Konsultatsioon lapsevanematele. Teema: "Töökasvatus peres"

Automaatne op: Komova Ljubov Nikolaevna, Tšerepovetsi MBDOU “Üldise arengu lasteaia nr 90” õpetaja.
Materjali kirjeldus: See materjal on koostatud soovituste kujul laste tööõpetuse kohta koolieelne vanus. Konsultatsioon on kasulik kasvatajatele ja 4-7-aastaste laste vanematele.

Sihtmärk: lapsevanemate pädevuse arendamine selles küsimuses tööharidus.
Ülesanded: Juhtida vanemate tähelepanu tööõpetuse tähtsusele lapse elus.
Äratada vanemates ühishuvi töötegevus lapsega kodus.
Edusammud:
Tööharidus– oluline vahend lapse isiksuse igakülgseks arendamiseks. Rasket tööd ei anna loodus, vaid seda tuleb kasvatada juba varasest lapsepõlvest peale. peamine eesmärk tööjõud - selle mõjus lapse isiksusele. Mõistlikult organiseeritud töö tugevdab füüsiline jõud, lapse tervis. Liigutused muutuvad enesekindlamaks ja täpsemaks. Tegutsedes orienteerub beebi üha enam ruumis.
Tööl on oluline mõju ka lapse vaimsele arengule. See arendab intelligentsust, uudishimu, algatusvõimet, aktiivset taju, vaatlust, tähelepanu, keskendumist ja treenib mälu. Ja töö arendab ka mõtlemist - laps peab võrdlema ja vastandama objekte ja nähtusi, millega ta tegeleb.
Rõhutades töö hindamatut tähtsust lapse isiksuse igakülgsel arengul, juhin teie tähelepanu mõnele soovitusele tööõpetuseks peres.
Laste töö peres peab olema teostatav. Kogu korteri koristamist pole üldse vaja beebile usaldada, kuid paluda tal aknalaualt tolm pühkida on täiesti võimalik. Kasuta võimalust – huvi. Iga laps on huvitatud tolmuimejaga töötamisest. Ta ei tööta muidugi palju, kuid omandab teatud oskused.

Esimestel etappidel ei ole töötegevus stabiilne, see on tihedalt seotud laste mängudega. Eelkoolieas on oluline töö ja mängu seos – mängupildid aitavad lastel suurema huviga tööd teha. Mängides on lihtsam last töötama õpetada. Näiteks teie maja on kosmoselaev ja see tuleb enne väljalendu puhastada. Väikesed lapsed muudavad elutuid esemeid kergesti inimlikuks – seda omadust saab tõhusalt kasutada. Öelge oma lapsele mänguasja nimel, et tal on külm põrandal lamada, või laske karul end riiulile panna.

Ärge kunagi sundige oma last teid aitama. Sundimine on vastik. Pealegi ei ole sunniviisiline töö kvaliteetne. Abi peab tulema puhtast südamest. Selge on see, et laps ei pruugi märgata, et sul on raske ja sul poleks selle vastu midagi temalt abi vastu võtta. Siin saate natuke petta: oigata ja oigata: "Oh, kui väsinud ma olen", "Oh, mu selg valutab." See on haruldane laps, kes ei mõista, et tema abi oleks paigas.
Millist abi saavad eelkooliealised lapsed kodutöödes pakkuda? Valik on üsna lai. Beebi saab lisaks oma toa koristamisele aidata emal õhtusöögiks valmistuda, näiteks laua katmisel. Laps on üsna võimeline toataimi kastma ja lemmikloomi toitma.

Pidage meeles, et lapsele juhiseid andes on vaja selgelt selgitada, mida, miks ja miks tehakse. Laps peab teadma, miks ta peaks teatud ülesandeid täitma ja milline tulemus peaks olema. See on ainus viis, kuidas koolieelikud saavad nende toimingute vajadusest ettekujutuse. Seetõttu peame alati selgitama, miks me töötame. Näiteks kui lilli ei kasta, võivad nad hukkuda; Kui me nõusid ei pese, peame sööma mustade nõude eest.
Lapse töö ei tohiks jääda täiskasvanutele märkamatuks. Igasugust tööd tuleks julgustada: tänada last, kiita, hinnata tema pingutusi. Isegi kui laps tegi midagi valesti. Ja kui ta midagi katki läheb, siis ärge isegi mõelge teda noomimisele, sest laps tahtis aidata. Tööga ja selle tulemustega peavad kaasnema positiivsed emotsioonid. [Laps arendab järk-järgult positiivset suhtumist mitte ainult nendesse tööliikidesse, mis on seotud mänguga, vaid ka nendesse, mis pole nii huvitavad, kuid vajalikud, see tähendab, et teadvustatakse töötegevuse tähtsust. Täiskasvanute tegevus on lastele eeskujuks. Kui täiskasvanud ise töötavad entusiastlikult, siis ka laps püüdleb sama poole. Kui laps näeb, et töö täiskasvanutele on raske koorem, siis on ka temal endal sama suhtumine. Seetõttu peaksid lapsevanemad ise võtma igasuguse töö soovi, hoolsuse ja vastutustundega, olles oma lastele heaks eeskujuks.
Õpetage last lõpetama alustatud tööd, ärge kiirustage ega kiirustage last, oskage oodata, kuni ta töö ise valmis saab.

Paralleelselt tööõpetusega on vaja kasvatada austust täiskasvanute töö vastu ja hoolikat suhtumist selle tulemustesse. Märgistussõnad, nagu teate, on lapse jaoks ebaveenvad meetodid. Ta peab nägema täiskasvanute head eeskuju.
Ainult tööülesannete süstemaatiline täitmine aitab kujundada koolieelikute organiseeritust, vastutustundlikkust ja tööharjumust, mis on lapse kooliks ettevalmistamisel nii oluline.

MKDOU lasteaed "Raduga", Tazovski küla, Jamalo-Neenetsi autonoomne ringkond Timkanova Jevgenia Vladimirovna, kasvataja, Konsultatsioon lapsevanematele “Raskuse kasvatamine koolieelikul” Töökasvatus on sihikindel protsess eelkooliealistes lastes teadliku tööhoiaku ja -kalduvuse kujundamiseks kui põhiliseks eluvajaduseks, samuti tööharjumuse kujundamiseks, kaasates koolieelikule. laps aktiivses töös. Koolieeliku tööõpetuse eesmärk on kujundada lastes ettekujutusi täiskasvanute töötegevusest, arendada tööoskusi ja -võimeid ning kasvatada töökust kui isiksuseomadust. Tööõpetus on oluline vahend koolieeliku isiksuse igakülgseks arendamiseks. Tööaktiivsus (eriti selle algstaadiumis) ei ole stabiilne, see on tihedalt seotud laste mängudega. Eelkoolieas on oluline töö ja mängu seos – mängupildid aitavad lastel suurema huviga tööd teha. Kuid töö mänguks muutmine oleks kõigil juhtudel vale.Töökasvatus koolieelses eas on tihedalt seotud kõlbelise kasvatusega: lapsi kasvatatakse tööl ja töö abil. isikuomadused ja positiivseid suhteid laste vahel. Töötegevus aastal lasteaedüks vahendeid, kuidas sisendada lastes tähelepanelikku, hoolivat suhtumist kaaslastesse.Õpetaja õpetab lapsi üksteist aitama, julgustab neid, kes sõbrale tähelepanu näitavad, ja julgustab ka teisi tegema. Kui seda tööd teha süstemaatiliselt, hakkavad lapsed ise omal soovil üksteist aitama kollektiivse töö käigus, ühise ülesande täitmisel. Eelkooliealiste jaoks jäävad ülesanded töötegevuse korraldamise juhtivaks vormiks. Tore koht jaotatakse individuaalsetele tööülesannetele, mille abil õpetatakse lastele töötoimingute sooritamise võtteid ja kasvatatakse tööhuvi, samuti kinnistatakse ebapiisavalt omandatud tööoskusi, teadmisi ja vilumusi. Samal ajal õpetatakse lapsi lasteaias järgima tegevuste järjestust. Sel eesmärgil kasutavad kasvatajad objektipilte, järgides esitatud plaani, saavad lapsed ülesande ilma suuremate raskusteta täita. Kui laps on väsinud, aitab hoolikas igapäevane jälgimine sel juhul täiskasvanul märgata õpilase emotsionaalse meeleolu langust tööprotsessis ja võimaldab määrata tema mõjutamise meetodeid: julgustada lapse töökust, huvi. , ja mõnikord lihtsalt temalt nõudma
ülesannet täita. Tööülesande täitmise hindamise kõrgeimaks kriteeriumiks on laste teadlikkus vastutusest ja teiste eest hoolitsemise püsivus. Laste sellist käitumist seostatakse algatusvõime ja iseseisvuse avaldumisega tööülesannete täitmisel, enda jaoks vabatahtliku tegevuse leidmisel ja iseseisval tegemisel, valmisolekuga teha midagi meeldivat teistele. Õpetaja jaoks on väga oluline osavalt toetada lapse algatuse esimesi võrseid, kui laps omal soovil töösse kaasa lööb. See on oluline, et arendada laste võimet täita kohustusi. Selleks, et ülesanded avaldaksid lapsele harivat mõju ja toimiksid tõhusa vahendina moraalne kasvatus, peaksid need alati sisaldama konkreetset eesmärki ja kasvatusülesannet: näiteks plaanib õpetaja kinnistada lapse veel mitte tugevaid tööoskusi, muuta tema suhtumist sellesse töösse või tutvustada talle töö uut sisu. Sageli on kogenud õpetajate praktikas ülesandeid, mis lahendavad koolieelikute koolitamisel üsna spetsiifilisi probleeme. Koolieelses praktikas on juba traditsiooniliseks saanud tundideks valmistudes valves olemine sööklas, loodusnurgas (kui suur ettevalmistustööd varustada kõiki lapsi materjalide ja töövahenditega). Seda töökorralduse vormi tutvustatakse teises noorem rühm aasta teise poole lõpus. Seni kaasab õpetaja lapsi lapsehoidjale laudu katma. Või annab õpetaja juhiseid, mis on seotud tunniks valmistumise või taimede ja loomade eest hoolitsemisega. Selline lastetöö korraldamise vorm aitab eelkõige kaasa kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamisele. Juba omandatud tööoskused ja -oskused ainult kinnistatakse ning uute õppimine toimub, nagu varemgi, individuaalselt. Üldine, ühine ja eriti kollektiivne töö loob lastele soodsad tingimused oma tegevuse koordineerimise, üksteise abistamise, ühtse töötempo jmt kehtestamise oskuse arendamiseks. Õpetaja ei saa üldtöö sisusse tuua midagi, mida lapsed veel ei oska. Näiteks kui lapsed ei oska mänguasju korralikult pesta, ei saa seda tööd üldiste tegevuste hulka arvata, kuna õpetajal puudub võimalus individuaalseks koolituseks. Ühist, ühist ja kollektiivset tööd ühendab laste tegevuse sotsiaalse suunitlusega eesmärk. See tähendab, et töö tulemus on alati kasulik kõigile. Ruumi, ala koristamine, rühmaruumi sisustamine puhkuseks jne – seda kõike pole vaja ainult ühele
osalejatele ja neile kõigile. Ühistöö hõlmab laste suhtlemist, igaühe sõltuvust teiste töötempost ja -kvaliteedist. Eesmärk, nagu üldiselt tööl, on sama. Laste huvi säilitamist kollektiivse töö vastu aitab kaasa selle motiivi ja eesmärgi teadlik aktsepteerimine. Traditsiooniliselt korraldatakse kollektiivset tööd kord nädalas. Reeglina on selleks rühmaruumi koristamine või looduses töötamine. Eesmärk on alati sama – koristame rühma nii, et see oleks puhas ja ilus. Eesmärk ise on muidugi väärt, kuid lapsed harjuvad sellega ja see kaotab nende jaoks oma atraktiivsuse. Täiskasvanute tööga tutvumine võimaldab teil laiendada lapse ettekujutust inimtegevuse sisust, töö sotsiaalsest tähtsusest, suhtumisest töösse. Seega on täiskasvanute tööjõuga tutvumine suunatud töökasvatuse intellektuaalsete ja moraalsete probleemide lahendamisele. Koolieelses pedagoogikas on neid mitu erinevaid lähenemisviise lastele täiskasvanute tööga kurssi viimise probleemile. Kui eelkooliealiste laste tööõpetuse vahendiks peetakse täiskasvanutele sünnituse tutvustamist, on võimalik nii esimene kui ka teine ​​lähenemisviis. Konkreetsete tööoskuste õpetamisega seotud probleemide rühma lahendamisel võite tugineda esimesele lähenemisele. Juhul, kui lahendatakse tööõpetuse teine ​​ülesannete rühm, mis on seotud töösse suhtumise ja indiviidi moraalsete omaduste kujundamisega, on teine ​​lähenemisviis sobivam. Kuid täiskasvanute tööga tutvudes võib laps kogeda mitte ainult positiivset, vaid ka negatiivset suhtumist töösse, ebaausust ja selle tagajärgi. Õpetaja saab selliseid juhtumeid kasutada, et kujundada lastes ettekujutus vajadusest vastutustundliku töösse suhtumise järele. Töötegevus kujundab lapse aktiivse positsiooni maailma suhtes, õpetab mitte tarbimist, vaid loomist, tõstab enesehinnangut, kujundab iseseisvust; töötegevuse käigus läbivad lapsed igakülgset füüsilist ja vaimset arengut, oskuste valdamist. Lastele tööteemalisi ilukirjanduslikke teoseid ette lugedes lahendab õpetaja korraga mitu olulist õppe- ja kasvatusülesannet: lapsed õpivad tundma erinevaid ameteid, neil tekib huvi täiskasvanu tegevuse mõne muu aspekti vastu, kujuneb suhtumine sellesse ja hammustatakse. natuke kujuneb kuvand, mille poole laps hakkab püüdlema. , ise luues. Tõsi, see saab juhtuda vaid siis, kui õpetaja kasutab ilukirjandust pedagoogiliste probleemide lahendamise vahendina, on ise veendunud töö tähtsuses ja inimeses kohalolekus.
tööka tegija omadused, on selles lastele eeskujuks ning oskab ilukirjanduslike teoste lugemist ühendada enda ja laste tegevuste organiseerimisega. Tööoskuste arendamisel on vaja lapsi spetsiaalselt koolitada konkreetsete toimingute tegemiseks. Treeningud korraldatakse igas vanuserühmas identselt. Oskuste arendamise peamine metoodiline tehnika on elementaarsete toimingute sooritamise ja nende järjestuse näitamine. Lastele uue toimingu sooritamise meetodi tutvustamine nõuab iga liigutuse ja nende järjestuse üksikasjalikku demonstreerimist ja üksikasjalikku selgitamist. Sel juhul on otsustava tähtsusega lapse aktiivne käitumine, st tema praktiline osalemine selle toimingu sooritamisel. Nooremates rühmades näitab õpetaja, kuidas sooritada toiminguid: kuidas hoida sukkpükse, kleiti, et neil oleks mugav, selga panna. Demonstratsioon peaks olema samm-sammult koos selgitusega. Ilma selleta pole mingi oskuse valdamine mõeldav. Saate näidata nii palju kui soovite, selgitada, kuidas mänguasju ära panna, kuidas liimida raamatut, kasti Lauamäng, kuid see kõik jääb ebaefektiivseks, kui laps ise talle näidatut ei korda. Üksikasjalik demonstratsioon ja selgitus selle või selle konkreetse toimingu sooritamise kohta koos otsese osalemisega töös võimaldab õpetada lapsi täpselt järgima vajalikku tegevusmeetodit ja hoolsust. Õpetaja peab lihtsalt meelitama mänguasju ja nukuteatri tegelasi, kes lapsi jälgivad ja neid õpetavad, nad muudavad õppeprotsessi atraktiivseks ja emotsionaalselt rikkaks. Poeetilised sõnad, laulud ja naljad aitavad ka teie last. Töö on täiskasvanute tegevus, mis on lapsele kõige paremini kättesaadav. Kui lapsed vaatavad täiskasvanut, tekib neil soov jäljendada ja teha kõike “nagu ema”: pesta nõusid, pühkida, pesu pesta. Te ei tohiks kunagi lapsest keelduda. Ja kuigi algul ei sarnane tema tegevus tööga vähe, muudab täiskasvanu töös osalemine need beebi jaoks atraktiivseks. Need tegevused muutuvad tööjõuks, kui laps pingutab ja saavutab mingi tulemuse. Käsu andmisel tuleb mitte ainult paluda lapsel midagi teha, vaid vajadusel koheselt nõu anda, kuidas, mil viisil on korraldust kõige parem täita. On oluline, et kõik lapsed täidaksid ülesandeid. Seetõttu on õpetajal vaja pidada arvestust, kellele ja milliseid juhiseid ta andis, kuidas laps juhistele reageeris ja kas ta neid hoolikalt täitis. Väikesed lapsed võtavad reeglina mis tahes ülesandeid mõnuga. Nende "tööhuvid" on endiselt alles
pole veel moodustunud. Seetõttu on neid lihtne tööle meelitada. On vaja ainult, et juhised oleksid kättesaadavad ja arusaadavad motiivi ja täitmisviisi poolest. Näiteks tuleks looduse nurgas tööl käimine korraldada nii, et lapsed tunneksid vastutust elusate objektide eest terve päeva. Seetõttu on parem, kui õpetaja aitab lastel kogu päeva jooksul kohustusi jagada; kalu saab sööta hommikul, taimi kasta hiljem Nii tekib koolieelikutel vajadus looduse eest hoolitseda ja vastutustunne selle hoidmise eest. Tööaja lõppedes on kasulik lastega arutada tehtud töö kvaliteeti. Arutelu võib läbi viia kas ainult valves olijatega või kõigi laste juuresolekul ja osavõtul. Sellised arutelud on kasulikud uut tüüpi töökohustuste tutvustamisel, samuti juhtudel, kui lapsed täidavad oma tööülesandeid eriti huvitavalt. Kui tehti vigu, on soovitatav seda arutada ainult valves olijatega. Koolieelikutel ei tohiks lasta kogeda pettumust ebaõnnestunud katsetest kavandatud ülesandega iseseisvalt toime tulla, kuna sellistel juhtudel sünnib enesekindlus ja vastumeelsus töötada. Vastupidi, lapse iseseisvumiskatse julgustamine aitab raskustest üle saada, täidab ta oma oskustest tuleneva rõõmutundega ja soodustab raske töö algust. Eelkooliealiste tööõpetuse sisu ja meetodite tutvustamiseks vanemate seas võib kasutada erinevaid vorme: koosolekud, konsultatsioonid, vestlused, loengud, lahtiste uste päevad, temaatilised stendid, näitused jne. Õpetades last kodutöid tegema, valmistab vanem ette teda iseseisvaks eluks, kasvatab harjumust enda ja oma lähedaste eest hoolitseda, paneb aluse oma õnnele pereelu. Just igapäevatööst saab alguse tööõpetus ja pole vahet, kelleks lapsest suureks saades saab – piloot või kokk, arst või juht. Tuleb meeles pidada: lastes mõne kasuliku harjumuse juurutamiseks peab ennekõike lapsevanem ise olema neile eeskujuks. Ja ka - järgige täielikult lasteaiaõpetajate nõuandeid. Ainult koos suudame kasvatada tööka inimese. KASUTATUD VIITED:
Belobrykina O.A. Psühholoogiline diagnostika vanemas koolieelses eas laste enesehinnang. - Novosibirsk: Riiklik Keskhariduskeskus, 2000. Burns R. Enesekontseptsioonide ja hariduse arendamine. - M.: Progress, 1986. Burns R. Enesekäsituse ja hariduse arendamine. - M.: Progress, 1986. Božovitš L.I. Inimese afektiivse-vajadussfääri arengu poole // Üld-, arengu- ja pedagoogilise psühholoogia probleeme / Toim. V. V. Davõdova. - M.: Pedagoogika, 1978. - Nr 4. - Lk 168-179. Bure R.S. Laste töökorraldus ja juhtimismeetodid // Laste moraalne ja töökasvatus lasteaias. - M.: Haridus, 1987. Vassiljeva, M.A. Tööõpetus / M.A. Vassiljeva // Koolieelne haridus. - 2005. - nr 4. - P.18. Volokov V.S., Volkova N.V. Lastepsühholoogia: loogilised skeemid. - M.: Inimlik. toim. keskus Vladom, 2003. - 256 lk. Godina G.N. Positiivse töösse suhtumise kasvatamine // Moraalsete tunnete kasvatamine vanematel koolieelikutel / Toim. OLEN. Vinogradova. M.: Haridus, 1998. Kutsakova L.V. Eelkooliealise lapse moraal- ja töökasvatus: käsiraamat koolieelikutele. institutsioonid: Programm-meetod. toetust. - M.: VLADOS, 2003. - 143 lk. Lebedenko E. N. Eneseteadvuse ja individuaalsuse arendamine. 1. probleem. Mis ma olen? Metoodiline käsiraamat. - M.: Prometheus; Raamatusõber, 2003. - 64 lk. Lisina M.I., Silvestru A.I. Eelkooliealiste laste enesetundmise psühholoogia. - Chişinău: Shtiintsa, 1983. Markova T.A. Raske töö edendamine koolieelikutes. – M.: Haridus, Minaeva V. M. Emotsioonide arendamine eelkooliealistel lastel. klassid. Mängud. Käsiraamat praktikutele koolieelsed asutused. - M.: ARKTI, 2001. - 48 lk. Mukhina V.S. Lapsepsühholoogia: (Õpik pedagoogilistele instituutidele) / Toim. L.A. Venger - M.: Haridus, 1985. Nechaeva V.G. Koolieeliku haridus tööl. - M., 1990.
Repina T.A. Lasteaiarühma sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused. - M.: Pedagoogika, 1988. Sergeeva, D.V. Eelkooliealiste laste kasvatamine tööprotsessis. / D.V. Sergejeva. M.: Haridus, 1987. - 96 lk. Skripkina T.P., Gulyants E.K. Psühholoogiline teenistus koolieelsetes lasteasutustes erinevad tüübid. - Rostov-n/D.: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 1993. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Koolieelikute inimestevahelised suhted: diagnoosimine, probleemid, korrigeerimine. - M.: Vlados, 2003. -160 lk. Stepanova G. Sotsiaalne areng koolieelik ja tema pedagoogiline hinnang lasteaias. // Koolieelne haridus. - 1999. - nr 10. - P. 29-33 Subbotina L.Yu. Laste kujutlusvõime arendamine. Jaroslavl: “Arenguakadeemia”, 1996.- 240 lk. Tolmacheva, V.V. Pedagoogiline diagnostika Vanemate koolieelikute isiksuse sotsiaal-ökoloogiline orientatsioon töötegevuses / V.V. Tolmacheva // Haridus lapsepõlves: traditsioonid, tegelikkus, uuendused: rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents. - Šadrinsk, 2007. Tochin, A.E. Laste tööõpetus perekonnas / A.E. Tochin. - Minsk: Nar.astveta, 1982. - 96 lk. - (Vanematele laste kohta). Tulegenova A.G. Pedagoogilised tingimused positiivse tööhoiaku kujundamine vanemas koolieelses eas lastel: Autori kokkuvõte. dis. ...kann. ped. nauk.M., 1978. - 24 lk. Uruntaeva G.A. Koolieelse psühholoogia: õpik õpilastele. ped. asutused. - 4. väljaanne, stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 336 lk. Ushinsky, K.D. Kogutud teosed / K.D. Ushinsky - M.: Progress, 1985. Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Psühholoogilised mängud ja harjutused: Praktiline juhend/ Per. saksa keelega; 4 köites. T.4, 2. väljaanne, kustutatud. - M.: Genesis, 2001. - 160 lk.

Omavalitsuse autonoomne haridusasutus

keskkool nr 17

Konsultatsioon lapsevanematele

"Kuidas kasvatada töökaid lapsi"

Koolitaja: Danko E.Yu

Kõik lapsevanemad mõistavad hästi, kuidas oma lapsele põhilisi tööoskusi sisendada, sest töö arendab isikuomadusi - vastutustundlikkust, kokkuhoidlikkust, visadust eesmärkide saavutamisel.

Vanemate jaoks on väga oluline ja kasulik oma lapse iseseisvussoovi igal võimalikul viisil julgustada ja tugevdada. Lapse jaoks pole vaja teha seda, mida ta ise suudab. Sõime minnes peab laps ise riietuma, kohandama spetsiaalselt tema jaoks riiuli, et tal oleks mugav kaasa võtta kammi, rätikut, hambaharja.

Täiskasvanud tahaksid alguses kõike ise teha. Kuid peate mõistma, et tegevuses suurema iseseisvuse tagamisega kujuneb välja vajadus tööjõupingutuste järele ja tekib üldsusse kuulumise tunne. perekondlikud asjad.

Last töötama õpetades tuleb olla järjekindel ja nõudlik eelkõige iseenda suhtes. Pidev näide töökusest ja täpsusest võimaldab teil olla oma lapse suhtes nõudlik.

Lapse otsene osalemine pereasjades on vältimatu tingimus laste raske töö sisendamiseks. Lapsel peavad olema mingid kohustused. KOOS varajane iga pead teda juhendama: voltima riided kokku, asetama kenasti jalanõud, panema lusikad enne söömist välja. Õppige enda eest hoolitsema: peske, pange riidesse. Muidugi juhtub, et laps saab varrukad märjaks ja kallab vett ning voldib oma asjad nii kokku, et need tuleb ümber sättida. Enne lapselt ülesande tõhusat sooritamist tuleb talle õpetada teatud toiminguid ja näidata nende järjekorda. Lõppude lõpuks tunduvad need lihtsad asjad - käte seebitamine, rätikuga pühkimine, kuid laps ei saa seda teha. Õpetage talle kõiki neid pisiasju kannatlikult.

Hiljem võite nõuda, et laps hoiaks oma mängualal korda. Juba väikesest peale õpetage neid õhtul riideid ette valmistama, kontrollige, et need poleks rebenenud ja kõik oleks korda volditud. Kõik need tunduvad olevat pisiasjad, mis ei vääri tähelepanu, kuid just nendest pisiasjadest hakkab arenema korralikkus, organiseeritus ja rahulikkus, mida lapsel koolis edasiõppimisel vaja läheb.

Lapsel peaks olema rida kohustusi: panna mänguasjad ära, teha voodi, aidata lauda katta ja nõud ära panna. Laps annab oma, isegi kui väikese, ebaolulise panuse ühisesse asja. Peaasi pole ju mitte see, et beebi abi pole veel tajutav, vaid tema harjutamine mõttega: isa ja ema töötavad ja mina pean töötama. Sellest saab alguse peremeeskonda kuuluvustunne, vastutus selle ees ja lapse töösuhtlus meie, vanematega.

Lapsed omandavad lasteaias käies palju kasulikke harjumusi: oskus enda eest hoolitseda, enda järelt koristada ja soov sind aidata. Püüdke toetada lasteaia nõudeid.

Olge majas rahulik ja rahulik, ärge tõstke häält, laps harjub vanema rahulikule sõnale vastama. Laps tajub iga asjalikul toonil antud käsku – too, teeni, aita – kohustuslikuna. Muidugi ärge unustage teda kiitmast, kui näete, et ülesanne polnud kerge, kuid laps sai selle siiski hakkama.

Te ei tohiks last katkise mänguasja eest noomida ega karistada. Proovige katkine mänguasi üheskoos parandada ja selgitage lapsele, et selle mänguasja valmistaja proovis, kulutas palju aega, tegi palju tööd ja seetõttu peame selle eest hoolitsema.

Olge laste käsitöö suhtes tähelepanelik ja hoidke neid. Ja isegi kui need pole nii ilusad, on nendega nii palju vaeva nähtud. Pole vaja ära visata meisterdusi või kingitusi, mille laps on sellise vaeva ja armastusega teinud, ta peaks nägema, et tema töö tulemus on austust väärt.

Töökasvatuse ülesanded.

Neljandal eluaastal oskab laps juba mingeid realistlikke eesmärke seada ja neid saavutada, kuid töö planeerimise oskustest jääb tal veel puudu. Nad peavad arendama huvi täiskasvanute tegevuste vastu, laiendades järk-järgult oma ideede ringi. Lapsed peavad teoseid lugema ilukirjandus tööst ja töötavatest inimestest. Hea stiimul enesega tegelemiseks on lapse tegevuse hindamine ja tema edu soodustamine. Selles vanuses hakkab laps ilmutama soovi õpetada teistele lastele seda, mida ta ise suudab. Samas peame jälgima, et lapsed ei kuritarvitaks teiste laste lahkust ja abistamissoovi. Konkreetsete näidete abil peame õpetama lapsi tegema kõige lihtsamaid järeldusi: kui te oma kleiti korralikult ei riputa, on see kortsus. Vanemad, kes on liiga rutakalt abistavad last, kaitsevad teda vähimagi pingutuse eest, sellised vanemad oma liigse hoolitsusega ainult takistavad lapse arengut. Kuid olenemata töövormidest, millega vanemad oma lapsi kaasavad, peavad nad järgima järgmisi nõudeid:

1. Töö peaks olema lapse jaoks tähendusrikas.

2. Töö peab olema lapsele teostatav nii selle rakendamist nõudva stressi kui ka vastutustunde mõttes.

Igal juhul on vaja lapsesse sisendada ja tema mõtetes kinnitada mõte, et tööülesannet hästi ja täpselt täites on temast kasu kõigile, temast saab täiskasvanute kaasosaline. tööelu, kasulik, vajalik pereliige.

Tööjõu tähendus.

Vanemad teatavad sageli pettumusega, et nende lastele ei meeldi ja nad ei tea, kuidas töötada, nad ei taha täita oma vanematelt saadud juhiseid ja hoolivad vähe sellest, et nad hoolitsevad oma parimate võimaluste piires; nad püüavad kõik tööd emale, isale ja vanaemale üle anda.

Mis viga? Kas need lapsed on loomult laisad? Muidugi mitte! Peamine põhjus on selles, et vanemad ei sisendanud oma lapsele juba varasest lapsepõlvest peale töökuse oskusi, huvi ja austust töömudelite vastu.

Laps on vajalik juba varakult töötama õpetada, arendada kasulikke oskusi, oskust kasvatada tõelist tööarmastust.

Erinevad vanuse järgi kättesaadavad tööalased tegevused põhjustavad lapses füüsilist stressi, tõstavad elutegevust ja tugevdavad tema keha. Sünnituse käigus arenevad lapsel lihased, eriti käed, mille parandamine on eluliselt tähtis.

Laste tööle õpetamise asendamatuks tingimuseks on vanemate tähelepanu. Vanemad peaksid väga hästi teadma, mida antud vanuses laps oskama.

Lapsevanemate hea eeskuju kodus ja tööstuslikus töös avaldab lastele kõige positiivsemat mõju. Lastele vajalike tööomaduste juurutamine: isa ja ema peaksid olema nende käitumises pidevalt eeskujuks. Kui täiskasvanud ei pane näiteks asju oma kohale ega täida pereteeninduskohustusi, on ebatõenäoline, et nad suudavad neid harjumusi lapsele juurutada.

Alates 4-5. eluaastast tunnevad lapsed erilist huvi vanemate töö vastu. Peate lastele oma tööst rääkima, õpetama neid hindama täiskasvanute tööd, see tõstab isa ja ema autoriteeti.

Vanematel on sageli raskusi õpetada oma lapsi ennast teenima ja mänguasju ära panema. Selleks vajavad vanemad nõudlikku pöördumistooni, abi ja kontrolli, heakskiitu ja täpsust töös, sellel kõigel on töökasvatuse jaoks suur tähtsus.

Tööjõu liigid.

Peres osalevad lapsed erinevat tüüpi töö.

Enesehooldus: riietumine, lahtiriietumine, voodi tegemine, mänguasjade valmistamine, oma riiete ja jalanõude eest hoolitsemine

Majapidamistööd: täiskasvanute abistamine korteri koristamisel, korra tegemine kapis või lauasahtlis, tolmu pühkimine, toa koristamine tolmuimejaga, teenõude pesemine, laua katmine; toidu valmistamisel osalemine - juur- ja puuviljade pesemine, marjade sorteerimine, salati valmistamine, pirukate, pelmeenide valmistamine valmis tainas; väikeste esemete pesemine ja triikimine; poes väikeste ostude tegemine.

Käsitöö: mänguasjade valmistamine paberist, puidust, looduslikest ja muudest materjalidest (tikukarbid, traat, niidid); mänguasjade, raamatute remont (täiskasvanute abiga); nukkude riiete õmblemine, tikkimine, heegeldamine ja kudumine.

Töö looduses: hooldus toataimed: kastmine, kobestamine, tolmu pühkimine ja lehtede pihustamine; toaloomade eest hoolitsemine: toiduvalmistamine ja söötmine (täiskasvanute abiga, jalutamine; kaera külvamine (papagoile, kilpkonnale, kanaarile); seemikute kasvatamine aeda, lilleaeda istutamiseks; peenarde ettevalmistamine istutamiseks, istikute istutamine, seemnete ettevalmistamine.

Laste töö juhtimise võtted.

Kuidas juhtida lapse tööelu.

Täiskasvanu:

1. Määrab lapsele töö eesmärgi ja motiveerib seda.

2. Näitab ja selgitab töövõtteid, annab nõu, esitab nõuded tehnoloogiale, töö kvaliteedile, töötempole.

3. Kaasab last tema töösse, on eeskujuks kohusetundlikust töösse suhtumisest, abistab nõuannete, küsimustega, raskuste korral osutab praktilist abi.

4. Hindab lapse käitumist, tema tööoskusi, pingutusi tehtud töö kvaliteedi seisukohalt, tuletades meelde töö eesmärki ja suunda.

5. Lugege lapsele ette ilukirjanduslikke teoseid täiskasvanute tegemistest, korraldage töötegevuse jälgimist lähiümbruses, vaadake inimeste tööd kajastavaid maale, vestelge poja või tütrega.

Olga Šatalova
Konsultatsioon lapsevanematele “Raskuse kasvatamine vanemates koolieelikutes”

Konsultatsioon lapsevanematele: « Raske töö soodustamine vanemates koolieelikutes»

Perekonna üks peamisi funktsioone on lastekasvatus. Pereliikmeid ühendavad sugulustunded, vastastikune abi, teineteise eest hoolitsemine - need on vajalikud, kuid kaugeltki ainsad tingimused moraalne areng laps, tema tööharidus.

Tööharidus me peame alustama esimestest eluaastatest, kuid see ülesanne muutub eriti kiireks siis, kui laps saab viie-kuueaastaseks.

peamine eesmärk vanemate eelkooliealiste laste tööõpetus vanus on nendes moraalsete juhiste kujunemine, raske töö, kasulikkuse teadvustamine töö, selle sotsiaalse tähtsuse mõistmine.

Tööharidus, st laste kaasamine iseseisvatesse tegevustesse täiskasvanud tööjõu töö ja järelevalve, selle tähtsuse selgitamine inimeste elus mängib olulist rolli lapse isiksuse igakülgsel arengul.

Koolieeliku töötegevus Täiskasvanute oskuslikult juhitud, mõjutab oluliselt lapse tahtejõu, tema mõtlemise, kõne, mälu, tähelepanu ja kujutlusvõime arengut.

Originaalsus eelkooliealiste laste töö, sh millega see on tihedalt seotud mängu: mänguolukorrad aitavad neil suure huviga oma tööd teha ja paremaid tulemusi saavutada.

Laps vanem eelkool vanust ei huvita mitte ainult töö protsess ja vahetud tulemused, vaid ka selle tähendus teistele. Seda tendentsi tuleb igal võimalikul viisil arendada, sest see näitab, et lapsel hakkab järk-järgult tekkima ideid sotsiaalse kasulikkuse kohta. töö inimtegevus.

Kõik tööd, mida laps teeb, tuleb organiseerida. See laps vanemaid eelkooliealisi lapsi tuleb õpetada. Laps peab õppima eelseisva töö plaani läbi mõtlema, kõik vajaliku eelnevalt ette valmistama ja õigesti korraldama. töökoht. Ta peab õppima eraldama kavandatava ettevõtte põhietappe ja omama ettekujutust kõige ratsionaalsemast viisist eesmärgi ja tulemuste saavutamiseks töö.

Teid ei saa sundida mingit tööd tegema, kuna see on seotud negatiivsete emotsioonidega ja tõenäoliselt ei saavutata häid tulemusi. Vastupidi, see võib tekkida negatiivne suhtumine To töö, mille muutmine nõuab suuri hariduslikud jõupingutused.

Raske töö avaldub lastel erinevas elus olukordi: kodus, külas, lasteaias, kui neid jälgitakse ja ka väljaspool otsest kontrolli. Lapse poolt täiskasvanult saadud positiivne hinnang, samuti sõbralikud nõuanded tulevikuks on lapsele oluliseks stiimuliks oma saavutusi kinnitada.

Meeleoluka ja rõõmsa jagamisõhkkonna loomine ja säilitamine töö soodustab laste rõõmu ja rahulolu tulemustega töö. Sagedamini tuleb rääkida kasust, mida nad täiskasvanutele toovad, kui nendega koos osaleda töö. Järk-järgult mõistavad lapsed, kuidas nad saavad teisi aidata, rõõmu tuua ja nende eest hoolitseda.

Seega ühine tööd täiskasvanud ja lapsed on üks tõhusamaid organiseerimisvorme laste töötegevus võimaldades neil arendada armastust ja austust tööjõud ja töötavad inimesed.

Teemakohased väljaanded:

Eelkooliealiste laste sookasvatus. Konsultatsioon lapsevanematele Laps on küsimuste kogum. Terve päeva voolab neid temast välja nagu küllusesarvest ja ükski vanem pereliikmetest ei suuda seda voolu peatada.

Nagu teate, algab armastus kodumaa vastu armastusest oma pere, kodu, linna vastu, kus me elame. Isamaaliste tunnete kasvatamine lastes.

Konsultatsioon lapsevanematele “Eelkooliealiste laste moraalne ja isamaaline kasvatus” Palju on kirjutatud lapsele oma rahva kultuuri tutvustamise tähtsusest, sest isamaa pärandi poole pöördumine kasvatab austust ja uhkust.

Konsultatsioon lapsevanematele “Eelkooliealiste laste isamaaline kasvatus” Patriootlikkuse tunne on oma sisult nii mitmetahuline. See on armastus oma kodukohtade vastu. See on uhkus oma linna, kaasmaalaste üle.

Konsultatsioon lapsevanematele “Eelkooliealiste laste ohutu käitumise õpetus tänaval”“Tänav on täis üllatusi ja ohte” Välja minnes valmistuge ette, Viisakus ja vaoshoitus, Ja mis kõige tähtsam, tähelepanu! Tänav jaoks.

Konsultatsioon lapsevanematele “Isamaaliste tunnete kasvatamine koolieelikutes” Konsultatsioon lapsevanematele: "Patriootiliste tunnete kasvatamine koolieelikutes." õpetaja Safina Leysan Rustemovna, MADOU nr 106 “Lõbus”.

Konsultatsioon lapsevanematele

“Raske töö, kuulekuse ja vastutustunde kasvatamine muinasjuttude kaudu”

“Milline rõõm need muinasjutud on! "- hüüdis A.S. Puškin.

Öelge need võlusõnad: "Loeme muinasjuttu ..." ja laps jookseb kohe teie juurde ja valmistub teid kuulama.

Igal muinasjutul on oma moraal, igaüks toob esile mõne uue olukorra, millega kasvav inimene elus kokku puutub. päris elu. Lihtsalt esitage oma lapsele küsimusi ja otsige koos vastust. Saate mängida mängu "Kasulikud muinasjutu näpunäited". Võtad mingi muinasjutu ja – kes rohkem näpunäiteid kas ta leiab selle? Võta mõned kasulik nõu, ja kes oskab veel muinasjutte nimetada, kust seda leidub?

Üks ema rääkis, kuidas tema tütar võttis muinasjutust vihje. Õue liivakastis oli tema tüdruk kõige väiksem ja alati võttis keegi talt kulbi või ämbri ära. Ja siis ostis mu ema muinasjutud "Kass, kukk ja rebane" ja "Jänkumaja". Lugesime seda, arutasime, isegi mängisime. Ema püüdis rääkida muinasjutu põhjal ja mängu üles ehitada nii, et tütar õppis abi kutsuma ja enda eest seisma.

Kui beebi oli tagasi liivakastis ja teda uuesti lükkama hakati, karjus ta kurjategijatele täiest jõust otse kõrvu. Teda enam ei rünnatud. Nii aitas muinasjutt.

Muinasjutt aitab kujundada lapse kõnet, tema tundeelu, kasvatab võimet olla üllatunud maailma mitmekesisusest, arendab kujutlusvõimet ja fantaasiat. Muinasjuttudele omane tarkus sisendab lastesse lugupidavat suhtumist ümbritsevatesse inimestesse.

Kui läheduses on muinasjutt, siis püüab laps paremaks saada, õpib mõistma ja armastama kõike elavat, õpib maailm, püüab koostada oma muinasjutte, tutvub keeruliste reeglite ja mõistetega, sööb “võluravimit”, läheb rõõmuga ja kapriisideta magama.

Lastele meeldib kuulata muinasjutte, mis avardavad nende teadmisi ja silmaringi, näidates, et lisaks tõelisele on olemas ka Maagiline maailm. Just südamele suunatud muinasjuttude kaudu saab laps sügavaid teadmisi inimesest, tema probleemidest ja nende lahendamise viisidest. Meenutagem, kuidas päriselus seisavad inimesed silmitsi hea ja kurjaga. Nende mõistete täiskasvanule õpetamise vorm ei ole kujundlik. Lapsed vajavad fantaasiarikast mängu. Laste kontseptsioon heast esineb muinasjutus kangelase, rüütli, jõudu ja julgust kehastava printsi, hea nõia või haldja näol, kes võib alati appi tulla. Muinasjutud räägivad tegelaste tunnetest, mitte välistest sündmustest ning neis lahti rulluv tegevus läheb sageli vastuollu tavareaalsusega. Muinasjutupilte kuulnud ja ette kujutanud laps õpib kergesti mõistma kangelaste sisemaailma, nendega kaasa tundma, uskuma hea jõududesse ja omandab enesekindluse.

Muinasjutte ei tohiks mingil juhul pidada ainult meeldivaks, lastele kättesaadavaks tegevuseks. Muinasjuttude abil saate last harida ja aidata üle saada tema areneva isiksuse negatiivsetest külgedest. Näiteks ahnele, isekale lapsele on kasulik kuulata muinasjuttu “Kalamehest ja kalast”, “Kolmest ahnest karust”; kartlikele ja pelglikele - “Argpüksist jänesest”; Mängulisele ja usaldavale on abiks “Pinocchio seiklused”, kapriissele “Printsess ja hernes”, aktiivsele ja tegusale askeldajale “Saabastega puss”, jutud vapratest kangelastest ja oma elu pühendanud rüütlitest. ärakasutamiseks inimeste nimel.

Proovige mõista oma lapse emotsionaalset probleemi ( hirm, üksindus, ebakindlus, ebaviisakus ja muud iseloomujooned). Mõelge, miks ta on ärevil, agressiivne, kapriisne – ja koostage muinasjutt, kus kangelased, nende seiklused ja vägiteod aitavad lapsel tema olulist probleemi lahendada. Mõelge välja fantastiline olend, laske sellel muinasjutu süžeeületab kõik raskused. Teie laps ise tunneb abi ja leiab traumaatilisest olukorrast väljapääsu.

Lapsele loo rääkimine. Mõelge kindlasti hea lõpuga. Koostage ainult neid muinasjutte, mis on teie lapsele lähedased ja arusaadavad.

Lõpetanud: Vinnik E.V.

Konsultatsioon lapsevanematele

"Origami mõju eelkooliealiste laste kõne arengule"

Origami ("ori" - painutada, "gami" - paber) jaapani kunst paberi voltimine on oma meelelahutusliku ja hariva võime tõttu väga populaarne. Origami on maagia, ime ja loomulikult mäng.

Tasub meenutada Friedrich Froebelit, kuulsat saksa keele õpetajat, esimeste lasteaedade loojat. Just tema hakkas esmakordselt origamit reklaamima didaktiline materjal lastele mõningaid asju selgitada lihtsad reeglid geomeetria. Ta ütles: „Origami on see, kui ühest tükist tehakse tuhat ja tuhat erinevat figuuri. Lihtsad voltimistehnikad ja inimeste piiritu fantaasia suudavad luua origami abil terve maailma, mis on eriline, rõõmus, rõõmsameelne, lahke ja millegi muuga sarnane.

V.M. Bekhterev kirjutas: "käte liikumine on tihedalt seotud kõne ja selle arenguga." V.A Gilyarovsky märkis, et "kõne hilinenud areng omakorda on enamikul juhtudel motoorsete oskuste üldise alaarengu osaline ilming".

Õige, hea arenenud kõne on üks peamisi näitajaid lapse valmisoleku kohta edukas õppimine Koolis.

Esiteks arenevad peened sõrmede liigutused, seejärel ilmub silpide liigendus. Kõne areng ja paranemine sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest. Kui sõrmeliigutuste areng jääb maha, siis hilineb ka kõne areng.

Käelise osavuse treenimine aitab kaasa ka selliste vajalike oskuste ja omaduste arendamisele nagu käe kirjutamiseks ettevalmistamine (koolieelses eas on oluline just kirjutamiseks ettevalmistamine, mitte õpetamine, kuna varajane treenimine viib sageli ebaõigete oskuste kujunemiseni). kirjutamistehnikad).

Koolieelne vanus on särav ja ainulaadne lehekülg iga inimese elus. Sel perioodil luuakse lapse side juhtivate eksistentsi sfääridega: inimeste maailm, loodus, objektiivne maailm. Toimub sissejuhatus kultuurisse, üldinimlikesse väärtustesse. Areneb uudishimu ja tekib huvi loovuse vastu.

Konstant d lapse edasiliikumine, uute asjade tekkimine, üleminek kõige lihtsamatelt reaktsioonidelt keerulisematele ja sisukamatele tegevustele, kõne valdamine, iseseisvuse esimeste ilmingute tekkimine – kõik need on faktid, mis iseloomustavad lapse arengut. Möödub kuus-seitse aastat ja laps leiab end koolilävelt. Selleks ajaks peab ta olema omandanud märkimisväärse hulga teadmisi, oskusi ja võimeid. Tema taju, mälu, kõne, mõtlemine peavad omandama meelevaldsuse ja kontrollitavuse. Laps peab omandama oskuse tegutseda teadlikult, allutades ühe impulsi teisele, ta peab välja töötama käitumise tahtliku kontrolli algvormid.

Ülaltoodu võimaldab meil esile tuua mitmeid origami eeliseid eelkooliealiste laste intellektuaalse ja esteetilise kasvatuse vahendina. Need sisaldavad:

Paberi kui materjali kättesaadavus ja selle töötlemise lihtsus köidavad lapsi. Nad valdavad erinevaid paberiga töötamise tehnikaid ja meetodeid nagu painutamine, korduv voltimine, lõikamine, liimimine.

Origami arendab lastel kätega töötamise oskust teadvuse kontrolli all ja nad paranevad peenmotoorikat käed, sõrmede täpsed liigutused, tekib silma areng.

Origami soodustab keskendumist, kuna sunnib soovitud tulemuse saavutamiseks keskenduma tootmisprotsessile.

Origamil on suur tähtsus laste konstruktiivse mõtlemise, loomingulise kujutlusvõime ja kunstilise maitse arendamisel.

Origami stimuleerib ka mälu arengut, kuna selleks, et laps saaks käsitööd teha, peab ta meeles pidama selle valmistamise järjekorda, tehnikaid ja voltimismeetodeid.

Origami aktiveerib mõtteprotsesse. Ehitamise käigus on lapsel vaja seostada visuaalseid sümboleid (voltimistehnikate näitamine) verbaalsete sümbolitega (voltimistehnikate selgitamine) ja nende tähenduse tõlkimist praktilistesse tegevustesse (toimingute iseseisev sooritamine).

Origami parandab lapse tööoskusi ja loob töökultuuri.

Origami aitab luua mänguolukordi. Paberist loomamaskid kokkuvoldinud lapsed osalevad tuttaval muinasjutul põhinevas dramatiseerimismängus ja saavad muinasjutu tegelased, tee reis lillemaailma jne.

Origami figuuride voltimise käigus saavad lapsed tuttavaks geomeetriliste põhimõistetega (nurk, külg, ruut, kolmnurk jne), samal ajal rikastatakse sõnavara eriterminitega. Lapsed saavad hõlpsasti ruumis ja paberilehel navigeerida, jagada terviku osadeks, mis on vajalik eelkooliealistele lastele. Lisaks õpivad lapsed palju uut, mis on seotud geomeetria ja matemaatikaga.

Origami tunnid koolieelsetes lasteasutustes haridusasutus laiendada laste huvide ringi ja suhtlemist. Sellised tegevused mitte ainult ei too lapsi kokku, vaid arendavad ka nende suhtlemisoskusi ja võimaldavad lastel rahuldada oma kognitiivseid huve.

Süstemaatilised origamitunnid lastega mõjutavad lapse igakülgset arengut ja aitavad kaasa edukale kooliks valmistumisele.

Lõpetanud: Rakhno M.V.