Kolledži lapsevanemate koolitusprogramm. Lapsevanemate koolitusprogrammi “Vanemate Ülikool” psühholoogiaalane õppe- ja metoodiline materjal teemal

Sektsioonid: Töötamine vanematega

SISSEJUHATUS

Inimestele meeldib unistada. Põlvest põlve nad ei loobu sellest kahtlasest ametist ja veelgi enam: väikeste variatsioonidega sajandist sajandisse unistavad nad samast asjast. Kolm peamist inimese unistust: lennata, elada igavesti ja ennustada tulevikku. Nii mõtles mees unistades välja lennuki ja rohud, kuid kõige keerulisem oli viimase punktiga. Tulevik jätkuvalt hirmutab ja intrigeerib, paelub ja uimastab. See lihtsalt ei jõua minu kätte ja kohvipaksu ennustamine pakub vähe lohutust. Traditsioonid aitavad aga tulevikku vähemalt osaliselt etteaimatavaks muuta. Perekonna traditsioonid ja kodused rituaalid on lastele palju olulisemad kui täiskasvanutele. Meile võib tunduda, et ema armas komme igal õhtul oma beebile muinasjuttu rääkida ei kohusta teda millekski. Lapse psüühika jaoks omandavad rituaalid psühholoogilises keeles toetavad ja stabiliseerivad funktsioonid. Nende abiga orienteerub pisike ajas, ammutab neilt kindlustunnet, et kodus läheb kõik nagu tavaliselt ja vanemate lojaalsus lapse majapidamisharjumustele pole midagi muud kui igapäevane armastusavaldus beebi vastu. Rituaalide ja koduste traditsioonide tähendus seisneb just selles, et sündmused järgneksid üksteisele kunagi väljakujunenud järjestuses: päevast päeva, kuust kuusse ja et neid jälgitakse ükskõik mida. Usaldus selle vastu toob lapse ellu stabiilsuse tunde, leevendab ärevust ja lohutab ahastushetkedel. Aupaklik ja tähelepanelik suhtumine rituaalidesse on eriti oluline, kui laps on haige, ärritunud või solvunud. Tõsidus ja lugupidamine, millega täiskasvanud suhtuvad lapse harjumustesse, mille nad ise on loonud, aitab kaasa väikeses eneseväärikuse tunde kujunemisele. Beebi õpib austama oma sõnu ja lubadusi, olema järjekindel ja oma sõna pidama.

Me ei ava suur saladus, öeldes seda Väike laps tajub maailma läbi täiskasvanute – oma vanemate – silmade. Isa ja ema moodustavad lapse maailmapildi juba esimesest kohtumisest beebiga. Esiteks ehitavad nad talle puudutuste, helide ja visuaalsete piltide maailma, siis õpetavad talle esimesed sõnad, seejärel annavad edasi oma suhtumise sellesse kõigesse. See, kuidas laps ennast, teisi ja elu üldiselt kohtleb, sõltub täielikult vanematest. Elu võib tunduda talle lõputu puhkuse või põneva teekonnana või näha seda hirmutava rännakuna metsikutesse kohtadesse või igava, tänamatu ja raske tööna, mis ootab kõiki otse koolivärava taga. Kui enamik tavalisi pererituaale ei sisalda piiranguid, vaid ainult rõõmu ja naudingut, tugevdab see lastes perekonna terviklikkuse tunnet, oma kodu unikaalsuse tunnet ja kindlustunnet tuleviku suhtes. See sisemise soojuse ja optimismi laeng, mida igaüks meist endas kannab, on omandatud lapsepõlves ja mida suurem see on, seda parem.

Loomulikult ei kujune lapse iseloom ühe päevaga, kuid võib julgelt öelda: mida rohkem lapsepõlv oli kui puhkus ja mida rohkem rõõmu sellest on, seda õnnelikum on väikemees tulevikus. Oma koju individuaalseid traditsioone luues tasub meeles pidada, et kõik reeglid on head, kui need muudavad elu paremaks ega tee seda keeruliseks. Jäigad traditsioonid, isegi kui need ei reguleeri igapäevaelu, vaid ainult pühad või muud rõõmsad sündmused, mõjuvad lapse spontaansele psüühikale pärssivalt. Mõnel elusündmusel tuleks lihtsalt lasta juhtuda, ilma et need stsenaariumi sobituksid.

Kui soovite oma laste elu mitmekesistada ja pere igapäevaelu huvitavamaks muuta, saate luua oma kodutraditsioonid. Igas vanuses lapsed armastavad teha lõbusaid ja rõõmsaid asju tõsiste nägudega, täiskasvanute range juhendamise all. Mõelge sellele, mida iga teie pereliige hästi teeb, ja proovige muuta see meeldivaks kombeks.

Traditsioonid Venemaal kodune haridus olid haridustavade natsionaliseerimise poliitika tulemusena oluliselt nõrgenenud. Praegu on Venemaa ühiskonnas elavnenud arusaam, et perekond on võib-olla peamine intelligentsuse, moraalse ja esteetilise kujunemise, emotsionaalse kultuuri ja emotsionaalse arengu allikas. füüsiline tervis lapsed. Need probleemid tuleb aga kooliga ühiselt lahendada.

SELGITAV MÄRKUS

Programmi “Perekonnatraditsioonid” eesmärk on pedagoogilise kultuuri parandamine ja lapsevanemate harimine. Programmi elluviimise raames saab kasutada erinevaid töövorme lapsevanematega: lastevanemate koosolekud, konverentsid, väitluskoosolekud, korralduslikud, tegevus- ja psühholoogilised mängud, lastevanemate loengud, pereelutoad, ümarlauakoosolekud, küsimuste ja vastuste õhtud, pedagoogilised töötoad, koolitused lapsevanematele jt.

Programm koosneb üheksast temaatilisest plokist:

1. Haridus on suurepärane asi: see määrab inimese saatuse (Origins pereharidus)
2. Mu poeg, aga tal on oma mõistus (Mina ja tema: kuidas elada lapsega harmoonias)
3. Lugemine on ilu, mitte lugemine on kuivus (Perekonnatraditsioonid: pere lugemine)
4. Näiteid kasulikumatest juhistest (Perekonnatraditsioonid: pere kolle)
5. Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, joonistamise, fantaasia, loovuse maailmas (Perekonnatraditsioonid: vaba aeg)
6. Lugupidamatus esivanemate vastu on esimene märk ebamoraalsusest (Perekonnatraditsioonid: perekonna arhiiv)
7. See, kes loodab taevasse, istub ilma leivata (Perekonnatraditsioonid: töö perekonnas
8. Tervis on kõige väärtuslikum (Perekonna traditsioonid: tervislik eluviis)
9. Sõna ei ole varblane: kui see välja lendab, siis te ei saa seda kinni (Perekonnatraditsioonid: dialoog peresuhtluses)

Sihtmärk: edendades parimate kodumaiste perekasvatuse traditsioonide taaselustamist, traditsioonilise eluviisi taastamist.

Ülesanded:

• kujundada lapsevanemate aktiivne pedagoogiline positsioon, meelitada neid aktiivselt osalema koolivälises vaba aja tegevuses;
• hoiatada vanemaid levinumate vigade eest laste kasvatamisel;
• üldistada ja levitada perekasvatuse positiivset kogemust.

Oodatud tulemused:

• Vanemate abistamissüsteemi loomine pere moraalse elustiili kujundamisel, laste ja noorukite negatiivsete ilmingute ennetamisel.
• Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine, paljastamine loominguline potentsiaal vanemad, perehariduse parandamine peretraditsioonide näidete abil.
• Perekonna rolli tugevdamine laste kasvatamisel.
• Noortes tulevase pereisa ja vanema omaduste kujundamine.

Kuu	Klass	Teema
septembril	Haridus on suurepärane asi: see määrab inimese saatuse (Perehariduse päritolu)
		Nagu puu, nii on õunad (Traditsioonid rahvapedagoogika)
		Minu päev on minu sajand: see, mis on meieni jõudnud, on jõudnud teieni (Vene pedagoogika traditsioonid)
		Kõigel on põhjus (sügava kiindumuse päritolu vanema-lapse suhetes)
		Mitte isa – ema ei sünnitanud, vaid see, kes andis talle vett, toitis ja õpetas headust (Heade traditsioonide jõud)
		Laps on nagu vaha: soolada võid, mida tahad (vanemliku pedagoogika kuldsed hoiused)
		Väikesest tuleb suurepärane (Ise peretraditsioonide loomine. Pere visiitkaart)
		Hea näide naaseb ringiga... (L.A. Seneca) või Üks kõigi ja kõik ühe eest (Klassitraditsioonide sünd)
		Hea näide on parim jutlus (Mehelikkuse ja naiselikkuse kasvatamine peretraditsioonide näitel)
		Venelane on sõnades uhke ja tegudes kindel (Kuidas riigimehi kasvatati)
		Hing on kõige mõõdupuu (hariduse vaimne päritolu)
		Inimhing on maailma suurim ime (Dante Alighieri) (Kultuuri ja religiooni roll isiksuse kasvatamisel ja arengul)
oktoober	Mu poeg, aga tal on oma mõistus (Mina ja tema: kuidas elada lapsega harmoonias)
		Õpetage last sel ajal, kui ta lamab üle pingi, aga kui ta lamab pingil, siis on juba hilja õpetada (Vanuseomadused nooremad koolilapsed)
		Kes lapsi hellitab, poetab hiljem pisara (Influence vanemlikud seaded lapse arenguks.)
		Ja vares kiidab vareseid (Vanemate ootused kui oluline tegur lapse isiksuse kujunemisel)
		Põdralt - põdravasikad, sealt - põrsad (vanemate käitumisstiilid)
		Juhtuvat ei saa vältida (õpilaste psühholoogiline kohanemine ja selle korrigeerimise viisid)
		Väikesed lapsed ei lase sul süüa, suured lapsed ei lase sul elada (Teismelise vanus ja individuaalsed psühholoogilised omadused.)
		Heas elus lokid kõverduvad, halvas lähevad lahku ( Emotsionaalne õhkkond perekonnas)
		Suurepärane kuju, kuid rumal (Esimesed märgid täiskasvanuks saamise tunde tekkimisest. Eneseaustuse soov)
		Kanade loendamiseks ei piisa laste kasvatamisest (füüsiliste ja psühholoogiliste omaduste arvessevõtmine, indiviidi austamise ja talle esitatavate nõudmiste ühendamine, pere ja kooli mõju koordineerimine, õpilasele avalduvate erinevate mõjude mõistlik kohandamine)
		Lapsed on rohkem nagu nende aeg kui nende vanemad (noorukieas. Psühholoogiline aspekt)
		See, kes midagi ei tee, ei eksi (Teise inimese toetamise psühholoogiline tähendus)
novembril	Lugemine on ilu, mitte lugemine on kuivus (Perekonna traditsioonid: pere lugemine)
		Saate raamatuga läbi, saate mõistuse, laul on ilus ja muinasjutt on ilus (Muinasjututund noorematele koolilastele)
		Raamatud ei räägi, aga räägivad tõtt (Perekonnaraamatukogu)
		Juba iidsetest aegadest kasvatab raamat inimest (Kohtumine - arutelu “Lugemine on parim õpetus!”)
		Ajaleht õpetab lugejat mõtlema sellele, mida ta ei tea, ja teadma, mida ta ei mõista (V.O. Kljutševski) (Perekonnalehtede ja -ajakirjade ülevaade)
		Kas pliiats on suur, aga kas ta kirjutab suuri raamatuid (“Sharks of the Pen” (Täiskasvanud tutvuvad oma laste loominguga)
		Ärge olge laisk iidseid raamatuid lugema, sest nendest leiate hõlpsalt selle, mida teised igapäevases kogemuses nii raskelt leidsid, ja saate kõigest aru (Makedoonia põhiliselt I) (Teismeliste lugemishuvid, lemmikraamat ja lemmiktegelased või raamatute sari ZhZL)
		Seda pole raske teha, kuid raske ette kujutada (Populaarteaduslike ajakirjade ja raamatute tutvustus)
		Mõned raamatud rikastavad teid, teised aga viivad teid eksiteele (Kohtumised kirjanike, luuletajatega)
detsembril	Näited kasulikumatest juhistest (Perekonna traditsioonid: perekolle)
		See, mis tunne on kodus, on selline, nagu see on teie enda jaoks (Elagu mugavus!)
		Maja on nagu tassitäis (Pere rõõmud)
		Üks kahejalgse, seitse lusikaga (Suur pere. Rõõmud ja raskused)
		Meie kasakatel on selline komme (traditsiooniline perekonna struktuur...)
		Kodus elamine ja kõige pärast kurvastamine (perekonnaseadused)
		Armastuse vastu pole väärtust (perekonnaarmastus)
		Raha valge päeva eest, raha punase päeva eest ja raha vihmase päeva eest (lapsed ja raha, pere eelarve)
		Õnn on nagu tervis: kui te seda ei märka, tähendab see, et see on olemas (Perekonna õnne retseptid)
		Igasugune eestkoste, mis jätkub pärast täiskasvanuks saamist, muutub anastamiseks (V. Hugo) (Perekonnahariduse eripära: positiivne ja negatiivne)
		Tõeline eetika algab sealt, kus lõpetatakse sõnade kasutamine (Albert Schweitzer) (Pereelu eetika ja esteetika)
jaanuaril	Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, joonistamise, fantaasia, loovuse maailmas (V.A. Sukhomlinsky) (Perekonna traditsioonid: vaba aeg)
		Inimeste lõbustamiseks, kogu maailma üllatuseks (Meelelahutuslikud mängud)
		Miks sa lähed, leiad (Mängud eesmärgi kasuks)
		Mida iganes laps naudib, seni kuni ta ei nuta (Motoorse hüperaktiivsuse sündroomiga lapsed. Mängud laste rahustamiseks)
		Ja karp just avanes (Mõttemängud)
		Paljud lastemängud imiteerivad täiskasvanute tõsist tegevust (J. Korczak) (Igroteka)
		Hariduses peab oskuste arendamine eelnema mõistuse arengule (Aristoteles) (Suhtlemismängud)
		Sellised imed, et ajab juuksed püsti (33 perevõistlus)
		Kes ei suuda armastusega vastu võtta, see ei võta ka tõsiselt (A.P. Tšehhov) (Mängud suhtlemiseks)
		Mis on keeruline, pole lihtne ( Meelelahutuslikud ülesanded)
		Pea on kõige algus, kus on mõistus, seal on mõte (intellektuaalsed mängud, arvutimängud)
veebruar	Lugupidamatus esivanemate vastu on esimene märk ebamoraalsusest (Perekonna traditsioonid: perearhiiv)
		Vanast mälust, nagu kirjaoskusest (Perekonnamälestused ....)
		Noort meelt tugevdab vana mõistus (Vanaema rinna saladused)
		Missugune, hõim? (minu perekonna põlvnemine)
		Ma jään ellu ja ma ei unusta. Ma mäletan igavesti (reliikviate hoidmine)
		Auastme ja au järgi (vanema põlvkonna kultus)
		Pidage palju meeles, kuid ärge kunagi pöörduge tagasi (Fotod meie lapsepõlvest)
		Kus pole vanu häid inimesi, pole ka häid noori (Perepõlvede esitlemine, koosolekute korraldamine...)
		Õnne peamised koostisosad: omamine, midagi teha, midagi, mida armastada ja midagi, mida loota (E. Chalmers) (Perekonnaväärtused)
		Au kaitstakse peaga (Perekonna au)
		Pärand ei ole kingitus ega ost (Perekonnakoodi tutvustus)
		Isa sõna on tõsi ka muinasjutu järgi (Vanemate õnnistus)
märtsil	Kes loodab taevast, istub ilma leivata (Perekonna traditsioonid: töö perekonnas)
		Võtke endale see, milleks olete hea (lapstööjõud ja selle korraldus)
		Kolme mõiste harmoonia: vajalik, raske, ilus (tööõpetuse sisu, vormid ja meetodid)
		Tiigist ei saa kala ilma raskusteta välja võtta (Tööõpetuse põhimehhanismid)
		Nagu tembeldad, nii lõhked (Majapidamise iseteenindus. 1001 võimalust mõnuga nõusid pesta)
		Juut poos end seltskonna pärast üles (Koosolek – arutelu “Subbotnik – töö või karistus)”
		Kui kannatate kaua, siis midagi õnnestub (töö loov iseloom)
		Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik (seadused lapstööjõud)
		Ööbikuid ei toideta muinasjuttudega (Soodustused lastele töötegevus)
		Olete töö teinud, kõndige julgelt (töödistsipliin)
		Jooks ja sööks, aga tahaks ka (Toiduvalmistamise retseptid)
		Süüakse maju ja põhku (pereõhtusöögi kultuur)
aprill	Tervis on väärtuslikum kui miski muu (Perekonna traditsioonid: tervislik eluviis)
		Selleks, et lapse üle õiglaselt ja tõepäraselt kohut hinnata, ei pea me teda tema sfäärist meie omasse üle viima, vaid ise liikuma tema vaimsesse maailma (N.I. Pirogov) (Lapse vaimne tervis)
		Tervise jaoks on kõik suurepärane (kodune vaheaeg)
		Sport on suurepärane!
		Söögiisu põgeneb haigete eest, kuid läheb tervetele (neli seadust) tervisliku toitumise)
		Haigus ei jõua kiiretele ja nutikatele järele (Ohutuskool koolis ja kodus)
		Hea on eemal olla, aga parem kodus olla (Laagri ohutuskool)
		Päev tuleb - see toob hoolt (Kust on parim viis tööpäeva alustada)
		Abielu peab võitlema kõikehõlmava koletise – harjumusega (harjumused ja tervis)
		Vaim ja tervis on väärtuslikumad kui miski muu (voodi vanematele)
		Ärge palvetage valu pärast, vaid saage ravi (perearst)
	Sõna ei ole varblane: kui ta välja lendab, ei saa te teda kätte (Perekonnatraditsioonid: dialoog peresuhtluses)
		Sinuga on raske purju jääda (suhtlemine on nii lihtne)
		Jumal rääkis vaigile (meie näoilmed, meie žestid)
		Hea on kuulata intelligentset kõnet (vanemate suhtlustund)
		Keel avab meele (suhtlushäiretega laste abistamine)
		Sama sõna, kuid seda öelda oleks vale (Kas me teame, kuidas suhelda?)
		Ärge kiirustage vastama, kiirustage kuulama (Kas me teame, kuidas kuulata ja kuulda?)
		Hea sõnavõtt, et onnis on ahi (kompliment ja kiidusõnad)
		Ära lase oma hingel olla laisk (Suhtlemise kunst. Vaimse nägemise kaasamine, koolituse elemendid).
		Mõistmine on kahesuunaline tänav (Eleanor Roosevelt) (Keerulised inimesed ja nendega tegelemine)
		Ta ei räägi palju, kuid mõtleb palju (ärikõne ja arvuti)
		Ärge tehke nalja kellegagi, kes on iga sõna suhtes tundlik (poiste ja tüdrukute vaheline konfliktivaba suhtlus)

Kirjandus:

1. Falkovich A.T. Ebatraditsioonilised vanematega töötamise vormid [Tekst] / A.T. Falkovitš, N.S. Tolstoukhova, L.A. Obuhhova. – M.: 5 teadmisteks, 2005. – 237 lk.
2. Bogatenko V.D. Organisatsioon suvevaheaeg ja koolilaste tööjõud: tulemused ja väljavaated [Tekst] / V.D Bogatenko, G.V. Gavrilova.– Kemerovo, 2002. – 145 lk.
3. Mikljajeva A. Olen teismeline. Olen teiste inimeste seas [Tekst] / Anastasia Miklyaeva. Psühholoogia tunniprogramm. 3. osa – Peterburi: Rech, 2003. – 119 lk.
4. Kulinich G.G. Halvad harjumused [Tekst] / G.G. Kulinich. – M.: VEKO, 2008.
5. Cyril ja Methodius Big Encyclopedia [Elektrooniline ressurss] / Cyril ja Methodius, 2006, 2007
6. Koolidirektori asetäitja kasvatustöö teaduslik-metoodiline ajakiri [Tekst] / 2005. – nr 6.
7. Venemaa Haridusbülletään, 2002. – nr 23
8. Dal V. Vene rahva vanasõnad [Tekst] / V. Dal. Kogumik kahes köites. – M.: Ilukirjandus, 1998.
9. Dal V. Vene rahvamõistatused, vanasõnad, kõnekäänud [Tekst] / V Dal. – M.: “Valgustus”, 1980.

Et laps kasvaks suureks hea mees, terve kultuuriline isiksus, on vaja parandada suhteid õpetajate ja vanemate vahel. Lapsevanemad peavad saama abiõpetajateks, pedagoogilises protsessis huvitatud osalejateks, kolleegideks ühises kasvatustöös. Sihikindel ja süsteemne töö vanematega - oluline tingimus edukas koolitegevus. Üks perehariduse alaväärsuse ning vanemate ja laste konfliktide põhjusi on vanemate madal pedagoogiline ja psühholoogiline kultuur. Haridus on ju täiskasvanute loovus, mis põhineb teadusel – arengul ja psühholoogial. Mees ja naine on pere asutajad. Nad vastutavad kõige selle eest, mis selles toimub, abielusuhted on konfliktse iseloomuga või varjatult hävivad ning samal ajal kaovad pedagoogiliselt kohased kontaktid vanemate ja laste vahel. Kui mehe ja naise vahel puudub vastastikune mõistmine, pole mõistmist ka lastega. Reaalsus on praegu see, et meie, õpetajad, peame tegema süsteemset tööd praeguste ja tulevaste lapsevanemate vanemliku kultuuri taseme tõstmiseks. V.A. Sukhomlinsky kirjutas: "Imelised lapsed kasvavad peredes, kus isa ja ema tõeliselt armastavad üksteist ning samal ajal armastavad ja austavad inimesi."

Kool tungib perekonda, varustades seda psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega, aidates ületada konflikte “isade ja laste” ja koolikogukonna vahel. Vanemakasvatuse tundide tulemuslikkust tõstavad sotsioloogilised uuringud, diagnostika, küsitlemine, testimine, perekonna sotsiaalpassi koostamine, ebatraditsiooniliste vormide kasutamine töös vanematega. Lõppude lõpuks peaksime tänapäeval rohkem kui kunagi varem meeles pidama rahvuslikke traditsioone laste kasvatamisel. See harib kõike: inimesi, asju, nähtusi, aga eelkõige ja ennekõike inimesi. Neist esikohal on vanemad ja õpetajad. Muidugi ei reageeri kõik lapsevanemad õpetajate soovile nendega koostööd teha ega näita üles huvi ühineda oma lapse harimise nimel.

Kool on omandanud mõningase kogemuse lastevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamisel: regulaarselt toimuvad lastevanemate koosolekud, ülekoolilised lastevanemate konverentsid, küsimuste-vastuste õhtud, ümarlauakoosolekud, Pere dekaad.

Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse koolis viivad läbi peamiselt klassijuhatajad. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse kogemus võeti kokku konkursil “Haridusasutuste töö õpilaste peredega”.

Hoolimata vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamise positiivsest kogemusest, näeme tänapäeval selle tegevuse elluviimisel ja selle tõhususes mitmeid probleeme.

Esiteks väheneb lastevanemate koosolekutel osalevate lastevanemate arv 70%-lt Põhikool kuni 30% kõrgemas juhtkonnas.

Teiseks on viimastel aastatel suurenenud vanemate “kihistumine”: järk-järgult kasvanud düsfunktsionaalsete perede arv (mille tulemusena saame rääkida madalamast tasemest Üldharidus ja vanemate hariduskultuur) koos hea korrapärase sissetuleku, kõrg- ja keskeriharidusega vanemate arvu suurenemisega ning sellest tulenevalt tõsiste nõudmistega kvaliteetse psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse saamiseks.

Kolmandaks, varasemast sagedamini on lastevanemate koosolekutel emade-isade asemel kohal vanavanemad, isegi vennad ja õed, kelle väärtushinnangud on muutunud ühiskonnatingimustega vähe kohandatud. Sellest tulenevalt ei ole nad ühelt poolt autoriteetsed laste kasvatajad, teisalt aga ei aktsepteeri psühholoogilist ja pedagoogilist teavet, mis lahkneb nende hoiakutest.

Õpetajad näevad palju vaeva vanemate harimisel, kuid ühiskonna tingimuste muutudes muutub õppetegevuse iseloom vähe: väärtussüsteem ühiskonnas on oluliselt muutunud ning meie (õpetajad) töötame vana süsteemi alusel, kasutades vanad meetodid ja vormid, mille tagajärjeks on lapsevanemate kasvav usaldamatus haridussüsteemi vastu.

Väljaspool pedagoogilisi jõupingutusi on rühm noori, kes on potentsiaalsed või väga noored vanemad, kelle lapsed ei käi õppeasutused kus tehakse kasvatustööd. Ja me teame, et "peate harima, kui ta lamab pingil."

Psühholoogilises ja pedagoogilises hariduses on vaja läbi viia:

Arvestades lapsevanemate haridus- ja kultuuritaseme mitmekesisust ning kasutades sobivat erinevaid vorme ja vanematega töötamise vahendid (individuaalsed ja rühmavestlused, õppetunnid, mängud, koolitused, töötoad, tutvustused, konverentsid, debatid jne);

Kasutades kõiki võimalusi (mitte ainult koolis) potentsiaalsete ja väga noorte vanemate pedagoogiliseks mõjutamiseks (halduse alluvuses oleva noortekogu, noorte pereklubi, arstipraksise jms kaudu);

Töötehnoloogiate muutmine, mis arvestab tänapäevaseid suhtlus- ja teabehanke „keeli“: video, arvuti jne;

Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse rõhuasetuse nihutamine informeerimiselt (teadmiste omandamiselt) tingimuste loomisele hariduslike pädevuste, optimeerimiseks vajalike lastega konstruktiivse suhtlemise oskuste kujunemiseks ja arendamiseks. lapse-vanema suhted;

Kasvatustöö sisu valik jälgimise alusel (lapsevanemate ja õpetajate päringud, töö tulemuste dünaamika);

Õpilaste vanemate kaasamine õppe- ja haridusprojektid ja programmid.

Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse eesmärgid:

Hariv – õpetada vanemaid nägema ja mõistma lastes toimuvaid muutusi,

Nõuandmine - ühine psühholoogiline ja pedagoogiline otsimine lapse tõhusaks mõjutamiseks sotsiaalsete ja hariduslike oskuste omandamise protsessis,

Suhtlemine – rikastamine pereelu emotsionaalsed muljed, kogemused lapse ja vanemate vahelisest suhtluskultuurist

Vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist haridust teostatakse järgmistes valdkondades.

1. Tulevaste lapsevanemate kool

2. Vanema aabits.

3. ABC vanematele.

4. Perekasvatuse entsüklopeedia.

Koos kindraligatöö eesmärgid vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse kohta (vanemliku pädevuse taseme tõstmine ) igas etapis on vaja konkreetset lahendustülesandeid :

Esimesel - tekitada positiivset motivatsiooni ja huvi osaleda psühholoogilises ja pedagoogilises hariduses

Teisel - luua lapsevanematele tingimused selliste oskuste ja vilumuste kujunemiseks, mis võimaldavad pakkuda oma lastele õppeprotsessis tuge, tuvastada „andekad“ vanemad;

Kolmandal -õpetada teismelistega konstruktiivse suhtlemise viise ja vahendeid, aidata kaasa vanemliku vara kujunemisele;

Neljandal - konstrueerida olukordi vanemliku kogemuse edasiandmiseks “peer-to-peer” mudeli järgi, kaasata lapsevanemaid hariduskeskkonna kujundamisse.

Üldiselt võib töö olla nii planeeritud (süsteemne) kui ka situatsiooniline (korraldatud vanemate või õpetajate, kooliõpilaste nõudmisel - enamasti - probleemne), kohalikku laadi.

Ligikaudne psühholoogilise ja pedagoogilise kasvatuse teemadel vanemad (vastavalt laste vanusele) määratletakse järgmiselt:

Põhikool

Esimese klassi õpilaste kohanemise tunnused.

Nooremate koolilaste emotsionaalse-tahtelise ja kognitiivse sfääri arendamine.

Haridustegevus noorem kooli õpilane.

Õpetame lapsi olema terved.

Perekonna roll lapse isiksuse kujundamisel.

Kuidas lapsega suhelda.

5-7 klassid

Viienda klassi õpilaste arengu sotsiaalne olukord.

Psühholoogilised omadused teismelised

Konstruktiivne suhtlemine teismelistega.

Ärahoidmine halvad harjumused ja sotsiaalselt määratud haigused.

Poiste ja tüdrukute peres kasvatamine.

Teismelise huvide kujunemine ja arendamine.

8-11 klassid

Sookasvatuse küsimused perekonnas.

Perekonna roll koolilapse enesemääramisel.

Noorukiea psühholoogilised probleemid.

Moraali- ja seksuaalkasvatuse probleemid.

Kogu laste koolihariduse ja seega ka kasvatustöö psühholoogilise ja pedagoogilise toe perioodi vältel on vanemate harimisel peamised küsimused järgmised:

Raske töö kasvatamine, teadlikuks erialavalikuks valmistumine:

laste erialaste huvide ja kalduvuste väljaselgitamine erinevate võtete abil;

spetsialistidega kohtumiste korraldamine,
olenevalt laste tööalastest huvidest;

lastevanemate ekskursioonide korraldamine asutustesse;

klassi koosolekute ja arutelude pidamine
karjäärinõustamise kohta “Kuidas valida elukutset?”, “Mida tähendab olla edukas
elu?", "Kuidas saada tööturul konkurentsivõimeliseks?" ja jne;

koosolekute ja vestluste korraldamine vanematega
“Kuidas ma eriala valisin”, “Mida minu elukutse minu jaoks tähendab”;

lapse abistamine edaspidiseks kutsetegevuseks valmistumise plaani koostamisel;

osalemine konkursil “Minu elukutse”;

-ühiste tööasjade korraldamine
(kaunistamine, haljastus, büroode renoveerimine, puude istutamine, küla haljastus, kooliõue heakorrastus, spordiväljaku loomine jne).

Laste moraali ja käitumiskultuuri kujunemine:

-lastele erinevate eetiliste kontseptsioonide tutvustamine perekonnas, õppe- ja klassivälises tegevuses;

arutelu moraalsed probleemid igapäevaelus tekkivate lastega;

filmide vaatamine ja nende üle arutlemine; kontsertide ja ühisürituste ettevalmistamine;

moraaliküsimuste arutelude ja klassikoosolekute pidamine:
"Headusest ja halastusest", " Kaasaegne inimene- milline ta on?”, “Sõprusest ja sõpradest” jne;

kampaaniate läbiviimine abivajavate perede abistamiseks;

huvitavate inimestega kohtumiste korraldamine;

ekskursioonide korraldamine ja läbiviimine muuseumidesse, meie piirkonna ajaloolistesse paikadesse, väljasõite meie kodumaale,

Õpilaste ettevalmistamine pereeluks:

“Tuleviku pereinimese kooli” korraldamine, mille eesmärk on tutvustada õpilastele erinevaid pere loomise, pererollide valdamise, õppimise aspekte.
psühholoogilised, majanduslikud, juriidilised, füsioloogilised probleemid;

probleemide arutamine klassikoosolekul „Ideaalne moodne perekond”, „Millest sõltub pereõnn” jne;

võistluse "mina ja mu isa" läbiviimine (poiste ja isade vahel),
võistluste korraldamine “ema ja tütar” (tüdrukutele, emade toel), “Supergranny”;

Laste tervisliku eluviisi vajaduse kujunemine:

-laste tervise süstemaatiline diagnoosimine;

laste ja vanemate tervisealase hariduse korraldamine;

tervisliku eluviisi propageerimine akadeemilises ja klassivälises tegevuses;

-iga lapse jaoks soodsaima päeva-, töö- ja puhkerežiimi määramine;

laste paigutamine sektsioonidesse,

Tervisepäevade, spordivõistluste läbiviimine (pere, võistkond);

turismirallide, matkade, suusamatkade, liuvälja külastuste korraldamine

Igas etapis eelistatakse töövormide, vahendite ja tehnoloogiate valikul neid, mis on vanemate laste vanusele kõige sobivamad: mäng, vestlus, õppetund - kl. esimene sekund sammud; töötuba, koolitus, tegevus - teises või kolmandas; uurimine, projekteerimine, kogemuste edasiandmine - neljandal.

Samuti käib töö rasketes elutingimustes perede vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse andmiseks:

Individuaalsed plaanid töö peredega,

Individuaalsed konsultatsioonid,

Väikesed õpetajate nõukogud,

Sotsiaalne - vanemlik - pedagoogiline patrull,

sotsiaalabi,

Meeldetuletused vanematele,

Üliõpilaste hooletusse jätmise ja kuritegevuse ennetamise nõukogu.

Tõhususe märk

Konkreetse sündmuse tõhusust hinnatakse kvantitatiivselt. Oodatakse hindamist osalejate reflektoorse küsimustiku abil. Hindamiskriteeriumid on määratletud järgmiselt: kasulikkus/kasutus, huvi/huvi puudumine, taotluse rahuldamise tase.

Oodatud tulemused

vanemate huvi suurendamine psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse süsteemis osalemise vastu;

lastevanemate konverentsidel osalevate lapsevanemate arvu kasv;

vanemate aktiviseerimine pere ja ühiskonna probleemide lahendamisel (osalemine ühiskondlikult kasulikes tegevustes).

Programm

Torino internaatkooli õpilaste vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus

"Ainult koos oma vanematega,

ühised jõupingutused, õpetajad

võib anda lastele

suur inimlik õnn."

V.A. Sukhomlinsky .

Asjakohasus

Vastutustundliku ja positiivse vanemluse kujundamine on üks sotsiaalpoliitika põhisuundi Venemaa Föderatsioon, mis on sätestatud „Riikliku perepoliitika kontseptsioonis aastani 2025, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 25. augusti 2014. aasta korraldusega nr 1618-r. Haridusorganisatsioonide õppejõude kutsutakse üles kujundama õpilastele perekultuuri alused ning vanematel arendama harmooniliste peresuhete loomiseks vajalikke pedagoogilisi pädevusi.

“Riiklik laste tegevusstrateegia aastani 2017” räägib vastutustundliku ja positiivse vanemluse arendamise vajadusest. Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine on kirjas "Vene Föderatsiooni riikliku perepoliitika kontseptsioonis aastani 2025", perekasvatuse traditsioonide taaselustamine ning vanematele kättesaadava pedagoogilise ja psühholoogilise abi saamise võimaluste pakkumine. laste kasvatamise küsimused - “Riigi kultuuripoliitika põhialustes”. Ühiskonna arengu olulisim nõue noorema põlvkonna harimiseks kaasaegses sotsiaalkultuurilises olukorras on perekonna rolli suurendamine hariduses ja sotsiaalsete pingete vähendamisel ühiskonnas.

Perekond ja kool on laste sotsialiseerimisel olulised institutsioonid. Nende hariduslikud funktsioonid on erinevad, kuid lapse isiksuse igakülgseks arenguks on vajalik nende suhtlemine, mis põhineb kahe inimese vastastikuse läbitungimise põhimõttel. sotsiaalsed institutsioonid, mitte paralleelsuse põhimõte.

Hariduse sotsiaalkultuuriline tinglikkus eeldab vanemate õiguse tunnustamist saada õpetajate täisväärtuslikeks partneriteks laste kasvatamisel, õigust eripedagoogilistele teadmistele. Kaasaegses sotsiaalsed tingimused Kui ühiskonnas toimub intensiivne omandipõhine kihistumine, kui vanemad on oma lastest võõrandunud ning on täielikult süvenenud sotsiaalsetesse ja olmeprobleemidesse, kui lapsed on jäetud iseendale ja tänavale jne, on vanemate kaasamise probleemiks lapse isiksus muutub eriti oluliseks.

Hariduse aktuaalsus on tingitud ka perekonna erilisest rollist inimese ja ühiskonna elus. Perekond on üks vajalikke ja põhilisi inimeksistentsi etappe. Just perekonnas toimub lapse esmane sotsialiseerimine, omandatakse inimestega suhtlemis- ja suhtlemisoskused, kujuneb “mina” kuvand ja enesehinnang, iseseisvus ja vastutus ning palju muud, mis paneb paika. aluse indiviidi täielikuks arenguks. Perekonna elutegevuse kaudu realiseerub inimeses loomuliku ja sotsiaalse seos, tagatakse indiviidi üleminek bioloogilisest seisundist sotsiaalsesse seisundisse ning tagatakse tema kujunemine inimeseks ja individuaalsuseks. Perekond on eriline sotsiaal-kultuuriline institutsioon, millest sõltub suuresti ühiskonna eksistentsi stabiilsus ja jätkusuutlikkus, milles toimub inimese füüsiline ja vaimne taastootmine. Pedagoogika läheneb perele kui kasvatustegevuse subjektile ja on seetõttu keskendunud perekonna rollile isiksuse kujunemisel, tema hariduspotentsiaalile ja haridusvajadustele, pere ja kooli interaktsiooni sisule ja vormidele. haridusprotsess.

Õiguslik alus Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse programmid vanematele on:

Vene Föderatsiooni põhiseadus;

Perekonnakood Venemaa Föderatsioon;

24. juuli 1998. aasta föderaalseadus nr 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis";

Vene Föderatsiooni valitsuse 25. augusti 2014 korraldus nr 1618-r „Vene Föderatsiooni riikliku perepoliitika kontseptsiooni kinnitamise kohta perioodiks

aastani 2025";

Venemaa Föderatsiooni presidendi juhiste loetelu 4. märtsist 2014 nr PR-411GS pärast Riiginõukogu Presiidiumi koosolekut "Riigi poliitika perekonna, emaduse ja lapsepõlve valdkonnas";

Vene Föderatsiooni valitsuse 29. novembri 2014 korraldus nr 2403-r „Vene Föderatsiooni riikliku noorsoopoliitika põhialused ajavahemikuks kuni 2025. aastani“;

Vene Föderatsiooni presidendi 21. detsembri 2014. aasta dekreet nr 808 „Riigi kultuuripoliitika alused”;

Vene Föderatsiooni demograafilise poliitika kontseptsioon ajavahemikuks kuni 2025.

. "Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia perioodiks 2025";

Föderaalseadus nr 120 0t 24.06.1999 “Hõljumatuse ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi põhitõdedest”

Praktilise psühholoogia teenistuse eeskirjad Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi süsteemis (kinnitatud Venemaa Haridusministeeriumi 22. oktoobri 1999. a korraldusega nr 636

Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon.

Sihtmärk - vanemate silmaringi kujundamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste vallas.

Ülesanded:

1. Tutvustada pedagoogiliste ja psühholoogiliste teadmiste aluseid;

2. Luua motivatsioon eneseharimiseks ja vanemlike pädevuste arendamiseks;

3. Osutada lapsevanematele asjakohast abi vaimupuudega laste kasvatamise probleemide lahendamisel;

4. Ennetada levinud kasvatusvigu;

5. Kutsuda lapsevanemaid aktiivselt õppeprotsessis osalema;

Juhised psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse (sektsioonid):.

Tervislik pilt elu. Seksuaalkasvatus.

Ennasthävitava käitumise ennetamine õpilastel.

Väärkohtlemise ennetamine perekonnas.

Hälbiva käitumise ennetamine vaimupuudega õpilastel.

Karjäärinõustamine.

Populaarne psühholoogia.

Vormid psühholoogiline ja pedagoogiline haridus ning tingimused selle rakendamine.

Psühholoogilist ja pedagoogilist haridust viib läbi õpetaja-psühholoog õppetegevuse raames loengute, seminaride, koolituste, ümarad lauad.

Tunnid korraldatakse lastevanemate rühmadega. Rühmad moodustuvad klasside, paralleelide ja ka probleemi aktuaalsuse järgi teatud ringi vanemate jaoks. Programm pakub ka individuaalseid temaatilisi konsultatsioone lapsevanematele.

Programmi kalender- ja temaatiline planeerimine on koostatud üheks õppeaastaks ning sisaldab 15 rühmaüritust kogumahuga 22 tundi, mis viiakse ellu vastavalt internaatkooli tööplaanile ning individuaalseid temaatilisi konsultatsioone lapsevanematele igal kuu viimasel neljapäeval.

Praktiline tähtsus See programm seisneb vanemate organiseeritud psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse süsteemi loomises, mis suurendab oluliselt perekonna rolli laste kasvatamisel ja arendamisel.

Programmi kallal töötamise käigus on ette nähtud, et seda viimistletakse ja kohandatakse, võttes arvesse lapsevanemate ja õpetajate soove.

Planeeritud tulemused:

pedagoogilise pädevuse taseme tõstmine, intellektipuudega lapse kasvatamise ja arenguga seotud probleemide efektiivse lahendamise tagamine, arvestades tema vanust ja individuaalsed omadused;

ideede kujundamine intellektipuudega lapse isiksuse arenguks soodsa psühholoogilise keskkonna loomiseks;

vanemate motivatsiooni kujundamine eneseharimiseks ja vanemlike pädevuste arendamiseks;

negatiivse perehariduse ennetamine;

düsfunktsionaalsete perede arvu vähendamine;

Internaatkooli õpilaste vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus 2017-2018 õppeaastaks

Õpetaja-psühholoogi kalender-temaatiline planeerimine

Jao nimi (suund)	Ürituse teema (vorm)	Tundide arv	Publik	kuupäev
Lapse psühholoogia	Äsja saabunud õpilaste vanemate koosolek		Uustulnukad
Lapse psühholoogia	Aktiivsed ja aeglased lapsed. Loeng		3a, 3b klassi õpilaste vanemad
Tervislik eluviis Seksuaalkasvatus	Lapse psühholoogia noorukieas. Varase noorukiea psühholoogia. Perekonna roll harmooniliste abielueelsete ja abieluliste suhete kujunemisel.
Karjäärinõustamine	Kuidas aidata oma last eksami ettevalmistamisel ja sooritamisel. Professionaalsete kalduvuste uuringu tulemused.
	“Kodus parandus- ja arenduskeskkond.” Ümarlaud.		1-2 klass, 1 klass
Lapse psühholoogia	"Laste tõhusate suhtlemisoskuste arendamine kodus." Seminar.
Ärahoidmine	"Laste väärkohtlemise ennetamine." Seminar koolituselementidega
	« Psühholoogiline tervisõpilased. Perekonna roll selle tugevdamisel. Loeng.		4a klass, 4b klass
Ärahoidmine	Perekonna roll noorukite ennasthävitava käitumise (suitsetamine, alkohol, psühhoaktiivsed ained) ennetamisel. Seminar.		7a klass, 7b klass
	Perekonna roll ennasthävitava käitumise (suitsidaalse käitumise) ennetamisel noorukitel. Seminar.		"Riski" õpilaste vanemad
Isiksuse psühholoogia	Tutvumine meid ümbritseva maailma tundmise viisi määramise metoodikaga. Töötuba.		d/o "vanemate klubi"
	Naiste ja emade psühholoogia. Koolitus.		d/o "vanemate klubi"
	Perekonna roll intellektipuudega lapse harmoonilise isiksuse kujunemisel. Loeng.
Kohanemine	Kuidas aidata oma lapsel kooli astudes uute tingimustega kohaneda.
	Kuidas aidata lapsel keskhariduse omandamisel uute tingimustega kohaneda.		5a klass, 5b klass
Ärahoidmine	Isiksuse kujunemine perekonnas, vanemliku hoolitsuse ja armastuse roll. Vanemate käitumise mõju laste käitumisstereotüüpide kujunemisele. Harmooniline perekondlikud suhted ja miks neid seal pole. Igapäevane osalemine teie lapse elus on tema heaolu eeldus. Edendada teadmisi lapse vaimse arengu mustrite kohta, vanemate mõju kohta talle. Miks lapsed oma lubadusi ei pea. Ettevõte gümnaasiumiõpilaste elus.		Individuaalsed (pere)konsultatsioonid peredele ennetava hoolduse ja “riskiperedele”.

Isaeva Ljubov Nikolaevna

Õpetaja algklassid

Munitsipaalharidusasutus Lütseum nr 67

G. Toljatti

Vanemate Koolitus

Lapsevanemate koosolek kui klassijuhataja omavahelise suhtluse vorm

õpilaste vanematega.

"Midagi ei saa hästi teha,

kui pole teada, mida nad tahavad saavutada.

A.S. Makarenko

Õpilaste meeskonna kujunemisel on oluline vanemate ühinemine ja vanemkogukonna kui kollektiivi kujunemine. Ja siin on peamine tõhus vorm koostöö lastevanemate koosolek räägib.

Vanemate koosolek ei ole ainult võimalus kohtuda vanematega, see on eelkõige töö haridusliku potentsiaaliga lapsevanemate meeskonnaga. Kas see potentsiaal aktiveerub, kas sellest saab reaalne ressurss haridusele, sõltub õpetaja tegevusest.

Klassis toimuvad lastevanemate koosolekud toimuvad reeglina vähemalt kord kvartalis ja sellest peaks saama kool, kus koolitatakse vanemaid, laiendatakse nende pedagoogilist silmaringi ja õhutatakse head vanemad. Vanemate koosolek on võimalus näidata lapse saavutusi. Arvesse tuleks võtta koosoleku teemat ja metoodikat vanuselised omadusedõpilased, vanemate haridustase ja huvi, kooli ees seisvad hariduseesmärgid ja -eesmärgid.

Klassi lastevanemate koosolekute tüübid:

1. Organisatsioonilised (jooksvad) koosolekud.Peamine ülesanne on tõhusa vanemliku vara moodustamine, vanemate mobiliseerimine otseseks kaasamiseks õppeprotsessi. Need on traditsioonilise päevakavaga kohtumised: õppeedukuse tulemused kvartalis, käimasolevate sündmuste ja pühade tulemused, matkad.
2. Temaatilised kohtumised.Need on suunatud vanemate teadmiste lahendamisele laste kasvatamise vallas. Reeglina on nad pühendatud päevakajalisele teemale, mille arutelust tunneb huvi valdav enamus klassi vanemaid.
3. Lõpukohtumised.Peamine ülesanne on teha kokkuvõte õppeprotsessist teatud aja jooksul. Sellise koosoleku ajal on vanematel võimalus hinnata õpilaste saavutusi klassis, enda laps, võrrelda varasemaid tulemusi juba olemasolevatega.
4. Kombineeritud koosolekud.

Peamised tingimused, mis aitavad kaasa õpetajate koosolekute tulemuslikkuse tõstmisele on: põhjalik ettevalmistus, lapsevanemate kaasamine koosoleku ajal aktiivsesse tegevusse, koosolekute teemade laiendamine, erinevate pidamise vormide kasutamine. lastevanemate koosolekud.

Vanemate koosoleku ettevalmistamise etapid:

1. Teema valimine ja lastevanemate koosoleku eesmärkide määratlemine.Aruteluks valitud teema ei tohiks olla juhuslik. Selle valiku määravad ära lastemeeskonna elutegevuse eesmärgid, õpilase isiksuse arengumustrid, õpetamis- ja kasvatusprotsesside iseärasused, vanemate pedagoogilise kultuuri kujunemise loogika, strateegia. kooli ja pere vaheliste suhete loomine ja parandamine.

Teemat valides peab õpetaja selgelt aru saama, miks just see probleem sees on Sel hetkel tuleks vanematega arutada. (Vt lisa nr 1)

1. Klassijuhataja ja teiste teadusliku ja metoodilise kirjanduse kogumise korraldajate uurimus käsitletava probleemi kohta.Vanemate koosoleku päevakorras olevate küsimuste sügav ja üksikasjalik läbimõtlemine on võimatu ilma teoreetilistele teadmistele ja kogutud kogemustele tuginemata. Nende uurimus aitab välja tuua vaadeldava probleemi põhiaspektid ning visandada esialgselt selle lahendamise viisid ja vahendid. Klassijuhataja tutvub trükistega ning seejärel esitleb huvitavamat lapsevanematele raamatunäitusel.
2. Mikrouuringu läbiviimine laste ja vanemate seas.Vajalik on hankida lisateavet konkreetse probleemi olemuse ja põhjuste, selle lahendamise võimalike viiside ja vahendite kohta. Kõige sagedamini kasutatakse ekspressmeetodeid, mis ei nõua palju aega ja vaeva uuringute ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks, selle tulemuste töötlemiseks ja analüüsimiseks. Need on vestlused vanemate ja õpilastega, lihtsate testide ja küsimustike täitmine väikese hulga küsimuste ja ülesannetega. Mõnel juhul abistavad klassijuhatajat mikrouuringu läbiviimisel koolipsühholoog ja sotsiaalpedagoog.
3. Vanemate koosolekute liigi ja vormi, meetodite ja võtete määramine ühistegevus osalejad.Kohtumised võivad toimuda arutelude, debattide, ajurünnakute, ümarlaudade, rollimängude ja organisatsioonilis-tegevuslike mängude, töötubade, võistluste, meistriklasside, puhkuse, psühholoogiliste ja pedagoogiliste koolitustena erinevatel koolinoorte hariduse ja koolituse teemadel, jne jne Vastavalt valitud vormile määratakse lastevanemate koosolekul osalejate töö etapid, meetodid ja võtted. Koosolekul on vaja mitmekesistada vanemate vaimse ja praktilise tegevuse korraldamise vorme ja meetodeid.
4. Lapsevanemate ja teiste koosolekul osalejate kutsumine.Lapsevanemaid on soovitav kutsuda koosolekule kaks korda: esimene kord - 2-3 nädalat enne koosoleku toimumist, et nad saaksid koosolekul osalemist ette planeerida ja teine ​​kord - 3-4 päeva enne koosolekut kinnitama teavet selle hoidmise kuupäeva ja kellaaja kohta. Kõige sagedamini teevad õpilased oma päevikusse vastavaid sissekandeid, mõnevõrra harvemini kasutavad nad kooliõpilaste tehtud kutsekaarte.
5. Koosoleku otsuse, selle soovituste, memode ja metoodiliste materjalide väljatöötamine.Otsus on lastevanemate koosoleku kohustuslik element. Selle vastuvõtmise unustavad aga mõnikord õpetajad ja lastevanemate komisjoni liikmed. On väga oluline, et igal kohtumisel oleks järelmõju, mille eesmärk on parandada pere ja kooli ühist kasvatustööd. Muidu on isegi suure osavõtu ja vanemate huviliste osavõtul peetud koosolekult raske soovitud efekti saavutada. Sellepärast klassijuhataja peab koostama otsuse eelnõu 2-3 päeva enne koosoleku toimumist. Otsust saab esitada mitte ainult "klassikalises" vormis - kavandatud tegevuste ja nende rakendamise eest vastutavate osalejate loendina, vaid ka vanematele mõeldud soovituste või memode kujul. Nende väljatöötamisel on soovitav kasutada sotsiaalõpetaja, psühholoogi, logopeedi ja teiste koolitöötajate abi.
6. Lastevanemate koosolekute toimumiskoha varustus ja kujundus.Eksponaate saab eksponeerida klassiruumis loomingulised töödõpilastele (käsitöö, joonistused, fotod, esseed jne) ning teadus- ja metoodilist kirjandust käsitletava probleemi kohta, riputage üles tabelid ja diagrammid tunnis läbiviidud mikrouuringute tulemustega, samuti plakatid meeldetuletustega vanematele. Lauad ja toolid tuleks paigutada vastavalt valitud koosoleku korralduslikule vormile.

Põhinõuded lastevanemate koosoleku korraldamiseks:

1. Teavitage vanemaid õigeaegselt lastevanemate konverentsidest.
2. Vanemate taktitundeline teavitamine positiivsetest ja negatiivsetest muutustest laste hariduses.
3. Klassi elust teavitamine ühtse meeskonnana.
4. Edasise ühistegevuse ülesannete määramine vanematega, mobiliseerimine koostööks.
5. Psühholoogiliselt mugava keskkonna loomine suhtlemisel vanematega.

Klassijuhataja käitumisreeglid lastevanemate koosolekul:

1. Õpetaja peab enne vanematega kohtumist oma stressi ja ärevuse leevendama.
2. Kasutades kõnet, intonatsiooni, žeste ja muid vahendeid, pange vanemad tundma austust ja tähelepanu nende vastu.
3. Püüdke mõista vanemaid; õigesti tuvastada neid kõige rohkem puudutavad probleemid. Veenda neid, et koolil ja perel on samad probleemid, samad ülesanded, samad lapsed.
4. Oma vanematega tuleks rahulikult ja sõbralikult rääkida. On oluline, et kõigi õpilaste – nii jõukate kui ka riskirühma kuuluvate laste – vanemad lahkuksid koosolekult usuga oma lapsesse.
5. Ühise töö tulemuseks lastevanemate koosolekul peaks olema lapsevanemate kindlustunne, et laste kasvatamisel võivad nad alati loota õpetaja toetusele.

Vanemate koosoleku tulemuslikkuse peamisteks näitajateks on lapsevanemate aktiivne osalemine tõstatatud küsimuste arutamisel, kogemuste jagamine, küsimustele vastamine. Iga kohtumise positiivne tulemus on tulevaseks kohtumiseks soodne alus.

Lisa nr 1

Algklasside lastevanemate koosolekute näidisteemad.

Pihkva laborikooli nr 18 kogemus.

Töötanud Venemaa Föderatsiooni austatud õpetaja Chernushevich N.V.

Temaatiline ajakava koostamine lastevanemate koosolekud

Kuupäev	Koosoleku teema, küsimused aruteluks	Kes dirigeerib
Ettevalmistusperiood
jaanuaril	Kooliga tutvumine. Laste esimesse klassi vastuvõtmise reeglid. Kooliks valmistumine.	Kooli juhtkond, psühholoog, logopeed
juunini	Vanematele tutvustamine haridustee klass.	Õpetaja
Esimene klass
septembril	1. Kohanemisperioodi tulemused 2. Õppeaasta ülesannetest 3. Klassi lastevanemate komisjoni valimised	Õpetaja, psühholoog
oktoober	1. Noorem koolilaps: arengu iseärasused. 2. Lapse õpitulemuste ja isiksuse arengu hindamine esimeses klassis. Õpilase saavutuslehega tutvumine.	Õpetaja, psühholoog
novembril	Noorema kooliastme õpilase isiksuse arendamine	Lastevanemate komisjon, õpetaja, teaduskonsultant
jaanuaril	Esimese poolaasta tulemused
märtsil	Istume tundideks maha (organisatsiooni tegevusmäng)	Lastevanemate komisjon, õpetaja
mai	1. Õppeaasta tulemustest 2. Laste suvevaheaja korraldamine	Lastevanemate komisjon, õpetaja
Teine klass
septembril	1. Uue õppeaasta ülesannetest 2. Põhinõuded teise klassi õpilaste teadmistele, oskustele ja vilumustele. Õpilaste õpi- ja arengutulemuste hindamise normid.	Õpetaja
novembril	Kuidas kasvatada lapses lugemisarmastust.	Lastevanemate komisjon, õpetaja, kooli raamatukoguhoidja.
detsembril	Jõukate laste kooliraskused (töötuba)	Õpetaja, psühholoog
jaanuaril	1. Esimese poolaasta tulemused. 2. Laste sõprusest (koos õpilastega)
märtsil	Ma armastan oma last (kohtumine - töötuba)	Õpetaja, konsultant
aprill	Teadliku distsipliini kasvatamine	Lastevanemate komisjon, õpetaja, psühholoog
mai	Teise õppeaasta tulemused (pidulik kohtumine lastega)	Lastevanemate komisjon, õpetaja
Kolmas klass
septembril	2. Põhinõuded III kooliastme õpilaste teadmistele, oskustele ja vilumustele.	Õpetaja
oktoober	Nooremate kooliõpilaste kõne ja selle kujunemise viisid	Õpetaja logopeed
novembril	Kui teie laps ei taha õppida.	Lastevanemate komisjon, õpetaja, psühholoog.
jaanuaril	Perekonna traditsioonid (organisatsiooni tegevusmäng)	Lastevanemate komisjon, õpetaja
märtsil	Perekonna rollist tööharidus nooremad koolilapsed.	Lastevanemate komisjon, õpetaja
aprill	Lapsed ja televisioon (kommunikatsiooni töötuba)	Õpetaja, psühholoog
mai	Kolmanda õppeaasta tulemused (pidulik kohtumine lastega)	Lastevanemate komisjon, õpetaja
Neljas klass
septembril	1. Uue õppeaasta eesmärgid 2. Neljanda klassi õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste põhinõuded.	Õpetaja
oktoober	Laste emotsionaalne heaolu peres	Lastevanemate komisjon, õpetaja, sotsiaalpedagoog, psühholoog
jaanuaril	1. Esimese poolaasta tulemused. 2. Vaidlus ja tüli (töötuba)	Lastevanemate komisjon, õpetaja
märtsil	Laste sooliste ja ealiste iseärasuste arvestamine nende kasvatamisel	Õpetaja, meditsiinitöötaja, psühholoog.
aprill	Õppetöö järjepidevuse probleemid algkoolis: lahendusviisid ja -vahendid.	Lastevanemate komisjon, algklasside õpetaja, tulevane viienda klassi klassijuhataja.
mai	Hüvasti põhikool! (pidulik koosolek-pidu koos lastega)	Lastevanemate komisjon, õpetaja

Kirjandus:

1. BABENKO R. “Oh, neid raskeid lastevanemate koosolekuid...”: Tehnoloogia lastevanemate koosolekute läbiviimiseks // Haridustöö Koolis. - 2006. - juuni (N 3). - lk 129-135.

2. BUKATOV V. Lastevanemate koosolek: kuidas vältida vastastikuseid pretensioone: [soovitused lastevanemate koosoleku läbiviimiseks koolis] // Kasvatustöö koolis. - 2010. - aprill. (N 2). - lk 115-118.

3. VERŠININ V. Vanemate pedagoogiline üldharidus: [üldharidusasutustes] // Rahvaharidus. - 2005. - september (N 8). - lk 186-192.

4. IGNATENKO M. Teel dialoogi poole: [Suhtlemissüsteem "laps-vanem-õpetaja": õpilaste hariduse jälgimise tehnoloogia, õpilastele mõeldud küsimustike näidised, näited vanemate ja õpetajate koosolekute läbiviimise tehnoloogiast] // Kooliõpilaste haridus - 2005. - jaan. (N 1).- P.27-31.

5. LEPNEVA O. Kuidas viia läbi esimene lastevanemate koosolek? : [koolis] / Lepneva O., Timoshko E. // Kasvatustöö koolis. - 2009. - juuni (N 3). - Lk 80-82.

7. LYKOVA T. "Aasta pikkune teekond." Viimane lastevanemate koosolek põhikoolis // Kasvatustöö koolis. - 2009. - juuni (N 3). - lk 103-108.

8. KLASSIJUHATAJA TÖÖ: Tööriistakomplekt/ Toim. E.A. Slepenkova. – M.: ARKTI, 2005. – 168 lk. (Meetod. piiks).

9. STEPANOV E. Vanemate koosoleku ettevalmistamise ja läbiviimise metoodika: [koolis] // Koolinoorte haridus. - 2009. - veebr. (N 2). - Lk 12-20.

10. SYTENKOVA T.N. Vanemate koosolekute läbiviimise kogemusest koolis // Koolinoorte haridus. - 2010. - august. (N 7). - lk 31-34.

11. Timonina L.I. Lastevanemate koosolek: [koolis (soovitused ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks)] // Rahvaharidus. - 2010. - veebr. (N 2). - lk 237-240.

12. TŠUMAKOV V. Lastevanemate koosolek "Kas sa tead täpselt, kus teie lapsed on?" : [ juhised lastevanemate koosoleku läbiviimisest] // Kasvatustöö koolis. - 2008. - veebr. (N 1). - Lk 51-62.

Vanemate pedagoogilisele haridusele suunatud õppeasutuste süsteemne ja sisukas töö võib muuta pedagoogilise kirjaoskamatuse olukorda. See on klassijuhataja töö üks põhikomponente.

Lapsevanemad peavad mõistma (nii asutus kui ka klassijuhataja peavad selle mõtte neile edasi andma), et nemad on pedagoogilise suhtluse küsimustest kõige rohkem huvitatud, sest nemad vastutavad oma laste kasvatamise ja hariduse kvaliteedi eest ning kool nende jaoks professionaalne vahendaja ja abiline.

Organisatsiooni põhimõtted

Kooli ülesanne on luua õpilaste vanematega tihe ja viljakas suhtlus järgmiste põhimõtete alusel:

• vastastikune austus;
• sallivus;
• sallivus;
• üksteist usaldades;
• vastastikune toetus;
• kannatlikkust;
• abi;
• valmisolek aktsepteerida üksteise seisukohti.

Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus peaks olema suunatud:

• vanematele teadmiste edastamine haridusprotsessi mustrite ja tunnuste kohta;
• nende pedagoogilise mõtlemise arendamine;
• oma oskuste ja praktiliste võimete kujundamine haridusvaldkonnas.

Vanematega tundide teemade ja materjali valimisel peate meeles pidama pakutava teabe järgmisi funktsioone:

• asjakohasus ja kasulikkus;
• ärahoidmine;
• praktiline teostatavus;
• põhines konkreetsetel faktidel ja elukogemusel.

Klassijuhataja peab looma vanematega kõige produktiivsema dialoogi ja saama neilt oma tegevusele positiivse vastuse. Selle saavutamiseks on soovitatav lapsevanemate kaasamise ringi erinevates valdkondades äärmiselt laiendada. Koolielu ja kandideerida erinevaid viise hariduslik mõju vanematele.

Pedagoogilise hariduse vormid vanematele

Lapsevanemad saavad selle kaudu psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi laste arengu ja kasvatuspõhimõtete kohta.

Loengud

See vorm hõlmab edastamist õppejõu (õpetaja, psühholoogi, õppetööline, teadlane) teadusliku teabe vanempublik. Tema aruanne peaks sisaldama järgmist:

• teaduslik analüüs pedagoogilised nähtused ja hariduslikud olukorrad;
• nende tekkepõhjuste ja -tingimuste selgitamine;
• lapse psüühika arengumustrite kirjeldus;
• lapse käitumise mehhanismide selgitamine.

See peaks nimetama termineid, näitama fakte ja statistikat ning tooma näiteid perekasvatuse kogemusest.

Lastevanemate koosolekud

Üks populaarsemaid kooli ja pere vahelise suhtluse vorme, mille eesmärk on tõsta vanemate pedagoogilist haridust. Õppeaastas peaks olema 3-5 koosolekut. Sellised koosolekud peaksid olema pühendatud:

• aktuaalsete pedagoogiliste probleemide arvestamine;
• kasvatustöö ülesannete arutamine;
• õppetegevuse planeerimine;
• klassiruumis esilekerkivate või laste sooritust mõjutavate probleemide tuvastamine ja nende lahendamise viiside leidmine;
• summeerida;
• kooli ja pere vahelise suhtluse kõige produktiivsemate vormide määramine tuleviku jaoks.

Lastevanemate koosolekute eesmärk on läbi viia analüüs ja arusaamine pedagoogiline teooria, aidata kaasa probleemide lahendamisele, mis konkreetses klassiruumis või koolikogukonnas esile kerkivad.

Konverentsid

See pedagoogilise hariduse vorm võimaldab laiendada ja süvendada olemasolevaid teadmisi laste kasvatamise ja arendamise kohta, arutada selles valdkonnas kogunenud kogemusi. See üritus toimub kord aastas. Sellel on selge ülesehitus ning see nõuab pikka ja põhjalikku ettevalmistust vanemate aktiivsel kaasamisel sellesse protsessi. Vanemad peaksid olema mitte ainult kuulajad, vaid ka kõnelejad ja aktiivsed arutelus osalejad.

Individuaalsed konsultatsioonid

Psühholoogilise abi vorm, mis on vajalik konkreetsete probleemide lahendamiseks. Sellised konsultatsioonid toimuvad otsese isikliku suhtluse kaudu õpetaja ja vanemate vahel. Vajadus nende kohtumiste järele tekib siis, kui olete sattunud raskesse olukorda või kui teil tekib ebasoodne psühholoogiline seisund.

Need kohtumised on kasulikud nii õpetajatele kui ka lapsevanematele. Nad saavad usaldusväärset teavet õpilase ja õpetaja käitumise ja teadmiste taseme kohta saab paremini aru põhjused, mis mõjutavad lapse sooritust ja tegevust.

peamine ülesanne individuaalsed konsultatsioonid— arutada probleemi ja leida ühine arusaam, kuidas seda kõige paremini lahendada. Peamised nõuded selle töövormi teostamisel on kompetentsus, vastastikune lugupidamine, sallivus ja usalduslikud suhted.

Võib läbi viia temaatiline konsultatsioon, milles suhtlemine ei toimu mitte ühegi üksiku perega, vaid grupi vanematega, kellel on laste kasvatamisel sarnased probleemid.

Töötoad

Eesmärk on arendada vanemates oskusi ja pedagoogilisi võimeid, mis on vajalikud lastega õige haridusliku suhtluse korraldamiseks. Töötoa käigus tutvustatakse lapsevanematele konkreetset pedagoogilist olukorda ja palutakse leida sellest tõhus väljapääs.

Vanemad peaksid tegema ettepanekuid, kaitsma oma arvamust ja pidama konstruktiivset arutelu. Sellise suhtluse tulemusena õpivad vanemad iseseisvalt looma oma käitumismudelit, kui nende peres tekib sarnane olukord.

Koolitused

Üks vanemate pedagoogilise mõtlemise treenimise vorme. Koolituste eripäraks on see, et nende läbiviimisel teavitatakse lapsevanemaid õiged viisid käitumist lastega ja harjutada neid, viies nad automatismi.

Seminarid

Üks levinumaid lapsevanemate pedagoogilise hariduse vorme. Seminari ülesehitus koosneb teoreetilisest ja praktilisest osast. Samal ajal assimileeritakse teoreetilised põhimõtted nendega praktilise tegevuse alusel.

Vaidlused ja arutelud

Viitama . Debati läbiviimise peamiseks tingimuseks on püstitatud probleemi üldise arutelu korraldamine ja ühise seisukoha kujundamine selle lahendamise võimaluste kohta.

See on omamoodi vaidlus vajadusega vaielda ja oma seisukohta kaitsta. Keegi ei tohiks jääda passiivseks kuulajaks. Tuleb luua tingimused, mille alusel igaüks peab oma arvamust avaldama ja välja pakutud olukorras oma tegevusmeetodi. Lõppotsuse tegemisel tuleb arvesse võtta kõiki ettepanekuid. Kõik üritusel osalejad peavad seda positiivselt tajuma.

Lapsevanemate lugemised

Need hõlmavad kirjanduse õppimist, mis käsitleb konkreetseid lapse kasvatamise probleeme. Pärast seda arutletakse kuuldu üle ja otsustatakse võimalikud variandid saadud informatsiooni praktikas rakendamine.

Rollimängud

Tõhus suhtlusvorm vanematega. Pedagoogiline väärtus rollimängud on see, et vanemaid kutsutakse üles mitte ainult pakkuma haridusprobleemile lahendust, vaid ka pärast praktikas katsetamist määrama selle tõhususe tase.

Vanemad on kutsutud olema lapse rollis ja tundma seda, mida ta tunneb täiskasvanute kasvatusliku mõju hetkel.

Loe rohkem:

Nurk vanematele

Igas klassiruumis peaks olema lapsevanemate nurk, kuhu postitatakse päevakajalisi infolehti või ajalehti konkreetsetel lastekasvatuse teemadel. Samuti võib olla väljapanek laste töödest, teadaannetest, märgukirjadest, ankeetidest või muudest dokumentidest, mida kasutatakse lastevanematega töötamisel.

Interaktiivne suhtlus

Tänapäeval on väga populaarne vanemarühmade loomine suhtlus- ja sõnumsideprogrammides, nagu WhatsApp või Viber. Need hõlbustavad ja kiirendavad teabevahetust õpetaja ja vanemate vahel.

Tavaliselt edastavad sellised rühmad teateid üldiste sündmuste, kiireloomuliste koosolekute ja ühistegevuste kohta. Nii saad anda nõu või meeldetuletusi seoses lapse kasvatamisega.