Olga Manušina
Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse kaasaegsed vormid

Keskmiselt kaasaegne Alushariduse kontseptsioon põhineb ideel, et lapsevanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik teised sotsiaalasutused on kutsutud aitama, toetama, juhendama ja täiendama õppetegevust. peredele.

Koostöö- See on ühistegevus, mille puhul kellelgi ei ole õigust näidata, kontrollida ega hinnata.

Interaktsioon on organiseerimisviis ühistegevus, mis viiakse läbi sotsiaalse taju alusel ja suhtluse kaudu.

Võtmepunkt kontekstis « perekond- koolieelne lasteasutus"- isiklik interaktsiooniõpetaja ja vanemad raskustest ja rõõmudest, õnnestumistest ja ebaõnnestumistest, kahtlustest ja mõtisklustest konkreetse lapse kasvatamise protsessis. perekond, ilma milleta on võimatu "avatus" DOW.

Anna eelkooli "avatus" sees tähendab pedagoogilise protsessi vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks muutmist, laste, õpetajate, vanemate vaheliste suhete humaniseerimist, selliste tingimuste loomist, et kõik õppeprotsessis osalejad (lapsed, õpetajad, vanemad) oli isiklik valmisolek end mõnes tegevuses või sündmuses avada, rääkida oma rõõmudest, muredest, kordaminekutest ja ebaõnnestumistest.

"Avatus" DOW sees

on vanemate kaasamine haridusprotsess lasteaed. Vanemad, liikmed peredele võib oluliselt mitmekesistada laste elu koolieelses lasteasutuses ja aidata kaasa kasvatustööle.

Kõigi peamine eesmärk koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse vormid ja liigid– usalduslike suhete loomine laste, vanemate ja õpetajate vahel, nende ühendamine üheks meeskonnaks, vajaduse kasvatamine oma probleeme omavahel jagada ja ühiselt lahendada.

Õpetajad peavad valdama kaasaegne arsenal pedagoogilised tehnoloogiad osata selgitada vanematele nende eesmärki, iseärasusi ja eelistusi; teada spetsiifikat pereharidus, arvestama laste kasvatamise iseärasusi; oskama kavandada tegevusi seoses vanemate ja lastega, analüüsida vanemate pedagoogilise pädevuse taset; pöörama tähelepanu vanemate pedagoogilisele haridusele, samuti pidevalt parandama nende suhtlemisoskuste taset.

Praegu kasutatakse erinevaid meetodeid ja vormid vanemate pedagoogiline haridus. Koolieelses pedagoogikas on neli kõige üldisemat töövaldkonda vanemad:

Traditsiooniline (temaatilised lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, peresport, võistlused, puhkused, vestlused, külaskäigud lapse perekond. lahtiste uste päevad jne);

Haridus (vanemahariduse korraldamine, infolehtede väljaandmine, infovoldikud, vihikud, stendid ja "nurgad" vanematele, meedia kasutamine haridusprobleemide esiletoomiseks jne);

Interaktiivne (meistriklassid, koolitused, küsitlused, diagnostika, ümarlauad, konsultatsioonid spetsialistidega, töötoad - seminarid jne);

Avaliku halduse arendamine (hoolekogu, lastevanemate komisjoni töö).

Peatugem üksikasjalikumalt interaktiivsel suunal, mis sisaldab suurt potentsiaali kaasaegne arenguetapp koolieelne haridus koolieelsete lasteasutuste töös koos perekond.

Interaktiivne suund töötamiseks perekond võib praegu pidada prioriteediks, kuna see võimaldab kasutada optimaalset vormid ja meetodid diferentseeritud rühma- ja individuaalses töös perekond, samuti parandada vanemate pedagoogilist pädevust.

Interaktiivsed meetodid lapsevanematega töötamiseks, mida võib iseloomustada kui uuenduslikke, mida koolieelsetes lasteasutustes vähe kasutatakse atribuut:

meetod "delphi"- ajurünnaku meetod; meetod nende põlvkonnast lähtuvate lahenduste kiireks leidmiseks ajurünnaku protsessis, mille viib läbi rühm õpetajaid ja lapsevanemaid;

testjuhtumi meetod (probleemsed olukorrad); Seda meetodit kasutades loob õpetaja eritingimused, milles iga lapsevanem – seminaril osaleja – töötuba avaldub kõige selgemini;

koolitused lapsevanematele, mille käigus loob õpetaja tingimused, et vanemad mitte ainult ei õpiks oma pedagoogilisi võimeid, vaid saaksid neid kasutada ka konkreetsetes probleemolukordades, mis tekivad perekond;

toimingud - sündmuste ja toimingute kogum, mis aitab vanematel tekkinud probleemi paremini mõista, määrab nende positsiooni selle probleemi lahendamisel, suhtumise sellesse;

meistriklassid vanematele praeguse tehnoloogia, meetodi ülekandmine interaktsioonid vanemate ja tunnustatud autoriteediga õpetaja vahel, kes tagab kogemuste ja oskuste edasiandmise lapsevanematele töövõtete vahetu ja kommenteeritud demonstreerimise kaudu;

temaatiline ja individuaalsed konsultatsioonid vanemate soovil; iga konsultatsioon ei hõlma mitte ainult probleemi arutamist, vaid ka praktilisi soovitusi selle lahendamiseks; konsultatsiooni kaasatakse selles valdkonnas pädevad spetsialistid;

ekspositsioon ja interaktiivne ekspositsioon (ladina keelest expositio - väljapanek, esitlus) kunstis - paigutus muuseumides ja näitusesaalid või vabas õhus vastavalt erinevate kunstiteoste teatud süsteemile, samuti materiaalse kultuuri mälestusmärkidele, ajaloolistele dokumentidele. Lasteaia töös võimaldab laste tegevuste toodete ekspositsioon näidata vanematele lapse edusamme meisterdamisel. haridusprogramm, tutvustada rühma lastele ja õpetajatele iga lapse isiklikke eelistusi, tema hobisid ja huvisid. Rühm peaks olema täis laste meisterdusi ja joonistusi, mis aitavad igal lapsel paremini mõista ja paljastada oma ja teiste laste võimeid.

Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus peaks läbima kogu kasvatustööd koolieelsetes lasteasutustes. On vaja tagada, et õpetajad kasutaksid erinevaid töövormid, pöörates tähelepanu lapsevanemate praktiliste kasvatusoskuste täiendamisele (vestlusi ja muid töid peavad kinnitama praktilised vaatlused, laste ja vanemate ühistegevused)

Kasutades meie õpetajate teadmisi, kogemusi ja võimalusi eelkool Kasutame aktiivselt erinevaid kaasaegsed suhtlusvormidõpilaste vanematega.

Igal rühmal on ühine loome-, mängu-, uurimisprojektidõpetajad, lapsed ja vanemad. Koolieelsed õpetajad püüavad seda meetodit kasutades arvestada asjaoluga, et kõik projektid peavad olema omavahel seotud. Iga uue projekti (mille on välja mõelnud laps ise, rühmas, iseseisvalt või õpetaja osalusel) lõpuleviimiseks on vaja lahendada mitmeid huvitavaid, kasulikke ja seotud päris eluülesandeid. Lapselt nõutakse, et ta oskaks oma pingutusi teiste jõupingutustega kooskõlastada. Edu saavutamiseks peab ta hankima vajalikud teadmised ja nende abil tegema konkreetset tööd. Ideaalne projekt selline, mis nõuab paljude probleemide lahendamiseks teadmisi erinevatest valdkondadest. Konkreetseid eluprobleeme lahendades, omavahel suhteid luues, elu tundma õppides saavad lapsed selleks eluks vajalikud teadmised ja arendavad oma võimeid. Ühisprojektid aitavad võimalusi paremini tundma õppida peredele, kaasata neid haridusprotsessi, süvendada vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust. Projektide teemad ühtivad meie lasteaia kalenderplaaniga, projektide ajastus sõltub tekkinud probleemist, püstitatud ülesannetest, vanuserühmast jne. Edukamad olid projektid: "Minu perekond» , "Sügise oksa imed", « Uus aasta tormas meie poole...", "Räägime armastusest","Aed aknal" ja kõige pikaajalisem, loomingulisem projekt "Aastapikkune kirjandusreis". See projekt on nüüd väga aktuaalne, sest 2015. aasta on vene kirjanduse aasta. Kõik pedagoogiline tegevus, ühisüritusi, võistlusi peetakse meie lasteaed ja on lahutamatult seotud vene kirjandusega. Kasutame oma probleemide lahendamiseks, loomevõime arendamiseks ja õpilaste igakülgseks arenguks vene klassikute ja kirjanduskangelaste loomingut.

Meie lasteaias aastal talveaeg korraldatakse aktsioon "Vabatahtlik" kui kõik tahavad (vanemad, lapsed, töötajad) Nad lähevad välja lumest puhastama ja pärast koostööd joome teed. Füüsilisest tööst ning suhtlemisest vanemate ja lastega saame tohutu laengu energiat, positiivsust ja rõõmsaid emotsioone. Talvel on ka kampaania "Sööda linde talvel", kui kõik lapsevanemad, lapsed ja õpetajad teevad lindude söögimaju. Seejärel riputavad õpetajad ja lapsed need lasteaia alale ja toidavad oma sulelisi sõpru. Ja žüriiliikmed valivad välja kõige originaalsema sööturi ja autasustavad võitjaid.

Ühisaktsioon viiakse läbi ka kevadel, nn territooriumi heakorrastamise käigus "Kõige puhtam hoov". Sellest aktsioonist võtavad osa kõik koolieelsete lasteasutuste töötajad, üksikute õppeainete süvaõppega koolide töötajad "Yaktylyk", lapsevanemad ja ümbruskonna elanikud.

Teist aastat järjest rühmas "Tähed" käimas on reklaamikampaania "Päike perekondlikud traditsioonid» , kus saab kokku sõbralik meeskond õpetajatest, lastest ja vanematest, räägivad oma peretraditsioonidest, pereväärtused, pühade kohta, oh suhted lastega, vanem põlvkond, jagage kogemusi, probleeme ja tehke üksteisele kingitusi.

Meie koolieelse lasteasutuse õpetajad viivad õppeaasta jooksul läbi muud interaktsiooni vormid ja koostööd vanemad:meistriklassid, seminarid, ümarlauad, individuaalsed vestlused; meie vanemad on rühmas sagedased külalised, kes räägivad lastele oma ametitest ja kulinaarsetest võimetest; abi pühade korraldamisel, otse – haridustegevus, projektid, konkursid.

Perekondlik suhtlus ja lasteaed on pikk protsess, pikk ja vaevarikas töö, mis nõuab kannatlikkust, loovust ja vastastikune mõistmine. Uues interaktsiooni vormidõpetaja vanematega, põhineb koostööl dialoogirežiimis (vestlused, pereklubid, arutelud: ümarlauad, seminarid - koolitused, interaktiivsed mängud, meistriklassid, rakendatakse usaldusliku partnerluse põhimõtet. Erinevad interaktiivsed interaktsiooni vormid vanematega võimaldab kasvatajatel oluliselt parandada suhteid peredele, parandada vanemate pedagoogilist kultuuri, laiendada laste arusaamist erinevatest haridusvaldkondadest.

Praktikud otsivad uusi, uuenduslikke vormid koostöö vanematega; Koolieelses haridussüsteemis tehakse ümberkorraldusi. Mittetraditsiooniliste kasutamine koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse vormid koos traditsioonilistega aitavad tõsta vanematega tehtava töö tulemuslikkust.

Koolieelsete haridusasutuste ja õpilaste perede vahelise suhtluse korraldamise tunnused

Koostanud: Shifanova Svetlana Valerievna, Arzamas, MBDOU nr 36, struktuuriüksus "Perelasteaed"
“See, kuidas lapsepõlv möödus, kes last lapsepõlves käekõrval juhtis, mis teda ümbritsevast maailmast mõistusesse ja südamesse jõudis – see määrab otsustavalt, milliseks inimeseks tänapäeva lapsest saab.”
V. A. Sukhomlinsky

Koolieelse haridussüsteemi uuendamine, selles toimuvad humaniseerimis- ja demokratiseerimisprotsessid on määranud vajaduse tihendada koolieelse lasteasutuse suhtlust perekonnaga.
Perekond on ainulaadne esmane ühiskond, mis annab lapsele psühholoogilise turvatunde, "emotsionaalse toe", toetuse ja tingimusteta, hinnanguteta aktsepteerimise. See on perekonna püsiv tähtsus inimese jaoks üldiselt ja eriti koolieeliku jaoks.
Kaasaegsed perevaldkonna spetsialistid ja teadlased räägivad samast asjast (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaja jt). Nad usuvad, et pereasutus on institutsioon emotsionaalsed suhted. Iga laps ootab tänapäeval, nagu alati, tingimusteta armastust oma perelt ja lähedastelt inimestelt (ema, isa, vanaema, vanaisa, õde, vend): teda ei armastata hea käitumine ja hinnanguid, aga just nii ja selle eest, kes ta on, ja selle eest, et ta lihtsalt on.
Lapse jaoks on perekond ka sotsiaalse kogemuse allikas. Siit leiab ta eeskujusid, siin toimub tema sotsiaalne sünd. Ja kui tahame kasvatada moraalselt tervet põlvkonda, peame selle probleemi lahendama “kogu maailmaga”: lasteaed, perekond, avalikkus.
Seetõttu pole juhus, et viimastel aastatel on hakatud välja töötama ja rakenduma uus pere ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse filosoofia. See põhineb ideel, et lapsevanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik muud sotsiaalasutused on loodud nende õppetegevust toetama ja täiendama.
Avaliku ja perehariduse vahelise seose ideed kajastuvad mitmetes juriidilistes dokumentides, sealhulgas “Koolieelse kasvatuse kontseptsioon”, “Koolieelsete õppeasutuste eeskirjad”, “Haridusseadus” jne. Haridusseadus Art. 18 on kirjas, et “vanemad on esimesed õpetajad. Nad on kohustatud juba varases eas looma aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.
Meie riigis juba aastaid ametlikult rakendatud poliitika pereharidusest avalikuks muutmiseks on saamas minevikku. Sellega seoses muutub ka koolieelse lasteasutuse positsioon töös peredega. Iga koolieelne haridusasutus mitte ainult ei koolita last, vaid nõustab ka vanemaid laste kasvatamise küsimustes. Koolieelse lasteasutuse õpetaja pole mitte ainult laste õpetaja, vaid ka lapsevanemate partner nende kasvatamisel.
Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse uue filosoofia eelised on vaieldamatud ja arvukad.
Esiteks, see on õpetajate ja lapsevanemate positiivne emotsionaalne hoiak laste kasvatamise nimel koostööd teha. Vanemad on kindlad, et koolieelne haridusasutus aitab neid alati pedagoogiliste probleemide lahendamisel ja samal ajal ei kahjusta neid, kuna võetakse arvesse pere arvamusi ja ettepanekuid lapsega suhtlemiseks. Õpetajad saavad vanematelt arusaamist probleemide lahendamisel (materiaalsest majanduslikuni). Ja suurimad võitjad on lapsed, kelle huvides seda suhtlust läbi viiakse.
Teiseks See on lapse individuaalsuse arvestamine. Perega pidevalt kontakti hoidev õpetaja tunneb oma õpilase iseärasusi ja harjumusi ning arvestab nendega töötamisel, mis omakorda suurendab õppeprotsessi efektiivsust.
Kolmandaks, saavad vanemad iseseisvalt valida ja kujundada juba koolieas lapse arengu- ja kasvatussuuna, mida nad vajalikuks peavad. Seega võtavad lapsevanemad vastutuse lapse kasvatamise eest.
Neljandaks, see on võimalus viia ellu ühtne programm lapse kasvatamiseks ja arendamiseks koolieelses õppeasutuses ja peres.
Sel puhul kirjutas N.K. Krupskaja oma “Pedagoogilistes töödes”: “Lapsevanematega töötamise küsimus on suur ja oluline teema. Siin tuleb hoolitseda lapsevanemate endi teadmiste taseme eest, nende eneseharimisel abistamise, teatud pedagoogilise miinimumiga varustamise ning lasteaia töösse kaasamise eest. N.K. Krupskaja rõhutas korduvalt lasteaia ja pere vahelise suhtluse oluliseks aspektiks, et lasteaed toimib "korralduskeskusena" ja "mõjutab ... kodune haridus«Seetõttu on vaja võimalikult hästi korraldada lasteaia ja pere omavaheline suhtlus laste kasvatamisel. "...Nende kogukonnas, vastastikuses hoolimises ja vastutuses on tohutu jõud." Samas arvas ta, et vanemaid, kes ei oska harida, tuleb aidata.

I. Koolieelsete haridusasutuste ja õpilaste perede vahelise suhtluse korraldamise tunnused

Koolieelse õppeasutuse ühistöö korraldamisel peredega uue filosoofia raames on vaja järgida põhiprintsiipe:
lasteaia avatus perele (igale vanemale tagatakse võimalus teada ja näha, kuidas tema laps elab ja areneb);
õpetajate ja lapsevanemate koostöö laste kasvatamisel;
aktiivse arengukeskkonna loomine, mis annab ühtsed lähenemised isiklikule arengule peres ja laste kollektiivis;
lapse arengu ja kasvatamise üldiste ja spetsiifiliste probleemide diagnoosimine.
Koolieelse lasteasutuse õpetajate põhieesmärk on professionaalselt aidata peret laste kasvatamisel, seda asendamata, vaid täiendades ja tagades selle haridusfunktsioonide täielikuma täitmise:
lapse huvide ja vajaduste arendamine;
kohustuste ja vastutuse jaotus vanemate vahel pidevalt muutuvates laste kasvatamise olukordades;
avatuse toetamine pere eri põlvkondade vahelistes suhetes;
perekondliku elustiili kujundamine, peretraditsioonide kujundamine;
lapse individuaalsuse mõistmine ja aktsepteerimine, tema kui ainulaadse inimese usaldus ja austus.
See eesmärk saavutatakse järgmiste ülesannete abil:
austuse kasvatamine lapsepõlve ja lapsevanemaks olemise vastu;
suhtlemine vanematega, et uurida nende pere mikrokeskkonda;
perekonna üldise kultuuri ning vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse suurendamine ja edendamine;
praktilise ja teoreetilise abi pakkumine õpilaste vanematele teoreetiliste teadmiste aluste edastamise ja lastega praktilise töö oskuste kujundamise kaudu;
kasutades erinevaid koostöövorme ja ühist loovust vanematega, lähtudes individuaalselt diferentseeritud lähenemisest peredele.
Peamised tingimused, mis on vajalikud koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise usaldusliku suhtluse elluviimiseks, on järgmised:
õpilaste perekondade uurimine: vanemate vanuse, hariduse, üldise kultuurilise taseme, vanemate isikuomaduste, vaadete haridusele, perekondlike suhete struktuuri ja olemuse jms arvestamine;
lasteaia avatus perele;
õpetaja orienteeritus tööle laste ja vanematega.
Töö vanematega peaks põhinema järgmistel sammudel.
1. Lapsevanematega töö sisu ja vormide läbimõtlemine. Kiire küsitluse läbiviimine nende vajaduste uurimiseks. Oluline on mitte ainult vanema teavitamine sellest, mida koolieelne õppeasutus tema lapsega teha soovib, vaid ka teada saada, mida ta koolieelselt õppeasutuselt ootab. Arvestada tuleks sellega, et osa vanemaid eelistab lapsega ise koostööd teha ning peab lasteaeda vaid kui mängulise suhtluse keskkonda oma poja või tütrega. Saadud andmeid tuleks edasiseks tööks kasutada.
2. Pedagoogide ja vanemate vaheline kehtestamine sõbralikud suhted pidades silmas tulevast ärikoostööd. Vanemaid on vaja huvitada töö vastu, mida nendega koos tehakse, et kujundada neis lapsest positiivne kuvand.
3. Vanematel terviklikuma kuvandi kujundamine oma lapsest ja tema õigest tajumisest, pakkudes neile teadmisi ja teavet, mida peres ei saa ning mis osutub nende jaoks ootamatuks ja huvitavaks. See võib olla teave lapse eakaaslastega suhtlemise, töösse suhtumise ja produktiivse tegevuse saavutuste kohta.
4. Õpetaja tutvustamine perekondlike probleemidega lapse kasvatamisel. Selles etapis astuvad pedagoogid dialoogi vanematega, kes mängivad siin aktiivset rolli, rääkides õpetaja perekülastuse ajal mitte ainult lapse positiivsest, vaid ka raskustest, ärevusest ja negatiivsest käitumisest.
5. Ühised uuringud täiskasvanutega ja lapse isiksuse kujunemine. Selles etapis planeeritakse töö konkreetne sisu ja valitakse koostöövormid.
Vorm (lat. - forma) – millegi seade, struktuur, millegi organiseerimise süsteem.
Kõik vanematega vormid jagunevad
kollektiivne (massiline), individuaalne ja visuaalne teave;
traditsiooniline ja mittetraditsiooniline.
Kollektiivsed (massi)vormid hõlmavad tööd kogu või suurema rühmaga koolieelsete lasteasutuste vanemad(rühmad). Need on õpetajate ja lapsevanemate ühisüritused. Mõned neist hõlmavad laste osalemist.
Individuaalsed vormid on mõeldud diferentseeritud tööks õpilaste vanematega.
Visuaalne ja informatiivne - mängivad õpetajate ja vanemate vahelise kaudse suhtluse rolli.
Praeguseks on tekkinud stabiilsed lasteaedade ja peredevahelised töövormid, mida koolieelses pedagoogikas peetakse traditsiooniliseks. Need on ajaproovitud töövormid. Nende klassifikatsiooni, struktuuri, sisu ja tõhusust on kirjeldatud paljudes teaduslikes ja metodoloogilistes allikates. Need vormid hõlmavad vanemate pedagoogilist haridust. Seda tehakse kahes suunas:
Lasteaias sees toimub töö selle koolieelse õppeasutuse õpilaste vanematega;
töö vanematega väljaspool koolieelset õppeasutust. Selle eesmärk on jõuda valdava enamiku koolieelikute vanemateni, olenemata sellest, kas nende lapsed käivad lasteaias või mitte.
Ebatraditsioonilised suhtlusvormid on eriti populaarsed nii õpetajate kui ka lapsevanemate seas. Nende eesmärk on luua mitteametlikke kontakte lapsevanematega ja äratada nende tähelepanu lasteaiale. Vanemad õpivad oma last paremini tundma, sest näevad teda teistsuguses, uues keskkonnas ja saavad õpetajatega lähedasemaks.
Praktikas on juba kogunenud mitmesuguseid ebatraditsioonilisi vorme, kuid neid pole veel piisavalt uuritud ja üldistatud. Tänaseks on aga muutunud põhimõtted, millele õpetajate ja lapsevanemate suhtlus tugineb. See on üles ehitatud dialoogi, avatuse, siiruse, kriitikast keeldumise ja suhtluspartneri hinnangu alusel. Seetõttu peetakse neid vorme ebatraditsioonilisteks.
TV. Krotova pakub vanematega suhtlemise ebatraditsiooniliste vormide kohta järgmise klassifikatsiooni (tabel 1).

Tabel 1.

II. Kognitiivsed suhtlusvormid vanematega

Õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse vormide hulgas mängivad jätkuvalt domineerivat rolli nende suhete korraldamise kognitiivsed vormid. Nende eesmärk on parandada vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist kultuuri ning seega aidata kaasa vanemate vaadete muutmisele perekeskkonnas lapse kasvatamise kohta ja refleksiooni arendamisele. Lisaks võimaldavad need suhtlusvormid tutvustada vanemaid laste vanuse ja psühholoogilise arengu iseärasustega, ratsionaalsete kasvatusmeetodite ja -tehnikatega nende praktiliste oskuste kujundamiseks. Vanemad näevad last kodust erinevas keskkonnas ning jälgivad ka tema suhtlemisprotsessi teiste laste ja täiskasvanutega.
Järgmised traditsioonilised kollektiivsed suhtlusvormid on selles rühmas endiselt juhtpositsioonil:

Koolieelse lasteasutuse lastevanemate üldkoosolek. Selle eesmärk on koordineerida lapsevanemate kogukonna ja õpetajaskonna tegevust õpilaste hariduse, kasvatuse, tervise ja arengu küsimustes (Lisa 1. Üldise lapsevanema eeskirjad koolieelse õppeasutuse koosolek). Lastevanemate üldkoosolekutel arutatakse laste kasvatamise probleeme. Nagu iga lastevanemate koosolek, nõuab see hoolikat eelnevat ettevalmistust (vt allpool). Äsja koolieelsesse õppeasutusse vastu võetud lapsevanematele on soovitav teha ringkäik lasteaias koos asutuse profiili ja ülesannete selgitusega ning tutvustada neid spetsialistidele; saab välja anda konkreetsest asutusest rääkiva bukleti, kuulutuse või näidata ettekannet; korraldada lastetööde näitust jne.

Pedagoogiline nõukogu lastevanemate osavõtul. Selle peredega töötamise vormi eesmärk on kaasata lapsevanemaid laste peres kasvatamise probleemide aktiivsesse mõistmisse lähtuvalt individuaalsetest vajadustest.

Vanemate konverents on üks vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise vorme (Lisa 2. Vanemate konverentsi stsenaarium). Seda tüüpi töö väärtus seisneb selles, et see ei hõlma mitte ainult vanemaid, vaid ka avalikkust. Konverentsidel esinevad õpetajad, rajooni haridusosakonna töötajad, meditsiiniteenistuste esindajad, õpetajad, hariduspsühholoogid jne. Lisaks võimaldab see vorm õpetajatel, spetsialistidel ja lapsevanematel simuleerida elusituatsioone neid läbi mängides. See võimaldab vanematel mitte ainult koguda erialaseid teadmisi lastekasvatuse vallas, vaid luua ka usalduslikke suhteid õpetajate ja spetsialistidega.

Kõigile lapsevanemaid huvitavatele küsimustele vastamiseks korraldatakse temaatilisi konsultatsioone (Lisa 3. Konsultatsioonisari lapsevanematele). Osa konsultatsioonist on pühendatud laste kasvatamise raskustele. Neid võivad läbi viia spetsialistid üld- ja eriküsimustes, näiteks lapse musikaalsuse arendamine, tema psüühika kaitsmine, kirjaoskuse õpetamine jne. Konsultatsioonid on vestluslähedased, nende peamine erinevus seisneb selles, et viimased hõlmavad dialoogi , seda juhib vestluste korraldaja. Õpetaja püüab anda vanematele asjatundlikku nõu ja midagi õpetada. See vorm aitab pereeluga lähemalt tutvuda ja abi osutada seal, kus seda kõige rohkem vajatakse, ärgitab vanemaid oma lapsi tõsiselt vaatama ja mõtlema, kuidas neid kõige paremini kasvatada. Konsultatsiooni peamine eesmärk on, et lapsevanemad saaksid lasteaias tuge ja nõu saada. Toimuvad ka “kirjavahetuse” konsultatsioonid. Vanemate küsimuste jaoks on valmimisel karp (ümbrik). Kirja lugedes saab õpetaja ette valmistada täieliku vastuse, uurida kirjandust, konsulteerida kolleegidega või suunata küsimuse ümber. See vorm sai vanematelt vastuse. Nagu näitas meie kogemus "kirjavahetus" konsultatsioonide läbiviimisel, esitasid vanemad mitmesuguseid küsimusi, millest nad ei tahtnud kõva häälega rääkida.

Pedagoogiline nõukogu. Mõnede kaasaegsete autorite (E.P. Arnautova, V. Lapitskaja jt) arvates saab ja tuleb seda vormi kasutada ka lapsevanematega töötamisel (Lisa 4. Konsultatsiooni „Laste kooliminekuks ettevalmistamine“ konspekt). See aitab paremini ja sügavamalt mõista suhete seisu konkreetses peres ning pakkuda õigel ajal tõhusat praktilist abi (juhul kui loomulikult on vanematel soov praeguses olukorras midagi muuta).
Nõukogusse võivad kuuluda õpetaja, õppealajuhataja, juhataja asetäitja põhitegevusel, hariduspsühholoog, logopeed õpetaja, õde ja lastevanemate komisjoni liikmed. Konsultatsioonil räägitakse pere hariduspotentsiaalist, majanduslikust olukorrast ja lapse staatusest perekonnas. Konsultatsiooni tulemus võib olla:
teabe kättesaadavus konkreetse perekonna omaduste kohta;
meetmete kindlaksmääramine lapsevanemate abistamiseks lapse kasvatamisel;
programmi väljatöötamine individuaalne korrektsioon vanemlik käitumine.

Vanemate rühma koosolekud- see on vanemate organiseeritud tutvustamise vorm teatud vanuses laste lasteaias ja peres kasvatamise ülesannete, sisu ja meetoditega (räägitakse rühma eluprobleemidest).
Soovitatav on pidada 3-4 koosolekut aastas, kestusega 1,5 tundi Teemad tuleks sõnastada probleemselt, näiteks: “Kas teie laps on sõnakuulelik?”, “Kuidas lapsega mängida?”, “Kas lapsi tuleks karistada?” ja jne.
Vanemate koosolekuks valmistumisel peaksite järgima järgmisi reegleid:
koosolek peab olema eesmärgipärane;
vastama vanemate vajadustele ja huvidele;
neil on selgelt määratletud praktiline iseloom;
läbi viia dialoogi vormis;
Koosolekul ei tohiks te avalikustada laste ebaõnnestumisi ega vanemate valearvestusi nende kasvatamisel.
Koosolekute päevakava võib varieerida, arvestades lapsevanemate soove (Lisa 5. Lapsevanemate koosolekud rühmas ( juhised). Traditsiooniliselt hõlmab see aruande lugemist, kuigi seda tuleks vältida; parem on pidada dialoogi vanemate aktiveerimise meetodite abil. Õppejõudude sõnul „paberlehelt lugemine tekitab und avatud silmadega" Vanematega töötades ei ole soovitatav kasutada ametlikke sõnu nagu "aruanne", "sündmused", "päevakava", "osalemine on rangelt nõutav". Kui õpetaja loeb teksti peatumata, jääb mulje, et ta on esitatavates küsimustes ebapädev. Sõnumis on oluline esitleda rühma ja iga lapse eluolu iseärasusi. Koosolekutel esinemises saavad osaleda lasteaiaspetsialistid (arst, logopeed, psühholoog jt), samuti koolieelses lapsepõlves osalevate lastevanemate spetsialistid (lastearst, jurist, raamatukoguhoidja jne).
Koosolekuks valmistatakse ette ette, teade postitatakse 3-5 päeva ette. Reklaam võib sisaldada väikeseid ülesandeid vanematele, näiteks laste käitumise, arenenud oskuste jälgimine, laste küsimustele tähelepanu pööramine jne. Ülesanded määratakse eelseisva koosoleku teema järgi. Kogemused näitavad, et vanemad reageerivad individuaalsetele kutsetele aktiivsemalt, eriti kui lapsed osalesid nende ettevalmistamises.
Koosolekuks valmistumisel saate kasutada järgmist plaani:
Vanemate küsitlemine koosoleku teemal. Ankeetküsitlused täidetakse kodus enne koosolekut ja nende tulemusi kasutatakse koosolekul.
Kutsete tegemine igale perele (aplikatsiooni, joonistuse, postkaardi vms kujul). Tähtis on, et lapsed osaleksid kutsete tegemisel.
Koosolekuteemaliste näpunäidetega voldikute valmistamine. Nende sisu peaks olema lühike ja tekst tuleks trükitud suures kirjas.
Konkursside ja näituste ettevalmistamine.
Lindistus laste vastustest kohtumise teemal.
Kohtumise kutse muinasjutu kangelane(üllatusmomendi kasutamine).
Koosolekuteemaliste plakatite koostamine jne.
Nüüd asenduvad koosolekud uute ebatraditsiooniliste vormidega (vt lisa 5.). Hoiataksin õpetajaid meelelahutusega kaasa löömise eest: mõned arvavad, et peaksid koos vanematega teed jooma ja mänge mängima. Sel juhul kaob pedagoogiline sisu. Soovitav on kombineerida erinevaid töövorme, näiteks pärast meelelahutusüritused Saate korraldada vestlusi ja kohtumisi vanematega.

"Ümarlaud". Ebatraditsioonilises ja spetsialistide kohustuslikul osalusel arutatakse lapsevanematega hariduse aktuaalseid probleeme (Lisa 6. Ümarlaua stsenaarium “Mis takistab lapse arengut?”)

Rühma lastevanemate nõukogu (komisjon). Vanematekogu on lastevanemate rühm, mis koguneb regulaarselt, et aidata koolieelse lasteasutuse juhtkonnal ja rühma õpetajatel parandada õppeprotsessi läbiviimise tingimusi, kaitsta õpilaste elu ja tervist ning isiksuse vaba areng; osaleda ühisürituste korraldamisel ja läbiviimisel. Üldjuhul valitakse vanematekogu liikmeteks aktiivse elupositsiooniga vanemad, kes on huvitatud laste viibimise parandamisest koolieelsetes lasteasutustes (Lisa 7. Töö korraldus lapsevanemakomisjoniga)

Avatud klassid lastega vanematele mõeldud eelkoolis. Lastevanematele tutvustatakse koolieelsete lasteasutuste tundide läbiviimise ülesehitust ja eripära. Saate õppetundi kaasata vanematega vestluse elemente.

Neid vorme on kasutatud ka varem. Tänaseks on aga muutunud põhimõtted, millele õpetajate ja lapsevanemate suhtlus tugineb. Nende hulka kuuluvad dialoogil põhinev suhtlemine, avatus, siirus suhtluses, suhtluspartneri kritiseerimisest ja hindamisest keeldumine. Seetõttu võib neid vorme pidada ka ebatraditsioonilisteks. Näiteks võib see olla vanemate koosolekute korraldamine kuulsate telemängude põhjal: "KVN", "Imede väli", "Mis? Kuhu? Millal?”, “Imiku suu kaudu” jt. Mitteformaalne lähenemine nende suhtlusvormide korraldamisele ja läbiviimisele seab pedagoogid silmitsi vajadusega kasutada vanemate aktiveerimiseks erinevaid meetodeid. Sellistele “vanade vormide peale uus viis"võib omistada:

"Avatud uste päevad". Praegu on need laialt levinud. Küll aga saame täna rääkida sellest õpetajate ja vanemate vahelisest suhtlusvormist kui ebatraditsioonilisest, tulenevalt õpetajate ja lapsevanemate suhtluspõhimõtete muutumisest. Teadlaste hinnangul suudab koolieelne lasteasutus lapsevanemate vajadusi täielikult rahuldada vaid siis, kui tegemist on avatud süsteemiga. “Avatud uste päevad” annavad lapsevanematele võimaluse näha õpetajate ja laste suhtlusstiili ning “kaasa lüüa” laste ja õpetajate suhtluses ja tegemistes. Kui varem ei eeldatud, et vanem saab rühma külastades olla aktiivne laste elus osaleja, siis nüüd püüavad koolieelsed lasteasutused mitte ainult pedagoogilist protsessi vanematele demonstreerida, vaid ka neid sellesse kaasata. Sel päeval on lastevanematel, aga ka teistel tema kasvatamisega otseselt seotud lapse lähedastel inimestel (vanavanemad, vennad ja õed) võimalus vabalt eelkooli külastada; käia läbi kõik selle ruumid, tutvuda lapse elu-oluga lasteaias, näha, kuidas laps õpib ja lõõgastub, suhelda oma sõprade ja õpetajatega. Lapsevanemad saavad õpetaja ja laste tegevust jälgides ise osaleda mängudes, tegevustes jne. (Lisa 8. Avatud uste päeva stsenaarium).

Koolieelse lasteasutuse esitlus. See on koolieelsetele haridusasutustele mõeldud reklaamivorm, mis on kaasajastatud vastavalt äsja avatud arvutivõimalustele. Selle töövormi tulemusena tutvuvad vanemad koolieelse lasteasutuse põhikirja, arenguprogrammi ja õpetajate meeskonnaga ning saavad kasulikku teavet lastega töötamise sisu, tasuliste ja tasuta teenuste kohta.

Lastevanemate klubid. Selline suhtlusvorm eeldab usaldusliku suhte loomist õpetajate ja vanemate vahel, õpetajate teadlikkust perekonna tähtsusest lapse kasvatamisel ning vanemate teadvustamist, et õpetajatel on võimalus neid aidata tekkivate kasvatusraskuste lahendamisel. Regulaarselt toimuvad lastevanemate klubide koosolekud. Arutelu teema valiku määravad lapsevanemate huvid ja soovid. Õpetajad ei püüa mitte ainult ise valmistada kasulikku ja huvitavat teavet lapsevanemaid murettekitava probleemi kohta, vaid kutsuvad ka erinevaid spetsialiste (Lisa 9. Hoolivate vanemate klubi)

Suuline pedagoogiline ajakiri. Ajakiri koosneb 3-6 leheküljest, igaüks kestab 5-10 minutit. Kogukestus ei ületa 40 minutit (Lisa 10. Suulise ajakirja skript). Lühike aja kestus ei oma tähtsust, kuna sageli on vanemad erinevatel objektiivsetel ja subjektiivsetel põhjustel ajaliselt piiratud. Seetõttu on oluline, et piisavalt suur hulk teavet, mis on paigutatud suhteliselt lühikese aja jooksul, pakuks vanematele olulist huvi. Ajakirja iga lehekülg on suuline sõnum, mida saab illustreerida õppevahenditega, lindistuste kuulamisega, joonistuste, meisterdamise ja raamatutega. Lapsevanematele pakutakse eelnevalt probleemiga tutvumiseks kirjandust, praktilisi ülesandeid ja küsimusi aruteluks. Õpetajate pakutud suuliste ajakirjade näidisteemad: “Kooli lävel”, “Peresuhete eetika”, “Looduse mõju lapse vaimsele arengule” jt. Oluline on, et teemad oleksid lapsevanematele aktuaalsed, vastaksid nende vajadustele ja aitaksid lahendada laste kasvatamisel olulisimaid küsimusi.

Küsimuste ja vastuste õhtud. See vorm võimaldab vanematel täpsustada oma pedagoogilisi teadmisi, rakendada neid praktikas, õppida tundma midagi uut, laiendada üksteise teadmisi ja arutada mõningaid laste arenguprobleeme.

"Vanemate ülikool". Et töötada" Vanemate Ülikool"oli produktiivsem, koolieelseid tegevusi koos vanematega saab korraldada erinevatel tasanditel: ülekooliline, rühmasisene, individuaalne-perekond (Lisa 11. "Vanemateülikooli" tööplaan).
See võib juhtida erinevaid osakondi vastavalt vanemate vajadustele:
“Department of Competent Motherhood” (Emaks olemine on minu uus elukutse).
"Tõhusa lastekasvatuse osakond" (ema ja isa on esimesed ja peamised õpetajad).
“Perekonnatraditsioonide osakond” (vanavanemad on peretraditsioonide hoidjad).

Minikohtumised. Selgitatakse välja huvitav perekond ja uuritakse tema kasvatuskogemust. Järgmiseks kutsub ta kaks-kolm peret, kes jagavad tema positsiooni perekasvatuses. Seega sisse kitsas ring arutatakse kõiki huvipakkuvat teemat.

Uurimine ja disain, rollimängud, simulatsioonid ja ärimängud. Nende mängude ajal osalejad mitte ainult ei "ima" teatud teadmisi, vaid ka konstrueerivad uus mudel tegevused, suhted. Arutelu käigus püüavad mängus osalejad spetsialistide abiga olukorda igast küljest analüüsida ja leida vastuvõetava lahenduse. Mängude ligikaudsed teemad võiksid olla: “Hommik sinu kodus”, “Jalutuskäik oma peres”, “Nädalalõpp: kuidas see on?” (Lisa 12. Ärimäng“Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks”)

Koolitused. Koolitus mängu harjutused ja ülesanded aitavad hinnangut anda erinevatel viisidel suhtlemine lapsega, valida tema poole pöördumiseks ja temaga suhtlemiseks edukamad vormid, asendades ebasoovitavad konstruktiivsetega. Mängutreeningutega seotud vanem hakkab lapsega suhtlema ja mõistma uusi tõdesid. (Lisa 13. Koolitus “Laste sotsiaal-emotsionaalne areng”).

hoolekogu. Üks uutest töövormidest lapsevanematega, mis on koolieelses õppeasutuses pidevalt vabatahtlikkuse alusel tegutsev kollegiaalne omavalitsusorgan. (Lisa 14. Üldtunnustatud määrused koolieelsete lasteasutuste hoolekogu kohta).

Heade tegude päevad. Lastevanemate vabatahtliku võimaliku abi päevad rühmale, koolieelsele õppeasutusele - mänguasjade, mööbli, rühma remont, abi ainearenduse keskkonna loomisel rühmas. See vorm võimaldab teil luua soojade ja sõbralike suhete õhkkonna õpetaja ja vanemate vahel. Olenevalt tööplaanist on vaja koostada vanemaabi ajakava, arutada läbi iga külaskäik, lapsevanema abistamise liik jne.
Sarnased vormid: suhtluspäevad, isadepäev (vanavanemad jne)
Kognitiivne rühm hõlmab ka individuaalseid suhtlusvorme vanematega. Selle vanematega töötamise vormi eeliseks on see, et pere eripära uurides, vanematega (igaühega) vesteldes, vanemate suhtlemist lastega nii rühmas kui ka kodus jälgides toovad õpetajad välja konkreetsed ühised võimalused. suhtlemine lapsega.

Pedagoogilised vestlused vanematega. Õigeaegse abi osutamine lapsevanematele ühes või teises kasvatusküsimuses. See on üks kõige kättesaadavamaid vorme perekonnaga suhtlemiseks. Vestlus võib olla kas iseseisev vorm või kasutatav koos teistega, näiteks võib see sisalduda koosolekul või perekülastusel.
Pedagoogilise vestluse eesmärk on arvamuste vahetamine konkreetsel teemal; Selle eripära on nii õpetaja kui ka lapsevanemate aktiivne osalemine. Vestlused võivad tekkida spontaanselt nii vanemate kui ka õpetajate initsiatiivil. Viimane mõtleb läbi, milliseid küsimusi ta vanematele esitab, teeb teema teatavaks ja palub neil ette valmistada küsimused, millele sooviksid vastust saada. Vestlusteemade kavandamisel tuleb püüda hõlmata nii palju kui võimalik kõiki hariduse aspekte. Vestluse tulemusena peaksid vanemad saama uusi teadmisi koolieeliku õpetamise ja kasvatamise küsimustes. Lisaks peavad vestlused vastama teatud nõuetele:
olema konkreetne ja sisukas;
anda vanematele uusi teadmisi laste õpetamise ja kasvatamise küsimustes;
äratada huvi pedagoogiliste probleemide vastu;
tõsta vastutustunnet laste kasvatamisel.
Vestlus algab reeglina üldiste küsimustega, vaja on esitada fakte, mis last positiivselt iseloomustavad. Soovitatav on üksikasjalikult läbi mõelda selle algus, millest sõltub edu ja edasiminek. Vestlus on individuaalne ja suunatud konkreetsetele inimestele. Õpetaja peaks valima konkreetsele perele sobivad soovitused ja looma hinge “välja valamiseks” soodsa keskkonna. Näiteks soovib õpetaja välja selgitada lapse peres kasvatamise iseärasused. Saate seda vestlust alustada positiivsed omadused lapsele, et näidata oma õnnestumisi ja saavutusi, isegi kui need on ebaolulised. Seejärel võite küsida oma vanematelt, kuidas neil õnnestus kasvatuses positiivseid tulemusi saavutada. Edasi saab taktitundeliselt peatuda lapse kasvatamise probleemidel, mis vajavad õpetaja hinnangul veel parandamist. Näiteks: "Samas tahaksin pöörata tähelepanu raske töö kasvatamisele, iseseisvusele, lapse tugevdamisele jne." Andke konkreetset nõu.

Perekülastus. Külastuse põhieesmärk on lapse ja tema lähedastega tuttavas keskkonnas tutvumine. Lapsega mängides, tema lähedastega vesteldes saate teada palju vajalikku infot beebi, tema eelistuste ja huvide jms kohta. Külastus toob kasu nii lapsevanematele kui ka õpetajale: vanemad saavad aimu, kuidas õpetaja lapsega suhtleb, saavad tuttavas keskkonnas võimaluse esitada neid puudutavaid küsimusi oma lapse kasvatamise kohta ning õpetajal tutvuda tingimustega, milles laps elab, maja üldise õhkkonna, pere traditsioonide ja moraaliga.
Iga vanuserühma õpetaja peab külastama oma õpilaste perekondi. Igal külastusel on oma eesmärk. Esmakordse perekülastuse eesmärgiks on peres kasvamise üldiste tingimuste väljaselgitamine ja lapse elutingimustega tutvumine. Kordusvisiidid on planeeritud vastavalt vajadusele.
Koduvisiidi korraldamisel peate järgima järgmisi tingimusi:
olge perele külla minnes taktitundeline;
ärge alustage peres vestlust lapse puuduste üle;
ära küsi vanematelt laste kasvatamise kohta palju küsimusi;
Tee endale kodukülastuste korraldamise kohta meeldetuletus ja proovi seda järgida.

Individuaalsed konsultatsioonid. Konsultatsioonid on oma olemuselt sarnased vestlusega. Erinevus seisneb selles, et vestlus on dialoog õpetaja ja lapsevanema vahel ning konsultatsiooni läbiviimisel ja vanemate küsimustele vastates püüab õpetaja anda asjatundlikku nõu.

Üksikud märkmikud, kuhu õpetaja laste edusamme märgib erinevad tüübid tegevused, saavad vanemad märkida, mis neid laste kasvatamisel huvitab.

Need vormid hõlmavad ka:
"Noore perekool";
individuaalsete tellimuste täitmine;
abitelefon;
Usalda posti;
heategude hoiupõrsas jne.

Lisaks on vanematele rollide loomise tehnikad. Nad saavad lasteaiarühma laste arengu- ja kasvatusprogrammis täita erinevaid formaalseid ja mitteametlikke rolle. Allpool on mõned neist.
Rühma külaline. Lapsevanemaid tuleks julgustada tulema rühma oma lapsi vaatlema ja mängima.
Vabatahtlik. Vanematel ja lastel võivad olla ühised huvid või oskused. Täiskasvanud saavad aidata õpetajaid, osaleda etendustel, aidata korraldada üritusi, tagada transpordi, aidata koristada, korrastada ja sisustada rühmaruume jne.
Tasuline positsioon. Mõned vanemad võivad asuda palgalisele ametikohale haridusmeeskonna liikmena.

III. Vanematega suhtlemise vaba aja vormid

Suhtlemise korraldamise vaba aja vormid on loodud selleks, et luua soojad mitteametlikud suhted õpetajate ja vanemate vahel, aga ka usalduslikumad suhted vanemate ja laste vahel. Edaspidi on õpetajatel lihtsam nendega kontakte luua ja pedagoogilist teavet edastada. Sellised koostöövormid perega saavad olla tõhusad vaid siis, kui pedagoogid pööravad piisavalt tähelepanu ürituse pedagoogilisele sisule ning mitteformaalsete usalduslike suhete loomine vanematega ei ole suhtluse põhieesmärk.

Pühad, matiinid, üritused (kontserdid, võistlused). Sellesse vormide rühma kuuluvad koolieelsete lasteasutuste õpetajate poolt selliste traditsiooniliste ühiste pühade ja vaba aja tegevuste pidamine nagu “Vastlapäev”, “Jõulurõõm”, “Maslenitsa” (lisa 15. Maslenitsa stsenaarium), “Emadepäev”, “ Maslenitsa” Parim isa", "Isa, ema, mina - Sõbralik perekond”, “Lõikuspüha” jne (Lisa 16. Pühade stsenaarium “Tule, vanaema! Tule, vanaisa!”), suhtlusõhtu “Kuidas me kevadet tervitasime” (Lisa 17. Õhtustsenaarium) . Ei saa hakkama ilma spordimeelelahutuseta nagu “Zarnichka”, pereolümpiamängud (Lisa 18. Stsenaarium “Suvised pereolümpiamängud”). Sellised õhtud aitavad luua rühmas emotsionaalset mugavust ja tuua kokku pedagoogilises protsessis osalejad. Lapsevanemad saavad oma leidlikkust ja fantaasiat näidata erinevatel võistlustel. Nad võivad tegutseda otseste osalejatena: osaleda stsenaariumi koostamisel, lugeda luuletusi, laulda laule, mängida Muusikariistad ja ütle huvitavaid lugusid jne.

Lastevanemate ja laste tööde näitused, perede avamispäevad. Sellised näitused näitavad reeglina vanemate ja laste ühistegevuse tulemusi. See on oluline hetk lapse ja vanema vaheliste suhete loomisel ja õpetaja jaoks oluline (vanemate aktiivsuse suurendamine rühma elus, üks mugavuse näitajaid peresisesed suhted). Näiteks näitused “Kask seisis põllul”, “Imed lastele mittevajalikest asjadest”, vernisaažid “Ema käed, issi käed ja mu käekesed”, “Loodus ja fantaasia”

Ühised matkad ja ekskursioonid. Selliste ürituste peamine eesmärk on tugevdada vanemate ja laste suhteid. Tänu sellele areneb lastes töökus, täpsus, tähelepanu lähedastele ja austus töö vastu. See on isamaalise kasvatuse algus, armastus kodumaa vastu sünnib armastuse tundest oma pere vastu. Lapsed naasevad neilt reisidelt uute muljetega loodusest, putukatest ja oma piirkonnast. Seejärel joonistatakse entusiastlikult, meisterdatakse looduslikest materjalidest ja kujundatakse ühise loovuse näitusi.

Heategevusüritused. Sellel ühistegevuse vormil on suur hariduslik tähendus mitte ainult lastele, kes õpivad mitte ainult kingitusi vastu võtma, vaid ka andma. Ka lapsevanemad ei jää ükskõikseks, nähes, kuidas nende laps lasteaias sõpradega entusiastlikult kodus ammu hüljatud mängus mängib ning lemmikraamat on muutunud veelgi huvitavamaks ja kõlab sõpruskonnas uuena. Ja see on suur töö, inimhinge harimine. Näiteks kampaania “Kingi sõbrale raamat”. Tänu sellisele vanematega töövormile saab rühma raamatukogu uuendada ja täiendada.

Need vormid hõlmavad ka:
ringid ja sektsioonid;
isade, vanaemade, vanaisade klubid;
nädalavahetuse klubi (Lisa 19. Nädalavahetuse klubi programm);
seinalehe väljaandmine (Lisa 20. Artikkel „Seinaleht kui õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse vahend laste kasvatamisel“);
kodu elutoad (Lisa 21. Koduse elutoa stsenaarium);
teatritrupi laste-vanemate töö (etenduste ühislavastus);
perekondlikud kohtumised;
lastekaitsepäevale pühendatud rattamaraton (1. juuni);
muusika- ja kirjandussalongid;
kogumine jne.

IV. Visuaalsed ja informatiivsed suhtlusvormid vanematega.

Need õpetajate ja vanemate vahelised suhtlusvormid lahendavad lapsevanemate tutvustamise probleemi koolieelses lasteasutuses laste kasvatamise tingimuste, sisu ja meetoditega, võimaldavad neil õigesti hinnata õpetajate tegevust, vaadata üle kodukasvatuse meetodid ja võtted ning objektiivsemalt näha õpetaja tegevust.
Visuaalse teabe vormid jagunevad tinglikult kahte alarühma:
1. Neist ühe - teavitamise ja teadlikkuse tõstmise - eesmärk on tutvustada lapsevanemaid koolieelse lasteasutuse enda, selle töö eripära, laste kasvatamisega seotud õpetajatega ning ületada pealiskaudseid arvamusi koolieelse lasteasutuse töö kohta. .
2. Teise rühma - teavitamis- ja kasvatustöö - ülesanded on lähedased kognitiivsete vormide ülesannetele ning on suunatud vanemate teadmiste rikastamisele laste arengu ja kasvatamise iseärasustest. koolieelne vanus. Nende eripära seisneb selles, et siinne suhtlus õpetajate ja vanemate vahel ei ole otsene, vaid kaudne - ajalehtede, näituste korraldamise jms kaudu, seetõttu eraldati nad iseseisvaks alarühmaks, mitte ei kombineeritud kognitiivsete vormidega.
Nende kasutamisel tuleb järgida sihipärasuse põhimõtet ja süsteemsuse põhimõtet. Nende töövormide põhiülesanne on tutvustada lapsevanematele laste kasvatamise tingimusi, ülesandeid, sisu ja meetodeid koolieelses õppeasutuses (rühmas) ning aidata üle saada pinnapealsetest hinnangutest lasteaia rolli kohta ning pakkuda praktilist abi. perekond. Need sisaldavad:
lastega vestluste salvestus (diktofon),
videoklipid erinevat tüüpi tegevuste korraldamisest, režiimi hetked, klassid;
fotod,
laste tööde näitused,
alused, ekraanid, lükandkaustad.
Pedagoogilises praktikas nad kasutavad ja kombineerivad erinevat tüüpi nähtavus:
täismahus,
hästi,
verbaalne-kujundlik,
informatiivne.
Kuid tuleb märkida, et õpetajate suhtumine visuaalse propaganda traditsioonilistesse meetoditesse on õpetaja ja vanemate suhete arengu praeguses etapis mitmetähenduslik. Paljud pedagoogid on veendunud, et visuaalsed suhtlusvormid vanematega on ebaefektiivsed kaasaegsed tingimused. Nad selgitavad seda sellega, et vanemad ei ole huvitatud stendidele ja mobiilikaustadele riputatud materjalidest. Ja sageli püüavad õpetajad asendada otsesuhtluse vanematega infokuulutuste, ajalehtede ja ajakirjade artiklitega. Teiste pedagoogide arvates on visuaalsed suhtlusvormid võimelised täitma ülesannet tutvustada lapsevanemaid kasvatusmeetodite ja -võtetega ning pakkuda neile abi tekkivate probleemide lahendamisel. Sellisel juhul peab õpetaja tegutsema kvalifitseeritud nõustajana, kes oskab soovitada vajalikku materjali ja arutada raskusi vanematega.
Vaatleme traditsiooniliste teabe- ja orienteerumisvormide rühma.
Nurk vanematele. Pole võimalik ette kujutada lasteaeda ilma kauni ja originaalse disainiga vanematenurgata. See sisaldab vanematele ja lastele kasulikku teavet: rühma päevakava, tunniplaani, päevamenüüd, kasulikke artikleid ja teatmematerjale vanematele. Vanemnurga materjalid saab sisu järgi jagada kahte ossa:
teabematerjalid: reeglid vanematele, igapäevane rutiin, erinevat tüüpi teadaanded;
materjalid, mis hõlmavad laste kasvatamise küsimusi lasteaias ja peres. Need kajastavad praegust tööd laste kasvatamise ja arendamise alal. Vanemad näevad selgelt, kuidas nad saavad oma lapsele nurga või toa sisustada, saavad vastused oma küsimustele ja saavad teada, millised konsultatsioonid lähiajal toimuvad.
Peaasi, et vanemanurga sisu oleks lühike, selge ja loetav, et vanematel tekiks soov selle sisule viidata. Samuti on väga oluline mitte ainult täita nurk kõige värskema ja kasulikuma teabega, vaid ka muuta see värviliseks ja pilkupüüdvaks. Selleks vajate:
1. Valige seinal sobiv koht. Soovitav on asetada nurk välisukse vastas või vahetult garderoobi kappide kohale. Nii jääb vajalik info kohe vanematele silma. Tee seinale ruumi tulevase lapsevanema nurgale. Tehke vineerist laudalus või ostke valmis, soovitavalt kokkupandav, et saaksite aluse pinda vajadusel suurendada või vähendada.
2. Otsustage, mis täpselt täidab vanemate stendi. Kohal peavad olema taustinfoga plakatid: lapsevanemad lapse õiguste kohta, vanemate eluohutus (isikukaitse reeglid), vanemad ja teine ​​laps, arstide nõuanded, lapsevanemad ja nende kohustused jne.
3. Pöörake tähelepanu võrdlusmaterjalide sisule. Kõik artiklid peavad olema kirjutatud juurdepääsetavas keeles, ilma keeruliste terminiteta, kirjasuurusega vähemalt 14 punkti. Täiendage teavet värviliste joonistega.
4. Valmistage ette ja postitage teavet lasteasutus ja töötajad, näidates ära kontaktnumbrid. See annab vanematele võimaluse saada vajadusel personaalset nõu. Päevakava, päevamenüü, info rühma õpilaste kohta (pikkus, kaal ja muud näitajad) – see kõik on lapsevanema nurga asendamatu osa.
5. Traditsiooniliselt on vanemanurk kujundatud torni kujul, mille katus võib olla valmistatud mis tahes materjalist (paber, isekleepuv õliriie, põhk, oksad jne). Nurka kaunistavad joonistused, aplikatsioonid ja laste käsitöö. Küsida võib ka lapsevanematelt endilt, kes koos lastega sellest loomingulisest üritusest hea meelega osa võtavad.
Kuid võite mõelda ka nurga mittetriviaalsele kujundusele. Siin võib olla palju valikuid. Saate kujundada oma stendi vastavalt rühma nimele või vastuvõtuala üldkujundusele. Näiteks vagunitega rongi näol. Selleks liimige igale artiklile või memole mitmevärvilisest papist rattad (enamasti väljastatakse A4 formaadis) ja tehke haagiste äärised värvilise paberiga (Lisa 22. Seinaleht “Lastevanemate nurk”) .

Lastetööde näitused, vernisaažid. Nende eesmärk on näidata vanematele programmi olulisi osi või laste edusamme programmi valdamisel (joonistused, isetehtud mänguasjad, lasteraamatud, albumid jne).
Näiteks: näitus, mis on pühendatud programmi osadele „Laste kujutav kunstitegevus peres ja lasteaias“, „Mänguasjad ja nende hariv roll“ või lastetööde näitused „Sügis - varumine“, „Talv on tulnud“ jne. .

Teabelehed. Need võivad sisaldada järgmist teavet:
info lisategevuste kohta lastega (Lisa 23. Infoleht);
koosolekute, ürituste, ekskursioonide teated;
abipalved;
tänud vabatahtlikele abilistele jne.

Meeldetuletused vanematele. Mis tahes toimingute õige (pädeva) rakendamise lühikirjeldus (juhised) (Lisa 23. Koolieelsete lasteasutuste juhiste sari).

Teisaldatavad kaustad. Need on moodustatud temaatilise põhimõtte järgi: "Et meie lapsed haigeks ei jääks", "Isa roll laste kasvatamisel" jne. Kaust antakse ajutiseks kasutamiseks vanematele. Kui vanemad reisimapi sisuga tuttavaks saavad, tuleks nendega loetust rääkida, vastata tekkinud küsimustele, kuulata ettepanekuid jne. (Lisa 24. Kaust “Märkus vanematele”).

Lapsevanema ajalehe koostavad lapsevanemad ise. Selles märgivad nad huvitavaid juhtumeid perekonna elust ja jagavad oma kogemusi teatud küsimustes haridusest. Näiteks "Perepuhkus", "Minu ema", "Minu isa", "Olen kodus" jne.

Videofilmid. Need on loodud konkreetsel teemal, näiteks “Lapse töökasvatus peres”, “Laste töökasvatus lasteaias” jne.

Need vanematega töötamise vormid hõlmavad järgmist:
fotomontaažide kujundamine;
õppeaine arenduskeskkonna ühine loomine;
pere- ja rühmaalbumid “Meie sõbralik perekond”, “Meie elu päevast päeva”, “Haridus igast küljest”;
fotonäitused “Minu vanaema on parim”, “Ema ja mina, õnnelikud hetked”, “Isa, ema, mina - sõbralik perekond”;
tundenurk “Selline ma olen täna”, “Tere, ma olen siin” jt.

V. Vanematega suhtlemise korraldamise informatsioon ja analüütilised vormid

Vanematega suhtlemise korraldamise teabe ja analüütiliste vormide põhiülesanne on andmete kogumine, töötlemine ja kasutamine iga õpilase perekonna, tema vanemate üldise kultuuritaseme, vajalike pedagoogiliste teadmiste olemasolu, perekonna suhtumise kohta. lapse suhtes, vanemate taotlused, huvid, vajadused psühholoogilises ja pedagoogilises teabes. Ainult analüütilisel alusel on koolieelses lasteasutuses võimalik rakendada individuaalset, isiksusekeskset lähenemist lapsele, suurendada õppetöö tõhusust. haridustöö lastega ja pädeva suhtluse loomine nende vanematega.

Küsitlemine. Üks levinumaid diagnostikameetodeid, mida koolieelikute töötajad kasutavad perekonna uurimiseks, vanemate haridusvajaduste väljaselgitamiseks, selle liikmetega kontakti loomiseks ja lapsele avalduvate kasvatuslike mõjude koordineerimiseks (Lisa 25. Küsimustik “Vanemate ja õpetajate suhtlus”).
Saanud tegeliku pildi, määrab õpetaja kogutud andmete põhjal kindlaks ja töötab välja suhtlustaktika iga vanema ja lapsega. See aitab paremini orienteeruda iga pere pedagoogilistes vajadustes ja arvestada tema individuaalseid iseärasusi.
Ankeetandmete põhjal on võimalik välja töötada kriteeriumid vanemate “kaasamiseks” õppeprotsessi. See võib kajastada kvantitatiivseid näitajaid vanemate kohaloleku kohta rühmaüritustel: lastevanemate koosolekutel ja konsultatsioonidel osalemine; vanemate kohalolek lastepidudel, vanemate osalemine ekskursioonide ja temaatiliste tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel; näitustel osalemine, avamispäevad; ajakirjade ja raamatute avaldamine; avatud uste päeva külastamine; vanemate abi pedagoogilise protsessi sisustamisel. Samuti kvaliteedinäitajad: algatusvõime, vastutustunne, vanemate suhtumine laste ja täiskasvanute ühistegevuse toodetesse. See analüüs võimaldab meil tuvastada kolm vanemate rühma.
Lapsevanemad on juhid, kes oskavad ja naudivad õppeprotsessis osalemist ning näevad lasteasutuse igasuguse töö väärtust.
Vanemad on esinejad, kes osalevad olulisel motivatsioonil.
Vanemad on kriitilised vaatlejad. Muutus arusaamas vanematest kui haridusprotsessis osalejatest on toonud kaasa muutuse arusaamises perede tüüpidest: aktiivsed haridusprotsessis osalejad, kes on huvitatud oma laste edust; huvitatud, kuid soov lahendada probleeme spetsialistide abiga; ükskõikne, elades põhimõttel "Mind kasvatati samamoodi."
Kõik see aitab õpetajal leida ühisürituste ajal diferentseeritud lähenemist vanematele.

VI. Kirjalikud suhtlusvormid vanematega

Uus peredega lasteaiatöö praktikas on kirjalike suhtlusvormide kasutamine vanematega. Kuidas ja millal kasutada kirjalikke suhtlusvorme?
Kui ajapiirangud või raskused vanemate töögraafikuga ei võimalda teil nendega isiklikult kohtuda; Kui teil pole telefoni või soovite mõnda probleemi isiklikult arutada, võivad mõned kirjaliku suhtluse vormid aidata teil oma vanematega ühendust hoida. Kuid te ei tohiks selliseid suhtlusvorme kuritarvitada. Kuna need ei aita kaasa rühma vanem-laps meeskonna ühtekuuluvusele. Ja mõned (brošüür, käsiraamat, infoleht, aruanne) sobivad paremini lastevanematega töö korraldamiseks kogu lasteaia ulatuses.

Brošüürid. Brošüürid aitavad vanematel lasteaiaga tutvuda. Brošüürides saab kirjeldada lasteaia kontseptsiooni ja anda selle kohta üldist teavet.

Kasu. Juhendid sisaldavad üksikasjalikku teavet lasteaia kohta. Pered saavad hüvitisi kasutada aastaringselt.

Bulletin. Uudiskirja saab välja anda üks või kaks korda kuus, et hoida peresid kursis eriliste sündmuste, programmimuudatuste ja muuga.

Nädala märkmed. Otse vanematele suunatud iganädalane teade annab perele teada lapse tervisest, tujust, käitumisest lasteaias, tema lemmiktegevustest ja muust infost.
Mitteametlikud märkmed. Hooldajad saavad koos lapsega koju saata lühikesi märkmeid, et peret teavitada lapse uuest saavutusest või äsja omandatud oskusest, tänada peret osutatud abi eest; võib olla laste kõne salvestisi, lapse huvitavaid ütlusi jne. Pered võivad saata lasteaiale ka tänuavaldusi või palveid sisaldavaid märkmeid.

Isiklikud märkmikud. Sellised vihikud võivad iga päev lasteaia ja pere vahet sõita, et jagada infot kodus ja lasteaias toimuva kohta. Pered saavad teenusepakkujaid teavitada erilistest peresündmustest, nagu sünnipäevad, uus töökoht, reisid, külalised.

Teadetetahvel. Teadetetahvel on seinaekraan, mis teavitab vanemaid igapäevastest koosolekutest jms.

Soovituste kast. See on kast, kuhu vanemad saavad panna märkmeid oma ideede ja ettepanekutega, võimaldades neil jagada oma mõtteid rühma õpetajatega.

Aruanded. Lapse arengu kirjalikud aruanded on peredega suhtlemise vorm, mis võib olla kasulik tingimusel, et need ei asenda näost näkku suhtlemist.

VII. Lapse isiksuse kasvatamisel ja arendamisel vanematega töötamise erinevate vormide kasutamise efektiivsuse kriteeriumid

Kahjuks ei ole vormid ja meetodid iseenesest nii olulised. Viimastel aastatel on teadlased ja praktikud välja töötanud palju eredaid ja huvitavaid töövorme vanematega. Kuid enamasti eksisteerivad need vormid iseenesest, sest tööd peredega hinnatakse tegevuste arvu ja nende kvaliteedi, vanemate nõudluse ning seda, kui palju õpetajate pingutused on vanemaid ja lapsi aidanud, ei analüüsita üldse. .
Selle probleemi tõhusaks lahendamiseks peavad koolieelse lasteasutuse juhtkond ja pedagoogid läbi viima lasteaia spetsialistide poolt läbiviidavate tegevuste tulemuslikkuse (kvantitatiivse ja kvalitatiivse) analüüsi (eneseanalüüsi).
Vanematega suhtlemiseks tehtud jõupingutuste tõhususe kindlaksmääramiseks saate vahetult pärast sündmust kasutada küsitlusi, tagasisideraamatuid, tulemustabeleid, kiirdiagnostikat ja muid meetodeid. Sama oluline on ka õpetajate eneseanalüüs.
Töötades vanematega korduv diagnostika, lastega intervjuud, vaatlused, vanemate tegevuse jäädvustamine jne. saab kasutada hilinenud tulemuste jälgimiseks ja hindamiseks.
Koolieelses lasteasutuses vanematega tehtava töö tõhusust tõendavad:
vanemate huvi ülesnäitamine koos lastega õppeprotsessi sisu vastu;
arutelude ja vaidluste tekkimine nende algatusel;
ise vastused vanemate küsimustele; näidete toomine omast kogemusest;
õpetajale esitatavate küsimuste arvu suurenemine lapse isiksuse ja tema sisemaailma kohta;
täiskasvanute soov individuaalseteks kontaktideks õpetajaga;
vanemate refleksioon teatud kasvatusmeetodite kasutamise õigsuse üle;
oma aktiivsuse suurendamine pedagoogiliste olukordade analüüsimisel, probleemide lahendamisel ja vastuoluliste küsimuste arutamisel.
Järeldus
Inimkonna tuhandeaastase ajaloo jooksul on välja kujunenud kaks noorema põlvkonna hariduse haru: perekondlik ja avalik. Pikka aega on vaieldud selle üle, mis on isiksuse kujunemisel olulisem: perekondlik või rahvaharidus? Mõned suurepärased õpetajad kaldusid perekonna kasuks, teised andsid palmi avalikele asutustele.
Vahepeal on kaasaegsel teadusel arvukalt andmeid, mis näitavad, et ilma lapse isiksuse arengut kahjustamata on võimatu loobuda pereharidusest, kuna selle tugevus ja tõhusus on võrreldamatu igasuguse, isegi väga kvalifitseeritud haridusega lasteaias või koolis.
Lapse soodsate elutingimuste ja kasvatuse tagamiseks, täisväärtusliku, harmoonilise isiksuse aluste kujunemiseks on vaja tugevdada ja arendada tihedaid sidemeid ja suhtlust lasteaia ja pere vahel.
Kaasaegse lasteaia praktikas kasutatakse sageli tüüptöövorme: lastevanemate koosolekud, lastevanemate komisjonid, näitused, harvem konverentsid, lahtiste uste päevad, mis toimuvad ebaregulaarselt ja mille teema ei kattu alati sisuga. Lahtiste uste päevadest võtavad osa vähesed lapsevanemad. Selliseid üritusi nagu ekspertide turniir, KVN-id, viktoriinid tegelikult ei korraldata.
See juhtub mitmel põhjusel:
puudub soov midagi muuta;
stabiilsed templid töös;
palju aega kulub ettevalmistusele jne.
suutmatus seada konkreetseid ülesandeid, täita neid sobiva sisuga või valida meetodeid;
koostöömeetodite ja -vormide valikul ei arvestata konkreetsete perede võimeid ja elutingimusi;
üsna sageli, eriti noored pedagoogid, kasutavad ainult kollektiivseid töövorme peredega;
ebapiisavad teadmised perekasvatuse spetsiifikast;
suutmatus analüüsida vanemate pedagoogilise kultuuri taset ja laste kasvatamise iseärasusi;
suutmatus planeerida ühist tööd laste ja vanematega;
Mõnedel, eriti noortel õpetajatel ei ole suhtlemisoskused piisavalt arenenud.
Ülaltoodud praktiline materjal töökogemusest on vajalik selleks, et kaks süsteemi (lasteaed ja pere) muutuksid üksteisele avatuks ning aitaksid avastada lapse võimeid ja võimeid.
Ja kui ülalkirjeldatud töö vanematega ja selle analüüs viiakse läbi süsteemis, mitte "paberil", siis annab see järk-järgult teatud tulemusi: "vaatajatest" ja "vaatlejatest" saavad vanemad koosolekutel aktiivsed osalejad ja abilised. koolieelse haridusasutuse õpetaja ja administratsioon, kuna See loob vastastikuse lugupidamise õhkkonna. Ja vanemate kui pedagoogide positsioon muutub paindlikumaks, kuna neist on saanud oma laste haridusprotsessi otsesed osalejad, tundes end laste kasvatamisel pädevamana. Tund koos vanematega lasteaias. Abstraktne

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

postitatud http://www.allbest.ru/

SISSEJUHATUS

Haridusprotsessi määratlemisel puudub vaadete ühtsus. Selle eripära ilmneb alles siis, kui võrrelda seda arengu- ja isiksuse kujunemise protsessidega. Kujunemine, areng on eesmärk, haridus on vahend selle saavutamiseks. Haridus on protsess eesmärgipärane moodustamine iseloom. See on spetsiaalselt organiseeritud, juhitud ja kontrollitud interaktsioon õpetajate ja õpilaste vahel, mille lõppeesmärk on endale ja ühiskonnale vajaliku ja kasuliku isiksuse kujunemine. Kaasaegses arusaamas on haridus pedagoogide ja õpilaste tõhus suhtlemine (koostöö), mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele.

Haridusprotsessil on mitmeid funktsioone. Esiteks on see eesmärgile suunatud protsess. Suurima tulemuslikkuse tagab selle korraldus, milles hariduse eesmärk muutub õpilasele lähedaseks ja arusaadavaks eesmärgiks. Just eesmärkide ühtsus ja koostöö nende saavutamisel iseloomustab tänapäevast kasvatusprotsessi. Samas on kasvatusprotsess multifaktoriaalne, see toob esile arvukalt objektiivseid ja subjektiivseid tegureid, mis oma koosmõjus määravad protsessi kujuteldamatu keerukuse. Haridusprotsessi keerukus seisneb selles, et selle tulemused ei ole nii selgelt tajutavad ega avaldu nii kiiresti kui näiteks õppeprotsessis. Haridusprotsess on dünaamiline, mobiilne, muutlik ja lisaks erineb kestusega. Tegelikult kestab see kogu elu. Haridusprotsessi üheks tunnuseks on selle järjepidevus (Podlasy 1999: 173).

Koolieelne haridus- see on pidev, süstemaatiline suhtlus õpetajate, õpilaste ja nende vanemate vahel. Kui kasvatusprotsess katkeb, kulgeb juhtumilt, siis peab õpetaja õpilase teadvuses pidevalt “jälge” looma, selle asemel et seda süvendada ja stabiilseid harjumusi kujundada. Haridusprotsess on keeruline, mis tähendab haridusprotsessi eesmärkide, eesmärkide, sisu, vormide ja meetodite ühtsust, mis on allutatud isiksuse kujunemise terviklikkuse ideele. Haridusprotsessi iseloomustab märkimisväärne varieeruvus (mitmetähenduslikkus) ja tulemuste ebakindlus (Smirnov 2004: 230).

Kaasaegses koolieelses lasteasutuses hõlmab haridusprotsess:

Isiksuse terviklik kujundamine, võttes arvesse igakülgse, harmoonilise arengu eesmärki;

Moodustamine moraalsed omadused isiksus, mis põhineb universaalsetel inimlikel väärtustel, sotsiaalselt orienteeritud motivatsioonil, isiksuse arengu intellektuaalse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri harmoonial;

Eelkooliealistele lastele sotsiaalsete väärtuste tutvustamine teaduse, kultuuri ja kunsti valdkonnas;

Ühiskonna demokraatlikele muutustele, üksikisiku õigustele ja kohustustele vastava elupositsiooni kujundamine;

Isiku kalduvuste, võimete ja huvide arendamine, võttes arvesse tema võimeid ja soove ning sotsiaalseid nõudmisi;

Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse korraldamine, individuaalse ja sotsiaalse teadvuse arendamine;

Isiklike ja sotsiaalselt väärtuslike, mitmekülgsete tegevuste korraldamine, mis stimuleerivad hariduse eesmärgist tulenevate isiksuseomaduste kujunemist;

Indiviidi kõige olulisema sotsiaalse funktsiooni – suhtlemise arendamine muutuvates tingimustes töötegevus ja suurenenud sotsiaalne pinge.

Uuringu objektiks on koolieelse lasteasutuse suhtlus perega.

Meie uurimistöö teemaks on koolieelse lasteasutuse ja pere ühise töö sisu, organisatsioonilised vormid ja meetodid laste kasvatamisel.

Uuringu eesmärk: selgitada välja sisu, korralduslikud vormid ja meetodid, võtta kokku koolieelse lasteasutuse ja pere ühise töö kogemused laste kasvatamisel.

Uuringu eesmärgid:

1) probleemialase kirjanduse uurimine;

2) koolieelse lasteasutuse ja pere ühise töö teoreetiliste tunnuste uurimine laste kasvatamisel;

3) uuritava probleemi diagnostiliste võtete valik.

Ettekandes esitatakse Dudacha lasteaia “Spikelet” õpetajate pedagoogilise kogemuse üldistus.

Hüpotees. Eeldasime, et eelkooliealiste laste esteetilise arengu protsess on viljakam, kui õpetajad ja õpilaste vanemad töötavad ühtsena, sihikindlalt, üksteist aidates, täites üksteise soove ja juhiseid.

Töös kasutati järgmisi uurimismeetodeid:

teoreetiline (analüüs, üldistus, võrdlus),

Empiiriline (õpetamiskogemuse üldistamine).

Töö koosneb sissejuhatusest, kahest põhiosast, järeldusest, kirjanduse loetelust ja lisast.

1. LASTEKASVATUSE ETTEVAATUSTEGEVUSE JA PERE ÜHISTEGEVUSE KORRALDAMISE PROBLEEMI TEOREETILINE ANALÜÜS

1.1 Koolieelsete lasteasutuste ja perede ühistöö vormid ja meetodid

Laste peres kasvatamise meetodid on viisid (meetodid), mille abil viiakse ellu vanemate sihipärane pedagoogiline mõjutamine laste teadvusele ja käitumisele. Haridusmeetoditel on oma eripärad:

Mõju lapsele on individuaalne, põhineb konkreetsetel tegudel ja on inimesele kohandatud;

Meetodite valik sõltub vanemate pedagoogilisest kultuurist: hariduse eesmärgi mõistmisest, vanemlik roll, ideid väärtustest, suhete stiilist perekonnas jne.

Seetõttu jätavad perekasvatuse meetodid vanemate isiksuse ereda jälje ja on neist lahutamatud. Kui palju vanemaid - nii palju erinevaid meetodeid. Näiteks on mõne vanema veenmine õrn soovitus, teistel aga ähvardus, karje. Kui pere suhted lastega on lähedased, soojad ja sõbralikud, on peamine meetod julgustamine. Külmades, võõrandunud suhetes valitseb loomulikult karmus ja karistus. Meetodid sõltuvad suuresti vanemate seatud prioriteetidest: mõned tahavad sisendada kuulekust ja seetõttu on nende meetodid suunatud sellele, et laps täidaks tõrgeteta täiskasvanute nõudmisi. Teised peavad olulisemaks iseseisva mõtlemise ja algatusvõime õpetamist ning loomulikult ka sobivate meetodite leidmist (Sysenko 2003).

Kõik vanemad kasutavad ühiseid perekasvatuse meetodeid: veenmine (selgitus, soovitus, nõuanne); isiklik eeskuju; julgustamine (kiitus, kingitused, laste huvitavad väljavaated), karistamine (naudingutest ilmajätmine, sõprusest keeldumine, kehaline karistus). Mõnes peres luuakse ja kasutatakse õpetajate nõuandel kasvatuslikke olukordi.

Haridusprobleemide lahendamiseks perekonnas on erinevaid vahendeid. Nende hulgas: sõna, rahvaluule, vanemlik autoriteet, loodus, traditsioonid, raadio, ajakirjandus, muuseumid ja näitused, mängud ja mänguasjad, sport, kehaline kasvatus, pühad, sümbolid, atribuudid, säilmed jne.

Vanemlusmeetodite valik ja rakendamine põhinevad mitmel üldtingimustel:

1. Vanemate teadmised oma lastest, nende positiivsetest ja negatiivsetest omadustest: mida nad loevad, mis neid huvitab, milliseid ülesandeid täidavad, millised suhted on neil eakaaslaste ja õpetajate, täiskasvanute, lastega, mida nad kõige enam hindavad inimestes jne. Pealtnäha lihtne teave, kuid 41% vanematest ei tea, milliseid raamatuid nende lapsed loevad; 48% - milliseid filme nad vaatavad; 67% - milline muusika neile meeldib, üle poole vanematest ei oska oma laste hobide kohta midagi öelda.

2. Meetodite valikut mõjutavad ka vanemate isiklik kogemus, nende autoriteet, peresuhete iseloom ja soov isikliku eeskujuga harida. See rühm vanemaid valib tavaliselt visuaalseid meetodeid, koolitust kasutatakse suhteliselt sagedamini.

3. Kui vanemad eelistavad ühistegevust, siis enamasti prevaleerivad praktilised meetodid. Intensiivne suhtlemine ühistöö ajal, telesaadete vaatamine, matkamine, jalutamine annab häid tulemusi: Lapsed on avatumad, see aitab vanematel neid paremini mõista. Ühine tegevus puudub, suhtlemiseks pole põhjust ega võimalust.

4. Vanemate pedagoogiline kultuur mõjutab otsustavalt kasvatusmeetodite, -vahendite ja -vormide valikut. Juba ammu on täheldatud, et õpetajate ja haritud inimeste peredes on lapsed paremini kasvatatud. Järelikult pole pedagoogika õppimine ja kasvatusliku mõjutamise saladuste valdamine sugugi luksus, vaid praktiline vajadus. „Vanemate pedagoogilised teadmised on eriti olulised perioodil, mil isa ja ema on oma lapse ainsad kasvatajad... 2–6-aastastel sõltub laste vaimne areng ja vaimne elu otsustavalt... ema ja isa elementaarne pedagoogiline kultuur, mis väljendub areneva inimese kõige keerulisemate vaimsete liigutuste targas mõistmises,” kirjutas V.A. Sukhomlinsky (tsiteeritud: Sukhomlinsky 1979: 173).

Pere- ja rahvahariduse korraldamisel on juhtiv roll lasteaial ja koolil. Haridusliku mõjutamise edukaks koordineerimiseks peavad nad oma tööd ümber struktureerima, loobuma varasematest, suures osas formaliseeritud töövormidest vanemate ja avalikkusega ning võtma pedagoogilises hariduses humanistliku positsiooni.

Koordineerimine koolieelsete lasteasutuste tegevus, laste pere- ja avalik haridus toimub järgmistes organisatsioonilistes vormides:

1. Plaanide kooskõlastamine haridustööõpetajad, lapsevanemad, avalikud nõukogud, raamatukogud, staadionid, politsei- ja tervishoiuasutused, kus on selgelt jaotatud kõigi nende haridusprotsessis osalejate ülesanded.

2. Koolieelse lasteasutuse poolt süstemaatilise koolituse korraldamine vanematele ja avalikkusele kõige tõhusamate lastega töötamise meetodite osas.

3. Õppekasvatustöö edenemise ja tulemuste põhjalik uurimine ja ühine arutelu, avastatud puuduste põhjuste väljaselgitamine ja ühiste meetmete rakendamine nende kõrvaldamiseks.

Lasteaed teeb oma põhitööd lastevanematega läbi erineva nimega lastevanemate ühenduste - lastevanemate komisjonid, nõukogud, kongressid, ühendused, abiseltsid, kogud, eestseisused, komisjonid, klubid. Igal neist ühendustest on oma põhikiri (määrused, eeskirjad, plaan), mis määrab kindlaks õppeprotsessis osalejate peamised tegevussuunad, õigused ja kohustused. Paljudel juhtudel koostatakse pere, koolieelse lasteasutuse ja avalikkuse ühistegevuse ühtne kava.

Lapsevanemad said võimaluse kaaluda neid küsimusi, kus traditsiooniliselt ei lubatud - õppeainete valik, õppemahu määramine, õppekavade koostamine; meetmete süsteemi väljatöötamine koolieelsete laste distsipliini, töö, puhkuse, toitumise, arstiabi, preemiate ja karistuste süsteemi jms tagamiseks. Ühesõnaga, hästi organiseeritud ühistegevusega saavad koolieelsest lasteasutusest ja perest laste kasvatamisel tõelised partnerid, kus igaühel on täpselt määratletud ülesanded ja nad teevad oma osa tööst (Kolechenko 2006: 41).

Töö ühiste eetiliste, esteetiliste, moraalsete, tahteliste ja intellektuaalsete väärtuste loomiseks algab lapsevanemakooli loomisest. Tema kui koostöövõimekaima varaks on kõigi lapsevanemate veenmine humanistliku pedagoogika, koostööpedagoogika ja tegevuskäsitluse aluste uurimise vajaduses. Tulemuseks peaks olema soov oma teadmisi laiendada ja laste peres õige kasvatamise praktilisi aluseid õppida.

Enamik vanemaid sooviks, et nende lapsed oleksid andekad ja kultuursed, haritud ja edukad. Lasteaia ja pere suhe on üles ehitatud sellele loomulikule soovile. Viimasest saab avatud süsteem haridustingimuste koordineerimiseks. Koolieelse lasteasutuse ja pere jõupingutuste kooskõlastamine tähendab vastuolude kõrvaldamist ning homogeense haridus- ja arengukeskkonna loomist. Perekonna ja koolieelse lasteasutuse ühistegevus on suunatud laste moraalsete omaduste, füüsilise tervise, intellektuaalsete omaduste ja ümbritseva maailma esteetilise taju arendamisele (Pastukhova 2007: 54).

Kaasaegne perekasvatus põhineb humanistliku pedagoogika põhimõtetel:

Loovus - laste võimete vaba arendamine;

Humanism – indiviidi kui absoluutse väärtuse tunnustamine;

Demokraatia, mis põhineb võrdsete vaimsete suhete loomisel täiskasvanute ja laste vahel;

Kodakondsus, mis põhineb teadmisel oma “mina” kohast ühiskonna- ja riigisüsteemis;

Retrospektiivsus, mis võimaldab kasvatada rahvapedagoogika traditsioonidest lähtuvat;

Universaalsete inimlike moraalinormide ja väärtuste prioriteet.

Lapse areng ja kasvatamine peres eeldab erinevaid tegevussituatsioone, milles toimub antud orientatsiooniga isiksuse kujunemine (Lizinsky 2004: 60).

Kuna lapse arengus ning alus- ja koolihariduse järjepidevuse tagamisel on oluline roll pere ja koolieelse lasteasutuse omavahelisel suhtlusel, on vajalik pere üksikasjalik uurimine.

Viimastel aastatel on tähelepanu perekonna kui õppeasutuse uurimisele tõusnud pedagoogikast, psühholoogiast, sotsioloogiast ja teistest teadustest. Teadlaste võimalused uurimistöös on aga piiratud, kuna perekond on üsna suletud ühiskonnaüksus, kes ei taha kutsuda kõrvalseisjaid kõigisse oma elu saladustesse, suhetesse ja väärtustesse, mida ta tunnistab.

Perekonna uurimise meetodid on vahendid, mille abil kogutakse, analüüsitakse ja üldistatakse perekonda iseloomustavaid andmeid ning avatakse palju koduse kasvatuse seoseid ja mustreid.

Perekonna uurimise meetoditest on üsna levinud sotsioloogilised meetodid: sotsioloogilised uuringud, intervjuud ja küsimustikud. Intervjuumeetod eeldab vastajate siirust soodustavate tingimuste loomist. Intervjuu produktiivsus suureneb, kui see viiakse läbi mitteformaalses keskkonnas, õpetaja ja õppeainete vahelisi kontakte värvib isiklik kaastunne.

Ankeetküsitlusmeetod (kirjalik küsitlus) võimaldab koguda palju õpetajat huvitavaid andmeid. Seda meetodit eristab teatav paindlikkus saadud materjali saamise ja töötlemise võimaluses (Miklyaeva 2006: 28).

Pereõppealases töös on vajalik kasutada kontaktankeete, s.o. Õpetaja ise korraldab küsitluse ja kogub küsimustikud.

Perekonna uurimine peab toimuma järjekindlalt, süsteemselt, seetõttu on vaja välja tuua töövaldkonnad, omamoodi plaan. Ligikaudse plaanina pakume teile plaani, mis on koostatud teadlaste V.V. soovitusi arvesse võttes. Kotyrlo ja S.A. Ladyvir:

1. Perekonna koosseis, elukutsed, vanemate haridustase, teised lapse kasvatamises osalevad täiskasvanud pereliikmed.

2. Üldine perekondlik õhkkond, pereliikmete vaheliste suhete tunnused:

Sõbralik suhtlustoon üksteisega;

Suhete muutlik, vastuoluline iseloom;

Omamoodi autonoomia igale pereliikmele.

3. Lapse koduse kasvatamise eesmärk.

4. Kuivõrd vanemad on teadlikud lapsepõlve koolieelse perioodi erilisest rollist lapse isiksuse kujunemisel.

5. Perekonna prioriteedid lapse kasvatamisel: tervis, kõlbeliste omaduste arendamine, vaimsed, kunstilised võimed, lapse varajane harimine.

6. Lastevanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste tase, praktilised oskused:

Teatud teadmiste olemasolu ja valmisolek neid täiendada ja süvendada;

Piiratud teadmised ja vastuvõtlikkus pedagoogilisele haridusele;

Madal teadmiste tase ja negatiivne suhtumine nende omandamisele.

7. Haridusmõjude tunnused:

Kõigi täiskasvanute osalemine õppetöös, õppetegevuse koordineerimise aste;

Ebajärjekindlus, koordineerimatus kasvatustöös, kasvatusalaste konfliktide esinemine; pereliige, kes täidab peamiselt kasvatuslikku ülesannet;

Kasvatuse puudumine kui sihipärane mõjutaja, tingimused lapse täielikuks arenguks.

8. Perekonnas kaasaegsete tegevusvormide korraldamine:

Kogukondlikkus kõigis pereasjades, lapse kaasamine pereasjadesse, mured;

Kohustuste diferentseerimine täiskasvanute seas, lapse aeg-ajalt kaasamine pereasjadesse;

Täiskasvanute lahknevus pereasjades, lapse isoleerimine pereasjadest ja -muredest.

9. Pere suhtumine koolieelsesse lasteasutusse:

Nad hindavad kõrgelt lasteaia haridusvõimalusi ja on valmis koostööks;

Nad on ettevaatlikud ja umbusklikud lasteaia suhtes ega näe vajadust koostööks;

Nad nihutavad kõik kasvatusfunktsioonid lasteaiale ega ole valmis koostööks;

Nad on ükskõiksed lasteaia ja oma lapse kasvatamise suhtes (Doronova 2006: 52).

Perekasvatuse kogemuse uurimise kava viiakse ellu erinevate meetoditega, millest levinumad on vestlus- ja vaatlusmeetodid.

Vestlus erineb intervjuust selle poolest, et sellel on suurem vabadus nii korralduses kui sisus, vabam õhkkond ja vestluspartnerite omavahelised suhted. Kuid see ei tähenda, et vestlust ei peaks eelnevalt korraldama. Vastavalt seatud eesmärgile mõtleb õpetaja läbi vestlusplaani ja selgitab välja võtmeküsimused. Vestluse käigus saate vajalikku teavet selliste koduõppe aspektide kohta, mis on võõraste pilkude eest varjatud. See on paindlik, sihipärane ja kiiresti reguleeritav meetod. Vestlus on vajalik selleks, et kinnitada, täpsustada või ümber lükata mõned hüpoteetilised järeldused, mis on tehtud perekasvatuse kogemuse eeluuringu põhjal muude meetoditega. Vestluse edukaks läbiviimiseks peab sul olema oskus kedagi võita, äratada usaldust ja suutma vestlust õiges suunas suunata (Mikljajeva 2006: 34).

Vestluse käigus peaksid vanemad tundma, et õpetajal pole muud eesmärki kui abi osutamine. See suurendab usaldust ja suurendab vestluse pedagoogilist tõhusust. Hoolikalt tuleks hinnata pereliikmete, eriti lapse isikuomadusi, et osataks rõhutada positiivseid omadusi ning tekitada vanemates teatav “pedagoogiline lootus”.

Vaatlust kui perekonna uurimise meetodit iseloomustab eesmärgipärasus. Õpetaja määrab eelnevalt kindlaks, mis eesmärgil, millal ja millises olukorras vanemaid jälgitakse ning nende suhtlemist lapsega. Tavaliselt juhtub see hommikustel vastuvõtuaegadel ja lapse päevahoiu ajal. Tähelepanelik õpetaja märkab täiskasvanu ja lapse suhetes palju jooni, mille järgi saab hinnata nende emotsionaalse seotuse ja suhtluskultuuri astet. Selle põhjal, mida lapse vanemad õhtul küsivad ja milliseid juhiseid talle hommikul annavad, saab teha järelduse kaasaegse hariduse prioriteetidest ja suhtumisest koolieelsesse lasteasutusse. Lastevanemate huvi infostendile paigutatud laste tööde, nõuannete ja soovituste vastu on orienteeruv.

Õpetaja peab kasutama mitte ainult väljastpoolt vaatlemist, vaid ka osalejavaatlust, s.t. luua eriolukordi: ühistöö; vaba aeg; klassid vanemate ja lastega.

Osaleva vaatluse käigus saab õpetaja näha neid perekondlikke kasvatuslikke aspekte, mis välise vaatluse käigus sageli varjatud jäävad.

Tuleb meeles pidada, et mitteametlikus keskkonnas paljastavad nii täiskasvanud kui ka lapsed oma erinevad tahud, mistõttu on soovitatav kaasata lapsevanemaid ja teisi pereliikmeid: pühade ja meelelahutuse ettevalmistamisse ja läbiviimisse; ekskursiooni korraldamisel (Evdokimova 2005: 16).

Tavaliselt tunnevad kõik täiskasvanud sellistes olukordades vastutust laste (ja mitte ainult oma lapse), nende tegevuste, turvalisuse eest ja püüavad end aktiivselt väljendada, nii et õpetaja näeb paljusid oma assistentide kasvatusvõtteid, mis annab alust hinnata. koduse kasvatuse stiil ja meetodid.

Koduse kasvatuse iseärasuste loori saab kergitada selline meetod, kui laps täidab oma ema (isa, vanaema) juuresolekul mõnda praktilist ülesannet. Õpetaja konkretiseerib olukorda konkreetselt: enne ema saabumist kutsub ta Juliat nukukleiti pesema, Sašat - ehituskomplektist käsitöö lahti võtma ja osad kasti lahtritesse paigutama jne. Õpetaja jälgib ja analüüsib ema reaktsiooni tütre (poja) tegevusele, abi olemust, lapse iseseisvuse stimuleerimise või mahasurumise meetodeid, hindab lapse töö kvaliteeti, hoolsust ja pingutust jne.

Vaatlustulemuste analüüs, mida toetavad muudel meetoditel saadud andmed, annab valgust paljudele "plusse" ja "miinuste" põhjustele lapse arengus, võimaldab kindlaks teha perekonnaga suhtlemise jooned ja tugevdada oma haridust. töötada rühmas selles valdkonnas.

Koolieelsed pedagoogid peavad meeles pidama, et ühe vaatluse tulemuste põhjal on võimatu teha järeldusi koduse kasvatuse eripärade kohta: uuritavat nähtust on vaja jälgida mitu korda, sarnastes ja erinevates tingimustes.

1.3 Koolieelse õppeasutuse roll perekonna pedagoogilise kultuuri parandamisel

Lastevanematega töötades peavad eelkooliõpetajad parandama vanemate pedagoogilist kultuuri. Ja selleks peavad nad teadma:

Milline on koolieelse lasteasutuse organisatsiooniline tegevus, mis on suunatud pere pedagoogilise kultuuri parandamisele;

Milliseid töövorme tuleks kasutada pere pedagoogilise kultuuri parandamiseks.

Lastevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus nende pedagoogilise kultuuri parandamiseks on üks koolieelse lasteasutuse tegevusvaldkondi. Perekonna pedagoogilise kultuuri parandamine hõlmab pedagoogiliste teemade kirjanduse propageerimist, kuna õpetajate ülesanne on äratada vanemates huvi pedagoogilise kirjanduse vastu ja aidata neil valida kaasaegsete väljaannete voost teoreetiliselt usaldusväärseid allikaid.

Eelnimetatud tegevustesse tuleks kaasata kogu asutuse õppejõud, aga ka muu profiiliga spetsialistid (psühholoog, arst, õde, logopeed, klubide ja täiendõppe sektsioonide juhid). Tuleb meeles pidada, et koolieelse lasteasutuse keskendumine konkreetse pere pedagoogilise kultuuri parandamisele suurendab nõudeid psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste tasemele perekonna omaduste kohta. vanuseline areng laps, hariduse ja koolituse mustrid ja põhimõtted (Solodyankina 2005: 47).

Perekasvatuse tähtsus laste arengus määrab perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse tähtsuse.

2. LASTEAED JA PERE - ÜHTSUS LAPSE ARENGUS

2.1 Raskuskohad koolieelsete lasteasutuste ja perede suhtluses

Mõlemad suhtlevad osapooled on huvitatud lastest, nende kasvatamisest, nad ei kujuta seda kasvatust ette ühise, koostöö käigus läbiviidava.

Seega viitavad vanemate ja pedagoogide teineteise poole pöördumise sfäär ja abisoovimise sfäär nende valdkondade mittevastavusele. Nende valdkondade koordineerimiseks peavad pedagoogid vanematega töötamisel kasutama mitte ainult olukorra ja korralduslikke küsimusi, vaid ka lapse arengu, tema hariduse ja kasvatamisega seotud küsimusi.

Soovitused suhtluse korraldamiseks. Kuna pedagoogide jaoks on probleemseim valdkond lastevanemate koolieelse lasteasutuse ellu kaasamisega seotud korralduslikud küsimused, on vaja tegevusi, mis innustavad vanemaid koolieelse lasteasutuse elus kaasa lööma. Kuna lapsevanemad on huvitatud eelkõige oma laste arengust, on eelistatav julgustada neid koolieelse lasteasutuse elust osa võtma, teadvustades selle olulisust oma laste arengule. Vanemad peavad mõistma konkreetseid positiivseid tagajärgi lapsele nende kaasamisel koolieelse lasteasutuse ellu.

Kõige tõhusama veenmisvormina saame pakkuda vanemate ja õpetajate rühmaarutelu lapsevanemate osalemisest erinevates vormides organisatsioonilises tegevuses, mille käigus on vaja julgustada vanemaid leidma oma koolielus osalemise positiivseid külgi. õppeasutust, võtma aktiivset positsiooni ja langetama otsuseid iseseisvalt (Evdokimova 2007: 52) .

Vanemate jaoks on kõige problemaatilisem suhtlusvaldkond selle puudumine psühholoogilised konsultatsioonid laste arengu ja kasvatuse probleemidest, nende kooliks ettevalmistamisest, s.o. psühholoogiline nõustamine haridus- ja kasvatusküsimustes ning laste ealistes iseärasustes.

See probleem on lahendatav koolieelse lasteasutuse kui terviku töö korraldamise tasandil, s.o. Võite soovitada vanematel pöörduda selle valdkonna spetsialisti poole - koolieelses lasteasutuses töötava psühholoogi või sotsiaalõpetaja poole.

Üheks suhtlemisraskuste põhjuseks on koolieelsete lasteasutuste töötajate madalam hinnang perekonna tähtsusele laste kasvatamisel ja harimisel kui perekonna hinnang enda tähtsusele. See võib viia selleni, et vanemad tunnevad end eelkooli jaoks ebavajalikuna. Seetõttu on vajalik, et pedagoogid teadvustaks ja mõistaksid perekonna rolli lapse kasvatamisel ja harimisel, sealhulgas neid haridusvaldkondi, mida on traditsiooniliselt peetud rahvahariduse eelisõiguseks, näiteks kooliks ettevalmistamine, kui koolieelse lasteasutuse ja pere interaktsiooni rolli kõigis lapse arengu küsimustes (Zvereva 2005: 49) .

Suhtlemise efektiivsuse ja produktiivsuse tõstmiseks on soovitatav välja töötada konkreetsed programmid tööks vanemate ja õpetajatega. Selliste programmide väljatöötamiseks on vaja läbi viia uuringud, mille eesmärk on täpselt välja selgitada, millised vanemate konsultatsioonide korraldamise vormid oleksid kõige tõhusamad, millistes vormides on võimalik vanemaid aktiivsemalt kaasata koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi.

2.2 Õpetamiskogemuse analüüs ja üldistamine

"Uskuge iga õpilase annetesse ja loomingulistesse võimetesse!" (tsiteeritud: Rodchanin 1991: 89). Need on meie aja ühe tähelepanuväärseima pedagoogilise tegelase Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski sõnad. Tema enda mitmeaastase õpetamispraktika kogemus, mineviku tohutu pedagoogilise pärandi üldistus, veenis teda, et "hariduse jõud ja võimalused on ammendamatud" (tsit. Rodchanin 1991: 96).

Toome näiteid meie aja silmapaistva õpetaja V.A. töökogemusest. Sukhomlinsky.

Suhtumine lapsesse. V.A. Sukhomlinsky on humanistliku traditsiooni vääriline pärija. Pavlõševskaja koolis oli kogu õpetajaskonna pedagoogiline põhimõte karistuseta haridus. Erinevalt oma eelkäijatest mõistis Sukhomlinsky karistust palju sügavamalt. "Õpetajate seas võib sageli kuulda juttu tasumisest ja karistusest," märkis Sukhomlinsky. Vahepeal on pedagoogilises töös kõige olulisem julgustus ja karistus, võimsaim karistus hindamine” (tsit.: Sukhomlinsky 1979: 172).

Esiteks, V.A. Sukhomlinsky uskus, et ainult lapsi armastaval õpetajal on õigus kasutada teravat hindamisvahendit. Õpetaja peaks olema lapsele sama kallis kui ema. Õpilase usk õpetajasse, vastastikune usaldus nende vahel, inimlikkus ja lahkus – see on see, mida õpetaja vajab, mida lapsed oma mentoris näha tahavad.

Teiseks, rääkides hindamisest kui karistusvahendist, pidas Suhhomlinski lubatavaks selle kasutamist ainult keskkooliõpilaste puhul; Algkoolis teeb karistamine mitterahuldava hindega eriti haiget, solvab ja alandab lapse väärikust. Sukhomlinsky hinnang on alati optimistlik, see on tasu töö eest, mitte karistus laiskuse eest. Ta austas" lapse karistus" Kuu, kuus kuud, aasta, lapsel "ei pruugi miski õnnestuda, kuid tuleb aeg õppida." Lapse teadvus on võimas, kuid aeglane jõgi ja igaühe jaoks on sellel oma kiirus.

Sukhomlinsky soovitab õpetajatel vanemaid kooli kutsuda mitte nende lapse halva soorituse või distsipliini tõttu, kui ta teeb midagi head. Kuigi see võib esmapilgul tunduda tühine, on see lahke tegu. Lapse juuresolekul tuleb kiita, toetada ja kindlasti päevikusse kirjutada. Haridussüsteem, mis põhineb ainult positiivsete tulemuste hindamisel, põhjustab üliharva vaimset kokkuvarisemist ja “raskete” noorukite esilekerkimist (Sukhomlinsky 1979: 177).

Mõju lapse ebastabiilsele, kergesti haavatavale psüühikale kollektiivi moraalse hukkamõistu jõuga viib enamasti selleni, et laps "murdub", muutub silmakirjatsejaks ja oportunistiks või, mis pole vähem hirmutav, kibestub pimedana. vihkamine kõigi vastu. Selle põhjal oleks vale järeldada, et Sukhomlinsky eitas üldiselt kollektiivi harivat rolli. "Meeskonnast võib saada hariduskeskkond ainult siis," uskus Sukhomlinsky, "kui see luuakse ühiselt. loominguline tegevus, töös, mis pakub kõigile rõõmu, rikastab neid vaimselt ja intellektuaalselt ning arendab huvisid ja võimeid.

"Karistamata haridus ei ole kitsas kooliasi," ütles Sukhomlinsky. „See on ühiskonna, selle peenemate ja keerukamate sfääride – inimteadvuse, käitumise, suhete – ülesehitamise üks olulisemaid probleeme” (tsit. Rodchanin 1991: 97).

Vassili Aleksandrovitš kirjutas: “Mind üllatas vastase nägemus karistusest kui vajalikust, paratamatust asjast kasvatustöö süsteemis... Ma ei tõmmanud tühjast õhku tõde, et meie lapsi saab kasvatada ainult headusega, ainult kiindumusega, ilma karistuseta... Ja kui massiliselt, siis kõigis koolides on seda võimatu teha, mitte sellepärast, et haridus ilma karistuseta on võimatu, vaid sellepärast, et paljud õpetajad ei tea, kuidas õpetada ilma karistuseta. Kui tahad, et meie riigis ei oleks kurjategijaid... – kasvata lapsi ilma karistuseta” (Sukhomlinsky 1979: 164).

Ilusani läbi ilusa. Sukhomlinsky jagas arvamust, et hariduse edu määrab suuresti emotsionaalse ja sensoorse sfääri areng.

Lastele ilu tutvustamisel kasutas ta alati mitmeid psühholoogilisi aspekte ja pedagoogilisi käske. Esiteks põhines ilukasvatus positiivsetel emotsioonidel. Seal, kus saab alguse väikseimgi lapse hinge sund, ei saa esteetilisest kasvatusest juttugi olla. Lapse ilumaailm saab alguse perekonnast. "Inimese tunnete peensus, emotsionaalne tundlikkus, muljetavaldavus, tundlikkus, empaatia, tungimine teise inimese vaimsesse maailma - kõike seda mõistab peamiselt perekond." Lapse jaoks on kõige kallim, lähedasem, ilusam olend ema. Ema pole ainult soojus, mugavus, tähelepanu. See on päikese, armastuse, lahkuse, kiindumuse maailm, kogu maailm on ema kätes. Ja kuidas inimene suureks kasvab, sõltub sellest, milline see maailm on (Sukhomlinsky 1979: 181).

2.3 Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus laste esteetilise arengu protsessis

Oskus ilu tunda, mõista ja hinnata ei tule iseenesest, seda tuleb süstemaatiliselt arendada juba varakult. Selle eesmärgi poole püüdlemine tähendab esteetilise kasvatuse läbiviimist, mis aitab kaasa harmoonilise isiksuse kujunemisele. Loomingulise isiksuse kujunemine on võimatu ilma tiheda kontaktita vanematega. “Ühe jõe kaks kallast” on peamine põhimõte, mille järgi koolieelsete lasteasutuste ja perede vaheline suhtlus on üles ehitatud kõikidel teemadel, sealhulgas laste esteetilisel arengul.

Laste esteetilise kasvatuse peamine eesmärk on:

Kunstilise maailmanägemise võime arendamine;

Sissejuhatus kunstimaailma;

Kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine (Komarova 2006: 41).

Kõigis kolmes valdkonnas teevad Dudacha lasteaia “Spikelet” õpetajad tihedat koostööd perega, mis võimaldab luua lapse kasvatamisel vaadete ühtsust, kaasata vanemaid pedagoogilisse protsessi ja edendada pedagoogilisi teadmisi. Mis tahes suhte ülesehitamine põhineb reeglina vastastikmõju põhimõtete järgimisel.

Perekonnaga suhtlemise põhimõtted:

Krepyshi tervisekool pakub vanematele suurt huvi. Siin saavad vanemad õppida palju kasulikke nõuandeid, teadmisi vaimse ja füüsiline tervis lapsed, turismimatkad, ühine puhkamine looduses, kunsti-, kõne- ja visuaalse materjali kasutamine. Lapsevanemad õpivad, et lisaks värvidele, pintslitele, paberile saavad nad kasutada ka ebatraditsioonilisi ja jäätmematerjale (käbid, suled, pulgad, liiv, lehed jne). Selliste sündmuste jaoks korraldatakse joonistus- ja ajalehevõistlusi:

- “Meie spordipere” (2009);

- "Oleme spordiga sõbrad" (2010);

- “Kuidas me suvel puhkasime” (2009);

- "Üksinda loodusega" (2010).

2) Pere kaasamine ühistegevusse laste ja õpetajatega. Lasteaial on heaks traditsiooniks saanud peretööde loovnäituste korraldamine:

- "Jõulupuu - roheline nõel" (2010);

- "Nõia-sügis" (2010);

- "Lumemeeste lõbus paraad" (2010);

- "Padi on minu tüdruksõber" (2010);

- “Sügiskorv” (2011);

- "Perekonna õnne lind" (2011);

- “Imehoov” (2010);

- "Me teeme sada imet ilma metsa näpuga solvamata" (2010).

Sellised konkursid aitavad tugevdada sidemeid koolieelsete lasteasutuste ja perede vahel. Võistlused julgustavad lapsevanemaid koos lastega tegelema ühise loometegevusega ja arendama laste loomingulisi võimeid. Selle töö eesmärk on kaasata vanemaid vallalisesse loominguline protsess, kujundada hoolivad, positiivsed suhted perega. Ühine loovtöö võimaldab täiskasvanutel koos lapsega täielikult kogeda mängu, tööd, puhkust ja palju muud.

Perekonna ja Dudacha koolieelse õppeasutuse “Kolosok” ühistegevust saab näha ka loovjoonistuste näitustel:

- "Ma armastan sind, mu kodumaa";

- “Ma läheksin päästjate juurde”;

- "Talvine lõbu";

- “Meie pere hobi”;

- “Meie perekonna vapp” (lisa A).

Siin saavad oma võimeid näidata kõik pereliikmed – isad, emad, vanaemad, vanaisad, vennad ja õed.

3) Vanemate nõustamine (rühma- ja individuaalne), individuaalne suhtlus perega. Viidi läbi järgmised konsultatsioonid:

- “Kuidas kasvatada lapses loovat isiksust”;

- "Kunstnikud hällist!" ( ebatavalised tehnikad joonistamisel);

- “Laste kunstiline ja esteetiline areng”;

- "Lapse loomingulise isiksuse kujundamine ebatraditsioonilise joonistamise abil";

- “Lastele muuseumikultuuri tutvustamine”;

- “Laste andekuse arendamine läbi kunsti”;

- "Organisatsioon laste loovus suvel";

- "Kuidas õpetada last joonistama."

Individuaalne suhtlemine perega soodustab usalduslike suhete kujunemist, aitab välja selgitada peres kasvamise iseärasusi, vanemate ja laste isiklikke probleeme, samuti vanemate vajadusi psühholoogilises ja pedagoogilises koolituses, tõstab efektiivsust. parandustööd. Individuaalset suhtlust vanematega laste esteetilise arengu küsimustes viivad läbi nii rühmaõpetajad kui ka kunstistuudio juhataja.

4) Kasutamine erinevaid vahendeid teave vanematele. Igas vanuserühm lasteaed, kunstistuudios on infostendid, kust saab leida ja lugeda kasulikku infot.

Seal on raamatukogu “Emade kool”, mis sisaldab pedagoogilist kirjandust “Kunstnikud hällist”, “Kuidas õpetada last joonistama”, “Teekond ilumaailma” jne. Seega on omavahelisele suhtlemisele piisavalt tähelepanu pööratud. lasteaia ja pere esteetilise kasvatuse küsimustes, võttes arvesse integreeritud lähenemisviisi selle probleemi lahendamisel. See suund on üks sildadest, mida mööda lasteaed ja pere ning seejärel kool koos kõnnivad, et koos lapsega olla õnnelikud ja aktiivsed ühiskonnaliikmed, kes saavad hakkama iga eluülesandega.

Sellest ajast, kui pere on olemas, on põhimure olnud laste kasvatamine. Vanemate kasvatusprobleemide lahendamisega on tihedalt seotud vanemate vastutuse suurendamine laste kasvatamisel, pere ja koolieelsete lasteasutuste süvendatud suhtlemine.

Koolieelse lasteasutuse tegevuse üks olulisemaid aspekte on töö peredega.

Sellega seoses muutub ka koolieelse lasteasutuse positsioon töös peredega. Lapse igakülgsel arengul on oluline parendada koolieelsete lasteasutuste ja perede koostöö sisu, vorme ja meetodeid.

Nagu praktika näitab, valivad vanemad täpselt selle lasteaia, mis asub nende elukoha lähedal. Koolieelse õppeasutuse ja õpilaste perede vahelise suhtluse positiivsed omadused on sätestatud igapäevaste asjade ja kohtumiste tasandil.

Sellise interaktsiooni areng on järgmine:

Õpetajate ja vanemate usalduslikku suhet ei saa peale suruda, see ilmneb mõlema poole loomuliku soovina;

Interaktsiooniprotsess areneb järjestikku.

Dudacha lasteaia “Kolosok” ja lastevanemate koostöö peamised eesmärgid on järgmised:

1. Töö keskkonna rikastamiseks sotsiaalne areng laps autor:

Lapsevanemate ja õpetajate aktiivsuse ja vastutuse suurendamine sotsiaalse arengu probleemide lahendamisel;

Potentsiaalsete sotsiaalse arengu subjektide kaasamine lasteaia haridusruumi;

Vanemliku pädevuse taseme tõstmine.

2. Soodustada õpilaste perede aktiivset kaasamist lasteaia õpperuumi ning kaasata neid koostöösse lapse arengu küsimustes.

3. Töötada välja õpetajate kutsetegevuse kriteeriumid, võttes arvesse nende arengutaset, võimeid eneseteostuseks kutsetegevuses.

4. Aidata kaasa sallivuse kujunemisele vanemate, õpetajate ja laste teadvuses.

5. Soodustada õpetajate seas lugupidava suhtumise kujunemist laste perekasvatuse traditsioonidesse ja prioriteediks teadvustamist. vanemlikud õigused lapse kasvatamise küsimustes.

6. Selgitada välja ja rahuldada koolieelse haridussüsteemiga hõlmamata eelkooliealiste laste perede vajadused.

Koolieelsete lasteasutuste töö süsteem peredega. Nende probleemide lahendamiseks töötati välja peamised töösuunad vanematega:

Tabel 1

Vanematega töötamise põhimõtted	Perekonnaõppe meetodid
Keskendunud, süsteemne, planeeritud; diferentseeritud lähenemine töös vanematega, arvestades iga pere mitmemõõtmelist eripära; ealine töö vanematega; sõbralikkus, avatus.	Küsimustik; laste jälgimine; perekondlik läbivaatus projektiivsete võtete abil; vestlus lapsega; vestlus vanematega
Töövormid vanematega
Üldine, rühm, individuaalne	Konsultatsioonid, vestlused, seminarid, koolitused, konverentsid	Ühistegevused, vaba aja tegevused, näitused
Huviklubid: noor pere, rahvuslikud traditsioonid, erialased huvid	Lapsevanemate osalemine metoodilistes tegevustes: kostüümide valmistamine, mängu materjal, videovõtted
Avatud uste päevad	Pedagoogiline elutuba	Abitelefon

Vanemate pedagoogiline haridus:

Vanemate “kasvatuses”. Eeldatakse asutuse aktiivset positsiooni vanemliku pädevuse taseme tõstmisel.

Vanemate individuaalsete soovide rahuldamine individuaalses ja rühmatöö vormis.

Tema perekonnaga seotud lapse arengutegurite seisundi uurimine.

Töö koolieelse lasteasutuse õpetajatega:

Õpetajate professionaalse pädevuse taseme tõstmine.

Õpetajate individuaalsete soovide rahuldamine, mis on seotud laste sotsiaalse arengu ja suhetega nende vanematega.

Laste sotsiaalse arengu keskkonnategurite seisundi uurimine koolieelsete lasteasutuste haridusruumis.

Töö eelkooliealiste õpilastega:

“Heade võlurite kooli” tegevuste korraldamine, mille eesmärk on arendada laste individuaalsust.

Sotsiaalse arengu korrigeerimine diagnostiliste tulemuste ja vanemate taotluste põhjal.

Laste vaba aja korraldamine.

Töö dokumentidega:

Peretöö alase infopanga moodustamine.

Pikaajalise ja jooksva tööplaani väljatöötamine.

Valmis- ja vahearuannete koostamine.

Töö vanematega hõlmab nii individuaalset tööd igaühega kui ka vanemate kaasamist laste ellu lasteaias. Traditsiooniliste töövormide kõrval koolieelsetes lasteasutustes ja peredes kasutatakse aktiivselt uuenduslikke vorme ja meetodeid.

Õpilaste peredega töötamise vormid:

Koolieelse õppeasutuse esitlus;

Filmiülikoolid;

Koolid vanematele;

Infolehed;

Esialgsed ja individuaalsed vanemate küsitlused, õpilaste perede sotsiaalse portree uurimine;

Grupikoosolekud ümarlaudade vormis, arutelud, vaidlused, vanemate elutuba.

Dudachinsky lasteaias “Kolosok” pööratakse suurt tähelepanu laste esteetilisele kasvatamisele, kaasates sellesse õpilaste vanemad. Praegu on lapsevanemad rohkem kui valmis lasteaiaelus kaasa lööma ning on huvitatud uutest klubidest, näitustest ning eelseisvatest võistlustest ja võistlustest. Ja muidugi, ja see on peamine, vanemad tunnevad huvi oma laste vastu: nende tegevused, hobid, mängud, võistlused.

Dudachinsky lasteaias "Kolosok" on õpetajad, vanemad ja lapsed ühtne tervik, tänu millele saab iga laps saada vajalikud teadmised ja oskused, et astuda uude ellu, täiskasvanumaks, vastutustundlikumaks, tervemaks, aktiivsemaks ja arenenumaks.

KOKKUVÕTE

pere koolieelne õppeasutus

Koolieelse haridussüsteemi praegune arenguetapp hõlmab kahe haridusasutuse - pere ja koolieelsete lasteasutuste - tihedat suhtlust eesmärgiga lapse isiksuse igakülgne areng, võttes arvesse tema võimeid ja võimeid.

Eelkoolieas identifitseerib laps end peaaegu täielikult perega. Ta tajub enda “mina” ja teiste inimeste maailma avastamist peamiselt oma vanemate hinnangute, hinnangute ja tegude prisma kaudu. Perekond on mitmetahuline süsteem, milles pole mitte ainult suhted vanem-laps diaadis, vaid ka täiskasvanute maailma ja laste maailma läbipõimumine.

Hetkel toimib aktiivselt “avatud” lasteaiamudel, mis on keskendunud perega suhtlemisele ja annab vanematele kvalitatiivselt uusi rollikoormusi eesmärgiga nende võrdne ja orgaaniline osalemine laste kasvatamise ja harimise protsessis.

Sellise suhtluse olemus on isiksusekeskne haridus, mis ühendab hariduse ja koolituse üheks abi-, toe- ja sotsiaalseks protsessiks. pedagoogiline kaitse lapse areng. See on eelkõige lapsele endale suunatud haridus. Selle peamine ülesanne on saavutada lapse maksimaalne areng, tutvustades talle inimkultuuri väärtusi kõige vastuvõetaval ja kättesaadavamal viisil.

Lapses enesekindluse, sotsiaalse aktiivsuse, isikliku liikuvuse, samuti enda ja teise inimese tähtsusele orienteerumise ning vastastikuse mõistmise otsimise soovi kujundamine lapses saab toimuda ainult õpetajate vahelise tiheda suhtluse tingimustes, vanemad ja lapsed.

Eelkooliealine laps on keskus, mis ühendab täiskasvanute haridusalaseid jõupingutusi, lähtudes tema isikliku arengu põhimõtte rakendamisest tegevuses. Õpetajate, vanemate ja laste ühistegevusest saab mitte ainult lapse, vaid ka sotsiaalselt vastutustundlike täiskasvanute arenguvahend.

Võrdne partnerlus vanemate ja õpetajate vahel võimaldab neil paremini mõista lapse isiksuse olemuslikku väärtust, tema uurimise, arendamise ja kaitsmise vajadust.

Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse üks olulisemaid ülesandeid on luua ühtne ruum lapse arenguks, tema universaalsete võimete kujunemiseks tasemele, mis vastab kaasaegse ühiskonna ealistele võimalustele ja nõuetele.

Haridusliku suhtluse korraldamisel peab õpetaja suhetes vanematega loobuma hindamisstrateegiast; luua sõbralik dialoogi õhkkond; pöörama suurt tähelepanu vanemate probleemidele ja nende kogemustele; esitada teaduslikku teavet juurdepääsetaval viisil; õpetada vanemaid jälgima oma lapse käitumist, märkama tema omadusi ja võimeid; märkama positiivset, osata sisendada lapsevanematesse edulootust (Gorina 2009: 139).

Seega võib kõigele eelnevale tuginedes väita, et meie püstitatud hüpotees leidis kinnitust, kuna lasteaia ja pere kasvatuslik koostoime peegeldab kahe õppeasutuse vastastikuse abistamise üht peamist tahku täisväärtusliku õppeasutuse kujunemisel. lapse arenenud ja terve isiksus: tema intellektuaalse, füüsilise, moraalse ja loomulikult esteetiliste külgede areng. Tuleb meeles pidada, et õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse peamine tegelane on laps ise. Tema jaoks peame proovima, et ta õpiks vastastikust abistamist ja, mis kõige tähtsam, elama.

KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU

1. Koos perega: juhend koolieelsete lasteasutuste ja lapsevanemate suhtlusest / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik jt - M.: Haridus, 2006.

2. Koos perega: juhend koolieelsete lasteasutuste ja lapsevanemate suhtluseks. - M.: Haridus, 2005.

3. Volõnkin V.I. Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline kasvatus ning arendamine. - Rostov n/d.: Phoenix, 2007.

4. Alushariduse teooria ja praktika küsimused: Teaduslike ja metoodiliste materjalide kogumine. artiklid / Toim.-koost. L.V. Gorina, Yu.Yu. Kolesnitšenko. Vol. V. - Saratov: IC “Teadus”, 2009.

5. Dreznina M.G., Kurevina O.A. Üksteise poole: õpetajate, lastevanemate ja vanema koolieelse ja algkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise ühistegevuse programm. - M.: Linka-Press, 2007.

6. Evdokimova E.S. Peredele pedagoogiline tugi koolieeliku kasvatamisel. - M.: TC Sfera, 2005.

7. Evdokimova E.S. Lasteaed ja perekond: vanematega töötamise meetodid / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudrjavtseva. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

8. Zvereva O.L. Suhtlemine õpetajate ja lastevanemate vahel koolieelsetes lasteasutustes. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2007.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Lastevanemate koosolekud koolieelsetes lasteasutustes. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2007.

10. Koletšenko A.K. Psühholoogia ja haridustehnoloogiad. - Peterburi: KARO, 2006.

11. Komarova T.S. Esteetilise kasvatuse kool. - M.: Kingfisher: Karapuz, 2006.

12. Lizinsky V.M. Tehnikad ja vormid hariduses. - M.: Pedagoogiline otsing, 2004.

13. Mikljajeva N.V. Tingimuste loomine tõhusaks suhtlemiseks perega. - M.: Iris-Press: Iris-didaktika, 2006.

14. Pastukhova I.O. Lapse arengu ühtse ruumi loomine: koolieelsete lasteasutuste ja perede omavaheline suhtlus. - M.: TC Sfera, 2007.

15. Pidkasisty P.I. Pedagoogika. Õpik pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakolledžite üliõpilastele. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 1998.

16. Podlasy I.P. Pedagoogika. Uus kursus: Õpik pedagoogikaülikoolide üliõpilastele: 2 raamatus. - M.: Inimlik. Ed. VLADOS keskus, 1999. - Raamat. 2: Haridusprotsess.

17. Rodchanin E.G., Zyazyun I.A. Ideaalidest V.A. Sukhomlinsky. - M., 1991.

18. Smirnov S.A. Pedagoogika: pedagoogilised teooriad, süsteemid, tehnoloogiad: Õpik kõrg- ja keskpedagoogika üliõpilastele õppeasutused- 5. väljaanne, kustutatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004.

19. Solodyankina O.V. Koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö. - M.: ARKTI, 2005.

20. Sukhomlinsky V.A. Hariduse kohta. - M., 1979.

21. Sysenko V.A. Perekasvatuse eesmärgid ja eesmärgid // Perekond Venemaal. - 2003. - nr 2.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Koolieelses lasteasutuses vanematega töötamise meetodite uuring, mis on vajalik vanemate kui õppeprotsessis osalejate aktiivsuse suurendamiseks. Kaasaegsed lähenemisviisid pere ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse korraldamiseks.

kursusetöö, lisatud 21.02.2014


Struktuur-funktsionaalse interaktsiooni mudeli tunnused koolieelse lasteasutuse õpetaja ja laste pered. Koolieelsete lasteasutuste rolli uurimine pere pedagoogilise kultuuri parandamisel. Õpetaja ja vanemate vahelise koostöö psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste uurimine.

kursusetöö, lisatud 22.06.2012


Ajaloolised ja kaasaegsed lähenemisviisid pere ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse korraldamiseks. Soovitused koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse ebatraditsiooniliste vormide kasutamiseks. Kognitiivsed suhtlusvormid.

lõputöö, lisatud 24.09.2015


Sotsiaalse ja pedagoogilise toe suunad, vormid ja meetodid lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Vanemate koolieelikute vanemate kultuuri parandamise programmi koostamine ja rakendamine, õpetajate, vanemate ja laste koostöömeetodid.

lõputöö, lisatud 24.09.2012


Laste õppeasutuse (koolieelse lasteasutuse) roll perega suhtlemise korraldamisel. Koolieelsete lasteasutuste ja perede interaktsiooni põhivormid ja meetodid. Konkreetse pere pedagoogilise kultuuri parandamine. Perekonna roll lapse psühholoogilise tervise säilitamisel.

praktika aruanne, lisatud 26.03.2016


Psühholoogilised ja pedagoogilised alused ning kaasaegsed lähenemisviisid koolieelse lasteasutuse ja perekonna vahelise suhtluse korraldamiseks. Praktiliste kogemuste uuring koolieelse lasteasutuse töös perega MKDOU DS nr 19 “Ryabinka”, Korkino näitel.

kursusetöö, lisatud 20.09.2016


Haridusasutuse ja pere ühistegevuse korraldamise probleemi teoreetiline analüüs laste kasvatamisel. Haridusasutuse ja pere ühistöö meetodid ja vormid. Õpetamiskogemuse analüüs ja üldistamine praktikas.

test, lisatud 09.05.2008


Perekond ja selle pedagoogilised funktsioonid. Vanemate kaasamise vormid laste ellu lasteaias. Koolieelse lasteasutuse roll lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamisel. Logopeedi töö korraldus koolieelses lasteasutuses. Lasteaia töö vähekindlustatud peredega.

abstraktne, lisatud 11.02.2014


Perekonna mõistmise käsitlused ja perekasvatuse tegurid. Perekonna ja lasteaia interaktsiooni probleemid ja põhitingimused õpetamispraktika ajaloos. Pedagoogilise koostöö läbiviimise tulemused erirühmade lastevanematega.

lõputöö, lisatud 13.05.2012


Vanemate ajalehe kui koolieelse lasteasutuse ja perekonna vahelise suhtlusvormi kasutamise ajalugu, selle roll muude töövormide hulgas. Vanemaajalehe tõhusus õpetajate ja laste vanemate vahelise suhtluse vormina. Vanemate küsitlemine, tulemuste analüüs.

Kaasaegne lasteaed peab sünkroniseerima õppe- ja kasvatusprotsesse, muutes need mitte vastandlikuks, vaid üksteist täiendavaks, laste arengut rikastavaks. Laps peab saama õiguse saada oma elutegevuse subjektiks, näha oma potentsiaali, uskuda endasse, õppida oma tegevuses edukas olema ja selleks on tänapäeval koolieelse lasteasutuse struktuurne ja funktsionaalne suhtlusmudel. õppeasutust ja perekonda lapse arengu küsimustes.

Mõlemad suhtlevad osapooled on huvitatud lastest, nende ühisest kasvatustööst, mida koostöö käigus tehakse. Nende valdkondade koordineerimiseks peavad pedagoogid vanematega töötamisel kasutama mitte ainult olukorra ja korralduslikke küsimusi, vaid ka lapse arengu, tema hariduse ja kasvatamisega seotud küsimusi.

Kuna pedagoogide jaoks on probleemseim valdkond lastevanemate koolieelse lasteasutuse ellu kaasamisega seotud korralduslikud küsimused, on vaja tegevusi, mis innustavad vanemaid koolieelse lasteasutuse elus kaasa lööma. Kuna lapsevanemad on huvitatud eelkõige oma laste arengust, on eelistatav julgustada neid koolieelse lasteasutuse elust osa võtma, teadvustades selle olulisust oma laste arengule. Vanemad peavad mõistma konkreetseid positiivseid tagajärgi lapsele nende kaasamisel koolieelse lasteasutuse ellu.

Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse struktuurne-funktsionaalne mudel lapse arengu küsimustes võib koosneda kolmest plokist: info-analüütiline, praktiline ja kontroll-hinnav. Vaatame igaüht neist.

Info- ja analüütiline plokk hõlmab teabe kogumist ja analüüsimist vanemate ja laste kohta, perede, nende raskuste ja soovide uurimist, samuti pere valmisoleku väljaselgitamist koolieelse lasteasutuse pöördumistele vastamiseks. Need ülesanded määravad kindlaks õpetajate edasise töö vormid ja meetodid. Nende hulka kuuluvad: küsitlused, küsimustikud, patronaaž, intervjueerimine, vaatlus ja spetsiaalsed diagnostikatehnikad, mida kasutavad peamiselt psühholoogid.

Töö vanematega teabe- ja analüüsiploki raames on üles ehitatud kahele omavahel seotud valdkonnale. Esimene suund on vanemate harimine, neile vajaliku teabe andmine konkreetses küsimuses. Probleemide lahendamiseks saab kasutada erinevaid vorme: loengud, individuaalne ja alagrupinõustamine, infolehed, ajalehed, memolehed, raamatukogu vanematele, videoteek, audioteek jne. Teine suund on produktiivse suhtluse korraldamine kõigi haridusruumis osalejate vahel, s.o. see on mõtete, ideede, tunnete vahetus. Selleks kavandatakse ja viiakse läbi üritusi, mis kaasaksid lapsevanemaid ja lapsi ühisesse huvitavasse tegevusse, mis “sunniks” täiskasvanuid lapsega suhtlema.

Õppejõudude põhiülesanne on luua tingimused situatsiooniliseks, asjalikuks, isikukeskseks ühisel eesmärgil põhinevaks suhtlemiseks (joonistamine, meisterdamine, rollid näidendis, raamatud, mängud, puhkuseks valmistumine, matkamine, arendav). ühine projekt jne).

Vastavalt sellele valitakse selle probleemi lahendamisel ka suhtlusvormid: mänguraamatukogud, nädalavahetuse näitused, traditsioonid, teatrireede, kohtumine huvitava inimesega, pühad, perelehtede, ajakirjade väljaandmine, pereprojektide kaitsmine, koduse lugemispäeviku pidamine ja palju rohkem.

Teine - praktiline plokk, sisaldab teavet, mis on suunatud konkreetsete laste arenguga seotud probleemide lahendamisele. See plokk võib koosneda sellistest töövormidest nagu:

psühholoogiline koolitus - interaktiivne suhtlus vanematega;

“virtuaalne vastuvõtt”, mis hõlmab virtuaalset suhtlust vanemate kogukonnaga “Haridusportaali” veebisaidil.

Töö vormid ja meetodid, mida spetsialistid, õpetajad ja psühholoogid saavad kasutada, sõltuvad teabest, mille nad saavad esimese ploki olukorra analüüsimisel.

Koolieelsete lasteasutuste ja perede tõhusa suhtluse probleemi lahendamiseks võetakse kasutusele kolmas plokk - kontroll ja hindamine, need. See on tegevuste (kvantitatiivse ja kvalitatiivse) tulemuslikkuse analüüs. Vanematega suhtlemiseks tehtud jõupingutuste tõhususe kindlakstegemiseks saate kasutada küsitlusi, tagasisideraamatuid, tulemustabeleid, kiirdiagnostikat ja muid vahetult pärast sündmust kasutatavaid meetodeid. Sama oluline on ka õpetajate eneseanalüüs. Töötades vanematega korduv diagnostika, lastega intervjuud, vaatlused, vanemate tegevuse jäädvustamine jne. saab kasutada hilinenud tulemuste jälgimiseks ja hindamiseks.

Seega võimaldab selle mudeliga töötamine struktureerida koolieelsete lasteasutuste ja perede õppemeeskondade tegevust ning olla lähtepunktiks vanemate, laste ja õpetajate harmoonilise suhtluse korraldamisel.

.2 Kaasaegsed suhtlemisvormid koolieelse lasteasutuse õpetaja ja vanemas koolieelses eas laste pere vahel

Kogu koolieelsete lasteasutuste töösüsteem on suunatud perekonna aktsepteerimisele lapse kasvatamise ja hariduse esimese ja kõige olulisema tegijana. Seetõttu võimaldab pere osalemine õppeprotsessis tõsta laste hariduse kvaliteeti, kuna vanemad teavad paremini oma lapse võimeid ja on huvitatud tema edasisest arengust.

Perega suhtlemise peamised valdkonnad on:

vanemate haridusteenuste vajaduste uurimine;

lapsevanemate koolitamine nende õigus- ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks.

Nendest suundadest lähtuvalt tegeletakse erinevate vormide kaudu eelkooliealiste laste peredega suhtlemiseks. Koolieelsete lasteasutuste tööpraktika analüüsimisel selgus kahte tüüpi koostöövorme:

õpetajate ja lastevanemate ühisüritused: lastevanemate koosolekud, konverentsid, konsultatsioonid, vestlused, õhtud vanematele, ringid vanematele, temaatilised näitused, väitlused, pedagoogilised nõukogud, hoolekogu, koosolekud juhtkonnaga, kool vanematele, perede külastamine kodus, lastevanemate komitee.

õpetajate, vanemate ja laste ühisüritused: lahtiste uste päevad, ekspertide turniirid, klubid, KVN, viktoriinid, puhkused, perevõistlused, ajaleheväljaanded, filmilinastused, kontserdid, rühmaregistreerimine, konkursid, koolieelse õppeasutuse ja territooriumi parendamine.

Olemas traditsioonilised ja mittetraditsioonilisedõpetaja ja eelkooliealiste laste vanemate suhtlusvormid, mille põhiolemus on rikastada neid pedagoogiliste teadmistega. Traditsioonilised vormid jagunevad kollektiivseks, individuaalseks ja visuaalseks teabeks.

Kollektiivsed vormid hõlmavad lastevanemate koosolekuid, konverentse, ümarlaudu jne.

Vanemate koosolekud on pedagoogidele tõhus töövorm lastevanemate rühmaga, organiseeritud tutvumise vorm teatud vanuses laste kasvatamise ülesannete, sisu ja meetoditega lasteaias ja peres. Koosolekute päevakorda võib lapsevanemate soove arvestades varieerida. Teema soovitame sõnastada probleemselt, näiteks: “Kas teie laps on sõnakuulelik?”, “Kuidas lapsega mängida?”, “Kas lapsi tuleks karistada?” ja jne.

Praegu asendatakse koosolekuid uute vormidega, nagu “Suuline ajakiri”, “Pedagoogiline salong”, “Ümarlaud”, Lastevanemate Konverentsid, Töötoad – nende põhieesmärk on perekasvatuse kogemuste vahetamine jne. Soovitav on kombineerida erinevaid töövorme, näiteks saate pärast meelelahutuslikku tegevust vanematega korraldada vestlusi ja koosolekuid.

Individuaalsete vormide hulka kuuluvad pedagoogilised vestlused vanematega; See on üks kõige kättesaadavamaid vorme perekonnaga sidemete loomiseks. Vestlus võib olla kas iseseisev vorm või kasutatav koos teistega, näiteks võib see sisalduda koosolekul või perekülastusel. Pedagoogilise vestluse eesmärk on arvamuste vahetamine konkreetsel teemal; Selle eripära on nii õpetaja kui ka lapsevanemate aktiivne osalemine.

Kõigile lapsevanemaid huvitavatele küsimustele vastamiseks korraldatakse temaatilisi konsultatsioone. Konsultatsiooni peamine eesmärk on, et lapsevanemad saaksid lasteaias tuge ja nõu saada. Toimuvad ka “kirjavahetuse” konsultatsioonid. Vanemate küsimuste jaoks on valmimisel karp (ümbrik). Kirja lugedes saab õpetaja ette valmistada täieliku vastuse, uurida kirjandust, konsulteerida kolleegidega või suunata küsimuse ümber. See vorm sai vanematelt vastuse. Nagu näitas meie kogemus "kirjavahetus" konsultatsioonide läbiviimisel, esitasid vanemad mitmesuguseid küsimusi, millest nad ei tahtnud kõva häälega rääkida.

Eraldi rühma moodustavad visuaalse teabe meetodid. Nad tutvustavad vanematele laste kasvatamise tingimusi, ülesandeid, sisu ja meetodeid, aitavad ületada pealiskaudseid hinnanguid lasteaia rolli kohta ning pakuvad perele praktilist abi. Nende hulka kuuluvad lastega peetud vestluste lindistused, videofragmendid erinevat tüüpi tegevuste korraldamisest, rutiinsed hetked, tunnid; fotod, lastetööde näitused, stendid, sirmid, liugkaustad.

Lisaks aitab lapse pere külastamine palju kaasa kontakti loomisele lapse ja tema vanematega.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja pere vahelise suhtluse traditsioonilised vormid on tänapäeval uutes sotsiaalsetes tingimustes ühendatud muutuvate uuenduslike tehnoloogiatega koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja õpilaste vanemate suhtlemise korraldamiseks. Paljudel koolieelsetel haridusasutustel on selles valdkonnas ainulaadne kogemus.

Praegu on need eriti populaarsed nii eelkooliõpetajate kui ka lapsevanemate seas. ebatraditsioonilised vormid suhtlemine. Eristatakse järgmisi ebatraditsioonilisi vorme: info-analüütiline, vabaaja, hariv, visuaalne ja informatiivne (tabel 1).

Tabel 1 - Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse korraldamise ebatraditsioonilised vormid

Nimi Milleks seda vormi kasutatakse Suhtlemisvormid Teave ja analüütiline Vanemate huvide, vajaduste, taotluste, nende pedagoogilise kirjaoskuse taseme väljaselgitamine Sotsioloogiliste läbilõigete läbiviimine, küsitlused, “Postkast” Vaba aeg Emotsionaalse kontakti loomine õpetajate, lapsevanemate vahel. lapsed Ühine vaba aeg, puhkus, vanemate ja laste osalemine näitustel Haridus Vanemate tutvustamine eelkooliealiste laste vanuse ja psühholoogiliste omadustega. Praktiliste oskuste kujundamine lastevanemate kasvatamisel Seminarid-töötoad, pedagoogiline instruktaaž, pedagoogiline elutuba, koosolekute pidamine, konsultatsioonid mittetraditsioonilistes vormides, suulised pedagoogilised ajakirjad, pedagoogilise sisuga mängud, pedagoogiline raamatukogu vanematele Visuaalne ja informatiivne: informatiivne ja hariv ; informatiivne ja hariv Vanemate tutvustamine koolieelse lasteasutuse tööga, laste kasvatamise iseärasustega. Vanemate seas teadmiste kujundamine laste kasvatamise ja arengu kohta Teabebrošüürid vanematele, avatud uste päevade (nädalate) korraldamine, avatud tundide vaatamised ja muud laste tegevused. Ajalehtede väljaandmine, miniraamatukogude korraldamine

Need on üles ehitatud vastavalt televisiooni- ja meelelahutussaadete, mängude tüübile ning on suunatud mitteametlike kontaktide loomisele vanematega ja nende tähelepanu tõmbamiseks lasteaiale. Vanematega suhtlemise uutes vormides rakendatakse partnerluse ja dialoogi põhimõtet. Planeerige ette vastandlikud seisukohad lastekasvatuse küsimustes (karistus ja premeerimine, kooliks ettevalmistamine jne). Vanemad õpivad oma last paremini tundma, sest näevad teda teistsuguses, uues keskkonnas ja saavad õpetajatega lähedasemaks. Selliste vormide positiivne külg on see, et osalejatele ei suruta peale valmis seisukohta, nad on sunnitud mõtlema ja otsima oma väljapääsu hetkeolukorrast. Seega on vanemad kaasatud matineede ettevalmistamisse, stsenaariumide kirjutamisse ja võistlustel osalemisse. Pedagoogilise sisuga mänge peetakse näiteks "Imede pedagoogiline väli", "Pedagoogiline juhtum", "KVN", "Talk Show", kus arutatakse probleemi vastakaid seisukohti ja palju muud. Mitmed lasteaiad korraldavad lastevanematele pedagoogilise raamatukogu, raamatuid antakse koju kätte. Korraldada saab lastevanemate ja laste ühistöödest näituse “Issi käed, emme käed ja minu väikesed käed”, vaba aja tegevusi “Lahkumatud sõbrad: täiskasvanud ja lapsed”, “Perekarnevalid”.

Eriline roll vanematega suhtlemise mis tahes vormis on sotsioloogilistel teemadel, vanemate ja õpetajate küsitlemisel ja testimisel. Vanematega suhtlemise korraldamise teabe ja analüütiliste vormide põhiülesanne on andmete kogumine, töötlemine ja kasutamine iga õpilase perekonna, tema vanemate üldise kultuuritaseme, vajalike pedagoogiliste teadmiste olemasolu, perekonna suhtumise kohta. lapse suhtes, vanemate taotlused, huvid, vajadused psühholoogilises ja pedagoogilises teabes. Ainult analüütiliselt on võimalik rakendada eelkoolieas individuaalset, isikukeskset lähenemist lapsele, suurendada lastega tehtava kasvatustöö tulemuslikkust ja luua pädev suhtlemine nende vanematega.

Suhtlemise korraldamise vaba aja vormid on loodud selleks, et luua soojad mitteformaalsed suhted õpetajate ja vanemate vahel, aga ka usalduslikumad suhted vanemate ja laste vahel (ühised puhkused ja vaba aja tegevused). Perega tehtavad vaba aja koostöövormid saavad olla tõhusad vaid siis, kui pedagoogid pööravad piisavalt tähelepanu ürituse pedagoogilisele sisule.

Õpetajate ja perede vahelise suhtluse korraldamise kognitiivsed vormid on mõeldud vanemate tutvustamiseks laste vanuse ja psühholoogilise arengu iseärasustega, ratsionaalsete kasvatusmeetodite ja -võtetega vanemate praktiliste oskuste kujundamiseks.

Jätkuvalt on põhiroll sellistel kollektiivsetel suhtlusvormidel nagu koosolekud, grupikonsultatsioonid jne. Muutunud on põhimõtted, millest lähtub õpetajate ja lapsevanemate suhtlus. Nende hulka kuuluvad dialoogil põhinev suhtlemine, avatus, siirus suhtluses, suhtluspartneri kritiseerimisest ja hindamisest keeldumine.

Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse korraldamise kognitiivsed vormid on loodud mängima domineerivat rolli vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamisel ning aitavad seetõttu kaasa vanemate vaadete muutmisele perekeskkonnas lapse kasvatamise kohta ja refleksiooni arendamisele.

Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse korraldamise visuaalsed ja informatiivsed vormid lahendavad lapsevanemate tutvustamise probleemi koolieelsetes lasteasutustes laste kasvatamise tingimuste, sisu ja meetoditega, võimaldavad neil õigesti hinnata õpetajate tegevust, vaadata üle kodu meetodid ja võtted. haridust ja objektiivsemalt näha õpetaja tegevust. Visuaalse teabe vormid jagunevad tinglikult kahte alarühma. Vanemate tutvustamine koolieelse õppeasutuse, selle töö eripärade, laste kasvatamisega seotud õpetajatega ning pealiskaudsete arvamuste ületamine koolieelse lasteasutuse töö kohta. Neist ühe - teavitamise ja teadlikkuse tõstmise - eesmärk on tutvustada lapsevanemaid koolieelse lasteasutuse, selle toimimise iseärasuste, õpetajate tegevuse jms kohta. Teise rühma - teavitamine ja kasvatus - ülesanded on lähedased kognitiivsete vormide ülesannetele ja on suunatud vanemate teadmiste rikastamisele eelkooliealiste laste arengu ja kasvatuse iseärasuste kohta. Nende eripära seisneb selles, et siinne suhtlus õpetajate ja lapsevanemate vahel ei ole otsene, vaid kaudne - ajalehtede, näituste korraldamise jms kaudu, seetõttu oleme nad määratlenud iseseisva alarühmana, mitte kombineeritud tunnetuslike vormidega.

Eriti populaarsed on avatud uste päevad, mille käigus saavad vanemad külastada mis tahes rühma - see võimaldab vanematele tutvustada koolieelset lasteasutust, selle traditsioone, reegleid, kasvatustöö eripära, neid huvitada ja osalema meelitada.

Ümarlauad toimuvad pingevabalt, kus arutatakse lastekasvatuse aktuaalseid probleeme, võttes arvesse vanemate soove ja kasutades meetodeid nende aktiveerimiseks. Eelnevalt planeeritakse vastandlikke seisukohti laste karistamise, kooliks ettevalmistamise jms küsimustes. Selliste vormide positiivne külg on see, et osalejatele ei suruta peale valmis seisukohta, nad on sunnitud mõtlema ja otsima oma väljapääsu hetkeolukorrast.

Suhtlemisprotsessi tõhusaks elluviimiseks on vaja ennekõike tunda interaktsiooni subjektide omadusi, eelkõige peab õpetaja teadma perekondade tüpoloogiat, vanemate psühholoogilisi omadusi, nende omadusi. vanuselised omadused, erinevad suhtlusstiilid vanemate ja laste vahel erinevates peredes. Koolieelsed õpetajad on täiesti teadlikud, et igal perel on mitmeid individuaalseid omadusi ja nad reageerivad välisele sekkumisele erinevalt. Seetõttu on praegu jätkuvalt pakilised ülesanded individuaalne töö perega, diferentseeritud lähenemine peredele erinevad tüübid, hoolitsedes selle eest, et mitte kaotada silmist ja spetsialistide mõjuvõimu mis tahes spetsiifilistes, kuid olulistes perekondlikes küsimustes.

Seega on lastevanemate ja õpetajate vahelisel suhtlusel koolieelses lasteasutuses selgelt spetsiifiline koostöö, kuna muutunud on nii lastevanemate kui ka koolieelsete lasteasutuste õpetajate vaheliste suhete sisu ja vormid. Suhtlemise efektiivsuse ja produktiivsuse tõstmiseks on soovitatav välja töötada konkreetsed programmid erinevat tüüpi peredega koolieelsete lasteasutuste tööks.

Sissejuhatus

Inimkonna tuhandeaastase ajaloo jooksul on välja kujunenud kaks noorema põlvkonna hariduse haru: perekondlik ja avalik. Igal neist harudest, mis esindavad sotsiaalset haridusasutust, on oma spetsiifilised võimed lapse isiksuse kujundamisel. Pere- ja koolieelsed asutused on kaks olulist laste sotsialiseerimise institutsiooni. Nende haridusfunktsioonid on erinevad, kuid nende koostoime on vajalik lapse igakülgseks arenguks. Eelkool mängib lapse arengus olulist rolli. Siin saab ta hariduse, omandab oskuse suhelda teiste laste ja täiskasvanutega ning korraldada oma tegevusi. Kui tõhusalt laps neid oskusi omandab, sõltub aga pere suhtumisest koolieelsesse lasteasutusse. Koolieeliku harmooniline areng ilma vanemate aktiivse osalemiseta haridusprotsessis on vaevalt võimalik.

Alahinnata ei tasu ka perekonna rolli lapse kasvatamisel ja arendamisel. Perekasvatuse põhijooneks on eriline emotsionaalne mikrokliima, tänu millele kujuneb lapses endasse suhtumine, mis määrab tema eneseväärtuslikkuse tunde. Teine oluline perekasvatuse roll on mõju väärtusorientatsioonile, lapse kui terviku maailmapildile ja tema käitumisele erinevates avaliku elu valdkondades. Samuti on teada, et just vanemate eeskuju ja nende isikuomadused määravad suuresti perekonna kasvatusliku funktsiooni tõhususe. Perekasvatuse tähtsus laste arengus määrab perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse tähtsuse. Seda suhtlust mõjutavad aga mitmed tegurid, eelkõige see, mida vanemad ja õpetajad üksteiselt ootavad. Hoolimata asjaolust, et viimasel ajal on esile kerkinud uued paljutõotavad koostöövormid, mis hõlmavad vanemate kaasamist aktiivsesse osalusse lasteaia pedagoogilises protsessis, tehakse vanematega sagedamini tööd vaid ühes pedagoogilise propaganda valdkonnas, milleks on perekond. on ainult mõjutamise objekt. Selle tulemusena ei teki perekonnalt tagasisidet ning perehariduse võimalusi ei kasutata täiel määral.

Samas, kuna lapse arengus ning alus- ja koolihariduse järjepidevuse tagamisel mängib olulist rolli pere ja koolieelse lasteasutuse omavaheline suhtlus, on vaja üksikasjalikult uurida vanemate ja õpetajate arusaamu üksteisest, nende mõju interaktsioonile ja soovituste väljatöötamine, mis aitaksid seda suhtlust tõhustada. Sellega seoses on koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse ebatraditsiooniliste vormide leidmise ja rakendamise küsimus tänapäeval üks aktuaalsemaid, nagu ka meie uurimistöö teema: „Ebatraditsioonilised suhtlusvormid koolieelse lasteasutuse vahel. ja perekond."

Uuringu eesmärk: teoreetiliselt põhjendada ja praktiliselt testida koolieelse lasteasutuse ja pere omavahelise suhtluse ebatraditsiooniliste vormide tõhusust.

Õppeobjekt: eelkooli ja pere interaktsioon.

Õppeaine: koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse ebatraditsioonilised vormid.

Uurimismeetodid. Kursusetöö kirjutamisel viisime läbi põhjaliku analüüsi. Peamised meetodid töös olid järgmised: küsitlus, eksperiment, võrdlev.

Uurimistöö hüpotees: Koolieelse lasteasutuse ja pere vaheline suhtlus on tõhusam:

Kui kasutatakse koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse ebatraditsioonilisi vorme koos traditsioonilistega;

Kui töös domineerivad vormid, mille eesmärk on kaasata vanemaid laste kasvatamisse.

Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile, uurimistöö eesmärgid:

1. Kaaluge psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust koolieelse lasteasutuse ja perekonna vahelise suhtluse probleemi kohta.

2. Töötada välja kriteeriumid koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse hindamiseks.

3. Arendage pikaajaline plaan koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse ebatraditsiooniliste vormide kasutamise kohta.

Uurimisbaas: MDOU 9 “Alan”, Naberežnõje Tšelnõi.

Töö struktuur. Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

1. Teaduslik teoreetiline alus koolieelsete lasteasutuste ja perede interaktsioonil põhineva töö korraldamine

1.1. Avaliku ja perehariduse interaktsiooni probleem ajaloolises aspektis

Kaasaegsel pedagoogikateadusel on arvukalt tõendeid, mis kinnitavad seda, mis on rahvakasvatuspraktikas sajandeid küpsenud ja mineviku silmapaistvate mõtlejate töödes prognostiliselt ära märgitud, nimelt perehariduse vaieldamatut prioriteeti lapse isiksuse kujunemisel (K. D. Ushinsky). , V. A. Sukhomlinsky jne). Viimastel aastatel on suurenenud tähelepanu perekonnale kui uurimisobjektile ning saadud andmeid selle tähtsaima sotsiaalse haridusasutuse tunnuste süvendamiseks.

Perekond on allikas ja oluline lüli lapsele sotsiaal-ajaloolise kogemuse ning eelkõige inimestevaheliste emotsionaalsete ja ärisuhete kogemuse edastamisel. Seda arvesse võttes võime õigustatult eeldada, et perekond oli, on ja jääb lapse kasvatamise ja sotsialiseerimise tähtsaimaks institutsiooniks.

Kaasaegsel teadusel on arvukalt andmeid, mis näitavad, et ilma lapse isiksuse arengut kahjustamata on võimatu loobuda pereharidusest, kuna see annab lapsele kogu tunnete spektri, kõige laiemad ideed elust. Lisaks on selle tugevus ja tõhusus võrreldamatu ühegi, isegi kõrgelt kvalifitseeritud haridusega lasteaias või koolis (33, lk 58).

Esimesed perekasvatuse ideed, arusaamad armastusest, vanematest, lastest, esivanematest arenesid rahvapedagoogikas sajanditepikkuse igapäevakogemuse põhjal, s.o. empiiriliselt. Neid pärandati sajandist sajandisse, perekonnast perekonda traditsioonide, rahvuslik-etniliste rituaalide, kommete, folkloori, dekoratiiv- ja tarbekunstiteoste kaudu, mis tagasid inimestele iseenda, oma vaimse kultuuri taastootmise, rahvuslik iseloom ja psühholoogia järjestikuste põlvkondade seerias. Võime õigusega öelda, et rahvapedagoogika on määratlenud oma kasvatusviisi, oma reeglite ja käitumisnormide “süsteemi”, mis on kehastatud eetikakoodeksis, traditsioonides, riitustes ja kommetes.

Perekonnal on rahvapedagoogikas eriline koht, kuna seda peeti pärimuskultuuris loomulikuks keskkonnaks, mis määrab koduse kasvatuse järjekorra ja selle sisu. Koduse kasvatuse kord tagab kindla perestruktuuri, traditsioonid, kombed, pühad, rituaalid. Kodune haridus on maailmale orienteeritud, igapäevane elu inimene. Tema eesmärk on last selleks eluks ette valmistada, et see oleks "mitte koormaks, vaid rõõmuks". Inimelu heaolu moraalne tagatis on kohusetundlik töö, millele õpetatakse last juba varakult. Sellest annavad tunnistust rahvatarkused: “Inimene on sündinud tööd tegema”, “Ilma tööta pole head”, “Ilma hea tööta pole vilja”, “Tööta elades suitseb taevas vaid” jne.

Sajandeid tagasi loodud ja praegu kasutusel olevad rahvapedagoogika vahendid (muinasjutud, vanasõnad, kõnekäänud, muistendid, laulud, mängud) sisaldavad ainulaadset “majaehitusprogrammi”, mis määratleb põhialused. pereelu, majapidamisreeglid, suhete eetika, külaliste vastuvõtmine jne (16, lk.88).

Positiivsed kangelased muinasjuttudes austavad ja austavad oma vanemaid, hoolitsevad oma laste eest, kohtlevad vendi ja õdesid hellalt ning on armastuse nimel valmis tegema suuri tegusid. Vanasõnad väljendavad tabavalt inimeste arusaamu perekonnast ja peresuhetest, suhete reeglitest, mis pole tänaseni oma moraalset väärtust kaotanud. Meenutagem mõnda neist: “Abikaasa on pea, naine on hing”, “Kes pole lesk, pole kunagi hädas olnud”, “Lihtne on last teha, last pole kerge kasvatada”. “Noomita naist ilma lasteta ja lapsi ilma inimesteta”, “Vali naine mitte ümmarguses tantsus, vaid aias”, “Laps on nagu tainas: kui ta sõtkub, kasvab see”, “Maja juhtimine” ei tähenda ohjade raputamist, vaid tuleb ots-otsaga kokku tulla” jne.

Vene perepedagoogika edumeelsed jooned, milles, nagu märkis kuulus ajaloolane V. S. Solovjov, juurdub "rahva moraaliprintsiip", hõlmavad vanemate austust ja erilist tähelepanu väikestele, leivateenijate kummardamist, andmist. au kodule, lastele perekonna ajaloo tutvustamine, traditsioonide ja tavade hoidmine, mis aitavad nooremal põlvkonnal mõista oma rolli rahvuslike väärtuste pärijana.

Seega peegeldab iga rahvuse perepedagoogika tema ideaale, ideid kasvatustöö eesmärkidest ja vahenditest, mille elluviimine aitab kaasa rahvusliku iseloomu parimate joonte kujunemisele lastes ja valmistab neid ette iseseisvaks, vääriliseks eluks. Perepedagoogika kui pedagoogikateaduse haru, mis arendab kodukasvatuse teoreetilisi aluseid, põhineb loomulikult pererahvakultuuril, mis keskpunktina sisaldab koduse perekasvatuse ajaloolist kogemust (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov, V.M.Petrov jne) (12, lk 43).

Märkides perekonna rahvapedagoogika vaieldamatuid tugevusi (stabiilsus, usaldusväärsus, tõhusus), ei tohiks absolutiseerida ega püüda praegustes tingimustes võimalikult täielikult taastada konkreetse rahva ajaloo jooksul kujunenud traditsioonilist perekasvatust. Esiteks, nagu tänapäeva teadlased õigesti märgivad (I. V. Bestuzhev-Lada, I. S. Kon), on sajandite jooksul loodud perekondlik suhete struktuur muutumas, ilmuvad uued väärtused ja mustrid, mis laiendavad sotsiaal-kultuurilisi ideid. inimesest. IN moodne perekond lapsed saavad peamine väärtus, emotsionaalsete perekonnasiseste suhete reiting kasvab kiiresti jne. Arvestada tuleks ka sellega, et rahvapedagoogikas on elu ajaloolistest alustest tulenevalt ka mõningaid negatiivseid jooni: eelarvamused ja ebausk, “verbaalsete mõjumõõtude domineerimine” (G.N. Volkov), liigne rangus lastega suhtlemisel, vanemate despotism. , jne. . Tõendeid selle kohta võib leida ajaloolaste töödest, näiteks N. I. Kostomarovi raamatust “Suure vene rahva kodune elu ja moraal”. Sellest räägivad ilukirjanduslikud teosed, mille hulgas on A. M. Gorki tuntud autobiograafilised raamatud “Lapsepõlv” ja “Inimestes”.

Perekond on 10.–14. sajandist pärinevate iidsete vene kirjandus- ja pedagoogiliste monumentide ning 14.–19. sajandi kodumaiste kogude üks peateemasid. Vana-Vene pedagoogiline mõte väljendus selgelt vürst Vladimir Monomahhi “Juhistes lastele”, sellistes kirjanduslikes ja kirjalikes monumentides nagu “Mesilane”, “Proloogid”, “Krüsostomus” jne. Vanavene autorite arusaamises , perekonnahariduse tõelist tarkust seostatakse kõrge moraali ja kristlike voorustega.

Laste kasvatamine armastuses ja lugupidamises oma vanemate vastu ning esivanemate austamine on üks iidse vene pedagoogika juhtivaid ideid. Teine idee on kasvatada tulevast pereisa juba varakult, sisendades positiivseid moraalseid omadusi (töökus, tasadus, sallivus, nõtkus, töökus, tagasihoidlikkus, ausus jne). Nii seisis Vladimir Monomakh perekonna tugevdamise eest, ta hindas kõrgelt isa rolli poisile raske töö sisendamisel, kaitsja-sõdalase ettevalmistamisel, kuid mis kõige tähtsam - oma kodu hoolikalt majandamise oskuse arendamisel (25 , lk 66). Domostroi (XVI sajand) lehtedel esitletakse ainulaadset “programmi”. moraalne kasvatus lapsed, valmistades neid ette eluks perekonnana, õpetades neile seda, mis on vajalik "koduelus". Sellega seoses pakuvad erilist huvi peatükid "Kuidas tütart kasvatada ja teda kingitusega abielluda", "Kuidas armastada ja hoolitseda oma isa ja ema laste eest, neile kuuletuda ja neile kõiges rahu anda". .

1.2. Kaasaegsed lähenemisviisid pere ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse korraldamiseks

Keskmiselt uus kontseptsioon Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vaheline suhtlus põhineb ideel, et lapsevanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik teised sotsiaalasutused on kutsutud nende kasvatustegevust aitama, toetama, juhendama ja täiendama. Meie riigis ametlikult rakendatud poliitika pereharidusest avalikuks muutmiseks on saamas minevikku.

Perekasvatuse prioriteedi tunnustamine eeldab uusi suhteid pere ja koolieelse lasteasutuse vahel. Nende suhete uudsuse määravad mõisted "koostöö" ja "koostoime".

Koostöö on suhtlemine “võrdväärsena”, kus kellelgi ei ole privileegi täpsustada, kontrollida ega hinnata.

Interaktsioon on ühistegevuse korraldamise viis, mis toimub sotsiaalse taju alusel ja suhtluse kaudu. S. Ožegovi "Vene keele sõnaraamatus" on sõna "interaktsioon" tähendus lahti seletatud järgmiselt: 1) kahe nähtuse vastastikune seos; 2) üksteise toetamine.

Peamine punkt “pere-koolieelse lasteasutuse” kontekstis on õpetaja ja vanemate vaheline isiklik suhtlus raskuste ja rõõmude, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, kahtluste ja mõtiskluste üle konkreetse lapse kasvatamise protsessis antud peres. Üksteise abistamine lapse mõistmisel, tema individuaalsete probleemide lahendamisel ja arengu optimeerimisel on hindamatu (23, lk 64).

Kinnise lasteaia raames on võimatu üle minna uutele vanemate ja õpetajate suhete vormidele: sellest peab saama avatud süsteem. Välis- ja kodumaiste uuringute tulemused võimaldavad iseloomustada, mis moodustab koolieelse lasteasutuse avatuse, sh "avatus sissepoole" ja "avatus väljapoole".

Koolieelsele lasteasutusele „avatuse andmine sisemisele“ tähendab pedagoogilise protsessi vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks muutmist ning laste, õpetajate ja vanemate vaheliste suhete humaniseerimist. Looge tingimused, et kõigil õppeprotsessis osalejatel (lastel, õpetajatel, vanematel) oleks isiklik valmisolek end mõnes tegevuses, sündmuses paljastada, rääkida oma rõõmudest, muredest, õnnestumistest ja ebaõnnestumistest jne.

Õpetaja näitab avatuse eeskuju. Õpetaja saab näidata oma avatust lastele, rääkides neile millestki omast – huvitavast, nähtud ja kogetust pühad, tekitades seeläbi lastes soovi vestluses osaleda. Vanematega suheldes ei varja õpetaja, kui ta milleski kahtleb, küsib nõu, abi, rõhutades igal võimalikul viisil austust vestluskaaslase kogemuste, teadmiste ja isiksuse vastu. Samas pedagoogiline taktitunne, kõige tähtsam professionaalne kvaliteet, ei lase õpetajal tuttavlikkusse ja tuttavlikkusse vajuda.

Õpetaja “nakatab” lapsi ja vanemaid oma isikliku valmisolekuga end paljastada. Oma eeskujuga kutsub ta vanemaid konfidentsiaalsele suhtlemisele ning nad jagavad oma muresid, raskusi, paluvad abi ja pakuvad oma teenuseid, väljendavad vabalt oma kaebusi jne.

“Lasteaia avatus sissepoole” on lapsevanemate kaasamine lasteaia kasvatusprotsessi. Lapsevanemad ja pereliikmed saavad koolieelses lasteasutuses laste elu oluliselt mitmekesistada ja kasvatustöösse panustada. See võib olla juhuslik sündmus, mida saab teha iga pere. Mõned vanemad korraldavad hea meelega ekskursiooni, “matka” lähimasse metsa või jõkke, teised aitavad pedagoogilist protsessi sisustada ja kolmandad õpetavad oma lastele midagi.

Osa vanemaid ja teisi pereliikmeid on kaasatud süsteemsesse kasvatus- ja tervishoiutöösse lastega. Näiteks juhivad nad klubisid, stuudioid, õpetavad lastele mõnda käsitööd, näputööd, tegelevad teatritegevusega jne.

Seega saavad kõik pedagoogilise protsessi õppeained kasu vanemate osalemisest koolieelse lasteasutuse töös. Esiteks - lapsed. Ja mitte ainult sellepärast, et nad õpivad midagi uut. Teine asi on tähtsam - nad õpivad vaatama austuse, armastuse ja tänutundega oma isasid, emasid, vanaemasid, vanaisasid, kes, nagu selgub, teavad nii palju, räägivad nii huvitavalt ja kellel on nii kuldsed käed. Õpetajatel on omakorda võimalus peresid paremini tundma õppida, mõista tugevaid külgi ja nõrgad küljed koduõpetust, määrake oma abi olemus ja ulatus ning mõnikord lihtsalt õppige.

Seega saame rääkida tõelisest täiendusest pere- ja rahvaharidusele.

“Lasteaia avatus väljapoole” tähendab, et lasteaed on avatud mikroühiskonna, oma naabruskonna mõjudele ning on valmis tegema koostööd oma territooriumil asuvatega. sotsiaalsed institutsioonid, nagu näiteks: üldhariduskool, muusikakool, spordikompleks, raamatukogu jne Nii toimub raamatukogu baasil “Raamatupidu”, millest võtavad osa vanemad lasteaia õpilased; muusikakooli õpilased annavad lasteaias kontserdi; lapsed, töötajad ja vanemad on kaasatud ringkonna tegevustesse. Näiteks pühade ajal päevale pühendatud linn, jõulud, lihavõtted jne, esineb koolieelse lasteasutuse laste, töötajate ja vanemate koor. Koolieelne lasteasutus esitleb oma õpilaste töid kogu linnaosas toimuvatel laste loovuse näitustel. Kohalikud kaabeltelevisiooni ülekanded lasteaiast (näiteks Maslenitsa pidustused). Kodumaa kaitsja päeval kutsuvad lapsed oma vanemate abiga oma kontserdile naabermajades elavaid veterane ja sõjaväelasi (17, lk 204).

Lasteaia töö sisu mikroühiskonnas võib olla väga mitmekesine ja selle määrab suuresti selle spetsiifika. Selle vaieldamatu väärtus on sidemete tugevdamises perekonnaga, laste sotsiaalse kogemuse laiendamises, lasteaiatöötajate aktiivsuse ja loovuse algatamises, mis omakorda toimib koolieelse lasteasutuse ja laiemalt rahvahariduse autoriteedil.

Selleks, et lasteaiast saaks tõeline, mitte deklareeritud avatud süsteem, peavad vanemad ja õpetajad oma suhted üles ehitama usalduspsühholoogiale. Vanemad peavad olema enesekindlad hea käitumineõpetaja lapsele. Seetõttu peab õpetaja kujundama lapsest "lahke nägemuse": nägema tema arengus ja isiksuses ennekõike positiivseid jooni, looma tingimused nende avaldumiseks, tugevdamiseks ja meelitada neile vanemate tähelepanu. Vanemate usaldus õpetaja vastu põhineb austusel õpetaja kogemuste, teadmiste ja pädevuse vastu kasvatusküsimustes, aga mis kõige tähtsam – usaldusel tema vastu tema isikuomaduste tõttu (hoolsus, tähelepanu inimeste vastu, lahkus, tundlikkus).

Avatud lasteaias on vanematel võimalus tulla rühma neile sobival ajal, jälgida lapse tegemisi, mängida lastega jne. Õpetajad ei tervita alati selliseid tasuta, plaaniväliseid „külastusi” vanematelt, pidades neid ekslikult oma tegevuse kontrolliks ja kontrollimiseks. Kuid vanemad, jälgides lasteaia elu "seestpoolt", hakkavad mõistma paljude raskuste objektiivsust (vähe mänguasju, kitsas pesuruum jne) ja siis on neil õpetaja vastu kaebuste asemel soov aidata. , osaleda rühmas õppetingimuste parandamisel. Ja need on koostöö esimesed võrsed. Olles tutvunud rühmas toimuva reaalse pedagoogilise protsessiga, laenavad vanemad edukamaid õpetamisvõtteid ja rikastavad koduõppe sisu. Lapsevanemate tasuta koolieelse lasteasutuse külastuse olulisim tulemus on see, et nad õpivad oma last võõras keskkonnas, märkavad, kuidas ta suhtleb, õpib ja eakaaslased temasse suhtuvad. Tahtmatult käib võrdlus: kas mu laps on teistest arengus maha jäänud, miks ta käitub lasteaias teisiti kui kodus? Refleksiivne tegevus “algab”: kas ma teen kõike nii, nagu peaksin, miks ma saan oma kasvatusest teistsuguseid tulemusi, mida ma pean õppima.

Õpetaja ja pere suhtlusliinid ei jää muutumatuks. Varem eelistati õpetaja otsest mõju perekonnale, kuna peamine ülesanne oli õpetada vanemaid laste kasvatamiseks. Seda õpetaja tegevusvaldkonda nimetati "peredega töötamiseks". Jõu ja aja säästmiseks viidi “koolitus” läbi kollektiivsetes vormides (koosolekutel, kollektiivsetel konsultatsioonidel, loengusaalides jne). Lasteaia ja pere koostöö eeldab, et mõlemal osapoolel on konkreetse lapse ja tema arengusuundade osas teineteisele midagi öelda. Sellest ka pööre suhtlemisele iga perega, siit ka eelistus üksikud vormid töö (individuaalsed vestlused, konsultatsioonid, perekülastused jne).

Suhtlemist väikeses rühmas vanematel, kellel on sarnased koduse kasvatuse probleemid, nimetatakse diferentseeritud lähenemiseks.

Perekonnal on veel üks mõjuliin – lapse kaudu. Kui rühmas on elu huvitav, sisukas ja lapsel emotsionaalselt mugav, jagab ta oma muljeid kindlasti ka perega. Näiteks valmistub rühm jõululauludeks, lapsed valmistavad maiustusi, kingitusi, mõtlevad välja sketse, riimilisi õnnitlusi, soove jne. Samas küsib üks lapsevanematest kindlasti õpetaja käest eelseisva meelelahutuse kohta ja pakub oma abi (20, lk 162).

Suhteliselt uutest lasteaia ja pere koostöövormidest tuleb esile tõsta pedagoogide, vanemate ja laste osavõtul peetavaid puhkeõhtuid; sportlik meelelahutus, koosviibimised, ettevalmistused esinemisteks, kohtumised vormis “Saame tuttavaks”, “Teeme üksteisele heameelt” jne. Paljudes koolieelsetes lasteasutustes on olemas “abitelefon” ja “Heategude päev” ja toimuvad küsimuste-vastuste õhtud.

Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse kõikvõimalike vormide ja liikide põhieesmärk on usalduslike suhete loomine laste, vanemate ja õpetajate vahel, nende ühendamine üheks meeskonnaks, vajadust oma probleeme üksteisega jagada ja ühiselt lahendada.

Eelkooliealiste laste õpetajate ja vanemate vaheline suhtlus toimub peamiselt:

Lapsevanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi;

Vanemate osaluse laiendamine õppeasutuse elu korraldamisel;

Vanemad, kes käivad tundides neile sobival ajal;

Tingimuste loomine õpetajate, vanemate, laste loominguliseks eneseteostuseks;

Teabe- ja pedagoogilised materjalid, laste tööde näitused, mis võimaldavad vanematel asutuse eripäraga lähemalt tutvuda, tutvustada haridus- ja arengukeskkonda;

Erinevaid programme laste ja vanemate ühistegevuseks;

Õpetaja ja lapsevanema jõupingutuste ühendamine ühistes tegevustes lapse kasvatamiseks ja arendamiseks: neid suhteid tuleks käsitleda kui täiskasvanute ja täiskasvanute dialoogi kunsti. konkreetne laps teadmiste põhjal vaimsed omadused tema vanus, arvestades lapse huve, võimeid ja varasemat kogemust;

Mõistmise, sallivuse ja taktitunde ülesnäitamine lapse kasvatamisel ja õpetamisel, püüdlus arvestada tema huvidega tundeid ja emotsioone eiramata;

Austavad suhted perekonna ja õppeasutuse vahel.

Seega peaks koolieelse lasteasutuse ja pere suhe põhinema koostööl ja suhtlemisel, eeldusel, et lasteaed on nii sisse- kui väljapoole avatud.

1.3. Perekonna ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse vormid

Mitte kõik pered ei mõista täielikult kõiki võimalusi lapse mõjutamiseks. Põhjused on erinevad: mõni pere ei taha last kasvatada, teine ​​ei oska seda teha ja kolmas ei saa aru, milleks seda vaja on. Kõigil juhtudel on vajalik koolieelse lasteasutuse kvalifitseeritud abi.

Praegu on kiireloomulisteks ülesanneteks jätkuvalt individuaalne töö peredega, diferentseeritud lähenemine erinevat tüüpi peredele, hoolitsemine, et mitte kaotada silmist ja mõju spetsialistidele, kes ei ole mitte ainult rasked, vaid ka mitte täiesti edukad mõnes konkreetses, kuid olulises küsimuses peredele.

Lapse pere külastamine annab palju selle uurimiseks, lapse, tema vanematega kontakti loomiseks ja kasvatustingimuste selgitamiseks, kui sellest ei kujune formaalne sündmus. Õpetaja peab vanematega eelnevalt kokku leppima neile sobiva külastusaja ning määrama ka oma külastuse eesmärgi. Lapse koju tulemine tähendab külla tulekut. Nii et sa pead olema sees hea tuju, sõbralik, sõbralik. Unustada tuleks kaebused, kommentaarid, vältida kriitikat vanemate, nende peremajanduse, elukorralduse suhtes, nõu anda (üksikud!) taktitundeliselt, pealetükkimatult. Lapse käitumine ja meeleolu (rõõmus, pingevaba, vaikne, piinlik, sõbralik) aitavad mõista ka pere psühholoogilist kliimat (31, lk 401).

Lahtiste uste päev, olles üsna levinud töövorm, annab võimaluse tutvustada lapsevanematele koolieelset lasteasutust, selle traditsioone, reegleid ja kasvatustöö eripärasid, neid selle vastu huvitada ja kaasata. See viiakse läbi ringkäiguna koolieelses lasteasutuses koos rühma külastamisega, kus kasvatatakse külla tulnud vanemate lapsi. Saate näidata fragmenti koolieelse lasteasutuse tööst (laste ühistöö, jalutuskäiguks valmistumine jne). Pärast ringkäiku ja vaatamist vestleb õppealajuhataja või metoodik vanematega, uurib nende muljeid ja vastab tekkinud küsimustele.

Vestlusi peetakse nii individuaalselt kui ka rühmades. Mõlemal juhul on eesmärk selgelt määratletud: mida on vaja välja selgitada, kuidas saame aidata. Vestluse sisu on ülevaatlik, vanematele tähendusrikas ja esitatud viisil, mis julgustab vestluspartnereid sõna võtma. Õpetaja peab oskama mitte ainult rääkida, vaid ka kuulata vanemaid, väljendada oma huvi ja head tahet.

Konsultatsioonid. Tavaliselt koostatakse konsultatsioonide süsteem, mis viiakse läbi individuaalselt või vanemate alarühma jaoks. Rühmakonsultatsioonidele saate kutsuda erinevate rühmade vanemaid, kellel on samad probleemid või vastupidi, edukad hariduses (kiired lapsed; säravad lapsed väljendatud võimed joonistamise, muusika juurde). Konsultatsiooni eesmärgid on, et vanemad omandaksid teatud teadmised ja oskused; aidata neil probleemseid probleeme lahendada. Konsultatsiooni vormid on erinevad (spetsialisti kvalifitseeritud sõnum, millele järgneb arutelu; arutelu artikli üle, mida kõik konsultatsioonile kutsutud on eelnevalt läbi lugenud; praktiline tund näiteks teemal „Kuidas õpetada luuletust lapsed”).

Vanemad, eriti noored, peavad omandama praktilised oskused laste kasvatamisel. Soovitav on kutsuda nad töötubadesse. See töövorm võimaldab rääkida õpetamise meetoditest ja võtetest ning neid näidata: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetust, kuidas valmistada lapse käsi kirjutamiseks ette, kuidas treenida artikulatsiooni. aparaat jne.

Lastevanemate koosolekud toimuvad rühma- ja üldkoosolekutena (kogu asutuse vanematele). Üldkoosolekuid korraldatakse 2-3 korda aastas. Nad arutavad ülesandeid uuele õppeaasta, kasvatustöö tulemused, küsimused kehaline kasvatus ja suvise terviseperioodi probleemid jne. Üldkoosolekule võib kutsuda arsti, juristi või lastekirjaniku. Esitatakse lapsevanemate kõned.

Grupi koosolekud toimuvad iga 2-3 kuu tagant. Aruteluks tuuakse 2-3 küsimust (ühe küsimuse koostab õpetaja, teistel võite kutsuda esinema lapsevanemad või mõne spetsialisti). Igal aastal on soovitatav pühendada üks kohtumine perekogemuste arutamiseks laste kasvatamisel. Valitakse teema, mis on selle rühma jaoks aktuaalne, näiteks “Miks meie lastele ei meeldi töötada?”, “Kuidas tõsta lastes huvi raamatute vastu”, “Kas televisioon on laste kasvatamisel sõber või vaenlane?”

Lastevanemate konverentsid. Konverentsi põhieesmärk on perekasvatuse kogemuste vahetamine. Lapsevanemad koostavad sõnumi eelnevalt, õpetaja abistab vajadusel teema valikul ja kõne koostamisel. Konverentsil võib esineda spetsialist. Tema kõne on antud "seemnena", et tekitada arutelu ja võimalusel siis arutelu. Konverentsi saab läbi viia ühe koolieelse lasteasutuse piires, kuid praktiseeritakse ka linna- ja piirkonnatasandi konverentse. Oluline on kindlaks määrata konverentsi aktuaalne teema (“Laste tervise eest hoolitsemine”, “Laste kaasamine rahvuskultuur", "Pere roll lapse kasvatamisel"). Konverentsiks on koostamisel näitus lastetöödest, pedagoogilisest kirjandusest, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavatest materjalidest jne. Konverentsi saab lõpetada ühiskontserdiga. laste, koolieelsete lasteasutuste töötajate ja pereliikmete jaoks.

Praegu otsivad koolieelsete lasteasutuste praktikud seoses koolieelse haridussüsteemi ümberkorraldamisega uusi, ebatraditsioonilisi töövorme lapsevanematega, mis põhinevad õpetajate ja lapsevanemate koostööl ja suhtlusel. Toome neist mõned näited.

Pereklubid. Erinevalt lastevanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, ehitab klubi peredega suhteid üles vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõttel. Sellises klubis ühendab inimesi ühine probleem ja ühine otsimine lapse abistamise optimaalsete vormide kohta. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad lapsevanemad. Pereklubid on dünaamilised struktuurid. Nad võivad ühineda üheks suureks klubiks või jaguneda väiksemateks – kõik oleneb kohtumise teemast ja korraldajate plaanidest.

Märkimisväärseks abiks klubide töös on laste kasvatamise, treenimise ja arendamise probleeme käsitleva erikirjanduse raamatukogu. Õpetajad jälgivad õigeaegset vahetust, vajalike raamatute valikut ja koostavad uute toodete annotatsioone.

Arvestades vanemate hõivatust, kasutatakse ka selliseid ebatraditsioonilisi peredega suhtlemise vorme nagu „vanemapost“ ja „abitelefon“. Igal pereliikmel on võimalus lühikese märkusega väljendada kahtlusi oma lapse kasvatusmeetodite kohta, otsida abi konkreetselt spetsialistilt jne. Infotelefon aitab vanematel anonüümselt välja selgitada nende jaoks olulised probleemid ja hoiatab õpetajaid märgatud ebatavaliste ilmingute eest lastel.

Mängude raamatukogu on ka ebatraditsiooniline perega suhtlemise vorm. Kuna mängud nõuavad täiskasvanu osavõttu, sunnib see vanemaid lapsega suhtlema. Kui sisendada ühiste kodumängude traditsioon, ilmuvad raamatukogusse uued mängud, mille mõtlevad välja täiskasvanud koos lastega.

Vanaemasid köidab ring “Pöörased käed”. Kaasaegne sagimine ja kiirustamine, aga ka kitsad tingimused või, vastupidi, moodsate korterite liigne luksus, on peaaegu kaotanud lapse elust võimaluse tegeleda käsitöö ja meisterdamisega. Ruumist, kus ring töötab, leiavad lapsed ja täiskasvanud kõik vajaliku kunstiline loovus: paber, papp, jäätmematerjalid ja jne.

Psühholoogi, pedagoogide ja perede koostöö aitab mitte ainult tuvastada probleemi, mis on põhjustanud vanemate ja laste raske suhte, vaid ka näidata selle lahendamise võimalusi. Samal ajal tuleb püüda luua võrdsed suhted hariduspsühholoogi, pedagoogi ja vanemate vahel. Neid iseloomustab asjaolu, et vanematel kujuneb kontaktihoiak ja tekivad usalduslikud suhted spetsialistidega, mis aga ei tähenda täielikku üksmeelt, jättes õiguse enda vaatenurgale. Suhted kulgevad partnerite võrdsuse vaimus. Vanemad ei kuula passiivselt spetsialistide soovitusi, vaid osalevad ise lapsega kodus töötamise plaani koostamises.

Seega saab lasteaia ja pere suhtlust läbi viia erineval viisil. Oluline on ainult vältida formalismi.

Järeldused I peatüki kohta

Alates nõukogude korra eksisteerimise algusest on meie rahvahariduse poliitikat välja kuulutanud riigis aastaid kujunenud halvustav suhtumine pere- ja kodukasvatusse, mille mõjul on professionaalsetes õpetajates juurdunud usk vanemate pedagoogiline ebakompetentsus, vastumeelsus sellest üle saada ("Nad ei tee midagi"), nad tahavad teada, nad ei tea, kuidas harida"). Samal ajal ei püüdnud õpetajad „ebapädevaid“ vanemaid tutvustada laste kasvatamise sisu ja meetoditega, mille kandjateks nad olid professionaalid. Lapsevanemad lubati lasteaeda siis, kui nende abi vajati koristamisel, ruumide haljastamisel, ala haljastamisel, remondi tegemisel ning kutsuti pühadele ja koosolekutele. Ja teistel päevadel on lasteaia uksed neile suletud. Õpetajad uskusid siiralt, et nende missioon on õpetada, kontrollida perekonda ning osutada vigadele ja puudujääkidele. Selle tulemusena on tekkinud väga püsivad meetodid ja vormid tööks peredega, kus domineerib õpetaja monoloog (õpetussõnumid koosolekutel, konsultatsioonid, infostendid jne). See tõi kaasa palju vigu õpetaja suhtlemisel vanematega (isikupäratud pöördumised, kiirustamine lapse hindamisel rõhuasetusega negatiivsetele ilmingutele, vestluskaaslase hooletusse jätmine, tema meeleolu, seisundi, elukogemuse ignoreerimine jne). Näidatud vead ja hooletus annavad tunnistust õpetaja kommunikatiivsest ebakompetentsusest, mis praktiliselt nullib tema pedagoogilise pädevuse: palju teadmisest ei piisa, selleks, et sind ära kuulataks, peab oskama öelda.

Kuid hiljem, umbes 60-ndatest aastatest, kogunes meie riik märkimisväärseid kogemusi vanemate pedagoogilise hariduse vallas - "emakoolid", "pedagoogiliste teadmiste ülikoolid", "vanemlik haridus" jne. Kuid programmide sisu oli sageli ideoloogiline ja politiseeritud. Lisaks valisid õpetajad sageli vanematega suheldes arendava tooni: nad ei nõustanud ega soovitanud, vaid nõudsid; nad ei õhutanud, vaid juhendasid – ja tegutsesid kohtuniku, mitte partneri rollis. Kõik see tõrjus lapsevanemaid. Aga tulemus oli sama – lasteaed ja vanemad kasvatasid last omavahel suheldes.

Selline olukord ei nõudnud mitte ainult perekäsitluse muutmist, vaid ka uute alushariduse vormide loomist.

Praegu on käimas koolieelse haridussüsteemi ümberkorraldamine ning selle ümberkorraldamise keskmes on pedagoogilise protsessi humaniseerimine ja deideologiseerimine. Selle eesmärk ei ole ühiskonnaliikme harimine, vaid indiviidi vaba areng. Suurt tähelepanu hakatakse pöörama lasteaia ja pere suhtlusele. Praktilised töötajad otsivad uusi, ebatraditsioonilisi koostöövorme lapsevanematega, lähtudes kasvatuslike mõjude ühtsuse põhimõttest.

2. Eksperimentaaltöö koolieelsete lasteasutuste ja perede omavahelise suhtluse ebatraditsiooniliste vormide juurutamiseks koolieelse lasteasutuse tööpraktikasse.

2.1. Vanematega töö olukorra uurimine kindlakstegeva eksperimendi etapis

Eksperimentaalne töö koolieelse haridusasutuse mittetraditsiooniliste suhtlemisvormide juurutamiseks koolieelsete haridusasutuste praktikasse viidi läbi Naberežnõje Tšelnõi linnas MDOU nr 9 “Alan” koolieelses rühmas nr 6. Töö viidi läbi 3 etapis, mis kujutasid endast tuvastamis-, kujundamis- ja kontrollkatseid. Eksperimentaaltöö läbiviimiseks tuvastasime kaks vanemate rühma – eksperimentaal- ja kontrollrühma – igas rühmas 10 vanemat.

Väljaselgitamise etapis viidi töö läbi 2009. aasta veebruaris. Sel perioodil analüüsiti selleteemalist psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust. Selgitati uurimuse kontseptuaalne aparaat, sõnastati uurimisaparaat.

Katsetöö algas vanematega töö olukorra uurimisega rühmas. Selleks analüüsisime aastaplaani, lapsevanematega töötamise pikaajalist plaani ning saime teada, et rühmas toimuvad kord nelja kuu jooksul lastevanemate koosolekud, samuti viiakse läbi küsitlusi, meelelahutust ja töötubasid.

Seejärel viisime läbi vanemate küsitluse. Ankeedi sisu ning kontroll- ja katserühma vanemate küsitluse tulemused on toodud lisades 1-2.

Küsimustiku vastuste analüüs näitas järgmist:

1. Küsimusele "Millised haridusprobleemid jäävad teie jaoks vähem uurituks?" enamus vanemaid eksperimentaal- (70%) ja kontrollrühmas (60%) vastas: "Laste ja vanemate vahelised suhted." See viitab sellele, et mõlema rühma vanemad on koolieelikute kasvatamise küsimustega vähe informeeritud. Seda fakti kinnitavad vastused kahele järgmisele küsimusele: "Kas te loete pedagoogilist kirjandust?", "Kas loete koolieelsete laste kasvatamise probleemidele pühendatud ajalehti ja ajakirju?" Pedagoogilist kirjandust ei loe 50% katserühma ja 40% kontrollrühma vanematest. Eelkooliealiste laste kasvatamise probleemidele pühendatud perioodikat ei loe 30% katserühma ja 50% kontrollrühma vanematest.

2. Valdav enamus katse- ja kontrollrühma lapsevanemaid on koolieelsete lasteasutustega suhtlemise küsimuses passiivsel seisukohal. Seega sooviksid 60% katserühma ja 50% kontrollrühma lapsevanematest laste kasvatamise kohta teavet saada ainult lastevanemate koosolekutel. 90% katserühma ja 80% kontrollrühma lapsevanematest ei soovinud lasteaias lastega töös osaleda, põhjendades seda vaba aja puudumisega ja sellega, et selle teemaga peaksid tegelema vaid koolieelsed töötajad. Ainult üks lapsevanem igas uuritud rühmas avaldas soovi lasteaias rühma pidada.

Küsitluse tulemuste põhjal seadsime katserühma vanematega töötamiseks järgmised ülesanded:

Looge partnerlussuhted iga õpilase perega, ühendage jõupingutused laste arendamiseks ja kasvatamiseks.

Looge huvide kogukonna õhkkond, emotsionaalne vastastikune toetus ja vastastikune arusaam üksteise probleemidest.

Aktiveerige ja rikastage vanemate haridusoskusi.

Säilitage nende usaldus oma õpetamisvõimaluste vastu

Nende probleemide lahendamine on seotud vanemate teadlikkusega oma kasvatuslikust rollist perekonnas ja kogemusega suhetest lapsega. Psühholoogias nimetatakse seda ümbermõtlemise vormi refleksiooniks (ladina keelest tõlgituna "tagasi pööramine").

Kasutasime õpetaja ja pere vahelise suhtluse refleksiivset mudelit, mille eesmärk on lapsevanemad oma haridushoiakud ja stereotüübid ümber mõelda. “Pedagoogilise refleksiooni” kontseptsiooni hõlmasime vanemate oskuse analüüsida oma kasvatustegevust, seda kriitiliselt hinnata, leida adekvaatseid põhjuseid nii oma pedagoogilisele edule kui ka valearvestustele ning valida lapse mõjutamise meetodid, mis vastavad tema omadustele ja omadustele. konkreetne olukord.

Enne töö alustamist arutasid õpetajad ühiselt vanematega suhtlemise kriteeriumid ja võtsid need vastu:

Mõista, et ainult pere ja õppeasutuse ühisel jõul saab last aidata; kohtlege vanemaid austuse ja mõistmisega.

Pidage meeles, et laps on ainulaadne isiksus. Seetõttu on vastuvõetamatu võrrelda teda teiste lastega. Maailmas pole kedagi teist temasarnast ja me peame hindama tema (tema) individuaalsust, toetama ja arendama seda. Laps peaks alati nägema õpetajaid kui inimesi, kes on valmis talle isiklikku tuge ja abi pakkuma.

Sisendada lastesse piiramatut austust oma vanemate vastu, kes andsid neile elu ja panid palju vaimset ja füüsiline jõud et nad kasvaksid ja oleksid õnnelikud.

Arvesta vanemate soovide ja ettepanekutega, hinda kõrgelt nende osalemist rühma elus.

Pidage laste kasvatamist ja arendamist mitte üldiste tehnikate kogumina, vaid kui teadmistel põhineva dialoogi kunsti konkreetse lapse ja tema vanematega. psühholoogilised omadused vanus, arvestades lapse varasemaid kogemusi, tema huve, võimeid ja raskusi, mis on tekkinud perekonnas ja õppeasutuses.

Austa seda, mida laps ise loob (jutt, laul, liivast või muust ehitusmaterjalist ehitis, voolimine, joonistamine jne). Imetlege koos vanematega tema algatusvõimet ja iseseisvust, mis aitab kasvatada lapse enesekindlust ja võimeid ning sisendab vanemates austust oma laste õpetajate vastu.

Regulaarselt arutage vanematega individuaalse suhtluse käigus kõiki laste kasvatamise ja arenguga seotud küsimusi.

Näidake üles mõistmist, delikaatsust, sallivust ja taktitunnet, arvestage vanemate seisukohaga.

Autoritaarsed vanemate “harimise” meetodid on välistatud. Peaksite vanematega suhtlema huvi ja armastusega lapse vastu. Selleks, et kasvatajatel ja vanematel oleks selliseks suhtluseks aega, tuleb see spetsiaalselt korraldada. Iga lapse arengusuund eeldab pedagoogide ja vanemate vahelise suhtluse erisisu ja -vorme, mille käigus kasvab nende psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur.

Järgmine kriteerium koolieelsete haridusasutuste ja selles asutuses käivate koolieelsete laste vanemate vahelise suhtluse hindamiseks oli meie pakutud looduslikest materjalidest valmistatud pere käsitöö konkurss. Hindasime interaktsiooni taset esiteks käsitöö olemasolu/puudumise ja teiseks tehtud töö kvaliteedi järgi. Käsitöö kvaliteedi tagamiseks võtsime kasutusele kolmepunktilise märgistussüsteemi: “3”, “4”, “5”. Selle võistluse tulemused on toodud allpool (joonis 1.) üldjoontes, kuna need osutusid identseteks nii kontroll- kui katserühmas.

Riis. 1. Käsitöö hindamise tulemused

Seega võib joonise 1 järgi märgata, et lapsevanemad on äärmiselt passiivsed tegevuste osas koolieelses õppeasutuses, kus nende laps käib.

2.2. Vanematega töötamise kujunemisstaadium koolieelse haridusasutuse ja pere vahelise ebatraditsiooniliste suhtlemisvormide läbiviimiseks

Eksperimendi teine, kujundav etapp toimus 2009. aasta veebruaris. Võtsime koolieelsete lasteasutuste praktikasse kasutusele koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse ebatraditsioonilised vormid.

Esimesest päevast peale, kui kohtusime katserühma vanematega, tuletasime neile meelde: selleks, et meie lapsed kasvaksid moraalselt terved, on vajalik tihe kontakt vanemate ja õpetajate vahel. Iga pere elu tutvustamine algas vanemate poolt täidetud küsimustikuga.

Küsimustik sisaldas järgmisi küsimusi:

1. Kas tunned oma last hästi?

2. Milline on teie lapse temperament?

3. Kui tihti veedate oma lapsega vaba aega?

4. Kas sulle meeldib oma lapsega suhelda?

5.Mida meeldib teie lapsele vabal ajal teha?

6. Milliseid majapidamiskohustusi teie laps täidab?

7. Kuidas ta oma tööülesandeid majas täidab?

8. Milliseid vanemlikke meetodeid eelistate praktiseerida?

9. Milline teie pereliige veedab lapsega kõige rohkem aega?

Pärast nende ankeetide analüüsimist saime palju teada pere kohta: lapse hobidest, tema käitumisest ja kohustustest kodus, vanemate poolt kasutatavatest kasvatusmeetoditest, sellest, kes tegelevad peres kasvatamisega.

Järgnev vanematele mõeldud küsimustik võimaldas teha järelduse lapse seltskondlikkuse, tema iseloomuomaduste ja suhtlemisvõime kohta. Laste joonistuste põhjal õppisime palju peresuhete kohta.

Pedagoogilise eksperimendi selles etapis pidasime koosoleku "Pere vaba aeg". Näitaja perekondlik vaba aeg saavad laste joonistused teemal "Õhtu minu peres". Kõik joonised on sarnased: ema on köögis, isa on diivanil ja laps on kuskil kõrval, üksi mänguasjadega.

Joonis on peresuhete näitaja. Lapsel puudub suhtlemine ja ta on sageli peres üksildane. Seetõttu kasvavad rasked lapsed näiliselt jõukates peredes. Nad otsivad suhtlust kõrvalt, sattudes mõnikord halba seltskonda.

Laste joonistused sundisid vanemaid oma last teise pilguga vaatama. Seal oli ainult üks vastus: me ei suhtle lastega palju.

Küsimusele: "Mida teie vanemad sul teha ei luba?" Laste vastused taandusid põhimõtteliselt järgmisele: ei tohi gaasi süüdata, võõrastele ust avada, tuld teha jne. Mõned lapsed ütlesid seda: "Ma ei tea, mida ma ei saa teha, ma saan kõike teha."

Sellise suhtumisega on kõik võimalik! - lapsed tulevad tavaliselt lasteaeda: võite karjuda, joosta, segada õpetajat, käituda halvasti lõuna ajal jne. Paljude vanemate kasvatuspõhimõte on: tehke, mida tahate, lihtsalt ärge tülitage mind. Aga vanemad vastutavad oma lapse eest, peavad esitama talle vajalikud nõudmised, õpetama, mis on võimalik ja mis mitte.

Analüüsides ankeetide, jooniste sisu, analüüsides erinevaid olukordi, kus laps suhtleb täiskasvanute ja eakaaslastega, oleme koos vanematega koostanud rea reegleid. Siin nad on:

Olge oma lapse suhtes mõõdukalt lahke ja nõudlik, kui soovite midagi saavutada.

Enne kui hakkate oma lapse tegevust hindama, proovige olukorda mõista.

Näidake oma lapsele head eeskuju.

Koos minu vanematega otsustasime luua klubi" Õnnelik perekond"Ehitame tema tööd moto all "Minu pere on minu rõõm." Meie ühine eesmärk on kasvatada lahked, osavõtlikud lapsed, kes armastavad ja austavad ema ja isa, õdesid ja vendi, vanavanemaid, kõiki sõpru ja sugulasi, olla inimeste vastu armulised. .

Klubi esimene kokkusaamine oli pühendatud laste peredega tutvumisele. Iga pere andis rubriigis “Siin me oleme!” seinalehe, kus kirjeldati pere hobisid humoorikas või tõsises vormis, luules või proosas. Väga huvitavaks kujunes perealbumite näitus. Klubi kokkutulekust kujunes suurepärane pidu, millest võttis osa iga pere. Kas lapsed, vanemad ja vanaemad näitasid oma andeid?

Klubi teine ​​kokkusaamine oli pühendatud vene rahvakultuuri traditsioonidele. Lapsed koos vanematega valmistasid vene rahvarõivaid, lugesid muinasjutte, õppisid rahvalaule ja mänge ning tutvusid iidsete traditsioonide ja rituaalidega.

Huvitav oli puhkus "Külakogunemised". Vene rahvalaule laulsid vanaemad; emmed lavastasid rahvajutud; lapsed lahendasid mõistatusi ja demonstreerisid iidseid asju: käepidemeid, kiiguvarsi, vanaemadelt ja vanavanaemadelt leitud vanne.

Veidi hiljem pidasime maratoni “Minu sõbralik perekond”. Lapsed väljendasid luuletustes, lauludes ja mängudes oma suhtumist vanavanematesse, vanematesse, vendadesse ja õdedesse.

Lapsed avaldasid arvamust, kuidas nad mõistavad, mis on “peremaailm”. Selle tulemusena selgus, et "peremaailm" on:

kodu, mugavus, soojus;

vastastikune mõistmine, armastus, austus;

pühad, traditsioonid.

Täiskasvanud püüdsid lastele selgitada: selleks, et peres valitseks rahu ja sõprus, peate meeles pidama kolme olulist reeglit:

austa ja armasta oma vanemaid;

hoolitseda nooremate eest;

pea meeles, et oled peres abiline.

Ja küsimustele, milliseid omadusi endas kasvatada, millises meeleolus majapidamistöid täita, kuidas pereliikmed üksteist kohtlema, et kõik oleksid õnnelikud, vastasid mitte ainult lapsed, vaid ka vanemad. Maratoni lõpus sai iga pere kingituseks albumi “Minu genealoogia” (autor-koostaja V. S. Vasilevskaja).

Rahvatarkusütleb: "Koirohi ei saa kasvada ilma juureta," alustasime praktilist tööd, et koguda materjale perekonna sugupuu kohta.

Käsiraamatu albumi abil, mis sisaldab ülesandeid lastele ja vanematele, asusime täitma esimest ülesannet. Lapsed said teada nimede ja perekonnanimede päritolu ning otsisid materjale sõnastikest ja teatmeraamatutest. Ülesandeid täites kirjutasid lapsed endast, oma vanematest, vendadest ja õdedest ning armastatud vanavanematest.

Saanud teada oma sugulaste kohta palju huvitavat, teada saanud nende auastmed ja tiitlid, hakkasid lapsed koos vanematega joonistama sugupuud - iga pere elupuud.

Olles koostanud oma sugupuu, joonistanud sugupuu, õpiti koostama oma suguvõsa vappe ja motosid. Kilbi väljale maalisid nad seda, mis nende perele kõige paremini sobis: mõned kujutasid oma hobisid, teised aga põlvest põlve edasi antud perekondlikke ameteid.

Kõigil vapiomanikel peavad olema perekonna motod. Sobiva moto aitasid leida vanasõnad: “Ela igavesti, õpi igavesti”, “Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik maha”, “Lamava kivi all vesi ei voola” jne.

Niisiis, olles pannud aluse perekonnakroonikale, taastades võimaluse korral oma sugupuu ja isegi leiutanud oma vapi ja moto, mõistsid lapsed, et nad võlgnevad oma elu paljudele oma pere põlvkondadele. Inimene siin maailmas ei ole üksi ja peaks väärtustama kõiki oma sugulasi.

Kogu see töö aitas lastel mõista: selleks, et lähedasi hoolivalt kohelda, tuleb kõiges aidata ja teha häid tegusid.

Esiteks oli vaja albumis luua spetsiaalne rakendus, mille nimi on "Sünnipäevade ja perepühade kalender", ja mis kõige tähtsam - seda kalendrit regulaarselt vaadata, unustamata oma lähedasi õigeaegselt õnnitleda.

Selle vaevalise, kuid samal ajal tehtud töö tulemus huvitav töö sai perekondlik pidu“Kodu soojus”, mis toimus moto all:

Hoidke oma kodukolde tuld

Ja ärge ihaldage teiste inimeste tuld.

Meie esivanemad elasid selle seaduse järgi

Ja nad pärandasid meile läbi sajandite:

Hoidke oma kodu tuld!

O. Fokina

Puhkus möödus suure emotsionaalse põnevusega. Selle puhkuse iga hetk õpetas mitte ainult lapsi, vaid ka täiskasvanuid, sundides neid minevikku meenutama, olevikku ümber vaatama ja tulevikule mõtlema.

Lapsed rääkisid festivalil oma kaugetest esivanematest, kes olid toredad põllumehed, sepad, kudujad ja küpsetasid imelist leiba. Ja kui palju huvitavat said lapsed teada oma perekonnanimede kohta, nimed, mis tulid meile iidsetest aegadest. Näitusel esitleti palju huvitavaid reliikviaid: antiiksed vaasid, rätikud, küünlajalgad, antiikraha.

Lapsed olid üllatunud mitte ainult nähes, vaid ka kuuldes grammofoni heli, mis tundus lastele midagi vapustavat, ebareaalset. Selgus, et mõnel perel on oma õnnesümbolid, mis toovad õnne. Ühes peres on see kalamehe müts, mis toob omanikule alati suure saagi.

Õpetaja kasvatustöö tulemuslikkus sõltub suuresti tema oskusest leida vastastikune keel koos vanematega, lootes abile ja toetusele.

Vanemate koosolekud on üks tõhusamaid vorme lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks ja vanemate meeskonna moodustamiseks.

Iga meie kohtumine vanematega paneb mõtlema, tekitab soovi analüüsida ja arutleda. Viimasel ajal oleme jõudnud järeldusele, et lastevanemate koosolekud tuleb läbi viia uutmoodi. Meie lastevanemate koosolekud hõlmavad pedagoogilist haridust, konsultatsiooni, arutelu ja perekondlikke pidustusi.

Iga vanem kasvatab oma lapsi nii, nagu ta õigeks peab, lähtudes oma teadmistest, oskustest, tunnetest ja tõekspidamistest. Kõrvalseisjal, isegi tavaliselt lapsevanemale lähedasel õpetajal on raske sellele vastu seista. Ja kas see on vajalik? Kas tasub seda traditsiooni murda? Kas pole parem tõsta see omamoodi põhimõtteks: las pere kasvatab oma lapsi nii, nagu tahab. Kuid ta peab kindlasti tahtma ja suutma harida. Ja aidata vanematel valida õige tee, klubi “Õnnelik perekond” raames pidasime ümarlauavestluste sarja. Lapsevanemad said vabalt avaldada oma arvamust haridusteemadel ja jagada oma kogemusi perekasvatusest.

Nii jõudsime ema ja lapse suhetest rääkides järeldusele, et emaarmastusel on mitu palet. Peaasi on last tõeliselt armastada. See tähendab tema huvides iseenda ületamist, halbade harjumuste ja sõltuvuste allasurumist, oma “mina” demonstreerimise piiramist.

Ja see osutub palju keerulisemaks kui lapse põhivajaduste rahuldamine. Mitte iga ema pole võimeline selliseks vaoshoituseks ja eneseohverduseks.

Üks peamisi emaarmastuse näitajaid on oma lapse mõistmine. Ainult tema olemust mõistes suudab ema vastata tema tunnetele, andestada, julgustada, aidata kahtlustest üle saada ja enesekindlust saada. Ema mõistmine paneb lapsed olema ausad. Mõistes oma last, saate kaitsta teda negatiivsete mõjude eest. "Ainult süda on valvas, te ei näe oma silmadega kõige olulisemaid asju" - need Saint-Exupery "Väikese printsi" sõnad väljendavad minu arvates emaliku armastuse olemust.

Valmistades ette lastevanemate koosolekut teemal “Käitumiskultuuri kasvatamine vanemates koolieelikutes” seadsime endale eesmärgiks: aidata vanematel näha laste kasvatamise protsessis puudujääke ja leida võimalusi nende kõrvaldamiseks.

A. S. Makarenko kirjutas: “Meie lapsed on meie vanadus. Õige haridus"See on meie õnnelik vanadus, halb kasvatus on meie tulevane lein, need on meie pisarad, meie süü teiste inimeste, kogu riigi ees."

Vundament on peres kasvatamine. Kõik muu: lasteaed, kool, kõrgkool, keskkond - lisalihvimine, ei midagi enamat.

Seega pakkusime selles eksperimendi etapis ülesandeid ja harjutusi, mis on suunatud vanemate, laste ja koolieelsete lasteasutuste töötajate koostööle ja suhtlemisele.

2.3. Kontrollietapp töö vanematega koolieelse haridusasutuse ja perekonna vahelise suhtlemise ebatraditsiooniliste vormide osas

Viimases kontrollietapis uuriti ja analüüsiti tehtud töö tulemuslikkust.

Koolieelse õppeasutuse ebatraditsiooniliste interaktsioonivormide koolieelsete lasteasutuste praktikasse juurutamise eksperimentaaltöö tulemuste põhjal viidi läbi korduv lapsevanemate küsitlus (tabelid 3-4) ja tehti ettepanek linnumajade valmistamiseks. lindudele, kes peagi soojalt maalt meile lendavad.

Pärast katserühma vanemate vastuste analüüsimist jõudsime järgmistele järeldustele.

1. Enamik vanemaid hakkas sihikindlalt tegelema koolieelikute kasvatamise probleemidega. Nüüd huvitavad neid probleemid, millele nad varem ei mõelnud: laste isamaaline, kõlbeline ja esteetiline kasvatus, nende käitumiskultuur, lastele kultuuriväärtuste tutvustamine. Nagu uuringu tulemused näitasid, pakuvad need probleemid huvi 55% katserühma vanematest (enne kujunemisfaasi - 30%).

2. 80% katserühma lapsevanematest loeb pedagoogilist kirjandust. Enne kujunemisfaasi - 50%.

3. Paljud katserühma lapsevanemad (85%) hakkasid suure huviga lasteaia elust osa võtma (enne kujunemisfaasi - 55%).

4. 40% lapsevanematest soovib saada teavet oma laste kasvatamise kohta mänguliselt ja 30% lastevanemate konverentsidel. Enne kujunemisfaasi - ainult 10%.

5. Vanemad avaldasid soovi viia läbi klubisid: “Origami”, “Soola taigna modelleerimine”, “Heegeldamine”, “Noor tehnik”, “Osavad käed”, “Noor sportlane” - 60%. Enne kujunemisfaasi - 10%.

Kontrollrühma vanemate vastuste analüüs näitas järgmist.

1. Mõned vanemad hakkasid oma laste kasvatamise probleemide vastu rohkem huvi tundma. Kui varem muretses neid peamiselt lastega suhtlemise teema, siis nüüd on hakanud huvi tundma kehalise kasvatuse probleemid ja tervislik pilt lapse elu, käitumiskultuur ja laste kultuuriväärtustega tutvumine - ainult 60% versus 30% kindlakstegemise etapis. Suure tõenäosusega on selle põhjuseks asjaolu, et katserühma vanemad jagasid oma muljeid koolieelses õppeasutuses toimunud tundidest kontrollrühma vanematega.

2. Suhtumine pedagoogilisse kirjandusse ei ole muutunud, kuid 80% vanematest hakkasid lugema lastekasvatuse teemalisi perioodilisi väljaandeid (regulaarselt - ainult 10%).

3. 40% lapsevanematest avaldas soovi osaleda ühises töös lastega - veidi rohkem kui väljaselgitamise etapis (20%), kuid palju vähem kui katserühma vanemad (80%).

4. 20% lapsevanematest soovib saada teavet oma laste kasvatamise kohta mänguliselt. Enamus eelistab traditsioonilisi vorme – lastevanemate koosolekuid ja individuaalseid vestlusi – 80%.

5. Kontrollrühma vanemad ei tunne erilist soovi klubisid pidada: ainult kaks vanemat olid nõus seda tegema - “Noor tehnik”, “Noor sportlane”, see tähendab 20%.

Joonisel 3 on toodud meie mõlema uuringurühma ankeetküsitluse võrdlusandmed katse alguses ja lõpus.

Joonis 2 EG vanemate ankeetküsitluse võrdlusandmed

Seega võime järeldada, et katserühma vanemate positsioon on erinevalt kontrollrühma vanematest oluliselt paranenud.

Kontrollrühma vanemate vastused erinesid paljuski katserühma vanemate vastustest. Selle põhjuseks on asjaolu, et nende vanematega ei tehtud aktiivset tööd nende pedagoogilise ettevalmistuse ja kaasamise osas koostöös koolieelse lasteasutusega.

Valmistatud EG linnumajade tulemused on meie poolt ära toodud joonisel 3.

Joonis 3. Linnumajade hindamise tulemused EG

Võrreldes tulemusi uuringu eksperimentaalses faasis saadud algandmetega, võime järeldada, et koolieelikute koostöös vanematega tehtud käsitöö kvaliteet tõusis keskmiselt 45%.

Joonisel 4. Esitame mõlema uuringurühma võrdlusandmed oma katsetegevuse alguses ja lõpus.

Joonis 4. Vanemate ja laste vahelise suhtluse näitajate dünaamika

Seetõttu võime järeldada, et EG andmed suurenesid meie uuringu lõpus märkimisväärselt. Kontrollrühmas jäid näitajad samale tasemele.

Järeldused II peatüki kohta

Eksperimentaalrühma vanematega töötamise kogemus näitas, et kujundava eksperimendi tulemusena muutus paindlikumaks nii vanemate kui ka kasvatajate positsioon. Nüüd pole nad pealtvaatajad ja vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad erinevatel sündmustel. Isad ja emad tunnevad end laste kasvatamisel pädevamana. Kontrollrühma vanemate seisukoht ei ole peaaegu muutunud: vanemad näitavad ebapiisavaid teadmisi ja oskusi eelkooliealiste laste kasvatamise vallas ning vähest aktiivsust koolieelsete lasteasutustega suhtlemisel laste kasvatus- ja arenguprobleemide osas.

Järeldus

Uurisime teemasid, et perekonda ja lasteaeda seob kronoloogiliselt järjepidevus, mis tagab laste kasvatamise ja hariduse järjepidevuse. Siin pole oluline paralleelsuse põhimõte, vaid kahe sotsiaalse institutsiooni vastastikuse läbitungimise põhimõte.

Perel ja lasteaial on oma erifunktsioonid ja nad ei saa üksteist asendada. Järjepidevuse oluliseks tingimuseks on usaldusliku ärikontakti loomine pere ja lasteaia vahel, mille käigus kohandatakse lapsevanemate ja õpetajate hariduslikku positsiooni, mis on eriti vajalik laste kooliks ettevalmistamisel.

Perekond on esmase sotsialiseerumise institutsioon. Lasteaed on osa lapse kaudse ehk formaalse keskkonna süsteemist ja esindab teisese sotsialiseerumise institutsiooni. Kõik sotsialiseerumisprotsessi etapid on omavahel tihedalt seotud.

Praegu ei kahtle keegi avaliku alushariduse vajalikkuses. Viimastel aastatel on koolieelsetele lasteasutustele seatud suurenenud nõudmised.

Koolieelse lasteasutuse suhe perega peaks põhinema koostööl ja suhtlemisel, sõltudes lasteaia avatusest sissepoole (lastevanemate kaasamine lasteaia kasvatusprotsessi) ja väljapoole (koolieelse õppeasutuse koostöö asuvate sotsiaalasutustega). tema territooriumil: üldharidus, muusika, spordikoolid, raamatukogud jne).

Kui nõukogude perioodil rõhutas meie riik igal võimalikul moel koolieelse lasteasutuse sotsiaalset funktsiooni - naise-ema vabastamist ühiskondlikus tootmises osalemiseks, siis tänapäeval on esiplaanil koolieelse lasteasutuse pedagoogiline funktsioon: kuidas nad saavad. on haritud, mida nad õpetavad, kui edukalt valmistuvad kooliks. Praktikud otsivad uusi, mittetraditsioonilisi koostöövorme vanematega; Koolieelses haridussüsteemis toimuvad ümberkorraldused ning selle ümberkorraldamise keskmes on pedagoogilise protsessi humaniseerimine ja deideologiseerimine.

Eksperimentaalrühma vanematega töötamise kogemus näitas, et kujundava eksperimendi tulemusena muutus paindlikumaks nii vanemate kui ka kasvatajate positsioon. Nüüd pole nad pealtvaatajad ja vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad erinevatel sündmustel. Isad ja emad tunnevad end laste kasvatamisel pädevamana. Enamik vanemaid hakkas sihikindlalt tegelema koolieelikute kasvatamise probleemidega. Neid huvitavad laste isamaalise, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse probleemid, nende käitumiskultuur, lastele kultuuriväärtuste tutvustamine. Nagu uuringu tulemused näitasid, pakuvad need probleemid huvi 70% katserühma vanematest (enne kujunemisfaasi - 10%). Kõik katserühma vanemad lugesid pedagoogilist kirjandust (40% - regulaarselt) ja perioodikat, mis on pühendatud eelkooliealiste laste kasvatamise probleemidele (60% - regulaarselt). Enne kujunemisfaasi - 10% regulaarselt. Peale kujunemisjärgus lastevanematega ürituste läbiviimist sooviks enamus (80%) suure huviga lasteaia elust osa võtta (enne kujunemisfaasi - 10%). Vanemad avaldasid soovi korraldada klubisid: “Origami”, “Soola taigna modelleerimine”, “Heegeldamine”, “Noor tehnik”, “Osavad käed”, “Noor sportlane” - 60%. Enne kujunemisfaasi - ainult 10%.

Kontrollrühma vanemate seisukoht ei ole peaaegu muutunud: vanemad näitavad ebapiisavaid teadmisi ja oskusi eelkooliealiste laste kasvatamise vallas ning vähest aktiivsust koolieelsete lasteasutustega suhtlemisel laste kasvatus- ja arenguprobleemide osas.

Seega aitab koolieelse lasteasutuse ja pere omavahelise suhtluse ebatraditsiooniliste vormide kasutamine tõsta vanematega tehtava töö tulemuslikkust.

Bibliograafia

Amonašvili Sh. A. Kooli alates kuuendast eluaastast / Sh. A. Amonašvili. - M.: URAO, 2003. - 152 lk.

Antonova T. Probleemid ja kaasaegsete koostöövormide otsimine lasteaiaõpetajate ja lapse pere vahel / T. Antonova, E. Volkova, N. Mišina // Koolieelne haridus. - 2008. - nr 6. - Lk 66 - 70.

Arnautova E. Vanemate hariduskogemuse rikastamise meetodid / E. Arnautova // Koolieelne haridus. - 2002. - nr 9. - Lk 52 - 58.

Bayborodova L.V. Kooli ja pere omavaheline suhtlus: õppejuhend / L.V. Bayborodova. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, Akadeemia Holding, 2003. - 224 lk.

Belova L.V. Peres on tulevane esimesse klassi astuja / L.V. Belova. - M.: Phoenix, 2006. - 332 lk.

Belonogova G. Pedagoogilised teadmised vanematele / G. Belonogova, L. Khitrova // Koolieelne haridus. - 2003. - nr 1. - Lk 82 - 92.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Lapse kognitiivse sfääri diagnostika / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova - M.: Bustard, 2007. - 304 lk.

Bure R.S. Laste kooliks ettevalmistamine / R.S. Bure - Petrozavodsk: Karjala, 2001. – 297 lk.

Wenger A.L. Algkooliealiste laste individuaalse läbivaatuse skeem / A.L. Wenger, G.A. Tsukerman - Petroskoi: Skandinaavia, 2004. – 205 lk.

Haridusasutuse suhtlemine perekonnaga kui peamise partneriga õppeprotsessi korraldamisel (metoodilised soovitused). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003. – 248 lk.

Grigorjeva N. Kuidas me töötame vanematega / N. Grigorieva, L. Kozlova // Koolieelne haridus. - 2008. - nr 9. - Lk 23 - 31.

Dalinina T. Kaasaegsed küsimused koolieelse lasteasutuse ja perekonna interaktsioon / T. Dalinina // Koolieelne kasvatus. - 2000. - nr 1. - Lk 41 - 49.

Eelkooliealise lapse vaimse arengu diagnostika / Toim. L. A. Venger, V. V. Kholmovskaja. - M.: Rahvaharidus, 2003. – 212 lk.

Doronova T. N. Koolieelse lasteasutuse suhtlus vanematega / T. N. Doronova // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 1. - Lk 60 - 68.

Doronova T. N. Koolieelse õppeasutuse suhtlusest perega lapsevanemate ja pedagoogide ühtse programmi alusel<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Koolieelne kasvatus. - 2000. - nr 3. - Lk 87 - 91.

Koolieelse pedagoogika (loengukonspekt) / Autor-koostaja V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 lk.

Eelkool ja perekond - üksik ruum lapse areng/ T. N. Doronova, E. V. Solovjova, A. E. Žitškina jne - M.: Linka-Press. - 2001. – 256 lk.

Doštšitsina Z.V. Laste koolis õppimise valmisoleku hindamine mitmetasandilise diferentseerimise tingimustes / Z.V. Doštšitsina - Kaasan: Kaasani ülikool, 1988. - 238 lk.

Seadus Venemaa Föderatsioon <Об образовании>. - M.: OÜ<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 lk. - (Haridus dokumentides ja kommentaarides).

Zmanovsky Yu.F. Kuus aastat. Lasteaed. Kool / Yu.F.Zmanovsky. - Peterburi: Peeter, 2007. - 187 lk.

Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks / Koost. L. A. Wenger, O. M. Djatšenko. - Peterburi: JSC "Inters", 1995. - 135 lk.

Kuidas aidata oma lapsel siseneda kaasaegne maailm/ Toim. V. M. Antonova. - M.: Akadeemiline projekt, 2005. – 208 lk.

Karule A.Ya. Kuueaastaste laste õpetamine koolis / A.Ya.Karule - M.: Pedagoogika, 1990. – 184 lk.

Klyueva N.V. Psühholoog ja perekond: diagnostika, konsultatsioonid, koolitus / N.V. Klyueva - Jaroslavl: Arenguakadeemia, Akadeemia Holding, 2002. - 160 lk.

Kozlova A. V. Koolieelse õppeasutuse töö perega / A. V. Kozlova, R. P. Desheulina - M.: Sfera, 2004 - 112 lk.

Kozlova S.A. Koolieelse pedagoogika: Proc. Juhend õpilastele. Keskm. Ped. Õpik Asutused / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M.: Kirjastuskeskus<Академия>, 2000. - 416 lk.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. Õpetajale kuueaastaste laste psühholoogiast / Y.M. Kolominsky, E.A. Panko - Rostov n/D: “Fööniks”, 2000. - 416 lk.

Koolieelse hariduse kontseptsioon (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Koolieelse pedagoogika: Proc. Juhend õpilastele. Keskm. Ped. Õpik Asutused. - M.: Kirjastuskeskus<Академия>, 2000. - Lk 389 - 399.

Kravtsov G. G. Kuueaastane laps / G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova - M.: Logos, 2003. – Lk.132.

Kravtsova E.E. Laste psühholoogilised probleemid / E.E. Kravtsova - - 2000. - 54 lk.

Kravtsova E.E. Ärata oma lapses võlur / E.E. Kravtsova. - Doni-äärne Rostov: Rostovi Pedagoogikaülikooli kirjastus, 2000. - 43 lk.

Kulikova T. A. Perepedagoogika ja kodukasvatus: õpik õpilastele. Keskm. Ja kõrgemale Ped. Õpik Asutused / T.A. Kulikova. - M.: Kirjastuskeskuse Akadeemia, 2005. - 232 lk.

Leontyeva A. Vanemad on oma laste esimesed õpetajad / A. Leontyeva, T. Lushpar // Koolieelne haridus. - 2001. - nr 8. - Lk 57 - 59.

Lyashko T. Lapsed ühendavad meid / T. Lyashko // Koolieelne haridus. - 2008. - nr 10. - Lk 54 - 59.

Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika: õpik. Õpilastele Ped. Ülikoolid / Toim. V. A. Slastenina. - M.: Kirjastuskeskuse Akadeemia, 2003. - 200 lk.

Pavlova L. Laste perekonna ja avaliku kasvatuse koosmõjust varajane iga/ L. Pavlova // Alusharidus. - 2002. - nr 8. - Lk 8 - 13.

Juhend praktilisele psühholoogile: Laste ja noorukite vaimne tervis psühholoogiliste teenuste kontekstis / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina jt: Toim. I. V. Dubrovina. - M.: Kirjastuskeskus<Академия>, 2000. - 160 lk.

Lisa 1

Katserühma vanemate vastused küsimustiku küsimustele (vanematega töötamise etapi väljaselgitamine)

Küsimused ja vastusevariandid

Vastuste arv

Lastevahelised suhted

Teised (nimi)

Ma loen regulaarselt

Ma loen vahel

Ma ei loe

Ma loen regulaarselt

Ma loen vahel

Ma ei loe

Lastevanemate koosolekutel

Lastevanemate konverentsidel

Tundides, mänguliselt

Teised (nimi)

Jah

Ei

Isoniit

Soolataigna modelleerimine

Origami

Heegeldatud

Noor tehnik

Osavad käed

Noor sportlane

Teised (nimi)

2. lisa

Kontrollrühma vanemate vastused küsimustiku küsimustele (vanematega töötamise etapi väljaselgitamine)

Küsimused ja vastusevariandid

Vastuste arv

Lastevahelised suhted

Laste ja vanemate vahelised suhted

Lapse tervisliku eluviisi korraldamine

Sissejuhatus kultuuriväärtustesse

Teised (nimi)

2. Kas loed pedagoogilist kirjandust?

Ma loen regulaarselt

Ma loen vahel

Ma ei loe

3. Kas loete ajalehti ja ajakirju, mis on pühendatud eelkooliealiste laste kasvatamise probleemidele?

Ma loen regulaarselt

Ma loen vahel

Ma ei loe

4. Millistel vormidel sooviksite saada teavet oma laste lasteaias kasvatamise kohta?

Lastevanemate koosolekutel

Lastevanemate konverentsidel

Individuaalsetel vestlustel spetsialistidega

Tundides, mänguliselt

Teised (nimi)

Jah

Ei

6. Millist ringi võiksite rühmas juhtida?

Isoniit

Soolataigna modelleerimine

Origami

Heegeldatud

Noor tehnik

Osavad käed

Noor sportlane

Teised (nimi)

3. lisa

Katserühma vanemate vastused küsimustiku küsimustele (vanematega töö kontrolletapp)

Küsimused ja vastusevariandid

Vastuste arv

1. Millised hariduse küsimused jäävad teie jaoks vähem uurituks?

Lastevahelised suhted

Laste ja vanemate vahelised suhted

Lapse tervisliku eluviisi korraldamine

Sissejuhatus kultuuriväärtustesse

Teised (nimi)

2. Kas loed pedagoogilist kirjandust?

Ma loen regulaarselt

Ma loen vahel

Ma ei loe

3. Kas loete ajalehti ja ajakirju, mis on pühendatud eelkooliealiste laste kasvatamise probleemidele?

Ma loen regulaarselt

Ma loen vahel

Ma ei loe

4. Millistel vormidel sooviksite saada teavet oma laste lasteaias kasvatamise kohta?

Lastevanemate koosolekutel

Lastevanemate konverentsidel

Individuaalsetel vestlustel spetsialistidega

Tundides, mänguliselt

Teised (nimi)

5. Kas soovite osaleda töös oma rühma lastega?

Jah

Ei

6. Millist ringi võiksite rühmas juhtida?

Isoniit

Soolataigna modelleerimine

Origami

Heegeldatud

Noor tehnik

Osavad käed

Noor sportlane

Teised (nimi)

4. lisa

Kontrollrühma vanemate vastused küsimustikule (vanematega töötamise kontrolletapp)

Küsimused ja vastusevariandid

Vastuste arv

1. Millised kasvatusprobleemid jäävad teie jaoks vähem uurituks?

Lastevahelised suhted

Laste ja vanemate vahelised suhted

Lapse tervisliku eluviisi korraldamine

Sissejuhatus kultuuriväärtustesse

Teised (nimi)

2. Kas loed pedagoogilist kirjandust?

Ma loen regulaarselt

Ma loen vahel

Ma ei loe

3. Kas loete ajalehti ja ajakirju, mis on pühendatud eelkooliealiste laste kasvatamise probleemidele?

Ma loen regulaarselt

Ma loen vahel

Ma ei loe

4. Millistel vormidel sooviksite saada teavet oma laste lasteaias kasvatamise kohta?

Lastevanemate koosolekutel

Lastevanemate konverentsidel

Individuaalsetel vestlustel spetsialistidega

Tundides, mänguliselt

Teised (nimi)

5. Kas soovite osaleda töös oma rühma lastega?

Jah

Ei

6. Millist ringi võiksite rühmas juhtida?

Isoniit

Soolataigna modelleerimine

Origami

Heegeldatud

Noor tehnik

Osavad käed

Noor sportlane

Teised (nimi)

Otsige materjali mis tahes õppetunni jaoks,