Joonistamine varases eas

Varajane vanus on periood, mil algavad mitte ainult mängulised, vaid ka lapse tootlikud tegevused - joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus. Nende esinemine on samuti tihedalt seotud objektiivse tegevusega.

Lapse isiksuse kujunemisel omavad hindamatut tähtsust mitmesugused kunsti- ja loomingulised tegevused: joonistamine, voolimine, paberist kujundite välja lõikamine ja liimimine, erinevate kujunduste loomine. looduslikud materjalid jne.

Sellised tegevused annavad lastele õppimisrõõmu ja loovust. Olles seda tunnet korra kogenud, püüab laps oma joonistustes, rakendustes ja meisterdades rääkida sellest, mida ta õppis, nägi ja koges.

Lapse visuaalne tegevus, mida ta alles hakkab valdama, vajab kvalifitseeritud juhendamist täiskasvanult.

Lapse visuaalsele tegevusele eelneb üsna märkimisväärne ettevalmistusperiood, mille käigus ta tutvub vajalike materjalide põhiomadustega, omandab vajalikud oskused ja vilumused pliiatsi ja paberi kasutamisel.

Tuleb aeg, mil laps tõmbab vahel kogemata või täiskasvanute abiga pliiatsiga paberile joone. Esimesed tõmbed on enamasti katkenud, pliiatsi ots kas puudutab paberit või lendab läbi õhu.

Kui nad pliiatsit kasutama hakkavad, joonistavad lapsed rõõmsalt tundide kaupa.

Täiskasvanu peente liigutuste jäljendamiseks peab laps õppima oma liigutusi kontrollima. Lapsed, kelle käsutuses pole joonistamistarbeid, ei ilmuta kujutava kunsti vastu huvi väga pikka aega.

Lapse esimesed löögid ei väljenda veel midagi, kuigi on visuaalse tegevuse arendamiseks olulised. 1 aasta vanuses 8 kuud kuni 3 aastat, piltide vaatamise mõjul, täiskasvanute ja mõne joonistamise protsessi jälgimine isiklik kogemus laps saab teada, et pliiatsiga kaetud paberileht kujutab endast "joonistust" või "pilti". Enda joonistuse lugemine juhtub täiesti juhuslikult – mitmed jooned tekitavad assotsiatsiooni teel konkreetse objekti kujutise. Laps teeb olulise avastuse: tema joonistus kujutab midagi. Pealegi saab laps sama joonte kombinatsiooni erinevalt tõlgendada. Näiteks kui poiss identifitseeris sama joonte kombinatsiooni esmakordselt kui "onu", järgmisel päeval - "hammasratas" ja kaks päeva hiljem - "kärbes".

Huvitav on ka lapse enda suhtumine oma joonistusse. Seda iseloomustab asjaolu, et joonistades, modelleerides või aplikatsiooni tehes käitub laps nagu reaalses olukorras. Olles kleepinud näiteks jänku, karu või linnu silueti, silitab ta neid käega, räägib juttu ja hakkab nendega mängima.

Joonistamise areng varases eas on tihedalt seotud lapse vaimsete saavutustega. Sama välise kritselduse vormiga muutub nende tähendus lapse jaoks.

Lapse visuaalse aktiivsuse tekkimisel on oluline roll täiskasvanul, kes mitte ainult ei loo soodsaid tingimusi selle eelduste õigeaegseks ilmnemiseks, vaid mõjutab aktiivselt ka koolieeliku sensoorsete võimete rikastamise protsessi ja esimeste graafiliste kujutiste kujunemist. .

Uuringutes V.S. Mukhina märgib, et visuaalse taju valdkonna harjutused aitavad arendada vaatlust, visuaalset mälu ja võimet rohkem täpne määratlus ruumisuhted, kuju ja värvi peen eristamine, võrdlemine. Taju kui lapse sensoorse arengu peamise indikaatori tunnused sõltuvad tajuaparaadi seisundi erinevustest: nägemine, kombatavad aistingud jne, mis aitab kaasa mõtlemise, tähelepanu ja kujutlusvõime arengule. Võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine, analüüs ja süntees – kõik need erinevad vaimsed operatsioonid toimuvad joonistamise protsessis.

Erinevalt lastest varajane iga, y nooremad koolieelikud joonistes ja rakendustes on näha objektiivset sarnasust objektide ja nähtustega. Äratundmine aitab kinnistada lapse mõtetes seoseid käe tegevuse ja tekkiva kujundi vahel. Alguses on seos liigutuste ja pildi vahel üheselt mõistetav. Laps õpib seda täiskasvanut matkides. Noorematel lastel koolieelne vanus, vastavalt L.S. Võgotski sõnul tekib tegevuse kunstiline ja kujundlik alus siis, kui nad edastavad objekte ja nähtusi joonte, löökide, löökide, värvilaikude ja kontuuridega. Täiskasvanu juhib laste tähelepanu värvilaikude asukohale ja olemusele, mis ühel juhul võib olla “ sügisesed lehed"või "heledad tuled", teises - kleidi muster. Sõltuvalt paberi taustast, selle kombinatsioonist joonte ja tõmmete värviga on lastel erinevaid assotsiatsioone objektide ja nähtuste kujutistega.

Loomingulise tegevuse käigus muutub inimene ise - tema mõtlemise vorm ja meetod, isikuomadused. Loovus laiemas tähenduses, leiab V.S. Mukhina, see on tegevus, mille eesmärk on millegi uue saamine. Avastuste ja toodete uudsus on subjektiivne ja see on esimene oluline omadus laste loovus.

Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon on visuaalsete tegevuste tüübid, mille peamine eesmärk on tegelikkuse kujundlik peegeldus.

Joonistamise ja aplikatsiooni käigus areneb igat tüüpi mälu. Kujundlik mälu, vastavalt V.S. Kuzinil on erilise tähtsusega visuaalse tegevuse protsessis, mis määrab maalija jaoks vajaliku visuaalsete ideede pakkumise. Koos mootori mälu joonistamises on vajalik eeldus tugeva käeliigutuste automaatse allutamise oskuse kujunemiseks, joone tõmbamiseks silmale, mis määrab joonte suuna, suurusjärgu-ruumilised suhted.

Algul hakkavad lapsed huvi tundma pliiatsi või pintsli liikumise, paberile jäetud jälgede vastu; Järk-järgult tekivad uued loovuse motiivid - soov saada tulemusi, luua teatud kuvand.

Õppemeetodite klassifikatsioon.

Hariduse ja koolituse edukus sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja tehnikaid kasutab õpetaja teatud sisu lastele edastamiseks, nende teadmiste, oskuste ja võimete arendamiseks, samuti võimete arendamiseks konkreetses tegevusvaldkonnas.

Kujutava kunsti ja disaini õpetamise meetodite all mõistetakse õpetaja tegevuste süsteemi, mis korraldab praktilisi ja kognitiivne tegevus lastele, mis on suunatud “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammis” määratletud sisu valdamisele.

Õpetamistehnikad on meetodi üksikdetailid, komponendid.

Traditsiooniliselt liigitatakse õppemeetodeid selle järgi, kust lapsed teadmisi, oskusi ja vilumusi omandavad, ning selle järgi, kuidas neid teadmisi, võimeid ja oskusi esitatakse. Kuna eelkooliealised lapsed omandavad teadmisi ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste vahetu tajumise protsessis ning õpetaja sõnumitest
(selgitused, jutud), aga ka otseses praktilises tegevuses (ehitus, modelleerimine, joonistamine jne), siis eristatakse järgmisi meetodeid:

Visuaalne;

Verbaalne;

Praktiline.

See on traditsiooniline klassifikatsioon.

IN Hiljuti arenenud uus meetodite klassifikatsioon. Uue klassifikatsiooni autorid on: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. see sisaldab järgmisi õppemeetodeid:

Informatiivne – vastuvõtlik;

Reproduktiivne;

Teadusuuringud;

heuristiline;

Materjali probleemse esitamise meetod.

Teabe vastuvõtmise meetod hõlmab järgmisi tehnikaid:

> läbivaatus;

> vaatlus;

> ekskursioon;

> õpetaja eeskuju;

> näitab õpetajale.

Verbaalne meetod sisaldab:

> vestlus;

> lugu, kunstiajalugu;

> õpetaja näidiste kasutamine;

> kunstiline sõna.

Paljunemismeetod on meetod, mille eesmärk on kinnistada laste teadmisi ja oskusi. See on harjutuste meetod, mis viib oskused automaatsuseni. See sisaldab:

> korduse vastuvõtt;

> mustandite kallal töötamine;

> vormikujundavate liigutuste sooritamine käega.

Heuristiline meetod on suunatud iseseisvuse demonstreerimisele mingil töö hetkel klassiruumis, s.t. Õpetaja kutsub last osa töid iseseisvalt tegema.

Uurimismeetodi eesmärk on arendada lastes mitte ainult iseseisvust, vaid ka kujutlusvõimet ja loovust. Õpetaja pakub välja mitte ainult osa, vaid kogu töö iseseisvalt.

Probleemide esitamise meetodit ei saa didaktika järgi kasutada koolieelikute õpetamisel ja nooremad koolilapsed: see kehtib ainult vanematele koolilastele.

Oma tegevustes kasutab õpetaja erinevaid meetodeid ja võtteid joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil ja kujundamisel.

Nii et joonistamises on esimese juuniorrühma põhitehnikaks pliiatsite ja värvide kasutamise näitamine. Kõige tõhusam tehnika on passiivsed liigutused, kui laps ei tegutse iseseisvalt, vaid abiga.
Efektsed on mängulised homogeense rütmilise iseloomuga visuaalsed liigutused sõnade hääldusega: “siin - siin”, “üles ja alla” jne.
See tehnika võimaldab ühendada objekti kujutise pildilise liikumisega.

Luuletuste, lastelaulude ja laulude lugemine klassis on kõige olulisem metoodiline tehnika. Teine töömeetod esimeses noorem rühm- õpetaja ja laste ühislooming.

Teises juuniorrühmas kasutatakse joonistustundides aktiivselt info-vastuvõtlikku meetodit. Eriti kasulik enne tundi tõhus viis eseme kuju tundmaõppimine: lapsed jälgivad käega kujundit, mängivad lippude, pallide, pallidega, tunnetavad nende piirjooni. Selline teema uurimine loob sellest terviklikuma pildi. Efektiivne on ka objekti uurimise tehnika, liigutades kätt mööda kontuuri ja näidates seda liikumist õhus.

Ksenia Mihhailova

Tarkvara ülesanded:

Kunstiline ja esteetiline areng:õppige kujutama sama objekti kahes värvitoonis, moodustades idee värvikombinatsioonist. Arendage huvi loomeprotsessi vastu.

Kognitiivne areng:õpetada nägema õunte ja õunapuude ilu erinevatel viljade valmimise etappidel. Kutsuge esile positiivne emotsionaalne reaktsioon looduse ilule. Õpetada sihipäraseid tegevusi esemetega, imiteerida uusi tegevusi.

Kõne areng: suhtlemiskultuuri kujundamine (tervitamise ja hüvastijätusõnad). Arendada oskust tekstist aru saada ja vastavalt mudelile sobivaid liigutusi sooritada. Stimuleerida kõne areng peenmotoorika ja puutetundlikkuse arendamise kaudu. Arendage aktiivset kõnet. Lisage oma sõnavarasse sõnu: õun, jänes, maja, puu.

Materjal:

Maja, mängujänes, paberileht, pool õuna, roheline, pruun ja kollane sõrmguašš, pintsel, anum veega.

Tunni käik:

Kasvataja: Lapsed, täna läheme teile külla. Kas sulle meeldib külastada? Ja mulle meeldib külastada. Lähme siis kõik koos.

Välimäng:

Ülemised jalad

Nad kõnnivad mööda teed.

Tee on kõver -

Pole lõppu, pole serva.

Läheme, läheme, läheme (kõndimine)

Ja me ei väsi üldse.

Nii käivad jalad

Mööda kõverat rada.

Ülemine, ülemine, ülemine. (jookse)

Ja siis kõik koos lõpetage! kolm hüpet paigas

Kõnemäng:

K: põõsa taga lagendikul nägin kellegi maja,

Jänku elab majas ja kutsub kõiki lapsi külla.

Tulime jänkule külla, tema nimi on Ushastik. Mida peaksime kellegagi kohtudes ütlema? Täpselt nii, sa pead ütlema tere! Kui pehme ja meeldiv see puudutamisel on! Tere, Ušastik, mina olen Ksenia Vitalievna ja need on minu lapsed! (lapsed tervitavad jänkut ja ütlevad oma nime)

Vaatame jänku hoolikalt. Kas tal on pikad kõrvad? Näidake oma kõrvu (lapsed näitavad kõrvu) Kas tal on silmad? Kus su silmad on? (näita silmi) Kas meie väikesel jänkul on kõht? Kus teie kõhud on, lapsed? (patsutab endale kõhtu)

Logorütmiline mäng:

Kunagi elasid jänesed

Metsa serval.

(laiali käed enda ees, kirjeldades ringi)

Kunagi elasid jänesed

(näidake jänku kõrvu peas)

Hallis onnis.

(voldi käed majakujuliselt pea kohal)

Pese oma kõrvu

(jookse oma kätega üle kujuteldavate kõrvade)

Pesime oma väikesed käpad.

(imiteerige kätepesu)

Jänkud riietatud

(käed külgedel, keerake veidi mõlemas suunas, poolkükis)

Panime jalga sussid.

(käed külgedel, asetage vaheldumisi parem ja vasak jalg ette)

Kasvataja: Meie väike jänku on näljane, millega saaksime oma Ušastikut toita? (laste vastused) Kogume jänkule puu- ja juurvilju. Lähme.

(Valage puu- ja köögiviljad korvist põrandale)

Lapsed koguvad puu- ja köögivilju.

K: See on saak, mille me Ushastiku jaoks kogusime! Puuviljad on nii maitsvad ja köögiviljad on väga maitsvad. Meie väike jänku on väga õnnelik.

Kunstiline loovus:

Rühmatöö "Õunapuu jänkule".

Lapsed teevad kordamööda õunapoolikutega trükiseid, mis on eelnevalt ette valmistatud. (õpetaja värvib õunapoolikud pintsliga) Kui kõik lapsed on trükise teinud, joonistab õpetaja pintsliga õunapuu tüve.

K: Lapsed, tegime väga ilusa õunapuu. Nüüd on meie väikesel jänkul alati midagi süüa. Ta sööb meie õunapuu õunu.

Zainkale meeldis sinuga mängida, puu- ja juurvilju koguda, aga kõige rohkem meeldis talle sinu kingitus – õunapuu, mille me talle joonistasime.

Kui vahvad poisid te kõik olete. Patsutame selle eest endale õlale.

Üllatushetk:

K: Noh, on aeg hüvasti jätta, ütleme jänkule "Aitäh" ja "Hüvasti". IN järgmine kord Kas lähme uuesti Ušastikule külla? Jah? Nii et me kindlasti läheme!

Ja mul on teile ka maiuspala. Istuge laudadesse, sööme ka õunu.

Selleteemalised väljaanded:

Kognitiivse arengu õppetegevuste kokkuvõte varases vanuserühmas “Jänku külastamas lapsi” Eesmärgid: 1. Edendada lastes esmase teadmistehuvi teket. 2. Soodustada iseseisvalt laste oskuste arengut.

Varajase vanuserühma sensoorse arengu alase õppetegevuse kokkuvõte “Jänku ja siil lastel külas” Teema: “Jänku ja siil külastavad lapsi” Eesmärk: õpetada lapsi valima objekte värvi, väljapaneku ja sõnalise tähistuse järgi.

MBDOU lasteaed nr 16 “Pärl” OOD kokkuvõte piirkonnas “ kognitiivne areng"varajases vanuserühmas "Krokha" teemal: "Üksteise tundmaõppimine.

Väikelastega meelelahutuse kokkuvõte “Külastage vanaema Matryona” Väikelastele mõeldud meelelahutuse kokkuvõte “Külastage vanaema Matryona” Eesmärk: 1. Luua lastele rõõmus, rõõmsameelne õhkkond.

Tunni kokkuvõte teisele varasele vanuserühmale “Külastav Mishka” Eesmärgid ja eesmärgid: arendada laste oskust põhivärve eristada ja nimetada. Õppige värve rühmitama. Arendada peenmotoorikat, kooskõlastatud.

GCD kujutava kunsti jaoks (joonistamine)

Teema: Päike ja muru.

Programmi sisu: Õpetage lapsi looma elementaarset maastikku, kasutama samaaegselt eri värvi värve, tugevdage ümarate suletud joonte ja vertikaalsete joonte tõmbamise oskust ning kasvatage huvi joonistamise vastu.

Materjal: värv kahes värvitoonis: kollane ja roheline, paber, maastikuproov.

Eeltöö: Vaadake läbi akna päikest ja rohtu. Üleval paistab päike ja all kasvab rohi.

Sõnavaratöö: Kollane päike, roheline muru.

Klasside edenemine:

Kasvataja: Lapsed, istugem õigesti: käed laudadel, jalad koos põrandal, seljatugi tooli seljatoel. (Kostab koputus). Oh, lapsed, keegi on meie juurde tulnud. Kas laseme ta sisse või mitte?

Lapsed: Lähme.

Kasvataja: Kui jah, siis ütleme koos: "Palun tulge sisse." (Uks avaneb ja "Tanya" nukk "tuleb sisse").

Kasvataja: Tanya, meil on nii hea meel, et sa meie juurde tulid. Lapsed, öelgem nukule Tanya "Tere".

Lapsed: Tere.

Kasvataja: Tanya, sa oled ilmselt väsinud, istu toolile. Nagu nii. (Õpetaja asetab nuku toolile ja märkab nuku käes olevat pilti).

Koolitaja: Vaadake, lapsed, meie nukk tõi midagi kaasa. Kas me näeme, mis sul seal on, Tanechka? (Õpetaja võtab nukult pildi ja näitab seda lastele.)

Koolitaja: Mis tal on?

Lapsed: Maalimine.

Kasvataja: Lisaks, mis on pildil?

Laps: Muru.

Kasvataja: Mis rohi?

Laps: Roheline muru.

Koolitaja: Palun näita mulle roheline värv. Hästi tehtud, lapsed. Lapsed, kas teile meeldib pilt?

Lapsed: Meeldib!

Koolitaja: Lapsed, joonistagem päikest ja muru. Nüüd näitan teile, kuidas joonistada. Siin joonistame ülaossa päikese. See on ümmargune, nagu pall. Nagu nii. (Õpetaja näitab.) Ja all kasvab roheline muru. Joonistame kõrvuti palju rohtu. Siin on muru, selle kõrval on rohkem muru. (Õpetaja näitab.) Kui palju. Siin on pilt. Joonistame koos õhku. Võtke õige pintsel ja joonistage ümmargune päike. Koolitaja: Täpselt nii, joonistame rohelist rohtu. Nagu nii. Hästi tehtud, lapsed. Nüüd jagan mõned lehed ja joonistame lehtedele. (Õpetaja jagab paberit.) Noh, nüüd joonistame, näitame nukule, et me oskame ka joonistada. Võtame õige pintsli ja joonistame selle ülaossa päikese. Kõik joonistasid päikest

Koolitaja: Paljud on juba joonistanud. Nukk Tanya soovib teie jooniseid vaadata. (Õpetaja koos nukk Tanyaga käib ümber laudade. Iga laua juures valivad lapsed koos õpetajaga parima joonistuse ja annavad selle nukule).

Koolitaja: Hästi tehtud, lapsed. Tunnis töötas hästi. Nukk Tanya on teie joonistuste üle väga õnnelik. Ta tänab sind ja jätab hüvasti. Hüvasti!

Õppetund on läbi.

See metoodiline juhend sisaldab tunnimärkmeid hilinemisega 5–6-aastaste laste kõnetaju arendamise kohta vaimne areng, samuti selle kategooria lastega töö planeerimine.

See metoodiline juhend sisaldab tunnimärkmeid algõpetuse arendamiseks matemaatilised esitused 5-6-aastastel ja 6-7-aastastel vaimse alaarenguga lastel, samuti selle kategooria lastega töö planeerimine.
Tunnimärkmeid saavad kasutada parandusrühmade õpetajad lasteaed, logopeedid, lapsevanemad, aga ka logopeedid algklassid töös lastega, kellel on probleeme õppimisega õppematerjal kooliks valmistumisel.

Märkmeid pakutakse teie tähelepanu keerulised klassid kolmanda eluaasta lastega. Raamat annab soovitusi laiendatud tundide läbiviimiseks algkooliealiste (2-3-aastaste) lastega. Autor räägib nende läbiviimise metoodikast, samuti annab üksikasjalikud märkmed 56 tunni kohta kõige väiksemate lastega.
Väljaanne on mõeldud koolieelsete lasteasutuste, asutuste õpetajatele lisaharidus, aga ka vanematele, kes soovivad oma lastega lõbusalt aega veeta.

Tööriistakomplekt sisaldab kõiki kõnearenduse ja kõnega tutvumise tundide läbiviimiseks vajalikke materjale ilukirjandus V ettevalmistav rühm eelkool: programm, kõnearengu taseme tuvastamise meetodid, tunnimärkmed ja juhised neile.
Raamatus on ka autorite poolt lastele soovitatud kirjandusteoste tekste.

Raamat esitab esimest korda märkmeid logopeedilised seansid Keskmise eelkooliealiste laste kõne arendamise kohta lasteaedades, lasteaedades, lastekodudes ja lastekodudes.
Raamat on mõeldud koolieelsete haridus- ja meditsiiniasutuste õpetajatele, metoodikutele, logopeedidele

Raamat annab temaatiline planeerimine ja tunnimärkmed vanemas eelkooliealiste laste erinevates arenguvaldkondades: välismaailmaga tutvumine, kõne arendamine ja matemaatika, joonistamine ja aplikatsioon, kujundus ja käsitsitöö. Kõik klassid on ühendatud üheks ühine teema"Talv". Õpetaja abistamiseks antakse ka materjale tundide planeerimise, laste mängude korraldamise ja katsetamise kohta.

Raamat sisaldab arendavate tegevuste süsteemi visuaalsed tegevused 2-3-aastaste lastega (65 sedelit metoodiliste soovitustega). Kõik klassid on omavahel seotud, sisukad ja suunatud eessõnas sõnastatud laste kunstilise ja loomingulise arengu põhiülesannete elluviimisele. “Lisa” pakub materjale esteetiliselt meeldiva meelelahutuse läbiviimiseks lastega klassiruumis ja siseruumides Igapäevane elu. Õppejuhend on lisatud autoriprogrammi kunstiline haridus, eelkooliealiste laste koolitus ja arendamine “Värvilised peopesad” (programmi täielik ülesehitus on toodud “Lisa” värvilisel vahekaardil).

See juhend sisaldab metoodilisi soovitusi, tunnimärkmeid, diagramme ja rakendusi vanematele koolieelikutele origami kunsti õpetamiseks. Kasutades juhendi materjale, õpivad lapsed iseseisvalt lihtsaid origami kujundeid skeemide järgi voltima, ise mänguasju ja meisterdamist ning omandavad kindlustunde oma tugevuste ja võimete suhtes.