Pedagoogide ja koolieelsete lasteasutuste töötajate vahelise suhtluse korraldamine eelkooliealiste laste hariduse, koolituse ja arendamise küsimustes. Õpetaja ja koolieelse lasteasutuse töötajate vahelise suhtluse teoreetilised ja metoodilised alused Suhtlemine õpetajatega koolieelses lasteasutuses
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon
Vennaste pedagoogikakolledž
föderaalriigi eelarve
erialane kõrgharidus
"Vennasriigi ülikool"
OPOP eriala 050144 Alusharidus
ARUANNE
tootmispraktikas (hariduslik, vastavalt erialaprofiilile) praktikas PM.04. Suhtlemine vanematega ja koolieelsed töötajad ja PM.05. Metoodiline tugi haridusprotsess. Praktika liik: vastavalt erialaprofiilile
Kuupäevad: 30.03.14-04.12.14
3. rühma õpilane – B
Harjutuspead:
A.V.Naumovitš
N.T.Khoroshikh
A.T. Khokhlova
Bratsk 2014
Sissejuhatus
1. Harjutusülesanne
2. Põhiosa
Järeldus
Sissejuhatus
Pedagoogiline praktika toimus koolieelse lasteasutuse õpetaja õppekavaga kehtestatud tähtaegadel.
Õpetamispraktika plaan sisaldas interdistsiplinaarse kursuse (IDC) ülesandeid:
MDK 05.01. Teoreetilised ja rakenduslikud aspektid metoodiline töö ja MDK 04.01. Pedagoogide ja koolieelsete lasteasutuste töötajate interaktsiooni teoreetilised ja metoodilised alused.
Tööstusliku praktika eesmärgid on:
Õpilastele koolieelse lasteasutuse pedagoogilise reaalsuse tutvustamine;
Otsene osalemine organisatsioonis metoodiline tugi haridusprotsess koolieelsetes haridusasutustes.
Tööstuspraktika eesmärgid (vastavalt erialaprofiilile):
Praktiliste oskuste omandamine;
Teoreetilise ja metoodilise tegevuse kogemuse omandamine, õppetegevuse monitooringu korraldamine;
Algoskuste omandamine koolieelse lasteasutuse töötajatega nõustamis- ja metoodilise töö läbiviimisel;
Töörežiim: alates 30. märtsist 2014 kuni 12.04.2014 töönädal - 36 tundi.
Ajakava – lisatud
Sissepääs praktikale - 28.03.2014
Õppepraktika toimus MBDOO nr 101 “Solnõško” alusel. Koolituspraktika käigus korraldati tutvumine koolieelse õppeasutuse, praktikaplaani ning MDC-l ülesannete korraldamise ja täitmise nõuetega. Kohtusin rühma, laste, õpetajate, spetsialistide ja metoodikutega. Dokumentatsioon on lõpetatud. Praktika käigus õppisin jälgima, analüüsima ja õpetajatega kontakti looma.
Koolieelse lasteasutuse sügavamaks tundmaõppimiseks koostati MBDOO pass nr 101.
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus - lasteaed nr 101.
Tegelik aadress Bratsk, st. Pogodaeva 6a
Telefon - 33-43-67
Asutaja - Bratski haridusosakond.
Tööaeg: lastele 12-tunnine viibimine kell 7-19
Rühmade arv - 12 gr.:
Rühmad varajane iga -3;
Koolieelsed rühmad - 9.
Laste arv - 287 inimest. Lasteaed on ehitatud tüüpprojekti järgi, hoone on kahekorruseline, ühekorruseline. MBDOO-s on muusikasaal, spordisaal, rühmaruumid, kunstistuudio, psühholoogi kabinet, arstikabinet ja alad igale vanusegrupile. Rühmade ja alade varustus vastab kehtestatud sanitaar- ja hügieeninormidele. Igapäevane rutiin sisse lasteaed pedagoogiliselt põhjendatud, koostatud vastavalt lapse maksimaalsele koormusele koolieelses õppeasutuses.
Peamised prioriteetsed valdkonnad asutuse tegevuses on:
Üldarengu fookusega rühmades - laste kunstiline ja esteetiline areng.
Peamised suunad haridustegevus eelkool on sätestatud “MBDOO üldhariduslikus põhiprogrammis nr 101”, mis on välja töötatud Vikerkaare lasteaia laste arendamise ja kasvatuse programmi alusel.
1. Harjutusülesanne
Eriala õppekava ja programm PM. 05.
« Õppeprotsessi metoodiline tugi" Eeldatakse järgmisi õpetamispraktika tüüpe ja ülesandeid.
Tööde tüübid:
MDK 05.01. Metoodilise töö teoreetilised ja rakenduslikud aspektid.
1. Täida erialaprofiilis praktika korraldamise juhised ja saada nõu praksise “Käitumise iseärasused ja suhted lastevanemate ja töötajatega koolieelsetes lasteasutustes” juhatajalt.
2. Analüüsige tegevusmeetodit. Kabinet tulemuste fikseerimisega tabelisse „Meetodi funktsionaalse sobivuse hindamine. Koolieelse õppeasutuse kantselei."
3. Analüüsida lastevanemate stendi sisu 2 vanuserühmas, teha võrdlev analüüs. Valige ja korraldage stendi materjalid.
4. Koosta temaatiline kokkuvõte laste ja vanemate ühisürituste korraldamise ja läbiviimise kohta.
5. Koostage plaan individuaalseks vestluseks vanematega.
6. Looge rühma lastevanemate koosoleku skript.
7. Töötada välja voldik „Ametialane suhtlus koolieelsetes lasteasutustes“.
8. Osalege ped. nõuanne, ped. tunnid, koolieelsetes lasteasutustes praktika ajal peetavad perekoosolekud; kajasta enda tegevuse ja analüüsi tulemusi oma praktikapäevikus.
9. Töötada välja teemad lastevanemate rühmakonsultatsioonideks, näidates ära eesmärgi ja põhiküsimused.
2. Põhiosa
Enne praktika sooritamist sain juhised praktika korraldamiseks, samuti pidasin loenguid teemadel „Pedagoogika ainete interaktsiooni tunnused. protsess“ ja „Õpetaja ametialane pädevus“.
Meetodi aktiivsuse analüüsimine. büroo, mille tulemused kanti tabelisse „Meetodi funktsionaalse sobivuse hindamine. koolieelse õppeasutuse kontoris,” võime järeldada, et meetod. Büroo on “lasteaia traditsioonide varakamber”, õpetajate kogumiskeskus. info, “koolieelse lasteasutuse aju”, pedagoogide loovtöö labor, iga külastus siia toob uusi teadmisi, uusi mõtteid ja ideid, rikastades kogemust. Metoodikast on palju kasu nii töötajate oskuste täiendamisel kui ka meeskonna ühendamisel koolieelse lasteasutuse hartas, arenguprogrammis ja aastaplaanis sõnastatud konkreetsete probleemide lahendamisel. õpetaja alusharidus
Vanemate stendi analüüsimiseks valisin teise noorem rühm"Kiired" ja vanem rühm"Karikakrad". Vanematele mõeldud stendidel olev teave on dünaamiline. Materjal muutub iga kahe nädala tagant. Stendid on värviliselt kaunistatud. Kaunistuseks kasutati plakateid.
Samuti on olemas tahvelarvuti laste vanuseliste iseärasuste kohta.
Jaotises "Meie tutvustus" tutvustatakse materjale selle kohta viimane päev joonistuste, meisterdamise näol.
Jaotis "Päevane rutiin" (igas vanuserühm vanusele sobiv). Ta on pidev.
Rühmades on ka “Kadunud asjade” nurgad, kust vanemad leiavad unustatud lasteasju.
Rühmadel on “Teadetetahvel”, mis teavitab vanemaid rühmas ja lasteaias toimuvatest koosolekutest, teatritest, diskodest. Seal on infot nädala teema kohta.
Pärast analüüsi võime järeldada: kõik vanemate jaoks mõeldud nurgad vastavad nõuetele.
1. oktoobril 2013 toimus lastevanemate koosolek teemal: “Mida on oluline teada kolmanda eluaasta lapsest, et teda mõista.” Koosoleku vormiks on ümarlaud.
Lastevanemate koosoleku eesmärk: koordineerida õpetajate ja lapsevanemate tegemisi uuel õppeaastal; määrata suunad laste edasiseks arenguks rühmas. Kutsuge vanemaid üles vahetama arvamusi teemadel, mis on neile olulised seoses kolmanda lapsega.
Kohal: vanemad, õpetajad. Kutsutud olid: metoodik, psühholoog, vanemkasvataja, arst.
Koosolek möödus rahulikult, lapsevanemad mängisid mängu kolmanda eluaasta lapse vaimse arengu juhtivatest tõukejõududest. Vanemad täitsid ka küsimustiku "Sinu pereväärtused".
Seejärel rääkis metoodik lühidalt. Ta tutvustas vanematele kolmanda eluaasta lastega tundide läbiviimise meetodeid. Psühholoog tutvustas vanematele põgusalt laste neuropsühholoogilise arengu iseärasusi. Arst andis vanematele nõu oma laste karastamise osas.
Lapsevanemad ja õpetajad jäid lastevanemate koosolekuga rahule. Kõik, mis plaanitud, sai edukalt ellu viidud.
17. veebruaril 2014 võtsin osa õpetajate nõukogust nr 4, mille teemaks oli “Sooharidus koolieelikule”. Valmistasin ette sõnumi teemal “Meie lapsepõlve mängud” ja mängisin mängu “Kummikud”. Koos meeskonnaga meenutasime rõõmsalt lapsepõlve mänge ning olime valmis sellest igavesti rääkima ja meenutama.
20. novembril 2013 toimus emadepäevale pühendatud kontsert. Õhtu oli veetlev, emad ja vanaemad puhata ei tohtinud, pärast õhtu lõppu tegime teeõhtu.
1. aprillil 2014 pidasime lõbus pidu, mis kandis nime “Esimene aprill”. Meie puhkuse tipphetk oli see, et kõiki näitlejarolle täitsid meie vanemad (“Nesmeyana” - Gushkova T.A., “Petrushka” - Sytko S.V.). Väga lõbus oli ja peale pidu jagati maiustusi. Soovitan kõigile rohkem selliseid pühi.
Praktika käigus töötasin välja kavad individuaalseks vestluseks lapsevanematega, mille teemadeks olid “KUI LAPS NURMUB KÜNTEID” ja “MIDA TEHA LAPSEGA, KES EI OLE SOOVITUS ISESEISEMA TEGEVUSEKS.” Toimusid vestlused. koos vanematega ja esitleti brošüüre.
Koostati ka rühmakonsultatsioonid lapsevanematele, kus oli ära märgitud eesmärk ja põhiküsimused. Konsultatsioonide teemad: “Perekonnas lastega suhtlemise iseärasused”, “Lapse tööle õpetamine”, “Ära karda, ma olen sinuga või midagi laste hirmudest”, “Sõimud”. Minu arvates on konsultatsioonide teemad väga aktuaalsed, kuna meie ajal kohtame sageli laste väärkohtlemist, lapsi, kes pole harjunud täiskasvanuid aitama, tasakaalustamata lapsi, lapsi, kes mõnikord kasutavad oma kõnes roppusi. Muidugi pole see laste süü, loodan, et minu arengud aitavad meie vanematel vigu vältida.
Õpetamispraktika käigus koostasin memo (õpetajatele) "Professionaalne suhtlus koolieelsetes haridusasutustes". Probleem on aktuaalne, memo pandi metoodiku nurka.
Järeldus
Metoodiline töö on üsna keeruline, kuid huvitav. Selleks, et töö oleks rikkalik ja tulemuslik, on vaja teada ja osata palju. Metoodikuga õnnestus kontakt luua.
Alati ei olnud võimalik oma tegevust asjatundlikult ja mõtestatult analüüsida (vt positiivset, eriti aga põhjuseid, mis minu töös ei õnnestunud) ja järeldusi sõnastada. Kuid hoolimata mõningatest puudustest arvan, et praktika õnnestus.
Ta aitas mul saada praktilisi kogemusi:
Otsida, analüüsida ja hinnata praktiliste probleemide lahendamiseks vajalikku teavet;
Töötada meeskonnas, suheldes tõhusalt kolleegide ja juhtkonnaga;
Teostada oma kutsetegevust järgides seda reguleerivaid õigusnorme.
Postitatud saidile Allbest.ru
...Sarnased dokumendid
Kaasaegsed tingimused koolieelse õppeasutuse tegevus. Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse korraldamise vormide täiustamine ebatraditsiooniliste töövormide kaudu. Üliõpilaste erialase ettevalmistuse õppimine pedagoogilises kõrgkoolis.
lõputöö, lisatud 15.08.2014
Komponendid, millest koolieelse lasteasutuse õpetaja töö peaks tuginema. Õpetaja professionaalsuse tase, mille määrab tema erialane pädevus. Isikuomadused hea õpetaja laste õppeasutus.
esitlus, lisatud 07.10.2016
Psühholoogilised ja pedagoogilised alused ning kaasaegsed lähenemisviisid koolieelse lasteasutuse ja perekonna vahelise suhtluse korraldamiseks. Praktiliste kogemuste uuring koolieelse lasteasutuse töös perega MKDOU DS nr 19 “Ryabinka”, Korkino näitel.
kursusetöö, lisatud 20.09.2016
Kaasaegse koolieelse õppeasutuse tunnused, selle arengu juhtimise probleemi analüüs. Adaptiivse hariduskeskkonna kujunemise tunnused. Õpetajate, laste ja vanemate vahelise suhtluse protsessi parandamine.
lõputöö, lisatud 03.07.2010
lõputöö, lisatud 22.03.2013
Organisatsioon koostöö koolieelne õppeasutus peredega. Tõhususe kriteeriumid erinevaid vorme koostöö vanematega lapse kasvatamisel ja isiksuse arendamisel. Ebatraditsioonilised suhtlusvormid. Rollimängud ja ärimängud.
abstraktne, lisatud 18.03.2015
Koolieelse haridusasutuse informatiseerimise alused - info- ja arvutitehnoloogia tööriistade kasutamise metoodika ja praktika pakkumise protsess, mis keskendub koolituse ja hariduse psühholoogiliste ja pedagoogiliste eesmärkide elluviimisele.
kursusetöö, lisatud 31.03.2012
Ajaloolised ja kaasaegsed lähenemisviisid pere ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse korraldamiseks. Soovitused koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse ebatraditsiooniliste vormide kasutamiseks. Kognitiivsed suhtlusvormid.
lõputöö, lisatud 24.09.2015
Lapse areng koolieelne vanus koolieelse õppeasutuse aineruumilise keskkonna tingimustes peamise pedagoogilise probleemina. Sisekujundusprojekti väljatöötamine mängutuba koolieelne õppeasutus.
kursusetöö, lisatud 25.04.2012
Süsteemi arendamise praeguse etapi tunnused koolieelne haridus. Uuendusliku, kommunikatiivse, refleksiivse, juhtimistegevuse põhitõdede valdamine. Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri funktsionaalsete komponentide analüüs.
Omavalitsuse autonoomne õppeasutus
Korolevi linnaosa, Moskva piirkond
"Üldhariduse lasteaed nr 40" Yablonka "
Koolitaja:
Abramova A.G.
Korolev, 2018.
Õpetaja ja koolieelse lasteasutuse personali suhtlus.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab selgelt teadma koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi korraldamise kontseptuaalseid aluseid, asutuse arengu põhisuundi. Õpetaja peab suutma mõtiskleda õppeprotsessi õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, vigade ja raskuste põhjuste üle, et edaspidistes tegevustes muudatusi teha ja paremaid tulemusi saavutada.
Õpetaja suhtlemine spetsialistidega koolieelses õppeasutuses on lahutamatu osa edukas õppimine ja laste kasvatamine.
Õpetaja ja õppeasutuse juhtkonna vaheline suhtlus.
Õpetaja suhtlemine õppeasutuse juhtkonnaga on suunatud optimaalsete tingimuste loomisele õpilaste täielikuks igakülgseks arenguks ja koolitamiseks, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks vastavalt riiklikule haridusstandardile ja asutuses rakendatavatele programmidele. Samuti korraldada vanemate (neid asendavate isikute) vahelist tööd laste peres kasvatamise ja kasvatamise, pedagoogiliste ja hügieenialaste teadmiste edendamise, vanemate (neid asendavate isikute) asutuse tegevuses osalemise küsimustes, mis on määratud põhikirjaga ja vanemlik leping.
Järgida töökaitse- ja tuleohutuseeskirju.
Õpetaja ja vanemõpetaja suhtlus õppeasutuses.
Vanemõpetaja korraldab praeguse ja edasine planeerimine koolieelse lasteasutuse pedagoogide tegevus. Analüüsib kasvatus-, metoodilise ja kasvatustöö elluviimist koolieelsetes lasteasutustes ning töötab välja ettepanekuid selle tulemuslikkuse parandamiseks. Õpetaja ja vanemõpetaja suhtlus õppeasutuses on pidev kogu õppeprotsessi vältel. Vanempedagoog abistab õppejõude uuenduslike programmide ja tehnoloogiate valdamisel ja arendamisel ning aitab valmistuda atesteerimiseks. Ühiselt võetakse meetmeid rühmade varustamiseks kaasaegse varustuse, visuaalsete vahendite ja tehniliste õppevahenditega ning täiendamiseks õppe-, metoodilise-, ilukirjandus- ja perioodikakirjandusega.
Tööd tehakse tuleohutusstandardite ja -eeskirjade järgimiseks õppeprotsessis, liiklust, käitumine tänaval.
Õpetaja ja muusikatöötaja suhtlus õppeasutuses.
Eelkooliealiste laste üld- ja muusikalis-esteetilise arendamisega lasteaias tegelevad pedagoogilise protsessi teooriat ja metoodikat hästi valdav muusikajuht ning üldmuusikalist ettevalmistust omav õpetaja.
Õpetajate töö on keeruline, mitmekesine ning seda tuleb teha tihedas, üksteisemõistmises ja kontaktis.
Muusikatunnid lasteaias on peamine korraldusvorm muusikaline tegevus lapsed. Muusikatundide ettevalmistamisel osalevad muusikajuht ja õpetaja. Need tegevused algavad sageli rühmas, kus toimub lastele midagi huvitavat. Näiteks avastasid lapsed, et mõned mänguasjad on puudu ja läksid neid otsima. Nad tulevad saali... ja algab vallatu muusikatund. See tekitab lastes motivatsiooni ja huvi muusikaliste tegevuste vastu. Õpetajad mõtlevad selle kõik läbi ja viivad koos läbi.
Muusikajuhi ja õpetaja tegevuste hulka kuulub ka muusika- ja kõnetundide läbiviimine. Need klassid on ühendavaks lüliks õpetajate tegevuses. Tunnid on suunatud kõne arendamisele läbi ekspressiivse laulmise ja on täiendavad. Õpetaja aitab aktiivselt muusikajuhti selle läbiviimisel. Tunni sisu sisaldab kirjanduslikku ja muusikalist materjali.
Muusikatundides arendatakse, täiustatakse ja kinnistatakse laste lauluoskust ning kujundatakse stereotüüp sõnade õigest hääldamisest. Muusikatundide emotsionaalne baas aitab kaasa erinevate oskuste paremale õppimisele. Sellistes tundides viibiv õpetaja rikastab oma töö metoodikat laste kõne arendamiseks ja lähendab seda muusikajuhi metoodikale.
Õpetaja ja muusikajuht loovad ainearenduse keskkonna, mis on nende poolt hoolikalt läbi mõeldud. Õppeaine-arenduskeskkonnale omistatakse põhimõtteline tähtsus pedagoogiline protsess laste õppeasutus.
Muusikajuhi ja õpetaja ühise suhtlemise ülesannete olemus on äratada laste loominguline tegevus, arendada nende muusikalist kujutlusvõimet ja mõtlemist ning stimuleerida soovi iseseisvalt muusikalise ja loomingulise tegevusega tegeleda.
Õpetajad peaksid üheskoos arendama laste musikaalsust, harima nende moraalset sfääri, vaimsed protsessid ja isiklikud arengud. Seega peavad muusikajuht ja õpetaja tagama muusikahariduse terviklikkuse: koolituse, kasvatuse, arendamise. Kõiki neid ülesandeid saab rakendada ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:
Kaasamine muusikalisse tegevusse toob lastele ainult positiivseid emotsioone;
Lastele emotsionaalse mugavuse tagamiseks on läbi mõeldud inimlik ja personaalne lähenemine;
Kõigis korraldusvormides on loodud mugav muusikaline ja hariv keskkond.
Muusikajuht ja koolitaja peavad muusikaharidussüsteemi keskmes hoidma kogu isiksuseomaduste tervikliku kogumi arendamist ja see on peamine tulemus. Koostööpedagoogika poolt kuulutatud inimlik-personaalse lähenemise eesmärk on lähenemine lapse isiksusele, tema sisemaailmale, kus varitsevad väljakujunemata võimed, tugevused ja võimalused. Õpetajate ülesanne on neid jõude äratada ja kasutada terviklikumaks arenguks.
Tihe suhtlus õpetaja ja muusikajuhi vahel tagab muusikakasvatuse ülesannete tulemuslikkuse ja individuaalselt diferentseeritud lähenemise lastele.
Õpetajad peavad lastega subjektiivselt suhtlema. Selline õpetaja ja lapse suhtlusstiil annab lapsele õiguse õppimiseks valida (laulud, mängud). Mängumotivatsioon, dialoogi ja polüloogi olemasolu (st muusikajuhi suhtlemine õpetaja, mängutegelase ja lastega) muudavad tunni väga dünaamiliseks. Tunnis lapsele küsimuse esitamisel vormistab muusikajuht (õpetaja) küsimuse selliselt, et see sisaldab kahte vastusevarianti. Näiteks: “Millise tuju tekitas muusika sinus, kas rõõmsaks või kurvaks? ", "Kas tibud laulavad kõrge või madala häälega? " Lapsed vastavad tavaliselt alati õigesti.
Subjektiivse suhtluse käigus seavad õpetajad lapsed pidevalt eksperimenteerija positsiooni, esitavad neile palju küsimusi, julgustavad neid pidevalt mõtlema ja püstitatud küsimusele vastust otsima. Just sellel interaktsioonil on suur mõju intellektuaalsete võimete arengule.
Muusikahariduse protsess on pikk, ära oota kiireid tulemusi. Selleni viib vaid muusikajuhi ja õpetaja ühine tegevus soovitud tulemusi eelkooliealiste laste üld- ja muusikalis-esteetilise arengu probleemide lahendamisel.
Õpetaja ja juhi suhtlus kehaline kasvatus haridusasutus.
Praegu on üheks olulisemaks probleemiks rahvastiku tervislik seisund. Laste tervis on rahva rikkus. Kõige kättesaadavamad vahendid tervisepotentsiaali suurendamiseks on kehaline kasvatus ja kehaline aktiivsus.
Koolieelses lasteasutuses korraldavad kehalise kasvatuse ja tervisealaseid tegevusi õpetaja ja kehalise kasvatuse juhataja. Kehakultuuri ja kasvatustöö tulemuslikkuse koolieelses lasteasutuses määrab suuresti nende koostoime. Igaüks neist teeb tööd vastavalt oma töökohustustele. Nõuded nende spetsialistide tegevusele erinevad sõltuvalt lahendatavatest ülesannetest: laste üldfüüsiline ettevalmistus, motoorne taastusravi. Pedagoogiline tegevus on suunatud lapsele, seega tuleb nende tegevust omavahel kooskõlastada. Nende planeerimine ühistegevus viiakse läbi koolieelse lasteasutuse aastaplaani alusel ja vormistatakse kavade kujul: pedagoogide konsultatsioonid, sõnavõtud pedagoogilistel nõukogudel ja meditsiinilis-pedagoogilistel nõupidamistel.
Need on võrdselt:
Teadma programmi, mille järgi laste kehalist täiustamist ellu viiakse (eesmärgid, eesmärgid, prognoositavad tulemused);
Viia läbi laste füüsilise seisundi diagnostika vastavalt koolieelse lasteasutuse poolt rakendatavale programmile;
Teadma õpilaste tervisliku seisundi tunnuseid ja kavandama nendest lähtuvaid füüsilisi harjutusi;
Kujundada lastes ideid kehalise harjutuse hügieeni ja esteetika kohta (asend, kehaliste harjutuste näitlik esitamine, spordirõivaste ja -jalatsite tundide läbiviimine jne);
Moraali kasvatamiseks kasutage kehalise kasvatuse vahendeid
õpilaste (moraalsed - tahtlikud) omadused;
Kontrollige füüsilist aktiivsust väliseid märke väsimus;
Kasutage kehalise kasvatuse vahendeid, et arendada lastes normaalset soorolli käitumist;
Kõvenemine toimub füüsiliste harjutuste ajal;
Tagada laste turvalisus füüsilise koormuse ajal;
Andke lastele esmaabi arstiabiõnnetuste korral;
Planeerida, läbi viia ja analüüsida kehalise kasvatuse ja tervisealaseid tegevusi päevasel ajal (hommikuvõimlemine, kehaline kasvatus, õuesmängud tundide vahel ja tänaval, kosutav võimlemine);
Teavitage vanemaid oma laste füüsilise vormi tasemest ja edukusest kehalises tegevuses.
Iga lapse elu koolieelses õppeasutuses on üles ehitatud kehalise tegevuse, erinevate tegevusliikide ja -vormide läbimõeldud vaheldumisele.
Õpetaja ja meditsiinitöötaja suhtlus õppeasutuses.
Õpetaja ja meditsiinitöötaja vaheline suhtlus on suunatud:
lasteaia ruumide ja ala sanitaarseisundi kontroll;
arsti ettekirjutatud sanitaarrežiimi järgimine, laste karastamise tegevuste korraldamine;
huvitegevuse korraldamise tagamine, päevarežiimist kinnipidamine, hommikuvõimlemise, kehalise kasvatuse tundide ja laste jalutuskäikude nõuetekohane läbiviimine;
haiguspuhkuse arvestus, haigete laste isoleerimine;
Toimub ühine igapäevane hommikune laste vastuvõtt;
osalemine pedagoogilistes nõukogudes, mis on pühendatud laste füüsilise arengu ja tervise probleemile;
lastevanemate tervisekasvatustöö;
rühma toiduplaani järgimine;
rühma lastele toidulaudade pidamine;
toitlustamise korraldamine rühmas.
Suhtlemine õpetaja ja nooremõpetaja haridusasutus.
Suhtlemine õpetaja ja nooremõpetaja vahel toimub iga päev, kogu laste lasteaias viibimise päeva jooksul ja hõlmab:
osalemine õpilaste elutegevuse planeerimisel ja korraldamisel, õpetaja poolt organiseeritud tundide läbiviimisel;
tingimuste loomine õpilaste sotsiaal-psühholoogiliseks rehabilitatsiooniks, sotsiaalseks ja tööalaseks kohanemiseks;
koos meditsiinitöötajad ja õpetaja juhendamisel õpilaste tervise säilimise ja tugevnemise tagamine, nende psühhoosile kaasa aitavate tegevuste läbiviimine. füüsiline areng, nende vastavust igapäevasele rutiinile;
õpilaste vanust arvestades nende enesehooldusalase töö korraldamine, töökaitsenõuete järgimine ja neile vajaliku abi osutamine;
osalemine töös hälbiva käitumise ennetamiseks, halvad harjumusedõpilastes;
vastutuse kandmine oma elu ja laste tervise eest;
laste riietamine ja lahtiriietamine, karastustegevuste läbiviimine;
õpilaste elu ja tervise kaitse tagamine õppeprotsessi ajal;
töökaitse- ja tuleohutuseeskirjade järgimine;
laste elude kaitse tagamine, nende tervise hoidmine ja tugevdamine;
lastega koos töötamine;
suhtlemine töös, et parandada õppeprotsessi tõhusust ja luua rühma õpilastele koolieelses lasteasutuses viibimise ajal soodne emotsionaalne kliima.
Ülaltoodut kokku võttes tahaksin veel kord märkida, et kaasaegsed eesmärgid ja eesmärgid koolieelne haridus, ei saa iga pedagoogilises protsessis osaleja individuaalselt realiseerida. Kõik spetsialistid peaksid püüdlema selle poole, et iga lapse kasvatamisel oleks ühtne lähenemine ja ühtne stiil tööd üldiselt. Sellise ühtsuse tagamiseks kõigi õpetajate ja spetsialistide töös on vajalik nende tihe suhtlemine.
Õpetaja ja koolieelse lasteasutuse personali suhtlus.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab selgelt teadma koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi korraldamise kontseptuaalseid aluseid ja asutuse arengu põhisuundi. Õpetaja peab suutma mõtiskleda õppeprotsessi õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, vigade ja raskuste põhjuste üle, et edaspidistes tegevustes muudatusi teha ja paremaid tulemusi saavutada.
Õpetaja suhtlemine koolieelses õppeasutuses spetsialistidega on laste eduka hariduse ja kasvatamise lahutamatu osa.
Õpetaja ja õppeasutuse juhtkonna vaheline suhtlus.
Õpetaja suhtlemine õppeasutuse juhtkonnaga on suunatud optimaalsete tingimuste loomisele õpilaste täielikuks igakülgseks arenguks ja koolitamiseks, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks vastavalt riiklikule haridusstandardile ja asutuses rakendatavatele programmidele. Samuti korraldada vanemate (neid asendavate isikute) vahelist tööd laste peres kasvatamise ja kasvatamise, pedagoogiliste ja hügieenialaste teadmiste edendamise, vanemate (neid asendavate isikute) asutuse tegevuses osalemise küsimustes, mis on määratud põhikirjaga ja vanemlik leping.
Järgida töökaitse- ja tuleohutuseeskirju.
Õpetaja ja vanemõpetaja suhtlus õppeasutuses.
Vanemõpetaja korraldab koolieelse lasteasutuse õpetajaskonna tegevuse jooksva ja pikaajalise planeerimise. Analüüsib kasvatus-, metoodilise ja kasvatustöö elluviimist koolieelsetes lasteasutustes ning töötab välja ettepanekuid selle tulemuslikkuse parandamiseks.
Õpetaja ja vanemõpetaja suhtlus õppeasutuses on kogu õppeprotsessi vältel lahutamatud. Vanempedagoog abistab õppejõude uuenduslike programmide ja tehnoloogiate valdamisel ja arendamisel ning aitab valmistuda atesteerimiseks. Ühiselt võetakse meetmeid rühmade varustamiseks kaasaegse varustuse, visuaalsete vahendite ja tehniliste õppevahenditega ning täiendamiseks õppe-, metoodilise-, ilukirjandus- ja perioodikakirjandusega.
Tööd tehakse tuleohutuse, liiklusohutuse ja tänaval käitumise reeglite ja eeskirjade täitmiseks õppeprotsessis.
Õpetaja ja muusikatöötaja suhtlus õppeasutuses.
Eelkooliealiste laste üld- ja muusikalis-esteetilise arendamisega lasteaias tegelevad pedagoogilise protsessi teooriat ja metoodikat hästi valdav muusikajuht ning üldmuusikalist ettevalmistust omav õpetaja.
Õpetajate töö on keeruline, mitmekesine ning seda tuleb teha tihedas, üksteisemõistmises ja kontaktis.
Lasteaia muusikatunnid on peamine laste muusikalise tegevuse korraldamise vorm. Muusikatundide ettevalmistamisel osalevad muusikajuht ja õpetaja. Need tegevused algavad sageli rühmas, kus toimub lastele midagi huvitavat. Näiteks avastasid lapsed, et mõned mänguasjad on puudu ja läksid neid otsima. Nad tulevad saali... ja algab vallatu muusikatund. See tekitab lastes motivatsiooni ja huvi muusikaliste tegevuste vastu. Õpetajad mõtlevad selle kõik läbi ja viivad koos läbi.
Muusikajuhi ja õpetaja tegevuste hulka kuulub ka muusika- ja kõnetundide läbiviimine. Need klassid on ühendavaks lüliks õpetajate tegevuses. Tunnid on suunatud kõne arendamisele läbi ekspressiivse laulmise ja on täiendavad. Õpetaja aitab aktiivselt muusikajuhti selle läbiviimisel. Tunni sisu sisaldab kirjanduslikku ja muusikalist materjali.
Muusikatundides arendatakse, täiustatakse ja kinnistatakse laste lauluoskust ning kujundatakse stereotüüp sõnade õigest hääldamisest. Muusikatundide emotsionaalne baas aitab kaasa erinevate oskuste paremale õppimisele. Sellistes tundides viibiv õpetaja rikastab oma töö metoodikat laste kõne arendamiseks ja lähendab seda muusikajuhi metoodikale.
Õpetaja ja muusikajuht loovad ainearenduse keskkonna, mis on nende poolt hoolikalt läbi mõeldud. Ainearengukeskkonnale omistatakse laste õppeasutuse pedagoogilises protsessis põhimõtteline tähtsus.
Muusikajuhi ja õpetaja ühise suhtlemise ülesannete olemus on äratada laste loominguline tegevus, arendada nende muusikalist kujutlusvõimet ja mõtlemist ning stimuleerida soovi iseseisvalt muusikalise ja loomingulise tegevusega tegeleda.
Üheskoos peavad õpetajad arendama laste musikaalsust, harima nende moraalset sfääri, vaimseid protsesse ja isiklikku arengut. Seega peavad muusikajuht ja õpetaja tagama muusikahariduse terviklikkuse: koolituse, kasvatuse, arendamise. Kõiki neid ülesandeid saab rakendada ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:
Kaasamine muusikalisse tegevusse toob lastele ainult positiivseid emotsioone;
Lastele emotsionaalse mugavuse tagamiseks on läbi mõeldud inimlik ja personaalne lähenemine;
Kõigis korraldusvormides on loodud mugav muusikaline ja hariv keskkond.
Muusikajuht ja koolitaja peavad muusikaharidussüsteemi keskmes hoidma kogu isiksuseomaduste tervikliku kogumi arendamist ja see on peamine tulemus. Koostööpedagoogika poolt kuulutatud inimlik-personaalse lähenemise eesmärk on lähenemine lapse isiksusele, tema sisemaailmale, kus varitsevad väljakujunemata võimed, tugevused ja võimalused. Õpetajate ülesanne on neid jõude äratada ja kasutada terviklikumaks arenguks.
Tihe suhtlus õpetaja ja muusikajuhi vahel tagab muusikakasvatuse ülesannete tulemuslikkuse ja individuaalselt diferentseeritud lähenemise lastele.
Õpetajad peavad lastega subjektiivselt suhtlema. Selline õpetaja ja lapse suhtlusstiil annab lapsele õiguse õppimiseks valida (laulud, mängud). Mängumotivatsioon ja dialoogi olemasolu (st muusikajuhi suhtlemine õpetaja, mängutegelase ja lastega) muudavad tunni väga dünaamiliseks. Tunnis lapsele küsimuse esitamisel vormistab muusikajuht (õpetaja) küsimuse selliselt, et see sisaldab kahte vastusevarianti. Näiteks: “Millise tuju tekitas muusika sinus, kas rõõmsaks või kurvaks? ", "Kas tibud laulavad kõrge või madala häälega? " Lapsed vastavad tavaliselt alati õigesti.
Subjektiivse suhtluse käigus seavad õpetajad lapsed pidevalt eksperimenteerija positsiooni, esitavad neile palju küsimusi, julgustavad neid pidevalt mõtlema ja püstitatud küsimusele vastust otsima. Just sellel interaktsioonil on suur mõju intellektuaalsete võimete arengule.
Muusikahariduse protsess on pikk, kiireid tulemusi ei tasu oodata. Eelkooliealiste laste üldise ja muusikalis-esteetilise arengu probleemide lahendamisel viib soovitud tulemusteni ainult muusikajuhi ja õpetaja ühine tegevus.
Laadimine...