Eelkooliealiste poiste vaimsed ja moraalsed omadused. Moraalsete omaduste kasvatamine vanematel koolieelikutel rahvapedagoogika abil

Laste moraalsete omaduste kujundamine koolieelne vanus mängu ajal.

Kiireloomuline ülesanne on praegusel ajal koolieelikute koolitamine moraalsete-tahtlike omadustega: iseseisvus, organiseeritus, sihikindlus, vastutus, distsipliin. Moraal-tahtliku sfääri kujunemine on lapse isiksuse igakülgse kasvatuse oluline tingimus. Mitte ainult tema edukas õppimine koolis, aga ka elupositsiooni kujunemist. Tahtejõuliste omaduste kasvatamise tähtsuse alahindamine juba varajases eas toob kaasa ebaõigete suhete loomise täiskasvanute ja laste vahel, viimaste eest liigse hoolitsuse, mis võib põhjustada lastes laiskust, iseseisvuse puudumist, enesekindluse puudumist, madalat. enesehinnang, sõltuvus ja isekus.

Moraalne kasvatus on sihikindel protsess, mille käigus tutvustatakse lastele inimkonna ja konkreetse ühiskonna moraalseid väärtusi. Aja jooksul omandab laps järk-järgult inimühiskonnas aktsepteeritud käitumis- ja suhete normid ja reeglid, omastab, st teeb omaks, omaks, suhtlemismeetodid ja -vormid, suhtumise väljendused inimestesse, loodusesse ja iseendasse. Moraalse kasvatuse tulemus on teatud moraalsete omaduste kogumi tekkimine ja heakskiitmine inimeses. Ja mida kindlamalt need omadused kujunevad, seda vähem on indiviidil täheldatud kõrvalekaldeid ühiskonnas aktsepteeritud moraalipõhimõtetest, seda kõrgem on tema moraali hindamine teiste poolt.

Loomulikult ei saa piirata isiksuse kujunemise protsessi ja selle moraalset sfääri vanusepiirangud. See jätkub ja muutub kogu elu. Kuid on mõned põhitõed, ilma milleta ei saa inimene inimühiskonnas toimida. Ja seetõttu tuleb nende põhitõdede õpetamine läbi viia võimalikult varakult, et anda lapsele "juhtlõng" omasuguste seas.

Nagu teada, iseloomustab eelkooliealist suurenenud vastuvõtlikkus sotsiaalsetele mõjudele. Laps võtab siia maailma tulles endasse kõike inimlikku: suhtlemisviise, käitumist, suhteid, kasutades oma tähelepanekuid, empiirilisi leide ja järeldusi ning täiskasvanute matkimist. Ja katse-eksituse meetodil liikudes suudab ta lõpuks omandada inimühiskonna elementaarsed elunormid. Täiskasvanu roll “sotsiaalse suunajuhina” on väga oluline ja vastutusrikas. Moraalse kvaliteedi tugevus ja stabiilsus sõltuvad sellest, kuidas see kujunes, millist mehhanismi pedagoogilise mõjutamise aluseks kasutati. Vaatleme isiksuse moraalse arengu mehhanismi.

Igasuguse moraalse kvaliteedi kujunemiseks on oluline, et see toimuks teadlikult. Seetõttu on vaja teadmisi, mille põhjal laps kujundab ideid moraalse kvaliteedi olemuse, selle vajalikkuse ja selle omandamise eeliste kohta. Lapsel peab olema soov omandada moraalne omadus, see tähendab, et on oluline, et tekiksid motiivid vastava moraalse kvaliteedi omandamiseks.

Motiivi esilekerkimisega kaasneb suhtumine kvaliteeti, mis omakorda kujundab sotsiaalseid tundeid. Tunded annavad kujunemisprotsessile isiklikult olulise värvingu ja mõjutavad seetõttu esilekerkiva kvaliteedi tugevust. Kuid teadmised ja tunded tekitavad vajaduse nende praktiliseks rakendamiseks – tegudes ja käitumises. Tegevused ja käitumine täidavad tagasiside funktsiooni, võimaldades teil kontrollida ja kinnitada kujuneva kvaliteedi tugevust.

Eelkoolieas on mäng tegevuse liik, mille käigus kujuneb isiksus ja rikastatakse selle sisemist sisu.Mängu põhiline tähendus, mis on seotud kujutlusvõime tegevusega, on see, et lapses tekib vajadus ümbritsevat reaalsust muuta ja oskus luua midagi uut. See ühendab mängu süžees reaalsed ja väljamõeldud nähtused, andes tuttavatele objektidele uusi omadusi ja funktsioone. Võttes endale mõne rolli (arst, tsirkuseartist, autojuht), ei proovi laps lihtsalt ametit ja kellegi teise isiksuse omadusi: ta siseneb sellesse, harjub sellega, tungides tema tunnetesse ja tujudesse, rikastades sellega oma isiksuse süvendamine.

Mäng on ühelt poolt lapse iseseisev tegevus, teisalt on vajalik täiskasvanute mõju, et mängust saaks tema esimene “kool”, kasvatus- ja koolitusvahend. Mängu muutmine kasvatusvahendiks tähendab selle sisu mõjutamist ja lastele täieliku suhtlemise õpetamist.

Mäng on üks tõhusamaid koolieeliku kõlbelise kasvatuse vahendeid perekonnas. Lapse mängul on oma eripärad. Mängu emotsionaalse poole määrab sageli lapse ja täiskasvanute suhe. Need suhted tekitavad lapses soovi jäljendada vanemaid pereliikmeid ja nende suhteid. Mida demokraatlikumad on suhted pereliikmete vahel, seda selgemalt avalduvad need lapse suhtluses täiskasvanutega ja kanduvad mängu. Suhtlemine ja erinevad elusituatsioonid loovad tingimused selleks mängutegevus laps, eriti igapäevaste teemadega rollimängude arendamiseks, esineb moraalne kasvatus laps.

"Sõpruse puu"

Eesmärk: õppige hindama enda ja teiste tegevusi

Mängu käik: Lehe tagaküljele on kirjutatud mõisted "hoolsus", "lahkus", "ausus" jne. Õpetaja ütleb, et häda tõttu kukkusid sõpruspuu lehed maha ja pakub paranda seda.

Lapsed, kogudes langenud lehti ja selgitades etteantud mõisteid, kinnitavad selle puu külge. (Seda mängu saab kasutada, kui teil on vaja mõnda tegevust või olukorda analüüsida, valides sobivad paberitükid)

"Labürint"

Eesmärk: arendada vastutustunnet teise inimese ees, kinnistada kujuneva kvaliteedi tugevust.

Mängu käik: ruumis, kus on asetatud takistusobjektid, peavad paarikaupa jaotatud lapsed läbima labürindi. Üks neist on seotud silmadega ja teine ​​​​selgitab, kuidas liikuda. Siis vahetavad nad rolle.

"Vaata ja räägi"

Eesmärk: arendada oskust oma tegevust hinnata, harida usalduslik suhe laste vahel.

Mängu edenemine: lapsed teevad kordamööda mänguasjadega toiminguid, teised aga jälgivad ja hindavad.

Teatrimäng "Vastupidi"

Eesmärk: õpetada eristama kangelaste käitumist, kinnistada teadmisi iseloomuomaduste ja käitumisnormide kohta.

Mängu edenemine: paku välja mängida tuntud muinasjutte, muutes tegelaste tegelaskujud vastandlikeks.

Teatrimäng "Minu perekond"

Eesmärk: kinnistada teadmisi moraalsete väärtuste kohta.

Edusammud: Lapsed teevad ise oma tegelaskujusid.

Õpilastele selgitatakse suhteid, mida tuleb välja mängida.

"Vali sõna"

Eesmärk: laiendada laste sõnavara, õpetada neid mõistma sõnade tähendust ja tähendust.

Mängu käik: laps peab küsimusele vastamiseks valima võimalikult palju sõnu.

Näidisküsimused: mida ta teeb, kui inimene kogeb hirmu?

Inimene, kellel puuduvad haletsuse, kaastunde tunded, kes põhjustab teistele valu.

Mis teeb inimesed õnnelikuks?

Vaikne, heasüdamlik mees.

Kui inimene on õnnetu, siis milline ta on?

Inimene, keda saad usaldada?

Inimene ilma hirmuta? ja nii edasi.

"Ole ettevaatlik"

Eesmärk: õppida eristama teise inimese emotsioone, neid analüüsima, hindama ja selgitama nende tekke põhjust.

Mängu käik: paluge lapsel kujutada teatud emotsioone liigutuste ja häälemuutuste abil

"Tõsta objekt ellu"

Eesmärk: arendada suhtlemisoskust, oskust teisi kuulata.

Mängu käik: täiskasvanu kutsub lapsi ette kujutama, et tass, mopp vms on elavad objektid, millega nad saavad suhelda. Mida sa neilt küsiksid? Mida nad sulle vastaksid?

Vestlus "Tsvetik-seventsvetik"

Eesmärk: maailma kuuluvustunde arendamine, suhtlemisoskuse arendamine.

Toimimisviis: iga laps avab kroonlehed küsimustega oma suva järgi.

Olen nagu teised, sest...

Olen teistest erinev, sest...

Ma võiksin kõiki õpetada, sest...

Tahaks olla nagu...

Minu lemmikkangelane, sest...

Kui ma tahan kellegagi tuttavaks saada, siis...

Ma ei solva kedagi, sest...

Vestlus “Keda huvitab? »

Eesmärk: kinnistada mõistet “hooliv”, “viisakas”.

Protseduur: lapsed istuvad ringis ja annavad küsimustele vastates päikese sümbolist mööda.

Mida majahoidja teie heaks teeb?

Mida autojuht sinu heaks teeb? ehitajad?. arstid?. aednikud ja metsamehed?

Kuidas olla tähelepanelik?

Miks on viisakus vajalik?

www.maam.ru

"Vanemate eelkooliealiste laste isiksuse moraalsete omaduste kujunemine"

“... kõigist teadustest, mida inimene võib ja peaks teadma, on kõige olulisem teadus, kuidas elada, tehes võimalikult vähe kurja ja võimalikult palju head; ja kõigist kunstidest on kõige olulisem kunst, mis võimaldab vältida kurja ja teha head...” L.N. Tolstoi

Täna nägite vabaajamängu “Reis headuse maale”. Selle eesmärk on kujundada lastes ettekujutusi moraalsetest omadustest; kasvatada soovi teha häid tegusid; kasvatada vastastikuse abi ja austust; tutvustada kristliku eetika norme; äratada neis soovi heade harjumuste omandamiseks.

Probleem moraalne areng aastal kujuneva olukorraga seoses muutub aktuaalseks eelkooliealised lapsed kaasaegne ühiskond. Sellest tulenev väärtusvaakum, vaimsuse puudumine, mis on põhjustatud inimese võõrandumisest kultuurist kui väärtuste säilitamise ja edasikandmise viisist, toob kaasa hea ja kurja mõistmise muutumise noorema põlvkonna seas ning seab ühiskonna moraalse allakäigu ohtu. .

Laps ei sünni kurja ega hea ega aus ega moraalitu. See, milliseks ta saab, sõltub tema kasvatuse tingimustest, kasvatuse enda suunast ja sisust.

Laste moraalse kasvatuse kujunemine toimub objektiivsete elutingimuste, koolituse ja hariduse mõjul erinevaid tegevusi, universaalse inimkultuuri assimilatsioon ja see viiakse tõhusalt läbi tervikliku pedagoogilise protsessina, mis vastab universaalse moraali normidele, korraldab kogu lapse elu, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid omadusi.

Eelkooliealiste laste kõlbeline kasvatus on kaasaegses koolieelses haridusasutuses üks keerulisemaid kasvatusülesandeid. Moraalne kasvatus on peaaegu kõigi programmide kõige olulisem ülesanne koolieelne haridus. Kõigi nende programmide mitmekesisusega märgivad õpetajad laste agressiivsuse, julmuse, emotsionaalse kurtuse, isoleerituse ja oma huvide suurenemist. Eriti praegu, mil julmust ja vägivalda võib kohata üha sagedamini, muutub kõlbelise kasvatuse probleem üha aktuaalsemaks.

Sellega seoses on üksikisiku moraalsete omaduste kasvatamise erinevate meetodite valimine ja ratsionaalne kasutamine praegu üks peamisi ülesandeid, millega koolieelsete lasteasutuste õpetajad silmitsi seisavad. Moraalse kasvatuse ja laste parandamise küsimused on ühiskonnale alati ja alati muret teinud. Paljude õpetajate (L. S. Võgotski; D. B. Elkonin; L. I. Božovitš, A. V. Zaporožets; Ja. Z. Neverovitš jt) sõnul on eetiliste autoriteetide, moraalinormide ja eetika tekke- ja kujunemisperiood just koolieelses eas. Vanema koolieeliku kõlbelise kasvatuse protsessis muutub oluliseks teadmiste kogumine moraalinormide ja -nõuete kohta. Sellega seoses on ilmselge vajadus korraldada lasteaiaõpilastele moraalset kasvatust ning arendada nende seas moraalseid ja eetilisi standardeid. Ilmselge on ka vajadus korraldada õpetaja eritöö, et selgitada moraalinormide olemust, inimese moraalseid suhteid ühiskonna, meeskonna, töö, teda ümbritsevate inimeste ja iseendaga. Seetõttu kasutatakse igasuguse moraalse kvaliteediga hariduses erinevaid kasvatusvahendeid ja -meetodeid.

Seega tekib selge vastuolu kõlbelise kasvatuse rikkalikult kogunenud teoreetilise ja empiirilise materjali ning koolieelsete laste moraalinormide ja -ideede ebapiisava arendamise ja assimilatsiooni praeguse olukorra vahel. See määras minu töö teema valiku: moraalsete isiksuseomaduste kujunemine vanematel koolieelikutel.

Kui varasemas koolieelsete lasteasutuste praktikas määrati kõlbeline kasvatus ideoloogiliste standardite järgi ja piirdus teatud moraalinormide tundmisega (viisakusreeglid, etikett ja kõlbelise kasvatuse meetodid põhinesid välisel mõjul lapsele. veenmine, soovitus, eetilised vestlused), siis tänapäeval peaksid kõlbelise kasvatuse sisu määratluses domineerima juhised saama sellised universaalsed inimlikud väärtused nagu headus, õiglus, humanism, mis põhineb lapse aktiivsetel suhtlemisvormidel välismaailmaga.

On väga oluline, et lapse moraalne areng ei hõlmaks mitte ainult teadmiste ja ideede omastamist moraalinormide ja käitumisreeglite kohta, nende reeglite järgimise harjumuse kujunemist ja moraalsete tunnete kasvatamist, vaid ka arengut, kogunemist. ja moraalse kogemuse rikastamine selle avaldumise kõigis aspektides.

Soov pälvida täiskasvanute kiitust ja heakskiitu, kehtestada ja säilitada head suhted inimestega suhtlemine on vanemas koolieelses eas lapse jaoks üks olulisemaid inimestevahelise käitumise motiive. Teine sama oluline motiiv on soov enesejaatuse järele. Laste rollimängudes realiseerub see selles, et laps püüab enda kanda võtta peaosa, juhtida teisi, ei karda konkurentsi astuda ja püüab seda iga hinna eest võita.

Vastavalt FGT-le kasutasin laste organiseerimiseks järgmisi vorme: otse organiseeritud haridustegevus, laste ja täiskasvanute ühistegevus, iseseisev laste tegevus, lisaharidus lapsed programmi “Lahke maailm” raames.

Kaasas GCD erinevaid kujundeid lastega töötamine:

Sissejuhatus rahvaluule

Teatrietendused

Vaimse ja moraalse sisuga vestlused

Õigeusu pühad

Laste loovuse näitused

Ekskursioonid mööda linna ja templitesse

Projekti tegevused.

Rollimängud.

Individuaalne töö lastega (situatsioonivestlused).

Koolieeliku isiksuse vaimsete ja moraalsete omaduste kujunemine jookseb punase niidina kõigi haridusvaldkondade sisusse:

Sotsialiseerumine:

Moodustamine moraalsed ideed normide kohta sotsiaalsed suhted ja käitumismustrid,

Perekonna kodakondsuse kujundamine, isamaaliste tunnete kasvatamine.

Tunnetus:

Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine

Oma kodukoha ajalooga tutvumine

Sissejuhatus õigeusu pühadesse

Eetilised vestlused.

Ilukirjanduse lugemine:

Rahvaluulega tutvumine (muinasjutud, eeposed jne)

Kunstiline loovus:

Rahva käsitöö ja loominguga tutvumine

Sissejuhatus rahvamuusikasse

Füüsiline kultuur:

Rahvamängude tutvustus.

Moraalse kasvatuse üldises süsteemis on oluline koht vahendite rühmal, mis on suunatud hinnangute, hinnangute, kontseptsioonide kujundamisele ja moraalsete veendumuste kujundamisele. Sellesse rühma kuuluvad ka kommunikatiivne suhtlus ja eelkõige eetilised vestlused. Suur abi eetiliste vestluste materjalide valikul on mulle abiks programmi “Kind World” tarkvara ja tööprogramm"Elame rahus".

Senised katsed harida lapse vaimset ja moraalset isiksust näitavad, et selle tegevuse nõrgim koht on perekond. Paljud vanemad lihtsalt ei tea, et just eelkoolieas õpitakse jäljendamise teel sotsiaalseid norme, moraalinõudeid ja käitumismudeleid tundma. Seetõttu on vaja aidata vanematel mõista, et ennekõike tuleb perekonnas säilitada ja edasi anda moraalseid ja vaimseid tavasid.

Perekond on traditsiooniliselt peamine õppeasutus. Selle, mida laps lapsepõlves perelt omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna tähtsus õppeasutusena tuleneb asjaolust, et laps viibib selles olulise osa oma elust ning selle mõju kestuse poolest ei saa ükski õppeasutus võrrelda omaga. perekond. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.

Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et keegi peale lähimate inimeste peres – ema, isa, vanaema, vanaisa, venna, õe – ei kohtle last paremini, armastab teda ja hoolib temast nii palju.

Teostatud töö tulemused.

Töö selle teemaga on kestnud juba kaks aastat.

Vaimse ja kõlbelise kasvatuse alase töö perioodil intensiivistati laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse protsessi tihedas koostöös õpilaste peredega. Sel ajal viidi läbi erinevaid üritusi, et tutvustada meie lastele riigi kultuuri- ja ajaloopärandit ning kujundada vanemate koolieelikute isiksuse vaimseid ja moraalseid omadusi.

Palju tähelepanu pöörati laste teadmiste ja ettekujutuste kujundamise iseärasustele ühiskonnas kehtivate käitumisnormide ja reeglite kohta; emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine nendesse normidesse ja reeglitesse; moraalselt orienteeritud tegevuse kogemus ja loovus moraaliprobleemide lahendamisel, tegevusmeetodi valimisel erinevates elusituatsioonid. Kasutati probleemsituatsioone, vestlusi, mänge, väärtusjuhiste kujundamisele suunatud harjutusi ning eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse erinevaid komponente.

Selle teemaga tehakse pidevat tööd. Eelnevalt käisid lapsed mitmes tunnis, loeti juurde kirjandusteoste tekste, peeti palju eetilisi arutelusid.

www.maam.ru

Muinasjutt kui vahend koolieelses eas laste moraalsete omaduste arendamiseks

Esitluse kõne

(1. slaid) Kallid kolleegid! Täna tutvustan teie tähelepanu oma loometöö teemale "Muinasjutud kui vahend koolieelses eas laste moraalsete omaduste arendamiseks".

Tänapäeval on noorema põlvkonna isiksuse kasvatamise küsimus väga terav. Selle põhjuseks on moraali ja eetika järsk langus ühiskonnas, positiivsete eluhoiakute ja suuniste kadumine. Kaugeltki moraalsete koomiksite mõjul moonutatakse laste ettekujutusi moraalsetest omadustest: headusest, halastusest, õiglusest.

Suurenenud on nende koolieelikute arv, kelle õpetajad ja vanemad teatavad käitumishäiretest ärevuse ja hüperaktiivsuse näol. Nelja-aastaseid lapsi jälgides võib mõnikord täheldada teatud kalduvust vaenulikkusele, vastumeelsust mänguasju jagada või raskes olukorras sõpra aidata. Lastel on halvasti arenenud kaastunne ja empaatiavõime.

Seetõttu on väga oluline panna aluse moraalile, kasvatada moraalseid väärtusi juba varases eas, mil kujuneb iseloom ja suhtumine maailma ja meid ümbritsevatesse inimestesse. Lõppude lõpuks on laps sünnist saati suunatud hea ideaalile. Selle ülesande tähtsus on ilmne. Just eelkoolieas kujunevad välja peamised eetilised autoriteedid, vormistatakse ja tugevdatakse isiksuse ja teistesse inimestesse suhtumise aluseid.

Samal ajal pole sellise hariduse meetodid kaugeltki nii ilmsed ja kujutavad endast tõsist pedagoogilist probleemi.

(SLAID 3) Teaduskirjanduse analüüs näitab, et laste kõlbelise kasvatuse probleem oli paljude kuulsate välis- ja vene pedagoogika klassikute tähelepanu all: neid kuulsaid nimesid näete slaidil. J. A. Comenius, J. J. Rousseau, J. Locke, I. F. Herbart, I. P. Pestalozzi, N. I. Pirogov, K. D. Ušinski, L. N. Tolstoi, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinski jt.

Samas tuleb moraali kujunemise ja arengu probleemi kohta olemasolevat materjali analüüsida ühiskonnas toimuvate kaasaegsete sotsiaalmajanduslike transformatsioonide vaatenurgast.

Paljud kaasaegsed teadlased - õpetajad ja pedagoogilise kogukonna esindajad on juhtinud tähelepanu muinasjuttude olulisele rollile koolieeliku isiksuse kujunemisel. (SLAID 4) Lasteaedade kasvatustöös saab ja tuleb nende arvates kasutada kõike seda, mis on kõige väärtuslikum, paljude sajandite jooksul lihvitud. Muinasjutt näitab inimese elu ühiskonnas, inimestevaheliste suhete iseärasusi. Moraalse käitumise edasiandmine neis toimub mitte abstraktsete mõistete, vaid tegelike tegelaste tegevuse kaudu, kelle käitumine on lapse jaoks oluline.

Muinasjutt moodustab lapse moraalse pagasi ja on võimas ja tõhus vahend laste moraalseks kasvatamiseks.

Koolieelsete lasteasutuste praktikas on lastele ilukirjanduse tutvustamiseks palju erinevaid programme, mis lahendavad kõne arengu probleeme, kuid laste moraalsete omaduste arendamise probleemi ei lahendata peaaegu kunagi. Teose selline kitsas kasutamine, mis taandub teksti sisu mehaanilisele edasiandmisele, võtab lapselt võimaluse oma moraalset olemust mõista, tunnetada ja õigesti hinnata.

Lisaks puudub töösüsteem muinasjuttude tõhusaks kasutamiseks koolieeliku isiksuse moraalsete omaduste ja moraalse stabiilsuse kujundamisel; tuvastamata pedagoogilised tingimused muinasjuttude tõhus kasutamine laste kõlbelises kasvatuses.

Seega tekib vastuolu muinasjuttude tohutu potentsiaali vahel eelkooliealiste laste moraalses arengus ja lastes muinasjuttudega tutvumise käigus kõlbeliste omaduste kujundamise viiside ebapiisava arengu vahel.

Esiletõstetud vastuolu osutab moraalsete omaduste kujundamisele suunatud töösüsteemi väljatöötamise probleemile muinasjutuga tutvumise protsessis.

See probleem määras loometöö teema "Muinasjutt kui moraalsete omaduste arendamise vahend".

Minu töö metodoloogiliseks aluseks on slaidil toodud meetodid ja arendused (SLAID 6) Vinogradova A. M., Penkovskaja L. A., Vodovozova E. N. Bure R. S. Ushakova O. S., Gurovich L. M. Professor Natalja Nikolaevna Svetlovskaja, teaduse meetodid lugejate põhialused ekspressiivsuse kallal töötav Ljudmila Petrovna Strelkova; Larisa Borisovna Fesyukova programm "Haridus muinasjutuga".

Eeltoodule, samuti teaduskirjanduse analüüsile tuginedes selgitati välja uurimuse objekt ja teema ning sõnastati eesmärk ja eesmärgid. Näete neid slaidil (slaid 7) (saate lugeda eesmärki)

(Slaid 8) Määratletakse ka tööetapid. Neid on kolm: ettevalmistav, transformeeriv ja reflekteeriv-üldistav. Igas etapis seatakse teatud ülesanded. Näete neid slaidil.

(SLAID 9) Ühtse pedagoogilise ruumi loomisel määrasime töö suunad laste ja õpilaste vanematega. Igas suunas seame endale ülesandeid, mis on loovtöö elluviimisel määravad. See (võite seda slaidilt lugeda või mitte)

Olles uurinud eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse teemalist metoodilist ja pedagoogilist kirjandust, tuvastasime (slaid 10) kõlbelise kasvatuse mehhanismi tervikuna. Järgides psühholoog E. M. Gruneliuse väiteid lapse moraalikontseptsioonide kujunemise mustrite kohta, mis arenevad vastavalt skeemile kujundist soovini, seejärel tunnete kujunemise ja mõtete kujunemise kohta, oleme kindlaks teinud peamised tööetapid. muinasjutt.

(SLAID 11) 1. etapp on muinasjutu sissejuhatus, mille käigus lahendatakse ülesanne kujundada emotsionaalne suhtumine muinasjutu tegevustesse ja tegelastesse, läbi lugemise, jutustamise, vestluste ja sisuküsimuste, illustratsioonide vaatamise ja videod. 2. etapp: laste emotsionaalne tajumine muinasjutust. Selles etapis lahendatakse laste muinasjutu sisu ümberjutustamise kaudu muinasjutu sisu kinnistamine ja mõistmine, kuidas lapsed muinasjutu olemusest aru said ning milline suhtumine tegelastesse, sündmustesse ja nähtustesse tekkis. lugu, lauateater, õuemängud muinasjututegelastega.

(SLAID 12) 3. etapp peegeldab lapse suhtumist muinasjutu tegelastesse, sündmustesse ja nähtustesse. produktiivne tegevus. Mille eesmärk

arendada empaatiavõimet, kaastunnet muinasjutu kangelaste saatuse ja tegude suhtes, väljendada oma suhtumist kangelastesse ja kehastada oma kogemusi produktiivses tegevuses, läbi produktiivse tegevuse. Ja etapp 4 - ettevalmistus iseseisvaks tegevuseks muinasjuttude stseenide mängimisel, dramatiseerimismängud, teatri-, loomingulised mängud

mis aitab arendada kaastunnet ja muinasjutu moraaliõpetuste mõistmist, oskust hinnata tegelaste ja neid ümbritsevate inimeste tegevust.

(SLAID 13) Muinasjutuga töötamise esimeses etapis tuvastasime muinasjuttude üldtunnustatud klassifikatsiooni. See on (saate lugeda slaidi).

Selle klassifikatsiooni järgi koostasime algkooliealiste laste moraalsete omaduste kasvatamise iseärasustele vastava muinasjuttude kartoteegi.

(SLAID 14) Moraalsete omaduste kasvatamisel varases koolieelses eas on oma eripärad. Algkooliealisi lapsi iseloomustab suur emotsionaalne reageerimisvõime, eripäraks on jäljendamine, sotsiaalne vajadus hakkab selgelt väljenduma. Lapsed on täiskasvanute sõnade suhtes väga tähelepanelikud, eriti kui need on ajendatud tegevusest, protsessist või soovist kiitust teenida. Kuid sellegipoolest iseloomustab algkooliealisi lapsi konkreetne mõtlemine, seetõttu võib ülesannete täitmine sõltuda olukorrast. Lapsed ei tea, kuidas moraalinorme puudutavaid ideid oma tegudega seostada. See vanus on läbimas kolmeaastast kriisi, mistõttu lapsed näitavad üles enesetahte, negatiivsust ja kui nad lapsega valesti suhtlevad, võib tulemuseks olla agressiivsus.

Nende tunnuste järgi analüüsisime kõlbelise kasvatuse ülesandeid nooremad koolieelikud Veraxi programmi järgi.

(SLAID 15) Näiteks näete, kuidas üks kõlbelise kasvatuse ülesannetest muutub algkooliealiste igas vanuseastmes keerulisemaks (lugege slaidi, jälgige ülesande keerukust)

Need moraalsete omaduste arendamise ülesanded lahendatakse muinasjutuga töötamise järgmistes etappides. (SLAID 16) Sellel slaidil näete moraalseid omadusi, mis kujunevad muinasjutuga töötamise käigus.

Laste muinasjuttude emotsionaalseks tajumiseks oleme loonud tingimused, mis vastavad kõigile laste kunstiteoste tajumise nõuetele: (SLAID 17) See on raamatunurk, kus on valik värvikaid raamatuid ja muinasjuttudel põhinevaid illustratsioone.

(SLAID 18) Korjatud erinevat tüüpi teatrid

(SLAID 19) Teatritegevuseks ainearenduse keskkonna asukoha ligipääsetavuse tingimustes on lastel võimalus koos õpetajaga ja abiga iseseisvalt läbi mängida muinasjuttude süžeed. erinevad tüübid teater

(SLAID 20) Samuti oleme muinasjutu olemuse täielikuks mõistmiseks ning oma suhtumise väljendamiseks tegelastesse, sündmustesse ja nähtustesse koostanud aktiivsete, loominguliste mängude ja sketšide kartoteegi.

(Slaid 21) Alustades tööd loomingulise teemaga, usume, et nooremate koolieelikute moraalne kasvatus on muinasjuttude kasutamisel tõhusam. pedagoogilised vahendid, kui töid tehakse eesmärgipäraselt vastavalt planeeritud plaanile, arvestades laste individuaalseid ja ealisi iseärasusi.

(Slaid 22) Täname tähelepanu eest!

Lisatud failid:

	prezentacija-jatchenko-v-v_di2gt.ppt | 5588 KB | Allalaadimisi: 329

Töö selles plaanis on planeeritud läbi kõigi tegevusalade: juhtimine, metoodiline töö, töö vanemate ja lastega.

Koolieelse lasteasutuse integreeritud juhtimissüsteemi väljatöötamiseks ja innovatsioonitegevuskava elluviimiseks viis autor pidevalt läbi kontroll- ja analüütilisi tegevusi, mis hõlmasid:

Õpetajate kutsealase pädevuse analüüs ja kontroll;

Teemakohase laste diagnostika analüüs ja kontroll;

Lapsevanematega töö analüüs ja kontroll;

Ürituste korraldamise analüüs ja kontroll.

Selle tegevuse tulemusi käsitleti pedagoogilistel nõukogudel, planeerimiskoosolekutel, tootmiskoosolekutel ja lastevanemate üldkoosolekul.

Autori kontrollisüsteemi ja regulatiivse tegevuse tulemusena on nii positiivsed kui negatiivseid tulemusi, mis võimaldas kiiresti liikuda edasises vormide ja töömeetodite sisu valikus.

Selle tulemusena esitas autor analüüsi ja materjalid innovatsioonitegevuse kava rakendamise kohta koolieelses õppeasutuses:

Oktjabrski rajooni hariduskomisjoni teadus- ja metoodilises nõukogus;

Metoodilisel piirkondlikul näitusel teemal “Uuenduslike tegevuste süsteem piirkonna koolieelsetes lasteasutustes”, kus nad said kõrgelt kiita.

Koolieelses õppeasutuses loodud tingimused koolieelsete laste kõlbeliseks kasvatamiseks

Õpetajate teoreetilise ja praktilise taseme tõstmiseks laste kõlbelise kasvatuse tingimuste loomisel korraldas autor metoodilise töö järgmiste vormide kaudu:

Temaatilised konsultatsioonid tingimuste loomisel rühmades;

Kirjanduse ja käsiraamatute metoodiline näitus;

Moraalikeskuste projektide arendamise töötuba vanuserühmad Oh;

Eelkooliealiste kõlbeliste omaduste arendamise tingimuste ülevaatus-konkurss.

Selle töö käigus töötasid õpetajad autori juhendamisel välja oma mudelid arenevast ruumist kui ühtsest moraalsest keskusest. Moraalset aspekti rõhutatakse kõigis laste tegevusvaldkondades käitumisreeglite, meeldetuletuste, jooniste - diagrammide, kartoteekide, konfliktilugude kaudu.

Kujundatud on autorinurgad: “Tere, ma tulin”, “Heategude puu”, “Meie rühma reeglid”, “Olen parim”, “Palju õnne”, “Minu sünnipäev”. Nende eesmärk on stimuleerida laste moraalsete ja eetiliste omaduste arengut, õiget enesehinnangut, tõsta esile nende "mina" ühiskonnas ja soovi teha positiivseid tegusid ja tegusid.

Varustatud vajalike õppematerjalidega:

Metoodiline kabinet: programmid ja uus metoodiline kirjandus eelkooliealiste laste moraalse ja isamaalise kasvatuse kohta; nõuande- ja soovitusmaterjal tööks õpetajate, vanemate ja lastega; infomaterjal vanematele; visuaalne ja näidismaterjal, plakatid;

Õpetaja - psühholoogi ja kehalise kasvatuse juhataja kabinetid, "muusikaline elutuba". "Muusikaline elutuba" sisaldab klassikalise ja lastemuusika raamatukogu, muusikalisi muinasjutte. emotsionaalne sfäär ja ilutunne; Muusikaliste ja didaktiliste mängude kartoteek iseloomu moraalsete omaduste arendamiseks. Kostüümituba on sisustatud teatritegevuseks.

Muusika- ja spordisaal on esteetiliselt kujundatud, mis loob psühholoogiline mugavus iga laps.

Selle tegevuse tulemusena:

Õpetajate pädevuse tase igale lapsele psühholoogiliselt mugavate tingimuste loomisel on tõusnud;

Kõigile vanuserühmadele on loodud kaasaegsetele nõuetele vastav ainearengu keskkond, mis on suunatud laste sisemise enesetäiendamise ja iseloomu arendamise potentsiaali arendamisele;

Rühmade ainepõhise arengukeskkonna projektid on välja töötatud, arvestades laste ealisi iseärasusi.

Metoodiline töö õpetajatega, et tõsta koolieelikute teoreetilist taset ja motivatsiooni töötada koolieelikute moraalse kasvatuse kallal

Koolieelikute teoreetilise taseme tõstmiseks ja kõlbeliste omaduste kujunemise motiveerimiseks viidi õpetajatega läbi metoodiline töö järgmiste vormide kaudu:

- "Õpetajate kool" - tutvuda programmi "Peamine on iseloom" ülesehitusega. Selle ürituse tegevused olid üles ehitatud klasside tsükli kaudu, mille eesmärk oli uurida selle programmi eesmärke ja eesmärke, praktilisi ja metoodilisi rakendusi; linna teiste koolieelsete õppeasutuste kogemuste uurimine.

Töötuba teemal: „Eelkooliealiste laste moraalne kasvatus, arvestades kaasaegsed programmid ja meetodid” ning praktilised tunnid, mis on suunatud teoreetiliste teadmiste süstematiseerimisele ja süvendamisele, enda mõistmisele. õpetamiskogemus, meistrile kaasaegsed tehnoloogiad; metoodilise kirjanduse ülevaade, mis paljastab sellesuunalise töö asjakohasuse;

Temaatilised konsultatsioonid: "Eelkooliealiste laste kõlbelise arengu psühholoogilised alused", "Vanemas koolieelses eas laste kõlbelise sfääri ja suhtlemisoskuste arendamine", "Lastevaheliste suhete kujundamine", "Loodusarmastuse kujundamine koolieelses eas". koolieelikute jalutuskäigud” jne;

Õpetajapraktikantide noortele pedagoogidele suunatud ürituste avatud vaatamine,

- « Ümarlaud» – ürituse eesmärk: täiustada kõlbelise kasvatuse alal lastega pedagoogide töö planeerimise süsteemi, töötada välja spetsialistide ja pedagoogide vahelise suhtluse strateegia, välja selgitada selles valdkonnas tõhusad töökogemused;

- “Loomegrupp” - mille osalejad võtsid osa innovatsioonitegevuskava väljatöötamisest, laste ja vanemate pikaajaliste plaanide väljatöötamisest ja koostamisest, valikust tõhusad meetodid koostöö vanematega;

Probleemsituatsioonides nõustamisele suunatud individuaalne töö, enda tegevuse analüüs, analüüsi tulemustega tutvumine;

Sellesuunalise töö tulemus oli järgmine:

• pedagoogilise pädevuse ja motivatsiooni tase
• valmisolek 73% koolieelse lasteasutuse õpetajate seas;
• lõimumissüsteemi rakendamise tulemusena on tõusnud spetsialistide kompetentsi tase interaktsiooni küsimustes,
• juurutatud on koolieeliku kõlbelise kasvatuse pikaajalised tööplaanid kõikidele vanuserühmadele, mida kasutatakse tõhusalt ühistegevuses õpetajaga;
• Tutvustatud on pikaajaline plaan lapsevanematega töötamiseks teemal “Koolieelsete laste moraalne kasvatus”.
• koolieelsete lasteasutuste kogemusi selles vallas esitleti pedagoogide piirkondlikul metoodilisel nädalal “Koolieelsete lasteasutuste õppetöö multiprogrammeerimise ja varieeruvuse tingimustes”;
• tulemuslikult kasutatakse väljatöötatud ja koostatud praktiliste tegevuste märkmeid, kartoteeke: didaktilisi ja lugude mängud, olukorrad, vestlused ja reeglid;
• välja töötatud ja kujundatud: didaktilised mängud: "Mida teha", "Usalduse torn", "See on võimalik - see pole võimalik", "Hea - halb", "Hea maailm"; eelised: "Heategude puu", "Heategude hoiupõrsas", "Meeleolulaud", "Heategude meister", "Mina, sina, meie!" ja jne.

Kaasaegse kasutamine tõhusad vormid ja õpetajatega töötamise meetodid on lubatud:

Parandada rühmas olevate laste vahelise suhtlemise kultuuri;

Suurendada laste üldist sotsiaalset küpsust, vähendada nende agressiivsust ja arendada võimalusi inimestega tõhusaks suhtlemiseks.

tulemused laste diagnostika näitas:

Käitumiskultuuri edendamine: 72% 83% 79,5%

Suhted eakaaslastega: 68% 79% 78,5%

Suhted täiskasvanutega: 79% 77% 81,5%

Moraalsed iseloomuomadused: 71% 84% 75%

Käitumine sisse keskkond: 85%

Laste kõlbeliste omaduste üldnäitaja 2009. aastal näitas arengutaset 73% lastest, 2010. aastal tõusis tase 8% ja 2011. aastal langes tase 1%.

Alates 2011. aastal oli diagnostikat tehes põhirõhk laste olemasolevate teadmiste rakendamisel ja kasutamisel praktikas.

Lasteaia ja kooli vahelise suhtluse süsteem laste kõlbelise kasvatuse küsimustes

Kogemuste arendamise käigus lahendas autor tingimuste loomise probleemi kõigi haridusprotsessis osalejate kutsealase pädevuse kujunemiseks koolieelikute moraalsete omaduste kasvatamise küsimustes kui kooliks ettevalmistamise oluliseks aspektiks.

Autor ja lasteaiaõpetajad teevad selles küsimuses tihedat koostööd kool-gümnaasiumiga nr 74. Õpetusmeeskondade ühise töö eesmärk on ühtlustada laste kõlbelise kasvatuse alase töö nõudeid, võttes arvesse hariduse eesmärke ja sisu lapse arengu vanuseetappidel. Autor pidas “Ümarlauda”, kus praktilise tegevuse käigus töötati välja pikaajaline plaan koostöö teemal ning viidi läbi ka M. Vassiljeva „Haridus ja koolitus lasteaias“ ja L. B. Zankov „Esimene klass“ programmide võrdleva analüüsi rubriigis „Moraalne kasvatus“, mille eesmärk on tagada jätkusuutlikud positiivsed tulemused töös. .

Töökogemuse rakendamiseks, selle valdkonna õpetajate teoreetilise ja praktilise taseme tõstmiseks koostas ja arendas autor:

Temaatilised konsultatsioonid: “Moraalsete omaduste kujundamine - kui kooliks valmistumise kõige olulisem aspekt”; “Vajadus kasvatada kõlbelisi omadusi koolis õppimiseks valmistumisel” jne;

Noorte õpetajate kool: “Suhtlemisoskused õpetaja töös lastega”;

Spetsialistide suhtluse ümarlaud: "Spetsialistide, kasvatajate ja õpetajate ühistegevus laste kõlbelise kasvatuse küsimustes."

Korraldati: lasteaia ringkäik õpetajatele algklassid eelkooliealiste laste kõlbeliste omaduste kasvatamise tingimustega tutvumiseks; uue kirjanduse metoodilised näitused ja väljatöötatud materjalid õpetajatele ja lapsevanematele.

Selle tegevuse tulemused olid:

Motivatsioonivalmiduse taseme tõstmine õpetajate ja õpetajate selleteemalises suhtluses;

Koostatud ühistegevuse kava laste kõlbeliste omaduste kasvatamiseks;

“Kokkapaari” organiseerimine õpetaja ja 4. klassi õpilaste, õpetaja ja laste vahel ettevalmistav rühm, mis aitab kaasa ühiste pühade, ürituste, ekskursioonide, sporditeatejooksude kvaliteetsele läbiviimisele ning mis kõige tähtsam, viib stressitegurite vähenemiseni lapse koolimineku ajal;

Koolieelse õppeasutuse baasil autori eestvedamisel piirkondliku "pedagoogilise töötoa" läbiviimine Oktjabrski rajooni koolide vanempedagoogidele, õpetajatele ja õpetajatele, mis käsitleb järjestikuste ja pikaajaliste sidemete korraldamist lasteaia ja lasteaedade vahel. kool kõlbelise kasvatuse ja selleteemaliste probleemide lahendamise küsimustes; “Ringkonnakooli vanemõpetaja teemal: “Moraalsete omaduste kujunemine - kui kooliks ettevalmistamise oluline aspekt”;

Kooliga järjepidevuse lasteaia töö materjalid esitas autor linnaosa metoodilisele näitusele, kus neid hinnati kõrgelt.

Suhtlemine õpilaste peredega

Koostöö peamised ülesanded on:

Perekonna uurimine, et koordineerida lapse hariduslikke mõjusid; diferentseeritud lähenemine igale perele;

Lasteaia ja pere tõhusate suhtlusvormide juurutamine kõlbelise kasvatuse küsimustes.

Suurendada vanemate teadlikkust sellest, et nad on lapse moraalsete ideede allikaks.

Autori peredega töötamise süsteem põhineb laste ja täiskasvanute aktiivsel praktilisel tegevusel. Traditsiooniks on saanud ühiste pühade ja meelelahutuse, ekskursioonide, loominguliste perevõistluste, projektide ja promotsioonide korraldamine ning eriti lemmikud suhtlusvormid on: temaatilised kohtumised, “emadepäev”, “jõulukogunemised”, mis loovad positiivse psühholoogiliselt soodsa mikrokliima. ja aidata kaasa kompenseerivate sotsiaalsete oskuste kujunemisele.

Moraalse kasvatuse ülesannete elluviimiseks korraldab autor edukalt lastevanemate klubi “Mina ja mu perekond” tööd, mille eesmärk on parandada vanemate kõlbelist kultuuri, abistada kujunemisprotsessi mõistmisel. lapse isiksusest ja tema iseloomu kujunemisest.

Vanemliku pädevuse tõstmiseks, aga ka perekonna uurimiseks kasutab autor aktiivseid töövorme: ebatraditsioonilisi lastevanemate koosolekud, lahtiste uste päevad, temaatilised näitused, teabekeskused, küsitlused. Korraldatakse lastevanemate tundi - see vorm põhineb vanemate individuaalsetel palvetel, kus neil on võimalus esitada huvipakkuvaid küsimusi nii koolieelse lasteasutuse spetsialistidele kui ka kutsutud spetsialistidele.

Koolieelse õppeasutuse maine parandamiseks ja selleteemaliste kogemuste levitamiseks vanemate seas avaldas autor ajakirjas “Meie täht” artikleid: “Väikesed mängud suure õnne nimel”, “Kinnime tüki südamest!”

Mitteametliku lähenemise tulemusena õpilaste peredega töötamisel:

Psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri ning vanemliku pädevuse tase tõusis 63% vanemate seas;

Suurenenud on lastevanemate arv, kes on valmis lasteaednikega tulemuslikuks suhtlemiseks;

Lapsevanemad said aktiivseteks osalisteks koolieelses õppeasutuses, linnaosas, linnas toimunud lastele mõeldud üritustel (näitused, konkursid, kontserdid jne).

Kogemuse töömahukus

Kogemuste keerukus seisneb innovatsioonitegevuskava, rakenduse süstematiseerimises uuenduslikud tehnoloogiad, sobiva metoodilise baasi loomisel ja efektiivsete vormide valikul metoodiline tööõpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse parandamisele kaasaaitamine; loovrühma korraldamisel koolieelse lasteasutuse õpetajate seas; avatud ürituste ja meistriklasside korraldamisel õpetajate seas.

Sihtimine

Seda kogemust saavad oma tegevuses kasutada vanempedagoogid, metoodikud ja koolieelsete lasteasutuste juhid.

Perspektiiv

Tänapäeval on laste kõlbelise kasvatuse küsimused väga teravad. Kaasaegsed lapsed näitavad sageli üles agressiivsust vanema põlvkonna suhtes, devalveerivad teiste, lähedaste inimeste tundeid, ei austa oma vanemate väärtusi ja nii mõndagi võib loetleda. Seetõttu on lihtsalt vaja harida laste moraalseid omadusi. On väga oluline, et üksikisiku kõlbelise kasvatuse eest vastutav koorem ei asetataks mitte ainult haridusasutuste professionaalsetele õpetajatele, vaid ka ennekõike vanematele. Inimmoraali alus seisneb selles varajane iga ja siin on väga oluline mitte jätta vahele selle kujunemise hetke. Seetõttu on oluline, et täiskasvanud pööraksid tähelepanu lapse käitumisele juba varases lapsepõlves ja selgitaksid, „mis on hea ja mis on halb”. Kõige tõhusam kõlbelise kasvatuse vahend on ühistegevus täiskasvanuga. Just tegevustes avalduvad laste tõelised tunded ja emotsioonid. Lisaksin veel, et just tunded on lapse moraalsete omaduste kujunemise aluseks. Esiteks on lapse igasugusel kasvatamisel vaja kujundada teatud positiivne suhtumine isiksuse kvaliteedisse, mida kavatsete kujundada. Ja mitte mingil juhul ei tohiks unustada, et isiksus ja selle komponendid ei kujune kohe, vaid järk-järgult, seega peaksite varuma kannatlikkust.

Niisiis, millised lapse omadused kujunevad kõlbelise kasvatuse protsessis?

Esiteks tuuakse see üles vastutus . Vastutus tähendab lapse arusaamist oma tegevuse või tegevusetuse tagajärgedest. Vastutus on isiksuse omadus, mille määravad lapse tunded sotsiaalsete normide ja tema enda kohustuste suhtes. Hariduse seisukohalt peetakse vastutust väga keeruliseks nähtuseks, mis väga tihedalt piirneb iseseisvuskasvatusega. Ja iseseisvus, nagu teate, kujuneb kolmeaastaselt. See tähendab, et alates kolmandast eluaastast alustame sihipärase vastutustunde kasvatamisega. Kuni selle perioodini on meie haridusmõju suure tõenäosusega mõttetu. Kõige tõhusam viis vastutuse sisendamiseks on trahvide ja sanktsioonide kehtestamine. Ja me ei tohiks unustada, et saate piirata oma last maiustustega, multikate vaatamisega jne, kuid mitte mingil juhul jätta teda toidust ja jalutuskäikudest ilma. Väga lähedane vastutustundlikkuse kasvatamisele on aususe kasvatamine. Eelkooliea algus on üsna raske periood, mil lapsed hakkavad valetama. võib olla erinev. Nendest põhjustest sõltub, milliseid haridusvahendeid kasutada.

Teiseks tuuakse see üles patriotism . See on keeruline isiksuseomadus, mis väljendub armastuses Isamaa vastu. Paljud inimesed taandavad patriotismi ainult armastuseks kodumaa vastu, kuid sellesse omadusse kuulub ka armastus perekonna, vanemate, kodu, kodulinna, sünnimaa, riigi, planeedi jne vastu. Selle raames lahendatakse töö-, vaimse-, esteetilise ja isegi kehalise kasvatuse ülesandeid. Isamaalise kasvatuse aluseks on kognitiivne huvi perekondlikud traditsioonid, Kellele rahvatraditsioonid, kodumaa ajaloole, praegusele ajale, soovile teha paremini. Patriotismi alla kuulub ka rahvusliku väärikuse tunde, uhkuse oma riigi üle, meie riigis elavate inimeste saavutuste üle sisendamine.

Kolmandaks tuuakse see üles humanism . Humanism tähendab lugupidavat suhtumist inimisikusse, tähelepanelikku ja hoolivat suhtumist lähedastesse ning heategevust. Oluline on õpetada last abivajajatele kaasa tundma. Humanismi kasvatamisel peate õpetama last panema end teise inimese asemele. Ja loomulikult õpetatakse just inimlikke tundeid kasvatades hindama häid ja halbu tegusid. Väga hea humanismi kasvatamise vahend on lastekirjandus, oma käitumise eeskuju, piltide vaatamine, kõlbelist kasvatust käsitlevad didaktilised mängud.

Neljandaks tuuakse see üles distsipliini Ja käitumiskultuur . Need mõisted tähendavad võimet allutada oma käitumine ühiskonnas kehtestatud normidele. Ilma distsipliinita pole ükski tegevus võimalik, eriti lasterühmas. Siin on oluline tõmmata piir lapse poolt aktsepteeritud normide austamise ja karistuse ees. Peaasi, et lapsel kujuneks positiivne suhtumine sotsiaalsetesse normidesse ja lugupidamine teda ümbritsevate inimeste vastu. Arvatakse, et distsipliin on võrdväärne hea kasvatuse tulemusega.

Viiendaks tuuakse see üles kogukonnatunne . Kollektivismi all mõistetakse isiksuse kvaliteeti, mis väljendub teadlikkuses kaaslaste kogukonda kuulumisest, austuses meeskonnaliikmete vastu ja oskuses seada avalikud huvid isiklikest kõrgemale. Lastetiim on eriline. Neid jälgib alati täiskasvanu. Kollektivismi tunnet soodustatakse eranditult ühistegevus. Varases koolieelses eas on sellest kontseptsioonist väga raske rääkida. Täisväärtusliku lastemeeskonna saab moodustada alles eelkooliea lõpuks. Kollektivismitunde kujunemisele viitavad sellised omadused nagu koostöö, vastastikune abi ja kontroll.

Kuuendaks tuuakse see üles austus vanemate vastu . Võime öelda, et see on osa inimkonna kasvatusest. Oluline on alustada selle omaduse kasvatamist võimalikult varakult. Üks vahend vanemate vastu lugupidamise sisendamiseks on isiklik eeskuju. Sa ei saa vältida vanavanematega suhtlemist. Nende saabumise üle tuleb rõõmustada, nende tervise vastu huvi tunda jne. Õppige täiskasvanutele tere ütlema, kui nendega kohtute. Kujundage lapses soov majapidamistöödes aidata. Hea vahend selleks saab olema.

Seitsmendaks tuuakse see üles lugupidamine loomade ja taimede vastu . Selle omaduse võib omistada osale vastutusest. Parim viis kasvatada hoolivat suhtumist loomadesse ja taimedesse – hoolitseda nende eest. Seega, kui on võimalik omada elamisnurka, siis tuleb see ära teha. Ja loomulikult näidake isikliku eeskujuga oma muret ümbritseva maailma pärast.

Elina Šakhova
Moraalsete omaduste kasvatamine vanemas koolieelses eas lastel

Läbi aegade on inimese isiksuse kujunemisel suurt tähtsust peetud arengule ja moraalne kasvatus. Kaasaegses pedagoogilises süsteemis küsimused moraalne kasvatus, on asjakohased, kuid samal ajal keerulised ja nõuavad palju uurimist. See, mis on lapsepõlves lapse hinge pandud, avaldub hiljem ja saab tema eluks. I. S. Makarenko uskus seda moraalne- inimese isiksuse lahutamatu aspekt, mis tagab vabatahtliku järgimise olemasolevaid standardeid, käitumisreeglid, mis väljenduvad seoses Isamaa, ühiskonna, kollektiivi ja üksikisikutega, iseendaga, tööga ja töö tulemustega. Teadmised umbes moraali internaliseeritud vanemad koolieelikud, kui nad kogevad neid väärtusena, st muutuvad isiklikult oluliseks. Moraalne inimene on enda suhtes väga nõudlik ja samas teiste suhtes tolerantne. Mõistes hukka teiste halvad teod, väldib ta tegevuse negatiivse hinnangu ülekandmist selle toime pannud isiku isiksusele, proovib astuda oma positsiooni, mõista teda, leida kergendavaid asjaolusid.

Moodustamine vanemate koolieelikute moraal ideed ja kontseptsioonid on vastutusrikas ülesanne, mille õpetaja endale seab koolieelne haridus. Positiivne kaasamise tulemus vanemad koolieelikud sotsiaalselt kasulikuks töötegevuseks sõltub sellest, kui hästi nad on vajaliku välja arendanud moraalsed ideed. Moraalne käitumisnormid ja -reeglid, lapse suhtumine töösse, distsipliini olemasolu - see on tulemus haridust, mis on lasteaia, sotsiaalse keskkonna ja perekonna kompleksse mõju tulemus lapse isiksuse kujunemisele. Pedagoogiline mõju koolieelik peab olema eesmärgipärane, et moodustada mitte juhuslik, vaid selgelt määratletud indiviidi moraalsed omadused.

IN lasteaed juures koolieelik pole veel moodustatud moraalne kogemus. Tajumineümbritsevat reaalsust, ta ei suuda seda lõpuni hoomata, inimeste suhetes, vaadeldavates nähtustes ei oska laps põhjuse-tagajärje seost paljastada, inimese ja ühiskonnaelu suhe on talle võõras. Lapsed koolieelne vanus ei oma piisavalt reserve moraalsed teadmised et analüüsida ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreegleid. Nad ei saa võrrelda oma käitumist teiste käitumisega, selgelt ette kujutada selle või selle tegevuse tagajärgi ega hinnata moraalseid motiive. Siiski selle käigus haridust kui arenevad kõne, mõtlemine, kognitiivsed võimed ja huvid, areneb laps ja moraalselt. Mida suurem on tema teadmiste ring, seda õigem koolieelik orienteerub elus, mõistab selle seoseid ja suhteid. Reeglina, et vanem koolieelne vanus, laps teadvustab oma kohta elus, õpib tundma põhilisi universaalseid käitumisnorme meeskonnas.

Moraalne kasvatus- see on eesmärgipärane pedagoogiline süsteem, mis mõjutab moraali kujunemist omadused ja teadlik tundlikkus.

Peamised eesmärgid moraalne kasvatus:

Oskuste ja vilumuste kujunemine moraalne käitumine;

Moraalsete tunnete kasvatamine koolieelikutes;

Moodustamine koolieelikud eetilised vaated ja tõekspidamised,

Kasvatus selliste moraalsed ja tahtlikud iseloomuomadused Kuidas: distsipliin, töökus, tõepärasus, kannatlikkus, iseseisvus.

Kui hariduses hariv protsessi, õpetaja moodustab sellise kvaliteet nagu mõnelt raske töö ja distsipliin lapsed on võimalik saavutada kõrge tase distsipliini ja töösse suhtumise reeglite järgimise teadvus, samas kui teised ei näe üldse tulemusi.

Distsipliin on raske moraalne kvaliteet ja sellel on erinevad arenguetapid, alustades lihtsast kuulekust noorematel koolieelikud, lõpetades distsipliinireeglite teadliku rakendamisega vanemad koolieelikud. Distsipliini kujundamise protsess peab olema süsteemne ja eesmärgipärane.

Protsess koolieelikutele raske töö sisendamine, sõltub õige suhtumine füüsilisele tööle. Samuti füüsilise töö abil, nagu kvaliteet iseloomu nagu kannatlikkus, iseseisvus, sihikindlus.

Pooleli moraalne kasvatus, selline kvaliteet, mis määravad omavahelised seosed inimesed: kollektivism, humanism, sõprus, käitumiskultuur. Enne koolieelik saab aru et ta on ühiskonna liige ja tal on teatud kohustused, ta peab õppima hea eest maksma ja just õpetajad peavad õpetama lapsed head tegema.

Selleks, et tegevusi korraldada lapsed lasteaias, on vaja luua eritingimused. Üks neist tingimustest on kaasamine lapsed praktiliseks tegevust: sotsiaal-, haridus-, töö. Aktiivselt erinevates tegevustes osalemine, koolieelikud Nad kujundavad südametunnistuse, vastutustunde, vastastikuse abistamise tunde, tugevneb nende tahe, arenevad käitumisoskused ja iseloom.

Moodustamise meetodid moraalsed omadused:

Vestlused moraali- ja eetikateemadel;

Positiivse tegevuse harjutused, praktilise korraldamine moraalne kogemus;

Moraalne hinnang tegudele;

Näide täiskasvanud eakaaslastest.

Rakendamisel moraalne kasvatus vajalik kaaluma:

Konkreetse ja seotud materjali kasutamine mõistmiseks lapsed;

Lähtejoon moraal lapses;

Visuaalsete ja verbaalsete juhiste kasutamine moodustamisprotsessis moraalne hindamine koolieelikutel;

Kujunenud moraaliideede üldistus

Roll moraalne kasvatus lasteaias on suurepärane, sest see võimaldab kujundada vaimset maailma ja lapse moraalsed omadused, võimaldades tal orgaaniliselt ühiskonda sobituda. Protsess moraalne kasvatus paljastab lapse loomingulise potentsiaali, arendab hoolsust töös, soodustab rasket tööd, kujundab lapse meeles töökäsituse kui universaalse inimväärtuse.

Teemakohased väljaanded:

Uuenduslik töökogemus “Eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kasvatamine vene rahvajuttude kaudu”“Liialdamata võib öelda, et lapsepõlves lugemine on ennekõike haridus. Sõna, mis paljastab igaveseks õilsad ideed.

Multiteraapia tunni “Ei taha” kokkuvõte vanemas koolieelses eas laste sotsiaalsete ja moraalsete omaduste arendamise kohta Eesmärk: kasvatada austust kodutööd täiskasvanud ja selle tulemused, äratavad soovi aidata. Ülesanded: - Harida.

2018. aasta Eesmärk: kogemuste edasiandmine luule kasutamisest eelkooliealiste laste kõlbeliste omaduste kasvatamisel. Ülesanded: 1. Esitage põhilised.

Eneseharimine “Väikelaste vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamine läbi vene rahvajuttude” Selgitav märkus. "Muinasjutt on seeme, millest kasvab välja lapse emotsionaalne hinnang elunähtustele." V. A. Sukhomlinsky.

Olukorramuinasjutud kui vahend eelkooliealiste laste moraalsete omaduste arendamiseks Vallaeelarveline eelkool haridusasutus“Lasteaed nr 8 “Rodnichok” Raport töökogemusest

Kaasaegsed vanemad ignoreerivad sageli koolieelikute vaimset ja moraalset kasvatust, pöörates samal ajal rohkem tähelepanu vaimsele ja füüsiline areng. Kuid ei tasu unustada, et inimene on sotsiaalne olend ja täiskasvanute üks tähtsamaid ülesandeid on kasvatada nooremat põlvkonda selliste moraalsete omadustega, mis võiksid tulevikus tagada neile ühiskonnas mugavad elutingimused. Laste täielikuks moraalseks kasvatamiseks peaksid vanemad ja kasvatajad juba varasest eelkoolieast tutvustama lapsi üldiste kultuuriliste, moraalsete, vaimsete ja esteetiliste väärtustega ning sisendama armastust ilu ja headuse vastu.

Isiksuse areng koolieelses eas

Laste isiklik areng toimub kõige aktiivsemalt koolieelses eas. Teatud vanusefaasis kujunevad välja spetsiifilised isiksuseomadused. Isiklikku arengut koolieelses eas saab visuaalselt kujutada järgmiselt:

• 3-4 aastat (noorem koolieelne vanus) - emotsionaalse eneseregulatsiooni arendamine;
• 4-5 aastat (keskmine koolieelne vanus) - moraalse eneseregulatsiooni arendamine;
• 5-7 aastat (vanem koolieelne vanus) - ettevõtlusoskuste arendamine.

Lapse isiksuse kujunemise lahutamatu osa on ümbritseva maailma järkjärguline mõistmine ja teadlikkus oma rollist selles. Nii sünnivad eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse alused. Selles etapis on suur tähtsus täiskasvanute (eelkõige lapsevanemate ja pedagoogide) suhtumisel ellu ja päevakajalistesse sündmustesse. Näiteks kui ema on pessimistlik ja näitab sageli välja oma rahulolematust ümbritseva reaalsusega, siis on suur tõenäosus, et lapses tekib maailma suhtes usaldamatus ja vaenulikkus.

Vanemas koolieas lastel protsessis isiklik areng paljastatakse tahte- ja emotsionaalse sfääri tunnused. Näiteks saab laps teadlikuks ilu- ja harmooniatunnetusest ning muutuvad kättesaadavaks võimalused kõike ümberringi toimuvat analüüsida, mille põhjal kujuneb tema sisemaailm.

Vaimse ja kõlbelise kasvatuse alused

Eelkooliealiste laste moraalne kasvatus on vajalik tingimus lapse isiksuse harmooniliseks arenguks. Just varases eas koguneb moraalne kogemus, mis loob aluse koolieelikute vaimsete ja moraalsete väärtuste kujunemiseks. Moraalse kasvatuse probleem tuleb lahendada lapsevanemate ja pedagoogide ühisel jõul, kes peavad olema eeskujuks. Eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse tulemusena kujuneb isiksus, millel on kindlad moraalsed ja vaimsed juhised: laps õpib eristama heal ja kurjal, areneb. positiivne suhtumine inimeste suhtes, õppige neile kaasa tundma, näitab tegevuses oma rahulolu.

Eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse meetodid ja meetodid

Nagu varem mainitud, on kõige tõhusam viis moraali ja vaimsuse kasvatamiseks, eriti vanemas eelkoolieas, isiklik eeskuju. Lisaks on ka teisi eelkooliealiste kõlbelise kasvatuse meetodeid. Need meetodid võib jagada kolme rühma: visuaalne, verbaalne ja praktiline. Vaatleme üksikasjalikumalt koolieelikute moraalse kasvatuse vahendeid.

Visuaalne

Visuaalne meetod hõlmab jalutuskäike linnas ja ekskursioone kunstigaleriisse või loomaaeda. Palju kasutatakse ka multikate ja filmide näitamist, illustratsioonide ja raamatute reproduktsioonide vaatamist. Erinevad mängud on laste seas väga populaarsed. Näiteks seltskondlik mäng “Sipelgad”, kus lastelt nõutakse näoilmete ja žestide abil üksteise suhtes erinevaid emotsioone ilma sõnu kasutamata. Rõhk on positiivsete tunnete kujutamisel, mis on suunatud meeskonna ühendamisele ja lastevahelise sõbralikkuse arendamisele.

Verbaalne

Suurimat efektiivsust täheldatakse siis, kui visuaalse meetodiga kaasneb verbaalne meetod. Verbaalse meetodi vahenditeks on eelkõige eelkooliealiste laste moraalne kasvatus ilukirjanduse kaudu. Tõhusad tehnikad on ka:

• vestlused vanemate/kasvatajatega;
• vastused lapse küsimustele;
• mõistatused, vanasõnad ja kõnekäänud;
• loetud illustratsioonide, diagrammide ja teoste kommenteerimine;
• elusituatsioonide analüüs.

Eriti väärib märkimist muinasjutt kui eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahend. Muinasjutt kui iidne folkloorižanr on haaranud endasse palju motiive ja süžeesid, millest lapsed õpivad mitte ainult kaasa tundma ja erinevatele sündmustele emotsionaalselt reageerima, vaid omandama ka kujutlusvõimet.

Praktiline

Mitte vähem edukalt kasutatakse eelkooliealiste laste kasvatamisel praktilist meetodit, mis sobib kõige paremini just noorematele koolieelikutele, sest selle peamiseks vahendiks on mäng. Praktiline meetod sisaldab:

• lavastus;
• kokkamine;
• käsitöö (õmblemine, plastiliini voolimine, paberist käsitöö);
• näidendite lavastamine;
• võistlused ja viktoriinid;
• laste heategevus.

Enamik tõhus meetod Eelkooliealiste laste vaimne ja moraalne areng on pädev meetodite kombinatsioon ja integreeritud lähenemisviisi järgimine.

Eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse ülesanded ja eesmärgid

Lapse moraalsete omaduste arendamine ja mudelite valdamine õige käitumine— eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse põhiülesanded.

Juba varases koolieelses eas toimub paljude tunnete ja emotsioonide kiire kujunemine. Neil võivad olla erinevad suunad ja need võivad avalduda:

• enda suhtes - südametunnistus, kindlustunne, uhkus või häbi, ebakindlustunne, kurbus;
• teiste inimeste suhtes - kaastunne, kaastunne, armastus, kiindumus või antipaatia, viha, ärrituvus;
• meeskonnaga seoses - sõprustunne, ühtekuuluvus või eraldatus, üksindus.

Vanemad koolieelikud hakkavad ilmutama keerulisemaid tundeid, näiteks riigi suhtes (patriotism). Laste esilekerkivad ja aina sügavamaks muutuvad tunded on siirad ja puhtad, kuid samas ebastabiilsed ja alluvad negatiivsetele mõjudele. Selles moraalse arengu etapis ei pea täiskasvanud mitte ainult näitama väärilist eeskuju ja püüdma mitte näidata negatiivseid tunnete ilminguid, vaid ka kontrollima nii palju kui võimalik teabeallikaid, mis mõjutavad lapse vastuvõtlikku psüühikat. Näiteks ei tohiks koolieelikul lubada ilma täiskasvanu nõusolekuta telesaateid ja filme vaadata.

Tunded äratavad iha teatud tegude järele, tänu millele õpib laps tundma moraalseid käitumismustreid, millest hiljem kujunevad harjumused. Juba varases eas arendab koolieelik teatud lihtsaid distsiplineeritud käitumise, korrektsuse ja iseseisvuse oskusi. Beebi saab kogemusi suhetes teiste laste ja täiskasvanutega ning samal ajal oskust ühiskonnas käituda.

Perekonna roll

Täiskasvanu ülesandeks on kujundada harjumused, mis muudavad lapse edasise sotsiaalse suhtlemise lihtsamaks: õpetada kõiki tervitama ja hüvasti jätma, viisakalt abi paluma ja tänama, tagastama asjad oma kohale, käituma viisakalt. avalikes kohtades.

Keskmises ja vanemas koolieelses eas kinnistavad lapsed varem väljakujunenud harjumusi ja parandavad kultuurioskusi: õpitakse järgima käitumisreegleid avalikes kohtades (kliinikus näiteks ei tohi müra teha, aga lõbustuspargis võib lõbutse hästi). Nad mõistavad, et tõe rääkimine on hea, kuid valetamine on halb. Õpitakse hoidma puhtust ja korda. Vanemate koolieelikute moraalivaadetes ei tundu töötegevus ja vastastikune abistamine enam väljastpoolt pealesurutuna, vaid on juurdunud vajadusena. Need on eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse alused, millest tuleb edaspidi kinni pidada täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks.

Seega peaks vanemate ja õpetajate töö eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse alal olema suunatud laste sensoorse maailma laiendamisele, selle loomisele ja tugevdamisele. Lapsel tuleb välja töötada hea ja kurja, tõe ja valede kriteeriumid. Me ei tohi unustada, et eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kujundamisel tuleb arvestada individuaalsete ja vanuselised omadused lapsele ja integreeritud lähenemisviisi tähtsusele hariduses.

Eelkooliealiste laste vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamine

"Laps on vanemate moraalse elu peegel"

Sukhomlinsky V.A.

Noorema põlvkonna vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamise probleem, selle tõsidus ei ole kunagi nõrgenenud. Kaasaegses ühiskonnas on see probleem eriti aktuaalne. Sotsiaal-majanduslikud ja poliitilised muutused meie riigis on toonud kaasa muutusi ühiskonna moraalsete väärtuste ja käitumisnormide sfääris. Tänapäeva laste kõlbelises kasvatuses on ilmnenud negatiivsed suundumused: raamatud on vajunud tagaplaanile, nende koha on võtnud teler ja arvutiekraan. Muinasjututegelased, multikategelased, kes vaatavad kaasaegsed koolieelikud, neid ei erista alati moraalne puhtus ja kõrge vaimsus. Materiaalsed väärtused tõusevad paljudes peredes kõrgemale vaimsetest, nii et lastel on moonutatud arusaamad kodakondsusest ja patriotismist, õiglusest ja lahkusest, halastusest ja suuremeelsusest. Intellektuaalse arengu poole püüdledes kaotavad paljud vanemad silmist vajaduse töötada oma lapse hinge kasvatamise, väikese inimese moraalsete ja vaimsete omaduste arendamise nimel. Vanemad ei saa alati aru, et ilma nende omadusteta võivad kogutud teadmised olla kasutud. Ja selle tulemusena - täiskasvanud isiksuse emotsionaalne, tahtlik ja vaimne ebaküpsus.

Koolieelne vanus on lapse arengu kõige olulisem etapp. Just sel perioodil ühineb laps sotsiaalsete väärtuste maailmaga. Koolieelses eas pannakse alus vaimsete ja moraalsete väärtuste süsteemile, mis määrab täiskasvanu suhtumise maailma ja selle ilmingutesse kogu selle mitmekesisuses. Koolieelikul kujunevad välja oma suhtumise alused iseendasse, oma vahetusse keskkonda ja ühiskonda tervikuna. Vaimse ja kõlbelise kasvatuse käigus süvendatakse ja laiendatakse arusaamu perekonna sugulastest, sisendatakse eakaaslastega sõbraliku suhtlemise oskusi ning ideid lähima (maja, õu, tänav, linn) ja kaugema ümbruse (piirkond, riik) kohta. ) on antud. Koolieeliku moraalne kasvatus on sihipärane pedagoogiline sekkumine, et tutvustada lapsele erinevate tegevuste käigus moraalseid käitumisnorme.

Emakeele tundmine mängib moraaliideede kujunemisel olulist rolli. Emakeele näidised on väga selgelt esindatud ilukirjandus, eriti suulise rahvakunsti teostes (muinasjutud, laulud, vanasõnad, kõnekäänud jne) See on folkloor, mis sisaldab kõiki emakeele väärtusi. Lasteaias ütluste, mõistatuste, vanasõnade ja muinasjuttude tutvustamise käigus tutvustatakse lastele üldinimlikke moraaliväärtusi. Üheks žanriks, mis mõjutab laste vaimset ja moraalset arengut, on vanasõnad ja kõnekäänud. Kujutise heledus, mahutavus, emotsionaalsus - kõik see mõjutab koolieelikute moraalset ja emotsionaalset sfääri. Vanasõnade ja kõnekäändude tähendusesse sügavalt kinnistunud vastuolu aitab õpetajal luua probleemne olukord, mille lahendamine nõuab last moraalne valik. Vanasõnades ja kõnekäändudes hinnatakse lühidalt ja väga täpselt erinevaid eluhetki, kiidetakse positiivseid omadusi, naeruvääristatakse inimlikke puudujääke. Kõik see aitab kaasa eelkooliealiste laste vaimsele ja moraalsele arengule.

Suulise rahvakunsti teostes on erilisel kohal lugupidav suhtumine töösse ja töörahvasse. Seeläbi rahvaluule teosed on laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse ja arengu rikkaim allikas.

Lapsele rahvakultuuri tutvustamisel on oluline roll lasteaias peetavatel rahvapühadel. Nad väljendavad rahvuslik iseloom ja aja originaalsus. Need on elujõuline puhkusevorm õpetajatele, vanematele ja lastele, keda ühendavad ühised tegemised ja ühised kogemused.

Vaimses ja kõlbelises kasvatuses ei ole suur roll mitte ainult koolieelsel asutusel, vaid ka perekonnal. Kõik haridustöö peaks olema üles ehitatud kasvataja ja vanemate teadmiste, tõekspidamiste ja tegude ühtsusele. Suur tähtsus on täiskasvanute eeskujul: õpetajal, vanematel ja teistel lapse keskkonnast lähedastel inimestel. Just vanemate pereliikmete elust pärit positiivsete episoodide kaudu kujundavad koolieelikud arusaama „mis on hea ja mis on halb”. Kasvataja peab aitama vanematel mõista, et just perekonnas tuleb säilitada ja edasi kanda meie vanaisade ja vanaisade loodud moraalseid ja vaimseid kombeid ja väärtusi ning et esiteks on vanemad. vastutavad oma laste kasvatamise eest.

Isamaalise kasvatuse töövormid

Kodaniku- ja isamaalise kasvatuse areneva keskkonna loomine;

Temaatilised tunnid;

Vestlused Kodumaast, sünnilinnast, kodumaa loodusest, umbes head inimesed, lasteraamatute lugemine isamaalised teemad, õppimiseks sobiv laulu- ja luulevalik, eesmärgistatud mängud;

Suhtlemine vanematega;

Suhtlemine ühiskonnaga (ekskursioonid linnas, piirkonnas, muuseumis, näitusesaalis).

Eetilised vestlused

Kalendriga tutvumine Õigeusu ja rahvapühad ja traditsioonid ning mõne neist tähistamine (Püha Neitsi Maarja sündimine, jõuluaeg, Maslenitsa, lihavõtted jne)

Temaatilised näitused laste loomingust.

Kasutan laialdaselt igat liiki folkloori(muinasjutud, laulud, vanasõnad, kõnekäänud, ringtantsud jne). Suuliselt rahvakunst Nagu ei kusagil mujal, on säilinud vene iseloomu eripära, selle loomupärased moraalsed väärtused, idee headusest, ilust, tõest, julgusest, töökusest ja lojaalsusest. Tutvustades lastele ütlusi, mõistatusi, vanasõnu ja muinasjutte, tutvustame neile seeläbi üldinimlikke moraaliväärtusi.

Väga oluline on tutvustada lapsi rahvapärase dekoratiivmaaliga.

Teostame kõlbelise kasvatuse alast tööd mitmes valdkonnas: “Minu perekond”, “ Kodulinn", "Minu riik", "Põhiline loodus", "Põhikultuur"

Lapse maailm saab alguse tema perest, seetõttu saavad lapsed “Minu pere” suuna raames tundides, vestlustes ja mängudes teadmisi oma lähikeskkonnast, perekonnast, ideid ametitest, lähedaste nimedest ja perekonnast. traditsioonid.

Projekti “Minu perekond” raames pakkusid vanemad ja lapsed mitmesuguseid materjale oma pere traditsioonide, pühade ja väärtuste kohta.

Kuna meie lasteaias käivad vanemate lapsed, kelle elukutsed on seotud raudteega, on meie lasteaias planeeritud karjäärinõustamistööd: ekskursioonid raudteemuuseumi, raudteejaama, veduridepoosse. Seal tutvuvad lapsed oma vanemate ametite eripäradega. Lapsed kajastasid oma muljeterohket mängutegevustes. Laste joonistused sisaldasid plaanipäraselt teemasid: “Minu issi on autojuht”, “Ökorong”, “Mu ema on dispetšer”.

Soovime, et noored elanikud tunneksid uhkust oma väikese kodukoha üle. “Kodulinna” suuna raames toimuvad sihipärased ekskursioonid koduloomuuseumisse, lasteraamatukogusse ja tuletõrjeosakonda, kus oleme lastega regulaarsed ja oodatud külalised. Tänu linnaekskursioonidele saavad lapsed märkimisväärsel hulgal teavet. Kättesaadaval ja visuaalsel kujul tutvutakse linna ajaloo, vaatamisväärsuste, transpordiliikidega, töötegevus inimesed, kuulsad kaasmaalased. Tehtud töö tulemusena muutusid õpilaste teadmised sügavamaks, laiemaks, nende lood sisukaks, kujutlusvõimeliseks ja emotsionaalseks.

“Pärismaa” suuna tundides tutvuvad lapsed geograafilise teabega Venemaa territooriumi ja selle riigi sümbolite kohta. Lapsed said rohkem teada meie kodumaa pealinnast vabariigist ja kuulsatest venelastest. Omandatud teadmisi kinnistatakse meelelahutuses “Venemaa päev”, “Riigilipu päev”, “Linnapäev”, “Chir Ine”. Eraldi puudutatakse ka militaarteemasid. Selle raames tegeletakse lastega luuletuste, laulude õppimiseks ning kunstiteostega tutvumiseks kodumaa kaitsjate, sõja ja võidu kohta. Lapsed tõid lavale näidendi filmi “Koidud siin on vaiksed” ainetel, oma etendusega saavutati Suure Isamaasõja võidu 70. aastapäevale pühendatud linnavõistlusel esikoht.

Rahvakultuuriga tutvumine lasteaias toimub igapäevastes tundides, kus lapsed õpivad tundma suulist rahvakunsti: muinasjutte, eeposte, sõimesalme, tähtpäevi ja rituaale, rahva- ja tarbekunsti.

Usume, et lapse isiksuse paljastamine on täielikult võimalik ainult tema kaasamise kaudu oma rahva kultuuri. Ja see pole ainult teadmine kultuurist, vaid selles elamine, astudes iga-aastasesse puhkuseringi. See aitab paremini ajamõistetes orienteeruda, mõista inimeste tegevuse sõltuvust loodustingimustest ning meelde jätta nimesid ja mõisteid. Meie lasteaias on juba heaks traditsiooniks saanud järgmiste tähtpäevade tähistamine: Uus aasta, Jõulud, Laulud, Maslenitsa, Lihavõtted, Ivan Kupala, Laste nimepäevi tähistatakse alati.

Töö on laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse üks olulisi tegureid. Lastele tööd tutvustades kujundan vastutuse selle tulemuste eest. Eriti oluline on laste töö looduses. Armastuse looduse vastu määrab ka hoolikas suhtumine sellesse. Koolieelikute esimesed tööoskused muutuvad hiljem tugevateks oskusteks, mis aitavad kaasa oluliste moraalsete omaduste kujunemisele: töökus, hoolivus, tundlikkus ja koostöövõime. Suvel töötavad lapsed hea meelega meie juurvilja- ja lilleaias. Lapsed istutavad juurvilju, lille istikuid, umbrohu- ja vesipeenraid ning lillepeenraid, kogedes samas ühistegevusest rõõmu ja rahulolu.

läbivalt õppeaastal Töötasime pidevalt vanematega. Tulemuseks oli veendumus laste kõlbelise kasvatuse vajaduses alates esimestest eluaastatest, oskusest ennetada ja ületada nende käitumise negatiivseid ilminguid ning kasvatada neist meie riigi väärilisi kodanikke. Vastuvõtualasse on loodud lapsevanematele vaimse ja kõlbelise kasvatuse alane nurk, kust saab kogu neid huvitava info. Püüame kaasata lapsevanemaid ühisüritustele, mille tulemused rõõmustavad nende lapsi ja tekitavad nendes uhkust. Selle tulemusena tajuvad lapsed oma vanemaid liitlastena ja tunnevad nende pidevat toetust. Lõppude lõpuks tahame me kõik näha oma lapsi õnnelikena, lahke, targana - oma kodumaa tõeliste patriootidega.

Kirjandus:

1. Vaimne, moraalne ja kodanikuharidus eelkooliealised lapsed / Koostanud: Anikina T.M., Stepanova G.V., Terentyeva N.P. M.: TC “Perspektiiv”, 2012.-248 lk.

2. Zelenova I.N., Osipova L.E. Elame Venemaal. Tsiviil isamaaline kasvatus koolieelikud. M.: “Kirjastus Scriptorium 2003”, 2010.- 96 lk.

3. Kovaleva G.A. Väikese kodaniku kasvatamine: Praktiline juhend koolieelsete lasteasutuste töötajatele - 2. tr., rev. ja täiendav - M.: ARKTI, 2004.-80 lk.

4. Solomennikova O.A. Loomingulisuse rõõm. 5-7-aastastele lastele rahvakunsti ja dekoratiivkunsti tutvustamine. Koolieelse lasteasutuse programm.-2. tr., täiendatud. ja täiendav - M.: Mozaika-Sintez, 2006.-168lk.

5. Petrova V.I., Stulchik T.D. Moraalne kasvatus lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused - M.: Mozaika-Sintez, 2006.-72lk.

6. Makhaneva M.D. Vanemate eelkooliealiste laste moraalne ja isamaaline kasvatus. - 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: ARKTI, 2005. -72 lk.

7. Rahvakultuur ja traditsioonid: tunnid 3-7-aastaste lastega / autor-koostaja V.N. Kosareva. Volgograd: Õpetaja, 2013.-166 lk.

8. Vanemate eelkooliealiste laste moraalne ja isamaaline kasvatus: suunatud loovpraktikale suunatud projekt / autor. N.N. Leonova, N.V. Netotšajeva. - Volgograd: Õpetaja, 2013.-103 lk.

9. Rivina E.K. Tutvustame koolieelikutele perekonda ja esivanemaid. Juhend õpetajatele ja lapsevanematele. 2-7 aastaste lastega töötamiseks. M.: Mosaika-Sintez, 2008.-128lk.