Kaasaegne pedagoogiline teooria arvestab järgmisi aspekte. Avatud hariduse pedagoogilised aspektid

Ettekande kirjeldus Modern ped. slaidide abil pedagoogilise protsessi kujundamise teooriad ja kontseptsioonid

Kaasaegne ped. pedagoogilise protsessi kujundamise teooriad ja kontseptsioonid S. V. Smirnova, Ph.D. , juhataja Hariduse ja isiksusearengu osakond

Kaasaegne pedagoogiline protsess põhineb teooriatel, mis on kujunenud ja arenenud paljude sajandite jooksul. Peaaegu iga kaasaegne hariduse, koolituse ja isikliku arengu teooria "kasvab" välja mineviku psühholoogilistest ja pedagoogilistest ideedest ja kontseptsioonidest.

Minevikust... Esimesed katsed pedagoogilise protsessi teaduslikuks mõistmiseks olid tagasi Vana maailm. Seega on Platoni, Aristotelese, Sokratese, Demokritose ja teiste Vana-Kreeka filosoofide seisukohad haridusele laialt tuntud. Nende ideed vooruste kasvatamise kohta on aktuaalsed ka tänapäeval. Humanitaarteaduste arenedes arenes välja ka pedagoogiline teooria, mille eri suundi eristas märkimisväärne mitmekesisus. Niisiis, lähtudes J. -J. Rousseau kujundas vabahariduse teooria, mille põhiideed on lapse isiksuse vägivallatu kujundamine, tema loomulike kalduvuste arendamine. Täiesti erinevad väärtused on aluseks autoritaarsele kasvatusele, mille eesmärk on arendada lapses kuulekust ning peamisteks kasvatusvahenditeks on ähvardamine, järelevalve, keelamine ja karistamine. 20. sajandil V erinevad riigid arendatakse aktiivselt pedagoogilised süsteemid, mille keskmes on grupi kasvatuslik mõju indiviidile (J. Dewey, L. Kohlberg, R. Steiner jt). 1930.-1980. aastate kodupedagoogikas. Väga populaarseks sai individuaalkasvatuse teooria meeskonnas (A. S. Makarenko, S. T. Šatski, I. P. Ivanov, V. M. Korotov jt).

Kaasaegsed pedagoogilise protsessi põhiteooriad Reeglina esindavad need mitte ainult pedagoogiliste, vaid ka filosoofiliste, psühholoogiliste ja loodusteaduslike teooriate sünteesi. Tuntumate hariduse ja isiksuse arengu teooriate hulgas on pragmatism, neopositivism, neotomism ja biheiviorism. Nende teooriate ühine joon on nende humanistlik orientatsioon, keskendumine vaba, ennast arendava isiksuse kasvatamisele.

Pragmaatiline teooria Põhineb pragmatismi filosoofial (19. sajandi teine ​​pool - 20. sajandi algus), mis tunnustab kvaliteeti. peamine väärtus praktiline kasu. Pedagoogikas rakendas pragmaatilise filosoofia ideid kõige edukamalt J. Dewey (USA), kes lõi originaali. haridussüsteem. Pedagoogilise protsessi pragmaatilise teooria põhisätted: - kasvatus kui eluga kohanemine, õpetamise ja kasvatuse, kooli ja elu seos; — toetumine õppeprotsessis laste enda aktiivsusele, nende iseseisvuse julgustamine ja arendamine; - laste pedagoogilises protsessis läbiviidavate tegevuste praktiline orienteeritus ja kasulikkus; — hariduse sisu peaks olema täielikult määratud lapse huvidest. Selle teooria peamiseks puuduseks oli süstemaatiliste teadmiste tähelepanuta jätmine, mis 1960. a. tõi kaasa kriisi Ameerika koolisüsteemis.

Neopragmaatiline teooria 1970. aastatel muudeti pedagoogiline pragmatism kasvatuse ja isiksuse arengu teooriaks, mille olemus taandub indiviidi enesejaatamisele ja tugevdab pedagoogilise protsessi individualistlikku suunitlust. Selliste silmapaistvate neopragmatismi tegelaste, nagu A. Maslow, K. Rogers, A. Combs jt ideed moodustasid teoreetiline alus kaasaegne humanistlik pedagoogika. Neopragmatismis on I. P. Podlasy sõnul aga tõsine puudus: isikliku arengu piirangute täielik puudumine praktikas põhjustab sageli indiviidi võimetuse teiste inimestega arvestada.

Neopositivism (“uus positivism” ehk uus humanism) on filosoofiline ja pedagoogiline suund, mis püüab mõista teadus- ja tehnikarevolutsiooni põhjustatud nähtusi. See suund kujunes välja Platoni, Aristotelese ja Kanti eetiliste ideede alusel. Neopositivismi pedagoogika põhisätted (J. Wilson, L. Kohlberg jt): - väljakujunenud ideoloogiate tagasilükkamine hariduses, ratsionaalse mõtlemise kujundamine lapses; — haridussüsteemi humaniseerimine, aine-aineliste suhete loomine õpetaja ja õpilase vahel; - tingimuste loomine isiksuse vabaks arenguks, keeldudes manipuleerimast lapse käitumisega.

Eksistentsialism. . Eksistentsialism tunnistab isiksust kui maailma kõrgeimat väärtust ja kuulutab iga inimese ainulaadsust. Inimene on vaenulikus sotsiaalses keskkonnas, mis püüab muuta kõik inimesed ühesuguseks, mistõttu on ta sunnitud sellele vastu seisma, et säilitada oma eripära. Pedagoogika eksistentsialistlikku suunda esindavad paljud koolkonnad ja seda eristavad väga erinevad lähenemisviisid. Üldine funktsioon eksistentsiaalsed kasvatuskontseptsioonid seisnevad umbusalduses lapse isiksuse arengu pedagoogilise juhtimise võimaluste vastu (G. Marcel, W. Barrett, J. Kneller jt). Õpetaja roll on eksistentsiaalse pedagoogika esindajate sõnul ennekõike luua lapsele tingimused, milles ta saaks vabalt areneda.

Neotomism on religioosne ja filosoofiline õpetus, mis sai nime katoliku teoloogi ja mõtleja Thomas (Thomas) Aquino (XIII sajand) järgi. Neotomismi põhipositsioon on inimese kahetine olemus kui tema “materiaalsete ja vaimsete olemuste ühtsus”. Neotomismi pedagoogika (J. Maritain, W. McGucken, M. Casotti jt) kinnitab kasvatuses kristlikke ja universaalseid väärtusi (headuse, humanismi, aususe, ligimesearmastuse kasvatamine jne). Uustomism ei ole Venemaal laialt levinud, kuid see teooria on väga populaarne riikides, kus traditsiooniliselt on märkimisväärne osa koolidest roomakatoliku kiriku järelevalve all (näiteks Ladina-Ameerika riikides).

Biheiviorism Selle teooria järgi peaks isiksuse sihipärane kujunemine ja areng lähtuma viimaseid saavutusi humanitaarteadused. Klassikaline biheiviorism (J. Watson) rikastas pedagoogikateadust kontseptsiooniga reaktsiooni (käitumise) sõltuvusest stiimulist (“stiimul → reaktsioon”) Biheiviorism annab olulise panuse pedagoogilise protsessi ratsionaalsesse korraldamisse, arengusse. kaasaegseid tehnikaid ja tehnoloogia (biheivioristide üks paljutõotav rakendusarendus on programmeeritud õpe). Kasvatuse oluliste ülesannetena kaasaegne inimene Biheivioristid tõstavad esile teadusliku maailmavaate kujunemist, ratsionaalset mõtlemist, organiseeritust, distsipliini ja ettevõtlikkust. Pedagoogilise protsessi korralduses on olulisel kohal psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika ning elektroonilise arvutitehnoloogia kasutamine diagnostikaandmete töötlemisel.

Tänapäeval... Õpetajaameti ajalooline areng on toonud kaasa peamiste pedagoogiliste protsesside – õpetamise ja kasvatamise – diferentseerumise ja mõnikord ka vastandumise. Mõte, et “õpetaja õpetab ja kasvataja kasvatab”, on aga ekslik. Pedagoogilises protsessis toimub isiksuse kujunemine ja areng, mis on terviklik tervik. Õpilase isiksuse terviklikkus eeldab objektiivselt seda mõjutavate protsesside terviklikkust. Integraalse pedagoogilise protsessi teooria väljatöötamist nõukogudejärgsel perioodil seostatakse eelkõige V. A. Slastenini teadusliku koolkonnaga.

Holistiline pedagoogiline protsess on pedagoogilise protsessi kõrgeim arengutase, mida iseloomustab kõigi selle komponentide ühtsus ja harmooniline koostoime. Sisu poolest realiseerub pedagoogilise protsessi terviklikkus, peegeldades hariduse eesmärgis ja sisus nelja elemendi suhet: teadmised - teoreetiline teave, mis sisaldab üldistatud ja süstematiseeritud kujul inimkonna kogutud kogemusi (sealhulgas teadmisi kasvatusmeetodite kohta). tegevus); oskused ja vilumused, mis esindavad kogemusi teadmiste rakendamisel valmisalgoritmide abil toimingutes; kogemusi loominguline tegevus— uutes olukordades tegutsemise kogemus, kui algoritm pole ette teada; emotsionaalse-väärtusliku ja tahtelise suhtumise kogemus meid ümbritsevasse maailma. Nende elementide omavahelises seoses realiseerub pedagoogilise protsessi põhifunktsioonide ühtsus: kasvatuslik, arendav ja kasvatuslik.

Pedagoogilise mõtlemise sajandite arengu jooksul loodud lähenemisviiside mitmekesisus pedagoogilise protsessi olemusele, sisule ja korraldusele kajastub tänapäevastes pedagoogilise protsessi alusteooriates.

Õppeprotsess põhineb psühholoogilistel ja pedagoogilistel kontseptsioonidel, mida sageli nimetatakse ka didaktilisteks süsteemideks. Didaktiline süsteem on elementide kogum, mis moodustavad ühtse tervikliku struktuuri ja aitavad saavutada õppeeesmärke. Eristada saab kolme didaktilist kontseptsiooni: traditsioonilised, pedotsentrilised ja kaasaegsed didaktilised süsteemid.

Traditsioonilises haridussüsteemis on domineeriv roll õpetamisel ja õpetaja tegevusel. See koosneb selliste õpetajate nagu J. Komensky, I. Pestalozzi didaktilistest kontseptsioonidest. Koolituse struktuur koosneb traditsiooniliselt neljast etapist: esitlus, mõistmine, üldistus, rakendamine. Õppeprotsessi loogika seisneb selles, et liigutakse materjali esitamiselt selgitamise kaudu teadmiste mõistmise, üldistamise ja rakendamiseni. 20. sajandi alguseks kritiseeriti seda süsteemi autoritaarsuse, raamatulikkuse, lapse vajadustest ja huvidest ning elust isolatsiooni pärast, selle pärast, et selline õppesüsteem kannab lapsele ainult valmis teadmisi, kuid ei aita kaasa mõtlemise, aktiivsuse, loovuse arengule ning pärsib õpilase iseseisvust. Seetõttu sündisid 20. sajandi alguses uued lähenemised.

Pedotsentrilises kontseptsioonis on peamine roll lapse tegevusel. See lähenemine põhineb Ameerika koolitaja D. Dewey ja G. Kershensteini töökooli süsteemil. Seda kontseptsiooni nimetatakse pedotsentriliseks, kuna Dewey tegi ettepaneku ehitada õppeprotsess lähtuvalt lapse vajadustest, huvidest ja võimetest, püüdes arendada laste vaimseid võimeid ja erinevaid oskusi, õpetades neid "töö-, elukoolis". kui õppimine on iseseisev, loomulik, olemuselt spontaanne ja õpilased saavad teadmisi oma spontaanse tegevuse, s.o "tegemise kaudu õppimise" käigus.

Kaasaegne didaktikasüsteem lähtub sellest, et mõlemad pooled – õpetamine ja õppimine – moodustavad õppeprotsessi. Kaasaegse didaktika kontseptsiooni loovad sellised valdkonnad nagu programmeeritud, probleemõpe, arendav õpe (P. Galperin, L. Zankov, V. Davõdov), pedagoogiline tehnoloogia, koostööpedagoogika.

Kolm kasvatuspõhimõtete rühma: - põhimõtete rühm, mis määratleb nõuded hariduse eesmärkidele ja sisule (hariduse humanistliku orientatsiooni põhimõte indiviidi arengule; hariduse fookus kultuuri arendamisele, väärtushinnangutele). ühiskonna käitumisnormid; hariduse seos elu ja tööga) - väärtus-sisulised põhimõtted; - põhimõtete rühm, mis määratleb nõuded kasvatusmeetoditele (kasvatustegevuse põhimõte; indiviidi tegevusel põhinev kasvatus; meeskonnas ja meeskonna kaudu kasvatus; kombinatsioon pedagoogiline juhtimine kasvatatute initsiatiivil ja initsiatiivil; austus haritavate vastu koos nõudlikkusega nende suhtes; inimese positiivsetel omadustel põhinev haridus) – pedagoogilised põhimõtted; - põhimõtete rühm, mis määratleb mõned sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused, mis tagavad kasvatusprotsessi (vanuse ja vanuse arvestamise põhimõte individuaalsed omadused; nõuete ühtsus lasteaed, koolid, avalik) – sotsiaalpsühholoogilised põhimõtted.

Pedagoogika funktsioonid Pedagoogikateadus täidab samu ülesandeid nagu iga teine ​​teadusdistsipliini: uuritavate reaalsusnähtuste kirjeldamine, selgitamine, ennustamine, samuti nende ümberkujundamine. Pedagoogikateaduse üldteoreetiline funktsioon on pedagoogilise protsessi seaduspärasuste teoreetiline analüüs. Teadus kirjeldab pedagoogilisi fakte, nähtusi, protsesse, selgitab, milliste seaduste järgi, mis tingimustel, miks need tekivad, ja teeb järeldusi. Pedagoogika prognostiline funktsioon seisneb pedagoogilise reaalsuse arengu mõistlikus prognoosimises (milliseks kujuneb näiteks tulevikukool, kuidas muutub õpilaste arv jne). Teaduspõhisele prognoosile tuginedes saab võimalikuks enesekindlam planeerimine. Haridusvaldkonnas on teadusprognooside tähendus äärmiselt suur, sest oma olemuselt on haridus suunatud tulevikku. Pedagoogika praktiline (transformeeriv, rakenduslik) funktsioon seisneb selles, et fundamentaalsete teadmiste põhjal täiustatakse pedagoogilist praktikat, töötatakse välja uusi õppe- ja kasvatusmeetodeid, -vahendeid, -vorme, -süsteeme. Haridusstruktuuride juhtimine.

Pedagoogikateaduste süsteem I. Üldpedagoogika - See on põhiteaduslik distsipliin, mis uurib inimeste kasvatamise ja koolituse üldseadusi, arendades haridusprotsessi aluseid igat tüüpi ja tüüpi haridusasutustes. Üldpedagoogika sisaldab nelja suurt osa. Viimastel aastakümnetel on nende osade materjali maht sedavõrd suurenenud, et neid hakati eristama eraldiseisvate iseseisvate teadusdistsipliinidena: 1. Pedagoogika üldised alused 2. Õppeteooria (didaktika) 3. Kasvatusteooria 4. Õppetöö juhtimine. haridussüsteemid

II. Vanusepedagoogika on pedagoogikateaduste erirühm, mis uurib kasvatustegevuse spetsiifikat teatud piires vanuserühmad. Vanusepedagoogikasse on tavaks lülitada: 1. Eelkooli (lasteaia) pedagoogika 2. Koolieelse pedagoogika 3. Koolipedagoogika 4. Täiskasvanute pedagoogika ja andragoogika 5. Professionaalne pedagoogika. tehniline haridus 6. Keskkoolide pedagoogika 7. Kõrgkoolide pedagoogika

III. Eripedagoogika (paranduspedagoogika, defektoloogia) on teadus, mis uurib füüsilise ja vaimse puudega inimeste kasvatus- ja koolitusmustreid. Defektoloogia koostis sisaldab järgmist teaduslikud distsipliinid: 1. Kurtide pedagoogika on teadus, mis uurib kuulmispuudega ja kurtide laste õpetamise ja kasvatamise mustreid. 2. Tüflopedagoogika on teadus, mis uurib pimedate ja nägemispuudega laste õpetamise ja kasvatamise mustreid. 3. Oligofrenopedagoogika on teadus, mis uurib vaimse alaarenguga laste treenimise ja kasvatuse mustreid. 4. Logopeedia on teadus, mis uurib kõnearengu häireid, aga ka võimalusi nende ületamiseks ja ennetamiseks. IV. Konkreetsed (aine)meetodid on pedagoogikateaduste erirühm, mis uurib konkreetsete akadeemiliste distsipliinide õpetamise ja õppimise mustreid igat tüüpi haridusasutustes. V. Pedagoogikaajalugu on teadus, mis uurib õpetamis- ja kasvatuspraktika, pedagoogiliste teooriate, üld- ja erimetoodiliste kontseptsioonide teket ja arengut erinevatel ajaloolistel ajastutel ja perioodidel. Pedagoogika ajaloo tundmine on vajalik selleks, et paremini mõista praegu käsitletavaid probleeme.

Sotsiaalsed vajadused tuuakse ellu ja arenevad nendeks Hiljuti järgmisi pedagoogika harusid: 1. Võrdlev pedagoogika on teadus, mis tegeleb hariduse analüüsi ja võrdlemisega erinevates riikides. 2. Tööstuspedagoogika: 1. Sõjandus, 2. Sport, 3. Tööstus, 4. Inseneriteadus, 5. Teater, 6. Muuseum jne 3. Etnopedagoogika on teadus, mis uurib erinevate rahvusrühmade haridusprotsessi iseärasusi. 4. Perepedagoogika. 5. Kasvatusfilosoofia. 6. Sotsiaalpedagoogika jne.

Järjepidevus ja järjepidevus haridusprogrammid erinevad tasemed ◦ Mis on täiendusõpe? ◦ Elukestev õpe ◦ Pedagoogika ja andragoogika ◦ Haridusprogrammid Pedagoogika põhimõtted: Loodusega vastavuse põhimõte - ehitada pedagoogiline protsess vastavalt õpilaste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele; - tunda õpilaste võimeid määravaid proksimaalse arengu tsoone, toetuda neile haridussuhete korraldamisel; -suunama pedagoogilist protsessi eneseharimise, eneseharimise, enesetreeningu kujunemisele.

Pedagoogika põhimõtted: Humaniseerimise põhimõte on suhete humaniseerimine õpilaste vahel ja õpetajatega, kui pedagoogiline protsess põhineb õpilase kodanikuõiguste täielikul tunnustamisel ja tema austamisel. Terviklikkuse põhimõte on pedagoogilise protsessi kõigi komponentide ühtsuse ja omavahelise seotuse saavutamine. Demokratiseerimise põhimõte on anda pedagoogilises protsessis osalejatele teatud vabadused enesearenguks, eneseregulatsiooniks ja enesemääramiseks, enesekoolituseks ja eneseharimiseks. Kultuurilise vastavuse põhimõte on keskkonna kultuuri (rahvuse, riigi, piirkonna kultuuri) maksimaalne kasutamine kasvatuses ja hariduses.

Andragoogika põhimõtted: Andragoogika põhimõtete kohaselt on täiskasvanud õppijal õppeprotsessis juhtiv roll. Olles küps isiksus, seab ta konkreetsed õpieesmärgid ning püüdleb iseseisvuse, eneseteostuse ja omavalitsuse poole. Andragoogika rakendab vanimat õpetamisvalemit – me ei õpi mitte kooliks, vaid eluks. Prioriteedi põhimõte iseseisev õppimine. See põhimõte annab täiskasvanule võimaluse rahulikult tutvuda õppematerjalidega, õppida pähe termineid, mõisteid, klassifikatsioone ning mõista nende rakendamise protsesse ja tehnoloogiaid. Kaasaegne kaugõpe pakub selles olulist abi.

Õpilase ühistegevuse põhimõte klassikaaslaste ja õpetajaga ettevalmistuse ajal ja õppeprotsessis. Põhimõte kasutada õpilase olemasolevat positiivset elukogemust (eelkõige sotsiaalset ja erialast), praktilisi teadmisi, oskusi ja vilumusi õppimise alusena ja uute teadmiste vormistamise allikana. See põhimõte põhineb aktiivsetel õppemeetoditel, mis stimuleerivad õpilaste loovtööd. Teisalt tuleks tähelepanu pöörata individuaalsele tööle – tööde kirjutamisele, nagu konspektid, juhtumid, metoodiliste diagrammide ja kirjelduste koostamine. Õppe valikulisuse põhimõte. See tähendab, et õpilasele antakse vabadus valida eesmärgid, sisu, vormid, meetodid, allikad, vahendid, ajastus, aeg, koht ja õpitulemuste hindamine.

Vananenud kogemuste ja isiklike hoiakute korrigeerimise põhimõte, mis takistab uute teadmiste kujunemist. Kasutada võib nii erialast kui ka sotsiaalset kogemust, mis läheb vastuollu tolleaegsete nõuete ja ettevõtte eesmärkidega. Näiteks võib kõrgelt kvalifitseeritud spetsialist kalduda individuaalselt töötama, isiklikke teadmisi varjama ja uusi asju tagasi lükkama, nähes neis ohtu oma isiklikule heaolule. Sellistel juhtudel on vajalikud vestlused, veenmine tavapärase ebakõlas, uute seisukohtade kujundamine, uute vaatenurkade avalikustamine jne, s.t. haridustegevus. Individuaalse lähenemise põhimõte õppimisele on õpilase isiksuse hindamine, tema ametialase tegevuse, sotsiaalse staatuse ja meeskonnas valitsevate suhete olemuse analüüs.

Refleksiivsuse põhimõte. See põhimõte põhineb õppija teadlikul suhtumisel õppimisse, mis omakorda on suur osa õppija enesemotivatsioonist. Õpitulemuste vastavuse põhimõte õpilase praktilisele tegevusele. Süstemaatilise treeningu põhimõte. See seisneb koolituse eesmärkide ja sisu vastavuses selle vormide, meetodite, õpetamisvahendite ja tulemuste hindamisega. Õpitulemuste uuendamise põhimõte (nende kiire kasutamine praktikas). Õpilase arengu põhimõte. Koolitus peaks olema suunatud inimese täiustamisele, iseõppimisvõimete loomisele ja uute asjade mõistmisele inimese praktilises tegevuses.

Haridusprogrammide järjepidevus ja järjepidevus (FZ-273) Haridussüsteem loob tingimused elukestvaks õppeks põhiharidusprogrammide ja erinevate lisaharidusprogrammide rakendamise kaudu, pakkudes võimalust omandada samaaegselt mitut haridusprogrammi, samuti võttes arvesse olemasolevat haridust. , kvalifikatsioon, praktiline kogemus hariduse omandamisel . Järjepidevus ja järgnevus eeldavad ühtse hariduse eesmärkide ja sisusüsteemi väljatöötamist ja omaksvõtmist läbi kogu õppekäigu lasteaiast prof. koolitust. Süsteem Üldharidus(koolieelne, alg-, põhi-, keskharidus), + kutse + täiendav Täiendõpe lastele ja täiskasvanutele viib ellu täiendavaid üldharidusprogramme (jaotatud üldarengu- ja eelkutseõppe programmideks) Täiendavat kutseõpet viiakse läbi täiendavate erialaprogrammide rakendamise kaudu ( täiendkoolitus ja erialane ümberõpe).

Pedagoogika metoodika mõiste ja metodoloogilised põhimõtted Metoodika on "teoreetilise ja praktilise tegevuse korraldamise ja konstrueerimise põhimõtete ja meetodite süsteem." Üks peamisi metodoloogilisi printsiipe on süsteemne lähenemine, mille põhiolemus seisneb selles, et suhteliselt sõltumatuid komponente ei käsitleta mitte eraldiseisvana, vaid nende vastastikuses seoses, süsteemis teistega. Personaalne lähenemine pedagoogikas kinnitab ideid inimese kui indiviidi sotsiaalsest, aktiivsest ja loomingulisest olemusest. Tegevuslähenemine. On kindlaks tehtud, et aktiivsus on isikliku arengu alus, vahend ja määrav tingimus. See asjaolu tingib vajaduse rakendada pedagoogilises uurimistöös ja praktikas isiklikuga tihedalt seotud tegevuskäsitlust.

Polüsubjektiivne (dialoogiline) lähenemine tuleneb sellest, et inimese olemus on palju rikkam, mitmekülgsem ja keerulisem kui tema tegevus. See ei ammendu sellest, seda ei saa taandada ja sellega samastuda. Kulturoloogiline lähenemine kui konkreetne teaduslik metoodika pedagoogilise reaalsuse tunnetamiseks ja ümberkujundamiseks põhineb aksioloogial - väärtusõpetusel ja maailma väärtusstruktuuril. Etnopedagoogiline lähenemine. Laps elab ja õpib kindlas sotsiaalkultuurilises keskkonnas ning kuulub kindlasse etnilisse rühma. Antropoloogilise käsitluse arendas ja põhjendas esmalt K. D. Ushinsky. Tema arusaama järgi on see kõigi humanitaarteaduste andmete süsteemne kasutamine ja nende arvestamine pedagoogilise protsessi ülesehitamisel ja rakendamisel. Aksioloogiline (väärtus)käsitlus pedagoogiliste nähtuste uurimisel. Inimene on pidevalt hetkesündmustele ideoloogilise (poliitilise, moraalse, esteetilise jne) hinnangu, ülesannete püstitamise, otsuste otsimise ja langetamise ning nende elluviimise olukorras.

Humanismi ideed kui kaasaegse pedagoogika alus Humanistlik maailmavaade kui üldistatud vaadete, uskumuste ja ideaalide süsteem on üles ehitatud ühe keskuse – inimese – ümber. Kui humanism on teatud maailmavaadete süsteemi aluseks, siis just inimene osutub süsteemi kujundavaks teguriks, humanistliku maailmavaate tuumaks. Pealegi ei sisalda tema hoiak mitte ainult hinnangut maailmale kui objektiivsele reaalsusele, vaid ka hinnangut oma kohale ümbritsevas reaalsuses. Järelikult just humanistlikus maailmapildis leiavad väljenduse mitmekesised hoiakud inimesesse, ühiskonda, vaimsetesse väärtustesse, tegevusse, s.t sisuliselt kogu maailma kui terviku suhtes.

Sotsialiseerumine ja haridus. Sotsialiseerumise olemus Haridus on osa sotsialiseerumisprotsessist ja seda peetakse sihipäraseks ja teadlikult kontrollitud sotsialiseerimiseks (perekondlik, usuline, kooliharidus). Haridus toimib ainulaadse mehhanismina sotsialiseerumisprotsessi kiirendamiseks. Hariduse abil ületatakse või nõrgendatakse sotsialiseerumise negatiivseid tagajärgi ning sellele antakse humanistlik suunitlus. Sotsialiseerumistegurite klassifikatsioon A. V. Mudriku järgi. Ta tuvastas peamised sotsialiseerumistegurid, ühendades need kolme rühma: - makrotegurid, mis mõjutavad kõigi planeedi elanike või teatud riikides elavate väga suurte inimrühmade (kosmos, planeet, maailm, riik, ühiskond, riik) sotsialiseerumist;

— mesofaktorid — rahvuse (etnilise kuuluvuse) järgi määratletud suurte inimrühmade sotsialiseerumise tingimused; asukoha ja asustustüübi järgi (piirkond, küla, linn, alevik); kuuludes teatud meediakanalite (raadio, televisioon, kino jne) auditooriumi; - mikrofaktorid - sotsiaalsed rühmad millel on otsene mõju konkreetsetele inimestele (perekond, eakaaslaste rühmad, mikroühiskond, organisatsioonid, kus sotsiaalkasvatust teostatakse – hariduslik, erialane, avalik jne).

Sotsialiseerumise oluline tegur on asustuse tüüp, kus elavad tänapäeva lapsed, noorukid, noormehed ja täiskasvanud. Venemaa kõige tüüpilisemad asulad on linnad ja külad (külad), linnad. Linnaelanike ja külaelanike elustiil on erinev. Erinevused linna ja küla sotsiaalmajanduslikes, sotsiaalpsühholoogilistes, kultuurilistes ja looduslikes elutingimustes on reaalsed eeldused omanäoliste tunnuste ilmnemisel nende elanike käitumises. Neid tunnuseid tuleb kasvatusteoorias ja -praktikas arvestada.

Perekonna sotsiaalne staatus on määratletud juba ammu ja üheselt: olla sotsialiseerumise põhitegur. Kõige aktsepteeritud perekonna määratlus on iseloomustada seda kui kogukonda, mis põhineb perekondlikel tegevustel, mida ühendavad abielu ja lapsevanemaks olemise sidemed. Sotsioloogid usuvad, et 20. saj. toimus perekonna funktsioonide "pealtkuulamine", st perekond omastas endale hulga teiste funktsioone sotsiaalsed institutsioonid(hariduslik, juriidiline, teenindus, vaba aeg jne). Seega on perekonna mittespetsiifilised funktsioonid: vara ja staatuse kogumine ja üleandmine, tootmise ja tarbimise korraldamine, majapidamine; pereliikmete tervise ja heaolu eest hoolitsemisega seotud vaba aja tegevuste korraldamine, stressi maandada aitav mikrokliima ning iga pereliikme areng.

Perekonna mittespetsiifilised funktsioonid võivad erinevatel ajalooetappidel dramaatiliselt muutuda, kitsenedes, laienedes, muutudes või isegi kadudes. Perekond kui sotsialiseerumisinstitutsioon on läbi teinud ja toimub jätkuvalt olulisi muutusi. Seetõttu näitavad nad perekonda iseloomustades, millisele mudelile see vastab - traditsioonilisele või kaasaegsele. Traditsioonilistel peredel on perekondlik organisatsioon, samas kui kaasaegsed pered eelistavad klanni väärtustele majanduslikke ja isiklikke huve.

Lapse sotsialiseerumise asendamatuks tingimuseks on tema suhtlus eakaaslastega, mis areneb sellistes väikestes rühmades nagu lasteaiarühmad, kooliklassid, mitmesugused mitteametlikud laste- ja juunioride ühendused. Igal väikesel rühmal on oma ainulaadne "mosaiik" inimestevahelised suhted. Kuid ükskõik kui väikesed rühmad üksteisest inimestevahelistes suhetes ka ei erineks, kannavad nad alati endas suurtele sotsiaalsetele gruppidele omaste käitumisstereotüüpide, normide, suhtlusomaduste ja “keele” mõju.

Pedagoogiline suhtlus Kaasaegne pedagoogika muudab oma juhtpõhimõtteid. Autoritaarses pedagoogikas omaks võetud aktiivne ühekülgne mõjutamine asendub interaktsiooniga, mis põhineb õpetajate ja õpilaste ühistegevusel. Selle peamised parameetrid on suhe, vastastikune aktsepteerimine, toetus, usaldus. Pedagoogilise suhtluse isikliku poole kõige olulisem omadus on võime üksteist mõjutada ja teha tõelisi transformatsioone mitte ainult kognitiivses, emotsionaalses-tahtlikus, vaid ka isiklik sfäär. Pedagoogilise interaktsiooni humanistlik tehnoloogia tunneb ära suhtlemise kõige olulisem tingimus ja isikliku arengu vahend. Pedagoogilise suhtluse stiil viitab õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse individuaalsetele tüpoloogilistele tunnustele; õpetaja ja õpilaste vahelise suhte olemasolev iseloom; õpetaja loominguline individuaalsus; õpilaste omadused. Pedagoogiliste suhtlusstiilide üldtunnustatud klassifikatsioon on nende jaotus autoritaarseks, demokraatlikuks ja lubavaks.

Inimestevaheliste suhete parandamise viisid. Inimestevaheliste suhete parandamisele aitavad kaasa järgmised tingimused: - vahetute pedagoogiliste eesmärkide seadmine töös iga õpilasega; — vastastikuse hea tahte ja vastastikuse abi õhkkonna loomine; - tuua laste ellu positiivseid tegureid, mis laiendavad nende poolt tunnustatud väärtuste ulatust ja suurendavad austust universaalsete inimlike väärtuste vastu; — õpetajapoolse teabe kasutamine meeskonna ülesehituse, klassis erinevatel ametikohtadel töötavate õpilaste isikuomaduste kohta; - korraldada ühistegevusi, mis tugevdavad laste kontakte ja loovad ühiseid emotsionaalseid elamusi; - õpilasele abi osutamine õppe- ja muude ülesannete täitmisel, kõigi õpilaste õiglane, võrdne kohtlemine ja objektiivne hindamine sõltumata juba väljakujunenud inimestevahelistest suhetest, edukuse hindamine mitte ainult haridustegevus, aga ka selle muudel vormidel; — kollektiivsete mängude ja muude ürituste korraldamine, mis võimaldavad õpilasel end positiivselt, võõrast küljest väljendada; — võttes arvesse selle rühma eripära, kuhu õpilane kuulub, selle hoiakuid, püüdlusi, huvisid ja väärtusorientatsioone.

Riiklik-avalik juhtimine ühe eristavad tunnused Kaasaegse haridussüsteemi areng on üleminek riiklikult hariduse juhtimiselt riiklikult avalikule juhtimisele. Riikliku ja avaliku hariduskorralduse põhiidee on ühendada riigi ja ühiskonna jõupingutused haridusprobleemide lahendamisel, anda õpetajatele, õpilastele ja vanematele rohkem õigusi ja vabadusi õppe sisu, vormide ja korraldamise viiside valikul. haridusprotsess, valimisel erinevat tüüpiõppeasutused. Inimese õiguste ja vabaduste valik muudab inimese mitte ainult hariduse objektiks, vaid ka tema aktiivseks subjektiks, otsustades iseseisvalt tema valiku paljude haridusprogrammide, haridusasutuste ja suhtetüüpide hulgast. Haridusjuhtimise riiklik olemus väljendub ka selles, et juhtorganid järgivad riiklikke garantiisid Venemaa kodanike õiguste kohta haridusele, olenemata rassist, rahvusest, keelest, soost, vanusest, tervislikust, sotsiaalsest, varalisest ja ametlik seisukoht, sotsiaalne päritolu, elukoht, suhtumine religiooni, tõekspidamised.

Riikliku õppeasutuse ajaloost Väljend "riiklik-avalik juhtimine" kui üldiselt oluline pedagoogikakategooria meie riigis sai tunnustuse 1988. aastal pärast NLKP Keskkomitee veebruaripleenumit, mis viitas avalike nõukogude loomise otstarbekusele. koolides ja kutsekoolides hulgast õpetajaskond, õpilased, nende vanemad, üldsuse tootmismeeskondade esindajad. Olles põhimõtteliselt vastu võtnud üldkeskhariduse kontseptsiooni ja määrused Keskkool, Üleliidulisel haridustöötajate kongressil (detsember 1988) märgiti, et hariduse ümberkorraldamise prioriteetseks suunaks on riiklikult avalik-õigusliku haridusasutuste juhtimise süsteemi loomine.

Hariduse eestkoste riikliku ja riikliku juhtimise ajaloolised vormid. Riikliku hariduse eestkoste kehtestamine toimus 1804. aasta dekreedi järgi, mil Venemaa jagati kuueks hariduspiirkonnaks, mille etteotsa määrati usaldusisik. Usaldusisiku ametikoht oli riigi omandis, rangelt reguleeritud ja selle täitmine ei olnud vabatahtliku avaliku osaluse iseloomuga. Hoolekogud arutasid linnaosa haridusasutuste toimimist ja nende rahalist toetamist, uurisid ametialaste rikkumiste juhtumeid, kinnitasid õpetajate ja kasvatajate ametikohtadele määramise ja palju muud. Riigi osalemine eestkoste ja heategevuse süsteemi loomisel Venemaal võimaldas välja töötada ja laialdaselt rakendada mehhanismi kõigi klasside kodanike vabatahtlikuks osalemiseks haridusprobleemide lahendamises, lõi selles valdkonnas soodsa koostööõhkkonna. väljendades samal ajal oma tunnustust ja toetust kodanikualgatusele. Nõukogude perioodil asendati eestkoste osaliselt tööstusettevõtete, sõjaväeosade ja organisatsioonide õppeasutuste patrooniga, mida reguleerisid 1958. ja 1984. aastal välja antud dekreedid ja määrused.

Riiklike õppeasutuste ajaloolised vormid Kooli omavalitsus ja kaasvalitsus. Mõtteid omavalitsuse võimalusest gümnaasiumides klassiruumis korra tagamise näol väljendas M. V. Lomonosov. Koolide omavalitsuse ja kaasvalitsemise elemendid ilmnesid 19. sajandi lõpul – 20. sajandi alguses Venemaal õppeasutustes eragümnaasiumide, kommertskoolide, "uute koolide" tegevuses ning S. T. loodud asutustes. Shatsky ja teised edumeelsed õpetajad. Kooli omavalitsuse arendamise peamiseks tingimuseks on kõigi antud kooli pedagoogilises protsessis osalejate meeskonna loomine õppeasutuses. Nõukogude kooli demokratiseerumisprotsess 20. sajandi 20ndatel tõi välja omavalitsusliku kooli idee. Laste omavalitsuse õige korraldusega õpetaja roll järk-järgult väheneb, õpetajate ja kasvatajate väliselt mõjult omavalitsuse korraldamisel nihkub see õpilaste enesearengu sisemistele protsessidele. Omavalitsus tekib koolinoorte endi tegevuse, nende algatusvõime tulemusena ja saab järk-järgult kõigi laste elude aluseks. Nende sätete praktiliseks rakendamiseks oli F. M. Dostojevski nimelise kool-kommuuni (SHKID) tegevus, asutused, kus A. S. Makarenko töötas, Hariduse Rahvakomissariaadi eksperimentaalsed näidisasutused jne. Kooli omavalitsus, hiljem pärast 1931. aastat kaotas oma kasvatusliku tähenduse, muutub see väikeseks osaks teenistustööst koolis või “juhtimismänguks”, simuleerides laste osalemist kooli juhtimises.

Riikliku õppeasutuse ajaloost 1993. aasta föderaalseadus "Haridus": artikkel 35 "Valitsushaldus". ja munitsipaalharidusasutused": 2. Riigi- ja munitsipaalharidusasutuste juhtimine lähtub käsu ühtsuse ja kollegiaalsuse põhimõtetest. Haridusasutuse omavalitsuse vormid on õppeasutuse nõukogu, hoolekogu, üldkoosolek, pedagoogiline nõukogu ja muud vormid. Õppeasutuse omavalitsusorganite valimise kord ja nende pädevus määratakse kindlaks õppeasutuse põhikirjaga. 3. Riigi või munitsipaalõppeasutuse vahetut juhtimist teostab vastava õppeasutuse juht, direktor, rektor või muu juht (administraator), kes on läbinud vastava atesteerimise.

Riiklike õppeasutuste ajaloost võeti vastu Vene Föderatsiooni presidendi 31. augusti 99. aasta määrus nr 1134 “Täiendavate meetmete kohta haridusasutuste toetamiseks Vene Föderatsioonis”, et arendada välja riiklikud-avalikud juhtimisvormid. haridusvaldkonda ning kaasata õppeasutuste tegevuse toetamiseks täiendavalt eelarveväliseid rahalisi vahendeid; Vabariigi Valitsuse määrus 10.12.99 nr 1379 “Õppeasutuse hoolekogu moodustamise ühtsete eeskirjade kinnitamise kohta” presidendi 31.08.99 määruse nr 1134 täitmisel; Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani deklareerib, et “. . . tänapäevastes tingimustes ei saa haridus enam jääda sisemise isolatsiooni ja isemajandamise seisundisse. . . ; Riiklik projekt"Haridus"

2002. aasta riikliku õppeasutuse ajaloost - föderaalse kutseõppeasutuse raames otsiti tõhusaid mudeleid avalikkuse osalemiseks koolijuhtimises. 2005 - Venemaa kuues piirkonnas töötati välja ja testiti koolide nõukogu liikmetele mõeldud haridusprogramme ning haridus- ja metoodilisi komplekse. 2006 – viidi ellu projekt, et valmistada ette EKP nõukogu mudelite laiemat ja laialdasemat kasutuselevõttu ning koolijuhtide koolitust.

Riikliku Õppeasutuse ajaloost VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM 27. aprilli 2004. a KIRI N AF-144 OU, HARIDUSJUHTIMISE ORGANITE ALGATUSE TOETAMISE KOHTA NENDE KINNITAMISEKS Haridus ja teadus Venemaa Föderatsioon usub, et avalikkuse osaluse tugevdamine haridusasutuste juhtimises on vene hariduse arengu üks olulisemaid suundi. Haridusasutuste juhtimise demokraatliku, riiklik-avalikkuse arendamiseks üldharidussüsteemis kaasata laialdaselt professionaalse õpetajaringkonna esindajaid, õpilaste vanemaid (seaduslikke esindajaid), õppeasutuse lõpetanuid ja kohaliku omavalitsuse esindajaid. avalikkus haridusasutuste juhtimises, palun toetada üldharidusasutuste ja valla ametiasutuste haridusjuhtimise algatust õppeasutuste nõukogude mudeli katsetamiseks. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium osutab haridusasutustele ja haridusasutustele nende töös asjakohast õiguslikku, metoodilist ja organisatsioonilist abi.

Riikliku õppeasutuse ajaloost Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi õpetuskiri 14. mai 2004 N 14 -51 -131/13 (tüüpsäte nõukogu kohta) „Õppeasutuse nõukogu on kollegiaalne kooli omavalitsuse organ, millel on kooli põhikirjaga määratud volitused asutuse toimimise ja arengu küsimuste lahendamiseks.

Riikliku õppeasutuse 2006. aasta ajaloost on PVO konkursid kehtestanud koolidele vajalikuks nõudeks riigi haldusorgani olemasolu ja avaliku aruande. 2007 - PNPO raames antakse konkurentsipõhiselt riiklikku toetust Vene Föderatsiooni moodustavatele üksustele, kes rakendavad CPMO-d. Üks suundadest on GOU. 2008-2009 — hariduse moderniseerimise laiaulatusliku projekti (CPME) raames on välja kuulutatud piirkondlike haridussüsteemide seire. Projekt viidi ellu konkursi alusel 10 Vene Föderatsiooni piirkonnas.

Riikliku Õppeasutuse ajaloost „Vene Föderatsiooni valitsuse tegevuse põhisuunad aastani 2012“ 17.11.2008 nr 1663-r: „...Avalike ja riiklike juhtimisvormide laialdane juurutamine üldharidussüsteemis tagatakse omavalitsusnõukogude loomine kõigis haridusasutustes (nõukogud). Neil on õigus mõjutada asutuse palgafondi ergutusosa jaotamist sõltuvalt iga õpetaja ja kooli juhtkonna tulemustest. Aastaks 2012 tegutsevad kõigis üldharidusasutustes nõukogud. Vaja on kehtestada üldhariduse haridusprogramme ellu viivate organisatsioonide avaliku aruandluse süsteem ning luua mehhanismid haridusprogrammide sotsiaalseks ja kutseeksamiks.

Föderaalseadus “Hariduse kohta Vene Föderatsioonis” artikkel 26. Haridusorganisatsiooni juhtimine 2. Haridusorganisatsiooni juhtimine toimub käsu ühtsuse ja kollegiaalsuse põhimõtete kombinatsiooni alusel. 4. Haridusorganisatsioonis moodustatakse kollegiaalsed juhtorganid, mille hulka kuuluvad haridusorganisatsiooni töötajate üldkoosolek (konverents) (eriõppeorganisatsioonis ja kõrgharidusorganisatsioonis - töötajate üldkoosolek (konverents) ja haridusorganisatsiooni üliõpilased), pedagoogiline nõukogu (haridusorganisatsioonis kõrgharidus - akadeemiline nõukogu), hoolekogu, juhatus, nõukogu ja muud vastava haridusorganisatsiooni põhikirjas sätestatud kollegiaalsed juhtorganid. saab ka moodustada.

GOU põhimõtted Haridussüsteemide juhtimise demokratiseerimine ja humaniseerimine; Juhtimise süsteemsus ja terviklikkus; Juhtimise ühtsuse ja kollegiaalsuse ühtsus; Informatsiooni objektiivsus ja täielikkus haridussüsteemide juhtimisel

Avaliku juhtimise põhijooned. Haridussüsteemi juhtimise avalikkus avaldub selles, et koos riigiasutustega luuakse ka avalik-õiguslikud organid, kuhu kuuluvad nii õppe- ja õpilasmeeskondade esindajad, lapsevanemad kui ka avalikkus. Nende osalemine juhtimises loob reaalsed eeldused loova õhkkonna ja positiivse psühholoogilise kliima loomiseks kooli personalis. Haridusjuhtimise avaliku olemuse tegelik kehastus on kollektiivse juhtorgani - kooli nõukogu tegevus.

Sotsiaalsete institutsioonide koostoime haridussüsteemide juhtimisel Kool on kõige olulisem sotsiaalne institutsioon, mis professionaalselt laste haridust läbi viib. Seetõttu võib seda pidada erinevate haridusasutuste, perede ja avalikkuse lastekasvatuse ühistegevuse korraldamise keskuseks. Sotsiaalsete institutsioonide hulgas, millega kool suhtleb, on prioriteet kahtlemata perekonnal.

Kooli ja pere vastastikuses suhtluses võib teha vigu, mis oluliselt vähendavad selle efektiivsust: Perekonna ja kooli tegevuse ebakõla. Kontaktide episoodilisus. Jaotis "mõjusfäärid". Mõnikord on vanemad veendunud, et nende ülesanne on tagada lapse materiaalne heaolu ja kool peaks teda harima. Seevastu mitmed õpetajad leiavad, et kooli ülesanne on anda lastele teadmisi ning laste kasvatamise eest hoolitsemine on pere asi. Selle tulemusena tekib lapse ellu ruum, mis on vaba nii pere kui kooli haridusmõjudest. “Juhendi” süsteem kui interaktsiooni alus, totaalne kontroll, põhjendamatu sekkumine kooli poolt pere ellu ja pere poolt kooli tegevusse. Sel juhul on nii õpetajad kui ka lapsevanemad veendunud, et ainult nemad teavad, kuidas last kasvatada. Esimesed viitavad oma pedagoogilisele haridusele, teised sellele, et keegi ei tunne oma last paremini kui nemad. Pedagoogiline pessimism. Sel juhul on õpetajad veendunud, et kool ei saa üle perekonna negatiivsest mõjust. Seetõttu kõik katsed koostöö koos perega peetakse läbikukkumisele määratud.

Humanitaarset haridusõhkkonda aitavad kujundada järgmised soovitused konfliktivabaks suhtlemiseks õpetaja ja õpilase vanemate vahel: ärge süüdistage vanemaid oma lapse käitumise ja õppimise puudujääkides, vaid otsige teavet selle põhjuste kohta. käitumine; ärge alustage negatiivsest teabest, vaid otsige vestluse alustamiseks vähimaidki positiivseid fakte; ärge andke lapsele negatiivseid omadusi, vaid näidake tema paranemise vahetuid väljavaateid; ära võrdle teiste laste või peredega, vaid näita lapse enda muutuste dünaamikat; ära nõua vanematelt tegutsemist, vaid nõusta või soovita neile teatud toiminguid (mõnikord paluge); ära ärritu vanemate kaebuste peale, vaid täpsusta nende kriitikat sinu suhtes, kuula ära nende soovid; mitte enda autoriteet (ambitsioonide rahuldamine), vaid lapse areng peaks olema tähelepanu keskmes, kui õpetaja suhtleb vanematega. Perekonna ja kooli konstruktiivne suhtlemine loob soodsad tingimused lapse sotsialiseerumiseks.

Kuni 1950. aastateni peeti nõukogude pedagoogikaalast haridust praktiliseks tegevuseks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste kogumina ning 1960. aastatel juba selle tegevuse protsessiks ja tulemuseks. Selle mõiste sama sisukas tõlgendus kajastub Vene Föderatsiooni haridusseaduses. Hariduse all mõistetakse sihipärast koolitus- ja kasvatusprotsessi üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides, millele on lisatud vastavate dokumentidega tõendatud tõend õpilase riigi poolt määratud taseme (hariduskvalifikatsiooni) saavutamise kohta. .
Haridust kui etteantud õpieesmärgi poole liikumise protsessi iseloomustavad õpetajate ja õpilaste aine-objektilised tegevused. Haridust võib pidada kõigi selle käigus tekkinud väärtuste riikliku, avaliku ja isikliku omandamise tulemuseks haridustegevus ja mis on olulised kõigi haridustoodete tarbijate majandusliku, moraalse ja intellektuaalse seisundi jaoks.
Hariduse tulemus on multistrukturaalne ja hõlmab selliseid mõisteid nagu kirjaoskus, haridus, professionaalne pädevus ja mentaliteet.
Traditsioonilise õpetamise põhimõtete klassifitseerimine hõlmab nende jagamist kolme rühma: üldised põhimõtted- humaniseerimine, teaduslikkus, süsteemsus, areng; koolituse sisuga seotud põhimõtted - koolituse eesmärkide ja sisu vastavus riiklikele haridusstandarditele, historitsism, terviklikkus, terviklikkus; didaktilised põhimõtted – vastavus didaktiline protsessõpetamise seadused; teoreetiliste teadmiste juhtiv roll; koolituse kasvatuslike, kasvatuslike ja arendavate funktsioonide ühtsus; õpilaste positiivse suhtumise stimuleerimine ja motiveerimine õppimisse; problemaatiline; kollektiivse kasvatustöö ühendamine individuaalne lähenemineõppetöös; abstraktse mõtlemise ja selguse kombinatsioon õpetamisel; õpetaja juhirolliga õpilaste teadlikkus, aktiivsus ja iseseisvus; süstemaatiline ja pos
teadusuuringud õppetöös; kättesaadavus; õppesisu valdamise tugevus.
Avatud haridussüsteemi protsesside analüüs näitab, et ülaltoodud hästi struktureeritud ja põhjendatud põhimõtetest ei piisa. Selle põhjuseks on oluline muutus fundamentaalsetes ideedes inimesest ja tema arengust erinevates haridussüsteemides (tabel 1.1).
Kodused ja välismaised kogemused avatud hariduse rakendamisel ja kaugõppe õppeasutuste tegevuse uurimiseks läbiviidud uuringud võimaldasid sõnastada konkreetsed avatud hariduse didaktilisele (pedagoogilisele) süsteemile omased põhimõtted, laiendades nende traditsioonilisele õppele iseloomulikku standardikomplekti: üliõpilane. -haridusprogrammide orienteeritus (turunduslik lähenemine , õpilaste haridusvajadustega arvestamine); ühistegevuse sisu ja meetodite praktiline orienteeritus (õppe sisu ja tegevusliikide süsteemsus ja terviklikkus); õpilaste aktiivsus ja iseseisvus kasvatustöö põhiainetena;
Tabel 1.1

Traditsioonilise klassikalise hariduse paradigma	Avatud hariduse paradigma
Hariduse põhieesmärk on noorema põlvkonna ettevalmistamine eluks ja tööks Inimene on lihtne süsteem Teadmised – minevikust (“mälukool”) Õppeprotsess on teadaolevate teadmiste, oskuste ja võimete näidiste edastamine õppijale Õppija on pedagoogilise mõjutamise objekt Monoloogilised aine-objekti suhted õpetaja ja õpilase vahel “Reageerimine”, õpilase reproduktiivne aktiivsus	Hariduse põhieesmärk on luua tingimused indiviidi enesemääramiseks ja eneseteostuseks Inimene on keeruline süsteem Teadmised - tuleviku jaoks ("mõtlemise kool") Õppeprotsess on õpilaste endas maailmapildi loomine enda aktiivse tegevuse kaudu ühiskonnas Õpilane on subjekt kognitiivne tegevus Õpetaja ja õpilase dialoogilised aine-aine suhted Õpilase aktiivne loominguline tegevus

Sisu probleemsus ja interaktsiooni dialoogilisus õppeprotsessis; refleksiivsus (õpilaste teadlikkus tegevuse sisust ja meetoditest ning mis kõige tähtsam – oma isiklikest muutustest); haridusprogrammide varieeruvus (mitmekesisus) - hariduse sisu peaks kajastama probleemi paljusid vaatenurki, selle lahenduse paljusid tahke; toetava motivatsiooni põhimõte; õppeprogrammide sisu ja õpilastegevuse korraldamise moodulplokkpõhimõte.
Nüüdseks on üha selgemaks muutumas avatud haridussüsteemi kontuurid, mida peetakse kõigi teadaolevate haridusvormide ratsionaalseks ja orgaaniliseks kombinatsiooniks. Mis tahes kõrgema haridus- ja metoodiline baas, haridus- ja infotehnoloogia haridusasutus on sellised, et need ei sõltu üldse sellest, kas tegemist on täiskoormusega õppevormiga, kirjavahetusega või kaugõppega vms. .
Kui teadmised, kogu õppematerjal, kõik selle didaktilised komponendid on kujundatud ja on formaliseeritud kujul (arvutites), siis põhimõtteliselt pole vahet, kus need teadmised esitatakse: kas ühte klassiruumi või arvutisse. isik, kes asub väljaspool linna, riike, megapublikule jne. Need asjaolud mõjutavad kasvatustöö läbiviimist täiesti uutmoodi. Info- ja tmõju ei saa enam käsitleda ainult ühes koordinaadis - selle kasutamises õppeprotsessis. Haridusprotsess ise, selle sisu ja korraldus muutuvad põhjalikult.
Avatud haridussüsteemi lahutamatu osa on haridustehnoloogiad kaugõpe (DL), mis on läbinud mitu kujunemis- ja arenguetappi.
Esimene etapp on DL, mille raames korraldatakse koolitust vastavalt skeemile: "õpetaja - üks või mitu õpilast". Õpetaja ja õpilaste suhtlusvahendite liigid on piiratud: tavapost, telefon, arvutid. Selles etapis puudub kaugõppevahendite kasutamisel järjepidevus ja täielikkus.
Teine etapp on DL, milles koolitust korraldatakse vastavalt skeemile: "õpetaja - palju õpilasi". Selles etapis hakkasid suhtlusliigid suurenema ja muutuma keerukamaks, sealhulgas nende arsenali video- ja helikassetid, arvutiprogrammid, videoloengud jne.
Kolmas etapp on DO kaudu World Wide Web. Interneti kaudu õppimisest on saanud tõsine alternatiiv traditsioonilistele haridusvormidele.

Viimasel ajal on välja kujunenud lisahariduse arendamise neljas (lõimiv) etapp, mis põhineb kõikehõlmaval virtuaalsel koolitustehnoloogial, kasutades kõiki teadaolevaid kaugõppe vorme.
Infotehnoloogiate maksimaalsel kasutamisel avatud kaugõppesüsteemis ilmnevad täiendavad põhimõtted: tegevused - õppematerjalide sisu ja õppeprotsessi korraldus tuleks üles ehitada õpilase peamiste tegevusliikide ümber; toetava, sõbraliku keskkonna loomine; õpilase kognitiivse tegevuse juhtimise pehmete ja kõvade vormide optimaalne kombinatsioon; isiku poolt vahendatud suhtlus; suhtlusruumi avatus; interaktiivsus – peegeldab õpilaste ja õpetajate, aga ka õpilaste vaheliste kontaktide iseärasusi; individualiseerimine - viiakse läbi lähteteadmiste, sisendi ja voolukontrolli hindamine; identifitseerimine - viiakse läbi õpisõltuvuse kontroll; regulatory™ koolitus – tagatud on õppeprotsessi range kontroll ja planeerimine; uute infotehnoloogiate kasutamise pedagoogiline teostatavus; õppimise avatuse ja paindlikkuse tagamine.
Nende põhimõtete rakendamine viib kõrge kvaliteedini
muutused kõigis avatud hariduse pedagoogilise süsteemi elementides, mis on järgmised. Hariduse sisu aluseks ei ole teaduslike teadmiste loogika, vaid erialased ülesanded. Sel põhjusel võimaldab avatud õpe hariduse sisu konstrueerimise ainepõhimõttelt üleminekut erialase tegevuse terviklikku pilti kajastavate integreeritud koolituskursuste loomisele. Teadmiste olemus ise muutub. Hariduse sisu valiku põhikriteeriumiks on „teadmised tegevuseks“.
Avatud haridussüsteemis hakkavad teadmised toimima mitte ainult ontoloogiana, vaid ka vahendina konkreetsete professionaalsete probleemide lahendamiseks. See aga ei tähenda, et avatud hariduses kaoksid fundamentaalsed teadmised. Loomulikult jääb see alles, kuid hakkab üles ehitama teiste seaduste järgi: teadmised pole edaspidiseks kasutamiseks, vaid tegelike vajaduste ja praktilise tegevuse käigus tekkivate probleemide jaoks. Universaalne (metoodikud
tehnilised) teadmised, mis võimaldavad hinnata ja ennustada tulevikku. Muutumas on nõuded hariduse korraldamise meetoditele ja vormidele ning seega ka õpetajate ettevalmistuse tasemele ja rollile õppeprotsessis. Aktiivsed individuaalsed ja grupilised (ühised, kollektiivsed) töövormid õppematerjal. Tegevuse liik ning õpetaja ja õpilaste vahelise suhte iseloom on muutumas. Üliõpilane muutub täisväärtuslikuks tegevussubjektiks nii haridus-erialaseid kui ka erialaseid ülesandeid lahendades, saades samal ajal vajalikku abiõpetaja käest.

(Tsiteeritud: Kraevsky V.V. Pedagoogika metoodika: Õpetajate-teadlaste käsiraamat. - Cheboksary: ​​​​Tšuvaši ülikooli kirjastus, 2001. - 244s).

Pedagoogika funktsioonid

Pedagoogikateadus täidab samu funktsioone nagu iga teine ​​teadusdistsipliini: kirjeldab, selgitab, ennustab reaalsusnähtusi, mida ta uurib. , samuti nende ümberkujundamine.

Pedagoogikateaduse üldteoreetiline funktsioon koosneb pedagoogilise protsessi seaduspärasuste teoreetilisest analüüsist. Teadus kirjeldab pedagoogilisi fakte, nähtusi, protsesse, selgitab, milliste seaduste järgi, mis tingimustel, miks need tekivad, ja teeb järeldusi.

Pedagoogika prognostiline funktsioon seisneb pedagoogilise reaalsuse arengu mõistlikus ennustamises (milliseks kujuneb näiteks tulevikukool, kuidas muutub õpilaste arv jne). Teaduspõhisele prognoosile tuginedes saab võimalikuks enesekindlam planeerimine. Haridusvaldkonnas on teadusprognooside tähendus äärmiselt suur, sest oma olemuselt on haridus suunatud tulevikku.

Praktiline (teisendamine, rakendamine) funktsioon pedagoogika seisneb selles, et fundamentaalsete teadmiste põhjal täiustatakse pedagoogilist praktikat, töötatakse välja uusi õppe- ja kasvatusmeetodeid, vahendeid, vorme, süsteeme. Haridusstruktuuride juhtimine.

Pedagoogikateaduste süsteem(Tsiteeritud: Pedagoogika: Õpik / L. P. Krivšenko, M. E. Weindorf-Sy-P24 soeva jt; Toim. L. P. Krivšenko. - M.: TK Welby, Kirjastus Prospekt, 2004. - 432 lk.).

I. Üldpedagoogika - See on põhiteaduslik distsipliin, mis uurib inimeste kasvatamise ja hariduse üldseadusi, arendades haridusprotsessi aluseid igat tüüpi ja tüüpi haridusasutustes.

Üldpedagoogika sisaldab nelja suurt osa. Viimastel aastakümnetel on nende osade materjali maht nii palju kasvanud, et neid hakati eristama eraldiseisvate iseseisvate teadusharudena:

1. Pedagoogika üldised alused

2. Õppimisteooria (didaktika)

3. Kasvatusteooria

4. Haridussüsteemide juhtimine

II. Vanusepedagoogika on pedagoogikateaduste erirühm, mis uurib kasvatustegevuse spetsiifikat teatud vanuserühmade piires.

Vanusega seotud pedagoogikasse on tavaks lisada:

1. Eelkooli (lasteaia) pedagoogika

2. Koolieelne pedagoogika

3. Koolipedagoogika

4. Täiskasvanute pedagoogika ja andragoogika

5. Kutse- ja tehnikahariduse pedagoogika

6. Keskastme eriasutuste pedagoogika

7. Kõrgkoolide pedagoogika

III. Eripedagoogika (paranduspedagoogika, defektoloogia) on teadus, mis uurib füüsilise ja vaimse puudega inimeste kasvatus- ja koolitusmustreid. Defektoloogia hõlmab järgmisi teadusharusid:

1. Kurtide pedagoogika on teadus, mis uurib kuulmispuudega ja kurtide laste õpetamise ja kasvatamise mustreid.

2. Tüflopedagoogika on teadus, mis uurib pimedate ja nägemispuudega laste õpetamise ja kasvatamise mustreid.

3. Oligofrenopedagoogika on teadus, mis uurib vaimse alaarenguga laste treenimise ja kasvatuse mustreid.

4. Logopeedia on teadus, mis uurib kõnearengu häireid, aga ka võimalusi nende ületamiseks ja ennetamiseks.

IV. Konkreetsed (aine)meetodid on pedagoogikateaduste erirühm, mis uurib konkreetsete akadeemiliste distsipliinide õpetamise ja õppimise mustreid igat tüüpi haridusasutustes.

V. Pedagoogikaajalugu on teadus, mis uurib õpetamis- ja kasvatuspraktika, pedagoogiliste teooriate, üld- ja erimetoodiliste kontseptsioonide teket ja arengut erinevatel ajaloolistel ajastutel ja perioodidel. Pedagoogika ajaloo tundmine on vajalik selleks, et paremini mõista praegu käsitletavaid probleeme.

Järgmised pedagoogika harud on ellu äratatud ja hiljuti kujunenud sotsiaalsete vajaduste tõttu:

1. Võrdlev pedagoogika on teadus, mis tegeleb hariduse analüüsi ja võrdlemisega erinevates riikides.

2. Tööstuspedagoogika:

1. sõjavägi,

2. Sport,

3. Tootmine,

4. Tehnika,

5. teater,

6. Muuseum jne.

3. Etnopedagoogika on teadus, mis uurib erinevate etniliste rühmade haridusprotsessi iseärasusi.

4. Perepedagoogika.

5. Kasvatusfilosoofia.

6. Sotsiaalpedagoogika jne.

Kaasaegne pedagoogiline protsess põhineb teooriatel, mis on kujunenud ja arenenud paljude sajandite jooksul. Peaaegu iga kaasaegne hariduse, koolituse ja isikliku arengu teooria "kasvab" välja mineviku psühholoogilistest ja pedagoogilistest ideedest ja kontseptsioonidest. (Tsiteeritud: Sidorov S.V. Pedagoogilise protsessi põhiteooriad [Elektrooniline allikas: http://si-sv.com/publ/20-1-0-225]).

Esimesed katsed pedagoogilist protsessi teaduslikult mõista tehti antiikmaailmas. Seega on Platoni, Aristotelese, Sokratese, Demokritose ja teiste Vana-Kreeka filosoofide seisukohad haridusele laialt tuntud. Nende ideed vooruste kasvatamise kohta on aktuaalsed ka tänapäeval.

Humanitaarteaduste arenedes arenes välja ka pedagoogiline teooria, mille eri suundi eristas märkimisväärne mitmekesisus. Niisiis, lähtudes ideedest J.-J. Rousseau kujundas teooria vaba kasvatus, mille põhiideeks on lapse isiksuse vägivallatu kujundamine, tema loomulike kalduvuste arendamine.

Aluseks on täiesti erinevad väärtused autoritaarne haridus mille eesmärk on arendada lapses kuulekust, kusjuures peamisteks kasvatusvahenditeks on ähvardamine, järelevalve, keelamine ja karistamine.

20. sajandil Erinevates riikides arendatakse aktiivselt pedagoogilisi süsteeme, mille keskmes on on rühma kasvatuslik mõju indiviidile(J. Dewey, L. Kohlberg, R. Steiner jt). 1930.-1980. aastate kodupedagoogikas. Teooria on muutunud väga populaarseks isiklik areng meeskonnas(A.S. Makarenko, S.T. Šatski, I.P. Ivanov, V.M. Korotov jne).

Pedagoogilise protsessi kaasaegsed põhiteooriad

Reeglina esindavad need mitte ainult pedagoogiliste, vaid ka filosoofiliste, psühholoogiliste ja loodusteaduslike teooriate sünteesi. Tuntumate hariduse ja isiksuse arengu teooriate hulgas on pragmatism, neopositivism, neotomism ja biheiviorism. Nende teooriate ühine joon on nende humanistlik orientatsioon, keskendumine vaba, ennast arendava isiksuse kasvatamisele.

Pragmaatiline teooria

See põhineb pragmatismi filosoofial (19. sajandi teine ​​pool – 20. sajandi algus), mis tunnistab peamise väärtusena praktilist kasu. Pedagoogikas rakendas pragmaatilise filosoofia ideid kõige edukamalt J. Dewey (USA), kes lõi originaalse haridussüsteemi. Pedagoogilise protsessi pragmaatilise teooria põhisätted:

Haridus kui kohanemine eluga, seos õpetamise ja kasvatuse, kooli ja elu vahel;

Toetumine õppeprotsessis laste enda aktiivsusele, nende iseseisvuse julgustamine ja arendamine;

Laste pedagoogilises protsessis läbiviidavate tegevuste praktiline orienteeritus ja kasulikkus;

Selle teooria peamiseks puuduseks oli süstemaatiliste teadmiste tähelepanuta jätmine, mis 1960. a. tõi kaasa kriisi Ameerika koolisüsteemis.

Neopragmaatiline teooria

1970. aastatel muudeti pedagoogiline pragmatism kasvatuse ja isiksuse arengu teooriaks, mille olemus taandub indiviidi enesejaatamisele ja tugevdab pedagoogilise protsessi individualistlikku suunitlust. Kaasaegse humanistliku pedagoogika teoreetilise aluse moodustasid selliste silmapaistvate neopragmatismi tegelaste nagu A. Maslow, K. Rogers, A. Combs jt ideed. Kuid neopragmatismis, vastavalt I.P. Podlasy sõnul on sellel tõsine puudus: isikliku arengu piirangute täielik puudumine praktikas põhjustab sageli inimese võimetust teiste inimestega arvestada.

Neopositivism

“Uus positivism” ehk uus humanism on filosoofiline ja pedagoogiline suund, mis püüab mõista teadus- ja tehnikarevolutsiooni põhjustatud nähtusi. See suund kujunes välja Platoni, Aristotelese ja Kanti eetiliste ideede alusel. Neopositivismi pedagoogika põhisätted (J. Wilson, L. Kohlberg jt):

Väljakujunenud ideoloogiatest keeldumine hariduses, ratsionaalse mõtlemise kujundamine lapses;

Haridussüsteemi humaniseerimine, aine-aineliste suhete loomine õpetaja ja õpilase vahel;

Tingimuste loomine isiksuse vabaks arenguks, lapse käitumisega manipuleerimisest keeldumine.

Eksistentsialism.

Eksistentsialism tunnistab isiksust kui maailma kõrgeimat väärtust ja kuulutab iga inimese ainulaadsust. Inimene on vaenulikus sotsiaalses keskkonnas, mis püüab muuta kõik inimesed ühesuguseks, mistõttu on ta sunnitud sellele vastu seisma, et säilitada oma eripära.

Pedagoogika eksistentsialistlikku suunda esindavad paljud koolkonnad ja seda eristavad väga erinevad lähenemisviisid. Eksistentsiaalsete kasvatuskontseptsioonide ühiseks jooneks on usaldamatus lapse isiksuse arengu pedagoogilise juhtimise võimaluste vastu (G. Marcel, W. Barrett, J. Kneller jt).

Õpetaja roll on eksistentsiaalse pedagoogika esindajate sõnul ennekõike luua lapsele tingimused, milles ta saaks vabalt areneda.

Uustomism

Religioosne ja filosoofiline õpetus, mis sai nime katoliku teoloogi ja mõtleja Thomas (Thomas) Aquino (XIII sajand) järgi. Neotomismi põhipositsioon on inimese kahetine olemus kui tema "materiaalsete ja vaimsete olemuste ühtsus". Neotomismi pedagoogika (J. Maritain, W. McGucken, M. Casotti jt) kinnitab kasvatuses kristlikke ja universaalseid väärtusi (headuse, humanismi, aususe, ligimesearmastuse kasvatamine jne). Uustomism ei ole Venemaal laialt levinud, kuid see teooria on väga populaarne riikides, kus traditsiooniliselt on märkimisväärne osa koolidest roomakatoliku kiriku järelevalve all (näiteks Ladina-Ameerika riikides).

Biheiviorism

Selle teooria kohaselt peaks isiksuse sihipärane kujunemine ja arendamine põhinema humanitaarteaduste viimastel saavutustel. Klassikaline biheiviorism (J. Watson) rikastas pedagoogikateadust kontseptsiooniga reaktsiooni (käitumise) sõltuvusest stiimulist (“stiimul – reaktsioon”).

Biheiviorism annab olulise panuse pedagoogilise protsessi ratsionaalsesse korraldamisse, kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate arendamisse (biheivioristide üks paljutõotav rakendusarendus on programmeeritud koolitus).

Biheivioristid tõstavad tänapäeva inimese kasvatustöös oluliste ülesannetena esile teadusliku maailmavaate kujundamist, ratsionaalset mõtlemist, organiseeritust, distsipliini ja ettevõtlikkust.

Õpetajaameti ajalooline areng on toonud kaasa peamiste pedagoogiliste protsesside – õpetamise ja kasvatamise – diferentseerumise ja mõnikord ka vastandumise. Mõte, et “õpetaja õpetab ja kasvataja kasvatab”, on aga ekslik. Pedagoogilises protsessis toimub isiksuse kujunemine ja areng, mis on terviklik tervik. Õpilase isiksuse terviklikkus eeldab objektiivselt seda mõjutavate protsesside terviklikkust.

Holistiline pedagoogiline protsess- see on pedagoogilise protsessi kõrgeim arengutase, mida iseloomustab kõigi selle komponentide ühtsus ja harmooniline koostoime.

teadmised - teoreetiline teave, mis sisaldab üldistatud ja süstematiseeritud kujul inimkonna kogutud kogemusi (sealhulgas teadmisi tegevusmeetodite kohta);

oskused ja vilumused, mis esindavad kogemusi teadmiste rakendamisel valmisalgoritmide abil toimingutes;

loomingulise tegevuse kogemus - uutes olukordades tegutsemise kogemus, kui algoritm pole ette teada;

emotsionaalse-väärtusliku ja tahtelise suhtumise kogemus meid ümbritsevasse maailma.

Nende elementide omavahelises seoses realiseerub pedagoogilise protsessi põhifunktsioonide ühtsus: kasvatuslik, arendav ja kasvatuslik.

Pedagoogilise mõtlemise sajandite arengu jooksul loodud lähenemisviiside mitmekesisus pedagoogilise protsessi olemusele, sisule ja korraldusele kajastub tänapäevastes pedagoogilise protsessi alusteooriates.

Õppeprotsess põhineb psühholoogilistel ja pedagoogilistel kontseptsioonidel, mida sageli nimetatakse ka didaktilisteks süsteemideks.

Didaktiline süsteem on elementide kogum, mis moodustavad ühtse tervikliku struktuuri ja aitavad saavutada õppeeesmärke. Eristada saab kolme didaktilist kontseptsiooni: traditsiooniline, pedotsentriline ja tänapäevane didaktika süsteem.

Traditsioonilises haridussüsteemis domineerivat rolli mängib õpetamine ja õpetaja tegevus. See koosneb selliste õpetajate nagu J. Komensky, I. Pestalozzi didaktilistest kontseptsioonidest.

Õppetöö struktuur koosneb traditsiooniliselt neljast etapist: esitus, mõistmine, üldistus, rakendamine. Õppeprotsessi loogika seisneb selles, et liigutakse materjali esitamiselt selgitamise kaudu teadmiste mõistmise, üldistamise ja rakendamiseni.

20. sajandi alguseks kritiseeriti seda süsteemi autoritaarsuse, raamatulikkuse, lapse vajadustest ja huvidest ning elust isolatsiooni pärast, selle pärast, et selline õppesüsteem kannab lapsele ainult valmis teadmisi, kuid ei aita kaasa mõtlemise, aktiivsuse, loovuse arengule ning pärsib õpilase iseseisvust. Seetõttu sündisid 20. sajandi alguses uued lähenemised.

IN pedotsentriline kontseptsioon Peamine roll on lapse tegevusel. See lähenemine põhineb Ameerika koolitaja D. Dewey ja G. Kershensteini töökooli süsteemil.

Seda kontseptsiooni nimetatakse pedotsentriliseks, kuna Dewey tegi ettepaneku ehitada õppeprotsess lähtuvalt lapse vajadustest, huvidest ja võimetest, püüdes arendada laste vaimseid võimeid ja erinevaid oskusi, õpetades neid "töö-, elukoolis". kui õppimine on iseseisev, loomulik, olemuselt spontaanne ja õpilased saavad teadmisi oma spontaanse tegevuse käigus, s.o. "tegemise kaudu õppimine."

Kaasaegne didaktikasüsteem eeldab, et mõlemad pooled – õpetamine ja õppimine – moodustavad õppeprotsessi. Kaasaegse didaktika kontseptsiooni loovad sellised valdkonnad nagu programmeeritud, probleemõpe, arendav õpe (P. Galperin, L. Zankov, V. Davõdov), pedagoogiline tehnoloogia, koostööpedagoogika.

Kolm hariduse põhimõtete rühma:

Rühm põhimõtteid, mis määratleb nõuded hariduse eesmärkidele ja sisule (hariduse humanistliku orientatsiooni põhimõte indiviidi arengule; hariduse fookus kultuuri arengule, ühiskonna väärtustele, käitumisnormidele hariduse seos elu ja tööga) - väärtus-sisulised põhimõtted;

Põhimõtete rühm, mis määratleb kasvatusmeetoditele esitatavad nõuded (tegevuses kasvamise põhimõte; indiviidi tegevusel põhinev kasvatus; meeskonnas ja meeskonna kaudu õppimine; pedagoogilise juhtimise kombinatsioon hariduse omaalgatuse ja initsiatiiviga). õpilased; austus õpilaste vastu koos nõudmistega neile; haridus koos inimese positiivsete omaduste toetamisega) – pedagoogilised põhimõtted;

Rühm printsiipe, mis määratlevad mõned sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused, mis tagavad kasvatusprotsessi (vanuse ja individuaalsete omaduste arvestamise põhimõte; lasteaia, kooli ja avalikkuse nõuete ühtsus) - sotsiaalpsühholoogilised põhimõtted.

Kaasaegsed kodumaised pedagoogilised teooriad hõlmavad lapse arengu üksikuid kohalikke valdkondi, põhinevad kaasaegsete teadusuuringute andmetel ja võtavad kokku autorite aastatepikkuse töö tulemused konkreetse probleemi alal. Näiteks, teooria koolieelikute sotsiaalse reaalsusega tutvumiseks töötas välja pedagoogikateaduste doktor, professor S. A. Kozlova. Autor on välja töötanud tehnoloogia, mis aitab praktikas lahendada kõige pakilisema ja töömahukama ülesande - eelkooliealiste laste sotsialiseerimise, mis kajastub lisaprogrammis “Ma olen mees”.

Autor põhjendab seisukohta, mille kohaselt laste sotsiaalse arengu aluseks on teadmised keskkonnast, mis täidab lapse käitumist reguleerivat funktsiooni. Laste kognitiivse tegevuse arendamine meetodite kogumi, sealhulgas modelleerimise abil, aitab kaasa teadmiste kogumisele. S. A. Kozlova sõnul on vaja korrigeerida laste spontaanselt omandatud sotsiaalseid kogemusi, kujundada moraalne iseloom kollektiivsete suhete, isamaaliste tunnete ja teistesse positiivse suhtumise kaudu. Autor varustab õpetajaid tehnoloogiaga pedagoogiline töö selles suunas, sotsiaalne areng laps.

L. M. Klarina põhjendas eelkooliealise lapse arengu kognitiivset (kognitiivset) mudelit. Autor keskendub tingimuste loomisele, mis soodustavad laste valdamist reaalsuse tunnetamise ja kirjeldamise vahendite ja meetodite üle. Sellised vahendid lapsele on eelkõige sensoorsed standardid.

L. M. Klarina jälgib eelkooliealiste laste kognitiivse arengu teed. Ta väidab, et tunnetuse sisu peaks asuma lapse subjektiivse kogemuse sfääris ja olema koolieelikule huvitav. Sellega seoses määrab autor lapse tunnetussfäärid (“Loodus”, “Inimese loodud maailm”, “Teised inimesed”, “Mina”). Kognitiivse tegevuse korraldamise printsiibina pakutakse välja integratsioon: fundamentaal- ja rakendusvaldkondade suhe kognitiivne areng, kombinatsioon isiklikust ja teoreetilisest kogemusest, kujundades teemasid, mis on laste ja täiskasvanute kogukonna tuumaks. L. M. Klarina pooldab isikukeskset lähenemist kasvatus- ja tunnetustegevusele, suhtluse dialoogilisust, lapse subjektiivse positsiooni tõstmist tunnetustegevuses ning subjekti-subjekti suhete arendamist (suhtlus, koostöö, kaasaelamine). Täiskasvanu suhtlemine peaks autori arvates olema oma olemuselt arendav, hõlmates edu fikseerimist tunnetuse kõigil etappidel, lapse tegevuse pedagoogilist saatmist, peegeldusi, oletusi, laste intellektuaalsete emotsioonide arengut (õppimisrõõmu, üllatus, peegeldus jne).

Erinevate motivatsioonide kasutamine;

Kognitiivsete ülesannete diferentseerimine ja individualiseerimine;

Erinevate koolitusliikide rakendamine, nende integreerimine;

Hindamisliikide laiendamine;

Kasutades kaasaegseid tehnoloogiaid

T. A. Kulikova põhjendas perepedagoogika ainet ja ülesandeid ning andis üksikasjaliku kirjelduse moodne perekond, uuris mõistet "perekonna hariduspotentsiaal", mida tõlgendati kui tegurite kombinatsiooni: sotsiaal-kultuurilised, sotsiaalmajanduslikud, tehnilised, hügieenilised ja demograafilised tegurid. Autor tõi esile psühholoogilised ja pedagoogilised alused pereharidus(kasvatusmehhanismid, vanemlik autoriteet, traditsioonid jne); pakutud viisid koolieelsete lasteasutuste ja pere interaktsiooniks, sealhulgas sellised perekonna uurimise meetodid nagu sotsioloogilised meetodid (intervjuud, küsimustikud, koolitused), perekasvatuskogemuse uurimise meetodid, lapse abiga perekonna uurimise meetodid (joonis). meetodid, mänguülesanded, projektiivsed võtted, piltide kommenteerimine, “Lõpeta lugu”, laused).

T. A. Kulikova käsitleb kodu- ja sotsiaalõpetajate temaatikat, nende rolli lapsevanemate abistamisel laste kasvatamisel. Lisaks annab autor juba aastal soovitusi tulevase pereisa kasvatamiseks koolieelne vanus, eelkooliealiste laste kasvatamise eripäradest olenevalt soost. Nii sõnastas T. A. Kulikova, olles perekasvatuse küsimustega pikka aega tegelenud, sidusa perekasvatuse teooria. kaasaegsed koolieelikud, täites seeläbi nende probleemidega seotud niši kaasaegses koolieelses pedagoogikas.

E. K. Suslova – õpetaja, teadlane, kihlatud pikki aastaid eelkooliealiste laste isamaalise (kodaniku)kasvatuse probleem. Praegu on autor teooria vormistanud kodanikuharidus lapsed, sealhulgas isamaaliste, rahvuslike ja rahvusvaheliste tunnete kasvatamine, samuti õiguskultuuri elementide valdamine; koduarmastuse kasvatamine, rahvustevahelise suhtluse eetika kasvatamine. E. K. Suslova käsitleb selle valdkonna töö sisu ja tehnoloogiat, üliõpilaste koolitamise küsimusi, tulevikku eelkooliõpetajad selles küsimuses.

Töötades koolieelikutega isamaalise, kodanikukasvatuse alal, mis on sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse lahutamatu osa, on E.K. Suslova soovitab kasutada integreeritud lähenemist: luua keskkond, arvestades eelkooliealiste laste mõtlemise iseärasusi, taju, rühma rahvuslikku koosseisu ja vahetut keskkonda; meetodid ilukirjandus, kunst ja käsitöö, rahvamuusika, rahvariided, teater, et tõhusalt lahendada laste kodanikuhariduse probleeme.

Iga laps on ainulaadne, seetõttu on selle omapära säilitamine, eneseväljenduseks soodsate tingimuste loomine, potentsiaalsete võimaluste maksimaalne realiseerimine alushariduse keskseks ülesandeks. Nende lahendus on seotud loominguliseks tegevuseks tingimuste loomisega, kujutlusvõime stimuleerimisega ja sooviga tegeleda loomingulise suunitlusega tegevustega, kus koolieelik suudab asuda laste tegevuse subjekti positsioonile. Üks kontseptuaalseid võtmepositsioone on pedagoogiline kontseptsioon lapse terviklikust arengust - koolieelik kui laste tegevuse subjekt (M.V. Krulekht).

See mõiste ilmus kodumaises koolieelses pedagoogikas suhteliselt hiljuti. Kodu- ja välismaised psühholoogid väidavad, et eelkooliealine laps püüab saavutada terviklikkust. Teatavasti areneb laps tegevuse kaudu. Ja mida terviklikum ja mitmekesisem on lapse tegevus, seda olulisem on see lapse jaoks ja vastab tema olemusele, seda edukam on tema areng. Intensiivne intellektuaalne, emotsionaalne ja isiklik areng, selle heaolu ja sotsiaalne staatus eakaaslaste rühmas seostatakse laste tegevuste subjekti positsiooni omandamisega.

Subjektiivsus- see on inimese võime olla teadlik endast, teadlikult valida, olla teadlik oma tegudest, olla oma olemasolu strateeg, mõista oma "mina" seoseid teiste inimestega. Nagu märkis pedagoogikateaduste doktor N.E. Shchurkova sõnul kujuneb see võime sotsiaalses elus lapse vaimsete pingutuste käigus ja seda kasvatatakse sihipäraselt, kui õpetajad seavad selle arendamise ülesandeks.

Subjektiivsus ei ilmu tühjalt kohalt, sellel on oma protseduuriline pool. Lapse tavapäraselt astmeline tõus eneseteadvusele, vastavalt N.E. Shchurkova, näeb välja selline:

väljendan vabalt oma "mina";

astun dialoogi teise “minaga”;

Ma näen ette oma tegude tagajärgi;

Ma teen vaba valiku;

Hindan tulemust ja plaanin uut.

MITTE. Štšurkova rõhutab, et kaasaegne pedagoogiline tehnoloogia on teaduslikult põhjendatud professionaalne valikõpetaja operatiivne mõju lapsele maailmaga suhtlemise kontekstis, et edendada suhteid, mis ühendavad harmooniliselt isikliku väljendusvabaduse ja sotsiaalkultuurilised normid. Peamine pedagoogiline mõju on lapse üleviimine subjekti positsioonile.

Eelkooliealise lapse tervikliku arengu kontseptsiooni kohaselt laste tegevuste subjektina (M.V. Krulekht) lapse terviklik areng- see on individuaalsete omaduste ühtsus, isikuomadused, lapse meisterlikkust subjekti positsioonist laste tegevustes ja individuaalsust. Individuaalsed omadused on vanus ja sugu. Haridusprogrammide sisu määramisel ja pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamisel tuleb lähtuda laste füsioloogilistest, psühholoogilistest ja kognitiivsetest omadustest ning keskenduda "proksimaalse arengu tsoonile", paljutõotavate neoplasmide loomulikule küpsemisele. Lapse ainepositsiooni valdamine nõuab spetsiaalset pedagoogilist tehnoloogiat, mis tutvustab lapsele erinevaid laste tegevusi ja suunab õpilase individuaalsuse arendamiseks ainepositsioonile.

Subjektiivne kogemus- see on sellise tegevuse kogemus, mille sooritamise käigus isik võtab subjektipositsiooni, s.t. määrab iseseisvalt tegevuse eesmärgi, selle vahendid, teostusplaani, analüüsi ja tulemuste korrigeerimise (L.M. Klarina).

Tegevuse teema- mida iseloomustab algatusvõime ja iseseisvus, võime langetada ja ellu viia otsuseid, hinnata oma käitumise tagajärgi, enesemuutust ja enesetäiendamist (M. M. Djatšenko, L. A. Kandybovich).

Subjektiivne seisukoht– väärtussuhte realiseerimise eriline viis. Subjektiivne positsioon määrab inimtegevuse olemuse, mille eesmärk on mõista ja muuta kultuuri ja ennast kultuuris. (A.G. Gogoberidze). Subjekti võime reaalsust valdada ja loovalt muuta, sisemaailma muuta, oma elutegevuse strateegia ja taktika väljatöötamine (V.A. Slastenin, E.N. Šijanov).

Lähtudes humanistliku suunitlusega programmide üldistest nõuetest koolieelne haridus, juhtiv Õppe- ja arenguprotsessi korraldamise eesmärk on iga lapse isiksuse kujunemine ja arendamine. Isiksuse aluseks on subjekti positsioon suhtes enda elu, mis on inimese isikliku eksistentsi olemus. Teisisõnu, isiksus ei saa toimuda ilma subjektipositsiooni kujunemiseta indiviidis. Hariduse põhiväärtus ja eesmärk on just indiviidi subjektipositsiooni arendamine.

Lapse kui tegevussubjekti ilmingud on omavahel seotud:

Iseseisvuse ja loovusega tegevuse sisu ja elluviimise vahendite valikul;

Emotsionaalselt positiivse orientatsiooni protsessidega suhtlemisel ja koostöösooviga lasteühiskonnas.

Idee lapse terviklikust arengust laste tegevuste subjektina areneb jätkuvalt ja see kajastub T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, V. A. Derkunskaja, M. V. Krulehti, M. N. Polyakova, O. V. Solntseva jt uurimustes. .

Teoorias koolieelse pedagoogika on kindlaks tehtud lapse tervikliku arengu tingimused, tõestatud seos elementaarse töötegevuse subjekti positsiooni valdamise ning sisu ja arengutaseme kvalitatiivse muutuse vahel. rollimäng, mängu-töötegevuse kujunemine (M.V. Krulekht). Lapse subjektipositsiooni valdamist peetakse loovuse arendamise kõige olulisemaks tingimuseks erinevad tüübid mängutegevus töömängudes (M.V. Kruleht, E.V. Oništšenko), matemaatilise sisuga õppemängudes (Z.A. Mihhailova), konstruktiivsetes mängudes (M.N. Silajeva), a. ümmargused tantsumängud(A.G. Gogoberidze), teatrimängudes (O.V. Akulova), lavastajamängudes (O.V. Solntseva)

Omadused, mis iseloomustavad last kui laste tegevuste subjekti, on:

Lapse võime iseseisvalt eesmärke seada ja tegevust motiveerida

Oskus mobiilselt opereerida tuntud tegevuste läbiviimise meetoditega

Oskus sooritada tegevusi muutunud tingimustes

Võimalus etteantud olukorrast kaugemale minna

Oskus rakendada tegevustes loomingulisi variatsioone

Võimalus ennustada oma tegevuse tulemusi.

1.2. Pedagoogikateaduse aine

Loomulik esialgne küsimus, mis teaduse iseloomustamisel tekib, on küsimus selle teema kohta, reaalsuse valdkonna kohta, mida ta uurib, ja selle ümberkujundamise viise, mida ta otsib. "Pedagoogika" tähendab kreeka keelest tõlgituna "lapse haridust" (paidos - laps, ago - ma juhin). Vana-Kreeka õpetajad olid orjad, kes saatsid oma peremeeste lapsi kooli. Pole juhus, et see lihtne ja peaaegu igapäevane mõiste kinnistus kultuuris ja sai ühe olulisema inimest uuriva teaduse nimeks. Mõiste “pedagoogika” tabab täpselt selle põhitähendusi: lähedus lapsele, arenevale isiksusele, tema “juhtimine” mööda keerulisi üleskasvamise teid kultuuri kõrgustesse ja ühiskonnaelu keerukusesse.
Pedagoogikateaduse õppeaine on haridus kui terviklik pedagoogiline protsess, mis avaldub seda hõlmavate protsesside tunnustes: sotsialiseerimine, individualiseerimine, kasvatus, koolitus, areng.
Sõna "haridus" on etümoloogiliselt seotud sõnaga "kujund": jumalakuju, inimene kui Jumala sarnasus, täiuslik inimese kuju ("nägu"), tema isiksus. "Haridus" on tõlge saksakeelsest sõnast Bildung. Tüvi bild tähendab “kujutlust”, “midagi ebakindlat”, järelliide ung viitab protsessiivsusele (kujundi kujunemine, kujutise omandamine). On üldtunnustatud, et see sõna jõudis vene keelde tänu kuulsale 18. sajandi teise poole ajakirjanikule ja koolitajale N. I. Novikovile. Mõned ajaloolised ja pedagoogilised allikad viitavad sellele, et I. G. Pestalozzi kasutas oma kirjutistes laialdaselt mõistet "Bildung" ja tema teoste vene keelde tõlkijad kasutasid seda saksakeelset jälituspaberit. Nii või teisiti on „hariduse“ mõiste vene pedagoogilises kirjanduses levinud alates 19. sajandi keskpaigast.
Euroopa kultuuris kujunes ratsionalismifilosoofia, loodusteaduslike teadmiste arengu edukuse ja tehnoloogia edenemise mõjul “hariduse” mõistele oma tähendus. Hariduse all mõisteti mudeli ülekandmist ja assimileerimist, st teaduste, eeskätt loodusteaduste poolt saadud ja põhjendatud süstematiseeritud teadmisi. Teisisõnu, teadus määrab inimelu ja ühiskonna mustrid.
Kaasaegsetes Euroopa ja Põhja-Ameerika psühholoogilistes ja pedagoogilistes teostes kasutatakse ühte terminit pedagoogika mõiste ja mõistete "haridus" ja "kasvatus" tähistamiseks - haridus. Tähendus kannab siin ladina tuletist educo, milles eesliide e- (ex-) näitab liikumist seestpoolt ja tüvi duco tähendab "ma juhin", "ma toon välja". Selle kontseptsiooni tähendus on selgelt seotud anglosaksi kultuuris peegeldumisega "ise", enesetäiendamise ja teadmiste teel liikumise arhetüübist.
Nõukogude pedagoogika kujunemise koidikul püüdsid selle esimesed teoreetikud siduda "hariduse" mõiste humanistlike ideedega indiviidi terviklikust arengust. Nii kirjutas A.V.Lunatšarski (Nõukogude Venemaa esimene hariduse rahvakomissar), et „kui rahvas pidi otsustama, mida iga inimene endast ja ühiskond temast tegema, joonistati pilt inimpildi tekkimisest. mingist materjalist. Haritud inimene on inimene, kelles domineerib inimpilt." (meie kaldkiri – I.G.).
Järgnevatel aastakümnetel ahendas nõukogude pedagoogikateadus „hariduse” mõistet ja see hakkas tähendama „õppimise teed ja tulemust”, see tähendab, et sellel oli spetsiifiline didaktiline tähendus. Just tema on sügavalt juurdunud massipedagoogilises teadvuses.
Miks on meil vaja sellist teed sõna „haridus“ etümoloogiasse, sellist keelelist analüüsi? Teadust määratlevad mõisted ja sõnad. Sõna ei peegelda mitte ainult definitsiooni tähendust, vaid kannab endas seda, mida kuulus filosoof M. Mamardašvili pidas “keele jõuks”, mis eeldab “sisemist tegevust iseendaga”. Seetõttu näitavad mõisted alati autori positsiooni, tema kontseptsiooni olemust. Lisaks aitab sõnade keeleline analüüs selgitada aja ja oportunistliku kasutuse poolt “üle kirjutatud” tähendusi ning mõnikord veenab pöörduma tagasi algse, sügavaima tähenduse juurde.
Kaasaegne pedagoogiline teooria käsitleb hariduse mõtestatud tõlgendamise vähemalt nelja aspekti:
1) haridus kui väärtus;
2) haridus kui süsteem;
3) kasvatus kui protsess;
4) haridus selle tulemusena.
1. Haridust iseloomustav väärtus hõlmab kolme omavahel seotud tasandi arvestamist:
- haridus kui riiklik väärtus: haridus on riigi intellektuaalne, teaduslik, tehniline ja kultuuriline potentsiaal, kuid riigi prestiiži tõeliseks tagamiseks on vaja spetsiaalseid riiklikke mehhanisme, eelkõige materiaalset toetust riiklikele õppeasutustele, spetsiaalset personalipoliitikat. haridus osariigis;
- haridus kui sotsiaalne väärtus: erinevad ühiskonnakihid näevad hariduse väärtust erinevalt; kodanikuühiskonna küpsuse määrab see, kuivõrd selle esindajad suudavad panna riiki lahendama haridusprobleeme kodanike kasuks, riigi arengu huvides;
- haridus kui isiklik väärtus: kvaliteetne haridus võib saada määravaks tingimuseks kõrge tase inimese elu, et tagada tema eluliste huvide ja isiklike võimete realiseerimine.
Ainult nende kolme tasandi ühtsus loob päris elu haridusvajaduste ja haridusvõimaluste vajalik harmoonia.
2. Haridus kui süsteem on spetsiifiline, omavahel seotud õppeasutuste hierarhia, mis erinevad hariduse taseme ja erialase suunitluse poolest. Vene Föderatsiooni haridusseadus kehtestab avaliku haridussüsteemi, mis koosneb mitmest etapist:
- koolieelne haridus- eelkool õppeasutused;
- üldharidus - üldharidus (4-aastane Põhikool); põhiüldine (9-aastane keskkool); kesk (täielik) üld (11-aastane keskkool);
- kutseharidus: algkutseharidus (kutsekoolid); keskeriharidus (keskeriõppeasutused); kõrgspetsialist (kõrgkoolid);
- erialane kraadiõpe - aspirantuur, residentuur, aspirantuur;
- lisaharidus- muusika- ja kunstikoolid, kunstikoolid, laste ja noorte loovuskeskused, noorte tehnikute, noorte loodusuurijate jaamad; täiendõppe instituudid ja teaduskonnad.
Haridussüsteemi optimaalseks toimimiseks on oluline mitte ainult süsteemi iga lüli teatav terviklikkus ja stabiilsus, selle sammude seotus ja järjepidevus "vertikaalselt", vaid ka arengu dünaamilisus, muutlikkuse soov ja võime paindlikult reageerida ühiskonna haridusvajaduste ja -võimaluste muutustele.
3. Haridus kui protsess eeldab kvalitatiivseid muutusi, liikumist teadmatusest teadmiste poole, suutmatusest meisterlikkuse poole, teadmatusest kultuuri poole. Selle liikumise tagab kahe peategelase suhtlus: õpetaja (kasvataja, õpetaja, meistermentor, professor) ja üliõpilased (koolilapsed, üliõpilased, magistrandid). Haridusprotsessi produktiivne korraldamise viis on see, et õpilased, olles omandanud pedagoogilise mõju objekti positsiooni, liiguvad järk-järgult õpetajaga suhtlemise subjekti positsioonile.
Haridust kui protsessi iseloomustavad mitmed kohustuslikud atribuudid:
- spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilised eesmärgid ja prognoositavad haridustulemused;
- hariduse sisu (vajalik teave ja sotsiaalne kogemus);
- haridusprotsessi organisatsioonilised vormid (individuaalne, kollektiivne, rühm);
- õppevahendid: teave (raamatud, õpikud, tarkvaratooted), visuaalsed abivahendid, tehnilised vahendid;
- pedagoogilised tehnoloogiad - meetodite kogum ja süsteem hariduse konkreetsete eesmärkide saavutamiseks pedagoogilised tingimused.
4. Haridus fikseerib selle tulemusena inimese väärtuste omastamise taseme, mida haridusprotsess ellu viib. Haridustulemuste “redelit” saab umbkaudu kujutada järgmiselt.
“Kirjaoskus” on omamoodi “algav” haridustase, mis annab inimesele võimaluse oma haridusteed jätkata. Kultuuriarengu ajaloos on kirjaoskuse tase oluliselt muutunud: kunagi ammu peeti kirjaoskajaks inimest, kes oskas lugeda Psalterit ja tundis nelja aritmeetikatehtet; Tänapäeval annab ühiskonnaelus lähtetaseme üldkeskharidus.
Kaasaegne jõudlus Kirjaoskus sisaldab kolme põhikomponenti: lugemisoskus, matemaatiline kirjaoskus ja loodusteaduslik kirjaoskus. Näiteks lugemisoskus ei ole pelgalt lugemistehnika, vaid õpilase oskus tekstist aru saada, seda analüüsida, esitatavale teabele oma hinnang anda, oskus loetut seostada oma elukogemusega ja selle sisu oma elukogemuses kasutada. tegevused ning vastuolulise teabe olemasolul püstitada hüpotees, seda põhjendada ja teha järeldus. Õpilaste saavutuste kohta on olemas isegi autoriteetne rahvusvaheline uuring - PISA, mis määrab põhikoolilõpetajate kirjaoskuse taseme ja hindab nende tulemuste põhjal riikide hariduspoliitika kvaliteeti, üksikute riikide haridussüsteeme ja konkreetse riigi haridusdoktriine. pedagoogiline kogukond.
"Pädevus" - väljendab inimese võimet teadmisi ja kogemusi koguda, integreerida, neid edasi anda ja kasutada elusituatsioonid; kompetentsuse tase eeldab väljakujunenud vajaduse ja oskuste olemasolu eneseharimise vallas.
Pädevust ei saa õppida selle sõna otseses tähenduses. Pädevustasandil rakendab õpilane haridus- ja eluprobleemide lahendamisel teadmisi ja oskusi, mis on õppimise saadus, millest saab tema sotsiaalse kogemuse produkt.
Kuni viimase ajani peeti kompetentsi taset vaieldamatuks tulemuseks kutseharidus. Erikooli (eelkõige kõrgema) lõpetaja peab olema pädev spetsialist, kes saab koheselt aktiivselt osaleda oma ametialane tegevus, teha õigeid tootmisotsuseid, säilitada nõutav kvalifikatsioonitase ja edukalt tegeleda eneseharimisega. Tänapäeval tõstatatakse juba „üldharidusliku pädevuse“ küsimus üldharidussüsteemi kompetentsitaseme saavutamisest, eelkõige erialal. Keskkool.
“Haridus” iseloomustab indiviidi üsna laia silmaringi erinevatest looduse, ühiskonna ja inimese eluvaldkondadest. Samal ajal on haritud inimesel teaduse ja kultuuri vastu eriline huvivaldkond, ta suudab oma individuaalsust loovuses realiseerida.
Hariduse vilistlikku hindamist seostatakse sageli teatud diplomi (soovitavalt kõrgkooli või isegi kahe) omamisega. Kuid elu ei lakka kunagi tõestamast, et diplom pole midagi muud kui riiklik tunnistus ühe või teise haridussüsteemi õppeasutuse lõpetamise kohta, see ei kajasta otseselt isiklikku haridustaset.