Kodu > nõu

Eksperthinnang koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsetegevusele. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsetegevuse kvaliteedi hindamise probleem

Kaasaegsed teaduslikud, metoodilised ja tehnoloogilised lähenemisviisid organisatsiooni tegevuse tulemuste diagnoosimisel ja hindamisel koolieelne haridus

Kaasaegne haridus on keskendunud kõrge kvaliteedi, ligipääsetavuse, järjepidevuse saavutamisele, oma uuendusliku ja loomingulise rolli suurendamisele, samuti keskendutakse mitte niivõrd teatud teadmiste hulga omastamisele koolieelikute poolt, kuivõrd koolieelikute loominguliste võimete arendamisele. individuaalne, soov õppida, uurida, teadvustada ja vastutada oma vastuvõetud otsuste eest. Haridussüsteemi reform peaks põhinema prognoosimisel ja selle kvaliteedi jälgimisel. Kvaliteedi jälgimine on vajalik, et haridusasutused saaksid säilitada hariduse põhiväärtusi.
Analüüs näitab, et kellegi teise kvaliteedi hindamise süsteemi on võimatu laenata, nii nagu on võimatu võtta teise kontseptsiooni valmis. haridusasutus. On vaja välja töötada oma süsteem, sõnastada koolieelse lasteasutuse hariduse kvaliteedi tunnused. Praktikas tuleb sageli ette olukord, kus hariduse kvaliteedi mõiste ei ole veel muutunud õppejõudude isiklikuks tähenduseks, kõigi hariduse muutuste ja saavutuste mõõdupuuks.
Juhtimistegevuse hindamise erinevate parameetrite põhjalik uurimine kajastub sotsiaalse juhtimise ja välisjuhtimise teoorias (M. Albert, I. V. Bizyukova, P. F. Drucker, L. I. Menšikov, M. H. Meskon, A. M. Omarov, G. H. Popov, F. A. Taylor, F. Khedouri , jne.); juhtimises pedagoogilised süsteemid(E. S. Bereznyak, T. M. Davõdenko, V. I. Zvereva, M. I. Kondakov, V. S. Lazarev, A. A. Orlov, M. M. Potašnik, V. S. Pikelnaja, E. P. Tonkonogaja, P. I. Tretjakov, P. V. Khudominski, R. jne).
K.Yu teosed on pühendatud koolieelsete haridusasutuste juhtide juhtimistegevuse teatud aspektidele. Beloy, A.K. Bondarenko, E. Yu. Demorova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan ja teised.Need põhjendavad juhile esitatavaid nõudeid ja toovad esile tema tegevuse põhisuunad. Eriti huvitavad on uuringud Yu.A. Konarževski, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, milles töötati välja haridussüsteemi juhi juhtimistegevuse hindamise programmide versioonid, samas kui koolieelse haridusasutuse juhi juhtimistegevuse hindamise küsimuses spetsiaalseid uuringuid ei tehtud.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneštšuk, A. N. Starkov, võttes arvesse koolieelse lasteasutuse süsteemse arendamise ülesannet, valivad tulemuste hindamiseks lapse koolivalmiduse integreeriva tunnuse (füüsiline, intellektuaalne, isiklik) , täiendades oma sotsiaalselt olulisi asutuse tegevuse näitajaid (haigestumuse määr, koolieelsete lasteasutuste tulemusnäitajad, nõudlus koolieelsete lasteasutuste järele elanikkonna seas). Mitmed teadlased on aga sellise näitaja asjakohasuse suhtes kriitilised. Seega usub T.I. Erofeeva, et sunnitud sihtmärk eriväljaõpe kooliminek põhjustab õpimotivatsiooni puudumist, neuroose, iseseisvuse ja loomingulise tegevuse kaotust ning laste tervise halvenemist. “Koolile kohandatud” standardite kasutuselevõtt võib tema arvates tõsiselt muuta koolieelse hariduse staatust (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaja, E. V. Ovchinnikova). Peamised suunad õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi igakülgse hindamise tagamiseks avatud haridussüsteemina põhinevad A.I. kontseptuaalsetel sätetel. Ostroukhova, Medvednikova.

Probleem.
Haridusasutuste praktiliste materjalide analüüs näitas ka selgelt läbimõeldud teaduslikult põhjendatud kriteeriumide ja vahendite süsteemi puudumist juhtide juhtimistegevuse hindamiseks.
Tänapäeval saab hariduse kvaliteedi probleemi lahendamisel jälgida kahte suunda, mis viivad haridussüsteemide hindamise põhimõtteliselt uuele tasemele.
Esimene suund on seotud riikliku kohustusliku statistilise vaatluse andmetel põhineva kvantitatiivse analüüsi arendamisega, haridussaavutuste välishindamise ja sotsioloogiliste uuringute tulemuste töötlemisega. See võimaldab liikuda hinnangutelt ja arvamustelt mõistliku võrdleva analüüsi ja prognoosini, et tuvastada erinevate haridussüsteemide tõhusust mõjutavate tegurite sõltuvused.
Teine suund põhineb prioriteetide nihutamisel hariduse hindamisel protsessilt tulemusele. Haridusprogrammide varieeruvus ja uute haridustehnoloogiate esilekerkimine on näidanud, et sarnaseid tulemusi haridusteenuste toimimises on võimalik saavutada erinevatel viisidel, mille määravad suuresti selle individuaalsed omadused.
Sellega seoses tekib hariduse kvaliteedi mõõtmise probleem, kuna:
– tuleb hinnata hariduse kvaliteeti, et tagada inimõiguste tagamine maailmastandarditele vastava hariduse saamiseks;
– hariduse kvaliteet peaks olema kõigi saavutuste mõõdupuu eelkool ning hariduspoliitikas ja -praktikas tehtud muudatused, mistõttu on vaja osata seda hinnata;
- kvaliteedi hindamine on vajalik eelkõige arengueesmärkide mõistmiseks ja sõnastamiseks, uute praktikate näidiste loomiseks, mitte ainult õppeasutuste toimimise tagamisele suunatud juhtimisotsuste langetamiseks;
- jälgimise ja pideva kvaliteedi mõõtmise (kvaliteedi jälgimise) süsteem ise on väärtuslik. Tegevuste eneseanalüüs kõigil tasanditel on väärtuslik selle poolest, et võimaldab konkurentsis püsimiseks kindlaks teha, kus eelkool praegu võrreldes teistega asub.
Eeltoodu põhjal võime järeldada, et koolieelsete lasteasutuste juhtimise kvaliteedi parandamise vajaduse ja puudumise vahel on vastuolu teaduslik lähenemine juhtimistegevuse hindamisele koolieelse õppeasutuse juhataja.
Nii seostavad paljud autorid kvaliteedi hindamist õppeprotsessi ja selle tulemustega, samas kui koolieelsete lasteasutuste sertifitseerimisel on olemasolev hindamispraktika keskendunud eelkõige õppetegevuse tingimuste hindamisele.

Mõiste "haridusprotsessi kvaliteet" on mitmetahuline. Laste seisukohalt on see nende jaoks huvitaval ja lõbusal viisil õppimine; vanemate vaatevinklist see tõhus koolitus oma lapsi programmide raames, mis hoiavad laste tervist (nii vaimset kui ka füüsilist), toetavad laste õpihuvi ja -tahet, pakuvad võimalusi sisseastumiseks ja kooli minekuks jne; pedagoogide seisukohalt on see ühelt poolt koolieelse lasteasutuse juhi ja lastevanemate positiivne hinnang nende tegevusele, teiselt poolt õpilaste edukatele õpitulemustele, tervisele ja individuaalsele edasijõudmisele. ; koolieelse õppeasutuse juhi seisukohalt on see:
esiteks pedagoogide ja koolieelsete lasteasutuste kui organisatsioonilise struktuuri tegevuse tulemuslikkus;
teiseks lastevanemate ja laste kõrge hinnang kasvatajate ja koolieelsete lasteasutuste tegevusele;
kolmandaks eelkooliealiste õpilaste edukad õpitulemused, tervis ja individuaalne edasijõudmine;
neljandaks õppeala juhtorganite kõrge hinnang õppealajuhataja ja koolieelse õppeasutuse tegevusele; mikro- või makrotasandi juhi seisukohalt on selleks hallatava allsüsteemi toimimise efektiivsus ja elujõulisuse tõstmine.
Kvaliteedi hindamise erinevate lähenemisviiside analüüs annab alust väita, et tulemusnäitajad peaksid olema kvantitatiivselt piiratud, kontrollitavad ja võimaldama kindlaks teha lapse arengut koolieelses lapsepõlves.
Tervikhindamismudel peaks omakorda sisaldama tasakaalustatud kombinatsiooni normatiiv-orienteeritud, sisu-sihi-, organisatsioonilis-tehnoloogilistest, motivatsiooni-isiklikest, kontroll-diagnostilistest ja parandus-analüütilistest komponentidest, võttes arvesse, millised kriteeriumid ja näitajad määratakse.
Tervikliku hindamise kriteeriumi peetakse märgiks õpetaja kutsetegevuse kvaliteedi vastavusest kehtestatud normidele, nõuetele, võrdlusalustele ja standarditele. Indikaator on õpetaja kutsetegevuse kvantitatiivne ja kvalitatiivne tunnus, mis on mõõtmise tulemus.
Ühtse strateegia väljatöötamise ja hariduse kvaliteedi hindamise juhtimise aluseks on disain erinevat tüüpi seire (informatiivne, põhi-, juhtimis- ja kompleks) ja selle põhietapid, mis on välja töötatud ühistegevus pedagoogiliste töötubade erikoosolekutel. Seireuuringuid viiakse läbi selleks, et hinnata hariduse kvaliteeti: eesmärkide, tingimuste, protsesside, tulemuste kvaliteeti (õppeaine, metaaine, isiklikud tulemused, väärtused, kõigi õppeprotsessis osalejate tervis). Erilist huvi pakub pedagoogiline seire, sealhulgas: hariduse tulemuslikkuse jälgimine haridusprotsess; innovatsiooniprotsessid (innovatsioon, teadusuuringud, eksperimentaalsed tegevused); laste ja õpetajate isiksuse arendamine; harjutuse edukus; hariduse komponentide omandamise kvaliteet; tüüpide ja oskuste kujunemine pedagoogiline tegevus; laste ja õpetajate loominguline tase.
Hariduskvaliteet (integreeritud hindamistehnoloogia), mille põhisätted on järgmised:
koolieelse õppeasutuse tegevuse kvaliteedi käsitlemine elementide, nende omaduste ja omaduste ühtse süsteemina, mille toimimine ja areng on loomulik, süsteemse lähenemise, hariduskvaliteedi ja kvaliteediteooria seisukohalt;
koolieelse lasteasutuse hindamistulemuste objektiivsuse tagamine, määrates hindamissubjekti väärtuseelistused ühiskonna hariduskorraldust silmas pidades;
hindamisobjekti arvestamine tervikliku näitajate kogumi järgi, mis võimaldab võtta arvesse kogu näitajate kompleksi, kogu koolieelse lasteasutuse tegevuse mitmekesisust, mis tagatakse koolieelse lasteasutuse tegevuse kvaliteedinäitajate koondamisega. koolieelne haridusasutus ühtseks terviklikuks kvantitatiivseks hinnanguks.
Kvaliteetse kvaliteedi hindamise protsess, mis koosneb järgmisest toimingute jadast:
vara hindamise eesmärkide määramine;
objekti kvaliteedi struktuuri paljastamine;
objekti kvaliteedi omavahel seotud näitajate nomenklatuuri, samuti näitajate statistiliste karakteristikute (olekud ja kaal) määramine;
objekti kvaliteedinäitajate väärtuste määramine;
objekti kvaliteedi hindamine;
kvaliteedinäitajate hinnangute kokkuvarisemine üheks tervikhinnanguks;
saadud tulemuste analüüs.
Õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi objektiivse hindamise läbiviimiseks on iga näitaja jaoks valitud meetodite kogum: dokumentidega tutvumine, õppetegevuse analüüs, vaatlus, küsitlemine, testimine, vestlus, eksperthinnang, enesehindamine, õppetöö analüüs, analüüs, analüüs, analüüs, analüüs, analüüs, analüüs, analüüs, analüüs, analüüs ja analüüs. sisekaemus; pedagoogiline diagnostika, monitooring, kontroll (operatiivne, jooksev, ennetav, läbilõikeline, temaatiline, efektiivne), sertifitseerimine, statistilise andmetöötluse meetodid. Näitena on lisades 1–2 välja toodud küsimustikud „Lapsevanemate rahulolu pedagoogilise ja pedagoogilise tegevusega. juhid Koolieelne õppeasutus“ ja „Õpetajate arengut stimuleerivate ja takistavate tegurite väljaselgitamine“.
Kvaliteedi hindamise protsessi üheks etapiks vastavalt hariduskvaliteedi nõuetele on kvaliteedinäitajate nomenklatuuri väljatöötamine vastavalt diagrammil 1 toodud struktuurile.

Tervikliku hindamise kriteeriumide hulgas on põhiliseks struktuurikomponendiks koolieelse lasteasutuse metoodiline töö.
Metoodiline töö mõjutab oluliselt koolituse ja kasvatustöö kvaliteeti ja efektiivsust, koolieelse lasteasutuse töö lõpptulemusi, mistõttu on igati õigustatud pidada seda oluliseks teguriks kaasaegse koolieelse õppeasutuse juhtimises.

Optimaalsete lõpptulemuste peamised kriteeriumid metoodiline töö koolieelses õppeasutuses on:
1. tulemuslikkuse kriteerium; saavutatakse, kui õpilaste õppe-, kasvatus- ja arengutulemused tõusevad ettenähtud aja jooksul ilma ülekoormuseta optimaalsele tasemele (või lähenevad sellele);
2. ratsionaalse ajakulu kriteeriumid, metoodilise töö tasuvus; saavutatakse seal, kus õpetajate oskuste täiendamine koolituse ja hariduse optimeerimiseks toimub õpetajate mõistliku aja ja pingutusega metoodilisse tööle ja eneseharimisse, igal juhul ilma õpetajaid seda tüüpi tegevustega üle koormamata. Selle kriteeriumi olemasolu stimuleerib metoodilise töö korraldamisel teaduslikku, optimeerivat lähenemist;
3. kriteerium õpetajate tööga rahulolu suurendamiseks; Saavutatuks võib pidada, kui meeskonnas paraneb psühholoogiline mikrokliima, suureneb õpetajate loominguline aktiivsus ning õpetajate rahulolu protsessi ja oma töö tulemustega.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsetegevuse kvaliteedi hindamise probleem
Õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi tervikliku hindamise sisuks on tööjuhendid ning hindamis- ja mõõtmismaterjalid: planeerimisanalüüsi skeemid, normatiivne ja dokumentaalne tugi, otsene õppetegevus, režiimiküsimused, muud õppeprotsessi tegevused, hindamislehed, kaardid. , sealhulgas need, mille on välja töötanud L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Liptšanskaja. Õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi objektiivseks hindamiseks ülaltoodud skeemide abil koostati ekspertide abistamiseks tööjuhendid.
Vaatleme selle hindamise metoodikat. Näiteks kriteeriumile 1 vastavas arvutuses kasutatavate näitajate 1,1–1,5 väärtused määratakse ordinaalse mõõteskaala abil (1 kuni 5 punkti). See loob eelistuste järjestussuhted ja võimaldab hinnata mõõdetava kvaliteedi põhjal võrreldavate objektide vahelisi "paremaid-halvemaid" suhteid.
Selle metoodika järjekorraskaala on arvude jada, mis vastab õpetaja hinnatud kutsetegevuse teatud väljendusastmele, selle kvaliteedile võrreldes koolieelse haridusasutusega. Hinnatava tunnuse kvaliteedi väljendusastet iseloomustavad mitmed hinnangud (1 kuni 5 punkti). Ekspert valib hinnangud, mis vastavad kõige paremini õpetaja kutsetegevuse kvaliteedile, omades vahepealset kvalitatiivse ja kvantitatiivse skaala.
Summeeritud hinnete töötlemine ja analüüs toimub matemaatilise statistika meetodite alusel arvutades iga kuue kriteeriumi keskmise hinde järgmise valemi abil:
S (k) = B (p) + B (p) + ... + B (p),
K(p)

kus B (p) on näitaja tulemus;
K (p) – näitajate arv;
S (k) – keskmine punktisumma vastavalt kriteeriumile.

Iga indikaator selles metoodikas koosneb kahest osast: tähenduslik ja hindav. Sisuosa sisaldab õpetaja kutsetegevuse kvalitatiivset kirjeldust, hindamisosa sisaldab viiepallisüsteemis hindamisskaalat, mis võimaldab kõige objektiivsemat. hinnake spetsialisti iga näitaja kohta:
4–5 punkti – õpetaja kutsetegevus peegeldab täielikult kvaliteediomadusi, on selgelt väljendunud ja stabiilne;
3–4 punkti – õpetaja kutsetegevus peegeldab peamiselt seda omadust ja avaldub üsna järjekindlalt, õpetaja püüab saavutada kvaliteeti;
2–3 punkti – see omadus väljendub õpetaja kutsetegevuses ebastabiilselt, kuid vastuvõetava normi piires ei ole õpetaja teoreetilisi teadmisi ja nende praktikas kasutamise meetodeid täiuslikult omandanud;
1–2 punkti – kutsetegevuse tunnused selle näitaja järgi ei väljendu piisavalt, on ebastabiilsed, õpetajate arengutase on kriitilise piiril.
Lõpliku keskmise hinde määramisel võib nende maksimaalne arv (või maksimumsumma?) ulatuda 30-ni. Õpetaja professionaalsuse taseme määramisel lähtutakse järgmisest astmest.
Madalat taset näitab hind 15–20 punkti. Selles reproduktiivses (tehnoloogilises) etapis on nn õpetaja-esineja. Seda iseloomustab kutsetegevuse iseseisva hindamise vajaduse puudumine, stereotüüpide järgimine, metoodilised soovitused, võtmata arvesse muutuvaid tingimusi, õpilaste iseärasusi, nende vanemate vajadusi, ühiskonna sotsiaalset korraldust ja keskendumist haridusprotsessi reproduktiivsed vormid.
20–25 punkti – konstruktiivne (heuristiline) tase – näitab, et õpetaja on õpilasele orienteeritud praktik. See tähendab, et tal on iseseisvad hinnangud, kuid ebapiisava tõenduspõhise argumentatsiooniga, ta kasutab oma töös analüüsioskusi, diagnostilisi meetodeid ning kaasaegseid kasvatus- ja koolitusvahendeid. Enamasti rakendab keskastme õpetaja diferentseeritud lähenemist lastele, arvestab nende vanemate vajadusi ja koordineerib oma kutsetegevust vastavalt ühiskonna sotsiaalsele korrale.
Koolieelse lasteasutuse töötaja, kes saab 25–30 punkti, on kõrgel teaduslikul (loomingulisel) tasemel. Meisterõpetaja on pädev teadlane, kes valib teadlikult uudseid õppeprotsessi meetodeid, vorme ja vahendeid, arendab iseseisvalt pedagoogilisi tehnoloogiaid ja võtteid, valdab hästi tõenduspõhist teaduslikku argumentatsiooni, järgib oma pedagoogilisi põhimõtteid ja rakendab neid praktikas. . Lisaks ennustab ta õpilaste arengut, võttes arvesse nende individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi, annab nende vanematele pedagoogilist haridust, lähtudes olemasolevatest vajadustest, ning teeb oma tööd ka tihedas suhtluses ja koostöös sotsiaalasutuste esindajatega.
Näitajate kogum, mis määrab kutsetegevuse taseme õpetajaskond:
täiendõpe, erialane ümberõpe;
teadmised kutsetegevuse regulatiivsest raamistikust, teoreetilistest ja praktilistest alustest;
info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate tundmine ja kasutamine protsessis haridustöö;
osalemine probleemipõhises uurimistöös, eksperimentaaltegevuses;
laste haigestumuse vähendamise töö tulemused;
töö tulemused õpilaste huvi suurendamiseks koolieelsete lasteasutuste külastamise vastu;
koolieelse õppeasutuse üldharidusprogrammi laste meisterlikkuse tase;
lastele koolieelsetes õppeasutustes ohutute viibimistingimuste tagamine;
rühma arengukeskkonna korralduse kvaliteet;
õpilaste osalemise tulemused erinevatel tasanditel üritustel;
õpetajate hinnang vanemate seas;
üldistatud õpetamiskogemuse olemasolu;
teaduslike ja metoodiliste materjalide kättesaadavus;
osalemine teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, pedagoogilistel lugemistel, MO koolieelsete lasteasutuste, sektsioonide töös,
õpetajate nõukogud;
läbiviimine avatud klassid, meistriklassid;
õpetaja kutsetegevus: haridusorganisatsiooni juhtimine, loovrühm; osalemine korralduskomiteedes, võistluste žüriides, atesteerimiskomisjonides; õpilaste õpetamispraktika toetamine;
kutsevõistlustel osalemine;
õpetajate julgustamine tunnistustevahelise perioodi jooksul.

Tänapäeval tõusevad esiplaanile järgmised õpetaja isiku- ja kutseomadused ning pädevused:
selge nägemus koolieelse kasvatuse kaasaegsetest ülesannetest;
väärtustab suhtumist lapsesse, kultuuri, loovust;
humaanne pedagoogiline ametikoht;
oskus hoolitseda lapsepõlve ökoloogia eest, vaimse ja füüsiline tervis lapsed;
näidata üles muret iga lapse individuaalsuse arendamise pärast;
oskus luua ja pidevalt rikastada kultuurilist, informatsioonilist ja ainearendavat hariduskeskkonda;
oskus töötada õppesisu ja mitmekesise pedagoogilised tehnoloogiad, andes neile isikliku ja semantilise orientatsiooni;
võime rakendada eksperimentaalne tegevus subjektiivselt ja objektiivselt uute lähenemisviiside ja tehnoloogiate kasutuselevõtu kohta hindab nende vastavust riiklikul tasandil vastuvõetud hariduse eesmärkidele, haridusprotsessi humaniseerimise ülesannetele, laste võimetele ja vajadustele;
eneseharimise võime, isiklike teadvuse struktuuride enesearendamine, mis annavad humaanse tähenduse
õpetaja tegevust.

Seega täienevad kutsetegevuse regulatiivsed nõuded, mis kajastuvad koolitaja kvalifikatsiooniomadustes ja mis hõlmavad põhiteadmisi, -võimeid ja -oskusi, näitajatega, mis kajastavad haridusoskuste rakendamise, erialase kogemuse mõistmise ja tulemuste saavutamise võimet.
Selle suundumuse kohaselt sisu kutseharidus ning kutsetegevuse hindamise meetodeid, tutvustatakse selliseid konstruktsioone nagu kompetentsid, pädevused ja metaprofessionaalsed omadused.

Niisiis hõlmab koolieelse haridusasutuse õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi igakülgne hindamine mitmeid komponente: sobivad meetodid; hindamise komponendid ja etapid; nende seoste olemus üksteisega ja kõigi tegevustega.
Tervikliku hindamismudeli kasutamine aitab õpetajal tuvastada olemasolevaid probleeme ja stimuleerib teda parandama oma kutsetegevuse kvaliteeti ja professionaalsuse taset. Õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi hindamise tulemustel põhinev parandusmeetmete ja meetmete kogum võimaldab saada lõpptulemuse, milleks see mudel välja töötati (õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi saavutamine, säilitamine ja parandamine, vajaduste rahuldamine ja haridusprotsessis osalejate ootused).
Esitatud materjalid ei pretendeeri käsitletava probleemi kõigi aspektide täielikule katmisele, vaid annavad tõuke koolieelsete lasteasutuste õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi hindamise küsimuste edasiseks uurimiseks. Nende küsimuste seos hindamisainete probleemi lahendamisega viitab õppejõudude kutsetegevuse kvaliteedi igakülgse hindamise teema edasise teoreetilise ja empiirilise uurimise asjakohasusele.

Peamised juhised, mis määravad kaasaegse alushariduse kvaliteedi, on järgmised: pere ja lapse vajaduste rahuldamine koolieelse lasteasutuse teenuste järele; lapse heaolu lasteaias; tema tervise säilitamine ja vajalik korrigeerimine; asutuse haridusprogrammi valik ning selle teaduslik ja metoodiline tugi.

Seega kvaliteedi hierarhiline struktuur koolieelsete haridusasutuste tegevus, vastavalt põhifunktsioonidele, võib esitada järgmiselt:
1. laste elude kaitsmine ja tervise edendamine;
2. Lapse areng;
2.1. Füüsiline areng;
2.2. Kognitiiv-kõne;
2.3. Sotsiaalne ja isiklik;
2.4. Kunstiline ja esteetiline;
3. Suhtlemine perega.

Eesmärgi saavutamise astet hinnatakse koolieelse lasteasutuse põhifunktsioonide elluviimise astme kaudu.

Lisa nr 1

Koolieelsete lasteasutuste pedagoogide kutsetegevuse kvaliteedi igakülgse hindamise mudel
L.F. Medvednikova,
Ph.D. ped. teadused

Sihtmärk:
Kutsetegevuse kvaliteedi igakülgne hindamine, professionaalsuse taseme määramine
Tervikliku hindamise tüübid:
sisemine;
välised

Põhjaliku hindamise komponendid:
normatiivsele orienteeritud;
sisule suunatud;
organisatsiooniline ja tehnoloogiline;
motiveeriv ja isiklik;
kontroll ja diagnostika;
korrigeeriv-analüütiline
Kriteeriumid:
regulatiivse ja dokumentaalse toe rakendamine;
õppeprotsessi sisu vastavus alushariduse eesmärkidele;
ainearengukeskkonna loomine;
õpetaja äri- ja isikuomadused, motivatsioon õppetegevuseks;
õppeprotsessi tõhusus;
õppetegevuse korrigeerimine
Meetodid:
dokumentide uurimine;

Analüüs;
enesehinnang, eneseanalüüs;
monitooring;
testimine;
uuring;
vestlus;
vaatlus;
kontroll;
asjatundlikkus;
sertifitseerimine

Professionaalsuse tasemed:
reproduktiivne (tehnoloogiline);
konstruktiivne (heuristiline);
uurimustöö (loominguline)
Tulemused:
Õppejõudude kutsetegevuse kvaliteedi saavutamine, hoidmine ja parandamine.
Kõigi õppeprotsessis osalejate vajaduste ja ootuste rahuldamine

2. lisa

Koolieelsete lasteasutuste õppejõudude kutsetegevuse kvaliteedi igakülgse hindamise näitajad
1. Õigusaktide ja alushariduse normatiivdokumentide nõuete täitmine.
2. Koolieelse pedagoogika, psühholoogia ja pediaatria sätete rakendamine praktikas.
3. Töökaitse, ohutusabinõude, õpilaste elu ja tervise kaitse juhendite täitmine.
4. Õpetajate arvestuskultuur.
5. Laste, vanemate ja ühiskonna haridusvajaduste rahuldamine.
6. Alushariduse nõuetele vastavate ja (või) ületavate pedagoogiliste teadmiste hulk.
7. Kaasaegsete haridusprogrammide ja alushariduse meetodite rakendamine.
8. Pedagoogiliste võtete ja tehnoloogiate tõhusus laste kasvatamisel ja õpetamisel koolieelne vanus.
9. Infotehnoloogia kasutamine.
10. Õppetegevuse planeerimise terviklik süsteem, õpilaste individuaalse arengu marsruudid.
11. Õppetegevuse sisu vastavus alushariduse haridusprogrammide nõuetele.
12. Alushariduse uuenduslike meetodite, vahendite ja vormide kasutamine.
13. Kaasaegse, esteetiliselt atraktiivse ainearengu keskkonna loomine.
14. Eelkooliealiste laste hooldamise sanitaar- ja hügieeninormide järgimine.
15. Soodsa mikrokliima tagamine, psühholoogiline mugavus lasterühmas.
16. Osalemine loomingulises, eksperimentaalne töö alushariduse probleemidest.
17. Eneseharimise ja eneseharimise elluviimine.
18. Erialane pädevus eelkooliealiste laste kasvatus- ja koolitusküsimustes.
19. Distsipliin ja vastutus.
20. Alushariduse haridusprogrammide elluviimine täies mahus.
21. Haridusprotsessis osalejate saavutused (võistlused, näitused).
22. Õpilaste arengu (teadmised, võimed, oskused) diagnostika.
23. Kasvatusprotsessi koordineerimine, selle vastavus alushariduse nõuetele.
24. Suhtlemine sotsiaalsed institutsioonid alushariduse küsimustes.
25. Õpilaste vanemate pedagoogiline haridus.

Ekspertleht

õppejõudude kvalifikatsioonitaseme hindamine

koolieelne õppeasutus

Asutuse nimi (vastavalt hartale)Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus, laste arenduskeskus – lasteaed Tjumeni linna number

TÄISNIMI. sertifitseeritud_______________________________

Ametikoha õpetaja

___________________________________________

TÄISNIMI. ekspert, tema seisukoht____________________________________________

TÄISNIMI. ekspert, tema seisukoht ____________________________________________________________

Ei.

Kvalifikatsioonitaseme hindamise kriteeriumid

Enesehinnang

Ekspertide ülevaade

Suhtlemis- ja kõnepädevus

3,93

Õpetaja kõnekultuur

Pedagoogilise suhtluse vormide optimaalne kasutamine

Õpetaja individuaalsuse avaldumine

Õppeaine pädevus

3,95

Kaasaegsete teadmiste omamine seda tüüpi laste tegevuste kohta

Sisu originaalsus

Tegevus- ja metoodiline pädevus

Tunni terviklikkus ja ülesehitus

Tunni tehnoloogiline efektiivsus

Sotsiaalne ja regulatiivne pädevus

3,93

Õpilaste subjektiivse kogemuse värskendamine ja rikastamine

Organisatsioon produktiivne tegevus, õpilaste enesekontroll ja enesehinnang vastavalt nende ealistele võimalustele

Avalikustamise tingimuste loomine loovusõpilaste intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamine

Lõppskoor

3,95

4,17

asetäitja juhataja __________________

Õpetaja _____________

Õpetaja ___________

Ekspertarvamus

lähtudes õpetaja kvalifikatsioonitaseme hindamise tulemustest

omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus

laste arenduskeskus - lasteaed nr ____ Tjumeni linnas

Ekspertrühm, kuhu kuulusid: ... viis läbi Tjumeni linna MADOU lasteaia nr ___ õpetaja ... kutsetegevuse ekspertiisi.

Ta on keskharidusega, lõpetanud ____________________ pedagoogilise kooli ja omandanud lasteaiaõpetaja diplomi. Kogemused pedagoogiline töö– 19-aastane, selles eelkoolis – 14-aastane. 2007. aastal läbis ta kursuseprogrammi alusel täiendõppekursused Tjumeni Regionaalses Riiklikus Regionaalarengu Instituudis.“Alushariduse aktuaalsed probleemid”(72 tundi).

Õpetaja tutvustas oma pedagoogilisi saavutusi näitusel “Minu portfell”,toimusid avatud üritused lasteaiaõpetajatele ja linnale.

Õpilased... osalevad erinevatel konkurssidel nii lasteaias kui linnas ja võidavad auhindu.

Kogu õppe- ja kasvatusprotsess toimub ... tihedas koostöös lapsevanematega.Õpetaja tunneb vanemate autoriteeti ja austust.Vastuvõturühmas... loob infostendid, mis sisaldavad kasulikku ja huvitavat infot lasteaia elu-olu kohta, vanuselised omadused lapsed ja nende areng, hooajalised vaatlused looduses jne.Lapsevanemad tutvuvad nädala teemaga, igapäevaste lastega läbiviidavate õppetegevustega rubriigis “Õpime, tunneme huvi, saame teada...” ekraanil. Vanemad imetlevad oma laste kunstilist ja produktiivset loovust iganädalastel temaatilistel näitustel nimega "Loovuse lukk".

Õpetaja tegevuse analüüsi tulemused võimaldavad hinnata järgmiste pädevuste arenguastet.

Piirkonnas suhtlemis- ja kõnepädevustuleb märkida, et… omab lastepublikut, on kõnekultuur: tema kõne on grammatiliselt õige, väljendusrikas ja sisukas. Laste poole pöördudes... on ta sõbralik, teda iseloomustab esitluse täpsus ja selgus. Õpetaja kasutab suulisi juhiseid ja täpsustusi.Põhitähelepanu pööratakse laste õpetamisele, nendega kontakti loomisele, usaldusele ja mõistmisele.

…mida iseloomustab hea ettevalmistuse tase rakendamise valdkonnasainepädevus. Arendab ja toetab oskuslikult laste tunnetuslikku huvi, toetudes oma kogemustele ja olemasolevatele teadmistele. Õpetaja rakendab ülesande määratlemisel ja selle täitmise hindamisel diferentseeritud lähenemist. Professionaalselt kasutab positiivset motivatsiooni: heakskiitu, kiitust. Loob igale lapsele eduka olukorra. Oma töös kasutab ta oskuslikult võtteid ja meetodeid, mis aitavad tõsta laste kõnet ja kognitiivset aktiivsust.

Lapsed... valdavad programmimaterjali sisu mitte ainult algtasemel, vaid ka kõrgtasemel, mida tõendabdiagnostilised andmed laste arengutaseme kohta2008-2011 õppeaastaid kust seda saab jälgidapositiivne dünaamika.Lõpetajad...kooliks hästi ette valmistatud, teistsugused kõrge tase haridus, kultuur ja iseseisvus.

Tegevus- ja metoodiline pädevusõpetajat iseloomustavad haridusstandardi nõuetele vastavad teadmised ja oskused. ... valdab kõigi haridusvaldkondade põhilist sisukomponenti. Õpetaja kasvatustegevus on struktureeritud ja loogiliselt järjepidev. Töö käigus kasutab õpetaja erinevaid seadmeid ja materjale. Tuleb märkida, et vaadeldavad haridustegevused on väga tehnoloogilised. Temaatiline planeerimine võimaldab õpetajal laste tegevuste korraldamisel kasutada kasvatusvaldkondade lõimimist psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu elluviimiseks.

Rakendamise valdkonnassotsiaalne ja regulatiivne pädevustuleb märkida, et ... rikastab edukalt õpilaste kogemusi, andes neile võimaluse omandada teadmisi eksperimentaalse uurimistöö, produktiivse ja mängutegevus. ... julgustab õpilasi oma töö tulemuste üle enesekontrolli teostama. Õpetaja toetab laste ideede loovust ja originaalsust.

Ekspertgrupp märgib, et õpetaja läheneb loovalt rühma ainearenduse keskkonna korraldamisele, kus tegutsevad arenduskeskused, millel on oma logod. Need keskused on selgelt tähistatud ja täidetud vajalike didaktiliste ja visuaalsete materjalidega, millest paljud on valmistatud õpetaja kätega. Need keskused hõlmavad materjali, mis vastab nädala teemale.

... on aktiivne osaleja erinevatel lasteaia üritustel, sh lastepidudel ja meelelahutustel. Õpetaja tegeleb pidevalt eneseharimisega, juurutades uusi pedagoogikaid töösse laste ja vanematega.

Ekspertkomisjon viis läbi tegevuse ekspertiisi ... ja jõudis järeldusele, et õpetaja vastab esimesele kvalifikatsioonikategooriale “kasvataja” ametikohal.(oskustaseme näitaja väärtus 4,17).

Ekspertkomisjoni liikmed:

Kolleegid, avaldan oma ekspertarvamuse, võib-olla olete näidisena huvitatud. I. Üldine informatsioon atesteeritud isiku kohta: Kvalifikatsioonikategooria, eelmise atesteerimise kuupäev: 26.03.2015. Haridus: keskeri eriala, lõpetanud Taškendi Pedagoogikakolledži nimelise nimega. N.K. Krupskaja 30. juunil 1997, õppejõud koolieelne haridus, eriala: lasteaiaõpetaja. Diplom nr 419110, välja antud 30. juunil 1997; NOU "Ros No" Psühholoogiateaduskond - Pedagoogika, eriala: õpetaja - hälbiva käitumise psühholoog. 2011. aastal Kuni praeguseni. Akadeemiline kraad või tiitel – ei. Kindral staaži: 12 aastat Kogu õpetamiskogemus: 8 aastat 4 kuud Töökogemus ametikohal, mille jaoks sertifitseerimist läbi viiakse: 8 aastat 4 kuud Töökogemus selles asutuses: 5 aastat Täiustatud koolitussüsteem: - Moskva Instituut avatud haridus, 2010. 03., 72 tundi.

Õpetaja kvalifikatsioonitaseme hindamise tulemuste põhjal koostatud ekspertiisi näidis

Tähelepanu

Eksperdiarvamus õpetaja Konovalova Elena Vladimirovna MADOU DS "Darovanie" kvalifikatsioonitaseme hindamise tulemuste kohta. Ekspertrühm, kuhu kuulusid: Abaimova Ljudmila Jurjevna - MKU Tashlinsky IMC metoodik, Vildyaeva Galina Vasilievna - MBDOU Tashlinsky DS vanemõpetaja " Družba", Zlobina Marina Venadyevna - MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" vanemõpetaja - viis läbi MADO DS "Darovanie" õpetaja Jelena Vladimirovna Konovalova kutsetegevuse eksami. Jelena Vladimirovna on keskeriharidusega, lõpetas 1984. aastal Buzuluki pedagoogilise kooli erialal „Õpetaja Põhikool Põhikool". Töökogemus 29 aastat, selles asutuses - 14 aastat, hetkel puudub kvalifikatsioonikategooria.


Sertifitseerimistevahelisel perioodil ei osalenud ta täiendkoolitustel. Oma töö eest Konovalova E.V.

Ekspertarvamus õpetaja kvalifikatsioonitaseme hindamise tulemuste põhjal

Info

Esitab õpitava materjali loogiliselt, erineva võimekusega õpilastele arusaadavas mängulises vormis ning kasutab laialdaselt visuaalset õppemeetodit. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad võimaldavad Jelena Vladimirovnal neid haridusprotsessis aktiivselt kasutada. Õpetaja kasutab oma töös esitlusslaide, videoid, õpetlikke mänge, vaatab õpetlikke koomikseid, internetiressursse.


Õpetaja on programmi rakendamise ja pedagoogiliste otsuste tegemise vallas kõrgelt pädev. Jelena Vladimirovna on enda suhtes väga nõudlik. Tegevuste analüüs näitab, et kasvatusprotsess on üles ehitatud terviklikule lähenemisele, pedagoogika ja koostöö põhimõtetele; kasutab oma tööpraktikas psühholoogilisi lähenemisi: kultuuriloolisi, tegevuspõhiseid ja arendavaid.

Koolieelse õppeasutuse juhtkonna diplom konkursil “Rühmaplaani kujundamine” aktiivse osalemise eest; 2011 – Tunnistus osalemise eest konkursil „Looduse parim nurk“ nominatsioonis „Disainerlahendus looduse nurga kujundamisel“; 2012 - II järgu diplom konkursil “Teater lapse elus”; 2013 - Koolieelse õppeasutuse juhtkonna diplom konkursil “Ainearengukeskkonna korraldamine” 2. koha eest. Lapsevanemate küsitlus ja vestlus kolleegidega näitasid, et õppetegevuse edukaks läbiviimiseks vajalikud õpetaja isikuomadused nagu loominguline lähenemine tööle, vastutustundlikkus, kõrge üldkultuuri ja erudeerituse tase, armastus laste vastu ning täieliku pühendumusega, on kõrgelt arenenud. Õpilastega seoses pöörab ta tähelepanu lapse isiksusele, tagades igaühega vahetu suhtluse kaudu iga lapse emotsionaalse heaolu.

Austab lapse tundeid ja vajadusi, loob tingimused, et lapsed saaksid tegevusi vabalt valida. Ta on ümbritsevatele eeskujuks pedagoogilisest tipptasemest ja eetikast. Õpetaja tegevuse analüüsi tulemused võimaldavad hinnata tema professionaalsete pädevuste kõrget arengutaset.

Tähtis

Pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide seadmise valdkonnas oskab Jelena Vladimirovna sõnastada ja põhjendada oma pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke. Tundide eesmärgid ja eesmärgid sõnastatakse regulatiivsete nõuete alusel, vastavalt õpilaste vanusele, individuaalsetele psühholoogilistele ja füsioloogilistele iseärasustele. Õpetaja ehitab oma kutsetegevuse üles vastavalt haridusprogramm eelkooliharidus, föderaalse osariigi haridusstandard.


E.V. kutsetegevuse alus.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogide atesteerimise ekspertarvamuse kirjutamise näidis

Õpetajat eristab kõrge professionaalne pädevus koos oskusega valida optimaalne meetodite, vahendite ja õppevormide valik, mis võimaldab õpilastel suunata põhitähelepanu teadmiste edastamise protsessilt arendusprotsessile. intellektuaalsed ja loomingulised võimed. Jelena Vladimirovna teab, kuidas saavutada õpilastest, nende eesmärkidest ja eesmärkidest arusaamine ning õpitulemusi nendega õigesti seostada. Õpetajat eristab oskus planeerida oma tegevusi tulevikuks, võttes arvesse laste arengutaset.
Elena Vladimirovna, kes teeb tihedat koostööd asutuse spetsialistidega, teeb lastega tõhusat tööd kõigis valdkondades, mis võimaldab saavutada positiivset dünaamikat kõigis programmi osades, vähendada laste psühho-emotsionaalset stressi ja rikastada nende emotsionaalset-tahtlikku sfääri, suurendada vaimset sfääri. esitus.
Ekspertrühm: GBOU direktor Põhikool– lasteaed nr 1659 Gorlova O. A. Kasvatustöö korraldamise struktuuriüksuse juhataja GBOU algkool – lasteaed nr 1659 Tšerkašina E. K. Esialgse ametiühinguorganisatsiooni GBOU algkool – lasteaed nr 1659 Sorokina N.
V.M. eksperdiarvamuse koostamise kuupäev E. V. Vartanyanit tutvustati ekspertiisi tulemustega “Eksperdiarvamust analüüsiti, materjalid valmistati ette esitamiseks sertifitseerimise peakomisjoni koosolekul” Kuupäev: Riigieelarve asutuse peaekspert Moskva “MCOP” / / GBU peaekspert
Tegevuste infobaasi pakkumise valdkonnas iseloomustavad õpetaja E.V.Vartanyani haridusstandarditele vastavad teadmised ja oskused. Omab Jelena Vladimirovna kaasaegsed meetodid, teeb neis olenevalt hetkeolukorrast kiiresti vajalikud kohandused.
Tema kasutatavad meetodid vastavad alati koolituse eesmärkidele ja eesmärkidele, õpitava teema sisule, selle õppimiseks eraldatud tingimustele ja ajale. Ta kasutab klassis mõistlikult kaasaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid nii uue materjali õppimisel kui ka kordamisel. E.V.Vartanyani jaoks on õppetöö üks olulisemaid aspekte arvutitehnoloogia ja internetiressursside kasutamine. See võimaldab mitte ainult parandada arvutioskusi, visuaalselt esitada materjali ja saavutada õpilaste üldist kultuurilist arengut.
Koolieelse kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Need kursused vastavad sertifitseeritud isiku profiilile. Eneseharimise teema: "Mnemoonika kasutamine FGT abil muinasjutuga tutvumisel." Olulisemad tunnustused, mille sertifitseeritud isik on kogu õppetöö perioodi eest saanud: - Riikliku Õppeasutuse juhtkonna tänukiri nr 1659 „Õppeprotsessi kõrge taseme eest aastal vanem rühm» 2008 – 2009 õppeaasta aastal. — Riikliku Õppeasutuse juhtkonna tänukiri nr 1659 “Kasvatustöö hea korralduse eest”. 2009 -2010 õppeaasta aastal. Olulisemad auhinnad, mille sertifitseeritud isik on saanud viimasel atesteerimise vahelisel perioodil: - Riikliku Õppeasutuse administratsiooni tänukiri nr 1659 “Laste kunstiliste võimete avalikustamise ja arendamise eest”. 2010 – 2011 õppeaasta aastal.
Avaleht»Meeskond»Atesteerimine»Koolieelsete lasteasutuste töötajate atesteerimine. Taotlused ja ekspertarvamused. Normdokumendid praegusele lehele" Kasvataja Koolieelse lasteasutuse metoodik, sh vanemõpetaja Muusikajuht Juhendaja füüsiline kultuurÕpetaja-logopeed Õpetaja-psühholoog Sotsiaalpedagoog Koolitaja Rakendus_kasvataja.DOU_ EZ_pedagoog_DOU_2016 Koolieelse õppeasutuse metoodik, sh vanemkasvataja Rakendus-metoodik, vanemkasvataja EZ_metoodik OU, koolieelne õppeasutus, hariduskool, kunst. haritud Muusikajuht Rakendus_muusikajuht.DOU, DD 2016 EZ_muusikajuht.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 Kehalise kasvatuse juhendaja Rakendus_õpetaja kehalise kasvatuse koolieelses õppeasutuses_2014 EZ_füüsilisem juhendaja_2 1_DOU, OU_2016. EZ _õpetab-logopeed ( Koolieelne õppeasutus, õppeasutus, Cor.DOP)_2016 Õpetaja-psühholoog Rakendus_õpetaja-psühholoogDOU_16 EZ_õpetaja-psühholoog_DOU_16 Sotsiaalõpetaja Rakendus_sotsiaalõpetaja DOU_16 EZ_sotsiaalõpetaja.
Metoodiline bülletään" 2012. Võtsin osa linna tasandi võistluste korraldamisest, tänukirjad on: 2011 ja 2012, linnavõistlus "Looduse peegel"; 2011, III koolieelikute linna spordivõistlus, päevale pühendatud Võit 2012, linnavõistlus “Me oleme galaktika lapsed” 2013, linnajoonistusvõistlus “Püha Venemaa” 2013, linnavõistlus loomingulised tööd„Igavanade traditsioonide mitmekesisus“ Õppetegevuse korraldamise valdkonna pädevustaseme analüüs näitas, et õpetajal on kõrgel tasemel järgmised oskused: meeskonnas töötamine, ettevõtluse süsteemi kaasamine ning inimestevahelised suhted koos teiste õppeprotsessis osalejatega, oskab organiseerida laste- ja täiskasvanute rühmi, oskab luua positiivset töömeeleolu pedagoogilistel koosolekutel, kombineerib erinevaid kollektiivse ja individuaalse töö vorme.
T. N. Machulina on koolieelse õppeasutuse nr 18 veebilehe http://www.ladushki-dou18.ru/ haldaja ning avaldab veebilehel “Preschool Childhood World” väljaanded: Õpetaja on selles valdkonnas üsna pädev. programmi rakendamise ja pedagoogiliste otsuste tegemisel. Machulina T.N. eristub kõrgete nõudmistega endale kui haridusprogrammi ja programmi elluviijale koolieelsete haridusasutuste arendamine. Õpetaja viib edukalt ellu koolieeliku haridusprogrammi eesmärke, arvestades individualiseerimise ja eristamise põhimõtteid ning ajakohastab sihikindlalt metoodilisi ja didaktilised materjalid metoodikakabinetis.Tatjana Nikolajevna oli MBDOU “Lasteaed nr 18 “Ladushki” haridusprogrammi arendamise loomingulise rühma juhataja.

Tänapäevase hariduse ees seisvate uute väljakutsete lahendamine on traditsioonilise "formatsioonipedagoogika" raames võimatu. Tänapäeval on arenenud riikide peamine nihe alushariduse, koolieelse ja koolihariduse valdkonnas seotud selle humaniseerimise ideega.

Loova, eneseteostava isiksuse kasvatamine hõlmab lapse enesearengu protsesside olulisuse teadvustamist, tema staatust oma arengu subjektina; vajadus tasakaalustada täiskasvanute ja laste algatusi; võttes arvesse õppeprotsessis osalejate motiive ja vajadusi. See muudab radikaalselt õpetaja rolli ja funktsioone.

Diagnostika ja sellele järgnev mõju lapsele (moodustamine, korrigeerimine) tuleks asendada kooseksisteerimisega (täiskasvanute ja laste ühine olemasolu, mis on täis huvitavaid sündmusi), produktiivse suhtluse korraldamine haridusprotsessis osalejate vahel. Just eelkoolieas saavad lapsed põhipädevuste komplekti, mida nad elus vajavad. Nende edu ja liikuvus tulevikus sõltub suuresti sellest, kuidas nad oma lapsepõlve elavad.

Lapse arengus on määravaks teguriks õpetaja isiksus.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja elukutse liigub järk-järgult kõrgeima mobiilsuse tasemega erialade kategooriasse. See muutub üha keerulisemaks, mida seostatakse uute ametiülesannete, käitumisparadigmade ja vaadete esilekerkimisega, vajadusega omandada uusi funktsioone, mida nõuab kaasaegne ühiskond.

Tänapäeval tõusevad esiplaanile järgmised õpetaja isiku- ja kutseomadused ning pädevused:

  • selge nägemus koolieelse kasvatuse kaasaegsetest ülesannetest;
  • väärtustab suhtumist lapsesse, kultuuri, loovust;
  • humaanne pedagoogiline ametikoht;
  • oskus hoolitseda lapsepõlve ökoloogia eest, hoides laste vaimset ja füüsilist tervist;
  • näidata üles muret iga lapse individuaalsuse arendamise pärast;
  • oskus luua ja pidevalt rikastada kultuurilist, informatsioonilist ja ainearendavat hariduskeskkonda;
  • oskus töötada õppesisu ja erinevate pedagoogiliste tehnoloogiatega, andes neile personaalse ja semantilise orientatsiooni;
  • oskus läbi viia eksperimentaalseid tegevusi, et tutvustada subjektiivselt ja objektiivselt uusi lähenemisviise ja tehnoloogiaid, hinnata nende vastavust riiklikul tasandil vastuvõetud hariduseesmärkidele, haridusprotsessi humaniseerimise ülesannetele, laste võimalustele ja vajadustele;
  • eneseharimise võime, isiklike teadvuse struktuuride enesearendamine, mis annavad humaanse tähenduse
    õpetaja tegevust.

Sisu uuendamise, õppeprotsessi ülesehitamise põhimõtete ning koolieeliku õppekorralduse erinevate mudelite juurutamise taustal süveneb vastuolu pedagoogide kutsealase pädevuse nõutava ja tegeliku taseme vahel. Praktikas väljendub see haridusmudeli ülekaalus koolieelsete lasteasutuste töös, õpetajate suutmatuses korraldada lastega tulemuslikku ühistegevust, luua õpilaste ja nende vanematega objekti-subjekti suhteid, valida vorme ja koolieelikute hariduse, koolituse ja arendamise meetodid vastavalt hariduse aktsepteeritud eesmärkidele.

Oluliseks sammuks selle vastuolu kõrvaldamisel peaks olema õpetaja kutsekvalifikatsiooni ja selle komponentide (töökogemus, motivatsioon, isikuomadused ja muud kutseomadused) nõuete kindlaksmääramine.

Need nõuded peaksid olema aluseks pedagoogide ametikohale, esimesele ja kõrgeimale kvalifikatsioonikategooriale vastavuse atesteerimisele ning haridustöötajate täiendõppe korraldamise aluseks.

Erinevate piirkondade poolt esindatud haridustöötajate kutsekvalifikatsiooni hindamise kogemuse analüüs võimaldab rääkida selle probleemi lahendamise lähenemisviiside ebaselgusest. Professionaalsuse taseme näitajad
erinevad sisu, ulatuse poolest, mitte kõigi professionaalide hindamiseks pakutud parameetrite puhul
kvalifikatsiooni, on selge seos õppetegevuse edukusega tuvastatav. Näiteks Belgorodi piirkonnas on järgmised näitajad, mis määravad õpetajate professionaalse aktiivsuse taseme:

  • täiendõpe, erialane ümberõpe;
  • teadmised kutsetegevuse regulatiivsest raamistikust, teoreetilistest ja praktilistest alustest;
  • info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate tundmine ja kasutamine kasvatustöö protsessis;
  • osalemine probleemipõhises uurimistöös, eksperimentaaltegevuses;
  • laste haigestumuse vähendamise töö tulemused;
  • töö tulemused õpilaste huvi suurendamiseks koolieelsete lasteasutuste külastamise vastu;
  • koolieelse õppeasutuse üldharidusprogrammi laste meisterlikkuse tase;
  • lastele koolieelsetes õppeasutustes ohutute viibimistingimuste tagamine;
  • rühma arengukeskkonna korralduse kvaliteet;
  • õpilaste osalemise tulemused erinevatel tasanditel üritustel;
  • õpetajate hinnang vanemate seas;
  • üldistatud õpetamiskogemuse olemasolu;
  • teaduslike ja metoodiliste materjalide kättesaadavus;
  • osalemine teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, pedagoogilistel lugemistel, GMO, RMO, MO koolieelsete lasteasutuste, sektsioonide töös,
    õpetajate nõukogud;
  • avatud klasside, meistriklasside läbiviimine;
  • õpetaja kutsetegevus: haridusorganisatsiooni juhtimine, loovrühm; osalemine korralduskomiteedes, võistluste žüriides, atesteerimiskomisjonides; õpilaste õpetamispraktika toetamine;
  • kutsevõistlustel osalemine;
  • õpetajate julgustamine tunnistustevahelise perioodi jooksul.

Peterburis välja töötatud koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsetegevuse taseme ekspertarvamuses on sarnased näitajad koondatud nelja rühma:

  1. Teadmised kaasaegsetest haridustehnoloogiatest ja -meetoditest, nende rakendamise efektiivsusest.
  2. Panustamine hariduse kvaliteedi parandamisse, oma kogemuste levitamine.
  3. Õpilaste haridusprogrammide valdamise tulemused ja nende dünaamika näitajad
    saavutusi.
  4. Auhinnad ja stiimulid edukuse eest kutsetegevuses.

Seega täienevad kutsetegevuse regulatiivsed nõuded, mis kajastuvad koolitaja kvalifikatsiooniomadustes ja mis hõlmavad põhiteadmisi, -võimeid ja -oskusi, näitajatega, mis kajastavad haridusoskuste rakendamise, erialase kogemuse mõistmise ja tulemuste saavutamise võimet.

Selle suundumuse kohaselt tuuakse kutseõppe sisusse ja kutsetegevuse hindamise meetoditesse konstruktsioone nagu kompetentsid, pädevused ja metaprofessionaalsed omadused.

Juba mõiste "pädevus" peegeldab õpetaja professionaalsuse erinevaid aspekte.

Definitsioon 1. Pädevus on töötaja tegevuse kvaliteet, mis annab adekvaatse ja tõhusa lahenduse oma olemuselt probleemsetele tööalaselt olulistele sisulistele ülesannetele, samuti valmisolek oma tegude eest vastutada.

2. definitsioon. Pädevus on inimese haridusprotsessis moodustunud teadmiste, üldiste tegevusmeetodite, kognitiivsete ja praktiliste oskuste rakendamise kvalitatiivne tunnusjoon,
pädevused, mis peegeldavad inimese võimet (valmidust) saadud aktiivselt ja loovalt kasutada
haridus isiklikult ja sotsiaalselt oluliste hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks, tõhus
elueesmärkide saavutamine.

3. definitsioon. Pädevus on kvaliteet, mille määrab teadmiste, oskuste ja pädevuste olemasolu, kuid seda ei saa taandada pädevuste kogumiks ning see ei ole teadmiste, oskuste ja võimete mehaaniline summa, kuna see sisaldab ka motivatsiooni-, sotsiaalseid ja käitumuslikke komponente.

4. määratlus. Pädevus on ametialase koolituse käigus moodustunud tegevussubjekti uus moodustis, mis on teadmiste, oskuste, võimete ja isikuomaduste süsteemne ilming, mis võimaldab edukalt lahendada funktsionaalseid ülesandeid, mis moodustavad kutsetegevuse olemuse.

Pedagoogide pädevuse põhikomponentidest lähtuvalt koostas V.D. juhitud autorite kollektiiv. Šadrikov tuvastas kompetentsid, mis tagavad kutseülesannete eduka lahendamise järgmistes kutsetegevuse valdkondades:

  • õppetegevuse eesmärkide ja eesmärkide seadmine;
  • motivatsiooni haridustegevus;
  • õppetegevuseks teabebaasi pakkumine;
  • programmi arendamine ja pedagoogiliste otsuste tegemine;
  • õppetegevuse korraldamine.

Vastavate kompetentside ja nende hindamise parameetrite kirjeldus võimaldas esitada õppetegevuse kutsestandardi, pannes paika „tegevuspõhised kriteeriumid õppejõudude kutsetegevuse kvaliteedi ja atesteerimise hindamiseks“. Iga parameetri hindamine punktides võimaldab tuvastada õpetajapoolse lahenduse keerukuse taseme ja kvaliteedi vastavust.
deklareeritud kvalifikatsioonikategooria erialased (funktsionaalsed) ülesanded.

Metoodika autorid toovad välja rea ​​teaduslikke, metoodilisi, korralduslikke ja eetilisi põhimõtteid kutsetegevuse hindamiseks ja õppejõudude atesteerimise läbiviimiseks. Teaduslikest ja metoodilistest põhimõtetest (tegevusliku lähenemise põhimõte, kriteeriumi selguse põhimõte, õppejõudude töökvaliteedi tõstmisele keskendumise põhimõte) tooksin esile õpetajate kvalifikatsioonitaseme diferentseerimise põhimõtte. .

See põhimõte määrab vajaduse määratleda iga valitud parameetri hindamiseks indikaatorid ja kriteeriumid, mis võimaldavad eristada õppejõude oskuste tasemete järgi.

Praktika näitab, et teaduslikult põhjendatud, eksperimentaalselt kontrollitud kriteeriumide olemasolu, millel on kõrge korrelatsioon õppetegevuse praktikaga, on vajalik tingimus eksperdi hindamistegevuse objektiivsust. Samuti on oluline märkida, et ilma teatud kriteeriumitele tuginemata, mis kajastavad teatud kutsetegevuse tunnuseid, on õpetajal raske enesehinnangut läbi viia.

Õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi hindamise erinevate lähenemisviiside analüüs võimaldab tuvastada selle tõhususe erinevad kriteeriumid:

Kvantitatiivne.Õpetaja pädevuse konkreetse näitaja hindamise aluseks on millegi hulk (töökogemus, kursuse ettevalmistamise tundide koguarv, artiklid, avatud üritused, konkursi võitjate arv jne). Ilmselgelt on see kriteerium sageli ebapiisav, kuna kvantiteet ei näita alati kvaliteeti.

Hindamisparameetri ekspressiivsus. Selle kriteeriumi kasutamisel on reitingusüsteem enamasti kolmepunktiline. Igale valikule antakse teatud arv punkte. Näiteks „Organisatsiooni kvaliteet
grupi arenduskeskkond":

a) ei vasta föderaalosariikide nõuetele koolieelse hariduse üldhariduse põhiprogrammi rakendamise tingimuste kohta,
b) ei vasta täielikult FGT-le,
c) vastab täielikult FGT-le.

See kriteerium ei kajasta ka õpetaja tegevuse kvalitatiivset olemust, selle tulemusi ega ole seotud õpetaja isiklike ja ametialaste omadustega.

Nivelleerimine. Selline kriteerium peegeldab kogemuste esitamise taset (asutuses, kus õpetaja töötab, linnaosa, linna, piirkonna, ülevenemaalisel tasandil) (novaatorite päev, ringkonna metoodiline koosolek).
ühendused, pedagoogilise tipptaseme linnakonkurss jne), väljaanded (artiklid koolieelsete lasteasutuste veebisaidile, perioodilised väljaanded või regioonis ilmunud süvapedagoogilise kogemuse kogumikud; ülevenemaaline väljaanne), stiimulid (koolieelsete lasteasutuste tänu ja tunnistused). , linnaosa, linna, piirkondlikud haridusosakonnad; auhinnad, auhinnad). Selle kriteeriumi võib seostada ka üldise kogemuse teadusliku iseloomuga, selle objektiivse uudsusega, loomingulise komponendiga ja teatud pedagoogiliste tehnoloogiate valdamise kvaliteediga.

Kuna enamikus vaadeldavates näidetes on hinnatava parameetri taseme määramise aluseks mõistlikud, ühtsed nõuded, võib sellist kriteeriumi pidada üsna objektiivseks. Samal ajal ei saa sellist kriteeriumi nagu nivelleerimine pidada universaalseks, eriti ei ole see kohaldatav isikuomaduste ja teiste inimestega suhtlemise omaduste hindamisel.

Iga kutsekvalifikatsiooni hindamise praktikas kasutatava kriteeriumi ebatäiuslikkus määrab vajaduse kasutada nende tuvastamisel integreeritud lähenemisviisi.

Selle lähenemisviisi puhul koosneb hindamine parameetrite komplektist:

  • õpetaja isiklik suhtumine sellesse tegevusvaldkonda,
  • tema üldise kultuuri tase,
  • erialased teadmised ja oskused,
  • teatud meetodite ja tehnoloogiate valdamine,
  • oskus neid rakendada, kohandada olemasolevate tingimustega ja neid loominguliselt muuta.

Teeme ettepaneku kaaluda mõningaid õppejõudude kvalifikatsiooni hindamise kriteeriume, mille on välja töötanud Oryoli Kõrgema Õpetajate Koolituse Instituudi autorite meeskond.

Pädevus isikuomaduste vallas

Näitaja: "Üldkultuur".

Hinnatav parameeter: "Kirjaoskus ja juurdepääsetavus õpetaja väidete, kõnekultuuri mõistmiseks."

Õppetegevuse eesmärkide ja eesmärkide seadmise pädevus

Näitaja: "Võime seada töö eesmärke ja eesmärke vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele omadustele."

Hinnatav parameeter: "Võime seada klassidele eesmärke (muud lastega töötamise vormid) vastavalt koolieelikute vanusele ja individuaalsetele omadustele."

Vaieldavaks jääb mitte ainult õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi hindamise näitajate ja kriteeriumide valiku ja sõnastamise küsimus, vaid ka sertifitseerimistegevuse optimaalsete vormide määramise probleem. Paljudes piirkondades on tendents tõsta oluliselt kõrgeima kvalifikatsioonikategooria taotlejatele esitatavaid nõudeid. Selline lähenemine on objektiivselt igati õigustatud katsena peatada tiitlite, kraadide ja kategooriate devalveerimine.

Samas ei tohi unustada tegelikku personaliolukorda riigi koolieelsetes õppeasutustes.

Praktika näitab, et õppejõudude atesteerimise uue korra kehtestamise tulemusena ei saa enamik õpetajaid vastavaks protseduuriks iseseisvalt valmistuda. Pedagoogid seisavad valikuprotsessi ajal silmitsi eriliste raskustega. kaasaegsed vormidõppetegevuse tulemuste tutvustamine, parimate praktikate üldistamine ja levitamine (vt lisa 1). Samas ei vaja õpetajad ühekordseid konsultatsioone, vaid süsteemselt korraldatud jätkuõpet (eneseõpet).

Samuti näeme piiratud lähenemisviise kutsetegevuse kvaliteedi hindamisel, mis põhinevad ainult ühel meetodil: portfoolio analüüs, avatud tunnid (muud õppeprotsessi korraldamise vormid), referaadid, esitlused. Tervikvaade õpetaja tööst, tema isiklikust ja
kutseomadusi saab koostada ainult ülaltoodud ja muude meetodite kasutamise tulemuste põhjal (intervjuud atesteeritavaga ja koolieelse lasteasutuse juhtkonnaga, õpetaja enesehindamise tulemuste analüüs, tema pädevuste diagnostilised andmed , laste produktiivse tegevuse analüüs, klasside planeerimine ja materjalid, sündmuste märkmed) (vt lisa 2).

Lõpetuseks tahaksin tsiteerida V.D. Šadrikovi sõnu:

„Õppejõudude kvalifikatsioonitaseme hindamine... on tööelu oluline etapp, mis tagab tegevuse kvaliteedi tõusu läbi välishinnangu ja tegevuse enesehinnangu, saavutatu mõistmise ja edasiste sammude kavandamise. õpetaja kvalifikatsiooni ja professionaalse arengu tõstmine.

* * *

Lisa 1: Õppetegevuse tulemuste esitamise vormid

Täiustatud pedagoogilisi kogemusi on kahte tüüpi:

  1. pedagoogiline oskus - oskuslik, ratsionaalne, igakülgne kasutamine õpetaja poolt tõhusad meetodid, lastega töötamise vormid, haridustehnoloogiad;
  2. Pedagoogiline uuendus on kogemus, mis sisaldab õpetaja enda loomingulisi avastusi (uued haridusteenused, uus sisu, vormid ja meetodid, õpetamise, kasvatamise, arendamise tehnikad ja vahendid).

Parimate õpetamistavade hindamise kriteeriumid

Uudsus. Võib avalduda erineval määral- uute sätete juurutamisest teadusesse kuni juba teadaolevate sätete tõhusa mittetraditsioonilise rakendamiseni ja pedagoogilise protsessi teatud aspektide ratsionaliseerimiseni.

Suur jõudlus. Uuenduslik kogemus peab andma häid tulemusi- hariduse, hariduse ja laste arengu kõrge kvaliteet.

Vastavus kaasaegsetele nõuetele. Töökogemus peaks põhinema tunnustatud teaduse ja praktika saavutustel, mis on olulised hariduse praeguses arenguetapis.

Samuti on oluline kogemuste suunamine uusimatele regulatiivsetele nõuetele(korraldused, juhised) föderaalsel ja piirkondlikul tasandil.

Stabiilsus- kogemuste efektiivsuse säilitamine tingimuste muutumisel, kõrgete tulemuste saavutamine üsna pikka aega.

Võimalus kasutada teiste õpetajate ja õppeasutuste kogemusi. Parimaid praktikaid saab jagada teiste õpetajatega. Seda ei saa seostada ainult selle autori isikuomadustega.

Optimaalne kogemus- kõrgete tulemuste saavutamine suhteliselt ökonoomse ajakuluga, õpetajate ja laste pingutustega ning mitte ka muude haridusprobleemide lahendamise arvelt.

Õpetamiskogemust saab esitada erinevaid vorme. Siin kirjeldatakse enamlevinud võimalusi pedagoogide töökogemuse dokumenteerimiseks ja neile esitatavad nõuded.

Essee(ladina keelest refero – teatan, raport) – lühikokkuvõte sisse kirjalikult või raamatu sisu, teadustöö või teadusprobleemi uurimise tulemuste avaliku esitlemise vormis; aruanne konkreetsel teemal, sealhulgas asjakohase kirjanduse ja muude allikate ülevaade.

Referaadi struktuur ja koostis:

  1. Sissejuhatus. Sissejuhatuses põhjendatakse teemavalikut, saab anda lähteandmeid vaadeldava probleemi kohta, teavet selle probleemiga seotud autorite kohta (täisnimi, eriala, akadeemiline kraad, akadeemiline nimetus), paljastab valitud teema probleemid, selle teoreetilised ja praktiline tähtsus.
  2. Põhiosa. Õpetamiskogemuse kirjeldus.
  3. Järeldus. Abstraktselt esitatud probleemi kohta tehakse üldine järeldus.

Abstrakti stilistika. Abstraktid on tavaliselt kirjutatud standardses klišeelikus keeles, kasutades tüpologiseeritud kõnemustreid. Abstraktide keeleliste ja stiililiste tunnuste hulka kuuluvad üldistava iseloomuga sõnad ja kõnekujundid ning verbaalsed klišeed. Reeglina iseloomustavad neid ebamäärased laused, abstraktsed nimisõnad, uuritavale probleemile iseloomulikud spetsiifilised ja teaduslikud terminid, žargoonisõnad, määr- ja osalaused.

Referaadi läbivaatamine ja hindamine.Ülevaade koostatakse järgmiste tegurite põhjal:

  • autori erudeerituse tase uuritaval teemal (vaadatud probleemi kaasaegsus ja ajakohasus,
    töö autori kursis uuritavate küsimuste hetkeseisuga, allikatele viitamise täielikkus);
  • kokkuvõtte autori isiklikud eelised (töö kirjutamisel kasutatud lisateadmised, esitatud materjali ja käsitletava probleemi uudsus, teema valdamise tase ja uuritava teema praktiline tähendus);
  • abstrakti olemus (materjali loogiline esitus, autori kirjaoskus, õige disain töö, referaadi vastavus standardnõuetele).

Aruanne tehtud tööst. Töö tulemusi, üldistava kogemuse tulemusi saab esitada ka aruande vormis.

Aruandele kehtivad järgmised nõuded:

  • ehituse selgus;
  • materjali esitamise loogiline järjestus;
  • veenev argumentatsioon;
  • sõnastuse lühidus ja täpsus;
  • töö tulemuste esitamise spetsiifilisus;
  • järelduste ja soovituste kehtivuse tõendid.

Aruande struktuur:

  • tiitelleht,
  • annotatsioon,
  • sisu (sisukord),
  • põhiosa,
  • bibliograafia,
  • rakendusi.

Referaat peaks kajastama väga lühikese kokkuvõttena aruande põhisisu: illustratsioonide ja tabelite maht, arv ja olemus, märksõnade loetelu, tehtud töö olemus, uurimismeetodid (töö),
lühijäreldused ja tulemuste võimalikud rakendused.

Aruande põhiosa sisaldab:

  • sissejuhatus;
  • teemakohase teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüütiline ülevaade;
  • valitud töösuuna põhjendus (selle asjakohasus);
  • aruande lõigud (peatükid), mis kajastavad tehtud töö metoodikat, sisu ja tulemusi;
  • järeldus (järeldused ja ettepanekud).

Lisad sisaldavad abimaterjale:

  • digitaalsed andmetabelid;
  • ülesannete näited, märkmed, diagnostilised materjalid;
  • toetavad illustratsioonid.

Aruanne tehtud tööst. Ettekande sisu on mõeldud avalikuks esinemiseks.
analoogselt aruandega. See ei pruugi hõlmata kogu uuritavat probleemi, vaid ainult mõnda loogiliselt lõpetatud probleemi.
osa, aspekt. Aruande kujundusele ja sisule kehtivad leebemad nõuded kui aruandele. Ettekandes ei pruugi olla annotatsiooni ega peatükkideks jaotust, esitluslaadilt peaks see sobima rohkem suuliseks ettekandmiseks ja kuulda mõistmiseks.

Artikkel on kõige levinum uurimistulemuste esitlemise ja õpetamiskogemuse kokkuvõtte vorm. Materjali esitamine artiklis peaks olema süsteemne ja järjepidev. Erilist tähelepanu tähelepanu tuleb pöörata töö stiilile, põhinõuete järgimisele (esitusselgus, sõnakasutuse täpsus, lakoonilisus, teadusliku terminoloogia range järgimine, seisukohtade esitamise järjepidevus, loogika, sätete omavaheline seos). Sellise artikli puhul on suur tähtsus järelduse, järelduste ja ettepanekute esitamisel.

Tööriistakomplekt- õppetegevuse tulemuste esitlemise vorm, mis on kättesaadav ainult kogenud õpetajatele. Sellise käsiraamatu aluseks võivad olla teoreetiliselt põhinevad metoodilised soovitused
haridusprotsessi parandamiseks. Käsiraamat toob konkreetseid näiteid autori soovitatud õppeprotsessi korraldamise meetodite ja metoodiliste võtete kasutamisest ning sisaldab visuaalset materjali.

Metoodilised juhendid võib jagada rühmadesse:

  • mis tahes aine, kursuse õpetamise meetodid, haridusvaldkond;
  • metoodilised arendused, mis reeglina hõlmavad konkreetse lõigu või teema õpetamismeetodeid
    õppekava või mitu eraldiseisvat osa, teemat;
  • metoodilised soovitused, mis on pühendatud haridusprotsessi täiustamise teatud aspektidele (näiteks arendamine loov mõtlemine lapsed haridusvaldkonna õppimisel " Kunstiline loovus») .

2. liide: Tunnikonspektide analüüs lasteaias

Autor___________________________
Nimi____________________________
Teema__________________________
Haridusvaldkond_______________
Laste vanus______________________________

Tunni etapp: Organisatsioonimoment

Hinnatud parameetrid:

Meetodid laste töö korraldamiseks klassiruumis:

  1. Kasutatud tehnikate olemus (millisi võtteid kasutati: pikaajaliste kasvatusmotiivide “kaasamine”; lastes huvi äratamine; kasutamise kaudu tähelepanu äratamine üllatusmomendid; distsiplinaarsete meetodite kasutamine).
  2. Õpetaja valitud võtete hindamine (vastavus laste vanusele; tulemuslikkus; vastavus tunni süžeele, laste töö eesmärk tunnis, programmi eesmärgid)

Tunni etapp: Motivatsioon ja orienteerumine

Hinnatud parameetrid:

Lastetöö eesmärk tunnis:

  1. Millest lähtuti eesmärgi sõnastamisel (probleemsituatsioon; õppeülesanne; praktiline (loominguline) ülesanne jne).
  2. Eesmärgi sõnastamine laste poolt (sõnastamise selgus; seatud eesmärgi teadvustamise ja aktsepteerimise määr laste poolt; laste osalemise määr probleemi (õppeülesande) läbimõtlemises, eelseisva töö eesmärgi sõnastamine.
  3. Õpetaja pakutud eesmärgipüstituse objektiivsus (eesmärgi vastavus laste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, nende huvidele ja vajadustele, hariduse, koolituse, arengu programmi eesmärkidele).

Motiveeriv alus laste tegevusteks klassiruumis:

  1. Õpetaja keskendumine motiveeriva baasi loomisele (pannab lapsed mõistma ja aktsepteerima tunni eesmärke ja eesmärke, sõnastab eesmärkide saavutamise kriteeriumid, teab, kuidas äratada huvi erinevate tegevuste ja edastatava teabe vastu).
  2. Toetumine isiklikele motiividele (suhtlemissoov, eneseteostus, enesejaatus, rahulolu), kognitiivne huvi, emotsionaalne sfäär lapsed (soov näidata osalemist tegelase saatuses, aidata kaaslasi, meeldida lähedastele nende tööga jne). Oskus struktureerida ülesandeid nii, et lapsed tunneksid oma edu.
  3. Õppimismotivatsiooni aluste kujundamine (õpioskuste, -pädevuste praktilise rakendamise demonstreerimine ja korraldamine; õppimise rolli näitamine inimese elus; õppimise näidetega tutvumine lapse jaoks oluliste inimeste elus; õppeoskuste, -pädevuste demonstreerimine ja korraldamine; õppimise rolli näitamine inimese elus; lapse saavutused õppetöös, loominguline ja praktiline tegevus jne)

Tunni etapp: otsing

Hinnatud parameetrid:

Õpetaja korraldab ühistegevusi eesmärgi saavutamiseks
laste tööd klassis:

  1. Ühistegevuse korraldamise vormid ja meetodid (vestlus, heuristiline vestlus, probleemsete küsimuste püstitamine; mõtlemise aktiveerimise võtted; monoloogiliste ja dialoogiliste suhtlusvormide seos).
  2. Laste osalemise määr tööplaani koostamisel, iseseisvus töövormide ja materjalide valikul

Tunni etapp: praktiline

Hinnatud parameetrid:

Laste tegevuste korraldamise vormid:

  1. Meetodite valiku ratsionaalsus (kasutatud meetodite ja töökorralduslike vormide vastavus haridusliku suhtluse eesmärkidele, eesmärkidele ja sisule, huvidele ja vajadustele, laste individuaalsetele omadustele ja võimalustele; laste tegevuste, tegevuste tüüpide mõistlik vaheldumine, kollektiivse (rühma), alarühma ja individuaalse töövormi suhe).
  2. Reproduktiivse (jutt, saade, seletus jne) ja produktiivse (pedagoogilised olukorrad, heuristiline vestlus, probleemküsimus, katsetamine, modelleerimine, võistlused, projektid, kognitiivsete, loominguliste, praktiliste ja mänguprobleemide püstitamine ja lahendamine, arendusülesanded) suhe vaimsed protsessid) meetodid ja võtted laste loominguliste võimete ja uudishimu aktiveerimiseks.
  1. Sisu kasvatuslikud võimalused (moraalse, esteetilise, isikliku arengu probleemide lahendamine).
  2. Lõimingu elluviimine (erinevate tegevusliikide lõimimine, lastega töötamise vormid, õppevaldkondade sisu).
  3. Didaktiliste põhimõtete järgimine (materjali süstemaatiline esitamine, eakohasus, programm, objektiivsus, juurdepääsetavus, selgus, asjakohasus, uudsus, probleemide lahendamine, materjali optimaalne maht).
  4. Tunni ülesehituse ühtsus (jutuliini järjepidevus kogu tunni vältel, loogilise seose olemasolu töövormide vahel, tunni killud, eesmärkide säilimine, motivatsioon, huvi ja mõtestatud suhtumine töösse).

Metoodilised, didaktilised ja tehnilised seadmed:

  1. Materjalide ratsionaalne valik (vanusele vastavus, laste huvid, esteetilised ja sanitaarnõuded, paigutamise lihtsus, materjalide mitmekesisus, mis tagab töö individualiseerimise, integreeritud lähenemine objekti või nähtusega arvestamisele, kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate mõistlik kasutamine, põhivõrguettevõtja, nähtavus).
  2. Originaalsete didaktiliste ja (või) metoodiliste arenduste kasutamine klassiruumis.

Sanitaar- ja hügieeninõuete järgimine:

  1. Ürituse kestuse vastavus vanusestandarditele (ajaraamide järgimine, tunniaja kasutamise ratsionaalsus ja efektiivsus, optimaalne tempo).
  2. Õpetaja suhtlemisstiil lastega kui üks laste psühholoogilise mugavuse tegureid (autoritaarne, demokraatlik, lubav).
  3. Tegevuste vaheldumine tunni ajal (mahunõuete järgimine motoorne aktiivsus, intellektuaalne koormus, koormus nägemis- ja kuulmisorganitele; lõõgastust tagavate ülesannete olemasolu, õpetaja oskus kohandada töö vorme ja mahtu vastavalt laste heaolule)

Tunni etapp: Peegeldav-hinnav

Hinnatud parameetrid:

Hindamistegevuse korralduse kvaliteet (õpetaja tutvustab lastele kõige visuaalsemaid parameetreid ja eri tüüpi tegevuste hindamise kriteeriume, töövorme; arvestab vanuse ja individuaalsed omadused lapsed hindamise ajal; rakendab erinevaid hindamismeetodeid; teab, kuidas kombineerida laste pedagoogilise hindamise, vastastikuse hindamise ja enesehindamise meetodeid, aitab kaasa erinevate tegevuste enesehindamise oskuste kujunemisele lastel)

Referaadi analüüsi viis läbi __________________________ (eksperdi täisnimi)

Ekspertarvamus

vanemõpetaja kvalifikatsioonitaseme hindamise tulemuste põhjal

valla eelarveline õppeasutus

Zverevo linna lasteaed nr ... Rostovi piirkond

Sh.I.A.

Vastavalt Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 24. märtsi 2010. aasta korraldusega nr 209 kinnitatud riiklike ja munitsipaalharidusasutuste õppejõudude atesteerimise korrale, Rostovi üld- ja kutsehariduse ministeeriumi korraldus. Piirkond 17. jaanuaril 2011 nr 12 "Piirkondlike regulatiivsete dokumentide kinnitamise kohta õppejõudude atesteerimiseks" Rostovi oblasti üld- ja kutsehariduse ministeeriumi 30. detsembri 2010. aasta korraldusega nr 1024 "Kinnitamise kohta piirkondlikud regulatiivsed dokumendid õpetajate sertifitseerimise kohta”, Venemaa Tervishoiu- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi 26. augusti 2010. aasta korraldusega nr 761n „Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikataloogi heakskiitmise kohta, jaotis „ Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsioonikarakteristikud", Rostovi oblasti üld- ja kutsehariduse ministeeriumi 05.05.2014 korraldusega nr 271 "Kutsetegevuse eksami ajakavade kinnitamise kohta" eksperdi taseme määramisel. õppejõudude erialane pädevus Natalia Anatolievna Kutnyakhova, pedagoogikateaduste kandidaat, haridusosakonna omavalitsuse moodustamise "Zverevo linn" juhtivspetsialist, viis 29.05.2014-30.05.2014 läbi kutsetegevuse eksamiRostovi oblastis Zverevos asuva munitsipaaleelarvelise õppeasutuse lasteaia vanemõpetaja.

Eksperthinnang viidi läbi vastavalt metoodilisi soovitusi Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium hindab õppejõudude kvalifikatsiooni taset. Ekspert analüüsis pedagoogiliste pädevustega kooskõlas olevaid kvalifikatsiooninäitajaid, analüüsis õppejõudude eneseanalüüsi, viis läbi intervjuu MBDOU juhiga, analüüsis vanemõpetaja metoodilisi ja didaktilisi vahendeid.

Eksperthinnangu põhjal kinnitan: vanemõpetajal on keskeriharidus, ta on lõpetanud Doni Pedagoogika Kõrgkooli alushariduse eriala ja omanud kvalifikatsiooni “koolieelse lasteasutuse õpetaja”.

Töökogemus kokku - 20 aastat, õpetajatöö kogemus - 20 aastat, diplomeeritud ametikohal - 10 aastat, töökogemus selles asutuses - 20 aastat, kvalifikatsioonikategooria - nr.

Sertifikaatidevahelisel perioodil läbis ta täiendkoolituskursused: GBOU DPO RO RIPC ja PPRO „Õpetaja kutsetegevuse kontrollimine ja kutsealase pädevuse taseme hindamine õpetajate sertifitseerimise ajal föderaalse haridusseaduse kontekstis. Vene Föderatsioonis”, 2014, 72 tundi.

Ta osales piirkondlikul seminaril-koosolekul "Eelkooli- ja üldhariduse kvaliteedi saavutamine föderaalse osariigi haridusstandardite juurutamise kontekstis, kasutades Drofa kirjastuse õppe- ja metoodilisi komplekte".

Professionaalses tegevuses edu eest on ta saanud stiimuleid ja auhindu:

Linnapea tunnistus aktiivse elukoha ja suure panuse eest haridussüsteemi arendamisse,

Rostovi oblasti üld- ja kutsehariduse ministeeriumi tänukiri märkimisväärse edu eest eelkooliealiste laste kasvatamisel, haridusprotsessi täiustamisel, suure isikliku panuse eest laste moraalsete aluste kujundamisel,

Avatud piirkondadevahelise võimeteturniiri "ROSTOK-IntellectUm" diplom koolieelses õppeasutuses turniiri korraldamise ja läbiviimise eest, aktiivne elupositsioon, professionaalsus, loominguline lähenemine tööle.

Vajalik metoodilise ja pedagoogilise tegevuse edukaks läbiviimiseksisikuomadusedvanempedagoogid on kõrgelt arenenud.

Tal on kõrge professionaalne kultuur. Ehitab humanismi põhimõtetest lähtuvalt suhteid töökaaslastegaja vastastikune austus. Õpetajate meeskonnaspüüab luua selleks soodsaid tingimusi positiivne suhtlus kõik õppeprotsessis osalejad. Ta oskab alati leida julgustavaid ja siiraid sõnu kolleegidele ja õpilastele ning reageerib abikutsetele tegudega. Teab, kuidas leida igale õpetajale tugevaid külgi ja arenguväljavaateid.

Vanemõpetaja on sisemiselt distsiplineeritud, planeerib ja organiseerib teda kompetentselt tööaeg, jagab jooksvaid asju, näeb ette ajakulu ja teeb tööd õigeks ajaks valmis. Ta on laia silmaringiga, taktitundeline ning kolleegide ja õpilastega suhtlemisel delikaatne. Omab enesekontrolli-, eneseorganiseerimis- ja enesedistsipliinivõimet, säilitab enesekontrolli ka kõrge emotsionaalse stressiga olukordades. Ta suudab objektiivselt hinnata oma võimeid ja võtab adekvaatselt vastu kõigi haridusprotsessis osalejate väärtushinnanguid enda kohta.

Vanemõpetaja tegevuse analüüsi tulemused võimaldavad hinnata tema individuaalsete pädevuste arenguastet.

Piirkonnas eesmärkide ja eesmärkide seadminepedagoogiline tegevus, vanemõpetajat iseloomustatakse kui kompetentset õpetajat. Metoodilise töö, linnaürituste, ühiskondlikult oluliste projektide ja aktsioonide, lasteaiaürituste korraldamisel sõnastab vanemõpetaja pädevalt nende eesmärgid ja eesmärgid, töötab välja määrusi, valib sisu ja elluviimise vormid,mõtleb põhjalikult läbi metoodilise ja didaktilise toe oma tegevuse igale etapile.Arvestab vanust ja psühholoogilised omadused publik. Reageerib paindlikult muutuvatele olukordadele ja teeb õigeaegselt korrektuure planeeritud tegevuskavas.

Rakendamise valdkonnaspädevus õppetegevuseks motivatsiooni tagamisekskorraldab tööd pedagoogide kvalifikatsiooni tõstmiseks: planeerib koolieelse lasteasutuse pedagoogide tegevust, töötab välja õpetajaid abistavaid õppematerjale, teeb töid parima pedagoogilise kogemuse õppimiseks ja üldistamiseks, käib tundides ja analüüsib neid ning haridustegevusõpetajaid, abistab avatud tundide ettevalmistamisel ja stimuleerib pidevalt õpetajate tööd õppeprotsessi tarkvara kallal.

Samas motiveerib vanemõpetaja oskuslikult õpetajaid uusi asju õppima metoodiline materjal. Selleks kasutab ta sotsiaalse disaini meetodeid, probleemõpet, praktikale suunatud tegevuse meetodeid ja muid aktiivseid kognitiivse tegevuse vorme. Õpetajate töö planeerimisel eelkooli vanem Koolitaja arvestab nende huvide, probleemide ja soovidega, samuti vajadusega viia kolleegid kiiresti kurssi pedagoogikateaduse tänapäevaste saavutuste ja nõuetega.

Vanemõpetaja teab, kuidas äratada õpetajates huvi lastega töötamise vastu ja kaasata neid esilekerkinud probleemidele aktiivsesse lahenduste otsimisse. Osutab õpetajatele õppe-kasvatustegevuses metoodilist abivastavalt föderaalosariikide nõuetele koolieelse hariduse põhiharidusprogrammi struktuuri kohta. Ta oskab olukorda nii välja mängida, et asuda õpetaja ametikohale, ja märgib ära ka kolleegide pisemad edusammud. Äratab huvi lastega töötamise, pedagoogilise, metoodilise nõustamise, dirigeerimistöö korraldamise vastu lastevanemate koosolekud, meelelahutus-, haridus- ja muud haridusprogrammiga ettenähtud üritused, viib läbi meistriklasse. Aitab tuvastada ja toetada kõrgete intellektuaalsete võimetega lapsi ning aitab avada nende potentsiaali.

Vanemõpetaja tänab avatud piirkondadevahelise intellektuaalse võimete turniiri “RostOK-IntellectUM” korraldamise ja läbiviimise eest.

Õpilaste head motivatsioonitaset tõendavad ka laste koolivalmiduse efektiivsuse näitajad:

2010-2011 õppeaasta

2011-2012 õppeaasta

2012-2013 õppeaasta

2013-2014

õppeaasta

Kõrge tase

Keskmine tase

Madal tase

Tegevuste infobaasi tagamise valdkonnasõpetajat iseloomustavad haridusstandardi nõuetele vastavad teadmised ja oskused. Vanempedagoog kasutab oma töös järgmisi meetodeid: tegevus, dialoog, arutelud, praktiline meetod, probleemi esitlemise meetod, analüütiline, võrdlev, üldistav, selgitav ja näitlik, visuaalne jne Viib läbi hariduse kvaliteedi pedagoogilist monitooringut. Vanemõpetaja valdab kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid: arendav õpe, isikukeskne õpe, interaktiivne õpe, tervisesäästlik, probleemõppe tehnoloogiad, info ja suhtlus, mängimine jne. Õpetaja kasutab arvutitehnikat: PC, MFP; materjalid multimeediumiplaatidel, elektroonilised juhendid, esitlused, mis võimaldab aktiveerida kognitiivne tegevusõpetajad ja saavutavad kavandatu pedagoogilised tulemused. Kasutab aktiivselt haridussaitide materjale:, http://www.openclass.ru/

Programmi rakendamise ja pedagoogiliste otsuste tegemise valdkonnasõpetaja on üsna pädev, valdab elementaarset määrused. Vanemõpetaja aastaplaan koostatakse, võttes arvesse regulatiivseid nõudeid, materjali õppimise tempot ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid. Uuendab sihipäraselt metoodilisi ja didaktilisi materjale, arendades paljusid neist iseseisvalt.

Vanemõpetaja jagab oma kogemusi kolleegidele: ta on linna metoodikaühingu juhataja koolieelsed töötajad, õppejõududele kvaliteedi ja tulemuslikkuse eest lisatasude jagamise komisjoni esimees, omab alushariduse küsimustes avaliku esinemise oskusi.

Taseme analüüs pädevus õppetegevuse korraldamise alalnäitas, et õpetajal on järgmised oskused: korraldada õpetajate õppetegevust, luua partnerlussuhteid ja koostööd kolleegidega; kasutab õppeprotsessis õpetajate isiklikke kogemusi, omapoolseid hinnanguid ja seisukohti, oskab organiseerida õpetajaid otsima haridusprobleemide lahendamisel vajalikku lisateavet, põhjendab õpetajate tegevust hinnata, näitab nende saavutusi ja viise raskuste ületamiseks , oskab kombineerida hindamismeetodeid, vastastikust hindamist ja õpetajate enesehinnangut.

Eeltoodust lähtuvalt leiab ekspert, et munitsipaaleelarvelise koolieelse lasteasutuse (lasteaia) vanemõpetaja kvalifikatsioonitase vastab „vanemõpetaja“ ametikoha esimese kvalifikatsioonikategooria nõuetele (kvalifikatsioonitaseme näitaja väärtus). on 4,32).

Ekspert Kutnyakhova N.A.

Olen lugenud ekspertarvamust


Soovitame ka

Laadimine...Laadimine...