Seminarid ja töötoad eelkooliõpetajatele. Seminar eelkooliõpetajatele "nii erinevad lapsed"

Õpituba õpetajatele “Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse õpetaja praktikas”

Bizina Tatjana Nikolaevna, õpetaja-logopeed, MBDOU kombineeritud tüüpi lasteaed “Malyshok”, lk. Dobroje, Lipetski piirkond
Õpituba õpetajatele “Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse õpetaja praktikas”
Sihtmärk: tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine parandusõppe protsessis.
Ülesanded: tutvustada õpetajatele erinevaid meetodeid ja tehnikaid, millel on positiivne mõju laste kõne arengule.
-Tere, Kallid kolleegid!
- Karjuge valjult ja üksmeelselt, sõbrad,
Kas sa keelduksid mind aitamast? (Jah või ei?)
Kas sa armastad lapsi? Jah või ei?
Sa tulid meistriklassi,
Pole üldse jõudu
Kas soovite siin loenguid kuulata? (Ei)
Ma mõistan sind…..
Mida ma peaksin tegema, härrased?
Kas meil on vaja laste probleeme lahendada? (jah)
Anna siis vastus
Kas sa keelduksid mind aitamast? (Ei)
Ma küsin veel viimast asja:
Kas te kõik olete aktiivsed? (Jah või ei)
Nii alustamegi suurepärase tuju ja positiivsete emotsioonidega töötuba “Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse õpetaja praktikas”
Läbiviimine
Tervist säästvad tehnoloogiad on kõneteraapia lahutamatu osa parandustööd. Kõnepuudega lapsel on madal sooritusvõime, suurenenud väsimus, vormimata vabatahtlikud psüühilised protsessid, lisaks haigestuvad nad sageli. Nende raskuste ületamine on võimalik ainult tervist säästva keskkonna loomise ja õige valik vormid, meetodid ja tehnikad logopeediline korrektsioon.
Oma töös kasutan aktiivselt nii traditsioonilist kui ebatavalised meetodid: liigendvõimlemine, sõrmevõimlemine, massaaž ja enesemassaaž, silmavõimlemine, bioenergoplastika, kinesioloogilised harjutused, hingamisharjutused. Pole kahtlust, et ülaltoodud meetodid on tervist säästvate tehnoloogiate koostisosad. Tänu tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisele kogevad lapsed:
- mälu, tähelepanu, mõtlemise parandamine;
- vabatahtliku kontrolli võime suurendamine;
- üldise parandamine emotsionaalne seisund;
- sooritusvõime ja enesekindluse tõus;
- stimuleeritud motoorsed funktsioonid;
- vähendab väsimust;
- paraneb ruumiline arusaam;
- areneb hingamis- ja artikulatsiooniaparaat;
- stimuleeritakse kõnefunktsiooni;
- somaatiline seisund paraneb.
Täna, kallid kolleegid, tahaksin teile ülaltoodud meetodeid lähemalt tutvustada. Mul on hea meel, kui kasutate neid meetodeid oma töös.
Logopeedilise töö lahutamatu ja väga oluline osa on liigendvõimlemine. Regulaarne harjutamine aitab:
- parandada liigeseorganite verevarustust ja nende innervatsiooni (närvijuhtivust)
- parandada liigeseorganite liikuvust;
- tugevdada keele, huulte, põskede lihaste süsteemi;
- vähendada pinget liigesorganites;
Teen lastega peeglite abil artikulatsioonivõimlemist, mida me nüüd ka teeme.
"Head keelepäeva"
Elas kord rõõmsameelne keel, ta ärkas varahommikul.
Ta avas akna.
Vaatas vasakule, paremale. (Avatud suuga, keele liigutused paremalt vasakule).
Vaatas alla (keele liigutamine alla)
Öösel sadas vihma: kas lompe oli?

Vaatas üles (keele liigutamine üles): kas päike paistab?
Ta sulges akna (sulges suu) ja jooksis keelega vannituppa end pesema (Keele ringliigutused huulte ümber "Maitsev moos.")
Ja rõõmsameelne keel jooksis kööki hommikusöögile. Ja köögis küpsetas emme pannkooke.
Keel sõi kolm pirukat (pani lai keel peale alahuul). Ja ta läks õue jalutama ja Yazychok läks maja verandale. Maja ümber on pikk tara. Siin see on. ("Tara"). Ja maja katusel on selline toru (siruta huuled pingega ette). Rõõmsameelne maalikunstnik maalis piirdeaeda. ("Maalikunstnik"). Keel jooksis hobuse juurde. Silitasin teda. Keel hüppas hobusele, nad kihutasid koos minema (keel klõpsatab)
Keel mängis oma hobusega ja arvas, et ta peaks koju tagasi pöörduma. Ema ootas teda kodus...
Ta ostis Tonguele ilusa suupilli ja trummi.
Keel võttis trummipulgad ja hakkas mängima rõõmsat marssi: “de-de-de, de-de-de, de-de-de...” Ta oli väga õnnelik. uus mänguasi ja mul on väga hea meel, et naasin koju oma ema juurde.
Üks vormidest tervisetöö on - sõrmede võimlemine
Laste aju aktiivsust ja laste psüühikat uurivad teadlased on leidnud, et kõne arengu tase sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest. Sõrmedega erinevaid harjutusi sooritades saavutab laps hea arengu. peenmotoorikat käed, mis soodustab tähelepanu, mõtlemise, mälu arengut, mõjub soodsalt kõne arengule ja valmistab kätt ette kirjutamiseks. Intensiivne surve sõrmeotstele stimuleerib käte verevoolu. See soodustab psühho-emotsionaalset stabiilsust ja füüsiline tervis, suurendab aju funktsionaalset aktiivsust, toniseerib kogu keha.
Ülesanne õpetajatele
Igal meeskonnal on leht tekstiga sõrmede võimlemine. Võistkonnad peavad välja mõtlema liigutused ja demonstreerima võimlemist vastavalt tekstile.
1 meeskond
"Lilled"
Nad istutasid seemne maasse,
Päike tuli taevasse.
Sära, päike, sära!
Kasva, külva, kasvata!
Varrele ilmuvad lehed,
Lilled õitsevad varrel.
2 meeskonda
"Vihm"
Üks kaks kolm neli viis,
Vihm tuli välja jalutama.
Harjumusest kõndisin aeglaselt,
Lõppude lõpuks, kuhu ta peaks kiirustama?
Silt ütleb äkki:
"Ära kõnni murul!"
Rain ohkas vaikselt: "Oh!"
Ja lahkus. Muru on kuiv.
Lastega parandus-, kasvatus- ja terviseprotsessi korraldamiseks kasutan käte isemassaaž. Lihtsate massaažiharjutuste mõjul saavutatakse lihastoonuse normaliseerumine, ergutatakse taktiilsed aistingud, samuti areneb ajukoores motoorsetest tsoonidest kõnesse liikuvate impulsside mõjul kõnefunktsioon soodsamalt.
“Soojendame käsi”- harjutus sooritatakse peopesa välisküljel.
Talvel väga külm
Käed külmetavad: oh, oh, oh!
Peame käsi soojendama,
Jahvata kõvemini.
Pakub suurepäraseid võimalusi laste terviseks hingamisharjutused. Alexandra Nikolaevna Strelnikova ütles: "Inimesed hingavad halvasti, räägivad, karjuvad ja laulavad, sest nad on haiged, ja nad jäävad haigeks, kuna nad ei tea, kuidas õigesti hingata. Õpetage neile seda ja haigus kaob." Soovin teile tutvustada ja õpetada mõningaid hingamisharjutusi. Hingamisharjutusi tehakse poeetilise ja muusikalise saatega. Pakun ühte paljudest harjutuste komplektidest, mida saab teha eelkooliealiste lastega:
"Puu" Lähteasend – kükitamine. Peida oma pea põlvedesse, kinnita need kätega. Kujutage ette, et olete seeme, mis järk-järgult idaneb ja muutub puuks. Tõuske aeglaselt jalgadele (hingake sisse), seejärel sirutage torso ja sirutage käed üles. Seejärel pingutage keha ja sirutage välja (hingake välja). Tuul puhub ja sa kõigud nagu puu.
"Vali õunad" Lähteasend – seistes. Kujutage ette, et teie igaühe ees on õunapuu imeliste suurte õuntega. Õunad ripuvad otse teie pea kohal, kuid te ei saa neid ilma raskusteta välja. Vaadake õunapuud, näete paremas ülanurgas suurt õuna. Siruta parem käsi nii kõrgele kui võimalik, tõuse varvastel ja hinga järsult. Nüüd vali õun. Kummarduge ja asetage õun maapinnale väikesesse korvi. Nüüd hingake aeglaselt välja. Sirutage üles ja vaadake üles vasakule. Seal ripub kaks imelist õuna. Kõigepealt siruta parema käega sinna, tõuse varvastel, hinga sisse ja vali üks õun. Seejärel tõstke see nii kõrgele kui võimalik vasak käsi ja vali teine ​​seal rippuv õun. Nüüd kummarduge ette, asetage mõlemad õunad enda ette korvi ja hingake välja. Nüüd teate, mida peate tegema. Kasutage mõlema käega vaheldumisi, et korjata vasakul ja paremal rippuvad kaunid suured õunad ja asetada need korvi.
Ja nüüd ma näen, kuidas te ei jõua ära oodata, millal saate midagi uut välja mõelda, valite oma luuletuste jaoks hingamisharjutusi.
1 meeskond
"Vaata"
Kell liigub edasi
Nad juhivad meid kaasa.
IP - seistes, jalad veidi eemal.
1- liigutage käed ettepoole "tiks" (hingake sisse)
2- Pöörake oma käed "niimoodi" tagasi (väljahingamine)
2 meeskonda
"Kukk"
Kukk lehvitas tiibu,
Äkitselt äratas ta meid kõiki üles.
Seisa sirgelt, jalad veidi eemal,
käed külgedele - (hingake sisse) ja plaksutage
nad puusadel, hingavad välja ja ütlevad "ku-ka-re-ku"
korrake 5-6 korda.
Kus saame hingamisharjutusi kasutada? Jah, erinevates režiimi hetked: kehalise kasvatuse tunni raames, muusikatunnis haridustegevus, hommikuvõimlemisel, pärast uinakut, jalutuskäigul, sisse mängutegevus jne. Hingamisharjutusi tehakse iga päev 5-10 minutit hästi ventileeritavas kohas. Kasutan neid protsessi ajal treeningminutitena. logopeediline seanss või selle osana. Hingamisharjutused Seda ei soovitata lastele, kellel on ajutraumad, selgroovigastused, verejooksud, kõrge vere- ja koljusisese rõhuga, südamerikked ja mõned muud haigused!
Kui tahame, et meie lastel oleks hea nägemine, peame oma tundides palju aega veetma võimlemine silmadele. Sellest peaks saama norm, elu reegel. Aluseks valisin nägemiskahjustust ennetavad ja silmalihaste tööd aktiveerivad harjutused. Kuna lastel on raske oma pilku liikuvatele objektidele fokusseerida, siis kasutan oma töös eredaid mänguasju. Harjutusi sooritan lastega istudes, selg sirge, jalad toetuvad vabalt põrandale, pea on ühes asendis, töötavad ainult silmalihased.
Kulutame selle nüüd, sõbrad
Harjutused silmadele.
Tehke liigutusi vastavalt tekstile
Üks - vasak, kaks - parem,
Kolm on üleval, neli on maas.
Ja nüüd vaatame ringi,
Et maailma paremini näha.
Vaatame lähemalt, kaugemale,
Treenides silmalihast.
Varsti näeme paremini,
Vaadake seda kohe!
Nüüd vajutame veidi
Nüüd vajutame veidi
Punktid teie silmade lähedal.
Anname neile palju jõudu,
Et seda tuhat korda tugevdada!
Vaata vasakule. Vaata paremale.
Silmade ringliikumine: vasakule – üles – paremale – alla – paremale – üles – vasakule – alla. Vaata üles. Vaata maha. Pilgutage kiiresti.
Kasutan oma töös elemente edukalt punktmassaaž . Teadlased on juba ammu teadnud, et nahapiirkondade vahel on seos siseorganid. Akupressuuri tulemusena tugevneb organismi kaitsevõime. Ja ta ise hakkab tootma "ravimeid", mis on palju ohutumad kui pillid.
Teeme ennetamiseks harjutuse külmetushaigused
Et vältida igavusest haigutamist, võtsid nad käsi ja hõõrusid,
Ja siis peopesaga laubale - plaks, plaks...
Nii et teie põsed ei magaks,
Me pigistame neid veidi.
Silitame ta nina, laseme tal hästi hingata...
Ja nüüd tahan teile tutvustada teist meetodit - kinesioloogia. Kinesioloogia on teadus aju arengust teatud motoorsete harjutuste kaudu. Kinesioloogia rajajad on Ameerika õpetajad, teadusdoktorid Paul ja Gail Dennison. Seega aitavad kinesioloogilised harjutused arendada keha, tõstavad organismi vastupanuvõimet stressile, sünkroniseerivad poolkerade tööd, parandavad vaimset aktiivsust, parandavad mälu ja tähelepanu, hõlbustavad lugemis- ja kirjutamisprotsessi, arendavad. loominguline tegevus laps. Seega on nende meetodite abil võimalik aidata koolieelikul mitte ainult turvaliselt ja harmooniliselt areneda, vaid ka kooliks paremini valmistuda. Oma töös kasutan Alla Leonidovna Sirotyuki harjutusi, näiteks: "Ring", "Rusikas-rib-rusikas" Laual sooritatakse järjestikku, vaheldumisi, järgmisi käteasendeid: peopesa tasapinnal, peopesa rusikasse kokku surutud ja servaga peopesa laual. Tehke 8-10 kordust. Harjutusi sooritatakse kummagi käega eraldi, seejärel mõlema käega koos. Nüüd teeme veel ühe ülesande: "Peegeljoonistus". See joonistus mõlema käega korraga, selle ülesande täitmisel käed ja silmad lõdvestuvad, aitab sünkroniseerida ajupoolkerade tööd, mis võimaldab tõhusamalt korrigeerida kõrvalekaldeid laste kõne arengus. Aitäh. Need harjutused aitavad sünkroniseerida ajupoolkerade tööd, mis võimaldab tõhusamalt korrigeerida kõrvalekaldeid laste kõne arengus.
Mis see on bioenergoplast? Bioenergoplastika on uus ja huvitav töövaldkond laste kõne arendamisel ja hõlmab kolme mõistet: bio - inimene, energia - tugevus, plastilisus - liikumine. Bioenergopastika on suunatud käte ja artikulatsiooniaparaadi ühistele liigutustele, mis aitab aktiveerida bioenergia loomulikku jaotumist organismis. Tänu bioenergoplastikat arendavatele harjutustele paraneb lapse vereringe, samal ajal tugevnevad näolihased, arenevad käte peenmotoorika ja vastavalt ka kõne. Kallid kolleegid, teen ettepaneku sooritada harjutus bioenergoplasti arendamiseks. Kõigepealt näitan teile ja siis teeme seda koos.
Harjutus "Loss"
(Tekst, täiskasvanu hääldatud. Käte, huulte ja keele liigutused või staatiline asend)
Uksel on lukk
Kes võiks selle avada?
(Sule oma sõrmed “Lukusse”. Sule hambad, siruta huuled naeratades nii, et ülemised ja alumised lõikehambad oleksid nähtaval).
Väänas, keeras “lukku”.
Proovime nüüd harjutust koos korrata.
Selle harjutuse näitel nägime, kuidas artikulatsiooniaparaat on ühendatud käeliigutustega.
Töötoa tulemus Kallid kolleegid, olen teile näidanud laste kõne arendamiseks kasutatavate erinevate meetodite ja tehnikate varieeruvust. Kasutan neid võtteid oma töös ja võin kindlalt väita, et neil on positiivne mõju kõne arengule, laste sooritusvõime paraneb ja nende kvaliteet paraneb. haridusprotsess. Ja meie töötoa lõpus kutsun teid mediteerima. (viiakse läbi rahuliku muusika saatel).
Otsime üles oma südame, surume mõlemad käed rinnale ja kuulame, kuidas see lööb. Kujutage nüüd ette, et teil on südame asemel tükk rinnus õrn päikesepaiste. Selle ere ja soe valgus levib üle keha, käte, jalgade. Seda on nii palju, et see meile enam ei mahu. Naeratagem ja andkem üksteisele veidi valgust ja südamesoojust. Pane nüüd mõtteliselt vasakule käele kõik, millega täna töötuppa tulid: oma mõtete pagas, teadmised, kogemused. Ja edasi parem käsi- mida saime uut. Plaksutame samal ajal käsi ja ühendame selle ühtseks tervikuks. Ei jää muud üle, kui tänada publikut tähelepanu eest. Sa tegid suurepärast tööd, olge alati terved!

Munitsipaalkool haridusasutus
« Lasteaedüldarenduslik tüüp õpilaste füüsiliste ja keskkonnaalaste arenguvaldkondade eelistatud rakendamisega
Nr 43 "Voog"

Töötuba õpetajatele
"Mängime!"

Koostanud:
vanemõpetaja
Kozlova Larisa Aleksandrovna

Vologda, 2014

Saatejuht: Ja veel üks loominguline ülesanne.
Proovige teha kahest esemest üks, taldrikust ja kahvlist, taburetist ja tangidest, haamrist ja tangidest. Proovige joonistada ja leida nimi.
Saatejuht: Mäng "Tagajärgede tuletamine". Peate vastama küsimustele, mis algavad sõnadega "Mis juhtub?"
"Mis juhtub, kui vihma sajab lakkamatult?"
"Mis juhtuks, kui kõik loomad hakkaksid rääkima inimhäältega?"
"Mis juhtuks, kui kõik mäed muutuksid järsku suhkruks?"
"Mis juhtub, kui teil kasvavad tiivad?" Ja. jne.
Mõtisklus: "Kõik on minu kätes."
Saatejuht: Nüüd teeme kokkuvõtte meie tänasest kohtumisest.
Nüüd joonistage oma käsi paberile ja kirjutage oma vastused küsimustele kontuuri sisse.
- Üle kõige meeldis mulle…
- Tulevikus kasutan...
- Täna õppisin siin midagi uut...
- Ma juba teadsin, millest ma täna kuulsin...
- Tänane päev oli minu jaoks ootamatu...
Sooviksin meie kohtumise lõpetada Diana Pleskacheva luuletusega.
Minu kujutluses
Minu kujutluses
Seal lendavad delfiinid
Nad lehvivad taevas.
Lilleliblikaid on
Ninasarvikute tagaajamine
Ja pisikesed päkapikud
Nad seisavad pea peal.
Minu kujutluses
Minu kujutluses
Seal pole kunagi külm
Seal on aastaringselt suvi.
Seal saab hoopis putru
Kogu päeva jäätise söömine
Ja ei mingit suppi -
Kass vaatab seda.
Jah, seal on palju naljakaid asju
Imeline, vinge,
Rõõmus, imeline
Elab minu maal!
Saatejuht: Tänan tähelepanu eest. Kõike paremat!

Kirjandus:
1. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves.
2. Kravtsova E. Ärata võlur lapses. M.: Haridus, 1996.

Seminar koolieelse lasteasutuse õpetajatele

“Nii erinevad lapsed”

Sihtmärk: tutvustada õpetajatele agressiivsete, häbelike, hüperaktiivsete ja murelike laste arengu psühholoogilisi tunnuseid, tutvustada õpetajatele mängude sisu, mille eesmärk on ületada õpilaste agressiivsust, ärevust ja häbelikkust; edendada õpetajate empaatia- ja suhtlemisoskuste arengut.

Eeltöö:

1.Esitluse "Nii erinevad lapsed" koostamine.

2. Näidismaterjali valik teemade kaupa.

Seminari käik:

Tervitused.

Multifilmi “Kust tulevad beebid” linastus

Harjutus "Kõik lapsed on erinevad"

Kõik lapsed on erinevad, iga laps on individuaalne. On lapsi, kellega on rõõm suhelda: neil on kõik huvitav, nad on viisakad, võimekad ja väga toredad, tundub, et neil läheb kõik lihtsalt ja kiiresti(võta karbist välja täht). Ja on esmapilgul väga rahulikke: istud ta maha ja ta istub, paned maha ja ta seisab, täiskasvanu on temaga rahulik, aga kas ta on sellises olekus rahulik?(võta kuubik välja) . Ja on lapsi, kes on väga vastuolulised: 5 minutit on ta rahulik ja armas ja siis äkki hakkab ta arusaamatult käituma, jookseb eri suundades, siis ta justkui rahuneb uuesti ja siis kõik kordub.(võta trummel välja) . Ja on neid, kes elavad oma väikeses maailmas – vaiksed, mitte märgatavad, mitte seltskondlikud(hankige kest) . Ja siis on lapsed, kes on väga-väga liikuvad: neil on raske ühe koha peal püsida.(võta pall välja). On lapsi, kellel on palju-palju okkaid: vahel hakkavad täiskasvanutega kaklema, vahel kaklevad teiste lastega.(võta torkiv siil ). Kõik lapsed on erinevad, nad ei ole sarnased. peamine ülesanne täiskasvanud: ärge esitage endale lõputut küsimust "Miks ta selline on? " Ta on selline, me peame püüdma seda mõista ja aktsepteerida. Kuid peate esitama veel ühe küsimuse: "Mida ma saan teha, et teda aidata?

IN Hiljuti"Raskete lastega" suhtlemise probleem on muutunud äärmiselt aktuaalseks. See juhtub seetõttu, et "raskete laste" arv kasvab pidevalt.

Kui varasematel aastatel said „probleemsete lasteks” enamasti teismelised, siis nüüd kuuluvad sellesse kategooriasse sageli ka koolieelikud.

Peaaegu igas rühmas on vähemalt üks laps, kelle käitumine erineb teiste laste käitumisest – need võivad olla agressiivse käitumise tunnustega lapsed, hüperaktiivsed lapsed või, vastupidi, endassetõmbunud, kartlikud, murelikud lapsed.. (slaid 2 – „Raskete laste“ kategooriad)

Miniloeng" Psühholoogilised omadused agressiivsed, hüperaktiivsed lapsed"

Vaatleme selliste laste põhiomadusi vastavalt skeemile "Erilise lapse portree" (lisa 1) -slaid 3

(Õpetajad valivad neile iseloomulikud omadused agressiivsed lapsed)

Agressiivne laps (slaid 4)

Agressiivse lapse portree.

Ta ründab teisi, nimetab neid ja peksab neid, võtab ära ja lõhub mänguasju, ühesõnaga muutub kogu meeskonna "äikesetormiks". Seda jõhkrat, jõhkrat, ebaviisakat last on väga raske aktsepteerida sellisena, nagu ta on, ja veelgi raskem mõista. Agressiivne laps tunneb end sageli tõrjutuna ja soovimatuna. Agressiivsed lapsed on väga sageli kahtlustavad ja ettevaatlikud, neile meeldib oma algatatud tüli süü teiste peale lükata. Sellised lapsed ei oska sageli oma agressiivsust hinnata. Nad ei märka, et sisendavad ümbritsevatesse hirmu ja ärevust. Vastupidi, neile tundub, et kogu maailm tahab neid solvata. Seega tekib nõiaring: agressiivsed lapsed kardavad ja vihkavad ümbritsevaid ning need omakorda kardavad neid.

Kuid agressiivne laps, nagu keegi teine, vajab täiskasvanute kiindumust ja abi, sest tema agressiivsus on ennekõike sisemise ebamugavuse peegeldus, võimetus adekvaatselt reageerida tema ümber toimuvatele sündmustele.

Laste agressiivne käitumine on omamoodi signaal "SOS”, appihüüd, tähelepanu oma sisemaailmale, millesse on kogunenud liiga palju hävitavaid emotsioone, millega laps ise toime ei tule. Need. laste agressiivsus on märk sisemistest probleemidest.

Agressiivsus sees koolieelne vanus võib avalduda ähvarduste, narrimise jateise tegevuse saaduste hävitamine; teiste inimeste asjade hävitamine või kahjustamine; rünnates otseselt teist ning tekitades talle füüsilist valu ja alandust (lihtsalt kaklus).

Lapseea agressiivsuse põhjused: (5. slaid)

Selle tulemusena võib agressiivse käitumise põhjuseid nimetada:

lapsel on neuroloogilised haigused;

Vanemlik stiil perekonnas (hüper-, alahooldusõigus, võõrandumine, pidevad tülid, stress; puudub lapsele esitatavate nõuete ühtsus; lapsele esitatakse liiga karmid või nõrgad nõudmised; füüsiline (eriti julm) karistamine; antisotsiaalne käitumine vanematest);

Psühholoogiline kliima lastekollektiivis

Kuidas aidata agressiivset last: (6. slaid)

Kasvatajate töö peaks toimuma kolmes suunas:

1. Agressiivsetele lastele vastuvõetavate viha väljendamise viiside õpetamine.

2. Enesekontrolli koolitus.

3. Empaatia-, usaldus-, sümpaatia-, empaatiavõime jne oskuse kujunemine.

Esimene suund . Mis on viha? See on intensiivse pahameele tunne, millega kaasneb kontrolli kaotamine enda üle. Psühholoogid ei soovita iga kord viha tagasi hoida, sest nii võime muutuda omamoodi “viha notsu pangaks”.(Harjutus "Pall") Lisaks tunneb inimene endasse viha ajanud varem või hiljem vajadust see välja visata. Kuid mitte sellel, kes selle tunde tekitas, vaid sellel, kes on nõrgem ja ei suuda vastu võidelda. Peate end vihast vabastama. See ei tähenda, et kõigil on lubatud kakelda ja hammustada. Peame lihtsalt ise õppima ja õpetama oma lapsi viha mittepurustaval viisil väljendama:

Saate kasutada olemasolevaid tööriistu, mida vajate iga lasteaiarühma sisustamiseks. Valguspallid, mida laps saab märklauda visata; pehmed padjad, mida vihane laps saab jalaga lüüa ja lüüa, kummihaamrid, millega saab kõigest jõust vastu põrandat lüüa; ajalehed, mida saab kortsutada ja visata, kartmata midagi lõhkuda või hävitada – kõik need esemed võivad aidata vähendada emotsionaalseid ja lihaspingeid, kui õpetame lapsi neid äärmuslikes olukordades kasutama.

Olukorras, kus laps on eakaaslase peale vihane ja hüüab teda, saab kurjategija temaga kokku tõmmata, kujutada teda sellisel kujul ja olukorras, milles “solvatu” soovib. Sellist tööd tuleks teha ükshaaval koos lapsega, vastase vaateväljast eemal.

Üks viis verbaalse agressiooni väljendamiseks on mängida nendega nimemängu. Lastel, kes kuulevad enda kohta midagi meeldivat, väheneb soov agressiivselt käituda.

Aidake lapsi ligipääsetaval viisil Mäng “Karjuv kott” aitab väljendada viha ja õpetaja saab tundi takistamatult läbi viia. Enne tunde saab iga laps, kes soovib, minna “Scream Bag” juurde ja karjuda nii kõvasti kui võimalik. Seega "saab ta lahti" oma karjumisest tunni ajaks.

Tehke oma kurjategijast kuju, murdke see, purustage, tasandage peopesade vahel ja seejärel soovi korral taastage.

Mängud liiva ja veega. Kui laps on kellegi peale vihane, võib laps vaenlast sümboliseeriva kujukese sügavale liiva alla matta, valada sinna vett ning katta kuubikute ja pulkadega. Selleks kasutatakse Kinder Surprises mänguasju. Matmisega – mänguasju välja kaevates, lahtise liivaga töötades rahuneb laps tasapisi maha.

Teine suund

Järgmine väga vastutusrikas ja mitte vähem oluline valdkond on negatiivsete emotsioonide äratundmise ja kontrolli all hoidmise oskuste õpetamine. Agressiivne laps ei tunnista alati, et ta on agressiivne. Veelgi enam, sügaval hinges on ta kindel vastupidises: kõik tema ümber on agressiivsed. Kahjuks ei oska sellised lapsed alati adekvaatselt hinnata enda, veel vähem ümbritsevate seisundit. Agressiivsed lapsed näitavad mõnikord agressiivsust ainult seetõttu, et nad ei tea muid viise oma tunnete väljendamiseks.

Täiskasvanu ülesanne on õpetada neid konfliktsituatsioone vastuvõetaval viisil lahendama. Sel eesmärgil saate:

rühmas arutada lastega levinumaid konfliktsituatsioone. Näiteks mida teha, kui lapsel on vaja mänguasja, millega keegi teine ​​juba mängib. Mõnikord ei käitu lapsed ühel või teisel viisil mitte sellepärast, et neile meeldib, vaid sellepärast, et nad ei tea, kuidas seda teisiti teha.

väljendada oma ja teiste laste tundeid.

mänguasjade abil probleemseid olukordi läbi mängima

muinasjuttude lugemine ja tegelaste tunnete üle arutlemine.

Toetudes teemadele "Ma olen vihane", "Ma olen õnnelik"

Kolmas suund. Agressiivsetel lastel on madal empaatiavõime: see on võime tunnetada teise inimese seisundit, võime võtta oma seisukoht. Agressiivsed lapsed ei hooli teiste kannatustest, nad ei suuda isegi ette kujutada, et teised võivad end ebameeldivalt ja halvasti tunda. Arvatakse, et kui agressor suudab "ohvrile" kaasa tunda, on tema agressioon järgmine kord jääb nõrgemaks.

Sellise töö üheks vormiks võiks olla rollimäng, mille käigus laps saab võimaluse seada end teiste asemele ja hinnata oma käitumist väljastpoolt. Näiteks kui rühmas tekkis tüli või kaklus, saate selle olukorra lahendada ringis, kutsudes külla lastele tuntud kirjandustegelasi, sarnaselt rühmas juhtunuga, ja seejärel paluda lastel leppida. neid. Lapsed pakuvad erinevaid viise konfliktist väljumine. Saate mängida meeskonnas kõige sagedamini konflikte tekitavaid olukordi: kuidas reageerida, kui sõber ei anna õiget mänguasja, mida teha, kui teid narritakse, mida teha, kui teid lükatakse ja kukkusite jne. Sihikindel töö aitab lapsel olla mõistvam teiste tunnete ja tegude suhtes ning õppida toimuvaga adekvaatselt suhestuma.

Mängige empaatiat arendavaid mänge: "Head võlurid", "Zhuzha"

Mitteagressiivse käitumise mudeli demonstreerimine.Õpetaja (täiskasvanu) peab käituma mitteagressiivselt ja kuidas noorem vanus laps, seda rahulikum peaks täiskasvanu käitumine olema vastuseks laste agressiivsetele reaktsioonidele.

Hüperaktiivne laps

Portree hüperaktiivne laps(slaid 6)

Sellist last nimetatakse sageli "elavaks", " igiliikur", väsimatu. Hüperaktiivsel lapsel pole sellist sõna nagu “kõndib”, tema jalad jooksevad terve päeva, jõuavad kellelegi järele, hüppavad üles, hüppavad üle. Isegi selle lapse pea on pidevas liikumises. Kuid püüdes rohkem näha, saab laps harva aru olemusest. Pilk libiseb vaid üle pinna, rahuldades hetkelist uudishimu. Uudishimu ei ole talle iseloomulik, ta küsib harva küsimusi "miks" või "milleks". Ja kui ta küsib, siis unustab vastust kuulata. Kuigi laps on pidevas liikumises, esineb koordinatsiooniprobleeme: ta on kohmakas, kukub joostes ja kõndides esemeid maha, lõhub mänguasju, sageli kukub. Selline laps on impulsiivsem kui tema eakaaslased, tema tuju muutub väga kiiresti: kas ohjeldamatu rõõm või lõputud kapriisid. Sageli käitub agressiivselt.Hüperaktiivne laps saab kõige rohkem kommentaare, karjumist ja "negatiivset tähelepanu". Juhtimist nõudes ei oska need lapsed oma käitumist reeglitele allutada ega teistele järele anda ning tekitavad laste meeskonnas arvukalt konflikte. Samal ajal ei sõltu laste intellektuaalse arengu tase hüperaktiivsuse astmest ja võib ületada vanuse normi.

Kuidas teha kindlaks, kas teie laps on hüperaktiivne

Hüperaktiivsuse sündroom põhineb minimaalsel aju talitlushäirel, seegaHüperaktiivsus (ADHD) on meditsiiniline diagnoos, mille püstitamiseks on õigus eridiagnostika ja ekspertarvamuste alusel vaid arstil. Võime märgata käitumismustreid ja teatud sümptomeid.

Hüperaktiivsuse põhjused (slaid 7)

Hüperaktiivsuse põhjuste kohta on palju arvamusi. Paljud teadlased märgivad, et selliste laste arv kasvab igal aastal. Selliste arengutunnuste uurimine on täies hoos. Praeguseks on põhjused järgmised:

Geneetiline (pärilik eelsoodumus);

Bioloogiline (orgaaniline ajukahjustus raseduse ajal, sünnitrauma);

Sotsiaalpsühholoogiline (perekonna mikrokliima, vanemate alkoholism, elutingimused, ebaõige kasvatus).

Iga hüperaktiivse lapsega töötav õpetaja teab, kui palju vaeva ja tüli ta ümbritsevatele tekitab. See on aga vaid mündi üks külg. Ei tohi unustada, et enne kannatab laps ise. Lõppude lõpuks ei saa ta käituda nii, nagu täiskasvanud nõuavad, ja mitte sellepärast, et ta seda ei taha, vaid sellepärast, et tema füsioloogilised võimalused ei võimalda tal seda teha. Sellise lapse jaoks on see raske pikka aega istu paigal, ära pabista, ära räägi. Pidev karjumine, märkused, karistusähvardused, millega täiskasvanud on nii helded, ei paranda tema käitumist ja muutuvad mõnikord isegi uute konfliktide allikaks. Lisaks võivad sellised mõjuvormid kaasa aidata lapse negatiivsete iseloomuomaduste kujunemisele. Selle tulemusena kannatavad kõik: laps, täiskasvanud ja lapsed, kellega ta suhtleb.

Mitte kellelgi pole veel õnnestunud hüperaktiivset last sõnakuulelikuks ja paindlikuks muuta, kuid maailmas elama ja sellega koostööd tegema õppimine on täiesti teostatav ülesanne.

Hüperaktiivse lapsega suhtlemisel peavad täiskasvanud meeles pidama järgmist:

Püüdke mitte märgata väiksemaid vempe, ohjeldage ärritust ja ärge karjuge lapse peale, sest müra suurendab põnevust. Hüperaktiivse lapsega tuleb suhelda õrnalt ja rahulikult. Soovitav on, et puuduvad entusiastlikud intonatsioonid ega emotsionaalselt ülendav toon. Kuna laps on väga tundlik ja vastuvõtlik, ühineb ta selle meeleoluga kiiresti.

Negatiivsed kasvatusmeetodid on nende laste jaoks ebaefektiivsed. Iseärasused närvisüsteem on sellised, et negatiivsete stiimulite tundlikkuse lävi on väga madal, mistõttu nad ei ole vastuvõtlikud noomimisele ja karistusele, kuid reageerivad kergesti vähimagi kiituse peale. Täiskasvanu kiitus ja positiivne reaktsioon on nende laste jaoks väga vajalikud. Kuid peate lihtsalt meeles pidama, et te ei tohiks seda liiga emotsionaalselt teha.

Hüperaktiivne laps ei suuda füüsiliselt pikka aega hoolega hoidjat või õpetajat kuulata, vaikselt istuda ja oma impulsse tagasi hoida. Alguses on soovitatav treenida ainult ühte funktsiooni. Näiteks kui soovite, et ta oleks mõne ülesande täitmisel tähelepanelik, proovige mitte märgata, et ta niheleb ja istmelt püsti hüppab.

Lapse töökoormus peab vastama tema võimalustele. Näiteks kui lasteaiarühma lapsed saavad mingi tegevusega tegeleda 20 minutit, aga hüperaktiivne laps on produktiivne vaid 10 minutit, ei ole vaja teda sundida tegevust kauem jätkama. See ei too midagi head. Mõttekam on ta ümber lülitada mõnele muule tegevusele: paluge tal lilli kasta, laud katta, "kogemata" maha kukkunud pliiats üles korjata jne.

Hüperaktiivsete laste jaoks on oluline füüsiline kontakt. Seetõttu võib õpetaja sel hetkel, kui lapse tähelepanu hajub, käe õlale panna. See puudutus toimib signaalina, mis aitab tähelepanu "sisse lülitada". See päästab täiskasvanu vajadusest teha kommentaare ja lugeda kasutuid märkmeid.

Hüperaktiivsel lapsel on väga raske sundida end tegema seda, mida täiskasvanud nõuavad. Seetõttu on soovitav juba lasteaias õpetada lapsi järgima teatud reegleid ja järgima juhiseid.

Keeldusid peaks olema vähe; need tuleks lapsega eelnevalt läbi arutada ja selges, järeleandmatus vormis sõnastada. Laps peab selgelt teadma, millised sanktsioonid keelu rikkumise eest kaasnevad.

Kui vestibulaarsüsteem on kahjustatud, peavad nad end liigutama, väänama ja pidevalt pead pöörama, et olla valvel. Kontsentratsiooni säilitamiseks kasutavad lapsed adaptiivset strateegiat: aktiveerivad oma tasakaalukeskused motoorne aktiivsus. Näiteks toolile toetudes nii, et ainult selle tagumised jalad puudutavad põrandat. Täiskasvanu nõuab, et lapsed "istuksid sirgelt ega lase end segada". Kuid selliste laste puhul lähevad need kaks nõuet vastuollu. Kui nende pea ja keha on paigal, väheneb nende ajuaktiivsus.

Tuleb meeles pidada, et hüperaktiivsel lapsel on kergem töötada päeva alguses kui õhtul, tunni alguses kui lõpus. Täiskasvanuga üksi töötav laps ei ilmuta hüperaktiivsuse tunnuseid ja tuleb tööga palju edukamalt toime.

Üks neist olulised tingimused edukas suhtlemine hüperaktiivsete lastega – igapäevarutiini hoidmine. Kõik protseduurid ja tegevused peavad olema lapsele ette teada.

Mängud hüperaktiivsetele lastele

Mängud tähelepanu arendamiseks: “Korrektor”, “Õpetaja”, “Püüa – ära püüa”, “Kõik on vastupidi”

Mängud ja harjutused lihaste ja emotsionaalsete pingete leevendamiseks (lõõgastus „Sõdur ja Kaltsunukk", "Humpty Dumpty", psühho-võimlemisharjutused

Mängud, mis arendavad tahtlikku reguleerimise (kontrolli) oskust: "Vaikne - sosista - karju", "Räägi signaalil", "Külmutage"

mängud, mis aitavad tugevdada suhtlemisoskust, suhtlemismängud “Taaselustunud mänguasjad”, “sajajalgne”, “head inglid”, “kahjustatud telefon”.

“Nimetamine” (Kryazheva N.L., 1997)

Eesmärk: eemaldada verbaalne agressioon, aidata lastel väljendada viha vastuvõetaval kujul.

Rääkige lastele järgmist: "Poisid, palli laskmas, kutsugem üksteist erinevateks kahjututeks sõnadeks (eelnevalt arutatakse läbi, milliseid nimesid tohib kasutada. Need võivad olla köögiviljade, puuviljade, seente või mööbli nimed). Iga pöördumine peaks algama sõnadega: "Ja sina, ..., porgand!" Pidage meeles, et see on mäng, nii et me ei solvu üksteise peale. Lõpuringis tuleks kindlasti naabrile midagi ilusat öelda, näiteks: “Ja sina, .... päikest!”

Mäng on kasulik mitte ainult agressiivsetele inimestele, vaid ka neile tundlikud lapsed. Seda tuleks läbi viia kiires tempos, hoiatades lapsi, et see on ainult mäng ja nad ei tohiks üksteise peale solvuda.

“Kaks lammast” (Kryazhevo N.L., 1997)

Eesmärk: eemaldada mitteverbaalne agressioon, anda lapsele võimalus viha “seaduslikult” välja visata, leevendada liigseid emotsionaalseid ja lihaspingeid ning suunata laste energia õiges suunas. Õpetaja jagab lapsed paaridesse ja loeb teksti: ^Vara, vara, sillal kohtusid kaks jäära. Mängus osalejad, jalad laiali, torsod ettepoole kõverdatud, toetavad peopesad ja otsaesised üksteise vastu. Ülesanne on nii kaua kui võimalik üksteisele vastu astuda ilma liigutamata. Saate teha hääli "Bee-ee".

“Tukh-tibi-spirit” (Fopel K., 1998)

Eesmärk: negatiivsete meeleolude eemaldamine ja jõu taastamine.

“Ma ütlen teile usalduslikult erilise sõna. See on võluloits halva tuju, solvumise ja pettumuse vastu. Et see tõesti toimiks, peate tegema järgmist. Nüüd hakkad toas ringi käima, kellegagi rääkimata. Niipea kui soovite rääkida, peatuge ühe osaleja ees, vaadake talle silma ja öelge kolm korda vihaselt võlusõna: "Tuh-tibi-duh." Seejärel jätkake toas ringi kõndimist. Aeg-ajalt peatu kellegi ees ja ütle uuesti vihaselt see võlusõna.

Võlusõna toimimiseks peate seda rääkima mitte tühjusesse, vaid vaadates teie ees seisvale inimesele silma.

“Zhuzho” (Kryazheva N.L., 1997)

Eesmärk: õpetada agressiivseid lapsi vähem puudutama, andma neile ainulaadne võimalus vaadake ennast läbi teiste silmade, olge nende nahas, keda nad ise solvavad, ilma sellele mõtlemata. "Zhuzha" istub toolil, kätes rätik. Kõik teised jooksevad tema ümber, teevad nägusid, kiusavad teda, puudutavad teda. "Zhuzha" kannatab, kuid kui ta sellest kõigest väsib, hüppab ta püsti ja hakkab kurjategijaid taga ajama, püüdes tabada seda, kes teda kõige rohkem solvas, temast saab "Zhuzha".

Täiskasvanu peaks tagama, et "kiusamine" ei oleks liiga solvav.

Vead, mis suurendavad olukorra pinget

Lapse agressiivsusega silmitsi seisva õpetaja (või mõne teise täiskasvanu) peamine ülesanne on olukorra pinge maandamine. Tüüpiline valed tegevused täiskasvanutel suurenevad pinged ja agressiivsus:

Võimu demonstreerimine (“Olen siin ikka õpetaja”, “Küllap on nii, nagu ma ütlen”);

Karje, nördimus;

Agressiivsed poosid ja žestid: kokku surutud lõuad, ristatud või kokku surutud käed, rääkimine läbi kokkusurutud hammaste;

Sarkasm, mõnitamine, mõnitamine ja mõnitamine;

Negatiivne hinnang lapse, tema sugulaste või sõprade isiksuse kohta;

Kasutamine füüsiline jõud;

Võõraste konflikti kaasamine;

Järeleandmatu nõudmine olla õige;

Noodid, jutlused, "moraalilugemised",

Karistused või karistusega ähvardamine;

Üldised nagu: “Te olete kõik ühesugused”, “Sa oled nagu alati...”, “Sa ei iial...”;

Lapse võrdlemine teiste lastega ei ole tema kasuks;

Meeskonnad, ranged nõuded, surve;

Vabandused, altkäemaks, preemiad.

y!

Mõned neist reaktsioonidest võivad takistada lapse esinemist lühikest aega, kuid sellise käitumise võimalik negatiivne mõju täiskasvanu poolt toob palju rohkem kahju kui agressiivne käitumine ise.

Lisa 1. “Erilise lapse” portree

Lapse omadused

Liiga jutukas

Töötab produktiivselt tehingukaartidega.

Keeldub kollektiivselt mängimast.

Liiga mobiilne

Omab enda suhtes kõrgeid nõudmisi

Ei mõista teiste inimeste tundeid ja kogemusi

Tunneb end tõrjutuna

Armastab rituaale

Tal on madal enesehinnang

Tihti vaidleb täiskasvanutega

Tekitab konfliktsituatsioone

Kõne arengu hilinemine

Liiga kahtlane

Pöörlemine paigas

Teeb stereotüüpseid mehaanilisi liigutusi

Kontrollib pidevalt oma käitumist

Muretseb liigselt teatud sündmuste pärast

Viskab süü teiste kaela

Liikumistes rahutu

Tal on somaatilised probleemid: kõhuvalu, kurguvalu, peavalud

Tihti vaidleb täiskasvanutega

Kiuslik

Tundub eraldatud, ümbritseva suhtes ükskõikne

Meeldib mõistatusi ja mosaiike

Sageli kaotab kontrolli enda üle

Keeldub taotlusi täitmast

Impulsiivne

Kehv orienteerumine ruumis

Kakleb sageli

Sellel on kauge pilk

Tal on sageli "halvad" aimdused

Enesekriitiline

On lihaspingeid

Tal on halb liigutuste koordineerimine

Kardab uute tegevustega alustada

Sageli ärritab täiskasvanuid tahtlikult

Teretab häbelikult

Aastaid sama mängu mänginud

Magab vähe ja rahutult

Lükkab, murrab, hävitab kõike ümberringi

Tunneb end abituna

Õpituba õpetajatele “Võluliiv”

Baskakova Svetlana Aleksandrovna. Õpetaja-psühholoog, MDOU “Lasteaed nr 74”, Jaroslavl.
Kirjeldus: Kellele meist ei meeldinud lapsepõlves liivakastis mängida? Pidage meeles, kui palju rõõmu ja naudingut need mängud tõid. Ja samal ajal – kasu. Olles uurinud õpetajate ja psühholoogide töökogemust, asusime tehnoloogiat juurutama liivateraapia. See materjal pakub huvi hariduspsühholoogidele, pedagoogidele ja spetsialistidele, et tutvustada ja aktiivselt kasutada "liivakogemust" koolieelikutega.
Sihtmärk: seminaril osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmine erinevate liivaga töötamise meetodite kasutamisel lasteaias.
Ülesanded:
1.Loomine positiivne suhtumine tööle, usalduslik ja asjalik õhkkond.
2.Pedagoogiliste teadmiste ja oskuste rikastamine laste mittetraditsiooniliste õpetamisvormide kasutamise vallas.
3. Õpetajate seas uue nägemuse kujundamine lapsest kui kasvatusobjektist koos tema vajaduste ja kogemustega, partnerina ühistegevus.
Varustus:
-Liivalaud, erinevad anumad tavalise jõeliivaga.
-Erinevad mängud, looduslikud ja jäätmematerjal.
-Vahepealsed mänguasjad: liivahaldjas, liivamehed, tüdruk Liiv, liivapoisid.
-Piktogrammide ringid vastavalt osalejate arvule.
-Liivakell, molbert, mõistatused.
-Individuaalsed kandikud liivaga, joonistuspulgad, pintslid, liim, salvrätikud, pliiatsid, pildid või värviraamatud, tühjad paberilehed.

Seminari läbiviimine.
Sissejuhatav osa.
Psühholoog tervitab seminaril osalejaid ja kutsub kõiki ringis seisma. Osalejad seisavad üksteise järel ringis, veidi vähem kui käe pikkuses.

Harjutus "Joonistamine seljale"
Sihtmärk: osalejate aktiveerimine, positiivse emotsionaalse meeleolu loomine näpuvärvimistehnikate abil.
Psühholoog: Nüüd räägin teile muinasjutu, mille me üksteisele selga joonistame. Valmistame ette paberilehe ja silume ära (osalejad silitavad peopesaga ees oleva mängija selga). Elas kord poiss (joonista näpuga väikemees). Talle meeldis metsas jalutada (nad joonistavad puid). Ühel päeval läks ta jalutama (kujutage kõndivaid jalgu). Ere päike paistis (joonista päike partneri seljale). Päikesekiired hellitasid õrnalt ta selga (paitavad peopesaga üksteise selga). Järsku tekkisid pilved (joonista pilved). Hakkas tugevat vihma sadama (neil on näha vihmapiiskade langemist). Vihm on vaibunud. Ilmusid suured lombid (loigud on joonistatud). Poisi lemmikajaviide oli lompidesse vaatamine ja tema peegelpildile naeratamine (osalejad pööravad näod ringi ja naeratavad üksteisele).

Teoreetiline osa.
Pärast mängu teeb psühholoog ettekande liivast ja liivamängude korraldamisest rühmades.
Liiv on ainulaadne looduslik materjal, mis sisaldab tohutut potentsiaali lapse igakülgseks arenguks. Liivaga töötades aktiveeruvad tundlikud punktid sõrmeotstes ja närvilõpmed peopesadel. Ja nagu teate, on puute-kinesteetilised aistingud otseselt seotud vaimsete operatsioonidega, maailma tundmisega.

Liivaga mängimine aitab kaasa ruumilise mõtlemise arendamisele, matemaatika-, uurimis- ja keeleoskuse kujunemisele. Liivaga suhtlemine annab tõuke laste loomingulise kujutlusvõime lennule. Liivakastis mängimine ei nõua erilisi oskusi, siin ei saa te karta vigu ja saate lihtsalt otsast alustada.

Liiv on looduslik materjal. Looduse osana annab see inimesele puhkust ja samas täidab tema soovi luua. Selle materjali peamine eelis on see, et see on mitmekesine ja võib võtta mis tahes kuju. Sama mitmekesiseks muutub ka enda mõtete väljendamine. Liivaga mängimine on lapse loomuliku tegevuse ilming ja tegevus, mis pakub lastele rõõmu. Laste esimesed kontaktid omavahel luuakse liivakastis. Liival askeldamine pole kapriis, vaid lapse vajadus. See on vajalik selleks, et tagada normaalne füüsiline ja intellektuaalne areng. Beebi ei kaeva lihtsalt liiva sees – ta ehitab. Laps loob kulbi ja vormi abil oma uus Maailm, püüdes samal ajal mõista ja simuleerida kõike, mida ta enda ümber näeb. Psühholoogid ja õpetajad liigitavad laste mängud liivakastis nn ehitusmängudeks. Need on koolieeliku arengu jaoks väga olulised. Liivaga mängides uurib laps loovalt ümbritsevat maailma. Ehitades on ta aktiivne, tema aju, kujutlusvõime ja leidlikkus on treenitud ja arenenud.

Mängud liivaga on mitmekesised:
-Harivad mängud abi lugemis-, kirjutamis-, loendusoskuste valdamisel, foneemilise teadlikkuse arendamisel ja ka helihäälduse parandamisel.
-Harivad mängud anda lastele võimalus õppida tundma neid ümbritseva maailma mitmekesisust.
-Projektiivsed mängud avada lapse potentsiaali, arendada tema loovust ja kujutlusvõimet. Need mängud on harjunud psühholoogiline diagnostika, lapse korrigeerimine ja arendamine.
-Psühhoterapeutilised mängud aitab leevendada närvipinget, sealhulgas uute tingimustega kohanemise perioodil.

Liivamängude korraldamiseks rühmas peab teil olema vastav varustus:
1. Veekindel kaanega liivakast. Külje kõrgus on vähemalt 10 cm Võite kasutada ruudukujulist plastikust kraanikaussi. Liivakast asub lapse tasemel.

2. Puhas, sõelutud, kaltsineeritud liiv, millel on silt liivakastil, kui liiv oli kvartsitud. Liiv tuleb pärast iga kasutuskorda kvartsida. Liiva täitmine on vähemalt kolmandik liivakasti mahust. Parem on kasutada sertifitseeritud kvartsliiva.
3. kuni 7–8 cm kõrgused mänguasjad: loomad, puud, köögiviljad ja puuviljad, inimeste ja muinasjutu kangelased(hea ja kuri) erinevat tüüpi transport, looduslik materjal, plastist tähed, numbrid, loenduspulgad, geomeetrilised kujundid, erinevad ehitised (majad, lossid, sillad, väravad, loomaaedikud), nõudekomplektid, spaatlid, sõel, lehtrid, erineva suurusega vormid, laiad pintslid, templid, šabloonid joonistamiseks, mitmesugused jäätmematerjalid.
Kõik mängu materjal peaks olema kergesti käsitsetav ja säilitatud kaanega plastmahutites. Märja liivaga töötamiseks vajate lastele põllesid, veega anumaid ja salvrätikuid. Mahavalgunud liiva puhastamiseks peab teil olema ka spetsiaalne tolmulapp ja hari.

Oluline on teada! Lastel ei tohiks olla nahahaigused ja tolmuallergia.
On vaja lapsi ette valmistada liivaga suhtlemiseks. Selleks on parem kasutada vahemänguasja. See võib olla liivahaldjas, erinevate emotsioonidega (vihased, rõõmsad, rahulikud, üllatunud) pulkadele liivivad inimesed, liivapoiss või liivatüdruk. Piktogrammide kujul olevaid liivamehi on kõige parem kasutada 5–7-aastaste laste puhul. 3-4 aastastele lastele sobivad beebinäoga mänguasjad või liivapoisid. Nad on liiva omanikud ja hoiavad lastemängude ajal liivakastis korda. Enne mängu alustamist on vaja läbi viia tutvustusrituaal.

Mäng "Saame tuttavaks"
Sihtmärk: tutvustada lastele liivakastis mängimise reegleid.
Mängu käik: Liivahaldjas tuleb lastele külla, tutvustab neid ja ütleb, et tal on liivasõbrad, kes väga armastavad lastega mängida. Seejärel puudutavad lapsed iga sõrmega liiva, pigistavad seda rusikas, valavad välja, viskavad, valavad ühest peopesast teise, teevad käejälgi, joonistavad liivale Haldjas tuletab lastele meelde, et liiv on maagiline ainult siis, kui see on liivakastis ja kui see on laiali, siis see määrdub ja kaotab oma maagilised omadused.
Siis Liivahaldjas tutvustab lastele reegleid:
-Liivakastist liiva välja visata ei saa (rääkige lugu liivateradest, mis läksid kaduma ja ei saanud koju tagasi).
-Liivahaldjas armastab seda, mis lastel on puhas nägu ja käed.
-Liivateradele ei meeldi, kui neid suhu pistatakse või loobitakse. Nad lendavad minema ja neid on raske koguda.
-Mängu lõpus peate mänguasjad eemaldama (igal mänguasjal on oma kodu).
-Liiv tuleb tasandada, et sellest saaks puhas leht.
Peale tutvustusrituaali saab hakata lastega mängima.

Seminari praktiline osa.
Psühholoog kutsub kõiki osalema mängudes, mida saab kasutada lastega töötamisel.
Mäng "Muista muinasjutt"
Sihtmärk: aktiivse kõnetegevuse, loova kujutlusvõime ja positiivse suhtlemisoskuse arendamine.
Varustus: piktogrammiringid vastavalt osalejate arvule, liivakell, liivalaud, mis tahes olemasolev materjal, sh inim- ja muinasjututegelaste kujukesed.
Mängu käik: Psühholoog kutsub õpetajaid kandikult ringi võtma. Seejärel keerake see ümber ja vaadake. Kellel on naeratusega ikoon, saab mängus osaleja. Vaataja on need, kellel on erinevad emotsioonid. Psühholoog kutsub õpetajaid lähenema liivakastile (6-7 inimest) ja looma improviseeritud stseeni liivale: raiesmik, maja, järv, mets, korter, lasteaed jne. Krundi loomiseks võite kasutada mis tahes materjali ja mänguasju. Tööaeg on 3-4 minutit (liivakell sobib kontrollimiseks). Siis peate selle süžee välja mõtlema ja kõigiga koos rollides läbi mängima.
Arutelu küsimused:
-Millised on teie tunded ja aistingud selle ülesande täitmisel?
-Mis vanuses lastega töötades saab seda mängu kasutada? Miks?

Didaktiline mäng "Arva ära ja joonista mõistatus"
Sihtmärk: taktiilse tundlikkuse, peenmotoorika, kujutlusvõime ja fantaasia arendamine.
Varustus: molbert, mõistatused, üksikud kandikud liivaga (kasutasin pakse karbikaane), värvipulgad, looduslikud ja jäätmed, erinevad mänguasjad.
Mängu käik: Osalejad istuvad laudades, psühholoog selgitab mängureegleid.
Psühholoog: Selle mängu peamine reegel, mida ei saa rikkuda, on omavahel rääkida. Kõik ülesanded täidetakse vaikselt. Rikkujad eemaldatakse mängust. Molbertil näete mõistatusi. Peate need läbi lugema ja oma kandikule vastuse joonistama.
Paremal pool osalejad arvavad ära mõistatuse:
Seal on meri, ookean
Seal on järv, suudmeala
On ja on olnud kõik aastad
Jõe ja tiigi ääres
Ja ma ütlen teile pealegi,
Lombi lähedal on isegi üks. (Kallas)
Vasakpoolsed osalejad arvavad ära mõistatuse:
Kus juured kõverduvad
Metsarajal
Väike alustass
Rohu sisse peidetud
Kõik, kes mööduvad
See tuleb, kummardu -
Ja jälle saab ta teel jõudu juurde. (Kevad)
Molbert on paigutatud nii, et paremal istujad ei näeks vasakul pool istuvat mõistatust. Seejärel pakub psühholoog võimalust luua mis tahes materjalidest kandikule pilt ja anda sellele tema oletusi arvesse võttes nimi. Te ei saa omavahel rääkida. Ülesanne täidetakse vaikselt. Selle ülesande täitmiseks antakse teile 4-5 minutit (kontrolliks kasutatakse liivakella).
Arutelu küsimused:
-Millised tunded on teie ülesande täitmisel lapse vaatevinklist?
- Mis oli teie jaoks kõige raskem?
-Milliseid täiendavaid tehnikaid nende materjalidega töötamiseks saate pakkuda?
Pärast arutelu ütlevad õpetajad kordamööda vastuse ja oma maali nime, vaatavad kolleegide maale ja jagavad muljeid.

Meistriklass: Liivaga joonistamine.
Sihtmärk:õpetada liivamaalide loomist.
Varustus: värviraamatud, tühjad paberilehed, PVA-liim, lihtsad pliiatsid, pintslid, salvrätikud, igasugune liiv, ka värviline liiv (mis on saadaval).
Edusammud:
Psühholoog: Nüüd soovitan teil luua liivajoonise. Selle töö tegemiseks on 2 võimalust:
1-on puhas leht joonista oma pilt,
2-kasutage valmispilte ja seejärel lõpetage need.
Siis soovitab psühholoog laua taha tulla ja ise materjali valida. Pärast valikut istuvad kõik laua taha, psühholoog selgitab töö tegemise reegleid.
Psühholoog: joonistage oma pilt pliiatsiga või võtke valmis näidis. Seejärel visandage kujunduse piirjooned järk-järgult liimiga. Pärast seda puistake liivaga kõik kohad, kus on liimi. Ja töö lõpus raputage ülejäänud liiv ettevaatlikult maha. See on kõik, teie pilt on valmis! Neid saab joonistada 4-7-aastaste lastega. Sellised tegevused mitte ainult ei arenda loovat kujutlusvõimet ja peenmotoorikat, vaid mis kõige tähtsam – pakuvad naudingut ning lähendavad täiskasvanut ja last üksteisega positiivse emotsionaalse suhtluse mõttes.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

kombineeritud lasteaed nr 4 “ROSINKA”

Töötuba koolieelse lasteasutuse õpetajatele
“Töötamine lapsevanematega parandusõppe raames ja haridusprotsess(ebatraditsiooniliste vormide kasutamine)"

Koolitaja: Heinrich I.V.

Sharypovo

2015. aasta

Töötuba koolieelse lasteasutuse õpetajatele

"Töö vanematega parandus-, kasvatus- ja kasvatusprotsessi osana (ebatraditsiooniliste vormide kasutamine)"

"Harib kõike: inimesi, asju, nähtusi,

aga ennekõike ja kõige kauem - inimesed.

Neist esikohal on vanemad ja õpetajad. "

Makarenko A.S.

Tere, kallid kolleegid, meil on väga hea meel teid näha, kuid enne ürituse algust mängime:

1. Harjutus "Apchhi"

Sihtmärk : õpetajate tähelepanu aktiveerimine eelseisvale tunnile.

Täitmise kord :

Osalejad jagunevad 3 6-8-liikmelisse gruppi. Igale rühmale antakse ülesanne: hüüda valjuhäälselt teatud sõna (“tikud”, “täpid”, “prillid” või “kirsiploom”, “karp”, “kõhre”). Tehakse proov: iga rühm eraldi hääldab selgelt oma sõna. Seejärel hüüavad kõik rühmad juhi märguandel koos oma sõnu. Koos kõlades peaks tulemuseks olema “Apchhi”, millele saatejuht saab vastata “Ole terve!” “Aevastamise” edu sõltub sellest, kuidas mikrorühmad üksteist kuulavad, püüdmata teisi maha karjuda.

Harjutust saavad õpetajad kasutada lastevanematega kollektiivse suhtluse korraldamisel, et neid ühendada.

Sihtmärk : koolieelse lasteasutuse õpetajate erialase pädevuse tõstmine puuetega õpilaste peredega suhtlemisel puuetega tervist.

Ülesanded:

1. Selgitada ja süstematiseerida õpetajate teadmisi vanematega suhtlemise teemalpuuetega õpilased.

2. Intensiivistada õpetajate pedagoogilist mõtlemist, mis põhineb ebatraditsiooniliste lastevanematega töövormide kasutamisel, stimuleerida nende loovuse ja kutsetegevuse arengut.

3. Toetage õpetajate huvi selle teema edasise uurimise vastu.

Seminari käik:

Nüüd ütlen avalduse ja te teete teatud toiminguid, kui loomulikult nõustute selle väitega.

1. Kui arvate, et vanemahariduse rikkaim ressurss on kogemus, siis plaksutage käsi.

2. Kui sa usud. Et praktiline teave on vanemate jaoks olulisem kui teoreetiline teave, trampige jalgu.

3.Kui arvate, et vanemate soov õppida, mingeid teadmisi saada sõltub nende vajadustest ja huvidest, laiutage käsi.

4. Kui arvate, et vanemad õpivad kõige paremini midagi tehes, tõuske püsti.

5. Kui arvate, et vanematele oleks teaduslikust loengust rohkem kasu, noogutage pead.

6.Kui arvate, et vanemad tajuvad mängus või konfidentsiaalses vestluses teavet kergemini, raputage pead.

Niisiis, millise järelduse saab meie mängu analüüsides teha:

Tõepoolest, vanemad saavad rohkem kasu teabest, mis on neile isiklikult huvitav ja tähendusrikas, mis on esitatud neile huvitaval ja arusaadaval kujul ning mis on keskendunud nende enda kogemustele.

Suhtlemine vanematega on efektiivne ainult siis, kui:

See vastab vanemate praegustele vajadustele ja on sügavalt motiveeritud;

Seotud nende varasemate ja praeguste kogemustega;

Osalejad osalevad aktiivselt õppeprotsessis ja juhivad seda ise;

Loodud on vastastikuse lugupidamise ja positiivse emotsionaalse tausta õhkkond.

On väga hea, et mõistame peamist – peredega suhtlemise taktikat. Nüüd mõtleme välja, millised on vanematega töötamise vormid ja kuidas valida konkreetse probleemi lahendamiseks kõige tõhusam.

IN kaasaegne ühiskond moodustub uus süsteem koolieelne haridus, mis suunab meid aktiivse suhtlemise poole vanematega, neile on määratud eriline roll. Vanemad peavad osalema parandus- ja üldharidusprogrammide elluviimises, looma peres tingimused, mis on soodsad üld- ja kõne areng laps, suhtle temaga õpetajaskond laste kõnehäiretest ülesaamise kohta. Need. vanemad peaksid olema parandusõppe protsessis aktiivsed osalejad, mitte ainult välised vaatlejad.

Lapsevanemate teadlik kaasamine koostöös kasvatajate ja logopeedist õpetajaga parandusprotsess, Loomine üksik ruum lapse kõne arendamine võib oluliselt tõsta töö efektiivsust.

Pedagoogiliste teadmiste edendamiseks saab kasutada nii traditsioonilisi kui ka mittetraditsioonilisi suhtlusvorme, sealhulgas info- ja arvutitehnoloogiaid, mis tagavad produktiivse suhtluse. Loomingulise ühistegevuse õhkkond annab võimaluse lapsevanematel saada otseseks osaliseks rühma ja koolieelse lasteasutuse elus.

Ebatraditsioonilised töövormid võib jagada 4 rühma: info-analüütiline, visuaalne-teave, vaba aja veetmine ja hariv.

1. Informatsioon ja analüütilised töövormid.

Sihtmärk: Andmete kogumine, töötlemine ja analüüs lapse perekonna, vanemate pedagoogilise pädevuse taseme, nende soovide, huvide, vajaduste, suhtumise lapsesse ja tema arenguväljavaadete kohta.

Intervjuu lapsevanematega.

See eeldab küsimuste rangelt fikseeritud järjekorda, sisu ja vormi. Intervjuu abil saate teada pere koosseisu, tunnused pereharidus, vanemate positiivsed kogemused, nende raskused ja vead. Õpetaja küsimustele vastates hakkavad vanemad mõtlema hariduse probleemidele. Õpetajate jaoks on oluline küsimus, mis on suunatud lapsevanemate vajaduste väljaselgitamisele pedagoogiliste teadmiste osas. Näiteks „millistes küsimustes oma lapse hariduses sooviksid nad saada logopeedi soovitust”. Lapsevanemad räägivad, millised probleemid neid puudutavad, õpetajad ja logopeed arvestavad nende küsimustega lapsevanematega töö planeerimisel.

Vanemate abitelefon.

Soodustab joondamist usaldussuhted koos õpetajaga, võimaldab saada kodus lühikese konsultatsiooni.

Õpilaste perede patroonimine kasvatajate poolt (vajadusel).

Annab võimaluse jälgida perekonda temas looduslikud tingimused, mis võimaldab paljastada rohkem teavet kui pealtnäha.

Lapsevanematele õpetajate ja logopeedide dokumentatsiooniga tutvumine.

Äratab vanemates huvi parandustöö sisu vastu, tänu võimalusele ise kohandusi teha ja selle kvaliteeti mõjutada.

2. Visuaalsed ja informatiivsed töövormid.

Sihtmärk : Laste arendamise ja kasvatamise tingimuste, sisu, meetodite ja võtetega tutvumine.

Vanema teabenurk või ajalehenumber.

Peegeldab tunni teemat. Kategooria " Kodutöö” annab lapsevanematele praktilisi nõuandeid erinevate kõneoskuste, näiteks artikulatsiooni arendamiseks; tuvastada laste kõne mõne komponendi arengutase, näiteks: kuidas kontrollida lapse foneemilise kuulmise arengutaset; kuidas õppida kodus leksikaalsel teemal. Selles rubriigis tutvustatakse vanematele lihtsaid, kuid väga huvitavaid kõnearengut soodustavaid mänge, mida vanemad saaksid oma lapsega mängida igal neile sobival ajal: “Köögis”, “Teel lasteaeda”, “Vabal hetkel "".

Näituste korraldamine.

Näiteks "Kui osavad käed aitasid keelt." (Esitletakse ainult neid eksponaate, mille lapsed koos vanematega kodus valmistasid).

Grupi lahtiste uste päevad.

Lapsevanemad käivad üksikute ja alarühma klassid, jälgige, kuidas lastel läheb, mida nad peavad kodus tugevdama, mille kallal veel tööd tegema. Algul saavad vanemad olla passiivsed vaatlejad, salvestada mänge, harjutusi, näha lünki oma laste teadmistes ning õppida töömeetodeid ja -võtteid. Ja hiljem on võimalik tundide läbiviimisse kaasata ka lapsevanemaid. Pärast selliseid tunde suureneb vanemate aktiivsus rühmaõpetajatega suhtlemisel.

Hinnakirjad.

Nad juhendavad vanemaid läbi suure hulga harivate mängude, kirjanduse ja mänguasjade, mis on turu täitnud. Teksti koostavad rühma õpetajad, arvestades lapse vajadust ja kasulikkust. Kaupluste aadresside ja hindade märkimine säästab vanemate aega, mida nad saavad edukalt kasutada lapsega suhtlemiseks.

Mini raamatukogu.

Mängude ja harjutuste raamatukogu on stiimuliks lapsevanematele korrektsiooniprotsessis aktiivselt osaleda. Vanemad saavad valikut kasutada praktiline materjal, mis sisaldab leksikalisi, grammatilisi, sõnavaralisi ülesandeid, ülesandeid tähelepanu ja mälu arendamiseks. Vanemad saavad vajalikud hüved mõneks ajaks koju kaasa võtta, et neid kasutada individuaaltunnid lastega.

Videoteek.

Filmitakse osa tunnist, mis arendab konkreetset oskust, samuti mõned konsultatsioonid ja individuaalsed töötoad. Lapsevanemad ei saa alati aru logopeedi poolt kasutatavatest terminitest (näiteks silbistruktuur), ülesande sooritamise printsiibist (häälikuskeemi joonistamine) ja mõne hääliku nimetusest (l, n, s, y). Seda kõike tuleb igale vanemale üksikasjalikult selgitada, et kodus olev ülesanne saaks õigesti täidetud. Ja siin on vanematel võimalus logopeedi ülesannete korrektseks täitmiseks võtta endale videokassett tundide, konsultatsioonide, töötubadega huvipakkuval teemal ja vaadata seda kodus või saada see video e-posti teel (ette kokkuleppel). oma lapsega. Nii koguneb videomaterjal tulevaste õpilaste vanematele.

Interneti-leht vanematele.

Loomulikult aktiveerib ja parandab IKT osalemine õpetaja töös koos vanematega korrektsiooniprotsessi tervikuna ning võimaldab tajuda infot kvalitatiivselt uuel tasemel. Need võivad olla erinevad konsultatsiooniartiklid, nõuanded, soovitused, kodutööde väljatöötamine, vestlus, elektroonilise raamatukogu loomine, mis sisaldab 2 osa: laste ilukirjandus ning parandav ja arendav kirjandus. Need materjalid saab postitada asutuse veebisaidile, õpetaja isiklikule veebisaidile, lehele sotsiaalvõrgustikes. IKT-d saab aktiivselt kasutada lastevanemate koosolekuteks foto- ja videomaterjalidega esitlusi koostades.

Interaktiivne töövorm tulevikus. Parandustundide läbiviimine kodus Skype’i vahendusel.

Sihtmärk: Kaasava hariduse ja sellele võrdse juurdepääsu tagamine kõigile lastele. Integratsioonipõhise lähenemisega kohaneb puudega laps haridussüsteemiga, mis ise jääb muutumatuks.Sel juhul hõlmab mõiste “puuetega laps” sageli haigeid lapsi ja arengupatoloogiatega puudega lapsi.

Vajalikud ressursitingimused :

1. Interneti, arvuti olemasolu logopeedi kabinetis ja õpilase peres;

2.Võimalus suhelda Skype’is kõigi õppeprotsessis osalejatega.

Eeltöö:

1. Koostatakse tunniplaan koos lapsega kaasamise tingimustes, kus on täpne Interneti-ühenduse (Skype) kasutamise aeg;

2. Päev enne õppetundi saadetakse vanematele meili teel kiri mängude kirjeldusega ja didaktiline materjal, mis tuleb enne lapsega tundide algust välja printida ja ette valmistada.

Tunni käik: tingimata vanema juuresolekul, tema vahetul osalusel, õpetaja juhendamisel.

3. Vaba aja veetmise vormid.

Sihtmärk : Emotsionaalselt soojade suhete loomine vanemate ja laste, vanemate ja spetsialistide vahel, usalduse ja koostöö õhkkond.

Kõnepuhkus.

Kasulik suhtlemisoskuste arendamiseks, enesehinnangu tõstmiseks, õige kõne vajaduse teadvustamiseks ja õpitu kinnistamiseks. Pühadele esitatakse järgmised nõuded: kõne alus on see, mida lapsed ja nende vanemad kodus ette valmistasid; vanemate ja laste maksimaalne aktiivsus (ma võtan enda peale korralduslikud küsimused ning rolle mängivad lapsed ja vanemad). Pühade teemad hõlmavad lapse kõne arengu erinevaid aspekte.

Ühine vaba aeg ja meelelahutus lastele ja vanematele , näiteks “Teekond tähestiku kuningriiki”.

Ühine vaba aeg ja meelelahutus lastele ja vanematele.

Spordi- ja vabaajategevused, matkad, ekskursioonid.

Ühise loovuse tutvustus.

Vanemate loovuse nurk.

Ühisprojektid.

Pere fotostend, fotonäitus.

Perekollektsioonide näitused.

Etendused. Loovusvõistlused.

4. Kognitiivsed töövormid.

Sihtmärk: Tutvumine laste iseärasustega, häire eripäraga, praktiliste oskuste kujundamisega vanematel.

Lekoteka. (mis tähendab "mänguasjade kogumist" või "mänguasjade kollektsioon" )

See on psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem peredele, kus kasvatatakse arenguprobleemidega lapsi. Mäng on lekoteki peamine meetod.Õpetaja individuaalne ja alarühmatöö lastega toimub vanemate juuresolekul nende otsesel osalusel. Ressursid traditsioonilised, lauaarvutile trükitud didaktilised mängud, samuti arvutite arendamine.

Vanemaklubi loomine.

See on kõnekeelepatoloogide vanemate ühendus, kes vajab kvalifitseeritud teoreetilist ja praktilist abi. Klubi raames toimuvad koolitustalgud ja lastevanemate konsultatsioonid.

Logopeedil on oluline struktureerida need töövormid nii, et need ei oleks formaalsed, vaid võimalusel kaasaksid vanemaid probleemide lahendamisse ja kujundaksid viljaka koostöö vaimu, sest kaasaegne lapsevanem ei taha pikalt kuulata ja õpetavad aruanded õpetajalt. Pakutavad teadmised peavad olema äärmiselt selged, sisaldama ainult vanematele vajalikku spetsiifilist materjali ning olema läbi viidud mitte näitlikustamiseks, vaid eesmärgi kasuks.

Ühisprojektid , mis pakuvad kaasaegset terviklikku lähenemist laste kasvatamisele ja haridusele. Selle suundumuse põhiprintsiip oli vanasõna: "Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru." Kõik assimileerub kindlalt ja kaua, kui laps ise kuuleb, näeb ja teeb. Lapsed osalesid koos vanematega projektides “Targad sõrmed” ja “Lõbus enesemassaaž”. Projekti raames oli lapsevanematel võimalus mõista lapse käe peenmotoorika arendamise olulisust kõne arengule ning aktiivselt osaleda vanaraua materjalidest kätetreeningu ja enesemassaaži abivahendite valmistamisel;

Teabeajakiri “Mängides õpime!” sisaldab materjale kõigi kohta leksikaalsed teemad praktiliseks kasutamiseks kodustes mängudes ja tegevustes lastega;

Individuaalsed töötoad “vanem + laps” pakkuda vanematele lastega ühiseid tegevusvorme, mis on korrigeeriva suunitlusega probleemide lahendamisel individuaalne programm töötamine perega. Nõutav tingimus on vanemate, eriti emade kohalolek: "Me õpime neilt, keda armastame." Logopeedi tööd jälgides saavad vanemad valmis ja paremini koos lapsega kodutöid täitma ning laste kõne korrigeerimise protsess kiireneb kaks korda kiiremini;

Seminarid - töötoad.

Individuaalsed töötoad vanemate koolitamiseks lastega ühistegevuse vormis on oma olemuselt korrigeerivad (neid on erinevat tüüpi produktiivne tegevus, artikuleeriv võimlemine, sidusa kõne arendamine, hääliku häälduse kujundamine). “Tugi” kaardid, diagrammid või tabelid saab ette valmistada. Nii on vanematel pakutavast materjalist lihtsam aru saada.

Individuaalsed kohtumised vanematega , kus nad saavad teavet kõne arengu dünaamika kohta;

Infostend, mis lahendab lisaks oma põhiülesandele (lapsevanema teavitamine õppeprotsessi korraldusest, dokumentidest, teadaannetest, seminaride, koolituste ja muude ürituste teadaanded jms) ka muid probleeme. Sellel stendil olevaid sektsioone uuendatakse perioodiliselt ja need kajastavad laste kõne arengu aktuaalseid probleeme ja probleeme ning nende lahendamise viise jne.

Lastevanemate koosolekud ebatavaline kuju

"Pedagoogiline labor" Soovitatav on läbi viia aasta alguses või lõpus. Arutatakse lapsevanemate osalemist erinevatel üritustel. Viiakse läbi küsimustik “Vanem – laps – lasteaed”. Kas arutatakse planeeritud sündmusi või analüüsitakse möödunud sündmusi ja võetakse tulemused kokku.Aasta alguses viiakse läbi küsitlus, et õpetaja õpiks last ja tema iseärasusi paremini tundma. Lastevanematele tutvustatakse aastaks planeeritud üritusi, kuulatakse ära lapsevanemate ettepanekud, millist abi ja tuge saavad nad kavandatavatel üritustel pakkuda, samuti nende soove ja ettepanekuid õppeaasta. Aasta lõpus tehakse sellistel kohtumistel kokkuvõtteid möödunud aasta tulemustest, hinnatakse saavutusi ja vigu ning analüüsitakse neid.

"Lugejate konverents" Enne koosolekut viiakse läbi ettevalmistav etapp, kus vanematele antakse teatud teemal mingi ülesanne. Koostatud ülesannet arutatakse erinevatelt positsioonidelt.2 nädalat enne koosolekut jagatakse vanematele koosolekuteemalised materjalid, õpetaja palub seda või teist väidet kommenteerida, käsitleb teema olemust ja esitab arutelu käigus küsimusi. Pakutakse mitmeid klassikute ütlusi ja vanemad kommenteerivad, kuidas nad seda teevad mõista seda väidet ja anda oma nõu probleemi ja selle lahendamise kohta. Kõige edukamad nõuanded on paigutatud stendile “Perenõuannete hoiupõrsas”.

"oksjon" Kohtumine toimub "müügi" vormis kasulikke näpunäiteid valitud teemal mänguliselt.Näiteks kolmeaastane kriis. Õpetaja annab koos vanematega kolme kriisi kontseptsiooni, analüüsib, kui terav on see periood lastel. Õpetaja kutsub vanemaid jagama, kuidas nad sellest perioodist üle said või kuidas nad sellega praegu toime tulevad. Kõik juhtub mängu vormis ja iga nõuande eest antakse žetoone (s.t. nõuandeid müüakse kiipide eest). Kõige rohkem žetoone kogunud jootraha pannakse stendile “Lapsevanemate kogemuste hoiupõrsas”.

"Seminar – töötuba" Koosolekul saavad sõna mitte ainult õpetaja, vaid ka lapsevanemad, logopeed, psühholoog ja teised spetsialistid. Mäng või otsus tehakse koos vanematega probleemsed olukorrad, võib esineda treeningelemente. Teema ja saatejuht on kindlaks määratud, selleks võib olla kas õpetaja, lapsevanemad või kutsutud spetsialistid. Võtame näiteks laste hirmude teema. Koostatakse lühike teoreetiline ettekanne, seejärel palutakse vanematel avaldada arvamust laste hirmude põhjuste ja nende ületamise viiside kohta. Järgmisena viiakse lapsevanematega läbi eneseregulatsiooni minikoolitused, mängutehnikad ärevuse ja hirmude leevendamiseks, et vanemad saaksid raskuste ilmnemisel oma lapsi aidata.

"Siiras vestlus" Kohtumine ei ole mõeldud kõigile lapsevanematele, vaid ainult neile, kelle lastel on ühiseid probleeme (eakaaslastega suhtlemine, agressiivsus jne). Koosoleku lõpus saate teemakohase küsitluse läbi viia, vanematele ei anta soovitusi, vaid nad tulevad ise. Näiteks laps on vasakukäeline. Vanematega viiakse läbi küsitlus, et paremini mõista nende laste omadusi. Ja täpselt kindlaks teha, milline vasakukäelisus lapsel on, kas nõrk või väljendunud. Probleemi arutatakse igalt poolt, võidakse kutsuda eksperte. Vanematele antakse soovitusi sellise lapse arenguomaduste kohta. (mittestandardsed) pakutakse vanematele erinevaid ülesandeid vasakukäelistele lastele, et arendada mõlema käe motoorseid oskusi. Käsitletakse vasakukäelisusega seotud psühholoogilisi probleeme.

"Jutusaade" Sellise vormiga kohtumine eeldab ühe probleemi arutamist erinevatest vaatenurkadest, kirjeldades probleemi üksikasjalikult ja võimalikke lahendusi.Jutusaates esinevad lapsevanemad ja õpetajad ning saate kutsuda spetsialiste. Võtame näiteks 3-aastase kriisi. Vanematele pakutakse erinevaid olukordi, mida tuleb käsitleda erinevatest vaatenurkadest, põhjendades neid alati. Määratud võtmemõisteid 3-aastane kriis, selgitatakse ühiselt välja põhjused, seejärel loetakse ette psühholoogide arvamused. Kõik seisukohad arutatakse koos läbi. Vanemad ise otsustavad, kuidas probleemi lahendada.

Mittetraditsioonilises vormis lastevanemate koosolekutel saate kasutada järgmisi meetodeid vanemate aktiveerimine.

"Ajurünnak" - kollektiivse vaimse tegevuse meetod, mis võimaldab meil saavutada üksteise mõistmist, kui levinud probleem on isiklik kogu grupile.

"Reverse Brain Attack või Smash" See meetod erineb “ajurünnakust” selle poolest, et hindavate tegevuste edasilükkamise asemel tehakse ettepanek näidata maksimaalset kriitilisust, tuues välja kõik protsessi, süsteemi ja ideede puudused ja nõrkused. See tagab puuduste ületamisele suunatud idee ettevalmistamise.

"Odussõnade ja määratluste loend" See omadussõnade loend määrab erinevad omadused, eseme, tegevuse või isiku omadused ja omadused, mis vajavad täiustamist. Kõigepealt soovitatakse omadusi või omadusi(omadussõnad), siis vaadeldakse neid igaüht eraldi ja otsustatakse, mil viisil saab vastavat tunnust parandada või tugevdada.Näiteks: "Kuidas soovite näha oma last kooli astumas?" Vanemad loetlevad omadused, st. omadussõnu ja saavutab seejärel ühiselt eesmärgi saavutamise tee.

"Assotsiatsioonid" paberile joonistatakse sümbol, mis kehastab probleemi või selle olulist punkti (mis segab meie rühma laste meeskonna või õpetaja vastu usalduse tekkimist) Seejärel joonistatakse assotsiatsiooni teel teine ​​sümbol kuni sobiva ideeni sest lahendus tuleb.Näiteks koosolek teemal “Agressioon”. Joonistatakse teemakohane assotsiatsioon, seejärel parandatakse joonist või joonistatakse uus koos ülesande lahendusega.

"Kollektiivne rekord" Iga osaleja saab endale märkmiku või paberi, kus on sõnastatud probleem ja antud selle lahendamiseks vajalik teave või soovitused. Vanemad määravad üksteisest sõltumatult neile kõige olulisemad soovitused ja kirjutavad need vihikusse. Seejärel kantakse arvestused üle õpetajale, ta teeb neist kokkuvõtteja rühmas on arutelu. Pärast seda tehnikat saate kasutada ajurünnakut.Näiteks teemal “Kuidas oma last armastada” teevad vanemad sissekande enamus olulised punktid nende arvates. Õpetaja teeb neist kokkuvõtte ja arutleb kirjutatu üle.

"kirjutamine lehtedele" Probleemi arutamisel saab iga vanem märkmete jaoks paberilehed. Õpetaja sõnastab probleemi ja palub kõigil soovitada võimalikud lahendused. Iga lause kirjutatakse eraldi lehele. Probleem tuleb selgelt sõnastada.Näiteks "Kuidas last rahustada, kui ta on ärritunud", kirjutab iga vanem oma versiooni, seejärel arutatakse kõiki arvamusi. Kehtestatakse kriitika keeld.

"Mini eksperiment" See meetod võimaldab kaasata vanemad uurimistegevus, tekitada kognitiivseid konflikte ja kasutada vanemate intellektuaalseid tundeid (huvi, uudishimu).Teemaks võib olla mis iganes, võetakse kokku suhe reaalse, soovitava ja saavutatava vahel .

Praktiline osa

Nüüd kutsun teid natuke mängima.

1. Harjutus "Sortimine"

Õpetaja jagab õpetajatele 2-3 paberilehte, millele on kirjas töövormid vanematega ja palub õpetajatel need vastavatesse lahtritesse panna, allkirjastades need järgmise klassifikatsiooni abil: info-analüütiline, vaba aja veetmine, hariv, visuaal-informatiivne. Sõnad: koosolekud, konverentsid, konsultatsioonid, vestlused, õhtu vanematele, temaatiline näitus, väitlus, kool vanematele, lahtiste uste päevad, ekspertide turniirid, klubid, viktoriinid ja KVN, puhkused, perevõistlused, seinaleht, videoseanss, kontsert, võistlus, matinee, seminar, ärimäng, telefonivestlus, post.

2. Mäng "Vali sõna"

Õpetaja juhib õpetajate tähelepanu, et peamised mõisted, mis kõige täpsemini tõlgendavad õpetaja tööd vanematega, on sõnad “KOOSTÖÖ” või “KOOSTÖÖ”, ning kutsub õpetajaid üles valima igaühe jaoks selle teema jaoks tähenduselt sobiva sõna. igale alarühmale antud sõna täht . Sõnadeks võivad olla mis tahes nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad ja määrsõnad. Näiteks B - õpetaja, Z - tuttav, A - küsitlus, I - mäng, M - sündmus, O - klassid on avatumad, D - vaba aeg, E - loomulikkus, J - huvi, S - seminar, T - temaatiline, B - viktoriin, I - jäljendamine, E - igapäevane.

3. Mäng "Diagramm"

Eesmärk: tagada, et iga õpetaja oskaks analüüsida nii oma kogemusi lapsevanematega töötamisel kui koolieelne kogemusüldiselt, samuti selgitada välja kõige harvemini kasutatavad töövormid ja püüda leida selle põhjused.

Õpetaja jagab igale alarühmale kaks paberilehte, millest igaühele on joonistatud ring ja lisatud nimekiri mitmetest vanematega töötamise vormidest: traditsioonilised ja mittetraditsioonilised. Õpetajatel palutakse koostada diagrammid, milles on vaja kajastada pakutud nimekirjas olevaid töövorme tähistavaid jaotusi, samas kui õpetajad peavad ühise arutelu käigus kindlaks määrama, milline on nende protsent vanematega läbiviidud tegevuste koguarvust. meie lasteaiad.

Traditsiooniline: lastevanemate koosolekud, konverentsid, ümarad lauad, vestlused, kolimiskaustad, näitused.

Ebatraditsioonilised: ühine vaba aeg ja puhkus, pedagoogilised elutoad, “Avatud uste päevad”, “ Temaatilised päevad ja nädalad”, töötoad, KVN ja ekspertide turniirid, võistlused.

Pärast ülesande täitmist analüüsivad õpetajad tulemusi ja teevad vastavad järeldused.

Mõtisklus "Ma ei tea sinust, aga ma..."

Järeldus:

Paranduskasvatuse protsessis ja ebatraditsioonilistes töövormides osaledes saavad lapsevanemad järk-järgult aktiivseteks osalejateks ning vastutavad kodutööde ja muude ebatraditsiooniliste suhtlemis- ja koostöövormide eest kasvatajate, õpetajate, logopeedide ja koolieelse lasteasutuse õpetajate vahel.

Erinevate peredega töötades ei saa kasutada samu meetodeid, sõltuvalt vanemate koosseisust vastavalt kultuurilisele ja haridustasemele, perehariduse stiilile, peresuhete tüübile, huvide olemasolule ja mõista oma lapse probleeme. Seega tuleb koostöös õpetajatega pidevalt otsida uusi viise ja vahendeid lapsevanemate kaasamiseks, tagades kasvatusprotsessi individualiseerituse ja kõrged tulemused iga lapse arengus.

Vaid tihe kontakt kasvatajate, logopeedide, lasteaedade õpetajate ja lastevanemate töös aitab kaasa kõnehäirete varajasele kõrvaldamisele eelkoolieas ja sellest tulenevalt edasisele täisväärtuslikule kooliharidusele.

BIBLIOGRAAFIA

1. T. N. Doronova „Interaktsioon eelkool vanematega". M., 2002

2. O. V. Solodyankina “Koolieelse lasteasutuse koostöö perega. Kasu koolieelsetele töötajatele." Ed. "Arkti", M. 2005

3. O. L. Zvereva, T. V. Krotova „Õpetaja ja lapsevanemate suhtlus koolieelses õppeasutuses. Metoodiline aspekt". toim. Loomekeskus "Sfäär". M, 2005

4. Lastevanemate koosolekud lasteaias / Autor-koost. S.V. Tširkova - M.: VAKO, 2011.

5. Gorshenina V.V., Samoškina I.V. Lasteaia töösüsteem perekasvatuse küsimustes / V.V. Gorshenina, I.V. Samoškina.- M.: Globus 2007.

6. Davõdova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Töö lastevanematega lasteaias: etnopedagoogiline lähenemine. - M.: TC Sfera, 2005. (Ajakirja “Alushariduse juhtimine” lisa)

7. Lasteaed-pere: interaktsiooni aspektid /Auth.-comp. Glebova S.V.-Voronež, 2007.

8. Evdokimova E.S., Dodokina N.V. Kudrjavtseva. Lasteaed ja pere. Vanematega töötamise meetodid. Juhend õpetajatele ja lapsevanematele 2007.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Lastevanemate koosolekud koolieelsetes lasteasutustes: metoodiline juhend, 2009.

10. Bachina O.V., Samorodova L.N. Logopeedi ja pere suhtlus

kõnepuudega laps. M., 2009.

Interneti ressursid:

1. http://dohcolonoc.ru/

http://www.maaam.ru/

http://vospitatel.com

http://www.moi-detsad.ru/

http://nsportal.ru/

http://www.solnet.ee/

http://dou-profi.ru/