Vene pedagoogiline entsüklopeedia - Schleger Louise Karlovna. Louise Karlovna Schlägeri L K Schlägeri eluloo pedagoogilised seisukohad koolieelsest kasvatusest

OKEI. Schleger oli revolutsioonieelsetel aastatel ja nõukogude võimu algusaastatel koolieelses hariduses tuntud tegelane.

Lasteaed, mida juhtis L.K. Schleger oli omamoodi pedagoogiline labor, kus loodi uus koolieelikute harimise meetod, mis põhines austusel lapse isiksuse vastu ja hoolitsusest tema igakülgse arengu eest.

Tema töökogemuse tulemused L.K. Schleger koostas selle raamatutesse “Materjalid vestlusteks väikelastega” ja “Praktiline töö lasteaias”, mis on pikka aega olnud Venemaa lasteaiajuhtide populaarseks juhendiks.

Vastavalt L.K. Schleger, lasteaedade põhiülesanne on luua keskkond, milles laps koolieelne vanus oskaks rahulikult eksisteerida, tunda end vabalt, kergelt ja rõõmsana ning leiaks oma vajadustele ja huvidele eakohase vastuse; kus ta leiaks stiimuleid kõigi eluaspektide arendamiseks: füüsiline, töö, esteetiline ja vaimne.

OKEI. Schleger arvas, et ekskursioone ei tohiks teha noorte koolieelikutega, sest nad ei saa kaugele kõndida, kuid õueskäigud on vajalikud nende vaatlusvõime arendamiseks ja silmaringi avardamiseks. Pikemad ekskursioonid on vajalikud ka 7-aastaste lastega. Need lapsed peavad lasteaia piire “laiendama”. Mõnikord need ekskursioonid, märgib L.K. Schleger, korraldatakse ilma etteplaneeritud plaanita, eesmärgiga anda lastele võimalus saada erinevaid muljeid ning seejärel pannakse nende vaatlus ja huvi vestlustes või visuaalsetes töödes proovile. Enamasti tuleb ekskursioonid läbi viia eelnevalt planeeritud plaani järgi ja seejärel vestluste kaudu ekskursioonist kokku võtta. See õpetab koolieelikuid keskenduma.

Tänu L.K. Schleger on see, et ta töötas välja loodusloolise sisuga materjali vestlusteks eelkooliealiste lastega. Vestlused aitavad lapsel mõista juba kogutud materjali. Iga laps räägib meelsasti sellest, mida ta teab ja mis teda huvitab. Peate lihtsalt suutma tema tähelepanu vestluse teemale köita. Vestlused loomadest ja taimedest juhivad lapse mõtteid, annavad talle võimaluse mälu- ja kujutlusvõime abil selekteerida oma varudest välja vestluse teemaga seotud faktid ja suunata sellele tähelepanu. Juhtivad küsimused sunnivad lapse mõtteid teatud suunas tööle.

Näiteks lambast rääkides küsib õpetaja: kas lapsed on linnas lammast kohanud? Ja külas? Mis värvi on lammas? Suur või väike? Kui pikk ta saba on? Kas tal on sarved? Aga jäära? Kuidas saadakse lambavilla? Millal lammast pügatakse: talvel või suvel? Mida selle villast tehakse? Millal ja miks me villaseid esemeid kanname? Kas lammastel on lapsi? Kuidas neid nimetatakse?

Vestlused koolieelikutega L.K. Schleger soovitab neid igal pool läbi viia, kuid läbiviimise metoodika on erinev. Kui nad tahavad lastele eelnevalt anda kindlaid süsteemseid teadmisi, plaanivad nad teatud teemadel terve rea järjestikuseid vestlusi. Need vestlused peaksid olema oma olemuselt programmilised ja mitte lähtuma lapse huvidest Sel hetkel, tema tööst või näidendist, kogemustest, tähelepanekutest. Sel juhul peab õpetaja rohkem rääkima. Mõnikord tekivad vestlused laste algatusel, mida tuleks igati tervitada.

Käsiraamat “Materjalid vestlusteks väikelastega” esitab erinevaid vestlusi loomadest. Neid ei suruta lastele peale, vaid need tekivad vaatlustest, kokkupuutest elavate objektidega. Lapsed, vastavalt L.K. Schleger, nad armastavad kõike elavat, neile tuleb anda võimalus jälgida loomade elu, on soovitav, et nende ümber oleks akvaariumides erinevaid loomi, linde, kalu.

Vaatlustest ja vestlustest lapse poolt omandatud info annab nii intellektuaalset kui moraalne väärtus. Lapsed ei arenda mitte ainult huvi loomade elu vastu, vaid ka kaastunnet, iga elusolendi õiguse tunnustamist hoolivale kohtlemisele. See saavutatakse kõige paremini lastega loomadega suhtlemisel ja nende eest hoolitsemisel. Nende eest hoolitsedes õpivad lapsed nende iseloomu, harjumusi ning imbuvad mõistmisest ja kaastundest nende rõõmude ja murede suhtes. Loomade eest hoolitsemine arendab kannatlikkust ja teise elusolendi eest hoolitsemist. Lapsed mängivad loomadega, õpivad neid armastama ja nendega ettevaatlikult ümber käima. Muidugi ei saa lapsed mängu alguses nende eest hoolitseda. Seetõttu räägitakse neile muinasjutte, lugusid, kus loomad ilmuvad, kus nende tegelane esile kerkib. Vanemad lapsed korraldavad iseseisvaid vaatlusi.

Linnatingimustes on raske korraldada laia suhtlust laste ja loomamaailma vahel, nad peavad rahulduma väheste lähimate loomadega (kassid, koerad, linnud puuris, kalad akvaariumis), teised loomad tõmbavad laste tähelepanu tänaval ja ekskursioonidel.

Vestlused juhivad laste tähelepanu, tuletavad meelde tuttavaid ideid, arendavad vaatlusharjumust ning nende jutud ja visuaalsed tööd on indikaatoriks selle kohta, mida lapsed nendest vestlustest ja vaatlustest endasse on võtnud.

Iga vestluse saab jagada osadeks. Eelseisva vestluse jaoks võtke ükskõik milline neist. Peate pidevalt sama vestluse juurde tagasi pöörduma, laiendades järk-järgult lapse vaatluste ringi, rahuldades tema uudishimu. Kõiki muinasjutte ja lugusid ei loeta lastele ette, vaid räägitakse ning neis muudetakse palju, tehakse täiendusi ja kommentaare.

Louise Karlovna Schleger (1863-1942) oli revolutsioonieelsetel aastatel ja nõukogude võimu esimestel aastatel tuntud alushariduse tegelane ning avaldas olulist mõju alushariduse teooria arengule. Mitmed teosed (“Materjalid vestlusteks väikelastega”, “Praktiline töö lasteaias” jne) sisaldavad väärtuslikku nõu koolieelikutega vestluste korraldamise meetodite, õppivate lastega, individuaalne töö, spetsiaalsete harjutuste kasutamine meeleelundite arendamiseks.

Schlegeri õpetajakarjäär algas 1882. aastal ning alates 1905. aastast sai temast aktiivne asundus- ja asutamistöös osaleja. Lapstööjõud and Recreation", mis viis läbi õppetegevust Moskva vaeste lastele. Ühes Moskva töölisääres avati lasteaed, kus seltsi liikmed töötasid tasuta.

Lasteaed oli pedagoogiline laboratoorium, kus loodi uus kasvatusmeetod, mille aluseks oli austus lapse isiksuse vastu ja hoolitsus tema igakülgse arengu eest. Lasteaia põhiülesanne on luua keskkond, kus laps saaks areneda igakülgselt ja tunda end vabalt ning leiaks vastuseid kõikidele oma vajadustele ja huvidele.

Lasteaia töötajad uurisid keskkonna ja täiskasvanute mõju lapse arengule, otsisid uusi meetodeid laste kasvatamiseks proletaarsest keskkonnast, tegelesid eelkooliealiste laste kasvatamise metoodiliste küsimuste süvaarendamisega, õppisid kirjandust ja välisõpetajate ja lasteaedade töökogemus.

OKEI. Schläger muutis Froebeli oma didaktiline materjal, tegi aluse haridustöö nn laste eluplaan, milles avaldati austust tol ajal laialt levinud tasuta kasvatuse teooriale, andes lastele täieliku vabaduse mängudes ja tegevustes.

Lapsed jaotatakse rühmadesse vanuse või arengu järgi. Laste arv rühmas on 15 inimest. Programm peab vastama lasteaia ülesandele ja laste tähelepanekutest tuleneb õpetaja tegevuskava.

Nõuded lasteaia keskkonna korraldamiseks: igale rühmale eraldi ruum, laste vanusele vastav mööbel, varustus seintele, millele lapsed saavad joonistada, lastetööde muuseumi olemasolu jne.

Õpetaja tegevus on peamiselt suunatud keskkonna korrastamisele ja materjalide pakkumisele, mis aitavad tuvastada laste sisemisi tugevusi ja arendada loovus. Schlegeri sõnul vastavad sellele nõudele kõige paremini mängud ja tegevused erinevaid materjale- looduslikud, suured ehitus- ja jäätmed. Kesksel kohal on loomingulised mängud.

Schläger pööras suurt tähelepanu kehaline kasvatus lapsed. Tasakaalustatud toitumine lapsed lasteaias (hommikusöök enne tundide algust, soe roog keskpäeval), puhkus (uni), ruumi ja keha puhtus, laste liigutused on nende normaalse arengu peamised tingimused. Rütmilised liigutused muusika saatel, mängud õues, käsitsitöö, enesehooldus on oluline vahend õigeks füüsiline areng laps. Raamat "Praktiline töö lasteaias" andis metoodilisi juhiseid füüsiliste ja esteetiline haridus, lastesse kogukonnatunde sisendamisest kollektiivse töö, mängude ja tegevuste kaudu, mõningates vaimse kasvatuse küsimustes (metoodika sensoorne haridus, jutuvestmine, dramatiseerimine jne).

Eriti suurt tähtsust peeti meelte harimisel. Schleger nägi laste sensoorse kasvatuse peamist viisi loomulikus igapäevases kasvatustöös nendega - mängudes, käsitöö, klassid ehitusmaterjalidega jne. Mõnel juhul kasutas ta meeleelundite arengu testimiseks spetsiaalseid harjutusi. Schlegeri rahvalasteaias kasutati mängudeks ja tegevusteks suuri originaalseid ehitusmaterjale, tutvustati nukke, mille kasutamist lasteaia kasvatustöös ta väga tähtsaks pidas.

Austus lapse isiksuse loomingulise avaldumise vastu mängudes ja tegevustes, individuaalne lähenemine igale lapsele, uurides laste käitumist erinevaid olukordi, tähelepanelik hoolitsus laste tervise, nende vaimse, moraalse, esteetiline areng L. K. pedagoogilise loovuse iseloomulikud jooned olid laste pedagoogilise mõjutamise uute vormide otsimine, nende algatusvõime, iseseisvuse ja vastastikuse abistamise arendamine, lastega tehtava kasvatustöö meetodite ja tehnikate pidev täiustamine. Schleger.

Võttes kokku oma pedagoogilisi otsinguid ajavahemikul 1905–1908, tegi L.K. Schläger kirjutas: "Jõudsime järgmistele järeldustele:

1) lastel on õigus enda elu;

2) igal vanusel on oma huvid, oma võimalused ja iga vanusega on vaja uurida;

3) lastele tuleks anda täielik töö- ja mänguvabadus;

4) tasuta töö on meie jaoks kasvunäitaja;

5) materjal, mida lasteaeda tutvustame, peab olema paindlik, lai, andes lastele võimaluse enesemääratlemiseks ilma täiskasvanute abi ja juhendamiseta, seda tuleb otsida ja uurida;

6) selles vanuses on võimatu mõelda avalikkuse kunstlikule istutamisele, lastele valmisvormide andmisele; nad peavad esmalt kindlaks tegema oma isiku;

7) meie roll on aidata, suunata, uurida, jälgida.

Lühike elulooline teave

Sündis Ignatjevo külas (Tula provints) 1863. aastal. Hariduse saadi Saratovi naisgümnaasiumis, mille järel 1882. aastal L.K. Schleger astub Moskva kõrgkoolide ajaloo-filoloogiateaduskonda naiste kursused. Treeningud jätkuvad kogu aeg kolm aastat, mille järel astus ta 1887. aastal Moskva Kasvatajate ja Õpetajate Seltsi pedagoogikakursustele.

Aastal 1882 L.K. Schläger asub tööle õpetajana algklassid, töötab ka peredes koduõpetajana ning veidi hiljem viib läbi õppetegevust Moskva vaeste ja haigete lastekodus.

1906. aastal võttis ta aktiivselt osa haridusseltsi "Asustus" loomisest, mis hiljem muudeti seltsiks "Laste töö ja vaba aeg".

Aastatel 1905-1918. on Moskva esimese rahvalasteaia juhataja, mis tegutseb eksperimentaalpedagoogilise labori vormis. Samal ajal, alates 1907. aastast, töötas ta koos E.Yaga. Fortunatova katses Põhikool poistele ja tüdrukutele. Ta oli ka õpetaja Moskva Linna Rahvaülikoolis, kus ta koolitas õpetajaid.

Aastal 1918 L.K. Shleger tegi Hariduse Rahvakomissariaadis koolieelse kasvatuse korraldamise alast nõustamistööd.

Aastatel 1919–1932 oli ta esimeses rahvahariduse katsejaamas korraldatud koolieelse osakonna juhataja.

30ndatel. läbi viidud uurimistöö alghariduse probleemidest.

Ta suri 1942. aastal Moskvas.

Panus teadusesse

Märkus 1

OKEI. Schleger andis olulise panuse eelkooliealiste ja algkooliealiste laste hariduse ja kasvatuse korraldamise küsimuste arendamisse.

Alusta pedagoogiline tegevus OKEI. Schlegerit inspireeris tema aktiivne osalemine seltside “Asustus” ja “Laste töö ja vaba aeg” töös. Nendes seltsides viidi organiseerimine läbi haridustegevus Moskva vaese elanikkonna lastele. Veidi hiljem avati lasteaed, mis võimaldas tasuta tööd lastega. Lasteaias töötamise aluseks oli tasuta hariduse idee, kus lastele võimaldati absoluutne vabadus. Lühikese aja möödudes tekkis aga vajadus korraldatud tunnid läbi viia vastavalt õpetaja plaanidele. Sellest hetkest algas lasteaia töö planeerimine.

Märkimisväärse jälje pedagoogikasse jätsid L.K. Schläger, mis kirjeldab metoodilised alused vestluste korraldamine eelkooliealiste lastega, põhjendab vajadust laste süsteemse uurimise järele, mille tulemusena rakendatakse individuaalset lähenemist tööle. Lisaks on L.K. Schleger töötas välja ja katsetas spetsiaalseid harjutusi, mille eesmärk oli koolieelikute meelte arendamine.

Loomiseni viis rahvalasteaia praktilise töö üldistamine ja analüüs metoodiline käsiraamat, mis on mõeldud pedagoogidele, mille sisuks oli soovitatava kirjanduse nimekiri, valik mänge, lastele mõeldud laule ning koolieelikutele vajalike ekskursioonide nimekiri.

Praktilistes juhendites pedagoogidele L.K. Keskse koha andis Schleger lasteaia mängukorraldusele, ta pidas oluliseks füüsilise töö tegemist ning koolieelikute kehalise, esteetilise ja vaimse kasvatuse korraldamist. Autori kirjeldatud soovitused rütmiliste liigutuste tegemiseks muusika saatel, õuemängudeks, käsitsitööks ja enesehooldusele suunatud tegevusteks, kollektiivne töö, sensoorse hariduse, jutuvestmise, dramatiseerimise korraldamise metoodilised alused pole tänapäeva pedagoogikas oma aktuaalsust kaotanud.

Peamised tööd

Peamiste teoste hulgas L.K. Shleger sisaldab iseseisvaid teoseid ja teoseid, mis esitatakse koostöös E.A. Fortunatova, A.U. Zelenko, S.A. Kharkova, S.A. Tšerepanov:

• Esimesed sammud. ABC ja esimene lugemine pärast ABC-d (1912)
• Materjal vestlusteks väikelastega. Kasu lasteaedadele. Vol. 1 (1913).
• Algkooli teine ​​ja kolmas aasta (1915)
• Praktiline töö lasteaias (1915)
• Sügis. Esimene hooajaliste vaatluste märkmik (1930)
• Talv. Teine märkmik hooajaliste vaatluste kohta (1930)
• Kevad. Kolmas hooajaliste vaatluste märkmik (1930)
• Millal see juhtub? Loodusvaatlused (1932)
• Primer (1933)
• Praimeri metoodiline käsiraamat (1934)

Schläger Luisa Karlovna

, õpetaja, alushariduse valdkonna aktivist. haridus ja algus koolitust. Lõpetanud ped. klassis Saratovi naiste juures. gümnaasiumis (1882), seejärel õppis ajalugu ja filoloogiat. Moskva teaduskond kõrgemale naised kursused (1884-87), pedagoogilised kursused Moskvas. kasvatajate ja õpetajate selts (1887-89). Aastatel 1882-1903 töötas ta õpetajana. klassid, koduõpetaja. Ta oli üks selle loomise algatajaid (1906). haridusselts "Asula", hiljem muudetud seltsiks "Laste töö ja vaba aeg". Aastatel 1905-18 juhtis ta esimesi seltsi loodud inimesi. det. aed Moskvas (1919. aastal sai sellest Hariduse Rahvakomissariaadi Esimese Katsejaama osa). Alates 1907. aastast töötas ta enda organiseeritud ühisettevõttes. E. Ya. Fortunatova katsega. algust kool. Ta õpetas Šanyavski ülikooli õpetajakoolituskursustel. Alates 1918. aastast Moskvas. inimeste osakond haridus: samal ajal koolieelse lasteasutuse konsultant. haridus Hariduse Rahvakomissariaadis; võttis osa lastele mõeldud õpetajate koolitusest. aiad jne 1930. aastatel. tegeles ptk. arr. uurinud tööd varajase alal koolitust.

Ped. Sh-i süsteem kujunes välja vabakasvatuse ideede mõjul. Ühiskond, harida. Sh-i sõnul on institutsioonid loodud selleks, et kaitsta lapsi keskkonna negatiivse mõju eest, luua tingimused nende võimete, algatuse, algatuse ja loovuse arendamiseks. Sh alguses oma tegevuse staadiumis eitas ta vajadust sihipärase pediaatri järele. juhendamine ja lastega töö planeerimine. Õpetaja roll oleks tulnud taandada jälgimisele, laste abistamisele nende vabal eneseväljendusel (mängude ja käelise töö kaudu), lapse üldisele elukorraldusele. aed. Praktikas lastel. Sh.’i aeda viidi läbi süstemaatiliselt. hakkab harima Töö; Aja jooksul hakati üha enam tähelepanu pöörama juhtimise ja laste tegevuste planeerimise küsimustele. aed, töötati välja meelelahutuslik ja praktiline. laste didaktilised vajadused. materjalist. Püüdlemine lastevahelise järjepidevuse poole. aed ja algus kool, Sh. ja Fortunatova pakkusid välja ja kasutasid seda katses. Koolis tervikliku haridussüsteemi põhimõtted, mis võiks korrastada ja laiendada laste ettekujutusi ümbritsevast maailmast ning selle põhjal soodustada erinevate huvide ja võimete arengut, sh lugemis-, kirjutamis- ja loendusoskuste kujunemist.

Alates 1918. aastast töötas Sh. koolieelse lasteasutuse loomise probleemidega. koolieelsete lasteasutuste haridus, hooldus ja töömeetodid. institutsioonid. Mn. Sh poolt põhjendatud põhimõtted, perekonna ja avalikkuse ühtsus, eelkool. ja kool haridus, psühhofüsioloogia õpe. Lapse ja tema keskkonna omadused temaga töötamise protsessis jne kajastuvad meetodis, Hariduse Rahvakomissariaadi kirjades, Ülevenemaalise Föderatsiooni materjalides. koolieelse hariduse kongressid haridust. Sh. pööras suurt tähelepanu 7-aastaste laste üleminekurühmade tegevusele (kuni 1943. aastani alustati kooliteed 8-aastaselt; lasteaeda võeti alla 6-aastaseid lapsi). Kirjaoskuse õpetamise meetodis soovitas Sh aluseks võtta. oh. õpilaste endi koostatud käsiraamatud; Pidasin aabitsat mitte õpikuks, vaid esimeseks loetud raamatuks. Raamatuid, mida ta alguses valmistas, levitati laialdaselt. lugemist.

SHLEGER Luiza Karlovna

Õpetaja, alushariduse valdkonna aktivist. haridus ja algus koolitust. Lõpetanud ped. Saratovi naiste alluvuses. (1882), seejärel õppis ajalugu ja filoloogiat. Moskva teaduskond kõrgemale naised kursused (1884-87), pedagoogilised kursused Moskvas. kasvatajate ja õpetajate selts (1887-89). Aastatel 1882-1903 töötas ta õpetajana. klassid, koduõpetaja. Ta oli üks selle loomise algatajaid (1906). haridusselts "Asula", hiljem muudetud seltsiks "Laste töö ja vaba aeg". Aastatel 1905-18 juhtis ta esimesi seltsi loodud inimesi. det. aed Moskvas (1919. aastal sai sellest Hariduse Rahvakomissariaadi Esimese Katsejaama osa). Alates 1907. aastast töötas ta enda organiseeritud ühisettevõttes. E. Ya. Fortunatova katsega. algust kool. Ta õpetas Šanyavski ülikooli õpetajakoolituskursustel. Alates 1918. aastast Moskvas. inimeste osakond haridus: samal ajal koolieelse lasteasutuse konsultant. haridus Hariduse Rahvakomissariaadis; võttis osa lastele mõeldud õpetajate koolitusest. aiad jne 1930. aastatel. tegeles ptk. arr. uurinud tööd varajase alal koolitust.

Ped. Sh-i süsteem kujunes välja vabakasvatuse ideede mõjul. Ühiskond, harida. Sh-i sõnul on institutsioonid loodud selleks, et kaitsta lapsi keskkonna negatiivse mõju eest, luua tingimused nende võimete, algatuse, algatuse ja loovuse arendamiseks. Sh alguses oma tegevuse staadiumis eitas ta vajadust sihipärase pediaatri järele. juhendamine ja lastega töö planeerimine. Õpetaja roll oleks tulnud taandada jälgimisele, laste abistamisele nende vabal eneseväljendusel (mängude ja käelise töö kaudu), lapse üldisele elukorraldusele. aed. Praktikas lastel. Sh.’i aeda viidi läbi süstemaatiliselt. hakkab harima Töö; Aja jooksul hakati üha enam tähelepanu pöörama juhtimise ja laste tegevuste planeerimise küsimustele. aed, töötati välja meelelahutuslik ja praktiline. laste didaktilised vajadused. materjalist. Püüdlemine lastevahelise järjepidevuse poole. aed ja algus kool, Sh. ja Fortunatova pakkusid välja ja kasutasid seda katses. Koolis tervikliku haridussüsteemi põhimõtted, mis võiks korrastada ja laiendada laste ettekujutusi ümbritsevast maailmast ning selle põhjal soodustada erinevate huvide ja võimete arengut, sh lugemis-, kirjutamis- ja loendusoskuste kujunemist.

Alates 1918. aastast töötas Sh. koolieelse lasteasutuse loomise probleemidega. koolieelsete lasteasutuste haridus, hooldus ja töömeetodid. institutsioonid. Mn. Sh poolt põhjendatud põhimõtted - perekonna ja avalikkuse ühtsus, eelkool. ja kool haridus, psühhofüsioloogia õpe. lapse ja tema keskkonna omadused temaga töötamise protsessis jne - kajastuvad meetodis, Hariduse Rahvakomissariaadi kirjades, Ülevenemaalise Föderatsiooni materjalides. koolieelse hariduse kongressid haridust. Bolshoi Sh. keskendus üleminekurühmade tegevusele 7-aastastele lastele (kuni 1943. aastani algas kool 8-aastaselt; lasteaeda võeti vastu alla 6-aastaseid lapsi). Kirjaoskuse õpetamise meetodis soovitas Sh aluseks võtta. oh. õpilaste endi koostatud käsiraamatud; Ma ei pidanud seda raamatuks, vaid esimeseks loetud raamatuks. Raamatuid, mida ta alguses valmistas, levitati laialdaselt. lugemist.

Vene pedagoogiline entsüklopeedia. - M: "Suur vene entsüklopeedia". Ed. V. G. Panova. 1993 .