Pere suhtluse korraldamise kaasaegsed vormid. Metskonna ja pere vahelise suhtluse vormid ja meetodid

IN kaasaegne ühiskond Vanemad unustavad sageli perekonna tähtsuse lapse kasvatamisel, pööravad rohkem tähelepanu oma tööle ning nihutavad vastutuse laste kasvatamise ja harimise eest. valitsusagentuurid: Esiteks lasteaed, siis kool. Olles lapse lasteaeda toonud, usuvad nad, et on lapse arenguks kõik vajaliku ära teinud ega ole sageli üldse nõus õppeasutusega kontakti looma. Vanemate kaasamine haridusprotsessi on hariduse arengu selles etapis üks peamisi probleeme, mille lahendamisel on traditsioonilised koolieelsete haridusasutuste ja perede vahelise suhtluse meetodid kaotanud oma tähtsuse.

Inimkonna tuhandeaastase ajaloo jooksul on välja kujunenud kaks noorema põlvkonna hariduse haru, mille tähtsust on raske üle hinnata: perekondlik ja avalik. Igal neist, mis esindavad sotsiaalset haridusasutust, on oma spetsiifilised võimed lapse isiksuse kujundamisel .

Perekasvatusel on lapse arengus domineeriv roll. Perekonna eluviis, perekondlikud traditsioonid, pere suhtlusstiil jne. - kõik see jätab lapse isiksusele teatud jälje. Vanemad on need, kes panevad aluse lapse iseloomule ja kujundavad tema suhete tunnused teda ümbritsevate inimestega. Iga perekond määratleb kasvatusprotsessi enda jaoks omal moel, kuid erinevate asjaolude tõttu erineval määral vajab kvalifitseeritud pedagoogilist abi .

Koolieelne lasteasutus mängib olulist rolli lapse arengus ja negatiivsete kasvatuslike mõjude korrigeerimisel. Lisaks peaksid lasteaia jõupingutused olema suunatud vanemate pedagoogilise kultuuri taseme tõstmisele. Õpetaja ülesanne on meelitada lapsevanemaid koostööle ning viia pedagoogiliste põhimõtete tundmiseni ja mõistmiseni. Lasteaia ja pere omavahelise suhtluse kvaliteet määrab kasvatus- ja kasvatusprotsessi tulemuslikkuse. Koolieeliku harmooniline areng ilma vanemate aktiivse osalemiseta haridusprotsessis on vaevalt võimalik .

Keskmiselt uus kontseptsioon pere ja koolieelse lasteasutuse vaheline suhtlus seisneb selles, etLapsevanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik teised sotsiaalasutused on kutsutud aitama, toetama, juhendama ja täiendama nende õppetegevust. Meie riigis ametlikult rakendatud poliitika pereharidusest avalikuks muutmiseks on saamas minevikku. .

Prioriteedi tunnustamine pereharidus nõuab uusi suhteid pere ja eelkooli vahel. Nende suhete uudsuse määravad mõisted "koostöö" ja "koostoime".

Koostöö edukus sõltub suuresti sellestusalduslike suhete loomine laste, vanemate ja õpetajate vahel, nende ühendamine üheks meeskonnaks, vajaduste kasvatamine oma probleeme üksteisega jagada ja ühiselt lahendada.

Suhtlemine õpetajate ja laste vanemate vahel koolieelne vanus viiakse läbi peamiselt:

- vanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi;

- lapsevanemate elukorralduses osalemise ulatuse laiendamine haridusasutus;

- vanemad, kes käivad tundides neile sobival ajal;

- tingimuste loomine õpetajate, vanemate, laste loominguliseks eneseteostuseks;

- info- ja pedagoogilised materjalid, laste tööde näitused, mis võimaldavad vanematel asutuse eripäraga lähemalt tutvuda, tutvustada haridus- ja arengukeskkonda;

- erinevaid programme ühistegevus lapsed ja vanemad;

- õpetaja ja lapsevanema jõupingutuste ühendamine ühistes tegevustes lapse kasvatamiseks ja arendamiseks: neid suhteid tuleks käsitleda kui täiskasvanute ja konkreetse lapse vahelise teadmistepõhise dialoogi kunsti. vaimsed omadused tema vanus, arvestades lapse huve, võimeid ja varasemat kogemust;

- mõistmise, sallivuse ja taktitunde ülesnäitamine lapse kasvatamisel ja õpetamisel, püüdlus arvestada tema huvidega tundeid ja emotsioone eiramata;

- lugupidav suhe perekonna ja õppeasutuse vahel .

Süsteemi ümberkorraldamise tõttu koolieelne haridus, perekasvatuse prioriteedi kehtestamine, koolieelsete lasteasutuste praktilised töötajad otsivad uusi,ebatraditsioonilised vormid töö vanematega, mis põhineb koostööl ja suhtlusel õpetajate ja vanemate vahel .

Pereklubid.Erinevalt lastevanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, ehitab klubi peredega suhteid üles vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõttel. Sellises klubis on inimesed ühtsed levinud probleem ja lapsele optimaalsete abistamisvormide ühine otsimine. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad lapsevanemad. Pereklubid on dünaamilised struktuurid. Nad võivad ühineda üheks suureks klubiks või jaguneda väiksemateks – kõik oleneb kohtumise teemast ja korraldajate plaanidest.

Oluliseks abiks klubide töös on erialakirjanduse raamatukogu laste hariduse, koolituse ja arengu probleemidest. Õpetajad jälgivad õigeaegset vahetust, vajalike raamatute valikut ja koostavad uute toodete annotatsioone.

Arvestades vanemate hõivatust, siis selline ebatraditsiooniline perekonnaga suhtlemise vormid, nagu "Vanempost" Ja "Abitelefon". Igal pereliikmel on võimalus lühikese märkusega väljendada kahtlusi oma lapse kasvatusmeetodite kohta, otsida abi konkreetselt spetsialistilt jne. Infotelefon aitab vanematel anonüümselt välja selgitada nende jaoks olulised probleemid ja hoiatab õpetajaid märgatud ebatavaliste ilmingute eest lastel.

Perekonnaga suhtlemise ebatraditsiooniline vorm on mängude raamatukogu. Kuna mängud nõuavad täiskasvanu osavõttu, sunnib see vanemaid lapsega suhtlema. Kui sisendada ühiste kodumängude traditsioon, ilmuvad raamatukogusse uued mängud, mille mõtlevad välja täiskasvanud koos lastega.

Vanaemasid tõmbavad "Hullude käte" ring. Kaasaegne sagimine ja kiirustamine, aga ka kitsad tingimused või, vastupidi, moodsate korterite liigne luksus, on peaaegu kaotanud lapse elust võimaluse tegeleda käsitöö ja meisterdamisega. Ruumist, kus ring töötab, leiavad lapsed ja täiskasvanud kõik vajaliku kunstiline loovus: paber, papp, jäätmed jne.

Psühholoogi, pedagoogide ja perede koostöö aitab mitte ainult tuvastada probleemi, mis on põhjustanud vanemate ja laste raske suhte, vaid ka näidata selle lahendamise võimalusi. Samal ajal tuleb püüda luua võrdsed suhted hariduspsühholoogi, pedagoogi ja vanemate vahel.

Küsimuste ja vastuste õhtud . Nad pakuvad kontsentreeritud pedagoogilist teavet väga erinevatel teemadel, mis on sageli vaieldavad, ja vastused neile kujunevad sageli tuliseks ja huvitatud aruteluks. Küsimuste ja vastuste õhtute roll lapsevanemate pedagoogiliste teadmistega varustamisel ei seisne ainult vastustes endis, mis on iseenesest väga oluline, vaid ka nende õhtute vormis. Need peaksid toimuma pingevaba, võrdse suhtlusena vanemate ja õpetajate vahel, pedagoogilise refleksiooni õppetundidena.

Ümarlaua koosolekud. Need laiendavad mitte ainult lapsevanemate, vaid ka õpetajate endi hariduslikku silmaringi.

Lasteaia ja pere vahelist suhtlust saab läbi viia erineval viisil. Oluline on ainult vältida formalismi.

Seega on ebatraditsiooniliste vormide kasutamine, ebatavalised meetodid koolieelse lasteasutuse ja pere omavaheline suhtlus aitab tõsta vanematega tehtava töö efektiivsust ja tõsta ka kvaliteeti haridusprotsess.

Kirjandus.

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Probleemid ja kaasaegsete koostöövormide otsimine lasteaiaõpetajate ja lapse pere vahel // Koolieelne haridus. − 1998. − N 6. − Lk 66 - 70.

2. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoogilised teadmised vanematele // Koolieelne haridus. − 2003. − N 1. − Lk 82 - 92.

3. Doronova T. N. Koolieelse lasteasutuse suhtlus vanematega // Koolieelne haridus. − 2004. − N 1. − Lk 60 - 68.

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Koolieelse õppeasutuse töö perega. − M.: Sfera, 2004 − 112 lk.

5. Metenova N.M. Täiskasvanud lastest. - Jaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 32 lk.

6. Metenova N.M. Lastevanemate koosolekud. - Jaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 64 lk.

7. Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika. − M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003. - 200 lk.

8. Pavlova L. Laste perekonna ja avaliku kasvatuse koosmõjust varajane iga// Koolieelne kasvatus. − 2002. − N 8. − Lk 8 - 13.

Lähtudes sellest, et kui perest on praegu kujunemas peamine haridusasutus enda laps, ning pereharidusele lisandub ka koolieelne lasteasutus, siis loomulikult peaks perekond saama koolieelsete õppeasutuste kõigi teenuste peamiseks kliendiks ja tarbijaks. Kõik see seab õpetajad silmitsi vajadusega otsida uusi suhtlusvorme pere ja koolieelse lasteasutuse vahel, mis peaks põhinema, nagu eelnevalt mainitud, koostööl ja partnerlusel. Lapsevanemate ja õpetajate jaoks on laps üksainus mõjuobjekt, mis kaasaegsed tingimused omandab subjekti, mitte objekti staatuse ja saab suhetesüsteemi “vanem-laps-õpetaja” keskpunktiks. Just sel põhjusel on tänapäeval paljud eelkooliealised lapsed keskendunud töövormide ja -meetodite leidmisele, mis võimaldavad arvestada vanemate hetkevajadustega ning aidata kaasa aktiivse vanemliku positsiooni kujunemisele.

Arenenud on pedagoogiline teooria ja praktika suur hulk mitmesugused peredega töötamise vormid.

Vorm (ladina sõna forma) - millegi seade, struktuur, millegi organiseerimise süsteem.

Kõik vanematega suhtlemise vormid jagunevad kollektiivseks, individuaalseks ja visuaalseks teabeks

Vanematega suhtlemise kollektiivsed vormid on järgmised:

Loengud (pedagoogilised loengud), konverentsid; ümarlauad; lastevanemate koosolekud (kõige levinum vorm).

Koolieelsete lasteasutuste praktikas toimuvad järgmist tüüpi lastevanemate koosolekud: - koosolekud-vestlused haridusteemadel;

• - kohtumised laste peres kasvatamise kogemuste vahetamiseks;
• - koosolekud - konsultatsioonid;
• - koosolekud ümarlaua vormis.

Vanemate koosolekutel on oluline mitte ainult teavitada vanemaid õppeedukuse ja kohalkäimise tulemustest, distsipliini rikkumise faktidest, vaid koos nendega selgitada välja põhjused, arutada huviga võimalusi negatiivsetest nähtustest üle saada ja visandada konkreetsed meetmed. Vanemate koosolekuks valmistumisel peaksite järgima järgmisi reegleid:

• - koosolek peab olema eesmärgipärane;
• - vastata vanemate vajadustele ja huvidele:
• - neil on selgelt määratletud praktiline iseloom;
• - viiakse läbi dialoogi vormis;
• - koosolekul ei avalikustata laste ebaõnnestumisi ja vanemate valearvestusi õppetöös.

Üks tõhusamaid, mittetraditsioonilisi vanematega töötamise vorme on minikoosolekud.

Selgitatakse välja huvitav perekond ja uuritakse tema kasvatuskogemust. Järgmiseks kutsub ta kaks-kolm peret, kes jagavad tema positsiooni perekasvatuses.

Vanematega töötades saate kasutada pedagoogilisi konsultatsioone. Nõukogusse kuuluvad õpetaja, õppealajuhataja, vanemõpetaja, hariduspsühholoog, logopeed, õde, lastevanemate komisjoni liikmed. Konsultatsioonil räägitakse pere pedagoogilisest potentsiaalist, majanduslikust olukorrast ja lapse seisundist perekonnas.

Konsultatsiooni tulemus võib olla:

• - teabe kättesaadavus konkreetse perekonna omaduste kohta;
• - meetmete kindlaksmääramine lapsevanemate abistamiseks lapse kasvatamisel;
• - selleks programmi väljatöötamine individuaalne korrektsioon vanemlik käitumine.

Praegu on sellised töövormid vanematega nagu rollimäng, simulatsioon ja ärimängud. Nende mängude ajal osalejad mitte ainult ei "ima" teatud teadmisi, vaid ka konstrueerivad uus mudel tegevused, suhted. Arutelu käigus püüavad mängus osalejad spetsialistide abiga olukorda igast küljest analüüsida ja leida vastuvõetava lahenduse. Mängude ligikaudsed teemad võiksid olla “Hommik sinu kodus”, “Jalutuskäik oma peres”, “Nädalalõpp: kuidas see on?”

Üks vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise vorme on lastevanemate konverents. Seda tüüpi töö väärtus seisneb selles, et see ei hõlma mitte ainult vanemaid, vaid ka avalikkust. Konverentsidel esinevad õpetajad, rajooni haridusosakonna töötajad, meditsiiniteenistuste esindajad, õpetajad, hariduspsühholoogid jne.

Teine töövorm on koolitus. Koolitus mängu harjutused ja ülesanded aitavad hinnangut anda erinevatel viisidel suhtlemine lapsega, valida tema poole pöördumiseks ja temaga suhtlemiseks edukamad vormid, asendades ebasoovitavad konstruktiivsetega. Mängutreeningutega seotud vanem hakkab lapsega õigesti suhtlema ja mõistma uusi tõdesid.

Praegusel etapil on üks vanematega töötamise vorme erinevate konkursside, küsimuste ja vastuste õhtute läbiviimine. See võimaldab teil täpsustada oma pedagoogilisi teadmisi, rakendada neid praktikas, õppida tundma midagi uut, laiendada üksteise teadmisi ja arutada mõningaid lapse arengu probleeme.

Vanematega töötades tuleks kasutada sellist vormi nagu “Vanemate Ülikool”, kus erinevad osakonnad saavad töötada vastavalt vanemate vajadustele:

• - "Pädeva emaduse osakond"
• - "Tõhusa vanemluse osakond"
• - "Perekonnatraditsioonide osakond"

Et töötada" Vanemate Ülikool„Oli produktiivsem, koolieelne lasteasutus saab korraldada tegevusi koos vanematega erinevatel tasanditel: üldlasteaed, rühmasisene, individuaalne-pere.

Peab leidma koha töös vanematega: koduõpetajate nõukogud, loengud, suulised ajakirjad, lahtiste uste päevad, isade, vanavanemate klubid, seminarid, töötoad jne.

Positiivne kogemus õpetajate ja vanemate vahelisest suhtlusest on vanema ja lapse ühise puhkuse ja vaba aja veetmise korraldamine, mis soodustab mitteametlikku suhtlust osalejate vahel. pedagoogiline protsess. On oluline, et ühine vaba aja veetmine ei täidaks mitte ainult meelelahutuslikku funktsiooni, vaid aitaks kaasa ka täiskasvanute ja laste vaimsele rikastamisele. Ühised väljasõidud loodusesse, teatri-, muuseumikülastused laste, õpetajate ja lapsevanematega ühendavad ja edendavad avatud suhtlus. Selliste ürituste eesmärk ei ole mitte ainult ühine vaba aja veetmine ja meelelahutus, vaid ka vanemate kaudne koolitamine elementaarsetes laste ja täiskasvanute tegevuste korraldamise viisides, kontaktide loomise vahendite ja väljapääsude näitamine keerulistest pedagoogilistest olukordadest.

Iga inimene peab oma elus välja joonistama mõned võimalused ideede elluviimiseks või elluviimiseks, lahenduste leidmise ja plaanide tegemise viisid. Disain kui üks ebatraditsioonilisi vanematega suhtlemise vorme võimaldab teil kasvatada uusi kogukonna vorme õpetajate, laste ja vanemate vahel, lahendades erinevaid haridusprobleeme nii peres kui ka lasteaias. Disain aitab neil õppida "meeskonnas" töötama: alates tegeliku olukorra uurimisest kuni projekti elluviimiseni; omandada kollektiivse vaimse tegevuse meetodid, mis on keskendunud haridusprotsessi subjektide loomingulisele arendamisele; valdama laste vajadustest lähtuva projekti loomise algoritmi; saavutada positiivne avatus kolleegide, õpilaste ja lapsevanemate suhtes; ühendada õpetajate, vanemate ja laste jõupingutused projekti elluviimiseks. Projekteerimisprotsess hõlmab järgmisi etappe:

• - idee esitamine,
• - idee elluviimiseks projekti väljatöötamine,
• - projekti elluviimine;
• - projekti elluviimise kogemuse kajastamine.

Projektiideed võivad olla mis tahes ettepanekud, mille eesmärk on parandada või muuta süsteemi suhete kvaliteeti " lasteaed-pere", "õpetajad-vanemad-lapsed" jne.

Üks olulisemaid pere ja lasteaia suhtlusvorme on individuaalne töö iga vanemaga. Selle vormi eeliseks on see, et pere eripära uurides, vanematega vesteldes (iga inimesega), jälgides vanemate suhtlemist lastega nii rühmas kui ka kodus, toovad õpetajad välja konkreetsed viisid ühiseks suhtlemiseks lapsega.

Üks levinumaid meetodeid perekasvatuse tunnuste uurimiseks on küsitlemine. Küsimustiku abil saab õpetaja teada vanemate arvamust teda huvitavates küsimustes, tuvastada perekonnas esinevaid probleeme, aidata mõista ja leida väljapääsu hetkeolukorrast.

Vanemate aktiveerimise meetodid hõlmavad vanemlike esseede meetodit, kus neil palutakse kirjutada essee vastavalt plaanile teemal "Minu laps". Vastake kavas näiteks järgmistele küsimustele: “Mis teeb sind oma lapse üle õnnelikuks?”, “Mis teeb sind kurvaks?”, “Millised muutused on sinu lapsega viimase aja jooksul toimunud Hiljuti"Selle meetodi kasutamine aitab vanematel olla oma lapse suhtes tähelepanelikum, jälgida teda ja mõelda oma haridusfunktsioonile. Lapsevanema poolt oma lapse kohta tehtud “esseede” tulemuste töötlemine on omakorda kasulik eelkooliõpetajatele pere uurimisel.

Järgmine link sisse individuaalne töö külastab perekonda.

Külastuse põhieesmärk on lapse ja tema lähedastega tuttavas keskkonnas tutvumine. Lapsega mängides ja tema lähedastega vesteldes saate teada palju vajalikku teavet beebi, tema kirgede ja huvide kohta. Külastus on kasulik vanematele: nad saavad aimu, kuidas õpetaja lapsega suhtleb, ning õpetaja tutvub lapse elutingimuste ja maja üldise õhkkonnaga. Koduvisiidi korraldamisel peavad olema täidetud järgmised tingimused:

• - olla perele külla minnes taktitundeline;
• - ärge alustage peres vestlust lapse puuduste üle;
• - ära küsi vanematelt laste kasvatamise kohta palju küsimusi

Õpetaja ja pere vahelise suhtluse kõige kättesaadavam ja levinum vorm on vestlus õpetaja ja lapse pereliikmete vahel.

Vestlused peavad vastama teatud nõuetele:

• - ole täpne;
• - anda vanematele uusi teadmisi laste õpetamise ja kasvatamise küsimustes;
• - äratada huvi pedagoogiliste probleemide vastu;
• - tõsta vastutustunnet laste kasvatamisel

Üks lastevanematega diferentseeritud töö vorme on konsultatsioonid.

Konsultatsioonid on oma olemuselt sarnased vestlusega. Erinevus seisneb selles, et vestlus on dialoog õpetaja ja lapsevanema vahel ning konsultatsiooni läbiviimisel ja vanemate küsimustele vastates püüab õpetaja anda kvalifitseeritud nõu vanemate poolt eelnevalt välja toodud probleemi kohta.

Koos vanematega saab kasutada ka individuaalseid vihikuid, kuhu õpetaja laste edusammud üles kirjutab. erinevad tüübid tegevused. Märkmikutesse saavad vanemad märkida, mis neid laste kasvatamisel huvitab.

Kahjuks ei julge kõik lapsevanemad oma probleeme valjult ja avalikult välja öelda, esitada kaebusi koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi korralduse kohta ja teha ettepanekuid selle parandamiseks. Vanemate kirjalike palvetega “postkastid” aitavad luua dünaamilist ja tõhusat tagasisidet koolieelse lasteasutuse ja perega suhtlemisel. Kastidest kogutud info teevad kokkuvõtte ja töötlevad koolieelse lasteasutuse spetsialistid, läbi on mõeldud lapsevanemate soovidest teavitamise vormid: otsene (kohtumistel, konsultatsioonidel, isiklikel kohtumistel) ja kaudne (infostendide, aruannete, plakatite, brošüüride jms kaudu). ) Oluline on näidata koolieelse õppeasutuse valmisolekut kõikidele pöördumistele reageerida ja adekvaatselt vastata, et toetada lapsevanemate soovi võtta õpetajatega ühendust läbi “Postkasti”.

Kaasaegsetes infotehnoloogiate arendamise tingimustes, sealhulgas süsteemis koolieelne haridus, on tekkinud avarad võimalused kaugsuhtluse korraldamiseks, arendamiseks ja juurutamiseks kui üheks võimaluseks tõsta vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust. Enamikul peredel pole mitte ainult arvuti, vaid nad on ka internetiga ühendatud ja kasutavad e-posti. Koolieelsete haridusasutuste veebisaidid, mis on välja töötatud vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele, toimivad tõhusa mehhanismina, mis reguleerib õpetajate koostööd vanematega sotsiaalse, ärilise ja psühholoogilis-pedagoogilise partnerluse praktikas.

Kaugkoostöö korraldamine õpetajate ja lapsevanemate vahel tagab:

• - suurem avatus, dialoog ja alushariduse atraktiivsus laste ja vanemate jaoks;
• - sihipärane sotsiaal-kultuuriline ja psühholoogilis-pedagoogiline tugi peredele;
• - parandab vanemate hariduskultuuri.

Konkreetse asutuse tasandil - tagasiside andmine haridusruumis osalejate (lapsevanemate ja õpetajate) vahel; lasteaia õpilaste vanematele võimalus:

• - osaleda aktiivselt elus koolieelsete lasteasutuste tegevus;
• - jälgida ja hinnata laste loomingulisi edusamme;
• - saada õigeaegset teavet eelseisvate sündmuste kohta rühmas, koolieelses õppeasutuses;
• - tutvuda koolieelse lasteasutuse meeskonna töö korralduse ja sisuga, tema tegevuse regulatiivse raamistikuga;
• - saada kaugkonsultatsioone spetsialistidelt lapse haigestumise või psühhofüüsilise arengu iseärasustest tingitud võimetuse korral regulaarselt kohal käia.

Koolieelsete lasteasutuste veebilehtedel on virtuaalsete konsultatsioonikeskuste loomise kogemus juba olemas.

mitte ainult lapsevanematele, kelle lapsed asutuses käivad, vaid ka neile, kes ei käi koolieelsetes lasteasutustes vabade kohtade puudumise tõttu, tervislikel põhjustel.

peamine ülesanne Koolieelsete lasteasutuste visuaalne teabealane tegevus töös õpilaste peredega - visuaalsete abivahendite sihipärane süstemaatiline kasutamine, et tutvustada lapsevanemaid lasteaia kasvatustöö ülesannete, sisu, meetoditega ning perele praktilise abi osutamiseks.

Pedagoogilises praktikas kasutavad nad erinevat tüüpi nähtavus: loomulik, pildiline, sõnalis-kujundlik, informatiivne.

Infopropaganda näide on: nurgake vanematele.

Vanemnurga materjalid saab sisu järgi jagada kahte ossa:

• - infomaterjalid: reeglid vanematele, päevakava, teadaanded
• - materjalid, mis käsitlevad laste kasvatamise küsimusi lasteaias ja peres. Need kajastavad praegust tööd laste kasvatamise ja arendamise alal. Vanemad näevad selgelt, kuidas nad saavad oma lapsele toa sisustada, saavad vastused oma küsimustele ja saavad teada, millised konsultatsioonid lähiajal toimuvad. Kõige tähtsam on, et vanemanurga sisu oleks lühike, selge ja loetav, et vanematel oleks soov selle sisule viidata.

Tõhus vorm vanematega töötamiseks on mitmesugused näitused.

Näiteks koolieelsete lasteasutuste laste joonistuste ja meisterdamise näitused. Selle vormi mõju saab tugevdada, kui sellised näitused annavad ruumi lastekoduseks loovuseks, sealhulgas ühiseks loovuseks täiskasvanutega. Sellise näituse peaksid korraldama lapsevanemad, kes esitlevad oma laste töid.

Nurk terve laps. Tavaliselt antakse vanematele teavet lapse pikkuse ja kaalu ning vajaliku toitumise kohta. Innovatsiooni osas saavad lapsevanemad ise pakkuda materjale, mis on nende hinnangul kõige asjakohasemad, avaldada arvamust vaktsineerimise, konkreetse kliiniku meditsiinitöötajate töö kohta ning jagada oma kogemusi oma laste tervise parandamisel.

Teabelehed, mis võivad sisaldada järgmist teavet:

• - kuulutused
• - abipalved
• - tänulikkus

Juhendid lapsevanematele, vihikud. See on hästi struktureeritud, lühike tekst millegi meeldetuletamine või teavitamine. Enamasti kasutatakse neid koolieelsetes haridusasutustes lastele ja vanematele korraldatavate ürituste osana. Kui perekond mingil põhjusel koosolekul ei osalenud, saavad nad individuaalselt memo või brošüüri koos asjakohaste suuliste soovitustega.

Lapsevanema ajalehe koostavad lapsevanemad ise. Selles märgivad nad ära huvitavaid juhtumeid pereelust ja jagavad teatud teemadel oma kogemusi laste kasvatamisest.

Mobiilikaustad, mis on moodustatud teemapõhiselt, antakse vanematele ajutiseks kasutamiseks. Pärast kausta sisuga tutvumist avaldavad vanemad loetu kohta arvamust, esitavad küsimusi ja ettepanekuid. Kausta antakse ühelt perelt teisele, kuni kõik vanemad on selle läbi lugenud.

Videokogud ja fotoalbumid aitavad vanematel visuaalselt tutvuda koolieelses õppeasutuses toimuvate sündmustega, oma lapse elu ja käitumisega lasteaias.

Videokaameraga salvestatud lood võivad kajastada laste osalusel läbi viidud tegevusi ja rutiinseid hetki. Vanemad saavad jälgida oma lapsi väljastpoolt, hinnata nende käitumist perekonnast erinevas olukorras ning õppida ka õpetamisvõtteid ja kasvatuslikke mõjutusi õpetajalt. Selline filmimine võimaldab luua oma videoarhiivi ning koos vanematega koolieelsete lasteasutuste lõpetamisel võrrelda, millised olid lapsed viis aastat tagasi ja millised neist on saanud. See lähendab vanemad ja õpetajad väga lähedale ning lapsed ei saa unustada oma õpetajaid, kes andsid neile nii palju armastust ja tähelepanu.

Et lapsevanemad saaksid täielikku ja kvalifitseeritud teavet laste kasvatamise ja arendamise küsimustes, on koolieelses õppeasutuses korraldatud pedagoogilise kirjanduse, ajakirjade ja ajalehtede kogumike raamatukogu, kuid tänapäeval on noored lapsevanemad palju. aktiivsemalt kasutama meediateeki, mis sisaldab video- ja helimeediat koos materjalidega lastega tegevusteks, entsüklopeediaid, sõnaraamatuid, arendavaid ja õppeprogramme, õppe- ja animafilme, õppemänge.

Parandustöö erinevat tüüpi peredega (vastavalt perehariduse tasemele)

Peamised tegurid, mis tõhusalt mõjutavad lapse kasvatamist perekonnas, on:

• - vanemate moraalselt positiivsed isiklikud huvid, tõekspidamised ja vajadused, nende kohusetundlik, vastutustundlik suhtumine lapse kasvatamise ja arendamise protsessi;
• - rakendamine eesmärgipärane haridus: vanematepoolne arusaam hariduse eesmärkidest ja eesmärkidest, soov neid praktikas rakendada, suhte loomine koolieelse lasteasutusega, mõlema vanema aktiivsus pedagoogiliste probleemide lahendamisel;
• - emotsionaalsed ja moraalsed suhted vanemate ja laste vahel igapäevaelus.

Pered tähistavad kõrge tase suhted ja haridus, kuuluvad I tüüpi (nende kogemused vajavad uurimist ja edendamist, kuigi need pered vajavad ka koolieelse lasteasutuse õpetajate abi).

II tüüpi kuuluvad pered, kus on ebastabiilsed pedagoogilised tingimused laste psühholoogiliseks ja praktiliseks ettevalmistamiseks ühiskonnaeluks. Nende perede positiivne külg on küllalt kõrge sotsiaalne orientatsioon. Isa ja ema on sotsiaalselt aktiivsed, valmis inimesi aitama, pereliikmete suhted pole halvad. Kuid hõivatuse, ülekoormuse, tasakaalustamata karakterite ja ühe või kahe vanema ebapiisavalt kõrge haridustaseme tõttu võivad nende meeleolud, hinnangud ja käitumine dramaatiliselt muutuda. Sellega seoses tekivad raskused suhetes, mis mõjutavad negatiivselt perekonna mikrokliimat. Seda tüüpi peredel on raskusi laste töö korraldamisel ja eneseteenindusoskuste arendamisel. Tuleb märkida, et suurem osa II tüüpi peredest väljendab valmisolekut suhelda õpetajatega, et kohandada laste kasvatust. Siin on vaja aidata vanematel luua stabiilsemaid suhteid, s.t. tõsta suhete emotsionaalset kultuuri.

Soovitav on vanematele tutvustada vanuselised omadused, näidake näidetega isa ja ema hariduse ühtsuse vajadust.

Pered, kus ühel või teisel põhjusel puuduvad tingimused laste kõlbeliseks, esteetiliseks, eesmärgipäraseks kasvatamiseks, liigitatakse III tüüpi. Nad ei ole loonud hariduseks vajalikku kliimat, puudub kord perekonna kui terviku ja selle liikmete elu- ja tegevuskorralduses, puuduvad head peretraditsioonid, sageli valitseb autoritaarsuse vaim. Nende perede jaoks on tüüpilised vaidlused ja teravad konfliktid abikaasade lahknevate vaadete tõttu elule ja laste kasvatamisele.

Õpetaja peaks selliseid vanemaid kaasama laste kasvatamise probleemide arutamiseks. Tööd tuleks teha mõlema lapsevanemaga ja igaühega individuaalselt, kutsudes neid individuaalsetele ja rühmavestlustele ning konsultatsioonidele. Soovitatav on anda lastele praktilisi ülesandeid koju kaasa, teavitada nendest vanemaid ja nõustada, kuidas juhtida laste kasvatamise protsessi peres.

Pered, kus esineb alkoholismi, ebamoraalset käitumist, ebaviisakust, sagedasi tülisid, suhete ebastabiilsust, on IV tüüpi perekonnad.

Neis olevad vanemad ei tunne vastutust oma laste kasvatamise eest, ei korralda oma laste elu, nende mänge, kasulikke ja huvitavaid tegevusi. Vaba aeg kulub arusaamatuste ja tülide selgitamisele.

Selliste vanematega on raske töötada. Need pered vajavad oma laste kasvatamisel abi õpetajatelt, sõbralikud inimesed, koolieelse õppeasutuse juhataja ja kogenud vanemad. Kõige tõhusamad on individuaalsed suhtlusvormid, konfidentsiaalsed vestlused ja koolieelse lasteasutuse külastuse ajal - selliste vanemate kaasamine oma laste jälgimisse.

Ülaltoodud koolieelsete haridusasutuste ja õpilaste perede vahelise suhtluse vormide kasutamise tõhusust tõendavad:

• - vanemate huvi ülesnäitamine lastega koos toimuva õppeprotsessi sisu vastu;
• - arutelude ja vaidluste tekkimine nende algatusel;
• - õpetajale esitatavate küsimuste arvu suurenemine ja nende olemuse muutumine, mis puudutab lapse isiksust ja tema sisemaailma;
• - täiskasvanute soov individuaalseteks kontaktideks õpetajaga;
• - vanemate mõtted teatud kasvatusmeetodite kasutamise õigsuse kohta;
• - suurendada oma aktiivsust pedagoogiliste olukordade analüüsimisel, probleemide lahendamisel ja vastuoluliste küsimuste arutamisel;
• - suurenenud vanemate osavõtt pedagoogilise hariduse üritustest ja nendest osavõtjate aktiivsus. Vanemate soov analüüsida enda ja teiste vanemate kogemusi.
• - muutused ebasoodsas olukorras olevates peredes;
• - pedagoogilise kirjanduse kasutamine lapsevanemate poolt. Nende osalemine näitustel, võistlustel, pühadel ja kogukonna suurpuhastustel. Täiskasvanud pereliikmete mõistmine koolieelsetele haridusasutustele majandus- ja pedagoogilises töös osutatava abi praktilisest, vaid ka hariduslikust tähendusest.
• - positiivne avalik arvamus eelkooliealiste laste hariduse kohta koolieelsetes õppeasutustes.

Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse kaasaegsed vormid

MBDOU õpetaja

Lasteaed "Päike"

Kozlova Ljubov Anatolevna

Kaasaegsed vanemad on üsna haritud. Neil on juurdepääs pedagoogilisele teabele, mis neile erinevatest allikatest "kukkub", kuid see ei tähenda "tagasiside" olemasolu, kuna vanemaid käsitletakse kui "keskmist kuulajat", teadmata konkreetse peres kasvatamise eripärasid. laps, tema raskuste tõttu kogetud pere omadused. Selline suhtlus on kaudne.

Vaatamata vanemate pedagoogilise hariduse erinevate võimaluste rohkusele on lasteaiaõpetajatel suur roll. Nad ei peaks kartma avalikku esinemist oma vanemate ees, sest parem õpetaja keegi ei tea rühma laste omadusi. Õpetajad saavad rääkida emadele ja isadele, kuidas lasteaias rutiinsed protsessid üles ehitatakse, mida lapsed teevad, näidata oma raskusi ja saavutusi, individuaalsed omadused ja palju muud. Koolieelse lasteasutuse spetsialistid saavad anda soovitusi mis tahes haridusküsimustes, siduda need koolieelse haridusasutuse prioriteetse valdkonnaga, praeguse koolitusprogrammiga. Pedagoogilised teadmised ei ole vanemate jaoks siiski kõige olulisemad. Õpetajad peaksid suunama vanemate tähelepanu suhete emotsionaalsele poolele. Rääkige neile, mida nende laps mõtles ja tundis, mis on tema tegude motiivid, mõjutamismeetodite tagajärjed talle.

Mõnikord märgivad vanemad ise, et neil on teadmised, kuid nad ei oska neid lapse kasvatamisel rakendada. Seetõttu on mõiste “pedagoogiline haridus” mõnevõrra vananenud. Nüüd räägime lapsevanemate oskusest omandatud teadmisi kasutada, neid iseseisvalt omandada ja oma õppetegevust analüüsida. See on nende eesmärk erinevaid vorme koolieelse haridusasutuse ja perekonna vaheline suhtlus.

Mõiste "interaktsioon" tähendab mõtete, tunnete ja kogemuste vahetamist suhtlusprotsessis. Vanematega töötades on kohatu loota monoloogile. Õpetaja ja vanemate vahelised uued suhtlusvormid hõlmavad dialoogi, “tagasiside” loomist, nende teadmistevajaduse arvestamist, toetumist olemasolevale positiivsele perekasvatuse kogemusele ja vanemate isiklikule huvile. Teadmisi ei saa aga peale suruda.Praegu kasutavad õpetajad erinevaid suhtlusvorme vanematega, nii traditsioonilisi kui ka ebatraditsioonilisi.

Traditsioonilised vormidastus lasteaia ellu avaliku alushariduse kujunemise ajast. Neid saab jagadakollektiivne, individuaalne, visuaalne.

Kollektiivsed vormid hõlmavad lastevanemate koosolekuid.See on otstarbekas ja tõhus töövorm kasvatajatele koos vanemate meeskonnaga, organiseeritud tutvumisega teatud vanuses laste lasteaias ja peres kasvatamise ülesannete, sisu ja meetoditega. Koosolek peaks olema eesmärgipärane, s.t. neil on konkreetne eesmärk, see vastab vanemate vajadustele ja huvidele ning on selgelt määratletud praktilise iseloomuga. Vanemate ebaõnnestumisi ja valearvestusi ei saa avalikustada, tuleb järgida taktitunnet ja austust nende vastu.

Vanematega suhtlemise individuaalsed vormid hõlmavad vestlusi ja konsultatsioone. Vestlused – kõige kättesaadavam ja levinum vorm suhtluseks õpetaja ja pere vahel, süsteemne suhtlus lapse isa ja ema ning teiste pereliikmetega. Pedagoogilise vestluse eesmärk on vahetada arvamusi konkreetsel teemal ja saavutada ühine seisukoht, pakkudes vanematele õigeaegset abi. Vestlus hõlmab dialoogi, kuid juhtiv roll on õpetajal. Vestluste materjaliks on lapse tähelepanekud. Vestlus peaks olema konkreetne ja sisukas, äratades vanemates huvi pedagoogiliste probleemide vastu.

Vestlused võivad olla ka spontaansed, s.t. tekkinud vanemate algatusel. Sel juhul peaks õpetaja seadma õige suuna, tegema järeldusi, olema sõbralik ja andma mõistlikke hinnanguid. Vestlus põhineb sellistel põhimõtetel nagu konfidentsiaalsus, vestluskaaslasega peate rääkima olulistest asjadest ja tegema komplimente.

Konsultatsioonid korraldatud selleks, et vastata kõikidele vanemate küsimustele. Konsultatsioon võimaldab arutada konkreetset küsimust. See julgustab vanemaid oma lapsi lähemalt vaatama, tuvastama nende iseloomuomadusi, mõtlema oma kasvatusmeetoditele ja analüüsima enda kogemust lapsega suhtlemisel. Konsultatsioonide teemad on mitmekesised. Selle määravad lapse kasvatamise ülesanded.

Konsultatsioonid võivad olla individuaalsed ja grupilised, suulised ja kirjalikud, plaanilised ja spontaansed. Oluline on järgida “tagasiside” põhimõtet. Lapsevanematel on hea meel, kui nad näevad stendi, kus on kirjas „Konsultatsioonid teie soovil“, „Kui küsite - meie vastame“, nad tunnevad, et nende soove võetakse kuulda, neid tõesti aidatakse laste kasvatamisel. Spontaansed konsultatsioonid tekivad vanemate initsiatiivil. Seega konkretiseerivad lapsevanemad konsultatsiooni käigus oma teadmisi ning neil tekib eneseharimise vajadus.

Visuaalsed vormidmängivad olulist rolli perekonnaga suhtlemisel.

Avatud uste päevviiakse läbi eesmärgiga tutvustada lapsevanematele koolieelse õppeasutuse elu. Vanemad jälgivad oma laste tegevust. Kasvatajad. Õpitakse tundma lasteaeda seestpoolt, tutvutakse aine-mängukeskkonna korraldusega, laste tegevusliikidega.

Kaustad – kolimineNeid kutsutakse nii, sest need antakse peredele ajutiseks kasutamiseks. Need sisaldavad konkreetset materjali laste kasvatamise ja hariduse kohta. Näiteks: “Mida teha, kui laps ei taha mänguasju ära panna”, “Kuidas last magama panna?”.

Ekraanid sisaldab väikest teksti, mida on täiendatud täiendavate jooniste, illustratsioonide ja fotodega. Need asuvad riietusruumis laste kappidel või vanemate nurgas laua peal.

Fotomontaažid: “Nii suured me oleme”, “Minust” - teabelehed üksikasjaliku teabega iga lapse kohta.

Peamine nõue visuaalsete materjalide kujundamisel on, et tekst peab olema loetav, esteetiliselt kujundatud ja sisult huvitav. Mõnikord pole lasteaedades vanemad pakutavast materjalist huvitatud. Selle põhjuseks võib olla igav tekst, väikeses kirjas, ebahuvitavad teemad.

Ebatraditsioonilised vormidsuhtlemine vanematega on suunatud vanemate meelitamiseks koolieelsesse õppeasutusse ja mitteametlike kontaktide loomisele. Nende hulka kuuluvad informatiivsed - analüütilised, vaba aja veetmise, harivad, visuaalsed - teabevormid.

Teave ja analüütiline vormid suunatud vanemate huvide ja soovide väljaselgitamisele, emotsionaalse kontakti loomisele õpetajate, vanemate ja laste vahel. See hõlmab küsitlusi, teste, küsimustikke ja "postkasti", kuhu vanemad postitavad neid puudutavad küsimused. Küsimustikest saavad õpetajad teada, millised on laste omadused, mis neile meeldib või ei meeldi konkreetne laps. Tema eelistused jne.

Vaba aja vormid – ühised vaba aja tegevused, puhkused, näitused – on mõeldud sooja, mitteametliku, usalduslik suhe, emotsionaalne kontakt õpetajate ja vanemate, vanemate ja laste vahel.

Kognitiivsed vormidmängivad domineerivat rolli vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamisel. Nende olemus on tutvustada vanemaid eelkooliealiste laste vanuse ja psühholoogiliste omadustega. Praktiliste oskuste kujundamine laste kasvatamisel. Peaosa on ebatraditsioonilise vormiga kohtumistel, grupikonsultatsioonidel, mida saab läbi viia loominguliselt populaarsete telesaadete põhjal: “Imede pedagoogiline väli”, “Mis? Kuhu? Millal?", " Ümarlaud", "Pedagoogilised elutoad" jne.

Vanemate moodustamiseksoskusi ja vilumusi lapse kasvatamisel, on soovitav läbi viia koolitusi, töötubasid, arutelusid. Ebatraditsioonilistest lastevanemate koosolekutest saame aga rääkida vaid siis, kui õpetaja suhtub lapsevanematesse kui suhtluspartneritesse, arvestab nende kasvatuskogemust, teadmistevajadust, kasutab lapsevanemate aktiveerimise meetodeid.

Visuaalselt – infovormidebatavalises kõlas võimaldavad need õigesti hinnata õpetajate tegevust, läbi vaadata perekasvatuse meetodid ja tehnikad. Näiteks, avatud klassid lapsevanematele videote, fotode, lastetööde näituste vaatamine.

Avatud tundide läbiviimist koolieelsetes lasteasutustes saab korraldada erineval viisil. Näiteks ühel juhul käivad vanemad külalistena klassis, kus saadakse üle nende pealiskaudsest hinnangust lasteaias õpetamise ja õpetajaameti kohta. Nad näevad oma lapsi nende jaoks ebatavalises keskkonnas ja saavad soovitusi oma laste peres koolitamiseks.

Teisel juhul võivad vanemad olla pedagoogilises protsessis aktiivsed osalejad. Nad vastavad koos lastega küsimustele. Nad liiguvad muusika saatel, laulavad, joonistavad ja täidavad õpetaja ülesandeid. Siin tegutsevad isad ja emad õpetaja partneritena.

Videote ja slaidiseansside vaatamisel pole vanematel seda võimalust. Kuid “reaalajas” on õpetajal raske lastega, eriti väikestega, avatud tundi näidata. Kasutades multimeedia, saavad õpetajad näidata mitmeid lastega tundide fragmente, koolieelses õppeasutuses rutiinsete hetkede korraldamist ja seeläbi kombineerida erinevaid suhtlusvorme.

Kasutades paljundustehnoloogia võimalusi, saate iga rühma või lasteaia jaoks luua ajalehe vanematele erinevate rubriikidega.

Keskmiselt koolieelne töö Perekonnaga kaasneb õpetajate ja lapsevanemate koostöö, mis eeldab partnerite positsioonide võrdsust, suhtlevate osapoolte lugupidavat suhtumist üksteisesse, arvestades individuaalseid võimeid ja võimeid. Koostöö ei hõlma mitte ainult vastastikuseid tegusid, vaid ka vastastikust mõistmist, vastastikust austust, vastastikust usaldust, vastastikuseid teadmisi ja vastastikust mõjutamist. Aktiivne koostöö See võimaldab õpetajatel ja vanematel üksteist paremini tundma õppida ja aitab tugevdada nende suhteid.

Kogukonna mõiste tähendab kellegi ühendamist, mis põhineb sõprusel, vaadete ja huvide ühtsusel. Kuid kas vastastikune sõprus on võimalik ilma suhtlemiseta, seega ilma suhtlemiseta? Muidugi mitte. Ja kuna osadus eeldab ennekõike südame avatust üksteise suhtes, s.t. empaatia, seejärel kogukonna olemasolu on koolieelse õppeasutuse ja perekonna vahelise suhtluse kõrgeim punkt.

Lapsepõlv on unustamatu aeg iga inimese elus. Ta on täis lahkete kätega vanemad ja õpetajate hoolitsus. Vanemlik armastus annab inimesele “turvamarginaali” ja loob psühholoogilise turvatunde. Kes aitab vanematel oma lapsi kasvatada? Kasvatajad on vanemate esimesed abilised, nende käes muutuvad lapsed uudishimulikuks, aktiivseks ja loovaks.

Praeguses etapis peetakse pereõpetust juhtivaks, kuna vanemad on esimesed õpetajad, nad on kohustatud rajama aluse füüsilisele, moraalsele, intellektuaalsele, isiklik areng laps. Selle suure ja vastutusrikka töö edukas elluviimine on perekonnast eraldatult võimatu.

Iga koolieelse haridusasutuse töös on peamine asi õpilaste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, nende loominguline ja intellektuaalne areng, luues tingimused isiklikuks ja harmooniliseks kasvuks. Koolieelsete lasteasutuste haridus- ja pedagoogilise protsessi kõrge efektiivsuse saavutamiseks on väga oluline koostöö õpilaste vanematega. Vanemad. Vanemad. Lapsevanemad... võite, ükskõik kuidas seda sõna ka ei väänata, kasutada tõhusat loitsu, mis kannab vilja, et parandada suhteid koolieelse lasteasutuse ja perede vahel. Sellega seoses on muutumas ka koolieelsete lasteasutuste positsioon töös peredega.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs on näidanud, et õpetajad ja praktiseerivad psühholoogid arutavad laialdaselt perekonna ja koolieelsete haridusasutuste interaktsiooni probleemi. T. Danilina läbiviidud uuringud tõid välja probleemid, mis esinevad koolieelsete lasteasutuste ja perede koostoimes, nagu ajapuudus ja soovimatus koostööd teha. L.M. Clarina töötas välja terve kompleksi lasteaia ja perekogukonna sisu- ja organisatsiooniliste valdkondade kujundamiseks ja arendamiseks. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik ja teised autorid töötati välja ja avaldati juhised Sest koolieelsed töötajad koostööl ja suhtlemisel põhineva töö korraldamisel ja läbiviimisel vanematega.

Koolieelse lasteasutuse ja perekonna vahelise suhtluse probleem on aktuaalne ka tänapäeval, omandades mõnikord süveneva iseloomu. Raskused perekondade ja haridusasutuste vahelistes suhetes võivad olla seotud näiteks lahknevusega vastastikustes ootustes ja mõnikord vanemate usaldamatusega pedagoogide suhtes. Arusaamatus pere ja lasteaia vahel langeb tugevalt lapsele. Ja meie, õpetajad, kogeme suhtlemisvormi valiku tõttu väga sageli suuri raskusi vanematega suhtlemisel.

Seega viitab analüüs uuenduste vajadusele koostöös lapsevanematega. Vajalik on välja töötada ja rakendada töösüsteem vanemate aktiivseks kaasamiseks koolieelne elu. Kõik see võimaldab meil haridussüsteemi kaasajastamise praeguses etapis pidada koolieelsete lasteasutuste tegevuse üheks probleemiks vanematega koostööd. Sellega seoses on koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse kaasaegsete vormide leidmise ja rakendamise küsimus tänapäeval üks aktuaalsemaid.

Lasteaia ja lapsevanemate suhtlusvormid on nende ühistegevuse ja suhtlemise korraldamise viisid. Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse igat tüüpi põhieesmärk on luua usalduslikud suhted laste, vanemate ja õpetajatega, ühendada nad üheks meeskonnaks, kasvatada vajadust oma probleeme üksteisega jagada ja ühiselt lahendada. Õpetajad püüavad maksimaalselt ära kasutada traditsiooniliste perekonnaga suhtlemise vormide kogu pedagoogilist potentsiaali ning otsivad uusi, kaasaegseid koostöövorme vanematega vastavalt ühiskonna-poliitilistele ja muutustele. majanduslikud tingimused meie riigi arengut.

Vanematega suhtlemist arendades saate arendada ja kasutada nii traditsioonilisi vorme - need on lastevanemate koosolekud, loengud, töötoad kui ka kaasaegsed vormid - suulised ajakirjad, ekskursioonid, vanemateklubid, tutvustused, meelelahutuslikud tegevused, mängud jne.

Seda või teist töövormi planeerides lähtume me õpetajatena alati ideedest kaasaegsete vanemate kui kaasaegsed inimesed valmis õppimiseks, enesearenguks ja koostööks. Seda arvesse võttes valime interaktsioonivormidele järgmised nõuded: originaalsus, asjakohasus, interaktiivsus.

Viimasel ajal on esile kerkinud uued perspektiivsed koostöövormid, mis hõlmavad vanemate kaasamist aktiivsesse osalusse nii pedagoogilises protsessis kui ka lasteaia elus. Oma rühmas kasutame erinevaid kaasaegseid töövorme vanematega. Mida saab neile omistada:

Teave ja analüütiline

Küsimustik;

- "Postkast".

Visuaalne teave

Lastevanemate klubid;

miniraamatukogu;

Infostendid "AKEN - väga lühiuudised";

Ajalehe "ZhZD - imeliste laste elu" väljaandmine.

Kognitiivne

Vanemate elutoad;

Ebatraditsioonilised lastevanemate konverentsid;

Suulised ajakirjad;

Ekskursioonid.

Vaba aeg

Pühad;

Ühised vaba aja tegevused;

Lapsevanemate osalemine konkurssidel ja näitustel.

Üks teabe- ja analüütilise töö vorme on postkast. See on karp või märkmik, kuhu vanemad saavad panna märkmeid oma ideede ja ettepanekutega ning esitada küsimusi spetsialistidele, juhatajale või metoodikule. Esitatud küsimused käsitletakse lastevanemate koosolekutel või antakse kirjalikult spetsialistide poolt. Selline töövorm võimaldab vanematel oma mõtteid õpetajaga jagada ja on tõhus, kui ajapuudus ei lase õpetajal vanematega isiklikult kohtuda.

Teine tõhus vanematega töötamise vorm on visuaalne teave. Meie rühmal on juba mitu aastat tegutsenud lapsevanemate klubi nimega “Parent Academy”. Tavaliselt toimub 4 klubi koosolekut aastas. Püüame teha kohtumised lapsevanematele huvitavaks ja mitte muutuda igavateks loenguteks, mistõttu valime teemad alati nende soove arvestades (küsitluse tulemuste põhjal). " Maagiline maailm teater", "Kuidas püsida terve", "Laps astroloogia vaatevinklist", "Täiskasvanud lapse pilgu läbi" - need on mõned kohtumiste teemad. Lisaks püüame lapsi panna osaleda koosolekul, kaasame praktilise osa või meistriklassi Kokkuvõtteks iga lapsevanem saab teemakohase memo.

Rühma elust räägib lapsevanematele ka infostend “AKEN – väga lühike uudis”. "AKEN" kajastab tähtsamaid sündmusi - tähtpäevi ja meelelahutust, laste sünnipäevi, matku ja ekskursioone, külalistega kohtumisi, huvitavaid tegevusi, võistlusi, laste kollektiivse loovuse tooteid, laste kompositsioone. Vajadusel saab need stendid hõlpsasti muuta temaatilisteks: “Mis on ohutus?”, “Veel kord lapse õigustest” jne.

Üks traditsioonilisemaid, kuid tõhusamaid kognitiivseid vorme peredega töötamisel on endiselt lastevanemate koosolek. Töökogemusest teame aga, et vanemad ei vasta otsestele kohtumistele aruannete ja õpetlike vestluste vormis, mis on täiesti arusaadav. Leidsime sellest olukorrast väljapääsu, muutes teostusvorme ja -meetodeid. Püüdsime kommunikatsiooni üles ehitada mitte monoloogile, vaid dialoogile. Selline lähenemine nõudis õpetajatelt põhjalikumat ja pikemat ettevalmistust, kuid tulemus muutus käegakatsutavamaks. Korraldame koosolekuid arutelude, ümarlaudade, KVN-i, koosviibimiste jms vormis. Õpetajad kasutavad sageli videosalvestusi laste tegevustest, klassifragmente ja võistlusesinemisi. Seetõttu on koosolekutel osalemise protsent üsna kõrge.

Nii pedagoogide kui ka lapsevanemate populaarseim ja armastatuim töövorm on vaba aeg. Siin avanevad kõige paremini koostöövõimalused. Heaks traditsiooniks on saanud tervise parandamise ürituste läbiviimine igal aastal, olenemata aastaajast. Matkal “Loodusse”, mille eesmärgiks oli koostöös perega kujundada neis teadlik suhtumine oma tervisesse ja vajadust tervislik pilt elu. Samuti võtavad lapsevanemad koos lastega igal aastal aktiivselt osa spordifestivalidest “Noorte võitlejate kursus” ja “Kõik suusarajal”. Sellised üritused toovad peresid kokku, annavad võimaluse vaadata üksteisele uues keskkonnas otsa ning tugevdavad koostööd pere ja lasteaia vahel. Selliste pühade tulemuste järel avaldatakse ka ajalehti, lendlehti ja fotodega albumeid.

Seega on pere ja eelkool kaks olulist tähtsust sotsiaalsed institutsioonid laste sotsialiseerimine. Ilma vanemate osaluseta on kasvatusprotsess võimatu või vähemalt puudulik. Vanematega töötamise kogemus on näidanud, et kaasaegsete suhtlemisvormide kasutamise tulemusena on vanemate positsioon muutunud paindlikumaks. Nüüd pole nad pealtvaatajad ja vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad oma lapse elus. Sellised muudatused võimaldavad rääkida kaasaegsete vormide kasutamise efektiivsusest töös vanematega.

Järeldused esimese peatüki kohta

1. Kaasaegne teadus rõhutab perekonna prioriteetsust lapse kasvatamisel, mis väljendub mitmesugustes suhtlusvormides koolieelse haridusasutusega. Koostöö õnnestumine sõltub paljuski pere ja lasteaia vastastikustest hoiakutest. Need arenevad kõige optimaalsemalt siis, kui mõlemad pooled mõistavad vajadust lapsele suunatud sihipärase mõjutamise järele ja usaldavad üksteist. On oluline, et vanemad oleksid enesekindlad hea käitumineõpetaja lapsele; nad tunnetasid õpetaja pädevust kasvatusküsimustes, kuid kõige tähtsam hindasid nad tema isikuomadusi (hoolsus, tähelepanu inimeste vastu, lahkus, tundlikkus).

2. Suhtlemine õpetajate ja õpilaste vanemate vahel on alati olnud ja jääb lasteaedade jaoks kiireloomuliseks probleemiks. Üks selle teema aspekt on tõhusate koostöövõimaluste otsimine, mis on vajalik nii õpetajatele kui ka lapsevanematele. Iga õpilase perekonnaga on vaja välja töötada ühised hariduslikud seisukohad, luua huvide kogukonna õhkkond, emotsionaalne vastastikune toetus ja vastastikune arusaam üksteise probleemidest. Koolieelse lasteasutuse ja pere suhe peaks põhinema koostööl ja suhtlemisel, lähtudes lasteaia avatusest seest väljapoole.

3. Tänapäeval tunnistavad kõik eksperdid vanemate kaasamise tähtsust lasteaia töösse, kasvatajad peavad ise initsiatiivi haarama ja mõistma, kuidas iga üksiku perega lapse hüvanguks suhelda. Kasutades põhimõtet individuaalne lähenemine lapsevanemate osalusel on võimalik välja töötada erinevaid viise, kuidas enamik peresid töösse kaasata, olgu neist mõned: koolieelse lasteasutuse tutvustus; lastega avatud klassid koolieelsetes õppeasutustes vanematele; pedagoogiline nõukogu lastevanemate osavõtul; küsimustikud, intervjuud, pedagoogilised olukorrad, infotelefon, perekülastused, pedagoogilised vestlused, temaatilised konsultatsioonid, individuaalsed ja rühmakoosolekud; "ümarlaud"; konverents; visuaalne propaganda ja palju muud.

Koolieelsete lasteasutuste ja vanemate vahelise suhtluse vormid

Koolieelse lasteasutuse õpetajate suhtlus vanematega realiseerub erinevate vormide kaudu. Tõstke esile

Traditsiooniline

ebatraditsioonilised vormid .

Traditsioonilised vormid on eksisteerinud üle kümne aasta ja jagunevad järgmistesse rühmadesse:

individuaalne :

Individuaalsed konsultatsioonid,

Vestlused,

Küsitlemine,

Taotlused ja juhised

Külastage

kollektiivne e :

Vestlused

viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmadena. Mõlemal juhul on eesmärk selgelt määratletud: mida on vaja välja selgitada, kuidas saame aidata. Vestluse sisu on ülevaatlik, vanematele tähendusrikas ja esitatud viisil, mis julgustab vestluspartnereid sõna võtma. Õpetaja peab oskama mitte ainult rääkida, vaid ka kuulata vanemaid, väljendada oma huvi ja head tahet.

Konsultatsioonid.

Tavaliselt koostatakse konsultatsioonide süsteem, mis viiakse läbi individuaalselt või vanemate alarühma jaoks. Lapsevanemaid saab kutsuda rühmakonsultatsioonidele erinevad rühmad kellel on samad probleemid võivastupidi, edu aastalharidus (kapriissed lapsed; väljendunud joonistamis- ja muusikavõimega lapsed). Konsultatsiooni eesmärgid on, et vanemad omandaksid teatud teadmised ja oskused; aidata neil lahendada

töötoad.

See töövorm võimaldab rääkida õpetamismeetoditest ja -tehnikatest ning neid näidata:

Vaadake illustratsioone

Räägi sellest, mida loed

Kuidas lapse käsi kirjutamiseks ette valmistada,

Kuidas treenida artikulatsiooniaparaati jne.

Lastevanemate koosolekud

Üks peamisi ja levinumaid vorme kõigi vanemate juures onLastevanemate koosolek.

Vanemate koosolekud võivad olla;

organisatsiooniline;

praegune või temaatiline;

lõplik;

Grupp.

Grupi koosolekud

viiakse läbi üks kord 2-3 kuu jooksul. Aruteluks tuuakse 2-3 küsimust (ühe küsimuse koostab õpetaja, teistel võite kutsuda esinema lapsevanemad või mõne spetsialisti). Igal aastal on soovitatav pühendada üks kohtumine perekogemuste arutamiseks laste kasvatamisel. Valitakse teema, mis on selle rühma jaoks aktuaalne, näiteks “Miks meie lastele ei meeldi töötada?”, “Kuidas tõsta lastes huvi raamatute vastu”, “Kas televisioon on laste kasvatamisel sõber või vaenlane?”

Etapid lastevanemate koosolek.

1. etapp. Lastevanemate koosoleku korraldamine.

See etapp algab loomulikult koosoleku päevakorra paikapanemisest ja kõigi osalejate kutsumisest.

Koosolekut ette valmistades tuleks mõelda ka lapsevanemate kohalviibimise korraldamisele. Praktika näitab, et see osa tööst on oluline. Väga oluline on luua lastevanemate koosolekuks ootusärevus:

kutsuge vanemad ette,

isikupärastatud kutsete saatmine,

valmistada ette albumeid ja videomaterjale,

laste elu valgustamine lasteaias.

Leppige eelnevalt kokku Tänukirjad neile vanematele, kelle lapsed osalesid konkurssidel ja näitustel.

Ettevalmistusetappide korraldusliku poole lõpetab sellesse lastevanemate koosoleku pidamise ruumi kujundus.

2. etapp. Stsenaariumi ettevalmistamine ja koosoleku läbiviimine.

Koosoleku stsenaarium ja läbiviimine on õpetaja loovuse teema. Õpetaja tunneb rühma vanemaid paremini ja on tundlik nende meeleolu suhtes. Kuid meie arvates peaks iga kohtumine sisaldama 5 kohustuslikku komponenti;

- Rühma laste saavutuste analüüs. Vanemate koosoleku selles osas tutvustab õpetaja vanematele laste tegevuse üldisi tulemusi; Kohe alguses tasub lapsevanemaid hoiatada, et eraelulistele küsimustele saavad nad vastused alles isikliku kohtumise käigus.

- Lastevanemate tutvustamine rühma sotsiaal-emotsionaalse kliima olukorraga .

Õpetaja jagab tähelepanekuid laste käitumisest nende jaoks olulistes olukordades. Vestluse teemaks võivad olla suhted, kõne ja välimus lapsed ja muud probleemid. Ilmselgelt peavad lapsevanemad mõistma lasteaia kui esimese sotsialiseerimisasutuse missiooni, kus laps omandab kogemusi teiste lastega ja täiskasvanutega suhtlemisel on väga oluline.

Pole vaja meelde tuletada vajadust olla äärmiselt delikaatne ja vältida negatiivseid hinnanguid konkreetse lapse ja veelgi enam vanema suhtes. Seda koosoleku osa ei tohiks muuta „lapsepõlvepattude” nimekirjaks.

Psühholoog - pedagoogiline koosolek.

Oluline on meeles pidada, et vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse taseme tõstmise ülesanne on üks olulisemaid ülesandeid. Pole paha mõte pakkuda vanematele teavet uusima pedagoogilise kirjanduse, huvitavate näituste, filmide jms kohta.

Organisatsiooniliste küsimuste arutelu

(ekskursioonid, soodustuste ostmine jne) koosneb kahest komponendist: tehtud töö aruanne ja teave eelseisvate asjade kohta: pange tähele, et rahalisi probleeme on kõige parem arutada eelnevalt lapsevanemakomisjoniga.

Isiklikud vestlused vanematega.

Selles etapis peaksid tähelepanuobjektiks number üks olema haridus- ja arenguprobleemidega laste vanemad.

Raskus seisneb selles, et väga sageli väldivad need lapsevanemad kriitikat kartes lastevanemate koosolekuid ning õpetaja peaks püüdma pakkuda neile turvatunnet, anda mõista, et siin ei mõisteta hukka, vaid püütakse aidata. Liitumistaktika on väga tõhus: “Ma saan sinust aru!”, “Olen sinuga nõus!”

3. etapp. Vanemate koosoleku tulemuste mõistmine.

Koosoleku kokkuvõtte tegemine algab koosolekust endast:

on vaja järeldada

sõnastada vajalikud otsused,

anda infot järgmise koosoleku kohta.

Oluline on välja selgitada lastevanemate suhtumine koosolekusse, mõistlik on eelnevalt koostada hindamiseks vajalikud küsimustikudJavanemate soovid; see kõik saab hiljem mõtisklemise objektiks.

Analüüsi teemapeab saama täpselt samasuguseks

isiklikuks vestluseks jäänud vanemate isiklik koosseis,

küsimused vanematelt koosoleku ajal,

vanemate kohalolek,

puudumise põhjused,

vanemate osalemine arutelus jne.

Info lastevanemate koosoleku tulemuste kohta tuleb edastada administratsioonile.

LAPSEVANEMATE KOOSOLEKU ETTEVALMISTAMISE PEAMISED ETAPID

I. Vanemate küsitlemine koosoleku teemal.

Ankeetküsitlused täidetakse kodus enne koosolekut ja nende tulemusi kasutatakse koosolekul.

II. Kutsete tegemine igale perele avalduste vormis, kujundused koosviibimise teemat arvestades.

On oluline, et lapsed osaleksid vanematele salajaste kutsete tegemisel.

Kutsed jagatakse välja nädal enne koosolekut.

III. Koosolekuteemaliste nõuannetega originaalvoldikute koostamine.

Memode sisu peaks olema lühike, tekst trükitud suures kirjas.

IV. Koosolekuteemaliste konkursside ja näituste ettevalmistamine.

Võistlustel osalevad lapsed ja vanemad.

Õpetaja tutvustab vanematele töönäidiseid.

Kõik tööd on enne koosolekut välja pandud.

Parim töö vanemad valivad. Võitjat autasustatakse auhinnaga.

V. Lindista maki abil laste vastused koosoleku teemal.

VI. Kutse muinasjutu kangelane koosolekule.

VII. Koosolekuteemaliste plakatite kirjutamine.

VIII. Vanemate komisjoni koosoleku läbiviimine kuu aega enne koosoleku toimumist.

Koosoleku ettevalmistamise kohustuste jaotus:

vastutav muusikaline seade,

vastutab võistluse korraldamise eest,

vastutab kontrollreidide läbiviimise eest,

Vastutab rühma ja laudade kaunistamise eest.

Hea, kui enne koosoleku algust on muusika.

Ringi paigutatud laudadel on vaja välja panna

kaardid vanemate nimede, isanimede, meeldetuletuste, punase, kollase kiibiga, sinised värvid, samuti pliiatsid, lastetööd modelleerimisel, joonistamisel ja aplikatsioonil.

Õpetaja laual: magnetofon, laualamp või küünlajalg küünaldega, materjalid koosoleku pidamiseks.

Et olla ära kuulatud.

Iga informandi põhiülesanne on end kuuldavaks teha, see tähendab põhimõtteliselt kuulata täpselt seda, mida ta öelda tahtis. Enamik kasutatud tehnikaid on suunatud selle probleemi lahendamisele.

Vestluse alustamine.

Peamine nõue on, et vestluse algus oleks lühike, tõhus ja sisult selge. Siin on mõned näpunäited.

Mõelge hoolikalt ja kirjutage oma kõne esimesed 2-3 lauset paberile. Need peaksid kõlama võimalikult rahulikult ja selgelt, isegi teie arusaadava põnevuse taustal.

Tutvustage end õigesti (kui see on teie esimene kohtumine). Lühidalt, kuid rõhutades teie staatuse ja rolli aspekte seoses lastega, mis on teie autoriteedi ja tähtsuse aluseks teie vanemate silmis.

Ärge kunagi alustage vabandusega, isegi kui koosoleku algus viibis, tekkis lahknevusi või mõni arusaamatus.

Võime lihtsalt nentida, et koosolek ei alanud kuidagi plaanipäraselt.

Vabandamine viib teid kohe põhja ja vähendab teie teabe subjektiivset väärtust kuulajate silmis.

Oluline on alustada vestlust vaikides. Leidke viis tähelepanu saamiseks. Soovitav on seda teha mittestandardsel viisil.

Alustage vestlust, kirjeldades kohtumise loogikat, selle põhietappe: "Algusest sina ja mina...", "Siis kaalume...", "Vestluse lõpus on meil ...”.

Määrake koosoleku ajal koht vanemate küsimuste ja märkuste jaoks. Näiteks võite öelda, et parem on küsimusi esitada kohe, kuna teavet esitatakse. Või vastupidi, paluge oma vanematel teid kõigepealt täielikult ära kuulata ja seejärel küsimusi esitada.

Võite öelda, et vastate hiljem kõikidele küsimustele, mis teie monoloogi ajal esitatakse, kuid praegu salvestate need enda jaoks.

Oleks tore, kui lõppude lõpuks korralduslikud küsimused saate muuta kuulajate positsiooni, muuta see kaasavamaks, pingevabamaks.

Selleks tooge mõni hiljutine juhtum rühma elust, näidake midagi naljakat või huvitavat laste tehtud vms., kui vanemad üksteist ei tunne, tutvustage neid kindlasti.

Üldkoosolekud

korraldatakse 2-3 korda aastas. Nad arutavad ülesandeid uuele õppeaasta, tulemused haridustöö, küsimused kehaline kasvatus ja suvised probleemid paranemisperiood jne Üldkoosolekule võib kutsuda arsti, juristi, lastekirjaniku. Esitatakse lapsevanemate kõned.

Lastevanemate konverentsid.

Konverentsi põhieesmärk on perekasvatuse kogemuste vahetamine. Lapsevanemad koostavad sõnumi eelnevalt, õpetaja abistab vajadusel teema valikul ja kõne koostamisel. Konverentsil võib esineda spetsialist.

Konverentsi saab läbi viia ühe koolieelse lasteasutuse piires, kuid praktiseeritakse ka linna- ja piirkonnatasandi konverentse.

Oluline on kindlaks määrata konverentsi aktuaalne teema (“Laste tervise eest hoolitsemine”, “Laste kaasamine rahvuskultuur", "Perekonna roll lapse kasvatamisel").

Konverentsiks on koostamisel lastetööde näitus, pedagoogiline kirjandus, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavad materjalid jms.

Konverentsi võib lõpetada laste, koolieelse lasteasutuse töötajate ja pereliikmete ühiskontserdiga.

visuaalne –

Teisaldatavad kaustad,

seisab,

Ekraanid,

Näitused,

foto,

Avatud uste päevad.

TOmittetraditsiooniliste vormide klassifikatsioon .

Need hõlmavad nelja rühma:

teave ja analüütiline;

vaba aeg;

haridus;

visuaalse teabe vormid.

Teave ja analüütiline vormid

suunatud vanemate huvide ja soovide väljaselgitamisele, emotsionaalse kontakti loomisele õpetajate, vanemate ja laste vahel. Ankeetküsitlustest saavad õpetajad teada koolieelikute iseloomuomadused, mis lapsele meeldib, mis ei meeldi, tema eelistused, mis lapsele nimeks panna. Need sisaldavad:

uuring,

Testid,

Küsitlemine,

- "Postkast",

Infokorvid, kus vanemad saavad

esitada küsimusi, mis neid puudutavad.

Vaba aja vormid

need on ühised vaba aja tegevused,

pühad,

Näitused.

Need on mõeldud soojade, mitteametlike, usalduslike suhete loomiseks, emotsionaalse kontakti loomiseks õpetajate ja vanemate, vanemate ja laste vahel. Vaba aja tegevused võimaldavad luua grupis emotsionaalset mugavust. Vanemad muutuvad suhtlemiseks avatumaks.

Vaba aja veetmise vormid hõlmavad erinevaid puhkusi, näiteks

"Kohtumine Uus aasta»,

"Maslenitsa",

« Emadepäev»,

"Lõikuspidu"

"Spordipuhkus vanematega"

"Koertenäitus"

“Pereteatrite” korraldamine pereliikmete osavõtul jne.

Nendel üritustel on lapsevanemad osalejad, mitte koolieelse lasteasutuse külalised. Mängitakse, lauldakse, loetakse luulet, tuuakse oma kogusid, majapidamistarbeid, auhindu jne.

Samuti peetakse mänge

"Läbi lapse suu"

"Aus",

"Ehitame kuuse" võistlused

"Magus tund"

aastast lastele moeetendus jäätmematerjal ja jne.

Esinevad vanemad ja lapsed loomingulised ülesanded

"Noor meister"

"Hea perenaine".

Positiivne on lastevanemate ja koolieelikute ühistegevuste korraldamine, nt.

"Lemmikud kulinaarsed retseptid minu perekond",

"Teatrifestivalid"

"Loovlikud töötoad"

näitused “Loomise rõõm” jne.

Kognitiivsed vormid

vanemate tutvustamine eelkooliealiste laste vanuse ja psühholoogiliste iseärasustega, praktiliste vanemlike oskuste kujundamine neis. Peamine roll on mittetraditsioonilises vormis kohtumistel ja grupikonsultatsioonidel. Õpetajad on nende korraldamisel ja läbiviimisel loomingulised, tuginedes sageli populaarsetele telesaadetele. Need sisaldavad:

- "KVN",

- "Imede pedagoogiline väli",

- "Teatri reede",

- "Pedagoogiline juhtum",

- "Mis kus millal?",

- "Ümarlaud",

- "Jutusaade",

- "Abitelefon",

- "Viktoriinid" jne.

Et arendada lapsevanemate oskusi ja võimeid last kasvatada, viivad nad ka läbi

koolitused,

Töötoad,

Arutelud.

Visuaalse teabe vormid

tinglikult jagatud kahte alarühma:

informatiivne ja hariv;

informatiivne ja hariv.

Ebatraditsioonilises kõlas visuaalsed ja informatiivsed vormid võimaldavad õigesti hinnata õpetajate tegevust ning vaadata üle perekasvatuse meetodid ja võtted.

Info- ja orienteerumisvormi ülesanne

– vanematega tutvumine eelkool, tema töö tunnused, õpetajad. Näiteks

Avatud uste päevad

. Tähelepanuväärne on see, et täna saame pakkuda neile vanematele, kes ei saanud lasteaias käia

salvestused kettale;

Videote vaatamine,

Lastetööde näitused.

Lastejoonistuste ühisnäitused

Fotod teemal “Minu pere puhkusel”,

- “Käsitöö alates looduslik materjal", mis on tehtud täiskasvanute ja laste kätega.

Koos vanematega vormistatud

Kollaažide kasutamine kaasaegsed tehnoloogiad.

Harjutatud

kirjavahetus vanematega meili teel,

Fotode jagamine.

Vanemad osalevad aktiivselt slaidiesitluste loomisel.

Koolieelses õppeasutuses avatud uste päeval kasutatavad töövormid vanematega

- avatud tund lastega.

- ühine tegevus vanematega.

KVN koos laste ja vanematega.

Kontsert vanematele.

Ühine vaba aeg.

Perekonna portree.

Lastevanemate joonistuste konkurss erinevatel teemadel, sh

sealhulgas "Teie lapse portree"

Konsultatsioonid spetsialistidega: arstid, juristid jne.

Konsultatsioonid logopeedi, psühholoogi, metoodiku jne.

Lastetööde näitus.

Kutse koolieelsesse õppeasutusse juuksurile, maniküürijale jne.

Laste käsitöö, mänguasjade laadamüük,

laste kätega tehtud.

Lasteriiete vahetuslaat.

Toitude ja toiduvalmistamise retseptide näitus

lapsed.

Lasteriiete mudelite näitus.

Vanemate küsitlemine erinevatel teemadel.

Ümarlaud vanematele kogemuste jagamiseks.

Organisatsioon rollimäng lastega.

Ph.D. organiseerimine ja läbiviimine. ja tööülesanded

lastega.

Teabe- ja õppevormi eesmärgid

on lähedased kognitiivsete vormide ülesannetele ja on suunatud vanemate teadmiste rikastamisele eelkooliealiste laste arengu ja kasvatuse iseärasustest. Need sisaldavad:

Ajalehe väljaandmine vanematele,

Teksti arvutiesitus,

- joonised, diagrammid,

- raamatukogud vanematele perepedagoogika põhiprobleemidest.

Sellesse rühma võib lisada ka moodsate tehnoloogiate abil valmistatud stendid

Nende vormide eripära seisneb selles, et õpetaja ja vanemate vaheline suhtlus ei ole otsene, vaid kaudne.

Üks ajaproovitud vorme on

vanemate sidumine koolieelsete lasteasutuste eluga, nende ühistegevuse korraldamine lastega .

Niisiis tulevad koolieelikutele külla erinevate elukutsete vanemad (õmbleja, autojuht, arst, raamatukoguhoidja, kunstnik jne). Nendega peetakse vestlusi. Näiteks,

isa on tuletõrjuja või isa politseinik,

Arstist ema tutvustab õpilastele oma eriala eripära. Osaletakse lastega erinevates tegevustes, filmitakse üritusi, tagatakse transport jne.

Kaasatud on ka vanemad

Koristuspäevadele,

Osaleda koolieelse lasteasutuse territooriumi haljastuses

Nad viivad koolieelikuid etendustele,

Ekskursioonid nädalavahetus,

Nad külastavad koos muuseume.

Hetkel aktiivselt kasutusel

projekti meetod

kui vanemad osalevad üldise ülesande teatud osa täitmisel, näiteks tutvustavad koolieelikutele oma kodulinna. Nad koguvad infot arhitektuuri kohta, tänavate, väljakute nimesid, teevad eskiise, fotosid jne. Seejärel esitlevad nad oma töid üldüritusel. See meetod aitab lähendada vanemaid, lapsi ja õpetajaid.

Nüüd kasutavad pedagoogilises protsessis osalejad aktiivselt

multimeedia, internet.