Aruanne teemal "esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides". Esteetilise kasvatuse pedagoogilised tingimused tehnoloogiatundides Kunsti- ja esteetilise maitse kasvatamine tehnikatundides

GKS(K)OU üliõpilastele, õpilastele puuetega tervis "Sosenskaja eriline (paranduslik) üldhariduslik VIII tüüpi internaatkool

eneseharimine

tööjõukoolituse õpetajad

(õmblemine)

Soboleva Irina Nikolaevna

2014-2015 õppeaasta eneseharimise teema:

« Esteetiline kasvatus tööõpetuse tundides"

G.Sosenski

Sihtmärk:

Meetodite ja vahendite kogumi uurimine, et äratada lastes huvi ja emotsionaalset kogemust ümbritseva maailma ilust, inimeste asjade ja tegude ilust, et arendada õpilaste esteetilisi ideid, tundeid, maitset ja ideaale.

Selle eesmärgi saavutamiseks määrati järgmised ülesanded:

Ülesanded:

Tutvustada kasvatuslikke ja tunnetuslikke motiive arendavaid aktiivmeetodeid ja õppevorme.

Kasutamine laste õpetamise ja kasvatamise protsessis uuenduslikud tehnoloogiad.

Teadliku töövajaduse soodustamine, tööoskuste parandamine klassiruumis.

Õpilaste vaimsete protsesside korrigeerimine ja arendamine läbi tundide individualiseerimise ja diferentseerimise.

Parandage õpetamisoskusi.

Karjäärinõustamistööd planeerida vastavalt õpilaste tervislikule seisundile, huvidele ja võimalustele.

Eneseharimise juhised:

1. Professionaalne (õmblemine)

2. Metodoloogiline (uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad)

3. Psühholoogiline ja pedagoogiline (õpilasele orienteeritud)

4. Sotsiaalne (koolielus osalemine)

Esteetilise maitse kujunemine on isiksuse kujunemise ja lapse arengu oluline osa. Ilusa mõistmine, kunsti (nii esemete kui ka loomisprotsessi) nautimine – ilma selleta pole võimalik ette kujutada igakülgselt arenenud isiksust, kelle haridus on pedagoogilise protsessi eesmärk. Õpetaja tegevus töötundides selles suunas võib radikaalselt mõjutada tulevase ühiskonnaliikme vaateid ja ideid, aidata kaasa tema võimetele ning arendada tema tekkivaid võimeid ja kalduvusi.

Talgutundides toimuvate tegevuste tingimustes on õpilastes võimalik sihipäraselt ja süstemaatiliselt arendada ilu- ja harmooniatunnet ning kunstilise kujundi maailma tajumise oskust.

Üks esteetilise kasvatuse kategooriaid on kompleksne sotsiaalpsühholoogiline kasvatus – esteetiline maitse. A.A. Krivchuk defineerib seda kui "suhteliselt stabiilset isiksuse omadust, mis sisaldab norme ja eelistusi, mis on isiklikuks kriteeriumiks objektide või nähtuste esteetiliseks hindamiseks". D.B. Nemensky defineerib esteetilist maitset kui "immuunsust kunstiliste surrogaatide suhtes" ja "janu tõelise kunstiga suhtlemise järele".

Esteetiline maitse on esteetilise hinnangu subjektiivne kriteerium, mis on teatud määral intuitiivne, st eelneb emotsionaalselt ratsionaalsele esteetilisele hinnangule. Hea esteetiline maitse väljendub oskuses saada naudingut tõeliselt ilusast ja emotsionaalselt hüljata inetut, samuti vajaduses tajuda, kogeda ja luua ilu töös, käitumises, igapäevaelus, kunstis.

Esteetilise maitse kujunemist ei käsitleta kui hetkelist, vaid pikaajalist protsessi selle kujunemise aja jooksul.

Seega on taju esteetilise tunnetuse funktsioon, mille alusel kasvab, kujuneb ja areneb individuaalne esteetiline maitse.

Õpetaja on esteetilise kasvatuse süsteemis oluline, kuna just tema näitab õpilastele esteetilise kultuuri eeskuju ja on selle kandja.

Kogu esteetilise kasvatuse süsteem on suunatud lapse üldisele arengule nii esteetiliselt kui vaimselt, moraalselt ja intellektuaalselt. See saavutatakse järgmiste ülesannete lahendamisega: laps omandab teadmised kunstilisest ja esteetilisest kultuurist, arendab kunstilise ja esteetilise loovuse võimet ning inimese esteetiliste psühholoogiliste omaduste kujunemist, mida väljendavad esteetiline taju, tunne, hindamine, maitse ja muud esteetilise kasvatuse psühholoogilised kategooriad.

Haridus ilu ja ilu kaudu ei kujunda mitte ainult indiviidi esteetilist ja väärtusorientatsiooni, vaid arendab ka võimet olla loov, luua esteetilisi väärtusi töös, igapäevaelus, tegudes ja käitumises ning muidugi kunstis.
Tehnoloogia haridusvaldkonna õpetajana valmistab mulle erilist muret õpilaste kunstilise ja esteetilise kasvatuse probleem, mille eesmärk on arendada lastes võimet tunnetada ja mõista ilu looduses, kunstis ning arendada kunstilist maitset.

Õppeainel “tööõpetus” on mitmeid funktsioone, mis võimaldavad kujundada esteetilist maitset. Nende hulgas on vaja esile tõsta järgmist: valdavalt loominguline olemus ning mitmesugused haridus- ja tunnetustegevuse vormid, tüübid. Yu. K. Babansky sõnul on töötundides kooliõpilaste esteetilise maitse kujundamisel eriline koht see, et õpetaja kasutab erinevaid haridus- ja kognitiivseid tegevusi. Ta märgib, et õpetajal on arvestatav vahendite arsenal positiivse töössehoiaku kujundamiseks (töö mõtte ja tähenduse selgitamine, tööle väljavaadete seadmine, tööülesannete kollektiivne lahendamine, mänguhetked jne). Samas on õpilastel soov ühendada oma töös kasu ja ilu, näiteks kaunistada kaunilt kontorit, töökoda või ala. Esteetiline kasvatus töös on hariduse integreeritud lähenemisviisi üks aspekte, mille rakendamine on pedagoogilise protsessi efektiivsuse tõstmise kõige olulisem tingimus. I. P. Volkovi seisukohast peaks tehnoloogiatundide haridusprotsess hõlmama mitmesuguseid töid, soodustades loovuse avaldumist. Selline töö mitmekesisus ja oma tugevuste mitmekülgne proovilepanek võimaldab tuvastada iga inimese individuaalsed võimed ja luua tingimused arenguks, muutes õppeprotsessi lastele huvitavaks.

Rakendan oma töös aktiivselt uuenduslikke tehnoloogiaid:

- Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia:Tulemus: IKT kasutamine aitab kaasa intellektuaalse ja loovusõpilastele, nende väärtusorientatsioonide kujunemisele, õpimotivatsioonile ja edukale sotsialiseerumisele.

- Probleemipõhise õppe tehnoloogia:Tulemus: see tehnoloogia aitab kaasa õpilase iseseisvuse arendamisele, tema isiksuse kõikidele valdkondadele, tagab õpilase subjektiivsuse haridusprotsess.

- Disainitehnoloogia:Tulemus:Õpilased on kaasatud loomingulisse olukorda, neil tekib suur hulk oskusi ja võimeid, mis tagab mitte ainult õppematerjali eduka omastamise, vaid ka nende intellektuaalne areng.

- Mängutehnoloogia(5-9 klassis)Tulemus: Õpilased kaasatakse mängusituatsiooni, neil tekib suurem hulk teadmisi, oskusi ja vilumusi, mis tagab õppematerjali parema omastamise ja intellektuaalse arengu.

- Individuaalse meeskonnakoolituse tehnoloogia:Tulemus: vajaliku teadmiste hulga kogumine, õpilase iseseisvuse arendamine, suhtlemisoskuste arendamine.

- Juhtimis- ja korrigeerimistehnoloogia: Tulemus: tehnoloogia aitab kaasa õpilase isiksuse, suhtlemisoskuse ja iseseisvuse kõigi valdkondade arengule.

Eneseharimise tulemus:

Selle aja jooksul omandasin kogemusi õpilastele ülesannete valimisel nende individuaalseid iseärasusi arvestades ning kogusin metoodilist ja visuaalset materjali. Talgutundide läbiviimisel on mul võimalus kujundada õpilastes süstemaatiliselt ja järjepidevalt esteetilist suhtumist töösse, mis avaldub eelkõige tööülesannete kvaliteetses täitmises ja töökultuuris.

Sellel tööl on arenguperspektiivid, nimelt hariduslike ja metoodiliste komplekside loomine erinevat tüüpi käsitöö jaoks, mis sisaldavad teoreetilist materjali, esemeid projekti tegevused ja diagnostikameetodid.

Töö koolinoorte esteetilise maitse arendamisel tehnoloogiatundides peaks olema süsteemne ja eesmärgipärane. Eeldatavasti jätkub see töö ka järgmisel õppeaasta.

Esteetilise maitse arengutaseme määramiseks kooliaasta alguses ja lõpus on vaja välja töötada diagnostika, mis võimaldab määrata edasist, individuaalset tööd õpilastega.

Aasta jooksul uurin järgmist kirjandust:

Lobova, A.F. Teoreetiline alus laste esteetilise suhtumise kujunemine inimestesse / Uural. olek ped. univ. Jekaterinburg, 2000. – 24 lk.

2. Sarge, A.V. Esteetilise maitse kujunemine koolitüdrukute tööõpetuses 5.-8

klassid kaasaegne kool: pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri. Peterburi,

1997. – 11 lk.

3. Esteetilise kasvatuse süsteem koolis // Pedagoogika / toim. Yu. K. Babansky.

M. "Valgustus", 1983

4. Silaev N. E. "Töö esteetika"

5. Sukhomlinsky "Haridusest"

6. Tseytlin N. E. “Töökultuur koolitustubades”

Sissejuhatus

Peatükk 1. Nooremate kooliõpilaste esteetiline kasvatus kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem

1.1 Esteetiline kasvatus: kontseptsioon, ülesanded, teostusviisid

1.2 Nooremate koolilaste kognitiivse sfääri arengu ealised iseärasused

2.1 Algkooliõpetajate koolinoorte esteetilise kasvatuse ülesannete täitmine tööõpetuse protsessis

2.3 Tundide arendamise ja läbiviimise kogemus

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Esteetilise kasvatuse rolli isiksuse kujunemisel ja igakülgsel arengul on raske üle hinnata. Juba iidsetel aegadel märgiti ilu tähtsust inimese elus ja tegevuses. Kunsti kui ilu ja esteetilise reaalsusesse suhtumise kõige olulisema elemendi mõju inimesele on erakordselt suur ja mitmekesine. See aitab kaasa indiviidi teadvuse ja tunnete, tema vaadete ja veendumuste arengule, mängib suurt rolli moraali kujunemisel ja loob tingimused inimese vaimseks tõusuks.

Reaalsuse esteetiline assimilatsioon inimese poolt ei piirdu ainult tegevusega kunstiväljal: ühel või teisel kujul on see olemas kogu loomingulises tegevuses. Teisisõnu, inimene ei tegutse kunstnikuna ainult siis, kui ta loob vahetult kunstiteoseid, pühendub luulele, maalile või muusikale. Esteetiline põhimõte seisneb inimese töös endas, tema tegevuses, mille eesmärk on muuta ümbritsevat elu ja iseennast. Isiksuse esteetiline areng algab varases eas. Väga raske on kujundada esteetilisi ideaale ja kunstimaitset, kui inimese isiksus on juba kuju võtnud. Erilist tähelepanu tuleb pöörata kooliealiste laste esteetilisele kasvatusele, alates algklassidest. Sellega seoses suureneb õpetajate roll, kes haridusprotsessi läbiviimisel lahendavad asjatundlikult haridusprobleeme, sealhulgas nooremate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse ülesandeid.

Meie küsitlus algklasside õpetajate seas näitas, et praktikas ei teadvusta õpetajad sageli täielikult esteetilise kasvatuse tähtsust õppeprotsessis, mistõttu jääb kooliainete hariduspotentsiaal realiseerimata. Distsipliinid nagu kujutav kunst, muusika, maailm, kirjanduslik lugemine, päritolu, samuti tööõpetus.

Kõik, mis öeldi, määras valiku uurimisteemad– “Noorte kooliõpilaste esteetiline kasvatus tööõpetuse tundides”.

Õppeobjekt- nooremate kooliõpilaste esteetiline kasvatus as pedagoogiline nähtus. Õppeaine- algklassiõpetajate tegevus koolinoorte esteetilisel kasvatusel tööõpetuse tundides.

Uuringu eesmärk: põhjendada algklassiõpetaja tegevuse sisu nooremate kooliõpilaste esteetilisel kasvatusel tööõpetuse tundides.

Selle eesmärgi saavutamine on seotud järgneva lahendamisega ülesandeid :

1. Laiendage esteetilise kasvatuse mõistet, ülesandeid, elluviimise viise.

2. Iseloomustada algkooliõpilaste kognitiivse sfääri arengu ealisi iseärasusi.

3. Selgitada välja kooliõpilaste esteetilise kasvatuse ülesannete täitmise tase algklasside õpetajate poolt tööõpetuse protsessis.

4. Määrata ja kirjeldada nooremate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse põhisuunad tööõpetuse tundides.

5. Esitada tööõpetuse tundide arendamise ja läbiviimise kogemust algklassides.

Uuringu käigus kasutati järgmist: meetodid nagu teaduskirjanduse uurimine ja reguleerivad dokumendid, laste tegevuste saaduste uurimine, õpetajate küsitlemine, laste tegevuse jälgimine, õpetamiskogemuse kokkuvõte.

Uurimistulemuste kinnitamine viidi läbi ettekandega Vologda Pedagoogikakolledži õppejõudude ja üliõpilaste teaduslikul ja praktilisel konverentsil “Kaasaegne pedagoogiline protsess: sisu, meetodid, tehnikad, vormid” (2008).

Peatükk 1. Nooremate kooliõpilaste esteetiline kasvatus kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem

1.1 Esteetiline kasvatus: kontseptsioon, ülesanded, teostusviisid

Kõige üldisemal kujul võib esteetilist kasvatust defineerida kui sihipärast protsessi, mille käigus kujundatakse lapse loovalt aktiivne isiksus, kes suudab tajuda ja hinnata elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist ja inetut, elada ja luua „vastavalt ilu seadused."

G. M. Kodzhaspirova "Pedagoogikasõnaraamatus" kirjeldatakse mõistet "esteetiline haridus" järgmiselt: inimese võime arendamine ja täiustamine elus ja kunstis ilu tajuda, õigesti mõista, hinnata ja luua, aktiivselt osaleda. loovuses iluseaduste järgi loomine.

Mõiste "esteetiline kasvatus" on orgaaniliselt seotud terminiga "esteetika", mis tuleneb kreekakeelsest sõnast "esthesis" - sensuaalne. Selle sõna võttis esmakordselt kasutusele saksa kunstiteoreetik Baumgarten kui teatud teaduse nimetust. Tema teos "Esteetika" ilmus 1750. aastal. Sellest ajast peale on esteetikast saanud terve teaduslike teadmiste haru. Kuid esteetika ise tekkis palju varem: selle päritolu ulatub iidsetesse aegadesse. Juba tsivilisatsiooni koidikul arenes inimesel välja võime tunda ümbritsevate objektide ilu.

Esteetiline kasvatus viitab tunnete arendamise protsessile ilu valdkonnas. Aga esteetikas seostub see ilu kunstiga, reaalsuse kunstilise peegeldusega inimese teadvuses ja tunnetes, tema võimega ilu mõista, seda elus järgida ja luua. Selles mõttes on esteetilise hariduse olemus I. F. Kharlamovi sõnul õpilaste erinevate kunstiliste ja esteetiliste tegevuste korraldamine, mille eesmärk on arendada neis võimet täielikult tajuda ja õigesti mõista kunsti ja elu ilu, arendada esteetilist. kontseptsioonid, maitsed ja ideaalid, samuti loominguliste kalduvuste ja annete arendamine kunsti vallas.

Esteetilise kasvatuse mõiste on kõige üldisem esteetilise kasvatuse teoorias. See sisaldab mitmeid sellest sõltuvaid mõisteid. Nende hulgas tuleb märkida: esteetiline areng, esteetiline maitse, esteetiline ideaal, esteetiline tunne.

Esteetiline areng on lapses oluliste jõudude sihipärane kujunemine, mis tagavad esteetilise taju, loova kujutlusvõime, emotsionaalse kogemuse aktiivsuse, aga ka vaimsete vajaduste kujunemise.

Esteetiline maitse on inimese võime hinnata objekte, nähtusi, olukordi nende esteetiliste omaduste seisukohast. Maitse avaldumise oluline komponent on esteetiline ideaal.

Esteetiline ideaal on terviklik, sotsiaalselt tingitav, konkreetne sensoorne kujutlus, mis on inimeste ideede kehastus ilu täiuslikkusest looduses, ühiskonnas, inimeses ja kunstis.

Esteetiline tunne on subjektiivne emotsionaalne kogemus esteetilisest suhtumisest ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse. Esteetiline tunne väljendub vaimses naudingus või vastikus, mis kaasneb objekti tajumise ja hindamisega selle sisu ja vormi ühtsuses. Esteetilise taju arendamine ja kasvatamine on suunatud õpilastes esteetilise ideaali kujundamisele ning esteetiliste normide ja hinnangute omastamisele.

G. S. Labkovskaja märgib, et esteetilise kasvatuse eesmärk on arendada indiviidi esteetilist aktiivsust mitte ainult kunstilises tegevuses, vaid eelkõige praktilises elus – inimese suhetes loodusega, teiste inimestega ja iseendaga, tavadega, vormidega. käitumisest, inimest ümbritsevast asjadest ja lõpuks kunstist.

Esteetilise kasvatuse eesmärgid on:

1. Esteetilise teadvuse kujunemine, mis hõlmab teadmistepagasit esteetika, maailma- ja kodukultuuri aluste kohta, oskust mõista ja eristada kunstis, rahvakunstis, looduses tõeliselt ilusat ja inimest surrogaadist.

2. esteetiliste tunnete ja maitsete kujundamine; pedagoogiliselt korrektne vastutegevus pseudokultuuri desorienteerivatele mõjudele; kunstilise ja loomingulise tegevuse motivatsiooni (vajadused, huvid) ja võimete arendamine.

3. Kunsti- ja loometegevuse meetodite kujundamine; andekate laste toetamine: kogemuste (oskuste) kujundamine elukeskkonna, töö, õppimise korraldamisel, esteetiliste normide ja vajadustega arvestamisel.

I. F. Kharlamov rõhutab, et kuna esteetiline kasvatus toimub eelkõige kunsti kaudu, peaks selle sisu hõlmama erinevate kunstiliikide ja -žanrite – kirjanduse, muusika ja kaunite kunstide – õppimist ja tutvustamist õpilastele. Vene keele ja kirjanduse, kaunite kunstide ja muusika lisamine kooli õppekavasse täidab just seda eesmärki. Esteetilise kasvatuse oluline aspekt on ka teadmine ilust elus, looduses, inimese moraalses olemuses ja käitumises.

Sama oluline aspekt esteetilise kasvatuse sisu juures on keskendumine õpilaste isiklikule arengule. Kõigepealt on vaja kujundada õpilaste esteetilisi vajadusi kunsti vallas, ühiskonna kunstiväärtuste mõistmisel. Esteetilise kasvatuse sisu kõige olulisem element on õpilaste kunstitaju arendamine. Need arusaamad peavad hõlmama väga erinevaid esteetilisi nähtusi. Eelkõige on vaja kooliõpilasi õpetada tajuma ilu erinevates kunstiliikides, looduses, ümbritsevas elus ja inimeste käitumises.

Esteetilise kasvatuse oluline komponent on kunsti mõistmisega seotud teadmiste omandamine ja oskus väljendada oma hinnanguid (vaateid) tegelikkuse kunstilise peegeldamise küsimustes. See on seotud ideede ja kontseptsioonide kujunemisega õpilastes selle tegelikkuse peegeldumisest erinevates kunstiliikides ja -žanrites ning kunsti sisu ning moraalse ja esteetilise orientatsiooni analüüsivõime arendamisega.

Tore koht Esteetilise kasvatuse sisu on keskendunud õpilaste kunstimaitse kujundamisele, mis on seotud ilu tajumise ja kogemisega. Kooliõpilasi on vaja õpetada tunnetama ehtsa kunstiteose ilu ja harmooniat, näitama üles kunstilist taiplikkust, aga ka soovi parandada käitumiskultuuri.

Esteetilise kasvatuse oluliseks sisukomponendiks on õpilaste kunstilise loovuse tutvustamine, nende kalduvuste ja võimete arendamine muusika, kujutava kunsti ja kirjanduse suhtes. L. N. Tolstoi väljendas veendumust, et igal lapsel on erinevad vajadused kunstilise loovuse järele, mida tuleb arendada ja hariduslikel eesmärkidel kasutada.

Lõpuks peaks esteetiline kasvatus olema suunatud kunsti kodanikualuse paljastamisele ja mõistmisele ning aitama kaasa õpilaste sotsiaalsete vaadete ja tõekspidamiste ning moraali kujunemisele.

V.I. Smirnov toob välja järgmised esteetilise kasvatuse rakendamise viisid:

esteetiline kasvatus ja kasvatus in haridustegevus(keele, kirjanduse, ajaloo, muusika, kaunite kunstide, maailma ja kodumaise kunstikultuuri koolitused) ning erinevates vormides ja tüüpides. haridustöö;

·kunsti- ja loometegevuse tutvustamine üld- ja täiendõppe-, kultuuri- jne asutustes.

Iseenesest esteetilist kasvatust teostatakse ainult tihedas ühtsuses kõigi teiste haridusliikidega. Näiteks ei tohiks õpilaste vaimset kasvatust, kui seda täielikult läbi viia, lahutada moraalsest ja esteetilisest kasvatusest, vastasel juhul lakkab see lihtsalt haridusest ja taandub juhendamisele ja tuupimisele.

Esteetilist kasvatust ei saa läbi viia ilma ideoloogiliste, poliitiliste, intellektuaalsete ja moraalsete kriteeriumideta. Olles ideoloogilise korra nähtus, täidab see sisuliselt spetsiifilist ajaloolist, sotsiaalset funktsiooni.

Esteetilise ja intellektuaalse ühtsuse määrab asjaolu, et inimese esteetiline suhtumine reaalsusesse põhineb teadmistel. Esteetiline kasvatus on lahutamatu sellistest intellektuaalsetest tunnetest nagu uudishimu, uudishimu ja huvi. Pealegi ei saa esteetilise taju edasine süvendatud arendamine läbi ilma intellektuaalsete elementideta.

Mõtteliikumised, erinevad ideed ja nendega seotud assotsiatiivsed esitused on lahutamatud esteetilisest tundest, kui see muutub tähenduslikuks. Seda eriti seetõttu, et esteetilist meisterlikkust seostatakse naudinguga tungida objekti sisu sügavusse, see on omamoodi loomingulise tunnetuse tulemus.

Kogu koolihariduse kui terviku ühiseks ülesandeks on harmooniliselt arenenud isiksuse kujundamine. Iga õppeaine täidab oma erifunktsiooni, annab teadmisi teatud valdkonnas, arendab teatud võimeid ja avab kooliõpilastele tegelikkuse mõnda tahku.

Seega on õppetegevus üks esteetilise kasvatuse elluviimise viise. Paljudel akadeemilistel erialadel on potentsiaali nooremate kooliõpilaste esteetiliseks kasvatuseks: kaunid kunstid, muusika, keskkond, kirjanduslik lugemine, päritolu ja ka tööõpetus.

1.2 Nooremate koolilaste kognitiivse sfääri arengu ealised iseärasused

Esteetilise kasvatuse läbiviimisel on vaja teada ja arvestada nooremate kooliõpilaste kognitiivse sfääri arengu ealisi iseärasusi.

Mõtlemine on kõige keerulisem kognitiivne vaimne protsess, mis on omane ainult inimestele. Mõtlemine on väga keeruline ja mitmetahuline vaimne tegevus ning selle omadused ei saa olla lihtsad ja üheselt mõistetavad.

Mõtlemist on 3 peamist tüüpi: objektiivne-efektiivne, visuaalne-kujundlik ja abstraktne. Subjektispetsiifiline mõtlemine on teatud tüüpi mõtlemine, mis on seotud praktiliste tegevustega objektidel. Visuaal-kujundlik mõtlemine on teatud tüüpi mõtlemine, mis põhineb tajul või ideedel. Seda tüüpi mõtlemine on tüüpiline koolieelikutele ja teatud määral ka algkooliealistele lastele. Abstraktne mõtlemine, mis iseloomustab eelkõige vanemaid koolilapsi ja täiskasvanuid, on mõtlemine mõistete alusel, millel puudub tajule ja ideedele omane otsene selgus.

Lapsed mõtlevad väga konkreetselt ja kipuvad kõike sõna-sõnalt võtma, seega tuleb algklassilastega tundides olla ettevaatlik igasuguste piltlike tähenduste eest. Kui teil on vaja lastele anda teatud üldpõhimõtted, tuleb need täpsustada mõne näite, illustratsiooni vms abil. Sama kehtib ka uute mõistete kohta: neid peaks illustreerima lapse kogemus, pildid, visuaalsed abivahendid jne.

Arusaamine nõuab teadmisi, kuid eraldatud, fragmentaarsed teadmised pole mõistmiseks kõik. Need teadmised on vaja omavahel siduda, et terviku tähendus saaks selgeks.

Noorem õpilane on kalduvus visuaalsele mõtlemisele. See aitab teda palju mõista, kuna üks pilt, üks pilt võib kohe katta midagi, mis nõuab mõnikord pikka fraaside jada.

Ajutised ja eriti põhjuslikud seosed pole algklassiõpilasel kerged. Loogika pole nooremate koolilaste puhul piisavalt arenenud. Lapsed ei pruugi aru saada: 1) üksikutest faktidest, 2) nendevahelistest seostest, 3) tõenditest ja selgitustest. Esimesel juhul on arusaamatuse põhjuseks lihtsalt teadmatus: kui ma midagi üldse ei tea, ei saa ma sellest muidugi aru. Laps mõistab seost tegurite vahel, kui seda on lihtne näha või vaimselt jälgida. Laps ei saa sageli tõenditest aru, sest Tema loogiline mõtlemine on halvasti arenenud. Põhjuslikud seletused on tema jaoks lihtsamad, kui need liiguvad põhjusest tegudeni või kui neid selgitab kavatsus, eesmärk, pealegi lähedane sellele, mille lapsed endale seavad.

Algkoolieas taju areng jätkub. Taju muutub järjest keskendunumaks ja kontrollitavamaks protsessiks. Sünkretism väljendub nooremate koolilaste puhul üha vähem tänu kasvavale tähelepanule osade kui terviku suhetele, sooviga leida objekti tajumisel semantilisi seoseid.

Noorema õpilase puhul on aga lihtne näha mõningast taju unikaalsust. Seda põhjustavad suurel määral vead ruumi tundmises. Vead geomeetriliste kehade äratundmisel viitavad laste vähesele orientatsioonile kujundites. Lapsed ajavad kergesti segamini ka kolmemõõtmelisi kehasid lamedate kujunditega. Sellel on ainult üks põhjus - laste eriväljaõppe puudumine objekti nägemiseks kolmandas dimensioonis, mida õpitakse eelkõige puudutuse, modelleerimise ja konstruktiivse tegevuse kaudu.

Paljud esimese klassi õpilased teevad tahvlilt või raamatust märkmikusse tähti ja numbreid kopeerides tüüpilisi vigu. Enamasti kirjutatakse peegelpildis, st. pöörake märk ümber, jätke vahele või lisage elemente, ühendage kaks märki. Sarnased vead on olemas ühine põhjus: tajutava märgi ühtsus. Laps tajub ainult märgi üldist välimust, kuid ei näe selle elemente, struktuuri ega nende elementide ruumisuhteid.

Algkoolieas areneb märkimisväärselt eriline tajutüüp – kuulamine. Koolilaste jaoks muutub kuulamine mitte ainult vahendiks, vaid ka õppetegevuseks. Iga õppetund sisaldab kuulamist, sest... kõik õpilase teod, edu ja seega ka hinne sõltuvad eelkõige tema oskusest kuulata õpetaja selgitusi ja juhiseid. Lisaks kuulavad lapsed kriitilise fookusega klassikaaslaste vastuseid, lahendusi ja selgitusi. Kuulamine, nagu ka lugemine, muutub laste jaoks ainulaadseks vaimse tegevuse vormiks.

Mis tahes objekti ja selle kujutise tajumine on terviku peegeldus selle koostisosade suhetes. Need suhted terviku ja osa vahel on muutlikud ja liikuvad. Igasugune objekti kui terviku tajumise protsess nõuab selle tunnuste, külgede, osade eraldamist (analüüs) ja nendevaheliste seoste loomist (süntees). Selline vaimne tegevus ilmneb kõige selgemalt keeruka sisu tajumisel: pilt, tekst, mille tajumine nõuab mõistmist, see tähendab, et see on keerulise vaimse tegevuse vorm.

Süžeepildi tajumise arendamise protsess läbib kolme tasandit: loetlemine, kirjeldamine ja tõlgendamine. Need tasemed näitavad erineval määral lapse arusaam talle antud sisust ja sõltub: a) pildi ülesehitusest; b) selle süžee lähedus lapse kogemusele; c) esitatava küsimuse vorm; d) lapse üldkultuur, vaatlusoskus; e) tema kõne areng.

Taju areng on üleminek lapse ühtselt, sünkreetiliselt, killustatud objektide tajumiselt asjade, sündmuste ja nähtuste lahtihaaval, tähendusrikkale ja kategoorilisele peegeldusele nende ruumilistes ja ajalistes põhjuslikes suhetes. Taju arenedes muutub ka selle struktuur ja mehhanism. Sõna hakkab mängima üha olulisemat rolli tajutava sisu analüüsi ja üldistamise vahendina.

Tähelepanu ei ole vaimne protsess. See on inimese vaimne seisund, mis väljendub keskendumises millelegi. Tähelepanu väljendab inimese suhtumist teatud objektisse. Sõltuvalt sellest, mis seda põhjustab, on tähelepanu kolme tüüpi.

1. Tahtmatu (esmane) tähelepanu köidab ere, ootamatu, tugev stiimul.

2. Kui õpilast huvitab miski (raamatud, filmid jne), siis tema tähelepanu köidavad ja hoiavad need objektid või nähtused, mis seda huvi rahuldavad. See on sekundaarne tahtmatu tähelepanu. See ei nõua õpilaselt pingutust, teda tõmbab objekt ise, kuid mitte selle heledus või ebatavalisus, vaid sisu, mis vastab selle õpilase suunale ja huvidele.

3. Vabatahtlikku tähelepanu suunab inimese tahtlik pingutus, teadlikkus vajadusest olla tähelepanelik.

Iga õpetaja teab, et igapäevatöös on võimatu rajada laste vabatahtlikku tähelepanu, eriti hariduse esimestel etappidel. See nõuab palju närvipinge ja osutub noortele õpilastele väga keeruliseks. Peaksite keskenduma teist tüüpi tähelepanule, mida toetab huvi – post-vabatahtlik, teisene tähelepanu.

See tekib seal, kus lapsed peavad mõtlema oma töö üle, otsima lahendusi, leidma sarnasusi ja erinevusi, mis on tuntud uues ja juba tuttavas, lahti võtma ja järeldusi tegema, põhjendama ja tõestama. Ühesõnaga, tähelepanu toetab aktiivne vaimne tegevus. Kui see on huvitav ja produktiivne, siis "hoiab" laste tähelepanu, nõudmata neilt erilist närvipinget. Kuid mitte kõik pole õppetegevuses huvitav ja lapsed peavad tasapisi arendama tahtelise keskendumisvõimet.

Tähelepanu peamised omadused on selle maht, kontsentratsioon (kontsentratsioonivõime) ja stabiilsus (kontsentratsiooni kestus). Tähelepanu ulatus on objektide arv, mida inimene suudab samaaegselt sama selgelt "haarata". Lapsel on lühike tähelepanuvõime. Seega, kui ta peab end kohe kurssi viima kahe uue tähe- või numbrimärgiga, kahe sarnase semantilise sisuga maali või luuletusega, tekib tajutavate objektide “segadus”. Sel juhul on väga soovitav võtta kasutusele võrdlustehnika.

Tähelepanu keskendumine iseloomustab inimese keskendumisvõime tugevust ja selle määrab uue stiimuli tugevus, mis on vajalik eelmise domineeriva kustutamiseks ja uue loomiseks. Noortel koolilastel on vähe keskendumisvõimet.

Tähelepanu jätkusuutlikkus. Samuti on noorematel koolilastel vähe aega ühe dominandi säilitamiseks. Kõik õpetajad teavad, kui kaua saavad lapsed jäägitu tähelepanuga kuulata huvitavat ja arusaadavat lugu. Kuid samas teavad õpetajad hästi ka noorte kooliõpilaste tähelepanu kiiret hajutatust, raskusi keskenduda millelegi ebahuvitavale, kuid vajalikule, eriti pikaks ajaks - laste hajameelsusele. Hajameelne olemine tähendab, et ei suuda pikka aega ühele asjale keskenduda. Üks levinumaid laste hajameelsuse põhjuseid on nende kerge ja kiire väsimine. Eriti kiiresti tuleb see peale rasket, ebahuvitavat ja üksluist tööd tehes.

Sageli on laste, eriti väga muljetavaldavate, hästi arenenud, hästi lugevate ja mõtlevate laste hajameelsuse põhjuseks nende tähelepanu vajaliku paindlikkuse või ümberlülitavuse puudumine.

Eeltoodut arvestades on laste õppetegevuse korraldamise tingimused: tunni hea tempo ja selle läbimõeldud korraldus; selgituste, juhiste, õpetajapoolsete juhiste selgus, kättesaadavus ja lühidus; maksimaalne sõltuvus laste aktiivsest vaimsest tegevusest; õpetaja hoolikas suhtumine laste tähelepanusse; mitmesugused töötüübid ja -vormid; kõigi õpilaste kaasamine õppetegevusse.

Lapse mälu iseloomustab suur plastilisus, mis loob soodsad tingimused materjali kiireks passiivseks jäljendamiseks ja selle kergeks unustamiseks. Lapse arenedes muutub mälu valivaks: laps jätab paremini ja pikemaks ajaks meelde, mis teda huvitab, ning kasutab seda materjali oma tegevustes.

Mälu arengut väljendatakse järgmiselt:

a) meeldejätmise maht suureneb;

b) suureneb reprodutseeritud materjali terviklikkus, järjepidevus ja täpsus;

c) meeldejätmine põhineb üha enam semantilistel seostel, mis annab õpilasele võimaluse omandatud teadmisi erinevates tingimustes vabalt opereerida, annab suurema meeldejätmise mahu ja säilitamise kestuse;

d) mälu muutub meelevaldseks;

e) lapsed valdavad ratsionaalseid õppemeetodeid.

Lapse mälu arendamine suurendab võimalusi tema kujutlusvõime arendamiseks. Enda tegevuse tulemuse ettenägemine on kujutlusvõime arengu algus. Jäljendamise ja lapse enda tegevuse põhjal kujunenud kujutlusvõime taastootmisest, fragmentaarsest muutub üha loovamaks, loogilisemaks ja rikkamaks.

Lapse üldise arengu käigus muutub mälutegevus üha paremini juhitavaks. Areneb juhuslik mälu. Tahtmatu meeldejätmine säilitab oma tähtsuse.

Mälu ja kujutlusvõime aktiivsus muutub ka sõltuvalt motiividest, mis sunnivad last pingutama: tajutud materjali meeldejätmine ja meenutamine, uue joonise või kompositsiooni loomine. Jäljendav ja tahtmatu tegevus muutub loovaks tegevuseks, mida laps õpib kontrollima, allutades selle vastuvõetud ülesandele.

Tõstke esile Erinevat tüüpi mälu sõltuvalt sellest, mida inimene mäletab edukamalt ja kuidas ta eelistab mäletada. Kõige olulisemad erinevused ilmnevad visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mälutüübi vahel. Mõned inimesed mäletavad paremini visuaalseid pilte objektidest ja sündmustest, teised mäletavad sõnadega väljendatud mõtteid.

Meeldejätmise iseärasused on seotud laste tajumise ja erineva õppematerjali mõistmise iseärasustega.

Mälu seisneb lapse minevikukogemuse mäletamises, säilitamises ja hilisemas äratundmises ja taasesitamises. Iga õpilane mäletab ja reprodutseerib materjali erinevalt. Ja mitte ainult parem või halvem, vaid omal moel, sest mälus on suured individuaalsed erinevused. See võib mõne objekti, nähtuse suhtes olla hea ja teiste suhtes halb. Mõned lapsed mäletavad luulet väga hästi ja mäletavad väga halvasti matemaatilisi valemeid ja reegleid, teised aga vastupidi. Mõned õpilased suudavad õpitu kiiresti meelde jätta ja anda soovitud vastuse, teised aga ei suuda kiiresti ja lihtsalt korrata seda, mida nad kunagi mäletasid.

Verbaalne-loogiline mälu väljendub valdavas teoreetiliste seisukohtade ja verbaalsete formulatsioonide meeldejätmises ja taasesitamises. Kujundmälu on kujutlusvõimega tihedalt seotud.

Mõnel lapsel on visuaalne meeldejätmine arenenum; nad vajavad visuaalset tajumist sellest, mida on vaja meeles pidada. Teised mäletavad paremini, mida nad kuulsid või ette lugesid. Koolis õppimise käigus vajab laps verbaalset-loogilist, kujundlikku, kuulmis- ja visuaalset mälu. Selle arendamiseks on oluline teada, milline mälu on lapsel nõrgem.

Mis tahes tüüpi mälu arendamine aitab kaasa huvi tundmisele materjali vastu (laps ei mäleta kõike võrdselt, vaid peamiselt seda, mis on tema jaoks hädavajalik), positiivset suhtumist päheõpitavasse. Kõige hullem on meeles pidada seda, mis on ükskõikne. Ma tahan meenutada, mis mulle meeldis. Soov mäletada, õpilase aktiivne positsioon aitab kaasa tema mälu arengule. Seetõttu on lapse mälu arendamiseks kasulikud mitte ainult ja mitte niivõrd spetsiaalsed meeldejätmise harjutused, vaid äratavad huvi teadmiste, üksikute õppeainete vastu ja kujundavad neisse positiivset suhtumist.

Kujutlusvõime on kognitiivne protsess, mis seisneb uute kujundite loomises, mille põhjal tekivad uued tegevused ja objektid. Kujutlusvõime põhifunktsioon on kogemuse muutmine. Vastavalt kujutlusvõime sõltumatuse astmele ja selle toodete originaalsusele eristatakse kahte tüüpi kujutlusvõimet - loovat ja loovat.

Kujutlusvõime taasloomine on inimesele uute objektide esitamine vastavalt nende kirjeldusele, joonisele, diagrammile. Seda tüüpi kujutlusvõimet kasutatakse väga erinevates tegevustes. See mängib eriti olulist rolli õpetamises.

Sõnalises vormis väljendatud õppematerjali (õpetaja jutt, õpikutekst) valdamisel peab õpilane ette kujutama, millest räägitakse; näiteks kujutage ette meresid, järvi, mägesid, võõraid taimi, loomi. Taasloov kujutlusvõime toetub ainult teadmistele. Kui teadmised on ebapiisavad, võivad ideed moonduda: näiteks kujutavad mõned lapsed ette, et mammut on sama kõrge kui neljakorruseline hoone.

Luua õpilastes õigeid ideid uue kohta õppematerjal, on vaja mitte ainult emotsionaalselt, vaid ka selgelt ja täpselt sellest rääkida. Samal eesmärgil on oluline täiendada sõnalist teavet visuaalse materjaliga. Visuaalsele materjalile toetumine aitab alati taasloova kujutlusvõime tööd – taasloodud pilt muutub täpsemaks, taasesitab reaalsust korrektsemalt.

Erinevalt taasloovast kujutlusvõimest on loov kujutlusvõime uute piltide iseseisev loomine loomingulise tegevuse käigus. Loominguline tegevus on tegevus, mille käigus toodetakse uusi, esmakordseid originaaltooteid, millel on ühiskondlik tähendus: uute seaduste avastamine teaduses, uute masinate leiutamine, kunstiteoste, kirjanduse jms loomine.

Ilma piisavalt arenenud kujutlusvõimeta ei saa õpilase kasvatustöö edukalt edasi minna. Mida rohkem kujutlusvõimet õpilase kõigis kognitiivsetes protsessides osaleb, seda loomingulisem on tema õppetegevus.

Õpetaja peab teadma kooliõpilaste psühholoogilise arengu ealisi iseärasusi, et laste õppetegevust edukalt korraldada.

Seega võimaldab esimeses peatükis läbi viidud teoreetiline analüüs teha järgmised järeldused. Esteetilise hariduse olemus on õpilaste erinevate kunstiliste ja esteetiliste tegevuste korraldamine, mille eesmärk on arendada nende võimet täielikult tajuda ja õigesti mõista kunsti ja elu ilu, arendada esteetilisi kontseptsioone, maitseid ja ideaale ning arendada loomevõimet. laste kalduvused.

Esteetilist kasvatust saab läbi viia kunsti- ja loometegevuses osalemise kaudu üld- ja täiendõppe-, kultuuri- jne asutustes, samuti õppe- ja kasvatustegevuses ning õppekavavälise kasvatustöö erinevates vormides ja liikides. Põhimõtteliselt lahendatakse esteetilise kasvatuse ülesandeid algkooli õppeprotsessis selliste kooliainete abil nagu muusika, kujutav kunst, kirjanduslik lugemine, välismaailm ja tööõpetus. Esteetilise kasvatuse läbiviimisel peab õpetaja võtma arvesse laste mõtlemise, taju, mälu ja kujutlusvõime arengu ealisi iseärasusi ning üles ehitama õppeprotsessi vastavalt nendele omadustele.

2. peatükk. Algklassiõpetaja töö sisu koolinoorte esteetilisest kasvatusest tööõpetuse tundides

2.1 Algkooliõpetajate koolinoorte esteetilise kasvatuse ülesannete täitmine tööõpetuse protsessis

Uurimaks algklassiõpetajate töö iseärasusi koolinoorte esteetilises kasvatuses tööõpetuse tundides, viisime läbi küsitluse. Uuringus osales 14 inimest. Need on 8 Vokhtozhskaya õpetajat Keskkool nr 1, 4 õpetajat Vohtoži 2. keskkoolist, õpetaja 40. koolist ja õpetaja Vologda 23. koolist.

Vastajatele esitati küsimustik (vt lisa 1), mis koosnes 9 küsimusest: 3 avatud ja 6 suletud küsimust. 1. küsimus eeldab ühe vastusevariandi valimist ning küsimustes 4, 5, 6, 7 on võimalikud mitmed vastusevariandid. Sisu osas püüti küsimustega välja selgitada õpetajate arvamus järgmistel seisukohtadel:

· esteetilise kasvatuse probleemide lahendamise vajadus õppeprotsessis (küsimus 1);

· kooliained, millel on suur potentsiaal esteetilises kasvatuses (2. küsimus);

· tööõpetuse seos teiste koolidistsipliinidega esteetilise kasvatuse valdkonnas (3. küsimus);

· mõiste "töö esteetika" olemus; kõige täielikum vastus on siis, kui valite kõik pakutud vastusevariandid (4. küsimus);

· esteetilist kasvatust soodustavad tööprotsessi elemendid; tööprotsess hõlmab selgust, tegude korrektsust ja laste loovust (5. küsimus);

· õpilase töökoha esteetika (6. küsimus);

· nõuded, mis suunavad õpetajaid tööobjekti valikul (7. küsimus);

· õpetaja töömeetodid, mis aitavad suuremal määral kaasa esteetilisele kasvatusele tööõpetuse tundides (küsimus 8);

· esteetilise kasvatuse ülesannete täitmise tulemuslikkus algkoolis tänapäeval (9. küsimus).

Uuring näitas, et kõik vastajad näevad vajadust esteetilise kasvatuse probleemide lahendamiseks õppeprotsessis. Vastajate hinnangul on kaunite kunstide tundidel kõige suurem esteetiline potentsiaal. Kuid pakuti ka teisi koolialasid: muusika - 11 inimest, tööõpetus - 11 inimest, keskkond - 8 inimest, kirjanduslik lugemine - 6 inimest, päritolu - 5 inimest. 3 inimest märkis, et kõikidel kooliainetel on esteetiline potentsiaal. Ainult üks vastaja märkis ära 1 kooliaine. Üks ankeet sisaldab 2 kooliainet, kolm ankeeti – 3 ainet, viis ankeeti – 4 õppeainet, üks ankeet – 5 õppeainet.

Õpetajad märkisid seost tööõpetuse ja järgmiste õppeainete vahel: kujutav kunst - 14 inimest, keskkond - 7 inimest, muusika - 6 inimest, kirjanduslik lugemine - 3 inimest. Seos ainult ühe uuritavaga märgiti 4 ankeedis, kahega – 5 ankeedis, kolmega – 4 ankeedis, neljaga – 1 ankeedis.

6 inimest usuvad, et töö esteetika hõlmab loominguline protsess, tegude ilu, ilus, kvaliteetseid tooteid töö tulemusena õpilastele õige töötingimuste korraldus, 3 inimest - loomeprotsess, tegude ilu ja töö tulemusena ilusad kvaliteetsed tooted, 2 inimest - õige töötingimuste korraldus ja loomeprotsess, tegude ilu. Kolm vastajat valisid igaüks ühe vastusevariandi.

8 inimese hinnangul hõlmab esteetilisele kasvamisele kaasaaitav tööprotsess laste loovust. 6 inimest usub, et see hõlmab endas selgust, tegude õigsust ja laste loovust, milles neil osutus õigeks.

Küsimusele "Milline on õpilase töökoha esteetika?" - vastused jagunesid järgmiselt: 10 inimest valisid ilusa kujunduse, korra, mugavuse, seadmete õige paigutuse, 3 inimest - järjekord, mugavus, seadmete õige paigutus, 1 inimene - ilusa disaini. Üks õpetaja märkis seadmete kvaliteeti. Sellest järeldub, et õpetajad ei ole täielikult teadlikud õpilase töökoha esteetikast.

Tuleb märkida, et tööobjekti valimisel võtab 8 inimest arvesse laste huvi, sünnitusobjekti välimust, laste vanuselisi iseärasusi, 4 inimest - laste huvi ja vanuseomadusi, 2 inimest - sünnitusobjekti välimus ja laste vanuselised omadused. Vaid 8 inimest 14-st nimetas kõik tegurid, millega tuleb tööobjekti valikul arvestada. 2 inimest lisas sellise teguri nagu hooajalisus, 1 inimene materiaalseid võimalusi.

Küsimusele "Millised õpetaja töömeetodid aitavad rohkem kaasa esteetilisele kasvatusele tööõpetuse tundides?" - vastused jagunesid järgmiselt: illustreeriva meetodi kirjutas 9 inimest, vestlust 8 inimest, tootenäidiseid 3 inimest, kujundusmeetodit 1 inimest. Kahel kõrgharidusega õpetajal oli küsimusele raske vastata.

10 inimest hindas täna algklasside esteetilise kasvatuse ülesannete tulemuslikkust 4 punktiga, 2 inimest - 3 punktiga, 2 inimest - 5 punktiga.

Üldiselt näitas uuring, et algklasside õpetajad ei mõista täielikult esteetilise kasvatuse tähtsust kutseõppe protsessis. Neid tegi keeruliseks küsimus õpetaja töömeetoditest ja esteetilisele kasvamisele kaasaaitava tööprotsessi küsimus. Tööobjekti valimisel ei võta paljud õpetajad arvesse selliseid tegureid nagu laste huvi ja tööobjekti välimus. Vastajad mõistavad, et esteetilise kasvatuse ülesannete täitmine on tänapäeval ebaefektiivne. Küll aga on teada, et kooli kui terviku töötaseme määrab iga õpetaja töö kvaliteet.

Meie hinnangul on esteetilise kasvatuse võimalused tööõpetuse tundides väga laiad ja mitmekülgsed. Autorite V. I. Romanina, V. G. Mašinistovi, N. M. Konõševa tööõpetus pakub lahendusi sellistele probleemidele nagu fantaasia, kujutlusvõime, loova, tehnilise ja kunstilise mõtlemise arendamine.

Esteetilise kasvatuse rakendamise oluline tingimus tööõpetuse tundides on orgaaniline seos mõne teise algkooli õppeainega. Näiteks kujutav kunst: teema, süžee, kompositsioon, värv, kujunduselemendid; ilumeele arendamine jne; muusika: rütm, tempo, emotsionaalne meeleolu, positiivne energia, kunstilise kuvandi loomine jne. Seega on tööõpetuse tundides esteetilise kasvatuse süsteemi rakendamisel vaja laialdaselt kasutada interdistsiplinaarseid seoseid.

V. I. Romanina, V. G. Mašinistovi, N. M. Konõševa ja T. M. Geronimuse tööjõukoolituse programmi analüüs võimaldas tuvastada mitmeid õppetundidele esitatavaid nõudeid. Nende nõuete järgimine on suunatud kooliõpilaste õppetegevuse optimeerimisele ja esteetilise kasvatuse ülesannete edukale elluviimisele tööõpetuse tundides.

Kõigepealt tuleb arvestada algklassiõpilaste ealiste iseärasustega: kiire väsimus, huvi kadumine ebaõnnestumise korral ja vastavalt tähelepanu vähenemine. Seetõttu on valmistatava toote valikul soovitav planeerida ühe õppetunni töömaht, kui on vaja rohkem aega, peaksid lapsed ette teadma, milline osa tööst teise tunni jaoks jääb. Rasked operatsioonid, mis nõuavad märkimisväärset vaimset tööd, pinget ja lihaste osavust, peavad lapsed vajalikuks tunnistama.

Tunnil peab olema spetsiaalselt organiseeritud osa, mille eesmärk on tagada tingimusteta arusaam praktilise töö olemusest ja läbiviimise korrast ning korralikult varustatud. iseseisev tegevus lapsele materjali tooteks muutmiseks. Pealegi tuleks tunni teoreetilisele osale pühendada kolm korda vähem aega kui praktilistele tegevustele.

Teoreetiline töö peaks olema korraldatud dünaamiliselt, lõbusalt ja põnevalt. Võimalusel tutvustage mänguelemente 1.-2. Ja iseseisvad praktilised toimingud tuleks läbi viia aeglaselt, rangelt individuaalses rütmis, tagades tööoskuste kujunemise õigel tasemel.

Kindlasti tuleb toetuda lapse aastal omandatud elukogemusele koolieelsed asutused, kui ka kodus.

Igas koolituse etapis on vaja töökultuuri oskusi kinnistada:

· korraldada õigesti töökoht pärast toote, töö analüüsimist ja nende teostamise plaani koostamist: vali materjalid, vali tööriistad, paiguta need nii, et neid oleks mugav kasutada - töötad parem käsi, panna paremale; töötage vasaku käega, asetage vasakule;

· hoida töökohal korda kogu õppetunni vältel; teostama töötoiminguid tõhusalt: korralikult (puhtalt, kaunilt), täpselt, viima alustatud tööd lõpuni;

· kasutada materjale säästlikult, ratsionaalselt kasutada tööriistu, seadmeid, aega, vaeva;

· rangelt järgima tööriistade ja seadmetega ohutu töötamise reegleid;

· jälgida pidevalt ülesande õigsust;

· Otsige üles vead ja võimalusel parandage need.

Toodete valmistamine peab olema üles ehitatud erineva raskusastmega: näidise, joonise, lihtsa joonise järgi. Esiteks tuleb õpetada ülesandeid täpselt mudeli või joonise järgi sooritama – sellised ülesanded aitavad kaasa vabatahtliku tähelepanu, vaatluse ja mälu arendamisele. Siis on soovitatav julgustada lapsi muutma nii värvi, kuju, detailide suurust, nende arvu kui ka kujundust. See suurendab mõtlemise iseseisvust ning mõjutab kujutlusvõime ja loovuse arengut. Samas tuleks suuremat tähelepanu pöörata tööülesannete kvaliteedile: märgistuse täpsusele, täpsusele ettevalmistamisel ja monteerimisel ning kogu toote disaini esteetikale.

Temaatilise ülesande järgi kujundamine aitab kaasa ideede ja kujutlusvõime arengule. Tingimuslikel ülesannetel on suur tähtsus disainivõimetele ja loovusele – laps peab iseseisvalt leidma lahendusi tehnilistele ja kunstilistele probleemidele, mis vastavad etteantud tingimusele, mis mõjutab intelligentsuse ja leidlikkuse arengut. Plaani järgi konstrueerides seab laps endale ülesandeid ja leiab õiged lahendused. Sellised ülesanded annavad võimaluse arendada disainivõimeid, tehnilist ja kunstilist loovust.

Seega näitas uuring, et algklasside õpetajad ei mõista täielikult esteetilise kasvatuse tähtsust kutseõppe protsessis. Samas on esteetilise kasvatuse võimalused tööõpetuse tundides väga laiad ja mitmekülgsed. See idee kajastus meie analüüsitud põhikooliprogrammis.

2.2 Nooremate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse suunised kutseõppetundides

Teoreetiline analüüs ja empiirilised uuringud võimaldasid välja selgitada järgmised nooremate laste esteetilise kasvatuse põhisuunad tööõpetuse tundides: 1) soodsate töötingimuste loomine; 2) töö eesmärgi seadmine; 3) tööobjekti valik; 4) esemete esteetiline analüüs. Mõelgem nende õpetajate tegevusvaldkondade sisule.

Lapsed veedavad olulise osa oma ajast koolis ja nende õppimistingimused, eriti tööõpetuse tundides, mõjutavad nende arengut tõsiselt. Töötingimused on lahutamatult seotud laste kollektiivse ja individuaalse töö korraldusega ning avaldavad sellele alati positiivset või negatiivset mõju. Lapsed võlgnevad suure osa oma tööedukusest õigesti korraldatud töötingimustele. Lisaks on töökeskkond ise lapsele rikkalik esteetiliste mõjude allikas – aktiivne kasvataja.

Meie koolides ei ole spetsiaalseid töötubasid, mis on mõeldud algklasside tööõpetuse tundide läbiviimiseks. See on osaliselt tingitud ruumide puudumisest, kuid peamine põhjus on teema alaväärtustamises. On koole, kus vajalikke ruume on lihtne eraldada, kuid see väljavaade ei eruta ei administraatoreid ega õpetajaid. Ja sellised ruumid on kindlasti vajalikud. Neid hästi varustades on võimalik tagada talgutundide läbiviimine kõrgel metoodilisel tasemel ning luua kõik tingimused nooremate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse edukaks läbiviimiseks. Kui oleks õige arusaam töötundide rollist laste arengus, oleks paljudes meie koolides tööjõuklasside jaoks suurepärased klassiruumid. Seni on nad meeldivaks erandiks. Spetsiaalsete töötubade puudumisel enamikus meie koolides tekib küsimus: kuidas tagada õpilastele esteetilised töötingimused, viies läbi tööõpetuse tunde tavaklassides?

Esimene ja vajalik tingimus on avar ja valgusküllane klassiruum. Lapsed töötavad sellises ruumis mõnuga. Töökoha hea valgustuse korral väsivad silmad vähem, laste aktiivsus ja edukus tööl suureneb oluliselt. Valgustusprobleemi lahendamiseks ei piisa võimsate lampide paigaldamisest või omamisest suured aknad. Palju olulisem on saavutada valgustuse ühtlus ja pehmus: karm valgus pole vähem väsitav ja häiriv kui nõrk valgus. Valgustuse ühtsuse tagab hästi hajutatud valgus. Siin võivad abiks olla tavalised aknakardinad. Näiteks pistaatsiavärvi kardinad. Pimestavad päikesekiired langevad töölaudadele. Lapsed kissitavad silmi ja neil on raskusi ülesande täitmisega. Õpetaja soovitab kardinad sulgeda – kiired hajuvad, täites ruumi pehme valgusega.

Klassiruumide hea valgustuse eest hoolitsemisel ei tohi unustada värvi. Palju valgust tuppa lisavad või varastavad seinte ja mööbli värvimiseks kasutatud värvid. Kõige säravam värv on valge. Valge pind peegeldab 80% sellele langevast valgusest. Kuid vaevalt saab valge kiresse positiivselt suhtuda. Lõppude lõpuks on igal värvil, lisaks sellele, et see suurendab või nõrgendab valgustust, ka teatud ja ka väga tugev ja ebavõrdne mõju inimesele. Mõned värvid toimivad soodsalt, teised ebasoodsalt. Mõned rahustavad, teised erutavad.

Edukaid värvikombinatsioone on suur hulk. Harmoonilised on kolme värvi kombinatsioonid (triaadid): punane – sinine – kollane, oranž – sinine – kollakasroheline, roheline – lilla – kollane. Ka toonilt sarnased värvitoonid võivad tekitada harmoonilisi kombinatsioone: helekollane ja oranž, oranž ja punane, punane ja lilla. Võite kasutada sama värvi derivaatide kombinatsioone, näiteks: tumesinine helesinisega, tumeroheline helerohelisega jne. Täiendavate värvide paarid näevad head välja: erinevad kollase ja sinise, oranži ja sinise, punase ja rohelise toonid.

Seda kõike ei saa klassiruumide värvimisel tähelepanuta jätta. Klassiruumi ratsionaalse värviskeemi pakkumine tähendab ühe kõige olulisema töötingimuse, ühe olulise esteetilise mõju teguri pakkumist.

Töökoha esteetika, mis eeldab tööriistade, seadmete, materjalide kõrget kvaliteeti ning nende hooldamise ja kasutamise kultuuri, on kooliõpilaste töö järgmine esteetiline tingimus. Nõuded, millele instrument peab esteetilise kasvatuse seisukohalt vastama:

1. Esiteks peaks pill oma välimusega pakkuma naudingut ja äratama positiivseid emotsioone.

2. Tööriist peaks olema mugav. Selle kvaliteediga on sellel lastele positiivne esteetiline mõju. Kui tööriist on mugav, töötab õpilane mõnuga, tema töötoimingud on täpsed, rütmilised, produktiivsed, ta saavutab edu kergesti, ilma tarbetu stressita. Kui tööriist on ebamugav, valmistab töö õpilasele pettumuse, summutab huvi ülesande vastu ega anna soovitud tulemust.

3. Sama suurt rolli mängib seadmete kvaliteet (purgid liimi ja vee jaoks, karbid paberi lõikamiseks jne). Seadmed, nagu tööriistad, peaksid olema ilusad ja mugavad. See ei pea olema kallis, et see juhtuks. Lapsed saavad osa varustusest ise valmistada.

Tööriistade, seadmete, materjalidega varustamisest ei piisa, tuleb õppida nendega kultuurselt ümber käima ehk töötama nii, et laud oleks korras, et kõik oleks käepärast ja miski tööd ei segaks. Iga algklassiõpilane peaks olema veendunud, et endast ja oma tööst lugu pidav inimene peaks pöörama tähelepanu töökoha sisule, et töökoha kultuur muudab töötamise mitte ainult nauditavamaks, vaid ka edukamaks.

Õigesti korraldatud töötingimused ei avalda mitte ainult otsest esteetilist mõju algkooliõpilastele, vaid aitavad kaasa laste kõrgete tulemuste saavutamisele õppetöös, vaid kujundavad aktiivselt ka parimaid tööoskusi ja harjumusi, mis on neile nii vajalikud mis tahes tegevusalal - nii õppimises kui ka tööl..

Järgmine suund on tööeesmärkide seadmine. Töö eesmärk on oma sisult väga mitmetahuline: see hõlmab hariduslikku, hariduslikku, ainelist, esteetilist ja sotsiaalset aspekti. Tööjõu kasvatuslikud ja kasvatuslikud eesmärgid on suunatud laste isiksuse kujundamisele; sisuline, esteetiline, sotsiaalne - seotud tööobjektiga, mille eesmärk on saavutada kõrgeid töötulemusi.

Nooremate kooliõpilaste töö on reeglina hariva iseloomuga. Seetõttu peab õpetaja läbi mõtlema, milliseid uusi teadmisi, võimeid, oskusi, omadusi peaksid lapsed järgmise tööülesande täitmisel omandama. See määrab töö hariduslike ja hariduslike eesmärkide sisu. Mõnikord avaldavad õpetajad neid õpilastele, mõnikord hoiavad nad neid meelega enda teada. Kumb neist teeb õigesti ja kumb eksib, saab hinnata ainult konkreetse pedagoogilist olukorda, milles eesmärk on seatud, arvesse võttes.

Küll aga võib väita, et kasvatuslike ja kasvatuslike eesmärkide rõhutamine seab lapse haritava õpilase positsiooni, mis vaesustab lapstööjõu sisu, eriti selle sotsiaalset orientatsiooni. Vastupidi, teadlik vaikimine kasvatuslikest ja kasvatuslikest eesmärkidest ning töö sisuliste, esteetiliste, sotsiaalsete eesmärkide rõhutamine küllastab laste töö selle kasuliku „täiskasvanud töötaja mängimise“ mänguga, mis muudab kasvatustöö optimaalseks. õpilaste areng. Seetõttu teevad õigesti need õpetajad, kes jätavad kasvatus- ja kasvatuseesmärgid endale, suunates aga kooliõpilaste tegevust aineliste, sotsiaalsete ja esteetiliste eesmärkide edukale saavutamisele, lahendavad kasvatus- ja kasvatusprobleeme.

Tööõpetus on peamiselt seotud konkreetsete asjade valmistamisega. Laste tähelepanu tõmbamine valitud tööobjektile, objekti demonstreerimine eesmärgiga seda toota on töö objektiivse eesmärgi seadmine. Töö objektiivse eesmärgi seadmisel ei saa piirduda tööobjekti nimetusega, vaid tuleks demonstreerida näidistoodet, mis aitab lastel konkreetselt ja täpselt ette kujutada oma töö eesmärki.

Pedagoogiline ülesanne esteetilise eesmärgi seadmisel on luua koolilastes esteetiline suhtumine tööobjekti ja äratada (ja kui see tekkis eelvaatluste ajal, siis tugevdada) soovi luua ilus objekt. Selle eesmärgi avalikustamine peaks algama näidismudeli demonstreerimisega.

Nagu teada, on esteetiline taju konkreetne ja sensuaalne. Ilusfääris ei ole ega saagi olla abstraktsioone. See, mis on meelelisele tajule kättesaamatu, mida me otseselt ei näe ega kuule, jääb meie esteetilisest hinnangust väljapoole. Seetõttu ei tohiks unarusse jätta ka näidismudeli demonstreerimist. See on loodud selleks, et tekitada koolilaste tundeid, mis on põhjustatud mõtisklemisest kauni ja inimese poolt oskuslikult meisterdatud eseme üle. Esteetilise eesmärgi püstitamisel on mõnikord kasulik pakkuda lastele helgeid väljavaateid oma töö tulemuste hindamisel. Väga oluline on selgitada lastele, miks nad peavad asju ilusaks tegema, näiteks:

Kaunilt teha tähendab ümbritseda end ilusate asjadega, mis pakuvad rõõmu ja naudingut. Pole ime, et nad ütlevad: ilusti teha tähendab ilusti elada. Et endale ja teistele rohkem rõõmu pakkuda – tee asju ilusti!

Nad ütlevad, et inimene loob ilu seaduste järgi. See tähendab, et mida iganes ta teeb, püüab ta seda teha ilusti. Kui soovite saada tõeliseks inimeseks, püüdke tuua ilu kõigesse, mida teete.

Isegi kõige väiksemas ülesandes võite saada suurepäraseks kunstnikuks, kui lähenete sellele armastuse ja loovusega.

Töötaja parim omadus on tema kätega tehtud ese. Kõik ilus inimeses avaldub eelkõige töös. Näita mulle, kuidas sa seda tegid, ja ma ütlen sulle, kes sa oled.

Pidage meeles, et siis õpite mõistma ja hindama esemete ilu, siis arendate endas välja kõrge maitse, kui loote tõeliselt kauni objekti. Lõppude lõpuks, maitse parimal võimalikul viisil areneb läbi töö, läbi kaunite esemete loomise töö. Tehke seda ilusti - arendate maitset!

Seega saab ja tulebki töö eesmärgi seadmist kasutada nooremate koolilaste puhul esteetilise mõjutegurina. Põhjalikult avalikustatud eesmärk tundub õpilastele nähtav ja huvitav. Töö eesmärgi seadmise iseloom jätab oma jälje lastetöö olemusele. Mida säravam ja põnevam on eesmärk, seda sisukam ja tulemuslikum on koolinoorte töö.

Esteetiline kasvatus tööõpetuse tundides on suuresti seotud sünnitusobjekti valikuga. See on esimene etapp laste ettevalmistamisel tööülesande täitmiseks, esimene samm nende esteetiliseks mõjutamiseks. Loomulikult sõltub selle tõhusus sellest, kui pedagoogiliselt korrektselt õpetaja seda korraldab, kui aktiivselt meelitab ta koolilapsi tööobjekti valimisel osalema ja milliseid nõudeid ta tootmiseks mõeldud tootele esitab.

Väga oluline on õpilaste endi aktiivne kaasamine tööobjekti valikusse. See mitte ainult ei suurenda õpilaste huvi tootmiseks mõeldud asjade vastu, vaid muutub ka lastes objektiivse maailma iluga suhtlemiseks, äratades esteetilise suhtumise reaalsusesse ja eriti tootmiseks mõeldud esemesse.

Laste osalemine tööobjekti valimisel võib olla erinev: vestlused asjadest, mida nad tunnis teha tahavad, õpilaste kirjalike vastuste kollektiivne analüüs küsimusele: "Mida tahaksite töötunnis teha?"

Ei piisa kooliõpilaste kaasamisest tööobjekti valikusse, tuleb aidata neil valida sooritamiseks objekt, mis võiks olla esteetilise mõju allikas kõigil järgnevatel sünnitusprotsessi etappidel, stimuleeriks aktiivsust ja soovi panna proovile oma loomingulised võimed ja arendada maitset.

Tööobjektid aitavad kaasa nooremate kooliõpilaste esteetilisele kasvatusele tööõpetuse tundides, kui need vastavad teatud nõuetele.

Esiteks on lapstööjõu objektidel õpilastele erinevaid esteetilise mõju võimalusi. Vaatleme kahte objektide rühma: esemeid, mis on eesmärgi ja keerukuse poolest erinevad, kuid viimistluselt ühesugused, ning esemeid, mis on otstarbelt identsed ja teostuse kvaliteedilt erinevad.

Võrrelge erinevat tüüpi papist ja paberist oskuslikult valmistatud mööblikomplektiga moodsa toa mudelit lippude vanikuga mööblikomplektiga, mis on samuti oskuslikult omal moel valmistatud. Esimesel tööobjektil on suur potentsiaal esteetiliseks mõjutamiseks kooliõpilastele eelkõige seetõttu, et see on olulisema loometöö tulemus. See aitab aktiivselt kaasa vormitaju kujunemisele (kuna see hõlmab erineva keerukusega asjade analüüsi ja hindamist, nende tundmist konstruktiivseid lahendusi); arendab värvitaju (iga detaili värvi ja ansambli kui terviku võrdlus, eseme maali seos selle eesmärgiga); soodustab proportsioonitunnet värviskeem ja ornamentides. Lippude vanik avaldab mõju ka lastele, kuid kahtlemata vähem.

Vaatlesime, kuidas õpetaja näitas kolmandas klassis kast-kuubikut tehes väga halvasti töödeldud pinnaga, väga halvasti töödeldud pinnaga inetut näidist, mis oli kast-kuubiku valmistamisel. Toode ei äratanud lastes huvi eelseisva töö vastu ega äratanud esteetilist meeleolu. Esteetilise meeleolu all mõistetakse emotsionaalselt kõrgendatud seisundit, mis on põhjustatud kauni eseme üle mõtisklemisest või selle loomise edukast tegevusest. Õpilased kuulasid kohusetundlikult õpetaja juhiseid ja asusid korrektselt ülesannet täitma.

Teises klassis näidati sama mudeli valmistamise tunnis atraktiivset näidet, mis oli kenasti teostatud ja koos erinevate detailidega. Ta jättis koolilastele tugeva mulje ja nad asusid entusiastlikult asja kallale. Kõigil tööetappidel oli tunda nende tulihingelist soovi oma töö esteetiliste tulemuste järele. Kaks, eesmärgi poolest identset ainet avaldavad koolilastele erinevat mõju: üks tekitab ükskõiksust ja vähenõudlikkust oma töö suhtes, teine ​​huvi ja kirge, kasvatab maitset ja soovi töö kõrgete lõpptulemuste järele.

Järelikult on tööobjektidel kooliõpilastele erinevad esteetilise mõju võimalused, olenevalt nende välimusest. Kuid see pole veel kõik. Need võimalused varieeruvad sõltuvalt nendega seotud tööprotsessi iseloomust.

Ühes tunnis jagas õpetaja õpilastele paberitüki ja šabloonid ning palus neil teha raketi makett. Lapsed tõmbasid osade šabloonidele pliiatsiga jälje, lõikasid need välja ja liimisid kokku. Mudelid on valmis. Ei mingit mudelianalüüsi, töö planeerimist, jooniste analüüsi, sisukat märgistust, läbimõeldud materjalitöötlust, viimistlust. Õpetaja jättis tööprotsessist välja sellised seosed, mida saaks esteetilise kasvatuse seisukohalt tõhusalt kasutada.

Seda tööd tehti teises klassis hoopis teisiti. Siinne tööprotsess polnud mitte ainult tööoperatsioonide poolest rikkam, vaid ka sisukas, huvitav ja loominguline. Lapsed andsid õpetaja juhendamisel toote üksikasjaliku analüüsi: tegid kindlaks, mis ja kuidas makett tehtud, andsid hinnangu, st proovisid kindlaks teha, kas ja miks meeldis. Planeerimisel ei määranud me mitte ainult tööoperatsioonide sisu ja järjestust, vaid lõime ka seose sobiva järjestuse ja kõrgete töötulemuste vahel. Joonistuse ja märgistuse analüüsimisel püüdsid koolinoored aktiivselt kontseptsiooni ja tehnoloogilise kontseptsiooni mõistmist ja esimesi samme selle elluviimisel teha. Erinevalt eelmisest klassist andsid nemad ise värvilahenduse, värvides raketid guašši ja lakiga, ise pakkusid välja ja teostasid kaunistustriibud jne.

Seega, valides tööõpetuse tundides tootmiseks tooteid, peab õpetaja neile esmalt esitama nõude: tööobjektidel peab olema märkimisväärne potentsiaal õpilastele esteetiliselt mõjutada.

Teiseks peab toote tehnoloogia vastama laste arengutasemele, et selle valmistamine ei oleks liiga lihtne ega liiga keeruline, et tööprotsess ei kujutaks endast ei mõttetut mängu ega viljatut märtrisurma, nii et see oleks nii intensiivne. ja samal ajal viljakas ja rõõmus. Kui tööülesanne osutub liiga lihtsaks, ei koorma see vajalikku pinget lapse intellektuaalsele ja füüsilisele jõule ning jätab seetõttu ilma võimalusest tõhusaks arenguks, loomisrõõmu ja loovuse tööprotsessis. . Vastupidi, kui see osutub liiga keeruliseks, kaotab õpilane usu enda jõududesse ja asja õnnestumisse. See kustutab tema huvi ja loomingulise meeleolu, mis on esteetilises kasvatuses vastuvõetamatu.

Kolmandaks tuleb tööobjekte varieerida – see on järgmine nõue. Algkooliealistele lastele ei meeldi teha "sama asja". Ainult mitmekesine ja sisukas meisterdamine suudab töö vastu ergutada ja säilitada huvi. Tunnides, kus pööratakse suurt tähelepanu tööle, tunnevad lapsed reeglina elavat huvi oma tegemiste vastu, tervitavad uut toodet entusiastlikult ning, vastupidi, sekkuvad passiivselt ja vastumeelselt töösse, kui nad peavad ülesannet korra kordama. lõpetatud.

Neljandaks tuleks kõiki tunnis valmistatud tooteid kasutada praktikas – koolis või kodus. Algklassiõpetajate töös tuleb ette juhtumeid, kui talgutundides tehakse asjatuid asju. See tuleneb ühekülgsest tähelepanust, mille eesmärk on arendada õpilastes vaid teatud oskusi ja oskusi teatud toimingute tegemiseks.

Teiste, ühiskonna heaks töötamine aitab aktiivselt kaasa esteetilise suhtumise kujunemisele töö sotsiaalse orientatsiooni suhtes, soodustab soovi oma tööga inimestele kasu tuua. Vastupidi, enda heaks töötamine mitte ainult ei võta töölt sotsiaalset suunitlust, vaid kasvatab koolilaste arengus ka isekaid kalduvusi. Kahjuks paljud õpetajad seda erinevust ei näe või ei tähtsusta seda.

Noorematele koolilastele tööõpetuse tundides esteetiliste mõjutuste süsteemi rakendamisel tuleb tööprotsessis esile tõsta selline etapp nagu näidistoote esteetiline analüüs, st selle käsitlemine selles sisalduva seisukohast. meie esteetilise suhtumise teema.

Esteetilise analüüsi ülesanne on anda tootele sõnalises vormis detailne esteetiline hinnang. Selle etapi tähtsus on väljaspool kahtlust:

· õpilane õpib selgelt väljendama oma esteetilist hinnangut aine kohta; sõnastades oma väidet, püüab ta sügavalt mõista subjekti tunnuseid, oma suhtumise olemust sellesse;

· väljendades süstemaatiliselt oma hinnangut, rakendab ta aktiivselt oma esteetilist maitset;

· Võrreldes pidevalt oma hinnangut teiste, eriti õpetaja hinnanguga, rikastab õpilane oma ettekujutusi esemete ilust.

Kõik see aitab lõppkokkuvõttes aktiivselt kaasa õpilases soovitud esteetilise ideaali kujunemisele. Lisaks on näidistoote esteetilise analüüsi olulisus vaieldamatu ka teises mõttes kvaliteetsete töötulemuste saavutamise seisukohalt: andes lastele täpsema ja sisukama ettekujutuse tööobjekti ilust Töö eesmärk on käegakatsutavam ja kättesaadavam, see tugevdab soovi kõrge töötulemuse järele.

Esteetilises analüüsis tuleks õpilasi tõmmata objektide nende omaduste poole, mis panevad meid neid ilusaks pidama. Mis need omadused on? Sellised, milles inimlooja loomingulised võimed on kõige selgemini jäljendatud. "Ilu," kirjutas Gorki omal ajal, "tähendab sellist kombinatsiooni erinevaid materjale, aga ka helid, värvid, sõnad, mis annab loodule, inimmeistri poolt töödeldud, vormi, mis mõjub tundele ja meelele jõuna, mis äratab inimestes üllatust, uhkust ja rõõmu nende loomisvõime üle."

Aine esteetilist analüüsi saab edukalt läbi viia, kui see on lihtne ja noorematele õpilastele kättesaadav. Seetõttu peab õpetaja töö alguses juhtima laste tähelepanu vormi, materjali ja kaunistuse ilule, süvenemata nende komponentidesse. Alles hiljem saame hakata neid järk-järgult isoleerima. Lastele teatud terminite tutvustamisel ei pea nõudma, et nad tingimata nendega opereeriksid, vaid tuleb jälgida, et koolilapsed esemeid esteetiliselt hinnates silmist ei kaotaks nende mõistetega tähistatud nähtusi.

Esteetiline analüüs võib kooliõpilaste selles osalemise vormide seisukohast erineda. Kõige tõhusamaks haridusesteetilise analüüsi meetodiks tuleks pidada probleeme lastega, mis põhinevad õpilaste maksimaalsel aktiivsusel. Vestlusi saab üles ehitada erineval viisil: kas mõelge läbi rida suunavaid küsimusi ja saades neile vastused, suunake lapsed toote ilust õigesti mõistma või esitage koolilastele üks küsimus: „Mis on toote ilu. ?” - ning õpilaste mõtteid korrigeerides, täiendades ja arendades saavutada aine nõutav analüüsisügavus.

Eneseanalüüsi erinevad vormid väärivad suurt tähelepanu. Näiteks mudelraketi analüüsimisel said kolm õpilast ülesandeks analüüsida mudeli ilu: üks kuju, teine ​​materjali kvaliteedi ja kolmas viimistluse osas. Lapsed tutvusid mudeliga enne tundi ja avaldasid oma arvamust tunni jooksul. Poisid täiendasid esinejaid. Pärast õpilaste väljaütlemisi tegi õpetaja öeldu lühidalt kokkuvõtte.

Kollektiivne analüüs paljastab reeglina objekti ilu mitmel viisil, kuid mõnikord on raske kindlaks teha, kui sügavalt iga õpilane objekti ilu näeb. Selleks on kasulik harjutada kirjalikku eneseanalüüsi. Kõige sagedamini esitatakse neid väljaspool kooliaega. Igal õpilasel oli võimalus rahulikult proovile panna oma esteetilise analüüsi võimed ja avaldada oma hinnanguid paberil. Tutvudes laste töödega, näeb õpetaja iga õpilase otsustusvõime sügavust. Loomulikult ei pea õpetaja kirjapandud analüüsidega ainult tutvuma, vaid nende põhjal jätkama õpilaste sihipärast mõjutamist.

Mudeli esteetilisel analüüsil on töötundides kindel koht, see on noorematele õpilastele üsna kättesaadav ja pedagoogiliselt väga tõhus. Tänu tööobjekti esteetilisele analüüsile hakkavad lapsed esiteks valmistama järgmist toodet oma ülesande elava ja üksikasjaliku esitlemisega. See aitab neil mitte ainult visandada viise ilusa asja loomiseks, vaid ka esitada endale kõrgemaid nõudmisi toote loomise kõikides etappides. Teiseks, süvenedes süstemaatiliselt tunnitoodete ilusse, ümbritseva maailma üksikobjektide ilusse, kasvatavad nooremad kooliõpilased huvi ilu, esteetilise maitse vastu, arendavad end esteetiliselt.

Seega on nooremate kooliõpilaste esteetilises kasvatuses heade tulemuste saavutamiseks vaja tööõpetuse tunnid korralikult korraldada, võttes arvesse nõudeid kõikidele õpetaja tegevusvaldkondadele.

2.3 Tundide arendamise ja läbiviimise kogemus

Vastavalt ülaltoodud nõuetele töötasime välja ja viisime läbi tööõpetuse tunnid 1., 2., 3. ja 4. klassis. See lõik tutvustab nende organisatsiooni kogemusi. Tunni märkmed on toodud vastavalt lisades 2, 3, 4, 5.

Esimeses klassis õpetatava tunni teemaks on “Aplikatsioon”. Selles tunnis tegid lapsed kompositsiooni kolmemõõtmelistest materjalidest. Hariduslikud eesmärgidõppetund: jätkake teadmiste ja põhimõistete kujundamist teemal "Rakendamine". Õppe-eesmärgid: kasvatada materjalidega töötamise täpsust, visadust ja paaristöötamise oskust. Arendusülesanded: arendada peenmotoorikat laste käed, kujutlusvõime ja kujutlusvõime.

Sissejuhatava vestluse käigus andsid lapsed ise teada, mida nad viimases tunnis tegid. Edasi tuli kaetud materjali kordamine. Õpilastele meenus kiiresti 3 võimalust, kuidas lehti kasutamiseks ette valmistada. Sellest võib järeldada: lapsed olid teemast väga huvitatud ja õppisid eelmise tunni materjali hästi selgeks.

Harjumatu oli kontrollida laste valmisolekut tunniks. Õpilastele anti mõistatusi, mis äratasid suurt huvi. Ja vastused on need esemed, mis peaksid olema laste töölaudadel.

See tund on huvitav, kuna selles kasutati spetsiaalseid kunstilise kujutlusvõime arendamiseks mõeldud harjutusi, mis pakuti välja I. M. Shadrina töös sarjast "Kujutage ette ja vaadake". Nende harjutuste eesmärk on "vabastada" kujutlusvõimet ja kõrvaldada emotsionaalsed barjäärid. Lastel paluti ette kujutada ja kirjeldada:

· Mis värvi on naer?

· Mis värvi on äge valu?

· Mis värvi on lahkus?

Need küsimused olid laste jaoks ebatavalised. Aga pärast seda, kui õpetaja esimesele küsimusele vastas, hakati julgemalt vastuseid andma. Õpilased olid oma tööst vaimustuses. Enamik valis teemaks "Loomaaed". Kompositsioonis oli erinevaid loomi ja linde, osa neist laste fantaasia vili.

Kuna lapsed käivad esimeses klassis, oli paaristöö väga oluline. Õpilastel oli raske koos otsustada, millist kompositsiooni esitada.

Näitusele kompositsioone oli raske valida. Kõik tööd väärisid üldist heakskiitu. Hinde 4 sai vaid väike osa, sest nende töö oli lohakas. Enamik töid tulid ilusad ja vaheldusrikkad. Suure tähtsusega olid harjutused kujutlusvõime arendamiseks.

Teises klassis peetud tunni teemaks oli “Riiete parandamine, nööpide õmblemine”. Selles tunnis valmistasid lapsed teekannualuse. Õppeülesanne: õpetada nööpide õmblemise reegleid. Õppeülesanne: jätkata nõela ja niidiga ohutu töötamise oskuste arendamist. Arendusülesanded: arendada sõrmede peenmotoorikat, liigutuste koordinatsiooni.

Sissejuhatava vestluse käigus juhiti tähelepanu sellele, kui korrastamata ja lohakas riietus näeb välja, kui nööp ära rebitakse.

Nööbile õmblemise sammud esitati värviliste illustratsioonidena, mis köitsid laste tähelepanu. Näidamisel ja selgitamisel kasutati järgmist: suur nööp, nõel, jäme niit, kangas. Nööp, niit ja kangas erinesid värvi poolest. Arvesse võeti ka kõiki nõudeid tööobjektile. Esitleti esteetiliselt kujundatud stendi, mis tekitas õpilastes huvi toote valmistamise vastu.

Kuna alus on dekoratiivne, paluti õpilastel kasutada erinevat värvi niite ja nööpe. Selleks vahetasid õpilased omavahel niite.

Järgmisena õppisid lapsed õiget niidi pikkust valima. Toodi näide ütlusest: "Pikk lõng teeb laiska õmbleja." Lapsed avaldasid oma arvamust selle ütluse mõistmisel. Õpilased said aru, et kui nad valivad pika niidi, läheb see sassi ja toode näeb kole välja. Tulemuseks oli hea töö. Paljud inimesed pidid ühe nupu ümber õmblema. Lapsed nägid oma vigu.

Tööd osutusid eredaks, kuna tooteosade värv ei ühtinud. Lastel oli hea meel tõdeda, et nad saavad ise nööbi külge õmmelda.

Kolmanda klassi tööõpetuse tunni teemaks on “Kunstiline modelleerimine painutamise teel”. Selles tunnis pidid lapsed meisterdama origami tehnikas lille. Õppe-eesmärgid: tutvustada origami kunsti; õpetab paberit voltides lille valmistama. Õppeülesanded: kasvatada täpsust, kannatlikkust, visadust. Arendusülesanded: arendada silma, sõrmede peenmotoorikat.

Tunni alguses õnnestus meil lapsi huvitada õpetaja jutuga origami ajaloost. Õpilased olid loost vaimustuses. Seejärel selgitasid õpilased ja õpetaja õpikut kasutades sümboleid, mida kasutatakse origami diagrammide lugemisel.

Lastele esitatud näidised vastasid kõigile nõuetele. Need olid valmistatud kvaliteetselt, hea värvilahendusega. Toote näidise uurimisel tuvastasid õpilased iseseisvalt lille moodustavad osad.

Tähelepanu pöörati sellele, et toode näeks ilusam välja, kui markeeringud on õigesti tehtud, paberit hoolikalt käsitseda ning korrektselt ja ühtlaselt voltida. Lapsed püüdsid töid täita vastavalt nõuetele, kuid paberiga töötamine ei õnnestunud kõigil. Õpilastel paluti paberi värv ise valida. Lapsed kasutasid erinevate värvide kombinatsiooni.

Lapsed olid oma tööst vaimustuses. Nad voltisid kannatlikult paberit ja ühendasid elemendid. Mõnel õpilasel õnnestus pärast toote valmimist tunni jooksul iseseisvalt muid kujundeid meisterdada (nad olid origami kunstiga varem tuttavad). Ja samade elementide abil tegid nad tähe, mehe ja luige.

Origami tehnikas paberiga töötamine soodustab sõrmede peenmotoorika ja loogilise mõtlemise arengut. Selle tunni jooksul said kõik määratud ülesanded täidetud.

"Soolataigna modelleerimine" on neljanda klassi tunni teema. Selle tunni ajal meisterdasid lapsed matrjoška. Õppe-eesmärgid: arendada soolataigna modelleerimise oskusi. Kasvatuslikud eesmärgid: kasvatada puhtust. Arendusülesanded: arendada sõrmede peenmotoorikat, loogilist mõtlemist. Teemat uuritakse kahe õppetunni jooksul.

Kõigepealt pöörati tähelepanu järjekorrale õpilaste töölaudadel: "Pange kõik nii, et see teid ei segaks." Järgmiseks määrasid lapsed iseseisvalt materjali, millest toode valmistati. Sellele järgnes üksikasjalik selgitus soolataigna toote valmistamise etappide kohta. Õpilased aitasid aktiivselt kaasa etappide järjestuse koostamisel. See viitab sellele, et nad lähenesid oma tööle teadlikult. Lapsed said ilma õpetaja abita kindlaks teha, millised detailid on põhilised ja millised täiendavad.

Teoreetilist materjali esitati palju, kuid see vastas neljanda klassi tasemele. Anti lisaülesanne, mida lapsed innukalt täitsid. Figuurid olid täiendatud erinevate kaunite elementidega. Seejärel hakkasid õpilased uuesti matrjoškasid meisterdama. Neile anti vabadus värvi värvi valida.

Lõpptulemuseks olid ilusad tooted. Lapsed panustasid midagi oma, lisadetaile. Õpilased jäid tehtud tööga rahule, kuigi toote valmistamine võttis palju aega. Tööprotsess oli täis tööoperatsioone ning oli ka sisukas, huvitav ja loominguline.

Nagu varem mainitud, kasutasime esimese klassi tunnis I. M. Shadrina kujutlusvõime arendamiseks mõeldud harjutuste süsteemist spetsiaalseid harjutusi. Autori sõnul on tööõpetuse tunnid ainulaadne alus kooliõpilaste kunstiliste ja kujundlike ideede kujundamisel ja nende hilisemal kehastamisel reaalseks objektiks.

Kunstiliste ja kujundlike esituste süsteem põhineb vaimsed protsessid, näiteks: kujutlusvõime, mälu, lapse taju keskkond ja pildi loomise protsessis kogetud emotsioonid. Kunstiliste ja kujundlike esituste moodustamise metoodikas on rohkem arenenud taju- ja visuaalmälu protsessid, s.t. võime valida ja reprodutseerida "meeles" teadaolevaid pilte, samuti loov kujutlusvõime – visuaalsete esituste teisendamise võime. , kombineerige produktiivselt tuntud pilte ja looge uusi. Need on loomeprotsessi väga olulised etapid.

Kujutlusvõime arendamiseks saate kujutlusvõime arendamiseks kasutada spetsiaalselt välja töötatud eelharjutuste süsteemi. Nende harjutuste eesmärk on luua pinnas järgnevateks vabadeks loomingulisteks kombinatsioonideks, eemaldada emotsionaalsed barjäärid ja "vabastada" kujutlusvõime. Veelgi enam, iga õppetund algab tajukeskkonna korraldamisega. Lapsi kutsutakse kuulama vaikset muusikat, lülitama sisse hämarad tuled ja paluge neil ette kujutada, et nad on kohas, kus neil on kõige mõnusam ja rahulikum olla.

Esimene seeria “Kujutle ja kuula” sisaldab järgmisi ülesandeid:

Teate juba, et lehm möllab, koer haugub, uks paugutab, äike müristab, heliseb kell, vile jne. Kõiki neid helisid olete kuulnud rohkem kui korra, kuid proovige oma kuulmiskujutlusvõimet kasutades ette kujutada:

·Milline pehme kohev pilv kõlab seda puudutades.

·Kujutage ette ja joonistage heli, mida marineeritud kurk teeb.

·Mõelge välja oma heli, kirjeldage seda.

Paljud õpilased ei lõpeta seda seeriat kohe ja see on loomulik, kuna vähearenenud kujutlusvõime tõrjub välja varem saadud teave ja ideed last ümbritsevas ruumis saadaolevate helide kohta. Sellele harjutusele on tunnis eraldatud 5-10 minutit, seejärel lähevad õpilased põhiülesande juurde.

Teise episoodi nimi on "Imagine and You Will See"; selles sisalduvad ülesanded on järgmised:

Sa juba tead, et rohi on roheline, taevas sinine, stoppmärk punane, lehmad pole lillad, aga kuu on sageli hõbevalge. Kõik need ja paljud teised värvid on teile tuttavad. Mis värvi on lahkus? Kasutades oma visuaalset kujutlusvõimet, kujutage ette, kirjeldage või joonistage:

· Mis värvi on naer?

· Mis värvi on äge valu?

· Kujutage ette oma värvi, näiteks mis värvi on päikeseloojang võõral planeedil? .

Tööaeg on 5-7 minutit. See iseloomustab suure hulga visuaalse mälu olemasolu lastel.

Järgmine sari "Imagine and Try" sisaldab järgmisi ülesandeid:

· Kuidas päikesevalgus maitseb? Proovige seda kirjeldada.

· Kuidas küsimärk maitseb?

· Tulnukalaeval kostitatakse sind õhtusöögiga, kuidas maitseb sulle täiesti võõras toit?

· Tule välja oma maitse järgi.

Ülesannete sari "Kujutage ette ja nuusutage". Ülesanded on järgmised:

Teate lillede peent aroomi, šokolaadikoogi lõhna või pipra lõhna, mis paneb sind aevastama. Paljude ainete omadused on teile tuttavad tänu haistmismeelele. Kasutades oma kujuteldavat haistmismeelt, võite ette kujutada esemete või nähtuste lõhnu, millel näib olevat lõhnatu. Kujutage ette ja tunnetage seda lõhna:

· Kuidas kuuvalgus lõhnab? Proovige seda lõhna kirjeldada.

· Kuidas lõhnab teie lemmiktelesaade?

· Kujutage ette oma lemmiklõhnu pudelites erinevad suurused, kujundid ja värvid teie toa võluriiulil. Kujutage nüüd ette, et avate pudelid ja hingate sügavalt sisse... Kirjeldage oma lemmiklõhna.

Sarja “Kujuta ette ja puuduta” õppetükiga kaasneb lüümikute väljapanek, mis paneb lapsed oma ööbimiskoha unustama. Sel hetkel, kuna ülesanded nõuavad palju kujutlusvõimet.

Teate, et kassipojad on kohevad, siirup on kleepuv, jää on libe, liivapaber on kare. Need ja muud aistingud tekivad puudutusest või teisisõnu teie kompimismeelest. Kasutades oma kujuteldavat kompimismeelt, saate meenutada kunagisi aistinguid või leiutada täiesti uusi.

On ebatõenäoline, et te oma käega vikerkaart puudutate, kuid oma kujutlusvõimes saate seda teha. Kujutage ette ja puudutate vikerkaart:

· Mida sa tunned, kui puudutad vikerkaart? Kirjeldage oma tundeid.

· Mida sa tunned, kui puudutad õnne?

· Kujutage ette, et olete muuseumis, kus sildi “Ära puuduta kätega” asemel on silt “Puuduta ja tunne”. Selles muuseumis on palju asju, mis sulle väga meeldivad. Kujutage ette, et sulgete silmad ja puudutate neid ükshaaval. Kirjeldage oma tundeid.

Ülesannete sari "Kujutage ette ja tunnetage". Ülesanded, mille õpilased täitsid, olid järgmised:

· Kujutage ette, et igaüks teist on üks suur jalg, teil pole käsi, jalgu ega pead. Naljakas, kas pole? Aga mõelge sellele ja kujutage ette. Kas sa kõnnid paljajalu või kannad midagi? Kas liiv on kuiv või märg? Kas olete rahul või mitte? Kirjeldage, mida tähendab olla jalg.

· Kujutage ette, et olete teie käsi ja paitate karvast looma, kõditate tema kõhtu, kratsite selga. Kas teie lemmikloom on pehme või veidi kipitav? Kirjeldage oma tundeid selle kohta, mida tähendab olla käsi.

· Kujutage ette, et olete keel ja limpsite pulga otsas jäätist. maitsev? Kas jäätis on kõva või on juba sulama hakanud? Kas palju on jäänud või on pulk juba näha? Kirjeldage, kuidas te end keeleks saades tunnete.

Selle harjutuse jaoks on ette nähtud 5 minutit tunniaega. Lastele ülesande täitmisel saadud ideede jäädvustamiseks võite paluda neil kirjutada lühike essee teemal "Lepatriinu teekond".

Kui tutvustate selliseid tegevusi kõigis töötundides, võite saavutada arengus suurepäraseid, produktiivseid tulemusi loov mõtlemine nooremad koolilapsed. Kõige produktiivsem loova mõtlemise arendamise tüüp ja esteetiline areng laps üldiselt on vaba loovus või loovus oma disaini järgi. Laps peab looma idee tulevasest tootest, mis eeldab väga keerulist laste mõtlemise ja kujutlusvõime ümberkujundavat tegevust, mis on oma olemuselt loov.

Laste edukaima esteetilise kasvatuse, loova nägemuse arendamiseks neis on vaja pidevalt emotsionaalsete stiimulitega mõjutada koolilaste tundeid, hoolitseda selle eest, et tööõpetuse tunnid täidaksid laste hinge uue õppimise rõõmuga. asju ja hämmastust nende loominguliste võimete üle. Laste töö sellistes tundides on alati loov ning pakub pidevalt rõõmu ja esteetilist naudingut.

Nii selgitati ja kirjeldati töö teises peatükis esteetilise kasvatuse põhisuunad tööõpetuse tundides algklassides: soodsate töötingimuste loomine; tööeesmärkide seadmine; tööobjekti valik; esemete esteetiline analüüs. Selles peatükis tutvustatakse ka algkoolis tööõpetuse tundide väljatöötamise ja läbiviimise kogemusi, mis rakendavad nende õpetaja tegevusvaldkondade sisu.

Järeldus

See töö on pühendatud tööõpetuse tundide võimaluste uurimisele algkooliõpilaste esteetilises kasvatuses.

Uuring näitas, et esteetilise kasvatuse olemus seisneb õpilaste erinevate kunstiliste ja esteetiliste tegevuste korraldamises, mille eesmärk on arendada nende võimet kunsti ja elu ilu täielikult tajuda ja õigesti mõista, esteetiliste kontseptsioonide, maitsete ja ideaalide kujundamine ning laste loominguliste kalduvuste arendamine.

Esteetilist kasvatust saab läbi viia kunsti- ja loometegevuses osalemise kaudu üld- ja täiendõppe-, kultuuri- jne asutustes, samuti õppe- ja kasvatustegevuses ning õppekavavälise kasvatustöö erinevates vormides ja liikides. Põhimõtteliselt lahendatakse esteetilise kasvatuse ülesandeid algkooli õppeprotsessis selliste erialade kaudu nagu muusika, kujutav kunst, kirjanduslik lugemine, keskkond ja tööõpetus. Esteetilise kasvatuse läbiviimisel peab õpetaja võtma arvesse laste mõtlemise, taju, mälu ja kujutlusvõime arengu ealisi iseärasusi ning üles ehitama õppeprotsessi vastavalt nendele omadustele.

Empiirilise uurimistöö etapis viidi läbi küsitlus, mis näitas, et algklasside õpetajad ei mõista täielikult esteetilise kasvatuse tähtsust tööõpetuse protsessis. Neid tegi keeruliseks küsimus õpetaja töömeetoditest ja esteetilisele kasvamisele kaasaaitava tööprotsessi küsimus. Tööobjekti valimisel ei võta paljud õpetajad arvesse selliseid tegureid nagu laste huvi ja tööobjekti välimus. Vastajad mõistavad, et esteetilise kasvatuse ülesannete täitmine koolis on praegu ebaefektiivne. Kooli kui terviku töötaseme määrab aga iga õpetaja töö kvaliteet.

Samas on esteetilise kasvatuse võimalused tööõpetuse tundides väga laiad ja mitmekülgsed. Tööõpetuse tundides on vaja arendada tööoskusi ja esteetilist suhtumist töösse. Lastele tuleks anda piisavalt võimalusi luua – teha tooteid, mis nõuavad joonise mõistmist ja materjali korrektset märgistamist, kvaliteetset töötlust, läbimõeldud paigaldust ning teatud maitset viimistlusmaterjalide valikul.

Selgus, et nooremate kooliõpilaste esteetiline kasvatus tööõpetuse tundides toimub järgmistes põhivaldkondades: soodsate töötingimuste loomine; tööeesmärkide seadmine; tööobjekti valik; esemete esteetiline analüüs. Soodsate tingimuste hulka kuuluvad eelkõige: hügieenitingimused - avar valgusküllane õppeklass, värvilahendus; töökoha esteetika - kvaliteetsed tööriistad, seadmed, materjalid. Töö eesmärgi seadmist tuleks kasutada nooremate kooliõpilaste esteetilise mõju tegurina. Mida säravam ja põnevam on eesmärk, seda tulemuslikum on õpilaste töö. Tööobjektid peavad vastama mitmetele nõuetele: atraktiivne välimus, tööprotsessi küllastumine tööoperatsioonidega, laste arengutaseme järgimine, tööobjektide mitmekesisus ja toodete edasine kasutamine. Kõik õpilased tuleks kaasata aine esteetilise analüüsi protsessi.

Bibliograafia

1. Õpilaste koolitamine tööõpetuse protsessis / toim. T. N. Malkovskaja. – 4. väljaanne. – M.: Haridus, 1986. – 192 lk.

2. Gontšarov, I. F. Koolilaste esteetiline kasvatus kunsti ja reaalsuse vahenditega / I. F. Gontšarov. – M.: Pedagoogika, 1986. – 128 lk.

3. Dubrovina, I. V. Vanus ja kasvatuspsühholoogia: õpik. toetus / I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, V. V. Zatsepin. – M.: 1999. – 320 lk.

4. Dubrovina, I. V. jt Psühholoogia: õpik õpilastele. keskm. ped. õpik institutsioonid / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan. - M.: Akadeemia, 1999. - 464 lk.

5. Kodžaspirova, G. M. Pedagoogikasõnaraamat (interdistsiplinaarne) / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - M.: märts, 2005. - 448 lk.

6. Labkovskaja, G. S. Esteetiline kultuur ja esteetiline haridus: raamat. õpetajale / G. S. Labkovskaja. - M.: Haridus, 1983. - 304 lk.

7. Likhachev, B. T. Koolilaste esteetilise kasvatuse teooria: õpik. pedagoogikatudengite erikursuse käsiraamat. Inst. - M.: Haridus, 1985. - 176 lk.

8. Lyublinskaya, A. A. Lapse psühholoogia: õpik pedagoogiliste instituutide üliõpilastele. M.: Haridus, 1971. - 415 lk.

9. Ljublinskaja, A. A. Õpetajale noorema koolilapse psühholoogiast: käsiraamat õpetajatele. M.: Haridus, 1977. - 224 lk.

10. Lapsepõlvemaailm: noorem koolilaps / toim. A. G. Hripkova. - M.: Pedagoogika, 1988. - 272 lk.

11. Nemov, R. S. Psühholoogia: õpik õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused: 3 raamatus. Raamat 2: Hariduspsühholoogia / R. S. Nemov – 3. väljaanne. - M.: VLADOS, 2000. - 608 lk.

12. Esteetilise kasvatuse alused: käsiraamat õpetajatele / toim. N. A. Kušajeva. – M.: Haridus, 1986. – 240 lk.

13. Esteetilise kasvatuse alused: õpik / toim. A.K. Dremova. - M.: Kõrgem. kool, 1975. - 327 lk.

14. Petrova, I. A. Haridusasutuste programmid: algklassid(1-4): 2. osa / I. A. Petrova, E. O. Yaremenko. – 3. väljaanne – M.: Haridus, 2002.

15. Pechersky, M. S. Esteetiline kasvatus tööõpetuse tundides kolmandas ja neljandas klassis / M. S. Pechersky. - M.: Haridus, 1969. – 208 lk.

16. Podlasy, I. P. Pedagoogika: õpik. õpilastele kõrgemale õpik asutused: 2 raamatus. 2. raamat: Hariduse protsess / I. P. Podlasy - M.: VLADOS, 2002. - 256 lk.

17. Koolinoorte esteetilise kasvatuse süsteem / toim. S. A. Gerasimova. - M.: Pedagoogika, 1983 - 264 lk.

18. Smirnov, V. I. Üldpedagoogika: õpik / V. I. Smirnov. - M.: Logos, 2003. - 304 lk.

19. Talyzina, N. F. Nooremate kooliõpilaste kognitiivse tegevuse kujunemine: raamat. õpetaja jaoks / N. F. Talyzina. - M.: Haridus, 1988. - 175 lk.

20. Meisterlikkuse tunnid: õpik 3. klassile. – Samara: Õppekirjandus, 2004. – 120 lk.

21. Ustinov, V.V. Esteetilisest kasvatusest / V.V. Ustinov. – Lenizdat, 1961.- 128 lk.

22. Kharlamov, I. F. Pedagoogika: õpik. toetus / I. F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2003. - 519 lk.

23. Šadrina, I. M. Kunstilise kujutlusvõime arendamine kunstitundides / I. M. Šadrina // Algkool. – 2000. – nr 4. - Koos. 84-87.

24. Esteetiline kasvatus koolis / toim. B. T. Lihhatšova. - M.: Pedagoogika, 1980. - 136 lk.

25. Koolinoorte esteetiline kasvatus / toim. A. I. Burova ja B. T. Lihhatšova. M.: Pedagoogika, 1974. - 304 lk.

Lisa 1

Ankeet algklasside õpetajatele

Kallis kolleeg!

Uurime algklassiõpetajate töö iseärasusi koolinoorte esteetilise tunnetuse kasvatamisel tööõpetuse tundides. Teie vastused küsitluse küsimustele on olemas suureks abiks algkooli õppeprotsessi korralduse parandamisel. Palume teil vastata kõikidele küsimustele. Vastusevalikuid sisaldavate küsimuste puhul tehke ring ümber teie arvamusele vastava valiku numbrile. Kui pakutud valikud teile ei sobi, märkige oma valik. Küsimustes 4, 5, 6, 7 on võimalik mitu vastusevarianti. Te ei pea oma perekonnanime märkima.

Täname abi eest juba ette!

1. Kas arvate, et esteetilise kasvatuse ülesandeid tuleks lahendada algklasside õppeprotsessi käigus?

c) Mul on raske vastata.

2. Millistel kooliainetel on teie arvates esteetilist potentsiaali?______________________________________________________________

3. Seos milliste erialadega aitab kaasa esteetilise kasvatuse rakendamisele tööõpetuse tundides?_________________

4. Teie arvates eeldab töö esteetika:

a) loomeprotsess, tegude ilu;

b) ilusad kvaliteetsed tooted töö tulemusena;

c) õpilaste töötingimuste nõuetekohane korraldamine;

5. Teie arvates hõlmab esteetilisele kasvatusele kaasaaitav tööprotsess:

a) tegevuste selgus, korrektsus;

b) laste loovus;

6. Milline on õpilase töökoha esteetika?

a) ilus disain;

b) järjekord, mugavus, seadmete õige paigutus;

c) muu (täpsustage)_________________________________________________________________

7. Millega tuleks arvestada tööobjekti valikul?

a) laste huvi toote valmistamise vastu;

b) tööobjekti välimus;

c) laste vanuselised iseärasused;

d) muu (täpsustage)__________________________________________________

8. Millised õpetaja töömeetodid soodustavad esteetilist kasvatust tööõpetuse tundides?____________

Palun rääkige meile endast:

kool_________________________________________________________________

õpetamiskogemus__________________________________________________

haridus:

a) teisejärguline eriala;

b) kõrgem.

2. lisa

Tööõpetuse tunni kokkuvõte 1. klassis teemal "Taotlemine" (1 tund)

Toode: mahuline koostis.

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslik: jätkata teadmiste ja põhimõistete kujundamist teemas “Rakendamine”;

2. Hariduslik: kasvatada materjalidega töötamise täpsust, visadust ja paaristöötamise oskust;

3. Areng: arendada peenmotoorikat ja laste kujutlusvõimet.

Varustus: looduslik materjal, plastiliin, kaart kirjaga "kompositsioon".

Tunniplaan:

1. Sissejuhatav vestlus.

2. Sissejuhatus mõistesse “kompositsioon”.

3. Koosseis.

4. Kokkuvõtete tegemine.

Tundide ajal

tapas

Sisu

I. Organisatsiooniline osa. 2) tunniks valmisoleku kontrollimine. II.Teoreetiline materjal III. Praktiline osa. 1) iseseisev töö. IV. Lõpuosa. 1) tunni kokkuvõte. 2) tööde näitus. 3) töökoha koristamine.

Tere kutid. Naeratagem üksteisele ja mina naeratan teile. Soovin teile õppetunniks ainult õnne, et kõik teie jaoks korda läheks. Istu vaikselt maha. Ütle mulle, palun, mida sa oma viimases tööõpetuse tunnis tegid? Lehtedest tehti aplikatsioon. Olete õppinud 3 võimalust lehtede tööks ettevalmistamiseks. Mälestame neid koos. 1) triikida lehti; 2) Leota 5 päeva vanas ajakirjas, vooderdatud salvrätikutega; 3) Katke lehed kasti või kasti kuiva liiva kihtidega. Milline meetod on teie arvates kõige mugavam? Milline meetod on kiireim? Esimene ja teine. Täna jätkame tööd looduslike materjalidega. Viimases tunnis tegite lamedatest looduslikest materjalidest aplikatsiooni, nii et see sai tasane. Vaadake kirjutuslaudu, teil on nüüd mahukad looduslikud materjalid. Ma ütlen teile mõistatusi ja vastused on teie laual. Nad kasvavad suvel Nad langevad sügisel. Kuldseks palliks Tammepuu peitis. Kes riietub kord aastas? Õige. Sul on kuuseoks ja kuusekäbid. Seisab metsas See krigiseb tuule käes. Õige. Teie töölaudadel on männioks ja männikäbid. Sa juba tead, et rohi on roheline, taevas sinine, lehmad pole lillad, kuid kuu on sageli hõbevalge. Kõik need ja paljud teised värvid on teile tuttavad. Kasutage kujutlusvõimet, et kujutleda, jutustada või joonistada. Mis värvi on lahkus? Mis värvi on terav valu? Mis värvi on naer? Hästi tehtud poisid. Pöördume tagasi oma rakenduse juurde. Selleks, et aplikatsioon saaks ilus, on vajalik, et objektid oleksid üksteise suhtes õiges vahekorras. Näiteks ei saa inimene enam kodus olla. Nii et me lepime ära koostis . Kompositsioon on üksikute osade ühendamine ekspressiivseks pildiks. Loeme koos sõnakoostist. Koosseis. Saate välja mõelda erinevaid kompositsioone. Pakun teile 2 teemat: "Mets" ja "Loomaaed". Valmistada saab puid, põõsaid, erinevaid loomi, linde. Te hakkate töötama paaris. Mis materjali me teie arvates osade ühendamiseks kasutame? Plastiliini kasutamine. Võite kasutada värvilist paberit, värvilist pappi. See annab teie kompositsioonidele veelgi rohkem heledust ja värvi. Vaadake illustratsioone ja kompositsiooni, mille tegin. Sa võid siit midagi võtta, aga parem on, kui mõtled välja midagi oma. Seega on kõik valmis ülesande täitma. Kuna peate töötama paaris, siis kõigepealt arutage ja otsustage, mida te teete. Poisid, te tegite täna väga head tööd. Nägin, et kõik proovisid, nii et sa mõtlesid välja väga head, mitmekesised kompositsioonid. Tutvu aplikatsioonide näitusega. Sellega õppetund lõpeb. Puhastage oma lauad ja võite olla vaba.

3. lisa

2. klassi tööõpetuse tunni kokkuvõte teemal “Riideparandus, nööpide õmblemine” (1 tund)

Toode: Veekeetja alus.

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslik: õpetada nööpide õmblemise reegleid;

2. Hariduslik: jätkata nõela ja niidiga ohutu töö oskuste arendamist;

3. Arendav: arendada sõrmede peenmotoorikat, liigutuste koordinatsiooni.

Varustus: illustratsioonid nööpide õmblemise reeglitega; rõngas, kangas, nööp, niit väljapanekuks; mallid, käärid, drape, niidid, nõelad, nööbid, kriit.

Tunniplaan:

1. Sissejuhatav vestlus.

2. Nupu õmblemise reeglite tutvustus.

3. Seisukoha tegemine.

4. Kokkuvõtete tegemine.

Tundide ajal

Õppetunni sammud

Tunni sisu

I. Organisatsiooniline osa. 1) tervitamine, tähelepanu organiseerimine 2) tunniks valmisoleku jälgimine II.Teoreetiline osa. 1) sissejuhatav vestlus. 2) illustratsioonipõhine selgitus. 3) selgitamine ja demonstreerimine. III Praktiline osa. IV.Lõpposa. 1) kokkuvõte. 2) tööde eksponeerimine ja hindamine. 3) töökohtade koristamine.

Tere kutid. Istu vaikselt maha. Täna õpime nööpe õmblema. Teekannule valmistame ka aluse. Teie töölaudadel peaksid olema niidid, nõelad nõelapatjades, käärid, eesriided, nööbid, kriit või seebitükid. Pidagem meeles kääridega töötamise reegleid. Pääs suletud ja heliseb esimesena. Pärast tööd sulgeda. Kasutage ainult ettenähtud otstarbel. Kasutame nõela ettevaatlikult. Kui te seda ei kasuta, peaks see olema nõela voodis. Ütle mulle, kes õmbleb sulle nööbid? Täna saate teada, kuidas ise nööpe külge õmmelda. Kui nööp ära rebida, näevad riided korrastamata ja lohakalt välja. Emal on väga hea meel, kui ta näeb, et sa ise nööbi külge õmblesid. Vaadake hoolikalt tahvlit. Illustratsioonide abil kujutasin nööbil õmblemise etappe. Vaatame neid: 1. Nööbi õmblemisel läbistame kanga esiküljelt nõelaga nii, et sõlm “peidaks” nööbi alla. 2. Ärge pingutage niiti liiga tugevalt, nii et nupp näib õõtsuvat niidi "jalal". 3. Teeme kõik järgmised torked kahe esimese kohtadesse, et kõik seestpoolt kena välja näeks. 4. Nupu õmblemise lõpetamisel mähkige “jalg” mitu korda kinni ja kinnitage lõng. Saate veeru, mis aitab nuppu kinnitada. Kordame nööbi õmblemise samme ja ma näitan teile samal ajal. Nüüd teeme teekannu jaoks aluse. (Ma annan välja mallid) Lõikasime aluse välja. Voldi kardin lahti. Kinnitage mall. Jälgige malli servale kriidiga (või seebitükiga). Lõika see välja. Potihoidja keskele õmbleme nööbi. Seejärel õmbleme veel mõned nööbid. Sellise statiivi saate (näitan teile). Leiame keskkoha. Selleks voldi alustükk pooleks, siis uuesti pooleks. Terav tipp on keskmine. Märgistame kriidiga. Siin õmbleme esimese nööbi. Kuna meie toode on dekoratiivne, ei pruugi nööpide värv ja niidi värv ühtida. Kasutage erinevat värvi niite. Saate oma klassikaaslastega niite ja nuppe vahetada. Pistame niidi nõela sisse, kuid kõigepealt peate valima niidi pikkuse. Mida tähendab teie arvates vanasõna: "Pikk lõng teeb laiska õmbleja"? Valime niidi pikkuse. Me painutame oma kätt küünarnukist. Hoidke niidi ühte otsa pöidla ja nimetissõrme vahel. Me keerame niidi ümber küünarnuki ja haarame selle samade sõrmedega. See on meie lõime pikkus. Me sisestame niidi nõela sisse. Teeme sõlme. Peate kinnitama niidi mõlemad otsad korraga. Õmbleme esimese nööbi külge. Vihje tahvlil. Vali kohad, kuhu allesjäänud nööbid ise õmbled ja märgi need kriidiga. Õmble ülejäänud nööbid kinni. Kordame üle, mis järjekorras ja kuidas nööbi õmbleme. Need, kellele ma ütlesin, tulge välja ja näidake oma töid meestele. (Hindamine) Kõigil osutusid ilusad säravad rannaalused. Pole kahte ühesugust stendi. Sa proovisid ja said hea tulemuse. Saate need oma emadele kinkida. Hästi tehtud, õppisite nööbi külge õmblema. Koristage oma tööruumid ja eemaldage prügikast. Õppetund on läbi.

4. lisa

3. klassi tööõpetuse tunni kokkuvõte teemal “Kunsti modelleerimine paberist painutamise teel” (1 tund)

Toode: Lill.

Pedagoogilised ülesanded:

1. Hariv: tutvustada origami tehnikat; õpetab paberit voltides lille valmistama.

2. Haridus: kasvatage täpsust, visadust, kannatlikkust.

3. Arendav: arendada silma, sõrmede peenmotoorikat.

Varustus: õpik "Meisterlikkuse õppetunnid", värviline paber, käärid.

Tunniplaan:

1. Sissejuhatav vestlus.

2. Origami kunsti tutvustus.

3. Lille valmistamine.

4. Kokkuvõtete tegemine.

Tundide ajal

Õppetunni sammud

Tunni sisu

I. Organisatsiooniline osa. 1) tervitamine, tähelepanu organiseerimine. II. Teoreetiline osa. 1) sissejuhatav vestlus. 2) kokkuleppeliste märkide tundmine. 3) selgitus. 4) selgitamine ja demonstreerimine. III. Praktiline osa. 1) õpilaste iseseisev töö. IV. Lõpuosa. 1) kokkuvõte. 2) tööde eksponeerimine, hindamine. 3) töökoha koristamine.

Tere kutid. Valmistuge tunniks. Tasa tegema. Istu vaikselt maha. Täna õpid tunnis midagi huvitavat. Kontrollime teie valmisolekut tunniks. Teie töölaudadel peaks olema: värviline paber, käärid, pliiats, joonlaud. Pidage meeles kääridega töötamise reegleid. Kuulake tähelepanelikult tähendamissõna. Kunagi, väga-väga ammu, elas üks paberitükk. Spetsiaalseid masinaid veel polnud ja see oli Hiina käsitööliste käsitsi valmistatud. Leht oli hirmus kallis ja väga ilus. Siis oli tal palju vendi ja õdesid. Nad hakkasid paberile kirjutama ja teenisid sellega raha. Meistrimehed ei rääkinud kellelegi, kuidas paberit valmistati. Möödus palju aega ja üks meistritest paljastas lõpuks saladuse. Nii liikus paber Hiinast Jaapanisse. Ja Jaapani meistrid hakkasid seda veelgi paremaks, suuremaks ja ilusamaks muutma kui hiinlased. Ja lõpuks hakati väikestest ruudukujulistest paberitükkidest voltima mitmesuguseid figuure: liblikaid, kraanasid, lilli, kaste ja palju-palju muud. Inimesed võistlesid omavahel ja mõtlesid välja uusi kujundeid. Nii muutus paberi voltimine kunstiks ja seda hakati nimetama jaapanikeelseks sõnaks origami. Kujukesed toodi teistesse riikidesse, ka nende asukad kordasid rõõmsalt juba teadaolevaid ja valmistasid aina uusi mänguasju. Paljude mänguasjade voltimisjärjekorda oli raske meelde jätta, nii et proovisime selle kirja panna. Aga inimesed erinevad riigid Nad ei räägi sama keelt, nii et kõik ei saanud märkmeid lugeda. Nii tekkis uus keel – märkide keel. Selle leiutas jaapanlane Akira Yoshizawa. Nende kõigile arusaadavate ikoonide abil oli see võimalik lihtsad joonised ja diagrammid kirjutage üles kogu paberitüki teekond ruudust jooniseni. Poisid, loeme koos, kuidas nimetatakse paberi voltimise kunsti. Ava oma õpik leheküljele 9. Vaatame sümbolid. Punktiirjoon tähendab "oruga" volti, st see joon peaks olema sees. Punktiline joon koos punktiga tähendab selle voldimist mäeks, st see joon peaks olema sees. Punktiirjoon noolega, mis osutab mõlemas suunas – painutada, st painutada ja lahti painutada. Nool on keerdunud - keerake see teisele küljele. Punktiirjoonega kõver nool – painutage sissepoole. Järgmine nool tähendab ühe sisestamist teise. Spiraalselt kõverdunud nool näitab, et paber tuleb pakkida. Need on peamised märkused, mida me edasises töös kohtame. Täna teeme lille. Vaata lille, mille tegin (näitan). Millistest osadest see koosneb? Kolmnurkadest, mis on omavahel ühendatud. See tähendab, et kõigepealt teeme kolmnurgad ja siis ühendame need kokku ja saame lille. Lk 11 näitab kujundeid, mida saab kolmnurkade erineval viisil ühendamisel. Siin näeme oma lille. Vaadake lehekülge 10. See näitab, kuidas see kolmnurk on kokku volditud. Nüüd näitan teile, kuidas kolmnurka voltida. Lille tegemiseks vajate 6 ruutu, mille külg on 10 cm. 3 ruutu rohelist paberit on vars ja lehed, 3 ruutu mõnda muud värvi paberit. Värvi saate ise valida. Asuge tööle, mõõtke ruudud välja ja leheküljel 10 oleva diagrammi abil voldi kolmnurgad kokku. Seejärel ühendage need. Mõõtke ruudud õigesti ja täpselt, lõigake hoolikalt välja. Vastasel juhul võite saada ebaühtlase kolmnurga ja ebaatraktiivse lille. Voldi ettevaatlikult kokku, ära rebi paberit. Hakka tööle. Said imelised, värvilised, mitmekesised lilled, sest paberi värvi valis igaüks ise. Poisid, kellele ma ütlesin, minge tahvli juurde ja näidake oma lilli. (Hindamine) Kodus saab ise teha erinevaid kujundeid. See lõpetab meie õppetunni. Puhastage oma lauad ja võite olla vaba.

5. lisa

Tööõpetuse tunni kokkuvõte 4. klassis teemal “Modelleerimine soolatainast” (2 tundi)

Toode: Matryoshka.

Pedagoogilised ülesanded:

1. Õppe-eesmärgid: arendada soolataigna modelleerimise oskusi.

2. Õppeülesanded: kasvatada täpsust soolataigna modelleerimise protsessis.

3. Arendusülesanded: arendada sõrmede peenmotoorikat, loogilist mõtlemist.

Varustus: põlle ja salli mallid, toote visualiseerimine, suveniirid, kaardid soolataigna modelleerimise etappidega, samm-sammult joonised pesanuku valmistamiseks, kaardid soolataigna retseptiga.

Tunniplaan:

1. Tutvumine uue materjaliga.

2. Modelleerimise etappide tutvustus.

3. Suveniiri valmistamine.

4. Kokkuvõtete tegemine.

Tundide ajal

Õppetunni sammud

Tunni sisu

I. Organisatsiooniline osa. 1) tervitamine, tähelepanu organiseerimine. 2) tunniks valmisoleku kontroll. II. Teoreetiline osa. 1) sissejuhatav vestlus. 2) töö- ja kasvatusülesannete püstitamine. 3) konstruktsioonitunnuste analüüs. 4) toote valmistamistehnoloogia selgitus. 5) tööülesande täpsustus. III. Selgitus. IV. Praktiline osa. 1) õpilaste iseseisev töö. 2) lisaülesande täitmine. 3) matrjoška värvimine. V. Lõpuosa. 1) tunni kokkuvõte. 2) töökoha koristamine.

Tere kutid. Häälestage õppetundi, naeratage üksteisele. Sirutage end ja istuge vaikselt maha. Kontrollime, kas teil on kõik laual. Sul peab olema soolane tainas, mallid, virnad, vesi, pliiatsid, vardad. Asetage see kõik nii, et miski teid ei segaks. Pidage meeles, et teie lauad olid alati korras. Täna tunnis meisterdame meeneid. Suveniir on mälestus. See sõna tuli meile Prantsusmaalt. Vaata suveniire. Ütle mulle, mis materjalidest need on valmistatud? Nimetage kõigi nende suveniiride valmistamisel kasutatud levinud materjal. Soolane tainas. See on õige, nüüd pöörake tähelepanu meie tootele, see on matrjoška. Teeme seda etappide kaupa. Täna saate tutvuda soolataignast suveniiride valmistamise järjekorraga. Mida tuleks teie arvates kõigepealt teha? Kõigepealt peate taigna sõtkuma. Taigna sõtkumiseks peate võtma 1 tassi peent soola, 2 tassi jahu, 1,5 tassi vett. Sool tuleb segada jahuga ja lisada vett. Sõtku jäik tainas nagu pelmeenide puhul. See peaks olema paks, tihe, kuid painduv ega tohiks mureneda. Nii et kõigepealt vajate sõtku tainast . Mida tuleks teie arvates järgmisena teha? Peame skulptuuri tegema. See on õige, teine ​​etapp on modelleerimine. See hõlmab selliseid tehnikaid nagu taigna rullimine, vormimine – vajalikele osadele erineva kuju andmine jne. Neid tehnikaid kasutatakse taignast ja plastiliinist modelleerimiseks. Skulptuurime papile. Ütle mulle, mis vahe on plastiliinil ja taignal? Plastiliini ei pea kuivatama, tainast aga küll. Plastiliin määrdub käed. Värv ei kleepu plastiliini külge. Seetõttu kasutame modelleerimiseks soolatainast. Seega peame pärast taigna sõtkumist vormima. Mis te arvate, mida me pärast skulptuurimist teeme? Õige. Järgmine etapp - kuivatamine. Kuivatamiseks asetate oma toote aknalauale. Pärast kuivatamist peaksite kruntvärv. Krunt - toote katmine veega lahjendatud PVA-liimiga: 1 tl PVA kohta 2 tl vett. Vajame kruntvärvi, et värv paremini tootega nakkuks, sest... PVA-liim muudab pinna tihendatuks. Pärast kruntimist vajate kuiv toode. Niisiis, esimene etapp oli taigna sõtkumine, teine ​​​​modelleerimine, kolmas kuivatamine ja neljas kruntimine. Poisid, milline on teie arvates järgmine etapp? Värvimine. Õige. Viies etapp - värvimine. Milliseid värve saab värvimiseks kasutada? Mida teha pärast värvimist? Pärast värvimist tuleb toode kuivatada. Kuivatusprotsess on väga pikk. Kui värvime toorprodukti, saab see märjaks. Kuivamisel tuleb niiskus välja, kui katame selle guaššvärviga, jääb seest niiskeks ja väliskiht praguneb. Täna klassis voolime matrjoška. Vaata hoolikalt plaani, millistest plaani punktidest sa aru ei saa? Millised osad tuleks teie arvates kõigepealt vormida? Põhiline. Loetlege peamised üksikasjad. Pea, päikesekleit, sall, põll. Seejärel kujundame täiendavaid detaile. Loetlege need. Nina, varrukad, käed, juuksed. Nüüd kuulake, kuidas matrjoškat teha. Esmalt kujundage pea ja seejärel tehke juuksed vorstikujuliseks ja ühendage need veega. Seejärel tehke vardaga silmad ja suu ning tehke kuulist nina. Nüüd tehke vormileivast šablooni abil päikesekleit. Tehke põll ja ühendage see vee abil sundressiga. Kaunista see kujundusega. Mood ja kinnita varrukad. Lõika õhukesest koogist sall välja ja “pane pähe” ehk aseta pea salli peale ja keera ümber. Seejärel lisa salli otsad ja sõlm. Ühendage kõik joonise osad. Täiendage pesanukku väikeste detailidega: tehke käepidemed ja lisage oma detailid. Milliseid soolataigna osi liimitakse? Vee abil. Asu tööle. Sel ajal, kui meie pesanukud kuivavad, teeme järelejäänud taignast mitu väikest kujukest. Ma annan teile nende kujundite vormid. Rullite taigna keskmise paksusega lahti, rakendate kujundid ja justkui lõigate taigna nende kujunditega. Milliseid kujundeid ma sulle andsin? Saate vorme omavahel vahetada. Kui olete figuurid teinud, lisage neile tüübli ja taina abil oma detailid. Kõik tööd teeme kartongil. Võite alustada tööd. Sa tegid suurepäraseid kujundeid. Igaüks teist lisas neile mõned oma elemendid. Meie pesanukud on kuivanud ja saame hakata neid värvima. Värvid valite ise. Ärge kasutage pintslil liiga palju vett. Hästi tehtud poisid. Kõik osutusid ilusateks, elegantseteks, säravateks pesitsevateks nukudeks. Need kaunistavad teie kodu mis tahes nurka. Ja nüüd tuleb pesanukud jälle aknalaual kuivatada. Puhastage oma tööalad, võtke vesi ära, peske harjad, peske käed hästi, pühkige lauad maha.

Sissejuhatus

Uurimistöö asjakohasus. Õpilaste esteetilise kasvatuse kujundamise probleem on tänapäeval eriti aktuaalne. Selle põhjuseks on asjaolu, et tänapäeva Venemaa ühiskonnas on oluliselt muutunud nii haridusasutuste, meedia, noorte avalike ühenduste toimimine kui ka noorte sotsiaal-kultuuriline elu üldiselt.

Esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides, kaasaegse hariduskooli ees seisev ülesanne on harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamine. Esteetiline kasvatus mängib harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisel olulist rolli. Praegu on kesk- ja kutsekoolide reformi põhisuundades märgitud kõige olulisem ülesanne õpilaste kunstiõpetuse ja esteetilise kasvatuse oluline täiustamine. On vaja arendada ilumeelt, kujundada kõrget esteetilist maitset, oskust mõista ja hinnata kunstiteoseid, ajaloo- ja arhitektuurimälestisi, meie põlise looduse ilu ja rikkust. Nendel eesmärkidel on parem kasutada iga õppeaine, eriti kirjanduse, muusika, kaunite kunstide, tööõpetuse, esteetika võimalusi, millel on suur tunnetuslik ja hariv jõud.

Uurimisteema: “Õpilaste esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides”

Uuringu eesmärk: Teha kindlaks kasvatusülesannete rakendamise olulisus esteetilises kasvatuses tehnoloogiatundides.

Uurimiseesmärgid: 1) Analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust.

) Teha kokkuvõte praktilistest kogemustest õpilaste esteetilise kasvatuse vallas tehnoloogiatundides.

Uurimisbaas: Munitsipaalõppeasutus "Slonovskaja keskkool", Sharlyki rajoon, Orenburgi piirkond.

Uurimismeetodid: Teoreetilise ja metoodilise kirjanduse analüüs, kokkuvõtete tegemine, õppimine ja õpetamiskogemuse kokkuvõte, vaatlus, vestlus.

I peatükk. Esteetilise kultuuri kujunemise teoreetilised aspektid

1 Esteetilise kasvatuse areng Venemaal

Esteetiline kasvatus on sihikindel protsess loova isiksuse kujundamiseks, kes on võimeline ilu tajuma, tunnetama, hindama ja kunstilisi väärtusi looma (B. T. Likhachev)

Esteetiline kasvatus, selle probleemid ja üksikud elemendid kajastub paljude silmapaistvate vene õpetajate töödes, sealhulgas N.A. Bobrovnikovi, N.F. Bunakov, V.P. Vahterov, V.I. Vodovozov, L.N. Tolstoi, K.D. Ušinski.

Vene esteetilise kasvatuse süsteem kuulutas end esmakordselt ametlikul tasemel 1899. aastal, kui rahvahariduse minister N.P. Bogolepov tunnistas koolireformi vajadust ja osales selle põhisätete väljatöötamises. Rubriigis „esteetiline kasvatus“ märgiti, et Rahvaharidusministeeriumi keskkoolide õppekava on oluliselt muutunud. Esteetilise kasvatuse ulatus on laienenud.

Suurt tähelepanu pöörati keskkonna estetiseerimisele. Soovitati pöörata tähelepanu interdistsiplinaarsetele seostele. Looduse muutmiseks "esteetiliseks hariduse elemendiks" tehti ettepanek, et igal koolil peaks olema privaatne krunt, aed ja kaunistada klassiruumid toalilledega.

Nõuetekohase esteetilise kasvatuse tulemust selles dokumendis nimetati "loova kujutlusvõime arendamiseks, tänu millele saab inimene kunstiliste kujutiste tajumise kaudu... võime kanduda illusioonide valdkonda".

19. sajandi lõpu õpetaja, metoodiku ja kirjaniku V. P. Ostrogorski positsioonilt on esteetiline kasvatus "kujutlusvõime ja tunnete harimine seoses vaimu arenguga, et kasvatada inimeses erilist püsivat meeleolu - huvi ja elumaitset, oskust sellest naudingut leida kunstis ja inimestes graatsilise mõtisklemises, enesetäiendamise soov õilsate tegude kaudu. Esteetiline haridus V.P. Ostrogorski on inimese kasvatamine iluarmastuses, pidevas aktiivses püüdluses selle ja pealegi moraalse ideaali poole.

Esteetilise kasvatuse eesmärk on "teha inimene võimalikult õnnelikuks ja samas mitte ainult... kasulikuks, vaid ka teistele meeldivaks, elavaks ja sotsiaalseks."

Esteetilise kasvatuse probleeme nõukogude ajal arendasid teoorias ja praktikas aktiivselt sellised õpetajad nagu V.S. Piibel, L.S. Vygotsky, I.P. Ivanov, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Alates 1918. aastast kuni 1960. aastate keskpaigani. esteetika koolis lükkas kõrvale kultuuriprintsiibid. Selliseid mõisteid nagu "kultuuriajastu" ja "kunstistiil" esteetilise kasvatuse sfääri ei hõlmatud: esimene oli sotsiaalpoliitilise tähendusega ja seda uuriti formatsiooni varjus ajalootundides, teist parimal juhul puudutasid seda põgusalt keelekunsti õpetajad. Teooriast ja kultuurist kaugenenud esteetiline haridus oli orienteeritud praktilistele huvidele. Eetika ja töödistsipliini, käitumise esteetika, mis hõlmab kombeid, välimust, tegevust, suhtlemist ja inimtegevust, elukultuuri ja püsivat ideoloogiat, võeti kokku lausega "esteetiline kasvatus" ning apellatsioon igapäevaelule sai ülekaalu. apellatsioon kunstile endale. Katsed seda mitmekesist fookust süstematiseerida koosnesid kaalumisest üldsätted esteetikas ning üksikute maali- ja muusikateoste kõige lihtsamas analüüsis.

1980. aastate teine ​​pool. - periood, mil piirid, mis teoorias ja praktikas lahutasid kunstiõpetuse esteetilisest kasvatusest, olid enamiku õpetajate jaoks täielikult kustutatud. Hariduse humaniseerimise ja humaniseerimise ideed, integreeritud lähenemisviis, mis põhineb erinevate kunstiliikide koosmõjul, aitas kaasa esteetilise hariduse kujunemisele mis tahes (ideoloogilise, vaimse, moraalse, töö-, kehalise) hariduse osana. Õpetajad hakkasid aktiivsemalt stimuleerima laste loomingulist tegevust, teoreetikud pidasid esteetilise kasvatuse kõige olulisemaks funktsiooniks kontseptuaalsest mõtlemisest erineva kujutlusvõime arendamist.

Usume, et pedagoogilistes töödes XX-XXI sajandi vahetusel. Kõige lootustandvamateks suundumusteks on kujunenud ratsionaalsete ja emotsionaalsete põhimõtete kokkuviimine, õpilaste vaimse tegevuse intensiivistamine ning loovusele innustamine eesmärgiga mitmekesistada isiksuse arengut.

Haridusvalmidus tekib teadlaste hinnangul kasvatuse, treenimise tulemusena ja kaob kahjulikkusest ning seetõttu „saab neuropsüühiliste seoste suurenemist saavutada pedagoogiliste meetoditega, harjutuste (treeningu) abil; nende järkjärguline tüsistus; sisu mitmekesisus - objektiivse ja subjektiivse maailmapildi (pildi) peegeldus neis; nende kaootiline ja süstemaatiline esitus; aluse laiendamine ja süvendamine – algteadmised." Samas soodustab assimilatsiooni, kui õppimine toimub arenemise ning sensoorse sfääri ja emotsionaalse intelligentsuse aktiivse kaasamise vaatenurgast.

Tänapäeval on uuringute tendents eluprotsessis ratsionaalset ja sensoor-emotsionaalset printsiipi sihipäraselt liita nii tugev, et esile kerkib emotsionaalse intelligentsuse mõiste. Esteetika kõikehõlmav mõju, selle tohutu raadius tingib vajaduse kaaluda uut kontseptsiooni – esteetiline ruum.

Meie mõistes on esteetiline ruum esteetilise interaktsiooni ulatus, mis ilmneb lapsele iga päev mitmesugustes materiaalsetes ja vaimsetes vormides, joon.

Joonis 1. Esteetilise ruumi mudel

Legend: 1- isiklik esteetiline ruum, 2- tegevuse esteetiline ruum, 3- sotsiaalne esteetiline ruum, 4- territoriaalne esteetiline ruum, 5- kronoloogiline esteetiline ruum.

Isiklik esteetiline ruum hõlmab konkreetse indiviidi esteetilisi jooni. See esteetilise ruumi sfäär on tihedalt seotud lapse enesekontseptsiooniga.

Tegevuspõhine esteetiline ruum esindab eelneva sfääri praktilist rakendamist õppimises, töös, mängus, spordis, suhtlemises, loovuses, olles ühendavaks lüliks indiviidi ja ühiskonna vahel.

Sotsiaalesteetilise ruumi sfääri moodustavad kõik õpilast tema erinevate tegevuste käigus ümbritsevad sotsiaalsed nähtused (perekonna institutsioon, õppeasutused, poliitika, ideoloogia, religioon, moraal, teadus, kunst).

Territoriaalne esteetiline ruum on ajastu ajalooline ja kultuuriline kontseptsioon, olles kõige ulatuslikum esteetiline sfäär.

Arenguajaloolane ja esteetilise kultuuri kujunemise peamine tõukejõud on traditsiooniliselt pidanud vajadust. Meie arvates tegi nõukogude pedagoogika mõistevea, kui liialdas õpilase esteetiliste vajaduste rolli, rõhutades lapse iluiha ülimuslikkust. Alles 1980. aastatel. Uurijad jõuavad järeldusele, et inimese esteetilises arengus on "lähtepunktiks teatud esteetilise teadlikkuse tase", mitte aga vajadus.

Esteetiline kasvatus on lahutamatult seotud töökasvatusega. "Sa ei kujuta ette... tööharidus ilma ilu tundmiseta töö eesmärkides, sisus ja protsessis..., samal ajal on võimatu ette kujutada esteetilist kasvatust lahutatuna aktiivsest loomingulisest tegevusest ja võitlusest ideaalide saavutamise nimel.

1.2 Esteetilise kasvatuse roll isiksuse igakülgsel arendamisel

Esteetilise kasvatuse mõiste on orgaaniliselt seotud terminiga "esteetika", mis tähistab iluteadust. Sõna esteetika ise pärineb kreeka sõnast aisthesis, mis vene keelde tõlgituna tähendab tunnet, tunnet. Seetõttu tähendab esteetiline kasvatus üldiselt iluvaldkonnas tunnete kujundamise protsessi. Aga esteetikas seostub see ilu kunstiga, reaalsuse kunstilise peegeldusega inimese teadvuses ja tunnetes, tema võimega ilu mõista, seda elus järgida ja luua. Selles mõttes on esteetilise kasvatuse olemus õpilastes kunsti ja elu ilu täieliku tajumise ja õige mõistmise võime kujundamine, esteetiliste kontseptsioonide, maitsete ja ideaalide arendamine ning loominguliste kalduvuste ja annete arendamine. kunsti valdkond.

Esteetiline kasvatus toimub kunsti kaudu. Seetõttu peaks selle sisu hõlmama erinevate kunstiliikide – kirjanduse, muusika, kaunite kunstide – õppimist ja tutvustamist õpilastele. Esteetilise kasvatuse oluline aspekt on ka teadmine ilust elus, looduses, inimese moraalses olemuses ja käitumises.

Sama oluline aspekt esteetilise kasvatuse sisu juures on keskendumine õpilaste isiklikule arengule. Esteetilise kasvatuse sisu kõige olulisem element on õpilaste kunstitaju arendamine. Need arusaamad peavad hõlmama väga erinevaid esteetilisi nähtusi. Õpilasi on vaja õpetada ilu tajuma mitte ainult kirjanduses, kaunites kunstides ja muusikas, vaid ka looduses, aga ka neid ümbritsevas elus.

Esteetilise hariduse sisus on oluline koht ilu tajumise ja kogemisega seotud kõrge kunstilise maitse kujunemisel õpilastes. Erinevate esteetiliste vajaduste rahuldamine on indiviidi vaimse rikkuse vajalik tingimus. Seetõttu on huvide suund kõigis peamistes elu esteetilistes aspektides inimese esteetilise terviklikkuse mõõdupuuks. Sellepärast näitab koolilapse esteetiliselt tajutavate objektide kvantitatiivne näitaja tema esteetilist küpsust

Meie ülesanne on sisendada kooliõpilastesse esteetilist suhtumist töösse. Juhtub, et koolilapsed oskavad ilusti tööd teha, saavad oma tööst rahulolu ja toovad ellu ilu. Kõik need tööesteetika komponendid. Töö ilutunne tuleks aga üle kanda tööd iseloomustavate esteetiliste omaduste selge teadvustamise tasemele. Siin on oluline koht kunstil, mida õpetajad oma töös kasutavad.

Töö, teaduse, inimese, looduse, kunsti ilu tajumine aktiveerib õpilase loomingulisi jõude. See avaldub erineval viisil. Esteetika kogemine ja mõistmine äratab mõnikord kunstilised võimed: vaatlusvõime, emotsionaalsus, loov kujutlusvõime. Seda on vaja väljendada maalides, kirjandusteostes, muusikas jne. see, mis on elus esteetiliselt põnev. Muudel juhtudel proovib õpilane kätt teaduslikus loovuses ja püüab leida kognitiivsetele probleemidele kõige elegantsemaid lahendusi. Õpilasel võib olla tahe luua ühiskonnaelu sfääris, säilitada ja paljundada ilu inimestevahelistes suhetes. Esteetiliste väärtuste poolt äratatuna võib loovus pöörduda isikliku, sisemise maailma poole. Siis aitab esteetika kaasa iseseisvuse kujunemisele, inimese eneseteadvusele, oma vaimsete võimete mõistmisele, nende kriitilisele hindamisele ning eeliste ja puuduste kogemisele. Esteetika ergutab eneseharimist: kujuneb ideaal, äratatakse soov olla tema sarnane, muuta oma elu, võidelda teadlikult oma puudustega, kontrollida ennast, areneda. positiivseid jooni. Samas on eneseareng seotud erinevate tegevusvaldkondadega: suhtlemine, teadmised ja töö.

Esteetiline kasvatus on õpilasele suunatud esteetilise mõjutamise tulemus, mis viiakse läbi õppe-, kasvatus- ja arendusprotsesside ühtsuses. Esteetiline hoiak loob aluse õpilaste praktilisele esteetilisele tegevusele, kujundab objektidele teatud emotsionaalse ja kujutlusvõimelise hinnangu ning äratab nende vastu huvi.

Esteetiline kasvatus, mis on osa ideoloogilisest, moraalsest, töö- ja kehalisest kasvatusest, on suunatud uue inimese igakülgsele arengule, kelle intellektuaalne ja füüsiline täiuslikkus on ühendatud kõrge tundekultuuriga. Esteetiline suhtumine maailma ei ole loomulikult mitte ainult ilu üle mõtisklemine, vaid ennekõike iha iluseaduste järgi loovuse järele.

II peatükk. Õpilaste ainepõhised praktilised tegevused tehnoloogiatundides

1 Tehnoloogiatund põhikoolis

Õpetajatena huvitab meid eelkõige õpilaste kunstilise ja esteetilise kasvatuse probleem. Selle eesmärk on arendada lastes oskust tunda ja mõista looduse ilu, kunsti ja kunstimaitset.

Nooremate klassidega töötamise süsteemis rakendame ainepõhise praktilise tegevuse kahte peamist kasvatuslikku aspekti:

Laste aktiivse “suhtlemise” tagamine erinevate käsitöömaterjalidega;

Harjutada neid mõtestatud loomingulise tööga, mida ei saa taandada käte mehaaniliseks harjutamiseks.

Esimese aspekti kohaselt kaasame järk-järgult kõige rohkem erinevad materjalid: erinevat tüüpi paber, papp, kangas, niidid, kuivatatud taimed, seemned, foolium, nööbid, plastiliin jne. Õpetame lapsi meisterdama erinevatel viisidel nende materjalide töötlemine, kõige lihtsamate käsitööriistade kasutamine ja praktiliste toimingute tegemine - see võimaldab lastel arendada põhilisi sensoorseid protsesse, mis ise on kogu tunnetuse "sissepääsuvärav". Koos lastega uurime materjalide omadusi, “käitumise” iseärasusi erinevatel töötlemistehnikatel. Samas ei sea me ülesandeks anda lastele mingeid eriteadmisi materjalide kohta. Esimese klassi õpilased ei pea pähe õppima näiteks erinevate paberi- või kangaliikide nimetusi. Meie arvates on see absoluutselt ebavajalik Üldharidus ja see ainult koormab laste mälu. Küll aga püüame esimese klassi õpilastes kujundada omanäolist “materjalitaju”, ilma milleta pole vaba disainitegevus võimatu. Lapsed omandavad järk-järgult harjumuse materjalidega iseseisvalt katsetada, loominguliselt ja kartmatult töötada. Algul tuleb põhivõtteid muidugi hästi ette näidata ja harjutada, kuid tasapisi laiendavad lapsed ise omandatud teadmisi ja oskust neid ka tõsisemates olukordades kasutada. loomingulised tööd.

Töö teine ​​aspekt eeldab, et teatud praktiliste tegevuste põhjal viivad õpilased läbi tõsist vaimset ja emotsionaalset tegevust ning arendavad välja olulisemad kognitiivsed protsessid ja võimed, eelkõige aisting, taju, tähelepanu, kujutlusvõime ja mõtlemine. See tähendab, et praktiliste töövõtete valdamine ei ole talgutundide jaoks eesmärk omaette. Ainealane praktiline tegevus selles vanuses on väga tõhus abinõu, mille abil on väikesel koolilapsel lihtsam lahendada tõsisemaid kognitiivseid probleeme kui neid “peas” läbi viia. See on objektiivne, üldtuntud psühholoogiline muster, mida võeti arvesse õpikute ja nende jaoks mõeldud metoodiliste soovituste koostamisel. Esimesse klassi astuja mitte ainult ei meisterda ja teatud materjale töötleb, vaid teeb iga kord aktiivset kognitiivne tegevus.

Juba esimestest tundidest pöörame tõsist tähelepanu töökorraldusele, õpetame lapsi õigeaegselt ja põhjalikult ette valmistama kõik tunniks vajaliku ning tunni jooksul hoiavad nad järk-järgult töökohal korda. Algusest peale jälgime, et lapsed teeksid kõik toimingud õigesti, õpetame neid õigesti liimi kasutama, peale kandma, jaotades ühtlaselt liimitava detaili pinnale; Kuivatage tooted kindlasti kõigi reeglite järgi, et need ei kõveraks.

Üks levinumaid toiminguid paberi töötlemisel on voltimine. Õpetame lastele voltide korrektset töötlemist, see võimaldab neil edaspidi lihtsamalt ja tõhusamalt töötada.

Tähelepanu pöörame sellistele asjadele nagu materjalide ja aja kokkuhoid, märgistamine on ainult valel poolel. Samas korraldame tööd nii, et õpilased omaks teadlikult vajalikud reeglid ja nõuded, mitte ei viiks neid läbi tahtmata. Paberiga töötades kulutame tundide sobivates etappides mõne minuti, et arutada, kuidas tööd kõige ratsionaalsemalt korraldada. Kuidas saab osad ökonoomselt maha märkida, võimalikult kiiresti ette valmistada jne. Samas ärge unustage õppetunnis märkida, et säästmine ei ole kommertslikkus ega ettevaatlikkus; see nõuab intelligentsust ja muudab töö graatsilisemaks ja ilusamaks. See saavutatakse ka kõigi tööreeglite range järgimisega.

Tehnoloogiatundides pöörame suurt tähelepanu tööriistade käsitsemisel ettevaatusabinõudele. Tutvustame lastele reegleid ning tagame nende range ja range järgimise. Seda tööd tehakse süstemaatiliselt ja järjepidevalt, kuna tegevusse on kaasatud teatud vahendid koos tehnika ja töökultuuri arendamisega. Esimese ülesande käigus tööriistu tundma õppides räägime õpilastega käsitsemise reeglitest, demonstreerime tööriista toimimist ja võimalusel sooritame õpilastega vastavaid harjutusi. Edaspidi peame pidevalt lastele ohutusreegleid meelde tuletama, nende täitmist jälgima ning vajadusel konkreetselt harjutustes harjutama.

Töö ilu mõiste hõlmab mõisteid töötegija ilu, tööprotsessi ilu ja töötoote ilu. Ainult mõtestatud töö saab olla ilus. Õpilane ei saa tunda tööprotsessi ilu, mille eesmärki ta ei tea. Loovtöö käigus täiendab õpilane ennast, saavutades oma tugevuste ja võimete harmoonia.

Algklasside tundide teemad on laiad ja mitmekesised. Seda esindavad kolm suurt plokki: disain, tehniline modelleerimine ja põllumajanduslikku tööjõudu. Tehnoloogiaõpetus toimub vastavalt õpilastele mõeldud programmile ja õpikule.

Paberi ja papi töötlemine

Paber ja papp on materjalid, millega pannakse alus graafilisele kirjaoskusele. Tutvustame lastele visandeid, jooniseid ja teeme nende põhjal märgistusi. Ärgem unustagem loomingulist lähenemist tööle. Õpilased valmistasid paberist pliiatsihoidja. Soovitame seda kaunistada kaunistustega. Lapsed mõtlevad välja oma valikud ja loovad. Nad kaunistavad pliiatsihoidjaid nii hästi kui suudavad, püüdes muuta käsitöö ilusaks, elegantseks, nii et see meeldiks mitte ainult selle tegijale, vaid ka teistele. Lapsed hindavad oma tööd ise. Igaühel on oma suhtumine ilusse ja selle tajumisse.

Paberist ja papist tooted: mänguasjad, suveniirid, paneelid, postkaardid, aplikatsioonid, silueti lõikamine (lisa joon. 1,2,3,4)

Looduslike materjalide töötlemine

Looduslike materjalidega töötamise õppetunnid aitavad arendada laste kujutlusvõimet, visuaalset mälu, kujutlusvõimet ja loomingulisi võimeid; aidata arendada esmaseid oskusi looduslike materjalide töötlemisel, osade ühendamisel plastiliini ja kiirkuivava liimi abil; Tunnis kasvatan armastust ja austust looduse vastu. Looduslike materjalide töötlemise tundides annan lastele esmased oskused looduslikest materjalidest toodete valmistamisel. Looduslike materjalidega töötamine on loominguline protsess, seega ergutatakse tundides laste fantaasiat. Olles omandanud esialgsed töötlemise ja kokkupanemise tehnikad, valmistavad lapsed iseseisvalt looduslikest materjalidest erinevaid tooteid.

Looduslikest materjalidest tooted: suveniirid, kuivatatud taimedest paneelid, kompositsioonid, aplikatsioonid. (Lisa joon. 5.6)

Tunni ülevaade Paneel “Sügis” 1. klassi tund:

Tutvustada õpilasi erinevate looduslike materjalidega (lehed, pähklid, käbid, puuoksad, kohevad jne).

Õpetage lapsi looma looduslikest materjalidest väikeseid paneele.

Kasvatada töökust, täpsust, esteetilist maitset, alustatud tööd lõpetada.

Õppemeetodid: Jutustus, demonstratsioon, praktiline töö.

Varustus ja materjalid: Erineva kujuga lehed, liim, käärid, värviline papp.

Tunni tüüp: praktiline.

Aeg: 45 minutit

Interdistsiplinaarsed seosed: Ajalugu: teave mänguasja ajaloo kohta; kirjandus; seos muinasjututegelastega.

Tundide ajal. Organisatsioonihetk (3-5 min.)

Kontrollige õpilaste valmisolekut tunniks, märkige ära puudujad. Teatage tunni teema ja eesmärgid (7-10 min.)

Tänases tunnis koostame looduslikest materjalidest paneeli “Sügis”, mille eesmärk: õppida nägema tavalistes materjalides ebatavalist. Kääride ja liimiga töötamisel korrake ettevaatusabinõusid.

Ohutu kääridega töötamise reeglid nr 5.

Liimiga töötamise reeglid. Nr 6. Praktiline töö (14-15 min.)

Töö toimub etappidena:

Vestlus lastega.

Vaata I. Levitani illustratsioone „Kuldne sügis“, „Sügishommik. Udu". Poisid, mis on pildil näidatud? Mis aastaaeg? Kuidas on puud muutunud? Millised värvid teile maalil kõige rohkem meeldisid? Nüüd vaatame sügislehti, mis teie laudadel lebavad.

Annan teile aega sügislehtede ilu imetlemiseks. Milliseid matemaatilisi kujundeid lehed meenutavad? Mis värvi lehed on? Kuidas lehed lõhnavad? Milline leht teile kõige rohkem meeldis?

Laste iseseisev töö.

Mõelge välja süžee paneeli "Sügis" jaoks

Fizminutka

Individuaalne töö lastega. (Juhin lapse tähelepanu sellele, et saab teha erinevaid lehti ilus paneel ringi, lille kujul). Peale töö lõpetamist mõtleme koos oma loomingule nime. (“Sügispäike”, “Kuldne vaip”, “Mälestused sügisest”. Kokkuvõte

Õpetaja teeb kokkuvõtte. Lapsed räägivad oma tööst esteetilisest vaatenurgast (mida mina tegin paremini, ilusamini).

Iga laps hindab enda ja oma sõprade tööd.Töökoha koristamine. Kodutöö.

Plastiliini töötlemine.

Plastiliini töötlemise tundides tutvustame lastele plastiliini omadusi, põhielemente ja tööriistu. Alates esimesest klassist teeme esimesi lihtsaid meisterdusi (maod, teod, putukad, röövikud, puuviljad, juurviljad). Tutvu modelleerimise elementidega (pall, köis, koonus, lint jne) Tutvu modelleerimise elementidega: rebimine, rullimine, rullimine, lamendamine, taandumine, ühendamine. Sest edukas õppimine Laste puhul kasutame modelleerimistehnikates individuaalseid kunstitooteid, mille näidiseid kasutades analüüsivad õpilased kuju, proportsioone, tutvuvad erinevate ornamentide, värvidega jne.

Lastele mõne käsitöö, eriti mänguasjade, teatud tüüpi lauanõude, aga ka olemasolevate dekoratiivsete modelleerimistehnikate tutvustamine avaldab positiivset mõju lapse isiksuse igakülgsele arengule, arendades tema esteetilist maitset ja loomingulisi võimeid.

Rahvakunst on kujundlik, värvikas ja lastele arusaadav, kuna paljastab ümbritseva maailma ilu lihtsates lakoonilistes vormides.

Plastiliinitooted: plastiliinimaalingud, linnu-, loomakujukesed, rahvapärased mänguasjad, dekoratiivtaldrikud. (Lisa joon. 7.8)

Kanga töötlemine

Kangas on põhiline tekstiilimaterjal, millega algkooliõpilased tehnoloogiatundides töötavad. Esialgu tutvustame nõeltega töötamisel teatud õmblustehnikaid ja ettevaatusabinõusid. Õpetame lapsi kangale osi õigesti mustri järgi märkima, õmbluste meisterdamine toimub harjutuste ja toodete valmistamise ajal. Praktiline töö kangaga on peamiselt individuaalne, kuid võib olla ka kollektiivne, olenevalt töö liigist. Praktilise töö käigus valmistavad lapsed ühiskondlikult kasulikke tooteid: salvrätikuid, järjehoidjaid, potihoidjaid, mänguasju. (Lisa joon. 9.10)

Laste loovus peaks olema igas tunnis ja igas tunnis kooliväline tegevus. Seda tuleb toetada, julgustada ja arendada, muidu kust me võtame uuendajaid ja leiutajaid?

Selle valdkonna haridus-, haridus- ja arengupotentsiaali täielik ärakasutamine loob tugeva aluse loova, intelligentse inimese kujunemiseks, kes valdab praktiliselt erinevaid tegevusi ja suudab lahendada tema ees esilekerkivaid probleeme.

2.2 Tehnoloogiatunnid gümnaasiumis

Esteetiline kasvatus on lapse kasvatamise kõige olulisem aspekt. See aitab kaasa sensoorsete kogemuste rikastamisele, emotsionaalne sfäär isiksust, mõjutab reaalsuse moraalse poole tundmist, suurendab kognitiivset aktiivsust ja mõjutab isegi füüsilist arengut.

Esteetiline kasvatus keskkooli tehnoloogiatundides põhineb koolinoorte huvi- ja loomevõime arendamisel. Kõik haridustooted on valitud, võttes arvesse mitmeid psühholoogilised omadusedõpilastele, sest ainult sel juhul tekib huvi ja motivatsioon edasiseks õppe- ja tunnetustegevuseks. Kõik tööobjektid on valitud nii, et need oleksid võimalikult harivad, esteetilise atraktiivsusega ja annaksid aimu traditsioonilistest kunstilistest materjalide töötlemise viisidest. Lisaks avavad valitud tööobjektid laialdased võimalused loovuse arendamiseks, mida saab projektitegevustes paremini realiseerida ja lõpuks teostada kooli töötoas.

Esteetiline õpetus asjakohaste tehnoloogiate valdamise protsessis viiakse edukamalt läbi, kui kasutatakse kaasaegse arvutitarkvara võimalusi esitatud materjali illustreerimiseks ja töövisandite koostamiseks.

Esteetiline kasvatus mõjutab kunstimaitse, ruumilise kujutlusvõime, abstraktse mõtlemise, silma ja täpsuse arengut. Töö koolinoorte esteetilise kasvatuse alal tööõpetuse tundides peaks olema süstemaatiline ja sihipärane.

Kuid tulemuste saavutamiseks ja esteetiliselt arenenud lapse kasvatamiseks peate meeles pidama, et "esteetiline kasvatus on pidev - seda viivad läbi kõik õpetajad, kõigis klassides, kogu aeg"

Haridusvaldkonna “Tehnoloogia” eesmärk on panna alus õpilaste ettevalmistamisele tööks uutes tingimustes, edendada ettevõtliku loovisiksuse kasvamist ja arengut.

Nende probleemide lahendamisele peaks olema suunatud klassi- ja klassivälise töö süsteem koolis kõikidel akadeemilistel erialadel. Tehnoloogilisel haridusel on selles oluline roll. Haridusvaldkonnal “Tehnoloogia” on suur potentsiaal luua tingimused kultuuri- ja isiklik areng koolilapsed. Selle valdkonna haridus-, haridus- ja arengupotentsiaali täielik ärakasutamine loob kindla aluse loova, intelligentse inimese kujunemiseks, kes valdab praktiliselt erinevaid tegevusi ja suudab lahendada tema ees kerkivaid probleeme. Põhiainete minimaalne sisu haridusprogrammid uuritavate tegevuste tüüpide jaoks kajastub vene kooli jaoks kaks traditsioonilist suunda: „Tehnoloogia. Tehniline töö“ ja „Tehnoloogia. Teenindustööd." Haridusvaldkonna „Tehnoloogia“ viimine riigistandardisse on koolile seadnud palju ülesandeid, millest üks on erinevate sektsioonide klasside metoodiline ja tehnoloogiline tugi.

Uue haridusvaldkonna „Tehnoloogia“ arendamise ja juurutamise vajadus on tingitud nendest sügavatest sotsiaalsetest muutustest kõigis meie eluvaldkondades, mis on mõjutanud materiaalsete ja kultuuriliste kaupade ja teenuste omandi-, vahetuse ja tarbimise tootmissuhteid, mis nõudsid põhjapanevalt erinev lähenemine noorema põlvkonna ettevalmistamise küsimusele iseseisev elu.

Kokandustunnid

Peaaegu kõik programmi teemad aines “Teenindustöö” võimaldavad koolinoorte esteetilist kasvatust tööõpetuse tundides.

Nii arendab õpetaja kokandustundides õpilastes laua katmise ja selle kaunistamise oskusi; käitumine laua taga. Ta viib läbi vestlusi, kuidas tuleks ühendada nõusid, lauakaunistusi ja linikuid ning ruumi interjööri; annab nõu igapäeva- ja pühadelaudade serveerimiseks.

Koolilapsed õpivad erinevate seadmete abil puu- ja juurvilju lõikama; roogade kaunistamine sibula, peterselli ja tilliga; köögiviljad, millest roog koosneb. Sellise töö käigus omandavad tüdrukud oskuse ühendada kasulikku ilusaga.

Kokandustundide läbiviimisel on meie ülesandeks koolinoorte varustamine toiduainete töötlemise tehnoloogia teadmiste ja oskustega. Õpilased oskavad teha tehnoloogilisi toiminguid erinevate kulinaarsete roogade ja toiduainete valmistamisel, esitlemisel ja säilitamisel. Tunnis tutvustame põhitõdesid ratsionaalne toitumine, toiduainete omadusi ja toiteväärtusi ning tutvustab meile ka toiduainetööstuse elukutseid: kokk, kondiiter, tehnoloog jne.

Kokandustundides kujundame ja arendame õpilaste oskusi teha iseseisvaid otsuseid, suhtuda loominguliselt töötegemisse (järgides tehnoloogilist distsipliini), teha majandusarvutusi, leida parim viisülesande lahendamine, tehnoloogilise dokumentatsiooniga töötamine, igapäeva- ja pidulaudade katmine, söögiriistade õige kasutamine. Praktiliste tööde tegemisel keskendume toiduvalmistamise käigus toodete säästlikule käitlemisele. Selle jaotise uurimisel pöörame erilist tähelepanu erinevate tööriistade ja seadmete, kütteseadmete kasutamisele, tööohutuse eeskirjade ning sanitaar- ja hügieeninõuete järgimisele.

Tutvustame tüdrukutele kokanduse tekkimise ja arengu ajalugu, rahvuskööki, toitumist, lauakatmise tüüpe, söömise etiketireegleid, külaliste kutsumist ja suhtlemist peo ajal. Iga teema õppimisel saavad õpilased teadmisi uuritavate toodete toiteväärtusest, tähtsusest inimese toitumises, valmistamisel, esitlemisel ja säilitamisel.

Praktikas kasutame toiduvalmistamise tehnoloogiaalaste teadmiste ja oskuste arendamiseks plakateid, tabeleid, juhendkaarte ja erikirjandust ning töövõtete demonstreerimist roogade valmistamise protsessis.

Sektsiooni sissejuhatava tunni ülesanne on anda visuaalne taju ja teadlik arusaam õpitava olemusest. tehnoloogiline protsess ja toote asjakohasus. Õpilased tutvuvad eelseisva töö eesmärgi, sisu, praktiliste ülesannete, tehnoloogilise dokumentatsiooni, töökoha korralduse ja ohutu tööreeglitega. Erilist tähelepanu pööratakse töövõtete demonstreerimisele, millega kaasneb demonstratsioon erinevaid vahendeid koolitust.

5.-7. klassis omandavad tüdrukud praktilisi oskusi toiduainete töötlemisel ja nendest üksikute roogade valmistamisel. Klassist klassi muutub praktiline kokatöö raskemaks. 5. klassis valdavad õpilased erinevate võileibade, munaroogade, kuumade jookide ja salatite valmistamise protsesse toor- ja keedetud köögiviljadest. 6. klassis valmistatakse roogasid, millest pasta, piim, tarretis ja kompott. 7. klassis peavad nad valmistama täisväärtusliku lõunasöögi: liha või kala eelroa, supi, teise liha- või kalakäigu ja magustoidu. 8. klassis küpsetavad õpilased erinevatest taignaliikidest tooteid. 9. klassis õpitakse toiduainete säilitamist.

Et õpilased omandaksid praktilisi oskusi kindlamalt, pakume sissejuhatavat, jätku- ja lõpuõpetust. See aitab õpilastel analüüsida ja kontrollida oma tööd, ennetada vigu või neid õigeaegselt tuvastada ja kõrvaldada.

Õppemeetodite valikul lähtume õpilaste tunnetuslike huvide ja võimete arendamise eesmärkidest. Tüdrukud hakkavad töö vastu huvi tundma kohe, kui neile öeldakse, milliseid roogasid nad valmistavad. Tööhuvi tekkimine sõltub roogade valmistamise käigus tekkivast loomingulisest õhkkonnast, soodustades kooliõpilaste iseseisvat praktilist või uurimistegevust.

Viimases kokandustunnis kaetakse kõigi serveerimisreeglite järgi pidulik teelaud. Tüdrukud toovad kodust ise või vanemate abiga valmistatud ja kaunistatud roogasid ja küpsetisi ning peetakse pidu. Teejoomise käigus degusteeritakse roogasid ja vahetatakse retsepte. Ja loomulikult toimub vestlus etiketireeglite järgi.

(Lisa joon. 11,12)

Kanga töötlemine esteetilise hariduse tunni tehnoloogia

Tehnoloogia kui üldharidusliku distsipliini oluliseks tunnuseks on integreeriv iseloom ja praktika - õpilastes kujunevate teadmiste ja oskuste orienteeritus. Nende meisterlikkus toimub konkreetsete toodete valmistamise protsessis, mistõttu on tööobjektide valik nii oluline. Need vastavad õppekavale ja valitakse sõltuvalt kooliõpilaste teadmiste ja oskuste tasemest, võttes arvesse nende huve ja rahalisi võimalusi. Need tooted on erineva kujunduse, suuruse ja erineva viimistlusega. Kõik praktilised tööd on õpilastele kättesaadavad ja teostatavad.

Iga tavatunni planeerimine ja ettevalmistamine toimub kalendri järgi - teemaplaneering. Koolituse sisust lähtuvalt täpsustatakse igas tunnis tunni kasvatuslikke ja kasvatuslikke eesmärke. Tehnoloogiatunnid on tavaliselt kombineeritud iseloomuga. Eriti tähelepanuväärsed on teadmiste lõpukontrolli, labori- ja praktiliste tööde tunnid.

Tunniplaani koostamisel näeme ette selle sissejuhatava, põhi- ja lõpuosa. Keskendume uutele kontseptsioonidele ja oskustele, toote valmistamise tehnoloogia omadustele, mida õpilased peavad valdama ja praktiliselt rakendama. Valmistame tunniks ette vastava materiaalse, tehnilise ja visuaalse toe. Iga sektsiooni õpe algab sissejuhatava tunniga, mille eesmärk on viia õpilased kurssi eelseisva töö eesmärkide, uue materjali sisu, praktiliste ülesannete, töökoha korralduse, ohutu tööreeglitega. Erilist tähelepanu pöörame töövõtete demonstreerimisele. Enne tundi seadsime endale ülesandeks hoolitseda selle eest, et koolilapsed valdaksid mõtestatult rõiva valmistamise tehnoloogiat. Samal ajal on oluline arendada õpilastes tootega töötamise käigus teatud teadmisi, oskusi ja võimeid. Juhendame, vaatleme ja korrigeerime õpilaste praktilist tegevust. Iga õppeaastaga väheneb õpetaja suunava tegevuse osakaal tema korrigeeriva või nõustamistegevuse kasuks.

“Materjaliteaduse põhialuseid” õppides kujundavad tüdrukud kanganäidiste kollektsioone, millel õpitakse kasutama kangavärvides kontrastseid kombinatsioone ning looma erinevaid kompositsioone: tegelasi koomiksitest, muinasjuttudest, loomafiguure jne.

Olulist rolli õpilaste esteetilises kasvatuses mängib elementide kasutamine töötundides. rahvakunst, Kunst ja käsitöö.

„Rahvakäsitöö tegevuse aluseks olev käsitsi loometöö on tänapäevani säilinud töövorm, mis loomupäraselt ühendab inimese isiksuse kõik aspektid, demonstreerides pidevas tervikus inimese tunnetusvõimet. ja luua, töötada ja rõõmustada, õppida ja teisi õpetada.

Nii tutvuvad tüdrukud 5. klassi materjaliõpetuse tunnis linase ja puuvillase kanga omadustega ketrava nuku valmistamisel.

Tunni eesmärk: laiendada õpilaste arusaamist linase ja puuvillase kanga omadustest, anda teavet vene rahvamänguasjade, vene rahvariiete kohta.

Kanga- ja karusnahajääkidest valmistatud nukkude traditsioonid on meieni jõudnud juba ammusest ajast. Mänguasi anti maagiline tähendus. Isetehtud kaltsunukud olid näota: nägu asendas muster risti, rombi, ruudu jne kujul. Kõrval rahvauskumused näoga nukk tundus omandavat hinge ja võib last kahjustada. Seetõttu oli näota nukk ka talisman. Ja muide, kuidas nukk oli riietatud, hindasid nad omaniku maitset ja oskusi. Enne mänguasja valmistamise alustamist on vaja õpilast orienteerida kindlale kaltsunuku kujutisele. Võite soovitada teha sellest värvilise visandi. Nuku kostüümile puuvillane ja linased kangad erksad värvid - chintz, linane, satiin. Neid kangaid on väga lihtne lõigata, need ei veni ning on hästi kokku õmmeldud ja liimitud. Näidates kanganäidiseid, selgitab õpetaja, kuidas tuvastada laba- ja koelõnga, kanga esi- ja tagakülgi ning juhib tähelepanu niitide koe struktuurile.

Kangas kehale valides kasutatakse kanga füüsikalisi ja mehaanilisi omadusi – tugevust ja kortsuvust. Tähelepanu tuleb pöörata sellistele kanga tehnoloogilistele omadustele nagu niidi kulumine ja kokkutõmbumine, mille alusel valitakse ülikonna viimistlus (punutis, pael, nööpauk, siksakiline töötlemine õmblusmasinal). Õpetaja abiga valivad õpilased nuku kostüümi juurde erinevat värvi ja mustriga jupid. Õpetaja annab lühike teave vene (tšuvaši) rahvarõiva tunnustest, värvilahendusest ja koloristlikust eripärast. Kutsub õpilasi üles ise otsustama, kuidas lõikeid töödelda olenevalt koe uuritud omadustest.

Seejärel valmistatakse nukk, summeeritakse tunni tulemused: Keerdnuku valmistamisel tutvusid õpilased puuvillase ja linase kangaste omadustega ning valmis omanäoline tööobjekt. Töö hindamisel arvestatakse selle teostamise täpsust, materjali õiget valikut ja iseseisvust nuku kujutise otsustamisel.

Lõputunni ülesanne on kinnistada ja kontrollida õpilaste teadmisi ja oskusi selles osas. Lahendame selle abiga kontrollimistööd erinevat tüüpi (ülesanded, küsimused, harjutused, ristsõnad jne.) Kangast tooted: pottihoidja, lapi salvrätikud, põll, sall, öösärk, seelik, lühikesed püksid. (Lisa joon. 13,14)

Kudumistundides tutvustame põgusat teavet selle iidse näputöö ajaloost ja kudumistehnikas valmistatud tooteid. Esimestel tundidel valime kudumiseks materjale ja tööriistu, tutvustame terasest, plastist kudumisvardade valimise reegleid, olenevalt niidi kvaliteedist ja jämedusest, uurime kudumisel kasutatavaid sümboleid, töövõtteid, õige asend käed Kootud esemed: nukk, sall, müts, sokid, papud, kindad, kosmeetikakott. (Lisa joon. 15,16)

Kangast toodete kujundamine on väga oluline tööetapp. Just see protsess arendab lapse loomingulisi võimeid: maitset, värvitaju, kompositsioonilahendust, kunstilise pildi valikut. Tikkimistundides tutvustame meie küla vanema põlvkonna rahvakäsitööliste loovust, kujunduse kangale kandmise meetodeid, nõela ja niidi valimist. Õppige tegema kõige lihtsamaid asju õigesti käsitsi õmblused, reeglid niidi lõikamiseks, toote rõngasse keeramiseks, tööniidi kinnitamiseks kangale ilma sõlmeta. Klassiruumis kujundame ja arendame õpilaste oskusi iseseisvalt otsuseid langetada, loominguliselt läheneda töötegemisele (järgides tehnoloogilist distsipliini), teha majandusarvutusi, leida optimaalne viis eesmärgi saavutamiseks ning tehnoloogiline dokumentatsioon. Tikitud tooted: salvrätikud, laudlina, kraed, potihoidjad, maalid. (Lisa joon. 17,18)

Plaani kokkuvõteõppetund. Tikand rokokoo pistega. Nõelapadi. 5. klass

anda ajaloolist teavet puuvillaste niitide ja nõelte kohta;

arendada huvi dekoratiiv- ja tarbekunsti vastu;

arendada kujutlusvõimet, loovust, esteetilist maitset

Varustus: mitmevärvilised niidid, nõel, rõngas, käärid, jälituspaber, pliiats, tavaline puuvillane kangas.

Klasside edenemine. Sissejuhatav osa.

Aja organiseerimine

Ettevalmistus tundideks

Ohutusjuhendamine. Õpetaja sissejuhatav kõne.

Poisid, meie külaline Valentina Vasilievna tuli täna meie õppetundi. Te kõik tunnete teda, ta tikib satiinpistet ja ristpistet kasutades kauneid maale. Täna tõi ta esemeid, millega saab oma kodutubasid kaunistada. Vestlus kohaliku nõelanaisega. Ülevaatusküsimused:

Mida tüdruk muistsel ajal kaasavaraks küpsetas? (Kudusin kangast, õmblesin riideid, tikkisin rätikuid, laudlinu ja muud.)

Kas rikkad pered tegelesid tikkimisega? (Jah, seda tüüpi näputööd tehti isegi kuninglikus perekonnas.)

Mida peaksite enne tikkima asumist tegema ja miks? (Triikige kangast, kuna kortsude olemasolu mõjutab töö kvaliteeti.)

Kuidas saate salvrätiku servi joondada? (Tõmmake lõimeliidid ja koelõngad vaheldumisi välja.) Klasside sisu.

Ajalooline teave puuvillase niitide kohta.

Õpetaja. Tavaliselt on igal nõelanaisel arsenalis mitu elementaarset eset, ilma milleta ta tööd teha ei saa. Nad mõtlesid nende objektide kohta isegi palju mõistatusi. Arvake ära:

Ühel sõrmel on ämber tagurpidi. (Sõrmmik.)

Tööriist on kogenud, ei suur ega väike, sellega on palju muresid: lõikab ja lõikab. (Käärid.)

Peenike, pikk, ühekõrvaline, terav - punane kogu maailma jaoks. (Nõel.)

Õmblemiseks on vaja nõela ja... (niit).

Meie järgmine lugu räägib niitidest. Puuvillane niit õmblemiseks ja tikkimiseks ilmus Venemaal palju hiljem kui villane ja linane niit. Nii hakati põhjaprovintsides, kus valdavalt kasutati linast niiti, 18.–19. sajandil peaaegu kõikjal asendama imporditud puuvillase lõngaga. Ja niipea, kui neile nime ei pandud! 18. sajandi esimese poole alguses toodi Türgist ja Krimmist Moskvasse (Ukraina kaudu) punast puuvillast lõnga, mistõttu hakati seda nimetama Krimmiks. Vjatka provintsis oli sellist niiti raske hankida, seetõttu nimetatakse 1772. aasta Vjatka piirkondlikus sõnastikus punaseid puuvillaseid niite "dostaliks". Scarlet värvi puuvillast lõnga nimetasid vene kauplejad kumakiks, nemad varustasid kumakiga Balti riike. Huvitav on see, et idaslaavi rahvaste seas nimetati 19. sajandil puuvillast niiti “zapolochya” ja Mordva rahvaste seas nimetati seda niiti töötlemismeetodi järgi “masljankaks” - sära andmiseks nimetati seda. keedetud kanepi- või linaseemneõlis.

Ajalooline teave nõela kohta.

Õpetaja. Ega asjata on vanasõna: "Kus on niit, seal on nõel." Need ei saa eksisteerida ilma üksteiseta – kui nõel kaotsi läheb, ei leia niit alati kasutust. On aeg õppida midagi uut nõela kohta. Esimesed nõelad ilmusid iidsetel aegadel. Need ei olnud muidugi terasest ja olid valmistatud kalaluust. Meie kauge esivanem tegi nõela sisse väikese augu – silma – ja õmbles kõõlusniitidega.

Ajalooentsüklopeedia väidab, et meie riigi territooriumil kasutati hilispaleoliitikumi perioodil ehk 19 000 aastat tagasi inimkasutuses silmaga luust nõela. Euroopa arheoloogide leitud nõelad ja nööpnõelad, mis pärinevad 1. aastatuhandest eKr, ei jää oma elegantsuse ja praktilisuse poolest nende kaasaegsetele õdedele alla.

Revolutsioon nõelte valmistamises toimus 14. sajandil, mil leiutati traadi tõmbamine. Pikka aega peeti selle toote peamisteks tarnijateks Euroopas Saksamaad ja Hispaaniat. Kuid alates 1650. aastast haarasid britid monopoli, luues nõelte tootmiseks spetsiaalsed masinad.

Vene tööstusliku nõela ajalugu pärineb Peeter I-lt. Tema 1717. aasta dekreediga ehitasid vene kaupmehed vennad Ryumin ja Sidor Tomilin Prona jõe äärde Stolbtsy ja Kolentsy küladesse kaks nõelavabrikut. Ja kas pole kummaline, et neid samu nõelu pidi kasutama ka endine kuninganna, Peeter I esimene naine Evdokia Fedorovna Lopuhhina, kes õppis tikkimiskunsti peaaegu 30-aastase kloostri- ja vangistuse päevil. Shlisselburgi kindlus. Ta rääkis sellest oma lapselapsele Peeter II-le, kui kinkis oma vabastamise puhul lindi ja tähe: "Mina, patune, tõin selle oma kätega alla."

Ja ometi on see lihtne objekt kindlalt sisenenud vaeste ellu, muutudes tõeliseks raske töö sümboliks. "Küla seisab nõela ja äke juures," ütlesid nad vanasti.

Sissejuhatus praktilisse ossa.

Õpetaja. Tänases õppetükis hakkame valmistama nõela voodit, mis on valmistatud keerutatud nööriga (või mähisega). See on väga ilus õmblus, see on tähelepanuväärne selle poolest, et nõelale keritakse palju pöördeid ja saadakse pikk õmblus. IN rahvapärased tikandid sellist õmblust nimetatakse "keerdunud", "lokkis", "keerdunud" ja tänapäevases tikandis tuntakse seda kui "rokokoo".

Kerimist saab kasutada paljude lillekujunduste tikkimiseks erinevatele kangastele. Töötamiseks vajate pikki õhukesi nõelu, niidid ja rõngas.

Praktiline osa: keerdõmbluse tegemine.

Õpetaja. Selle huvitava õmblusega toote valmistamise alustamiseks harjutame esmalt kanganäidise kallal (joonis 41).

Valmistame ette tavalise kanga. Joonista mustri piirjoon kangale. Kinnitame niidi pahemalt poolt või piste alt ja toome selle kanga esiküljele.

Astudes veidi tagasi, torkame nõela paremalt vasakule kangasse ja viime selle esiküljel esimese torkekohta. Teeme 9-10 tööniidi mähist nõela otsa ja vasaku käe sõrmedega tööniidi mähistest kinni hoides tõmbame nõela läbi. Seejärel torkame nõela eelmisesse punktsiooni ja toome selle kõrvalt välja, tõmmates niiti.

Tulemuseks on esimene flagellum – õie kroonleht. Nii sooritame teise ja kõik järgnevad õmblused - kummelilipikud, roosid, krüsanteemid, tikitud värviliste niididega.

Nõelapadja valmistamine.

Tavalisele kangale märgime suurusega ruudu cm Lisa õmblustele 1 cm. Tõlgime kõik joonised, kasutades jälituspaberit (joonis 42, a, b).

Lõnga värvi valime vastavalt oma soovile. Lisaks keerdõmblusele kasutame satiinõmblust.

Peale tikandi lõpetamist lõika samast kangast välja teine ​​osa (nõela voodi alumine osa). Voldi osad parempoolsete külgedega sissepoole ja õmbleme toote kolm külge õmblusmasina külge. Detaile saab õmmelda käsitsi väikeste pistetega. Neljandat külge me täielikult ei õmble, jättes väikese augu. Täidame nõela voodi vatiga, õmbleme ettevaatlikult augu.. Kokkuvõtted. Mininäitus. Arutelu õpilaste töödest. Milline töödest oli tehnoloogiliselt ja esteetiliselt korrektselt teostatud?

Uuel õppeaastal jätkame tehnoloogiatundides esteetilise kasvatuse probleemiga tegelemist, kasutades erinevaid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis tagavad õpilaste loominguliste võimete aktiviseerumise. Õpetaja ülesanne on kujundada lapses esteetiline suhtumine reaalsusesse, vajadus tegutseda vastavalt iluseadustele. Arendades esteetilist maitset, õpetada koolilapsi ilu nägema ja hindama, s.o. kasvatada esteetilise kasvatuse ja tunnete kultuuri.

3 Õpilaste esteetilise kasvatuse tulemus tehnoloogiatundides. Töö efektiivsus

Eristada saab kolme kooliõpilaste esteetilise arengu tasandit

Esteetilise arengu madalat taset iseloomustavad järgmised näitajad: negatiivne suhtumine ilusatesse toodetesse; esteetiliste toodete loomise soovi puudumine. Võimekuse näitajad on järgmised: õpilased ei tee vahet ilusatel ja inetutel esemetel ega erista mõistet "ilus". Nende oskus nokitseda on halvasti väljendatud. Neil on ettekujutus toote ilust, kuid nad ei suuda selgitada, miks konkreetsed näidised on ilusad ja neil on nõrgalt väljendunud loomisvõime. Õpilastel on arusaam esemete ilust, nad oskavad näidata, milline toode on ilusam, kuid seletavad seda segaselt, segaselt, neil pole piisavalt arenenud oskusi ilu loomiseks.

Esteetilise arengu keskmist taset iseloomustavad järgmised näitajad: soov saada säravaid, meeldejäävaid tooteid; huvi ilusate toodete vastu; huvi esteetiliste toodete vastu ja soov valmistada prooviga sama eset. Sellel tasemel on võimekuse näitajad järgmised: neil on ilu mõiste, milles peitub toote ilu, aga ei oska seletada, kuidas seda teha, s.t. ei tunne toote valmistamise ja kauni eseme loomise tehnoloogiat; omavad ilu mõistet, oskavad selgitada, miks ese on ilus, ja rääkida ka selle valmistamise tehnoloogiast, nimetada tööriistu, millega ese on valmistatud, oskab seda ise kujundada ja valmistada, aga see pole piisavalt ilus; omab arusaamist ilust, oskab selgitada, millest see koosneb ja mis on tootmistehnoloogia ning oskab ka korrata ja luua sarnaseid tooteid.

Esteetilise arengu kõrget taset iseloomustavad järgmised näitajad: ilusate toodete loomise vajaduse olemasolu; vajadus kaasa aidata kõikidele ilu ilmingutele, erinevate objektide täiustamisele, ilu otsimisele elus ja tegelikkuses. Sellel tasemel on võimekuse näitajad järgmised: õpilased oskavad selgitada, kuidas väljendub eseme ilu ja valmistamistehnoloogia, milliseid materjale ja tööriistu kasutatakse, kuidas välja pakutu põhjal luua oma valikuvõimalusi; olles uurinud pakutud näidist, saavad nad seda analüüsida, tehnoloogiat soovitada ja ka iseseisvalt toota pakutust parema toote; Nad loovad põhimõtteliselt uusi tootekujundusi, mis põhinevad nende enda iluideel, ja valivad objektide valmistamiseks optimaalse tehnoloogia.

Üleminek ühelt teadmiste tasemelt teisele, kõrgemale, toimub aktiivse tegevuse tulemusena, mis viib teatud isiksuseomaduste kujunemiseni. Ilu saavutavad õpilased nii piisava oskusega tööoperatsioone täpselt sooritada kui ka oskusega saada kvaliteetset töötulemust.

Töö tulemuse hindamisel võib kasutada “esteetilise välimuse” kriteeriumi. Seda kriteeriumi kasutatakse nii vahe- kui ka lõpptulemuste arvestamisel. Kui õpetaja seda kriteeriumi ei kasuta, tekib õpilastes mittetäielik arusaam ümbritsevast reaalsusest ja viib nad eemale igakülgselt ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujundamise probleemi lahendamisest.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine ja isikukeskne lähenemine esteetilise kasvatuse õpetamisele võimaldasid saada järgmised tulemused: Joon. 2, joon. 3.

Õppetulemuste kvaliteet - 100%,

“4” ja “5” tasemel õppivate õpilaste arv oli:

2008 õppeaasta aasta - 88,75%;

2009 õppeaasta aasta - 89,79%;

2010 õppeaasta aasta - 90%;

2011 õppeaasta aastal - 90,2%.

Joonis 2. Koolituse tase, õpilaste teadmiste kvaliteet.

Riis. 3. Tehnoloogiatundide õpilaste esteetilise kasvatuse taseme skeem

Kord aastas korraldame koolinäituse, kus tutvustatakse laste töid. Osaleme ka piirkondlikel konkurssidel, võtame vastu auhindu ja aumärke, mis teeb rõõmu, et laste tööd hinnatakse. “Tabel 1” Selle tulemusena jõudsime järeldusele, et tehnoloogiatunnid ei võimalda meil mitte ainult arendada esteetilist kultuuri, vaid õpetavad neid ka süsteemselt mõtlema, mõistma toimuvaid protsesse, õpetama analüüsima kõike, mis nende ümber toimub. , et näha nähtusi ja süsteeme mitte ainult struktuuris, vaid ka aja dünaamikas.

Tabel 1

Õpilaste osalemine piirkondlikel võistlustel

õppeaastaüritusF.I. õpilasklasside tulemusjulgus1998Ringkonnakonkurss "Meistrite riik" Olya Malakhova72Diplom2000RingkonnakonkurssMestjašova Ljuda62Tänukiri2002Ringkonnakonkurss "Meistrite riik"Klyosova Marina81Diplom2003Ringkonnakonkurss "Meistrite riik" , rahaline preemia20 07 Piirkondlik konkurss “Meistrid ja praktikandid” Natasha Karaskina62 tänu 2008 Piirkondlik konkurss “Meistrid ja praktikandid” Lyuba Malysheva , Panfilova Katya, Malyshev Miša9 9 71 1 1Diplom Diplom Diplom

Usume, et esteetiline kasvatus on tõhusam, kui õpilastele antakse võimalus iseseisvalt “avastada” ilu ja harmoonia seaduspärasusi ning rakendada neid oma loomingulises tegevuses.

Järeldus

Meie töö tulemused näitasid, et esteetilise hariduse arendamise liikumapanev jõud on motiivide moodustumine, mis stimuleerivad inimest iseseisvalt loovalt tegutsema, demonstreerima oma unikaalsust, kaasama õpilasi mittestandardsete asjade loomingulise otsimise protsessi. lahendusi ning demonstreerida õppe- ja loometegevuse saadusi. Tulemused viitavad ka sellele, et sihikindel töö esteetilise kasvatuse kallal aitab kaasa esteetilise maitse ja loomingulise tegevuse arendamisele.

Tehnoloogiatundides laste esteetilise kasvatuse arendamisel tekkis neil pidev huvi tehnoloogilise loovuse vastu. Ja kui tahame oma lapsi näha esteetiliselt arenenud, loominguliselt vabade isiksustena, siis nendega kokku puutudes peame suutma mõista nende motiive ja vajadusi ning oskuslikult suunata nende arengu kulgu.

Seega oleme avastanud, et esteetiline kasvatus on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

arendada lastes võimet tajuda, tunnetada, õigesti mõista ja hinnata ümbritseva reaalsuse ja kunsti ilu;

kunsti kasutamise oskuste arendamine inimeste elu ja looduse mõistmiseks;

looduse ilust sügava arusaamise arendamine, oskus seda ilu kaitsta;

laste loominguliste võimete, oskuste ja oskuste arendamine tunnetada ja luua ilu ümbritsevas elus, klassiruumis, kodus, igapäevaelus;

lastes arusaamise arendamine ilust inimsuhetes, soov ja oskus tuua ilu igapäevaellu.

Õppetundide ajal ootavad lapsed uusi huvitavaid ülesandeid ja nad võtavad ise initsiatiivi nende leidmiseks. Paraneb ka üldine psühholoogiline kliima tundides: lapsed ei karda vigu, aitavad üksteist, osalevad meelsasti erinevatel üritustel nii koolis kui ka ringkonna tasandil.

Kirjandus

Õpilaste teadmiste ja oskuste väljaselgitamine teenindustöös // Kool ja tootmine. - 2003. - 6. - alates 57 - 62

Golkin, V.V. Ma sisenen kunstimaailma. Õppe- ja metoodiline raamatukogu. - M., 2002. - 134 s

Golkin, V.V. Ma sisenen kunstimaailma. - M.: Ülevenemaaline kunstilise loovuse keskus. 2002.- 135 lk.

Kruglikov G.I. Tehnoloogia õpetamise meetodid töötoaga: õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.

Moleva G. A. Bogdanova N. A. Õppimisvõime kujunemine tehnoloogiatundides (teenindustöö) // Kool ja tootmine. - 2000. - 3. - 64 - 66

Moshak V.Z. Sissejuhatus standardimisse tehnoloogiatundides // Kool ja tootmine. - 2000. - 8. - lk. 6-8

Ogerchuk, L. Yu. Tehnoloogia koolitusprogramm. 1.-4. klass [tekst] / O.V. Pavlova. - Volgograd: Õpetaja, 2006. - 25

Programmid "Tehnoloogia": klass 1-4, klass 5-11: Vene Föderatsiooni keskharidusasutustele. - M., 2000. - 158 lk.

Puškin V. A. Õpetage ilu nägema ja looma // Kool ja tootmine. - 2002. - 6. - 68 - 69

Tehnoloogia: Õpik keskkoolide 5. klassi õpilastele (valik tüdrukutele) V. D. Simonenko, Yu. V. Krupskaja jt; Ed. V. D. Simonenko - M.: Ventana-Graff, 2003. - 256 lk.

Tehnoloogia. 6. klass: tunniplaanid õpiku põhjal, toim. V.D. Simonenko/toim. - komp. O.V. Pavlova, G.P. Popova. - Volgograd: Õpetaja, 2007. - 287 lk. - ISB nr 5 - 7057 - 0966 - 8

Tehnoloogia: Õpik keskkoolide 7. klassi õpilastele (valik tüdrukutele) V. D. Simonenko, Yu. V. Krupskaja jt; Ed. V. D. Simonenko - M.: Ventana-Graff, 2005. - 100 lk.

Käsitöö tehnoloogia. Tikandite kirjastuse "Uchitel" lühientsüklopeedia Autor - koostaja. O.N.Markelova Volgograd 2009 3.-12

Khutorskoy A.V. Kaasaegne didaktika: õpik ülikoolidele. - Peterburi: Peeter, 2001. - 544 lk.

Rakendus

Fotomaterjalid. Algklassiõpilaste tööd.

Joonis 1. Kaart emale

Joonis 2. Ise tehtud

Silueti lõikamine

Joonis 3. Mestjašova Vika töö

Joonis 4. Vanja Gorbunovi töö

Töötamine looduslike materjalidega

Joonis 5. Malõšev Miša teos “Kask”

Joonis 6. Aljoša Bogodukhovi, Veronica Sobyanina, Tanya Potehhina tööd.

Töö plastiliiniga

Joonis 7. Anton Klyosovi teos “Jalutuskäigul”

Joonis 8. Anton Klyosovi teos “Akvaarium”

Kangaga töötamine

Joonis 9. Aljoša Bogodukhovi, Veronica Sobyanina, Tanya Potehhina tööd. Pehme mänguasi"Kissu"

Joonis 10. Aljoša Bogodukhovi, Veronica Sobyanina tööd.

Pehme mänguasi "Beebi"

Fotomaterjalid. Gümnaasiumiõpilaste tööd.

Kokkamine

Joonis 11. Loomingulise kulinaarse projekti kaitsmine

Joonis 12. Hommikusöögiks lauakatmine

Kangaga töötamine

Joonis 13. Ksyusha Gorbaneva teos “Amulett”

Joonis 14. Potekhina Nastja töö. Köögikomplekt (potihoidja, labakinnas)

Joonis 15. Malõševa Lyuba töö. Klouniga pullover

Joonis 16. Olya Agarkova paputöö

Joonis 17. Olya Malakhova teos “Pansies”

Joonis 18. Natasha Panfilova teos "Roosad roosid"

Õpetamine

Vajad abi teema uurimisel?

Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides

Koolis läbiviidav terviklik lähenemine haridusele loob tingimused kooliõpilaste huvide, kalduvuste ja võimete võimalikult täielikuks väljaselgitamiseks. Kaasamine sotsiaal-kultuuriliste, moraalsete, esteetiliste, keskkonna- ja ametialaste väärtustega on vajalik eneseteostuseks töö- ja muudes eluvaldkondades. Esteetiline kasvatus mängib koolituses ja kasvatuses suurt rolli.

1. All esteetiline haridus mõista eesmärgipärane moodustamine inimeses tema esteetiline suhtumine reaalsusesse.

^ Esteetilise kasvatuse eesmärk tehnoloogiatundides on igakülgselt arenenud isiksuse kujunemine, kes on võimeline töö käigus ilu tajuma, tunnetama ja hindama.

Esteetilise kasvatuse põhiidee all mõistetakse - esteetilise kultuuri aluste kasvatamine ja kunstiliste võimete arendamine; pakkudes igale lapsele võimalusi ennast väljendada kunstilises tegevuses, töös, rikastada esteetiliste teadmistega ja täiendada oskusi.

Tundides püstitatakse esteetilise kasvatuse ülesanded:

1. elementaarsete esteetiliste teadmiste ja muljete teatud varu loomine, ilma milleta ei saa tekkida kalduvust, iha ega huvi esteetiliselt oluliste objektide ja nähtuste vastu;

2. omandatud teadmiste ja kunstilise ja esteetiliste tajuvõimete arendamise alusel inimese selliste sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste kujundamine, mis annavad võimaluse emotsionaalselt kogeda ja hinnata esteetiliselt olulisi objekte ja nähtusi, neid nautida.

Need ülesanded annavad positiivse tulemuse ainult siis, kui need on rakendusprotsessis omavahel tihedalt seotud. Kooliealiste laste esteetilise kasvatuse ülesannete täitmiseks on vajalikud teatud tingimused, eelkõige arengukeskkond.

See avaldab lapsele mõju, et oma tugevuselt ja olulisuselt on raske teistega võrrelda. Kui keskkond on esteetiline, ilus, kui laps näeb ilusaid inimestevahelisi suhteid, kuuleb ilusat kõnet, aktsepteerib selline laps juba varakult esteetilist keskkonda kui normi ning kõik, mis sellest normist erineb, põhjustab temas äraütlemist. Üksikasjad igapäevaelu esteetikast: sisustus, inimeste ilu inimeste vahel, inimese välimus.

Viimastel aastatel on suurenenud tähelepanu esteetilise kasvatuse teooria ja praktika probleemidele kui reaalsusesse suhtumise kujundamise kõige olulisemale vahendile, kõlbelise ja vaimse kasvatuse vahendile, s.o. vahendina igakülgselt arenenud, vaimselt rikka isiksuse kujundamisel. Esteetilise kasvatuse süsteem on loodud selleks, et õpetada nägema ilu enda ümber, ümbritsevas reaalsuses.
Oma ilusaks muutmine ja vajalikud esemed tekitab suurenenud huvi töö vastu ja toob rahulolu töötulemustega, äratab soovi järgnevateks tegevusteks.

2. Esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides põhineb kooliõpilaste huvi- ja loomevõime arendamisel. Tehnoloogiatunnid erinevad teistest tundidest. See on elulähedasem, kõike, mida olete õppinud, saab teoreetiliselt omaks teha, kuid iga äri nõuab õpilastelt esteetiliste seaduste tundmist. Valin kõik õppetooted, võttes arvesse õpilaste mitmeid psühholoogilisi omadusi, kuna ainult sel juhul tekib huvi ja motivatsioon edasiseks õppe- ja kognitiivseks tegevuseks. Valin kõik tööobjektid selliselt, et need oleksid polütehnilise hariduse seisukohalt võimalikult informatiivsed, esteetilise atraktiivsusega ja annaksid aimu traditsioonilistest kunstilistest materjalitöötlusviisidest. Õpilased on aastaid osalenud konkurssidel, olümpiaadidel, konverentsidel ja võitnud auhindu. Tehnoloogiaõpetajana osalen ka õpetajate CPD-s.
Olen välja töötanud kostüümikompositsiooni praktiliste ja teoreetiliste ülesannete tervikliku süsteemi vormis tunnid, mis hõlmavad teemasid: “Värv riietuses”, “Vali oma stiil”, “Visuaalsed illusioonid”. Tundide lõpptulemus on see, et lapsed valdavad erinevaid kunstilisi materjalide töötlemise meetodeid ja saavad iseseisvalt meisterdada ilusaid kasulikke asju, mis toovad tulemustest rahulolu. Töötame õpilastega teemal “Mina ja mood.” Igaüks näeb moodi omamoodi. Õpetaja ülesanne on aidata õpilasel moe suunda mõista. Viige oma kostüüm esteetikaseaduste järgi: leidke oma stiil, värv, pikkus, täiendused, kaunistused.
Esteetiline kasvatus õpilaste vastavate tehnoloogiate valdamise protsessis saab edukamalt läbi viidud kaasaegse arvutitarkvara võimaluste kasutamisel Arvuti on astunud tunni ellu. Õpilased valmistavad ette esitlusi ja projekte. Õpetaja annab nõu. Esteetiline kasvatus mõjutab kunstimaitse, ruumilise kujutlusvõime, abstraktse mõtlemise ja silma arengut. Loomingulise töö käigus võimaldab see lahendada isiksuse arengu, loomingulise töössehoiaku kujunemise ja elukutse valiku probleeme. Hinnates esteetilise kasvatuse rolli noorukite arengus, võib üldiselt väita, et see aitab kaasa nende loomingulise potentsiaali kujunemisele, avaldades arengule mitmekülgset positiivset mõju. erinevaid omadusi, mis kuulub indiviidi loomingulisse kompleksi. Töödes on esile tõstetud esteetiline printsiip - eseme vajalikkus, värvikombinatsioon, korralikkus, toote kvaliteetne teostus. Esteetilise kultuuri kujunemisel on peamine tegur projektitegevus tehnoloogiatundides. Praegu on projektitegevus iseseisev tegevusliik, mida saab omandada mitte spontaanselt igapäevasel tasandil, vaid eesmärgipäraselt, organiseeritud õppimise käigus. On vaja õpetada õpilast tundma ilu kõigis projektitegevuse etappides. Töös õpilastega kasutan Interneti-ressursse, raamatuid ja ajakirju. Siin on mõned neist: 1. Burovik K.A “Asjade põlvnemine”. Moskva, Znanie, 1985;

2. Volchek N.M., " Lapitöö", Minsk, kaasaegne kirjanik, 2000;

3. Kaminskaja N.M., “Kostüümi ajalugu”, Moskva, Legprombytizdat, 1986;

4. Kovareva B.N., Evdokimova E.F. “Tikimistunnid”, Chişinău “Timpul”, 1989;

5. Orlova L.V., “Moe ABC”, Moskva, “Valgustus” 1989;

6. Tšernjakova V.N., Kangatöötlustehnoloogia loominguline projekt, 5.-9. klass, Moskva, “Haridus”, 2002.
3. Õpetajana olen eriti huvitatud kunstilise ja esteetilise kasvatuse probleemõpilased. Selle eesmärk on arendada lastes oskust tunda ja mõista looduse ilu, kunsti ja kunstimaitset. Sellest vaatenurgast pean suhet viljakaks haridusvaldkonnad"Tehnoloogia" ja "Kunst". Pean tehnoloogiatundides tehtavaid tööobjekte koolinoorte kunstilise ja esteetilise kasvatuse vahendiks. Enamikul juhtudel on neil toodetel praktiline rakendus. “Iluseaduste” tundmine võimaldab luua asju, millel on oma stiil ja kunstiline kuvand. Oma kätega kasulike ja ilusate majapidamistarvete ja riiete valmistamine muudab tehnoloogiatunnid õpilaste silmis huvitavaks ja kasulikuks.

Plaanin jätkata esteetilise suunaga seotud tööd. Peal järgmine aasta Teadus- ja tootmiskompleksis "Esimesed sammud teadusesse" on koostamisel projekt "Surguti elanike riietumisajalugu", seenioride teadus- ja kultuurikoolis on koostamisel "Seeliku pikkuse tõusude ja mõõnade ajalugu". Kompleksne. Tehnoloogiaolümpiaadiks on juba ettevalmistamisel projekti praktiline osa, milles on peensusteni läbi mõeldud esteetilised, tervisesäästlikud ja majanduslikud suunad.

4. Tõhusas režiimis haridustehnoloogia esteetilise suuna õppetunnid on välja töötatud, need arvestavad esteetilise suuna ülesandeid. Laste täieliku esteetilise arengu üks peamisi tingimusi on nende kunstiliste võimete kujunemine.

Esteetilist kasvatust tehnoloogiatundides viiakse läbi erinevates vormides, sõltuvalt nende tegevuse suunamise põhimõttest, kooliõpilaste ühendamise meetodist ja tegevuse liigist.

Mõnikord välimus on selge, millisel tasemel õpilane esteetikaseadustega kursis on. Teie meelerahu kahjustamata leiame tasapisi tee ilu juurde. Soovitan vestlusteemasid. “Mis värv mulle sobib?”, “Minu seeliku pikkus”, “Hommikusöök, lõuna, õhtusöök”, “Minu kodu on minu loss”, “Ilu on alati moes”, “Puhkus sinu kodus”.

Märkimisväärset rolli koolinoorte esteetilises kasvatuses mängib nende osalemine kooli-, rajooni-, piirkondlikel ja piirkondlikel võistlustel. Just konkurssidel on näha kogu õpilaste tööde harmoonia

5. Haridustehnoloogia praktikas kasutamise tulemuste dünaamika on positiivselt kasvanud. Aastate jooksul on minu õpilased osalenud erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel ning saavutanud:

Piirkonna tehnoloogiaolümpiaad 2010

1. Belokozova Anastasia - 7. klass, projekt “Kingitus uueks aastaks” 3. koht.

2. Shimina Evgeniya – 11. klass, projekt “Ristimislina”, 3. koht.

Piirkonna tehnoloogiaolümpiaad 2011

1. Panferova Tatjana 7 “a” klassi projekt “Sisekujundus” - III koht.

2. Belokozova Anastasia 8. klassi “Dumka” projekt - 1. koht.

3. Jelena Mestšanova 9 “b” klass “ lapitekk"- 3. koht.

4. Ljuleva Jekaterina 10 “b” klass “Flight of Fantasy” - II koht.

5. Jekaterina Tihhonova, 11. klass “Suveetüüd” - 1. koht.

Teaduslikud ja praktilised konverentsid

1. “Ettevaatust. Mood!" Tereshina Victoria - 1. koht, ringkonna NPC - 2010

2. “Konnna all” Tatjana Panferova - 3. koht, NPK “First Steps to Science” 2011.

3. "Moe roll koolilapse elus" Tereshina Victoria - 1. koht, rajooni teadus- ja koolituskompleks - 2011.

4. Moe roll koolilapse elus, Otradny NPK - võitja kategoorias "Teema sotsiaalse tähtsuse eest" rubriigis "Kultuuriuuringud" - 2012.

Tehnoloogiatundides on laialdaselt kasutusel projektimeetod, mis aitab õpilaste teadmisi esteetilises suunas laiendada.

1. 
   Tehnoloogial põhinev esteetiline kasvatus on ilumeele ja üldise töökultuuri kasvatamine.
2. 
   Inimese loovuse, proaktiivse suhtumise ja vaba improvisatsiooni kasvatamine.
3. 
   Moraalsete ja juriidiliste omaduste kasvatamine: humanism, halastus, kohusetunne, vastutus oma õpingute ja töö eest, käitumine kodus, koolis, tänaval; oma õiguste ja kohustuste teadvustamine; inimeste käitumise esteetiliste normide valdamine ühiskonnas.

Selle töö jaoks on välja töötatud projekt “Oh, see mood!”. (Vt lisast) See teema on alati nõutud ja huvitav iga klassi kooliõpilastele.

Järeldus: Tehnoloogiatundides on õpetajal võimalus süstemaatiliselt ja järjepidevalt kujundada õpilastes esteetilist suhtumist töösse, mis avaldub eelkõige kvaliteetses ülesannete täitmises ja töökultuuris.

Viited:

1. Barylkina L.P., Sokolova S.E., “Teadmiste eest”, Moskva, 2006;

2. Bešenkov A.K., “Tehnoloogia õpetamise meetodid 5-9 klassile”, Moskva, “Drofa”, 2003;

3. Makhmutova H.M., “Me kujundame, modelleerime, õmbleme”, Moskva, “Prosveštšenia”, 1994;

4. Rybakina N.A., “Tehnoloogia koolinoorte olümpiaad”, Samara, riiklik õppeasutus SIPCRO, 2006;

5. Yudina A.M., “Meie kodu on meie eluviis”, Moskva, “Teadmised”, 1992;

6. Ajakirjad “Kool ja Tootmine”, 2001 nr 3.5 2002 nr 2,

Rakendus

Oh, see mood!

Sisu

1. 
   Sisu……………………………………………………………………………….
2. 
   Sissejuhatus……………………………………………………………………………………..3

• 
  Probleem ……………………………………………………………. 3
• 
  Probleemi ajalugu ……………………………………….. 3
• 
  Probleemi asjakohasus …………………………………………… 3
• 
  Sihtmärk ………………………………………………………………….. 3
• 
  Peamised eesmärgid …………………………………………………… 3
• 
  Kasutatud kirjanduse ja allikate ülevaade ………………….. 4
• 
  Selle probleemi uurimise aste …………………………… 4
• 
  Isiklik tööpanus valitud probleemi lahendamisel …………. 4

1. 
   Põhiosa………………………………………………………………5

• 
  Kogutud ja töödeldud teave ………………………….. 5
• 
  Probleemide lahendamise meetodite tunnused …………………… 16
• 
  Varem olemasolevate ja pakutud meetodite võrdlus selle probleemi lahendamiseks ……………………………………….. 16
• 
  Valitud lahendusvariandi põhjendus …………………… 16

1. 
   Järeldus……………………………………………………………………………………17

• 
  Peamine järeldus töö tulemustest ………………………….. 17
• 
  Juhised edasiseks uurimiseks ………………………... 17
• 
  Ettepanekud uurimistulemuste võimalikuks praktiliseks kasutamiseks ………………………………………… 17

1. 
   Teabeallikad ………………………………………………. 18
2. 
   Lisa nr 1 “Test”………………………………………………. 19

Moevälist inimest pole olemas: ta on kas vanamoodne, või kaasaegne või ajast ees, s.t. ülimoodne.

^ V. Zaitsev

I. Sissejuhatus

1. 
   Probleem:

Mood! Ta on kõiges kohal. Teedel on kaasaegsed autod, majadel plastikaknad, meile pakutakse riideid uutest kangastest, erinevatest värvidest ja stiilidest. Me kõik järgime moodi, püüame olla moes, kuid samas ei tea me selle seadusi ja reegleid.

1. 
   Probleemi ajalugu:

Inimloomuse uudishimulikku omadust on juba ammu märgatud - soov jäljendada kui omadus sotsiaalne käitumine. Imiteerimine on väga valiv – keegi ei taha isegi väliselt jäljendada inimest, kes ei vasta tema ideedele ideaalsest inimesest. Koolilapsed püüavad intuitiivselt jäljendada isegi nende inimeste välimust, keda nad peavad oma autoriteediks. See omadus avaldub selgelt puhtalt välistes märkides, ülikonnas. Ülikonda selga pannes, kosmeetikat kandes, ehteid kasutades võrdsustame me, koolilapsed, end vaimselt imitatsiooniobjektiga

Tänapäeval on sõna "mood" väga populaarne. Ta on kõiges ja alati kohal. Moevälist inimest pole olemas: ta on kas vanamoodne, või kaasaegne või oma ajast ees, s.t. ülimoodne. Näeme moekaid autosid, nõusid, kangaid ja loomulikult riideid. Kuid me peame saama valida, mis on moes, mis on parim ja mis on õige. Otsustasin mõista, milline on rõivamood koolilapse elus ja tuvastada konkreetsed eelised, ja mis kõige tähtsam, ohtlikud ja kohati märkamatud miinused, mida see armas, kuid samas “tige” sõna – mood endas peidab.

3. Probleemi asjakohasus:

Kõigi avaliku elu valdkondade väga dünaamiline areng on inimeste seisukohalt kahesuunaline. Mood pole erand. Mõnikord on see, mis on moes, peaaegu surmav. Selliste nähtuste ennetamine peaks tulema nii asjaomaste asutuste kui ka kooliõpilaste ja noorte endi poolt. Seetõttu usun, et minu valitud teema on asjakohane. Koolilaste jaoks on vaja kindlaks määrata reeglid, millest igaüks oma garderoobi loomisel järgiks

4. Eesmärk:

Koostage kooli garderoobi loomise reeglid projekti ja memo kujul.

5. Peamised ülesanded:

1. Koguda koolilastele moealast kirjandust;

2. Leida moe ja selle põhireeglite definitsioonid;

3. Koostage reeglid, mida koolilapsed peaksid järgima

6. Kasutatud kirjanduse ja allikate ülevaade.

Töös kasutati erinevaid infoallikaid.

G.M. Tšernjakova brošüür “Moest, rõivakultuurist ja hea maitse kasvatamisest” annab üldise ettekujutuse moest, selle tekkest ja arengust ning räägib noorte moe tajumise iseärasustest. Käsitletakse rõivakultuuri, kooliõpilaste maitsekasvatuse küsimusi;

Raamat Tšeremnõh A.I. "Kunstilise disaini põhialused Naisteriided» tarbekunsti ja rõivadisaini tehnoloogia vahekorrast, moe rollist noorte elus;

Tyr Yu raamat “Kõik noortele härrasmeestele” räägib sellest, kuidas noor härrasmees elus hakkama saab;

Teavet moe kohta, teavet noorte moe suuna kohta koguti ajalehtedest Komsomolskaja Pravda;

Küsimustikud koguti ajakirjadest.

Kokku töödeldi ja analüüsiti kogu kogutud infot.

7. Teadmiste tase selles küsimuses.

Moe kohta on alati palju räägitud, räägitakse ja öeldakse – see on paratamatu. Teema on kõigist vaatenurkadest väga asjakohane, see pakub suurt uurimisvaldkonda.

Seega ei ole seda küsimust täielikult uuritud. Tahaks, et koolilapsed õpiksid põhjalikult selgeks kõik moe läbi- ja lõhkimised, mitte ei järgiks seda eakaaslaste tunnustuse ja populaarsuse nimel maa otsa.

1. 
   Isiklik tööpanus valitud probleemi lahendamisel.

Minu arvates suutsin luua teismeliste seas meie kooli teatud “moekaardi”, mis loodetavasti paneb aluse selle teema edasisele uurimisele. Tahaksin, et koolilapsed õpiksid seda teemat ja järgiksid teatud reegleid, et moe "üleküllastumise" tõttu oleks vähem haigusi ja lõpuks, et tänapäeva täiskasvanud poisid-tüdrukud ei hakkaks tulevikus oma küünarnukki närima.

II Põhiosa.

1Kogutud ja töödeldud teave

"Roosa olend" krinoliinis

«Traadil või juuksekarkassil tohutu torn, kus on palju sulgi, lilli ja paelu, tegi mind vähemalt küünarnuki võrra pikemaks. Tollikõrgused tallad mu ballisaalikingade all, millele olid tikitud kuldsed paelad, pidid siluma mu väikese figuuri tasakaalustamatust... Tihe vaalaluu ​​võrk surus mu käsivarsi ja õlgu, tõmbas need tagasi, sidus mu keha üles. minu puusadele vesti kujul. Ja ka krinoliini!» Nii kirjutab üks kõrgseltskonnadaam oma mälestustes lasteriietest. Just nii riietati lapsi 18. sajandi viimasel kolmandikul jõukates peredes.

Kahjuks olid lasteriided kuni 20. sajandini vaid täiskasvanute rõivaste väiksem koopia. Tüdrukust, kes on kõigest eelnevast pakatav, jääb ainult kahju. Sellegipoolest kandsid lapsed 18. sajandi alguses rongidega keerukaid kamisole ja kleite ning romantismiajastul (alates täis seelikud Tüdrukutel oli seljas lopsakas pitsiga kaunistatud pantele). Paljudele on tuttav 19. sajandi teise poole Hispaania meistri kuulus Infanta portree – tema habras torso on tihedalt pitsitud, väikesed käed lebavad tohutul krinoliinil. Väikesed sagimised lõid 19. sajandi lõpul tüdrukute figuuridele vajalikud moekad kontuurid.

Lasteriiete kui iseseisva moevoolu kontseptsioon tekkis alles 18. sajandi 2. poolel. Prantsuse revolutsiooni ja uute haridusideede mõjul hakkavad lasteriided(!) avaramaks muutuma. Alles 19. sajandi lõpupoole jõuti järeldusele, et samet-, satiin- ja kõrge kontsaga kingad ei sobi lasteaeda, eriti väikelastele.

Enne revolutsiooni oli rangelt ette nähtud ühele klassile ja ainult sellele klassile sobiv riietus. Neiul polnud õigust armukese riietust kanda ja seda, mida noor daam kandis, ei tohtinud taluperenaine kanda.

Pole asjata, et kahekümnendat sajandit moes ei kutsuta lapse sajandiks. Kergete, praktiliste ja hügieeniliste lasteriiete probleem on lõpuks lahendatud. Samas ei saa öelda, et sellel poleks mingit pistmist täiskasvanute moega. Seda oli märgata kahekümnendatel. Nostalgia mineviku järele on selgelt näha ka praegu, eriti tüdrukute kleitides. Jälle samet, brokaat, siid, lopsakas pikad seelikud, pitsist mütsid, kõrge kontsaga kingad Jääb vaid loota, et krinoliinid ja korsetid ei tule tagasi). Noh, me tahame näha oma lapsi printside ja printsessidena ning seetõttu sobivad kallid materjalid ja keerulised stiilid puhkuseks (ja mitte liivakastiks, nagu mõnikord näete. Aga see on maitse küsimus või selle puudumine) .

Pärast Suurt Sotsialistlikku Oktoobrirevolutsiooni unistas töörahvas vana elukorralduse tingimustes ajast, mil A.P. Tšehhov, inimeses on kõik ilus: tema nägu, riided, hing ja mõtted. Nõukogude võimu esimestel aastatel korraldati eksperimentaaltöökodasid ja loomelaboreid, mille eesmärk oli luua uus mood riiete ja majapidamistarvete jaoks. Riie sõdurite mantlitest, jämedad kodukootud kangad, kalikon - see oli võib-olla kogu materjalide valik, millest valmistati täiskasvanute ja laste riideid. Pärast sõda ja laastamistööd ei suutnud tööstus toota vajalikus koguses vajaliku kvaliteediga kangaid, naiste riietus lihtsustub, asendades mehed tehastes ja tehastes, lapsed kandsid oma vanemate muudetud riideid. Seelikuid lühenesid järk-järgult ja naisterõivaste valikusse kuulusid ka puhtad meessoost elemendid. Kuid kunstnike käsutuses oli rikkalik pärand – rahvakunst, igavesti elav ja tark.

Aeg läks, vanu tehaseid taastati, seadmeid täiustati, uusi ehitati tekstiiliettevõtted. See ei olnud käsitöötootmine, vaid arenenud kergetööstus, mis suutis hiigelriigi kingadesse riietada. Uus tärkav riietumisstiil nõudis ka nende jaoks uusi kangaid ja kujundusi.

Noortemoe esilekerkimisele aitasid kaasa nn noorte- ja üliõpilasliikumise “plahvatuse” sündmused lääneriikides. Mood hakati nimetama millekski, mis normaalses inimeses peale kohmetuse ja piinlikkuse ei tekita mingeid emotsioone.

Oh, see mood!

Nad rääkisid alati moest: linnas, külas. Moetrende täheldati soengute, riiete, kosmeetika, kingade ja ehete vallas.

Kasvanud on põlvkond, kes ei tea sõjajärgsete aastate raskusi ja muresid. Sageli pime, mehaaniline moe tajumine, soov sammu pidada, "järele jõuda ja mööduda, mitte olla teistest halvem". Statistika järgi kulutavad 14-17-aastased pere sissetulekute suurenemisega rohkem riietele ja jalanõudele Hiljuti kasvas neljakordseks. Siinkohal tuleks rääkida ühest olulisest ja murettekitavast nähtusest, milles on süüdi nii täiskasvanud kui ka teismelised - rivaalitsemine, konkurents asjade hankimisel, see ei puuduta ainult riideesemeid, jalanõusid, vaid ka muid asju. Mis annavad omanikule “kaalu” ja “prestiiži”.

Koolilaste jaoks kulgeb enesejaatuse püüdlustes enese, moe ja teistega võrdlemise protsess üsna hoogsalt, mõnikord isegi demagoogia elementidega.

Moeküsimused, hea maitse kasvatamine, rõivakultuuri oskuste juurutamine, üldkultuuri haridus on hea ettekääne suhtlemiseks klassi tund.

Moega seotud probleemid ei ole mingil juhul üleöö või hetkelised. Ungari teadlane dr Gyula Gaier märgib, et kõrvalekalded riietuses, jalanõudes ja kosmeetikas on alati olnud üheks tunnuseks noortele, kes oma välimusega püüavad muuta kõike tavalist, välja murda kehtestatud normide ringist. Riietuse osas tuleks arvamust kujundada ettevaatlikult, unustamata, et me räägime moest kui mööduvast nähtusest. Koolilapsed kipuvad matkima. Püüdes sarnaste inimeste seas silma paista, püüavad nad alati rõhutada oma originaalsust väliste värvidega - ülikond, žargoon, uus telefon.

Moetarbija on muutunud väga nooreks. Kui veel paar aastat tagasi räägiti vaid noortemoe eraldumisest ja isolatsioonist täiskasvanutest, siis nüüd on eraldumise protsess muutunud sügavamaks. Eksperdid jagasid moe vanuserühmadesse psühholoogilise, esteetilise ja materiaalse "valmiduse" astme järgi.

^ Mood koolis.

Algkool. Lapsed on riietatud vanemate poolt, nad ei saa aru, mis on mood, aga sõna mood on suhtluses juba olemas. Näeme vanemate moodi. Tasapisi, 4. klassiks, on klassiruumides näha moodsaid tüdrukuid. Poisid suhtuvad moodi rahulikult, nende meelest on see tüdrukulik sõna.

Kuigi psühholoogid ütlevad, et selles vanuses koolilapsed õpivad 5.-8. Ma võin nendega vaielda. Selles vanuses kannavad osa tüdrukuid kõrge kontsaga kingi, paljudel on küüned lakitud ning koolis käivad riided sobivad suure tõenäosusega õhtuseks või pühadeks kandmiseks. Ja paljude inimeste riietes pole ülikonna klassikaline versioon, vaid täielik halb maitse. Paljud inimesed jälgivad moodi suletud silmadega. Õppimine ei mõtle mulle! Kuigi praegu õpetatakse meile tehnoloogiatundides moodi ja tervist. Milleni võib viia moe pime jäljendamine? Meie koolis eelistavad tüdrukud kanda teksaseid ja erinevaid kaelusi, pluuse - saadaval on sportlikud stiilid.

Teismelised, 9.–11. klassi õpilased, suhtuvad moesse juba teistmoodi. Seda gruppi iseloomustab mitte liiga aktiivne suhtumine moodi, mille trende omandatakse järk-järgult, vanemast nooremani. Paljud on kujundanud stiili, leidnud oma värviskeem. Riiete kasutamise reeglid, kuhu minna ja mida selga panna, on juba välja kujunenud. Moel on koolilapse elus suur roll, see arendab maitset ja kunstimeelt. Gümnaasiumis tuleb mõistlik, teadlik suhtumine iseendasse. Rasked kuldsõrmused massiivsete kividega kipitavates “käppades” on naeruväärsed ja koolilastele sobimatud. Tüdrukutele on palju sobivamad rõõmsad mitmevärvilised plast- või keraamilised helmed, käevõrud ja ripatsid paeltel.

Katse-eksituse meetodil satuvad kooliõpilased 11. klassini oma individuaalseid iseärasusi arvesse võttes soengutesse, riietesse, jalatsitesse, ehetesse. Nad juba mõistavad, mis on mood ja kuidas sellega tuleks käituda. Kuidas suhestub inimene moega? Tuleb meeles pidada, et iga standardi loob kunstnik. See on tema vaade, ta ei tööta välja konkreetse inimese mudelit. Maitse on see, mis aitab koolilapsel riietuda moes ja samas ka temaga arvestavalt individuaalsed omadused Ja keskkond. Ja seda järeldust saab rakendada riiete, jalanõude jms kohta.

^ Mood - mis see on?

Mood on millegi ajutine kohalolek, millel on sotsiaalne jälg.

Mood on konstantne ainult ühes asjas – uudsuses.

Mood on ainus võitmatu valitseja; see asendatakse enne, kui see vanaks ja igavaks muutub.

Mood on nagu särav liblikas, see elab päev korraga. Ta ilmus, pööras pead ja läinud ta on. Kunagi arvati, et moe keskmine eluiga on 30 aastat, siis 7-10, kuid nüüd on seda perioodi lühendatud.

Moe leviku amplituud jääb vahemikku 3–12 aastat

Mood sünnib ja muutub koos ühiskonna ja selle eluviisiga

Moe järgimine on naeruväärne, aga moe mittejärgimine on naeruväärne. Inimesed ei saa omavoliliselt hävitada ega luua esteetilist seadust. Pealegi peavad nad oma tegevuses selle olemasoluga arvestama. Need seaduse omadused avalduvad ka moes. Moe mittetunnustamine ja mittekuulekumine tähendab ühiskonna esteetilise teadvuse arengu ilmsete suundumuste vastu minemist.

^ Esteetiline hindamine sama kostüüm muutub aja jooksul. Märkimisväärse vahemaa tagant õigel ajal “eemaldatuna” omandab kostüüm taas kõrgeima esteetilise hinnangu, seistes justkui ajaproovile vastu. Selles mõttes on huvitav Laveri ülikonna hindamisskaala, mis avaldati 1945. aastal ajakirjas “Taste and Fashion” (London, Ühendkuningriik): “Muudame sama ülikonna hinnangut:

10 aastat enne moe ilmumist tema peale – häbematu;

5 aastat - sündsusetu;

Aastaks - julge;

Mood – ilus, võluv, imeline;

Aasta pärast moodi - hooletu;

10 aastat pärast moodi - kole;

20 aasta pärast - naljakas;

30 aasta pärast – naljakas;

50 aasta pärast – uudishimulik;

Pärast 70 aastat atraktiivne;

100 aasta pärast - romantiline;

Pärast 150 aastat ilusat

Noorte mood üllatab, tekitab hämmeldust, hämmastab kujutlusvõimet ja mõistatab oma esimesest sünnipäevast peale. Paljud seostavad sõna mood muutustega välimuses, kuid viimasel ajal on mood olnud peaaegu kõige jaoks: stiilid muusikas, mobiiltelefonid ja mis eriti rõõmustav, tervislike eluviiside mood. Kuid selles nimekirjas domineerib loomulikult rõivamood. Seda arutatakse edasi. Meie puhul räägime sellisest kontseptsioonist kui klassikast. Pidage meeles, et olenemata sellest, milline stiil on parasjagu aktuaalne, klassikaline Valge särk, must ülikond ja elegantsed kingad jäävad ilu standardiks. Moeajaloolane A. Vassiljev ütleb: "Hea käitumisega inimene ei riietu liiga moekalt."

Mõiste "mood" on seotud ilu ideega, mille poole inimkond on püüdlenud juba palju sajandeid. See soov on omane igas vanuses, rahvuslikus ja kutserühmas olevatele inimestele. Kuid ilu idee pole sama mitte ainult erinevate rahvaste ja aegade, vaid ka sama aja erinevate põlvkondade vahel. Sellega seoses pole koolilaste jaoks absoluutset ilustandardit

Loodus kingib eriti sisse noorukieas, ainult temale omased omadused. Neid kaasasündinud omadusi saab parandada oma tööga: keha kuju parandamine, kõnnak kerge, liigutused graatsiline, välimus elegantne. See on töö tervise heaks. Oma “ilutähe” matkimine ilma loodusandmeid arvestamata muutub sageli vastupidiseks nii välimuselt kui ka mõjult tervisele. Selles aspektis on ilumoel negatiivne tähendus.

Sõna "mood" seoses inimelu erinevate aspektidega: riietus, meik, käitumine ühiskonnas, ehituses, erinevate ruumide sisustus, automargid jne. Moe algne tähendus viitas riietusele. Paneme ülikonna selga ja sellest saab osa meist. Inimesed meie ümber tajuvad meid koos meie riietega. Prantsuse couturier Pierre Cardin defineeris: "Mood on väljendusviis, see peegeldab indiviidi individuaalseid omadusi sotsiaalsetes ja moraalsetes aspektides." Ülikonna lõike ja rätsepa järgi saab määrata aja (ajastu või teatud ajaloolised sajandid), inimese elukutse, sotsiaalse staatuse, iseloomuomadused (tagasihoidlikkus, vooruslikkus jne).

Eksperdid omistavad moe sünni 14. sajandile. Pariisi peetakse tema sünnikohaks. Moe tekkimist ja propageerimist maailmas seostatakse suure tekstiilitootmise arenguga. Mood jõudis Venemaale alles 17. sajandil.Traditsiooniline rahvariietus oli mugav, ilus, stabiilne, ei allunud moele. Peetri ajal vastas mood aja vaimule – muutumise ajale. Ja siis sai mood kergetööstuse arengu katalüsaatoriks. Möödunud sajandi prantsuse sotsioloog Gabriel Tarde kirjutas: "Mood on küll põgusad, kuid suudavad salvestada sotsiaalse progressi hetki." Seda mõtet jätkates käsitleb itaalia kirjanik A. Moravia moodi esteetika seisukohalt: „Mood on lugu, mille üle ei saa vaielda, vaielda, mida ei saa eitada. Ja tõepoolest, rahvad, kellel pole ajalugu, saavad ilma riieteta.

Tänapäeval käib mood teaduse ja tehnika arenguga sammu. Uus tõmbab tähelepanu, on elu poolt proovile pandud ja aja jooksul kohendub.

^ Moe peamine käsk:

“Et kaunilt riietuda, ei piisa stiili, silueti, detailide tundmisest. Peate õppima arvukate pakkumiste hulgast valima täpselt seda, mis sobib teie näo ja figuuriga, mis on mugav ja hubane, mis võimaldab teil väljendada oma individuaalsust.

Kooliõpilaste jaoks mängib mood olulist rolli. Me ei taha sellele järele jõuda, vaid järgime seda iga päev. Meie suureks häbiks ei tea me, kuidas seda õigesti teha. Kuigi meile õpetatakse koolis riietumiskultuuri.

Riietuskultuur hõlmab kahte külge:

Esimene on võimalus oma garderoobist esemeid õigesti valida;

Teine asi on tunda end nendes riietes mugavalt, riided peaksid vastama vanusele, aastaajale ja otstarbele. Kahjuks järgivad paljud naeruväärselt moodi (nad tahavad olla mingil moel kellegi teise moodi) või soovi olla omasuguste seas üks ja ainus.

Tahame käia kontsadega, ilma mütsita, värvida küüsi, käia koolis nutikates riietes, mitte äririietes.

Milline on moe roll koolilapse elus? Roll on suurepärane. Meie, gümnasistid, peame enamjaolt demonstreerima oma elustiiliga sobivat moodi. Kasutades uusimat moodi, vaadake head riietes, kingades, soengus, kosmeetikas, ehetes. Arvestades oma teadmisi, omandage korralik haridus, looge pere, kodu, ostke auto ja lõõgastuge oma soovi arvestades parimates kohtades. Iga normaalne inimene unistab sellest.

Minu töö mõte on tõestada, et moega sammu pidamiseks, originaalseks väljanägemiseks ja mitte kellegi teise moodi olemiseks pole sugugi vaja oma kappe mitmesuguste riietega täita. Kooliriided peaksid olema klassikalise versiooni lähedased, kuid muidu, pluss natuke fantaasiat, ei kahjusta teie tervist. Vaatamata sellele ranged reeglid, leiavad õpilased alati viise, kuidas neist mööda hiilida ja oma individuaalsust näidata, näidates välja teismeliste moodi ja seejärel võtta midagi tagasi täiskasvanueas.

Noore fashionista reeglid:

• 
  Ära ole lärmakas, hoolitse oma riiete ja jalanõude eest ise.
• 
  Planeerige ette, mida homme selga paned.

• 
  Et olla alati hästi riides, peab sul olema maitse.
• 
  Riietus peab olema oma otstarbele sobiv.
• 
  Mis on ebatervislik, ei saa olla ilus.
• 
  Riietus peab vastama vanusele.
• 
  Kõik kostüümi kuuluvad esemed peaksid omavahel hästi sobima.
• 
  Peaasi ei ole see, mida sa kannad, vaid kuidas sa seda kannad.
• 
  Poos, kõnnak, nagu modell, ja enesekindlus. Kõik imetlevad pilgud on sinu.

Mood väljendub iseloomu individuaalsuses, elustiilis, sotsiaalses staatuses ja elupõhimõtetes. Oskus moekalt riietuda ja mis kõige tähtsam – sobivalt riietuda on anne, mida kasvatab sisemine kultuur. Riietus pole selles viimane näitaja.

^ Nad tervitavad sind oma riietega.

Et olla alati moes, peab sul olema maitse;

Riietus peab vastama oma otstarbele;

Mis on ebatervislik, ei saa olla moes;

Riietus peaks vastama teie vanusele;

Riietus peab vastama individuaalsetele omadustele;

Kõik kostüümi esemed ja osad tuleb omavahel kombineerida.

Tahaks loota, et projektis kogutud teave on koolilastele kasulik, igaüks leiab end üles ja rakendab seda oma individuaalsuses:

Neid on vähem, kes on valmis tingimusteta vastu võtma kõike uut ja seeläbi teistest eristuma. Neid kutsutakse moesõpradeks. Koolilapsed peaksid teadma, et see on loodud ideaalsete figuuride jaoks;

Inimesed, kes on uute asjade vastuvõtmisel ettevaatlikumad, on mõõduka moe tarbijad. Nad kopeerivad seda, mida nad näevad, kannavad seda, mis on kellegi poolt juba aktsepteeritud;

Inimesed, kes murravad oma kuvandi kaudu igasugust moodi. Tänu sellele on nad alati maitsekalt ja moodsalt riides.

Õpilane peaks suutma eristada glamuuri vulgaarsusest

Ärge laske kitsastest riietest meelitada, laiad näevad välja elegantsemad kui liibuvad;

Ärge segage rohkem kui kolme värvi - neljas on üleliigne;

Usaldage oma peeglit – parem on midagi eemaldada kui midagi lisada.

Ja sinust saab trendilooja!

^III. Järeldus

1. Peamine järeldus töö tulemuste põhjal

Noorte päevaküsimuste uurimine pole mitte ainult huvitav, vaid ka kasulik kõigile. Info, mida töö sisaldab, on mitmetahuline ja sisukas. Enamiku meie kooli laste ebaõige maitse tõttu antakse soovitusi õpilaste riietuse moesuundade kohta.

1. 
   Juhised edasiseks uurimiseks

Eelkõige tahaksin öelda edasise arengu väljavaadete kohta. Fakt on see, et praegu käib töö koolis tehnoloogiatundides. Meie, õpetajad, räägime ilust, ilust, käitumisnormidest teatud kohtades. Iga päev on meie elu – me ilmume mingil kujul. Saate meid hinnata, vaadata, kuidas me end väljendame. Igal aastal näeme, kuidas moesuundid mõjutada meie tervist. Vaatame moe rolli iga päev koolis, tänaval, kodus.

Loodan, et õpilased jätkavad täiskasvanuks saades mõtisklemist teemal moe roll koolilapse elus.

1. 
   Ettepanekud uurimistulemuste võimalikuks praktiliseks kasutamiseks

Minu tööd kasutatakse juba meie kooli tundides.

Tema materjale saab näha suurel stendil “Oh, seda moodi!” Sellel on ka varjatud praktiline tähendus, mis väljendub teismeliste teadlikkuses oma tervise täielikust tähtsusest ja moes nägemuses mitte ainult positiivsest, vaid ka negatiivsed aspektid; oskuses tasakaalustada mood ja tervis mõistuse piiril.

Küsimustik "Oh, see mood."

1.Sünniaasta

2. Kuidas saate teada uutest moekaupadest? (ajakirjad, filmid, televisioon, sõprade sõnumid, Internet)

3.Kas sa jälgid moodi?

4. Kas sulle meeldivad moekad riided?

5.Mis on sinu arvates tänapäeval mood?

6. Kas tänapäeval on vaja moodi järgida? Kui jah, siis miks? "Kui kohtate kedagi tema riietuse järgi, ajab ta teid eemale oma intelligentsuse järgi," ütleb vana vanasõna. Kas see on tänapäeval rakendatav?

7. Kas olete kunagi tundnud oma välimuse pärast häbi või piinlikkust? Kui jah, siis miks?

8. Kas konsulteerite riiete valimisel vanematega?

9. Millist riietust pead enda jaoks vastuvõetavaks?

10. Kas sa arvad, et ainult kallid riided saavad olla moes?

11. Moeloojad väidavad, et piisab kolmest-neljast moekast puudutusest (pikk sall, kaelarätt, moodne soeng, pükste, seelikute jne pikkus või laius), et muuta oma välimus täiesti modernseks?

12. Kas peate oluliseks seda, kuidas teie sõbrad ja klassikaaslased riietuvad?

13.Mida tähendavad sinu jaoks teksad: 1) mida kõik kannavad, 2) mida on mugav õppida.

14.Kas lähete teatrisse, diskosse või muuseumi teksade või lühikeste pükstega?

15. Kas pidulik riietus aitab luua erilist, pidulikku meeleolu?

16. Kas tunned üleolekutunnet ja rahulolu, kui sulle tundub, et oled teistest paremini riides?

Kasutatud Raamatud

1. 
   Chernyakova G.M. Moest, rõivakultuurist ja hea maitse kasvatamisest. Moskva kõrgkool, 2007.

2. Tšeremnõh A. Ja naisterõivaste kunstilise disaini põhialused, Moskva, kergetööstus, 1977

3. Tyra Yu “Kõik noortele härrasmeestele”, Kiiev, “Raamatuteenindus”, 1997.

4. Gaevaya V.V. “Tervisliku eluviisi eest”, Volgograd, õpetaja 2009

5. Komsomolskaja Pravda, 8.–15. november 2007, 12.–19. november 2009, 1. november 2002, 10. august 2004, 13. veebruar 2009. annotatsioon

Projektis “Moe roll koolilapse elus” leiad lastemoe ajaloost, saad teada, mis on mood, loe aforisme moe kohta, näed erinevate kooliõpilaste suhtumist moodi vanuserühmad, tutvu moe peamise käsuga, reeglitega, mida koolilaps moe osas järgima peab.

Esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides

Koolis läbiviidav terviklik lähenemine haridusele loob tingimused kooliõpilaste huvide, kalduvuste ja võimete võimalikult täielikuks väljaselgitamiseks. Kaasamine sotsiaal-kultuuriliste, moraalsete, esteetiliste, keskkonna- ja ametialaste väärtustega on vajalik eneseteostuseks töö- ja muudes eluvaldkondades. Esteetiline kasvatus mängib koolituses ja kasvatuses suurt rolli.

1. Esteetilise kasvatuse all mõistetakse inimeses tema esteetilise suhtumise reaalsusesse sihikindlat kujundamist.

^ Esteetilise kasvatuse eesmärk tehnikatundides on igakülgselt arenenud isiksuse kujundamine, kes on võimeline tööprotsessis ilu tajuma, tunnetama ja hindama.

Esteetilise kasvatuse põhiidee all mõistetakse esteetilise kultuuri aluste harimist ja kunstiliste võimete arendamist; pakkudes igale lapsele võimalusi ennast väljendada kunstilises tegevuses, töös, rikastada esteetiliste teadmistega ja täiendada oskusi.

Tundides püstitatakse esteetilise kasvatuse ülesanded:

1. elementaarsete esteetiliste teadmiste ja muljete teatud varu loomine, ilma milleta ei saa tekkida kalduvust, iha ega huvi esteetiliselt oluliste objektide ja nähtuste vastu;

2. omandatud teadmiste ja kunstilise ja esteetiliste tajuvõimete arendamise alusel inimese selliste sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste kujundamine, mis annavad võimaluse emotsionaalselt kogeda ja hinnata esteetiliselt olulisi objekte ja nähtusi, neid nautida.

Need ülesanded annavad positiivse tulemuse ainult siis, kui need on rakendusprotsessis omavahel tihedalt seotud. Kooliealiste laste esteetilise kasvatuse ülesannete täitmiseks on vajalikud teatud tingimused, eelkõige arengukeskkond.

See avaldab lapsele mõju, et oma tugevuselt ja olulisuselt on raske teistega võrrelda. Kui keskkond on esteetiline, ilus, kui laps näeb ilusaid inimestevahelisi suhteid, kuuleb ilusat kõnet, aktsepteerib selline laps juba varakult esteetilist keskkonda kui normi ning kõik, mis sellest normist erineb, põhjustab temas äraütlemist. Üksikasjad igapäevaelu esteetikast: sisustus, inimeste ilu inimeste vahel, inimese välimus.

Viimastel aastatel on suurenenud tähelepanu esteetilise kasvatuse teooria ja praktika probleemidele kui reaalsusesse suhtumise kujundamise kõige olulisemale vahendile, kõlbelise ja vaimse kasvatuse vahendile, s.o. vahendina igakülgselt arenenud, vaimselt rikka isiksuse kujundamisel. Esteetilise kasvatuse süsteem on loodud selleks, et õpetada nägema ilu enda ümber, ümbritsevas reaalsuses.

Ilusate ja vajalike esemete valmistamine oma kätega äratab kõrgendatud huvi töö vastu ja toob rahulolu töötulemustega, äratab soovi järgnevateks tegevusteks.

2. Esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides põhineb kooliõpilaste huvi- ja loomevõime arendamisel. Tehnoloogiatunnid erinevad teistest tundidest. See on elulähedasem, kõike, mida olete õppinud, saab teoreetiliselt omaks teha, kuid iga äri nõuab õpilastelt esteetiliste seaduste tundmist. Valin kõik õppetooted, võttes arvesse õpilaste mitmeid psühholoogilisi omadusi, kuna ainult sel juhul tekib huvi ja motivatsioon edasiseks õppe- ja kognitiivseks tegevuseks. Valin kõik tööobjektid selliselt, et need oleksid polütehnilise hariduse seisukohalt võimalikult informatiivsed, esteetilise atraktiivsusega ja annaksid aimu traditsioonilistest kunstilistest materjalitöötlusviisidest. Juba aastaid on õpilased osalenud konkurssidel, olümpiaadidel, näitustel ja võitnud auhindu. Tehnoloogiaõpetajana osalen ka õpetajate CPD-s.

Esteetiline kasvatus õpilaste vastavate tehnoloogiate valdamise protsessis saab edukamalt läbi viidud kaasaegse arvutitarkvara võimaluste kasutamisel Arvuti on astunud tunni ellu. Õpilased valmistavad ette esitlusi ja projekte. Õpetaja annab nõu. Esteetiline kasvatus mõjutab kunstimaitse, ruumilise kujutlusvõime, abstraktse mõtlemise ja silma arengut. Loomingulise töö käigus võimaldab see lahendada isiksuse arengu, loomingulise töössehoiaku kujunemise ja elukutse valiku probleeme. Hinnates esteetilise kasvatuse rolli noorukite arengus, võib üldiselt väita, et see aitab kaasa nende loomingulise potentsiaali kujunemisele, avaldades mitmekülgset positiivset mõju indiviidi loomingulises kompleksis sisalduvate erinevate omaduste arengule. Töödes on esile tõstetud esteetiline printsiip - eseme vajalikkus, värvikombinatsioon, korralikkus, toote kvaliteetne teostus. Esteetilise kultuuri kujunemisel on peamine tegur projektitegevus tehnoloogiatundides. Praegu on projektitegevus iseseisev tegevusliik, mida saab omandada mitte spontaanselt igapäevasel tasandil, vaid eesmärgipäraselt, organiseeritud õppimise käigus. On vaja õpetada õpilast tundma ilu kõigis projektitegevuse etappides. Töös õpilastega kasutan Interneti-ressursse, raamatuid ja ajakirju.

3. Õpetajana huvitab mind eelkõige õpilaste kunstilise ja esteetilise kasvatuse probleem. Selle eesmärk on arendada lastes oskust tunda ja mõista looduse ilu, kunsti ja kunstimaitset. Sellest vaatevinklist pean viljakaks haridusvaldkondade „tehnoloogia” ja „kunsti” suhet. Pean tehnoloogiatundides tehtavaid tööobjekte koolinoorte kunstilise ja esteetilise kasvatuse vahendiks. Enamikul juhtudel on neil toodetel praktiline rakendus. “Iluseaduste” tundmine võimaldab luua asju, millel on oma stiil ja kunstiline kuvand. Oma kätega kasulike ja ilusate majapidamistarvete ja riiete valmistamine muudab tehnoloogiatunnid õpilaste silmis huvitavaks ja kasulikuks.

4. Tunnid on välja töötatud esteetilise suuna efektiivse pedagoogilise tehnoloogia režiimis, need arvestavad esteetilise suuna ülesandeid. Laste täieliku esteetilise arengu üks peamisi tingimusi on nende kunstiliste võimete kujunemine.

Esteetilist kasvatust tehnoloogiatundides viiakse läbi erinevates vormides, sõltuvalt nende tegevuse suunamise põhimõttest, kooliõpilaste ühendamise meetodist ja tegevuse liigist.

Mõnikord on välimusest selge, millisel tasemel õpilane esteetikaseadustega kursis on. Teie meelerahu kahjustamata leiame tasapisi tee ilu juurde. Soovitan vestlusteemasid. “Mis värv mulle sobib?”, “Hommiku-, lõuna-, õhtusöök”, “Minu kodu on minu kindlus”, “Ilu on alati moes”, “Puhkus sinu kodus”.

Märkimisväärset rolli koolinoorte esteetilises kasvatuses mängib nende osalemine kooli-, rajooni-, piirkondlikel ja piirkondlikel võistlustel. Just konkurssidel on näha kogu õpilaste tööde harmoonia

5. Haridustehnoloogia praktikas kasutamise tulemuste dünaamika on positiivselt kasvanud. Aastate jooksul on minu õpilased osalenud erinevatel konkurssidel ja olümpiaadidel ning saavutanud:

Järeldused: Õpetajal on tehnoloogiatundide läbiviimisel võimalus süstemaatiliselt ja järjepidevalt kujundada õpilastes esteetilist suhtumist töösse, mis avaldub eelkõige ülesannete kvaliteetses täitmises ja töökultuuris.

Sellel tööl on arenguperspektiivid, nimelt hariduslike ja metoodiliste komplekside loomine erinevat tüüpi käsitöö jaoks, mis sisaldavad teoreetilist materjali, projektitegevuse objekte ja diagnostikameetodeid.