Vikerkaare programm

"Vikerkaar" on ainus Venemaa kõikehõlmav koolieelsete haridusasutuste riiklik programm, mis on läbinud 6 aasta jooksul täieliku eksperimentaalse testimise 10 Venemaa piirkonnas ja Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi komisjoni sõltumatu eksami. Uuringu tulemuste põhjal soovitati "Vikerkaart" massiliseks rakendamiseks. Esmakordses "Vikerkaares" olid ülesanded seatud mitte ainult iga lapse õigeaegseks ja täielikuks vaimseks arenguks, vaid ka tema emotsionaalseks heaoluks.

"Vikerkaar" - terviklik programm eelkooliealiste laste kasvatus, haridus ja arendamine, mille järgi töötavad lasteaiad Venemaal. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle olulisemad komponendid on mäng ja füüsiline areng, harjumuste kujundamine tervislik pilt elu, tagades igale lapsele vaimse mugavuse.

Programmi soovitab Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon. Kõigi põhiliste koolieelikute tegevuste jaoks on eri vanuserühmade lastele mõeldud käsiraamatute komplektid ja soovitused õpetajatele.

Selle programmi klasside jaoks on loodud koolieelikutele mõeldud käsiraamatute komplektid igat tüüpi tegevuste ja juhised pedagoogidele.

Programmi peamised eesmärgid:

lapsele võimaluse pakkumine koolieelsed aastad rõõmsalt ja sisukalt läbi elada;

tema tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitse ja tugevdamise tagamine;

igakülgne ja õigeaegne vaimne areng;

aktiivse ja hoolika ning lugupidava suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;

tutvumine inimkultuuri põhivaldkondadega (töö, teadmised, kunst, moraal).

Punane värv- Kehaline kultuur: tundides kujundatakse harjumusi kaitsta oma tervist, puhtust, korrasolekut, korda, kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning enesekontrolli elemente liigutuste ajal, oskusi õige käitumine elu ja tervist ohustavates olukordades ning nende ennetamisel;

oranž värv - mäng: mängu peetakse töö juhtivaks tegevuseks, see võimaldab teil pakkuda psühholoogilist mugavust ja luua emotsionaalse soojuse õhkkonna. turvalisus, leevendada laste liigset organiseeritust ja neurootilisust. See võimaldab mängupartneri vastu tekitada kaastunnet ja huvi;

kollane värv - visuaalne tegevus ja käsitsitöö: - kaunite kunstide ja kunstitöö õpetamine toimub lastele rahva- ja dekoratiivkunsti näidete tutvustamise kaudu (Khokhloma, Gzheli teosed, Dymkovo mänguasi ja jne). Lapsi õpetatakse joonistama pliiatsi ja värvidega, voolimist lähtuvalt rahvaskulptuuri tundmisest;

roheline värv - disain: võimaldab arendada kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja last vaimselt harida; lapsed õpivad ehitama ehitusmaterjalidest, kujundavad konstruktiivseid eeldusi ja löövad kaasa disaini loovuse protsessis;

sinine värv - muusika- ja plastilise kunsti tunnid: need võimaldavad teil arendada esteetilisi elamusi, tekitada huvi muusika vastu, arendada lapse muusikalisi ja sensoorseid võimeid, löögivõimet, ruumilist koordinatsiooni;

sinine värv - kõne arendamise ja keskkonnaga tutvumise tunnid: emakeelte ja võõrkeelte õppimine toimub rahvakunsti ja ilukirjanduse teostega tutvumise kaudu;

lilla- matemaatika: matemaatika õppimine toimub hea tahte, lapse toetamise õhkkonnas, isegi kui ta on eksinud, ja julgustatakse soovi avaldada oma arvamust; lapsed mitte ainult ei õpi matemaatikat, vaid omandavad ka oskusi haridustegevus: määrake ülesanne, otsingu suund, hinnake tulemusi.

Terviklik laste kasvatamise, hariduse ja arendamise programm koolieelne vanus"Vikerkaar", mille on loonud üldharidusinstituudi labori autorite meeskond professor T.N. Doronova on üle 10 aasta vana.

Autoritel õnnestus luua pedagoogiline süsteem, mis võimaldab õpetajal tunda end vabalt ja loominguline inimene ja julgustab tähelepanelikku suhtumist igasse kasvavasse beebisse. "Vikerkaares" kõlas esimest korda ülesanne luua lasteaias lastele psühholoogilise mugavuse õhkkond, tingimused rõõmsaks ja sisukaks eluks nende perioodi jooksul. koolieelne lapsepõlv, esmakordselt pakuti välja isiksusekeskse hariduse ja laste arendamise süsteem.

Universaalsetele, humanistlikele väärtustele keskendunud programm näeb ette teose täitmise teatud sisuga, võttes arvesse piirkondlikke eripärasid. Eelkõige puudutab see eelkooliealiste laste füüsilist arengut, tervist, aga ka rahvuskultuuri tutvustamist.

Õpetaja töö koosneb kolmest võrdselt vajalikust komponendist:

programmis seatud vaimse arengu üldülesannete elluviimine,

rakendamine piirkondlik komponent kasvatus ja haridus.

konkreetse õppeasutuse eesmärgid ning iga rühma lapse ja tema vanemate huvid.

Programmis on kompleksselt lahendatud laste kooliks ettevalmistamise probleem.

See sisaldab:

suhtlemisoskuste arendamine,

enesehooldusoskuste arendamine,

eluohutuse põhitõdedega tutvumine,

laste kõne areng, võime vabatahtlikult juhtida tähelepanu ja mälu protsesse, võime juhtida oma käitumist vastavalt aktsepteeritud reeglitele, samuti eriväljaõpe, mida rakendatakse algklasside moodustamise tundides matemaatilised esitused ja areng algas loogiline mõtlemine lapsed, tähtede esmane tutvustus, keele areng ja kognitiivne areng.

Tööprotsess ei piirdu tundidega ja see viiakse läbi erinevad vormid olenevalt laste vanusest. Meetodid tundide läbiviimiseks erinevat tüüpi tegevustes on üles ehitatud nii, et programmiülesannet saab rakendada kasutades erinevad materjalid, mida õpetaja varieerib sõltuvalt konkreetsete laste soovidest ja huvidest ning on nendega kooskõlas. Koolieelsete lasteasutuste tööprogrammi on sisse viidud idee, et lastel on võõrandamatud õigused. Õpetaja ülesanne on tagada, et kõik teised lapsed ja täiskasvanud austaksid iga lapse õigusi.

Kõik eelnev võimaldas programmil Rainbow laialdaselt levida koolieelsed asutused, hindasid teda nii vanemad kui ka kasvatajad.

Viimastel aastatel aset leidnud sotsiaalmajanduslikud muutused on mõjutanud haridussüsteemi arengut ja täiustamist. Koolieelses hariduses on selge tendents viia koolieelsete lasteasutuste praktilisse tegevusse muutlikud programmid. Ja kuigi enamik kuulsamaid ja levinumaid programme on kõikehõlmavad, võime siiski märkida, et kõne arendamise ülesanded ja tingimused pole neis võrdselt esitatud.

Mõelgem, mil määral peegeldavad koolieelsete lasteasutuste kaasaegsed programmid põhinõudeid ja -kriteeriume vanemaealiste laste kõne arengutasemele. Selleks analüüsiti enamlevinud programmide sisu ja eelkõige kooliks ettevalmistava rühma laste kõnearenduse ülesandeid, laste kõne põhinõudeid lasteaias õppimise lõpuks.

Lapse arengu algprogramm koolieelikutele "Origins". Selle programmi eesmärk on lapse igakülgne ja täielik areng, tema universaalsete omaduste, sealhulgas loominguliste võimete kujundamine tasemele, mis vastab kaasaegse ühiskonna vanusega seotud võimetele ja nõuetele.

Programm on keskendunud haridustaseme saavutamisele. See põhineb psühholoogilise vanuse kui etapi, etapi kontseptsioonil lapse areng, mida iseloomustab selle struktuur ja dünaamika.

Uus lähenemine kirjaoskuse õpetamisele eellasteaias koolieas põhineb lugemise, kirjutamise ja loendamise ühtsusel kui „üldkultuurilistel oskustel”; kasutada kõiki lastele kättesaadavaid tegevusi nende eelduste kujundamiseks; uue lastekogukonna – eakaaslaste rühma organiseerimine. Peatükk Sotsiaalne areng sisaldab alajaotist "Kõne ja verbaalne kommunikatsioon", kus tuuakse esile ealiste võimete tunnused, arenguülesanded, pedagoogilise töö sisu ja tingimused, kus on määratletud arengunäitajad: 7. eluaastaks peab laps õigesti hääldama kõiki oma emakeele häälikuid, valdama kõnelda. keelt, näidake üles huvi lugude vastu, kasutage ütlustes erinevaid kõneosi, näidake kõnesse kriitilist suhtumist jaotises ". Kognitiivne areng" on alajaotis "Kirjaoskus", mis koosneb ealiste võimete tunnustest, arenguülesannetest. Määratud on, et 7. eluaastaks peaks laps lugema sujuvalt ja selgelt, silpide haaval ja terviksõnu, kirjutama sõnu sisse märkmik, teadke "zhi-shi", "cha-sha", "chu-shu" reegleid, tunnen kõiki tähestiku tähti.

Lasteaia arendus- ja kasvatustöö muutuvas programmis “Lapsepõlv” on laste kõne arendamise ning ilukirjandusega tutvumise ülesannetele ja sisule pühendatud erirubriigid: “Laste kõne arendamine”, “Laps ja raamat”. Need jaotised sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eristatavate ülesannete tunnuseid: sidusa kõne arendamine, sõnavara, grammatiline struktuur, kõne kõlakultuuri haridus. Programmi eristab asjaolu, et osade lõpus pakutakse välja kriteeriumid kõne arengutaseme hindamiseks. See on eriti oluline vanemas koolieelses eas, kui on vaja enne kooli määrata teadmiste ja oskuste arengutase. Eriti oluline on, et programm identifitseeriks selgelt (eraldi peatükkidena) ja määratleks tähendusrikkalt kõneoskused erinevat tüüpi tegevustes.

Vanema eelkooliea lõpus on esile tõstetud rubriik “Varsti kooli”, kus on selgelt välja toodud peamised lapse arengunäitajad enne kooli minekut. Vanemate eelkooliealiste laste kõne arendamise põhisuunad:

kõne loovuse, kõne väljendusvõime arendamine;

kõnetegevuse individuaalsete võimete arendamine;

lugemiseks ettevalmistamine, lugemine.

Pidevat lugemist peetakse kõne arengu kõrgeks tasemeks lasteaia lõpus lühikesed tekstid, kõigi sõnade häälikuanalüüsi vahendite valdamine, häälikute põhiliste kvalitatiivsete omaduste määramine sõnas.

Programm "Kingitud laps" on "Arengu" programmi versioon, mis on mõeldud haridustöö kuuenda ja seitsmenda eluaasta lastega, kellel on kõrge vaimne areng. See süvendab oluliselt ilukirjandusega tutvumise sisu jaotises "Kõne arendamine ja ilukirjandusega tutvumine".

Kooliks ettevalmistavas rühmas töötatakse kolmes suunas: 1) lastele ilukirjanduse tutvustamine, tegelikkuse erinevate tahkude tundmaõppimine. Kavandatav kirjandus on järjestatud vastavalt sisu keerukusele. Üks peamisi töösuundi on emotsionaalse reageerimise arendamine lastekirjandusteostele; 2) kirjandus- ja kõnetegevuse vahendite valdamine: laste tutvustamine kõne väljendusvõime vahenditega; leksikaalse ja grammatilise kultuuri valdamine, sidusa ja ekspressiivse kõne arendamine.

Erilist tähelepanu pööratakse jutuvestmisele esitlusest ilma teemale tuginemata. 3) laste ilukirjandusega tutvumisel põhinev vaimsete võimete arendamine - ülesanded laste mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks.

"Lasteaia eelkooliealiste laste kõne arendamise programm." Koostatud instituudi kõnearenduslaboris tehtud aastatepikkuse uurimistöö põhjal koolieelne haridus F.A. juhtimisel. Sokhina ja O.S. Ušakova. See paljastab laste kõneoskuste arendamise teoreetilised alused ja suunad. Programm põhineb integreeritud lähenemisel kõnearengule klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosel sidusa kõne arendamise juhtiva rolliga. Erilist rõhku pannakse lastes ideede kujundamisele sidusa lausungi struktuuri, üksikute fraaside ja selle osade ühendamise meetodite kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelneb laste kõne arengu kirjeldus.

Seoses kaasaegsete prioriteetide muutumisega koolieelne haridus vaja oli ka eelmise “Lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogrammi” sisu oluline ümbervaatamine. Pole saladus, et selle programmi raames tegutsevate koolieelsete lasteasutuste arv on üsna suur. Koolieelsed töötajad, sunnitud arvestama uute aegade reaalsusega, iseseisvalt juurutama kehtestatud dokumenti ülesandeid ja sisu teistest erinevatel kontseptuaalsetel alustel loodud programmidest.

Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt oluline:

* iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

* inimliku ja inimliku õhkkonna loomine sõbralik suhtumine kõigile õpilastele, mis võimaldab neid kasvatada seltskondlikeks, lahketeks, uudishimulikeks, proaktiivseteks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevateks;

* maksimaalne sordi kasutamine erinevad tüübid laste tegevused; nende integreerimine tõhususe parandamiseks haridusprotsess;

* kasvatus- ja koolitusprotsessi loovus (loominguline organiseeritus);

* õppematerjali kasutamise varieeruvus, võimaldades arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

* lugupidav suhtumine laste loovuse tulemustesse;

* lapse arengu tagamine õppe- ja kasvatusprotsessis;

* laste kasvatamise lähenemisviiside koordineerimine koolieelses ja perekeskkonnas. Perekonna osalemise tagamine lasteaia ja koolieelsete rühmade elus tervikuna;

* järjepidevuse hoidmine lasteaia töös ja Põhikool, vaimse ja füüsilise ülekoormuse kaotamine eelkooliealise lapse hariduse sisus.

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

2 slaidi

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Põhieesmärgid Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, tervislike eluviiside harjumuste kujundamine Iga lapse õigeaegse ja täisväärtusliku vaimse arengu soodustamine Igale lapsele võimaluse andmine koolieelse lapsepõlve perioodi rõõmsaks ja sisukaks läbielamiseks Kasvatustöö eesmärgid vanuse järgi Põhieesmärk Süsteem hariduslikud eesmärgid

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Sotsiaalkommunikatiivne areng Moraalne kasvatus Sotsialiseerumine Töö Kognitiivne areng Loodusmaailm Inimese maailm Matemaatilised mõisted Kõne arendamine Kõne leksikaalne pool Kõne grammatiline pool Kõne häälduskülg Seotud kõne Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks Kunstiline ja esteetiline areng Ilukirjandus Kaunid kunstid Muusika Füüsiline areng Tervisekaitse Kehaline kasvatus Ohutus

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

"Vikerkaar" on psühholoogilise suunitlusega programm. Põhiprintsiibid on föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõtted: lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese arengu olulise etapina; lapsepõlve olemuslik väärtus - lapsepõlve mõistmine (arvestamine) kui eluperioodi, mis on iseenesest tähenduslik, ilma igasuguste tingimusteta; oluline selle tõttu, mis lapsega praegu toimub, mitte sellepärast, et see periood on järgmiseks perioodiks valmistumise periood; Täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad), õpetajad ja teised organisatsiooni töötajad) ja laste vahelise suhtluse personaalselt arendav ja humanistlik iseloom; austus lapse isiksuse vastu; Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Vikerkaareprogrammi ülesehitus Sihtrubriik Seletuskiri Vikerkaare programmi üldomadused Vikerkaare programmi eesmärgid ja eesmärgid, põhimõtted ja lähenemised Varajase ja eelkooliealiste laste arengutunnuste tunnused Vikerkaareprogrammi valdamise planeeritud tulemused Sisu rubriik Sisu haridustegevus Haridusvaldkondadele vastava Vikerkaareprogrammi sisu elluviimise tehnoloogiad Laste omaalgatuse toetus Suhtlemine perega Pedagoogiline diagnostika Korrigeerimistöö Korralduslik osa Igapäevane rutiin Rühmaelu korraldamine Koolieelse kasvatuse läbiviimise vormid Tasulised lisateenused Programmi Vikerkaare metoodiline tugi Personal Vikerkaare programmi elluviiva haridusorganisatsiooni poliitika » Aineruumilise hariduskeskkonna arendamine Vikerkaare programmi elluviimise avalike teenuste osutamise standardkulude ligikaudsed arvestused

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

“Vikerkaar” on täielikult metoodiliselt ette nähtud ja pakub õpetajale tuge komplektina Pedagoogilise töö kirjeldus kõigi haridusvaldkondade sisu rakendamisel õppeprotsessis; Õpetajate ja lastega suhtlemise kirjeldus laste tegevuse põhivormides: mängu-, loov-, visuaalne, kõne-, muusika-, teatri-, uurimistöö; suhtlemine; tunnetus; algsed töö- ja haridustegevuse vormid; Lasteaia laste elukorralduse vormid ja õppetegevuse planeerimise süsteem kõikidele vanuserühmadele; Lastele mõeldud soodustuste komplekt kõikidele vanuserühmadele; Haridusorganisatsiooni juhtimissüsteemi kirjeldus, mis võimaldab luua haridusorganisatsioonis psühholoogilise – pedagoogilised tingimused. "Vikerkaar" - ligikaudne peamine haridusprogramm, mis vastab föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile ja on suunatud 2 kuu kuni 8-aastase lapse arengule kõigis lasteaia haridusvaldkondades, tegevusliikides ja kultuurilistes tavades.

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Rainbow programmi metodoloogiline alus A. N. Leontjevi üldine psühholoogiline tegevusteooria L. S. Võgotski kultuuriline ja ajalooline lähenemine Vene psühholoogilise koolkonna keskne idee on arengu loov olemus. Laps on subjekt individuaalne areng, aktiivselt omastades kultuuri. Arenguõpetuse põhimõte on soodustada lapse vaimset arengut kui aktiivsuse, teadvuse ja isiksuse kujunemist. Tegevust psühholoogias mõistetakse kui motiivist motiveeritud tegevust, mis on suunatud enam-vähem realiseeritud ja sõnastatud eesmärgi saavutamisele ning eeldab selleks vajalike meetodite valdamist. Tegevusel on lõpp-produkt või tulemus.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tegevuste tüübid kui psühholoogiline kategooria jagunevad sõltuvalt tegevuse aluseks olevast motiivist Kognitiivne tegevus. Tulemuseks on esmane sidus maailmapilt. Esmaste oskuste kujunemine erinevatest allikatest (verbaalne, mitteverbaalne) saadud teabega töötamisel. Analüüsi, üldistamise, mustrite leidmise mentaalsete operatsioonide kujundamine; Algsete uurimis- ja vaatlusmeetodite valdamine. Suhtlustegevused, millel võib olla erinev sisu (isiklik, äriline) ja olemus (situatsiooniline, olukorraväline); Mitmekesine produktiivne tegevus suunatud toote või tulemuse saamisele – tööjõud; Mängutegevus on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus; Haridustegevus, millest saab põhikoolieas põhiliik. Koolieelses eas on vaja kujundada selle eeldused.

Haridusala "Sotsiaalne - suhtluse arendamine»

Sisu mille eesmärk on omandada ühiskonnas aktsepteeritud normid ja väärtused, sealhulgas moraalsed ja moraalsed väärtused; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; vundamentide rajamine ohutu käitumine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Moodustamine sotsiaalsed suhted esineb mängu-, töö- ja suhtlustegevuse käigus, ühis- ja iseseisev tegevusõpetaja lastega, suhtlemine vanematega.

Metoodiline varustus:

T. N. Doronova kava “Vikerkaar”.

Osaprogramm “Eelkooliealiste laste turvalisuse alused”, autorid N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Haridusvaldkond "Kõnearendus"

Sisaldab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks. Rakendatakse otseses õppetegevuses, rutiinsetel hetkedel ja laste iseseisvates tegevustes

Laste kõnesuunaline arendamine toimub lastele kõne ja lugemise arendamiseks mõeldud õppetegevuse kaudu ilukirjandus, kirjaoskus vahetu kasvatustegevuse käigus, samuti õpetaja ühis- ja iseseisvas tegevuses lastega.

Metoodiline varustus:

- Gerbova V.V. "Rääkima õppimine"

Grizik T.I. "Me räägime õigesti."

Gerbova V.V. "Tutvustame lastele ilukirjandust."

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"

Kaasab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeet Maast kui ühisest kodust inimestest, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest. , Ja suunatud laste kognitiivsete huvide arendamise eesmärkide saavutamisele, intellektuaalne areng lapsed.

Laste areng vastavalt kognitiivne suund viiakse läbi lastele mõeldud hariduslike tegevuste läbiviimise kaudu disaini, REMP-i, sensoorse, keskkonnaga tutvumise alal, isamaaline kasvatus, vahetu kasvatustegevuse käigus, samuti õpetaja ühis- ja iseseisvas tegevuses lastega.

Metoodiline varustus:

§ Programm "Vikerkaar", autor T.N

§ Metoodilised käsiraamatud saatesse "Vikerkaar", autor T.N.

- Solovjova E.V. “Matemaatika ja loogika koolieelikutele”, “Minu matemaatika”

Grizik T.I. "Kogege maailma"

Grizik T.I. "Objektid meie ümber"

Goncharenko S.S. "Ma teen seda ise"

Doronova T.N. "Ma saduldan ennast"

Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”

Hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; sõltumatu rakendamine loominguline tegevus lapsed (visuaalne, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).

Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng toimub kasvatusliku õppe rakendamise kaudu

laste tegevused: muusika, modelleerimine, joonistamine, käsitsitöö, taotlused, vahetu kasvatustegevuse käigus, samuti õpetaja ühis- ja iseseisvas tegevuses lastega.

Metoodiline varustus

· T. Doronova kava “Vikerkaar”.

· Programmi "Vikerkaar" metoodilised juhendid, autor T.N.

Galyant I.G. Muusikaline areng lapsed vanuses 2-7 aastat.

T. Doronova “Koolieelikud kunstist”, “ Kunstiline loovus lapsed vanuses 2-7 aastat"

I.G Gribovskaja “Rahvakunst ja laste loovus»

Nende haridusvaldkondade spetsiifiline sisu sõltub vanusest ja individuaalsed omadused lastele, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda rakendatakse erinevat tüüpi tegevused (suhtlemine, mäng, kognitiivne ja uurimistegevus – kui lapse arengu täielikud mehhanismid):

· eelkooliealistele lastele(3 aastat - 8 aastat) - mitmesugused tegevused, näiteks mängimine, sealhulgas rollimängud, reeglitega mängud ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivsed (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivsed ja uurimuslikud (uuringud) esemetest ümbritsevas maailmas ja nendega katsetamine), aga ka ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine, iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd (toas ja õues), ehitus al. erinevad materjalid, sh konstruktorid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, visuaalne (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon), muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, lastemängud Muusikariistad) ja lapse motoorsed (põhiliigutuste valdamine) tegevusvormid.

Hariduse osalejate moodustatud osas suhted, esitleb haridussuhetes osalejate poolt valitud ja/või iseseisvalt välja töötatud programme, mille eesmärk on laste arendamine ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuste ja/või kultuuripraktikate tüübid (edaspidi osalised haridusprogrammid), meetodid ja vormid. kasvatustöö korraldamisest.

See õppekava osa võtab arvesse laste, nende perekondade ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning keskendub:

Nende osaharidusprogrammide ja lastega töötamise korraldamise vormide valimine, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele ning õpetajaskonna võimalustele.

HARIDUSTEGEVUSE KORRALDAMINE

Õppetegevus välja töötatud, võttes arvesse nädalase õppekoormuse maksimaalset lubatud mahtu ja vastab viiele haridusvaldkonnale

§ Füüsiline areng

· "Tervis"

Füüsiline areng sise- ja välistingimustes

o Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

o Kõne areng:

· Kõne arendamine

· Ilukirjandus

o "Kognitiivne areng

· Disain

· Maailma tundmine

5 . Kunstiline ja esteetiline e areng:

· Joonistamine

· Rakendus

MBDOU haridusprotsessi ei rakendata mitte ainult õppetegevuses, vaid ka täiskasvanu ja lapse ühistegevuses, mis võimaldab vähendada hariduslikku koormust ning võimaldab diferentseeritud lähenemist lastele ja individuaalsele tööle.

Vahetu õppe- ja ühistegevuse korraldamise individuaalsete, alarühmade ja frontaalsete vormide harmooniline kombinatsioon tagab nende uuenduslikkuse ja terviklikkuse.

6. Programmi valdamise eesmärgid:

Koolieelse hariduse eesmärgid, esindavad sotsiaal-normatiivset vanuselised omadused lapse võimalikud saavutused koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis. Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (vabatahtlik alushariduse tase Vene Föderatsioonis , võimaluse puudumine võtta lapsele tulemuse eest mingit vastutust) muuta see seadusevastaseks Eelkooliealise lapse konkreetsete haridussaavutuste nõuded määravad kindlaks vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide kujul.

Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega.

Kooskõlas föderaalse eelkoolihariduse standardiga (FSES) hindame programmi rakendamisel laste individuaalset arengut. See hinnang tehakse õppetööline pedagoogilise diagnostika raames (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks).

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi kasutatakse eranditult järgmiste õppeülesannete lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamise kriteeriumide ja näitajate väljatöötamisel lähtutakse alushariduse sisuliinidest, mida esindavad järgmised lapse arengu valdkonnad: füüsiline, tunnetuslik, kõne, sotsiaal-kommunikatiivne ja kunstilis-esteetiline areng.

Seiresüsteemi peamine eesmärk on hinnata haridusprobleemide lahendamise edukust, samuti kasvatustöö vormide ja meetodite õigeaegset kohandamist ja optimeerimist, olenevalt laste üldhariduse põhiprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise dünaamikast.

Seiresüsteemi peamised omadused on järgmised:

· Lapse tegelike saavutuste hindamine, mis avalduvad tema igapäevases tegevuses ja tegevuses looduskeskkonnas (mängudes, vaba ja organiseeritud õppetegevuse käigus, rutiinsetel hetkedel);

· Vahe- ja lõpptulemuste dünaamika määramine;

· Hindamisnäitajates iga lapse proksimaalse arengu tsooni arvestamine;

· Järjepidevus laste saavutuste jälgimisega varajane iga ja algkooliõpilaste tulemuste jälgimine, mis on sõnastatud osariigi põhihariduse üldharidusstandardis

Järelevalvet viivad läbi koolieelse lasteasutuse õpetajad laste vaatluste, vestluste ja lihtsate diagnostiliste olukordade loomise põhjal.

Seire hindamissüsteem on kolmetasandiline: "kvaliteet avaldub pidevalt" (2 punkti), "kvaliteet avaldub ebastabiilselt", see tähendab, et see on proksimaalse arengu tsoonis, kujunemisjärgus ja avaldub. ainult ühistegevuses täiskasvanuga (1 punkt), “kvaliteet ei ilmne” (0 punkti).

Järelevalve sagedus on kaks korda aastas (sügisel ja kevadel) samade diagnostiliste näitajate puhul, mis võimaldab tuvastada programminõuete valdamise dünaamikat aastaringselt. (Seiretabelid )

Seiretulemused on väljendatud protsentides ja näitavad objektiivselt:

· Programmi edukas läbimine iga lapse poolt;

· Programmis esile tõstetud õppevaldkondade sisu edukas valdamine kogu lasterühma poolt;

Kui aasta lõpuks on lapse arengunäitajad alla 50%, siis on see põhjus lapse täiendavaks läbivaatuseks psühholoogi või muu spetsialisti poolt. Väljatöötamisel individuaalne programm tegevused, mis soodustavad lapse arenguprotsessi aktiveerimist.

Niisiis on MBDOU haridusmudeli keskmes LAPS, tema areng igas vanuseastmes. Tõhususe näitajaks on koolieelsete lasteasutuste õpilaste haridusprogrammi meisterlikkuse jälgimine

Laste haridusalade valdamise taseme jälgimine keskmine rühmad vastavalt programmi nõuetele

Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” (turvalisus)

Keskmine rühm

Lapse perekonnanimi

Jaotise „Koduohutus” jaoks:

Jaotises “Ohutus looduses”

Jaotises "Laps ja teised inimesed":

Jaotises "Ohutus tänaval ja teel":

Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus)

Omab elementaarseid teadmisi võimalikest tervisele ohtlikest traumaatilistest olukordadest ja nende vältimise võimalustest

esemete ohtlikkuse kohta kodumasinad

halva kvaliteediga tooteid

ravimite võtmisega kaasnevate ohtude kohta.

44Teab mõningaid käitumisreegleid looduses, püüab taimi mitte tallata; teab, et pole vaja korjata ja maitsta tundmatuid taimi, hakkab mõistma, et tema tegevusest võivad sõltuda teised elusolendid, omandab esimesed oskused taimede eest hoolitsemisel (skoor 29.

Omab esmaseid ideid mürgiste taimede, söödavate ja mittesöödavate seente kohta.

Teab, et kokkupuude loomadega võib mõnikord olla ohtlik.

Omab põhiteadmisi tüüpilisest ohtlikud olukorrad võimalikud kontaktid võõrastega käituvad sellistes olukordades adekvaatselt.

Omab arusaama käitumisreeglitest liiklusel vastavalt vanusekriteeriumidele

Omab põhiteadmisi võimalikest tervisele ohtlikest traumeerivatest olukordadest õuealal ja nende vältimise võimalustest.

Teab liiklusreegleid vastavalt vanusele

Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" ( rollimäng)

Keskmine

Lapse perekonnanimi

45. Hinne parameetrile 12 Näitab soovi suhelda eakaaslastega, püüab luua suhtlust – seni erineval määral edu.

46. ​​8. parameetri hinnang Näitab head tahet eakaaslaste ja täiskasvanute suhtes;.

Reageerib adekvaatselt rõõmsatele ja kurbadele sündmustele lähikonnas

47. hinnang parameetrile 16 Püüab oma tegevust seostada üldtunnustatud reeglitega, teeb märkusi kaaslastele ja täiskasvanutele reeglite rikkumise korral.

49. Punkt parameetri 13 jaoks. Koosneb lastega ühismängudeks, tegutseb vastavalt pakutud reeglitele

50. Peegeldab mängudes süžeed reaalsuse erinevatest valdkondadest (igapäevane, muinasjutuline, professionaalne jne)

51. Saab aru ja kasutab oma kõnes sõnu, mis tähendavad emotsionaalne seisund, eetilised ja esteetilised omadused

Kasutab mängus ehitusmaterjalidest valmistatud ehitisi ja asendusobjekte

Tal on enda kohta esmased ideed

Tal on esmased ideed perekonnast, ühiskonnast ja riigist

Kasutab teatraalsust

23. Teab oma eesnime (täielikult ja lühidalt), perekonnanime, sugu, vanust

24. on teadlik oma individuaalsetest oskustest (“Osan nööpe kinnitada”, “Õppisin tõukerattaga sõitma” jne); oskab loetleda mitmeid näiteid selle kohta, mida ta veel ei oska (“Ma ei oska suppi keeta”, “Ma ei oska autot juhtida nagu isa”)

25. Helistab pereliikmetele, nende nimed, oskab rääkida pereliikmete tegemistest (kutsealadest, hobidest jne, kui see on lapsele arusaadav), perepuhkusest

26. Oskab nimetada oma riiki, tänavat, kus ta elab, Venemaa pealinna

27. Teab mõnda riigipüha

Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” (tööjõud)

Keskmine rühm

Lapse perekonnanimi

Iseteenindus

Majapidamistööd

Töötamine looduses

52. Teab, milliseid majapidamistoiminguid täiskasvanud teevad (poest asjade ja toiduainete ostmine, toidu valmistamine, nõude pesemine, pesu pesemine jne)

53. Omab ettekujutust mõnest ametist, oskab neid nimetada ja rääkida, austab teiste tööd

54. Saab aru, et tema kasutatavad esemed on toodetud paljude täiskasvanute tööga, et neid tuleb hoolikalt käsitseda, et need kestaks kaua, ja kui neid enam ei vajata, saab neid anda teistele inimestele, kes ei saa neid ise osta

Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus)

Oskab iseseisvalt riietuda, lahti riietuda ja riideid voltida

Oskab end pesta ja käed puhtana hoida

Iseseisvalt täitma kohvikuteenindajate ülesandeid (korraldama leivakastid, asetama sügavaid taldrikuid, salvrätikuhoidjaid, laduma söögiriistu)

Täitma tööülesandeid ainetundide ettevalmistamisel.

Oskab hoida korda rühmaruumis või lasteaia piirkonnas

Suudab iseseisvalt: veetaimi

Neile meeldib talvitavate lindude toitmisel osaleda.

Nad võtavad hea meelega osa köögiviljaaia ja lilleaia taimede hooldamisest.

Oskab töövahendeid korda teha

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" (FEMP)

keskmine rühm

Sensoorne areng

Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine

lapse perekonnanimi;;

55. Oskab tuvastada ja kõnes väljendada objektide sarnasuse ja erinevuse märke erinevate tunnuste järgi

56. Oskab jätkata objektide või kujundite jada ühe muutuva tunnusega

57. Oskab eristada ja nimetada kõiki spektri värve (punane, oranž, kollane, roheline, sinine, indigo, violetne); eristab ja nimetab musta, halli, valged värvid; värvitoonid (heleroheline, tumeroheline, tumepunane, tumesinine)

58. Oskab lugeda 10 piires, loendada 10 objekti suuremast kogusest.

korreleerida numbrite 1-10 kirjutamist objektide arvuga

Teab numbreid 10 piires

teab, kuidas leida reas objekti asukohta, vastata küsimusele: "Milline koht on paremal (vasakul)?",

pane järjekorda numbrid 1 kuni 10

59. Oskab ära tunda ja nimetada ruutu, ristkülikut, ovaali, leida sisse keskkond sarnase kujuga objektid

60. Oskab vahetult võrrelda objekte pikkuse, laiuse, kõrguse järgi

järjesta kuni 5 objekti kasvavas järjekorras, väljenda kõnes nendevahelist suhet

61. Oskab ise määrata liikumissuunda (üles, alla, edasi, tagasi, paremale, vasakule); näitab õiget ja vasak käsi;

nimetab päevaosad, kehtestab nende järjestuse

Kasutage kardinaal- ja järgarumbreid õigesti

Eristab sirgeid, kõveraid, murtud, suletud ja avatud jooni

Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus)

(maailm)

keskmine rühm

Tervikliku maailmapildi kujundamine, silmaringi avardamine, kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine

Lapse perekonnanimi

63. Omab arusaamist erinevatest transpordiliikidest

63. Omab ideid erinevate riiete, nõude, mööbli kohta, nimetab neid, oskab kirjeldada, mille poolest need erinevad

oskab nimetada mitmeid linna- ja maaelu erinevusi ja neist rääkida;

mõistab argipäevade ja pühade erinevust, teab mitut püha, oskab neid nimetada ( Uus aasta, sünnipäev)

64. Eristab elava ja eluta looduse maailma, tõstab esile inimese kätega tehtu

5. Esitab otsivaid küsimusi: "Miks?", "Miks?", "Kuidas?", "Kust?"

6. Tutvub aktiivselt uute ümbritsevate objektide omadustega (nende kasutusviisid, võimalused jms); kipub katsetama

Teab elukutseid (arst, õpetaja, juuksur, raamatukoguhoidja, autojuht, kokk)

Oman ettekujutust elutu looduse kvalitatiivsetest omadustest (kivi, liiv, pinnas, vesi jne)

Omama ettekujutust looduslike materjalide (puit, savi jne) kvaliteedist ja omadustest

Omab ettekujutust kodu- ja metsloomadest ning nende poegadest

Omage ettekujutust loomade elust looduslikes tingimustes

Nimetab putukaid lasteaia piirkonnas

Tunneb ja eristab 3 põõsast, 4 – 5 puud

Tunneb 3-4 metsade, niitude, põldude rohttaimi

3 toataimed

Tunneb ja nimetab talvitavaid linde

Teab hooajalisi muutusi looduses

Määrab ilmastikutingimused (päikeseline, pilvine, tuuline, vihmane, lumi)

28. Oskab luua lihtsamaid põhjus-tagajärg seoseid (kui väljas on pakane, jäätub vesi lombis ja kui on soe, siis jää sulab; sügisel lendavad linnud soojematesse piirkondadesse, sest neil pole midagi süüa taim vajab valgust, vett, mulda jne)

Osaletakse mängudes – katsetatakse liiva, lume, jää, vee, seebivahu, varju, peegli, optiliste klaaside, helidega täiskasvanutele.

22. Kasutab lihtsate ülesannete lahendamiseks lihtsaid valmis skemaatilisi kujutisi, ehitab skeemi järgi

Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus)

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"(disain)

keskmine rühm

TÄISNIMI. beebi	Disainitegevuse arendamine
65. Naudib ehitusdetailidest, paberist, papist, loodus- ja majapidamismaterjalidest ning mööblist erinevate toodete ja ehitiste ehitamist.	Arvestab nii materjalide ehituslikke omadusi (kuju, stabiilsus, suurus, paigutus ruumis) kui ka ehitise enda otstarvet;	Loob sama objekti variante projekteerimisülesannet arvestades	Ehitusmaterjali põhidetailide tundmine, ehitusdetailide eristamise ja nimetamise oskus (kuubik, plaat, latt)	Võimalus ehitada hooneid suurtest ja väikestest ehitusmaterjalidest vastavalt mänguasjade suurusele, kasutades erinevat värvi osi	Valmistatud paberist: painutage ristkülikukujuline paberileht pooleks, sobitades selle küljed ja nurgad	Liimige osad põhikuju külge (aknad majal, toru uksel; rattad bussil, seljatugi toolil)	Lapse arengutase

Haridusvaldkond “Kõnearendus” (kõnearendus)

keskmine rühm

Lapse perekonnanimi

66. Omab eakohast sõnavara; nimetab objekte, nende omadusi, omadusi, toiminguid (nimi-, omadus-, tegusõnad);

Kasutab õigesti ruumisuhteid tähistavaid sõnu

Lepib kokku nimi- ja omadussõnad soo, arvu ja käändes, keskendub sõnade lõppu

Moodustab tegusõnavorme

67. Saab aru mõistatuste tähendusest, oskab mõistatusi ära arvata objektide, nähtuste, nende omaduste, nendega toimimise kirjelduste põhjal

68. Omab arenenud kõnekõrva, oskab valida kindla kõlaga sõnu, tuvastab sõnas esimese hääliku

69. Omab intonatsiooni väljendusrikkust, räägib erinevate intonatsioonidega (jutustav, küsiv, hüüdv), diktsioon on üsna selge

70. Oskab ümber jutustada nii juba tuttavate kui ka esimest korda loetud lühikeste muinasjuttude ja lugude sisu

Vastused küsimusele lihtsad küsimused teksti järgi oskab piltide järgi süžeed rekonstrueerida

71. Mõtleb välja lühijutte pildi põhjal või alates isiklik kogemus

Kirjeldab mänguasjade ja esemete kasutamist erinevad tüübid väited: kirjeldus, jutustamine ja mõned arutluskäigu komponendid

Teab lasteteoste autoreid (Tšukovski, Marshak, Barto jt)

Haridusvaldkond “Kõnearendus” (Ilukirjanduse lugemine) keskmine rühm

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"(joonistus) keskmine rühm

Lapse perekonnanimi	73. Kujutab huviga tuttavaid esemeid ja nähtusi (igapäevaseid, looduslikke).	Iseseisvalt leiab ja kehastab joonisel, kollaažil, meisterdamisel lihtsad lood teemadel elu meie ümber, ilukirjandus, lemmikmultikad	74. Loodavates kujutistes annab edasi läbi ligipääsetavate graafiliste, piltlike ja plastiliste vahenditega kujutatavate objektide erinevaid tunnuseid (kuju, proportsioonid, värv, tekstuur, iseloomulikud detailid	Valdab erinevaid kunstitehnikaid (maalimine, täppide, laikude pealekandmine, tihedalt paberile kinnitatud liimipintsli pööramine)	75. väljendab oma ideid, kogemusi, tundeid, mõtteid ligipääsetavate visuaalsete ja väljendusvahendite abil; näitab esteetilisi emotsioone ja tundeid erinevate kunstiliikide teoste tajumisel	Võimalus segada värve varjundite loomiseks	Ta ammutab ideest, elust.	Ta teab, kuidas joonistada Dymkovo Khokhloma maali põhjal,

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"(modelleerimine, aplikatsioon)

keskmine rühm

F. ja. beebi

VALMISTAMINE

RAKENDUS

Nad teavad, kuidas plastiliini sirgete ja ringjate liigutustega rullida, tasandada, rõngasteks ühendada, vormi servi näpistada.

Ühendab looduslikud, jäätmematerjal plastiga.

Teab, kuidas virna kasutada

Skulptuuris tunneb ta järgmisi tehnikaid: lamendamine, silumine, pressimine, tõmbamine, määrimine, ringvormimine

Murra ja näpi lameda kujundi servad kokku

Nad teavad, kuidas esemeid mitmest osast voolida... osi õigesti paigutada, järgides proportsioone

Oskab kääre õigesti käes hoida ja kasutada

..lõika kitsad laiad ribad

...ruudu diagonaalselt

..teha kaldus lõikeid

Oskab koostada objektide kujutisi üksikutest osadest

Taimemustrid ja geomeetrilised kujundid ribal, triibul, ringil, nelinurgal, kleepige need järjestikku

Oskab lõigata ristkülikust ringi ja ovaali

on viis murda

Voldib paberilehe diagonaalselt pooleks,

Lapse arengutase

Töötamine vanematega

Partnerlus perekonnaga on üles ehitatud vastastikuse austuse ja vabatahtlikkuse alusel.

Perega suhtlemise eesmärk- muuta vanemad aktiivseteks osalejateks haridusprotsessis, pakkudes neile abi laste kasvatamise ja hariduse eest vastutuse mõistmisel

"füüsiline areng":

Vanemate teavitamine mõjutavatest teguritest füüsiline tervis laps (rahulik suhtlemine, toitumine, karastamine, liikumine).

Stimuleerimine motoorne aktiivsus lapsed läbi ühiste sportmängude ja jalutuskäikude.

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

"Ohutus":

Lastevanematele lapse tervisele ohtlike olukordade (kodus, maal, teel, metsas, tiigi ääres) ja nendes käitumise tutvustamine;

Kaasake vanemaid koos lastega aktiivsesse puhkamisse.

" mäng ":

Tõsta vanemaid arengu vastu huvi tundma mängutegevus lapsed, eduka sotsialiseerumise tagamine, soolise käitumise assimilatsioon;

Saata ja toetada perekonda kasvatuslike mõjutuste rakendamisel.

"Töö":

Uurige traditsioone tööharidusõpilaste peredes;

Viia läbi ühiseid võistlusi ja üritusi koos lastevanematega lasteaia territooriumi parendamiseks ja haljastamiseks, keskendudes laste vajadustele ja võimalustele ning teaduslikult põhjendatud põhimõtetele ja standarditele.

"Kognitiivne areng":

Orienteerida vanemaid lapse tunnetusvajaduse kujunemisele, suhtlemisele täiskasvanute ja eakaaslastega;

"Kõnearendus":

arendada vanemate suhtlemisoskust oma lastega;

Näidake lapsega lahke ja sooja suhtlemise tähtsust.

"Ilukirjanduse lugemine":

Koduse lugemise väärtuse tõestamine vanematele

Näidake meetodeid ja võtteid lapsele ilukirjanduse tutvustamiseks.

"Kunstiline ja esteetiline areng":

Toetada lastevanemate soovi arendada laste kunstilist aktiivsust lasteaias ja kodus - kaasata vanemaid lastega aktiivsetesse ühistegevustesse, mis aitavad kaasa loomingulise inspiratsiooni tekkimisele.

"Muusika":

avastada muusika võimalusi lapse vaimsele tervisele soodsalt mõjuva vahendina.

Edasine planeerimine vanematega töötamine.

septembril

oktoober

№	Aktiivne töövorm	Visuaalne teave	Sihtmärk	Individuaalne töö	Vastutav
	Kas me mõistame üksteist	Konsultatsioon - kaust	Aidake vanematel avada oma laste kognitiivsed võimed	Näpunäiteid, mis aitavad selles tegevuses võimeid arendada	Kasvatajad
	Konsultatsioon "Mida vanemad peavad teadma lapse kõne arengumustrite kohta"	Konsultatsioon	Anda põhjalikke teadmisi laste kõne arengumustrite kohta.	Vastused vanemate küsimustele. Individuaalsed vastused - soovitused.	Kasvatajad.
	Käsitöönäitus aastast looduslik materjal"Sügisene natüürmort"	Teadaanne, käsitöönäitus	Kaasake lapsevanemaid näituse kujundamisse ja ühistöösse; Laste ja täiskasvanute võistkondade ühendamine	Abi käsitöö ja nende kujundamise valikul.	Vanemad, õpetajad, lapsed
	Fotonäitus: “Sügismosaiik”	fotonäitus	Tutvustage parimaid fotosid ja aidake vanemaid kujundada.	Abi vanemaid näituse kaunistamisel, individuaalsed vestlused, konkreetsete probleemide, juhtumite arutamine	Õpetajad, vanemad, lapsed

Vikerkaar. Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogrammi näidis. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. ja jne.

M.: 20 1 4 - 232 lk.

“Vikerkaar” on eeskujulik alushariduse programm koolieelsele haridusele, mis on mõeldud tööks lastega vanuses 2 kuud kuni 8 aastat. Programm töötati välja liidumaa alushariduse haridusstandardi alusel ja selle eesmärk on arendada lapse füüsilisi, intellektuaalseid ja isikuomadusi, luua eeldused õppetegevuseks, mis tagab laste positiivse sotsialiseerumise, säilitades ja tugevdades nende võimeid. tervist. Programm rakendab lapse täisväärtusliku elu põhimõtteid lapsepõlves koolieelses perioodis, õppeprotsessi individualiseerimist, laste initsiatiivi toetamist erinevat tüüpi tegevustes ja aitab õpetajatel korraldada tööd kõigi käesolevas dokumendis sätestatud haridusvaldkondade rakendamisel. Koolieelse hariduse standard. Programm on suunatud alushariduse ja täiendõppe õpetajatele.

Vorming: pdf

Suurus: 4,7 MB

Vaata, lae alla:drive.google

SISU
SIHTJAOTIS
Selgitav märkus 4
Rainbow programmi üldised omadused 4
Vikerkaareprogrammi loomise eesmärgid ja eesmärgid, põhimõtted ja lähenemisviisid 10
Varases ja koolieelses eas 17-aastaste laste arengutunnuste tunnused
Vikerkaareprogrammi valdamise kavandatud tulemused 42
SISUJAOTIS
Õppetegevuse sisu 46
Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” 46
Haridusvaldkond “Kognitiivne areng” 70
Haridusvaldkond “Kõnearendus” 86
Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng” 98
Haridusvaldkond “Füüsiline areng” 105
Tehnoloogiad Vikerkaare programmi sisu rakendamiseks vastavalt haridusvaldkondadele 113
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng 113
Kognitiivne areng 117
Kõne arendamine 124
Kunstiline ja esteetiline areng 129
Füüsiline areng 132
Tehnoloogiad rõõmsa elu õhkkonna loomiseks koolieelses lapsepõlves 136
Lastealgatuse toetamine 138
Suhtlemine perega 142
Eesmärgid, eesmärgid ja perekonnaga suhtlemise vormid 142
Vikerkaare programmi raames töötava haridusorganisatsiooni teabepoliitika 146
Loominguline koostöö perega 148
Pedagoogiline diagnostika 149
Läheneb pedagoogiline diagnostika 149
Parandustöö 157
Parandusliku/kaasava töö korraldus 157
Sisu parandustööd V haridusvaldkond"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" 160
Parandustöö sisu haridusvaldkonnas “Kognitiivne areng” 172
Parandustöö sisu haridusvaldkonnas “Kõnearendus” 192
Parandustöö sisu haridusvaldkonnas “Kunstiline ja esteetiline areng” 199
Parandustööde sisu haridusvaldkonnas “Füüsiline areng” 200
ORGANISATSIOONI OSA
Igapäevane rutiin 202
Põhiline režiimi hetked 206
Grupielu korraldus 207
Vikerkaareprogrammi 207 elluviimise vormid
Grupielu normid 207
Rühmaelu ja pühade traditsioonid 207
Traditsioonid-rituaalid 208
Elustiil ja rühmad 209
Grupi 210 interjöör
Alushariduse elluviimise vormid 211
Lühiajalised rühmad 211
Väikese personaliga lasteaed. Sega vanuserühmad 212
Tasulised lisaharidusteenused 213
Vikerkaare programmi metoodiline tugi 215
Vikerkaareprogrammi elluviiva haridusorganisatsiooni personalipoliitika 216
Suhtlemispädevus 216
Vabaduse idee 216
Ideid loovuse kohta 217
Idee vastutusest ja täiskasvanu positsioonist 217
Haridusabi ja tehniline personal 218
Koostöö ja kollegiaalsus 218
Personalivaliku kriteeriumid 218
Aineruumilise hariduskeskkonna arendamine 220
Imikutele ja väikelastele areneva aineruumilise hariduskeskkonna korraldamine 221
Vikerkaarerühma stiil 227
Vikerkaare programmi rakendamiseks avalike teenuste osutamise standardkulude ligikaudsed arvutused 228