Parandusprogrammid koolieelikutele: vaimsed protsessid. Koostatud individuaalne programm kognitiivsete protsesside korrigeerimiseks ja arendamiseks

Selgitav märkus

Teema põhjendus."Kaasaegsed lapsed ei taha õppida," kinnitavad täiskasvanud: vanemad ja õpetajad üksmeelselt. Sellest lausest on saanud omamoodi ütlus. Selles väites on teatav kogus tõtt. Haridusmotivatsiooni probleem, suurenenud ja kõrge tase Kooliärevus, vähene tähelepanu selektiivsus puutuvad igal aastal üha teravamalt kokku nii õpetajatel, psühholoogidel kui ka lapsevanematel. Kõik saavad aru, et haridussüsteemis on vaja midagi muuta. Aga mis? Loogika ütleb, et olukorra muutmiseks on kaks võimalust. Esimene võimalus on tekitada lastes soovi, siis saavad õpetajad neid probleemideta õpetada. Teine võimalus on õppida teistmoodi õpetama, et lapsed õpiksid tahtma õppida ega kogeks koolis psühholoogilisi ja vaimseid raskusi.

Programmi asjakohasus. Tänapäeval on koolimotivatsiooni ja -ärevuse teema aktuaalne, kuna kõik lapsed ei taha teatud põhjustel kooli minna.

Mis on koolimotivatsioon? See põhineb lapse vajadusel millegi järele. Laps tuleb maailma kaasasündinud vajadusega väliste muljete järele ja vajadusega aktiivse tegevuse järele. Muidu võib sellist tegevust nimetada uudishimuks. Selle vajaduse kujunemine võimaldab lapsel kasvada ja saada elukogemust.

Seetõttu on motivatsioon protsess, mille käigus julgustatakse inimest teatud eesmärgi saavutamiseks tegutsema. Järgmisena tekib kognitiivsete huvide sisemine motivatsioon: soov raskustest üle saada, intellektuaalse tegevuse ilming. Sisemise motivatsiooni kujunemine on lapse jaoks väärtuslik uusarendus teadliku tegevuse arendamisel.

Järgmine etapp on huvi kujundamine õppeprotsessi vastu. Lapsele meeldib mõelda, arutleda ja uusi probleeme välja mõelda. Ta kogeb naudingut, rahulolu otsingust endast, asjade varjatud tähenduse analüüsist.

Tervikprogramm “Madala ja keskmise koolimotivatsiooni taseme, keskendumisvõime ja tähelepanu selektiivsuse, samuti suurenenud ja kõrge ärevuse taseme psühhokorrektsioon noorukitel” on süstemaatiline psühholoogiline abi õpilastele.

Programmi eesmärk: psühholoogiline tugi keskmise ja madala haridusmotivatsiooni tasemega õpilastele ja negatiivne suhtumine kooli, samuti suurenenud või kõrge ärevuse tase, millega kaasneb tähelepanu ja taju selektiivsuse taseme langus.

Selle eesmärgi saab saavutada, kui psühholoog otsustab järgmise ülesanded:

Huvi tekitamine enda ja teiste vastu; identiteedi tugevdamine, oma “mina” piiride määratlemine; sisemiste enesehindamise kriteeriumide väljatöötamine.

Ideede värskendamine isikuomaduste, elueesmärkide saavutamiseks vajalike teadmiste ja oskuste kohta

Teadlikkus oma võimete ja ajakulu adekvaatse hindamise tähtsusest, oskuste arendamine analüüsida oma pingutusi probleemide lahendamisel

Noorukite orienteerumine tõeliste elueesmärkide otsimisele, kujunemisele positiivne suhtumine, vaatab tulevikku

Emotsionaalselt positiivsete kogemuste kogumine ja suurenenud tähelepanu iseendas toimuvatele muutustele; ärevusega töötamine.

Programmi juurutamisel lähtusime järgnevast põhimõtted:

1. Diagnoosimise ja korrigeerimise ühtsuse põhimõte peegeldab psühholoogilise abi osutamise protsessi kui psühholoogi praktilise tegevuse eriliigi terviklikkust. See põhimõte on kõigi jaoks oluline parandustööd, kuna parandustööde tulemuslikkus sõltub 90% varasema diagnostikatöö keerukusest, põhjalikkusest ja sügavusest.

2. Normatiivse arengu põhimõte. Normatiivset arengut tuleks mõista kui järjestikuste vanuste jada, ontogeneetilise arengu vanuseastmeid.

3. Korrigeerimise põhimõte “ülevalt alla”. See põhimõte, mille esitas L. S. Võgotski, näitab parandustöö suunda. Psühholoogi fookus on homsel arengul ja parandustegevuse põhisisu on kliendile "proksimaalse arengu tsooni" loomine (L. S. Vygotsky jaoks olid sellised kliendid lapsed). "Ülavalt alla" põhimõttel põhinev korrigeerimine on oma olemuselt proaktiivne ja üles ehitatud psühholoogilise tegevusena, mille eesmärk on õigeaegselt moodustada uusi psühholoogilisi moodustisi.

4. Psühholoogilise tegevuse süstemaatilise arendamise põhimõte. See põhimõte seab vajaduse parandustöös arvestada ennetavate ja arendavate ülesannetega. Nende ülesannete süstemaatiline olemus peegeldab isiksuse erinevate aspektide omavahelist seotust ja nende arengu heterokroonsust (s.o ebaühtlust).

5. Paranduse tegevuspõhimõte. See põhimõte määrab parandusmeetmete rakendamise objekti, eesmärgi saavutamise vahendite ja meetodite valiku, parandustööde taktika, eesmärkide saavutamise viisid ja vahendid [Osipova A.A. Üldine psühhokorrektsioon . Õpik. M.: KERAA, 2002].

See programm on suunatud tööle noortega, kellel on keskmine või madal haridusmotivatsiooni tase ja negatiivne suhtumine kooli, vähene tähelepanu ja taju selektiivsus ning suurenenud või kõrge ärevus.

Psühhokorrektsiooni programm on esitatud vormis teemaplaneering klassid, mis sisaldab 34 tegevust, millest igaüks kestab 45 minutit, s.o. programmi psühhokorrektsiooniosa rakendamise koguaeg on 25,5 tundi.

Programm sisaldab kunstiteraapilised mängud ja psühhotehnilised harjutused, mille eesmärk on arendada raskuste ületamise võimet, tekitada huvi enda ja teiste vastu, luua positiivseid emotsionaalseid hoiakuid, kõrvaldada psühholoogilised barjäärid, kooliärevuse tõus ja kõrge tase, ajakohastada isiklikke ideid, otsida elueesmärke, akumuleeruda emotsionaalselt. positiivne kogemus, tähelepanu ja taju treenimine.

Noorukitega parandus- ja arendustundide programm töötati välja H. Cadusoni, C. Schaeferi, V. Oaklanderi, A.I. kirjanduses esitatud harjutuste põhjal. Kopytina, O.V. Khukhlaeva.

Tunnid toimuvad õpilastega noorukieas kord nädalas. Klassid valitakse nii, et teismeliste huvi püsiks kogu tunni ja kogu kursuse vältel.

Tunni struktuur sisaldab järgmisi elemente:

1. Tervitamise ja hüvastijätmise rituaalid. Mängud ja harjutused on suunatud usaldusliku ja aktsepteerimise õhkkonna loomisele, tunnete väljendamise oskuse arendamisele.

2. Soojenda. Sellel on otsene mõju laste emotsionaalsele seisundile ja nende aktiivsuse tasemele.

3. Tunni põhisisu. Tunni põhisisu on suunatud oma tunnete analüüsivõime arendamisele, sotsiaalsete oskuste arendamisele, raskuste ületamise oskuse arendamisele ja positiivse koolihoiaku kujundamisele.

4. Tunni refleksioon. Tunni viimane osa, selle hindamine toimub kahes aspektis: emotsionaalne (meeldis - ei meeldinud, oli hea - oli halb ja miks) ja semantiline (miks see on oluline, miks me tegime see).

Psühhokorrektsiooni programmi rakendamise protsessis eeldatakse järgmist: psühhokorrektsiooni meetodid:

Mänguteraapia on psühholoogiline ja sotsiaalne protsess, milles lapsed suhtlevad loomulikult üksteisega ja omandavad uusi teadmisi mitte ainult teiste laste, vaid ka iseenda kohta. See meetod hõlmab mängu kui terapeutilist protsessi ning on tõhus vahend funktsionaalsete neuropsühhiaatriliste häirete, psühhosomaatiliste haiguste ja psühhoprofülaktika korrigeerimiseks. Rühmamänguteraapia eesmärk on: aidata lapsel teadvustada oma tegelikku "mina", tõsta tema enesehinnangut ja arendada potentsiaalseid võimeid, reageerida sisemistele konfliktidele, hirmudele, agressiivsetele kalduvustele, vähendada ärevust ja süütunnet.;

Kunstiteraapia meetodid - kunstiteraapia põhieesmärk on isiksuse arengu harmoniseerimine läbi eneseväljendus- ja enesetundmisvõime arendamise. Tähtsaim kunstiteraapia tehnika on siin aktiivse kujutlusvõime tehnika, mille eesmärk on viia teadlik ja teadvustamatu näost näkku ning lepitada neid afektiivse suhtluse kaudu. Teise võimaliku korrektsioonimehhanismina võib loomeprotsessi ennast käsitleda kui reaalsuse uurimist, uute, varem uurija eest varjatud aspektide tundmist ja neid suhteid kehastava toote loomist.

Psühhogymnastika on meetod, mille käigus osalejad väljendavad end ja suhtlevad ilma sõnade abita. See tõhus abinõu indiviidi sotsiaalselt tajutava sfääri optimeerimine, kuna see võimaldab teil pöörata tähelepanu "kehakeelele" ja suhtlemise ajalis-ruumilistele omadustele.

Psühhodraama on rühmatöö meetod, mis kujutab endast rollimängu, mille käigus kasutatakse dramaatilist improvisatsiooni, et uurida grupiliikmete sisemaailma ja luua tingimused spontaanseks tunnete väljendamiseks, mis on seotud kõige olulisemate probleemidega. klient. Psühhodraama põhineb mängupõhimõttel.

Temaatiline planeerimine

Seega on psühhokorrektsioonitöö noorukitega omavahel seotud tegevuste süsteem, mis on üles ehitatud teatud loogikasse, psühhokorrektsioonisuundade vaheldumisi, et süstemaatiliselt säilitada ja kinnistada parandustulemust. Pärast selle psühhokorrektsiooniprogrammi rakendamist eeldatakse, et noorukite haridusmotivatsiooni tase, selektiivsuse ja tähelepanu kontsentratsiooni tase tõuseb ning kooliärevuse tase normaliseerub. Eeldatakse, et teismelised suhtuvad eelseisvatesse tegevustesse positiivselt. Samuti pakub psühhokorrektsiooniprogramm noorukitele võimalusi hirmu realiseerimiseks ja aitab tugevdada täiskasvanutunnet.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Akopyan L.S. Laste hirmude ja ärevuse diagnoosimine: Tööriistakomplekt(2. väljaanne parandatud ja täiendatud) - Samara: SSC RAS-i kirjastus, 2006.

2. Caduson H., Schaefer C. Mänguteraapia töötuba. Peterburi, 2000. a.

3. Aucklander V. Aknad lapse maailma: laste psühhoteraapia juhend. M., 1997.

4. Kunstiteraapia töötuba / Toim. A.I. Kopytina. Peterburi, 2000. a.

5. Khukhlaeva O.V. Tee oma Mina juurde. Psühholoogiatunnid keskkoolis. M., 2007.

6. Khukhlaeva O.V. Kooli psühholoogiline teenus. Töö õpilastega. - 2. väljaanne, M.: Genesis, 2010.

EELKOOLE EELKOOLE LASTE KOGNITIIVSE ALA KORREKTSIOONI JA ARENDAMISE PROGRAMM

Durneva Marina Alekseevna, õpetaja-logopeed, MBDOU lasteaed nr 17, Kamensk-Shakhtinsky.

Sihtmärk: parandus- ja arendustöö rakendamine spetsiaalselt korraldatud tundide vormis, mille eesmärk on arendada 6-aastaste koolieelikute kognitiivset sfääri.

Ülesanded:
- õppida üles ehitama loogilisi ahelaid, eristama üldist ja konkreetset, tervikut ja osasid, looma mustreid ja põhjus-tagajärg seoseid;
- õppida ruumis navigeerima;

Kirjeldus: Vanem koolieelik on tundlik periood laste kognitiivse sfääri arengus. Seetõttu on selles vanuses väga oluline viia lastega läbi spetsiaalselt organiseeritud tegevusi, mis võimaldavad neil oma kognitiivset sfääri arendada ja korrigeerida. Selleks süstematiseerisin, täiendasin ja kohandasin vanemale koolieelsele eale L. I. Sorokina parandus- ja arendusprogrammi, mille eesmärk on arendada kuueaastaste laste kognitiivset sfääri. See materjal on kasulik koolieelsetele psühholoogidele ja teistele õpetajatele, kes töötavad vanemate lastega koolieas.

EELKOOLE EELKOOLE LASTE KOGNITIIVSE ALA KORREKTSIOONI JA ARENDAMISE PROGRAMM
SISU.
I. Selgitav märkus
II. Programmi sisu
Õppetund nr 1: “Võistlusmäng”
Õppetund nr 2: "Aidake Dunno"
Tund nr 3: “Kool”
Õppetund nr 4: "Tähelepanu saar"
Õppetund nr 5: "Tähelepanu saar"
Õppetund nr 6: “Võistlusmäng”
Õppetund nr 7: "Mängi Pinocchioga"
Õppetund nr 8: “Võistlusmäng”
Tund nr 9 “Metsakool”
Tund nr 10 “Metsakool”
Tund nr 11 “Võistlusmäng”
Tund nr 12 “Oleme skaudid”
Tund nr 13 “Mängud jänkuga”
Tund nr 14 “Jänesel külas”
Tund nr 15 “Aitame hunti”
Tund nr 16 “Aitame Pinocchiot”

III. Programmi pakkumine
3. 1. Aluskirjanduse loetelu
3. 1. Lisakirjanduse loetelu

I. Selgitav märkus.
Koolieelne lapsepõlv on lapse vaimse arengu esimene periood ja seega kõige vastutustundlikum. Sel ajal pannakse alus kõikidele vaimsetele omadustele ja isiksuseomadustele, kognitiivsetele protsessidele ja tegevusliikidele. Kognitiivsete võimete aktiivne areng selles vanuses on lapse vaimse arengu kõige olulisem komponent, mis on tema vaimse arengu kujunemise aluseks.
Koolieeliku vaimne areng on tema üldise vaimse arengu, kooliks valmistumise ja kogu edasise elu kõige olulisem komponent. Kuid vaimne areng ise on keeruline protsess: see on kognitiivsete huvide kujunemine, erinevate teadmiste ja oskuste kogumine ning kõne valdamine.
Vaimse arengu "tuum", selle põhisisu on kognitiivse sfääri arendamine. Kognitiivse sfääri põhikomponendid on kognitiivsed protsessid ja võimed - dünaamilised komponendid, aga ka kognitiivsed huvid ja kognitiivne aktiivsus, mis toimivad lapse kognitiivse sfääri motiveeriva komponendina.
Igas vanuseastmes arendab koolieelik teatud kognitiivseid võimeid. Seega peaksid kuueaastasel lapsel arenema järgmised kognitiivsed võimed:
- vaatlemisvõime;
- visuaalse ja kuuldava tajumise võime;
- loova kujutlusvõime võime;
- võime suvaliselt, iseseisvalt genereerida mis tahes ideed ja luua selle elluviimiseks väljamõeldud plaan;
- vabatahtliku ja verbaalse-loogilise meeldejätmise oskus;
- oskus tähelepanu hajutada ja säilitada;
- visuaal-skemaatilise mõtlemise ja tegevuste organiseerimise oskus;
- oskus liigitada, üldistada, luua loogilisi seoseid;
- võime ruumis navigeerida.
Nende protsesside ja võimete arengutaset saab määrata teatud tehnikate abil.
Selle programmi eesmärk:
- parandus- ja arendustöö rakendamine spetsiaalselt korraldatud tundide vormis, mille eesmärk on arendada 6-aastaste koolieelikute kognitiivset sfääri.
Programmi eesmärgid:
- õppida üles ehitama loogilisi ahelaid, eristama üldist ja konkreetset, tervikut ja osasid, looma mustreid ja põhjus-tagajärg seoseid
- õppida ruumis navigeerima.
- arendada vaatlemisvõimet;
- arendada nägemis- ja kuulmistaju;
- arendada loovat kujutlusvõimet;
- soodustada vabatahtliku ja verbaal-loogilise mälu arengut;
- kujundada tähelepanu hajutamise ja säilitamise võime;
- arendada visuaal-skemaatilist mõtlemist ja tegevuste organiseerimise oskust.
- kasvatada uudishimu, iseseisvust, täpsust;
- arendada lastes oskust vastata levinud lausetele ja kuulata kaaslaste vastuseid.
Vajalik tingimus Programmi tulemuslikkus on laste aktiivne osalemine tundides ja nende huvi.
Nende nõuete kohaselt oleme arenenud jutumängud-tegevused, mille sisus kasutati erinevaid õpetlikke mänge ja harjutusi.
Programmi põhimõtted:
1. Põhimõte “lihtsast keeruliseks” (ülesannete järkjärguline komplitseerimine, mis võimaldab last järk-järgult ette valmistada piisavalt kõrge keerukusega ülesannete täitmiseks).
2. Lapse aktiivsuse ja eneseväljendusvabaduse põhimõte (lapse seadmine enesekontrolli ja eneseväljenduse positsiooni).
3. Sümpaatia ja osaluse põhimõte (täiskasvanu pakub tuge ise ja seda peale surumata organiseerib kaaslastelt).
Programm on mõeldud töötamiseks vanemas eelkoolieas lastega.
Tundide koguarv: 16, kaks korda nädalas.
Iga õppetunni kestus: 20 – 30 minutit.
Tunnid toimuvad: pärastlõunal; Grupp.
Laste arv rühmas: 8 inimest.

Õppetund nr 1: "Mäng – võistlus."
Sihtmärk: vabatahtliku tähelepanu arendamine, võime ruumis navigeerida, visuaalne, juhuslik mälu, visuaalne taju, tähelepanu hajutamise ja säilitamise võime, võrdlemisvõime.
Varustus ja materjal: märgid, muusikaline kompositsioon “Tuul puhub”, magnetofon, 10 kaarti objektide kujutistega, üksikud vormid, pliiats, plakat “Poiss ja 5 portreed”.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.

2. Mäng “Ära haigutage” (vabatahtliku tähelepanu arendamine, ruumis navigeerimise oskus).
Lapsed jalutavad muusika saatel ringis. Juhi märguande peale ("Ära haigutage!") peavad nad peatuma ja pöörama 180° ning seejärel jätkama liikumist.
Olete selle testi läbinud. Hästi tehtud! Ja nüüd on tähelepanu ülesanne veelgi raskem.
3. Mäng “Loomad” (tähelepanu arendamine).
Lapsi kutsutakse üles valima mis tahes looma (jänes, hunt, rebane jne). Saatejuht nimetab vaheldumisi loomi. Kui laps kuuleb oma looma nime, peaks ta käsi plaksutama.
Ja kõik said selle testiga hakkama. Õnnitleme teid, osalete kõik konkursil.

Lastele pakutakse 10 pildikaarti, millest igaühel on kujutatud 1 objekt. Lapsed vaatavad neid kaarte 2 minutit. Seejärel eemaldatakse kaardid ja lastel palutakse näha pilte, mida nad esinejale sosistasid meelde. Iga õige vastuse eest saab laps märgi. Võidab see, kellel on kõige rohkem märke.

Igale lapsele antakse joonistega vormid. Tõmmake kalale kriips peale ja tehke õunad ringiga. Kellel kõik on õige, saab 2 märki, kellel on vead, saab 1 märgi.
6. Mäng “Aita mul portree leida” (visuaalse taju arendamine, võrdlemisvõime).
Lastel palutakse hoolikalt vaadata poissi ja 5 portreed ning vastata, milline portree sellele poisile kuulub. Märk antakse sellele, kes portree esimesena leiab.
7. Kokkuvõte.

Õppetund nr 2: "Aidake Dunnot."
Sihtmärk: visuaalse taju, tähelepanu (tähelepanu hajutamise oskus, tähelepanu stabiilsus), osavuse ja võrdlemisvõime arendamine.
Varustus ja materjal: kiri Dunnolt, üksikud blanketid, pliiatsid ja värvipliiatsid, pall.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Poisid, saime Dunnolt kirja. Ta palub meil aidata tal täita ülesandeid, mille õpetaja talle andis.
2. Mäng “Leia objekt” (visuaalse taju arendamine, tähelepanu hajutamise võime).
Igale lapsele antakse individuaalne joonistega vorm. 8 joonise hulgast peab laps leidma sama eseme, mis standard. Ülesanne on ajaliselt piiratud, lastele antakse 30 sekundit pildi uurimiseks. Pärast seda peavad nad panema õige pildi kõrvale risti.
3. Mäng “Labürint” (tähelepanu stabiilsuse arendamine).
Igale lapsele antakse individuaalne joonistega vorm. Peame aitama poisil lasteaeda ja tüdrukul kooli.
4. Füüsiline harjutus (tähelepanu ja osavuse arendamine).
Lastele selgitatakse, et palli saab kinni püüda vaid siis, kui visates öeldakse: "Püüa kinni!" Toimub konkurss, kes on kõige tähelepanelikum.
5. Mäng “Leia objekt, mis ei sarnane teistega” (tähelepanu ja võrdlemisvõime arendamine).
Igale lapsele antakse individuaalne joonistega vorm. Mitme eseme hulgast tuleb leida üks, mis ei ole teistega sarnane, ja värvida see (lapse valikul).
6. Kokkuvõte.
Kõik vormid kogutakse kokku ja saadetakse Dunnole.

Tund nr 3: “Kool”.
Sihtmärk: verbaalse ja loogilise mälu, kuulmis- ja visuaalse taju, tähelepanu arendamine (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu stabiilsus).
Varustus ja materjal: plakat mängule "Leia peidetud loomad".
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Soovitan sul täna kooli minna. Sulgege silmad ja kujutage ette, et olete juba koolilaps, teil on vaja kooli minna ja klassis õppida. Esimene tund “Kõnearendus”.
2. Harjutus “Jutu reprodutseerimine” (verbaalse ja loogilise mälu, kuulmistaju, kõne arendamine).
Igale lapsele loetakse ette lugu. Seejärel palutakse neil kuuldu tekstile võimalikult lähedale reprodutseerida. Kui laps jutuga hakkama ei saa, tuleks talle küsimusi esitada.
Pärast õppetundi algab vahetund. Ja vaheaegadel mängivad lapsed erinevaid mänge. Mängime ka.
3. Mäng “Jälgi reegleid” (vabatahtliku tähelepanu arendamiseks).
Variant 1: mängijad teevad kordamööda liigutusi: 1. - plaksutavad käsi üks kord, 2. - plaksutavad käsi kaks korda, 3. - plaksutavad käsi jne.
Variant 2: lapsed teevad järgmisi liigutusi: 1. – kükitab ja tõuseb püsti, 2. – plaksutab käsi, 3. – kükitab ja tõuseb püsti jne.
Järgmine tund on "Laulmine".
4. Harjutus “Kooslaulmine” (tähelepanu arendamine).
Saatejuht pakub laulda mõnda kõigile lastele tuttavat laulu ja selgitab, mida tuleb teha: üks plaks - hakka laulma, kaks plaksu - jätka laulmist, aga iseendale, vaimselt. Üks plaks – jätka jälle kõva häälega laulmist.
Ja jälle muutus.
5. Mäng “Leia peidetud loomad” (visuaalse taju ja tähelepanu stabiilsuse arendamiseks).
Peate pilti hoolikalt vaatama ja leidma seal peidus olevad loomad.
6. Kokkuvõte.
Nii me siis kooli külastasime. Nüüd sulgege silmad ja minge tagasi lasteaeda. Kas koolis oli huvitav? Mis oli teie jaoks kõige raskem tegevus?

Õppetund nr 4: "Tähelepanu saar".
Sihtmärk: verbaalse-loogilise ja vabatahtliku mälu, kuulmis- ja visuaalse taju, tähelepanu (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu stabiilsus), ruumis navigeerimise võime arendamine.
Varustus ja materjal: professor Verkh-Tormaškini kiri, üksikud blanketid, pliiatsid ja värvipliiatsid, albumilehed, muusikaline kompositsioon “Fantastiline teekond jahil”, magnetofon.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Poisid, saime jälle kirja, kuid seekord professor Verkh-Tormaškinilt. Siin on see, mida ta kirjutab:
"Tere, mu väike sõber!
Minu nimi on professor Verkh-Tormaškin. Õpin elusloodust ja tahan tõesti ette võtta riskantse mereretke.
Fakt on see, et üsna hiljuti leidsin ühest vanast raamatust merekaardi, millel on märgitud Tähelepanu saar. Mulle tundub, et seal peavad elama imelised loomad, kes tuleb lihtsalt üles leida ja uurida. Ja kui uskuda kaardi tagaküljel olevat kirja, siis võib sealt leida piraadi aarde!
See kõik on nii huvitav, et hakkasin kohe ekspeditsiooniks valmistuma, kuid probleem on siin: näete, ma olen kohutavalt hajameelne ja kui ma asun teele ilma tõeline sõber, eksin kindlasti ära ega jõua kunagi saarele.
Seetõttu otsustasin kirjutada teile kirja ja kutsuda teid põnevale reisile tähelepanu saarele.
Kuid ma tahan teid ausalt hoiatada, mu noor sõber: see saab olema üsna ohtlik teekond, täis üllatusi ja salapäraseid kokkusattumusi. Loodan, et minu teadmised ja teie tähelepanelikkus, tähelepanelikkus ja leidlikkus viivad meid kindlasti teekonna eesmärgini - tähelepanu saarele, kus leitakse imelisi loomi ja hoitakse piraatide aardeid.
Kas aitame professorit? Siis lähme!
1. Mäng “Kaart” (keskendumisvõime arendamiseks, tähelepanu hoidmiseks ühel objektil vajaliku aja jooksul).
Professor Verkh-Tormaškin saatis meile saare kaardi. Ristid tähistavad sellel ohutuid kohti: järved, lagedad, teed. Ja nullid on ohtlikud: sood, kiskjad, teravad kivid. Aidake tal ühendada kõik ristid marsruudiks, et nullidest mööda minna (iga lapse jaoks kaart).
2. Mäng “Kogu asju” (tähelepanu jaotuse ja stabiilsuse arendamine).
Professor Verkh-Tormaškin kannab alati väikestes purkides kaasas palju erinevaid ravimeid ja jooke – ja nüüd on need kõikjal laiali! Ringi kõik purgid ümber, et tal oleks neid lihtsam leida (iga lapse jaoks eraldi leht).
3. Mäng “Leia pilet” (visuaalse taju arendamine, tähelepanu stabiilsus).
See on kõik, ettevalmistused on lõppenud ja suundume otse laevale. Kuid oma hajameelsuse tõttu ajas professor uued piletid vanadega segi. Otsige piletite hulgast kaks ühesugust piletit ja värvige need kollaseks (iga lapse jaoks eraldi leht).
4. Harjutus “Korda ja joonista” (verbaalse-loogilise ja vabatahtliku mälu arendamine; kuulmistaju).
Siin me oleme laeval, kuid merele asumiseks palus kapten meil täita järgmise ülesande: korrata luuletust ja joonistada, mis selles on kirjas.
"Sinine meri sädeleb,
Taevas tiirleb kajakas.
Päike ajab pilved laiali,
Ja paat jookseb kaugusesse."
5. Kokkuvõte.
Oleme kõik testid läbinud ja võime teele asuda!

Õppetund nr 5: "Tähelepanu saar".
Sihtmärk: vabatahtliku mälu, visuaalse taju, tähelepanu (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu jaotumine ja stabiilsus), ruumis navigeerimise võime arendamine.
Varustus ja materjal:üksikud vormid, lihtne pliiats, plakat mängule “Vaata ja jäta meelde”, aardekirst (mänguasjad filmist “Kinder Surprises”), muusikaline kompositsioon “Fantastiline reis jahil”, magnetofon.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna jätkame oma teekonda koos professor Verkh-Tormaškiniga. Paneme silmad kinni ja kujutame ette, et oleme jahil. Näeme juba saart. Jõudsime sihtkohta.
2. Mäng “Otsi ja loe” (visuaalse taju, tähelepanu jaotuse ja stabiilsuse arendamine).
Attention Islandil elavad väga häbelikud papagoid. Ja nüüd on nad kõik puu otsas peidus. Aidake professoril leida ja üles lugeda kõik papagoid (iga lapse jaoks eraldi leht).
Meie reisiplaanis on ka piraadi aardelaegas. Nendeni jõudmiseks peate läbima mitmeid teste. Siin on esimene test.
3. Mäng “Korda joonistamist” (vabatahtliku mälu, visuaalse taju arendamine).
Lastele antakse individuaalsed lehed. Vaadake pilti ja pidage meeles, kuidas objektid sellel asuvad. Pöörake leht ümber ja joonistage kõik kujundid samas järjestuses.
Hästi tehtud! Siin on veel üks test.
4. Mäng “Vaata ja jäta meelde” (vabatahtliku mälu, visuaalse taju arendamine).
Lastele näidatakse pilti. Vaata ja jäta pilti meelde (mällu salvestamise aeg 10 sekundit). Pilt eemaldatakse, lastele antakse individuaalsed kaardid, nad peavad pildil olevatele esemetele ringi tegema.
Hästi tehtud! Ja sa läbisid selle testi! Ja siin on aarete laegas (saatejuht näitab laeka, avab koos lastega, võtab aarded välja (Kinder Surprise mänguasjad igale lapsele).
5. Kokkuvõte.
Meie teekond on läbi! On aeg koju minna!
Mäng "Ära haiguta!" (vt tund nr 1; kasutatud muusikalist kompositsiooni “Fantastiline reis jahil”); (vabatahtliku tähelepanu arendamine, ruumis navigeerimise võime).

Õppetund nr 6: "Võistlusmäng."
Sihtmärk: vabatahtliku mälu, visuaalse ja kuuldava taju, tähelepanu (vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu jaotumine ja stabiilsus) arendamine.
Varustus ja materjal: märgid, süžeepildid mängu "Scouts" jaoks, geomeetrilised kujundid, esemeid kujutavad taldrikud geomeetrilised kujundid, üksikud vormid, lihtne pliiats.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna korraldame võistluse. Teile antakse erinevaid ülesandeid. Kes täidab need ülesanded õigesti, saab märgi. Võidab see, kellel on võistluse lõpuks kõige rohkem märke. Ja kõigi ülesannete korrektseks täitmiseks peate olema väga ettevaatlik. Nüüd vaatame, kes on kõige tähelepanelikum ja kes konkursil osaleb.
2. Mäng “Keelatud liikumine” (vabatahtliku tähelepanu, kuulmistaju arendamine).
Lapsed kordavad kõiki juhi liigutusi, välja arvatud üks: kui järgneb käsk “Käed üles”, tuleb need alla lasta.

3. Mäng “Skaudid” (kontsentratsiooni arendamine, visuaalse tähelepanu stabiilsus, vaatlus).
Lastel palutakse vaadata üsna keerulist süžeepilti ja meeles pidada kõiki üksikasju. Seejärel pöörab saatejuht pildi ümber ja esitab selle kohta mitu küsimust. Tasapisi näidatakse järjest keerulisemaid pilte. Iga õige vastuse eest saab laps märgi.
4. Mäng “Tee kujund” (visuaalse taju arendamine, vabatahtlik visuaalne mälu).
Lastele antakse geomeetrilised kujundid (iga lapse kohta). Kuvatakse pildiga märk. On vaja luua sama joonis. Iga õigesti täidetud ülesande eest saab laps märgi.
5. Mäng “Otsi esemeid” (visuaalse taju arendamine, tähelepanu hajutamise ja hoidmise oskus).
Igale lapsele antakse joonistega vormid. Kriipsuta pallid maha ja ringuta kuubikutele. Kellel kõik on õige, saab 2 märki, kellel on vead, saab 1 märgi.
6. Kokkuvõte.
Märkide arv loetakse ja võitja selgitatakse.

Õppetund nr 7: "Mängi Pinocchioga."
Sihtmärk: vabatahtliku mälu, visuaalse ja kuuldava taju, tähelepanu (vabatahtlikkus ja tähelepanu stabiilsus) arendamine.
Varustus ja materjal: mänguasi “Pinocchio”, pildid mängu “Leia erinevused”, 10 pildikaarti mängu “Jäta pilte meelde”.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Buratino tuli meile külla. Ta tahab magades erinevaid mänge mängida. Siin on esimene mäng.
2. Mäng “Leia erinevused” (visuaalse tähelepanu arendamine).
Lastele näidatakse 2 pilti. Tehakse ettepanek leida 7 erinevust (3 – 4 pilti).
3. Mäng “Taotlus” (kuulmistaju arendamine, tähelepanu stabiilsus).
Saatejuht näitab kõiki harjutusi, kuid lapsed peaksid sooritama ainult neid, mille ees on sõna "Taotlus". Mängu mängitakse väljalangemismänguna.
4. Mäng “Jäta pilte meelde” (visuaalse, vabatahtliku mälu arendamine).
Lastele pakutakse 10 pildikaarti, millest igaühel on kujutatud 1 objekt. Lapsed vaatavad neid kaarte 2 minutit. Seejärel eemaldatakse kaardid ja lastel palutakse nimetada pildid, mis neile meelde jäid.
Siis läheb ülesanne raskemaks. Lastel palutakse hoolikalt vaadata ja meeles pidada, millises järjekorras kaardid asuvad. Seejärel segatakse pildid, lapsed peavad need järjestama samas järjekorras, nagu need olid.
5. Kokkuvõte.
Pinocchio jätab lastega hüvasti ja pakub mängida hüvastijätumängu “Keelatud liikumine” (vt. Tund nr 6); (vabatahtliku tähelepanu, kuulmistaju arendamine).

Õppetund nr 8: "Võistlusmäng."
Sihtmärk: vabatahtliku mälu, visuaalse ja kuuldava taju, tähelepanu arendamine (visuaalse tähelepanu jätkusuutlikkus).
Varustus ja materjal: märgid, pildid mängule “Leia erinevused”, plakatid ja väljalõigatud pildid mängu “Tee pilt” jaoks.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna korraldame võistluse. Teile antakse erinevaid ülesandeid. Kes täidab need ülesanded õigesti, saab märgi. Võidab see, kellel on võistluse lõpuks kõige rohkem märke. Ja kõigi ülesannete korrektseks täitmiseks peate olema väga ettevaatlik. Nüüd vaatame, kes on kõige tähelepanelikum ja kes konkursil osaleb.
2. Mäng “Taotlus” (kuulmistaju arendamine, tähelepanu stabiilsus).
Saatejuht näitab kõiki harjutusi, kuid lapsed peaksid sooritama ainult neid, mille ees on sõna "Taotlus".
Olete selle testi läbinud. Hästi tehtud! Õnnitleme teid, osalete kõik konkursil.
3. Mäng “Leia erinevused” (visuaalse tähelepanu arendamine).
Lastele näidatakse 2 pilti. Teil palutakse leida erinevused (3–4 pilti). Iga õige vastuse eest saab laps märgi.
4. Mäng “Tee pilti” (arendada visuaalset taju, tähelepanu stabiilsust, vabatahtlikku mälu).
Jagage lastele pilte, lõigake 6–7 osaks. Näidatakse standardpilti, mida lapsed peavad meeles pidama, seejärel eemaldatakse see. Iga laps peab lõigatud tükkidest kokku panema ühesuguse. Iga õigesti täidetud ülesande eest saab laps märgi (6 münti).
5. Kokkuvõte.
Märkide arv loetakse ja võitja selgitatakse.

Tund nr 9: “Metsakool”.
Sihtmärk: visuaalse taju ja tähelepanu arendamine, kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite koordineerimine, võime arutleda, võrrelda, seostada vormi mustriga ja teha põhilisi järeldusi; käte lihaste tugevdamine, sõrmede liigutuste koordinatsiooni arendamine, käte liigutuste juhtimise oskuse arendamine, näidates, esitades või suulisi juhiseid.
Varustus ja materjal: Rebane mänguasi, Dienish klotsid. Näidismaterjal harjutusele “Aseta kujundid”, harjutuse “Leia plaaster” jaotusmaterjalid, “Sallid”, värvipliiatsid, auhinnad-kleebised.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Poisid, arvake ära, kes meile nüüd külla tuleb.
Punakarvaline, koheva sabaga,
Elab augus põõsa all.
(rebane)
Ilmub Rebane ja kutsub lapsed metsakooli mängima.
2. Harjutus “Figuuride paigutamine” (arendage visuaalset taju ja tähelepanu, õppige vormi prooviga seostama)
Metsakooli esimene tund on ehitus.
Psühholoog riputab kordamööda välja joonistatud kujunditega kaarte. Lapsed laovad mustri järgi Dieneshi klotse.
3. Harjutus "Neli elementi" (arendage tähelepanu, kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite koordinatsiooni)
Ja nüüd kehaline kasvatus.
Lapsed seisavad ringis ja sooritavad liigutusi vastavalt sõnadele: "maa" - käed alla, "vesi" - käed ettepoole, "õhk" - käed üles, "tuli" - käte pöörlemine randme- ja küünarliigestes. Treeningu tempo kiireneb järk-järgult.
4. Harjutus "Leia plaaster" (arendage visuaalset taju ja tähelepanu)
Ja nüüd käsitöö.
Lapsed vaatavad joonistatud vaipu ja valivad plaastrid, mis võimaldavad neil mustri taastada (tõmmake pliiatsiga joon, mis ühendab vaipa soovitud plaastriga).
5. Sõrmede võimlemine “Scratch” (Tugevdada käte lihaseid, arendada sõrmede liigutuste koordinatsiooni, arendada käte liigutuste juhtimise oskust demonstratsiooni, esitluse, suuliste juhiste abil)
Metsakoolis on vaheaeg.
Psühholoog jagab lastele juhiseid: “Nüüd muutume sina ja mina kassiks. “Ühe” loendamisel peate suruma oma sõrmepadjad peopesa ülaosale, susisedes nagu vihane kass: “Sh-sh-sh!” Arvestades "kaks", sirutage kiiresti oma sõrmed ja sirutage sõrmed laiali, niisutades nagu rahulolev kass: "Mjäu!" Korrake mitu korda.
6. Harjutus "Sallid" (Õpetage arutlema, võrdlema, tegema põhilisi järeldusi)
Ja nüüd joonistamise tund.
Psühholoog annab lastele joonistused sallidest, igast kaks värvilist pliiatsit ja sõnastab ülesande: “Rebasel on kaks salli – punane ja kollane. Pikk sall ei ole kollane ja lühike ei ole punane. Värvige sallid õigesti."
7. Kokkuvõte.
Rebane kiidab kõiki lapsi ja annab kõigile korrektselt täidetud ülesannete eest väikseid auhindu (kleepsud). Järgmiseks tunniks lubab ta laste juurde tulla.

Tund nr 10: “Metsakool”.
Sihtmärk: arendada oskust leida suuliste juhiste järgi soovitud kujund, klassifitseerida objekte etteantud tunnuste järgi, töötada koos visuaalse mudeli järgi; tähelepanu ja visuaal-kujundliku mõtlemise, kuulmistaju, motoorse koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu arendamine.
Varustus ja materjal: mänguasi Rebane, Dienish klotsid, jaotusmaterjalid harjutuse "Klassifikatsioon" jaoks, näidismaterjal mängule "Mitmevärvilised ketid", "Tall Tales", värvilised pliiatsid, värvilised lipud.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Rebane tuleb jälle laste juurde ja räägib, mis tunnid metsakoolis toimuvad.
2. Harjutus “Käsud” (Õppige suuliste juhiste järgi leidma soovitud figuuri, arendage kuulmistaju)
Esiteks kontrollib rebane, millised lapsed on tähelepanelikud.
Psühholoog (Rebase nimel) annab lastele ülesande: leida loogiliste plokkide hulgast kõik mittepunased, mittesinised, mitteümmargused, mittekolmnurksed, mitteruudukujulised, mittepaksud väikesed kujundid.
3. Harjutus "Muusikud" (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Ja nüüd on metsakoolis muusikatund.
Lapsed koos psühholoogiga hääldavad poeetilisi ridu ja sooritavad liigutusi vastavalt tekstile.
ma mängin viiulit
Tili-tili, tili-tili.
(Vasak käsi – õlale. Kasuta paremat kätt, et jäljendada vibu liigutusi)
Jänkud hüppavad murul,
Tili-tili, tili-tili.
(Koputage sõrmeotstega lauale)
Ja nüüd trummi peal:
Buum buum, buum buum
Tramm-tramm, tramm-tramm.
(Nad lõid jõuliselt peopesaga vastu lauda)
Jänku hirmus
Nad jooksid põõsastesse.
(Tehke liigutusi sõrmedega laual, imiteerides põgenevaid jäneseid)
Muutus on tulnud.
Pärast harjutuste sooritamist korrake sõrmede võimlemine“Kribi” (vt Ülesanne nr 9).
4. Harjutus "Tall Tales" (arendage vabatahtlikku tähelepanu ja visuaal-kujundlikku mõtlemist)
Psühholoog näitab lastele segaduse pilte ja ütleb: “Väike Rebane sai teada, et Rebane tuleb meile külla ja joonistas meile pildi. Aga ta ei käi veel metsakoolis, nii et tegi palju vigu. Palun leidke kõik vead üles." Lapsed vaatavad pilti ja kutsuvad kordamööda vigu välja.
5. Harjutus “Klassifikatsioon” (Õppige objekte klassifitseerima etteantud tunnuste järgi)
Ja nüüd metsakoolis joonistamine.
Psühholoog jagab kaarte ja palub värvida mänguasjade kujutised punase pliiatsiga, riideesemeid kollase pliiatsiga ja riistu sinisega.
6. Kokkuvõte. Mäng "Värvilised ahelad" (arendage vabatahtlikku tähelepanu, õppige visuaalse mustri abil koostööd tegema)
Rebane kiidab lapsi õige ülesannete täitmise eest ja mängib nendega enne lahkumist mängu.
Mängus osaleb viis inimest. Iga laps saab punase, sinise või kollase lipu ja on näoga psühholoogi poole. Seejärel peavad lapsed rivistuma, nagu psühholoog näitab. Ülejäänud mängus osalejad – kohtunikud – kontrollivad ülesande õigsust.

Tund nr 11: "Mäng – võistlus."
Sihtmärk: objektide skemaatilise kujutamise oskuse arendamine pulkade abil, väiksematest detailidest abstraktsioonivõime kujunemine, eseme põhitunnuse esiletõstmine, vabatahtliku tähelepanu ja kuulmistaju arendamine, lühi- ja pikaajaline kuulmismälu, grafomotoorsete oskuste parandamine.
Varustus ja materjal: jaotusmaterjalid harjutusteks “Joonista pulkadega pilt”, “Kopeeri täpid”, “Jäljad”, loenduspulgad, müraorkestri pillid.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna korraldame võistluse. Teile antakse erinevaid ülesandeid. Kes täidab need ülesanded õigesti, saab märgi. Võidab see, kellel on võistluse lõpuks kõige rohkem märke. Siin on teie esimene ülesanne.
2. Harjutus “Joonista söögipulkadega pilt” (Õpike skemaatiliselt kujutama objekte pulkade abil. Arendage oskust abstraheerida väiksematest detailidest, tuues esile eseme põhiomaduse)
Õpetaja jagab üksteise järel kaarte skemaatiliselt kujutatud objektidest (lihtsatest kuni keerukateni). Lapsed panevad loenduspulkade abil kujundeid.
Iga õige kujundi eest - märk.
3. Harjutus “Punktide kopeerimine” (vabatahtliku tähelepanu arendamine)
Psühholoog jagab laiali tühjad tabelid ja täppidega tabelid – näidised. Lapsed peavad täitma tühjad tabelid täppidega vastavalt mustritele.
Õigesti täidetud ülesande eest - märk.
4. Harjutus "Jäta sõnad meelde" (Arendage lühi- ja pikaajalist kuulmismälu)
Psühholoog loeb lastele ette sõnad (pall, käsi, kuu, meri, kass, arbuus, härg, vesi) ja palub korrata neid, mis meelde jäid.

5. Harjutus "Rajad" (Arendage peenmotoorikat käed, parandavad grafomotoorseid oskusi)
Psühholoog jagab kaarte piltidega radadest.
Lapsed peavad iga tee sisse joonistama pliiatsiga joone, ületamata selle piire.
Iga õige ülesande eest - märk.
6. Mäng "Jäta oma number meelde" (Arendage kuulmismälu, tähelepanu ja kuulmistaju)
Psühholoog jagab lastele müraorkestri instrumente. Igale mängus osalejale määratakse number, mida ta peab meeles pidama. Siis helistab psühholoog numbrile ja laps, kelle numbrit kutsutakse, koputab (lainetab) korra oma muusikariistaga.
Alguses mängitakse aeglases tempos, järk-järgult tempo kiireneb.
Mängu lõpus jätavad lapsed meelde sõnad, mida psühholoog neile harjutuse “Jäta sõnad meelde” ajal ette luges.
Iga õige sõna eest - märk.
7. Kokkuvõte.
Loetakse žetoonide arv, selgitatakse välja võitja ja jagatakse auhindu.

Õppetund nr 12: "Me oleme skaudid."
Sihtmärk: juhiste lugemise, väljendatud märkide ühendamise oskuse arendamine sümbolid, ühtseks kujutiseks figuurist, mis tuleb leida; arengut loogiline mõtlemine, liigutuste koordinatsioon, mälu (kuuldav, lühi- ja pikaajaline kuulmis), visuaalne taju, tähelepanu, sidus kõne.
Varustus ja materjal: Dienesha plokid; jaotusmaterjalid harjutuste “Leia figuur”, “Mis on ekstra?”, “Maja” jaoks; pildid mängule “Lumemehed”; lihtne pliiats.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Täna mängime mängu “Skautid”. Mis sa arvad, kes on skaudid? (laste vastused)
Kõik ei saa olla skaudid. Nüüd saame teada, kes meist võib skaudiks saada.
2. Harjutus “Leia kujund” (õppige juhendit lugema, ühendage sümbolitega väljendatud märgid ühtseks leidmist vajava kujundi kujutiseks).
Krüpteeritud missiooni saab lugeda iga luureametnik. Nüüd harjutame seda oskust.
Enne tööle asumist kordab psühholoog koos lastega Dieneshi klotside märkide sümboleid (värvilaigud - ploki värv, erineva suurusega majad - suurus, inimeste kujutised - paksus).
Peate igaüks lugema oma krüptitud kirja ja leidma krüptimisel märgitud üksuse. (Igale lapsele antakse kaart sümbolitega. Lapsed leiavad Dienishi klotsidega karbist vajalikud kujundid ja kontrollivad koos valiku õigsust).
3. Mäng "Mis on ekstra?" (arendage loogilist mõtlemist, kõrvaldades mittevajalikud pildid).
Iga skaut peab olema tähelepanelik, et märgata, mida ta vajab. Nüüd kontrollime, kumb teist on tähelepanelik. Annan sulle kohe piltidega kaardid. Ise tuleb oma kaarti hoolikalt uurida ja üleliigne pilt maha kriipsutada (pärast töö lõpetamist kontrollivad kõik koos valiku õigsust).
4. Mäng “Kaks plaksutamist” (liigutuste koordinatsiooni ja kuulmismälu arendamiseks).
Kõik skaudid peavad treenima, et olla tugevad. Teeme teiega natuke trenni. Lapsed moodustavad koos psühholoogiga vaibal ringi ja sooritavad liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Kaks plaksu pea kohal
Kaks plaksu teie ees,
Peidame kaks kätt selja taha
Ja hüppame kahel jalal.
5. Harjutus “Lumemehed” (arendab visuaalset taju, tähelepanu, sidusat kõnet).
Ja nüüd on teil, nagu tõelistel luureohvitseridel, eriline ülesanne. Psühholoog riputab üles kahe lumememme pildi. Lapsed vaatavad neid, võrdlevad neid ja ütlevad ükshaaval, mille poolest need üksteisest erinevad.
6. Mäng “Jäta sõnad meelde” (arendada lühi- ja pikaajalist kuulmismälu ja mõtlemist).
Igal luureametnikul peab olema hea mälu, kuna ta peab meeles pidama palju erinevat teavet. Paneme proovile teie meeldejätmisoskused ja mängime mängu "Jäta sõnad meelde".
Psühholoog loeb sõnad ette, seejärel palub neil neid korrata (nina, kõrv, otsmik, buss, suu, silmad, rong, põsk). Lapsed ütlevad kordamööda ühe sõna korraga. Seejärel peavad nad nimetama rühmad, millesse neid mõisteid saab jagada.
7. Harjutus “Maja” (taju arendamiseks, objekti osade vaimse ühendamise ühtseks tervikuks õpetamiseks).
Siin on teile veel üks ülesanne.
Psühholoog annab igale lapsele kaardi. Lapsed jälgivad pliiatsiga figuure, millest maja koosneb.
8. Kokkuvõte.
Tunni lõpus palub psühholoog lastel meelde jätta sõnad, mida ta neile ette luges.

Õppetund nr 13: “Mängud jänkuga”.
Sihtmärk: vabatahtliku tähelepanu, loogilise ja kuulmis-verbaalse mälu, käe peenmotoorika, sensomotoorse koordinatsiooni arendamine; mõistete klassifitseerimisoskuse kujundamine, verbaalse-loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamine; arendada lastes läbirääkimisoskust ja üksteist mängu ajal aidata.
Varustus ja materjal: pehme mängujänes, mängu “Bambaleo” varustus.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment - mäng “Plaksutage käsi” (vabatahtliku tähelepanu ja kuulmis-verbaalse mälu arendamiseks)
Meie klassi tuleb täna külaline. Seniks ootame teda, mängime mängu “Plaksu käsi”.
Psühholoog loeb sõnad ette ja palub lastel käega plaksutada, kui nad kuulevad metslooma nime (arbuus, lõvi, king, kass, vesi, äike, tiiger, koer, puu, jänes, sügis, ahv, palk, kährik , hammas, lehm , iiris, pall, kuu, elevant, mimoos, jahu, hobune, jalg, käärid, orav, kaust, suu, siga, kaelkirjak).
Seejärel pakub ta välja nende loomade nimed.
Nii et sina ja mina mängisime mängu. Mis sa arvad, milline metsloom sulle täna külla tuleb? Selles aitab teid mõistatus. Arva ära, kes see on.
Kohev pall, pikk kõrv.
Hüppab osavalt ja armastab porgandit.
(jänes)
Psühholoog näitab pehme mänguasi jänes
2. Mäng “Sõnapaarid” (loogilise ja kuulmismälu arendamiseks)
Jänku tahab sinuga mängida.
Psühholoog loeb sõnapaare, mille vahel on semantilised seosed. Seejärel loeb ta ette iga paari esimese sõna ja lapsed mäletavad kordamööda teist sõna (kaevukühvel, pintsel - värvid, pirn - vaas, poeg - uisud, kask - seen, kommid - sõber).
3. Sõrmemäng “Ring Bunny” (tähelepanu, peenmotoorika, sensomotoorse koordinatsiooni arendamiseks)
Poisid, meie jänku teab veel üht huvitavat mängu.
Lapsed moodustavad koos psühholoogiga ringi ja sooritavad liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Jänku hüppas verandalt
Ja leidsin muru seest sõrmuse.
(Käed rusikasse surutud, indeks ja keskmised sõrmed laiali.)
Ja sõrmus pole lihtne -
Särab nagu kuld.
(Pöial ja nimetissõrmed on ühendatud rõngaks, ülejäänud sõrmed on laiali.)
Pärast mängu korratakse harjutust “Kaks plaksutamist”.
4. Mäng “Lisasõna” (õpi mõisteid klassifitseerima, arendama verbaalloogilist mõtlemist ja sidusat kõnet)
Ja nüüd tahab jänku sind paluda, et aitaksid tal lahendada raske probleemi, mille metsakooli õpetaja talt palus.
Psühholoog palub teil valida kolmest sõnast paaritu (võttes arvesse esiletõstetud omadust) ja oma valikut selgitada. Lapsed vastavad kordamööda.
Värvus: kurk, porgand, muru.
Kuju: arbuus, pall, diivan.
Suurus: maja, pliiats, lusikas.
Materjalid: album, märkmik, pastakas.
Maitse: kook, heeringas, jäätis.
Kaal: hakklihamasin, sulg, hantel.
5. Mäng “Bambaleo” (õpetage lapsi läbi rääkima, üksteist mängu ajal aitama, mõtlemist arendama)
Meie jänku teab veel üht väga huvitavat mängu.
Ebastabiilsele taldrikule asetavad lapsed kordamööda esmalt heledad, seejärel rasked kujundid, et taldrik ümber ei läheks.
8. Kokkuvõte.
Seega on meie tund läbi saanud, täname jänkut, kes õpetas meid erinevaid huvitavaid mänge mängima.

Õppetund nr 14: "Jänese külastamine".
Sihtmärk: kombinatoorse ja verbaal-loogilise mõtlemise, visuaalse taju ja tahtliku tähelepanu, liigutuste sensomotoorse koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu, käte peenmotoorika arendamine.
Varustus ja materjal: mängujänes, Dienish klotsid, jaotusmaterjalid harjutusele “Majad”, “Punktide järgi kopeerimine”, lihtsad pliiatsid, mäng “Minilabürint”.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Kes oli meie külaline viimases tunnis?
Täna kutsus jänku meid endale külla. Tema majja jõudmiseks peate lahendama keerulise probleemi. Kas olete valmis?
2. Harjutus "Majad" (arendage kombinatoorset mõtlemist, visuaalset taju ja tähelepanu)
Psühholoog annab igale lapsele pildi majast. Lapsed peavad mõtteliselt ühendama kaks Dieneshi plokkide silti ja asetama vajalikud klotsid vabadele “korteritele”. Pärast ülesande täitmist vahetavad lapsed kodu.
3. Harjutus “Vana part”. (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Siin oleme jänkule külas. Ja ta tahab meid õpetada mängima uus mäng.
Psühholoog ja lapsed loevad luuletust ja teevad tekstile vastavaid liigutusi.
Vana part läks turule
Ostsin oma esimesele pojale korvi,
Ostsin oma teisele pojale püksid,
Kolmas tibu sai pulgakommi,
Neljandale lapsele ostsin kammi.
Pärast harjutuse sooritamist korrake harjutust “Kaks plaksutamist” ja näpumäng“Sõrmusjänku” (vt õppetund nr 13).
4. Harjutus “Osa – tervik” (arendage verbaalset ja loogilist mõtlemist)
Siin on veel üks huvitav mäng, mida jänku teiega mängib.
Psühholoog (jänese nimel) nimetab iga lapse poole pöördudes eseme, mis on millegi osa (uks, sihverplaat, uim, oks, vars, pea, varrukas, aste, jalg, käepide). Lapsed nimetavad tervikut.
5. Harjutus “Punktide järgi kopeerimine” (arendage käte peenmotoorikat, vabatahtlikku tähelepanu)
Lapsed, on aeg tagasi minna. Täname jänkut meiega mängimise eest ning joonistame ja kingime talle jooniseid.
Psühholoog annab igale lapsele töölehe ülesandega. Lapsed kopeerivad jooniseid punkt-punkti haaval. Psühholoog kontrollib harjutuse õigsust.
6. Kokkuvõte. Harjutus "Minilabürint" (sensomotoorse koordinatsiooni arendamine)
Lapsed annavad oma joonistused jänesele.
Jänesemajast välja pääsemiseks peate läbima labürindi.
Iga laps võtab minilabürindi kahe käega ja liigutab palli labürindi sees, et see välja ei kukuks.

Õppetund nr 15: "Aitame Hunti."
Sihtmärk: kuulmistaju, vabatahtliku tähelepanu, loova kujutlusvõime, loogilise ja loova mõtlemise, motoorse koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu, visuaal-ruumilise orientatsiooni, peenmotoorika arendamine; arendada oskust mõista juhiseid, neid mälus säilitada ja nende järgi figuure (plokke) otsida.
Varustus ja materjal: kiri Hundilt, Dienishi klotsid, jaotusmaterjalid harjutusteks “Loogikapaarid”, “Lõpetamata pilt”, “Kõnd läbi labürindi”, lihtsad ja värvilised pliiatsid, müraarchestri instrumendid.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Lapsed, saime lasteaias kirja, aga nüüd võite arvata, kes selle meile kirjutas.
Jälle jookseb ta rajale,
Otsin midagi lõunasöögiks.
Teab põrsastest palju
Hall ja hambuline...
(hunt)
Hunt kirjutab oma kirjas, et õpib metsakoolis, kuid öökullitädi jagab oma õpilastele nii raskeid ülesandeid. Aitame Hundil need täita, et ta saaks hea hinde.
2. Harjutus "Näita figuuri" (Arendage kuulmistaju, tähelepanu, õppige juhiseid mõistma, neid mälus säilitama ja nende järgi figuure (plokke) otsima)
Iga lapse ees on kast Dieneshi klotsidega. Psühholoog palub teil leida punane, suur õhuke kolmnurk; kollane väike paks ring jne.
Lapsed leiavad klotsid ja näitavad neid.
2. Harjutus "Loogilised paarid" (Arendage loogilist mõtlemist)
Psühholoog jagab igale lapsele ülesandega lehed. Lapsed ühendavad omavahel loogiliselt seotud objekte joontega. Seejärel selgitab iga laps oma valikut.
3. Harjutus “Lõpetamata pilt” (Arenda loovat mõtlemist ja kujutlusvõimet).
Psühholoog annab igale lapsele joonise, millel on pildi element.
Lapsed muudavad selle elemendi värviliste pliiatsite abil terviklikuks pildiks. Siis mõtlevad nad oma joonisele nime.
4. Füüsiline harjutus "Maja" (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Nüüd puhkame veidi ja treenime nagu päriskoolis.
Lapsed teevad koos psühholoogiga liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Seene all on onnimaja,
(Nad ühendavad oma sõrmed onniga)
Seal elab rõõmsameelne päkapikk.
Koputame vaikselt
(Koputage ühe käe rusikas teise peopesale)
Helistame kella.
(Imiteerige liikumist)
Päkapikk avab meile ukse,
Ta kutsub sind onnimajja.
(Helista, imiteerides liikumist)
Majas on laudpõrand,
(Landage peopesad alla, suruge ribidega üksteise vastu)
Ja sellel on tammepuust laud.
(Vasak käsi surutakse rusikasse, parema käe peopesa asetatakse rusika peale)
Lähedal on kõrge seljatoega tool.
(Osake vasak peopesa vertikaalselt ülespoole ja asetage parema käe rusikas selle alumisse ossa)
Laual on kahvliga taldrik.
(Käed lamavad laual: vasak käsi on peopesaga ülespoole; parema käe nimetis- ja keskmine sõrm on sirutatud, ülejäänud sõrmed on rusikasse surutud)
Ja pannkoogid lebavad mäes -
Maiuspala poistele.
Peale harjutuse sooritamist korratakse harjutusi “Vana part” ja “Kaks plaksutamist” (vt. Tunnid nr 13; 14).
5. Harjutus "Jah või ei?" (Arendage vabatahtlikku tähelepanu ja kuulmistaju)
Psühholoog loeb lauseid. Kui lapsed nõustuvad nende väidetega, plaksutavad nad käsi (jah), kui nad ei nõustu, lamavad käed laual (ei).
- Liha peenestamiseks kasutatakse hakklihamasinat.
- Nad raiusid puu kirvega.
- Talvel on külm.
- Ajaleht võib olla plastikust.
- Eesel oskab rääkida.
- Kivist voolab vett.
- Katus on põhust.
- Tomat on sinine.
- Ratas on kandiline.
- Vorsti valmistatakse lihast.
6. Harjutus “Mine läbi labürindi” (arendage visuaal-ruumilist orientatsiooni, tähelepanu, peenmotoorikat)
Psühholoog jagab igale lapsele ülesandega lehed. Lapsed uurivad labürinti, otsides teed, mis viib reisijad metsa. Seejärel märkige tee lihtsa pliiatsiga.
7. Mäng "Jäta oma looma meelde" (Arendage kuulmismälu, tähelepanu ja kuulmistaju)
Lastele antakse müraorkestri pillid. Iga laps nimetab looma. Seejärel paneb psühholoog loomadele nimed. Laps, kelle loomale nimi on pandud, õõtsub pilli korra. Mängu tempo tõuseb järk-järgult.
8. Kokkuvõte.
Meie õppetund on lõppenud. Sina ja mina aitasime hundil kõiki ülesandeid täita. Nüüd teab ta, kuidas Öökull-tädi küsimustele õigesti vastata.

Õppetund nr 16: "Aitame Pinocchiot."
Sihtmärk: visuaal-ruumilise orientatsiooni, visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise, tahtliku tähelepanu, liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorse mälu arendamine; keskendumis- ja tähelepanu hajutamise, analüüsi, sünteesi ja kombineerimise, inimese kehahoiaku skemaatilise esituse mõistmise võime kujundamine.
Varustus ja materjal: Pinocchio mänguasi, Nikitini kuubikud “Muster kokku”, näidismaterjal harjutusteks “Tee pilti”, “Kõrged jutud”, “Külmutamine”, harjutuse “Autod” jaotusmaterjalid, värvilised pliiatsid.
Tunni sisu.
1. Organisatsioonimoment.
Buratino tuleb külla ja palub lastel aidata tal Malvina seatud kodutööd täita.
2. Harjutus “Koosta joonis” (Arenda visuaal-ruumilist orientatsiooni, vabatahtlikku tähelepanu, õpi analüüsima, sünteesima ja kombineerima)
Malvina palus Pinocchiol kuubikud kokku panna selliseks mustriks nagu pildil, kuid ta ei suutnud. Kas me õpetame teda?
Psühholoog annab igale lapsele 4 kuubikut komplektist “Muster kokku”. Seejärel riputab ta üles kordamööda kolme pildi näidised, mille lapsed peavad kokku panema.
3. Harjutus “Tall Tales” (arendage visuaal-kujundlikku mõtlemist ja vabatahtlikku tähelepanu)
Pinocchio joonistas pildi, kuid Malvina ütles, et see oli vale. Miks?
Psühholoog postitab pildi. Lapsed vaatavad seda ja nimetavad kordamööda kõiki ebakõlasid.
4. Harjutus “Hirve juures” (Arendage liigutuste koordinatsiooni, kuulmis- ja motoorset mälu)
Lapsed, aga Pinocchio õppis ikka midagi. Ja nüüd õpetab ta meile, kuidas mängu mängida.
Lapsed seisavad koos psühholoogiga vaibal ja teevad liigutusi, hääldades poeetilisi ridu.
Hirve juures
(Käed kujutavad sarvi)
Maja
(Käed kujutavad katust pea kohal)
Suur.
(Nad sirutavad käed külgedele, näidates, kui suur maja on)
Ta vaatab oma aknast välja -
(Painutage üht kätt horisontaalselt rinna kõrgusel. Asetage teise käe küünarnukk sellele, toetage oma pead peopesaga)
Läbi metsa jookseb jänku
(Jookse kohale)
Tema uksele koputatakse:
- Kop-kop, ava uks!
(Imiteerige uksele koputamist)
Seal metsas
(Pöidlaga kõverdatud rusikas vehitakse üle õla, osutades taha)
Hunter on kuri!
(Imiteerige relvaga sihtimist)
- Kiirusta ja jookse
(Imiteerige ukse avamist)
Anna mulle oma käpp!
(Pakub kätt käepigistuse eest)
Ja me teame ka palju erinevaid mänge. Õpetame Pinocchiot neid mängima.
Peale harjutuse sooritamist korratakse harjutusi “Vana part”, “Kaks plaksu”, “Maja” (vt. Tunnid nr 13; 14, 15).
5. Harjutus "Masinad" (arendage loogilist mõtlemist)
Ja siin on veel üks probleem, mille nutikas Malvina küsis.
Psühholoog annab igale lapsele pildi: “Pinocchiol on kaks autot: punane ja sinine. Lasti üks ei ole punane. Mis värvi auto on? Värvige autod õigesti."
6. Kokkuvõte. Harjutus "Külmutamine" (õpetage mõistma inimese kehahoiaku skemaatiliselt kujutamist)
Aitasite Pinocchiol täita kõik Malvina ülesanded. Ja selleks mängib ta teiega veel ühe mängu.
Psühholoog selgitab lastele reegleid: "Kõik peavad mööda tuba ringi jooksma ja juhi käsul "Üks, kaks, kolm, külmetage!" peatu ja võta kaardil näidatud poos (näitab ühte kaartidest inimese skemaatilise kujutisega). Need, kes võtavad vale poosi, langevad mängust välja.
Mängu lõpuks jääb üks või kaks last, keda peetakse võitjateks.
Pinocchio jätab lastega hüvasti ja lahkub.

III. Programmi pakkumine
3. 1. Aluskirjanduse loetelu
1. Govorova R., Djatšenko O. Mängud ja harjutused laste vaimsete võimete arendamiseks // Koolieelne haridus. 1988. Nr 1. Lk. 23-31.
2. Govorova R., Djatšenko O. Mängud ja harjutused laste vaimsete võimete arendamiseks // Koolieelne haridus. 1988. Nr 4. Lk. 29-33.
3. Pisarenko P.V. Varsti kooli. Tähelepanu. – Donetsk: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Kognitiivsed võimed. Lapsed vanuses 5-7 aastat. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2001.
5. Fomina L.V. Arendustegevused aastal lasteaed. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2008.

3. 2. Lisakirjanduse loetelu
1. Baškirova N. Testid ja harjutused laste kooliks ettevalmistamiseks. – Peterburi: Peeter, 2010.
2. Wenger L. A. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. – M.: Haridus, 1989.
3. Gatanova N.V., Tunina E.G. Eelkooliealiste laste arendamise ja koolitamise programm: testid 5–6-aastastele lastele. – Peterburi: kirjastus “Neva”, 2004.
4. Gutkina N.I. Psühholoogiline koolivalmidus. – Peterburi: Peeter, 2007.
5. Kryazheva N. L. Kas laps on kooliks valmis? - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1999.

Eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Eelvaade:

Bibliograafia

1. E. M. Mastjukova Perekasvatus arengupuudega lapsed - M. 2004.
2. L.I.Peresleni, T.A.Fotekova Omadused kognitiivne tegevus nooremad koolilapsed kõne alaarenguga ja vaimse alaarenguga - Defektoloogia 1993 nr 5
3. L.S. Tsvetkova, T.M. Pirtskhalaishvili Visuaalse pildi roll puuetega laste kõne kujunemisel erinevaid vorme kõnepatoloogia / defektoloogia, 1975. nr 5
4. I.L. Baskakova Koolieeliku tähelepanu. Selle uurimise ja arendamise meetodid - Moskva-Voronež, 1995.
5. S.D. Zabramnaya Diagnoosist arenguni - Moskva, 1998.
6. N.Yu.Boryakova jt. Parandus- ja arendusklasside töötuba - M., 1994
7. L.V. Fomina Sensoorne areng. Programm lastele vanuses 5-6 aastat. - M., 2001
8. E.A. Strebeleva Arengupuudega laste mõtlemise kujunemine - M. 2005. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina Üldise kõne alaarenguga laste ettevalmistamine kooliks erilasteaias - M.1991
9. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina Alla 5-aastaste laste parandusharidus ja kasvatus suveaeg koos ONR-iga - M. 1993
10. G.A. Kashe Kõnepuudega laste kooliks ettevalmistamine – M. 1985.
11. T.A. Tkachenko Kompleksne süsteem OHP korrigeerimiseks eelkooliealistel lastel - M. 2004.
12. T.A. Tkachenko Foneetiliste häirete korrigeerimine lastel. Käsiraamat logopeedile - M. 2003.
13. T.A. Tkachenko Logopeediline entsüklopeedia – M. 2007.
14. T.A. Tkachenko logopeedilised harjutused - M. 2006
15. T.A. Tkachenko Koolieelikute individuaalse läbivaatuse album. Diagnostikajuhend logopeedidele, pedagoogidele ja lapsevanematele - M. 2001.
16. T.A. Tkachenko ring ja selgita. Kõnehäiretega laste verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamise harjutuste album - M. 2001.
17. T.A. Tkachenko Otsige üles ja tehke ring. Album kõnehäiretega laste tähelepanu arengust - M. 2001.
18. T.A. Tkachenko Leksiko-grammatilised esitused. Tekkimine ja areng. Õppuste läbiviimise metoodiline juhend - M. 2005.
19. T.A.kachenko Foneemiline teadlikkus. Tekkimine ja areng - M. 2004.
20. T.A. Tkachenko mõtlemise ja kõne arendamine probleemse süžeega maalide põhjal 5–7-aastasel koolieelikul - M. 2006.
21. N.V. Nishcheva kartoteegid metoodilisi soovitusi erivajadustega koolieelikutele – Peterburi 2005.a.
22. V.V. Tkacheva Arengupuudega lapse perekond. Diagnostika ja konsultatsioon - M. 2006.
23. Z.E. Agranovitš Kodutööde kogumik kõne foneemilise aspekti alaarengu ületamiseks vanematel koolieelikutel - Peterburi. 2004
24. Z.E.Agranovich Kodutööde kogumik kõne leksikaalse ja grammatilise alaarengu ületamiseks ODD-ga koolieelikutel - Peterburi. 2007
25. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine / Toimetanud L.A. Venger - M. 1988.
26. L.A.Metieva, E.Ya.Udalova Arengupuudega laste sensoorne haridus. Mängude ja mänguharjutuste kogu - M. 2006.
27. S.D.Zabramnaya, Yu.A.Kostenkova Arendavad tegevused lastega. – Humanitaarkirjanduse keskus “RON”, M. 2001.
28. A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva Didaktilised mängud ja harjutused vaimselt alaarenenud koolieelikute õpetamisel - M., 1993.
29. S.A. Shmakov Naljamängud, minutimängud - M., 1996.
30. Mida maailmas ei juhtu? Meelelahutuslikud mängud lastele vanuses 3 kuni 6 aastat / Toim. O. M. Djatšenko, E. A. Ageeva - Moskva, 1991.
31. Mängime / Toimetanud A.A. Stolyar – M. 1991.
32. A.K. Bondarenko Didaktilised mängud lasteaias - “Valgustumine”, M. 1991.

Tund nr 1 vanematele koolieelikutele mõeldud programmist mälu ja tähelepanu arendamisest

Psühholoog: Tere pärastlõunast, lapsed, mul on hea meel teid kõiki näha. Naeratage mulle, üksteisele. Ma tulin täna teie tundidesse mitte üksi, vaid koos poisiga, kes kutsub meid endale külla, võib-olla teab keegi tema nime, jah, lapsed, see on Petja Pjatotškin (koomiksitegelane). Ta ei tulnud tühjade kätega, vaid erinevatega huvitavaid ülesandeid mis aitab meil kooliks valmistuda.

1. Mäng "Ütle oma nimi ja ütle tere"

Eesmärk: ühendada lapsed rühma ja tutvustada üksteist edasiseks ühiseks tööks.

2. Harjutus “Püüa pall kinni ja anna kiire vastus”

Eesmärk: tähelepanu ja mälu arendamine

Psühholoog: Mängime palliga. Viskan palli ja esitan küsimusi, mille tõi meie uus sõber Petja Pjatotškin, kes palli saab, peab vastama.

Mis on selle maja number, kus sa elad?

Mis aastaajal on sinu sünnipäev?

Mis värvi su silmad on?

Millist muinasjuttu su ema sulle ette loeb?

Milliseid mänge sa isaga mängid?

3. Harjutus "Kujundite äratundmine"

Mängud mälu arendamiseks

Eesmärk: visuaalse mälu arendamine

Psühholoog demonstreerib illustratsiooni, millel on kujutatud 5–6 figuuri. Lapsed vaatavad 60 sekundit. Siis võtab psühholoog illustratsiooni ära; Lapsed kriipsutavad vormidele läbi psühholoogi illustratsioonil olevad kujundid.

psühholoogi tund mälu arendamiseks, psühholoogi tund tähelepanu arendamiseks, harjutused koolieeliku tähelepanu arendamiseks

Psühholoog: Hästi tehtud, täitsite selle ülesande kiiresti. Pakun teile uut mängu.

4. Mäng "Kõrv - nina"

Eesmärk: arendada kuulmis- ja visuaalset tähelepanu, mälu, mõtlemist.

Psühholoog kutsub lapsi mängima, lapsed peavad kordama psühholoogi liigutusi, öeldes sõnad “Kõrv” või “Nina” ja haarama kõrvast või ninast ning seejärel proovima segadusse ajada.

5. Mäng “Järjekorras”

Eesmärk: tähelepanu stabiilsuse arendamine

Igal lapsel on laual 10 pilti (loomad, mänguasjad, majapidamistarbed jne). Psühholoog paneb tahvlile 10 pilti (nagu lastele). Kutsume lapsi üles hoolikalt kaaluma ja meeles pidama piltide paigutamise järjekorda (1,5-2 minutit). Seejärel katab ta pildid ja palub lastel pildid oma laudadele paigutada nii, nagu need olid tahvlil.

6. Joonistus “Mida sa eilsest jalutuskäigust mäletad”

Mälu, tähelepanu

7. Hüvastijätt

Tund nr 2 vanematele koolieelikutele mõeldud programmist mälu ja tähelepanu arendamisest

Psühholoog: Tere pärastlõunast, lapsed, täna sain jälle kirja, kas soovite teada kellelt? Jah, lapsed, see on meie uue sõbra Petja Pjatotškini kiri, ta ei saanud täna tunnis olla, aga et teil igav ei hakkaks, andis ta teile ülesande.

1. Tervitus

2. Mäng "Mis on puudu"

Eesmärk: arendada mälu, tähelepanu, vaatlust

Psühholoog laotab lauale 10 objekti, mis ei ole üksteisega tähenduselt seotud ja mida ei saa rühmitada: kamm, raamat, kuubik, märk, lusikas jms. Kutsub lapsi 2–3 minutit hoolikalt otsima ja meeles pidama, millised esemed laual on. Ta kutsub lapsi ära pöörama, võtab kaks või kolm eset ja küsib siis: "Mis on puudu?"

3. Mäng "Jäta sõna meelde"

Eesmärk: arendada verbaalset-loogilist mälu

Lapsed seisavad ringis, psühholoog nimetab sõna (näiteks lill) ja ulatab lapsele niidikera; palli võttes kordab laps sõna, mille psühholoog nimetas, ja nimetab ühe enda omadest (näiteks: lill - pliiats). Järgmine laps kordab eelmisi sõnu ja lisab oma sõna.

4. Sõrmeharjutus “Apelsin”

Eesmärk: käte peenmotoorika arendamine

Jagasime apelsini (sõrmed lukus)

Meid on palju, aga ta on üksi (peopesad sinust eemale, sõrmed külgedele)

See viil on mõeldud kassile (pange oma sõrmed põhiasendisse "kass")

Ülesanded laste mälu arendamiseks

See viil on mõttetu (näpud külgedele)

See laba on tigu (sõrmed rusikasse, keskmised ja nimetissõrmed sirutatud, parem rusikas pöörake vasaku käe peopesale)

See viil on mõeldud kägu jaoks (näpud külgedele, lenda)

Ja hundi jaoks on see ainult nahk! (Jookske parema käe peopesaga üle vasaku käe peopesa).

5. Mäng “Jäta liikumine meelde”

Eesmärk: visuaalse mälu ja tähelepanu, peenmotoorika arendamine

Psühholoog mõtleb välja lihtsad liigutused ja palub lastel neid muusika saatel tema järel korrata. Kui lapsed mäletavad, korratakse samu liigutusi vastupidises järjekorras.

6. Mäng "Pood"

Psühholoog helistab lapsele ja annab talle ülesande minna poodi ja osta sealt 5-8 kaupa. Laps tuleb lauale - pood, kuhu on paigutatud erinevad esemed (10 tükki). Ta valib mälu järgi, paneb selle kohvrisse ja viib ostu psühholoogi juurde. Rühm lapsi kontrollib ülesande täitmist.

7. Hüvastijätt.

Tund nr 3 vanematele koolieelikutele mõeldud programmist mälu ja tähelepanu arendamisest

Eesmärk: mälu, tähelepanu arendamine

Tunni käik:

Psühholoog: Poisid, ma ei tulnud täna klassi mitte üksi, vaid koos õpetaja Petja Pyatochkinaga, kes valmistas teda kooliks ette ja pakub mängida mänge, mida teie sõber lasteaeda minnes mängis.

1. Tervitus.

Eesmärk: positiivse õhkkonna loomine, suhtlemisoskuste arendamine.

Lapsed seisavad ringis, tervitavad üksteist, pöördudes parempoolse ja vasakpoolse naabri poole.

Seejärel seisab iga laps ringi keskel, ütleb oma nime ja kõigi ringis olevate laste nimed.

2. Mäng "Püramiidid"

Eesmärk: arendada loogilist mõtlemist ja tähelepanu

Eemaldage kõikidelt püramiididelt otsad ja segage need läbi. Ükshaaval vaadates nimetage düüside värv ja kuju. Laske lastel püramiide ​​kokku panna nii, nagu nad tahavad. Kui püramiid on "riidetud" erinevate detailidega, siis juhtige sellele laste tähelepanu.

Segage näpunäited uuesti ja aidake lastel need õigesti kokku panna. Kommenteerige oma tegevust: "Selle püramiidi jaoks vajame sõrmuseid. Otsime kõik sõrmused üles. Nüüd vajame ruudukujulisi otsikuid. Võrrelge sõrmuseid suuruse ja värvi järgi. Selgitage lastele: "See sõrmus on suur, aga see on väiksem, otsime suure sõrmuse."

3. Harjutus “Tähestikumäng”.

Eesmärk: koolieelikute loogilise mõtlemise, mälu ja tähelepanu arendamine.

Valik 1.

Psühholoog valib tähestiku tähe ja palub lastel nimetada võimalikult palju selle tähega algavaid sõnu. Sellel mängul on veel üks versioon.

2. võimalus.

Psühholoog kordab tähestikku ja laseb lastel iga tähe jaoks sõnad välja mõelda. Kui te ei suuda teatud tähe jaoks sõnu välja mõelda, pole midagi, te ei pea lõpetama! Siin on oluline tempo.

4. Mäng "Mis on muutunud?"

Eesmärk: arendada visuaalset mälu, tähelepanu; visadust kasvatada.

Psühholoog näitab lastetoa 1a joonist ja kutsub lapsi meenutama joonisel kujutatut. Seejärel näitab ta joonist 1b ja küsib: "Mis on ruumis muutunud?" Las lapsed proovivad nimetada kõiki esemeid, mis on ruumis kadunud või oma kohta muutnud.

Tund nr 4 vanematele koolieelikutele mõeldud programmist mälu ja tähelepanu arendamisest

Eesmärk: arendada mälu, tähelepanu, kõnet.

Tunni edenemine.

Psühholoog: Tere pärastlõunast! Lapsed, Petya ja tema klass läksid ekskursioonile, jättes meile raamatu, et me ei heiduks ja mängiks huvitavaid mänge.

1. Tervitus.

Lapsed seisavad ringis, pööravad paremale, siis vasakule, tervitades naabreid. Seejärel seisab iga laps ringi keskel, ütleb oma nime ja teised lapsed kordavad seda.

2. Lugu “Luu” lugemine

Ema ostis ploome ja tahtis need pärast lõunat lastele anda. Need olid taldrikul. Vanya ei söönud kunagi ploome ja muudkui nuusutas neid. Ja talle need väga meeldisid. Ma tõesti tahtsin seda süüa. Ta kõndis pidevalt ploomidest mööda. Kui kedagi toas polnud, ei pidanud ta vastu, haaras ühe ploomi ja sõi ära.

Enne õhtusööki luges ema ploome ja nägi, et üks on puudu. Ta rääkis isale.

Õhtusöögi ajal ütleb mu isa:

Lapsed, kas keegi teist sõi ühe ploomi?

Kõik ütlesid: "Ei." Vanya punastas nagu homaar ja ütles ka:

Ei, ma ei söönud.

Siis ütles isa:

See, et keegi teist ploomi sõi, pole hea, kuid see pole probleem. Häda on selles, et ploomides on kaevud ja kui keegi ei tea, kuidas neid süüa ja neelab kaevu alla, sureb ta päeva jooksul. Ma kardan seda.

Vanya muutus kahvatuks ja ütles:

Ei, ma viskasin luu läbi akna.

Ja kõik naersid ja Vanya hakkas nutma.

Psühholoog viib läbi vestluse töö sisu üle, palub meelde jätta üksikud killud, kas ta tegi õigesti peategelane.

3. Sõrmevõimlemine “Maasikas”

Eesmärk: peenmotoorika arendamine

Maasikad eemaldatakse ühe käe sõrmedelt, seejärel korratakse protseduuri teise käega.

Justkui eemaldame iga marja nimetissõrmest, sõrmusesõrmest, keskmisest sõrmest, väikesest sõrmest ja paneme taldrikule jne.

4. Mäng “Kelle ring koguneb kiiremini”

Psühholoog jagab lapsed kahte meeskonda, lapsed mäletavad, kes millises meeskonnas on; Moodustage kaks ringi, jookske ja tehke muusika saatel meelevaldseid liigutusi; kui muusika peatub, moodustavad meeskonnad oma ringi.

5. Mäng “Mis multikast see meloodia on”

Eesmärk: vaatluse, tähelepanu ja mälu arendamine.

Psühholoog esitab meloodiaid laste lemmikmultikatest ja küsib lastelt, mis multifilmist muusika pärineb.

6. Hüvastijätt.

5. Mäng “Keelatud liikumine”.

Eesmärk: arendada tähelepanelikkust, intelligentsust, kiiret ruumis orienteerumist, vabatahtlikku tähelepanu.

Lapsed seisavad poolringis ümber psühholoogi. Nad lepivad kokku, millist liikumist ei saa teha. Seejärel hakkab psühholoog muusika saatel tegema liigutusi, mida kõik peavad kordama. Järsku teeb psühholoog "keelatud liigutuse". See, kes seda kordas, langeb mängust välja.

6. Joonistus “Lemmikmänguasi”

Eesmärk: peenmotoorika, tähelepanu ja mälu arendamine.

7. Hüvastijätt

Tund nr 5 vanematele koolieelikutele mõeldud programmist mälu ja tähelepanu arendamisest

Eesmärk: mälu, tähelepanu arendamine.

Tunni käik:

Psühholoog: Tere pärastlõunast, lapsed! Täna ei tulnud Petya Pyatochkin üksi, vaid koos oma sõbra Dunnoga. Petya ütleb, et tema sõber ajab kõik segamini, unustab, kas peaksime aitama tal meeles pidada, mida ta unustas? Ja selleks peate täitma ülesanded, mille teie sõbrad kaasa tõid.

1. Tervitus

Eesmärk: tuua lapsi üksteisele lähemale, luua positiivne õhkkond.

Lapsed tervitavad üksteist, kutsudes hellitavalt parempoolset naabrit, kes omakorda pöördub ja tervitab oma parempoolset naabrit.

Harjutus sooritatakse ringis.

2. Mäng "Arva ära mõistatused"

Eesmärk: mälu ja mõtlemise arendamine

Psühholoog loeb mõistatusi ja lapsed annavad vastused:

Nt:

Must Ivaška

Puidust särk,

Kuhu nina viib,

Ta paneb sinna kirja.

(Pliiats)

Tavaliselt on need mõeldud õmblemiseks

Ja ma nägin neid siili juures,

Juhtub männipuul, jõulupuul

Ja neid kutsutakse...

3. Mäng "Kes teab rohkem"

Eesmärk: mälu, mõtlemise, tähelepanu arendamine

Psühholoog palub lastel ühe minuti jooksul nimetada 5 etteantud kuju või värvi objekti. Näiteks 5 ümmargust või 5 punast eset. See, kes ei suuda määratud aja jooksul objekte nimetada, kaotab. Kordusi ei arvestata.

4. Mäng "Tunnista kujundid"

(lastel on laudadel blanketid 16 figuuri ja eseme kujutistega).

Psühholoog demonstreerib illustratsiooni, millel on kujutatud 7–8 figuuri. Lapsed vaatavad kujundeid 60 sekundit. Seejärel võtab psühholoog illustratsiooni, lapsed kriipsutavad vormidele maha kujundid, mis olid psühholoogi illustratsioonil.

5. Mäng “Jäta liikumine meelde”

Eesmärk: vabatahtliku tähelepanu arendamine

Psühholoog mõtleb välja lihtsad liigutused ja palub lastel neid muusika saatel tema järel korrata. Kui lapsed mäletavad, korratakse samu liigutusi, ainult vastupidises järjekorras.

6. Joonistus “Minu tuju eile”.

Eesmärk: peenmotoorika, mälu ja tähelepanu arendamine

7. Hüvastijätt

Tund nr 6 vanematele koolieelikutele mõeldud programmist mälu ja tähelepanu arendamisest

Koolieelikutel foneemiline kuulmine.

Tunni edenemine

Psühholoog: Tere pärastlõunast! Lapsed, täna läheme Petyale külla, kohtume tema perega ja loomulikult mängime erinevaid mänge.

1. Tervitus

Eesmärk: positiivse õhkkonna loomine, suhtlemisoskuste arendamine.

"Maagiline pall"

Lapsed seisavad ringis ja tervitavad üksteist “maagilise palli” abil, kerides kuuli niidi ümber sõrme ja lasevad seda ringi ümber ilma, et niiti sõrmelt eemaldataks. Nii tekib nähtav side kõigi tunnis osalejate vahel. Niipea, kui glomerulus jõuab viimase osalejani, viib ta glomeruli tagasi ja eemaldab niidi sõrmelt, järgmine kordab sama asja ja nii kuni esimese osalejani, kuni glomerulus naaseb algsesse olekusse.

2. Mäng “Kus on kelle portree”

Eesmärk: visuaalse mälu ja tähelepanu arendamine

Psühholoog näitab lastele 5 erinevat värvi kaarti ja 5 samasugust kaarti, millele on kleebitud inimeste portreed: beebi, tüdruk, poiss, naine, vanamees. Lastel palutakse pähe õppida viis värvilist kaarti, millele on kleebitud portreed, ning nad peavad meeles pidama nii objekti kui ka tausta, millel see on kujutatud. Mäluaeg on 10 sekundit. Mõne minuti pärast näidatakse lastele värvilisi pilte ilma portreedeta. Lapsed peavad meeles pidama, mis värvi see või teine ​​portree kaardil oli.

Eesmärk: foneemilise kuulmise, tähelepanu arendamine

Psühholoog paneb lapsed ruumi ümber istuma või seisavad lapsed poolringis. Valitakse üks laps – ta arvab ära. Laps seisab seljaga teiste laste poole. Sel ajal öelgu üks lastest lühike fraas või paneb ta lapsele nime ja kõigi poole seljaga laps püüab ära arvata, kelle häält ta kuulis. Kui häält arvatakse, istub laps maha ja tema asemele tuleb see, kes selle fraasi ütles.

4. Mäng “Räägi mälu järgi”

Eesmärk: mälutreening

Psühholoog demonstreerib lastele lühikest aega (peate lugema viieni) mõnda huvitav mänguasi(nukk, auto), paludes samal ajal lastel seda hoolikalt vaadata. Seejärel peidab ta selle ära ja esitab selle mänguasja kohta mitu küsimust.

5. Mäng “Kogu pilt”

Eesmärk: arendada loogilist mõtlemist, kuulmis- ja visuaalset tähelepanu, peenmotoorikat.

psühholoogi tund mälu arendamisest, psühholoogi tund tähelepanu arendamisest, harjutused koolieeliku tähelepanu arendamiseks,

Lapsed on oma laudadele pilte lõikanud. Psühholoog näitab lastele pilti 30 sekundi jooksul, mis on identne laste piltidega. Kogub näidise (esimene pilt) ja juhendab lapsi neile antud fragmentidest pildi looma.

6. Hüvastijätt.

Tund nr 7 vanematele koolieelikutele mõeldud programmist mälu ja tähelepanu arendamisest

Eesmärk: mälu, tähelepanu arendamine

Tunni edenemine

Psühholoog: Tere! Petja Pjatochkin tuli täna oma lemmikraamatuga. See on raamat, kus on palju huvitavad jutud, ja teile meeldivad muinasjutud, kuid soovite teada, millised muinasjutud meie sõbrale meeldivad? Kas pole nõus, et teada saada, et peame täitma erinevaid ülesandeid?

1. Tervitus

2. Mäng “Muinasjutuviktoriin”

Eesmärk: mälu, tähelepanu arendamine

Psühholoog nimetab mitut muinasjutukangelast ja palub lastel meelde jätta muinasjuttude nimed, mis neid kangelasi sisaldavad.

3. Harjutus „Paigutage punktid”

2-3 sekundit näitab psühholoog lastele pilti, millel on ruudu sisse joonistatud täpid. Seejärel katab ta ruudu paberilehega. Palub lastel asetada punktid nende laudadel olevatele tühjadele ruutudele, nagu pakutud versioonis. Ülesannete jaoks peate eelnevalt ette valmistama mitu võimalust.

4. Mäng "Mis on puudu"

Eesmärk: mälu, tähelepanu, vaatluse arendamine

Psühholoog laotab lauale 10 objekti, mis ei ole üksteisega tähenduselt seotud ja mida ei saa rühmitada: kamm, raamat, kuubik, märk, lusikas jms. Kutsume lapsi üles 2–3 minutit hoolikalt otsima ja meeles pidama, millised esemed laual on. Ta kutsub lapsi ära pöörama, eemaldab 2-3 eset ja seejärel küsib psühholoog: "Mis on puudu?"

Mängud mälu arendamiseks

5. Sõrmeharjutus “Lukus”

Eesmärk: peenmotoorika arendamine, tähelepanu

Uksel on lukk

mõlema käe sõrmed on kokku surutud

Kes võiks selle avada?

tõmmake oma käsi eri suundades, püüdes lukku lahti võtta

Väändunud

tehke kätega ringjaid liigutusi ilma lukku vabastamata

Pööras ümber

tehke kätega lainelaadseid liigutusi

Nad koputasid

Sõrmi lahti löömata koputage peopesad kokku

Ja nad avanesid

Käed lahti

6. Mäng “Korda joonistamist”

Eesmärk: tähelepanu, mälu, vaatluse, peenmotoorika arendamine.

Psühholoog näitab joonistust, lapsed vaatavad tähelepanelikult ja jätavad selle meelde. Seejärel peidab psühholoog joonise ära ja lapsed joonistavad selle paberilehele. (Eelnevalt koostatakse 5 näidisjoonist)

7. Hüvastijätt.

Tund nr 8 vanematele koolieelikutele mõeldud programmist mälu ja tähelepanu arendamisest

Tunni edenemine

Psühholoog: Tere pärastlõunast! Poisid, täna kiirustas meie sõber Petya meie juurde nii kiiresti, et tal polnud aega kõiki koolis talle pandud ülesandeid täita, aitame teda selles.

1. Tervitus.

Eesmärk: psühho-emotsionaalse stressi ületamine, rühmatöö sisseseadmine.

Psühholoog pakub lastele tere ebatavalistel viisidel, esmalt nina, siis käte, jalgade, õlgade, selja, otsaesise abil.

2. Mäng "Vähendatud või suurenenud".

Eesmärk: tähelepanu, mälu, vaatluse arendamine.

Psühholoog laotab lauale pilte, millel on kujutatud esemeid erinevad rühmad: näiteks 3-4 pilti puudest, juurviljadest, riietest jne. Laotab segamini aetud pildid laudadele. Lapsed peaksid neid 1-2 minutit hoolikalt vaatama, meeles pidama ja ära pöörama. Seejärel korja tabelist 4-5 pilti, mis on seotud vähemalt kolme erineva rühmaga. Lapsed peavad kindlaks tegema, millised pildid puuduvad. Meie versioonis saate mitte ainult pildistada, vaid ka uusi pilte teha või üheaegselt pildistada ja teisi lisada.

3. Mäng "Pilt aitab sõna"

Eesmärk: visuaalse ja kuulmismälu arendamine

Psühholoog peab koostama nende sõnadega tähenduses 10 sõna ja 10 pilti. Näiteks: valgus, pesa, puu, muusika, kool, lõuna, aed, jõgi, mets; pildid: pirn, pääsuke, laud, leht, viiul, portfell, taldrik, õun, hunt, haug.

Sõnad loetakse ette järjestikku ja iga sõna jaoks valivad lapsed selle tähendusele vastava pildi. Kui kõik pildid on valitud, paluge lapsel pilte 1-2 minutit vaadata ja meenutada nendega seotud sõnu. Selle käigus saate pilte vaadata.

4. Mäng “Koosta geomeetrilistest kujunditest joonis”

Psühholoog jagab lastele iga lapse jaoks geomeetriliste kujundite komplekti; kolm jooniste näidist, igaühe kohta 4 eksemplari, omavahel vahetamiseks (kokku 12 joonist). Psühholoog palub lastel asetada etteantud mustrile (kass, koer, lind) geomeetrilisi kujundeid.

5. Mäng “Korda pärast mind”

Eesmärk: foneemilise kuulmise ja tähelepanu arendamine

Psühholoog valib lihtsa rütmi ja palub lastel seda pärast ühte kuulamist korrata. Järk-järgult võib ülesanne muutuda raskemaks.

6. Mäng “Ehita mälu järgi struktuur”

Eesmärk: mälu arendamine

Psühholoog ehitab maja kuuest ehituskomplekti osast. Lapsed vaatavad ja mäletavad 2 minutit. Psühholoog katab konstruktsiooni karbiga ja kutsub lapsi üles kasutama samu ehituskomplekti osi, et ehitada mälu järgi sama maja.

7. Hüvastijätt.

Tund nr 9 vanematele koolieelikutele mõeldud programmist mälu ja tähelepanu arendamisest

Eesmärk: mälu, tähelepanu, vaatluse arendamine.

Tunni edenemine

Psühholoog: Tere pärastlõunast, poisid! Petja Pjatochkin täna meie juurde ei tulnud, kuid arvan, et meil ei hakka igav, vaid mängime neid mänge, mida Petja meile tutvustas.

1. Tervitus.

Eesmärk: psühho-emotsionaalse stressi ületamine, rühmatöö sisseseadmine.

Psühholoog soovitab lastel tervitada ebatavalisel viisil, kõigepealt ninaga, seejärel käte, jalgade, õlgade, seljaga jne.

2. Mäng "Pood"

Eesmärk: kuulmismälu arendamine

Psühholoog helistab lapsele ja annab talle ülesande minna poodi ja osta sealt 5-8 kaupa. Laps läheb laua juurde - poodi, millele laotakse erinevaid esemeid (10 tükki). Ta valib mälu järgi, paneb korvi ja viib ostu psühholoogi juurde. Rühm lapsi kontrollib ülesande täitmist.

Eesmärk: foneemilise kuulmise, tähelepanu arendamine.

Psühholoog paneb lapsed tuppa istuma. Valitakse üks laps – ta arvab ära. Laps seisab seljaga teiste laste poole. Sel ajal peaks üks lastest ütlema lühikese fraasi, näiteks: "Täna on väga palav" ja kõigi poole seljaga laps proovib ära arvata, kelle häält ta kuulis. Kui häält arvatakse, istub laps maha ja tema asemele tuleb see, kes selle fraasi ütleb.

4. Mäng "Paigutage täpid"

Eesmärk: visuaalse mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamine

2-3 sekundit näitab psühholoog lastele pilti, millel on ruudu sisse joonistatud täpid. Seejärel katab ta ruudu paberilehega. Paluge lastel asetada nende laudadel olevatele tühjadele ruutudele punktid, nagu esimeses. Peate ette valmistama mitu võimalust ülesannete ja tühjade ruutude jaoks.

5. Mäng “Kelle ring koguneb kiiremini”

Eesmärk: mälu, tähelepanu ja ruumilise orientatsiooni arendamine.

Psühholoog jagab lapsed kahte meeskonda, lapsed mäletavad, kes millises meeskonnas on, moodustavad kaks ringi, jooksevad muusika saatel ringi ja teevad vabatahtlikke liigutusi. Signaali peale moodustab iga meeskond oma ringi.

6. Mäng "Helmed"

Eesmärk: tähelepanu ja käte peenmotoorika arendamine

Psühholoog kutsub lapsi üles mõtlema, millistest geomeetrilistest kujunditest on tehtud pildil olevad helmed. Millises järjekorras need arvud asuvad? Palub lastel joonistada helmeid nii, nagu nad mäletavad.

7. Hüvastijätt.

Tund nr 10 vanematele koolieelikutele mõeldud programmist mälu ja tähelepanu arendamisest

Eesmärk: mälu, tähelepanu, vaatluse arendamine.

Tunni edenemine

Psühholoog: Tere päevast, poisid! Ma ei tulnud täna üksi, vaid koos teie sõbra Petyaga õppisime kohtumiste käigus palju.

1. Tervitus.

2. Mäng "Mis on puudu"

Eesmärk: mälu, tähelepanu, vaatluse arendamine

Psühholoog laotab lauale 10 omavahel mitteseotud eset, mida ei saa grupeerida: kamm, raamat, kuubik, märk, lusikas jms. Kutsub lapsi 2–3 minutit hoolikalt vaatama ja meenutama, millised esemed on laual. Kutsub lapsi ära pöörama, võtab kaks või kolm eset ja küsib siis: "Mis on puudu?"

3. Mäng "Jäta figuurid meelde"

(lastel on laudadel vormid, millel on kujutatud 16 figuuri)

Eesmärk: mälu, tähelepanu arendamine.

Psühholoog demonstreerib illustratsiooni, millel on kujutatud 8-9 figuuri.

Lapsed vaatavad 60 sekundit. Seejärel võtab psühholoog illustratsiooni, lapsed kriipsutavad vormidele maha kujundid, mis olid psühholoogi illustratsioonil.

4. Mäng "Kuula käsku"

Eesmärk: tähelepanu, mälu arendamine

Psühholoog näitab liigutusi ja saadab neid teatud käsklustega. Lapsed peavad vastavat käsku kuuldes liigutust kordama, hoolimata sellest, et psühholoog näitab teistsugust liigutust. Pärast võib lapsest saada juht.

5. Mäng “Võluvibud”

Eesmärk: peenmotoorika arendamine

Psühholoog kutsub lapsi siduma vibusid erinevatest paeltest, nööridest, paeltest jne.

6. Mäng “Arva ära meloodia”

Eesmärk: kuulmismälu arendamine

Psühholoog mängib meloodia laste lemmikmultikast ja küsib, millisest multifilmist see või teine ​​laul pärineb.

7. Hüvastijätt.

Parandus- ja arendusprogramm vanematele koolieelikutele mälu ja tähelepanu arendamiseks

Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Munitsipaal riigiasutus " Keskkool nr 26"

Minikeskus "Päike"

Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arendamise programm

Koostanud:

psühholoog Solnõshko minikeskuses

Asylbekova A.K.

Ust-Kamenogorsk 2013

Selgitav märkus

Koolieelne vanus on motivatsioonisfääri kõige intensiivsema kujunemise periood. Eelkooliealiste erinevate motiivide hulgas on erilisel kohal kognitiivne motiiv, mis on vanemale koolieelikule üks spetsiifilisemaid. Tänu kognitiivsetele vaimsetele protsessidele omandab laps teadmisi ümbritsevast maailmast ja iseendast, omastab uut teavet, jätab meelde ja lahendab teatud probleeme. jagada aistinguid ja tajusid, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet. Vaimsete protsesside kulgemise vajalik tingimus on tähelepanu

Tähelepanu Lapse eelkoolieas peegeldab tema huvi ümbritsevate objektide ja nendega tehtavate toimingute vastu. Laps keskendub ainult seni, kuni huvi kaob. Uue objekti ilmumine põhjustab koheselt tähelepanu nihke sellele. Seetõttu teevad lapsed harva pikka aega sama asja. Koolieelses eas omandab tähelepanu laste tegevuste ja liikumise komplitseerimise tõttu üldises vaimses arengus suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse. Seega, kui nooremad koolieelikud saavad sama mängu mängida 30–50 minutit, siis viie-kuueaastaselt pikeneb mängu kestus kahe tunnini. Laste tähelepanu stabiilsus suureneb ka pilte vaadates, lugusid ja muinasjutte kuulates. Seega pikeneb pildi vaatamise kestus eelkooliea lõpuks ligikaudu kaks korda; Kuueaastane laps on pildist teadlikum kui noorem koolieelik ning tuvastab sellel rohkem huvitavaid külgi ja detaile. Vabatahtliku tähelepanu arendamine. Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas seisneb selles, et lapsed hakkavad esimest korda oma tähelepanu kontrollima, suunama seda teadlikult teatud objektidele ja nähtustele ning jääma nende juurde, kasutades selleks teatud vahendeid. Alates vanemast eelkoolieast on lastel võimalik säilitada tähelepanu tegevustele, mis tekitavad nende jaoks intellektuaalselt olulist huvi (puslemängud, mõistatused, õpetlikud ülesanded). Tähelepanu stabiilsus intellektuaalses tegevuses suureneb märgatavalt seitsmendaks eluaastaks.

Mälu. Olulised muutused lastel toimuvad vabatahtliku mälu arengus. Esialgu on mälu oma olemuselt tahtmatu – koolieelses eas lapsed tavaliselt ei sea endale ülesandeks midagi meelde jätta. Vabatahtliku mälu arendamine lapsel aastal koolieelne periood algab tema kasvatusprotsessis ja mängude ajal. Meeldejäämise määr sõltub lapse huvidest. Lapsed mäletavad paremini seda, mis neid huvitab, ja mäletavad tähendusrikkalt, mõistes, mida nad mäletavad. Sel juhul toetuvad lapsed eelkõige visuaalselt tajutavatele objektide ja nähtuste seostele, mitte abstraktsetele loogilistele suhetele mõistete vahel. Lisaks pikeneb lastel oluliselt varjatud periood, mille jooksul laps suudab ära tunda objekti, mis on talle varasemast kogemusest juba tuttav. Seega saab laps kolmanda aasta lõpuks meenutada seda, mida ta tajus mitu kuud tagasi, ja neljanda aasta lõpuks umbes aasta tagasi toimunut.

Inimese mälu kõige hämmastavam tunnus on teatud tüüpi amneesia olemasolu, mida kõik kannatavad: peaaegu keegi ei mäleta, mis temaga tema esimesel eluaastal juhtus, kuigi just sel ajal on kogemusi kõige rohkem.

Alustage tööd peenmotoorika arendamine vaja juba algusest peale varajane iga. juba imik Saate masseerida sõrmi (sõrmede võimlemine), mõjutades seeläbi ajukoorega seotud aktiivseid punkte. Varases ja varases koolieelses eas tuleb sooritada lihtsaid harjutusi, mida saadab poeetiline tekst, ning ärge unustage põhiliste enesehooldusoskuste arendamist: nööpide nööpimine ja lahti nööpimine, kingapaelte sidumine jne.

Ja loomulikult peaks vanemas koolieelses eas kooliks, eriti kirjutamiseks valmistumise oluliseks osaks saama töö peenmotoorika arendamisel ja käteliigutuste koordineerimisel. Eelkooliealise käe kirjutamiseks ettevalmistamise meetoditest loe lähemalt rubriigist „Arengutehnikad.

Miks on laste peenmotoorika arendamine nii oluline? Fakt on see, et inimese ajus asuvad kõne ja sõrmeliigutuste eest vastutavad keskused väga lähedal. Stimuleerides peenmotoorikat ja seeläbi aktiveerides vastavaid ajuosi, aktiveerime ka kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.

Õpetajate ja lastepsühholoogide ülesanne on anda vanematele edasi mängude tähtsust peenmotoorika arendamisel. Vanemad peavad mõistma: selleks, et tekitada lapses huvi ja aidata tal omandada uut teavet, tuleb õppimine mänguks muuta, mitte taganeda, kui ülesanded tunduvad rasked, ning mitte unustada last kiita. Toome teie tähelepanu peenmotoorika arendamiseks mõeldud mängud, mida saab harrastada nii lasteaias kui ka kodus.

Kujutlusvõime laps areneb mängus. Alguses on see lahutamatu objektide tajumisest ja nendega mängutoimingute sooritamisest. Laps sõidab kepi otsas - praegu on ta ratsanik ja kepp on hobune. Kuid ta ei suuda ette kujutada hobust ratsutamiseks sobiva eseme puudumisel ja ta ei saa vaimselt muuta keppi hobuseks, kui ta sellega ei tegutse. Kolme- ja neljaaastaste laste mängus on asendusobjekti sarnasus asendatava esemega hädavajalik. Suuremate laste puhul võib kujutlusvõime toetuda ka esemetele, mis ei ole üldse sarnased asendatavatega. Järk-järgult kaob vajadus väliste tugede järele. Toimub interioriseerumine - üleminek mängulisele tegevusele objektiga, mida tegelikult ei eksisteeri, objekti mängulisele ümberkujundamisele, andes sellele uue tähenduse ja kujutledes sellega tegevusi meeles, ilma reaalse tegevuseta. Siit pärineb kujutlusvõime kui eriline mentaalne protsess. Mängus kujunenud kujutlusvõime liigub koolieeliku muudesse tegevustesse. Kõige selgemalt väljendub see joonistamises ning muinasjuttude ja luuletuste kirjutamises. Samas areneb lapsel vabatahtlik kujutlusvõime, kui ta oma tegevusi planeerib, omab originaalset ideed ja keskendub tulemusele. Samal ajal õpib laps kasutama tahtmatult tekkivaid kujundeid. Arvatakse, et lapse kujutlusvõime on rikkam kui täiskasvanu kujutlusvõime. See arvamus põhineb asjaolul, et lapsed fantaseerivad erinevatel põhjustel. Lapse kujutlusvõime pole aga tegelikult rikkam, vaid paljuski vaesem kui täiskasvanu oma. Laps suudab ette kujutada palju vähem kui täiskasvanu, kuna lastel on piiratum elukogemus ja seetõttu vähem kujutlusvõimet. Ajavahemikul kolm kuni neli aastat, kui laps on selgelt soovinud taasluua, ei suuda ta endiselt säilitada varem tajutud kujutisi. Taasloodud kujutised on suures osas algsest põhimõttest kaugel ja jätavad kiiresti lapse. Laps on aga lihtne juhatada fantaasiamaailma, kus on kohal muinasjututegelased. Vanemas koolieelses eas muutub lapse kujutlusvõime kontrollitavaks. Kujutlusvõime hakkab eelnema praktilisele tegevusele, ühendades kognitiivsete probleemide lahendamisel mõtlemisega. Vaatamata aktiivse kujutlusvõime arendamise tähtsusele üldiselt vaimne areng Sellega kaasneb ka teadaolev oht. Mõne lapse jaoks hakkab kujutlusvõime reaalsust “asendama” ja loob erilise maailma, kus laps saab hõlpsasti täita mis tahes soove. Sellised juhtumid nõuavad erilist tähelepanu kuna need põhjustavad autismi.

Kui arenevad uudishimu ja haridushuvid mõtlemine lapsed kasutavad seda üha enam ümbritseva maailma valdamiseks, mis ületab nende enda praktilise tegevusega püstitatud ülesannete ulatust. Koolieelikud kasutavad neid huvitavate küsimuste selgitamiseks, nähtuste vaatlemiseks, nende arutlemiseks ja järelduste tegemiseks mingeid katseid. Mõttes kujunditega tegutsedes kujutab laps ette reaalset tegevust eseme ja selle tulemusega ning lahendab sel moel tema ees seisva probleemi. Kujundlik mõtlemine on koolieeliku peamine mõtlemisviis. Lihtsaimates vormides ilmneb see juba varases lapsepõlves, väljendudes otsuses kitsas ring seotud praktilised probleemid aineline tegevus laps, kasutades lihtsaid tööriistu. Eelkooliea alguseks lahendavad lapsed mõttes vaid neid ülesandeid, mille puhul käe või tööriistaga sooritatav tegevus on otseselt suunatud praktilise tulemuse saavutamisele - eseme liigutamisele, kasutamisele või muutmisele. Nooremad koolieelikud selliseid probleeme lahendada väliste indikatiivsete toimingute abil, s.o. visuaal-efektiivse mõtlemise tasandil. Koolieelses keskeas lihtsamate ja seejärel kaudsete tulemustega keerulisemate probleemide lahendamisel hakkavad lapsed järk-järgult liikuma välistest testidest mõistuses tehtavatele testidele. Pärast seda, kui lapsele on tutvustatud probleemi mitut varianti, saab ta lahendada uue versiooni ilma seda kasutamata välistegevused objektidega ja olles saanud mõistuses vajaliku tulemuse.

Programm “Päikesepaiste” on suunatud koolieeliku kognitiivsete protsesside, suhtlemisoskuste, emotsionaalsete ja tahteliste omaduste arendamisele, samuti enda elu turvalisuse ja keskkonnateadlikkuse eelduste loomisele, füüsilise ja vaimse säilitamisele ja tugevdamisele. laste tervis.

Selle programmiga töötamise käigus uuriti ja analüüsiti psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.

Zemtsova juhendis O.N. "Nutikad raamatud" tutvustab mänge ja harjutusi, mille eesmärk on arendada vaimseid protsesse (tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime), matemaatilised esitused, kõne arendamine, ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks, samuti peenmotoorika arendamine ja välismaailma tundmine.

Käsiraamatu autor Alyabyeva E.A. “Parandus- ja arendustunnid vanemas eelkoolieas lastele) esitab praktilise materjali empaatiavõime, suhtlemisoskuse arendamise, agressiivsuse, konfliktide, isolatsiooni ja ärevuse ennetamise kohta.

M.M. ja N.Ya Semago käsiraamat “Eripedagoogika psühholoogi tegevuse korraldus ja sisu” võimaldab hinnata eeltingimuste kujunemist. haridustegevus laps, tema valmisolek kooli alustamiseks. See sisaldab ülesandeid laste frontaalseks läbivaatuseks, juhiseid nende teostamiseks, tulemuste analüüsi, laste käitumisomaduste kirjeldust ja nende hindamist.

S.V. Burdini “Arendusülesanded lastele” on suunatud vabatahtliku tähelepanu, loogilise mõtlemise, matemaatika, kõne- ja graafiliste oskuste arendamisele.

Belousova L.E. Hurraa! Ma õppisin! Mängude ja harjutuste kogumik koolieelikutele: meetod

tehniline hüvitis eelkooliõpetajad. Kogumikus välja pakutud mängud ja harjutused on mõeldud eelkooliealiste laste intellektuaalse sfääri igakülgseks arendamiseks, tuginedes sõrmede peenmotoorika parandamisele. Raamatus on harjutusi teraviljade, kaunviljade, seemnete, nööpidega, aga ka harjutusi ruudulistes vihikutes. Ülesannete kõnematerjal valitakse koolieelse lasteasutuse koolitusprogrammi leksikaalseid teemasid arvestades.

Programmi ülesehitus ja tundide sisu on koostatud selliselt, et need hõlmaksid kõiki koolieeliku õppimiseks ettevalmistamise aspekte, arvestades selles vanuses laste vaimseid iseärasusi. Tundide ajal kohanevad lapsed kergemini eakaaslaste rühmaga, ühtsena ühistegevus, arendavad nad ühtekuuluvustunnet, suurendavad enesekindlust, loovad turvalise suhtlusruumi ja tingimused eneseväljendamiseks.

Programm on mõeldud õpetajatele lisaharidus töö koolieelse ja algkooliealiste lastega lisaõppeasutustes, keskustes varajane areng lapsed.

EESMÄRK: lapse isiksuse ja selle aluseks olevate kognitiivsete vaimsete protsesside sihipärane arendamine edukas õppimine Koolis.

ÜLESANDED:

soodustada kognitiivsete protsesside arengut: mälu, tähelepanu, mõtlemine;

arendada suhtlemisoskusi;

soodustada emotsionaalse-tahtelise sfääri arengut;

areneda Loomingulised oskused koolieelikud;

arendada sotsiaalse käitumise oskusi;

edendada enesekindluse suurenemist ja iseseisvuse arengut;

Programmi koostamise põhimõtted

Programm Solar Steps on üles ehitatud järgmistele põhimõtetele:

süsteemne ja planeeritud.

Lapse areng on protsess, mille käigus kõik komponendid on omavahel seotud, üksteisest sõltuvad ja sõltuvad. Sa ei saa arendada ainult ühte funktsiooni, vaja on süsteemset tööd. Tunnid viiakse läbi süstemaatiliselt. Materjal on järjestatud järjestikku, lihtsast keerukamani.

ealiste iseärasuste arvestamise põhimõte.

Võttes arvesse laste psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, valitakse ülesanded, meetodid ja õppevõtted, tagades igas lapses aktiivse ja loova individuaalsuse kujunemise.

juurdepääsetavuse põhimõte.

Materjal on esitatud arusaadavas vormis, mis muudab lastega töötamise lihtsamaks ja muudab selle neile arusaadavaks.

4) loovuse põhimõte.

Õpetaja loominguline lähenemine tundide läbiviimisele ning teadmiste ja oskuste loov rakendamine laste poolt.

5) mängupõhimõte.

Eelkooliealiste ja nooremate laste jaoks on juhtiv tegevusliik mäng, seega on tunnid mängulise iseloomuga. Koolitus toimub läbi loogikamängud ja mänguolukorrad.

6) probleemi põhimõte.

Loomine probleemne olukord tunni jooksul võimaldab lastel iseseisvalt lahendust leida (olukorras käitumise strateegia valik; varieeruvus probleemi lahendamisel jne).

7) lapse aktiivsuse arengu põhimõte, kuna lapse enda aktiivsus on tema arengu peamine tegur.

8) isiksuse tervikliku ja harmoonilise kujunemise põhimõte koolitus- ja kasvatusprotsessis.

Laps areneb isiksusena vastavalt omale füüsilised omadused ja olemasolevad kalduvused.

9) individuaalsuse ja eristamise põhimõte.

Õpilaste individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste tundmine ja arvestamine, konkreetsetele õpilastele nende isikuomadustele vastavate ülesannete püstitamine, kasvatus- ja koolitusmeetodite kohandamine.

10) arendus- ja diagnostikafunktsioonide ühtsuse põhimõte

Testimis-, diagnostilised ülesanded, mis võimaldavad analüüsida, mil määral on lapsed teadmisi ja oskusi omandanud, ning hinnata nende arengutaset.

Rakendusperiood

Programm "Päikesepaiste" on mõeldud eelkooliealistele lastele vanuses 5-6 aastat:

See haridusprogramm mõeldud üheks õppeaastaks: sel perioodil valmistatakse lapsed kooliks ette, sealhulgas arendatakse loogilist mõtlemist, mälu, sensoorset taju, peenmotoorikat, suhtlemisoskust ja vaatlusoskust; emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine; suhtlemisoskuse ja empaatiavõime arendamine.

Tunni kujundamise põhimõtted:

Psühholoogiliselt soodsa õhkkonna loomine;

Kirjavahetus individuaalsed omadusedõpilased;

Nõuete ja koormuste piisavus;

Firmaväärtus;

Mittehinnav, kaudne hinnang, mis iseloomustab ainult positiivset tulemust;

Lapse enda huvi ja aktiivsus;

Täiskasvanute ja laste kogukond.

Klasside vormid

Tunnid viiakse läbi reisimängude, uurimistundide, muinasjututundide, lugude mäng, minikoolitus.

Tundide korraldamine

Tundide kestus - 30 minutit.

Tundide vahel puhkavad lapsed 10 minutit vahetunnis, mis hõlmab vähese liikumisvõimega mänge

Iga õppetund koosneb kahest plokist.

Esimesse plokki kuuluvad emotsionaalse-tahtelise, moraalse sfääri, empaatia arendamisele suunatud eetilised vestlused, harjutused ja õpingud suhtlemisoskuste arendamiseks.

Teises plokis on mängud ja ülesanded kognitiivsete protsesside, peenmotoorika ja liigutuste koordinatsiooni arendamiseks ning lõdvestusharjutused.

Kasutatakse järgmisi töövormid:

Individuaalne;

kollektiivne;

Grupp.

Oodatud tulemused

Selle programmi lõpuks peavad lastel olema:

Idee koolist;

Moodustatud teadmiste ja oskuste süsteem, mis iseloomustab koolivalmidust.

suutma:

Leia probleemile ise lahendus;

Analüüsida olukordi, uurida õpetaja pakutud objekti;

Kontrolli oma käitumist; ohjeldada emotsioone, soove;

Suhtle eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Diagnostiline töö

Programmi ajal jälgib õpetaja laste tulemusi testide, loominguliste ülesannete, avatud klassid, diagnostika, vanemate küsitlemine.

Õpilaste vaimsete protsesside arengu dünaamika jälgimiseks koostatakse individuaalne diagnostikakaart ja diagnostikatulemuste põhjal kokkuvõtlik diagnostikatabel.

Programmi rakendamise tulemuste kokkuvõte viiakse läbi diagnostiliste meetmete vormis, et määrata kindlaks laste koolivalmiduse tase, samuti rühma- ja individuaalsete konsultatsioonidena vanematele.

Töö kasutab järgmised testid ja meetodid:

Mõtlemise õppimiseks:

- "Mis on ekstra?"

Ringmäng “Vastupidine sõna” (palliga)

Märkmikud lapse mõtlemise arendamiseks

Tähelepanu uurimiseks:

Märkmikud lapse tähelepanu arendamiseks

Mäng "Märka kõike"

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Tõmba ümber number "4"

Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.

Mälu uurimiseks:

Mäng "Märka kõike"

- "Jäta 10 pilti meelde"

- "Joonista mälust"

Mäng "Jäta tellimus meelde"

Pidage meeles, mis värvi iga ese on.

Märkmikud lapse mälu arendamiseks

Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.

Peenmotoorika õppimiseks

- "Sobi maalimine"

Lõika akordioni moodi volditud paberist välja kujundid.

Täitke lahtrites olevad mustrid

Õppevahenditega raamat “Nutikas raamat”.

Emotsionaalse seisundi uurimiseks:

Vaatlus, intervjuud vanemate ja õpetajatega,

Diagnostika kooliks valmisoleku määramiseks:

Kern-Jirasek test;

Vabatahtliku tähelepanu uurimise meetodid;

Loogilise mõtlemise elementide arengu diagnostika;

Enesekontrolli diagnostika ja vabatahtlik päheõppimine;

Diagnostika kõne areng laps, teadlikkus kõne tajumisest ja kasutamisest;

Hindamistehnika “Õnnelik – kurb”. emotsionaalne suhtumine kooli jaoks.

Lõplik diagnoos hõlmab samade tehnikate läbiviimist, kasutades muud illustreerivat materjali.

Lapsed saavad teavet lõputunnis (pärast diagnostikat) saadud tulemuste kohta mängu “Mida me õppisime” vormis. Õpetajatele ja lapsevanematele antakse individuaalseid konsultatsioone ja soovitusi.

klassid

Tunni struktuur

Mängu eesmärk,

harjutusi

Materjalid jaoks

okupatsioon

1

SIHT:

Mäng "Milline käsi on teie naabril"

Osalejad seisavad või istuvad kätest kinni hoides ringis. Iga osaleja, pöördudes parempoolse naabri poole, ütleb talle, milline käsi tal on (pehme, soe, hell).

Muusikaline

saatel

Mäng "Pall edasi"

Ringis seistes üritavad mängijad palli võimalikult kiiresti naabrile sööta, ilma et see kukuks. Võite palli võimalikult kiiresti üksteisele visata või sellest edasi anda, pöörates selga ringi ja eemaldades käed seljast. Harjutuse saate raskendada, kui palute lastel mängida suletud silmadega või kasutate mängus korraga mitut palli.

Treenitakse liigutuste täpsust, keskendumist, reaktsioonikiirust.

Pildid

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

füüsiline stress

Muusikaline

saatel

Mäng "Jäta 10 pilti meelde".

Lastele antakse piltide uurimiseks aega umbes 15-20 sekundit. Seejärel peavad lapsed raamatut sulgedes nimetama vähemalt seitse kuni kaheksa eset.

Areng

lühiajaline mälu

Pildid

2

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Kellel läheb paremini"

Osalejad seisavad juhi vastas rivis ja imiteerivad mööda kõndimist erinevad pinnad, mida saatejuht soovitab (jääl, lumel, mudal, kuumal liival, lompides).

Kuju positiivne suhtumine kaaslastele.

Märkmikega töötamine. Lehekülg 2 (2. osa). Ringi samad kujundid sama värviga.

Harjutus

arendamiseks

tähelepanu

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

Füüsiline

Pinge

Muusikaline

saatel

Mäng "Nähtamatu".

Psühholoog näitab lastele mütsiga päkapikke või võib kasutada ka ainult mütse, papist mütsikaardid on mitmevärvilistes mütsides päkapikud. Seejärel ütleb ta järjestikku värvide nimed ja palub lastel neid korrata. Kui kõik päkapikud on uuesti nimed saanud, palub psühholoog lastel silmad sulgeda ja püüda mitte piiluda ning katab ühe päkapiku mütsi nähtamatu valge mütsiga. Peate kindlaks tegema, milline päkapikk on kaetud, see tähendab, kes on nähtamatu mütsi all. Järk-järgult muutub mäng keerulisemaks, kuna kattavate korkide arv suureneb.

Lülititavuse, stabiilsuse ja tähelepanu hajutamise arendamine;

Värvilisest ja valgest papist välja lõigatud päkapikumütsid

3

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Komlimendid"

Ringis istudes ühendavad kõik käed. Vaadates oma naabri silmadesse, peate talle mõned rääkima lahked sõnad, Kiitus millegi eest. Vastuvõtja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul!" Seejärel teeb ta naabrile komplimendi, harjutus viiakse läbi ringis.

Hoiatus:

Mõned lapsed ei oska komplimente teha, nad vajavad abi. Kiitmise asemel võib lihtsalt öelda “maitsev”, “magus”, “lilleline”, “piim”.

Kui lapsel on komplimenti raske teha, ärge oodake, kuni naaber kurvastab, tehke kompliment ise.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline

saatel

Märkmikega töötamine. Lk 23 (2. osa). Täitke nende jooniste teised pooled.

arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Füüsiline harjutus-soojendus (motoorne-kõne).

Kõik tõstsid käed üles

Ja siis lasti need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaksutage rõõmsamalt

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Aastaajad"

Vaadake hoolikalt lehel olevaid pilte. Milliseid aastaaegu kunstnik kujutas? Mida saate meile nende kohta öelda? Lapsed peaksid piltidelt ära tundma aastaajad ja oskama rääkida nende tunnustest.

Sind ümbritseva maailma tundmaõppimine

Pildid aastaaegadega

4

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Kes mida armastab?"

Lapsed istuvad ringis ja igaüks ütleb, mis talle meeldib maiustustest, soojast toidust, puuviljadest jne.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Märkmikega töötamine. Lk 9 (2. osa). Värvige iga objektide rühm ainult kolm, mis on üksteise jaoks tähendusrikkad. Selgitage, miks üks esemetest ei sobi?

Areng

mõtlemine

Töövihik, värvilised pliiatsid

Füüsiline treening – soojendus (motoorne – kõne)

Kõik tõstsid käed üles

Ja siis lasti need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaksutage rõõmsamalt

füüsiline stress

Muusikaline saate

Lehekülg 16 (2. osa). Pidage meeles tabelis olevaid pilte. Seejärel keera lehekülg.

Visuaalse mälu arendamine

Töövihik

5

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Kokad"

Kõik seisavad ringis – see on kastrul. Nüüd valmistame supi (kompott, vinegrett, salat). Igaüks mõtleb ise välja, mis sellest saab (liha, kartul, porgand, sibul, kapsas, petersell, sool jne). Saatejuht hõikab kordamööda välja, mida ta pannile tahab panna. See, kes ennast ära tunneb, hüppab ringi, järgmine, hüppab, võtab eelmise käest kinni. Kuni kõik "komponendid" on ringis, mäng jätkub. Tulemuseks on maitsev ilus roog – lihtsalt maitsev.

kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline saate, juurviljade joonistega kübarad

Märkmikega töötamine. Lk 3 (2. osa). Ringi see pildi osa igal real.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Jäta tellimus meelde"

Laual on 10 eset. 15-20 sekundiga. mäleta neid. Seejärel öelge, mis on muutunud. Lapsed peavad meeles pidama 10 objekti enda ees ja nimetama iseseisvalt vähemalt 7 eset.

Areng

visuaalne

10 erinevat eset

6

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Sööda pall"

Istudes või seistes püüavad mängijad palli võimalikult kiiresti sööta ilma seda maha kukkumata. Saate palli võimalikult kiiresti naabritele visata. Saab keerata selja ringis ja panna käed selja taha ning palli sööta. Kes selle maha jättis, on väljas.

Märkus: saate harjutuse raskemaks muuta, kui palute lastel silmad sulgeda.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Mäng "Joonista mälust"

Saatejuht joonistab figuuri. Lapsed vaatavad teda 15-20 sekundit. Siis nad joonistavad mälu järgi.

Visuaalse mälu, peenmotoorika arendamine, graafiliste oskuste parandamine.

Paberileht, lihtne pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)

Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng: "Milliseid pühi sa tead?"

Rääkige meile, milliseid pühi teate. Mis on igaühes neist huvitavat? Lapsed peaksid igast puhkusest lühidalt rääkima.

7

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Vaheta kohta, kõik need, kes..."

Osalejad istuvad toolidel. Talvise sünnipäeva pidajatele pakub peremees kohavahetust. Osalejad tõusevad oma kohalt ja jooksevad suvalisse vabasse kohta. Saatejuhil on õigus võtta vaba koht. See, kellel pole piisavalt ruumi, saab juhiks. Mäng jätkub.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. A) lk 24. (2. osa). Varjutage figuurid vastavalt näidisele.

Areng

mõtlemine

Töövihik, pliiats

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 4 (2. osa). Värvige objekt igas reas täpselt samamoodi nagu ruudule joonistatud.

Areng

tähelepanu.

Töövihik, pliiats

8

SIHT:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Kuula ja arva"

Looduslike helide helisalvestus on sisse lülitatud. Osalejatel palutakse silmad sulgeda ja kuulata. Seejärel määravad nad, kuidas helid kõlavad.

Kujundada positiivset suhtumist kaaslastesse.

Muusikaline saate

Mäng "Märka kõike"

Laual on 7-10 eset. Lapsed vaatavad neid 10 sekundit, seejärel loetlevad, mida nad mäletavad.

Tähelepanu arendamine

visuaalne

10 erinevat eset

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 25 (2. osa). Joonistage tühjadesse ruutudesse täpselt samad kujundid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

9

SIHT:

Mäng "Matšimaal" - "Maja", "Tool"

Psühholoog kutsub lapsi üles panema need loenduspulkadega värvilisele taustale. Lapsed valivad ise oma taustavärvi .

Kujutlusvõime, taju, peenmotoorika arendamine.

Loenduspulkade komplektid, värvilise papi lehed ja pildid “Majast” ja “Toolist”.

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 10 (2. osa). Valige ja värvige sobiv objekt, mida tuleks tühjal ruudul kujutada. Selgitage valikut.

Areng

mõtlemine

Töövihik, pliiats

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Söödav - puuvillane, mittesöödav - istuge maha.

Areng

tähelepanu.

10

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 25 (2. osa). Joonistage tühjadesse ruutudesse täpselt samad kujundid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Ringmäng “Vastupidine sõna”(palliga)

päev - (öö)

Must - (valge)

Märg - (kuiv)

Naljakas - (kurb)

külm - (kuum)

kibe - (armas)

Uus - (vana)

sügav - (peenelt)

kaugel - (Sulge)

Osta - (müüa)

haige - (tervislik)

Start - (lõpp)

Areng

mõtlemine

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Lendab - ei lenda"

Saatejuht nimetab üksust. Kui see lendab, lehvitavad lapsed oma "tiibu" ja kui see ei lenda, peidavad nad oma "tiiva" käed selja taha.

Areng

tähelepanu

11

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 17 (2. osa). Värvige ainult need objektid, mis olid eelmisel lehel. Tõmba uuesti ilmuvatele piltidele ring ümber.

Areng

Töövihik, värvilised pliiatsid

Mäng “Lehelt leia ja nimeta kodu-, linnu- ja talilinde”

Lapsed peaksid teadma ja nimetama kõiki kodulinde, mitut talvitavat lindu ja linnusidujaid. Ja pilt on joonistatud; rähn, varblane, part, öökull, ristnokk, härjavits, vares ja hani.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Pildid lindude joonistega

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 27 (2. osa). Jätkake mustrit

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

12

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Kes on kiirem"

Sobitage pildid üldistava sõnaga: riided, mööbel, loomad jne.

Areng

mõtlemine

Pildid koos joonistega

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 5 (2. osa). Leia pildilt sama paat. värvige need ühesuguseks.

Areng

tähelepanu

Töövihik, värvilised pliiatsid

13

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Mis neist joonistest välja võib tulla?"

Areng

kujutlusvõime

Paber

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 6 (2. osa). Täitke paremal olevad üksused kõigi puuduvate detailidega.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

14

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 24 (1. osa). Milliseid esemeid on erinevatel aastaaegadel vaja? Ühendage objekt hooaja nimega.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik, pliiats

Mäng "Paigutage loenduspulkadest samad joonised"

Lapsed peaksid oskama loenduspulkadest lihtsaid kujundeid järjestada.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Loenduspulgad

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Harjutus: Tõmba ümber number "4".

Lapsed peavad numbrite ja tähtede hulgast ümber kirjutama numbri "4".

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

15

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine

Areng

mõtlemine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng. "Mõelge lugusid välja." Mõelge välja muinasjutte, et need tegelased ja esemed oleksid neis olemas. Lapsed peaksid suutma ise muinasjutte välja mõelda.

Kujutlusvõime arendamine

16

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 7. (2З osa). Värvige igas reas objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 18 (2. osa). Pidage meeles pilte ja vastavaid jooniseid.

Mälu arendamine

Töövihik

17

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Mis on ekstra"

Otsige pildilt üles lisaobjekt. Selgitage, miks see on üleliigne.

Areng

mõtlemine

Pildid esemete joonistega.

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Lõika akordioni moodi volditud paberist välja kujundid."

Lapsed peaksid suutma akordionina kokkuvolditud paberist välja lõigata sümmeetrilisi kujundeid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Värvilise paberi lehed, käärid

18

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Lk 26 (1. osa). Milline looduslik fenomen piltidel näidatud?

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Kord kummardasin

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Ta laiutas käed küljele

Ilmselt ma võtit ei leidnud

Et meile võti kätte saada

Peate seisma oma varvastel

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 24 (2. osa). Varjutage figuurid vastavalt näidisele.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

19

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 12 (2. osa). Asetage need kujundid tabelisse nii, et need paikneksid igas reas erinevalt.

Mõtlemise arendamine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Mis tujus poisid on?"

Mis tuju need poisid sinu arvates on? Kuidas nad oma emotsioone väljendavad? (Mida nad teevad?).

Lapsed peaksid oskama ära tunda ja nimetada inimeste emotsioone ja meeleolusid (üllatus, rõõm, hirm, solvumine, viha jne), mõtlema välja erinevaid lugusid inimestest ja kajastama neis nende suhtumist toimuvasse, andma õige hinnangu peategelaste tegevus ja sündmused.

Areng

kujutlusvõime

Joonistustega pildid erineva meeleoluga poistest.

20

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 7 (2. osa). Värvige igas reas olev objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, värvilised pliiatsid

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istuge, kaks - püsti

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Vanka-Vstanka nagu said

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 16 (2. osa). Pidage meeles tabelis olevaid pilte. Seejärel keera lehekülg.

Mälu arendamine

Töövihik

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 13 (2. osa). Võrrelge igas kaadris kahte objekti üksteisega. Nimeta kolm erinevust nende vahel.

Areng

mõtlemine

Töövihik

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istuge, kaks - püsti

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Vanka-Vstanka nagu said

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Täitke lahtrites olevad mustrid"

Lapsed peaksid suutma iseseisvalt joonistada lahtritesse mustreid, keskendudes proovile.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Kontrollitud märkmik, pliiats

22

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

"Mis võib nendest joonistest välja tulla?"

Lapsed peavad iga juhtumi kohta välja mõtlema mitu näidet, soovi korral saavad nad pilte joonistada.

Areng

kujutlusvõime

Paberileht, pliiats ja värviline pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istuge, kaks - püsti

Kõik tõstsid käed üles

Istus, tõusis, istus, tõusis püsti

Vanka-Vstanka nagu said

Ja siis nad hakkasid galopeerima

Nagu mu elastne pall

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 7 (2. osa). Värvige igas reas olev objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

23

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 19 (20. osa. Jäta meelde ja joonista sobivad kujundid.

Mälu arendamine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Pööras pead - see on "kaks"

Hüppa "neljale"

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Nimeta kõik pildil olevad marjad, puu- ja köögiviljad"

Lapsed peaksid teadma enamiku marjade, puu- ja juurviljade nimetusi.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Pildid

24

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.Lehekülg 13 (2. osa). Võrrelge igas kaadris kahte objekti üksteisega. Nimeta kolm erinevust nende vahel.

Areng

mõtlemine

Töövihik

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"

Pööras pead - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 6 (2. osa). Täitke parempoolne objekt kõigi puuduvate detailidega.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

25

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 28 (2. osa). Joonista figuurid

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"

Pööras pead - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Rõõmsameelne päkapikk".

Psühholoog näitab lastele päkapikku, kott käes. Lastel palutakse välja mõelda, mis päkapiku kotis on. Esiteks peavad lapsed leidma võimalikult palju vastuseid ühe kujuga koti kohta, seejärel omakorda teise kujuga kottide kohta. Seejärel mõtle välja lugu sellest, kuidas need esemed päkapiku kotti sattusid ja mis võib edasi juhtuda.

Areng

kujutlusvõime

Gnome, kott käes

26

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Pidage meeles, mis värvi iga objekt on"

Kata lehe ülaosa ja need pildid mälu järgi. Lapsed peavad meeles pidama kõigi esemete värve ja värvima allolevad pildid õigesti.

Mälu arendamine

Erinevad erinevat värvi esemed

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil tõusta - see on "üks kord"

Pööras pead - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

A) "Kes peidab end metsas?"

Otsige üles kõik loomad. Lapsed peavad kiiresti üles leidma ja nimetama kõik pildil olevad loomad.

B) "Loendage kõik pildil olevad liblikad."

Lapsed peavad leidma kaheksa liblikat.

Tähelepanu arendamine

Pildid

27

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Lisakaup"

"Leia igast reast "lisa" objekt"

Nimetage kõik muud üksused ühe sõnaga. Lapsed peavad leidma igast reast “lisa” ja tegema kokkuvõtte ülejäänud asjadest, näiteks: riided, toit, mööbel, töövahendid.

Areng

mõtlemine

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

A) Lk 27 (1. osa). Nimetage siia joonistatud linnud. mis linde sa tead?

B) Lk 27 (1. osa). Nimetage putukad.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik

28

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Võlur"

Kas saate piltide täiendamiseks kasutada värvilisi pliiatseid ja muuta need kujud heaks ja kurjaks võluriks? See ülesanne ei hinda mitte joonistuste kvaliteeti, vaid nende originaalsust, laste ideid ja võimet rõhutada võlurite kujutiste iseloomulikke erinevusi. Seda saab teha nende huulte ja kulmude kuju muutmisega; kolju või tähe lisamine võlukepile; riiete värvimine.

Areng

kujutlusvõime

Nõustaja joonis, värviline pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Tõstame käed üles

Ja siis langetame need alla

Ja siis hoiame teid lähedal

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiresti, kiiresti

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Pange loenduspulkadest välja samad joonised." Pange loenduspulkadest välja samad joonised.

Lapsed peaksid oskama loenduspulkade abil lihtsaid kujundeid teha.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Loenduspulgad

29

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lk 20 (2. osa). Pidage meeles vasakpoolses veerus olevaid arve. Seejärel katke need papilehega. Joonistage need kujundid mälu järgi üksteise kõrvale.

Mälu arendamine

Töövihik, pliiats ja värvipliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)

Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 14 (2. osa). Leia pildilt täpselt samad autod, mis alloleval raamil. Värvige need sama värvi.

Tähelepanu arendamine

Töövihik, värvilised pliiatsid

30

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

A) lk 29. IN alumine rida joonistage kujundid nii, et ruut jääks ringist vasakule ja kolmnurk oleks ringist paremal.

B) lk 29. Mis piltidelt puudu on? Lõpeta see ära.

Mõtlemise arendamine

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Mina kõnnin ja sina kõnnid – üks, kaks, kolm (astu paigale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seistes, kahe käega dirigeerimine)

Kõnnime ja laulame - üks, kaks, kolm (astu paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

Füüsilise stressi leevendamine

Muusikaline saate

Mäng "Jaga objektid kolme rühma"

Selgitage oma valikut. Poisid peavad kõik joonistatud objektid jagama kolme rühma: muusikariistad, spordi- ja koolitarbed.

31

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Muuda kujundid huvitavateks objektideks"

Värvige need.

Ruut, kolmnurk, ring, ristkülik.

Kujutlusvõime, taju arendamine, graafiliste oskuste parandamine.

Kujundid, värvilised pliiatsid

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

Füüsilise stressi leevendamine

Muusikaline saate

Mäng "Mis on pildil muutunud?"

Vaadake ülemist pilti hoolikalt. Seejärel katke see paberitükiga. Mis on alloleval pildil muutunud? Lapsed peavad iseseisvalt leidma alumisel pildil kõik muudatused.

Mälu arendamine

32

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 29 (2. osa). Pange pliiats prillidele, kuulake ja joonistage.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Jõudsime metsaniidule

Jalad kõrgemale tõstes

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja võsu

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

Lk 30 (1. osa). Nimetage nädalapäevad järjekorras. Igale kalendrilehele kirjuta nädalakohale vastav number.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine.

Töövihik, pliiats

33

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 3 (2. osa). Ringi see pildi osa igal real.

Areng

tähelepanu

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Mida kunstnik segas?"

Milles kunstnik valesti läks? Kas saate sarnaseid pilte teha?

Lapsed peavad iseseisvalt piltidel märkama kõike seda, mis tegelikkusele ei vasta.

Areng

mõtlemine

Pildid

34

SIHT: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lk 30 (2. osa). Jätkake mustreid.

Arendada peenmotoorikat ja koordinatsiooni;

Töövihik, pliiats

Füüsiline treening – soojendus (motoorne kõne)

Me lööme ülevalt üles

Plaksutame-plaksutame käsi

Oleme hetke-hetke silmad

Kehitame õlgu

Üks siin, kaks seal

Pöörake ennast ümber

Üks istus maha, kaks tõusid püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg olla hõivatud

füüsiline stress

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine.

Lk 21 (2. osa). Lugege vasakpoolses veerus olevad sõnad läbi, jätke need meelde ja katke need siis papitükiga. Ringi parempoolses veerus need sõnad, mis olid vasakul.

Areng

Töövihik, pliiats