse”, “Putukad”.
- mai: “Mets”, “Põld-niit”, “Marja-seened”, “Puud”.
Video: frontaaltund teemal “Köögiviljad” vanemas rühmas
Selle alusel viiakse läbi ka logopeedilisi tunde rahvajutud ja kunstilised luuletused.
Kirjandustekstide logopeediliste tundide teemade näited:
"Lenda Tsokotukha",
"Moidodyr"
"Kolobok"
"Aibolit"
"Pinocchio"
Video: katkend logopeedilisest tunnist “Muinasjutuline teekond kolobokiga”
Logopeed õpetaja koostab failid tunniteemade ja parandustöö valdkondade kohta:
- Viie minuti kaardid (sensoorsete harjutuste komplekt, mängud, mõistatused, võimlemine).
- Mnemoonika (piltidega memod) sidusa kõne arendamiseks.
- Foneemiliste lastelaulude kogu.
- Valik keeleväänajaid/puhtaid keerutajaid.
Fotogalerii: viieminutilised logopeedilised seansid
Logopeedilised harjutused leksikaalne teema“Elukutsed” Logopeedilised harjutused leksikaalteemal “Linnud” Logopeedilised harjutused leksikaalteemal “Talv” Logoteraapia harjutused leksikaalteemal “Mööbel” Logopeedilised harjutused leksikaalsel teemal “Toidunõud” leksikateema “Uusaasta” Logopeedilised harjutused leksikaalteemal “Akvaarium ja selle asukad” Logopeedilised harjutused leksikaalteemal “Putukad” Logopeedilised harjutused leksikaalteemal “Kevad”
Fotogalerii: mälukaardid
Pildiviipade jada loo kirjutamiseks kodumasin Piltide jada-näpunäiteid loo kirjutamiseks puust Pildi jada-näpunäiteid loo kirjutamiseks lillest Pildi jada-näpunäiteid loo kirjutamiseks lemmikloomast Pildi jada-näpunäiteid loo kirjutamiseks putukatest. pildinäpunäiteid mööbliesemest loo kirjutamiseks Piltide jada- näpunäiteid loo kirjutamiseks metsloomast Pildivihjete jada loo kirjutamiseks roogadest Pildinõuannete jada loo kirjutamiseks puu- või köögiviljast
Fotogalerii: foneemilised lastelaulud
Lasteriim foneemide eristamiseks P-G Lasteriim foneemide eristamiseks M-L Poteshka foneemide eristamiseks K-D Poteshka foneemide eristamiseks P-T Lasteriim foneemide eristamiseks K-R Lasteriim foneemide eristamiseks Sh-L
Fotogalerii: keelekeerajad heli automatiseerimiseks
Illustreeritud keelekeerajad heli automatiseerimiseks (h) Illustreeritud keelekeerajad heli automatiseerimiseks (r) Illustreeritud keelekeerajad heli automatiseerimiseks (w) Illustreeritud keelekeerajad heli automatiseerimiseks (c) Illustreeritud keelekeerajad heli automatiseerimiseks (te) Illustreeritud keelekeerajad heli jaoks automatiseerimine (g)
Tabel: logopeedilise seansi orienteeruv ajakava
| Grupp | Organisatsioonimoment + motiveeriv algus | Kordamine | Kehaline kasvatus või õuemäng | Treeningu etapp | Konsolideerimine + peegeldus | Tunni kogukestus |
| Juunior | 2 minutit | 2–3 minutit | 3 minutit | 5 minutit | 2 minutit | 15 minutit |
| Keskmine | 3 minutit | 3 minutit | 4 minutit | 7 minutit | 2–3 minutit | 20 minutit |
| Vanemad | 4 minutit | 4-5 minutit | 4 minutit | 8 minutit | 4 minutit | 25 minutit |
| Ettevalmistav | 5 minutit | 5-6 minutit | 5 minutit | 10 minutit | 4 minutit | 30 minutit |
Tabel: katkend O. Saženkova logopeedilise tunni kokkuvõttest "Lugu sellest, kuidas päike kaotas oma kiired" (ettevalmistusrühm, ONR)
| Tunni etapp | Sisu |
| Motiveeriv algus | Täna läheme muinasjuttu. Ja loomulikult on tee muinasjutuni täis üllatusi. Ja oma teekonna alustamiseks peame ütlema võlusõnad: Kevad on meieni jõudnud Kui lumi sulab kõikjal, Päev läheb pikemaks Kui kõik muutub roheliseks Ja põldudel heliseb oja, Kui päike paistab eredamalt, Kui linnud magada ei saa, Kui tuul läheb soojemaks, See tähendab, et kevad on meieni jõudnud. |
| Kordamine | Poisid, mõelgem, kuidas aidata päikesel oma kiiri tagasi tuua. Täidame ülesanded, mille Kevad meile on valmistanud, ja õigete vastuste eest saame kiiri, millega naaseme oma päikese juurde. Esmalt jagame sõnad “päike” ja “kevad” silpideks ning leiame nendest sõnadest kõik täishäälikud. (Lapsed täidavad ülesande). |
| Fizminutka | Selleks, et selg oleks tasane, vajame tõesti soojendust, Tule, tõuse püsti, ära haiguta ja korda meie järel! Hommikul tõuseb päike ja saadab lastele sooja valguskiire (lapsed tõusevad püsti ja laiutavad käed). Tere, päike, tere, meil pole elu ilma sinuta (nad tiirutavad enda ümber, näitavad kätega kiiri). Päike on maad soojendanud (nad sirutavad käed enda ümber) Lind laulis rõõmsalt (käed, mis kujutasid tiibade lehvitamist). Vood hakkasid vulisema (pane peopesad kokku ja tõmba lainetaoliste liigutustega oja). Ümberringi õitsesid enneolematu iluga lilled (küürutavad ja tõusevad uuesti püsti, tõstavad käed). |
Klassis loodud probleemne olukord kui lapsed peavad täitma ülesandeid, et aidata päikesel oma kiiri tagasi tuua
Logopeedia jaotusmaterjalid
Logopeedilises ruumis on korraldatud ainearengu keskkond, milles lapsed saavad mugavalt õppida. Logopunktis on palju tundides kasutatud materjale, nii esi- kui ka individuaalseid. Kaubad on märgistatud kastides või konteinerites. Lapsel on lubatud kaasa võtta logomaterjali õppetööks väljaspool tundi (loomulikult õpetaja loal).
Logopeediliste tundide jaotusmaterjalid on jagatud mitmesse kategooriasse.
- Massaažitarvikud sõrmeotste retseptorite stimuleerimiseks: pallid, pallid, rõngad, kummist ja plastikust rullikud.
Peenmotoorika arendamiseks mõeldud materjale saab kinnitada kaartidele või tahvlitele, siis saavad neid uurida ka kõige väiksemad lapsed
- Didaktilised mängud: kaardid ja kujundid ülesannete meelelahutuslikuks täitmiseks.
Lapsed analüüsivad sõna koostist vokaalide ja kaashäälikute tähistamiseks pliiatsi ja kiipide abil.
Logopeedi tööprogramm
Lasteaia logopeedi tööprogramm koostatakse vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi (föderaalse osariigi haridusstandardi) eesmärgile - igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Samas kajastab arenduse sisu sätteid haridusprogramm koolieelses õppeasutuses vastu võetud ja korrektsiooniprogramm.
Programm sisaldab:
- andmed õpilaste kohta: vanusekategooria, diagnoosid (kõnedefektid);
- Praeguste ülesannete loetelu;
- aasta kalender- ja teemaplaneering;
- diagnostiliste tegevuste ajakava (vestlused õpilastega, küsimustikud, testimine);
- teiste koolieelse lasteasutuse spetsialistidega suhtlemise plaan: õpetaja, muusikaline juht, kehalise kasvatuse õpetaja, psühholoog;
- pakutud töö vanematega: konsultatsioonid, meistriklassid.
Oksana Kurbanovahttp://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-583606.html
- Üliõpilaskonna tunnused.
- Logopeedi tegevuse korraldamise tunnused.
- Ainekeskkonna korraldus.
- Sisu tööprogramm.
- Teemaplaneering (FFNR, ONR (2,3) esimene aasta.
- Teemaplaneering (FFNR, ONR (2,3) teine aasta.
- Parandus- ja arendustöö plaan-programm.
- Helianalüüsi oskuse kujundamine.
- Parandus- ja arendusprotsessi tulemuslikkuse jälgimise süsteem.
Video: logopeedi tööprogrammi ülesehitus
Logopeedilise seansi analüüs
Tunni analüüs näitab logopeedi organisatoorsete võimete tõhusust. Kui tunni ettevalmistamisel või läbiviimisel avastatakse puudusi, kavandatakse õpetaja metoodilises tegevuses kohandusi.
Eneseanalüüsi protokoll:
- Tunni teema, selle avalikustamine.
- Eesmärgid ja eesmärgid, nende elluviimine.
- Kas eeltööst oli abi?
- Varustus ja materjalid, kasutusmugavus, õpilaste huvi.
- Tunnimudel, laste tegevus ja meeleolu igal etapil.
- Korrigeerivad ja arendavad harjutused, nende efektiivsus.
Tunni komponente saab hinnata punktisüsteemi abil. Selleks täitke tehnoloogiline kaart.
Eneseanalüüsi ankeedid täidab logopeed ise ja säilitatakse spetsialisti metoodikas kaustas.
Tabel: logopeedilise seansi analüüsi fragmendid
| Tunni komponent | Analüüs |
| Õpilaste motivatsioon | Õppimismotivatsiooni põhimõte saavutati järgmiste meetodite abil:
|
| Didaktilised eesmärgid | Rakendatud. Lapsed arvestavad nendega individuaalsed omadused, me tegime seda. Lapsed harjutasid ja arendasid tunnis erinevaid vaimsed protsessid, samuti visuaalse tähelepanu arendamine (ruumilis-ajalised esitused, verbaalne mälu, kuulmistaju, analüütilis-sünteetiline tegevus, loogiline mõtlemine). |
| Korrigeerivad ja arendavad harjutused | Sisaldati iseseisvat infotöötlust nõudvaid ülesandeid, doseeriti samm-sammult õpetajapoolset abi ning info töötlemise meetod viidi üle oma individuaalsele ülesandele. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise ja korrigeerimise põhimõtted olid:
|
Pädev ja ilus kõne on intellektuaalsete võimete arengu näitaja. Juhtub, et lapsel on raskusi üksikute helide hääldamisel või fraaside koostamisel. Kõnevigade õigeaegne diagnoosimine ja seansid spetsialistiga aitavad vältida tõsiseid probleeme tulevikus.
Avatud logopeediline seanss koolieelses õppeasutuses
“SH-Zh häälikute eristamine silpides ja sõnades.
Põhineb muinasjutu G.-H. Andersen "Pöial"
(kasutades IKT-d)
Logopeed õpetaja: Omelchuk M.N.
Ülesanded: automatiseerida ja eristada kõlab Sh-Zh silpides ja sõnades; arendada ja aktiveerida artikulatsiooniaparaadi motoorseid oskusi; arendada ühiseid ja peenmotoorikat; foneemiline kuulmine, foneemiline ja visuaalne taju, mälu, kujutlusvõime, õppige määrama hääliku kohta sõnas, vormis grammatiline struktuur kõne: nõustuge omadussõna nimisõnaga, moodustage vastavalt nimisõna soole deminutiivsete järelliidetega nimisõnad.
Varustus: Võlukepp,papist lill, väike nukk (Pöial), mänguasjad: konn, hiir, papist pääsuke; väljalõigatud pilt “Mardikas”; didaktilised mängud “Suur-Väike”, esitlus mängule “Müstilised pildid”, “Elav-elutu”, piltide esitlus, millel on kujutatud püss, auto, sall, kärnkonn, vedru, võlur, male, siil, kimalane, morss, müts, mardikas, kaelkirjak, hobune, kass.
Tunni käik:
1. Organisatsioonimoment.
Lapsed, ma tean, et teile meeldivad muinasjutud. Kutsun teid väga huvitav muinasjutt G.-H. Andersen. Mul on selleks spetsiaalne võlukepp. Nüüd vehin võlukepiga "üks-kaks-kolm" ja...
2. Põhiosa.
Muinasjutt algab. Ühel maagilisel maal puhkes õitsele erakordne lill, millel istus väike tüdruk, kelle nimi oli... (Pöial). Mis temaga juhtus?(Logopeed võtab kärnkonna välja).Kärnkonn viis ta minema. Ta on nõus Pöidla lahti laskma, kui õpetame ta keelele harjutusi tegema, et kärnkonn sääski paremini kinni saaks.
ARTIKULATIIVÕIMLEMINE
Keel on meile tuttav, lapsed,(Ava oma suu laiaks)
Tervitame teda naeratades. Ta ei pane akent kinni
(Naerata laialt,Ots tõuseb üles,
Sirutage huuli) (keele ots ulatub nina poole)
See keel on saabunud. Ta ei pane akent kinni
(Siruta keel välja) Ots läheb allapoole.
Nüüd on ta läinud paremale.(Lõuani)
(Siruta oma keele ots paremale)Ta ei sulge suud,
Kõik, mida vajate, nägi ta kalkuneid, kutsub.
Ja ta kõndis vasakule.("Kalkunid")
(Siruta oma keele ots vasakule)Meie keel mängis
Käisin päris palju ringi,Ta läks magama ega öelnud midagi.
Ta avas akna pärani.(Sule oma suu)
Kärnkonn lasi tüdruku lahti. Pöial läks kaugemale.
FONEMAATILISE KUULMISE ARENDAMINE. HELI SH-ZH AUTOMATISEERIMINE JA ERINEERIMINE SILBIDES
Mõni putukas lendas tema poole ja hajus mööda teed. Koguge see kokku ja me saame teada, kes see on.Lapsed koguvad mardikaid.
Jah, pöial kohtus mardikaga. Nimetagem mardika kehaosi.
(Laste nimekiri: pea, keha, selg, tiivad, antennid, 6 jalga).
Kui mardikas võib lennata, siis mis putukas see on?(Lendab). Kuulame, kuidas mardikad räägivad ja kordame, kõigepealt kõik koos:
sha-shi-sho zhi-zhu-zha zhi-shi-zhi
shi-shu-sha jo-zha-zhu sha-zha-sha
ja nüüd ükshaaval:
zha-shi-zha zhi-sho-zhu sha-shi-zha
Maybug kutsus Thumbelina lauda. Vaatame, milliseid roogasid. Mina nimetan suuri nõusid ja teie nimetate neid tüdruku jaoks väikesteks.
tass-tass kruus-kruus kulp-kulp
lusikas-lusikas nuga-nuga kurn-kurn
See on õige. Mardikas jäi väga rahule. Kutsub meid soojendama.
FÜÜSILINE MINUT
Liikumiste jäljendamine kõnega
Murul, karikakral Suurel karikakral.
Mardikas lendas värvilise särgiga. Ma ei taha seda käes hoida -
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu, las see lebab taskus.
Olen karikakratega sõber. Oh, mu mardikas kukkus, kukkus
Ma õõtsun vaikselt tuule käes, nina on tolmust määrdunud.
Ma kummardun madalale ja madalale. Roheline mardikas lendas minema
Leidsin endale mardika ja lendasin tiibadel minema.
HELI SH-ZH AUTOMATISEERIMINE JA ERINEVUS SÕNADES. HELIDE KOHA MÄÄRAMINE SÕNAS.
Esitlus (arvuti abil): didaktiline mäng “Müstilised pildid”.
Pöial joonistas kukeseenele kingituseks joonistusi, kuid sadas vihma ja uhtus osa neist joonistest minema. Arva ära, mida ta joonistas? Mis on susisev hääl sõnas? Määrake hääliku koht sõnas. Pildid:kasukas, tammetõru, tass, müts, siil, mardikas.
"Putukad"
Mardikas sumiseb, sumiseb, sumiseb(Parema käe sõrmeotstega,
Ja ta jookseb mööda oksa.
Siin lendab tema poole sääsk(Vasaku käe sõrmede padjad
Ja heliseb, heliseb, heliseb.vajutage uuesti aplikaatorit).
Ja kõva tegija on sipelgas(Mõlema käe sõrmepadjad
Kõigi sõprade koorma kandmine.vajutage uuesti aplikaatorit).
Jõudis meile eile
Triibuline mesilane.
Ja tema taga on kimalane("Parema käe sõrmed jooksevad").
Ja rõõmsameelne liblikas,("Vasaku käe sõrmed jooksevad").
Kaks mardikat ja draakon(Mõlema käe sõrmeotstega,
Nagu laternasilmad.täpne surve aplikaatorile).
Nad sumisesid, lendasid,("Mõlema käe sõrmed jooksevad").
Nad kukkusid väsimusest alla.(Laske sõrmed aplikaatorile).
Sel ajal, kui meie sõrmed treenisid, kohtus Pöial kellegagi. Saate teada, kellega ta kohtus, kui mõistate mõistatusi:
Hirsipuder lusikaga, raudkaanega kausi peal.
Lusikas laias kausis, näljane kaanel...
(hiir).
Täpselt nii, pöial kohtus hiirega.(Logopeed näitab hiirt).
Ja veel üks mõistatus:
Arva ära, mis lind see on: valge kõhu peal,
Väike tume, saba kaheks sabaks laiali.
(Martin)
Esitlus (arvutit kasutades): didaktiline mäng “Elamine ja elutu”.
Hiir ja pääsuke vaidlesid pilte vaadates, et pilt on joonistatud: elus või eluta. Nad on täiesti segaduses. Aitame neid, jagame pildid õigetesse taskutesse. Määrame sõnades susisevate helide koha.Lapsed täidavad ülesande.
3. Lõpuosa.
Ütle mulle, kellega Thumbelina täna kohtus?Laste nimekiri: kärnkonn, mardikas, hiir ja pääsuke.
Millised neist sõnadest sisaldavad häälikut Ш. Määrake hääliku koht sõnas? Millistel sõnadel on J-häälik? Määrake hääliku koht sõnas. Kas sõna pääsuke kostab susisevaid hääli? Ei.
Pääsukesel on aeg lennata kuumadesse maadesse. Pöial ronib talle selga ja nad lendavad minema. Ka meie jaoks on aeg käes. Naaseme võlumaalt võlukepi abil: “üks-kaks-kolm”.
4.Kodutöö.
Töö kaartidega.(Lastele antakse kaardid).Nimetage objekte, mille nimed sisaldavad susisevaid hääli, ja määrake hääliku koht sõnas.
Logopeedilised tunnid- jaotis märkustega rühma-, frontaal-, individuaallogoteraapia ja logorütmika tundide kohta, samuti integreeritud klassid, meistriklassid ebatraditsiooniliste õppemeetodite kohta. Oleme kindlad, et siia postitatud materjalid on huvitavad ja informatiivsed mitte ainult lastespetsialistidele õppeasutused, aga ka vanematele, kes näitavad üles siirast huvi oma lapse arengu vastu.
Siin jagavad oma teadmisi kogenud spetsialistid ning alustavatel logopeedidel aitavad esitatud märkmed tunde õigesti ja lõbusalt planeerida.
Tunnid logopeediga. Materjalid ja märkmed.
Sisaldub jaotistes:Sisaldab jaotisi:
- Helid. Helide eristamine ja automatiseerimine. Hääliku häälduse korrigeerimine
Kuvatakse väljaanded 1-10 7309-st.
Kõik jaotised | Logopeedilised tunnid
Sihtmärk: Sidusa kõne arendamine. Paranduslik – õpetlik ülesandeid: Ideede laiendamine ja selgitamine raamatukogu ja raamatukoguhoidja elukutse kohta. Teemakohase sõnaraamatu laiendamine ja aktiveerimine (raamatukogu, raamatukoguhoidja, lugemissaal, tellimine, riiulid, blankett, raamatuhoidla...
Kokkuvõte logopeedilisest tunnist “Looduse sahver. Inimeste tööd sügisel" Abstraktne logopeediline seanss sellel teemal"Looduse sahver. Inimeste tööd sügisel" Sihtmärk: tutvustame lastele juurviljade, seente, marjade ja sügise tööjõu mõistet. Ülesanded: korrigeeriv – hariv: - õpetage lapsi moodustama deminutiividega nimisõnu...
Logopeedilised tunnid - logopeediliste tundide kokkuvõte teemal “Hilissügis”
Logopeedilise tunni kokkuvõte Teema: "Hilissügis" (frontaalne logopeediline tund keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujunemisest) Kasvatuslikud eesmärgid: - kinnistada ja täpsustada laste teadmisi sügisest, sügisestest muutustest looduses; - laiendada ja intensiivistada...
Pildikogu "MAAM-pildid"
Kokkuvõte logopeedilisest tunnist “Riietus. Kingad. Mütsid" Logopeedilise tunni kokkuvõte teemal „Riietus. Kingad. Mütsid". Eesmärk: "Moodustada kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur teemal "Riietus. Kingad. Mütsid"". 1. Parandus- ja kasvatustöö: - harjutage nimisõnade kokkusobitamist omadussõnadega; - harjutada...
Seeniorlogoteraapia rühma tunni “Riietus” kokkuvõte Teema: "Riided" vanem rühm(logoteraapia) Korrigeerivad kasvatuslikud eesmärgid: teemakohase sõnavara laiendamine ja aktiveerimine. Parandage kõne grammatilist struktuuri, õppige moodustama kvaliteetseid omadussõnu; õppige kokku leppima nimisõnade soo, arvu, ...
GCD kokkuvõte logorütmidest "Toit""Toit". GCD kokkuvõte logorütmika kohta GCD edenemine: Logopeed: Tere, lapsed. Täna räägime toidust. Nüüd saate nimetada, mida teile meeldib süüa. Didaktiline mäng"Püüa kinni ja nimeta" Logopeed: kuidas seda ühe sõnaga nimetada? Lapsed: Tooted...
Logopeedilised tunnid - IKT tehnoloogiaid kasutavate logopeediliste tundide kokkuvõte “Puuviljad, juurviljad, marjad”
“Puuviljad, köögiviljad, marjad” ülevaade. Eesmärk: kinnistada laste teadmisi puu-, juur- ja marjadest. Eesmärgid: - teemakohase sõnavara laiendamine, rikastamine ja aktiveerimine; - kinnistada nimisõnade mitmuse moodustamise oskust; - harjutage sugulaste haridust...
Eesmärk: sisendada lastesse hoolivat suhtumist ja austust leiva ja selle kasvatajate vastu; - laiendada laste teadmisi leiva tähtsusest inimese elus; - Tutvustada lastele leiva kasvatamise protsessi; - anda aimu, kuidas leib meie lauale jõudis; Taasta...
Individuaalse logopeedilise tunni kokkuvõte sidusa kõne arendamise teemal “Sügis pargis” Teema: Sügis pargis. Eesmärgid: Parandus- ja õpetus: laiendada lapse arusaama sügisestest looduses toimuvatest muutustest. Täpsustage, rikastage, aktiveerige selleteemalist sõnavara. Täiustage kõne süntaktilist külge (keeruliste lausete koostamine; arusaam ...
Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemise logopeedilise tunni ülesehitus Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemise logopeedilise tunni ülesehitus. Üldine kõne alaareng on häire, mille puhul normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega laps leiab kõik kõnesüsteemi komponendid kujunemata: foneetika,...
Logopeed on väga loominguline elukutse. Igal professionaalil on oma saavutused, huvitavad leiud, eriline lähenemine klassidesse. Logopeed kasutavad häälduse parandamiseks ja lapse kõne kujundamiseks erinevaid tehnikaid.
Paljud eelkooliealised lapsed vajavad logopeedi abi. Lihtsaid hääldusvigu parandatakse edukalt lasteaedade logopeedilistes keskustes ja logopeediga eratundides. Kuid on keerulisi kõnehäireid - alaalia, kogelemine, düsartria, üldine kõne alaareng, mille parandamine nõuab logopeedi, õpetajate ja lapse vanemate väga pikka ja vaevarikast tööd. Raskete kõnepuudega lastele on spetsialiseerunud koolieelsed asutused või tavalasteaedade logopeedilised rühmad. Selliste laste jaoks on oluline mitte ainult häälduse parandamine, vaid ka keele leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamine, kõne arendamine ning nende ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppimiseks. Sellest sõltub edasiõppimise edukus koolis ja sotsialiseerimine ühiskonnas. Vanemad peaksid hoolikalt järgima kõiki logopeedi soovitusi, tegema koos lapsega kodutöid ja harjutusi ning igapäevaselt kinnistama tunnis omandatud oskusi ja teadmisi. Ainult vanemate ja kõigi lapsega töötavate spetsialistide ühised jõupingutused aitavad raskustest üle saada, õpetavad teda õigesti ja kaunilt rääkima ning koolis edukalt õppima.
- Teie materjali lisamiseks sellesse jaotisse postita postitus oma isiklikus ajaveebis saidi veebisaidil ja lisage jaotise "Kategooriad" alumisele väljale sõnad "Logoteraapiatunnid" (ilma jutumärkideta).
Laadimine...